Igualdad de género en educación en los informes de la OCDE

Igualdad de género en educación en los informes de la OCDE

Madrid, 2 de octubre de 2015

Lis Cercadillo Ruth Martín

Carmen Tovar@educaINEE

A. 1. El INEE2. Rasgos comunes de los estudios de evaluación3. Mapa de evaluaciones4. Características de los estudios de la OCDE

B. Resultados por género 1. PISA 20122. PIAAC 20133. La profesión docente

C. Expectativas de chicos y chicas1. Formación profesional2. Formación universitaria

D. Actitudes frente al estudioE. Algunas conclusiones

¿QUÉ ES EL INEE?

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable de la evaluación del Sistema Educativo en el MECD.

Funciones

Coordinación de las políticas de evaluación general del Sistema

Educativo.

Coordinación de la participación del Estado

español en las evaluaciones

internacionales.

Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.

Participación en la elaboración

de los indicadores

internacionales de la educación.

Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión de los avances en la investigación y en la innovación

educativa.

Boletín educaINEE:

resumen de los temas

educativos relevantes.

3

Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran escalaCuadernillo de prueba + cuestionarios de contextoRigor metodológico: validez y fiabilidad• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de

ítems, distribución de ítems y cuadernillos…• Selección de la muestra• Traducción de materiales, aplicación,

corrección, limpieza de datos…• Análisis TRI de las respuestas Dificultad de

los ítems y puntuación lograda por los alumnos

Informes internacionales comparativos

RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN

4

LO DESEABLE DE UN SISTEMA EDUCATIVO

Currículo

Competencias y habilidades para la vida

Evaluación

EVALUACIONES EDUCATIVAS

5

LO OBSERVADO CON UNA PRUEBA DE EVALUACIÓN

EVALUACIONES EDUCATIVAS

Currículo

Competencias yhabilidades para la vida

Evaluación

6

Competencias Destinatarios PeriodicidadÚltimoinforme publicado

OC

DE P

ISA Programa para la Evaluación Internacional de

EstudiantesProgramme for International Student Assessment

LectoraMatemáticaCientífica

Alumnos que cumplen 16

años en el año de realización

3 años2012

Siguiente 2015

TA

LIS Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje

Teaching and Learning International SurveyEncuesta al profesorado

Profesores y directores de Educación Secundaria

5 años 2013

UE

EE

CL

/ ES

LC Estudio Europeo de Competencia Lingüística European Survey on Language Competences(Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español)

Comprensión oral

Comprens.lectora

Expresión escrita

4º ESO 5 años 2011

IEA

PIR

LS Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora

Progress in International Reading Literacy StudyLectora 4º EP 5 años

2011Siguiente

2016

TIM

SS Estudio International de Matemáticas y Ciencias

Trends in International Mathematics and ScienceStudy

MatemáticaCientífica 4º EP 4 años

2011Siguiente

2015

EVALUACIONES EXTERNAS INTERNACIONALES

7

MAPA DE EVALUACIONES EXTERNAS

8

Principales características del estudio PISA

Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA 2012)

9

Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).

Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias.

En 2012 además Resolución de Problemas (1 de abril) y Competencia Financiera (9 de julio)

Muestra Población

Estudiantes evaluados

Estudiantes de 15 años

Porcentaje muestral

España 25.313 373.691 6,7%

OCDE (34 países) 295.416 13.142.800 2,3%

Total participantes(65 países)

510.000 28.000.000 1,8%

Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba (1 hora y 20 minutos)

¿Qué se evalúa?

Temporalización:

Muestra:

Áreas de evaluación:

Instrumentos: Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de los centros educativos

Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).

Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC 2012)

Principales características del estudio PIAAC

Áreas de evaluación:

• Comprensión lectora• Matemáticas

Muestra: 157.000 adultos de 16 a 65 añosEn España participaron 6.055 individuos

Formato de aplicación:

En ordenador portátil o en papel, dependiendo de la competencia digitalde los entrevistados

Objetivo general:

Conocer el nivel de las competencias de la población adulta en los diferentes países

Fechas de aplicación:

Del 1 de septiembre de 2011 al 1 de mayo de 2012

Institucionesparticipantes

Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

Servicio Público de Empleo Estatal (Ministerio de Empleo y Seguridad Social)

Institucionescolaboradoras

Fundación Tripartita para la formación en el empleo

S.G. de Estadística y Estudios (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Instituto Nacional de Estadística 10

Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIAAC 2012)

Principales características del estudio PIAAC

Países participantes: 23 países*

* La Federación Rusa también ha participado en el estudio aunque sus resultados no se presentan en esta edición.

Alemania Flandes (Bélgica)Australia FranciaAustria Inglaterra/Irlanda N.Canadá IrlandaChipre ItaliaCorea del Sur JapónDinamarca NoruegaEEUU Países BajosEslovaquia PoloniaEspaña República ChecaEstonia Suecia

Finlandia

11

12

Principales características del estudio TALIS

Etapa educativo:

Participación:

Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)En algunos países también han participado profesores y directores de Educación

Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)

Instrumentos:

Cuestionarios de profesores y directores de 45-60 minutos de duración, en formato lápiz y papel o formato electrónico.

