Ii temario-resuelto-concurso-nombramiento-maestros-2017

CENCAP ISELA GUERRERO Correo: [email protected]

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CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE

DESARROLLO PSICOMOTOR: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años y estudiantes del nivel

primaria: motricidad fina, motricidad gruesa, habilidades motoras (potencia, fuerza, velocidad,

resistencia, balance o equilibrio, flexibilidad, agilidad), coordinación viso-motora, estructuración

espacio-temporal, esquema corporal y lateralidad. Expresión motriz.

Situación 01 Lee detenidamente estas situaciones:

A partir de las situaciones descritas y tomando en cuenta las características de los niños y niñas de 3 a 5 años podemos afirmar

que: A. Son iniciativas y características individuales propias de los niños y niñas en esta edad que hay que recoger a través de la

He aprendido siempre a arriesgarme a hacer cosas nuevas, pues más que nuestras habilidades son nuestras decisiones lo que demuestra quienes somos realmente. Sabes,

en cierta oportunidad leí este pensamiento “Los Verdaderos l íderes saben que el l iderazgo no se trata de ellos, sino de aquellos a quienes servimos; pues no se trata de exaltarnos a nosotros mismos, sino de levantar a los demás. Realmente los verdaderos l íderes no viven para que se note su presencia, por el contrario es nuestra ausencia la que

en determinado momento se debe sentir”… En ese contexto, trabajo muy duro para tratar de ver el panorama general y no ser atrapada por el ego, pues, estoy convencida que existimos y vivimos con un propósito y el mío es seguir compartiendo, l legar cada vez

a más colegas, maestros por vocación y actitud de servicio, comprometidos con su labor formativa y de algún modo contribuir y apoyar a mejorar vuestra práctica pedagógica. Me levanto cada mañana, agradeciendo a Dios, sintiéndome feliz de tener la oportunida d de contribuir a la mejora de tu proyecto de vida, brindándote información actualizada

que nos ayude a enfrentar los retos y desafíos que nos plantea el MED a través de las diversas evaluaciones que nos proponen. Además, no me cansaré de promover el producto de diversas vivencias pedagógicas en muchos lugares de nuestro maravilloso Perú y por lo que estoy agradecida; pues la información debe difundirse y el conocimiento

compartirse. Abrazos de osaaa… los estimo muchísimo….

Isela Albina



observación para trabajarlas pedagógicamente. B. Es necesario identificar las características y necesidades afectivas y madurativas de los niños y niñas y promoverlas

mediante el juego espontáneo.

C. Son necesidades madurativas de nuestros niños y niñas, por ello es importante brindarles seguridad emocional, reconocerlos como sujetos de acción para lograr desarrollar su autonomía.

D. Son iniciativas y capacidades individuales, por ello es importante ponernos en el lugar de ellos, pensar como ellos, para trabajarlas pedagógicamente.

Situación 02 El crecimiento es inseparable del desarrollo y, por lo tanto, ambos están afectados por factores genéticos y ambientales. De ello que, el desarrollo implica la di ferenciación y madurez de las células y se refiere a la adquisición de destrezas y habilidades en varias etapas de la vida. Por tanto el desarrollo infantil se caracteriza por ser; integral …………. y……………..

A. afectivo - social. B. significativo - evolutivo. C. gradual - oportuno.

D. emocional - simbólico.

Situación 03 La propuesta de Psicomotricidad para la Educación Inicial (de 3 a 5 años) promueve en la niña y el niño la relación con su me dio a

través del movimiento y los sentidos de manera espontánea, por ello la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del niño, bajo el enfoque del nivel inicial, radica en:

A. Los beneficios que se pueden observar son sólo a nivel motor, cuando le permite al niño dominar su movimiento corporal.

B. Se consigue que el niño vea la actividad como algo divertido y se proyecte hacia el deporte relacionándolo con placer y diversión.

C. Porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño, favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.

D. Es un método de pedagogía activa.

Situación 04 Las maestras de la I.E. “Pequeños Gigantes” de nivel Inicial trabajan diariamente actividades para estimular en sus niños la capacidad

de generar movimientos por sí mismo, para esto tiene que existir una adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema musculo esquelético.). En la situación descrita, ¿Cuál es el propósito que buscan alcanzar las maestras con sus actividades?

A. Estimular el desarrollo de los esquemas y estructuras mentales de sus niños en el estadío preoperacional.

B. Incentivar el desarrollo motriz, cognitivo, moral, socioemocional. C. Promover el desarrollo de la estructuración del esquema corporal en cada uno de sus niños. D. Estimular el desarrollo de la motricidad de los niños para un pleno desarrollo físico.

Situación 05 La psicomotricidad se fundamenta en una visión integral del ser humano y desempeña un papel fundamental en los primeros años de vida. Podríamos decir entonces que el desarrollo sigue el siguiente camino madurativo

A. Del pensamiento a la acción, de lo cognitivo a lo físico y luego a la representación. B. Del movimiento activo a la emoción y luego al desarrollo de los procesos psicológicos. C. De la actividad psicomotriz al desarrollo de la autonomía. D. De la acción al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo cognitivo y de la acción a la representación.

Situación 06 Martha es una maestra que tiene a cargo el aula de 4 años de una I.E.I. Pero con frecuencia le comenta a su directora que sus niños

se comportan como bebes, que pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo, no paran de moverse, son demasiado inquietos, etc . En esta situación, que le aconsejaría a Martha para acompañar a sus niños y niñas en sus procesos a partir de la psicomotricidad:

A. Informarse de su historial físico, pues de acuerdo a ello actúan.



B. considerar sus iniciativas, capacidades y necesidades madurativas las cuales nos hablan de cómo son y que precisan vivenciar.

C. Conocer exactamente su edad cronológica, pues de ello depende su nivel de desarrollo.

D. Conocer el entorno de los niños, pues sus actividades motrices expresan sus vivencias.

Situación 07 Nora, docente del nivel inicial ha observado que sus niños de 5 años juegan a los soldaditos. Ellos se ordenaron desde el más pequeño hacia el más grande para conformar los batallones. La maestra utiliza este hecho como situación de aprendizaje porque:

a. El aprendizaje de los niños de esta edad esta asociado a las experiencias directas que viven.

b. Ayuda a los niños de esta edad a desarrollar su autoconocimiento y socialización. c. Sabe que el desarrollo cognitivo de sus estudiantes en esta edad está asociado al desarrollo de sus habilidades motoras. d. Permite que sus niños y niñas se apoderen de los ritos culturales de la sociedad.

Situación 08 Alondra maestra del aula de 4 años observa que María l lega al aula inhibida y sin deseos de expresar lo que siente o le suced e, es decir no expresa verbalmente sus emociones, pero si corporalmente. ¿Cuál sería la acción correcta de Alondra, considerando las

necesidades madurativas de María? A. Promover su expresividad verbal dejando que tenga mayor iniciativa por medio de exploraciones y actividades motrices. B. Promover su expresividad verbal acompañándola en todo momento.

C. Promover su expresividad verbal promoviendo el desarrollo de juegos lingüísticos. D. Promover su expresividad verbal dejando que realice diversas actividades y luego preguntarle lo que le pasa.

Situación 09

Rosalia es una niña quien:

A partir de los 2 años, garabatea, util iza la cuchara para comer.

A partir de los 3 años, es capaz de cepillarse los dientes, copiar un círculo, abrochar y desabrocharse los botones, ponerse

una camiseta. A partir de los 4 años, corta con tijeras, dobla el papel, util iza el punzón para picar, colorear formas simples, copiar un

cuadrado, vestirse sin ayuda, util izar el tenedor para comer. A partir de los 5 años, Usar el cuchillo, el martil lo, destornillador, escribir algunos números o letras, copiar un triángulo y

posteriormente un rombo.

Dada la situación descrita, es evidente que Rosalia está desarrollando su ……………….. demostrando características según Piaget en

el estadio………………………….. A. Personalidad – Operaciones Formales B. Motricidad fina – Pre - Operacional C. Motricidad gruesa – Pre – Operacional

D. Desarrollo físico – Operaciones Concretas

Situación 10 Es la coordinación de los pequeños movimientos, ojo y mano- precisión motriz, la capacidad de manejar los pequeños movimientos músculos, la mano y el dedo, como apretar los labios, recortar, cerrar el puño, etc. Llamado prensión, implica a los músculos más pequeños del cuerpo util izados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer,

garabatear. Por lo que estas habilidades incluyen un mayor grado de coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. Al ir desarrollando el control de los músculos pequeños, los niños ganan en competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas por sí mismos. Se hace evidente el (a):

A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa

B. Motricidad fina D. Desarrollo físico



Situación 11 Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:

Las niñas pueden saltar 8.5 pulgadas verticalmente, los niños pueden saltar 10. Los niños pueden correr 16.6 pies por segundo, las niñas 16.

Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o círculos a pulso.

Las características mencionadas se refieren a: A. Coordinación viso-motora B. Coordinación óculo-manual

C. Coordinación motora fina y gruesa D. Coordinación motora gruesa y fina

Situación 12 Jaime es un estudiante que, pese a que toma correctamente el lápiz, tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la ansiedad como la razón que ori gina esta dificultad ¿Qué apoyo necesita Jaime para superarla?

A. Ninguno, es su propio ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo B. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras, palabras o frases C. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como el embolillado y rasgado

D. Necesita mejorar su presión del lápiz usando adaptadores o correctores que le facil iten sostenerlo adecuadamente.

Situación 13 María es una niña de 8 años, quien muestra dificultades al ejecutar procesos óculo motrices que le facil itan el acto de escri bir ya

sean números o letras. ¿Qué debe afianzar la maestra? A. Su coordinación motora fina B. Su coordinación visomotora C. Su coordinación de musculos cortos.

D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.

Situación 14 Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinación visomotora en sus estudiantes, que juegos deberá realizar para

lograrlo:

A. Juegos de coordinación óculo-manual. B. Juegos de coordinación óculo-pédica.

C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión. D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes.

Situación 15 María es una niña que se encuentra en el segundo grado de Educación Primaria, su maestra quiere que adqu iera una adecuada

coordinación visomotora, para lograrla deberá tener en cuenta los siguientes factores:

A. Buen desarrollo de la direccionalidad, del equilibrio y del esquema corporal. B. Dominación de ejecución lateral bien definida.

C. Adaptación al esfuerzo muscular. D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.

Situación 16 En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están recorriendo un circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar,

el docente notó que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las características del desarroll o esperado a esta edad, ¿Cuál es la explicación de la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad?

a. El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que estaban cansados en la última actividad. b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que ejecutaron la última actividad con desgano.

c. La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad.



d. La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de atención-concentración promedio muy altos para su edad.

Situación 17

En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta?

A. La maduración física necesaria para la adquisición de la posición “pinza” culmina a los 5 años de edad.

B. El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facil itan la adquisición de la posición “pinza”.

C. La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los movimientos de los dedos índice, pulgar y medio.

D. Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no util iza la posición “pinza” para

sujetar el lápiz.

Situación 18 Es la capacidad que tiene el cuerpo de reconocer una acción motriz a nivel cognitivo mediante la percepción visual, interpret arla y elaborar una respuesta inmediata a estos estímulos brindados que se manifestarán de manera conjunta y simultánea, esta relación proporcionará un determinado patrón que provocará una conducta en un determinado momento, conformando así un nuevo aprendizaje y forma de desempañarse en el medio que se le presente.

A. Flexibil idad C. Agilidad B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora

Situación 19 La profesora Lourdes revisa el Portafolio del pequeño Olegario, de 6 años de edad, se da cuenta de los siguiente:

•Escritura pobre. •Se pierde en el renglón. •Movimientos sin control. •Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.

•Letras irregulares. •Trabajos sucios. Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido notar otras cosas, como:

•Choca con las cosas. •Coge las cosas con torpeza.

¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer en este caso? A. Estructuración espacio temporal

B. Desarrollo motor grueso C. Lateralidad D. Coordinación viso-motora

Situación 20 Matías es un estudiante quién esta culminando el primer grado. Al escribir suele colocar algunas letras más grandes que otras y varía

la dirección de su escritura constantemente si la hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué podría explicar esta situación? A. Un problema de dislexia C. Un problema de disortografía B. Un problema de disgrafía D. Son manifestaciones esperadas a esa edad.

Situación 21 Es definido como “la representación mental -tridimensional que cada uno tiene de sí mismo”. Viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las

percepciones son las que le servirán de base al niño para que se diferencie las diversas partes de su cuerpo y saber cuál es el estado y posición del cuerpo en relación al espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.

A. Esquema Corporal C. Lateralidad

B. Estructuración espacio-temporal D. Expresión motriz



Situación 22 La lateralidad no es:

A. La conciencia y reconocimiento de los lados izquierdo y derecho del cuerpo B. La predominancia motriz del cerebro a nivel del cuerpo

C. La preferencia de util ización de una de las partes simétricas del cuerpo D. El predominio funcional de un lado del cuerpo

Situación 23 ¿Cuál de los siguientes enunciados no es correcto en relación a la lateralidad de los niños?

A. La enseñanza de la p, d, b, q, requiere el dominio por parte del niño de la lateralidad B. La lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a derecha por lo tanto es indispensable desarrollar la

lateralidad para alcanzar tales habilidades C. Para el desarrollo de una escritura adecuada es importante que el niño no se salga del renglón por lo que la lateralidad se

hace fundamental. D. Para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil

ubicarse frente al papel.

Situación 24 La profesora Inés está trabajando con sus niños de 4 años una secuencia didáctica en la que les pide identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo; además, solicita manipular, con su ma no

derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Asimismo, pide a un estudiante señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañer o puesto en frente. Se la situación presentada, ¿Qué pretende conseguir la profesar Inés con dichas actividades?

A. Busca desarrollar la coordinación viso-motora de sus niños que les ayudará a tener una escritura adecuada

B. Dichas actividades se centran en la desarrollar la estructuración espac ial para mantener la localización constante del propio cuerpo

C. Se esfuerza para que sus niños dominen su capacidad psicomotriz de la lateralidad.

D. Pretende estimular la motricidad fina y gruesa en sus estudiantes.

Situación 25 Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la segunda indicación, se requiere reforzar la:

A. Orientación espacial C. Centración B. Dominancia lateral D. Atención

Situación 26 Manuel, de 6 años, util izaba su mano izquierda como dominante pero, por presión de sus padres, hace un año comenzó a util izar la mano derecha para sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio?

a. No genera dificultades. b. Déficit en el tono muscular.

c. Reducción de su resistencia física. d. Problemas de estructuración espacio-temporal.

Situación 27 Cuando los niños de los ciclos I y II de la EBR, van adquiriendo habilidad para mover armoniosamente los músculos de su cuerp o y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facil idad para

caminar y correr; además de adquirir agil idad, fuerza y velocidad en sus movimientos; ¿Qué aspectos del desarrollo están evidenciando?

A. Muestran progresos en coordinación viso-motora y lateralidad B. Están mostrando habilidades físicas propias de la motricidad fina



C. Están alcanzando logros dentro del desarrollo motor grueso D. Evidencian logros propios del etapa preoperacional del desarrollo

Situación 28 La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden amarrarse correctamente los pasadores de sus zapatos porque no tienen una buena coordinación ojo- mano, presentando dificultades para realizar actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz correctamente, presentando una mala grafía al escribir . ¿Qué tipo de coordinación motora

tendrá que estimular su desarrollo en ellos? A. Coordinación de músculos menores. B. Coordinación de músculos cortos. C. Coordinación Motora Fina.

D. Coordinación Motora Gruesa.

Situación 29 Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en esta categoría.

A. Desarrollo socioemocional C. Motricidad gruesa B. Motricidad fina D. Desarrollo físico

Situación 30 En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿Cuál de las siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes de 6 años?

a. Saltar la soga con un pie. b. Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.

c. Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote. d. Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.

Situación 31 El pequeño Juan de 4 años puede usar los cubiertos, ata sus zapatos, controla la toma de lápiz, dibuja círculos, figuras huma nas o animales, aunque los trazos son muy simples, usa las tijeras. ¿Qué aspecto del desarrollo nos indican las habilidades del pequeño Juan?

A. Tiene logros en el desarrollo motor grueso que cada año irá superando B. Se debe estimular aún más su motricidad fina para que consiga nuevos progresos C. Realiza movimientos voluntarios precisos característicos del desarrollo motor fino D. Está desarrollando su lateralidad y estructuración espacio temporal

Situación 32 La profesora Paula de la sección de 5 años B, al inicio de año trabajo en sus sesiones de aprendizaje consignas como adherir plastilina por caminos marcados o sobreponerlos a presión, colocar ganchos a presión alrededor de un plato de cartón, tareas para u til izar

pinceles o plumones. ¿Cuál es el propósito de las actividades planteadas en sus sesiones de aprendizaje? A. Estimular la motricidad gruesa B. Estimular la motricidad fina

C. Desarrollar la lateralidad D. Desarrollar la estructuración espacio temporal

Situación 33 María está planificando actividades para desarrollar la motricidad fina en sus niños de 3 años. ¿Qué actividades le recomendarías?

1. Abrocha y desabrocha botones 2. Enhebra fideos

3. Copia un triángulo



4. Se viste sin ayuda La relación correcta es: A. 1, 3 y 4 B. 2 y 4 C. 1 y 2 D. 1, 2 y 4

Situación 34 Implica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está asociada al espacio perceptivo e incluye esencialment e

relaciones topológicas. La estructuración del espacio conlleva adquirir nociones de conservación, distancia, reversibilidad, etc., por lo que se convierte en un proceso largo que se va configurando desde los planos más sencillos (arriba, abajo, delante, atrás...) a los más complejos (derecha-izquierda), dándose primero en la acción y pasando posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio con los objetos. Se hace evidente el (a):

A. Esquema Corporal C. Lateralidad B. Estructuración espacio-temporal D. Expresividad motriz

Situación 35 Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta predominio de su mano izquierda en las diferentes actividades q ue realiza ya sea en la escuela para recortar o coger el lápiz, o en su hogar para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer en clase:

A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha. B. Pedir a los padres para que en casa hagan que el niño muestre un predominio de la mano derecha. C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su mano izquierda. D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y ayudarlo a superar.

