PROGRAMA 

LIBRO DE RESUMENES 

 

 

 

   

II Jornada Internacional Estilos de Aprendizaje. Educación y Neurociencias.                                Facultad de Medicina Universidad de Chile,  27/28 octubre 2009 

AGRADECIMIENTOS

La Jornada Internacional Estilos de Aprendizaje: Educación y Neurociencias es

posible gracias al valioso aporte de las siguientes instituciones.

• Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.

• Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID),

a través del Proyecto de Investigación Conjunto AECID 2008 “Estilos de

Aprendizaje de los alumnos de Medicina en diferentes contextos

curriculares y geográficos. Acciones para la mejora”

• Instituto Profesional La Araucana.

UNIVERSIDADES PARTICIPANTES DEL PROYECTO AECID 2009

Universidad de

Zaragoza España

Universidad del País Vasco

España

Universidad Nacional de Cuyo

Argentina

Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

Bolivia

Universidad de Chile

II Jornada Internacional Estilos de Aprendizaje. Educación y Neurociencias.                                Facultad de Medicina Universidad de Chile,  27/28 octubre 2009 

CONFERENCISTAS

1. Dr. Jesús Escanero Facultad de Medicina, Universidad

de Zaragoza

España

2. Dra. Marcela Bitrán Escuela de Medicina. Pontificia Universidad Católica de Chile

Chile

3. Dr. Ricardo Maccioni Facultades de Medicina y Ciencias.Universidad de Chile

Chile

4. Dr. Pascual Angel Gargiulo Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Nacional de Cuyo

Argentina

5. Dr.Ricardo Bianchi Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Nacional de Cuyo

Argentina

6. Dr.José Vicente Lafuente Facultad de Medicina y Odontología. Universidad del País Vasco

España

7. Dr. Sergio Mora Facultad de Medicina. Universidad de Chile

Chile

8. Dra. Carolina Terán Facultad de Medicina. Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca

Bolivia

9. Dra. Gabriela Díaz- Veliz Facultad de Medicina. Universidad de Chile

Chile

10. Dr. Jorge Belmar Facultad de Ciencias Biológicas. Pontificia Universidad Católica

Chile

11. Dra. Amanda Céspedes Escuela de Psicología. Pontificia Universidad Católica de Chile

Chile

12. Dra. Andrea Slachevsky Facultad de Medicina. Universidad de Chile

Chile

II JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACION Y NEUROCIENCIAS

PROGRAMA DE ACTIVIDADES Martes 27de Octubre (mañana) 08:30 Inscripciones

09:00 Sesión Inaugural. Moderador: Dr. Sergio Mora

Bienvenida. Prof. Dra. Cecilia Sepúlveda. Decana Facultad de Medicina,

Universidad de Chile

09:20 Conferencia 1: Los Estilos de Aprendizaje y el Curriculum.

Prof. Dr. Jesús Escanero. Facultad de Medicina, Universidad de Zaragoza,

España.

10:10 Conferencia 2: Personalidad y estilos de aprendizaje..

Prof. Dra. Marcela Bitrán. Centro de Educación Médica, Escuela de Medicina,

Pontificia Universidad Católica de Chile.

11:00 Café

11:20: Presentación de Libros: Prof. Dr. Jesús Escanero (U. de Zaragoza, España).

1) Estilos de Aprendizaje (Facultades de Medicina)

2) Curricula de Medicina en Iberoamérica y España

3) Estilos de Aprendizaje y Curriculum. Propuestas de mejora.

11:40 Conferencia 3: La estimulación cognitiva y su impacto en la educación..

Prof. Ricardo Maccioni. Facultades de Medicina y de Ciencias, Universidad de

Chile.

12:30 Conferencia 4: Personalidad y estilos de enseñanza. Rol de la empatía en la

Docencia.

Prof. Dr. Pascual Angel Gargiulo. Facultad de Ciencias Médicas. Universidad

Nacional de Cuyo, Argentina.

Moderador: Prof. Dr. José Arce (U. San Francisco Xavier de Chuquisaca, Bolivia)

Martes 27 de octubre (tarde) 15:00 Conferencia 5: La Evaluación del aprendizaje y las competencias.

Prof. Dr. Ricardo Bianchi. Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Nacional de

Cuyo, Argentina.

16:00-18:00: SIMPOSIO I: CONOCIENDO A NUESTROS ESTUDIANTES. Moderador: Prof. Dr. Dorian Gorena (Universidad Andina Simón Bolívar, Bolivia).

