IES San Benito · La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) modifica...

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2015-2016

ÍÍnnddiiccee

IES San Benito-La Laguna

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PPrriimmeerroo EESSOO …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 22

SSeegguunnddoo EESSOO …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3388

TTeerrcceerroo EESSOO …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 7722

TTeerrcceerroo EESSOO PPMMAARR …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 111166

CCuuaarrttoo EESSOO ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 119922

CCoommuunniiccaacciióónn yy SSoocciieeddaadd IIII ((SSeegguunnddoo FFoorrmmaacciióónn BBáássiiccaa)) ………………………………………………………………………….. 222299

HHiissttoorriiaa ddeell MMuunnddoo CCoonntteemmppoorráánneeoo ((11ºº BBaacchhiilllleerraattoo)) …………………………………………………………………………………….. 229966

HHiissttoorriiaa ddee EEssppaaññaa ((22ºº BBaacchhiilllleerraattoo)) ………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 336677

HHiissttoorriiaa ddeell AArrttee ((22ºº BBaacchhiilllleerraattoo)) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 339944

GGeeooggrraaffííaa ((22ºº BBaacchhiilllleerraattoo)) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 442233

PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA


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MATERIA GEOGRAFÍA E HISTORIA

CURSO PRIMERO ESO AÑO ESCOLAR 2015-2016

DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

Profesores/as que imparten la materia Mª CONCEPCIÓN ALBA HERNÁNDEZ

Materiales / Recursospara el alumnado TO

Libro, fotocopias, textos, cuaderno, internet, audiovisuales, mapas, atlas, ….

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

Punto de partida:


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En el nivel de Primero de ESO se cuenta con un total de 66 alumnos y alumnas con 6 repetidores de Primero ESO y 11 repetidores en diferentes cursos de Primaria (fundamentalmente , Cuarto y Sexto). Cinco alumnos acuden al aula de PT y un alumno presenta un TDH.

Justificación de la programación didáctica

Atendiendo y ajustándonos al PE planteamos la siguiente programación para la materia de Ciencias Sociales para 1º ESO.

La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) modifica la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (LOE), desarrollado en Canarias por el Decreto 315/2015 de 28 de agosto, que establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Asimismo señalar la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero que descibe las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Finalmente, los borradores de las materias de los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria, desarrollados para la Comunidad Autónoma de Canarias a partir del currículo básico publicado en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre.

Por lo tanto, teniendo en cuenta la normativa vigente, la PEC/PGA de nuestro Centro plasma los objetivos que nuestra Comunidad Educativa pretende alcanzar:

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro unificador, acogedor, cívico, con implicación).

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral)


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c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y medioambiental)

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro funcional, cultural)

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo

Esta programación didáctica se fundamenta en varios aspectos:

1º Tener como referente principal los Criterios de Evaluación del área de Ciencias Sociales para 1º ESO.

2º Para conocer realmente el punto de partida, se realiza una Unidad de Programación inicial.

3º A continuación, se propone unidades de programación para Ciencias Sociales.

4º La atención a la diversidad, se verá reflejada en cada situación de aprendizaje, adaptándola al alumnado en cuestión.

5º Se llevarán a cabo los procesos de recuperación de la materia pendiente a través de actividades preparadas por el Departamento.

Se pretende mezclar modelos de enseñanza, tanto directiva como no directiva, con organizadores previos, combinando tipos de agrupamientos que alternarán entre el trabajo individual y los grupos de diferente tamaño. Se minimizará la clase magistral como modelo de enseñanza, planteándose puntualmente si la naturaleza de los contenidos a trabajar y la limitación del alumnado, lo recomendaran.


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La contextualización de la materia será muy importante, en forma de situaciones de aprendizaje, trabajos o proyectos, pudiéndose combinar con algunas simulaciones y actividades que potencien el aprendizaje por descubrimiento. A ello se añaden las actividades de introducción y los organizadores previos, que puedan estructurar y guiar el aprendizaje.

En algunas sesiones se emplearán los recursos de la tecnología de la información y la comunicación, tanto en el aula de grupo como en la de informática.

