Iii estandares

Módulo III

Alianza por la Calidad de la Educación

Programa Escuelas de Calidad

Estándares de Gestiónpara la Educación Básica

Alonso LujambioSecretaría de Educación Pública

José Fernando González SánchezSubsecretaría de Educación Básica

Juan Martín Martínez BecerraDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

Daniel Hernández RuizCoordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad

Estándares de Gestiónpara la Educación Básica

Los Estándares de Gestión para la Educación Básica son una propuesta de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa y de la Subsecretaría de Educación Básica, como parte de la política educativa para la transformación de la gestión escolar y el mejoramiento permanente del logro educativo. Los estándares de gestión son una propuesta desarrollada e impulsada desde el año 2001 por el Programa Escuelas de Calidad.

Coordinación de la obra

Evangelina Vázquez Herrera

Elaboración

Evangelina Vázquez Herrera

Jorge Abraham Mejía Reyna

Cuidado editorialJorge Humberto Miranda Vázquez

Supervisión editorialTonatiuh Arroyo Cerezo

Servicios editorialesLaura Varela Michel

“Este programa está financiado con recursos públicos aprobados por la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promoción personal de los funcionarios”, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental.

Primera edición: 2010D.R. © Secretaría de Educación PúblicaArgentina 28, Colonia Centro Histórico,C.P. 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-8017-37-9

Impreso en MéxicoDistribución gratuita – Prohibida su venta

Contenido

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Presentación ............................................................................................... 7

Capítulo I. Importancia de los Estándares ............................................... 9

Capítulo II. Estándares de Gestión para la Educación Básica ................ 15 1. Descripción operativa .........................................................................................19 2. Criterios para la operación de los Estándares de Gestión para la Educación Básica ....................................................................................27 3. Clasificación de los Estándares en las dimensiones de la Gestión Escolar ........................................................37

Capítulo III. Estándares de Competencias Directivasen Planeación Estratégica ......................................................................... 39

1. Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar ...............................................................................42 2. Coordinación de la implementación del Plan Estratégico de Transformación Escolar ................................................................................49 3. Coordinación del seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar ...........................................................53

Anexo 59 A. Estándares para la Gestión de Escuelas ..........................................................62 B. Estándares del Programa Escuelas de Calidad ................................................63 C. Comparación de Estándares para la Gestión de Escuelas vs. Estándares pec ..............................................................................................68 D. Estándares de Gestión para la Educación Básica...........................................84

Fuentes de consulta ................................................................................... 93

Presentación

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El presente documento, denominado Estándares de Gestión para la Educación Básica, constituye una respuesta a la necesidad de establecer un marco de referen-cia que oriente a los centros escolares sobre lo deseable en la dinámica cotidiana de las escuelas, es decir, en su gestión escolar a partir de cada una de las dimen-siones que la conforman: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y Participación Social.

Contiene una propuesta construida a partir del análisis comparativo entre los estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social que promue-ve el Programa Escuelas de Calidad (pec) y los “Estándares para la Gestión de Escuelas”1 formulados por el Centro de Estudios Educativos, Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas y Heurística Educativa, con el propósito de orientar las formas de relación entre los actores y sus prácticas en la cotidianidad de la escuela.

La propuesta consiste en identificar los estándares organizados en las cuatro dimensiones de la gestión escolar, para que las escuelas orienten con mayor preci-sión su labor cotidiana y consigan un mayor impacto en el logro de sus objetivos, teniendo como sustento el enfoque que impulsa el pec a través del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (mgee).

Para favorecer una comprensión común sobre el significado y amplitud de los estándares, se establece un conjunto de criterios operativos que orientan al colectivo escolar acerca de lo que es deseable que realicen los actores escolares y la forma como se espera sean sus prácticas.

1 cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la gestión de escuelas. Documento de trabajo. México: Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas S.C. y Heurística Educativa S.C.

Los criterios operativos en cada uno de los estándares sugieren la posibilidad de articulación con programas y proyectos educativos, con el propósito de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje; asimismo, brindan información para una probable vinculación entre instituciones y organizaciones cuyos apoyos beneficien el desarrollo escolar en aspectos de infraestructura, adquisición de materiales, acciones sociales, educativas y culturales, entre otros.

Finalmente, el documento presenta el trabajo realizado por directores de educación básica en funciones que participan en el Programa Escuelas de Calidad y en el Proyecto Piloto sep-Consejo Británico denominado “Construcción de estándares para directivos mexicanos”.

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IMPORTANCIA DE LOS ESTÁNDARES

I

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Recordemos que los estándares se conciben como referentes, criterios y normas que sirven como guías para identificar en qué situación inicial estamos y, a partir de ello, definir hacia dónde y hasta dónde va a llegar el colectivo escolar, por lo que son insumos para construir la escuela que se quiere tener.

Son parámetros o puntos de comparación que sirven para reconocer los asuntos clave que se pretende lograr.

Son, además, experiencias que estimulan el interés por desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratégico dentro de un marco de pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el centro escolar.

Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise los estándares, tomando en cuenta su caracterización y los criterios que consideran individualmente, de modo que, al reunirse en colegiado, se tenga una idea más precisa de su contenido y se favorezca un intercambio más provechoso, fluido y útil, que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen la gestión pedagógica (procesos de enseñanza y de aprendizaje) y la gestión escolar.

En este contexto, para lograr mayor claridad en lo que implica el análisis de la gestión escolar y sistematizar la información que permita tener un estatus más específico de cada uno de los estándares, se hace necesario organizarlos en las cuatro dimensiones de la gestión escolar: Pedagógica Curricular, Organizativa, Administrativa y de Participación Social.

Dimensión Pedagógica Curricular: Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo significativo para quien aprende y enseña, como medio para asegurar una formación fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores

Importancia de los Estándares

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de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanías responsables y para un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz.

Dimensión de Participación Social: La escuela requiere, hoy más que nunca, un resuelto apoyo de los padres de familia y la comunidad, un respaldo que no sólo considera las cuotas económicas, donaciones materiales o fuerza de trabajo, sino del involucramiento en el aseguramiento de los aprendizajes de los alumnos, a través de una participación responsable que contribuya al fortalecimiento de los procesos de enseñanza, con el firme propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

DIMENSIÓN DEPARTICIPACIÓN

SOCIAL

DIMENSIÓNPEDAGÓGICACURRICULAR

DIMENSIÓNORGANIZATIVA

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ESTÁNDARES

DE GESTIÓN

Parámetrospara realizar laautoevaluación escolar: puntos

de partida

Parámetrospara alcanzar lamisión y visión escolar: puntos

de llegada

LA ESCUELA:Centro de Transformación Educativa

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Estándares de Gestión para la Educación Básica

Asimismo, en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones públicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y los comités de la comunidad, barrio o colonia, así como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados en asuntos educativos. Por otra parte, también implica coordinar las actividades de los Centros Escolares de Participación Social entre cuyas tareas destacan: velar por la seguridad y la salud escolar, apoyar acciones para mejorar el logro académico e impulsar la transparencia y rendición de cuentas, entre otras.

Dimensión Organizativa: Clave para el colectivo escolar, refiere la importancia de las decisiones que se toman para dar cauce a la acción cotidiana de la escuela y asegurar el logro de los aprendizajes de todos los alumnos. Favorecer las buenas relaciones, la disposición y el compromiso de todos los participantes resulta fundamental para la mejora de las prácticas en la gestión pedagógica y en la escolar. Fomenta la dignificación de los espacios escolares, la optimización de recursos, la profesionalización de directivos y docentes, el desempeño educativo con equidad, con el fin de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y en plenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar. También considera el trabajo que realiza el Consejo Técnico Escolar para garantizar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque de equidad que fortalezca el desarrollo de competencias entre los estudiantes.

Dimensión Administrativa: La escuela, como institución, debe responder a sus requerimientos técnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se pueden convertir en un factor negativo para los procesos de enseñanza y aprendizaje y para sus resultados. Las acciones de esta dimensión refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de garantizar acciones de control de la información relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. También evalúa contar con espacios físicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que garanticen el buen desempeño académico.

De esta forma, los Estándares de Gestión para la Educación Básica adquieren singular importancia porque permiten identificar el contexto actual del centro escolar para que, a partir de una misión y visión compartida, se planee, se trabaje y se evalúe eficientemente, favoreciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje en un ambiente digno, seguro y saludable.

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ESTÁNDARES DE GESTIÓN

PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

II

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2 cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la gestión de Escuela. Documento de Trabajo. México: Centro de Estudios Educatvos A.C., Servicios Integrales de Eva-luación y Medición educativas S. C. y Heurística Educativa S.C.

Esta propuesta de estándares es el producto de la inte-gración de dos fuentes de información cuyos referentes se han construido a través de la experiencia de diez años del Programa Escuelas de Calidad, de la puesta en marcha y evaluación de diferentes modelos educativos a lo largo de la historia del sistema educativo mexicano y de diversos resultados de investigaciones realizadas en el campo de la gestión escolar.

Los Estándares de Gestión, Práctica Docente y Participación Social del pec y los Estándares para la gestión de escuelas elaborados por Heurística Educativa, el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas2 sirvieron de base para el diseño de los estándares de la presente propuesta desarrollada por la Subsecretaría de Educación Básica a través del Programa Escuelas de Calidad.

Bajo este contexto, el resultado de dicho trabajo de integración arroja los veinte estándares de Gestión Escolar para la Educación Básica que se presentan en este libro.

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ESTÁNDAR

1 Fomento al perfeccionamiento pedagógico

2 Planeación pedagógica compartida

3 Centralidad del aprendizaje

4 Compromiso de aprender

5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje

6 Liderazgo efectivo

7 Clima de confianza

8 Compromiso de enseñar

9 Decisiones compartidas

10 Planeación institucional

11 Autoevaluación

12 Comunicación del desempeño

13 Redes escolares

14 Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (cte)

15 Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar

de Participación Social (ceps)

16 Participación de los padres en la escuela

17 Apoyo al aprendizaje en el hogar

18 Optimización de recursos

19 Control escolar

20 Infraestructura

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ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profe-sional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capa-citación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes.

Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone.

Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.

1. Descripción operativa

Con el propósito de establecer una idea general sobre el campo de acción de cada estándar, a continuación se describe el significado de cada uno de ellos.

La descripción de cada estándar orienta la forma en como se concreta dentro de las acciones cotidianas de la escuela, es decir, cómo guían al colectivo sobre lo que debe trabajarse en el centro escolar y en el aula, esto favorece a los actores para tener un panorama más amplio y al mismo tiempo más específico sobre la realidad escolar.

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ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos.

En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercam-biar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, con-versaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

En un ambiente como el descrito los maestros reciben y ofrecen retroali-mentaciones sobre sus prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos o bien la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se darán cuenta de la forma en que la planeación de cada uno atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconómico de algunos de ellos o bien si la planeación tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según su ritmo individual de aprendizaje.

ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se con-sidera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarrollándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una convivencia social más equitativa.

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ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de me-dios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consi-deración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesi-dades educativas especiales y expectativas.

Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no cons-cientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos los alumnos descubran que tal es el motivo central de su ingreso y permanencia.

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de resi-dencia, forma de vestir o preferencias personales.

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ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseñanza a fin de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser inclu-yente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamante al aprendizaje.

ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar.

Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capi-tal social organizacional, es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como una comu-nidad abierta a la autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.

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ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y en la responsabili-dad. La responsabilidad es la manifestación objetiva del compromiso; está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad así como con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demues-tra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento, para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeño de las labores cotidianas y con el máximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y progra-mas de estudio, para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

La escuela, como una organización abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo nece-sario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las pers-pectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organización escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estándar relacionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planea-das. Éste es uno de los temas más delicados de la organización escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.

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ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relación a la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. También, tiene como fina-lidad de cotejarse en relación con los estándares y es una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos que se detecten necesidades.

ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren es-pacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de los alumnos.

Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

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ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizá mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas seme-jantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologías, permitiendo que la intercomunicación se dé con gran rapidez.

De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que com-ponen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como entre zonas escolares.

ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

El Consejo Técnico Escolar (cte) es un foro idóneo para el trabajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en mode-los eficaces de enseñanza.

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FUNCIONAMIENTO EFECTIVO ESTÁNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

El Consejo Escolar de Participación Social (ceps) se compone con representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de fa-milia, gente de la comunidad y el director. Sus propósitos varían con relación al cte, pues se orientan más al apoyo y desarrollo de actividades de gestión de recursos. En algunas escuelas es quizá la tarea más importante que se realiza a partir de aquí. Sin embargo, el ceps se constituye como un órgano de apoyo directo en el ámbito académico que aún no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley General de Educación, en su artículo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando este órgano, opinen sobre asuntos pedagógicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con múltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etcétera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a través del ceps, sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas ac-tividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar. Además, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y acti-tudes favorables a la vida escolar.

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2. Criterios operativos de los Estándares de Gestión para la Educación Básica

Para realizar con mayor precisión la autoevaluación de la escuela es importante revisar los criterios operativos de cada estándar, lo que hace posible diseñar con mayor pertinencia su planeación escolar.

Los estándares, con sus respectivos criterios, se convierten en ejes articulado-res de los objetivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales o comunitarios, así como de las iniciativas de diversas instituciones y organizacio-nes de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora y transformación de la escuela.

En tal sentido, los estándares y sus criterios operativos perfilan cómo generar estas articulaciones, para favorecer el mayor aprovechamiento de sus beneficios y aportaciones y su contribución al aseguramiento del logro académico y al desarrollo integral de los estudiantes.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.

ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garan-ticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, etcétera, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físi-cas básicas, para promover un ambiente favorable a la enseñanza y al aprendizaje.

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En la escuela:• El director participa en la capacitación y/o actualización de sus maestros.• Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos de capacitación

y actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.• Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en

la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.

• Se evalúan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos.

• Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.

ESTÁNDAR 1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

ESTÁNDAR 2 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

Los docentes:• Conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus

clases. • Comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para

atender diferentes tipos de alumnos.• Dan a conocer a sus compañeros la utilidad que han logrado de algunos recursos

didácticos. • Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con

características especiales. • Evalúan mutuamente su planeación didáctica. • Analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que deben

aplicar en su práctica pedagógica. • Diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en

rezago académico.

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ESTÁNDAR 3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

En la escuela:• Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el

incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. • La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados

de aprendizaje de los alumnos.• Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema

central el aprendizaje de los alumnos.• Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como

tema central el aprendizaje de los alumnos. • Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje

de los alumnos. • Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos

con problemas de aprendizaje. • Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a

las necesidades de aprendizaje de los alumnos. • Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño

auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.

En el aula:

• Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje. • Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de

seguir para su propio aprendizaje.• El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo

necesita. • Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su

apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje. • Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. • Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio

aprendizaje.

ESTÁNDAR 4 COMPROMISO DE APRENDER

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ESTÁNDAR 5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

Los docentes:• Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros

académicos. • Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren. • Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren

mayor apoyo para el aprendizaje. • Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades

de los alumnos. • Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para

conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

ESTÁNDAR 6 LIDERAZGO EFECTIVO

El director:• Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.• Impulsa la participación de profesores y padres en decisiones y acciones

relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje. • Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora

académica continua. • Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los

niveles de aprendizaje. • Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. • Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más adecuada posible. • Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. • Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan

más el aprendizaje de los alumnos. • Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares

planeados. • Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. • Satisface a los profesores con la conducción que hace de la escuela.

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ESTÁNDAR 7 CLIMA DE CONFIANZA

En la escuela:• Existe comunicación sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar. • Se promueve cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje. • Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los

profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar. • Se orienta la integración de la comunidad escolar en torno a los mismos

objetivos dirigidos al aprendizaje. • Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relación mutua,

como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí misma como condición indispensable del trabajo de conjunto.

ESTÁNDAR 8 COMPROMISO DE ENSEÑAR

En la escuela:• Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas complejas. • Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su práctica pedagógica. • Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad

asumida. • Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos,

junto con maestros y padres de familia.

ESTÁNDAR 9 DECISIONES COMPARTIDAS

En la escuela:• Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores

como del resto de la comunidad escolar. • Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.• Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.

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ESTÁNDAR 10 PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

El plan de mejora:• Considera la participación de la comunidad escolar para su elaboración.• Prioriza el aprendizaje de los alumnos.• Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo

escolar.• Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de

actividades. • Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos

asumidos para la mejora de la escuela.• Considera el programa de trabajo del ceps.

ESTÁNDAR 11 AUTOEVALUACIÓN

En la escuela:• Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra los

progresos académicos de los alumnos. • El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para

analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento académico de los alumnos, etcétera.

• El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a cursos de preparación profesional.

• Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.

• Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.

• Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeño de los alumnos.

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ESTÁNDAR 12 COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

En la escuela:• El director rinden cuentas académicas a los padres y a la comunidad.• Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances

académicos de los alumnos. • Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados

académicos de los alumnos. • Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela

sobre las actividades académicas. • La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se

presentan los resultados de los alumnos. • Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.

ESTÁNDAR 13 REDES ESCOLARES

En la escuela:• Se conoce los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma

zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos. • Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera

de la zona escolar). • Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona

escolar), para analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.

• Se solicita y se obtienen recursos académicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos. • Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fuera de la zona

escolar) en torno a sus avances pedagógicos. • Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y resultados de

otras escuelas. • Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la

sociedad y las ciencias. • Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social,

técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas. • Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás escuelas de la zona escolar.

34


ESTÁNDAR 14 FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

El cte:• Orienta el trabajo académico de la escuela. • Exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza

y aprendizaje. • Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances. • Se constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maestros. • Propician intercambios de experiencias de maestros que logran éxito en su

enseñanza. • Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

FUNCIONAMIENTO EFECTIVO ESTÁNDAR 15 DEL CONSEJO ESCOLAR DE PARTICIPACIÓN SOCIAL (ceps)

En el ceps:• Se reúnen periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje

de los alumnos. • Se discuten los avances académicos de la escuela. • Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje. • La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje

en la escuela. • Se participa activamente en el proceso de autoevaluación de la escuela.

ESTÁNDAR 16 PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

En la escuela:• Existe un alto grado de incorporación de padres de familia en las discusiones

colectivas. • Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas

en cuenta por directivos y maestros. • La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando

las opiniones de los padres de familia.

35


• Los padres de familia están satisfechos con el acceso a la información de las actividades de la escuela.

• Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el Plan de mejora.

• Se lleva a cabo procesos de capacitación, como los talleres “Escuela para Padres”, para facultar su participación.

• Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.