34 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE 106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentesEn España 3.339 profesores y 192 directores de centros educativos

¿Qué es TALIS?

Temporalización:

TALIS es un estudio cíclico que se aplicó por primera vez en 2007-2008. En 2013 ha tenido lugar la segunda edición del estudio.

TALIS 2013

Un estudio internacional que examina diversos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje a través de encuestas a los profesores y a los directores de centros educativos.


13


Etapa educativo:

Participación:

Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)En algunos países también han participado profesores y directores de Educación

Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)

Instrumentos:


34 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE 106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentesEn España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos

¿Qué es TALIS?

Temporalización:


TALIS es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados reflejan la percepción de profesores y directores sobre las

cuestiones planteadas.

TALIS es un cuestionario de opinión y por lo tanto sus resultados reflejan la percepción de profesores y directores sobre las

cuestiones planteadas.

TALIS 2013


14


Etapa educativo:

Participación:

Núcleo principal: Educación Secundaria Obligatoria (opción de España)

En algunos países también han participado profesores y directores de Educación Primaria (6 países) y de Educación Secundaria Superior (10 países)

Instrumentos:


33 países en total, 24 de ellos miembros de la OCDE 106.000 profesores representando a más de 4 millones de docentesEn España 3 339 profesores y 192 directores de centros educativos

¿Qué es TALIS?

Temporalización:


TALIS 2013

0

10

20

30

40

50

60

70

Qatar

Perú

Jordania

Indo

nesia

Brasil

Argentina

Mon

tene

gro

Colombia

Túne

zMalasia

Albania

Uruguay

EAU

Bulgaria

México

Tailand

iaKazakhstan

Rumanía

Serbia

Chile

Costa Rica

Israel

Grecia

Turquía

Eslovaqu

iaSuecia

Island

iaLituania

Croacia

Hungría

Francia

Portugal

EE.UU.

Luxembu

rgo

Italia

Norue

gaMed

ia OEC

DRu

siaNue

va Zelanda

Bélgica

Eslovenia

España

Austria

Letonia

Reino Unido

Australia

Repú

blica Ch

eca

Dinamarca

Alem

ania

Taipéi

Paíse

s Bajos

Suiza

Irlanda

Polonia

Canadá

Finlandia

Singapur

Japó

nMacao

‐China

Vietnam

Corea de

l Sur

Liechten

stein

Hong

Kon

g‐Ch

ina

Estonia

Shanghai‐China

Chicos Chicas%

Más chicos que chicas tienen un rendimiento bajo en las tres competencias de PISA: lectura, matemáticas y ciencia

PISA 2012

16

En Lectura las chicas obtienen puntuaciones significativamente más altas que los chicos

En Matemáticas los chicos obtienen puntuaciones significativamente más altas que las chicas

En Ciencias no se observan diferencias significativas entre los chicos y las chicas

PISA 2012

Chicos Chicas

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3

477.8477.8

473.8473.8

515.4515.4

502.5502.5

OCDE

España

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3

499.4499.4

492.4492.4

488.6488.6

476476

OCDE

España

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3501.8501.8

500.1500.1

500.5500.5

492.7492.7

OCDE

España

460 470 480 490 500 510 520

Chicos Chicas

Chicos Chicas

ChicosChicas

Chicos

Chicas Chicos

Chicos

Chicas

Chicas

PISA 2012

17

Evolución del rendimiento de chicos y chicasLectura, la brecha ha aumentado significativamente de 2000 (24 puntos) a 2012 (29 puntos)

Ciencias, las diferencias no cambian y continúan siendo no significativas

Matemáticas, la brecha ha aumentado significativamente de 2003 (9 puntos) a 2012 (16 puntos)

491491491491

500500500500

486486486486493493493493

España

470

480

490

500

510

520

2006 2012

Chicos

Chicas

Chicas

Chicos

490490490490 492492492492

481481481481476476476476

España

470

480

490

500

510

520

2003 2012

Chicos

Chicas

PISA 2012

18

Porcentaje de chicos y chicas en Lectura. Evolución.

Más chicos en los niveles bajos y evolución negativa en España en chicos y chicas

Más chicas en los niveles altos y evolución positiva en España en chicos y chicas

Chicos Chicas

Niveles bajos (1 y <1 de PISA)

Niveles altos (5 y 6 de PISA)

Chicos

Chicas

Chicos

Chicas

%

Chicos

Chicas Chicos

Chicas

%

PISA 2012

19

22.522.522.522.5 22.122.122.122.1

23.423.423.423.425.125.125.125.1

20.820.820.820.8 21.521.521.521.5

22.222.222.222.2 23232323

España OCDE

10

15

20

25

30

2003 2012 2003 2012

Chicas Chicas

Chicos

%

Chicos

Más chicas que chicos en los niveles bajos, sin cambios significativos en el tiempo

Chicos Chicas

Más chicos que chicas en los niveles altos, sin cambios significativos en el tiempo

Porcentaje de chicos y chicas en Matemáticas. Evolución



9.99.99.99.9 10.610.610.610.6

6.16.16.16.1 5.35.35.35.3

16.816.816.816.815.115.115.115.1

12.512.512.512.510.910.910.910.9

España OCDE

0

5

10

15

20

2003 2012 2003 2012

Chicas

Chicos

Chicos

Chicas

%

20

PISA 2012

19.219.219.219.215.915.915.915.9

19.719.719.719.7

15.515.515.515.5

20.320.320.320.318.618.618.618.6

19.419.419.419.416.916.916.916.9

España OCDE

10

15

20

25

30

2006 2012 2006 2012

ChicosChicas Chicos

Chicas

%

Proporciones similares de chicos y chicas en los niveles bajos y evolución positiva tanto en chicos como en chicas.

