III Encuentro Nacional sobre Ingreso · PDF fileCEA (CCT-CBA-CONICET). Universidad Nacional de...

Universidad Nacional de Río CuartoFacultad de Ciencias Humanas

Departamento de Ciencias de la Educación

III Encuentro Nacional sobre Ingreso Universitario

Políticas, prácticas y saberes sobre el ingreso a las Carreras de Humanidades,

Ciencias Sociales y Artes en las Universidades Públicas

RESÚMENES DE PONENCIAS

Coordinadores

Gisela VélezAdriana Bono

Marhild CorteseGraciela Domínguez

Ivone Jacob Liliana Ponti

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HABITAR LA UNIVERSIDAD: ITINERARIOS EN EL INGRESO

Y EN EL PRIMER AÑO UNIVERSITARIO.

LOS SUJETOS PARTICIPANTES, ALUMNOS Y DOCENTES. SABERES Y PRÁCTICAS.


NúcleoTemáticoVI

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NúcleoTemático

La Universidad Nacional de Cór-doba, por su ubicación geográfi-ca, y esencialmente por su histo-ria, muestra un perfil poblacional fuertemente cosmopolita. Esta característica exige, tanto a la estructura curricular de las di-versas carreras como a los recur-sos humanos en posición de mo-torizarlas, una flexibilidad y rique-za de matices similares a las que traen a nuestra casa de estudios los representantes de los diferen-tes rincones culturales de nuestro país. Creemos que ese calidos-copio social puede convertirse en el mejor de los combustibles para esa fundamental función de la uni-versidad: la construcción del co-nocimiento.Nuestras prácticas se enfocan en la recuperación del capital cultu-ral propio, que todo individuo tiene y que muchas veces no reconoce ni puede utilizar. En palabras de Pierre Bourdieu y su Primer Prin-

CAPITAL CULTURAL. LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL APRENDIZAJE DEL DISEÑO

josé maría aguiRReFabiana aguStomabel BuRónalejandra ocHoacarlos Fernando ValdéZ

Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño. Universidad Nacional de Córdoba

E-mail:[email protected]; [email protected]@yahoo.com.ar [email protected]@[email protected]

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cipio, centramos nuestro objetivo en la capacidad de poner en uso los conocimientos en un contexto totalmente diferente de aquél en que han sido adquiridos.1

Ante la sorpresa de muchos de nuestros estudiantes, su mayor y más rico capital cognitivo pue-de provenir no sólo de libros o documentos importantes sino y fundamentalmente de un simple recorrido a la inversa de una ima-ginaria línea del tiempo marcada por su propia familia. Un primer paso en ese recorrido es lo que planteamos como la búsqueda de objetos familiares encontrados en su hogar y, a partir de allí, abrir la mayor cantidad de interrogantes acerca de su necesario origen, su vida útil, su de-función, su pre-sente, etc. Estos son ejercicios planteados tanto en el desarrollo del Curso de Ingreso como así también durante el primer año de la carrera de Diseño Industrial,

específicamente en Historia del Diseño Industrial I.El objetivo fundamental de este primer paso es comprometer al alumno con su propia historia y ayudar a que se sienta parte del grupo sociocultural que la construye.

1 Bourdieu, Pierre, 2005. Capital Cultural, Escuela y Espacio Social. Ed. Siglo XXI. Buenos Aires. p. 132

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NúcleoTemático

Desde el año 2004 la Universidad Nacional del Comahue ha puesto en marcha el Programa de Reten-ción y Mejoramiento de la Calidad Educativa; el marco general con-siste en el aumento de dedicación para algunos equipos de trabajos prácticos a los que se les brindó capacitación en temáticas relacio-nadas con la atención del alumno de primer año.Convencidos de que es funda-mental que el docente se invo-lucre en la tarea de acompañar a los estudiantes en el ingreso a la universidad y entendiendo que los obstáculos que encuentran no sólo se refieren al conocimiento, nos planteamos estos objetivos:

Conocer a los estudiantes: ca-• racterísticas poblacionales; mo-tivaciones; imaginario acerca de la universidad, del docente, del estudiante universitario; etc.Brindar mayor contención y apo-• yo a los estudiantes.

¡¡INgRESANTE NO NOS AbANDONES!! UNA EXPERIENCIA DOCENTE

lorena alFonSocandelaria moRelliPatricia julieta yacantemaría Paula PedRaZa cristina B. cano guillermo d. maimone

Departamento de Matemática. Facultad de Economía y Administración. Universidad Nacional del Comahue

E-mail:[email protected]@[email protected]@[email protected]@speedy.com.ar

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Proponer e introducir cambios • en la forma de dictado de las materias que apoyen los objeti-vos del programa.

En este contexto, la tarea del equi-po de retención está destinada, en los primeros cuatrimestres a un grupo de ingresantes y, en los segundos, se reparte en la aten-ción de los que recursan y los que enfrentan la nueva etapa. Para ello, son diversas las estra-tegias implementadas: tutorías, guías de estudio, talleres de estu-dio, etc.En esta presentación se compar-ten los aspectos particulares que se desarrollaron en las cáte-dras del Álgebra y Geometría I y II de las carreras de Ingeniería.

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NúcleoTemático

El tiempo de ingreso de nuevos estudiantes a las carreras uni-versitarias es un período transi-cional que incluye al primer año, con una duración variable según sujetos y grupos. Diversos estu-dios señalan que es también un tiempo en el que se observan en los alumnos dificultades de distin-to tipo, entre las que se cuentan dificultades académicas, que po-drían limitar su permanencia, o afectar en forma severa su avan-ce en la carrera. En el marco de un proyecto más amplio que toma como objeto de análisis el primer año en distintas carreras universi-tarias, se distingue una línea de trabajo que problematiza aquello con lo que el alumno se encuentra en la universidad en los primeros tiempos, la “oferta de enseñanza”; Sosteniendo que cualquier línea de acción que se oriente a modi-ficar condiciones que promuevan una mayor y mejor permanencia

LOS PROFESORES Y EL PRIMER AÑO: PERSPECTIVAS Y PUNTOS DE VISTA

gladys a. amBRoggioágueda marcela SoSa

Centro de Investigaciones. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba

E-mail:[email protected]@ffyh.unc.edu.ar

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de los estudiantes tendrá que im-plicar a los profesores, se han ex-plorado las perspectivas y puntos de vista sobre la problemática que sostienen docentes que desarro-llan su actividad de enseñanza en primer año, a partir de entrevistas y conversaciones. En este escri-to se presenta un análisis parcial de esa exploración, en particular sobre cuáles son las cuestiones que destacan y los énfasis que marcan cuando narran su tarea, los problemas que plantean que deben enfrentar, las notas des-tacadas del buen docente para el primer año, y las modalidades de trabajo que proponen a sus alumnos. Se intenta marcar conti-nuidades y diferencias en el punto de vista de los profesores que de-sarrollan su actividad en distintas carreras, asociadas a disciplinas y campos contrastantes.

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NúcleoTemático

Distintos estudios dan cuenta de cómo las construcciones socia-les de género producen efectos en las trayectorias escolares, el rendimiento, la adquisición de capitales escolares y la integra-ción en la escuela. Se producen clasificaciones que se prolongan en todos los ámbitos de la vida social, particularmente el familiar, creando una naturalización de lo masculino-femenino que signa-rá trayectorias antes y durante el cursado de las carreras univer-sitarias. Estas clasificaciones en torno a la inteligencia construyen las subjetividades de los alumnos y pueden tener distintos efectos en las formas en que éstos se relacionan con el conocimiento; como así también en sus perspec-tivas futuras de continuidad en los estudios universitarios.Ahora bien -excluyendo las esta-dísticas que evidencian una cre-ciente feminización de la matrícu-

gÉNERO Y TRAYECTORIAS ACADÉMICAS. EL INgRESO Y LA PERMANENCIA EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES

mariana aRcanio

CEA (CCT-CBA-CONICET). Universidad Nacional de Córdoba

E-mail:[email protected]

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la- poco se ha estudiado acerca de ésta problemática en la Univer-sidad.El presente proyecto aborda, des-de un encuadre cualitativo y una perspectiva de género: la proble-mática del ingreso y permanencia en los estudios universitarios, las distintas trayectorias académicas y la integración a la vida univer-sitaria. Esto en el marco de las desigualdades en la articulación Escuela media-Universidad. El mismo se encuentra inser-to, como Beca CONICET, en un proyecto más amplio abocado a la problemática de la deserción estudiantil en la Universidad Na-cional de Córdoba, subsidiado por SECYT. Aquí se presenta el estado de la cuestión vinculado a la problemática en Iberoamérica y se esbozan los avances del pro-yecto.

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NúcleoTemático

El ingreso a la Universidad se ha constituido en “tema-problema”. En ese sentido, tanto desde las políticas de gestión como desde el propio accionar docente, en las instituciones educativas de Edu-cación Superior han comenzado a plantearse algunas preguntas en relación a los aspectos políticos, académicos, pedagógicos, orga-nizativos, etc., respecto al ingre-so. La presente comunicación se pro-pone recuperar las expectativas que los alumnos plantean en el ingreso a la carrera de Ciencias de la Educación y las formas de trabajo propuestas por el equipo docente: por un lado la problema-tización como forma de pensar, lo cual apunta a conformar puntos de anclaje para que los alum-nos permanezcan y, por otro, la constitución de grupos de pares. Ambas cuestiones los preparan para enfrentarse con las prácticas

EXPECTATIVAS DE LOS INgRESANTES A LA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE

LA UNCPbA Y ESTRETAgIAS DE TRAbAJO DOCENTE

maría mercedes Baldonimaría Pía BaRRóngisela gaViotjuan SuaSnáBaR

Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

E-mail:[email protected]@[email protected]@gmail.com

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propias de la institución acadé-mica (conocimientos disputables, multidimensionales, perspectivas varias, etc.).El alumno que ingresa a la Univer-sidad se enfrenta a una nueva cul-tura académica, situación que le genera cambios y la necesidad de desarrollar estrategias de trabajo específico para lograr insertarse en este nuevo ámbito.Como equipo de trabajo del curso de ingreso de la carrera de Cien-cias de la Educación de la Facul-tad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires consideramos que, de alguna ma-nera, las estrategias propuestas intentan dar respuesta a las an-siedades más frecuentes que los alumnos plantean al momento del ingreso.