ESTÁNDAR 17 APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

Los padres de familia:• Apoyan a sus hijos en las tareas escolares. • Cuyos hijos obtienen bajos logros académicos son convocados y orientados

para apoyar la mejora del aprendizaje.• Reciben cursos y talleres que les hacen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en

los estudios.• Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases. . • Observan y participan en como la escuela recupera la cultura de la comunidad.

ESTÁNDAR 18 OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

En la escuela:• Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario escolar.• Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.• Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseñanza.• Se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones

en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.• Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.• Define estrategias para el aprovechamiento de la papelería y de los insumos

didácticos.• Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalización

para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.

36


ESTÁNDAR 19 CONTROL ESCOLAR

En la escuela:• Cuenta con su información estadística de manera organizada y actualizada.• Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite

de becas, certificados, informes, estadísticas, programa de trabajo y reportes, entre otros.

• Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.• Cuenta con el programa de trabajo del ceps.• Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales

y financieros.

ESTÁNDAR 20 INFRAESTRUCTURA

En la escuela:• Se cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.• Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.• Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.• Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.• Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologías de la

información y comunicación.• Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardín, patio,

área de juegos, canchas, etcétera.• Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad

para los alumnos.• Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los

objetivos y las metas planeados.• Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la

información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.

37


3. Clasificación de los Estándares en las dimensiones de la Gestión Escolar

Organizar los estándares de gestión para las escuelas de educación básica en di-mensiones tiene como propósito que cada uno de los estándares dirija su atención hacia ciertos aspectos de la gestión: algunos hacia la atención de los asuntos pe-dagógicos, otros hacia lo organizativo, otros más hacia aspectos administrativos y los que refieren a la participación social: involucramiento de padres de familia y organizaciones de la sociedad civil.

Organizar los estándares por dimensiones permite agruparlos por campo de atención y concretarlos en el ejercicio de la planeación con mayor pertinencia para su aplicación sistemática.

Asimismo, los estándares deberán revisarse con una visión integral y sistémi-ca, al observar que la atención de uno de ellos implique la atención de los demás.

Con la clasificación de los estándares en las dimensiones de la gestión escolar se pretende, además de establecer un medio de organización para la sistematiza-ción de la información, brindar una visión holística y sistémica que implique la relación e interacción de todos los estándares dentro de la gestión escolar.

Con el objetivo de generar una visión global y a la vez particular de la gestión escolar se presenta la siguiente clasificación:

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN ESCOLAR

ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

ORGANIZATIVA

6. Liderazgo efectivo

7. Clima de confianza

8. Compromiso de enseñar

9. Decisiones compartidas

10. Planeación institucional

11. Autoevaluación

12. Comunicación deldesempeño

13. Redes escolares

14. Funcionamientoefectivo del Consejo Técnico Escolar

PEDAGÓGICA CURRICULAR

1. Fomento alperfeccionamientopedagógico

2. Planeación pedagógicacompartida

3.Centralidad delaprendizaje

4. Compromisode aprender

5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje

PARTICIPACIÓN SOCIAL

15. Funcionamientoefectivo del ConsejoEscolar de ParticipaciónSocial

16. Participación de lospadres en la escuela

17. Apoyo al aprendizajeen el hogar

ADMINISTRATIVA

18. Optimizaciónde recursos

19. Control escolar

20. Infraestructura

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39

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS DIRECTIVAS EN PLANEACIÓN

ESTRATÉGICA

III

Como parte de la política educativa actual, al impulsar los procesos formativos a través del desarrollo de competencias y considerando la experiencia y los resultados del Programa Escuelas de Calidad a lo largo de diez años en los que ha fortaleci-do la profesionalización de docentes y directivos, se asumió el reto de construir Estándares de Competencias Directivas en torno a la elaboración, implementación, el seguimiento y la evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar con su respectivo Programa Anual de Trabajo (pete/pat).

Es preciso aclarar que dichos Estándares de Competencia fueron elaborados por directores de educación básica en funciones de 16 entidades federativas con una experiencia mínima de tres años en el Programa Escuelas de Calidad y por di-rectores que participan en el proyecto “Construcción de estándares para directivos mexicanos”, desarrollado por el Consejo Británico.

La construcción de los estándares contó con la asesoría metodológica del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (conocer), el cual ha validado esta propuesta.

Una vez concluidos los estándares se procedió a la elaboración de los ins-trumentos de evaluación, mismos que fueron pilotados en 7 entidades; con los resultados del pilotaje se realizaron los ajustes pertinentes y los productos finales se presentaron a los especialistas correspondientes para su validación.

A continuación se presenta el producto de este equipo de trabajo, el cual se sintetiza en tres Estándares de Competencia Directiva en Planeación Estratégica, cada uno de ellos con dos unidades muy específicas y en cada unidad se identifican los desempeños, productos, conocimientos y valores con los que un director debe contar para llevar a buen fin la elaboración, la implementación, el seguimiento y la evaluación del pete/pat.

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Estándares de Competencias Directivas en Planeación Estratégica

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42


1. Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar

En este primer estándar de competencia se consideran los desempeños, conoci-mientos, productos y valores que un directivo requiere para conducir el proceso de autoevaluación inicial en el centro escolar y para dirigir la ruta metodológica para elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar con su respectivo Programa Anual de Trabajo.

Coordinar el proceso de autoevaluación inicial del centro escolar para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar

Desempeños

a) Desarrolla el proceso de formación del colectivo escolar para realizar la autoevaluación inicial del centro escolar:

• Explicando al colectivo escolar las características metodológicas del proceso de autoevaluación.

• Mencionando al colectivo escolar los procedimientos y las orientaciones a seguir durante el desarrollo de las tareas asignadas.

• Asesorando al colectivo escolar en la elaboración de instrumentos que permitan recabar información para realizar el proceso de autoevaluación.

• Solicitando la participación activa de los integrantes en la reunión con el colectivo escolar.

b) Coordina el proceso de organización para la autoevaluación inicial:

• Solicitando a cada uno de los docentes la realización equitativa de tareas, de acuerdo con las características metodológicas del proceso de autoevaluación.

• Respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar en la realización de las tareas asignadas hasta aclararlas totalmente.

• Distribuyendo, en el colectivo escolar, los instrumentos para obtener infor-mación sobre la gestión escolar, la práctica docente y la participación social.

43


c) Coordina la ejecución del proceso de autoevaluación inicial:

• Dirigiendo al colectivo escolar en la aplicación de los instrumentos para recuperar información sobre la gestión escolar.

• Coordinando la sistematización de la información recopilada en los instrumentos aplicados de acuerdo con las dimensiones de la gestión escolar;

• Presentando las conclusiones al colectivo escolar, de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa.

• Contrastando con el colectivo escolar la información recopilada en los instrumentos para la autoevaluación con los estándares de gestión para la educación básica.

• Integrando con el colectivo escolar el apartado “resultados de la auto-evaluación”, a partir de la organización y jerarquización de la información en las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

Productos

a) Carpeta con fuentes de información sobre la gestión escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones:

• Contiene instrumentos aplicados: cuestionarios, guías de entrevista, encuestas y otros, para recabar información de la gestión escolar de acuerdo con sus cuatro dimensiones.

• Incluye los resultados de evaluaciones externas: informes, gráficas, estadísticas, reportes referentes al centro escolar evaluado.

• Contiene registros, gráficas, informes de sistematización de la información recuperada a través de los instrumentos aplicados en el centro escolar evaluado.

b) El resultado de la autoevaluación integrado en un informe:

• Contiene el resultado de la autoevaluación inicial en las cuatro dimensiones de la gestión escolar, realizada por el colectivo escolar.

44


• Incluye la priorización de aspectos a mejorar dentro del centro escolar, de acuerdo con las cuatro dimensiones de la gestión escolar.

Conocimientos

a) Uso de los Estándares de Gestión para la Educación Básica.

b) Características de las Dimensiones de la Gestión Escolar:

• Pedagógica Curricular

• Organizativa

• Administrativa

• Participación Social

Actitudes/Hábitos/Valores

a) Cooperación: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en el desarrollo del proceso

de autoevaluación inicial.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el desarrollo del proceso de autoevaluación inicial.

Coordinar el desarrollo de la ruta metodológica para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Desempeños

a) Coordina el proceso de elaboración y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Presentando en una reunión con el colectivo escolar los elementos de la ruta metodológica para la construcción y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

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• Expresando al colectivo escolar los compromisos que asume para coordinar la planeación, implementación, evaluación y actualización del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Coordinando la elaboración y actualización de la misión de la escuela, de acuerdo con los referentes institucionales.

• Construyendo y actualizando con el colectivo escolar la visión de escuela que se quiere a mediano plazo de acuerdo con las expectativas de los usuarios.

• Explicando al colectivo escolar la estructura para el diseño de los objetivos de acuerdo con la ruta metodológica.

• Definiendo con el colectivo escolar las estrategias que orientarán el proceso de transformación de la gestión de la escuela.

• Verificando con el colectivo escolar que las metas sean medibles y precisas de acuerdo con la ruta metodológica.

b) Coordina el proceso de construcción del Programa Anual de Trabajo:

• Explicando al colectivo escolar la importancia del Programa Anual de Trabajo y de los elementos que lo conforman.

• Delegando responsabilidades en cada uno de los integrantes del colectivo escolar para elaborar los apartados que conforman el Programa Anual de Trabajo.

• Orientando al colectivo escolar en el diseño de las actividades señaladas en las dimensiones Pedagógica Curricular, Administrativa, Organizativa y de Participación Social que se realizarán durante el ciclo escolar.

• Consensuando con el colectivo escolar los tiempos en que se desarrollarán las actividades.

• Coordinando al colectivo escolar en la identificación de las actividades que requieren financiamiento para su desarrollo, de acuerdo con lo establecido en la ruta metodológica.

46


• Acordando con el colectivo escolar la designación de los responsables de la verificación de la existencia, condiciones y disponibilidad de los recursos humanos, financieros y materiales con los que cuenta la escuela para ser considerados en el Programa Anual de Trabajo.

• Proponiendo al colectivo escolar la participación de diferentes organismos internos y externos, para incluirlos en las actividades del Programa Anual de Trabajo.

• Explicando al colectivo escolar la metodología para la construcción de indicadores en el seguimiento y la evaluación, en cuanto a los parámetros definidos en la ruta metodológica.

c) Verifica que el contenido del Programa Anual de Trabajo corresponda con el contenido del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Revisando que las actividades planteadas en el Programa Anual de Trabajo sean congruentes con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Productos

a) El Plan Estratégico de Transformación Escolar integrado:

• Contiene el resultado de la autoevaluación escolar en las cuatro dimensiones, realizada por la comunidad escolar.

• Incluye la misión de la escuela fundamentada en los referentes institucionales.

• Contiene la visión de la escuela, reflejando las aspiraciones de la comunidad educativa.

• Incluye los valores que distinguen a la escuela, precisando el significado que tienen para la comunidad escolar.

• Incluye los compromisos asumidos por el director y el colectivo docente para el logro de los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

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• Especifica objetivos pertinentes con la misión, visión y autoevaluación en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

• Contiene estrategias a realizar en función de los objetivos establecidos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Contiene metas e indicadores pertinentes para el logro de los objetivos establecidos en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Presenta congruencia entre la misión, visión, objetivos, estrategias y metas establecidas.

• Incluye gráficas, información, imágenes y tipografía que evidencien el uso de tecnologías de la comunicación e información en la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

b) El Programa Anual de Trabajo integrado:

• Contiene metas e indicadores para el ciclo escolar correspondiente en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

• Contiene actividades específicas en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

• Indica los responsables para cada una de las actividades programadas.

• Indica los tiempos para cada una de las actividades programadas.

• Incluye los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para cada actividad.

• Muestra gráficas, información, imágenes y tipografía que evidencien el uso de tecnologías de la comunicación e información en la elaboración del Programa Anual de Trabajo.

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Conocimientos

a) Concepto de:

• Misión

• Visión escolar

• Objetivo

• Estrategia

• Meta

• Acciones


a) Cooperación: La manera en que trabaja colaborativamente con la comunidad educativa en la construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

b) Iniciativa: La manera en que propone alternativas e innovaciones para el proceso de construcción del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

2. Coordinación de la implementación del Plan Estratégico de Transformación Escolar

En este estándar de competencia se consideran los desempeños, conocimientos, productos y valores necesarios para la ejecución de la planeación y coordinación de tareas, con el fin de dar cumplimiento al pete y al pat.

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Coordinar las tareas para el cumplimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar

Desempeños

a) Coordina al colectivo escolar en el desarrollo de lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Explicando al colectivo escolar cada una de las tareas asignadas de acuerdo con lo definido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Solicitando la participación del colectivo escolar en el desarrollo de las estrategias escolares programadas.

• Supervisando al colectivo escolar durante el desarrollo de las acciones planificadas en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Verificando que el colectivo escolar cumpla las tareas asignadas en los tiempos acordados.

• Analizando con el colectivo escolar los avances obtenidos respecto a lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar:

• Contiene los avances alcanzados de acuerdo con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Incluye los ajustes y las observaciones realizados en el Plan Estratégico de Transformación Escolar, de acuerdo con las situaciones favorables o negativas detectadas durante el ciclo escolar.

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Conocimientos

a) Enfoque del Modelo de Gestión Educativa Estratégica:

• Visualización de escenarios

• Enfoque de la Gestión Educativa Estratégica


a) Cooperación: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecución del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente los medios para lograr los objetivos propuestos en el Plan Estratégico de

Transformación Escolar, con la participación de la comunidad escolar.

Coordinar las tareas para el cumplimiento del Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Monitorea las acciones para lograr lo planeado en el Programa Anual de Trabajo:

• Asesorando al colectivo escolar en el desarrollo de las actividades progra-madas en cada una de las dimensiones de la gestión escolar.

• Orientando el trabajo de las comisiones responsables para el logro de las actividades proyectadas en el Programa Anual de Trabajo.

• Corroborando que el ejercicio de los recursos financieros corresponda con lo programado en los formatos A, B y C correspondientes.

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• Orientando a los docentes en el diseño de la planeación didáctica, de acuerdo con las actividades establecidas en la dimensión Pedagógica Curricular.

Productos

a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecución del Programa Anual de Trabajo:

• Contiene los avances alcanzados en el Programa Anual de Trabajo de acuerdo con los objetivos y estrategias del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Incluye los ajustes, observaciones y reprogramaciones de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo con las situaciones favorables o contrarias detectadas.

Conocimientos

a) Conceptos de los principios y componentes del Modelo de Gestión Educativa Estratégica:

• Estándares de Gestión para la Educación Básica (apartado IV del anexo).

• Principios de la Calidad Educativa: Equidad, Pertinencia, Relevancia, Eficiencia y Eficacia.

• Principios de la Gestión Educativa: Autonomía Responsable, Corresponsa-bilidad, Transparencia y Rendición de Cuentas, y Flexibilidad en las Prácticas y Relaciones.

• Gestión Educativa: Institucional, Escolar y Pedagógica.

• Componentes: Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Planeación Estratégica, Participación Social Responsable y Evaluación para la Mejora Continua.

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• Herramientas de Organización, seguimiento y planeación: Dimensiones, Plan Estratégico, Portafolio Institucional y Pizarrón de Autoevaluación.

• Procesos: Aprendizaje Permanente, Asesoría y Acompañamiento sistemáticos.


a) Cooperación: La manera en que colabora con la comunidad educativa en la ejecución del Programa Anual de Trabajo.

b) Perseverancia: La manera en que busca insistentemente lograr las acciones establecidas en el Programa Anual de Trabajo, con la participación de la comunidad escolar.

Respuestas ante situaciones emergentes

Situación emergente:

Conflicto político-social dentro del horario escolar que afecta el desarrollo de las acciones programadas.

Respuestas esperadas:

Reprogramar las actividades que se vean afectadas, informar a los docentes de la situación que se presenta, priorizar la tarea pedagógica programada, informar a las autoridades superiores sobre la situación, actuar como conciliador y mediador ante la situación de conflicto y solicitar la colaboración del equipo docente.

3. Coordinación del seguimiento y la evaluación del PlanEstratégico de Transformación Escolar

Finalmente, en este tercer estándar de competencia se consideran los desempeños, conocimientos, productos y valores que requiere un director para dar seguimiento al pete/pat y para realizar la evaluación de dichas herramientas de planeación.

53


Coordinar el seguimiento del Plan Estratégico de Transformación Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Da seguimiento a las acciones, realizadas por los responsables, planteadas en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y en el Programa Anual de Trabajo:

• Registrando observaciones y avances en los instrumentos, formatos o gráficas acordados con el colectivo escolar, al inicio, a la mitad o al final del proceso de implementación.

• Organizando la información registrada de acuerdo con las actividades programadas en el Programa Anual de Trabajo.

b) Orienta al colectivo escolar en el análisis de la información obtenida en el proceso de aplicación de lo planificado:

• Explicando los resultados de la comparación de las metas establecidas en el Programa Anual de Trabajo contra las metas alcanzadas.

• Explicando el análisis de la contrastación de los resultados parciales y finales de las actividades realizadas con los estándares de gestión acordados en la planeación.

• Informando de los resultados de la verificación de las acciones realizadas, cualitativa y cuantitativamente, conforme lo programado en las dimensiones de la gestión escolar.

• Mencionando los resultados de la comparación de los resultados del logro académico con los resultados de evaluaciones educativas externas.

• Determinando, con la participación del colectivo escolar, avances y proble-máticas en las actividades realizadas correspondientes al Programa Anual de Trabajo.

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c) Implementa, junto con el colectivo escolar, soluciones para las actividades que presentaron problemas en su desarrollo:

• Identificando con el colectivo escolar las causas que originaron las anomalías detectadas.

• Determinando con el colectivo escolar las posibles soluciones a las anomalías detectadas.

• Reorientando con el colectivo escolar dentro del Programa Anual de Trabajo las actividades que se vieron afectadas.

Productos

a) El Portafolio Institucional del centro escolar integrado:

• Contiene el libro de actas y la relatoría firmadas por el Consejo Técnico Escolar.

• Integra los escritos emitidos para convocar la asistencia del Consejo Técnico Escolar a las reuniones.

• Muestra las agendas de trabajo de las reuniones realizadas por el Consejo Técnico Escolar.

• Presenta listas de asistencia firmadas por los participantes en las reuniones del Consejo Técnico Escolar.

• Integra las evidencias gráficas y documentales de las acciones realizadas de acuerdo con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.

• Consigna los registros de los avances de metas conforme al Programa Anual de Trabajo.

• Contiene información estadística relacionada con las actividades del Programa Anual de Trabajo.