Situación 36 Miluska, es una profesora del nivel secundario y se sorprende al tener a cuatro estudiantes surdos en su au la del cuarto año de secundaria. Ella investiga los motivos y comprende que eso se debe al predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por

la supremacía de un hemisferio cerebral. Esto corresponde al desarrollo motriz en los estudiantes de: A. La lateralidad C. El equilibrio B. El esquema corporal D. La estructuración espacio-temporal

Situación 37 Juana, es una profesora del nivel inicial que atiende a José,un niño zurdo que se vio obligado a util izar la parte derecha de su cuerpo como dominante. Ello ha ocasiona trastornos en el uso de su cuerpo relacionados con ……………………… por lo que se dfine como …………………. . En consecuencia, le traerán problemas en la lectoescritura y fracaso escolar .

A. La lateralidad – ambidextrismo B. El equilibrio- lateralidad cruzada C. El esquema corporal – zurdería contraria

D. La estructuración espacio-temporal – zurdería contraria.

Situación 38 Es evidente que la dificultad para la orientación y util ización del propio cuerpo. Por ejemplo la incapacidad de reconocer o nombrar

las partes de su cuerpo (Asomatognosia) y los trastornos de lateralidad relacionados con la estructuración espacial, tienen relación con el . desarrollo motriz en los estudiantes denominado (a):

A. Balance o equilibrio C. Flexibil idad B. Esquema corporal D. Agilidad

Situación 39 Si la maestra Paula desea desarrollar actividades de aprendizaje que contribuyan al desarrollo del esquema corporal en sus estudiantes, ¿Qué elementos deberá considerar?

A. El control tónico. C. El control respiratorio

B. El control postural. D. Las capacidades perceptivas y la lateralización



Situación 40 Es la habilidad para cambiar el curso, control, dirección y posición de tu cuerpo mientras mantienes tu impulso. Es la capaci dad de realizar movimientos de modo rápido y en direcciones variadas. Se hace referencia al concepto de:

A. Flexibil idad C. Agilidad

B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora

Situación 41 El profesor Andrés, al hacer que sus estudiantes hagan ejercicios de seguir la secuencia rítmica al escuchar el sonido del si lbato, mientras se desplazan por el patio. ¿Qué estará desarrollando con sus estudiantes?

A. Secuencia temporal. C. Equilibrio B. Estructuración espacio – temporal D. Agilidad

Situación 42 Se define como la capacidad física de amplitud de movimientos de una sola articulación o de una serie de articulaciones, se expresa

al l levar a cabo movimientos de amplitud de las articulaciones, así como la elasticidad de las fibras musculares. Se hace referencia al concepto de:

A. Flexibilidad C. Agilidad

B. Equilibrio D. Coordinación viso-motora Situación 43 Las personas quienes generalmente:

Son duras al realizar movimientos, por tanto torpe y lento al actuar. Tienen el músculo se vuelve más propenso a lesionarse. No util izan sus músculos en toda su fuerza por estar contraídos.

Evidentemente estas características denotan problemas de: A. Coordinación motora-gruesa C. Flexibilidad B. Agilidad D. Balance o equilibrio

Situación 44 El profesor Dante, desea aplicar con sus estudiantes un juego para desarrollar la FUERZA. ¿Cuál le recomendaría usted?

A. Saltar soga. C. Seguir un recorrido apoyado en un pie. B. Jalar una cuerda. D. Jugar rayuelo.

Situación 45 Es la habilidad de mover tu cuerpo rápidamente. Se asocia comúnmente con correr, pero otros ejercicios, como lanzar o patear una pelota, dependen de mover tus brazos o piernas con rapidez.

A. Potencia C. Equilibrio

B. Agilidad D. Velocidad

Situación 46 Es la habilidad que implica desarrollar la fuerza; pero además implica la capacidad de desarrollar la capacidad de aplicar es a fuerza

rápidamente (velocidad). Hacemos referencia a: A. Potencia C. Equilibrio B. Agilidad D. Velocidad

Situación 47 El profesor Miguel, todos los días al finalizar el recreo hace que todos sus estudiantes corran para ingresar al aula, y controla el

tiempo que se demoran para hacerlo. Realizando un cuadro comparativo del tiempo demorado entre los diferentes días de la

semana. ¿Qué habilidad motora está desarrollando?

A. Potencia C. Fuerza



B. Equilibrio D. Velocidad

Situación 48 Alberto, realiza actividades en sus estudiantes como caminar en un pie siguiendo un camino con obstáculos, camine en zigzag

siguiendo una secuencia una secuencia rítmica, haciendo que sus estudiantes del nivel secundario avancen o retrocedan, etc. E sto lo realiza con la finalidad de que sus estudiantes tengan la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior . ¿A qué se refiere?

A. Flexibil idad. C. Balance o equilibrio B. Agilidad D.Estructuración espacio temporal

Situación 49 El profesor Manuel se pregunta, ¿A qué forma de flexibil idad se refiere cuando realizamos movimientos significativos e importantes

de una o varias partes de nuestro cuerpo?

A. Dinámica. C. Coordinada B. Estática. D. Elástica

Situación 50 Carmen es una maestra del nivel primario, ella hace que sus estudiantes jueguen constantemente el “Juego de las estatuas” porque

desarrolla la flexibil idad motora :

A. Elástica. C. Estática

B. Dinámica D. Rítmica

Situación 51 Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes están empezando a experimentar cambi os

corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta? A. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener relaciones más positivas. B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y las preocupaciones física. C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no influye en la imagen corporal de sí

mismas. D. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de belleza son más propensos conductas

alimentarias de riesgo.

Situación 52 En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro

imágenes de ese cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, l a tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?

a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales. b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora. c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.

d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.

Situación 53 Desarrollar la capacidad sensitiva y perceptiva permitirá que el niño conozca y util ice la máxima información con respecto a su

cuerpo y al mundo exterior. Por otro lado, ordenará la información para tomar conciencia del esquema corporal, las relaciones espaciales y temporales y la coordinación de sus movimientos. Estas habilidades pueden lograrse a través de:.

a. La expresión corporal y musical c. Cultura física y salud b. La expresión orgánico motriz d. La expresión contextual



Situación 54 Los ejercicios del calentamiento general y específico que deben desarrollar los niños y niñas con la finalidad de util izar gl obalmente sus capacidades físicas, responde a que es necesario desarrollar la capacidad:

a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz

b. Sociomotriz d. Psicomotriz

Situación 55 Esta dificultad se puede presentar a cualquier edad y se manifiesta con una disminución del tono muscular; pero este problema está en el cerebro, que es quien lo regula, afectando el estado de alerta de la persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es controlado por las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia para garantizar óptimas condiciones para el

aprendizaje escolar. Por lo tanto, a esta baja de tono muscular se denomina: a. Hiperactividad c.Hipoactividad b. Hipotonía d. Hipertonía

Situación 56 Manuel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la docente ha notado que él tropieza constantemente y le cuest a correr. Además, suele mantener una postura inadecuada recostándose sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por l o que continuamente se atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas manifestaciones?

a. Presenta un problema de coordinación visomotora. b. Presenta un problema de disminución del tono muscular. c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares. d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad.

Situación 57

Miss Elena expresa que sus niños del aula de 4 años muestran dificultad para entender el tiempo porque confunden en sus expresiones verbales el ayer, hoy y mañana, tienen dificultad para diferenciar la izquierda y la derecha en el plano gráfico y para deletrear y producir letras. Estas dificultades se explican porque:

A. Los niños tienen problemas de aprendizaje.

B. Son capacidades que aún no se consolidan a esta edad. C. Son conductas que no han sido estimuladas oportunamente. D. Hay un retraso en las habilidades temporales y de literall idad.

Situación 58 En una sesión de aprendizaje las maestras del nivel Inicial piden a sus niños que observen una hoja con dos imágenes, una corresponde al cuerpo de un niño y la otra al de una niña, luego solicita que con una crayola encierren el cuerpo que les cor responde

a cada uno de ellos, según su sexo. ¿Cuál es el propósito principal de este tipo de actividades que pueden profundizarse en los niveles de primaria y secundaria?

A. Desarrollar la autonomía, las relaciones interpersonales y la estructuración espacio temporal B. Fortalecer el autoestima de los niños

C. Desarrollar la estructuración del esquema corporal, identidad y sexualidad D. Que los niños establezcan diferencias entre sexo y sexualidad

EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA: Tipos, uso pedagógico

Situación 59 Cuando hablamos de DESARROLLO PSICOMOTOR, estamos hablando del desarrollo integral de la persona, ya que la Psicomotricidad es una disciplina que explica la integración de los aspectos psicológicos y motrices, pues esta disciplina explica que la per sona es una

uidad entre sus aspectos corporales (motrices), emocionales y cognitivos, ya que los mismos se encuentran interconectados y n o se pueden separar. Es decir, cada vez nos relacionamos con nuestro entorno siempre que pensamos, sentimos y actuamos en form a integrada y lo vivimos y expresamos todo el tiempo a través de nuestro cuerpo, de nuestras conductas. A partir de lo enunciado

podemos afirmar que:



A. Es necesario promover en los niños y niñas el placer de movimiento de su cuerpo. B. Es necesario identificar las características y necesidades afectivas y madurativas de los niños y niñas y promoverlas mediante

el juego espontáneo.

C. El juego espontáneo y la exploración autónoma son vías fundamentales para el desarrollo psicomotriz de niños y niñas. D. El juego sensorio motriz y el juego simbólico demuestran el disfrute del placer del cuerpo en movimiento y el segundo es una

señal de maduración y crecimiento.

Situación 60

El desarrollo psicomotor, es un proceso de desarrollo progresivo el cuerpo en el que intervienen dos aspectos estrechamente interrelacionados: la madurez cognitiva y el desarrollo motor, ambos a su vez condicionados por estímulos ambientales. De ello que se afirme que:

a. El juego permite que los niños experimenten sensaciones y es una herramienta básica que nos permite tratar con ellos. b. El juego tiene un fuerte carácter motivador ya que el niño invierte gran tiempo en él. c. El juego los proyecta a los deportes relacionando placer y diversión. d. El juego es la forma en la que el niño se divierte y aprende a la vez.

Situación 61

En el salón de clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a jugar al patio y les propone e l juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”.

¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños?

a. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al grupo. b. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto. c. Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento. d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose.

Situación 62 El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:

A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.

B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.

C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.

D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.

Situación 63

Pedrito, de dos años y medio, está muy triste y l loroso porque la maestra le l lamó la atención delante de sus compañeritos, d ebido a que ella le entregó un balde con cubos, que él inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones.

Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación: a. Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y estilos. b. Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y libe rtad. c. Permitir a los niños moverse y desplazarse por sí mismos, confiar en sus propios recursos para que aprendan de sus

errores.

d. Permitir que el niño se relaciones con los materiales, pero cuidando que estos no se malogren.

Situación 64 Para Piaget el juego es una actividad que tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de conseguir objetivos ajenos; el propio juego debe ser un placer para el niño. El juego es natural y espontáneo. Para el niño implica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la inteligencia integral del niño, y lo clasifica en:

A. Funcional, de ejercicio y creativo C. De reglas, simbólico y creativo

B. De reglas, Creativo, y motor D. De ejercicio, simbólico y de reglas



Situación 65 Rosita, docente del nivel inicial a cargo del aula de 4 años, observa a Luchito, jugando en el patio persiguiendo su sombra y al percatarse que Mis Rosita, lo está observando le dice: “Mire, Miss Rosita, también puedo hacerlo con mis manos”. Rosita obse rva como Luchito ha descubierto la capacidad de proyectar formas graciosas de sombras con sus manitos. La Miss, conocedora que es ta

actividad física tiene un carácter constructivo pues a través del juego y la acción; Luchito está experimentando y descubriendo, por lo tanto, está construyendo sus conocimientos; decide al día siguiente proponer a sus niños la actividad “Jugando con las som bras”, con el propósito que ellos (as) descubran porque se forman las sombras. Dada la situación de aprendizaje descrita. ¿Cuál de las

siguientes afirmaciones justifica el juego como actividad propia de los primeros grados de la Educación Básica Regular ?

a. El juego permite que los estudiantes se entretengan. b. El juego tiene un fuerte carácter motivador, posibilitando que el niño establezca relaciones significativas. c. Se mantiene la dicotomía entre juego y trabajo escolar, predominando el segundo.

d. El juego le permite mantener su mundo de fantasía e imaginación, propio del egocentrismo de esta edad.

Situación 66 A la vez que el intelecto va cambiando, Piaget afirma que el factor afectivo se modifica sustancialmente pues se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad que surge como reguladora de la energía tomando en cuenta cierta jerarquía de valores . Así

el niño (a) se interesa por la existencia de reglas que definan sus actividades, las respeta y hace respetar, si alguien viola una ley, está cometinedo una injusticia y por lo tanto se merece una sanción. A partir de los postulados de Decroly, quien aplicó el juego para facilitar el aprendizaje y Freinet quien lo promovió como método de enseñanza lúdico, Piaget señala que el docente dadas estas

características, deberá proponer: A. Juegos simbólicos C. Juegos de reglas B. Juegos de ejercicio D. Juegos socializados

Situación 67

La Institución Educativa “Amanecer Maravilloso” de Pueblo Libre promueve que los docentes del nivel secundaria desarrollen actividades lúdicas, deportivas y recreativas. Los estudiantes están muy felices y participan activamente en las actividades de su preferencia, guardando siempre orden y respeto. Según la situación descrita, se dice que los estudiantes están felices porque:

a. Construyeron sus normas de convivencia en el aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de ella. b. Juegan con sus pares lo que más les gusta y no realizan clases aburridas con sus maestros.

c. Piensan que la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles sociales. d. Participan de un juego constructivo y en la que se siguen y respetan determinadas reglas.

Situación 68

Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian básicamente durante los primeros años de vid a. Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo que sus estudiantes también obtienen nuevos e importantes aportes del juego. ¿Qué nuevo beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar?

a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales. b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras. c) Los niños desarrollan la imaginaci ón y representan roles a través del juego simbólico. d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo del mismo.

Situación 69

En una Institución Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas con números y operaciones; para ello, la docente d el grado organiza a los estudiantes en grupos asignándoles un juego diferente a cada uno, con el propósito de activar en los estudiantes sus conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema.

¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas? a. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una regla específica para la solución de problemas. b. Cuando la docente aplica estrategias específicas con consignas determinadas. c. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemáticas utilizando el juego como pretexto de

aprendizaje.



d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.

DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones

concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (función simbólica, permanencia del

objeto, egocentrismo-descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento

transductivo, animismo y artificialismo) nociones lógicas (conservación, clasificación, inclusión de

clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad, correlación).

Situación 70 En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de

experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el

conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos al estadío:

A. Operaciones formales

B. Operaciones concretas

C. Preoperacional

D. Sensoriomotriz

Situación 71 En esta etapa el niño util iza los sentidos y las aptitudes motoras para entender el mundo. No hay pensamiento conceptual o

reflexivo. El niño aprende que un objeto todavía existe cuando no está a la vista. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional

Situación 72 A los niños en el estadio sensorio motriz les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus

hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye a que

aprendan……………., que es uno de los mayores logros de esta etapa.

A. Función simbólica

B. El lenguaje

C. La Permanencia del objeto

D. Los reflejos

Situación 73 Miss Irene juega con un bebé que tiene entre 8 y 12 meses de edad. Le muestra un objeto y lo esconde parcialmente con un paña l y orienta al niño a descubrilo. Luego, la miss repite la actividad tapando el objeto totalmente. ¿Qué capacidad estimula la maestra con esta actividad?

A. La conducta del apego C. La permanencia del objeto

B. La noción espacio-temporal D. La descripción del objeto

Situación 74 Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunq ue no lo veía, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un caso que se explica por la siguiente razón:

A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del niño

B. El niño presenta la irrervesibil idad y la no conservación propia de la etapa preoperacional C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando la noción de permanencia de objeto D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio sensoriomotor.

Situación 75 Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas pues se le

considera un estadio prelinguistico que no incluye la internalización de la acción en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos al estadio:



A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 76 Asimismo, en esta otra etapa los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física motora, se le llama:”La conquista del objeto”.

A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales

B. De las operaciones concretas D. Preoperacional

Situación 77 Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representación, esto es el concepto de constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mis mo.

Con esta descripción hacemos referencia a la etapa: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 78

¡Quiero helado! anuncia Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el patio, quien recuerda al helado, su frialdad y su sabor y lo busca de manera deliberada. Nos estamos refiriendo al uso de la capacidad denominada:

A. Permanencia del objeto

B. Inferencia transitiva C. Función Simbólica D. Juego Simbólico

Situación 79 Cuando Ana simula tomar la presión sanguínea de Manuel, demuestra un logro cognitivo importante. Nos estamos refiriendo a:

A. Permanencia del objeto B. Imitación diferida C. Función Simbólica

D. Juego Simbólico

Situación 80 Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibil idades de representar un significado por medio de un significante.

Entendida como la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad . A este proceso se le denomina: A. El juego. B. Imitación diferida C. Imitación

D. Función simbólica

Situación 81

Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de 2 años puede util izar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jug ar

a la casita, o jugarán al doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren la participación de otros ni ños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías y ladrones. Este es un caso que muestra:

A. La Imitación diferida C. La función simbólica

B. La Descentración D. El juego simbólico

Situación 82 Ivan es un pequeño que expresa se comunica a través del juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina…

A. Juego libre. C. Función simbólica



B. Expresión y apreciación artística. D. Principio de comunicación

Situación 83 Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mamá,

papá, el niño, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos referimos?

A. Juego simbólico

B. Centralización C. Abstracción D. Función simbólica

Situación 84 Mientras Juan, un niño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a nivel cognitivo, que para él usar la escoba repres enta su caballo “rocinante”. Este es un caso que muestra:

A. La Función simbólica B. La Imitación diferida C. La Descentración

D. El Juego simbólico

Situación 85

Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa: A. Sensorio Motriz

B. Pre operacional C. Operacional concreta D. Operacional formal

Situación 86

En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le l lamó “La conquista del símbolo”. Se refiere a la etapa: A. Sesoriomotora C. De las operaciones formales

B. De las operaciones concretas D. Pre operacional

Situación 87 La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Lu ego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la

perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge? a. Transitividad. c. Egocentrismo b. Conservación. d. Irreversibil idad

Situación 88 Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una característica sobresaliente en esta etapa ello:

a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma simultánea.

b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno estructur al. c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma excesivamente interconectada o global, sin

explicación lógica. d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los demás.