16:00 La importancia de conocer los estilos de aprendizaje.

Prof. Dr. José Vicente Lafuente.Facultad de Medicina y Odontología. Universidad

del País Vasco, España

16:30 Las aproximaciones al estudio (ASSIST).

Prof. Dr. Sergio Mora. Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

17:00 Las preferencias académicas (CANFIELD).

Prof. Dra. Carolina Terán. Facultad de Medicina, Universidad San Francisco

Xavier de Chuquisaca, Bolivia.

17:30 La percepción del ambiente de aprendizaje (DREEM).

Prof. Dra. Gabriela Díaz-Véliz. Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

Miércoles 28 de Octubre 08:30 Inscripciones

09:00 Conferencia 6: Las Redes Neuronales y el aprendizaje.

Prof. Dr. Jorge Belmar. P. Facultad de Ciencias Biológicas. P. Universidad Católica

de Chile.

09:50 Conferencia 7: Como las emociones afectan el aprendizaje.

Prof. Dra. Amanda Cespedes. P. Universidad Católica de Chile.

Moderador: Prof. Gabriela Díaz-Véliz (Universidad de Chile

10:40 Café

11:00-13:00: SIMPOSIO II: EL PUENTE ENTRE LA EDUCACION Y LAS NEUROCIENCIAS. Moderador: Dr. Ricardo Bianchi (U. N. de Cuyo, Argentina).

11:00: Estructuras anatómicas involucradas en el aprendizaje y la memoria.

Prof. Dr. José Vicente Lafuente. Facultad de Medicina y Odontología, Universidad

del País Vasco (España)

11:30: Neuroplasticidad y aprendizaje a lo largo de la vida.

Prof. Dra. Marcela Bitrán. Centro de Educación Médica, Escuela de Medicina,

P. Universidad Católica de Chile.

12: 00: La consciencia y el aprendizaje.

Prof. Dra. Andrea Slachevsky. Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

12:30: La transformación de la información en conocimiento.

Prof. Dr. Sergio Mora. Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

13:00 CLAUSURA DE LA II JORNADA

C1. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y CURRICULUM

Jesús Fernando Escanero. Catedrático de Fisiología. Vicedecano para la Innovación, Nuevas Tecnologías e Incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Zaragoza, España.

Decir que la Universidad, o con más precisión la Facultad de Medicina, está en crisis o

cambio, no añade nada nuevo al conocimiento que se tiene de la misma, ya que se trata

de algo inherente a estas Instituciones. Sin embargo, hablar de estilos de aprendizaje, al

menos en España, sigue siendo un tema novedoso y mas si se relaciona con el cambio

curricular, donde todo el mundo está implicado en la adaptación de su parcela (poder) y

de sus funciones.

El cambio curricular presenta dos líneas de actuación de primordial importancia: las

competencias y el cambio de paradigma, centrado en el aprendizaje o alumnado. El

primero, implica el enunciado de los resultados de aprendizaje y los niveles de logro, que

determinan la metodología a utilizar y la manera en que se van a evaluar, es decir,

conducen a la asunción del alineamiento constructivo propuesto por Biggs y, en suma, a

una nueva y diferente manera de actuar del equipo docente (se ha soslayado

voluntariamente el término profesor). Todo debe estar alineado y todo debe ser conocido

por el estudiante cuando comienza el curso (el alumno debe sentirse atrapado en una red

de coherencia).

El cambio de paradigma actúa, en nuestra opinión en dos líneas diferentes, la que afecta

al quehacer del profesor y la que se preocupa por dotar al alumno de las mejores

estrategias para el aprendizaje haciendo del aprender a aprender tema capital de la

reforma. En esta línea y asumiendo el rol de favorecedores del aprendizaje del profesor

se ha incluido desde hace unos años el tema estilos de aprendizaje. Se trata,

sencillamente, de conocer más profundamente al alumno para ayudarle más y mejor.

Nuestro grupo ha estado trabajando con dos teorías la de los estilos de aprendizaje y la

de los enfoques que ha completado con el análisis de los contextos desde la visión del

alumnado. Las herramientas elegidas han sido: para estilos se ha trabajado con el

CHAEA y Canfield, para enfoques con el Assist y los contextos se han explorado con el

DREEM. El aseguramiento de la calidad debe ser el broche de cierre.

C2. ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DE MEDICINA: UN ESTUDIO LONGITUDINAL.