Tal y como se ha señalado antes, la Programación de Geografía Historia de Primero ESO, partiendo de la normativa oficial, pretende integrar en ella, las peculiaridades que presenta nuestro alumnado, intentando adaptarse a sus demandas y necesidades. Aunque resaltando que la programación es un punto de partida, que a lo largo del curso se valorará y analizará teniendo en cuenta las características, necesidades y diversidad del alumnado del presente curso, siempre con el fin de la consecución de los objetivos previsto, lo que puede implicar, cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos

Nuestro punto de partida es la valoración de los resultados del curso pasado en este nivel y las propuestas de mejora, que se pretenden cubrir en la programación de este curso. Si bien el curso pasado un 74’1% superó la materia, un porcentaje superior al curso anterior, pero aún así mejorable. De ahí que nuestras propuestas de mejora fueran encaminadas a incidir en la adquisición de un método de trabajo, fomentar el trabajo colaborativo que permita a los alumnos compartir ideas entre ellos, expresar opiniones y negociar soluciones, fomentar la interdisciplinaridad, conectar mediante tareas lo trabajado en clase con el mundo real, fomentar correctos método de trabajo y aprendizaje….

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad


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plural y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, especialmente la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural, visibilizando la aportación de las mujeres al conocimiento científico y del saber humano.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación para el desarrollo de la creatividad.

La esencia de estos objetivos se contemplan a su vez en la Objetivos del Centro especificados en el PEC/PGA

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

TÍTULO

EL PLANETA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

Criterios de evaluación:

1- Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)

CO

MPETEN

CIAS: CM

CT,

CD

, AA

, CSC

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE:

EL MED

IO FÍSIC

O

Instrumentos de evaluación: Pruebas escritas, ficha de comprensión lectora, producciones en cuaderno, mapas, carteles, exposición oral, diario de una ruta, otros


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Estándares de aprendizaje evaluables

relacionados:

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

Contenidos:

1. Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta. 2. Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas geográficas.

3. Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.

Período de implementación: Primer Trimestre


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TÍTULO

RELIEVE, HIDROGAFÍA, TIEMPO Y CLIMA


2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.

CO

MPETEN

CIAS: CM

CT, C

D,

AA

, CSC

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE: EL

MED

IO FÍSIC

O



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relacionados:

5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes y las principales cadenas montañosas.

16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

Contenidos:

1. Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas. 2. Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más importantes, principales cadenas montaño- sas y los grandes ríos del planeta. 3. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas. 4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos. 5. Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta. 6. Localización de los distintos medios naturales del mundo y caracterización de los principales problemas medioambientales del planeta.

Período de implementación: Primer Trimestre


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TÍTULO

EL MEDIO NATURAL EN EL MUNDO



3. Explicar las caracterısticas generales del medio fısico europeo, situando y localizando en distintos tipos de representacion cartografica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimaticos del continente, para ello se utilizaran diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimaticos que lo conforman, ası como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conservacion.

CO

MPETEN

CIAS: CM

CT, C

D, A

A, C

SC, CL

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE: EL M

EDIO

FÍSICO



14


relacionados:

10 Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos:

5. Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta. 6. Localización de los distintos medios naturales del mundo y caracterización de los principales problemas medioambientales del planeta. 2. Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo. 1. Explicación de las características del relieve europeo. 3. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclimáticas de Europa. 4. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeos y de las políticas conservacionistas.

Período de implementación: SegundoTrimestre


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TÍTULO

EL MEDIO NATURAL EN ESPAÑA


4. Construir una vision global del medio fısico del territorio espanol y de sus grandes conjuntos bioclimaticos, mediante el analisis de sus caracterısticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a traves del uso de fuentes cartograficas, de documentos graficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservacion.

CO

MPETEN

CIA

S: CMCT,

CD, AA, CSC

BLO

QU


MED

IO FÍSIC

O



16


relacionados:

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos:

1. Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 2. Descripción de las peculiaridades del medio físico español. 3. Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 4. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.



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TÍTULO

EL MEDIO NATURAL CANARIO


5. Construir una vision global del medio fısico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimaticos, mediante el analisis de sus caracterısticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a traves de la observacion directa, el uso de fuentes cartograficas, de documentos graficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservacion

CO

MPETEN

CIA

S: CMCT ,

CD, CSC, SIEE

BLO

QU


MED

IO FÍSIC

O



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relacionados:

6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

Contenidos:

1. Localización y representación del medio natural canario. 2. Análisis y caracterización del medio natural canario. 3. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias. 4. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario. 5. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible y valoración de la acción humana sobre el medio y sus consecuencias. 6. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y de las políticas y acciones conservacionistas.