Situación 89 La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha, aún podría confundir las relaciones con el compañero que se encuentre en frente de él, pues Joaquin, según su desarrollo personal aún puede ser incapaz de colocarse en el otro pu nto de vista. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?



a. Transitividad. c. Egocentrismo b. Conservación. d. Irreversibil idad

Situación 90 Juan es un niño de 3 años y tiene un hermano llamado Julio de 6 años, en diferentes aulas del jardín N° 308, la madre de Juan y Julio, está muy preocupada, ya que observa que Juan pelea mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y siempre está dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe

que son actitudes propias de las edades de los niños. En esta situación ambos niños presentan un pensamiento ……. A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico C. Juan – centralización y Julio – descentración

D. Juan – individualista y Julio – colectivista

Situación 91 De acuerdo con Piaget, los niños pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden considerar el de otra persona, pues creen que el universo gira a su alrededor. Nos estamos refiriendo a:

A. El egocentrismo B. El animismo C. La centración D. El artificialismo

Situación 92 Elena es una niña que entiende lo que pasa a su alrededor partiendo de ella misma, pues asume que es el centro de todo lo que

ocurre. Es incapaz por tanto, de ponerse en el lugar de algunos de sus compañeros (as) además es inca paz de distinguir sus puntos de vista del de los demás pues no es consciente de otras perspectivas. ¿Qué característica del pensamiento preoperacional se evidencia en Elena?

a. Transitividad. c. Egocentrismo b. Conservación. d. Irreversibil idad

Situación 93 En una sala de 2 años la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en una canasta para que los niños pu edan jugar. Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Félix l lora porque Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a

Ana que le preste una pelota y ella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la situación descrita podemos deducir que: A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta. B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a Félix. C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le enseñó a compartir.

D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentración, propia de su edad. Situación 94

Está marcada por la adquisición de la función simbólica, es decir, de la capacidad de usar símbolos (imágenes o palabras) y representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permiten la adquisición del lenguaje. Una características de los niños en este subestadio es el egocentrismo o dificultad de distinguir entre la perspectiva propia y la de otros, y el animismo o creencia de que los

objetos inanimados están vivos. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional

Situación 95 En esta etapa se da un reduccionismo del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (forma, color,tamaño). ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget?

A. Pre – conceptual C. Intuitivo

B. Sensorio – motora D. Pre operacional



Situación 96 Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo s ino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún no adquieren nociones lógicas de…..

A. Clasificación C. Conservación B. Seriación D. Probabilidad

Situación 97 Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cua rto

de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delga do, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué característica del

pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago? A. Centración C. Razonamiento deductivo B. Causalidad D. Razonamiento transductivo

Situación 98 De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento representacional centralizado, lo que no le perm ite adquirir nociones de conservación, él se encuentra en el estadio denominado:


Situación 99 Al referirse a la tendencia que demuestran los niños y niñas pre-operacionales de relacionar mentalmente ciertos fenómenos, exista o no una relación causal lógica , Piaget lo denomina:

A. Razonamiento lógico

B. Razonamiento transductivo C. Razonamiento transformacional D. Razonamiento intuitivo

Situación 100 Luis piensa y se siente culpable porque dice que sus “malos pensamientos” o comportamiento negativos, ocasionaron el divorcio de sus padres. Es evidente que este niño muestra un razonamiento:

A. Transformacional C. Transductivo B. Lógico D. Intuitivo

Situación 101

La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos colores y tamaños. Luego, le p ide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando colecciones de tríos y luego por tamaño y color a la vez formando colección de parejas.

José solo atiende a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a centrar su atención sólo en una parte l imitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. Dada la situación es evidente que José demuestra dificultades porque ………………………

a. Su pensamiento aún es irreversible.

b. Su razonamiento es transformacional. c. Su pensamiento aún es centralizado d. Su pensamiento es intuitivo

Situación 102 Marcos es un pequeño quien al salir de una fiesta con su globo muy contento, se percata del fuerte ladrido de un perro ovejer o,

además observa que su globo se rompe. Entonces inmediatamente asocia que su globó se reventó por culpa del perro, y le dice



sollozando a su mamá: Buaaa, el perro rompió mi globo. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué característica de pensamiento demuestra Marcos?

a. Operaciones formales – Razonamiento hipotético y deductivo

b. Pre operacional – Razonamiento transformacional c. Operaciones concretas – Razonamiento lógico d. Pre operacional – Razonamiento transductivo

Situación 103 Los niños de Educación Inicial, se ubican en los ciclos I y II de la Educación Básica Regular; teniendo en cuenta la propuest a de Piaget,

se encuentran en la etapa sensorio motriz y pre operacional. ¿Cuál de los siguientes casos no corresponde a las características del

estudiante propio de este nivel?:

A. Stefano puede dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar

bloques, vestirse solo y abotonarse

B. Xiomara piensa en ella primero y no ve a los otros como a sí misma, la información la procesa de acuerdo a su propio punto

de vista, tanto así que cuando no le pueden comprar un helado a la salida se tira al piso y se pone a l lorar

C. Mariana es una alumnita que realiza muchas preguntas, quiere saber el porqué de las cosas, últimamente preguntó a su

maestra ¿Por qué los peces no se ahogan en el mar?

D. Marcos ya aprendió a cuantificar, además su profesora sostiene que tiene un pensamiento reversible muy desarrollado y

entiende series numéricas básicas.

Situación 104 La maestra Rocío Rivera está a cargo del aula de 5 años y tiene bien en claro la Teoría de Jean Piaget de cómo el niño constr uye la noción de número: 1ero. Trabajo vivencial con su cuerpo y espacio, luego con material concreto y les presenta a Carlitos y Fernanda la siguiente situación: 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Observa la imagen e identifica qué aspecto ha logrado desarrollar Fernanda con respecto a su compañero. a. Correspondencia b. Inclusión de clase

c. La reversibil idad del pensamiento d. Conservación de la cantidad

Situación 105 Teresa es una niña quien intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cue nta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: “Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno

chico que está l leno y otro más grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene más agua, aunque haya vi sto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la situación es evidente que Teresa aún demuestra en su pensamiento el (a) ………………. lo que no permite adquirir nociones lógicas de ……………………

A. Irreversibil idad – Clasificación C. Descentralización - Conservación B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad – Clasificación

Hay más círculos

negros

Hay igual cantidad de

círculos blancos y negros



Situación 106 Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento aún la centralización lo que no le permite adquirir nociones de conservación se encuentra en el estadio denominado:


Situación 107 Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la tendencia que estos niños y niñas muestran al concentarse en un solo aspecto de la realidad e ignorar el resto. Es por esta razón,a decir de Piaget que llegan a conclusion es i lógicas, pues l imitan su pensamiento en lo que concierne a relaciones sociales y físicas. Nos estamos refiriendo a:

A. El egocentrismo C. La centración B. El animismo D. El artificialismo

Situación 108 Piaget la definió como la etapa en que se generaliza el pensamiento simbólico; pero los niños y niñas no pueden usar la lógic a. Nos estamos refiriendo a:

A. El estadio sensoriomotor

B. El estadio de las operaciones concretas C. El estdio de las operaciones formales . D. El estadio pre-operacional

Situación 109

Josefina es una niña de 5 años quien tiene la capacidad de registrar datos; pero no de interactuar con ellos en situaciones d e

incertidumbre. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y a qué competencia hace referencia? a. Operaciones formales – Geometría y Medición b. Pre operacional – Estadística y Probabilidad c. Operaciones concretas – Número y Operaciones

d. Pre operacional – Cambio y Relaciones

Situación 110 Ana es una niña quien puede realizar cálculos a partir de actividades vivenciales util izando las partes de su cuerpo e interactuando

con los objetos, luego util izando material concreto, lo plasma en esquemas pictóricos que involucran números enteros. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad matemática demuestra Ana?

a. Operaciones formales – Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

b. Pre operacional – Comunica y representa ideas matemáticas c. Operaciones concretas – Matematiza situaciones d. Operaciones concretas – Elabora y usa estrategias

Situación 111 Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser …………………. en el estadio …………………………..

A. Reversible – Operaciones Concretas

B. Irreversible – Pre- operacional C. Egocentrico – Pre - operacional D. Descentralizado – Operaciones concretas

Situación 112 La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se mueven por sí mismas para l levar la l l uvia, y la noche -que es como una gran nube negra - avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. ¿A qué aspecto del pensamiento

corresponde?



A. Animismo. C. Irreversibilidad B. Causalidad. D. Artificialismo

Situación 113 Francisco se fue de paseo con sus niños del primer grado de primaria al campo, luego de realizar unos juegos, el maestro les propone a sus niños realizar como reto un dibujo de lo que más les agrada. Los niños muy contentos realizan la tarea; el maes tro observa el trabajo de Anita y le pregunta: Anita, ¿Por qué le haz dibujado el sol así?, la niña le contesta:”¡Ah maestro porque mi sol

esta bril lando y esta feliz!; no ve sus ojitos” ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la respuesta de la niña? A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibil idad

Situación 114 En el aula de 4 años cree que la vereda esta loca porque resbalo cuando corría sobre ella y le hizo caer o que las estrellas bril lan en el cielo porque están felices. En esta situación, podemos evidenciar:

A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto.

B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño. C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible. D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo.

Situación 115 Julia es una maestra del aula de tres años, ella l leva a su aula un títere de conejito, para contar un cuento, mientras va co ntando el cuento se observa que toda el aula está completamente atenta a la narración, los niños empiezan a dialogar con el títere y hacerle

preguntas y respondiendo a ellas. Esta acción corresponde a un aspecto del pensamiento: A. Irreversible C. Animismo B. Trasductivo D. Centralizado

Situación 116 En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando con sus lapiceros como si éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la sil la para recogerlo, pero al hacer lo se golpeó con el fi lo de la mesa, l loró y mientras lo hacía, golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En esta situación, podemos evidenciar:

A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo

Situación 117 La subdirectora de la I.E. “Estrell itas” sugiere a la maestra Juanita, de primero de primaria, que en su sesión de aprendizaj e del área de comunicación implemente estrategias de enseñanza con el uso de títeres. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno, ¿Consideras que la sugerencia de la subdirectora en relación a las estrategias fue pertinente?

A. No, porque los alumnos en ese nivel usan el artificialismo en su pensamiento B. Si, puesto que los títeres son material concreto adecuado para el nivel del niño C. No, pues el área de comunicación debe dar prioridad al uso de textos de contexto real D. Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo.

Situación 118 Un niño puede decir que hay viento fuera porque alguien está soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien las pintó ese color. Se hace evidente en este niño………………..

A. La deducción lógica B. El artificialismo C. El animismo



D. La reversibil idad

Situación 119 En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as): “¿Por qué lloverá?, algunos pensarán y contestarán: “Maestro, alguien esta l lorando”. Conocedor el maestro que sus niños se encuentran en la etapa pre-operacional aún, nuevamente pregunta: Y ¿ Por qué hoy se siente tanto viento?”. A coro responden: Pues, profesor porqué alguien esta soplando desde el cielo. Se hace evidente en

estos niños (as) la característica denominada: A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibil idad

Situación 120 Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros son fabricados, atribuye su creación a una fabricación humana o divina. Cuando llegó a tener 11 años se dio cuenta que los astros tienen un origen enteramente natural, el niño posee la idea de que el origen del sol no tiene nada que ver con la industria humana. Con respecto a este caso, ¿qué concepto del desarrollo cognitivo podemos resaltar?

A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional B. El aprendizaje logrado evidencia la descentración cognitiva en el estadio concreto C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo

D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización

Situación 121 El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'¿q uién ha hecho la luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del niño?

A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibil idad

Situación 122 Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la razón por la cual ocurre un determinado fenómeno.

Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años sobre la creación de la Tierra. Su pensamiento…

a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipotética y deductivamente para l legar a conclusiones verbales. b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de util izar modelos abstractos para explicar diversos fenómenos, sucesos o

acontecimientos.

c. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas teorías. d. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es hilozoista.

Situación 123

Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues aún muestra ausencia de operaciones reversibles, además se sigue observando en él un pensamiento egocéntrico, así como la incapacidad de resolver problemas de conservación. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué estadio se encuentra este niño?

A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor

B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 124 La directora de una I.E. de nivel primaria monitorea una sesión de aprendizaje en el aula de segundo año C y se da cuenta que los niños pueden realizar la siguiente operación: 5 + 6 = 11, entonces 11 – 5 = 6. ¿qué podemos afirmar a partir de las capacidades observadas en los niños?

A. Su desarrollo cognitivo aún se ubica en el estadio operaciones concretas con la noción lógica de conservación

B. Han alcanzado la abstracción numérica que caracteriza a la etapa de las Operaciones Formales C. Están alcanzando el pensamiento reversible propio del estadio de las Operaciones Concretas D. Se encuentran en el estadio Pre Operacional ya que presentan la función simbólica

http://www.monografias.com/trabajos16/industria-ingenieria/industria-ingenieria.shtml



Situación 125 En esta etapa los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad, espacio, tiem po y velocidad. Según la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿A qué etapa se hace referencia?

A. Sensorio motor C. Operaciones Concretas

B. Pre operacional D. Operaciones Formales

Situación 126 Maximiliano, es docente del tercer grado de primaria. El sabe que al asumir el enfoque por competencias, debe tener en claro cuál

es el nivel de desarrollo de sus estudiantes. Por ello, les pregunta a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿Qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?

a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de razonamiento. c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por aprender. d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función simbólica.

Situación 127 Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él l lanto, malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quería, sin entender que no siempre se podía cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha desarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la situación descrita, ¿qué podemos

apreciar de manera puntual? A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil

C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentración

Situación 128 A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad: Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno. Segundo, que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3).

Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua”. ¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?

a. Transitividad. c. Permanencia del objeto b. Conservación. d. Razonamiento hipótetico-deductivo

Situación 129 Le mostramos a Martín un niño de 5 años como pasamos una cantidad de agua de un vaso a otro distinto (más estrecho y alto) y luego le preguntamos ¿Cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, él responde: “este vaso porque es más alto”. Es evidente

Vaso 1 Vaso 2

Vaso 2

Vaso 1 Vaso 3



que Martín no comprende que ciertas características de los objetos permanecen invariables, pues no puede entender que haya la misma cantidad de agua en ambos vasos. ¿Qué característica del pensamiento de Martín se evidencia?

a. Transitividad. c. Razonamiento deductivo

b. Conservación d. Centración

Situación 130 Pedro es un niño que tiene la capacidad para analizar una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea más organizado pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado.

Dada la situación es evidente que Pedro muestra un pensamiento………………pues según Piaget se ubica en el estadio denominado……………………

A. Irreversible – Pre-operacional C. Lógico – Operaciones formales

B. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible – Operaciones concretas

Situación 131 Pepito observa a sus tres amigos que están ubicados de la siguiente manera:

A. Clasificación C. Reciprocidad B. Transitividad D. Reversibilidad

Situación 132 La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento lógico en objetos físicos, adquiriendo la facultad de reversibil idad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo un razonamiento y después regresar al punto inicial, se evidenci a a través de sus juegos que es más socio-céntrico, cada vez más consciente de la opinión de otros. Ha incrementado su habilidad para

conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificación y ordenamiento de ellas util izando explicaciones ló gicas. Se ha observado que disminuye su tendencia de asignar características vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausen tes pero apoyándose en imágenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la aceptación de opiniones ajenas. Cualquier discusión

implica para él intercambio de ideas. Sin embargo su limitación es que carece de la habilidad para resolver problemas verbalm ente. De acuerdo con la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:

A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo sensorio motor al pre-operacional. B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-operacional al de las operaciones formales.

C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-operacional al de las operaciones concretas. D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las operaciones concretas a las operaciones formales.

Situación 133 Todo niño (a) alcanza la propiedad de reversibil idad y la descentración, según Piaget en la etapa:


Situación 134

Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escoge rá el más alto. Si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos

recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de ……………

A. Permanencia del objeto C. Reversibil idad B. Conservación D. Razonamiento Hipótetico-Deductivo

Luego dice: “¡Ah! Mario es más alto que Luis y más bajo que Carlos”.

Esta afirmación evidencia que Pepito ha desarrollado la operación



Situación 135 En la Educación Básica Regular, el pensamiento del estudiante se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la institución educativa. De esto se deduce que:

A. El pensamiento de niño se caracteriza por ser concreto. B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.

C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto. D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.

Situación 136 Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, l impia la casa porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperará la l legada de invitados. En esta situación, concluimos lo siguiente:

A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general

B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observó D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño

Situación 137 Inés es una niña de 4 años observó que su madre presentaba los dolores de parto por lo que fue trasladada inmediatamente al

hospital; luego al día siguiente fue dada de alta, regresando a casa con su hermanita, por lo que se puso feliz, saltando de alegría. A la semana siguiente su madre fue con su hermanita al hospital e Inés se quedó con la abuelita en casa. Sonó el timbre, l legó su papá y éste le pregunta a Inés. Dime pequeña ¿A dónde fue mamá?. Inés muy feliz, le respondió. “Papito, fue al hospital a traer ahora si

a mi otro hermanito. Papá se quedo preocupado, pues desconoce que Inés … A. Presenta un razonamiento transformacional. B. Demuestra un razonamiento transductivo. C. La capacidad de la niña para razonar y explicar lo ocurrido parte de lo concreto.

D. Demuestra su pensamiento representacional.

Situación 138 Patty es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos , los reúne por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: “La profesora Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los agrupe por color formando colecciones de parejas y tríos, consigna que Patty logró hacer en forma correcta” . Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica denominada………………….

A. Conservación C. Clasificación B. Seriación D. Causalidad

Situación 139

Durante la preparación de una ensalada de frutas, la maestra del aula entrega a cada niño un plato con cinco manzanas y dos

plátanos. Se asegura que identifiquen los nombres de cada fruta y luego les pregunta: ¿Qué hay más, manzanas o frutas? Los niños responden manzanas. Esta respuesta refleja que los niños no se han iniciado en la noción de:

A. conservación. C. Inferencia transitiva B. inclusión de clase D. Irreversibil idad

Situación 140 Inés es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por ejemplo: “La profesora Isabel le entrega cuatro lápices de distintos tamaños y

colores y le pide que se los ordenara desde el más grande al más pequeño, consigna que Inés logró hacer en forma correcta” . Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica denominada………………….