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NúcleoTemático

En la presente ponencia se expli-citan los fundamentos y la imple-mentación de la Evaluación final del Módulo Específico del Curso de Ingreso de la Carrera de Turis-mo perteneciente a la Facultad de Ciencias Humanas, que se dicta en la Sub-Sede Quequén, de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. El curso de ingreso se estructura en una propuesta de actividades con el fin de que los estudiantes puedan reconstruir o transformar el conocimiento sobre un campo de estudio específico -el turismo-, mediante la participación en prácticas de lectura y escritura propias de la comunidad universitaria. Por tal motivo, la modalidad de trabajo intenta re-plantear la “tradicional” distribu-ción de roles en la educación superior para sugerir una nueva distribución de la acción cogniti-va en este espacio y promover el

EL CURSO DE INgRESO DE LA CARRERA DE TURISMO DE LA UNICEN:

LA PROPUESTA DE EVALUACION FINAL

maría mercedes Baldonimaría Valeria caPRiStomaría daniela eiZaguiRRe


E-mail:[email protected]@.fch.unicen.edu.ar [email protected]

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protagonismo del alumno en sus aprendizajes.El propósito perseguido al plani-ficar la evaluación fue crear las condiciones de trabajo, desde las primeras clases en la universidad, para introducir a los alumnos en las particularidades de los textos aca-démico-científicos así como en la complementación y confrontación de fuentes, en tanto prácticas de lectura y de escritura frecuentes en el ámbito universitario. La eva-luación del curso de ingreso con-siste en la producción de un texto, en forma individual, sobre el tema central de la propuesta de trabajo “La construcción del turismo como campo de estudio”. Los insumos para la elaboración de ese texto son las producciones resultantes de las actividades realizadas en las clases anteriores con cada uno de los textos del “corpus”.

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NúcleoTemático

Las universidades argentinas evi-dencian desde hace algunos años cierta preocupación en relación al acceso, al ingreso y a la per-manencia de los estudiantes en la institución. En este sentido, se vienen implementando una serie de estrategias y proyectos institu-cionales cuyo fin es afrontar y de-safiar esta problemática. Si bien existe diversidad y disparidad en los fundamentos y resultados de dichas propuestas, se reconoce la importancia de su difusión y dis-cusión entre los actores involucra-dos y responsables de la educa-ción pública.En este trabajo nos proponemos, en primer lugar, explicitar los pro-pósitos y la metodología utilizada en el espacio de Tutorías de Es-tudio desarrollado en la Facultad de Ciencias Humanas de la Uni-versidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, como parte del Programa de Ingreso y

ESTUDIANTES Y TUTORAS: REFLEXIONES DESDE EL ESPACIO DE TUTORÍAS

DE ESTUDIO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA U.N.C.P.b.A.

E-mail:[email protected]@[email protected]@fch.unicen.edu.ar [email protected]@[email protected]@[email protected]

maría mercedes Baldonimaría Pía BaRRónmaría Valeria caPRiStoRosana coRRadomaría daniela eiZaguiRRegraciela m. e. FeRnándeZmartha judit goñimaría Viviana iZuZquiZairene laxalt


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Permanencia. En segundo lugar, pretendemos dar cuenta de las su-cesivas revisiones y modificacio-nes de la dinámica de trabajo con los alumnos y de los factores que han llevado a esos cambios. En tercer lugar, nos interesa rescatar las voces, los comportamientos y los aspectos que operan como facilitadores y/u obstaculizadores en el tránsito de los estudiantes por la vida universitaria. La experiencia de estos años desde el espacio de Tutorías nos permite afirmar el valor y la rique-za del trabajo tutor-alumno en la exploración de las necesidades, del aprendizaje de los estudiantes y de la enseñanza en la universi-dad.

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NúcleoTemático

Muchos discursos universitarios en torno a los jóvenes, en este siglo XXI, continúan de la mano de la razón moderna, y conse-cuentemente de la certidumbre, la seguridad, la claridad, el pro-greso, entre otros atravesamien-tos por todos conocidos (aun-que pareciera que no vividos). Hoy las crisis de las instituciones modernas afectan los proyectos de las universidades tradiciona-les. Los dispositivos universitarios están pensados / preparados para defender / custodiar los saberes superiores. Esta mirada ‘superior’ y ‘racionalista’ quizás sea la que hace que, las lecturas de lo que ‘no anda’ de lo actual sea depo-sitada en los déficit, fracasos, en las incapacidades de ‘las otras instituciones sociales y en los otros sujetos’. De aquí, quizás las imposibilidades de intervenir políticamente re-conociendo las diferencias, que hoy se ‘dejan’

POLÍTICAS DE INgRESO Y RECORRIDOS SUbJETIVIZANTES

Silvina Sandra Baudino

Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de Entre Ríos


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visibilizar sin tapujos, sin un senti-do identitario.El desafío que se le impone a las Universidades hoy, pareciera ser un cambio de cartografías que im-plican una mirada, un posiciona-miento que desplace el punto de vista de un sujeto centrado en su función / figura, hacia el punto de vista de la potencialidad de lo he-terogéneo. Dejar de diagnosticar lo que ya no es, nombrado como lo negativo de la constitución subje-tiva, para tomarlo en su potenciali-dad productora de otros sentidos, otras formas subjetivantes, otros habitus: juegos de fuerzas / flujos, productores de diferencias...Problematizar las prácticas for-mativas desde la discontinuidad de los trayectos posibles, más allá -o más acá- del poder homogenei-zante de los ‘discursos serios’, en el terreno propio, que es el de los movimientos múltiples, no linea-les, constitutivos de una práctica

de sí, que se despliega en una temporalidad, que es la del sujeto, la de sus decires y andanzas. Pareciera fundamental poder plantearnos mas allá de una des-cripción de cómo atraviesan los ingresantes este tiempo/espacio, plantear/inventar/crear una políti-ca de subjetivación, quizás luego podamos colocarles nombres o categorías…

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NúcleoTemático

En esta presentación, interesa hacer una exploración acerca de cómo los estudiantes valoran y se posicionan frente a las dis-tintas tareas y actividades que conformarían las demandas que el estudiante debe afrontar para continuar su recorrido académi-co. En ese sentido, se focaliza la mirada en cómo los ingresantes de algunas carreras de la Facul-tad de Filosofía y Humanidades, organizan sus tiempos, asumen las clases teóricas y prácticas, las evaluaciones parciales y finales, los horarios de consulta, el traba-jo con sus pares en las distintas materias de primer año. Se trata de analizar cómo perciben y valo-ran las diferentes demandas que los docentes realizan de manera simultánea en el primer año de las respectivas carreras. La ob-servación de clases teóricas y prácticas, las propuestas que en ellas se formulan, las actividades

LOS NUEVOS ESTUDIANTES FRENTE A LOS REQUERIMIENTOS ACADEMICOS

graciela S. BiBeR

Centro de investigaciones Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba


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que en ellas se proponen son otro insumo para tratar de comprender como los ingresantes significan las demandas que los docentes realizan en el momento inicial de los estudios universitarios.El avance en la indagación de estos aspectos podría brindar al-gunas pistas que ayuden por un lado a comprender porqué los ingresantes cumplen con los re-quisitos planteados en el Plan de estudio, se retrasan en sus re-corridos académicos o se alejan provisoria o definitivamente de los estudios universitarios y por otro, la información que se sistematice y divulgue podría aportar a una de las líneas de investigación de un proyecto más amplio y a la formu-lación de acciones que institucio-nalmente mejoren la calidad del ingreso universitario.

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NúcleoTemático

Diversas investigaciones en el campo de la psicología cognitiva y educacional han estudiado las concepciones de aprendizaje de alumnos y docentes en diferen-tes dominios y niveles educativos, y han mostrado que las concep-ciones se configuran en tres tipos de teorías implícitas: Directa, In-terpretativa y Constructiva. Asi-mismo, los estudios refieren que, lejos de ser estáticas, las teorías pueden cambiar, por medio de la reestructuración teórica, explici-tación progresiva e integración jerárquica de las teorías intuitivas en teorías más explícitas y com-plejas1.En relación a esto, nuestro interés reside en ayudar a que se gene-ren cambios en las concepciones de lectura y aprendizaje a partir de los textos en alumnos que cursan los primeros años de la universi-dad, ya que encontramos que los ingresantes mantienen dos con-

LOS TEXTOS COMPLEJOS DESDE LAS PERSPECTIVAS DE INgRESANTES

Y DOCENTES UNIVERSITARIOS. AVANCE PARA EL ESTUDIO DE CONCEPCIONES

DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES

yanina Boattogisela VéleZ

Departamento de Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Río Cuarto

E-mail:[email protected]@[email protected]@arnet.com.ar

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cepciones predominantes: una cercana a los enfoques elemen-talitsas de lectura y a las teorías directas de aprendizaje, y otra, próxima al enfoque interactivo de lectura y a la teoría interpretativa de aprendizaje2. Desde estas con-cepciones, se vería obstaculizada la posibilidad de leer y aprender a partir de la ‘construcción’ del co-nocimiento y la interpretación ‘crí-tica’ de los textos. El avance que queremos mostrar en este trabajo se vincula a la pri-mera parte de nuestro estudio: arribar a las configuraciones que adoptan las concepciones de lec-tura y aprendizaje de los textos, por parte de los ingresantes uni-versitarios. Para ello, proponemos que los estudiantes se enfrenten a la lectura de un texto complejo y difícil (entendiendo este hecho como una situación nueva que desautomatizaría las prácticas de lectura) procurando así mayores

niveles de explicitación de sus concepciones, en atención a las condiciones, procesos y resulta-dos implicados en la lectura. Ante esto, en esta presentación descri-biremos qué entienden por texto complejo y difícil los ingresantes universitarios y sus docentes.