• Incluye el Informe Técnico Pedagógico y Financiero anual.

• Incluye instrumentos de recopilación de información aplicados a beneficiarios de la escuela para la autoevaluación, planeación y evaluación del Programa Anual de Trabajo, con su respectivo análisis.

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• Presenta trabajos escolares de los alumnos, derivados de las actividades del Programa Anual de Trabajo.

b) La Bitácora del centro escolar elaborada:

• Contiene los registros de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

• Muestra la secuencia cronológica en el registro de sucesos y acontecimientos presentados en el marco del Plan Estratégico de Transformación Escolar.

Conocimientos

a) Los conceptos básicos sobre seguimiento:

• Instrumentos para la recopilación de información

• Sistematización de la información

• Análisis de información


a) Cooperación: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de seguimiento.

b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y comprensible la información registrada durante el seguimiento de las acciones planeadas.

c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados del seguimiento, con transparencia y veracidad, al colectivo escolar.

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Coordinar la evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo

Desempeños

a) Coordina una reunión de análisis con el colectivo escolar, para evaluar el impacto de la gestión escolar en la comunidad educativa:

• Coordinando con el colectivo escolar la evaluación del nivel de satisfacción.

• Solicitando el apoyo de los docentes para la aplicación de los instrumentos de medición del impacto de la gestión escolar.

• Explicando al colectivo escolar el propósito de las encuestas de acuerdo con lo establecido en el Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo.

• Sistematizando con el colectivo escolar la información levantada a través de los instrumentos de medición del impacto de la gestión escolar.

b) Informa a la comunidad escolar los logros alcanzados durante el ciclo escolar:

• Comunicando los resultados obtenidos en el ciclo escolar, en lo organizativo, administrativo, pedagógico y participación social.

• Colocando los resultados alcanzados durante el ciclo escolar en el pizarrón de autoevaluación.

Productos

a) El Pizarrón de Autoevaluación Escolar actualizado conforme al ciclo escolar en curso:

• Contiene los Estándares de Gestión para la Educación Básica seleccionados por la escuela con fundamento en los resultados de la autoevaluación inicial.

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• Incluye los objetivos del Plan Estratégico de Transformación Escolar, de acuerdo con las dimensiones de la gestión escolar.

• Enumera las metas e indicadores especificados en el Programa Anual de Trabajo.

• Incluye evidencias gráficas/documentales referidas a los resultados del ciclo escolar, a partir de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo.

• Es colocado en un lugar visible al público.

b) El Informe Técnico Pedagógico y Financiero anual elaborado:

• Está firmado por el presidente del Consejo Escolar de Participación Social/Asociación de Padres de Familia, Consejo Técnico Escolar y Supervisor Escolar.

• Contiene documentos comprobatorios del ejercicio de los recursos asignados en el Programa Anual de Trabajo.

• Incluye evidencias gráficas referidas a los resultados del Programa Anual de Trabajo.

• Contiene información estadística relacionada con el logro educativo, consi-derada en el Programa Anual de Trabajo.

• Contiene el monto ejercido en relación con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.

• Especifica las actividades contempladas en el Programa Anual de Trabajo.

Conocimientos

a) La función de la evaluación escolar y su importancia como herramienta de mejora:

• Evaluación Interna

• Evaluación Externa

• Evaluación Inicial

• Evaluación Intermedia

• Evaluación Final


a) Cooperación: La manera en que coordina y participa activamente en las tareas de evaluación.

b) Orden: La manera en que presenta de forma organizada y entendible los resultados de la evaluación.

c) Responsabilidad: La manera en que informa los resultados de la evaluación, de acuerdo con lo programado y a toda la comunidad escolar.

El interés de presentar estos Estándares de Competencia Directiva para elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar el pete/pat es proporcionar al directivo y al colectivo escolar una serie de parámetros que les permitan desempeñarse con mayor eficacia y eficiencia en la aplicación de la metodología para la planea-ción estratégica, además de generar la inquietud por dirigir sus estrategias de formación profesional a tópicos que les permitan ser mejores en este rubro.

No obstante la importancia de saber diseñar, implementar, dar seguimiento y evaluar la planeación estratégica, el principal propósito de esta propuesta no es formar expertos en planeación estratégica; la finalidad radica en identificar a la planeación estratégica como una valiosa herramienta que contribuya a definir y ordenar el rumbo que cada escuela debe seguir para desarrollar una gestión que asegure procesos y resultados educativos acordes a la formación de los estudiantes que la sociedad presente y futura demanda.

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59

ANEXO

El presente anexo tiene como propósito precisar algunos aspectos relacionados con la integración de los Estándares de Gestión para la Educación Básica:

• Un antecedente importante es el conjunto de estándares que ha trabajado el Programa Escuelas de Calidad (pec) desde 2001.

• Otro referente que sustenta esta propuesta está integrado por los Estándares de Gestión de Escuela elaborados por el Centro de Estudios Educativos A.C. (cee), Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativas S.C. (sieme) y Heurística Educativa S.C. (he).

• Esta propuesta a partir de un análisis comparativo de los dos referentes anteriores retoma veinte estándares, mismos que clasifica en las cuatros dimensiones de la gestión escolar.

En los cuadros anexos se presentan ambos referentes, con el fin de que el lector pueda realizar ejercicios de comparación entre unos y otros, para identificar que los Estándares de Gestión para la Educación Básica se relacionan ampliamente y se integran a partir de los que el pec ha experimentado.

Para clarificar lo anterior se presentan de manera esquemática los 17 Estándares de Gestión de Escuela que propone el cee-sieme-he (cuadro I) y los 33 Estándares de Gestión, Práctica Docente, Participación Social y de Logro Educativo del pec (cuadro II) publicados en sus Reglas de Operación pec X. De la revisión de ambas propuestas (cuadro III), se identificaron criterios concurrentes y ausentes a partir de los cuales se construye una propuesta que complementa ambas visiones con el único propósito de brindarles a los colectivos escolares una herramienta que les permita una mejor comprensión de su realidad escolar.

Finalmente, se presenta un esquema (cuadro IV) que integra los Estándares de Gestión para la Educación Básica, con el propósito de que el lector visualice de manera integral cada uno de los elementos de los 20 estándares: nombre, descrip-ción y criterios operativos.

61

Anexo

61

62


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prom

iso

XV

Apo

yo a

l

III

Plan

eaci

ón

de a

pren

der

Func

iona

mie

nto

apre

ndiz

aje

Co

mpr

omiso

de

ense

ñar

peda

gógi

ca

ef

ectiv

o de

l Con

sejo

en

el h

ogar

com

part

ida

XIII

Esco

lar d

e

IV

Eq

uida

d en

las

Part

icip

ació

n so

cial

D

ecisi

ones

com

part

idas

opor

tuni

dade

s

de a

pren

diza

je

V

Plan

eaci

ón in

stitu

cion

al

V

I

Aut

oeva

luac

ión

V

II

Com

unic

ació

n de

l

dese

mpe

ño

V

III

Rede

s es

cola

res

CONDICIONES DE OPERACIÓN DE LA ESCUELA

63


II. E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

ESTÁ

ND

ARE

S D

E G

ESTI

ÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ART

ICIP

ACI

ÓN

SO

CIA

L EN

LA

ESC

UEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón p

ec X

A.1

. La

com

unid

ad e

scol

ar c

ompa

rte

una

visió

n de

futu

ro, p

lane

a su

s es

trat

egia

s, m

etas

y a

ctiv

idad

es y

cum

ple

con

lo q

ue e

lla m

isma

se fi

ja.

A.2

. El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mic

o, o

rgan

izat

ivo-

adm

inist

rativ

o y

soci

al, p

ara

la tr

ansf

orm

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

.

A.3

. El p

erso

nal d

irect

ivo,

doc

ente

y d

e ap

oyo

(mae

stro

de

educ

ació

n es

peci

al, e

duca

ción

físic

a, e

duca

ción

art

ístic

a, e

ntre

otro

s) tr

abaj

a co

mo

un e

quip

o in

tegr

ado,

con

inte

rese

s afi

nes

y m

etas

com

unes

.

A.4.

Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s se

cap

acita

n co

ntin

uam

ente

, se

actu

aliz

an y

apl

ican

los

cono

cim

ient

os o

bten

idos

en

su p

ráct

ica

cotid

iana

, pa

ra la

mej

ora

de lo

s ap

rend

izaj

es d

e su

s es

tudi

ante

s.

A.5

. Los

dire

ctiv

os y

doc

ente

s m

uest

ran

un d

omin

io p

leno

de

los

enfo

ques

cur

ricul

ares

, pla

nes,

prog

ram

as y

con

teni

dos.

A.6

. Se

cum

ple

con

el c

alen

dario

esc

olar

, se

asist

e co

n pu

ntua

lidad

y s

e ap

rove

cha

óptim

amen

te e

l tie

mpo

ded

icad

o a

la e

nseñ

anza

.

A.7

. La

escu

ela

mej

ora

las

cond

icio

nes

de s

u in

fraes

truc

tura

mat

eria

l, pa

ra ll

evar

a c

abo

efica

zmen

te s

us la

bore

s: au

las

en b

uen

esta

do, m

obili

ario

y e

quip

o ad

ecua

do a

los p

roce

sos m

oder

nos d

e en

seña

nza,

labo

rato

rios e

quip

ados

, tec

nolo

gía

educ

ativ

a, il

umin

ació

n,

segu

ridad

, lim

piez

a y

los

recu

rsos

did

áctic

os n

eces

ario

s.

A.8

. Los

doc

ente

s m

uest

ran

capa

cida

d cr

ítica

par

a la

mej

ora

de s

u de

sem

peño

, a p

artir

de

un c

once

pto

posit

ivo

de s

í mism

os

y de

su

trab

ajo.

64


A.9

. Los

doc

ente

s pl

anifi

can

sus

clas

es c

onsid

eran

do a

ltern

ativ

as q

ue to

man

en

cuen

ta la

div

ersid

ad d

e su

s es

tudi

ante

s.

A.1

0. L

as e

xper

ienc

ias

de a

pren

diza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

s do

cent

es o

frece

n a

los

estu

dian

tes

opor

tuni

dade

s di

fere

ncia

das

en fu

nció

n de

sus

div

ersa

s ca

paci

dade

s, ap

titud

es, e

stilo

s y

ritm

os.

A.1

1. L

os d

ocen

tes m

uest

ran

a lo

s est

udia

ntes

con

fianz

a en

sus c

apac

idad

es y

est

imul

an c

onst

ante

men

te su

s ava

nces

, esf

uerz

os y

logr

os.

A.1

2. L

os d

ocen

tes

cons

igue

n de

sus

alu

mno

s un

a pa

rtic

ipac

ión

activ

a, c

rític

a y

crea

tiva

com

o pa

rte

de s

u fo

rmac

ión.

A.1

3. L

a es

cuel

a se

abr

e a

la in

tegr

ació

n de

niñ

as y

niñ

os c

on n

eces

idad

es e

duca

tivas

esp

ecia

les,

otor

gand

o pr

iorid

ad a

los

que

pres

enta

n al

guna

disc

apac

idad

o a

ptitu

des

sobr

esal

ient

es y

que

requ

iere

n de

apo

yos

espe

cífic

os p

ara

desa

rrolla

r ple

nam

ente

sus

pot

enci

alid

ades

.

A.1

4. E

n la

esc

uela

se

favo

rece

el c

onoc

imie

nto

y va

lora

ción

de

nues

tra

real

idad

inte

rcul

tura

l.

A.1

5. L

a es

cuel

a in

cent

iva

el c

uida

do d

e la

sal

ud, e

l apr

ecio

por

el a

rte

y la

pre

serv

ació

n de

l am

bien

te.

A.1

6. L

a co

mun

idad

esc

olar

se d

esen

vuel

ve e

n un

am

bien

te p

ropi

cio

a la

prá

ctic

a de

val

ores

uni

vers

ales

, com

o la

solid

arid

ad, l

a to

lera

ncia

, la

hon

estid

ad y

la re

spon

sabi

lidad

, en

el m

arco

de

la fo

rmac

ión

ciud

adan

a y

la c

ultu

ra d

e la

lega

lidad

.

A.1

7. E

l per

sona

l de

la e

scue

la, p

adre

s de

fam

ilia

y m

iem

bros

de

la c

omun

idad

par

ticip

an e

n la

tom

a de

dec

ision

es y

en

la e

jecu

ción

de

acc

ione

s en

ben

efici

o de

l cen

tro.

ESTÁ

ND

ARE

S D

E G

ESTI

ÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ART

ICIP

ACI

ÓN

SO

CIA

L EN

LA

ESC

UEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón p

ec X

65


A.1

8. L

os p

adre

s de

fam

ilia

está

n or

gani

zado

s y

part

icip

an e

n la

s ta

reas

edu

cativ

as c

on lo

s do

cent

es, s

on in

form

ados

con

regu

larid

ad

sobr

e el

pro

gres

o y

el re

ndim

ient

o de

sus

hijo

s y

tiene

n ca

nale

s ab

iert

os p

ara

expr

esar

sus

inqu

ietu

des

y su

gere

ncia

s.

A.1

9. L

os a

lum

nos

se o

rgan

izan

y p

artic

ipan

act

ivam

ente

en

las

tare

as s

usta

ntiv

as d

e la

esc

uela

.

A.2

0. L

a co

mun

idad

esc

olar

se

auto

eval

úa, r

ealiz

a el

seg

uim

ient

o y

eval

uaci

ón d

e su

s ac

cion

es, b

usca

la e

valu

ació

n ex

tern

a y

las

utili

za

com

o un

a he

rram

ient

a de

mej

ora

y no

de

sanc

ión.

A.2

1. E

l dire

ctor

y lo

s mae

stro

s pro

mue

ven

su d

esar

rollo

pro

fesio

nal,

med

iant

e la

refle

xión

col

ectiv

a y

el in

terc

ambi

o de

exp

erie

ncia

s par

a co

nver

tir s

u ce

ntro

de

trab

ajo

en u

na v

erda

dera

com

unid

ad d

e ap

rend

izaj

e.

A.2

2. L

a co

mun

idad

esc

olar

par

ticip

a en

una

red

de in

terc

ambi

o co

n ot

ras

com

unid

ades

esc

olar

es p

ara

fort

alec

er la

mej

ora

de la

prá

ctic

a do

cent

e, d

irect

iva,

de

los

apre

ndiz

ajes

de

los

alum

nos

y de

rela

ción

con

los

padr

es d

e fa

mili

a.

A.2

3. L

a co

mun

idad

esc

olar

rind

e cu

enta

s y

difu

nde

a la

soc

ieda

d lo

s av

ance

s de

su

dese

mpe

ño e

n el

logr

o de

los

prop

ósito

s ed

ucat

ivos

y

en la

adm

inist

raci

ón d

e re

curs

os, e

ntre

otro

s.

ESTÁ

ND

ARE

S D

E G

ESTI

ÓN

, PRÁ

CTIC

A D

OCE

NTE

Y P

ART

ICIP

ACI

ÓN

SO

CIA

L EN

LA

ESC

UEL

ARe

glas

de

Ope

raci

ón p

ec X

66


El p

ec c

onsid

era

otro

s di

ez e

stán

dare

s ba

jo e

l rub

ro d

e “L

ogro

Edu

cativ

o” lo

s cu

ales

, en

térm

inos

gen

eral

es, s

e ub

ican

en

el E

stán

dar

3 Ce

ntra

lidad

del

Apr

endi

zaje

de

la p

ropu

esta

Est

ánda

res

de G

estió

n pa

ra la

Edu

caci

ón B

ásic

a; n

o ob

stan

te, e

s im

port

ante

man

tene

r ex

plíc

ito s

u co

nten

ido

para

no

perd

er d

e vi

sta

dich

a es

peci

ficid

ad e

n el

logr

o ed

ucat

ivo.

Está

ndar

es d

e

N

ivel

Logr

o Ed

ucat

ivo

Pr

eesc

olar

B.

1. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

en

sus

capa

cida

des

rela

cio-

nada

s co

n el

pro

ceso

de

cons

truc

ción

de

la id

entid

ad p

erso

nal y

de

las

com

pete

ncia

s em

ocio

nale

s y

soci

ales

(D

esar

rollo

per

sona

l y s

ocia

l).

B.2.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

cap

acid

ad d

e ex

pre-

sión,

iden

tifica

n la

s dist

inta

s fun

cion

es y

form

as d

el le

ngua

je (

oral

y e

scrit

o), p

ara

satis

-fa

cer n

eces

idad

es p

erso

nale

s y

soci

ales

(Le

ngua

je y

com

unic

ació

n).

B.3.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n la

s ha

bilid

ades

rela

cion

a-da

s co

n la

con

stru

cció

n de

noc

ione

s m

atem

átic

as b

ásic

as (

Pens

amie

nto

mat

emát

ico)

.

B.4.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

s ha

bilid

ades

de

pen-

sam

ient

o re

flexi

vo, d

e ob

serv

ació

n, c

ompa

raci

ón y

exp

licac

ión

acer

ca d

el m

undo

que

le

s ro

dea

(Exp

lora

ción

y c

onoc

imie

nto

del m

undo

).

B.5.

Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

cap

acid

ad d

e ap

reci

a-ci

ón d

e pr

oduc

cion

es a

rtíst

icas

y p

oten

cian

su

sens

ibili

dad

y cr

eativ

idad

(Ex

pres

ión

y ap

reci

ació

n a

rtíst

ica)

.

B.6.

Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to e

n su

s cap

acid

ades

mot

rices

(D

esar

rollo

físic

o y

salu

d).

67


B.7.

Los

alu

mno

s de

mue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

s ha

bilid

ades

de

razo

nam

ient

o ló

gico

-mat

emát

ico

y ci

entífi

co, e

valu

ado

con

base

en

las

med

icio

nes

real

izad

as p

or

las

ins-

tanc

ias

com

pete

ntes

.

B.8.

Los

alu

mno

s de

mue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

s ha

bilid

ades

com

unic

ativ

as,

eval

uado

con

bas

e en

las

med

icio

nes

real

izad

as p

or la

s in

stan

cias

com

pete

ntes

.

B.9.

La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e re

prob

ació

n.

B.10

. La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e de

serc

ión.