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TÍTULO

LOS PAISAJES


6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autonomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta Espana, con la finalidad de explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservacion del medio natural.

CO

MPETEN

CIA

S: CL, CD

, C

MC

T, AA

, CSC, SIEE

BLOQ

UE DE APREND

IZAJE II: EL ESPACIO H

UMANIZADO



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relacionados:

21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

Contenidos:

1. Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas. 2. Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en particular de los de Canarias. 3. Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 4. Explicación de “desarrollo sostenible” y descripción de conceptos claves relacionados con él. 5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio natural y espacio humanizado.

Período de implementación: Tercer Trimestre


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TÍTULO

LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL Y LA POBLACIÓN DE ESPAÑA


7. Explicar la organizacion territorial del estado espanol, tanto continental como insular, localizando las comunidades autonomas, ası como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribucion y evolucion de la poblacion espanola, ası como valorar los movimientos migratorios de las ultimas tres decadas y su incidencia en la evolucion demografica del Estado.

CO

MPETEN

CIA

S: CM

CT,CD , AA, CSC

BLOQ

UE DE

APRENDIZAJE II: EL

ESPACIO HUM

ANIZADO



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relacionados:

18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Contenidos:

1. Explicación de la organización territorial del Estado español peninsular e insular. 2. Localización en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3. Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes CCAA. 4. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en la evolución demográfica del Estado.



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TÍTULO

LA POBLACIÓN


8. Explicar las principales caracterısticas de la poblacion europea: su evolucion, distribucion, composicion y movimientos migratorios, ası como las polıticas demograficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de poblacion y el impacto de las migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en la dinamica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala planetaria

CO

MPE

TE

NC

IAS: CL,

CMCT, CD, AA

BLOQ

UE DE APREND

IZAJE II: EL ESPACIO H

UMANIZADO



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relacionados:

25 Explica las características de la población europea. 26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica. 32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

Contenidos:

1. Explicación de las características de la población europea.

2. Análisis de los modelos demográficos 3. Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y dinámica. 4. Explicación de las políticas demográficas de los países europeos. 5. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas. 6. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e identificación el país al que pertenecen y su posición económica. 7. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.


Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente. Decreto 315/2015 de 28 de agosto, BOC 4018, artículo 11, apartado 1 (ESO)

“Artículo 11.- Resultados de la evaluación.

1. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8


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Sobresaliente: 9 o 10 En el que se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de diferentes productos que se trabajarán en el curso.

El departamento considera y aprueba que, para obtener la calificación de 10, este valor se repartirá del siguiente modo:

- Pruebas escritas, pruebas orales, … donde se incluyan diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, etc.: Se podrá aplicar un máximo de 4

- Distintas producciones del cuaderno/porfolio: Se podrá aplicar un máximo de 2

- Corrección de actividades y exposiciones orales: Se podrá aplicar un máximo de 1

- Resolución de cuestiones en el aula virtual (tanto de actividades de refuerzo como de ampliación), lecturas, mapas: Se podrá aplicar un máximo de 1’5

- Situaciones de Aprendizaje/Tareas: Se podrá aplicar un máximo de 1’5


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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

La metodología a emplear en los grupos en los que se impartirá la asignatura se adaptará a las características que presenten los alumnos tanto de manera individual como en grupo.

Previo al conocimiento de los mismos no se descarta el empleo de ninguna estrategia y ello con el único fin, fundamental, de lograr el mejor aprendizaje para cada uno de los alumnos.

Con este criterio, los miembros del Departamento se plantean el empleo de distintas metodologías buscando en cada caso la mayor adecuación a las condiciones y características del grupo y de cada uno de los alumnos, así de este modo lo que se pretende como finalidad última es conseguir el máximo aprovechamiento de las capacidades de todos y cada uno de los alumnos.

Se emplearan diferentes sistemas de trabajo que podrán aplicarse tanto en el trabajo en una variedad de agrupamientos de alumnos: en gran grupo, en pequeño grupo o individual. Esto nos permitirá la puesta en práctica de metodologías variadas: enseñanza tutorada, cooperativa, colaborativa,….