1. Pozo, J. I. y N. Scheuer (1999). “Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas”. En J. I. Pozo y C. Monereo (Coords.). El aprendizaje estratégico. Madrid. Santillana. Pp. 87-108.Pozo, J. I., Scheuer N., Mateos M., Pé-rez Echeverría M. P. (2006). “Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la en-señanza”. En Pozo et. al. Nuevas for-mas de pensar la enseñanza y el apren-dizaje. Barcelona: GRAÒ. Capítulo 3. Pp. 95–127.2. Scheuer N. y M. B. Bosch (2006). “Resumir para estudiar: concepciones de los estudiantes de primer año de la universidad”. En Pozo et. al. Nuevas for-mas de pensar la enseñanza y el apren-dizaje. Barcelona: GRAÒ. Capítulo 15. Pp. 341–353.Vélez, G. (2006). “Las autobiografías lectoras como autobiografías de apren-dizaje”. En Pozo et. al. Nuevas formas

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de pensar la enseñanza y el aprendiza-je. Barcelona: GRAÒ. Capítulo 13. Pp. 307–319.Boatto Y. y G. Vélez (en evaluación). Las condiciones para leer en las con-cepciones de los ingresantes univer-sitarios. Revista Cronía de la Facultad de Ciencias Humanas de la universidad Nacional de Río Cuarto

Este trabajo parte de un proyecto de investigación titulado Hacia un cambio en las concepciones de los estudiantes universitari-os en el dominio de la lectura, Beca de Postgrado otorgada por CONICET y Ministerio de Ciencia y Tecnología (2008) que integra en el proyecto Creencias motiva-cionales y concepciones sobre la lectura de los ingresantes univer-sitarios (2007), subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Técnica de la UNRC y Agencia Nacional.

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NúcleoTemático

Esta comunicación presenta el desarrollo y resultados parciales de la implementación de un pro-yecto de innovación e investiga-ción para el mejoramiento de la enseñanza de grado1. Nuestros propósitos fueron favo-recer el desempeño de los estu-diantes en tareas académicas de lectura y escritura en contextos motivacionales de aprendizaje y generar avances conceptuales en las tareas de leer y escribir.Más específicamente, generar contextos de aprendizaje motivan-tes para la realización de tareas de lectura y escritura; favorecer la toma de conciencia de la función epistémica de la lectura y la escri-tura; y promover el aprendizaje de estrategias de lectura y escritura para la producción de síntesis tex-tual, en estudiantes universitarios de primer año.Se efectuaron actividades preli-minares de escritura orientadas

INgRESANTES UNIVERSITARIOS Y ESCRITURA DE SÍNTESIS TEXTUAL EN EL AULA

adriana Bonomaría laura de la BaRReRagisela VéleZmarcela RaPetti


E-mail:[email protected]@hum.unrc.edu.ar

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a otorgar sentido y significado a la tarea de elaboración de sínte-sis textuales, para luego pasar a su producción definitiva. Elabora-mos una secuencia instruccional implementada en primer año de la Licenciatura en Psicopedago-gía. Dicha secuencia se realizó teniendo en cuenta la genera-ción de contextos motivacionales por parte de los profesores para promover tareas académicas, y los aspectos procedimentales y condicionales de la producción de síntesis textual a partir de dos tex-tos fuente.Presentaremos resultados referi-dos a las metas que los estudian-tes tienen hacia el aprendizaje, lo que orientó el diseño de contex-tos motivacionales de enseñan-za y los obtenidos del análisis de las síntesis textuales grupales, atendiendo a los criterios de com-plejidad y perspectivismo. Estos resultados muestran algunos de

los beneficios de la enseñanza a partir de la generación de contex-tos motivacionales de enseñanza para las tareas de lectura y escri-tura; también advierten sobre la necesidad de prestar una atención más detenida, sistemática y orien-tada a la ejecución de tareas es-critas contemplando los aspectos procedimentales, conceptuales y motivacionales, que se ponen en juego en la integración y elabora-ción del conocimiento.

1. PIIMEG. Proyecto de innovación e in-vestigación para el mejoramiento de la en-señanza de grado, aprobado y subsidiado por SECyT y Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Río Cuarto.

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NúcleoTemático

El propósito de este escrito es ex-poner algunas reflexiones sobre las prácticas pedagógicas desa-rrolladas por los docentes en el marco de la implementación del Proyecto Ciclo de Introducción a los Estudios Universitarios 2.008 en la U.N.Sa, Desde el año 2.005, la Universi-dad Nacional de Salta se encuen-tra abocada al diseño de estra-tegias que posibiliten a los estu-diantes superar las dificultades que le presenta la transición del nivel medio al superior. Entre las modalidades propuestas, adquie-re relevancia institucional el Ciclo Pre-Universitario común a todas las unidades académicas denomi-nado CILEU. El objetivo central de este ciclo es contribuir al desarrollo de compe-tencias generales y específicas requeridas para el ingreso y la permanencia en la universidad con un rendimiento académico

PRÁCTICAS DOCENTES EN SITUACIÓN DE INgRESO: ANÁLISIS Y REFLEXIONES SObRE LA

EXPERIENCIA DE TRAbAJO EN CUARTETOS Y QUINTETOS PEDAgÓgICOS

nancy gladys caRdoZoiris m.de los ángeles olaRte

Universidad Nacional de Salta

E-mail:[email protected][email protected]

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de calidad. Para ello, adopta el modelo de enseñanza basado en competencias, haciéndolo ope-rativo a través de la constitución de equipos docentes organizados en cuartetos y/o quintetos peda-gógicos en cada Facultad. Con la puesta en marcha de este dispo-sitivo se buscó favorecer el desa-rrollo de prácticas que integren las competencias desde abordajes multiplidisciplinares. Desde la evaluación realizada por los actores de este proceso, la experiencia de trabajo permitió construir estrategias de interven-ción didáctica ajustadas a las ca-racterísticas de los ingresantes. Al mismo tiempo, generó espa-cios para el análisis, discusión, reflexión y mejora de las propias prácticas docentes en situación de ingreso.

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NúcleoTemático

El ingreso al nivel superior ha es-tado históricamente vinculado al nivel socio-económico de los as-pirantes, en principio, tamizado por el bajo grado de terminalidad del nivel medio. Con la masifica-ción del sistema educativo y la explosión de la matrícula del nivel superior, tanto en el nivel interna-cional como en América Latina, comienza el ingreso de nuevos sectores sociales a la universidad aunque bajo una oferta educativa diversificada y segmentada que mantiene los patrones tradiciona-les de segmentación en función de la estratificación social.La producción investigativa en lo relativo al tema al ingreso a los estudios superiores ha tenido por uno de sus ejes a los procesos de acceso y permanencia vs. aban-dono, demarcando como dimen-siones de análisis a los factores sociodemográficos y socioeco-nómicos, factores institucionales,

ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD Y SELECTIVIDAD SOCIAL: UN ESTUDIO SObRE AbANDONO Y

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

gustavo caRnellicristina junco

Universidad Nacional de General Sarmiento

E-mail:[email protected]@ungs.edu.ar

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factores motivacionales y factores ligados al rendimiento.Nuestra investigación se sitúa en un estudio de caso de lo que se han dado en llamar estrategias in-novadoras respecto de los proce-sos de admisión a la universidad. Nuestro caso de estudio es el Curso de Aprestamiento Universi-tario como estrategia de admisión la Universidad Nacional de Gene-ral Sarmiento.Entre otros objetivos de la inves-tigación, nos interesa conocer si el abandono y el rendimiento se muestran sensibles al nivel socio-económico de los estudiantes. Para ello, confeccionamos un índice de nivel socio-económico que permite clasificar por grupos a los estudiantes según sus con-diciones de vida. Presentamos aquí los avances preliminares de la investigación que se encuentra en marcha. Mostramos distintos cruces de la

información sobre el nivel socio-económico del estudiante con al-gunos aspectos de su trayectoria: momento de abandono (si es que se dio) y rendimiento en Matemá-tica y Taller de Lecto-escritura, que son los espacios curriculares del curso mencionado.