Chicos Chicas

Proporción más alta de chicos en los niveles altos y sin cambios significativos en el tiempo.

Porcentaje de chicos y chicas en Ciencias. Evolución



5.65.65.65.6 6666

4.14.14.14.1 3.63.63.63.6

9.89.89.89.8 9.39.39.39.3

7.97.97.97.9 7.47.47.47.4

España OCDE

0

5

10

15

20

2006 2012 2006 2012

Chicos

Chicos

ChicasChicas

%

21

PISA 2012

Diferencia en rendimiento entre chicos y chicas en Resolución de Problemas

Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3

503503

478478

497497

476476

OCDE

España

460 470 480 490 500 510 520

Chicos Chicas

No se observan diferencias significativas en la resolución de problemas entre chicos y chicas en España.

22

PISA 2012

La brecha de género en España ha aumentado de 2003 a 2012 en Matemáticas y en Lectura

Australia

Austria

Bélgica

CanadáRepública Checa

Dinamarca

Finlandia

Francia

Alemania

Grecia

Hungría

Islandia

IrlandaItalia

Japón

Corea

México

Nueva Zelanda

Noruega

Polonia OCDE

Portugal

España

Suecia

Suiza

Estados Unidos

‐16

‐12

‐8

‐4

0

4

8

12

16

‐15 ‐10 ‐5 0 5 10 15

Diferencia de b recha en

lectura 20

00‐201

2 a favor d

e las c

hicas

Diferencia de brechas en matemáticas 2003‐2012 a favor de los chicos

Aumenta la brecha en lectura afavor de las chicas y la de matemáticas a favor de los chicos

LEC

TUR

A

MATEMÁTICAS

PISA 2012

23

PIAAC 2013

24

0 3 6 9 12 15 18

Dif. Hombres-Mujeres SigDif. Hombres-Mujeres no Sig

OCDEUE

PoloniaEslovaquia

EstoniaChipre

República ChecaFinlandia

CoreaDinamarca

ItaliaFranciaIrlandaJapón

EspañaAustriaSuecia

AustraliaEEUU

Inglaterra / Irlanda NCanadá

NoruegaFlandes (Bélgica)

Países BajosAlemania

240 250 260 270 280 290 300

Hombre

Mujer

Puntuación media de hombres y mujeres y diferencia en rendimiento

Lectura Matemáticas

Resultados por género

En las cohortes de mayor edad los hombres obtienen resultados ligeramente mejores que las mujeres, diferencia que no se aprecia en los jóvenes.

La diferencia es más amplia en matemáticas que en comprensión lectora.

Puntuaciones medias en comprensión lectora según género

Puntuaciones medias en matemáticas según género

PIAAC 2013

25

Relación estudios internacionales PISA y PIAAC.

Los resultados de PISA y PIAAC

están correlacionados. Esta

asociación es todavía más

estrecha en la población joven.

Los países que no obtuvieron

buenos resultados en PISA 2000

con los alumnos de 15 años

también han ocupado los últimos

puestos en esa misma población

que ahora tiene 27-28 años.

26

AustraliaCanadá

Corea

Dinamarca

EEUU

Eslovaquia Estonia

FinlandiaFlandes (Bélgica)

Francia

Irlanda

Italia

Japón

Noruega

Países Bajos

PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia

AlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemania

AustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustria

Inglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda N

OCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDE

EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña

República ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSuecia

y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567

245

250

255

260

265

270

275

280

285

290

460 470 480 490 500 510 520 530 540 550Puntuaciones PISA

Pun

tuac

ione

s P

IAA

C

Datos de 2003-2006-2009

Punt

uaci

ones

PIA

AC 2

012

PISA 2012‐PIAAC 2013

250

260

270

280

290

300

310

Japó

n

Finlandia

Paíse

s Bajos

Corea de

l Sur

Flande

s

Suecia

Estonia

Australia

Repú

blica Ch

eca

Alem

ania

Med

ia OCD

E

Austria

Canadá

Polonia

Norue

ga

Dinamarca

Eslovaqu

ia

Francia

EE.UU.

Irlanda

Reino Unido

Rusia

España

Italia

Hombres MujeresPuntuación media

La brecha de género se reduce en los adultos jóvenes(16‐29 años)

27

PIAAC 2013

350

400

450

500

550

600

650

Shanghai‐China

Singapur

Hong

Kon

g‐Ch

ina

Taiwan

Corea de

l Sur

Liechten

stein

Japó

nMacao

‐China

Suiza

Paíse

s Bajos

Estonia

Canadá

Alem

ania

Bélgica

Polonia

Finlandia

Austria

Vietnam

Australia

Irlanda

Nue

va Zelanda

Dinamarca

Repú

blica Ch

eca

Eslovenia

Luxembu

rgo

Reino Unido

Med

ia OCD

EFrancia

Italia

Portugal

España

Norue

gaIsland

iaLetonia

Eslovaqu

iaEE.UU.