Está

ndar

es d

e

N

ivel

es d

e Lo

gro

Educ

ativ

o

Prim

aria

y

S

ecun

daria

68


III. C

ompa

raci

ón d

e Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la v

s Es

tánd

ares

pec

Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la*

E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

I

L

ider

azgo

efe

ctiv

o

A.2

. El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mic

o,

or

gani

zativ

o-ad

min

istra

tivo

y so

cial

,El

dire

ctor

:

para

la tr

ansf

orm

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

.•

Prom

ueve

que

los

doce

ntes

form

en u

n so

lo e

quip

o de

trab

ajo.

•

Impu

lsa la

par

ticip

ació

n de

pro

feso

res

y pa

dres

en

deci

sione

s y

acci

ones

rele

vant

es p

ara

mej

orar

el n

ivel

de

apre

ndiz

aje.

•

Des

arro

lla u

na v

isión

com

part

ida

entr

e la

com

unid

ad e

scol

ar

sobr

e la

mej

ora

acad

émic

a co

ntin

ua.

• Lo

gra

los

com

prom

isos

nece

sario

s de

la c

omun

idad

esc

olar

pa

ra m

ejor

ar lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

. •

Man

eja

adec

uada

men

te lo

s co

nflic

tos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

• G

estio

na p

erm

anen

tem

ente

recu

rsos

par

a qu

e la

esc

uela

func

ione

de

la fo

rma

más

ade

cuad

a po

sible

. •

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias

dire

ctiv

as c

on

otra

s es

cuel

as.

• D

edic

a el

tiem

po n

eces

ario

y s

ufici

ente

a la

s ta

reas

aca

dém

icas

qu

e re

spal

dan

más

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Logr

a pr

estig

io a

nte

la c

omun

idad

. •

Satis

face

a la

com

unid

ad p

or s

u fo

rma

de c

ondu

cir l

a es

cuel

a.

• Sa

tisfa

ce a

los

prof

esor

es c

on la

con

ducc

ión

que

hace

de

la e

scue

la.

* Pr

opue

stos

por

:Ce

ntro

de

Estu

dios

Edu

cativ

os, A

. C. (

cee)

Serv

icio

s In

tegr

ales

de

Eval

uaci

ón y

Med

ició

n Ed

ucat

ivas

, S. C

. (si

eme)

Heu

rístic

a Ed

ucat

iva,

S. C

. (h

e)

69


III. C

ompa

raci

ón d

e Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la v

s Es

tánd

ares

pec

Es

tánd

ares

de

Ges

tión

de E

scue

la*

E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

I

L

ider

azgo

efe

ctiv

o

A.2

. El d

irect

or e

jerc

e lid

eraz

go a

cadé

mic

o,

or

gani

zativ

o-ad

min

istra

tivo

y so

cial

,El

dire

ctor

:

para

la tr

ansf

orm

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

.•

Prom

ueve

que

los

doce

ntes

form

en u

n so

lo e

quip

o de

trab

ajo.

•

Impu

lsa la

par

ticip

ació

n de

pro

feso

res

y pa

dres

en

deci

sione

s y

acci

ones

rele

vant

es p

ara

mej

orar

el n

ivel

de

apre

ndiz

aje.

•

Des

arro

lla u

na v

isión

com

part

ida

entr

e la

com

unid

ad e

scol

ar

sobr

e la

mej

ora

acad

émic

a co

ntin

ua.

• Lo

gra

los

com

prom

isos

nece

sario

s de

la c

omun

idad

esc

olar

pa

ra m

ejor

ar lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

. •

Man

eja

adec

uada

men

te lo

s co

nflic

tos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

• G

estio

na p

erm

anen

tem

ente

recu

rsos

par

a qu

e la

esc

uela

func

ione

de

la fo

rma

más

ade

cuad

a po

sible

. •

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias

dire

ctiv

as c

on

otra

s es

cuel

as.

• D

edic

a el

tiem

po n

eces

ario

y s

ufici

ente

a la

s ta

reas

aca

dém

icas

qu

e re

spal

dan

más

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Logr

a pr

estig

io a

nte

la c

omun

idad

. •

Satis

face

a la

com

unid

ad p

or s

u fo

rma

de c

ondu

cir l

a es

cuel

a.

• Sa

tisfa

ce a

los

prof

esor

es c

on la

con

ducc

ión

que

hace

de

la e

scue

la.

II

Cl

ima

de c

onfia

nza

A

.3. E

l per

sona

l dire

ctiv

o, d

ocen

te y

de

apoy

o (m

aes-

tro

de

educ

ació

n es

peci

al, e

duca

ción

físic

a, e

duca

ción

En e

l cen

tro e

scol

ar:

artís

tica,

ent

re o

tros)

trab

aja

com

o un

equ

ipo

inte

grad

o,•

Exist

e co

mun

icac

ión

since

ra e

ntre

todo

s los

mie

mbr

os d

e la

con

inte

rese

s afi

nes

y m

etas

com

unes

. co

mun

idad

esc

olar

.

• Se

pro

mue

ve c

oope

raci

ón a

cadé

mic

a di

rigid

a a

mej

orar

el a

pren

diza

je.

A.1

5. L

a es

cuel

a in

cent

iva

el c

uida

do d

e la

sal

ud,

• Ex

iste

inte

rcam

bio

de id

eas y

mat

eria

les p

ara

el a

pren

diza

je e

ntre

los

el

apr

ecio

por

el a

rte

y la

pre

serv

ació

n de

l am

bien

te.

prof

esor

es y

, en

gene

ral,

en e

l equ

ipo

esco

lar.

• Se

orie

nta

la in

tegr

ació

n de

la c

omun

idad

esc

olar

en

torn

o a

los

mism

os

A.1

6. L

a co

mun

idad

esc

olar

se

dese

nvue

lve

en u

nob

jetiv

os d

irigi

dos

al a

pren

diza

je.

ambi

ente

pro

pici

o a

la p

ráct

ica

de v

alor

es u

nive

rsal

es,

• Se

pro

mue

ven

las c

ondi

cion

es p

ara

una

buen

a co

nviv

enci

a y

rela

ción

co

mo

la s

olid

arid

ad, l

a to

lera

ncia

, la

hone

stid

adm

utua

, com

o el

resp

eto,

la to

lera

ncia

a la

s id

eas,

a la

s pr

áctic

as d

iver

sas

y

la re

spon

sabi

lidad

, en

el m

arco

de

la fo

rmac

ión

y la

con

fianz

a qu

e de

posit

a la

com

unid

ad e

n sí

mism

a co

mo

cond

ició

n

ciud

adan

a y

la c

ultu

ra d

e la

lega

lidad

.in

disp

ensa

ble

del t

raba

jo d

e co

njun

to.

II

I

C

ompr

omis

o de

ens

eñar

En e

l cen

tro e

scol

ar:

• Se

ded

ica

tiem

po e

xtra

clas

e a

activ

idad

es a

cadé

mic

as c

ompl

ejas

. •

Se in

cent

iva

que

los

mae

stro

s m

ejor

en c

otid

iana

men

te s

u pr

áctic

a pe

dagó

gica

. •

Se in

duce

a in

volu

crar

se e

n el

pla

n o

proy

ecto

esc

olar

y c

umpl

ir

con

la re

spon

sabi

lidad

asu

mid

a.

• Se

com

prom

ete

a lo

grar

en

conj

unto

un

apre

ndiz

aje

efec

tivos

de lo

s al

umno

s, ju

nto

con

mae

stro

s y

padr

es d

e fa

mili

a.

70


IV

D

ecis

ione

s co

mpa

rtid

asEn

el c

entro

esc

olar

:•

Exist

e un

am

bien

te d

e lib

erta

d pa

ra e

xpre

sar p

ropu

esta

s, ta

nto

de

prof

esor

es c

omo

del r

esto

de

la c

omun

idad

esc

olar

. •

Se e

stab

lece

n co

ndic

ione

s y

mec

anism

os p

ara

esta

blec

er a

cuer

dos

dent

ro d

e la

com

unid

ad e

scol

ar.

• Se

ase

gura

n pr

oced

imie

ntos

par

a ac

tuar

con

form

e a

los

acue

rdos

de

cidi

dos

por l

a co

mun

idad

esc

olar

.

V

A.1

. La

com

unid

ad e

scol

ar c

ompa

rte

una

visió

n

P

lane

ació

n in

stitu

cion

al

de

futu

ro, p

lane

a su

s es

trat

egia

s, m

etas

y a

ctiv

idad

es

y cu

mpl

e co

n lo

que

ella

mism

a se

fija

.•

En la

ela

bora

ción

del

Pla

n de

mej

ora

part

icip

a la

com

unid

ad e

scol

ar.

• El

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos

es e

l prin

cipa

l tem

a qu

e se

man

eja

en e

l Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

• El

per

sona

l de

la e

scue

la s

e di

strib

uye

las

resp

onsa

bilid

ades

de

las

com

ision

es d

e tr

abaj

o.

• Lo

s pr

ofes

ores

y p

adre

s de

fam

ilia

se c

oord

inan

par

a la

pla

neac

ión

de a

ctiv

idad

es d

e la

esc

uela

. •

Se p

lane

an la

s ac

tivid

ades

de

la e

scue

la to

man

do e

n cu

enta

el

Pla

n de

mej

ora

esco

lar.

• Se

cum

plen

las

met

as y

com

prom

isos

defin

idos

en

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

71


VI

A.2

0. L

a co

mun

idad

esc

olar

se

auto

eval

úa,

Aut

oeva

luac

ión

re

aliz

a el

seg

uim

ient

o y

eval

uaci

ón d

e su

s ac

cion

es,

bu

sca

la e

valu

ació

n ex

tern

a y

la u

tiliz

a co

mo

• La

esc

uela

cue

nta

con

un s

istem

a ab

iert

o y

públ

ico

de in

form

ació

n

una

herra

mie

nta

de m

ejor

a y

no d

e sa

nció

n.qu

e re

gist

ra lo

s pr

ogre

sos

acad

émic

o de

los

alum

nos.

• El

dire

ctor

se

reún

e pe

riódi

cam

ente

con

los

prof

esor

es y

pad

res

de

fam

ilia

para

ana

lizar

los

indi

cado

res

de la

esc

uela

, com

o as

isten

cias

(a

lum

nos

y pr

ofes

ores

), d

eser

cion

es d

e al

umno

s, ni

vele

s de

ap

rove

cham

ient

o ac

adém

ico

de lo

s al

umno

s, en

tre

otro

s. •

El d

irect

or a

naliz

a ju

nto

con

los

prof

esor

es la

s m

ejor

as p

ara

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s, y

su a

siste

ncia

a c

urso

s de

pre

para

ción

pro

fesio

nal.

• Se

reco

noce

n la

s fo

rtal

ezas

y d

ebili

dade

s ac

adém

icas

de

la

escu

ela

y se

defi

nen

acci

ones

par

a pr

ofun

diza

r las

fort

alez

asy

dism

inui

r las

deb

ilida

des.

• Se

pro

duce

n co

nver

saci

ones

info

rmad

as y

est

ruct

urad

as e

ntre

los

mie

mbr

os d

e la

com

unid

ad e

scol

ar.

• La

esc

uela

ela

bora

mec

anism

os p

ara

dar s

egui

mie

nto

opor

tuno

al

des

empe

ño d

e lo

s al

umno

s.

72


VII

A.2

3. L

a co

mun

idad

esc

olar

rind

e cu

enta

s

Co

mun

icac

ión

del d

esem

peño

y

difu

nde

a la

soc

ieda

d lo

s av

ance

s de

su

de

sem

peño

en

el lo

gro

de lo

s pr

opós

itos

• Lo

s di

rect

ores

rind

en c

uent

as a

cadé

mic

as a

los

padr

es

educ

ativ

os y

la a

dmin

istra

ción

de

recu

rsos

,y

a la

com

unid

ad.

entr

e ot

ras.

• La

esc

uela

disp

one

de m

edio

s pa

ra d

ar a

con

ocer

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

los

avan

ces

acad

émic

os d

e lo

s al

umno

s. •

Los

padr

es d

e fa

mili

a pa

rtic

ipan

act

ivam

ente

en

el a

nális

isde

los

resu

ltado

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

está

n sa

tisfe

chos

con

la in

form

ació

n qu

e le

s da

la e

scue

la s

obre

las

activ

idad

es a

cadé

mic

as.

• La

sup

ervi

sión

esco

lar e

s co

nvoc

ada

para

las

reun

ione

s de

mae

stro

s cu

ando

se

pres

enta

n lo

s re

sulta

dos

de lo

s al

umno

s. •

En la

esc

uela

se

reco

noce

n re

spon

sabi

lidad

es e

n lo

s re

sulta

dos

acad

émic

os d

e lo

s al

umno

s.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

73


V

III

Rede

s es

cola

res

A.2

2. L

a co

mun

idad

esc

olar

par

ticip

a en

una

red

Las

escu

elas

:

de in

terc

ambi

o co

n ot

ras

com

unid

ades

esc

olar

es•

Cono

ce lo

s res

ulta

dos e

duca

tivos

de

otra

s esc

uela

s

pa

ra fo

rtal

ecer

la m

ejor

a de

la p

ráct

ica

doce

nte,

(den

tro o

fuer

a de

la m

isma

zona

esc

olar

), c

on lo

s

dire

ctiv

a, d

e lo

s ap

rend

izaj

es d

e lo

s al

umno

scu

ales

com

para

los

suyo

s, co

n el

fin

de m

ejor

ar.

y

de la

rela

ción

con

los

padr

es d

e fa

mili

a.•

Busc

a ap

oyo,

aco

mpa

ñam

ient

o o

ases

oría

con

ot

ras

escu

elas

(de

ntro

o fu

era

de la

zon

a es

cola

r).

• Lo

s pr

ofes

ores

pla

tican

con

los

de o

tras

esc

uela

s (d

entro

o fu

era

de la

zon

a es

cola

r), p

ara

eval

uar

la fo

rma

en q

ue h

an s

uper

ado

los

obst

ácul

os

de e

nseñ

anza

y a

pren

diza

je.

• So

licita

y o

btie

ne re

curs

os a

cadé

mic

os d

e ot

ra e

scue

la

cuan

do n

o cu

enta

con

ello

s. •

Cono

ce la

s ex

perie

ncia

s de

las

dem

ás e

scue

las

(den

tro o

fuer

a de

la z

ona

esco

lar)

en

torn

o a

sus

avan

ces

peda

gógi

cos.

• U

sa m

edio

s te

cnol

ógic

os p

ara

info

rmar

de

las

activ

idad

es y

resu

ltado

s de

otr

as e

scue

las.

• U

sa m

edio

s te

cnol

ógic

os p

ara

mej

orar

el c

onoc

imie

nto

del m

undo

, de

la s

ocie

dad

y de

las

cien

cias

. •

Los

dire

ctiv

os, p

rofe

sore

s o

pers

onal

han

sid

o as

esor

es

o ca

paci

tado

res

del p

erso

nal d

e ot

ras

escu

elas

. •

Real

iza

un tr

abaj

o ac

adém

ico

cola

bora

tivo

con

las

dem

ás e

scue

las

de la

zon

a es

cola

r.

74


I

X

Fom

ento

al p

erfe

ccio

nam

ient

o pe

dagó

gico

A

.4. L

os d

irect

ivos

y d

ocen

tes s

e ca

pacit

an co

ntin

uam

ente

,

se a

ctua

lizan

y a

plic

an lo

s co

noci

mie

ntos

obt

enid

os•

El d

irect

or p

artic

ipa

en la

cap

acita

ción

y e

n la

act

ualiz

ació

n

en s

u pr

áctic

a co

tidia

na, p

ara

la m

ejor

a de

los

de s

us m

aest

ros.

ap

rend

izaj

es d

e su

s es

tudi

ante

s.•

Los

prof

esor

es b

usca

n y

está

n m

otiv

ados

par

a as

istir

a cu

rsos

para

su

capa

cita

ción

y a

ctua

lizac

ión

prof

esio

nal r

elev

ante

s

A

.5. L

os d

irect

ivos

y d

ocen

tes

mue

stra

npa

ra e

l con

text

o de

su

escu

ela.

un

dom

inio

ple

no d

e lo

s en

foqu

es c

urric

ular

es,

• Lo

s pr

ofes

ores

con

vers

an s

obre

los

dese

mpe

ños

de lo

s de

más

,

plan

es, p

rogr

amas

y c

onte

nido

s.ap

oyan

en

la d

efini

ción

de

estr

ateg

ias

de m

ejor

a de

los

dese

mpe

ños

doce

ntes

y s

e re

troal

imen

tan

de m

aner

a pr

ofes

iona

l.

A.8

. Los

doc

ente

s m

uest

ran

capa

cida

d cr

ítica

• Se

eva

lúan

los

resu

ltado

s de

l per

fecc

iona

mie

nto

pa

ra la

mej

ora

de s

u de

sem

peño

a p

artir

de lo

s pr

ofes

ores

, con

sider

ando

los

resu

ltado

s de

los

de

un

conc

epto

pos

itivo

de

sí m

ismos

y d

e su

trab

ajo.

dese

mpe

ños

de lo

s al

umno

s. •

Las

acci

ones

de

perfe

ccio

nam

ient

o do

cent

e of

reci

das

por e

l sist

ema

A.2

1. E

l dire

ctor

y lo

s m

aest

ros

prom

ueve

n su

des

arro

lloed

ucat

ivo

se a

naliz

an y

val

oran

en

reun

ione

s co

n to

dos

los

prof

esor

es.

prof

esio

nal,

med

iant

e la

refle

xión

col

ectiv

a y

el

in

terc

ambi

o de

exp

erie

ncia

s pa

ra c

onve

rtir

su c

entro

d

e tr

abaj

o en

una

ver

dade

ra c

omun

idad

de

apre

ndiz

aje.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

75


X

Plan

eaci

ón p

edag

ógic

a co

mpa

rtid

a

N

o ha

y un

est

ánda

r pec

que

se

rela

cion

e.

Los

doce

ntes

:•

Conv

ersa

n en

tre

sí pa

ra in

terc

ambi

ar e

xper

ienc

ias

sobr

e la

pla

nific

ació

n de

sus

cla

ses.

• Co

mpa

rten

ent

re s

í mod

alid

ades

dife

rent

es d

e su

pla

neac

ión

didá

ctic

a pa

ra a

tend

er d

ifere

ntes

tipo

s de

alu

mno

s. •

Dan

a c

onoc

er a

sus

com

pañe

ros

la u

tilid

ad q

ue h

an lo

grad

ode

alg

unos

recu

rsos

did

áctic

os.

• A

cuer

dan

entr

e el

los

el ti

po d

e re

gist

ro q

ue s

e lle

va d

e lo

s al

umno

s co

n ca

ract

eríst

icas

esp

ecia

les.