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NúcleoTemático

Se presentan resultados parcia-les de una investigación que se realiza en la Facultad Regional Resistencia de la UTN, orientada a la evaluación de la influencia de factores cognitivo-motivacionales e institucionales en el desgrana-miento temprano en las carreras de grado. En este marco se han desarrollado una serie de activi-dades para la recolección de in-formación con el fin de poder rea-lizar inferencias sobre las causas del desgranamiento de los alum-nos de nuestra institución.Así, en una primera etapa se tra-bajó sobre la base de una encues-ta, instrumento diseñado, en forma de cuestionario semi-estructurado y auto-administrado titulado “Co-nociéndote como Estudiante”. La mayoría de las preguntas fueron de respuesta cerrada, solicitándo-se en algunos ítems marcar la op-ción con la que se sintieran más identificados y en otros señalar

EL DESgRANAMIENTO TEMPRANO EN LAS CARRERAS DE gRADO DE LA FACULTAD

REgIONAL RESISTENCIA, UTN

liliana Raquel cuenca PletScHnidia antonia dalFaRomaría del carmen mauRelFernando Héctor SoRia

Facultad Regional Resistencia. Universidad Tecnológica Nacional

E-mail:[email protected]@frre.utn.edu.ar [email protected]@frre.utn.edu.ar

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sus hábitos, técnicas, o habilida-des. Para la aplicación se selecciona-ron las materias más significativas del primer año del Plan de Estu-dios, con asistencia regular de los estudiantes y cuyos docentes ma-nifestaron la voluntad de permitir el acceso. En una segunda etapa se ana-lizaron las posibles relaciones entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, medi-do este último a través del éxito, retraso o abandono de los estu-dios.Actualmente se está trabajando con la información obtenida a par-tir de entrevistas a grupos focales de alumnos de la misma cohorte a la que se le aplicó la encuesta.Esta comunicación centra el aná-lisis en los estudiantes cursantes del primer año, desde sus mani-festaciones, en función de las ca-racterísticas motivacionales, de

los estilos de aprendizaje y sus rendimientos académicos.

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En esta ponencia, inscripta en el marco del Proyecto de Investiga-ción “Ingreso a psicología. Elec-ción, continuidad y abandono de una carrera universitaria”1, diri- gido por el Dr. Facundo Ortega, se analiza el ingreso y la perma-nencia en los estudios universita-rios desde tres líneas de análisis. Se considera que las expectativas laborales que poseen los sujetos del último año del nivel medio inciden en las elecciones de es-tudios superiores. En ese sentido, se pone el acento en la articulación/ des-articulación entre escuela media-universidad, teniendo en cuenta las perspec-tivas e intereses en relación al mundo del trabajo y a la elección de una carrera universitaria. Se presentan en este trabajo pri-meras líneas de sentido, desde el trabajo con grupos focales y entrevistas realizados a estudian-tes del último año de escuelas

INgRESO Y PERMANENCIA EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES. EXPECTATIVAS

LAbORALES, CONSTRUCCIONES SOCIALES DE gÉNERO Y ESTRATEgIAS DE RELACIÓN

CON EL CONOCIMIENTO

maría elena duaRtecarla Haydée FalaVignamariana aRcanio

CONICET. Secretaría de Ciencia y Técnica. Centro de Estudios Avanzados Universidad Nacional de Córdoba

E-mail:[email protected]@yahoo.com.ar [email protected]

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públicas de la provincia de Cór-doba.Se profundizan las relaciones en-tre las construcciones sociales de género y las trayectorias académi-cas a fin de analizar su incidencia en el pasaje del nivel medio a la universidad. Numerosas investi-gaciones (Subirats, 1999; Morga-de, 2001; Mosconi 1998; Marrero, 2006) han dado cuenta de la ma-nera en que la escuela construye diferencias en las formas de clasi-ficar la “inteligencia” de hombres y mujeres; definiendo a las mujeres como “esforzadas y cumplidoras” y a los varones como “inteligentes pero vagos”.Se consideran también, como ob-jeto de estudio, las estrategias de relación con el conocimiento que construyen los estudiantes univer-sitarios en el ingreso y transcurso del primer año de la carrera de psicología, de la Universidad Na-cional de Córdoba.

El eje común de estas tres líneas de indagación es el interés en pro-fundizar la interpretación de los mecanismos a través de los cua-les se articula -temporalmente- la opción por una carrera (Ortega, 2000) y la permanencia en los es-tudios superiores.

1. Aprobado y subsidiado por la Secreta-ría de Ciencia y Técnica (SECyT) de la Universidad Nacional de Córdoba, 2008-2009.

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NúcleoTemático

Este trabajo se inscribe en el es-tudio “Ingreso a Psicología: el pro-yecto Alumnos Tutores”, que se continúa en el proyecto “Ingreso a psicología. Elección, continui-dad y abandono de una carrera universitaria”1. Se relaciona tam-bién con el Servicio de Orienta-ción a ingresantes2, que coordi-namos desde el PROFIP. En este Servicio se receptan consultas3 de estudiantes que manifiestan di-ficultades en este nuevo espacio académico. En este marco abor-damos la otra cara de la deser-ción, la permanencia de los alum-nos que responden positivamen-te a las exigencias académicas planteadas por las materias de 1º año; “no es posible comprender el fenómeno del abandono sin com-parar a los desertores con los que persisten y se gradúan” (Ambro-ggio, 2000: 134). Ortega advierte que los enfoques desde el fraca-so o desde el rendimiento no han logrado explicar cuáles son las

INgRESO Y PERMANENCIA EN LA FACULTAD DE PSICOLOgÍA.

ESTRATEgIAS DE ACERCAMIENTO A LA CARRERA, LA UNIVERSIDAD,

LOS COMPAÑEROS Y EL CONOCIMIENTO

María Elena DUARTE

Centro de Estudios Avanzados Secretaría de Ciencia y Técnica. Universidad Nacional de Córdoba


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cuestiones cruciales que actúan desde el fondo de los procesos sociales, cognitivos y pedagógi-cos. En su perspectiva estos fac-tores se encuentran íntimamente ligados y es observando su inte-rrelación en los procesos socio educativos que se puede lograr una interpretación del fenómeno de la deserción. (Ortega, 2000). Para Ezcurra el primer año del grado constituye “un tramo cre-cientemente crítico, con dificulta-des estudiantiles serias, extendi-das y en aumento, con elevados índices de abandono y reproba-ción y, en general, con insuficien-tes resultados de aprendizaje” (Ezcurra, 2005:16). Esas dificul-tades no sólo derivan de un cam-bio de ambiente, en tanto espacio desconocido, también se operan transformaciones significativas en el perfil del alumnado, con el ac-ceso creciente de población afec-tada por un status socioeconómi-co desfavorable y, en ese marco,

un capital cultural deficitario (Ez-curra, 1999). Los ingresantes se aproximan al espacio universitario apelando a diversas estrategias, exponiendo en espacios públicos, ¿a modo de performance? (Bláz-quez, 2007) dimensiones de or-den acaso más privadas.

1. Ambos dirigidos por el Dr. Facundo Or-tega, cuentan con subsidio de la Secyt 2008-20092. El Programa de Fortalecimiento al In-greso y Permanencia de los estudiantes de Psicología se desarrolló durante el año 2005, como experiencia piloto, y continúa a la fecha aprobado por el HCD de la Fa-cultad de Psicología, UNC.3. Entre los meses de febrero y noviembre del año 2007 se recibieron 1806 consultas: en un 34% solicitaban información referida a la carrera, materias, horarios de cursado, 31% sobre el desenvolvimiento académico y lógica universitaria: posibilidad de rendir libre, elección y prioridad de materias para cursar; alternativas posibles en el cursado ante alguna dificultad económica, laboral, familiar; modo de contacto con profesores; régimen de correlatividades, etc. En un 15% de las consultas se manifiestan temo-res, preocupaciones, miedos y se pueden vislumbrar aspectos subjetivos que se en-trelazan con la vida universitaria.

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NúcleoTemático

Nuestro equipo está abocado, desde 2003, a la investigación acerca de las causas de la deser-ción que se produce, año tras año, en la carrera de Contador Público. En una primera etapa, trabajamos con una muestra de ingresantes del año 2003, a quienes someti-mos a un seguimiento exhaustivo. En una segunda etapa, nos pro-pusimos la misma tarea, esta vez con una muestra de ingresantes del año 2007. Desde el principio manejamos exclusivamente la ca-tegoría de “deserción” como eje de nuestra investigación, pero los resultados que íbamos obtenien-do nos señalaron una nueva cate-goría de análisis, la “dilación”, que estamos en condiciones de seña-lar como el verdadero problema a considerar, ya que es el antece-dente inmediato de la deserción que queremos erradicar. El con-cepto de ‘dilación’ se nos hizo evi-dente al comprobar que el prome-

PROPUESTAS PARA EVITAR LA DILACIÓN EN LA APRObACIÓN DEL PRIMER AÑO

DE LA CARRERA UNIVERSITARIA

liliana Falconemónica alicia StRamaZZiPatricia julieta yacantemaría lucía Poccionimaría gabriela tRiVellinicristina cideS

Facultad de Economía y Administración. Universidad Nacional del Comahue

E-mail:[email protected]@[email protected]

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dio de tiempo que les llevó apro-bar el primer año de la carrera fue de 3 años. Sin embargo, al anali-zar el primer año y medio del se-gundo grupo, las tendencias indi-can resultados (aunque parciales) más alentadores. Consideramos que es necesaria la formación de un equipo de trabajo permanente que monitoree el desempeño de cada cohorte para implementar acciones ad hoc orientadas a evi-tar la dilación en los proyectos de estudio de nuestros alumnos.