Hungría

Rusia

Lituania

Suecia

Croacia

Israel

Grecia

Serbia

Turquía

Rumanía

Bulgaria

Chile

Kazajistán

EAU

México

Costa Rica

Tailand

iaMalasia

Uruguay

Mon

tene

gro

Brasil

Túne

zArgentina

Albania

Colombia

Perú

Indo

nesia

Jordania

Qatar

Boys GirlsPuntuación media

Las chicas en países de alto rendimiento obtienen puntuacionessuperiores que los chicos de otros muchos países

Profesión docente

Perfil de los profesores

30

España OCDE

Sexo 59% mujeres41% hombres

67% mujeres33% hombres

Edad 46 años 43 años

Nivel educativo

94% estudios universitarios

91% estudiosuniversitarios

TALIS 2013

España OCDE

Sexo 45% mujeres55% hombres

44% mujeres56% hombres

Edad 49 52

Nivel educativo



Perfil de los directores

Las mujeres son mayoría en la profesión, pero minoría en el cargo de director

56.956.956.956.958.558.558.558.5

67.767.767.767.768.868.868.868.8

55

60

65

70

2008 2013

Porcentaje de profesoras

6.66.66.66.6

2.72.72.72.7

12.512.512.512.5

9.19.19.19.1

0

5

10

15

2008 2013

Porcentaje de docentes menores de 30 años

29.729.729.729.7

23.223.223.223.2

27.227.227.227.226.526.526.526.5

20

25

30

35

2008 2013

Porcentaje de docentes de 30 a 39 años

33.833.833.833.839393939

30.430.430.430.4 31.231.231.231.2

25

30

35

40

2008 2013


25.825.825.825.8

31.731.731.731.7

24.924.924.924.926.226.226.226.2

20

25

30

35

2008 2013


4.14.14.14.1 3.43.43.43.4

5.15.15.15.16.96.96.96.9

0

5

10

15

2008 2013

Porcentaje de docentes de 60 o más años

Perfil de los profesores: evolución de la edad

TALIS 2013

Porcentaje de población de 30-34 años que ha completado estudios terciarios, por país y sexo.

• El objetivo estratégico UE para 2020 es llegar al 40% de titulados superiores. España supera yaese punto de referencia.

• El promedio UE27 es un 35,8% y el de la OCDE un 39,1%.• En España es superior el porcentaje de mujeres que de hombres con titulación superior.

PIAAC 2013

33

Diferencia en las expectativas laborales de chicos y chicas (PISA 2006)

El estatus laboral al que aspiran las chicas es superior al de los chicos.

34

Diferencia en las expectativas laborales de chicos y chicas (PISA 2006)

Los chicos y las chicas muestran interés en el área de Ciencias en proporciones similares

35

0

5

10

15

20

25

30

35

Jordania 24

Polonia 20

Eslovenia 15

México 17

Colombia 17

Chile 16

Portugal 15

España

14

Eslovaqu

ia 13

Letonia 15

Taipéi 13

Tailand

ia 18

Italia 13

Rusia

12

Turquía 14

Repú

blica Ch

eca 13

Norue

ga 13

Grecia 13

Hungría

12

Canadá

11

Lituania 12

Bélgica 12

Argentina 12

Estonia 14

Francia 10

Med

ia OCD

E 11

Irlandia 11

Serbia 11

Brasil 11

Croacia 10

Rumanía 11

Luxembu

rgo 10

EE.UU. 9

Australia 9

Uruguay 11

Israel 11

Suecia 10

Japó

n 9

Austria

9

Suiza

9

Túne

z 10

Alem

ania 9

Island

ia 11

Hong

Kon

g‐Ch

ina 8

Dinamarca 8

Reino Unido

7

Bulgaria 12

Corea de

l Sur 8

Nue

va Zelanda

8

Indo

nesia

9

Finlandia 6

Macao

‐China

6

Kyrgyzstan

5

Azerbaijan 5

Paíse

s Bajos 5

Mon

tene

gro 5

Chicos Chicas%

Más chicos que chicas esperan hacer una carrera de ingeniería o informática

Porcentaje de estudiantes que esperan hacer una carrera de ingeniería o informática.