Marcela Bitrán PhD. Escuela de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Antecedentes. El año 2000, iniciamos u estudio para determinar el perfil de personalidad

y estilos de aprendizaje de los jóvenes que ingresan a medicina, y establecer si estas

variables influyen en su rendimiento académico a lo largo de la carrera.

Métodos. Usamos el inventario de estilos de aprendizaje de Kolb (IEA), que clasifica a los

individuos en asimiladores, convergentes, divergentes o acomodadores, según cómo

acostumbren obtener y procesar la información. El IEA se aplicó al ingreso, y en 3er y 7º

año de carrera, a las cohortes que ingresaron entre 2000 y 2003. Se modeló su

rendimiento académico en el ciclo básico y preclínico, en base a sus estilos de

aprendizaje y modos de procesar la información, entre otras variables.

Resultados. La mayoría de los novatos se identificó con el estilo asimilador (52%),

seguido del convergente (25%), divergente (14%) y acomodador (8%). Comparado con

ingeniería, psicología, arquitectura y periodismo; medicina atrajo a más convergentes. Sin

embargo, el predominio de asimiladores fue común a los novatos de todas estas carreras

y a estudiantes de 4º año de enseñanza media. Más de 50% de los estudiantes cambió su

estilo, especialmente entre 3º y 7º año, aumentando la proporción de hombres

convergentes y mujeres acomodadoras. La correlación entre las notas obtenidas en el

ciclo básico y preclínico y las ‘modeladas’ fue alta (r=0,7). Los estilos de aprendizaje no

resultaron relevantes, pero sí los modos de procesamiento de la información: los

estudiantes abstractos obtuvieron mejores notas en las pruebas de múltiple elección y los

concretos en los ECOEs. Por otra parte, las mujeres reflexivas superaron a los hombres

reflexivos, y los hombres activos, a las mujeres activas.

Conclusiones. La evolución de los estilos podría reflejar una adaptación de los

estudiantes a los cambios en los métodos de enseñanza y evaluación que ocurren a lo

largo de la carrera de medicina. La falta de relación entre estilos y rendimiento puede

deberse a que estos estudiantes, extraordinariamente capaces, compensen sus

debilidades con estrategias metacognitivas. Por otra parte, la influencia de los modos de

procesar la información en el rendimiento parece razonable dada la diferencia en la

naturaleza de los aprendizajes que evaluados por las pruebas de selección múltiple y los

ECOEs.

C3. ESTIMULACION COGNITIVA Y EDUCACION.

Prof. Ricardo B. Maccioni, Centro Internacional de Biomedicina (ICC) y Facultades de Ciencias y de Medicina, U Chile. www.ricardomaccioni.com

Las neurociencias han llegado a ser cruciales en el proceso educativo. Son parte esencial del

sistema educacional de economías desarrolladas y de países del Asia Pacífico que muestran los

más altos logros en el tema. La investigación sobre el funcionamiento del cerebro ha incrementado

nuestra comprensión sobre las conductas cognitivas, fundamentales en la educación. Sobre esta

base podemos avanzar en visiones bio-psico-sociales que articulen perspectivas multidisciplinarias

sobre los desafíos que alcanzar en educación. El modelo de plasticidad adaptativa basado en el

refuerzo del estímulo tiene implicaciones en la pedagogía.

Un elemento central en los procesos de aprendizaje es la plasticidad sináptica. Esta es la

capacidad de adaptación durante la vida, en que cada experiencia y cada tipo de aprendizaje

influye sobre las configuraciones del cerebro. Existen períodos sensibles para aprender ciertas

tareas y generar habilidades (lenguaje, música, matemáticas, etc.). Por ejemplo, hoy sabemos que

la música estimula las áreas del cerebro relacionadas con la atención, ó que las carencias

nutricionales afectan el desarrollo intelectual. Por otra parte, el estrés impide razonamientos

profundos.

Un complemento importante es la estimulación de la actividad cognitiva, mecanismo mediante el

cual se estimula y mejoran las funciones cognitivas mediante la actuación directa sobre ellas. Así,

mediante técnicas informáticas se puede estimular la memoria entrenándola. Hemos desarrollado

un software de estimulación y actividad cognitiva que busca incrementar ó restaurar las funciones

cognitivas de manera global, estimulando estructuras o circuitos cerebrales que garanticen la

cognición como elemento clave en el proceso educacional. Un programa de intervención cognitiva

no sólo debe considerar la memoria sino ser más amplio y abarcar la amplia gama de funciones

tales como la atención, lenguaje, funciones ejecutivas. etc. La intervención cognitiva ha tenido

buenos resultados, y que se sustentan a nivel biológico en la reserva cerebral y la

neuroplasticidad, y a nivel psicológico, en la capacidad de aprendizaje. En suma, las neurociencias

tienen mucho que aportar en el proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que debieran ser parte de

la formación de los docentes. Si el alumno esta desesperanzado o ansioso no va a poder procesar

los contenidos de la enseñanza, y no se producirá aprendizaje. El docente debe crear el ambiente

propicio para ello. Es importante generar un estrecho dialogo entre los neurocientíficos y los

docentes, pues ello repercutirá de manera notable en el mejoramiento del sistema educacional