En cada caso se establecerán estrategias y se propondrá trabajos que permitan el máximo aprovechamiento. Será importante la orientación de funciones o tareas, que se pueden asignar a los alumnos, y que supondrán la oportunidad para el desempeño de competencias y el aprovechamiento de valores y aptitudes de cada alumno que a su vez servirán de motivación/aprendizaje de sus compañeros. Con este tipo de organización daremos cabida a la atención personalizada y atenderemos a la diversidad de alumnos que pueda plantear el grupo. De igual modo se entiende que con este sistema podremos poner en práctica valores y actitudes que deben ser desarrolladas en todo ciudadano.

Se pretende, en la medida que los grupos y el alumnado lo permita el desarrollo de metodologías activas, inclusivas,… modelos que permitan de un modo eficaz responder a las necesidades de aprendizaje del alumno. Pueden ser tan variados como: Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje orientado a proyectos, contrato de aprendizaje, Exposición de conocimientos, estudios de casos, simulación de juegos,… Se pretenderá conseguir:


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• El aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.

• Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre profesores y alumnos.

• Plantear una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.

• Un modelo educativo en el que adquieran importancia las TICs y sus posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender.

• Centrar el aprendizaje en enseñar a aprender y aprender a lo largo de la vida.

• Que los resultados de aprendizaje, se expresen en términos de competencias genéricas y específicas.

De este modo la tarea del profesor, metodológicamente hablando, estará encaminada a planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados teniendo muy en cuenta los espacios y recursos necesarios y por otro lado facilitar, guiar, motivar, ayudar,… a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

De este modo las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán competencias. Esto significará para nosotros que no existe un único mejor método o camino, sino que el mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de manera intencional y sistemática, siendo conscientes que si queremos lograr ser eficaces en el aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y/ conocimiento que han de manejar nuestros estudiantes.

En cualquier caso, no se puede olvidar la relación entre el diseño y otros elementos como son los espacios, los recursos, el número de alumnos, sus características, sus condicionantes,....

El espacio habitual de trabajo será el aula de cada grupo. No se descarta otros lugares y entornos, dependiendo de los contenidos a desarrollar.


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Siempre se tendrá como objetivo prioritario el aprendizaje del alumno. Es por ello que se fomentará el hábito de trabajo, el reconocimiento del esfuerzo, la valoración de actitudes,…

4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias clave para lograr una educación integral, la educación en valores formará parte de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.

El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias clave, entorno a la educación en valores democráticos, se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra sociedad demanda tales como la educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre sexos, la educación ambiental, la educación para la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial

Una de las competencias clave a trabajar es la competencia social y cívica, por ella, entendemos todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para que participen de una forma activa y constructiva en la vida social y política de su entorno. En este sentido, se fomentará la asunción de valores y actitudes democráticas, tanto desde el punto de vista general (valoración de las instituciones y formas políticas) como del de los comportamientos individuales en la vida cotidiana. Rechazo de todo tipo de actitudes y formas de pensar violentas, antidemocráticas y etnocéntricas.


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Se fomentará el desarrollo de la comprensión oral y escrita así como la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Comunicación Audiovisual, buscando en el caso de esta últimas impulsar la autonomía del alumno así como su utilización adecuada y responsable. Así como el afianzamiento del espíritu emprendedor, lo que supone la autonomía e iniciativa personal para ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza y responsabilidad y sentido crítico.

5. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

5.1. Contribución a la mejora de la convivencia:

Se llevan a cabo actividades con agrupamiento colaborativo para favorecer la convivencia en el aula y relación entre iguales, practicando la coevalución

5.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

En el Centro se realiza un Plan de Lecturas, que implica una hora de lectura semanal. El Departamento seleccionará lecturas acordes con la materia que se realizarán en las horas que coincidan con nuestra materia.


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5.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

El Departamento programa actividades que el alumno realiza en el aula virtual del Centro, así como se programan actividades en las aulas de Informática, que forman parte de los procedimientos e instrumentos para la obtención de datos.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

- Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de Orientación.

- Adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades)

- Asimismo, aquellos alumnos que muestren una capacidad que exceda la normal recibirán una atención especial que aumente sus conocimientos.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR:

El Departamento participará en las diferentes actividades que se organicen a lo largo del curso, así como en aquellas actividades puntuales que puedan surgir relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo.