36

PISA 2012

0

5

10

15

20

25

30

35

Kirguistán

24

Colombia 23

Brasil 22

EE.UU. 20

Chile 20

Canadá

19

Túne

z 20

Portugal 17

Israel 19

Uruguay 17

Francia 16

Azerbaiyán

16

Indo

nesia

16

Bulgaria* 18

Tailand

ia 16

Jordania* 19

Island

ia 15

Argentina 14

Nue

va Zelanda

14

España

13

Eslovenia 13

Irlandia 14

México 15

Japó

n 12

Polonia 11

Serbia 12

Dinamarca 11

Med

ia OCD

E 11

Rumanía 10

Norue

ga 10

Italia 12

Australia 11

Suiza

8

Croacia 10

Paíse

s Bajos 9

Turquía 11

Reino Unido

10

Finlandia 9

Rusia

8

Suecia 8

Mon

tene

gro 10

Lituania 8

Bélgica 9

Austria

8

Alem

ania 8

Hong

Kon

g‐Ch

ina*

10

Grecia 9

Estonia 6

Luxembu

rgo 8

Macao

‐China

9

Hungría

7

Eslovaqu

ia 6

Repú

blica Ch

eca 5

Letonia 5

Corea de

l Sur 6

Taipéi* 7

Chicos Chicas Chicas ns%

Más chicas que chicos esperan hacer una carrera en ciencias de la salud

Porcentaje de estudiantes que espera hacer una carrera en ciencias de la salud.

37

38

Ingresos y titulación académica

Formación Profesional

‐5

0

5

10

15

20

25

30

Italia

Tailand

iaEslovenia

Bulgaria

Croacia

Argentina

Mon

tene

gro

Grecia

Albania

Indo

nesia

Portugal

Hungría

Bélgica

Turquía

Eslovaqu

iaFrancia

Austria

Serbia

Malasia

Israel

Japó

nPaíse

s Bajos

Med

ia OCD

EKazajistán

Suiza

Corea de

l Sur

EAU

Uruguay

Luxembu

rgo

Alem

ania

Rusia

Australia

Letonia

Lituania

España

México

Reino Unido

Estonia

Shanghai‐China

Chile

Vietnam

Macao

‐China

Brasil

Irlanda

Polonia

Suecia

Costa Rica

Repú

blica Ch

eca

Colombia

Taipéi

Los chicos cursan formación profesional en mayor medida que las chicas (chicos-chicas)

Diferencia (puntos porcentuales) entre chicos y chicas matriculados en programas de formación profesional40

PISA 2012

Alumnos matriculados en FP de grado medio Alumnos matriculados en FP de grado superior

Evolución en la matrícula en Formación Profesional

Importante aumento en el número de matriculados en Formación Profesional de Grado Medio y Superior, algo mayor en los hombres.

41

2009‐10 2010‐11 2011‐12 2012‐13 2013‐14Hombres 148,465 161,494 172,665 186,419 200,100Mujeres 129,460 136,383 139,351 146,076 153,433

100,000

120,000

140,000

160,000

180,000

200,000

Núm

ero de

alumno

s

2009‐10 2010‐11 2011‐12 2012‐13 2013‐14Hombres 126,402 140,085 150,842 166,571 180,551Mujeres 133,244 144,614 152,221 161,981 168,678

100,000

120,000

140,000

160,000

180,000

200,000

Núm

ero de

alumno

s

Datos de matrícula

Alumnado matriculado en FP según sexo por familia profesional. Curso 2012-2013

Gra

do S

uper

ior

Gra

do M

edio

Total 328.552 Hombres 166.571 Mujeres 161.981

Total 332.495 Hombres 186.419 Mujeres 146.076

42

Datos de matrícula

43

Distribución del alumnado de nuevo ingreso en FP de grado medio por edad. Curso 2012-2013.

43

Datos de matrícula

44

Distribución del alumnado de nuevo ingreso en FP de grado superior por edad. Curso 2012-2013

Datos de matrícula

54.4

28.7

5.5 5.911.4

3.0

45.6

18.515.6

3.7 5.0 2.8

0

10

20

30

40

50

60

Total Ciencias Socialesy Jurídicas

Ingeniería yArquitectura

Artes yHumanidades

Ciencias de laSalud

Ciencias

Mujeres Hombres

Universitarios matriculados por género y tipo de estudios en España (2013-14)

Las mujeres son mayoría en la Universidad (54,4% frente al 45,6% de hombres).Aun así, hay pocas mujeres en Ingeniería y Arquitectura. Los hombres triplican a las mujeres en este tipo de estudios.

45

Tipo de estudios

0

5

10

15

20

25

30

35

2010‐11 2011‐12 2012‐13 2013‐14

Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura

Artes y Humanidades Ciencias de la Salud

Ciencias

Evolución de las universitarias matriculadas por tipo de estudiosen España

46

Tipo de estudios

Graduadas en Ciencias, Matemáticas y Tecnología 2012 (población de 20 a 29 años) (por 1.000 habitantes)