• Ev

alúa

n m

utua

men

te s

u pl

anea

ción

did

áctic

a.

• A

naliz

an e

n co

mún

los

resu

ltado

s de

los

alum

nos

y lo

s ca

mbi

osqu

e de

ben

aplic

ar e

n su

prá

ctic

a pe

dagó

gica

. •

Dise

ñan

en c

omún

sus

est

rate

gias

par

a at

ende

r efic

azm

ente

a lo

s al

umno

s en

reza

go a

cadé

mic

o.

76


XI

Ce

ntra

lidad

del

apr

endi

zaje

B

.9. L

a es

cuel

a di

smin

uye

el ín

dice

de

repr

obac

ión.

• En

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r, la

s m

etas

y lo

s ob

jetiv

os c

entr

ales

B

.10.

La

escu

ela

dism

inuy

e el

índi

ce d

e de

serc

ión.

se re

laci

onan

con

el i

ncre

men

to e

n lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

B.7

. Los

alu

mno

s de

mue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

s•

En la

val

orac

ión

del n

ivel

de

dese

mpe

ño d

e lo

s m

aest

ros

h

abili

dade

s de

razo

nam

ient

o ló

gico

-mat

emát

ico,

se c

onsid

eran

los

resu

ltado

s de

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

eva

luad

o co

n ba

se e

n la

s m

edic

ione

s re

aliz

adas

• En

las

reun

ione

s qu

e co

nvoc

a el

dire

ctor

con

sus

mae

stro

s

por

las

inst

anci

as c

ompe

tent

es.

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s es

el t

ema

cent

ral.

• En

las

reun

ione

s qu

e co

nvoc

a el

dire

ctor

con

los

padr

es d

e fa

mili

a

B.8

. Los

alu

mno

s de

mue

stra

n un

incr

emen

to e

n su

sel

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos

es e

l tem

a ce

ntra

l.

h

abili

dade

s co

mun

icat

ivas

, eva

luad

os c

on b

ase

en la

s•

Se to

man

dec

ision

es y

acc

ione

s pa

ra m

ejor

ar la

s co

ndic

ione

s

med

icio

nes

real

izad

as p

or la

s in

stan

cias

com

pete

ntes

.de

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

• Se

tom

an d

ecisi

ones

y a

ccio

nes

para

ate

nder

efic

ient

emen

te

a lo

s al

umno

s co

n pr

oble

mas

de

apre

ndiz

aje.

•

Se a

naliz

an lo

s re

sulta

dos

de e

valu

acio

nes

exte

rnas

asig

nand

o pr

iorid

ad a

las

nece

sidad

es d

e ap

rend

izaj

e de

los

alum

nos.

• Se

real

izan

esf

uerz

os m

etod

ológ

icos

par

a de

sarro

llar e

valu

acio

nes

de d

esem

peño

aut

éntic

o en

los

alum

nos,

tras

cend

iend

o ex

ámen

es

esta

ndar

izad

os o

de

opci

ón m

últip

le.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

77


XII

Com

prom

iso

de a

pren

der

A.1

1. L

os d

ocen

tes

dem

uest

ran

a lo

s es

tudi

ante

s

c

onfia

nza

en s

us c

apac

idad

es y

est

imul

an•

Los

alum

nos

está

n in

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ados

sob

re lo

s ob

jetiv

os d

e su

apr

endi

zaje

.

c

onst

ante

men

te s

us a

vanc

es, e

sfue

rzos

y lo

gros

.•

Los

alum

nos

dise

ñan

parc

ial y

gra

dual

men

te la

s es

trat

egia

s y

la ru

ta

A.1

2. L

os d

ocen

tes

cons

igue

n de

sus

alu

mno

s un

aqu

e ha

n de

seg

uir p

ara

su p

ropi

o ap

rend

izaj

e.

par

ticip

ació

n ac

tiva,

crít

ica

y cr

eativ

a co

mo

part

e •

El a

lum

no s

abe

de s

us li

mita

cion

es e

n el

apr

endi

zaje

y p

ide

apoy

o

de

su fo

rmac

ión.

cuan

do lo

nec

esita

.

A.1

9. L

os a

lum

nos

se o

rgan

izan

y p

artic

ipan

• Lo

s m

aest

ros

está

n di

spon

ible

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

cuan

do

act

ivam

ente

en

las

tare

as s

usta

ntiv

as d

e la

esc

uela

.pi

den

su a

poyo

en

algu

na ta

rea

o tr

abaj

o de

apr

endi

zaje

.

B.1

. Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

• Lo

s al

umno

s tie

nen

alta

s ex

pect

ativ

as e

n su

apr

endi

zaje

.

incr

emen

to e

n su

s ca

paci

dade

s re

laci

onad

as c

on•

Los

alum

nos

cons

ider

an v

alio

sa p

ara

su v

ida

pres

ente

y fu

tura

e

l pro

ceso

de

cons

truc

ción

de

la id

entid

ad p

erso

nal

su p

ropi

o ap

rend

izaj

e.

y

de

las

com

pete

ncia

s em

ocio

nale

s y

soci

ales

(D

esar

rollo

per

sona

l y s

ocia

l).

B.2

. Los

alu

mno

s des

arro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

e

n su

cap

acid

ad d

e ex

pres

ión,

iden

tifica

n la

s di

stin

tas

func

ione

s y

form

as d

el le

ngua

je (

oral

y e

scrit

o) p

ara

satis

-

face

r nec

esid

ades

per

sona

les

y so

cial

es (

Leng

uaje

y c

omun

icac

ión)

.

B

.3. L

os a

lum

nos d

esar

rolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n la

s ha

bilid

ades

rela

cion

adas

con

la c

onst

rucc

ión

de

noci

ones

mat

emát

icas

bás

icas

(Pe

nsam

ient

o

m

atem

átic

o).

78


B

.4. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ha

bilid

ades

de

pens

amie

nto

refle

xivo

, de

obse

rva-

ció

n, c

ompa

raci

ón y

exp

licac

ión

acer

ca d

el m

undo

que

les

r

odea

(Ex

plor

ació

n y

cono

cim

ient

o de

l mun

do).

B.5

. Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

en

su c

apac

idad

de

apre

ciac

ión

de p

rodu

ccio

nes

artís

ticas

y p

oten

cian

su

sens

ibili

dad

y cr

eativ

idad

(Ex

pres

ión

y

a

prec

iaci

ón a

rtíst

ica)

.

B

.6. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ca

paci

dade

s m

otric

es (

Des

arro

llo fí

sico

y sa

lud)

.

XIII

A.9

. Los

doc

ente

s plan

ifica

n su

s clas

es co

nsid

eran

do a

ltern

a-

Equi

dad

en la

s op

ortu

nida

des

de a

pren

diza

je

t

ivas

que

tom

an e

n cu

enta

la d

iver

sidad

de

sus e

stud

iant

es.

L

os d

ocen

tes:

A.1

0. L

as e

xper

ienc

ias

de a

pren

diza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

s•

Disp

onen

de

activ

idad

es e

spec

ífica

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

doc

ente

s of

rece

n a

los

estu

dian

tes

opor

tuni

dade

sde

baj

os lo

gros

aca

dém

icos

.

d

ifere

ncia

das

en fu

nció

n de

sus

div

ersa

s ca

paci

dade

s,•

Disp

onen

de

tiem

po e

spec

ial p

ara

los

alum

nos

que

así l

o re

quie

ren.

a

ptitu

des,

estil

os y

ritm

os.

• D

ispon

en d

e es

paci

os y

mat

eria

les

espe

cial

es p

ara

los

alum

nos

que

A

.13.

La

escu

ela

se a

bre

a la

inte

grac

ión

de n

iñas

requ

iere

n m

ayor

apo

yo p

ara

el a

pren

diza

je.

y n

iños

con

nec

esid

ades

edu

cativ

as e

spec

iale

s, ot

orga

ndo

• D

ispon

en e

impl

emen

tan

activ

idad

es y

eje

rcic

ios

adap

tado

s a

las

p

riorid

ad a

los

que

pres

enta

n al

guna

disc

apac

idad

ne

cesid

ades

de

los

alum

nos.

o a

ptitu

des

sobr

esal

ient

es y

que

requ

iere

n de

apo

yos

• Se

com

unic

an c

on lo

s pa

dres

de

los

alum

nos

para

con

vers

ar c

on

esp

ecífi

cos

para

des

arro

llar p

lena

men

te s

us

ello

s sob

re su

s log

ros d

e ap

rend

izaje

.

pot

enci

alid

ades

.

A

.14.

En

la e

scue

la s

e fa

vore

ce e

l con

ocim

ient

o

y

val

orac

ión

de n

uest

ra re

alid

ad in

terc

ultu

ral.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

Está

ndar

es d

el P

rogr

ama

Escu

elas

de

Calid

ad

79


B

.4. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ha

bilid

ades

de

pens

amie

nto

refle

xivo

, de

obse

rva-

ció

n, c

ompa

raci

ón y

exp

licac

ión

acer

ca d

el m

undo

que

les

r

odea

(Ex

plor

ació

n y

cono

cim

ient

o de

l mun

do).

B.5

. Los

alu

mno

s de

sarro

llan

y m

anifi

esta

n un

incr

emen

to

en

su c

apac

idad

de

apre

ciac

ión

de p

rodu

ccio

nes

artís

ticas

y p

oten

cian

su

sens

ibili

dad

y cr

eativ

idad

(Ex

pres

ión

y

a

prec

iaci

ón a

rtíst

ica)

.

B

.6. L

os a

lum

nos

desa

rrolla

n y

man

ifies

tan

un in

crem

ento

e

n su

s ca

paci

dade

s m

otric

es (

Des

arro

llo fí

sico

y sa

lud)

.

XIII

A.9

. Los

doc

ente

s plan

ifica

n su

s clas

es co

nsid

eran

do a

ltern

a-

Equi

dad

en la

s op

ortu

nida

des

de a

pren

diza

je

t

ivas

que

tom

an e

n cu

enta

la d

iver

sidad

de

sus e

stud

iant

es.

L

os d

ocen

tes:

A.1

0. L

as e

xper

ienc

ias

de a

pren

diza

je p

ropi

ciad

as p

or lo

s•

Disp

onen

de

activ

idad

es e

spec

ífica

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

doc

ente

s of

rece

n a

los

estu

dian

tes

opor

tuni

dade

sde

baj

os lo

gros

aca

dém

icos

.

d

ifere

ncia

das

en fu

nció

n de

sus

div

ersa

s ca

paci

dade

s,•

Disp

onen

de

tiem

po e

spec

ial p

ara

los

alum

nos

que

así l

o re

quie

ren.

a

ptitu

des,

estil

os y

ritm

os.

• D

ispon

en d

e es

paci

os y

mat

eria

les

espe

cial

es p

ara

los

alum

nos

que

A

.13.

La

escu

ela

se a

bre

a la

inte

grac

ión

de n

iñas

requ

iere

n m

ayor

apo

yo p

ara

el a

pren

diza

je.

y n

iños

con

nec

esid

ades

edu

cativ

as e

spec

iale

s, ot

orga

ndo

• D

ispon

en e

impl

emen

tan

activ

idad

es y

eje

rcic

ios

adap

tado

s a

las

p

riorid

ad a

los

que

pres

enta

n al

guna

disc

apac

idad

ne

cesid

ades

de

los

alum

nos.

o a

ptitu

des

sobr

esal

ient

es y

que

requ

iere

n de

apo

yos

• Se

com

unic

an c

on lo

s pa

dres

de

los

alum

nos

para

con

vers

ar c

on

esp

ecífi

cos

para

des

arro

llar p

lena

men

te s

us

ello

s sob

re su

s log

ros d

e ap

rend

izaje

.

pot

enci

alid

ades

.

A

.14.

En

la e

scue

la s

e fa

vore

ce e

l con

ocim

ient

o

y

val

orac

ión

de n

uest

ra re

alid

ad in

terc

ultu

ral.

XIV

Func

iona

mie

nto

efec

tivo

del C

onse

jo T

écni

co E

scol

ar

No

hay

un e

stán

dar p

ec q

ue s

e re

laci

one.

En e

l cte

:•

Orie

nta

el tr

abaj

o ac

adém

ico

de la

esc

uela

. •

Se e

xpon

en lo

s pr

oble

mas

que

los

mae

stro

s tie

nen

en e

l pro

ceso

de

ens

eñan

za a

pren

diza

je.

• Se

tom

an d

ecisi

ones

con

bas

e en

eva

luac

ione

s y

se d

a se

guim

ient

o a

los

avan

ces.

• Co

nstit

uye

un e

spac

io p

ara

mej

orar

la c

apac

itaci

ón d

e lo

s m

aest

ros.

• Se

pro

pici

an in

terc

ambi

os d

e ex

perie

ncia

s de

mae

stro

s qu

e lo

gran

éx

ito e

n su

ens

eñan

za.

• Se

da

segu

imie

nto

a la

s ac

tivid

ades

y re

sulta

dos

del P

lan

de m

ejor

a es

cola

r.

X

V

Fun

cion

amie

nto

efec

tivo

del C

onse

jo E

scol

ar

No

hay

un e

stán

dar p

ec q

ue s

e re

laci

one.

de

Par

ticip

ació

n so

cial

En e

l cep

s:•

Se re

úne

perió

dica

men

te p

ara

tom

ar d

ecisi

ones

info

rmad

as s

obre

el

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

• Se

disc

uten

los

avan

ces

acad

émic

os d

e la

esc

uela

. •

Sus

deci

sione

s y

activ

idad

es ti

enen

rela

ción

con

la m

ejor

a de

los

proc

esos

de

ense

ñanz

a y

apre

ndiz

aje.

•

La g

estió

n de

recu

rsos

se

rela

cion

a co

n la

mej

ora

del a

mbi

ente

de a

pren

diza

je e

n la

esc

uela

. •

Part

icip

a vi

goro

sam

ente

en

el p

roce

so d

e au

toev

alua

ción

de la

esc

uela

.

80


XV

I

Part

icip

ació

n de

los

padr

es e

n la

esc

uela

A.1

7. E

l per

sona

l de

la e

scue

la, p

adre

s de

fam

ilia

En e

l cen

tro e

scol

ar:

y m

iem

bros

de

la c

omun

idad

par

ticip

an e

n la

tom

a•

Exist

e un

alto

gra

do d

e in

corp

orac

ión

de p

adre

s de

fam

ilia

en la

s

de

dec

ision

es y

en

la e

jecu

ción

de

acci

ones

disc

usio

nes

cole

ctiv

as.

en

ben

efici

o de

l cen

tro.

• La

s pe

rcep

cion

es y

opi

nion

es d

e lo

s pa

dres

de

fam

ilia

se a

naliz

an

y so

n to

mad

as e

n cu

enta

por

dire

ctiv

os y

mae

stro

s. •

La p

lane

ació

n de

las

activ

idad

es d

e la

esc

uela

se

real

iza

de m

aner

a co

lect

iva,

inco

rpor

ando

las

opin

ione

s de

los

padr

es d

e fa

mili

a.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

está

n sa

tisfe

chos

con

el a

cces

o a

la in

form

ació

n de

las

activ

idad

es d

e la

esc

uela

. •

Los

padr

es d

e fa

mili

a pa

rtic

ipan

act

ivam

ente

en

las

activ

idad

es

rela

cion

adas

con

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r. •

La e

scue

la ll

eva

a ca

bo p

roce

sos

de c

apac

itaci

ón, c

omo

los

talle

res

Escu

ela

para

Pad

res,

para

facu

ltarlo

s en

la p

artic

ipac

ión

en la

esc

uela

.

Está

ndar

es d

e G

estió

n de

Esc

uela

E

stán

dare

s de

l Pro

gram

a Es

cuel

as d

e Ca

lidad

81


XV

II

Apo

yo a

l apr

endi

zaje

en

el h

ogar

A.1

8. L

os p

adre

s de

fam

ilia

está

n or

gani

zado

s

y pa

rtici

pan

en la

s tar

eas e

duca

tivas

con

los d

ocen

tes;

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

apoy

an a

sus

hijo

s en

las

tare

as e

scol

ares

.

son

info

rmad

os c

on re

gula

ridad

sob

re e

l pro

gres

o•

Acu

den

a la

esc

uela

par

a co

noce

r el a

prov

echa

mie

nto

de s

us h

ijos.

y

rend

imie

nto

de s

us h

ijos

y tie

nen

cana

les

abie

rtos

• La

esc

uela

con

voca

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

cuyo

s hi

jos

obtie

nen

para

exp

resa

r sus

inqu

ietu

des

y su

gere

ncia

s.de

ficie

ntes

logr

os a

cadé

mic

os.

• La

esc

uela

ofre

ce c

urso

s y

talle

res

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

que

les

hace

n sa

ber c

ómo

ayud

ar m

ejor

a s

us h

ijos

en lo

s es

tudi

os.

• Se

est

imul

a a

los

padr

es p

ara

apoy

ar a

ctiv

idad

es d

e lo

s m

aest

ros

en s

us c

lase

s. •

Se re

cupe

ra e

n la

esc

uela

la c

ultu

ra d

e lo

s pa

dres

y d

e la

com

unid

ad.

82


PRO

PUES

TA D

E TR

ES E

STÁ

ND

ARE

S (1

8, 1

9 Y

20)

PARA

INCL

UIR

LO

S PA

RÁM

ETRO

S PE

C N

O C

ON

SID

ERA

DO

S EN

LA

PRO

PUES

TA D

E H

EURÍ

STIC

A E

DU

CATI

VA

18

O

ptim

izac

ión

de R

ecur

sos

La e

scue

la:

• Tr

abaj

a lo

s 20

0 dí

as d

e cl

ase

esta

blec

idos

en

el c

alen

dario

esc

olar

.

A

.6. S

e cu

mpl

e co

n el

cal

enda

rio e

scol

ar,

• Re

spet

a lo

s ho

rario

s de

trab

ajo

y re

ceso

est

able

cido

s du

rant

e

se a

siste

con

pun

tual

idad

y s

e ap

rove

cha

la jo

rnad

a.

ópt

imam

ente

el t

iem

po d

edic

ado

a la

ens

eñan

za.

• A

prov

echa

efic

az y

efic

ient

emen

te e

l tie

mpo

ded

icad

oa

la e

nseñ

anza

.