A. Conservación C. Clasificación

B. Seriación D. Inclusión de clase



Situación 141 Los niños de cuatro años aproximadamente usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida. Por ejemplo, los escuchamos decir: “Ella es buena y la otra es mala; él es muy simpático; pero tú un tacaño”, ello en razón a que han alcanzado como logro la capacidad denominada:

A. Inclusión de clase

B. Inferencia transitiva C. Clasificación D. Función Simbólica

Situación 142

Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años; 5 canicas blancas y 3 verdes, se evidencia que aún no es capaz de entender que el número total de canicas es superior al de canicas blancas. Esta situación refleja que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:

C. conservación. C. Inferencia transitiva D. inclusión de clase D. Irreversibil idad

Situación 143 La maestra Juana muestra a sus estudiantes distintas imágenes de animales: perros, gatos, gall ina, conejos, palomas, zo rro, patos, pelicanos, loro. A continuación les pregunta: ¿Hay más animales o aves? Los niños (as) responden que hay más aves? De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad aún no desarrollan estos estudiantes?

a. Operaciones formales – Clasificación b. Pre operacional – Inferencia transitiva c. Operaciones concretas – Inclusión de clase d. Pre operacional – Inclusión de clase

Situación 144 Si a un niño de 7 años, se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, y éste reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo. Es evidente que este niño se ha iniciado en la noción de …………………… pues se encuentra

ubicado según Piaget en la etapa denominada …………………………………….. a. Inferencia transitiva – operaciones formales b. Inclusión de clase – operaciones concretas c. Seriación – operaciones concretas

d. Clasificación – preoperacional

Situación 145 Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra compr ensión de la noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar o peraciones con objetos pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?


Situación 146 Si Carlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de los colores; además, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teoría del desarrollo cognitivo, ¿Qué podemos afirmar?

A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la reversibil idad B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como característica de pensamiento la seriación C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas según Piaget D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de clasificación y seriación.

Situación 147

A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:



Primero: Que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en c ada uno.

Segundo: Que observe como dos bolas idénticas de plastilina son colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba a la misma altura en cada vaso.

Tercero: El docente saca la bola de plastil ina del vaso 2 y la moldea alargándola

Luego de esto el docente pregunta: “¿Qué pasaría al introducir la plastilina alargada en el vaso 2?”. El estudiante responde: “El

volumen del agua se elevará al mismo nivel del vaso 1”

¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?

A. Seriación C. Permanencia del objeto B. Conservación D. Razonamiento Transductivo

Situación 148 La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres claveles, y pregunta: ¿hay más rosa s o más flores? Los estudiantes responden que hay más flores que rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de una noción que se alcanza en la etapa:

A. Preoperacional C. Operaciones formales

B. Sensoriomotriz D. Operaciones concretas

Situación 149 Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en

un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se concentrará en la altura del agua y escoge rá el más alto. Prescindirá de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los niños a esa edad fi jan su atención en un solo aspecto del estímulo, lo que se conoce como …………..; en cambio, si hacemos la misma pregunta a un niño de 9 años, é l responderá que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de

…………… A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto B. Centralización – conservación

C. Centralización – irreversibil idad D. Transducción – conservación

Situación 150 La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastil ina en forma de una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bo lita que

sea igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola como un rollo y le pregunta a Josef ina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique s u respuesta y Josefina dice: “La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es más grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se encuentra en

el periodo ………………….. pues según las características de su pensamiento aún no permite adquirir nociones lógicas de ……………………

A. Operaciones concretas – Clasificación B. Pre- operacional - Conservación

C. Pre- operacional . Centralización D. Operaciones concretas- Reversabilidad



Situación 151 Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo mismo” y justificará su respuesta: “… porque util izó la misma plastil in a y lo único que cambio fue la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamie nto le permite comprender la noción de……………

A. Operaciones concretas – Reversabilidad

B. Pre- operacional - Conservación C. Pre- operacional . Centralización D. Operaciones concretas- Conservación

Situación 152 En el Período de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales de plastil ina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca del peso dicen: “La bolita de plastil ina pesa más que los pedacitos” o “ es más liviana porque está en pedacitos”. Al pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la balanza.

Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades: A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años

Situación 153 En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los niños afirman que “tienen el mismo peso y sólo cambió la forma”. “ Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de plasticina”. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante. Cuando se efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adición de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total resulta de la reunión de sus

partes. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades: A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años

Situación 154

Nicolás, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la cual después se le da forma de una bola, contiene la misma cantidad de plastil ina que al inic io. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva?

A. Razonamiento hipotético-deductivo C. Conservación

B. Permanencia del objeto D. Seriación

Situación 155 La maestra presenta a Sofía una niña de 7 años, dos hileras de canicas idénticas con el mismo número y puestas en fi la a la m isma distancia una de la otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las fi las (la fi la se hace más larga). Se le preg unta ¿Qué fila tiene más canicas?. Ella responde que la cantidad de canicas de ambas fi las sigue siendo la misma. Según la Teoría de Desarrollo

Cognitivo de Piaget, ¿Qué noción de conservación evidencia haber logrado Sofía?

a. Conservación del peso c. Conservación del número b. Conservación de la masa d. Conservación del volumen

Situación 156 Si a Elena se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las

hileras. Ella, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción de conservación ha identificado?

a. Operaciones formales – conservación del volumen b. Pre operacional – conservación de los l íquidos

c. Operaciones concretas – conservación del número d. Operaciones concretas – conservación de la sustancia



Situación 157 Carmen es una estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se encuentra Juan?

a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretas

b. Preoperacional. d. Operaciones formales

Situación 158 De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más

tempranamente un estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto? A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía. B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de madera

que bolas de color rojo.

C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platil lo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.

D. Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las

hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.

Situación 159 Carlos, un estudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y nieto. Según el desarrollo cognitivo de

Piaget, ¿En qué etapa de pensamiento se logra entender este tipo de relaciones?

a. Pre operacional c. Operaciones formales b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas

Situación 160 El docente de segundo grado lee a sus estudiante lo siguiente: “Luis es más alato que Juan” y “Juan es más alto que Pedro”. U na estudiante, a partir de lo escuchado deduce que Luis es más alto que Pedro”. Según el desarrollo cognitivo de Piaget, ¿Qué

capacidad estaría detrás de su respuesta?

a. Razonamiento c. Inferencia transitiva b. Relación causa-efecto d. Inclusión de clase

Situación 161 José maestro de cuarto grado de primaria solicita que una vez conformados en equipos de trabajo procedan a tallarse. Luego, solicita a un equipo que señale sus conclusiones y ellos manifiestan lo siguiente: Profesor “Luis es más alto que Juan” y “Ju an es más alto que Raúl” El maestro orienta y les pregunta: A partir de lo manifestado por uds. Entonces que puede deducir el aula con respecto a Luis y Raúl. Los niños (as) a coro responden: Entonces “Luis es más alto que Raúl” De acuerdo con los postulados de

Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad han desarrollan estos estudiantes? a. Operaciones formales – inferencia transitiva b. Pre operacional – Conservación

c. Operaciones concretas – Inclusión de clase d. Operaciones concretas – Inferencia transitiva

Situación 162 Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra compr ensión de la noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?




Situación 163 Si se le plantea a Sergio el siguiente enunciado: “Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía “, es evidente que ha logrado la noción denominada:

A. conservación. C. Inferencia transitiva B. inclusión de clase D. Irreversibil idad

Situación 164 Según Piaget, es una características del pensamiento que permite invertir las propias acciones a fin de establecer su estado inicial,

permite que el niño se dé cuenta que si la pelota se desinfló podría volver a estar inflada; esta habilidad aplicada a la matemática permite comprender que si 4 por 2 es 8, entonces 8 entre 2 es 4. ¿A qué característica del pensamiento nos referimos?

A. Transitividad B. Clasificación

C. Seriación D. Reversibilidad

Situación 165

Los niños de Educación Inicial, se ubican en los ciclos I y II de la Educación Básica Regular; teniendo en cuenta la propuest a de Piaget, se encuentran en la etapa sensoriomotriz y pre operacional . ¿Cuál de los siguientes casos no corresponde a las características del estudiante propio de este nivel?:

A. Stefano puede dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse

B. Xiomara piensa en ella primero y no ve a los otros como a sí misma, la información la procesa de acuerdo a su propio punto de vista, tanto así que cuando no le pueden comprar un helado a la salida se tira al piso y se pone a l lorar

C. Mariana es una alumnita que realiza muchas preguntas, quiere saber el por qué de las cosas, últimamente preguntó a su

maestra ¿Por qué los peces no se ahogan en el mar? D. Marcos ya aprendió a sumar y restar, además su profesora sostiene que tiene un pensamiento reversible muy

desarrollado y entiende series numéricas básicas

Situación 166 Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por inversión y se ha iniciado en la seriación, demuestra comprensión de la noción de conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar op eraciones con objetos pero no con hipótesis verbales . ¿En qué estadio se encuentra Elena?

A. Operaciones Formales B. Sensorio – Motor C. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 167 A Paolo de quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bol a de boliche, ¿cuál de los dos objetos l legará primero al suelo?”, un estudiante llevará la caída “en la mente”, intentando hallar la solución… es muy probable que diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más pesada”. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, será capaz de plantear el problema en términos

puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración, distancia… llegando a la conclusión de que la velocidad de la caíd a es independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta del alumno de primaria?:

A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible

B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción. D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y seriación.



Situación 168

Teodoro es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piage t, ¿En qué etapa de pensamiento se encuentra Teodoro?

A. Sensoriomotriz. C. Operaciones concretas

B. Preoperacional. D. Operaciones formales

Situación 169 La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es más largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un palito azul que es más corto que el amaril lo. Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palito rojo co n el

azul, logra identificar que el palito rojo es más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de la respuesta de Ana?

A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitiva B. Relación de causa-efecto D. Inclusión de clase

Situación 170 En esta etapa se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten a la persona emplear un razonamiento lógico tanto inductivo como deductivo.. Según la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿A qué etapa se hace referencia?

A. Sensorio motor C. Operaciones Concretas B. Pre operacional D. Operaciones Formales

Situación 171 Los adolescentes entran en lo que Piaget denominó el nivel más alto del desarrollo cognitivo , hacemos referencia a las operaciones formales pues han perfeccionado la capacidad del pensamiento abstracto. Esta capacidad, por lo regular se da alrededor de los 11

años, proporciona al individuo una forma nueva y más flexible de manipular la informació n, pues ya no están restringidos al aquí y ahora, sino que pueden entender el tiempo histórico y el espacio extraterrestre. Pueden pensar en término de lo que podría ser y no sólo de lo que es. Pueden imaginar posibil idades y formar y probar hipótesis. Pues la capacidad para pensar de manera abstracta tiene implicancias emocionales, por ejemplo:

A. Amamos a un padre y odiamos a un compañero. B. Amamos la libertad y odiamos la explotación C. Ama y odia solo lo que puede percibir mediante los sentidos.

D. Amamos a nuestra esposa y odiamos a nuestra suegra. Situación 172

"Después de los once o doce años, el pensamiento formal se hace justamente posible, es decir, que las operaciones lógicas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulación concreta al plano de las meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la percepción, ni la exp eriencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere decir que:

a. Este período se caracteriza porque el niño es es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultáneamente varios puntos de vista y retornar al estado original.

b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver

problemas simples. El niño debe aprender a responder por medio de la actividad motora. c. Este período se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a

deducciones a partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que según Piaget, las más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.

d. Este periodo se caracteriza porque el niño adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o mediante representaciones.

Situación 173 Alonso, profesor de quinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir d el aula, un

mapa esquemático de la comunidad en quince minutos.



¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea? a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis. b. No necesita la observación directa para describir un hecho.

c. No necesita manipular objetos concretos. d. Puede realizar inferencias a partir de un texto.

Situación 174 Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escrib ir los versos más tristes esta noche”) l lega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de

recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja? a. La inconstancia típica de los adolescentes

b. La capacidad de describir un hecho sin verlo

c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas

d. La capacidad de razonar de manera concreta.

Situación 175 Marcos, docente del primer grado de secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la vida de la gente si no tuviesen la necesidad de dormir? Ante esta interrogante, Luis responde: Hay muchas probabilidades profesor porque las personas trabajaría n

muchas horas más, otra probabilidad es que no habría razón para construir dormitorios en las casas. Tomando en cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:

A. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto. B. Una respuesta típica de un estudiante con motivación intrínseca.

C. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto. D. Una respuesta típica de un estudiante con poca motivación para aprender

Situación 176

A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una pie dra del tamaño de tu puño, ¿cuál de los dos objetos l legará primero al suelo?”, el estudiante pensó por un momento, siendo capaz de

plantear el problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración, distancia… llegando a la conclusi ón de que la velocidad de la caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus características de desarrollo cognitivo?

A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientación para que desarrollen procesos metacognitivos y la

abstracción B. El estudiantes de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para argumentar ideas C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción, el razonamiento científico e hipotético D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las ac tividades y tareas que tengan un contexto identificado y

sean experimentales.

Situación 177 Se muestra a Adam un estudiante del tercer grado de secundaria un péndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luego se le

enseña como puede cambiar cualquiera de cuatro factores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la altura desde la cual suelta el objeto y la cantidad de fuerza que puede usar para empujarlo. Se le pide que calcule qué factor o combinación de factores determinan la rapidez con que oscila el péndulo. Dada la situación descrita es evidente que:

A. Adam será incapaz de formular un plan para abordar el problema de ello que intenta resolver el problema aleatoriamente. Primero pone un peso ligero sobre una cuerda larga y lo empuja; luego trata de hacer oscilar un objeto pesado sobre una cuerda corta; luego quita el peso. Su método no sólo es aleatorio, sino que él no puede entender o reportar lo que ha sucedido.

B. Adam descubre que la variación de la longitud de la cuerda y el peso del objeto afectan la velocidad de la oscilación. Sin embargo, como hace variar ambos factores al mismo tiempo, no puede saber cuál es el fundamental o si ambos lo son.

C. Adan aborda el problema de manera sistemática, pues diseña un experimento para probar todas las hipótesis posibles,



cambiando un factor a la vez: Primero, la longitud de la cuerda; luego, el peso del objeto; después, la altura desde la cual lo suelta, y por último, la cantidad de fuerza que utiliza, y en cada ocasión mantiene constantes los otros tres factore s. De esta forma puede determinar que sólo un factor, la longitud de la cuerda, determina la rapidez con que oscila el

péndulo. D. Adam ha visto por primera vez el péndulo, se encuentra en la etapa pre-operacional por ello es incapaz de resolverlo.

Situación 178 La solución de Adam al problema del péndulo demuestra que llegó a la etapa de las operaciones formales pues:

A. Su pensamiento es lógico concreto pues se centra en el aquí y ahora. B. Demuestra un razonamiento trasductivo y transformacional C. Ahora es capaz de presentar razonamiento hipotético deductivo

D. Su pensamiento es representacional e intuitivo.

Situación 179 ¿Cuándo un estudiante demuestra un razonamiento hipotético-deductivo?

A. Cuando soluciona problemas a partir de la representación vivencial y concreta. B. Considera todas las relaciones que pueda imaginar pero solo prueba las que les pareciera verdaderas. C. Cuando aplica el método aleatorio en la resolución de problemas.

D. Cuando puede desarrollar una hipótesis y diseñar un experimento para ponerla a prueba.

Situación 180 Joaquín es un niño de cuarto grado de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un adolescente de tercer grado de secundari a. Tomando en cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que el pensamiento de este último se diferencia del de su hermano porque:

A. Parte de los hechos para razonar y explicar

B. Tienen pensamiento reversible, pero aun presenta dificultades para la abstracción C. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular D. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas.

Situación 181 El estudiante de Educación Secundaria desarrolla un pensamiento más formal y complejo. ¿Con qué estrategia el docente puede potencializar ese pensamiento?

A. Proponiéndole actividades de clasificación y orden. B. Proponiéndole la manipulación de objetos de su entorno cercano. C. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer hipótesis. D. Desarrollando estrategias para registrar la información.

Situación 182 Elena propone situaciones problemáticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y luego de manera autónoma en problemas tipo, encontrando cada uno un proceso diferente y con deducciones lógicas al

análisis de los datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

Situación 183 Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:

A. Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico con los objetos para pensar en ellos.

B. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas. C. Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora. D. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.



Situación 184

La noción que está vinculada a la comprensión del azar y por tanto de la causalidad tiene relación tanto con las nociones de proporción como con los esquemas combinatorios y sería útil tanto para la solución de problemas matemáticos como para la comprensión de fenómenos científicos no determinísticos. Hacemos referencia a:

A. Probabilidad C. Proporción

B. Correlación D. Combinatoria Situación 185 Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:

El docente pregunta :¿Cuál creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: “Tendría que cono cer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueron las condiciones del clima y saber si hubo alguna falla mecánica para poder determinar la c ausa”. De acuerdo a la teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué etapa del desarrollo cognitivo corresponde la respuesta de TERESA?

a. Pre operacional c. Operaciones formales b. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas

Situación 186 Si al estudiante Juanito, de 12 años de edad, se le hace la pregunta ¿qué crees que habría pasado si los españoles no hubieran conquistado el Tahuantinsuyo?; dicho alumno pensó por un momento y respondió que podrían haberse dado dos situaciones, que

otro imperio hubiera l legado al Tahuantinsuyo, por ejemplo, los ingleses; o que el los Incas conquistaran casi toda Sudamérica, convirtiéndose en el Imperio más poderoso del Continente. La respuesta del estudiante evidencia los siguiente:

A. El desarrollo de la noción lógica de probabilidad en su estadio de desarrol lo cognitivo

B. Está desarrollando el razonamiento hipotético deductivo a nivel cognitivo C. Evidencia su capacidad de abstracción partiendo de hechos concretos D. Desarrolla el principio de la causalidad, probabilidad y argumentación.

Situación 187 Supongamos que usted le reparte a un grupo de estudiantes de primaria y de secundaria cuatro fichas de plástico de distintos colores y les indica que las combinen en la mayor cantidad posible de formas. Lo más probable es que los estudiantes del nive l primaria, combinen sólo dos a la vez. Pocos lo harán sistemáticamente. En cambio, los adolescentes pueden inventar una forma de

representar todas las combinaciones posibles, entre ellas las de tres y de cuatro fichas. Hay además mayores probabilidades d e que generen las combinaciones de una manera sistemática. Esto nos demuestra una características de los adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos referimos a:

A. Uso del razonamiento hipotético deductivo

B. Uso del razonamiento combinatorio C. Uso de la lógica formal D. Uso de la argumentación

Situación 188 Se le entrega a Elena una niña de 12 años un bote de plástico y se le indica que ingrese en el 20 fichas blancas y 15 fichas negras y se le pregunta: Si extraemos una ¿Cuál es la que pude salir? Ella nos responde una blanca. Al preguntarle la razón. Respon de “Porque

en el bote hay mas fichas blancas que negras. Luego se le indica que ingrese 5 fichas negras más y se le vuelve a preguntar: Ahora ¿Cuál podría salir? Elena razona y responde: “Cualquiera, una blanca o una negra; porque la cantidad de fichas bla ncas y negras que hay en el bote es la misma . Esto nos demuestra que su razonamiento en esta etapa de las operaciones formales, precisa en:

A. Uso del pensamiento científico y la argumentación B. Uso del razonamiento combinatorio C. Uso de la lógica proposicional formal.

Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros Autoridades descartan encontrar sobrevivientes

La tarde del viernes se tiño de fatalidad. Durante su via je inaugura l , el vuelo 2205 de Tucumán Airl ines se estrel ló trágicamente contra una montaña.



D. Uso del razonamiento probabilístico

Situación 189 Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el Perú, durante un debate dentro del aul a se plantea como propósito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversión. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venció al terrorismo en aquella época, pues a dif erencia

de los otros presidentes asumió el mando directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento , fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmán fueron claves. Por su parte, Fátima sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero criticó el costo de vidas humanas inocentes que significó, sobre todo por las acciones y masacres del “grup o Colina”, del que el presidente tenía conocimiento. De la situación descrita, ¿qué característica del estudiante de educación secundaria se

puede identificar? A. Tienen capacidad de atender a distintos estímulos a la vez a diferencia de los alumnos más pequeños B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones problemáticas

C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian de lo que piensan los demás D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonomía para aprender

Situación 190 Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “JOSE CARLOS MARIATEGUI” de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que todos sus compañeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Según las características de los estudiantes de

este grado, se espera que Mayra: a. Narre a sus compañeros “La leyenda de la laguna de Pomacochas”. b. Informe sobre las causas de la contaminación de la laguna de Pomacochas.

c. Instruya sobre prácticas de reciclado de residuos sólidos en Pomacochas. d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.

Situación 191 La alcaldesa de la Institución Educativa “MARIA PARADO DE BELLIDO”, al dar su discurso el DIA DEL LOGRO, manifestó que la

educación es integral; por lo tanto, deben considerar efectivamente que el hombre no solo sabe pensar, sino que también sient e y es un ser para el encuentro con todo ser inerte y viviente. Afi rmó, asimismo, que si la Educación Secundaria sigue enfatizando la acumulación de datos para tener que ingresar a las universidades, entonces habremos sacrificado la dimensión personal social de nuestros estudiantes. Por la lógica de su discurso, ¿Qué características de desarrollo cognitivo presenta la alcaldesa escolar?

a. Cuestionamiento, persuasión y volición. b. Creatividad, resolución y humanismo. c. Razonamiento, sentido crítico y propositivo

d. Argumentación, descripción y sensibil idad. Situación 192

Ivan es docente de Historia, Geografía y Economía, enterdado de las noticias y el contexto que se está viviendo actualmente en Medio Oriente, se propone desarrollar este tema iniciada las clases mediante la estrategia del Video Foro: “Guerra EE. UU, IS RAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA, pues sabe que en el nivel secundaria se debe profundizar los procesos de pensamiento de nivel superior por ello pretende que los estudiantes organicen información sobre la guerra en medio oriente, identificando los principales l íder es que

están tras el control de los pozos petroleros y finalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unión Soviética ante la guerra del medio oriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del pensamiento se da a través de procesos como el de la indu cción. , deducción; el análisis y síntesis en función de que los estudiantes puedan elaborar un pensamiento de tipo……….. pues se evid encia

que son………………………..

a. Práctico – pragmáticos e investigadores b. Concreto – activos y expresivos c. Operativo – teorícos y prácticos

d. Abstracto – críticos y reflexivos



Situación 193 Aunque los adolescentes tienden a pensar de manera más abstracta que los niños pequeños, existe un debate acerca de la edad precisa en la que surge este avance, pues muchos de ellos no siempre lo util izan. Al parecer, en la mayor parte de sus primeros trabajos, Piaget prestó poca atención a las diferencias individuales y a las variaciones en el desempeño del estudiante en di ferentes

tipos de tareas, o a las influencias sociales y culturales. En sus ú ltimos años, el propio Piaget “Llegó a considerar que su modelo inicial del desarrollo del pensamiento de los niños, en particular las operaciones formales, era defectuoso porque no lograba el papel esencial de la situación para influir y restringir… La investigación neopiagetana sugiere que los procesos cognoscitivos de los niños

están muy ligados a contenidos específicos (aquello acerca de lo que piensa el niño) así como al contexto del problema y a lo s tipos de información y pensamiento que una cultura considera importantes. Además la teoría de Piaget no considera de manera adecuada dichos avances cognoscitivos como mejoras. En la capacidad para “pensar en lo que uno esta pensando” y de este modo controlar los propios procesos mentales, en otras palabras, la función ejecutiva mejorada. En este contexto, se plantea actualmente el

aprendizaje autorregulado como mecanismo para lograr autonomía en nuestros estudiantes, de ello que: A. El papel de la metacognición, en otras palabras el control y la autorregulación del propio proceso de aprender genera

autonomía en los adolescentes. B. El papel de la mediación docente es básico para promover un aprendizaje autónomo en los adolescentes.

C. El papel de la metacognición, esto es, la conciencia y supervisión de los propios procesos y estrategias mentales para la mejora de los aprendizajes es el principal avance del pensamiento adolescente.

D. El papel de la mediación docente es un punto básico para la autorregulación y mejora de los aprendizajes.

DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral Autonoma

Situación 194 El niño de educación primaria inicialmente se guía por su egocentrismo, luego evalúa los actos por las causas y consecuencias , posteriormente usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por el grupo…” Esta

actuación del niño está íntimamente relacionada con: A. Su afectividad C. Su desarrollo moral B. Su personalidad D. Su desarrollo psicomotor

Situación 195 En esta etapa, la gravedad de los actos está determinada por el valor que el niño le otorga a la persona afectada; por ello, para él será más grave hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra de otro niño. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias físicas, sin tomar en cuenta la intención de quien lo hizo. Por ejemplo, pueden considerar que un niño que rompe tres

tazas grandes al querer ayudar a su mamá en la cocina, actuó peor que otro niño que rompe intencionalmente una taza pequeña sólo por molestar. En este tipo de juicio lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaña de los objetos rotos y no la intención de quien lo hizo. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?

a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo) b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo) c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo) d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)

e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)

Situación 196 A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen sólo a lo que sus padres permiten o prohíben. Tienen en cuenta también lo que

ven en profesores y otras personas importantes para ellos en función al poder y la autoridad que les otorgan, pueden diferenc iar entre las acciones que dañan a otros como pegar o insultar y las que simplementa van en contra de las costumbres como ir al c olegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blanco. Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo y consideran que los problemas se acaban cuando se aplica una sansión. Necesitan que las personas significativas, como sus padre s y

maestros les refuercen mensajes y enseñanzas a través de su testimonio y ejemplos de vida. A esta edad son capaces de percibi r que las personas pueden tener deseos diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia recíproca, es decir, reconocen que los demás tienen distintas perspectivas, y que a su vez, los demás perciben las perspectivas de los otros. Sin embargo, a esta edad

todavía pueden tener dificultades para percatarse de los derechos y sentimientos de otros. ¿En qué ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?

a. Entre 0 – 2 años (I Ciclo)



b. Entre 3- 5 años ( II Ciclo) c. Entre 6 – 7 años ( III Ciclo) d. Entre 8 – 9 años (IV Ciclo)

e. Entre 10 – 12 años (V Ciclo)

Situación 197 Según Piaget la moral Heterónoma se evidencia en:

A. Aceptar las normas por convicción, cumplimos las que son justas y cuestionamos las injustas. B. En el cumplimiento de normas al pie de la letra porque son impuestas por los adultos.

C. En el cumplimiento de las normas por reciprocidad e interés a la aceptación de sus pares. D. La creencia de que las normas son una realidad externa a las personas, éstas se deben cumplir porque son impuestas por

otras personas significativas de nuestro entorno (padres, maestros o para pertenecer a un grupo de amigos).

Situación 198 Veronica, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. El la piensa que Andrés merece una mejor sanción por haber toto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este razonamiento?

A. Una moral autónoma C. Un problema de valores B. Una moral heterónoma D. Un problema de conservación del número

Situación 199 Lucía es una niña de 10 años, quien cursa el quinto grado de primaria, ella suele prestar con mucha frecuencia sus útiles esc olares a sus compañeros porque sus padres le han dicho que una buena niña, es solidaria y comparte con sus compañeros, además a ell a le gusta que sus padres se sientan bien cuando les l lega la l ibreta de notas a sus padres y la maestra escribe en las observacio nes que

ella es solidaria y comparte con sus compañeros en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de Heteronomía Moral, se hace referencia a que en este caso, según la edad que presenta Lucía, su desarrollo moral:

a. Es predominantemente egocéntrico o egocéntrico. b. Necesita que los demás le de las normas.

c. Busca criterios propios de acción. d. Se rige por principios morales universalmente válidos.

Situación 200 Según Piaget la moral Autónoma se evidencia en:

A. En el cumplimiento literal de la norma.

B. Aceptar las normas por convicción, cumplimos las que son justas y cuestionamos las injustas. C. La creencia de que las normas son una realidad externa a las personas, éstas se deben cumplir porque son impuestas por

otras personas significativas de nuestro entorno (padres, maestros o para pertenecer a un grupo de amigos).

D. En el cuestionamiento de la normatividad de acuerdo a los propios intereses o al contrato social.

Situación 201 Oscar se ha fracturado el pie en el partido de fútbol representando a su colegio y no puede asistir a clases, estando además cerca los

exámenes bimestrales. Rocío su compañera de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos los cuadernos. Ella está convencida que es una manera de ser recíproca con él. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisión de Rocío corresponde a una:

A. moral heterónoma. C. Emoción moral

B. moral obligada. D. Moral Autónoma

Situación 202 Nancy, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres va sos de casualidad. ella piensa que Andrés merece una mejor sanción por haber roto más v aso que John. ¿Qué se manifiesta detrás de

este razonamiento?



A. una moral autónoma B. una moral heterónoma C. un problema de valores

D. un problema de conservación de número

Situación 203 Según Piaget la moral de presión adulta se evidencia en:

A. La creencia de que las normas son una realidad externa a las personas, éstas se deben cumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro entorno (padres, maestros o amigos).

B. En el cumplimiento literal de la norma. C. Aceptar las normas por convicción, cumplimos las que son justas y cuestionamos las injustas. D. En el respeto mutuo y el interés por la opinión de sus pares.

Situación 204 Según Piaget la moral de solidaridad entre iguales se evidencia en:

A. En el cuestionamiento de la normatividad de acuerdo a los propios intereses o al contrato social. B. Aceptar las normas por convicción, cumplimos las que son justas y cuestionamos las injustas.

C. En el cumplimiento de normas al pie de la letra porque son impuestas por los adultos. D. En el cumplimiento de las normas por reciprocidad e interés a la aceptación de sus pares.

Situación 205 Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encont rar, por sí mismo, sus errores al momento de comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser respon sable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, respectivamente, ¿cuáles son

los conceptos que se relacionan con este caso? A. Evaluación – Autoestima B. Análisis – Dependencia C. Cognición – Responsabil idad

D. Metacognición – Autonomía

Situación 206 Dos estudiantes de segundo de secundaria, César y Damián, de la I. E. Virgen de La Merced salieron raudamente para tomar su micro y dirigirse a sus casas, ellos consiguieron asiento, pero el micro estaba repleto de pasajeros. Un par de cuadras más allá su bió una anciana con sus bultos y, de pronto, César, sin pensarlo demasiado, se puso de pie y le cedió el asiento. Cuando bajaron del micro

Damián le preguntó a César por qué se puso de pie en el micro, y el respondió que era lo correcto, y que se debe hacer el bien a los demás. Damián dijo que él no lo hubiera hecho pues no iba a recibir nada a cambio. De la situación descrita y según las ideas de Jean Piaget en torno al desarrollo moral, ¿Cuál de los siguientes enunciados explica lo sucedido con ambos estudiantes?

A. Ambos estudiantes se ubican en la etapa de Autonomía Moral puesto que no actuaron por miedo a ningún castigo B. Mientras que César se ubica en el Nivel Postconvencional, Damián razona moralmente a nivel Preconvencional C. El comportamiento de Damián demuestra que se encuentra en la etapa de Moral Heterónoma, y César, Moral Autónoma D. Se puede apreciar que César y Damián actuaron bajo el realismo moral

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGÚN KOLBERG: Los niveles

pre-convencional, convencional y post convencional

Situación 207 Hay una diferencia notoria en cuanto a las teorías de desarrollo moral en las personas. Dada la propuesta de Kolberg, ésta se centra:

A. En las etapas del desarrollo moral

B. En los niveles del razonamiento y/o juicio moral C. En los estadios del desarrollo moral D. En la moral heterónoma y autónoma



Situación 208 Estrategias de enseñanza aprendizaje basadas en situaciones en las que los valores éticos entran en conflicto. De uso ampliam ente difundido, esta estrategia busca que los estudiantes adquieran y pongan en práctica el “juicio moral”, mediante relatos de hi storias breves que presentan un conflicto de valores de compleja solución, lo que permite desarrollar el razonamiento moral. Fue

propuesta por Lawrence Kohlberg: A. Casuística B. Razonamientos morales

C. Controversia moral D. Dilemas morales

Situación 209 Toda persona cuando se encuentra en situaciones controversiales, de díficil situación que determinan una toma de decisión tiene que reflexionar y razonar para emitir un juicio de valor. Según Kolhberg lo asume como estrategia, pues hacemos referencia a los denominados:

A. Conflictos cognitivos C. Dilemas Morales

B. Juicios Morales D. Disonancias Cognitivas

Situación 210 Efraín es un estudiante quien observa que en su aula permanece durante varias semanas una linda cartuchera que n adie reclama y tiene el interés de cogerla pues él no tiene cartuchera y necesita una. Piensa y reflexiona sobre como debe actuar y finalmen te

decide comunicar al docente para que se identifique a su dueño (a). Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, Efraín se encontraba en:

A. Disonancia cognitiva C. Dilema Moral B. Conflicto cognitivo D. Una situación controversial

Situación 211

Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel convencional cuando: A. Razonan moralmente considerando que las normas nos permiten encajar en un grupo de amigos o personas cercanas. B. Razonan moralmente basándose en las consecuencias de cumplir o no las normas, es decir, por temor al castigo o para

recibir un premio, favoreciendo los propios intereses.

C. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.

D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios esta blecidos en el contrato social y en los principios éticos universales.

Situación 212 Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentació n se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz». «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El

marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Hei nz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación ,

entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba». Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué estad io de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.

Estadios Respuestas

1 Obediencia y miedo al castigo

A No, porque sus amigos no esperan de él un

comportamiento de esta naturaleza. 2 Favorecer los propios intereses B No, porque se convertirá en un ladrón y, si le



detienen, irá a prisión.

3 Expectativas interpersonales

C

Sí, porque todo ser racional acepta que hay

derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad.

4 Normas sociales establecidas

D No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera.

5 Derechos prioritarios y contrato

social

E

No, porque la ley es para todo el mundo; las leyes

nos dicen qué está bien y qué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida.

6 Principios éticos universales

F No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacéutico tiene derecho a la l ibertad.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

Situación 213 “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errore s”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:

A. Convencional C. Post. convencional

B. Preconvencional D. De principios

Situación 214 Según Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el

cumplimiento de las expectativas sociales es:

a. Pre-convencional C. Post convencional

b. Convencional D.Dilema Moral

Situación 215 Los estudiantes de Mariana le piden castigar a Pedro por no haber hecho caso a la maestra durante clase , ya que eso es justo en un

niño que no hace caso a las reglas sea castigado, Pedro teme a quedarse sin recreo, este hecho ubica a nivel moral a los estudiantes en:

A. Nivel pre convencional B. Nivel Post convencional

C. Nivel convencional D. Nivel de Autonomía moral

Situación 216 Maria esta festejando en el aula el Día del Niño y organiza con sus niños una fiestecita. Ella observa que Joaquin es un niño que toma los dulces sin respetar las consigna. Dada esa situación ella decide manifestarles que dará un premio mayor a aquellos ni ños que se mantengan en sus sitios para que reciban equitativamente sus dulces. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de estos niños y niñas denotan:

A. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel convencional porque respetan las normas de convivencia establecidas en el aula y recordadas por Miss Maria en la fiestecita.

B. Que los niños y niñas permanecen en sus lugares por miedo al castigo ya que Miss María no le daría sus dulces.

C. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel preconvencional dado que razonaron cumpliendo la norma porque se sintieron motivados por el premio que daría Miss Maria.

D. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel pre-convencional dado que razonaron cumpliendo la norma por miedo a que Miss Maria les castigara no dándoles sus dulces.



Situación 217 Es evidente que tomando como referencia el desarrollo socioemocional del adolescente es notorio que buscan la aceptación de u n grupo. Juan es un púber que ha cambiado su corte de cabello, su vestimenta. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de Juan se justifica en que:

A. Se encuentra en el nivel postconvencional porque razona moralmente considerando principios éticos universales.

B. Se encuentra en el nivel convencional porque razona moralmente considerando las expectativas interpersonales del grupo de amigos al que desea pertenecer y las normas socialmente abaladas.

C. Se encuentra en el nivel pre-convencional porque razona moralmente considerando sus propios intereses.

D. Se encuentra en el nivel convencional porque razona moralmente considerando que las normas le permiten encajar en su grupo de pares.

Situación 218 Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi ó a José que ayude a Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José?

a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”. b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”. c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.

d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que ayudarme”.

Situación 219

En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas ha detectado que estos niños y niñas sufren el maltrato físico y psicológico de las personas que los rodean, además

no asisten a la escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrícolas. Este punto se dis cute en asamblea de docentes durante la jornada de reflexión y el Director de la escuela señala que ya en el Congreso se está discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemática y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la l ibertad a los padres que infringen

esta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestro denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la intervención del director en torno al hecho en asamblea?

a. Nivel convencional c. La moral contractual b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional

Situación 220 Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una bil letera con 50 soles en el patio. Al rev isarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Francisco, es característico del nivel convencional?

a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.

b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”. c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la bil letera”. d. “Si devuelvo la bil letera a la profesora, ella me va a dar un premio”.