Fuente: Estadísticas de Educación y Formación. Eurostat

15.814.9 14.5 14.2

13.1 12.8 12.6 12.4 12.3 12.1 11.811.1 10.9 10.8 10.6 10.4

9.8 9.89.0 8.8 8.4 8.3

6.35.7 5.4 5.0

2.3

11.2

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Rumanía

Portugal

Polonia

Dinamarca

Eslovaqu

ia

Lituania

Irlanda

Finlandia

Croacia

Reino Unido

Eslovenia

Repú

blica Ch

eca

Grecia

Italia

Suecia

Bulgaria

España

Estonia

Alem

ania

Chipre

Austria

Letonia

Bélgica

Malta

Hungría

Paíse

s Bajos

Luxembu

rgo UE

47

Tipo de estudios

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Colombia

Macao

‐China

Túne

zBrasil

Uruguay

Argentina

Bélgica

Costa Rica

Portugal

España

Luxembu

rgo

Francia

Paíse

s Bajos

Perú

Chile

Alem

ania

Suiza

Italia

México

Indo

nesia

Turquía

Hong

Kon

g‐Ch

ina

Liechten

stein

Estado

s Unido

sQatar

EAU

Med

ia OCD

EHu

ngría

Austria

Letonia

Shanghai‐China

Vietnam

Canadá

Jordania

Irlanda

Australia

Eslovaqu

iaBu

lgaria

Grecia

Polonia

Repú

blica Ch

eca

Singapur

Nue

va Zelanda

Dinamarca

Suecia

Finlandia

Eslovenia

Estonia

Rumanía

Tailand

iaAlbania

Corea de

l Sur

Lituania

Rusia

Croacia

Reino Unido

Israel

Serbia

Kazajistán

Mon

tene

gro

Island

iaTaiwan

China

Chicos Chicas%

El porcentaje de chicos que repiten curso es mayor que el de chicas

49

15151515

36.536.536.536.5

11.311.311.311.3

29.129.129.129.1

OCDE

España

0 10 20 30 40 50

Chicos Chicas

Repetición de curso

Diferencias signif icativas a favor de las chicasDiferencias signif icativas a favor de las chicas

OCDE

España

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Chicas año 2009Chicos año 2009

Chicas año 2000Chicos año 2000

Las chicas leen más por placer que los chicos.

Tanto en España como en promedio de la OCDE, el porcentaje de chicos y chicas que leen por placer ha descendido.

Lectura por placer o entretenimiento

50

Variedades de lectura

0

10

20

30

40

50

60

70

Revistas Cómics Ficción (novelas,narraciones,historias)

Libros no ficticios Periódicos

Chicos Chicas%

Los chicos y las chicas prefieren diferentes tipos de lecturas cuando leen por placer (media OCDE)

51

Variedades de lectura

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Shanghai‐China

‐1.2

Rusia

‐2.3

Kazajistán ‐1.2

Singapur ‐2.6

Italia ‐3.1

Irlanda

‐1.2

Rumanía ‐1.8

Estonia ‐2.2

Vietnam

España

‐1.8

Australia ‐1.0

Hungría

‐1.6

Lituania ‐2.8

Polonia ‐2.6

Hong

Kon

g‐Ch

ina ‐1.8

EAU ‐1.9

Estado

s Unido

s ‐1.8

Letonia ‐2.1

Albania

Paíse

s Bajos ‐1.6

Colombia ‐0.6

Perú ‐1.0

México ‐0.6

Macao

‐China

‐1.9

Croacia ‐2.2

Bulgaria ‐1.7

Bélgica ‐1.7

Taiwan

China

‐1.4

Canadá

‐1.8

Grecia ‐1.4

Tailand

ia ‐2.0

Indo

nesia

‐0.9

Malasia ‐1.0

Norue

ga ‐1.0

Med

ia OCD

E ‐1.3

Reino Unido

‐1.3

Francia ‐1.7

Qatar ‐0.3

Uruguay ‐1.1

Luxembu

rgo ‐1.1

Israel ‐1.2

Austria

‐1.2

Alem

ania ‐1.7

Nue

va Zelanda

‐1.0

Dinamarca ‐1.2

Turquía ‐1.1

Jordania ‐1.1

Island

ia ‐0.9

Japó

n ‐0.6

Serbia ‐1.8

Mon

tene

gro ‐1.8

Suiza ‐1.1

Túne

z ‐0

.3Argentina ‐0.6

Costa Rica ‐0.4

Portugal ‐1.2

Chile ‐0.5

Eslovenia ‐1.2

Liechten

stein

Brasil ‐0.5

Suecia ‐1.1

Corea de

l Sur

Repú

blica Ch

eca ‐0.9

Eslovaqu

ia ‐1.4

Finlandia ‐1.1

Horas Chicos Brecha de género Chicas

Las chicas dedican, de media, más de una hora más a la semana a hacer los deberes que los chicos

Tamaño de la brecha de género (cuando es significativa).

52

Deberes

010203040506070

Dinamarca 9.8

Israel 11

.5Suecia 6.8

Finlandia 7.7

Norue

ga 4.7

Islanica 14

.6Nue

va Zelanda

Estonia 10.4

Australia 4.5

Jordania 15.8

Eslovenia 12.6

Polonia 9.2

Hong

Kon

g‐Ch

ina

Med

ia OCD

ESingapur 7.5

España

6.9

Hungría

14.0

Croacia 13.0

Bélgica 10.8

Uruguay 9.7

Chile 7.5

Serbia 9.9

Repú

blica Ch

eca 14.1

Irlanda

3.9

Portugal 8.6

Austria

9.9

Costa Rica

Alem

ania 12.5

Italia 8.0

Lituania 7.1

Suiza 10.2

Macao

‐China

4.4

Taiwan

China

10.5

Liechten

stein 11.4

Rusia

10.4

Eslovaqu

ia 11.3

Corea de

l Sur 4.6

Shanghai‐China

5.7

Grecia 7.8

Turquía 5.4

México 5.3

Japó

n

Chicos Brecha de género Chicas%

Más chicos que chicas utilizan ordenador desde los 6 años o antes

Tamaño de la brecha de género en porcentaje (cuando es significativa).