A.7

. La

escu

ela

mej

ora

las

cond

icion

es d

e su

infra

estru

c-•

Se c

oord

ina

con

el c

ontr

atur

no (

en c

aso

de h

aber

) pa

ra

t

ura

mat

eria

l, pa

ra ll

evar

a c

abo

efica

zmen

te s

us la

bore

s:ar

ticul

ar la

s pl

anea

cion

es e

n lo

s as

unto

s re

laci

onad

os c

on

a

ulas

en

buen

est

ado,

mob

iliar

io y

equ

ipo

adec

uado

a lo

sel

apr

ovec

ham

ient

o de

los

recu

rsos

.

pro

ceso

s m

oder

nos

de e

nseñ

anza

-apr

endi

zaje

,•

Esta

blec

en e

stra

tegi

as d

e cu

idad

o y

man

teni

mie

nto

del

l

abor

ator

ios

equi

pado

s, te

cnol

ogía

edu

cativ

a, il

umin

ació

n,ed

ifici

o y

de lo

s m

uebl

es.

seg

urid

ad, l

impi

eza

y lo

s re

curs

os d

idác

ticos

nec

esar

ios.

• D

efine

n es

trat

egia

s pa

ra e

l apr

ovec

ham

ient

o de

la p

apel

ería

y

de lo

s in

sum

os d

idác

ticos

.•

Org

aniz

a su

cal

enda

rio d

e re

unio

nes

inte

rnas

y e

xter

nas

para

no

afec

tar e

l tie

mpo

des

tinad

o a

la e

nseñ

anza

.

83


19

Con

trol

Esc

olar

La e

scue

la:

• Cu

enta

con

su in

form

ació

n es

tadí

stic

a de

man

era

orga

niza

da

y ac

tual

izad

a.•

Cum

ple

en ti

empo

y fo

rma

con

la in

form

ació

n re

quer

ida:

ac

tas,

bole

tas,

trám

ite d

e be

cas,

cert

ifica

dos,

info

rmes

, est

adíst

icas

, pr

ogra

ma

de tr

abaj

o y

repo

rtes

, ent

re o

tros.

• Cu

enta

con

un

regi

stro

de

los

avan

ces

logr

ados

en

su p

lan

de m

ejor

a.•

Cuen

ta c

on e

l pro

gram

a de

trab

ajo

del c

eps.

• Cu

enta

con

un

cont

rol a

dmin

istra

tivo

sobr

e lo

s re

curs

os

hum

anos

, mat

eria

les

y fin

anci

eros

.

20

In

frae

stru

ctur

aLa

esc

uela

:•

Cuen

ta c

on la

s au

las

nece

saria

s pa

ra c

ubrir

su

dem

anda

ed

ucat

iva.

• Cu

enta

con

sani

tario

s en

buen

as c

ondi

cion

es, p

ara

alum

nos y

doc

ente

s.•

Tien

e au

las

en c

ondi

cion

es d

e fa

vore

cer l

os p

roce

sos

de e

nseñ

anza

y

apre

ndiz

aje.

• Cu

enta

con

esp

acio

y e

quip

o qu

e pr

omue

va e

l uso

de

las

tecn

olog

ías

de la

info

rmac

ión

y co

mun

icac

ión.

• Cu

enta

con

esp

acio

s qu

e fa

vore

zcan

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s: ja

rdín

, pat

io, á

rea

de ju

egos

, can

chas

, etc

éter

a.•

Cuen

ta c

on in

stal

acio

nes d

e la

esc

uela

gar

antic

en u

n am

bien

te

salu

dabl

e y

de s

egur

idad

par

a lo

s al

umno

s.•

Cuen

ta c

on lo

s m

ater

iale

s di

dáct

icos

e in

sum

os m

ater

iale

s pa

ra g

aran

tizar

el l

ogro

de

los

obje

tivos

y m

etas

pla

nead

os.

84


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

1. F

omen

to

al p

erfe

ccio

nam

ient

o pe

dagó

gico

La c

apac

itaci

ón y

act

ualiz

ació

n de

los

mae

stro

s, d

espu

és d

e su

pre

para

ción

pro

fesi

onal

inic

ial,

se o

frece

prin

cipa

lmen

te d

esde

el s

istem

a ed

ucat

ivo.

Tie

ne la

fina

lidad

de

actu

aliz

ar p

erm

anen

te-

men

te a

los

mae

stro

s pa

ra a

poya

rlos

en s

u de

sem

peño

ped

agóg

ico.

Sin

em

barg

o, u

na v

ez q

ue s

e en

cuen

tran

en

la e

scue

la, e

sta

capa

cita

ción

tie

ne u

n im

pact

o de

term

inad

o en

gra

n pa

rte

por

la

inst

ituci

ón e

scol

ar. L

a es

cuel

a de

be im

plem

enta

r med

ios

para

que

exi

stan

pro

ceso

s de

form

ació

n en

tre

mae

stro

s (p

ares

) y

debe

gar

antiz

ar q

ue ll

even

a la

prá

ctic

a es

tos

apre

ndiz

ajes

.Po

r eso

, una

esc

uela

abi

erta

que

dep

osita

en

el e

quip

o do

cent

e un

a pa

rte

esen

cial

de

la a

pues

ta p

or

el a

pren

diza

je d

e lo

s alu

mno

s, pr

opic

ia la

form

ació

n en

tre

pare

s y d

ismin

uye

los c

elos

pro

fesio

nale

s qu

e im

pide

n co

mpa

rtir

inno

vaci

ones

en

la e

nseñ

anza

. Se

cono

ce q

ue e

n al

guna

s es

cuel

as u

n m

ae-

stro

se

dist

ingu

e de

los

dem

ás, l

leva

ndo

un p

eso

extr

a qu

e se

car

ga e

n el

pro

ceso

ped

agóg

ico

que

su ta

rea

le im

pone

. Pue

de se

r cua

ndo

este

tipo

de

mae

stro

s cam

bia

de c

entro

de

trab

ajo,

la e

scue

la

que

qued

a at

rás d

ecae

y la

que

lo re

cibe

mej

ora.

Est

o in

dici

a la

car

enci

a un

a pl

ataf

orm

a qu

e pe

rmita

te

ner u

na p

lant

a do

cent

e de

alto

niv

el g

ener

ada

a pa

rtir

de u

na fo

rmac

ión

com

part

ida

en la

que

el

apre

ndiz

aje

sea

tare

a de

todo

s.

En la

esc

uela

:•

El d

irect

or p

artic

ipa

en la

cap

acita

ción

y e

n la

act

ualiz

ació

n de

s

us

mae

stro

s. •

Los

prof

esor

es b

usca

n y

está

n m

otiv

ados

par

a lle

var c

urso

s pa

ra s

u ca

paci

taci

ón y

act

ualiz

ació

n pr

ofes

iona

l rel

evan

tes

para

el c

onte

xto

de s

u es

cuel

a.

• Lo

s pr

ofes

ores

con

vers

an s

obre

los

des

empe

ños

de l

os d

emás

, ap

oyan

en

la d

efini

ción

de

estr

ateg

ias d

e m

ejor

a de

los d

esem

peño

s do

cent

es y

se

retro

alim

enta

n de

man

era

prof

esio

nal.

• Se

eva

lúan

los

resu

ltado

s de

l per

fecc

iona

mie

nto

de lo

s pr

ofes

ores

, co

nsid

eran

do lo

s re

sulta

dos

de lo

s de

sem

peño

s de

los

alum

nos.

• La

s ac

cion

es d

e pe

rfecc

iona

mie

nto

doce

nte

ofre

cida

s po

r el s

istem

a ed

ucat

ivo

se a

naliz

an y

se

valo

ran

en re

unio

nes

con

todo

s lo

s pr

o-fe

sore

s.

2. P

lane

ació

n pe

dagó

gica

co

mpa

rtid

a

La p

lane

ació

n pe

dagó

gica

repr

esen

ta u

na d

e la

s ta

reas

más

impo

rtan

tes

del p

rofe

sor,

med

iant

e la

cu

al se

exp

resa

los o

bjet

ivos

de

apre

ndiz

aje,

junt

o co

n la

s est

rate

gias

y lo

s rec

urso

s par

a al

canz

arlo

s. En

una

esc

uela

abi

erta

, los

pro

feso

res

revi

san

cons

tant

emen

te, j

unto

con

sus

com

pañe

ros,

los

plan

es p

ara

sus

clas

es. E

s un

a pu

esta

en

com

ún p

ara

inte

rcam

biar

obs

erva

cion

es y

com

enta

rios

sobr

e su

per

spec

tiva

didá

ctic

a y

acer

ca d

e su

s cr

iterio

s de

sel

ecci

ón d

e co

nten

idos

. De

todo

est

o ex

isten

, com

o re

sulta

dos,

conv

ersa

cion

es q

ue a

limen

tan

la to

talid

ad d

e lo

s mae

stro

s que

par

ticip

an,

sintié

ndos

e m

ás e

stim

ulad

os h

acia

su

prop

io tr

abaj

o.Es

en

un a

mbi

ente

com

o el

des

crito

que

los

mae

stro

s re

cibe

n y

ofre

cen

retro

alim

enta

cion

es s

o-br

e su

s pr

áctic

as, d

escu

brie

ndo

sus

acie

rtos

y c

aren

cias

, que

ant

e lo

s de

más

pod

rán

vers

e co

mo

part

e de

l des

empe

ño d

e cu

alqu

ier

mae

stro

. De

igua

l for

ma,

se

dan

a co

noce

r in

nova

cion

es q

ue

un p

rofe

sor

en lo

indi

vidu

al p

ueda

com

part

ir, c

omo

algu

nas

mod

alid

ades

dife

rent

es d

e pl

anea

r, el

em

pleo

orig

inal

de

recu

rsos

did

áctic

os o

bie

n la

form

a en

que

cad

a pr

ofes

or re

visa

y e

valú

a su

pr

opia

pla

neac

ión.

Por o

tro la

do, s

e da

rán

cuen

ta d

e la

form

a en

que

la p

lane

ació

n de

cad

a un

o at

iend

e a

todo

s lo

s al

umno

s y lo

s mec

anism

os q

ue se

em

plea

n pa

ra lo

grar

lo, s

i la

plan

eaci

ón to

ma

en c

uent

a a

los a

lum

-no

s qu

e tie

nen

algú

n tip

o de

des

vent

aja

en e

l apr

endi

zaje

, si s

e co

nsid

era

el n

ivel

socio

econ

ómico

de

algun

os d

e el

los o

bie

n si

la pl

anea

ción

tiene

las v

aria

ntes

nec

esar

ias p

ara

aten

der a

los a

lum

nos,

segú

n su

ritm

o in

divi

dual

de

apre

ndiz

aje.

Los

doce

ntes

:•

Conv

ersa

n en

tre

sí pa

ra in

terc

ambi

ar e

xper

ienc

ias

sobr

e la

pla

nifi-

caci

ón d

e s

us c

lase

s. •

Com

part

en e

ntre

sí m

odal

idad

es d

ifere

ntes

de

su p

lane

ació

n di

dác-

tica

para

ate

nder

dife

rent

es ti

pos

de a

lum

nos.

• D

an a

con

ocer

a su

s com

pañe

ros l

a ut

ilida

d qu

e ha

n lo

grad

o de

alg

u-no

s re

curs

os d

idác

ticos

. •

Acu

erda

n en

tre

ello

s el

tip

o de

regi

stro

que

se

lleva

de

los

alum

nos

con

cara

cter

ístic

as e

spec

iale

s. •

Eval

úan

mut

uam

ente

su

plan

eaci

ón d

idác

tica.

•

Ana

lizan

en

com

ún lo

s re

sulta

dos

de lo

s al

umno

s y

los

cam

bios

que

de

ben

aplic

ar e

n su

prá

ctic

a pe

dagó

gica

. •

Dise

ñan

en c

omún

sus

est

rate

gias

par

a at

ende

r efi

cazm

ente

a lo

s al

umno

s en

reza

go a

cadé

mic

o.

IV. E

stán

dare

s de

Ges

tión

para

la E

duca

ción

Bás

ica

85


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

3. C

entr

alid

ad

del a

pren

diza

jePa

ra la

esc

uela

el a

pren

diza

je e

s el

mot

ivo

cent

ral q

ue le

da

orig

en, p

ues

se c

onsid

era

con

ello

que

lo

s al

umno

s te

ndrá

n un

mej

or d

esar

rollo

y o

pera

rán

con

más

éxi

to d

entro

de

la s

ocie

dad,

des

arro

-llá

ndos

e co

mo

indi

vidu

os c

apac

es d

e ap

rend

er a

lo la

rgo

de la

vid

a y

de c

ontr

ibui

r con

est

e ap

ren-

diza

je c

onst

ante

par

a lo

grar

una

con

vive

ncia

soc

ial m

ás e

quita

tiva

para

todo

s.

En la

esc

uela

:•

Las

met

as y

los

obje

tivos

cen

tral

es d

el p

lan

de m

ejor

a se

rela

cion

an

con

el in

crem

ento

en

los

nive

les

de a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

La v

alor

ació

n de

l niv

el d

e de

sem

peño

de

los

mae

stro

s co

nsid

eran

los

resu

ltado

s de

apre

ndiz

aje

de lo

s alu

mno

s. •

Las

reun

ione

s qu

e co

nvoc

a el

dire

ctor

con

sus

mae

stro

s el

apr

en-

diza

je d

e lo

s al

umno

s es

el t

ema

cent

ral.

• La

s re

unio

nes

que

conv

oca

el d

irect

or c

on lo

s pa

dres

de

fam

ilia

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s es

el t

ema

cent

ral.

• Se

tom

an d

ecisi

ones

y a

ccio

nes p

ara

mej

orar

las c

ondi

cion

es d

e ap

re-

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s. •

Se t

oman

dec

ision

es y

acc

ione

s pa

ra a

tend

er e

ficie

ntem

ente

a lo

s al

umno

s co

n pr

oble

mas

de

apre

ndiz

aje.

•

Se a

naliz

an lo

s re

sulta

dos

de e

valu

acio

nes

exte

rnas

asig

nand

o pr

iori-

dad

a la

s ne

cesid

ades

de

apre

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s. •

Se re

aliz

an e

sfue

rzos

met

odol

ógico

s par

a de

sarro

llar e

valu

acio

nes

de d

esem

peño

aut

éntic

o en

los

alum

nos,

tras

cend

iend

o ex

ámen

es

esta

ndar

izad

os o

de

opci

ón m

últip

le.

4. C

ompr

omis

o de

apr

ende

rLa

esc

uela

mot

iva

a lo

s al

umno

s pa

ra f

orm

ar s

u pr

opia

rut

a de

apr

endi

zaje

, y lo

s m

aest

ros

les

mue

stra

n la

s po

sibi

lidad

es y

las

met

as. L

a es

cuel

a di

spon

e de

med

ios

para

que

los

doce

ntes

de

sarro

llen

activ

idad

es q

ue p

ropi

cien

el c

ompr

omiso

de

los

alum

nos

haci

a su

pro

pio

apre

ndiz

aje,

de

sarro

lland

o ha

bilid

ades

de

disc

iplin

a y

auto

cont

rol.

En e

l aul

a:•

Los

alum

nos

está

n in

form

ados

sob

re lo

s ob

jetiv

os d

e su

apr

endi

zaje

. •

Los

alum

nos

dise

ñan

parc

ial y

gra

dual

men

te la

s es

trat

egia

s y

la ru

ta

que

han

de s

egui

r par

a su

pro

pio

apre

ndiz

aje.

•

El a

lum

no s

abe

de s

us li

mita

cion

es e

n el

apr

endi

zaje

y p

ide

apoy

o cu

ando

lo n

eces

ita.

• Lo

s m

aest

ros

está

n di

spon

ible

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

cuan

do

pide

n su

apo

yo e

n al

guna

tare

a o

trab

ajo

de a

pren

diza

je.

• Lo

s al

umno

s tie

nen

alta

s ex

pect

ativ

as e

n su

apr

endi

zaje

. •

Los

alum

nos

cons

ider

an v

alio

so p

ara

su v

ida

pres

ente

y fu

tura

su

pro

pio

apre

ndiz

aje.

86


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

5. E

quid

ad

en la

s op

ortu

nida

des

de a

pren

diza

je

En la

defi

nici

ón d

e co

nten

idos

y e

stra

tegi

as d

e en

seña

nza

se t

oman

en

cons

ider

ació

n la

s ne

ce-

sidad

es y

los

reto

s qu

e pl

ante

an la

s co

ndic

ione

s es

pecí

ficas

de

apre

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s po

r su

cul

tura

, len

gua,

med

io s

ocio

econ

ómic

o, n

eces

idad

es e

duca

tivas

esp

ecia

les

y ex

pect

ativ

as. L

os

alum

nos

que

inte

gran

la e

scue

la a

cude

n pa

ra a

pren

der,

sean

o n

o co

nsci

ente

s de

ello

; sin

em

barg

o,

la e

scue

la t

rata

de

que

todo

s lo

s al

umno

s de

scub

ran

que

tal e

s el

mot

ivo

cent

ral d

e su

ingr

eso

y pe

rman

enci

a. L

a es

cuel

a no

dist

ingu

e en

su

ofer

ta e

ntre

sus

alu

mno

s, ni

por

cue

stio

nes

de g

éner

o,

cultu

ra o

leng

uaje

, raz

a, n

ivel

soc

ioec

onóm

ico

de la

fam

ilia,

luga

r de

resid

enci

a, fo

rma

de v

estir

o

pref

eren

cias

per

sona

les.

Los

doce

ntes

:•

Disp

onen

de

activ

idad

es e

spec

ífica

s pa

ra a

tend

er a

los

alum

nos

de b

ajos

logr

os a

cadé

mic

os.

• D

ispon

en d

e tie

mpo

esp

ecia

l par

a lo

s alu

mno

s que

así

lo re

quie

ren.

•

Disp

onen

de

espa

cios

y m

ater

iale

s es

peci

ales

par

a lo

s al

umno

s qu

e re

quie

ren

may

or a

poyo

par

a el

apr

endi

zaje

. •

Disp

onen

e im

plem

enta

n ac

tivid

ades

y e

jerc

icio

s ad

apta

dos

a la

sne

cesid

ades

de

los

alum

nos.

• Se

com

unic

an c

on lo

s pad

res d

e lo

s alu

mno

s con

cap

acid

ades

dife

ren-

tes

para

con

vers

ar c

on e

llos

sobr

e su

s lo

gros

de

apre

ndiz

aje.