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NúcleoTemático

En esta ponencia presentamos un esquema de evaluación para la asignatura Matemática del Curso de Aprestamiento Universitario de la Universidad Nacional de Ge-neral Sarmiento. Este esquema, aplicado en un curso semestral de 90 horas, pretende tener en cuenta principios orientadores de la evaluación formativa en lugar de prácticas de evaluación tra-dicionales aplicados a cursos de ingreso a la universidad. Los ins-trumentos del esquema son:

Un primer examen parcial, cen-• trado en lo procedimental y que se asemeja a los exámenes que los alumnos están acostumbra-dos a realizar en la escuela se-cundaria.Una serie de trabajos (tres) do-• miciliarios con problemas abier-tos y cuestionarios conceptua-les. Con ellos se trata de ins-talar una práctica de coevalua-ción, con grillas y reentregas, y

SObRE LA POSIbILIDAD DE LLEVAR A CAbO UNA ESTRATEgIA DE

EVALUACIÒN FORMATIVA PARA UN CURSO DE MATEMÀTICA PREUNIVERSITARIA

marcela cristina FalSetti

Equipo de coordinación del CAU de Matemática. Universidad Nacional de General Sarmiento

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también preparar a los alumnos para que puedan afrontar situa-ciones de mayor exigencia. Un segundo examen parcial • con ítems que apuntan a lo pro-cedimental y a lo conceptual y que son más exigentes que los del primer examen pero siguen estando relacionados con las actividades de la clase y de los trabajos domiciliarios.Eventualmente, para los que no • promocionan, un examen final.

La calificación del curso resulta a través de estos tipos de instru-mentos los cuales son confec-cionados por los profesores que lo dictan. Buscamos a través del esquema y de la participación de los profesores, tener información acerca del estado de adelanto en el conocimiento. De la breve descripción anterior es posible apreciar que se involucran accio-nes de diagnóstico y de orienta-ción en el logro de los objetivos

de aprendizaje propuestos; es en este sentido que compartimos la concepción común de la evalua-ción formativa (Amiges & Zerbato-Poudou, 1999). Aquí discutimos también las ventajas y dificultades de implementación.

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NúcleoTemático

El presente trabajo surge a partir de los conocimientos aportados por dos Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación2 que investigaron las condiciones de posibilidad de las prácticas tuto-rales, los quehaceres de tutores y tutorados y las relaciones con el conocimiento que ambos estable-cen en el espacio de Tutorías de Pares de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Na-cional de San Luis.El sistema de Tutoría de Pares se inicia en el año 2001 como una herramienta pedagógico-política que se propone aportar a la demo-cratización del acceso al conoci-miento. El dispositivo se organiza sobre la base de un pequeño gru-po de aprendizaje integrado por ingresantes y coordinado por un alumno avanzado que, en la tarea de compartir la lectura de los tex-tos académicos, van construyen-do grupalidad y pertenencia.

TUTORÍA DE PARES: UN LUgAR COMUN QUE POSIbILITA LA

EXPERIENCIA DE HAbITAR LA UNIVERSIDAD COMO SUJETO EPISTÉMICO-POLÍTICO1

Paola Susana FigueRoaValeria PaSqualini

Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis

E-mail:[email protected]@yahoo.com

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Este trabajo se propone dar a co-nocer las estrategias que en este proceso, ponen en juego tanto quienes habitan la zona de inte-gración (tutores) como aquellos que -por su condición de recién llegados- transitan una zona de mayor vulnerabilidad (tutorados), en el esfuerzo compartido de au-mentar los niveles de integración académica y social a la institución universitaria. Para hacerlo recurrimos al análi-sis de la información recogida a través de entrevistas en profundi-dad realizadas a sujetos que han tenido la experiencia de ser tutor o tutorado en algún período de estos siete años de historia del sistema. El intercambio de saberes entre tutores y tutorados se produce desde lugares con trayectorias personales y sociales particula-res, configurándose el espacio tu-toral como el lugar común en tanto

constituye una experiencia donde, de manera dialéctica, la construc-ción colectiva del conocimiento y la confianza en uno mismo y en el par van generando el aumento paulatino de los niveles de auto-nomía, y por ende de decibilidad y visibilidad en este estar siendo alumno universitario.

1. Una producción del PROICO 4-1-8802: Formación Docente, Lectura y Ciudadanía2. Figueroa, Paola Susana, Docente, in-vestigadora de la Fac. de Ciencias Huma-nas. Ex tutora. Autora de la Tesis: “Tutoría de Pares: un campo que desafía a pensar el entramado de las prácticas de los tuto-res”. Pasqualini, Valeria. Docente, investi-gadora de la Fac. de Ciencias Humanas. Ex tutora. Autora de la Tesis: “Tutoría de Pares: un campo que desafía a pensar el entramado de las prácticas de los tutora-dos.

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NúcleoTemático

La comprensión lectora de los textos académicos es una de las problemáticas más preocupantes que se plantea en los ingresos universitarios, motivo por el cual cada universidad ha creado un espacio destinado a aproximar a los estudiantes a la comprensión y producción de géneros acadé-micos, generalmente no frecuen-tados en niveles anteriores de enseñanza. Las estrategias di-dácticas que se ponen en juego para que los aspirantes adquie- ran y/o profundicen sus competencias respecto de estas cues-tiones son diversas. El propó- sito de este trabajo es describir una experiencia didáctica que se inscribe en el proyecto “Com-petencias relativas a la lectura del texto literario”, que se lleva a cabo en el Instituto de Desarrollo Humano de la Universidad Nacio-nal de General Sarmiento, bajo la dirección de la profesora Martina

LAS COMPETENCIAS DE LECTURA LITERARIA Y SU TRANSFERENCIA A LA

LECTURA ACADÉMICA: UNA EXPERIENCIA

maría elena FonSalidomónica Beatriz gaRcía

Instituto de Desarrollo Humano. Universidad Nacional de General Sarmiento

E-mail:[email protected]@yahoo.com.ar [email protected] [email protected]

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López Casanova. Para iniciar el proceso, partimos del texto litera-rio y, a partir de él, accedemos a los textos académicos puesto que consideramos que la compren-sión de textos ficcionales facilita la de otros géneros, dado el tipo de competencias que se desa-rrolla con la lectura de literatura. En primer lugar, describiremos detalladamente los pasos de la propuesta didáctica y en segundo término, haremos un análisis de los resultados obtenidos, a los fi-nes de elaborar las primeras hipó-tesis que nos aproximen a las vías de resolución del problema que se seguirá investigando en el marco del mismo proyecto.

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NúcleoTemático

Cada cohorte que ingresa a la uni-versidad va dibujando el perfil del ingresante, pero se necesita de un tiempo prolongado para des-cubrir cuales de estos rasgos van a conformar (o no) tendencias o características de los alumnos.Como docentes de primer año del Profesorado en Ciencias Jurídi-cas, Políticas y Sociales, UNRC, nos proponemos contribuir a la caracterización del alumno in-gresante, al reflexionar sobre las condiciones de aprendizaje que poseen, y contrastarlas con las que la institución universitaria de-manda, desde la perspectiva que las posibilidades de permanencia en el sistema educativo, no son atributos subjetivos sino atributos de la situación, de las condiciones pedagógicas que tiene lugar el proceso de enseñanza y aprendi-zaje.La universidad exige la presencia de determinadas condiciones de

CONDICIONES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO INgRESANTE

Stella FoRnaSeRograciela tumini

Dpto. de Ciencias Jurídicas, Políticas y Sociales. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de Río Cuarto

E-mail:[email protected]@hum.unrc.edu.ar

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aprendizaje para el éxito escolar, presentes en un número cada vez más acotado de alumnos, si consideramos las altas tasas de deserción y el fracaso escolar es-pecialmente en el primer año de estudio. El alumno ingresante es el que tiene más posibilidades de transformarse en alumno recur-sante, cuando no logra regulari-zar una materia y la cursa nue-vamente. El alumno recursante, que incluye al ingresante, ha sido el tema de investigación1 desde hace varios años, y como docen-tes hemos ido modificando nues-tras practicas educativas, a la luz de los conocimientos obtenidos.Atendiendo a la problemática que tiene como centro al ingresante, nos preguntamos: ¿qué es para ellos conocer?, ¿qué modelos epistemológicos subyacen en sus concepciones científicas?, ¿con qué modelos pedagógicos se identifican?, ¿cuáles son las

concepciones de alumnos que tie-nen?, ¿qué esperan de los docen-tes?, ¿cuáles son algunas de las criticas que le hacen a la universi-dad?, ¿por qué no se adaptan a la cultura universitaria?, etc. Las res-puestas las iremos construyendo en el devenir de nuestro trabajo, en una constante confrontación con las condiciones de aprendi-zaje que demanda la universidad, las cuales deben ser re-pensadas en el marco del conocimiento de las características de los alumnos ingresantes.

1. Este escrito se enmarca en el proyec-tos de investigación “El alumno recursante como problemática institucional y del aula” .SeCyT. UNRC. 2007/08. En ejecución

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NúcleoTemático

El fenómeno del acceso y la per-manencia de los estudiantes en la universidad, es objeto de es-tudio desde hace varios años por un grupo de investigadores de la UNPA- UARG; los resultados al-canzados en diferentes etapas son fuente de nuevos objetos de investigación y propuestas de in-tervención. La presente ponencia, resume al-gunas cuestiones que surgen del proyecto que actualmente se está desarrollando: “Las capacidades, competencias y estrategias ne-cesarias para afrontar los estu-dios universitarios. El caso de la UARG”.Entre sus objetivos, se propone la generación de conocimientos a través de la identificación de las estrategias y los obstáculos que los propios estudiantes recono-cen en el tránsito del primer año. A partir de ello sugerir propuestas de intervención que favorezcan

LOS ObSTÁCULOS Y ESTRATEgIAS DE PERMANENCIA EN EL

PRIMER AÑO DE LA UNIVERSIDAD

Blanca FRanZantePatricia aRiaS Fabiana SaldiViadaniel dRagHi luis dalla coStaSilvina meniSesther PucHeta

Unidad Académica Río Gallegos. Universidad Nacional de la Patagonia Austral


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la retención de los ingresantes y la reflexión acerca de las prác-ticas docentes en espacios de discusión y debate dentro de la universidad. Se consideró que un enfoque cualitativo era el apro-piado para alcanzar los objetivos propuestos.Tenemos en cuenta a las estra-tegias de permanencia en dos dimensiones: a las diversas ac-ciones implementadas por un su-jeto para sostener el proceso de aprendizaje desde un aspecto so-cio-económico e institucional; y a las categorías conceptuales pues-tas en juego, para poder apropiar-se de los objetos de conocimien-to en un momento determinado. Bixio (1988); Álvarez Rojo y otros; (1999); Zárate, Arias, Franzante (2006), Franzante (2006); Respecto al concepto de obstá-culo, consideramos tanto el epis-temológico en sentido estricto acuñado por Bachelard (1948)

quien sostiene que acceder al co-nocimiento implica la destrucción de conocimientos anteriores mal adquiridos o superar los que han sido suficientes; como al episte-mofílico propuesto por Enrique Pi-chón Rivière (1984), quien retoma el concepto planteado por Bache-lard e incluye al obstáculo episte-mofílico como trabas producidas por elementos motivacionales que dificultan la aprehensión del obje-to de conocimiento.