(Financiado por el “Mind and Brain Program” del Centro Internacional de Biomedicina).

C4. EMPATÍA, APRENDIZAJE Y DOCENCIA

Pascual Ángel Gargiulo. Facultad de Ciencias Médicas,Universidad Nacional de Cuyo

(Argentina).

El término empatía es definido inicialmente por Husserl en 1905, como la experiencia de

la conciencia ajena y de sus vivencias, a diferencia de la experiencia que la propia

conciencia hace de sí misma. Su discípula Edith Stein desarrolla el tema en su Tesis

Doctoral “Sobre el Problema de la Empatía” en 1916. Desde la psicología ha sido definida

como la acción o actitud de ponerse en el lugar del otro para verle desde su marco interno

de referencia. La empatía es una capacidad para entenderse, relacionarse, y reaccionar

frente a los demás. Hay un grado muy diferente frente a distintos individuos, y se la

considera ligada a la capacidad para el altruismo. Parece implicar un componente

disposicional relevante, aunque el papel de la experiencia no debe menospreciarse.

La empatía parece tener un papel relevante en el proceso de aprendizaje. La vibración

que el docente transmite al tema de su clase teórica debe encontrar una recepción en el

alumno, que el docente debe registrar, tanto en su expresión positiva como en la negativa,

e implica una valoración afectiva de lo dictado. La valoración del tema por el docente

incide también de un modo destacable. La transmisión con una particular vibración y su

mensaje tácito en torno a la relevancia de la temática explicada facilita el aprendizaje.

En el caso de métodos como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la relevancia de

una buena sintonía empática es crucial para generar el ambiente de aprendizaje, que no

debe ser ni grave ni trágico. En este caso ese ambiente de aprendizaje se magnifica en la

medida en que se reduce el número de integrantes del grupo. En un ambiente de buena

sintonía empática el alumno encuentra la aceptación y seguridad necesarias para

atreverse a arriesgar, a equivocarse, a corregir, a aprender, pues así se siente

medidamente comprendido. También la transmisión de valoraciones sobre los contenidos

a través de la actitud del docente es posible desde la percepción empática del alumno,

dado que el interés demostrado por el docente hacia lo expuesto señala la relevancia o

irrelevancia real de los contenidos y la actividad de aprender.  

C5. LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS

Ricardo Bianchi. Facultad de Ciencias Médicas. Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina.

Según los estudios de la educación medica de Rosa Maria Borrell Bentz(2005) se

reconocen dos paradigmas: el de Abraham Flexner (1910) y otros modelos actuales que

intentan superarlo. El enfoque de Flexner se caracteriza por priorizar la enfermedad y su

dimensión biológica y por la atención médica centrada en el individuo con un abordaje

desde las especializaciones. Se enfatiza el conocimiento de las ciencias biomédicas,

particularmente las ciencias básicas y se otorga gran importancia a los estudios

complementarios y a la enseñanza dentro del hospital escuela, con una limitada

asistencia ambulatoria. En 1950 la influencia de este enfoque en América Latina se

centró en la capacitación de los estudiantes en las técnicas intelectuales de la ciencia

inductiva (demostración y práctica).Se destacó la importancia de que al estudiante se le

“entrenara haciendo cosas”. En estos modelos no se priorizó el estudio centrado en una

visión integral del hombre, y se detuvo a observar la enfermedad y no al enfermo. En la

década del sesenta los seminarios de formación pedagógica, desarrollados por Bridge,

cuestionaron los métodos de enseñanza tradicional y profundizaron las técnicas

didácticas. Se destacó la importancia del diseño curricular a partir de objetivos precisos

que tuvieran en cuenta la salud de la población. Actualmente se sustenta la idea del

aprendizaje integrado sosteniendo que el verdadero conocimiento se adquiere cuando el

individuo puede manipular el objeto de estudio para analizarlo por sí mismo y reconstruirlo

para luego convertirlo en una competencia.(saber- saber hacer).Se habla en este caso de

un aprendizaje estratégico, integrador, significativo y competente, en donde se prioriza el

contacto del aprendizaje con la realidad concreta y de carácter creativo, desestimando lo

meramente repetitivo y memorístico. Se conocen en la actualidad una serie de

instrumentos de evaluación destinados a asegurar la eficacia y cumplimiento de estas

competencias. Uno de ellos es el modelo elaborado por la Comisión de Evaluación y