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Visita a las Pirámides de Güímar y a la Exposición sobre el Quijote del IES Mencey Acaymo

8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:

La recuperación será continua, combinándose para ello distintos tipos de acciones, en función de la cantidad de aspectos a abordar y del número de alumnos a los que afecte: repaso en gran o pequeño grupo de los instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales…. Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas, trabajos, etc.

9. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE PRIMERO ESO:

A- Aprendizajes imprescindibles:

1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.


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7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 10 Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. 18 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 19 Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 25 Explica las características de la población europea. 26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 30 Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 31 Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica. 32 Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

B- Criterios específicos de evaluación:


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1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)


3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conservación.

4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación.

5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la observación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación

6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación del medio natural.

7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular, localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado.


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8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala planetaria

C- Orientaciones generales para la superación de la prueba

Las preguntas y actividades serán similares a las desarrolladas durante el curso escolar (mapas, climogramas, cálculo de escalas y coordenadas, relacionar conceptos y definiciones, responder a cuestiones cortas, definir conceptos, preguntas tipo test, corrección de frases erróneas, completar frases incompletas, desarrollo de preguntas, cuestiones sobre un texto o sobre un mapa)

Los alumnos deberán realizar una serie de actividades de repaso de verano que entregarán el día de la prueba de septiembre.

La prueba escrita supondrá el 80% y las actividades el 20% de la nota final

10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.

• Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente


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elaboradas. • Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. • Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.

11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:

Analizar y autocriticar la práctica docente con el objetivo de mejora.

Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y resultados en el aprendizaje de los alumnos:

. Al alumno le permite identificar sus logros y debilidades.

. Al profesor le permite reflexionar sobre su desempeño.

Permite identificar las competencias.

Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación previa al contacto con los alumnos que obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados de una programación de aula: los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las actividades que se consideren más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , los recursos suficientes y variados que resulten más congruentes con la realidad concreta de los alumnos.

También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se va a comprobar que los alumnos van aprendiendo, a la vez que desarrollan las competencias .


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Además prever las condiciones de tiempo y de espacio para lograr el aprendizaje.

Finalmente están contempladas las reuniones semanales de departamento que se llevan a cabo RIGUROSAMENTE. Considerando indispensable la toma de contacto, puesta en común, coordinación y puntos de vista de los profesores del departamento.

Se entregarán por parte de los profesores que conforman dicho departamento los modelos de examen realizados en cada uno de los distintos grupos de la ESO, se archivarán los exámenes corregidos después de haberlos entregado a los alumnos y quedarán durante el curso académico a disposición de :padres o tutores , Jefatura de Estudios, Dirección e Inspección .


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INSTRUCCIONES GENERALES: 1. Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes. b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO (para los niveles 2º y 4º). c) Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato (para 2º Bach.). d) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.) e) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa la ESO. f) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa Bachillerato.

2. Se realizará una programación por cada materia y nivel. 3. La información en cursiva de cada uno de los apartados forma parte de las instrucciones, por lo que deberá eliminarse una vez se haya terminado la programación.


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CURSO SEGUNDO ESO AÑO

ESCOLAR 2015-2016 DEPARTAMENTO

GEOGRAFÍA E HISTORIA

Profesores/as que imparten la materia MARÍA ÁNGELES MARTÍN PÉREZ

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado Libro, fotocopias, textos, cuaderno, internet, audiovisuales, mapas, atlas, aula virtual Planeta, ….



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Punto de partida:

En el nivel de Segundo de ESO se cuenta con un total de 57 alumnos y alumnas, cinco de ellos, repetidores.



El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.





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Tal y como se ha señalado antes, la Programación de Geografía Historia de Segundo ESO, partiendo de la normativa oficial, pretende integrar en ella, las peculiaridades que presenta nuestro alumnado, intentando adaptarse a sus demandas y necesidades. Aunque resaltando que la programación es un punto de partida, que a lo largo del curso se valorará y analizará teniendo en cuenta las características, necesidades y diversidad del alumnado del presente curso, siempre con el fin de la consecución de los objetivos previsto, lo que puede implicar, cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos

Nuestro punto de partida es la valoración de los resultados del curso pasado en este nivel (57’6% de aprobados) y las propuestas de mejora, que se pretenden cubrir en la programación de este curso. Propuestas encaminadas a incidir en la adquisición de un método de trabajo, fomentar el trabajo colaborativo que permita a los alumnos compartir ideas entre ellos, expresar opiniones y negociar soluciones, fomentar la interdisciplinaridad, conectar mediante tareas lo trabajado en clase con el mundo real, fomentar correctos método de trabajo y aprendizaje….