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NúcleoTemático

La lectura y la escritura son prácti-cas complejas que deben atender-se teniendo en cuenta los aportes de diversas disciplinas. En este sentido, es imprescindible men-cionar la propuesta de Mariana Di Stéfano (2004) y Cecilia Pereyra, bajo la dirección de Elvira Arnoux, de considerar para su enseñanza tres aspectos: el proceso cogniti-vo que desencadena el leer y el escribir; el fenómeno discursivo involucrado en estos actos y, en especial, el hecho de que la lectu-ra y la escritura son prácticas his-tórico-sociales. De esta manera, ante las recurrentes menciones sobre el fracaso y desgranamiento de los estudiantes en el desarrollo de sus estudios superiores, y en el marco de mi práctica docente como ayudante de 1º del Taller de “Semiología” del Ciclo Básico Co-mún de la Universidad de Buenos Aires y como MAF-D del “Taller de lecto-escritura” del Curso de

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y DE ESCRITURA EN EL INgRESO UNIVERSITARIO. RELEVANCIA DE LOS TALLERES DEL CbC-UbA Y DEL CAU-UNgS EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES

ignacio javier galán

CBC. Universidad de Buenos Aires


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Aprestamiento Universitario de la Universidad Nacional de General Sarmiento, me propongo reflexio-nar sobre mi propia experiencia en ambos espacios. El objetivo es destacar la relevancia de los talleres de lectura y escritura en el inicio de los estudios superiores y mostrar, incluso, la necesidad de su implementación en niveles más elevados de los estudios de grado. El trabajo describe, nece-sariamente, el recorrido general de las propuestas pedagógico-didácticas de estos talleres uni-versitarios y revisa algunas pro-blemáticas relacionadas con la enseñanza de las prácticas de lectura y de escritura, válidas para todo el universo académico, con el fin de exigir nuevas respuestas institucionales.

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NúcleoTemático

Este escrito presenta un avance parcial en torno a una línea de in-dagación sobre las perspectivas que construyen los estudiantes en los primeros tiempos de cursado de una carrera universitaria sobre la carrera, los obstáculos iniciales, y las condiciones para un buen desempeño académico. En este caso, se ha separado al grupo de entrevistados que luego de mas de dos años desde el momento de su ingreso a la carrera mostraban un avance relativamente escaso. En un primer momento se carac-teriza a cada uno de los sujetos incluidos en términos de algunos atributos básicos: sexo, edad, lu-gar de residencia, otros estudios. En los relatos de estos estudian-tes se tematiza sobre aspectos relacionados con el avance en la carrera y sobre las decisiones que han tomado respecto a esta cuestión. Se ha rastreado en esos relatos algunas referencias a las

EL AVANCE LENTO EN EL COMIENZO DE LA CARRERA:

RAZONES EN LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE

Florencia gaRiBotti

Centro de Investigaciones.Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de Córdoba


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características de los proyectos y motivos que los han llevado a ini-ciar una carrera universitaria, las razones de un avance en la mis-ma muy distinto a lo reglado por el plan de estudios, las caracterís-ticas de su experiencia estudian-til, las perspectivas futuras en re-lación con la carrera iniciada. De esta manera, se sintetizan los re-sultados de una exploración que aporta elementos para pensar que entre los ingresantes existen estu-diantes mayores que no ingresan a la universidad inmediatamente después de terminar la escuela media, que inician la carrera en un contexto de importantes compro-misos personales externos (como obligaciones familiares y labora-les), y que desde el comienzo se proponen realizar sólo algunas actividades académicas de entre las previstas el respectivo plan de estudios.

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NúcleoTemático

Este trabajo es parte de un diag-nóstico que se está desarrollando en la carrera de Teatro de la Fa-cultad de Arte de la UNCPBA. El mismo se propone describir las condiciones que posibilitan u obs-taculizan la incorporación a la vida universitaria, como así también los requerimientos específicos de la disciplina teatral.Como parte de este diagnóstico institucional se ha recabado in-formación, en años anteriores, en relación a las percepciones que, tanto docentes como alumnos del curso de ingreso, tienen sobre la inserción a la vida universitaria. En esta presentación se realizará un análisis de facilitadores y difi-cultades que perciben los alum-nos del primer año de la carrera. El diagnóstico que desde la Facul-tad de Arte se está desarrollando implica distintos niveles de acer-camiento a la temática desde las voces de distintos actores involu-

EL INgRESANTE Y SU CONSTRUCCIÓN SUbJETIVA. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN

EN EL PROFESORADO DE TEATRO

maría judit goñimarisa RodRígueZ

Facultad de Arte. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

E-mail:[email protected]@arte.unicen.edu.ar

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crados. A saber, en principio to-mamos por un lado los docentes de primer año de la carrera y, por otro los alumnos tanto del curso de ingreso como del primer año. Si bien se analizan las produccio-nes discursivas de ambos acto-res, el dispositivo de enunciación y registro no ha sido el mismo. En el primer caso, se utilizó una encuesta estructurada individual y, en el segundo caso, se indagó, en primera instancia, desde una encuesta estructurada en el curso de ingreso y, en segunda instan-cia –con los alumnos del primer año de la carrera 2007- desde un dispositivo grupal –taller-. Nos centraremos en las apreciaciones que los alumnos enuncian sobre su tránsito en el primer año a par-tir de ciertos interrogantes plan-teados en dos talleres.Creemos necesario articular lo ins-titucional a lo personal del ingre-sante, en tanto atravesamientos

múltiples que están aconteciendo en la experiencia de formación. En este sentido los ejes conceptuales desde donde lo abordamos fueron el oficio de alumno universitario y la construcción de subjetividad, representaciones disciplinares preuniversitarias y universitarias e imaginarios sociales.

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NúcleoTemático

Desde el año 2005 la UARG co-menzó a desarrollar actividades tendientes a favorecer la reten-ción y permanencia de alumnos ingresantes (Plan de apoyo al Ciclo Básico). Proyectado des-de la carrera de Licenciatura en Psicopedagogía, se convocó a docentes y alumnos avanzados de las diferentes carreras para la implementación de acciones en función de las necesidades que se iban presentando como: eva-luaciones diagnósticas, atención a las demandas, asesoramiento y orientación a los estudiantes; trabajo con docentes de cátedras del ciclo básico y acompañamien-to a los alumnos con necesidades educativas especiales; talleres entre otras.Este trabajo presenta, la reflexión y la teorización de los datos re-cabados en estas experiencias sobre los procesos que todos los sujetos experimentan en algún

EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN DE LOS INgRESANTES. EL REPENSAR DE UNA

EXPERIENCIA

iván Rafael laudadomarcia estela Pilomeno

Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Unidad Académica Río Gallegos

E-mail:[email protected][email protected]

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momento de su vida al ingresar a un ambiente desconocido, a una Institución nueva. En este caso particular, una institución educati-va superior, la Universidad.Busca ampliar el pensamiento sobre el proceso de socialización que transitan los alumnos desde el ingreso a la Universidad, hasta el aprendizaje del oficio de “alumnos universitarios” teniendo en cuen-ta los factores que intervienen en él, con el objeto de poder identifi-carlos, con el objeto de intervenir adecuadamente en las acciones que se lleven a cabo para favore-cerlo.

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NúcleoTemático

Desde 1984, a la actualidad, como efecto de la globalización, se han agravado en la universidad argen-tina los fenómenos del ingreso, de la retención de la matrícula y del egreso de graduados, alcanzando tal dimensión, que se constituye-ron en las cuestiones centrales de la actual política universitaria. Y no es para menos, la universidad es la institución que contribuye a la formación e identificación de sus estudiantes y simultáneamen-te, es representada a través de las producciones de estudiantes, docentes e investigadores.Ingreso y retención son fenóme-nos que se vinculan con otras realidades, con el contexto socio-político y cultural, con el sistema educativo, con los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se arti-culan entre sí, y así se constitu-yen en aspectos relevantes de la problemática, no sólo de los ingre-santes, sino también de los estu-

ALgUNOS INTERROgANTES SObRE EL FUTURO A PARTIR DEL CICLO DE

AMbIENTACIÓN Y APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS DE LA UNT

maría inés loBogladys clementina Roldánmaría elena molinamarta julia RodRígueZ eSPadaPedro martín loBoalicia alVo

Instituto de Orientación Vocacional y Educativa. Facultad de Filosofía y Letras. Universidad Nacional de Tucumán

E-mail:[email protected]@[email protected][email protected]@[email protected]

[email protected]

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diantes de los primeros años.Atendiendo a esta situación, en las últimas décadas se multiplica-ron las decisiones universitarias tendientes a democratizar el in-greso y a incrementar los niveles de retención, especialmente en los primeros años.Siguiendo estos principios, el Ins-tituto de Orientación Vocacional y Educativa propone un Ciclo de Ambientación y Aprendizaje en la Facultad de Filosofía y Letras que además, de buscar líneas de ac-ción que faciliten la ambientación y la capacitación de sus estudian-tes, sea, simultáneamente, el es-pacio institucional donde puedan plantear y trabajar los interrogan-tes que despierta la incertidumbre del futuro.De la diversidad de interrogantes los que se vinculan con la re-elec-ción, con la necesidad de decidir una nueva elección, son señales de una situación de riesgo, tanto

personal como institucional que se debe asistir. Decimos perso-nal, por el compromiso de esta posición con aspectos de la sub-jetividad de cada ingresante; y es institucional, porque la unidad académica se afecta, pierde un estudiante sin conocer las cau-sas.