6. L

ider

azgo

efe

ctiv

oEl

dire

ctor

org

aniz

a a

los

mae

stro

s pa

ra o

rient

arlo

s ha

cia

la b

uena

ens

eñan

za p

ara

que

los

alum

nos

apre

ndan

. El d

irect

or g

ener

a ac

uerd

os e

ntre

qui

enes

con

form

an la

com

unid

ad e

scol

ar, a

segu

rán-

dose

de

que

ésto

s se

llev

en a

cab

o y,

por

lo t

anto

, gan

ando

ter

reno

en

el lo

gro

de lo

s ob

jetiv

os

esta

blec

idos

en

la p

lane

ació

n re

aliz

ada

en ti

empo

y fo

rma.

Con

cert

a la

s est

rate

gias

par

a al

canz

ar lo

s ob

jetiv

os, s

iend

o in

cluy

ente

con

el e

quip

o y

la c

omun

idad

esc

olar

, las

est

rate

gias

par

a co

nseg

uirlo

s.Es

timul

a el

des

arro

llo d

e la

s co

nvic

cion

es d

el e

quip

o y

de la

com

unid

ad e

scol

ar a

tra

vés

de la

re-

flexi

ón c

olec

tiva

sobr

e la

impo

rtan

cia

del a

pren

diza

je. E

stas

con

vicc

ione

s se

trad

ucen

en

proy

ecto

s co

lect

ivos

que

refle

jan

un a

lto c

ompr

omiso

de

los d

iver

sos a

ctor

es p

ara

lleva

r a c

abo

las e

stra

tegi

as

deci

dida

s. El

dire

ctor

con

voca

a o

bten

er m

ayor

es lo

gros

aca

dém

icos

, se

aseg

ura

de q

ue s

e lle

ven

a ca

bo, o

frece

los

apoy

os n

eces

ario

s pa

ra c

umpl

irlos

y lo

s lig

a co

n lo

s ob

jetiv

os p

lane

ados

, dire

cta

o in

dire

ctam

ente

al a

pren

diza

je.

El d

irect

or:

• Pr

omue

ve q

ue lo

s do

cent

es fo

rmen

un

sólo

equ

ipo

de tr

abaj

o.

• Im

pulsa

la p

artic

ipac

ión

de p

rofe

sore

s y

padr

es e

n de

cisio

nes

y ac

cion

es re

leva

ntes

par

a m

ejor

ar e

l niv

el d

e ap

rend

izaje

. •

Des

arro

lla u

na v

isión

com

part

ida

entr

e la

com

unid

ad e

scol

ar s

obre

la

mej

ora

acad

émic

a co

ntin

ua.

• Lo

gra

los

com

prom

isos

nece

sario

s de

la c

omun

idad

esc

olar

par

a m

ejor

ar lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

. •

Man

eja

adec

uada

men

te lo

s co

nflic

tos

susc

itado

s en

la e

scue

la.

• G

estio

na p

erm

anen

tem

ente

recu

rsos

par

a qu

e la

esc

uela

func

ione

de

la fo

rma

más

ade

cuad

a po

sible

. •

Llev

a a

cabo

inte

rcam

bios

de

expe

rienc

ias

dire

ctiv

as c

on o

tras

es

cuel

as.

• D

edic

a el

tiem

po n

eces

ario

y s

ufici

ente

a la

s ta

reas

aca

dém

icas

que

re

spal

dan

más

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Logr

a el

apo

yo d

e la

com

unid

ad p

ara

alca

nzar

los

obje

tivos

esc

olar

es

plan

eado

s. •

Satis

face

a la

com

unid

ad p

or s

u fo

rma

de c

ondu

cir l

a es

cuel

a.

• Sa

tisfa

ce a

los

prof

esor

es c

on la

con

ducc

ión

que

hace

de

la e

scue

la.

87


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

7. C

lima

de c

onfia

nza

Un

clim

a es

cola

r orie

ntad

o a

la p

rom

oció

n de

l apr

endi

zaje

supo

ne la

exi

sten

cia

de la

com

unic

ació

n,

la c

oope

raci

ón, e

l int

erca

mbi

o, la

inte

grac

ión

y el

est

able

cim

ient

o de

val

ores

com

o el

res

peto

, la

tol

eran

cia

y la

con

fianz

a en

tre

los

com

pone

ntes

de

la c

omun

idad

esc

olar

. Es

resp

onsa

bilid

ad

del d

irect

or, j

unto

con

el e

quip

o do

cent

e, q

ue e

xist

a un

am

bien

te d

e es

ta n

atur

alez

a en

la e

scue

la,

apoy

ando

la c

onso

lidac

ión

de s

u ca

pita

l soc

ial o

rgan

izac

iona

l, es

dec

ir, la

cap

acid

ad d

e tr

abaj

o co

oper

ativ

o, b

asad

o en

con

fianz

a y

reci

proc

idad

. En

este

sen

tido,

la e

scue

la s

e es

tabl

ece

com

o un

a co

mun

idad

abi

erta

a la

aut

ocrít

ica

y di

spue

sta

para

des

arro

llar

acci

ones

de

apre

ndiz

aje

orga

niza

cion

al.

En la

esc

uela

:•

Exist

e co

mun

icac

ión

since

ra e

ntre

tod

os lo

s m

iem

bros

de

la c

omu-

nida

d es

cola

r. •

Se p

rom

ueve

coo

pera

ción

aca

dém

ica

dirig

ida

a m

ejor

ar e

l apr

endi

zaje

. •

Exist

e in

terc

ambi

o de

idea

s y

mat

eria

les

para

el a

pren

diza

je e

ntre

lo

s pr

ofes

ores

y e

ntre

el r

esto

de

los

inte

gran

tes

del e

quip

o es

cola

r. •

Se o

rient

a la

inte

grac

ión

de la

com

unid

ad e

scol

ar e

n to

rno

a lo

s m

is-m

os o

bjet

ivos

diri

gido

s al

apr

endi

zaje

. •

Se p

rom

ueve

n la

s con

dici

ones

par

a un

a bu

ena

conv

iven

cia

y re

laci

ón

mut

ua, c

omo

el re

spet

o, la

tol

eran

cia

a la

s id

eas,

a la

s pr

áctic

as d

i-ve

rsas

y la

con

fianz

a qu

e de

posit

a la

com

unid

ad e

n sí

mism

a co

mo

cond

ició

n in

disp

ensa

ble

del t

raba

jo d

e co

njun

to.

8. C

ompr

omis

o de

ens

eñar

El c

ompr

omiso

por

ens

eñar

se e

xpre

sa e

n la

pro

fesio

naliz

ació

n y

en re

spon

sabi

lidad

. La

resp

onsa

bi-

lidad

es

la m

anife

stac

ión

obje

tiva

del c

ompr

omiso

; no

sólo

est

á re

laci

onad

a co

n el

cum

plim

ient

o pu

ntua

l de

la n

orm

ativ

idad

, sin

o ta

mbi

én c

on la

form

a de

asu

mir

y ac

epta

r los

resu

ltado

s obt

enid

os

indi

vidu

al y

col

ectiv

amen

te. E

l dire

ctor

dem

uest

ra e

ficie

ncia

y e

ficac

ia e

n el

ase

sora

mie

nto

y ac

om-

paña

mie

nto

para

que

se

asum

a la

resp

onsa

bilid

ad d

e lo

s ni

vele

s de

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos.

La

resp

onsa

bilid

ad y

el c

ompr

omiso

se e

xpre

san

desd

e el

des

empe

ño d

e la

s lab

ores

cot

idia

nas y

con

el

máx

imo

cum

plim

ient

o in

dica

do p

or e

l cal

enda

rio e

scol

ar y

por

los

plan

es y

pro

gram

as d

e es

tudi

os,

para

que

el p

roce

so d

e en

seña

nza

se o

frezc

a co

n m

ayor

efe

ctiv

idad

.

En la

esc

uela

:•

Se d

edic

a tie

mpo

ext

racl

ase

a ac

tivid

ades

aca

dém

icas

com

plej

as.

• Se

ince

ntiv

a qu

e lo

s m

aest

ros

mej

oren

cot

idia

nam

ente

su

prác

tica

peda

gógi

ca.

• Se

indu

ce a

invo

lucr

arse

en

el p

lan

de m

ejor

a y

a cu

mpl

ir co

n la

re

spon

sabi

lidad

asu

mid

a.

• Se

com

prom

eten

a lo

grar

en

conj

unto

un

apre

ndiz

aje

efec

tivo

de lo

s al

umno

s, ju

nto

con

mae

stro

s y

padr

es d

e fa

mili

a.

9. D

ecis

ione

s co

mpa

rtid

asLa

esc

uela

, com

o un

a or

gani

zaci

ón a

bier

ta in

corp

ora

las

pers

pect

ivas

de

toda

la c

omun

idad

esc

olar

pa

ra e

ncon

trar

un

cam

ino

más

seg

uro

y ob

tene

r el a

poyo

nec

esar

io p

ara

cons

egui

r sus

met

as. E

n la

esc

uela

exi

ste

un a

mbi

ente

de

liber

tad

para

exp

resa

r los

pun

tos

de v

ista

de

cada

par

ticip

ante

y

se e

stab

lece

n lo

s m

ecan

ism

os p

ara

que

esto

suc

eda.

Est

o no

que

da s

ólo

com

o un

disc

urso

, sin

o qu

e di

chas

per

spec

tivas

se re

coge

n pa

ra se

r disc

utid

as, v

alor

adas

e in

corp

orad

as a

l esq

uem

a de

de

cisio

nes

que

se h

ayan

tom

ado

para

mej

orar

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s.

En la

esc

uela

:•

Exist

e un

am

bien

te d

e lib

erta

d pa

ra e

xpre

sar p

ropu

esta

s, ta

nto

de p

rofe

sore

s co

mo

del r

esto

de

la c

omun

idad

esc

olar

. •

Se e

stab

lece

n co

ndic

ione

s y

mec

anism

os p

ara

esta

blec

er a

cuer

dos.

• Se

ase

gura

n pr

oced

imie

ntos

par

a ac

tuar

con

form

e a

los

acue

rdos

de

cidi

dos.

88


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

10. P

lane

ació

n in

stitu

cion

alSe

cue

nta

con

una

dete

rmin

ada

plan

eaci

ón a

niv

el d

e or

gani

zaci

ón e

scol

ar, q

ue le

s pe

rmita

a to

dos

tene

r sie

mpr

e pr

esen

te e

l rum

bo q

ue s

e ha

tom

ado,

con

la fi

nalid

ad d

e qu

e lo

s al

umno

s te

ngan

un

apre

ndiz

aje

efec

tivo.

Par

a qu

e la

esc

uela

alc

ance

el e

stán

dar r

elac

iona

do c

on la

pla

neac

ión,

no

es

sufic

ient

e qu

e se

hay

a el

abor

ado

un p

lan

o pr

oyec

to e

scol

ar, e

s un

pun

to d

e pa

rtid

a, e

s el

prin

cipi

o de

finito

rio d

e la

s ac

cion

es y

act

ivid

ades

que

hab

rán

de d

esar

rolla

rse

para

con

segu

ir la

s m

etas

pla

-ne

adas

. Ést

e es

uno

de

los t

emas

más

del

icad

os d

e la

org

aniz

ació

n es

cola

r, pu

es d

eleg

a re

spon

sabi

-lid

ades

, y e

l lid

eraz

go d

el d

irect

or ju

ega

un p

apel

cen

tral

.

El p

lan

de m

ejor

a:•

En la

ela

bora

ción

del

Pla

n de

mej

ora

part

icip

a la

com

unid

ad e

scol

ar.

• El

apr

endi

zaje

de

los

alum

nos

es e

l prin

cipa

l tem

a qu

e se

man

eja

en

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r. •

El p

erso

nal d

e la

esc

uela

se

dist

ribuy

e la

s re

spon

sabi

lidad

es d

e la

s co

misi

ones

de

trab

ajo.

•

Los p

rofe

sore

s y p

adre

s de

fam

ilia

se c

oord

inan

par

a la

pla

neac

ión

de

activ

idad

es d

e la

esc

uela

. •

Se p

lane

an la

s ac

tivid

ades

de

la e

scue

la t

oman

do e

n cu

enta

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r. •

Se c

umpl

en la

s met

as y

com

prom

isos

defi

nido

s en

el P

lan

de m

ejor

a es

cola

r.

11. A

utoe

valu

ació

nLa

aut

oeva

luac

ión

esco

lar r

epre

sent

a el

mec

anism

o po

r el c

ual l

a es

cuel

a re

cono

ce re

flexi

vam

ente

la

s co

ndic

ione

s en

las

que

se e

ncue

ntra

con

rela

ción

a la

misi

ón q

ue le

cor

resp

onde

com

o pa

rte

del

siste

ma

educ

ativ

o. T

ambi

én, t

iene

la fi

nalid

ad d

e co

teja

rse

con

rela

ción

a lo

s est

ánda

res y

es u

na d

e la

s m

ás im

port

ante

s in

icia

tivas

que

el d

irect

or in

cluy

e en

su

plan

de

activ

idad

es d

esde

el p

rinci

pio

del c

iclo

esc

olar

. Est

e pr

oces

o es

impo

rtan

te p

orqu

e pe

rmite

a la

com

unid

ad e

scol

ar o

bser

var c

on

tran

spar

enci

a lo

s re

sulta

dos

y lo

s av

ance

s de

la e

scue

la re

laci

onad

os c

on e

l des

arro

llo d

e ac

tivi-

dade

s or

ient

adas

al a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. A

l mis

mo

tiem

po, o

frece

ele

men

tos

verifi

cabl

es

que

perm

iten

mej

orar

la re

troal

imen

taci

ón e

n lo

s ám

bito

s qu

e se

det

ecte

n ne

cesid

ades

.

• En

la e

scue

la:

• Se

cue

nta

con

un si

stem

a ab

iert

o y

públ

ico

de in

form

ació

n qu

e re

gis-

tra

los

prog

reso

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

• El

dire

ctor

se

reún

e pe

riódi

cam

ente

con

los

prof

esor

es y

pad

res

de

fam

ilia

para

ana

lizar

los

indi

cado

res

de la

esc

uela

com

o as

isten

cias

(a

lum

nos

y pr

ofes

ores

), d

eser

cion

es d

e al

umno

s, n

ivel

es d

e ap

rove

-ch

amie

nto

acad

émico

de

los a

lum

nos,

etcé

tera

. •

El d

irect

or a

naliz

a ju

nto

con

los

prof

esor

es la

s m

ejor

as p

ara

el a

pre-

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s, y

su a

siste

ncia

a c

urso

s de

pre

para

ción

pro

-fe

siona

l. •

Se r

econ

ocen

las

fort

alez

as y

deb

ilida

des

acad

émic

as d

e la

esc

uela

y

se d

efine

n ac

cion

es p

ara

prof

undi

zar l

as f

orta

leza

s y

dism

inui

r las

de

bilid

ades

. •

Se p

rodu

cen

conv

ersa

cion

es i

nfor

mad

as y

est

ruct

urad

as e

ntre

los

m

iem

bros

de

la c

omun

idad

esc

olar

. •

Se e

labo

ra m

ecan

ismos

par

a da

r se

guim

ient

o op

ortu

no a

l des

em-

peño

de

los

alum

nos.

89


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

12. C

omun

icac

ión

del d

esem

peño

Se re

fiere

a q

ue la

esc

uela

disp

onga

de

med

ios

para

que

los

padr

es c

onoz

can

los

avan

ces

de s

us

hijo

s. Im

plem

enta

r mec

anism

os p

ara

que

los

padr

es n

o só

lo re

ciba

n in

form

ació

n so

bre

el a

prov

e-ch

amie

nto

de lo

s hi

jos,

sino

que

encu

entr

en e

spac

ios

en la

esc

uela

don

de d

iscut

irlos

y re

flexi

onar

so

bre

sus

impl

icac

ione

s en

la p

repa

raci

ón a

cadé

mic

a de

los

alum

nos.

Al c

omun

icar

el d

esem

peño

, lo

s in

tegr

ante

s de

la e

scue

la b

usca

n ob

tene

r con

ocim

ient

o sin

cero

sob

re la

efe

ctiv

idad

de

sus

ac-

cion

es y

dec

ision

es c

otid

iana

s so

bre

el n

ivel

de

apre

ndiz

aje.

Por

su

part

e, e

l dire

ctor

de

la e

scue

la

debe

rá d

e re

ndir

cuen

tas

de to

dos

aque

llos

aspe

ctos

que

inte

rvie

nen

en lo

s pr

oces

os d

e en

seña

nza

y ap

rend

izaj

e.

En la

esc

uela

:•

El d

irect

or ri

nden

cue

ntas

aca

dém

icas

a lo

s pa

dres

y

a la

com

unid

ad.

• Se

disp

one

de m

edio

s pa

ra d

ar a

con

ocer

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

los

avan

ces

acad

émic

os d

e lo

s al

umno

s. •

Los

padr

es d

e fa

mili

a pa

rtic

ipan

act

ivam

ente

en

el a

nális

is de

los

resu

ltado

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

está

n sa

tisfe

chos

con

la in

form

ació

n qu

e le

s da

la e

scue

la s

obre

las

activ

idad

es a

cadé

mic

as.

• La

supe

rvis

ión

esco

lar e

s co

nvoc

ada

para

las r

euni

ones

de

mae

stro

s cu

ando

se

pres

enta

n lo

s re

sulta

dos

de lo

s al

umno

s. •

Se re

cono

cen

resp

onsa

bilid

ades

en

los

resu

ltado

s ac

adém

icos

de

los

alum

nos.

13. R

edes

esc

olar

esCo

mo

com

unid

ades

de

apre

ndiz

aje,

las

escu

elas

no

se e

ncue

ntra

n ai

slada

s. N

o re

pres

enta

n ín

sula

s de

l sist

ema

educ

ativ

o ni

de

los

acon

teci

mie

ntos

rel

evan

tes

que

exist

en e

n ot

ros

ámbi

tos.

Por

el

cont

rario

, apr

ende

n al

est

ar in

sert

as e

n un

con

text

o de

inte

racc

ión

cons

tant

e.