Objetivos de la materia:


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1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento de forma crítica para comprender el pasado y la organización actual de las sociedades, con el fin de posibilitar una acción responsable y comprometida de los alumnos y las alumnas en la sociedad. Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de aprender a aprender, competencia lingüística, competencia de autonomía e iniciativa personal y competencia social y ciudadana.

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y c

2- Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico y competencia de la autonomía e iniciativa personal.

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: “c”

3- Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el territorio insular.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico y la competencia social y ciudadana.



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4- Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del mundo y así como los rasgos físicos de Europa, de España y los específicos de Canarias.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico, competencia matemática y competencia lingüística

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: c y d

5- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico, competencia lingüística y la competencia de aprender a aprender

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: c, d y e

6- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana.


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Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a, c y e

7- Comprender los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana.


8- Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia lingüística y competencia matemática

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: b y d

9- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación las tecnologías de la información y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándolo a las demás personas de manera organizada e inteligible.


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Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia lingüística, competencia de tratamiento de la información digital y la competencia matemática

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: d y e

10- Realizar tareas de grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de autonomía e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender.

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y b

11- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia social y ciudadana, competencia de aprender a aprender y la competencia autonomía e iniciativa personal.

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y e


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2. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

SELECCIÓN DE CONTENIDOS BLOQUE Y APARTADOS

EL INICIO DE LA EDAD MEDIA

- El imperio bizantino - La sociedad y cultura bizantina - El Islam en la Edad Media - La sociedad y la cultura islámica

- Bloque I: 1, 2, 3, 5 - Bloque III: 1

EL NACIMIENTO DE EUROPA

- Los reinos germanos - El imperio carolingio - El feudalismo - Unos reyes débiles - La nobleza - El feudo - El poder de la Iglesia - Los campesinos


LA ÉPOCA DEL ROMÁNICO

- Una cultura religiosa - La arquitectura románica - La escultura románica

- Bloque I: 1, 3, 4 - Bloque III: 1


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- La pintura románica LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS EUROPEOS

- La prosperidad económica del siglo XIII

- El renacer de las ciudades - La ciudad medieval - El auge de la artesanía - El reforzamiento de las

monarquías - La crisis del siglo XIV


LA ÉPOCA DEL GÓTICO - Una cultura urbana - El nacimiento de las

universidades - La arquitectura gótica - La escultura gótica - La pintura gótica

- Bloque I: 1, 3, 4 - Bloque III: 1

AL-ANDALUS - La historia de Al-Andalus - Una economía próspera - Una sociedad desigual - Un mundo urbano - El legado cultural - La arquitectura

- Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5 - Bloque III: 2

SEGUNDO TRIMESTRE


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LOS REINOS CRISTIANOS HISPÁNICOS

- Los núcleos de resistencia cristiana

- Los reinos y condados occidentales

- Los núcleos pirenaicos - El avance de los reinos cristianos - La repoblación - La organización de los reinos - La convivencia de las tres

culturas - La Corona de Castilla - La Corona de Aragón - El legado cultural de la Edad

Media


EL ORIGEN DEL MUNDO MODERNO

- El mundo conocido por los europeos en el siglo XV

- Causas de los descubrimientos - El redescubrimiento de las Islas

Canarias - Las exploraciones portuguesas y

castellanas - El reparto del mundo - Los cambios económicos y

- Bloque I: 1, 2, 3, 5 - Bloque III: 3, 5


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sociales - El nacimiento del Estado

Moderno - Los Reyes Católicos, una

monarquía autoritaria - La conquista Normanda y

castellana de las Islas Canarias EL CAMBIO CULTURAL: RENACIMIENTO Y REFORMA

- El Humanismo - Un nuevo estilo artístico - Arquitectura, pintura y escultura - La expansión del Renacimiento - La Reforma y la Contrarreforma.