Situación 221 Se llegan las elecciones y Julio decide ir a su centro de sufragio para emitir su voto, ¿Cuál de los siguientes razonamientos podría explicar la decisión de Julio a un nivel preconvencional y en el estadío 2?

A. “debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa” B. “iré a votar pues la democracia está por encima de todo” C. “iré a votar, de repente me entrevistan en la televisión”

D. “debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este país”



Situación 222

Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio l legó corriendo, pero la fi la estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisión de esperar su turno al final de la fi la como corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un

nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg? A. De colarme en la fi la, si el auxil iar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es faltar el respeto a los demás C. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia para la hora de recreo

D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará delante de todos. Situación 223 En determinada Institución Educativa los estudiantes que llegan tarde no pueden ingresar la primera hora de clases y se dispo ne que durante ese tiempo limpien y acondicionen los jardínes. Dicha norma ha sido colocada en el Reglamento Interno Institucional. En cierta oportunidad se les hizo tarde a Isabel y Rosa, dos estudiantes del segundo grado de secundaria, pero ellas observaron que la

maestra Rita también llegó a la escuela al mismo tiempo que ella y se preguntan ¿Por qué a nosotras no nos dejan ingresa r al aula y la Miss si ingresa a dictar normal su clase? Reflexionan y luego cuestionan el accionar de la auxiliar de educación quien com o explicación sólo se l imitó a señalar que era una normatividad de la escuela para los estudiantes. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de Kohlberg, es evidente que Isabel y Rosa se encuentran en:

A. El nivel pos convencional pues se evidencia el cuestionamiento que hacen a las normas establecidas por la institución educativa.

B. El nivel convencional porque respetan las normas socialmente establecidas.

C. El tránsito del nivel convencional al post convencional porque el accionar de ambas se sustentan en el cuestionamiento a las normas establecidas a partir de los principios o valores de respeto y puntualidad que deben cumplir todos los miembros de la Institución Educativa.

D. El nivel post-convencional porque ambas estudiantes se rebelan y cuestionan las normas socialmente establecidas.

Situación 224 Juan es un docente del área de Formación Ciudadana y Civica quien propone a sus estudiantes el análisis de un caso: “Pablo, e s un padre de familia a quien no le alcanza el dinero para pagar la operación al corazón de su hijo Daniel de 7 años, el Seguro de Vida que

tiene no le cubre totalmente la operación. Los médicos le han dicho que de no operarse al niño en el término de un mes podría fallecer. Desesperado, piensa que hacer, reflexiona y no ve otra alternativa que ingresar al hospital y tomar como rehenes a todo el equipo médico para que se realice la cirugía”. El maestro Juan, propone a sus estudiantes como estrategia la discusión contro versial

para analizar la casuística planteada. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de estos estudiantes denotarán:

A. Que se encuentran en el nivel convencional porque respetan las normas socialmente establecidas. B. Que se encuentran en el nivel pre-convencional porque no cuestionan las normas socialmente establec idas.

C. Que se encuentran en el transito del nivel convencional hacia el postconvencional pues cuestionan las normas de acuerdo a sus principios.

D. Que se encuentran en el nivel postconvencional por el evidente cuestionamiento de la normatividad de acuerdo a l os

propios intereses o al contrato social.

Situación 225

Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel post -convencional cuando atiende a dos estadios, esto se evidencia cuando:

A. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.

B. Razonan moralmente considerando que las normas nos permiten encajar en un grupo de amigos o personas cercanas y en las normas socialmente establecidas.

C. Razonan moralmente basándonse en los principios que hay por encima de las normas socialmente establecidas. D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios establecidos en el contrato social y en los principios éticos

universales



Situación 226 Hace varios meses el gobierno vigente del Perú, emitió una ley de régimen laboral juvenil que en la práctica perjudicaba los derechos laborales de los jóvenes de nuestro país (“ley pulpín”), por ello, surgieron marchas y protestas que consiguieron la derogac ión de dicha ley, pues en ningún momento fue materia de consulta entre los implicados, especialmente los jóvenes. ¿Qué nivel y estadío del razonamiento moral justifican tal decisión?

A. Preconvencional – obediencia y miedo al castigo B. Convencional – normas sociales establecidas C. Postconvencional – derechos prioritarios y contrato social

D. Postconvencional – principios éticos universales

Situación 227 Carlos es un niño de 3 años. Después de jugar deja todo tirado y la mamá le dice que recoja los juguetes y los guarde, él no obedece

así que mamá lo amenaza con castigarlo de no hacerlo. Carlos se asusta y recoge los juguetes. De acuerdo a esta situación el estadio

moral en el que se encuentra Carlos, según Kohlberg es:

A. Posconvencional

B. Convencional

C. Moral

D. Preconvencional

Situación 228 El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situación de aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte y otro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalúen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las consecuencias. El estudiante

Carlos dice: “Mis principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto”. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la intervención de Carlos?

a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencional b. Nivel post convencional d. La moral del intercambio

Situación 229 Mariela es una alumna de 4to grado ha estado ingiriendo pequeñas cantidades de alimentos, cuando comía de más se inducia al vómito, Gladys una compañera de aula se dio cuenta de lo que estaba ocurriendo con su compañera y pese a que Mariela le

pidió que le guarde el secreto Gladys decidió comunicárselo a su profesor. ¿Por qué Gladys decidió comunicar el secreto de su compañera?

a. Aunque pierda su amistad, lo más importante es preservar la salud de Mariela.

b. Mis padres se sentirás orgullosos de mí cuando se enteren que hice lo correcto.

c. Si el profesor se entera que sabía lo que pasaba y no le dije me podría castigar.

d. Si ayudo a Mariela, ella también hará lo mismo por mí cuando yo necesite su ayuda.

Situación 230 A medida que los niños alcanzan niveles cognoscitivos más altos adquieren la capacidad de hacer razonamientos más complejos sobre temas morales. También aumentan su tendencia al altruismo y la empatía, como tendencias que fomentan el desarrollo

moral. Por tanto, es evidente que: A. Que los adolescentes muestran una conducta prosocial cuando reflexionan frente a dilemas morales reales en donde

sus necesidades y deseos entran en conflicto con los de otras personas en situaciones en que las reglas o normas sociales no son claras o no existen.

B. Los adolescentes son más capaces que los niños en considerar la perspectiva de otra persona para resolver problemas sociales.

C. Los niños muestran mayor capacidad que los adolescentes en promover relaciones interpersonales y verse como seres

sociales a partir de la interacción entre pares. D. El desarrollo de valores es un resultado del desarrollo moral en los niños, púberes y adolescentes.



Situación 231 Una razón por la cual son tan variables las edades asignadas a los niveles de Kohlberg es que las personas que han alcanzado un elevado nivel de desarrollo cognoscitivos no siempre alcanzan un nivel comparablemente alto de desarrollo moral. Además, algu nos investigadores sugieren que la actividad moral es motivada no sólo por la s consideraciones abstractas de justicia y equidad, sino

también por emociones como la empatía, la culpa y la angustia, así como la internalización de las normas prosociales, pues no se pueden restringuir las etapas 5 y 6 al valor de la Justicia pues solo se señalaría a un grupo selecto de personas dadas las reflexiones fi losóficas. Es evidente que recientes estudios cuestionan los dilemas de Kohlberg por ser hipóteticos. En ese caso Gill igan considera

la moralidad en términos de la responsabilidad para mostrar interés y evitar el daño. Se concentra más en no apartarse de los otros más que en no tratarlos de manera injusta. ¿Cuál de las siguientes interrogantes promoverá la ética del cuidado que sustenta Gilligan?

A. ¿Qué tan bueno es ayudar en una sociedad justa y fraterna?

B. ¿Qué tan importante es para ti cumplir las promesas a un amigo? C. ¿Qué tan importante es para ti denunciar situaciones de injusticia en el aula? D. ¿Qué tan importante es para ti fomentar la equidad en el aula?

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ADOLESCENTE SEGÚN DAVID ELKIND:

El egocentrismo adolescente y la fábula personal.

Situación 232 En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de recreo. Por tanto, los varon es y las

mujeres están imposibil itados de interactuar dentro de la Institución. Esta práctica… a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes

b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes

c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes

d. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución

Situación 233 En muchas Instituciones Educativas encontramos que en las actividades cotidianas se separan a los varones de las mujeres. Las clases de Educación Física, las estudiantes en un patio, los estudiantes en otro. En la ubicación de las aulas, las mujeres a delante, los varones atrás, etc. Este temor a la interacción entre varones y mujeres no abre espacios para que se establezcan relaciones entre

estudiantes donde se favorezca la amistad, el respeto, el aprecio y la confianza entre compañeros. Dada la situación descrita es evidente que:

a. Se afecta el desarrollo cognitivo y afectivo de los estudiantes. b. Se mejora el clima afectivo del aula ya que se controlan los impulsos de los adolescentes.

c. Se afecta el desarrollo psicosocial y emocional de los adolescentes ya que existen barreras que dificultan el desarrollo de las relaciones interpersonales y afectividad.

d. El maestro promueve la integridad de sus estudiantes mujeres ya que los padres de familia señalan que los varones son

mañosos y que no deben promover que se sobrepasen con las mujeres.

Situación 234

¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo adolescente según Elkind? A. Martin piensa que a pesar de fumar cigarril los constantemente esto no afectará su salud.

B. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber ganado el partido de fútbol en el colegio. C. Ana no puede imaginar qué es lo que verían sus compañeros si observara un objeto desde una ubicación distinta a la de

ella. D. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo corte de cabello, aún cuando ese

cambio es casi imperceptible. Situación 235 Magdalena de 16 años ha comenzado a frecuentar a un grupo de amigos que manejan motocicleta. Algunas veces ella sale a pasea r con ellos sin usar casco y excediendo el l ímite de velocidad permitida a pesar de que sus padres le han explicado los posibles riesgos



de esta conducta, ella considera que están exagerando. ¿Qué característica de los adolescentes explica la conducta de Magdalenta?

A. El problema de valores que se presenta en la adolescencia.

B. El deseo de ser el centro de atención típico de los adolescentes. C. La sensación de invulnerabilidad característica del pensamiento adolescente. D. La inestabilidad emocional producto de los cambios hormonales de esta etapa.

Situación 236 Beyker de 15 años de edad, pide permiso a sus padres para ir, el sábado por la noche, al cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que le permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que Beyker, se molestara y comenzó a

elevar el tono de la voz, y dijo: ”siempre es lo mismo, nunca me dej an hacer lo que yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el adolescente?

A. Se está produciendo un razonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute sobre las normas establecidas al interior de la familia

B. El adolescente muestra un egocentrismo que no le permite ponerse en la posición de los demás C. En el egocentrismo de un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace sentirse incomprendido por los demás y

que su vida solo la entiende él mismo.

D. La audiencia imaginaria es propia del egocentrismo adolescente, quien considera que es el centro del todo y que los demás están pendientes de lo que haga, aunque se siente incomprendido

Situación 237 Coty de 15 años de edad, decide encerrarse en su cuarto y se encuentra muy triste y deprimida porque terminó recientemente co n su enamorado, su madre insistía en que le habrá la puerta para conversar y le dijo de que salga rápido de la habita ción, pero Coti no hacía caso a los l lamados de su madre y afirmaba que en su casa nadie la comprende, nadie puede entender cómo se sentía por l a situación mencionada. Este caso demuestra la teoría de un autor, específicamente en uno de sus fundamentos, nos referimos a:

A. Razonamiento moral de Kohlberg: Nivel Post Convencional B. Desarrollo Moral de Piaget: Autonomía C. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Fábula personal

D. Teoría del egocentrismo adolescente de David Elkind: Audiencia Imaginaria.

Situación 238 El estudiante Juan José de 3ro de Secundaria actúa en el aula con pleno convencimiento de que despierta en los demás un interés

igual al que siente por sí mismo. Se pone de pie constantemente durante las explicaciones del docente, molesta a sus compañeros, usa peinados extravagantes tratando de llamar la atención, es decir, constituye un intento de ser notado, visible, y “en punto de mira”. De acuerdo a esta situación, se puede apreciar:

A. Se pone de manifiesto el concepto de fábula personal porque nadie puede entender cómo se siente el alumno Juan José en

clase. B. Se aprecia el egocentrismo cognitivo, puesto que le cuesta al alumno ponerse en el lugar de sus compañeros y no

molestarlos.

C. Se puede corroborar el concepto de audiencia imaginaria explicado por Elkind en relación al egocentrismo adolescente. D. Es un claro ejemplo de la teoría del desarrollo moral según Kohlberg.

PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD: Estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples de Gardner,

necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o retraso en el desarrollo.

Situación 239 Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas acciones le sugeriría realizar:

A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes. B. Realizar su programación en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes. C. Realizar su programación en base a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes el año pasado.

D. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes.



Situación 240 El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar acciones pedagógicas que apunten a la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación.

La mejor opción para lo anterior sería: A. Trabajar desde los l ineamientos teóricos y prácticos del conductismo B. Trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las inteligencias múltiples

C. Trabajar desde los l ineamientos del aprendizaje espontáneo D. Trabajar desde los l ineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de escuela nueva.

Situación 241

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner?

A. Existen varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia l ingüística y la lógica -matemática. B. El conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia. C. La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias múltiples. D. Una inteligencia elevada en un área no necesariamente implica una alta inteligencia en otras áreas.

Situación 242 La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico sobre los estilos de aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que el 90 % de los estudiantes son Kinestésicos la recomendación seria que en los procesos de aprendizaje util ice :

1. análisis de fotos e imágenes

2. observación películas 3. representaciones teatrales 4. actividades para pintar 5. actividades para dibujar

a. 1,2,3 b. 1,2,3,4

c. 3,4,5 d. todas

Situación 243 Si al alumno Pedro Soriano le están presentando una s esión de aprendizaje sobre el comercio y el procesa mejor la información

cuando va al mercado y observa directamente las transacciones comerciales, según la propuesta de Kolb diremos que él e s un alumno:

a. Pragmático c. Activo

b. Teórico d. Reflexivo

Situación 244 Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un

estudiante con predominio de inteligencia interpersonal? A. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y l imitaciones. B. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. C. Expresar asertivamente sus opiniones.

D. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.

Situación 245 ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingüística,

según la propuesta de Howard Gardner? A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar mucho tiempo all í, tanto así que sabe de memoria su



ubicación B. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada vez que hay alguna actuación. C. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar maquetas o dibujar mapas

D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con claridad sin ofender a los demás.

Situación 246 Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes capacidades corresponderían a una persona con

inteligencia intrapersonal? A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita C. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente

D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor cada día.

Situación 247 Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes capacidades corresponderían a una persona con

inteligencia interpersonal y a otra con inteligencia intrapersonal, respectivamente? A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás B. Escuchar a los demás y ponerse en su lugar y saber reconocer los propios errores y esforzarse por corregirlos C. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita y tener autoestima alta que automotiva salir adelante

D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente y respetar las opiniones de los demás.

Situación 248 Las maestras de una I.E. del nivel Inicial enseñan a sus alumnitos a usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y tener

una facil idad de emplear las manos para crear y transformar cosas. Teniendo en cuenta la propuesta de Howard Gardner, se está desarrollando la inteligencia:

A. Espacial

B. Intrapersonal C. Lógica – Matemática D. Cinestésica – Corporal

Situación 249 A Jorge, alumno de cuarto de primaria, le encanta el curso de Ciencia y Ambiente, siempre que hay un trabajo de campo, es el alumno que muestra mejor predisposición; además, le encantan los animales y es coleccionista de insectos disecados, y siempre se preocupa por que el aula este l impia. ¿Cuál de las inteligencias múltiples predomina en él?

A. Ambiental C. Lógica matemática B. Interpersonal D. Naturalista

Situación 250 Sofía es una docente que promueve la conservación del medio ambiente y el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para lo

cual primero considera que para amar la naturaleza primero debe generar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en buena interacción con los demás como requisito, De acuerdo a los que considera la maestra que tipos de inteligencias ella prevé importante para la conservación ambiental:

A. Interpersonal e intrapersonal

B. intrapersonal y emocional C. Emocional y natural D. natural, intrapersonal e interpersonal

Situación 251 ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje teórico?

A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos

de aprendizajes



B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión sobre algún tema solo cuando está segur a de lo que van a decir o hacer.

C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales

y concretos D. La estudiante Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema sigue una secuencia lógica de pasos

para desarrollarla.

Situación 252 Monica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un problema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridad y en un lenguaje sencillo y comprensible para sus compañeros, recibiendo las felicitaciones de sus compañeros y de s u maestro por manifestar las inteligencias:

A. Emocional y l ingüística

B. Interpersonal y l ingüística C. Lógica matemática y interpersonal D. Lógica matemática y lingüística

Situación 253 William es un niño de 8 años de 3° de primaria, cuando la maestra le dice que van a ir al Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es evidente que:

a. es mal ejemplo para los demás

b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista. c. expresa su alegría pues es kinestésico. d. debía estar callado en el salón

Situación 254 El profesor Rodríguez enseña Personal Social a los estudiantes del quinto grado de primaria. Acostumbra motivar siempre a sus

estudiantes para que participen, propiciándose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, láminas e incluso ceramios para que manipulen, pregunten e identifiquen sus características. Todos los estudiant es participan dando ideas y el profesor los guía a través de preguntas. Además, en el cierre de la sesión elabo ran sus ceramios con

material reciclable y exponen sus características. En la situación descrita, ¿los materiales y actividades que usa el docente son pertinentes?

A. No son pertinentes pues atienden solo a los alumnos activos y reflexivos B. Si son pertinentes pues atienden a los ritmos de aprendizaje de sus estudiantes

C. No son pertinentes pues no son variados y además a muchos docentes les cause envidia D. Si son pertinentes pues son variados y atienden a los estilos de aprendizaje VAK.

Situación 255 Angélica es una estudiante que para el desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se fi ja poco en las i lustraciones . Con relación a estas características y teniendo en cuenta su canal de percepción, podemos afirmar:

A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático

B. De acuerdo al modelo VAK la estudiante tiene un estilo de aprendizaje predominantemente auditivo C. La estudiante en mención tiene pocos hábitos de lectura D. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora

Situación 256 Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el promedio de los de su edad, cuentas

bromas y chistes o inventa cuentos increíbles, tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas, disfruta los juegos de palabras, disfruta leer l ibros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:

A. Tiene una de las inteligencias múltiples l lamada interpersonal ya que se comunica verbalmente con sus compañeros



B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística.