Pisa 53

Uso del ordenador

020406080

100120140160180200

…en el colegio …fuera del colegio, entre semana

…fuera del colegio, el fin de semana

Chicos ChicasMinutos

Los chicos emplean más tiempo en internet que las chicas (países de la OCDE)

Pisa 54

Uso de internet

Juegos

individu

ales

25.4 %

61.2 %

13.4 %

Chicos

No juegan nunca o casi nunca

Juegan, pero no a diario

Juegan a diario

Los chicos dedican mucho más tiempo que las chicas a videojuegos y ordenador después del colegio (países OCDE)

56.1 %41.3 %

2.6 %Chicas

Juegos online colabo

rativ

os

29.4%

51.0%

19.6%

70.8 %

27.0 %

2.2 %

Uso del ordenador y videojuegos

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Una o dosveces al mes

Una o dosveces a lasemana

Casi todos losdías

Todos losdías

Videojuegos individuales

Lectura impresa Lectura digitalPuntos de diferencia

‐25

‐20

‐15

‐10

‐5

0

Una o dosveces almes

Una o dosveces a lasemana

Casi todoslos días

Todos losdías

Videojuegos en grupo online

Lectura impresa Lectura digitalPuntos de diferencia

Mejor rendimiento

Peor rendimiento

Videojuegos y lectura

57

350

400

450

500

550

600

650

Shanghai‐China

Paíse

s Bajos

Estonia

Finlandia

Canadá

Polonia

Chile

Brasil

Argentina

Túne

z

Colombia

Perú

Rendimiento Chicos ChicasComparación entre rendimiento en matemáticas y la brecha de género

PISA 2012

58

Papel de los profesores para reducir la brecha de género

Empleo de estrategias docentes de exigencia y autonomía a los alumnos en clase de matemáticas: se asocia con un mejor rendimiento, especialmente con las chicas.

PISA 2012

59

Impacto adicional en el rendimiento PISA en los alumnos con madres que participan en el mercado laboral

Fuente: González, Ainara & de la Rica, Sara, 2012. "Gender Gaps in PISA Test Scores: The Impact of Social Norms and the Mother's Transmission of Role Attitudes," IZA Discussion Papers 6338, Institute for the Study of Labor (IZA), Bonn.

El impacto es mayor para las hijas que para los hijos.

El efecto es mayor para alumnas y si la madre además es universitaria.

Me preocupo cuando pienso que sacaré malas notas en matemáticas

Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas

Me pongo muy nervioso al hacer problemas de matemáticas

Me pongo muy tenso cuando tengo quehacer deberes de matemáticas

A menudo me preocupo pensando que tendré dificultades en las clases de

matemáticas

Ansiedad hacia las matemáticas

% que muestran acuerdo con las afirmaciones60

Los alumnos españoles mostraron mayor porcentaje de acuerdo con las afirmaciones

que indican ansiedad hacia las matemáticas (respuestas

“Muy de acuerdo” o “De acuerdo” )

Las chicas mostraron mayor ansiedad hacia las matemáticas, en general.

En España los alumnos muestran mayor índice de ansiedad que los de la OCDE y la UE

Ansiedad hacia las matemáticas

0.210.210.21

-0.02-0.02-0.02

000

0.070.070.07

-0.14-0.14-0.14

-0.15-0.15-0.15

0.360.360.36

0.110.110.11

0.140.140.14

Todos Chico Chica

Índice

-0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35

OCDE UE España

•Las alumnas de la OCDE muestran índices de ansiedad superiores a la media•Loa alumnos de la OCDE muestran índices de ansiedad inferiores a la media

La ansiedad hacia las matemáticas influye en los resultados

La capacidad explicativa de los resultados por este índice esmenor en España que en la OCDE.

OCDE: 14% de la varianza explicada. España: 8,4% .Disminuir en un punto el índice de ansiedad supondría un aumento de 34

puntos en PISA en OCDE (en España 28)

65 puntos

88 puntos

86 puntos

En mi clase de matemáticas entiendo incluso lo más difícil

Saco buenas notas en matemáticas

Se me dan bien las matemáticas

Percepción hacia las matemáticas

63

0

20

40

60

80

100

Identificar lacuestióncientífica

subyacente enuna noticia delperiódico sobreun tema de

salud

Explicar por quélos terremotosocurren con

mayorfrecuencia enalgunos lugaresque en otros

Describir elpapel de los

antibióticos enel tratamiento

de lasenfermedades

Identificar lapreguntacientífica

asociada con lagestión deresiduos

Predecir cómolos cambios en

elmedioambientepueden afectar

a lasupervivencia deciertas especies

Interpretar lainformación

científica en lasetiquetas deproductosalimenticios

Debatir cómolas evidencias

actuales puedenconducir a unamodificación en

elentendimiento

sobre laposibilidad de laexistencia devida en Marte

Elegir entre dosexplicaciones lamejor para laformación de lalluvia ácida

%Chicos Chicas

En promedio, chicos y chicas consideran que son capaces de resolver ciertos problemas de ciencias en igual porcentaje