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NúcleoTemático

En las diferentes modalidades de ingreso universitario que incluyen talleres de lectura y escritura, las prácticas de lectura sólo contem-plan, por lo general, la compren-sión de textos pertenecientes a los llamados géneros académi-cos. El discurso literario queda de este modo excluido de la mayoría de las propuestas curriculares, probablemente como consecuen-cia de que los talleres de ingre-so deciden priorizar la lectura de aquellos géneros discursivos que los estudiantes frecuentarán a lo largo de su carrera de grado; en efecto, sólo los estudiantes de Letras (o de carreras afines) man-tendrán un contacto fluido con la literatura.Sin embargo, a partir de los resul-tados parciales obtenidos luego del trabajo realizado durante el 2007 en el marco del Proyecto de Investigación “Competencias re-lativas a la comprensión del texto

LA LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS EN LOS TALLERES DE LECTOESCRITURA

DE INgRESO UNIVERSITARIO

martina lópez caSanoVaFacundo nieto


E-mail:[email protected]@hotmail.com [email protected]

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literario”, radicado en la Univer-sidad Nacional de General Sar-miento (UNGS), resulta posible afirmar que la lectura sistemática de textos literarios por parte de los estudiantes contribuye sensible-mente en el desarrollo de las com-petencias generales de lectura de textos académicos en general, sean estos narrativos, expositivo-explicativos o argumentativos.En el presente trabajo se exponen los resultados de la tarea desarro-llada en una de las tres comisio-nes del Curso de Aprestamiento Universitario (CAU) de la UNGS afectadas al proyecto; se trata de aquella comisión en la que se tra-bajó especialmente la compren-sión lectora de sentidos connota-dos por procedimientos retóricos. Con este fin, se comparan los da-tos observados en ese curso con otro en el que no se llevó a cabo un trabajo sistemático de lectura literaria.

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NúcleoTemático

Este trabajo presenta un conjunto de reflexiones acerca de la lectura y la escritura en relación con la re-forma del plan de estudios de las carreras de Licenciatura y Profe-sorado en Ciencias de la Educa-ción (FCE - UNER). ¿Por qué pensar la lectura y la escritura en torno a la reforma del plan de estudios? Porque posibi-lita revisar supuestos y represen-taciones acerca de ellas y acerca de los espacios curriculares que deberían abordarlas. En primer lugar, el “déficit” de los estudiantes. La decisión de incluir talleres de lectura y escritura en instancias de pre-grado universi-tario parte de un diagnóstico acer-ca de las dificultades de los ingre-santes: “los alumnos no saben leer y escribir”. Este “no saber” remite a unos modos particulares de leer y escribir, necesarios para moverse en los ámbitos de estu-dio universitarios.

¿DÓNDE INCLUIRLAS Y QUIÉN SE OCUPA? LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL INgRESO

UNIVERSITARIO

Sonia luqueZ



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En segundo lugar, este diagnós-tico ha dado lugar a propuestas destinadas a los ingresantes. Es-tas instancias han ido adaptando sus características a las lógicas del dispositivo pedagógico univer-sitario, conformando un espacio definido desde los requerimientos del recorrido posterior.De este modo “la situación del ingreso” se comprende en un es-quema problema-solución (diag-nóstico del déficit-propuesta com-pensatoria) y esta comprensión se ha naturalizado. Sin embargo, en el caso de la lectura y la escritura su inclusión curricular pone en evidencia pro-blemas: problemas que aparecen cuando ellas no se “dejan incluir” fácilmente en los trayectos de for-mación, contradicciones entre las teorías (lingüísticas, pedagógicas) y las propuestas didácticas que se organizan, discordancias entre la definición teórica de la lectura y

escritura y la organización de los trayectos. Sabemos que la creación del es-pacio curricular no subsana las dificultades de lectura y escritura y tal vez deberíamos habilitar otra definición del problema que per-mitiera inscribirlo en relación con los sujetos y sus trayectos de for-mación. Este trabajo pretende ha-cer un aporte en este sentido.

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NúcleoTemático

Tal como señalan los estudios cognitivos sobre la producción escrita, paradójicamente un es-critor novel revisa y reformula menos sus textos que un escritor experto. Según nuestro punto de vista, estas diferencias no sólo se relacionan con competencias escriturales sino con fuertes prenociones y prejuicios que con-forman un cierto sentido común acerca de la escritura.En este trabajo analizamos algu-nas dificultades que se derivan de este sentido común y que re-presentan grandes desafíos para el docente: a) la persistencia del espontaneísmo antes que la planificación y la revisión; b) la dificultad para mantener planos enunciativos y la presencia de la propia voz; c) la dificultad de la revisión como reformulación y no mera búsqueda de errores; y finalmente, d) la dificultad de integrar una comunidad de diálogo,

SObRE LAS DIFICULTADES PARA ESCRIbIR

carina muñoZ



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el lugar de la audiencia.Exponemos algunas reflexiones sobre algunas estrategias dirigidas a trabajar estas dificultades en el marco de una experiencia de enseñanza en el ingreso universitario1, cuyos modestos alcances ponemos a discusión.

1. Dicha experiencia se desarrolla en el marco de una de las materias del ciclo introductorio a las carreras de Comuni-cación social y Ciencias de la Educación (FCE UNER), llamada Métodos y técnicas del trabajo intelectual.

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NúcleoTemático

Insertarse en el ámbito académi-co supone, para los estudiantes, la necesidad de construirse como autores competentes para elabo-rar textos que respondan a deter-minadas convenciones genéricas. En efecto, a lo largo de la vida uni-versitaria, los alumnos deben ela-borar respuestas de exámenes, resúmenes, informes de lectura, monografías, entre otros géneros. Tal actividad de escritura requiere al menos una instancia de inter-vención docente: la de la correc-ción. ¿Qué acciones pedagógicas es conveniente emprender con las producciones de los estudiantes? ¿Cómo corregirlas? ¿Es suficien-te el intercambio unidireccional que generalmente supone la de-volución de los escritos del alum-no con correcciones, sugerencias o indicaciones del docente para andamiar el aprendizaje de la escritura? ¿Cómo lograr que la reescritura de sus propios textos

¿CÓMO TRANSFORMAR LA INSTANCIA DE CORRECCIÓN DE ESCRITOS EN UNA INSTANCIA

DE APRENDIZAJE?

Susana notHSteinelena Valente

Ciclo Básico Común. Universidad de Buenos Aires

E-mail:[email protected]@[email protected]@speedy.com.ar

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(que necesariamente supone su lectura) constituya para los alum-nos una instancia de aprendizaje? En este trabajo presentamos una propuesta cuyo propósito es co-menzar a dar respuesta a estas cuestiones. Concluiremos que el trabajo con producciones de los estudiantes es una práctica que no sólo impacta positivamente en la construcción de su identidad como universitarios, sino que tam-bién constituye una estrategia que favorece la inserción en el ámbito académico.

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NúcleoTemático

El ingreso a la vida académica requiere el desarrollo de ciertas competencias específicas rela-cionadas con la lectura y la escri-tura. La inserción en ese ámbito demanda de los estudiantes dis-tintas habilidades, entre ellas, la lectura de géneros de estructura predominantemente explicativa y argumentativa. En esta comu-nicación nos detendremos en los desafíos que el trabajo con textos argumentativos implica para los docentes. Tal decisión se debe a que, para estos últimos, la ense-ñanza de la lectura de textos ar-gumentativos supone el planteo de varios interrogantes: ¿En qué medida las habilidades de lectura de este tipo de fuentes señalan un punto de inflexión en la adqui-sición de habilidades de lectura? ¿Cómo inciden esas habilidades en la (re)construcción de voces ajenas y, posteriormente, en la construcción de la propia voz?

EL DISEÑO DE ESTRATEgIAS PEDAgÓgICAS PARA FAVORECER LA INSERCIÓN EN LA VIDA

ACADÉMICA: ANÁLISIS DE UNA PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

LECTURA DE LA ARgUMENTACIÓN

E-mail:[email protected]@[email protected]@speedy.com.ar

Susana notHSteinelena Valente


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¿Cómo pensar el desarrollo de esas estrategias de lectura en una secuencia que favorezca el trabajo con fuentes múltiples? Con el propósito de dar respues-ta a algunas de tales cuestiones, expondremos los lineamientos de la propuesta pedagógica imple-mentada para la enseñanza de la lectura de la argumentación en el Taller de Lectoescritura del Cur-so de Aprestamiento (CAU) de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS). Al tiempo que se expliciten los fundamentos teó-ricos y pedagógicos de la secuen-cia elaborada, se dará cuenta de la concepción de lectura que sub-yace a la propuesta.