Acreditación Universitaria (CONEAU) en Argentina que se denomina ACCEDE( análisis

de contenidos y competencias que efectivamente dispone el estudiante). En esta

evaluación se entrecruzan contenidos con ejes curriculares con el objetivo de detectar

debilidades, para luego solucionarlas, mejorando sustancialmente la calidad de la

prestación educativa.

S1. LA IMPORTANCIA DE CONOCER LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

José Vicente Lafente. Facultad de Medicina y Odontología, Universidad del País Vasco, Bilbao, España.

“si no sabemos a donde vamos, puede ser que ya estemos allí

y no sepamos que hemos llegado” Estamos pasando de la educación centrada en el profesor (el es quien explica, quien hace

el curriculum a la medida de lo que puede enseñar) a la educación centrada en el alumno.

Al profesor le conocíamos, le conocía el sistema, es un individuo largamente socializado,

muchas veces ha pasado entrevistas, exámenes, oposiciones etc.

Pero ¿quien conoce al alumno?, no a cualquier alumno, a este alumno. Ellos son

mayormente jóvenes que mantiene muchos de los valores que siempre han caracterizado

a la juventud, rebeldía, honestidad, idealismo, entrega pero contextualizados en

momentos diferentes, que pueden dar fenotipos diferentes, ¿conocemos a los jóvenes de

hoy?. Sus motivaciones, su sentir, su percepción del futuro, sus frustraciones, sus

anhelos, su historia académica… y todo esto interfiere en lo que nos planteamos, en el

aprendizaje…. Quizá no mucho en nuestra enseñanza… pero seguro que si en su

aprendizaje. Nosotros sabemos que enseñamos, como lo enseñamos, cuando y cuanto;

¿pero, sabemos que aprende, como aprende, cuando aprende, cuanto, por que y para

que aprende nuestros alumnos?

Los agrandes cambios han ido siempre parejos a los avances significativos en el

conocimiento de cómo aprendemos. Por ello es importante explorar este aspecto, para

que si hacemos cambios o intervenciones de innovación en nuestra tarea docente

tengamos base, evidencia en este caso no clínica pero si pedagógica para esas

innovaciones. De forma que lo que introduzcamos sean mutaciones darwinianas (estamos

en el año de Darwin) y no de otro tipo, de aquellas que no aportan ninguna ventaja

adaptativa al sistema de enseñanza-aprendizaje y que ya solo por ello como a todos se

nos alcanza con este simil están abocadas al fracaso

Esta acción tiene un interés corporativo, contribuir a caracterizar a los estudiantes de

medicina en su papel de aprendedores para fundamentar los cambios institucionales y

otro individual, mostrar como mejorar las deficiencias en estilos y estrategias de

aprendizaje a nivel individual en la acción tutorial.

S2. LAS APROXIMACIONES AL ESTUDIO. APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO ASSIST A ESTUDIANTES DE MEDICINA. Sergio Mora Gutiérrez. Programa de Farmacología Molecular y Clínica, Instituto de Ciencias Biomédicas, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

Los estudiantes utilizan un conjunto de medios para alcanzar sus aprendizajes. Tales

medios son los denominados “enfoques de aprendizaje” los cuales, en la concepción de

Weinstein y Mayer, corresponden a “secuencias integradas de procedimientos o

actividades que son escogidas por el aprendiz para facilitar la adquisición,

almacenamiento y recuerdo de la información”. Según el modelo de las 3 P de John

Biggs, el aprendizaje incluye la interacción del estudiante y el ambiente educacional para

producir un determinado enfoque que afectará la calidad de los resultados del

aprendizaje. Estos enfoques se han conceptualizado en tres categorías: profundo,

superficial y estratégico.