Calcular el consumo de gasolina de un coche

Resolver una ecuación como la siguiente:

2(x+3) = (x + 3) (x - 3)

Comprender gráficos que aparecen en los periódicos

Calcular cuánto bajará de precio una televisión si se

hace un descuento del 30%65

Sin embargo, las chicas muestran menor confianza en su capacidad para resolver ciertos problemas matemáticos

En España los alumnos tienen menor concepto sobre sí mismos en las matemáticas que los de OCDE y la UE

Concepto sobre sí mismo en matemáticas

•Las alumnas muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy superiores a la media•Loa alumnos muestran índices de autoconcepto en matemáticas muy inferiores a la media

La percepción del alumno sobre sus habilidades en matemáticas influye en sus resultados

La capacidad explicativa de los resultados por este índice esmenor en España que en la OCDE.

OCDE: 17% de la varianza explicada. España: 13,8% .Aumentar en un punto el índice de autoconcepto supondría un aumento de

36,5 puntos en PISA en OCDE (en España 31)

85 puntos

89 puntos

92 puntos

Motivación para aprender matemáticas

Aprenderé muchas cosas en

matemáticas que me ayudarán a

conseguir trabajo

Las matemáticas las necesito para

lo que quiero estudiar más

adelante

Me interesan las cosas que aprendo

en matemáticas

Estudio matemáticas

porque me gusta

68

Motivación intrínseca para aprender matemáticas

473473473473473473473473473473473473

470470470470470470470470470470470470

465465465465465465465465465465465465

489489489489489489489489489489489489

484484484484484484484484484484484484

477477477477477477477477477477477477

504504504504504504504504504504504504

498498498498498498498498498498498498

490490490490490490490490490490490490

521521521521521521521521521521521521

514514514514514514514514514514514514

512512512512512512512512512512512512

OCDE

UE

España

460 470 480 490 500 510 520

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

47 puntos

44 puntos

48 puntos

Motivación extrínseca para aprender matemáticas

Todos Chico Chica

0 1020 304050 607080 0 10 203040 506070 80 0 10 2030 405060 7080

OCDE UE España

Aprenderé muchas cosas en matemáticas que me ayudarán a conseguir trabajo

Las matemáticas las necesito para lo que quiero estudiar más adelante

Me merece la pena estudiar matemáticas porque tendré mejores perspectivas en mi

carrera profesional

Merece la pena hacer un esfuerzo porque me ayudará en el trabajo que haré más

adelante

Motivación extrínseca para aprender matemáticas

477477477477477477477477477477477477

475475475475475475475475475475475475

462462462462462462462462462462462462

489489489489489489489489489489489489

485485485485485485485485485485485485

475475475475475475475475475475475475

501501501501501501501501501501501501

495495495495495495495495495495495495

492492492492492492492492492492492492

519519519519519519519519519519519519

511511511511511511511511511511511511

515515515515515515515515515515515515

OCDE

UE

España

460 470 480 490 500 510 520

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

53 puntos

36 puntos

42 puntos

ConclusionesSe observan diferencias significativas entre el rendimiento de chicos y chicas

Resultados globales

• Los resultados de PISA muestran un mayor rendimiento global de las chicas en lectura y de los chicos en matemáticas.

• En lectura, las chicas son mejores que los chicos en todos los países, y leen más por diversión, pero en matemáticas tienen menos confianza en sí mismas, lo que incide en sus resultados.

¿Se adaptan igual al sistema educativo?Adaptación

• A los 15 años, el 60% de los alumnos de bajo rendimiento en las tres competencias PISA son chicos y el 40 %, chicas.

• Las chicas están, en general, mejor adaptadas al sistema educativo que los chicos.

73

PLML3

Diapositiva 73

PLML3 Hablar sobre esta diap. con RuthPedrajas López, Mercedes Lorena; 05/08/2014

Conclusiones

Expectativas

• Las chicas tienen mayores aspiraciones profesionales que los chicos.• Las chicas se inclinan por profesiones dentro del área de la salud más que por ingeniería o informática.

• Los chicos suelen elegir formación profesional en mayor medida que las chicas.

Brecha de género

• La brecha de género en España tiende a ampliarse.• Toda la sociedad debe contribuir para reducir la brecha de género: alumnos, padres, profesores, responsables políticos, medios de comunicación.

• Es necesario fomentar la motivación hacia el estudio y la mejora de la confianza y percepción de uno mismo en relación con las materias que se estudian.

74

PLML4

Diapositiva 74

PLML4 Hablar sobre esta diap. con RuthPedrajas López, Mercedes Lorena; 05/08/2014

Para más información:

En la web http://www.mecd.gob.es/ineehttp://erasq.acer.edu.au/index.php?cmd=home

‐ Informe de la OCDE “The ABC of Gender Equality in Education. Aptitude, Behaviour, Confidence”

‐ PISA in focus 49 “¿Qué subyace bajo la desigualdad de géneroen educación?”

‐ Presentación

Igualdad de género en educación en los informes de la OCDE

Education

Transcript of Igualdad de género en educación en los informes de la OCDE