El d

irect

or d

e la

esc

uela

, en

este

asp

ecto

, se

conv

iert

e en

el a

ctor

cen

tral

(ju

nto

con

la s

uper

visió

n es

cola

r) p

ara

impu

lsar l

a fo

rmac

ión

de re

des e

scol

ares

. Las

esc

uela

s, en

gen

eral

, tie

nen

posib

ilida

des

de a

pren

der d

e ot

ras e

scue

las q

uizá

med

iant

e la

iden

tifica

ción

de

lo q

ue h

acen

las m

ejor

es (

benc

h-m

arki

ng),

lo q

ue s

e co

nsid

eran

exp

erie

ncia

s ex

itosa

s, o

simpl

emen

te p

or t

rata

rse

de p

robl

emas

se

mej

ante

s y

al c

ontr

asta

r las

man

eras

de

conf

ront

arlo

s. Pu

ede

ser q

ue e

n el

inte

rcam

bio

de e

stas

ex

perie

ncia

s sur

jan

idea

s nue

vas q

ue a

bran

may

ores

y m

ejor

es p

osib

ilida

des d

e ab

orda

rlos p

ara

una

adec

uada

sol

ució

n. L

as re

des

esco

lare

s no

son

alg

o nu

evo,

por

el c

ontr

ario

exi

sten

ant

eced

ente

s le

jano

s. Si

n em

barg

o, e

l plu

s act

ual d

e la

s red

es e

scol

ares

resid

e en

el a

vanc

e de

tecn

olog

ías p

erm

i-tie

ndo

que

la in

terc

omun

icac

ión

se d

é co

n gr

an ra

pide

z.D

e es

ta m

aner

a, c

ada

escu

ela

no p

uede

con

sider

arse

aisl

ada

del r

esto

, del

sist

ema

educ

ativ

o o

de lo

s ac

onte

cim

ient

os d

ados

en

otro

s co

ntex

tos

que

afec

tan

el d

esen

volv

imie

nto

inte

rno

de la

es

cuel

a, p

or lo

que

alg

unos

ele

men

tos q

ue c

ompo

nen

las r

edes

esc

olar

es p

uede

n ap

rove

char

se p

ara

fort

alec

er lo

s pro

ceso

s de

apre

ndiz

aje.

Los

supe

rviso

res y

los a

seso

res t

écni

co-p

edag

ógic

os p

uede

n ju

gar u

n pa

pel c

lave

en

la p

rom

oció

n de

las

rede

s de

esc

uela

, tan

to a

l int

erio

r de

sus

zona

s co

mo

entr

e zo

nas

esco

lare

s

En la

esc

uela

:•

Se co

noce

n lo

s log

ros e

duca

tivos

de

otra

s esc

uela

s (de

ntro

o fu

era

de

la m

isma

zona

esc

olar

) co

n el

fin

de a

pren

der y

mej

orar

sus p

roce

sos.

• Se

bus

ca a

poyo

, ac

ompa

ñam

ient

o o

ases

oría

con

otr

as e

scue

las

(den

tro o

fuer

a de

la z

ona

esco

lar)

. •

Los

prof

esor

es p

latic

an c

on lo

s de

otr

as e

scue

las

(den

tro o

fuer

a de

la

zon

a es

cola

r) p

ara

anal

izar

la fo

rma

en q

ue h

an s

uper

ado

los

obs-

tácu

los

de e

nseñ

anza

y d

e ap

rend

izaj

e.

• Se

sol

icita

n y

se o

btie

nen

recu

rsos

aca

dém

icos

de

otra

esc

uela

cu

ando

no

cuen

ta c

on e

llos.

• Se

con

ocen

las e

xper

ienc

ias d

e la

s dem

ás e

scue

las (

dent

ro o

fuer

a de

la

zon

a es

cola

r) e

n to

rno

a su

s av

ance

s pe

dagó

gico

s. •

Se u

san

med

ios t

ecno

lógi

cos p

ara

info

rmar

de

las a

ctiv

idad

es y

resu

l-ta

dos

de o

tras

esc

uela

s. •

Se u

san

med

ios

tecn

ológ

icos

par

a m

ejor

ar e

l con

ocim

ient

o de

l mun

-do

, la

soci

edad

y la

s ci

enci

as.

• Lo

s di

rect

ivos

, pro

feso

res

o pe

rson

al d

e ap

oyo

(méd

ico,

trab

ajo

soci

al, t

écni

cos)

col

abor

an c

on la

form

ació

n de

los

cole

ctiv

os d

e ot

ras

escu

elas

. •

Se re

aliz

a un

trab

ajo

acad

émic

o co

labo

rativ

o co

n la

s de

más

esc

uela

s de

la z

ona

esco

lar.

90


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

14. F

unci

onam

ient

o ef

ectiv

o de

l Co

nsej

o Té

cnic

o Es

cola

r (ct

e)

El C

onse

jo T

écni

co E

scol

ar (

CTE)

con

stitu

ye u

n fo

ro id

óneo

par

a el

tra

bajo

aca

dém

ico

que

se

real

iza

en la

esc

uela

. Las

con

vers

acio

nes

entr

e to

do e

l per

sona

l doc

ente

(m

aest

ros

y di

rect

or)

se e

nriq

uece

n co

nsta

ntem

ente

con

el i

nter

cam

bio

de id

eas,

exp

erie

ncia

s y

posi

cion

es re

spec

to

a la

mej

ora

del a

pren

diza

je. E

n el

CTE

se

da e

l diá

logo

esp

erad

o en

tre

el p

erso

nal d

ocen

te,

en e

sper

a de

que

las

refle

xion

es (

gene

rada

s po

r ac

uerd

os y

des

acue

rdos

) en

tre

los

mae

stro

s fru

ctifi

quen

en

mod

elos

efic

aces

de

ense

ñanz

a.

El C

TE:

• O

rient

a el

trab

ajo

acad

émic

o de

la e

scue

la.

• Ex

pone

los

prob

lem

as q

ue lo

s m

aest

ros

tiene

n en

los

proc

esos

de

ens

eñan

za y

apr

endi

zaje

. •

Tom

an d

ecisi

ones

con

bas

e en

eva

luac

ione

s y

se d

a se

guim

ient

o a

los

avan

ces.

• Se

con

stitu

ye u

n es

pacio

par

a m

ejor

ar la

cap

acita

ción

de lo

s mae

stro

s. •

Prop

icia

n in

terc

ambi

os d

e ex

perie

ncia

s de

mae

stro

s qu

e lo

gran

éxi

to

en s

u en

seña

nza.

•

Da

segu

imie

nto

a la

s ac

tivid

ades

y r

esul

tado

s de

l pla

n de

mej

ora

esco

lar.

15. F

unci

onam

ient

o ef

ectiv

o de

l Con

sejo

Es

cola

r de

Part

icip

ació

n so

cial

(cep

s)

El C

onse

jo E

scol

ar d

e Pa

rtic

ipac

ión

Soci

al (

CEPS

) se

com

pone

con

repr

esen

tant

es d

e lo

s di

vers

os

grup

os d

e la

com

unid

ad e

scol

ar: a

lum

nos,

mae

stro

s, p

adre

s de

fam

ilia,

gen

te d

e la

com

unid

ad

y el

dire

ctor

. Sus

pro

pósi

tos t

ambi

én v

aría

n co

n re

laci

ón a

l CTE

, pue

s se

orie

ntan

más

al a

poyo

y

desa

rrollo

de

activ

idad

es d

e ge

stió

n de

recu

rsos

. En

algu

nas

escu

elas

es

quiz

á la

tare

a m

ás im

por-

tant

e qu

e se

real

iza

a pa

rtir

de a

quí.

Sin

emba

rgo,

el C

EPS

se c

onst

ituye

com

o un

órg

ano

de a

poyo

di

rect

o en

el á

mbi

to a

cadé

mic

o qu

e aú

n no

ha

sido

apro

vech

ado

en g

ran

part

e de

las

escu

elas

. La

Ley

Gen

eral

de

Educ

ació

n, e

n su

art

ícul

o 69

, fac

ulta

a lo

s pa

dres

de

fam

ilia

para

que

, em

plea

ndo

este

órg

ano,

opi

nen

sobr

e as

unto

s ped

agóg

icos

que

tien

en q

ue v

er d

irect

amen

te c

on e

l apr

endi

zaje

de

sus

hijo

s en

la e

scue

la.

En e

l CEP

S:•

Se re

únen

per

iódi

cam

ente

par

a to

mar

dec

ision

es in

form

adas

sob

re

el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s. •

Se d

iscut

en lo

s av

ance

s ac

adém

icos

de

la e

scue

la.

• Su

s dec

ision

es y

act

ivid

ades

tien

en re

laci

ón c

on la

mej

ora

de lo

s pro

-ce

sos

de e

nseñ

anza

y a

pren

diza

je.

• La

ges

tión

de re

curs

os s

e re

laci

ona

con

la m

ejor

a de

l am

bien

te

de a

pren

diza

je e

n la

esc

uela

. •

Se p

artic

ipa

activ

amen

te e

n el

pro

ceso

de

auto

eval

uaci

ón d

e la

es

cuel

a.

16. P

artic

ipac

ión

de lo

s pa

dres

en

la e

scue

la

La e

scue

la in

corp

ora

a lo

s pad

res d

e fa

mili

a en

div

ersa

s act

ivid

ades

que

tien

en co

nexi

ón co

n el

apr

e-nd

izaj

e. D

esde

la e

scue

la s

e co

nvoc

a a

los

padr

es d

e fa

mili

a pa

ra q

ue a

cuda

n a

ella

con

múl

tiple

s m

otiv

os, c

omo

part

icip

ar e

n la

s cl

ases

que

se

impa

rten

a lo

s hi

jos,

en

activ

idad

es c

reat

ivas

ju

nto

a el

los

dent

ro d

e la

esc

uela

, en

talle

res

dond

e se

les

dan

elem

ento

s pa

ra a

poya

r de

mej

or

man

era

el a

pren

diza

je, e

tcét

era.

Est

e tip

o de

act

ivid

ades

no

se ll

evan

a c

abo

a tr

avés

del

CEP

S, si

no

que

la e

scue

la la

s pl

anea

con

el fi

n de

obt

ener

may

or a

poyo

de

los

padr

es d

e fa

mili

a en

el a

spec

to

acad

émic

o.

• Ex

iste

un a

lto g

rado

de

inco

rpor

ació

n de

pad

res

de fa

mili

a en

las

dis-

cusio

nes

cole

ctiv

as.

• La

s pe

rcep

cion

es y

opi

nion

es d

e lo

s pa

dres

de

fam

ilia

se a

naliz

an

y so

n to

mad

as e

n cu

enta

por

dire

ctiv

os y

mae

stro

s. •

La p

lane

ació

n de

las

activ

idad

es s

e re

aliz

a de

man

era

cole

ctiv

a, in

cor-

pora

ndo

las o

pini

ones

de

los p

adre

s de

fam

ilia.

• Lo

s pad

res d

e fa

mili

a es

tán

satis

fech

os c

on e

l acc

eso

a la

info

rmac

ión

de la

s ac

tivid

ades

de

la e

scue

la.

• Lo

s pa

dres

de

fam

ilia

part

icip

an a

ctiv

amen

te e

n la

s ac

tivid

ades

rela

-ci

onad

as c

on e

l pla

n de

mej

ora

esco

lar.

• Se

llev

a a

cabo

pro

ceso

s de

cap

acita

ción

, com

o lo

s ta

llere

s Es

cuel

a pa

ra P

adre

s, pa

ra fa

culta

rlos

en la

par

ticip

ació

n.•

Los

padr

es d

e fa

mili

a cu

den

a la

esc

uela

par

a co

noce

r el a

prov

echa

-m

ient

o de

sus h

ijos.

91


ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

17. A

poyo

al

apr

endi

zaje

en

el h

ogar

Cuan

do a

los

padr

es d

e fa

mili

a se

les

invo

lucr

a y

corre

spon

sabi

liza

en d

iver

sas

activ

idad

es d

e la

es

cuel

a, ti

enen

más

pos

ibili

dade

s de

brin

dar e

l apo

yo q

ue re

quie

ren

sus h

ijos.

El a

pren

diza

je e

s más

sig

nific

ativ

o y

efica

z cu

ando

el m

aest

ro e

ncue

ntra

en

el h

ogar

de

sus

alum

nos,

padr

es d

e fa

mili

a co

mpr

omet

idos

en

apoy

ar la

tar

ea d

e en

seña

r. A

dem

ás, l

a co

mun

idad

en

gene

ral a

poya

el

desa

rrol

lo in

tegr

al d

e lo

s al

umno

s, e

stim

ulan

do la

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man

enci

a en

la e

scue

la y

pro

mov

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lore

s y

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lar.

Los

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jos

en la

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cado

s y

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mej

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je d

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ijos.

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cur

sos

y ta

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s a

los

padr

es d

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mili

a qu

e le

s ha

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sabe

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udar

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or a

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hijo

s en

los

estu

dios

. •

Son

estim

ulad

os p

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apoy

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e lo

s m

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ros

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lase

s. •

Obs

erva

n y

part

icip

an e

n co

mo

la e

scue

la re

cupe

ra la

cul

tura

de

la c

omun

idad

.

18. O

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izac

ión

de re

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impl

emen

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ccio

nes

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ar e

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s y

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el a

pren

diza

je d

e lo

s al

umno

s.La

esc

uela

:•

Trab

aja

los

200

días

de

clas

e es

tabl

ecid

os e

n el

cal

enda

rio e

scol

ar.

• Re

spet

an lo

s ho

rario

s de

trab

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ceso

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cido

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e la

jorn

ada.

• A

prov

echa

efic

az y

efic

ient

emen

te e

l tie

mpo

ded

icado

a la

ens

eñan

za.

• Se

coo

rdin

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n el

con

trat

urno

(en

cas

o de

hab

er),

par

a ar

ticul

ar

las p

lane

acio

nes e

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s asu

ntos

rela

cion

ados

con

el a

prov

echa

mie

nto

de lo

s re

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os.

• Es

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ecen

est

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y m

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nim

ient

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ficio

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de lo

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uebl

es.

• D

efine

n es

trat

egia

s pa

ra e

l apr

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ham

ient

o de

la p

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y d

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s in

sum

os d

idác

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.•

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aniz

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cal

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rio d

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unio

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inte

rnas

, ext

erna

s y

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naliz

ació

n pa

ra n

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r el t

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estin

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eñan

za.

ESTÁ

ND

AR

DES

CRIP

CIÓ

NCR

ITER

IOS

OPE

RATI

VO

S

19. C

ontr

ol e

scol

arLa

esc

uela

cum

ple

en t

iem

po y

for

ma

con

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ones

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inist

rativ

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el c

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l de

la in

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n de

l cen

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scol

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olet

as, i

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as, r

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beca

s, es

tadí

stic

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nfor

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céte

ra, s

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cabo

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los p

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sos d

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nza

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endi

zaje

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el p

ropó

sito

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frece

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mej

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cio

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ativ

o.

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esc

uela

:•

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ta c

on s

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ació

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tadí

stic

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era

orga

niza

da

y ac

tual

izad

a.•

Cum

ple

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y fo

rma

con

la in

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ació

n re

quer

ida:

act

as,

bole

tas,

trám

ite d

e be

cas,

cert

ifica

dos,

info

rmes

, est

adíst

icas

, pr

ogra

ma

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abaj

o y

repo

rtes

, ent

re o

tros.

• Cu

enta

con

un

regi

stro

de

los a

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os e

n su

pla

n de

mej

ora.

• Cu

enta

con

el p

rogr

ama

de tr

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o de

l cep

s.•

Cuen

ta c

on u

n co

ntro

l adm

inist

rativ

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bre

los

recu

rsos

hum

anos

, m

ater

iale

s y

finan

cier

os.

20. I

nfra

estr

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raLa

esc

uela

se

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niza

par

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e la

s in

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acio

nes

cuen

ten

con

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cond

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nes

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ara

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ambi

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favo

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anza

y a

l apr

endi

zaje

.La

esc

uela

:•

Cuen

ta c

on la

s au

las

nece

saria

s pa

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ubrir

la d

eman

da e

duca

tiva.

• Cu

enta

con

san

itario

s en

bue

nas

cond

icio

nes,

para

alu

mno

s y

doce

ntes

.•

Cuen

ta c

on la

s in

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nes

hidr

osan

itaria

s y

eléc

tric

as a

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adas

.•

Tien

e au

las

está

n en

con

dici

ones

de

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rece

r los

pro

ceso

s de

en

seña

nza

y ap

rend

izaj

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Cuen

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o y

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ue p

rom

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el u

so d

e la

s te

cnol

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s de

la in

form

ació

n y

com

unic

ació

n.•

Cuen

ta c

on e

spac

ios

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favo

rezc

an e

l apr

endi

zaje

de

los

alum

nos:

área

s ve

rdes

, pat

io, á

rea

de ju

egos

, can

chas

, etc

éter

a.•

Cuen

ta c

on in

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acio

nes

de la

esc

uela

gar

antiz

an u

n am

bien

te

salu

dabl

e y

de s

egur

idad

par

a lo

s al

umno

s.•

Cuen

ta c

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s m

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iale

s di

dáct

icos

e in

sum

os p

ara

gara

ntiz

ar

el lo

gro

de lo

s ob

jetiv

os y

met

as p

lane

ados

.•

Cuen

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acio

nes

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uipo

par

a ut

iliza

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tecn

olog

ías

de la

info

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ión

y co

mun

icac

ión:

Enc

iclo

med

ia, R

ed E

scol

ar,

Hab

ilida

des

Dig

itale

s pa

ra T

odos

, ent

re o

tros.

92


FUENTES DE CONSULTA

93

Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluación y Medición Edu-cativas S.C. y Heurística Educativa S.C. Referentes para la mejora de la educación básica. Estándares para la Gestión de Escuela. Documento de Trabajo. México, 2008.

Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Estándar de Competencia: Coordinación de la elaboración del Plan Estratégico de Transfor-mación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. conocer. México, 2010.

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Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. Están-dar de Competencia: Coordinación del seguimiento y evaluación del Plan Estraté-gico de Transformación Escolar en centros escolares de educación básica tomando como base el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. conocer. México, 2010.

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Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de estudio para Educación Secundaria. México, 26 de mayo de 2006.

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Heurística Educativa, S. C. Estándares para la Educación Básica. Etapa Piloto. Estándares de desempeño docente en el aula. Cuadernillo 1. Documento elaborado para la Or-ganización de Estados Iberoamericanos. México, 2008.

Heurística Educativa, S. C., Estándares para la Educación Básica. Etapa Piloto. Es-tándares para la gestión de escuelas. Cuadernillo 2. Documento elaborado para la Organización de Estados Iberoamericanos. México, 2008.

sep. Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa/Programa Escuelas de Calidad, sep, México, 2009.

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sep. Programa de Educación Preescolar 2004. Dirección General de Normatividad de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública, sep. México, 2004.

95

Fuentes de consulta

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Iii estandares

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