Con el objeto de evaluar los enfoques de aprendizaje utilizados por estudiantes de

medicina situados en diferentes contextos geográficos y curriculares se aplicó el

cuestionario ASSIST (Aproaches and Study Skills Inventory for Students) que permite

identificar los hábitos de estudio y detectar situaciones de riesgo. En su parte medular

consta de 52 afirmaciones frente a las cuales el estudiante debe manifestar su grado de

acuerdo en una escala tipo Likert de 1 a 5. Los sujetos de la investigación fueron 907

estudiantes de 1º, 3º y 5º año de medicina de universidades de Argentina, Bolivia, Chile y

España.

Los resultados muestran que en general los estudiantes de medicina prefieren el enfoque

profundo de aprendizaje, seguido del estratégico y el superficial. Se detectaron diferencias

significativas entre las diferentes universidades. Los más profundos y menos superficiales

en sus enfoques resultaron ser los estudiantes argentinos, mientras que los chilenos

fueron los menos profundos y estratégicos.

Considerando que el enfoque profundo asegura una mayor calidad de aprendizaje

deberían favorecerse aquellos factores que lo promueven y evitar o disminuir la influencia

de aquellos que favorecen el aprendizaje superficial. La mayor influencia sobre el enfoque

adoptado por los estudiantes es el método de evaluación.

Trabajo realizado con el auspicio de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo, Proyecto B012377/07.

S4. LA PERCEPCION DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE (DREEM).

Gabriela Díaz Véliz. Programa Farmacología, ICBM, Facultad de medicina, Universidad de Chile

En las teorías de aprendizaje, el ambiente educacional es un concepto que cobra cada

vez mayor relevancia por su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje. El

ambiente de aprendizaje se ha definido como todo lo que sucede en la sala de clases, en

la facultad o en la universidad, y que permite tener una visión detallada, sistemática,

holística y comprensiva acerca de la práctica educativa. Aunque el ambiente educacional

o clima de la institución incluye no sólo aspectos curriculares o de infraestructura, la

calidad del ambiente educacional refleja la calidad del currículo.

E.B.Hutchins el año 1961 creó el MSEI (Medical School Environment Index), uno de los

primeros instrumentos específicamente desarrollados para la medición del ambiente de

aprendizaje en la educación médica de pregrado. En la actualidad uno de los

instrumentos más utilizado es el DREEM (Dundee Ready Educational Environment

Measure), desarrollado por S. Roff et al. el año 1997 y validado por un panel Delphi de

expertos conformado por alrededor de 100 médico y educadores de profesiones de salud

de varios países, ya que se lo pensó como un inventario de diagnóstico universal.

El cuestionario DREEM comprende 50 items divididos en 5 dominios: 1.-

Percepción del aprendizaje, 2.- Percepción de los profesores, 3.- Auto-percepción

académica, 4.- Percepción de la atmósfera educacional, 5.- Auto-percepción social.

La aplicación de este cuestionario permite generar el perfil de una institución en particular

evaluando sus fortalezas y debilidades, actuar sobre las deficiencias detectadas, a fin de

incrementar la calidad curricular, realizar análisis comparativo acerca del medio ambiente

educativo entre 2 o más universidades, realizar análisis comparativo de distintas cohortes

de una misma institución y correlacionar los resultados obtenidos con el desempeño

académico.

En esta oportunidad se muestra la aplicación del Cuestionario DREEM en estudiantes de

medicina de Universidades de España (Zaragoza y Bilbao), Argentina (Mendoza), Bolivia

(Sucre) y Chile (U de Chile).

C6. APRENDIZAJE Y REDES NEURONALES

Jorge Belmar. Facultad de Ciencias Biológicas. Pontificia Universidad Católica de Chile.

El concepto de aprendizaje se ha ido configurando bajo distintos puntos de vistas lo cual

ha llevado al desarrollo de diferentes definiciones de este proceso. Como tal, él está

presente a lo largo del ciclo de vida de los organismos y se considera que es la

herramienta que les permite adquirir nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,

comportamientos y valores, mediante el estudio, la instrucción, la experiencia o la

observación. En su conjunto, estos factores favorecen la adaptación de los organismos a

sus propios cambios y a los ambientales.

Considerando a los organismos animales, se observa que el aprendizaje está

presente tanto en unicelulares como en pluricelulares. Por lo tanto, su base biológica es

compleja y se estima que ella varía según el grado de libertad de comportamiento que

ensayen demostrar. En los vertebrados, en especial, en la especie humana, el proceso

adquiere su mayor complejidad. Aunque tradicionalmente, en el hombre, las bases

biológicas del aprendizaje se han centrado en los mecanismos y procesos del sistema

nervioso, nuevos avances, al considerar la participación específica de redes o circuitos de

neuronas en forma particulares de aprendizaje (cognitivo, motor, emocional) y la influencia

del cuerpo en la mente y en las funciones cerebrales, han definido nuevos enfoques del

proceso relacionados, tanto con su base biológica, como con su modificación por otros

factores (edad, estrés, emociones).