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La Facultad de Psicología de la UNT tiene entre sus ingresantes a profesionales que proceden de otras carreras de grado tales como: Abogacía, Procuración, Es-cribanía; Ingeniería en Sistemas; Lic. en Trabajo Social; Bioquími-ca, entre otras.Con estas características, duran-te el año 2006 ingresaron diez; en el 2007 ingresaron once; y en el 2008 ingresaron ocho. Sus eda-des oscilan entre los 27 y los 48 años.Se trata de un grupo de alumnos con características particulares no sólo por su edad, sino también por sus experiencias de vida adulta y, fundamentalmente, porque cuen-tan con aquellas experiencias adquiridas en el ámbito universi-tario.Nos preguntamos: ¿Qué es la Psicología para un profesional de otra carrera?¿Por qué eligió a la Psicología

INgRESO A LA CARRERA DE PSICOLOgÍA DE LA UNT. UNA SEgUNDA ELECCIÓN

gladys clementina Roldánesteban angeli joSédelia leone gallaRdo

Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Tucumán

E-mail:[email protected]_psicologí[email protected]@yahoo.com.ar

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después de egresar de otra carre-ra de grado?¿Cuáles son sus expectativas respecto de la Psicología?¿Piensa desempeñarse como psi-cólogo?¿Cómo capitalizar las experien-cias de estos ingresantes adultos para potenciar la integración y el rendimiento de los jóvenes que ingresan por primera vez a la uni-versidad?Indagar sobre estos significados y sus posibles efectos en la calidad académica del estudiante univer-sitario, es nuestro punto de parti-da para este estudio.Nuestro campo de trabajo esta provisto por las experiencias de los Ciclos de Iniciación Universita-ria que ofrece la Facultad de Psi-cología desde el año 1992 para todos sus ingresantes. También, forma parte de este campo de tra-bajo los diálogos y entrevistas que se realizaron con los ingresantes

profesionales, en búsqueda de di-lucidar algunas de las incógnitas planteadas.Este Ciclo de Iniciación es la pri-mera materia del Plan de Estudios de la carrera y en tal sentido, es una propuesta pedagógica que ofrece un espacio de adaptación e integración de los estudiantes a la vida universitaria, aproximando los sujetos a la información sobre el quehacer y ámbitos profesiona-les, al conocimiento científico de la psicología, y a las formas de de construcción individual y grupal del aprendizaje.Consideramos que este estudio puede acercar algunos aportes para la organización e implemen-tación de las actividades del ingre-so y del primer año académico.

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En este trabajo pretendemos compartir el proceso a través del cual hemos ido configurando la propuesta pedagógica de la asig-natura Psicopedagogía I, materia de régimen cuatrimestral ubicada en el primer año de la Licenciatura en Psicopedagogía de la UNRC.Entendemos que los esfuerzos por aprender a estar y ser en la universidad se vinculan con dos dimensiones estrechamente en-trelazadas: se trata de ingresar a una cultura particular, con signifi-cados y prácticas singulares, y en ese seno, ingresar a un mundo dis-ciplinar y de formación profesional específico. Desde esta perspecti-va, con la intención de acompañar a los ingresantes, hemos transi-tado por preocupaciones, que si bien son diferentes, revisten cierta complementariedad. Inicialmente nuestra mirada nos condujo fundamentalmente a re-flexionar en torno a la naturaleza

ENTRE LA EXPERIENCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER: LA CONFORMACIÓN DE UNA

PROPUESTA PEDAgÓgICA

mónica Valleivone jakoBdaniela RaineRoSilvia luján

Universidad Nacional de Río Cuarto

E-mail:[email protected]@hum.unrc.edu.ardrainero@ [email protected]

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del contenido a enseñar y en cómo promover la apropiación de esos contenidos. En este marco sostu-vimos que la asignatura orienta-ra sus aportes al ofrecimiento de un espacio de formación en tér-minos de una aproximación a la Psicopedagogía en su dimensión disciplinar y profesional. Además establecimos, como principio de nuestro accionar pedagógico, la permanente consideración de las representaciones de los estu-diantes, construidas en contextos socio culturales anteriores, en la construcción de los significados que la asignatura intenta comuni-car. En un segundo momento, al mis-mo tiempo de continuar con las acciones ya comenzadas, pre-tendimos andamiar los procesos de tratamiento de la información -particularmente aquellos vincula-dos a la lectura y escritura- acor-des a los requisitos propios del

aprendizaje en la universidad de modo que impacten significativa-mente en el enriquecimiento de los saberes iniciales de los estu-diantes.El desarrollo de la propuesta nos enfrenta actualmente a nuevas preocupaciones. Creemos nece-sario hacer lugar, de manera sis-temática e intencional, a otras di-mensiones de la subjetividad que le permita al alumno pensarse a si mismo no sólo como sujeto de co-nocimiento sino como participante de una experiencia de aprendiza-je.

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El paso de la escuela media a la educación superior constituye una la experiencia significativa en la vida de los estudiantes, ya que genera cambios tanto en las normas de convivencia, como en las nuevas formas de relación con el conocimiento. Las estrategias cognitivas y afectivas y de ad-ministración del tiempo eficaces hasta el ciclo anterior, en la nueva etapa resultan insuficientes. A lo largo de los años, se ha ob-servado en el ingreso a la Fa-cultad de Lenguas de la Univer-sidad Nacional de Córdoba, que los aspirantes, además de las problemáticas producidas por el cambio de nivel, presentan cada vez mayores deficiencias en el co-nocimiento de la lengua materna. Los jóvenes manifiestan falta de dominio en los saberes espera-dos, tanto en lo conceptual como en las estrategias requeridas para el logro de un aprendizaje guiado

ACCIONES TENDIENTES A MEJORAR EL RENDIMIENTO Y A FAVORECER LA

PERMANENCIA DE LOS INgRESANTES A LA FACULTAD DE LENgUAS, U.N.C.

Irma del Valle VarelaMaría Dominga Delgado

Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Córdoba

E-mail:[email protected]@yahoo.com.ar

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y autónomo. Esta situación provo-ca un estado de desaliento en los estudiantes que muchas veces se traduce en fracaso y finalmente, abandono. Si bien hacia fines de los `80 hubo notable incremento en la matrícula, este no se refleja en la tasa de egreso. Por el con-trario, se evidencia un aumento en el desgranamiento y la deserción estudiantil, la que se pone en evi-dencia ya a partir de las primeras instancias evaluativas.Este trabajo da cuenta de un pro-yecto que se irá implementando a partir de este año y que tiende a concretar acciones para fortalecer los vínculos afectivos, mejorar las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de los in-gresantes, y de esta forma favore-cer su permanencia en la carrera elegida.

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gESTIÓN DE UNA INNOVACION CENTRADA EN PRÁCTICAS COLAbORATIVAS INTERCÁTEDRAS.

VALORACIONES DE SUS PROTAgONISTAS

ana Vogliottimónica Vallemarhild coRteSeSonia de la BaRReRa


E-mail:[email protected]@[email protected]@hum.unrc.edu.ar

Este trabajo es el resultado de un proceso de investigación evaluati-va de un Proyecto de Innovación e Investigación para el Mejora-miento de la Enseñanza de Gra-do (PIIMEG) que implementamos durante el año 2007 con un grupo de estudiantes de primer año de las carreras de Psicopedagogía y Educación Especial1.La experiencia innovadora se centró en una actividad integra-da entre tres asignaturas que los alumnos cursan simultáneamen-te: Pedagogía (se dicta para am-bas carreras) cuya intención fun-damental es facilitar conocimien-tos básicos acerca del proceso de educación; Psicopedagogía I, (destinada a los alumnos de Psi-copedagogía) cuyo propósito es aproximarlos de manera inicial a la psicopedagogía en su dimen-sión disciplinar y profesional e Introducción a la Educación Es-pecial (dirigida a los alumnos de esa carrera) siendo su objetivo contextualizar el conocimiento de

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la educación especial y sus impli-cancias en la configuración del rol del educador en esta área. La innovación que propusimos procuraba integrar conocimientos provenientes de las tres asigna-turas tomando como eje un pro-blema educativo práctico que fue analizado interdisciplinariamente y para cuyo tratamiento se pro-puso una forma de intervención desde la especificidad de cada carrera. Al tratarse de materias del primer año, nuestra pretensión fue lograr una aproximación a la interdisciplina, intentando relacio-nar conocimientos de diferentes asignaturas y estableciendo una estrecha vinculación de la teoría con la práctica a través del trabajo colaborativo de sus profesores Concebimos que las culturas de trabajo docente individualistas y las prácticas aisladas que se ge-neran (con exigencias paralelas y múltiples para los alumnos) obs-taculizan el logro de una visión de conjunto y el establecimiento de

relaciones conceptuales significa-tivamente más integradoras y pro-fundas. Apostamos a superarlas avanzando hacia prácticas más colaborativas entre los docentes de un mismo año que se centren en una perspectiva interdisciplina-ria facilitando un aprendizaje más relevante y en contacto con expe-riencias profesionales que acer-quen tempranamente al estudian-te al desempeño profesional. Re-cuperar las voces de los actores protagonistas de esta experiencia y sus valoraciones acerca de sus alcances (logros y dificultades), constituye el propósito nodular de este trabajo como un modo de reflexión y revisión de nuestras prácticas que, pensamos, reúnen un potencial innovador en el pri-mer año del ingreso a la Univer-sidad.1. “Práctica Profesional como eje de integración de una enseñanza cola-borativa intercátedras”. PIIMEG 2006-2008. Aprobado y subsidiado por SE-CyT y Sec. Académica de la UNRC. Res. Rect. Nº 499/2006.

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