Situación 257

En el área de comunicación, cuando se desarrollan estrategias de aprendizaje cooperativo mediante los trabajos en equipo, la alumna Diana, de cuarto de secundaria, siempre lidera el trabajo, sabe organizar a sus compañeros, escucha atentamente sus ideas, sabe comprenderlos y se pone en la posición de los demás, además, es consciente de que puede aprender de sus compañeros y

cuando hay conflictos dentro del grupo sabe cómo resolverlos. En relación a las capacidades de la alumna podemos menciona r: A. Se evidencia el manejo de las emociones personales mediante la inteligencia intrapersonal B. Se pone de manifiesto la inteligencia verbal l ingüística de la alumna Diana C. La alumna usa su inteligencia interpersonal durante el proceso enseñanza aprendizaje

D. La alumna desarrolla su inteligencia kinestésico corporal.

Situación 258 Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente diálogo:

Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria? Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semana Agustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz alta una y otra vez para poder aprender y al final, mi mamá

me toma la lección. Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de matemática.

Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre. Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo.

En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y Patricia?

A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo B. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad

Situación 259 Del caso anterior, ¿Cuáles podrían ser los estilos de aprendizaje predominantes en Agustín y Patricia, respectivamente?

A. Visual y kinestésico, ya que Agustín debe observar con detenimiento lo que está escrito en su cuaderno, mientras que patricia aprende haciendo y manipulando

B. Visual y activo, puesto que Agustín aprende a partir de la observación de imágenes y esquemas, en cambio Patricia debe tener retos nuevos y es muy dinámica aprendiendo

C. Kinestésico y visual, puesto que Agustín aprende a partir del movimiento y manipulación de objetos, mientras que Patricia lo hace a través de la observación

D. Auditivo y kinestésico, ya que Agustín estudia en voz alta lo que quiere aprender, en cambio Patricia aprende mejor cuando manipula objetos

Situación 260 Carlos participa activamente en el proceso de enseñanza -aprendizaje y se da cuenta cómo aprenden, que características personales tiene, qué estrategias usa el profesor, que los motiva considerando metas y reglas con el compromiso personal de cumplirlas. Esta

actividad es propia del aprendizaje:

a. Individual c. Reflexivo b. Autorregulado d.Cooperativo



Situación 261 Ana es una estudiante del nivel primaria a quien le gusta: Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, q ue no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana?

a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo

Situación 262 Esteban es docente del nivel secundaria en el área de Historia, Geografía y Economía, durante sus sesiones de aprendizaje pro mueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar co n detenimiento, asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula

el docente Esteban? a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo

Situación 263 La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que su estudiante Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de l legar a

alguna conclusión. La maestra ha podido inferir lo siguiente: A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y util izar la información, el estilo de aprendizaje de su alumno es el Teórico C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo

D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje predominantemente kinestésico.

Situación 264

Iniciadas las clases, Elena, sabe que es necesario conocer las características cognitivas de sus estudiantes para atender a l a diversidad. En ese sentido, aplicó un test de estilos de aprendizaje y pudo evidenciar que uno de sus estudiantes tenía un es tilo de aprendizaje predominante kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante permitiría afirmar esto?

a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el material de aprendizaje. b. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de dibujos o esquemas. c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones o canciones. d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar un ejercicio.

Situación 265 Asumiendo el enfoque de la “Escuela que Queremos” se evidencia un cambio en los procesos pedagógicos, pues se dan por indagación para luego organizar los equipos de trabajo formentando el desarrollo de zonas potenciales. De ello, que la intera cción

social se considere motor del desarrollo para intercambiar experiencias y progresivamente los estudiantes desarrollen su autonomía. Así que, según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿En cuál de las siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?

a. Expresar asertivamente sus opiniones. b. Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones. c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje. d. Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de otros.

Situación 266 Marcelo es un estudiante de cuarto grado de secundaria, quien en la mayoría de las clases, cuando se discuten o evalúan temas diversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si bien siempre inicia el debate con su respuesta, no se toma su

tiempo, elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían:

a. Ignorarlo cuando quiera participar hasta que otros alumnos participen y luego requierir sus respuestas. b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la participación de los demás.



c. Orientarlo para que formule el debate en clase y estimar la participación de los demás. d. Orientarlo para que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que sustenten sus respuestas.

Situación 267 La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades para escribir algunos números y letras pues confunde o inv ierte

sus grafías. Por ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y “d” en vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores?

a) De motivación. c) De motricidad fina b) De percepción. d) De desarrollo intelectual

Situación 268 Al leer Santiago confunde palabras como “manubrio” por “maniobra”. También sustituye unas letras por otras como “p” por “q”.

¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago? a) Dislexia c) Déficit de atención b) Disgrafía d) Falta de motivación

Situación 269 La docente del primer grado de una I.E. está muy preocupada porque ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde

algunas letras y se suele perder en el texto. Al observar más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que también presenta dificultades al copiar patrones de la pizarra o de su l ibro, colocando en su cua derno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo a la situación descrita, el conjunto de

manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de: a) Memoria visual c) Función ejecutiva b) Percepción visual d) Falta de motivación

Situación 270 Javier, estudiante del cuarto grado, molesta a sus compañeros haciéndoles bromas pesadas, cuando ningún docente lo ha observado, pues sabe que si ellos lo descubren puede recibir una sanción. ¿A qué se debe la conducta de Javier?

a. A una moral autónoma c. A una moral heterónoma

b. A un problema de hiperactividad d. A un problema de control de impulsos

Situación 271 Miss Beatriz esta preocupada por la situación de Rafael pues a sus cinco años y habiendo ya concluido el nivel inicial sigue presentando dificultades en la adquisición de nociones y conceptos básicos como clasificación, seriación y resolución de prob lemas. Estas manifestaciones podrían predecir para el siguiente nivel un problema de:

A. Disglosia C. Disartria

B. Discalculia D. Disfasia

Situación 272 Esther es una niña de 6 años que presenta problemas en la conciencia fonológica así como en el reconocimiento rápido de las palabras. Estas manifestaciones evidencias que su dificultad es:

A. Dislalia C. Dislipi demia

B. Discalculia D. Dislexia DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los niños de 0 a 5 años, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia, apego, identidad, motivación, relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales.

Situación 273 Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los niños para que se relacionen espontáneamente con los demás compañeros. Varia la distribución física de la



clase y la ubicación de los estudiantes. Estas actividades tienen la finalidad de que cada niño tenga la oportunidad de relac ionarse con todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:.

a. El desarrollo de la identidad. c. El desarrollo social b. El desarrollo moral d. El desarrollo cognitivo

Situación 274

María le cuenta a su directora que hoy dos niñas se pelearon en el aula una le jaló el cabello a la otra porque le quito la c rayola. La directora le comenta a María que tenga cuidado porque tiene niños agresivos y ella le explica que en realidad “son a ctitudes

emocionales que se manifiestan a través de conductas, expresiones y gestos intensos, precisando ser reguladas a través de una contención afectiva y segura”. ¿A qué se refiere María?

A. Actitudes agresivas C. Berrinches y pataletas

B. Actitudes Impulsivas D. Dificultades psicológicas

Situación 275 En el nivel inicial se espera que los niños (as) se relacionen con otras personas demostrando autonomía, conciencia de sus

principales cualidades personales y confianza en ellos, sin perder de vista su propio interés. Es evidente que para desarrollar la “Identidad Personal” de estos niños se deben desarrollar como capacidades:

A. La empatía, la Resilencia y la autonomía.

B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolución de conflictos. C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía. D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía.

Situación 276

Adrián empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a l lorar y se queja a la docente, contándole lo que ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestan conductas que no favorecen la relación entre los niños.

¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula?

a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.

b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula. c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre ellos. d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas c orrectivas.

Situación 277

Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego libre.

¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto?

a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector. b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.

c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan. d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo.

Situación 278

La profesora Irma lee a sus niños el cuento: “El patito feo”, observa que algunos reflejan en su rostro: angustia, tristeza y otr os lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas, permitiéndoles que expresen lo que han sentido.

¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando? a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento. b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto. c. Toma conciencia de sus emociones. d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.



Situación 279 Durante el recreo, Carmen, de 7 años, está jugando en el patio, cuando de pronto su compañero Javier choca con ella por casua lidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de:

a. Tolerancia a la frustración c. Control de impulsos

b. Tendencia al bullyng d. Falta de valores

Situación 280 El tutor del cuarto grado de secundaria informa a la coordinación de TOE sobre el trato que ha observado entre los estudiantes de su

sección, argumentando en el informe : “Los términos que util izan, antes eran considerados como insultos, pero ahora es vist o con bastante normalidad por la mayoría… a veces, se dicen de todo… esto está afectando el desarrollo psicosocial de los estudiantes… se deben tomar acciones inmediatas”.

De la situación descrita: ¿Qué motiva principalmente al tutor para que decida hacer el informe a la coordinación de TOE? a. Observa la necesidad de retomar la escuela para padres porque la educación comienza por casa.

b. Observa que las normas de convivencia de la institución educativa no se actualizan hace más de dos años y nadie las

conoce.

c. Observa en algunos estudiantes que su personalidad ha cambiado, ahora muestran timidez, inseguridad y no se integran

a clases.

d. Observa lo negativo del uso del lenguaje inapropiado porque es mala imagen para la institución educativa.

Situación 281 Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista , y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con cierta autonomía y a promover,

conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?

a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes.

b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de capacidades.

c. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.

d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.

Situación 282

Manuel, docente de cuarto grado de primaria observa que, en las actividades grupales, sus estudiantes prefieren agruparse ent re compañeros del mismo sexo. Desde las teorías del desarrollo, ¿Cuál sería la explicación de este comportamiento social?

a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por sus pares del s exo opuesto por lo que temen ser descubiertos al interactuar con ellos.

b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el desarrollo de sus habilidades soci ales que les impide ampliar sus círculos de amistad a pares del sexo opuesto.

c. Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están más inclinados a las matemáticas.

d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y formas de interacción predominantes en cada sexo.

Situación 283 En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres:

a. Actúan como modelos del manejo de sus emociones.

b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional.

c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido.

d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustración.



Situación 284

La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, o tros pelean, otros muestras mucha tristeza y a veces hasta l legan a hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello util izó un espejo que les despertó mucho el interés, haciendo diferentes expresiones al mir arse.

Los niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación entre ellos.

A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen: a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás. b. El afianzamiento de sus posibil idades de movimiento.

c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.

Situación 285 La docente Maricarmen desea trabajar con sus niños del primer grado de primaria en “AUTOCONOCIMIENTO”. ¿Qué actividades son pertinentes de acuerdo al desarrollo de sus estudiantes?

a. Entrega de un material escrito un cuento, para que los niños lean en grupos y luego hagan una dramatización (desarrollo motor)

b. Narración de un cuento (sin personajes que atemoricen) pedirles que realicen un dibujo en base a ello (desarrollo socioemocional)

c. Creación de una historieta, argumentación del contenido de la historieta. d. Elaboración de un afiche, elaboración de un tríptico informativo.

Situación 286 Laura es una estudiante de segundo grado que suele sacar malas calificaciones en el área de matemática, por lo que piensa que “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a ello, ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluación, de difi cultad

similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificación. Sin embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestión de suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más importante a trabajar con Laura?

c. Su habilidad matemática c. Su tolerancia a la frustración d. Su Autoconcepto académico d. Su motivación por las matemáticas

Situación 287 Se va a realizar una excursión a una granja con estudiantes de 11 años. Se ha designado algunos estudiantes como monitores po r equipo, quienes organizan las actividades. Los docentes estarán all í para colaborar si así hace falta. Esto contribuye al desarrollo de

las siguientes características:.

a. Ser críticos y reflexivos. c. Ser autónomos y organizados b. Ser sensibles y solidarios. d. Ser empáticos y tolerantes

Situación 288 El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:

a. Reconoce y valora la vida de las personas b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas. c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.

d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades cotidianas.

Situación 289 Juan y Ricardo, son dos estudiantes del primer grado. Cada mañana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan l o esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su dinero o algún otro objeto que encuentre en su mochi la. Al principio, Ricardo solo l loraba en silencio, pero luego de un tiempo empezó a defenderse e increparl e a Juan por su conducta,

explicándole lo mal que le hacía sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada?

a. Juan demuestra falta de empatía.



b. Ricardo demuestra falta de asertividad

c. Juan demuestra signos de violencia familiar.

d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora.

Situación 290 Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compañeros de aula ha

decidido faltar a clases los viernes del próximo mes para practicar para un torneo de fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están insistiéndole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compañaeros se molesten con él.¿Qué habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situación?

a. Empatía c. Asertividad

b. Resilencia d. Escucha activa

Situación 291 Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes dificultades o problemas, superándolos, e incluso,

saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio bienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la siguiente habilidad:

A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía

Situación 292

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con respecto al proceso de desarrollo de la identidad durante la adolescencia?

A. Concluye alrededor de los 18 años. B. Conlleva similares dificultades tanto en las chicas como en los chicos. C. Se ve influenciado en mayor medida por los padres que por los amigos. D. Las dimensiones sociocultural, psicológica, biológica, etc que la conforman se desarrollan al mismo ritmo.

Situación 293 Jimena, estudiante del quinto grado ha disminuido las horas que dedica a compartir con su familia. Ahora ella pasa más tiempo con sus amigas con quienes suele salir a pasear., ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es adecuada para el cambio en la conducta de

Jimena? a) Los adolescentes al buscar ser más autónomos ya no necesitan a sus padres. b) Los adolescentes son rebeldes por lo que evitan interactuar con figuras de autoridad. c) Los adolescentes tienden a estar en constante conflicto con sus padres porque estos no los comprenden.

d) Los adolescentes prefieren tener relaciones más horizontales por lo que desean pasar más tiempo con sus pares.

Situación 294 La profesora del área de Comunicación ha notado que Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros y cuando se le pide intervenir desde su asiento responde cabizbajo. La profesora comprendió su comportamiento al observar el intenso acné que tenía en el ro stro,

mientras dialogaba con él. ¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge?

a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con un especialista porque podría ser peligroso y tener consecuencias

indeseables. b. Derivarlo al Ministerio de Salud para que el estudiante reciba tratamiento por un médico especializado. c. Explicarle que el acné es normal en el desarrollo de los adolescentes, que no se preocupe y que pasará con el tiempo. d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a exponer en clase y se sienta mejor.

Situación 295 Miss Mariela, propone a sus estudiantes la observación de un video que muestra la descripción de las características físicas y

socioemocionales de un niño de la edad de ellos. A continuación los desafía solicitándoles que elaboren un listado y descripc ión de sus propias características físicas y emocionales, elaborando finalmente su retrato. A partir de la situación descrita es evidente que Mariela esta promoviendo el desarrollo de capacidades socioemocionales de sus estudiantes en el componente denominado:

a. Imagen Corporal c. Autoestima



b. Autoconcepto d. Identidad

Situación 296 “Creo que en la escuela soy bastante lista en algunas materia, como personal social, ciencia y ambiente y comunicación, dice Luisa, de ocho años. En mi última boleta de calificaciones obtuve A en esas materias y me sentí muy orgullosa de mí misma; pero me siento verdaderamente total en matemática, en particular cuando veo lo bien que les va a los otros niños… Pese a ello me agra do

como persona, porque la matemática, no es tan importante para mí. Es más importante mi aspecto y lo popular que soy”. ¿A qué componente socioemocional hace referencia la descripción que se ha hecho Luisa?

A. Autoestima C. Autonomia B. Identidad D. Autoconcepto

Situación 297 Desde el nivel inicial la Miss promueve el cuidado del cuerpo. Promueve que los niños y niñas exploren las diversas partes de su cuerpo y construya una imagen mental del mismo (a), valorándose como un ser único, así se va construyendo la imagen corporal;

pero al l legar a la pubertad y adolescencia el individuo pasa por una crisis, ya que a veces no está conforme con los efectos de este desarrollo, por lo que todo maestro de EBR debe orientar en torno a ello. A partir de la situación descrita es evidente que Mariela esta promoviendo el desarrollo de capacidades socioemocionales de sus estudiantes en el componente denominado:

a. Imagen Corporal c. Autoconcepto b. Autoestima d. Identidad

Situación 298 Del enunciado anterior se concluye que cuando la persona se siente como un individuo único que sabe hacia donde va, tiene met as

definidas. A partir de la situación descrita es evidente que Mariela esta promoviendo el desarrollo de capacidades socioemocionales de sus estudiantes en el componente denominado:

a. Imagen Corporal c. Motivación Intrínseca b. Autoestima d. Identidad

Situación 299 Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace medio año viene demostrando una actitud que lo est á apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta con él y que no tiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de nadie. El profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere esta situac ión.

¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar una ayuda efectiva a su estudiante? a. Interculturalidad y democracia b. Inteligencia emocional y autoestima c. Formación Ciudadana y valores

d. Identidad personal y autogestión Situación 300 El tutor aplicó una lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Grado de secundaria. A través de ella identificó las caracterís ticas principales de comportamiento del aula. Entre todos, Miguel se hizo notar por su carácter rebelde y enfado hacia todo adulto que le

l lame la atención; sin embargo, en una oportunidad comentó a su tutor que ni él mismo se entiende. Miguel, en esta etapa de su vida, está atravesando por un proceso de:

a. Fortalecimiento de su autoestima

b. Formación de su temperamento. c. Construcción de su autonomía d. Aprendizaje a ser resil iente

Situación 301

Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del vello en el pe cho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres

pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta s ituación hace referencia al concepto de:



A. Autoestima B. Identidad C. Autonomía

D. Imagen corporal

Situación 302 Juliana es una púber quien no está conforme con el desarrollo de su cuerpo, se mira al espejo y se ve demasiado gorda, por el lo ha

tomado la decisión de hacer una dieta estricta y está convencida que lo logrará. A partir de la situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de Juliana se enfatiza en el componente denominado:

a. Imagen Corporal c. Autoconcepto b. Autoestima d. Identidad

Situación 303 Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculaci ón, mientras

que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:

A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos

C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y hormonales de la pubertad.