En esta presentación, se muestran algunos de los modelos más reconocidos de

redes neuronales (sensoriales, motoras, moduladoras-reguladoras), algunas de sus

propiedades, características, significados e interrelaciones y su posible influencia en el

aprendizaje. La amplitud del tema, ha sido determinante para circunscribir la presentación

sólo a algunos tópicos, aclarar el concepto de red neuronal, su organización y significado

y el rol de las neuronas en ella. Considerando al aprendizaje como una forma de

comportamiento, se plantea que interacciones alteradas o patológicas entre los sistemas

de redes neuronales pueden ser factores que alteren comportamientos y procesos tan

complejos como el aprendizaje (como generador de conocimientos) y sus distintas

formas, la memoria o las interacciones personales fundamentales en el proceso

educativo.

C7. EMOCIONES Y APRENDIZAJE

Amanda Cespedes. Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica de Chile.

El cerebro humano está diseñado para registrar la experiencia, apropiarse de ella y

transformarla, para lo cual dispone de dos etapas vitales: los primeros veinte años de

la vida, que conforman la denominada etapa de plasticidad cerebral máxima, y el

período que sigue a estos primeros años y que se extiende por todo el ciclo vital.

Este proceso de apropiación y modificación de la experiencia es la base del

aprendizaje, y se sustenta en complejas funciones cognitivas que transitan desde lo

elemental, la exploración y toma de contacto direta con la experiencia, hasta las

más sofisticadas cumbres del pensamiento metacognitivo, crítico y creativo . no

obstante, los talentos cognitivos solo pueden tener vida y consolidarse cuando se

dan en una plataforma de armonía emocional, generativa de constante crecimiento

intelectual. La armonía emocional es un estado dinámico de equilibrio entre las

demandas externas y los mecanismos de regulación interna del organismo, que se

establece sobre un sustrato primario cuya génesis es prenatal y cuyo período crítico

de consolidación son los primeros cinco años de la vida. Sobre este sustrato se van

plasmando las sucesivas experiencias emocionales ,las que a su vez van

fortaleciendo o debilitando la capacidad de aprendizaje del individuo.

S5. ESTRUCTURAS ANATOMICAS INVOLUCRADAS EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

José Vicente Lafente. Facultad de Medicina y Odontología, Universidad del País Vasco, Bilbao, España.

Memoria y aprendizaje son dos realidades interdependientes a la luz de la comprensión

que tenemos hoy del fenómeno. La neurobiología anda despacio detrás de la psicología

encontrando el fundamento molecular a los fenómenos que aquella describió hace unos

años. El método anatomo-clínico es una fuente fundamental de evidencias para poder

ubicar algunas funciones o al menos establecer la sociación entre sustrato morfológico

afectado y desaparición de una función o capacidad. Las descripciones detalladas, las

observaciones perspicaces de profesionales adiestrados son fundamentes para el

conocimiento de la bases estructurales del aprendizaje y la memoria.

Los tratados de neurociencia recurren al relato de los déficits y comportamientos descritos

en casos clásicos como HM, NA o Phineas Gage para ilustrar la asociación entre regiones

anatómicas y funciones específicas

El sustrato físico del aprendizaje y la memoria tiene diversos niveles, uno eléctrico,

sabemos que tanto la adquisición como la evocación y el mantenimiento de los recuerdos

conlleva actividad eléctrica (potenciales de membrana mediados por neurotransmisores y

receptores de membrana) y que un choque controlado puede borrar estos recuerdos. Otro

molecular del cual se tienen evidencias a través de modelos simples (aplisya, calamar…),

un nivel subcelular donde se puede observar abundantes fenómenos plásticos en

vesículas, espinas dendríticas, arborización de las dendritas etc. En el nivel celular el

aumento o disminución del número de neuronas es más fácil identificar los deficits que los

aumentos, por ejemplo sabemos que la perdida de la capacidad de aprender o de

recordar se asocia con una menor población de neuronas en algunos núcleos o de forma

difusa en la corteza cerebral según el tipo. De aquí hemos saltado al nivel de órgano, la

disponibilidad de recursos tecnologicos adecuados ha permitido identificar que áreas

cerebrales se activan en relación a determinadas funciones. Falta el nivel intermedio, el

tisular integrador, nos falta identificar de forma fina la asociación de estas funciones con

los sistemas de neuronas implicadas en sustentar dichas funciones superiores, asi como

el papel que en ello juegan otras células, como los astrocitos, que tambien forman parte

de estos sistemas de integración.

S6. NEUROPLASTICIDAD Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

Marcela Bitrán PhD. Escuela de Medicina, Pontificia Universidad Católica de Chile.

En la última década, nuestro entendimiento acerca del funcionamiento del cerebro ha

avanzado extraordinariamente. Antes descrito con la metáfora del ‘computador’ (es decir,

complejo y estructurado), el cerebro emerge hoy como el órgano del cambio por

excelencia, diseñado para modificarse con la experiencia y con su propio funcionamiento.

Esta propiedad, conocida como neuroplasticidad, se asociaba hasta hace poco

exclusivamente con el período de desarrollo del sistema nervioso. Sin embargo, hoy

sabemos que también el cerebro de los adultos es plástico y que esta característica está a

la base de nuestra capacidad para aprender.

La estimulación prolongada de ciertos circuitos neuronales produce cambios físicos;

nuevos genes se expresan y cambia el follaje de las neuronas y sus asociaciones con

otras neuronas. Traduciéndolo a la vida cotidiana, esto significa que la práctica recurrente

de una actividad (por ejemplo tocar el piano) altera la arquitectura del cerebro. Al activarse

repetidamente los circuitos involucrados en una actividad dada, los mapas corticales de

los sentidos que participaron de ella (tacto, oído, visión, propiocepción) se transforman. Si

la práctica se repite con una frecuencia e intensidad suficiente, los cambios neuronales se

hacen permanentes. Pero no sólo podemos reforzar circuitos neuronales preexistentes

con nuestra experiencia, sino que también podemos generar neuronas nuevas. Esta idea

contraviene uno de los dogmas centrales de la neurociencia: que contamos con un

número fijo de neuronas y que en la edad adulta no se crean neuronas nuevas. Sin

embargo, hoy en día hay evidencias sólidas de la existencia de neurogénesis en adultos.

En esta presentación revisaré algunos de los hallazgos más relevantes de

neuroplasticidad y la aproximación científica que llevó a ellos. También veremos algunas

propuestas de aplicaciones prácticas de este nuevo conocimiento para promover el

aprendizaje desde una mirada metacognitiva, especialmente para retardar el deterioro

cognitivo asociado con el envejecimiento.

S8. LA TRANSFORMACION DE LA INFORMACION EN CONOCIMIENTO. Sergio Mora Gutiérrez. Programa de Farmacología Molecular y Clínica, Programa de Farmacología Molecular y Clínica, Instituto de Ciencias Biomédicas, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. De acuerdo con la teoría del aprendizaje experiencial, el aprendizaje es el proceso

mediante el cual una experiencia sensorial es procesada por el cerebro y transformada en

conocimiento. Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y

es procesado, almacenado y activado a través de una serie de eventos eléctricos y

químico. Los filtros sensoriales protegen al cerebro de una sobrecarga de información,

focalizando la atención solo en la información sensorial que es crítica para la

supervivencia. El registro de los estímulos sensoriales que pasan por los filtros cerebrales

está fuertemente influenciado por el estado emocional o el nivel de estrés que afecta al

estudiante en el momento de escuchar o ver la información.

La información que nuestro cerebro recibe como estimulo sensorial debe pasar primero el

filtro del sistema reticular activante, luego es enviada a la corteza sensorial y a la corteza

integrativa temporal donde es codificada y reconocida por el sistema límbico, en especial

la amígdala y el hipocampo, que le da significado emocional que le permite ser

almacenada en la memoria a largo plazo. Si las experiencias de aprendizaje están

asociadas con experiencias positivas, logro de objetivos satisfactorios o placer, la

información sensorial será considerada valiosa y se le permitirá el ingreso al cerebro

superior. Hay una parte del cerebro, la posterior, que recibe, integra y recuerda la

información y otra, la integrativa anterior o frontal, capaz de generar nuevas ideas y

acciones. De esta manera el cerebro transforma la información sensorial en comprensión

y conocimiento.

Entender como la información se convierte en conocimiento y se transforma en memoria

a largo plazo puede ser una herramienta poderosa para contribuir al éxito de nuestros

alumnos. Las estrategias compatibles con el cerebro habilitan a los alumnos a responder

a los estímulos del entorno de la mejor manera posible y a convertir esa información en

conocimiento adquirido.