Situación 304

Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria, s e dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios meses el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La

profesora le preguntó por qué no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento interno de la Instituci ón Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”. Suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y respeto en sí

mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos inferir:

A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico B. No se presente el problema de la discriminación

C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas

Situación 305 Pedro es un adolescente quien luego de autoevaluarse valora sus potencialidades y analiza sus debilidades para mejorar progresivamente y seguir adelante, acepta sus l imitaciones porque está seguro que las va a superar con mucho esfuerzo y dedicación. A partir de la situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de Pedro se enfatiza en el componente denominado:

a. Autonomía c. Autoconcepto b. Autoestima d. Identidad

Situación 306 Un grupo de amigos del primer grado de secundaria han decidido faltar a clases el viernes pues quieren entrenar para ganar el

campeonato de minifulbito que se organizará en la Institución Educativa la próxima semana. Esteban, reflexiona y toma la deci sión de asistir a clases, pues sabe que evadirse de la escuela es una falta grave, por lo que es responsable de sus actos . A partir de la situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de Esteban se enfatiza en el componente denominado:

a. Identidad c. Motivación Intrínseca b. Autonomía d. Autoeficacia



Situación 307 Todo docente de Educación Básica Regular sabe que asumiendo el enfoque por competencias debe proponer a sus estudiantes retos y desafíos planteando situaciones problemáticas del contexto para promover que al final de la sesión de aprendizaje sus estud iantes se sientan seguros de las capacidades desarrolladas, pues la movilización de éstas le permitirán resolver la situación planteada y por ende solucionar problemas de su entorno. A partir de la situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de los

estudiantes, los maestros están enfatizando en el componente denominado:


Situación 308 Elmer siempre confía en el funcionamiento de su mente, de su capacidad de pensar, en los procesos por los cuales juzga, eli je, decide; confía en su capacidad de comprender los hechos de la realidad que entran en la esfera de sus intereses y necesidades .

A. Autodignidad B. Autoestima

C. Autoconcepto D. Autoeficacia

Situación 309 Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de aprendizaje l legan a sentirse seguros de su capacidad para operar correctamente usando suma, resta, multiplicación y división, así pueden enfrentar la problematización en el cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):

A. Autoestima

B. Autonomía C. Autoeficacia D. Motivación

Situación 310 Joselyn se describe como una estudiante de 15 años que es muy alegre, romántica, muy espontánea que siempre dice lo que piens a y lo que siente, le gusta conocer nuevos amigos, por lo que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional, podemos afirmar que la mencionada estudiante demuestra un (a):

A. Autoestima B. Autonomía C. Autoeficacia D. Autoconcepto

Situación 311 Del enunciado anterior se evidencia que cuando los docentes proponen a sus estudiantes diversas situaciones problemáticas del contexto, respetando su nivel de desarrollo cognitivo, moral y socioemocional al plantearles actividades de alta demanda que movil ice sus diversas capacidades para la solución de la problemática planteada. A partir de la situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros estarían enfatizando en el componente denominado:


Situación 312 ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?

A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en actitud

frente al área. B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá. C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clas e son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades. D. Los estudiantes escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con temas del área de comunicación.



Situación 313 Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos, desafíos, que los estudiantes deben enfrentar, entendiendo que pueden resolver dichas situaciones de aprendizajes y aprender cosas nuevas. Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir que, desde el punto de vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:

A. Asertividad para expresar sus ideas

B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor D. Empatía para entender lo que requiere el profesor

Situación 314

Juanita, es una niña muy segura de sí misma, ante cualquier debate en clase, siempre quiere participar en representación de s us compañeros porque ella sabe que es capaz de defender muy bien los planteamientos de su equipo de trabajo, ante un debate. Además le gusta esforzarse cada vez más y más para argumentar sus ideas. Esto ocurre porque la niña ha desarrollado:

A. Autonomía. B. Autoconcepto. C. Autoeficacia. D. Autoestima.

Situación 315 Juan se identifica con sus compañeros nuevos que llegan al colegio, especialmente con los que provienen de la sierra. Cada vez que llega un niño nuevo, él le muestra los ambientes del colegio y les ofrece su apoyo. Cuando sus compañeros le preguntan por qu é

hace eso, él manifiesta que los rasgos propios de los niños al l legar de la sierra, son los mismos que tuvo él cuando recién vino. ¿Qué aspecto de su desarrollo socioemocional ha desarrollado Juan?

A. Auoestima.

B. Autoconcepto. C. Identidad. D. Empatía

Situación 316 Sebastián, Rodrigo y Jhon son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten mucho tiempo juntos practicando fútbol y

jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los videojuegos y los consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que hacer algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja?

a. La autoestima c. El autoconcepto

b. El l iderazgo d. El sentido de pertenencia

Situación 317 Juan es un estudiante que puede integrarse al grupo de compañeros de su aula sin mayores dificultades y s e siente parte del grupo. Juan está desarrollando una de las condiciones básicas de la autoestima, denominada:

A. Desarrollo de modelos B. Desarrollo del sentido del poder

C. Desarrollo del sentido de singularidad D. Desarrollo del sentido de pertenencia

Situación 318 Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus út iles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se d isgusten con él, a pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para

enfrentar esta situación?

a. Empatía c. Asertividad b. Resiliencia d. Escucha activa



Situación 319

Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de desarrollar la capacida d de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes habilidades:

A. Resiliencia y empatía B. Asertividad y cooperación C. Escucha activa y empatía D. Atención y solidaridad

Situación 320 Juliana, es una estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compañeras de aula ha decidido faltar a clases el viernes del próximo mes para salir a pasear en moto taxi, escuchando música. En la última sema na, las

compañeras de Juliana le están insistiendo para que falte a clases. Ella no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compañeras la saquen del grupo. ¿A qué componente del desarrollo socioemocional hace referencia esta casuística y qué habilidad requiere desarrollar Juliana para afrontar esta situación?

A. Identidad -Empatía C. Autoeficacia - Resilencia

B. Autonomía – Asertividad D. Identidad – Escucha Activa

Situación 321 José Alberto es un estudiante que manifiesta que no es capaz de expresar sus sentimientos a sus amigos, pues es reservado, tímido con las chicas pues tiene miedo afrontar los retos y desafíos que se le presentan diariamente. Evidentemente sus maestros tendrán

que enfatizar en cuanto al desarrollo socioemocional, el componente y la habilidad denominado:

a. Autoeficacia - Resilencia b. Automotivación – Empatía c. Autoestima – Asertividad

d. Autonomía – Escucha Activa

Situación 322 Ernesto comprende a su compañero José cuando le dice no me llames Pepelucho porque este sobrenombre me molesta. Ello les

permite descubrir, percibir qué José se siente mal cuando lo l laman asi pues tiene baja autoestima porque es flaquito y asume que lo hacen en tono despectivo. Reflexiona y piensa como se sentiría él en el lugar de su compañero. Es evidente que Ernesto demuestra que ha desarrollando las habilidades denominadas:

A. Resiliencia y empatía

B. Asertividad y cooperación C. Escucha activa y empatía D. Atención y solidaridad

Situación 323 Isabel es una chica de 16 años que se describe como una chica proporcionada (todo en su lugar) pero que le gustaría ser más a lta;

dice ser panzona, que quisiera mejorar su abdomen. Le gusta ser como es. Sin embargo, le gustaría bajar un p oco de peso. A partir de la situación descrita tomando en cuenta el desarrollo socioemocional de Isabel, sus maestros tendrán que enfatizar los componentes:

a. Autonomía e Identidad c. Imagen Corporal e Identidad

b. Imagen Corporal y autoestima d. Autonomía y Autoeficacia

Situación 324 La mamá de Claudia, del segundo grado, le comenta que su hija solo cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su cuarto) si es que se le ofrece algo a cambio (darle permiso para salir con amigos o comprar algo que ella quiera). De acuerdo al caso leído, ¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia?

a) Motivación social c. Motivación intrínseca



b) Motivación de logro d. Motivación extrínseca

Situación 325 Cuando un estudiante se preparaba para el debate, confesó a su tutor que quería demostrarse a sí mismo que podía conseguir un

triunfo en el concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que tenía capacidades p ara argumentar puntos de vista coherentes y alternativas viables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos evidenciar en el estudiante:

A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba motivado por su tutor B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo C. Tenían motivación intrínseca D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de conflictos cognitivos.

Situación 326 ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?

A. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades

C. Los estudiantes observan un video sobre superación y perseverancia del guitarrista Tony Meléndez D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas.

Situación 327 Cuando un docente presenta una situación de aprendizaje en atención a una problemática que guarda relación con los intereses,

contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales que remitan a las actividades cotidianas de los estudiantes, promovemos el compromiso de ellos por aprender y solucionar problemas de su contexto . En ese sentido, ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación intrínseca en los estudiantes?

a. Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facil idad.

b. Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien. c. Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus capacidades. d. Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de buena calidad.

Situación 328 María tiene estudiantes que se muestran tímidos para participar en las diversas sesiones de aprendizaje. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Qué tipo de estrategias puede utilizar María para crear en el aula un clima propicio para el desarrollo de capacidades?

a. Promover como espacios de aprendizaje talleres de teatro, vigilando la participación de todos. b. Establecer premios, seleccionando a los estudiantes más participativos. c. Organizar reuniones sociales, invitando a estudiantes de otras aulas. d. Reforzar positivamente, destacar logros y esfuerzos.

Situación 329 El maestro Francisco comenta, que en una sección de 25 estudiantes del 5° grado de secundaria, los estudiantes se han organiz ado a su propia iniciativa en equipos de trabajo, para Industrializar la madera, mejorar la tecnología de riego, instalación de cen tros artesanales y crianza de animales menores, con el propósito de mejorar las condiciones de vida. Tomando en cuenta el desarrollo

socioemocional de los estudiantes es evidente: A. Que los estudiantes son emprendedores y buscan trascendencia a nivel de la colectividad. B. Que los estudiantes demuestran que son autonómos pues han decidido concretizar una meta en común demostrando

trabajo cooperativo para mejorar sus condiciones de vida.

C. Que los estudiantes son protagonistas de su proyecto de vida pues están preparados para el aprender a aprender. D. Que los estudiantes han logrado trascender pues se ha enfatizado en los denominados aprendizajes fundamentales desde

el aula.



Situación 330 En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la l ibreta de calificativos con mucho ánimo, pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revisó su l ibreta y se dio

cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado más tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábito en un gran porcentaje de sus compañ eros de aula. En relación a las causas

que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir: A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos. B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento académico. C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos.

D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes.

Situación 331 En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con Irvin sobre sus calificativos, dicho

alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este bimestre” . En este caso notamos, principalmente, que:

A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel. B. El estudiante está construyendo su autonomía. C. El profesor influye en la formación de la Autoestima.

D. La identidad de Irvin está definida.

Situación 332 El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno

pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de un alumno de sexto de primaria y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, llegamos a la conclusión de que:

A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente.

B. Iván no tiene su identidad bien definida. C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos por lo que no quieren cumplir sus actividades académicas. D. Se debe tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su autonomía.

FACTORES DE RIESGO EN LA PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso, bullyng, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas, violencia familiar, deserción escolar.

Situación 333 Octavio y Maria son adolescente de trece años. Según la psicóloga de la Institución Educativa pertenecen a la adolescencia temprana. Octavio es quien toma la iniciativa en los diálogos y se niega en seguir las indicaciones de Maria, diferenciando s us puntos de vista de los de ella. ¿Qué características de la adolescencia temprana muestra el comportamiento de Octavio?

a. Identificación personal

b. Elevada autoestima c. Egocentrismo d. Búsqueda de libertad e independencia

Situación 334 Julia, la docente del primer grado de secundaria, se ha percatado de que sus estudiantes están empezando a experimentar cambi os

corporales propios de la pubertad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los cambios físicos que se dan es incorrecta?

A. Los adolescentes que se sienten satisfechos con sus cambios corporales suelen tener relaciones más positivas.

B. La pubertad tiende a incrementar en forma importante la conciencia del cuerpo y las preocupaciones física.



C. La velocidad con la que se producen los cambios corporales en las adolescentes no influye en la imagen corporal de sí mismas.

D. Los adolescentes que se obsesionan con encajar en los ideales culturales de belleza son más propensos conductas

alimentarias de riesgo.

Situación 335 Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del

vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculaci ón, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:

A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima

B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y hormonales de la pubertad.

Situación 336 El profesor de Historia, Geografía y Economía solicita a José Luis que pase a la pizarra a dibujar América del Norte. Este s e niega. El maestro insiste, pero igual él no sale. Una estudiante (la que salió a dibujar América del Sur) le dice con voz suave: “Yo lo hago,

profe”. La clase comienza a gritar: “¡Oe!, ¡Oe!. El l íder informal del salón dice en voz alta y con sorna: “Lo hace muy bien profe”. “¿Ah? (Aquí hacerlo “muy bien” tiene una carga de sexualidad oculta). El profesor no hace caso a lo dicho ni s e intimida; parece no importarle la intervención de los dos alumnos. Dada la situación descrita es evidente que:

a. El maestro no interviente ya que asume estas intervenciones de los estudiantes como características propias de los adolescentes.

b. El maestro media asertivamente promoviendo la reflexión de los estudiante en torno a la sexualidad como componente central de la identidad.

c. El maestro no media asertivamente, desaprovechando esta oportunidad de promover la reflexión de la sexualidad en sus

estudiantes articulando la vida afectiva y social en el desarrollo de su identidad. d. El maestro modela el comportamiento de sus estudiantes reflexionando sobre valores, prejuicios, creencias y tabúes sobre la

sexualidad en el aula.

Situación 337 Carmen tuvo que trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. All í encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de argumentación y debate donde obtuvo el primer puesto. Por su carisma, logra integrarse

fácilmente con algunos compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de alumnas que reaccionan negativamente contra ella, originando tristeza y distracción durante sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones. ¿Qué está sucediendo con Carmen?

a. Muestra tristeza y desanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior institución educativa.

b. Está siendo afectada en su desarrollo psicosocial por la mala actitud de algunas estudiantes. c. Muestra problemas de adaptabilidad, pues siempre hay rivalidad entre estudiantes. d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza.

Situación 338 Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han empezado a burlarse de él, a marginarlo y a l lamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué

refleja la situación descrita? a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying

c. La presión social del grupo de pares d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia

.

Situación 339



La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe, estudiante del tercer grado de educación secundaria; el muchacho solo estaba aprobado en Educación Física. Ella quería comprender el porqué de esos resultados, ya que su hijo no ten ía otras obligaciones que le distrajeran de sus estudios. Felipe confesó a sus padres que no asistió normalmente a clases porque sus

amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se produce generalmente por: a. Exceso de confianza c. Rebeldía adolescente

b. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo

Situación 340 Manuel es un estudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivando los celos y reclamos de otros compañeros que también destacan en el aula,

quienes lo molestan, lo culpan de todo, y l legan al extremo de sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentes por dar oportunidad a todos los estudiantes no le permiten intervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel l lore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel?

a. Tiene graves problemas de identidad. b. Está evidenciando cambios propios de su edad. c. Es discriminado por sus compañeros. d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido.

Situación 341 Pedro, es un niño que siente mucho miedo de asistir al colegio porque constantemente está siendo víctima de las burlas de sus

compañeros del colegio por ser de la sierra. En el colegio no le l laman por su nombre, sino por un apodo y cuando habla constantemente le remedan. ¿A qué tipo de bullying corresponde este caso?

A. Exclusión social B. Coacción

C. Hostigamiento D. Inclusión

Situación 342 Guadalupe es una estudiante de cuarto grado de secundaria, últimamente llega tarde a la Institución Educativa y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento académico.

¿Qué estará sucediendo con Guadalupe? a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe. b. Presenta problemas de socialización con sus pares. c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral.

d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos.

Situación 343 Para algunas adolescentes, la determinación de no subir de peso puede provocar problemas más graves que el aumento de peso en

sí. La preocupación excesiva por el control del peso y por la imagen corporal puede ser un síntoma de: A. Baja autoestima B. Anorexia o bulimia nerviosa C. Necesidades o problemas de sueño

D. Obesidad

Situación 344 La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las actividades del área, se muestra a la d efensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que además, está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de alerta de un problema de:

a. Dislexia c. Desnutrición b. Anorexia d. Bulimia



Situación 345 Betty es una adolescente que se caracteriza por ser buena estudiante; pero últimamente se muestra retraída y tiende a deprimi rse, tiene miedo extremo de perder el control y engordar. Cada vez que se ve al espejo distorsiona su imagen, pues cree que está demasiado gorda y, aunque su peso es más bajo de lo normal producto que ha determinado secretamente hacer dieta, acompañado de ejercicios excesivos; muestra insatisfacción después de perder peso, pues desea verse cada vez más delgada,

inclusive su actuar ha ocasionado la interrupción de su ciclo mestrual. La situación que padece Betty es una señal de alerta relacionado con un trastorno alimenticio denominado:

A. Vigorexia B. Bulimia c. Anorexia d. Hiperfagia

Situación 346 Elena es una adolescente que presenta baja autoestima y se siente abrumada, avergonzada, siente desprecio por sí misma; por consiguiente está deprimida porque pese a no tener sobrepeso, esta obsesionada por su peso y su físico. Se evidencia que con sume

regularmente grandes cantidades de comida y luego se purga con laxantes, se induce al vómito, ayuna y es más practica excesivos ejercicios. La situación que padece Elena es una señal de alerta relacionado con un trastorno alimenticio denominado:

A. Vigorexia B. Bulimia c. Anorexia d. Hiperfagia

Situación 347 En una Institución Educativa, se ha incrementado el índice de embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal sit uación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta situación?

a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes.

b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos. c. Feria de proyectos de innovación en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. d. Abordar el manejo de emociones y el proyecto de vida como situación significativa del contexto de manera transversal.

Situación 348

Un tutor opta por separar a los estudiantes por sexo para trabajar el tema de la Sexualidad Humana, indicando que como es un tema

reservado y personal no es adecuado que se trate con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más adecuada?

a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajo en el tema para eviar las burlas e incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal.

b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentirán más cómodos hab lando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres.

c. Para trabajar sobre la sexualidad del adolescente se requiere conocer las partes del cuerpo humano y los cambios que se producen, por tanto, no es una buena estrategia separarlos por sexo.

d. El profesor no ha considerado que la sexualidad es una dimensión de todo ser humano, por tanto es importante que se oriente este tema en grupo y en forma abierta.

Situación 349 Ernesto es docente del tercer grado de primaria y sabe que para que los estudiantes aprendan es necesario promover las condiciones necesarias para propiciar un clima afectivo adecuado para el desarrollo de las capacidades, promoviendo e incenti vando el logro progresivamente. Por ello esta preocupado ya que Pablo es un estudiante que ha repetido el grado y muestra algunas

señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante Pablo, mejore su autoestima?

a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. c. Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.

d. Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas.

Mg. Isela Guerrero Pacheco



FACILITADORA

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Education

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