Consecuencias


EL APOGEO DEL IMPERIO ESPAÑOL

- El imperio de Carlos V - La monarquía hispánica de Felipe

II - La organización del imperio - La colonización de Canarias - La conquista de América - Imperio americano - Canarias y América


LA CRISIS DEL IMPERIO - El final de la hegemonía europea - Disminución de la población



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ESPAÑOL - El retroceso económico - El empobrecimiento de la

sociedad - Las Islas Canarias en el siglo XVII - La hegemonía francesa - Las potencias parlamentarias

TERCER TRIMESTRE

LA EUROPA DEL BARROCO

- La mentalidad barroca - Rasgos de la cultura barroca - La revolución científica - Arquitectura, urbanismo,

escultura y pintura barroca - El arte barroco en Canarias - El siglo de Oro de la pintura

española


LA POBLACIÓN DEL MUNDO

- Somos 7.000 millones de personas

- Distribución de la población - Natalidad y fecundidad.

Mortalidad y esperanza de vida - Países ricos y países pobres - Políticas demográficas

- Bloque I: 2, 3, 6 - Bloque II: 1


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- Las migraciones UNA POBLACIÓN DIVERSA

- Vivimos en sociedad - La sociedad según su estructura

económica - Diversidad y retos culturales - La sociedad occidental - Desigualdades y conflictos

sociales


POBLACIÓN Y SOCIEDAD EN LA UE, ESPAÑA Y CANARIAS

- Población y migraciones en la UE - Principales problemas sociales - La población española y la

población de Canarias - De un país de emigrantes a un

país de inmigrantes - Las migraciones en Canarias

- Bloque I: 2, 3, 6 - Bloque II: 1, 2, 3

HACIA UN MUNDO DE CIUDADES

- Espacio rural y espacio urbano - La explosión urbana - La red urbana mundial - Las ciudades de los países

desarrollados y las de los países en desarrollo

- Problemas y ventajas de vivir en



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las ciudades LAS CIUDADES EN EUROPA, ESPAÑA Y CANARIAS

- La larga historia de las ciudades europeas

- Las ciudades de la UE y las ciudades españolas

- Gestión de las ciudades españolas

- Las ciudades de Canarias







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Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de Orientación.



5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales .

Educación para la convivencia

Señalar la conveniencia de mantener actitudes de tolerancia religiosa e ideológica. Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la coacción y la violencia.

Educación para la paz


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Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras.

Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico sobre el ecosistema. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.

Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores.

6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:




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Actividades que puedan plantearse acorde con actos puntuales (exposiciones, recorridos históricos, actividades programadas por los Museos, etc.)

Ruta de los castillos

Visita al casco histórico de La Laguna


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8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA -:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar los conceptos básicos de la demografía e identificar los factores que influyen en los comportamientos demográficos, reconociendo sus tendencias predominantes y aplicando su conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y canario y a sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce y es capaz de expresar las tendencias del crecimiento y sus causas, utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo, en España y en Canarias (envejecimiento, inmigración, etc.), utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos y alumnas distinguen los rasgos de la organización social actual en España y los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.), reconociendo en ellos


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características comunes de las sociedades occidentales. Además, se comprobará si identifican signos de desigualdad o discriminación de carácter social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a algunos ejemplos de ciudades españolas y a las áreas metropolitanas canarias.

Se trata de verificar que el alumnado conoce las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Asimismo, también se evaluará, a través de un ejemplo español y canario, si los alumnos y alumnas identifican las diferentes funciones del espacio urbano y proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal, reconociendo los cambios urbanos y económicos y la evolución política hasta la aparición del Estado moderno.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas reconocen los elementos esenciales que caracterizan la economía de la Europa feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno. Sería recomendable que esos rasgos y cambios se distinguiesen partiendo de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales.


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5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual algunos ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de identificar los diversos reinos cristianos y al-Ándalus y sus características fundamentales,

reconociendo su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado identifica las principales etapas de la monarquía hispánica y sus características políticas, como son la unión dinástica de los Reyes Católicos, el imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispánico de Felipe II, reconociendo la importancia económica y política, para España y para América, del descubrimiento y de la formación del imperio colonial español.

7. Situar en su contexto histórico la conquista de Canarias y sus características, así como los principales rasgos de la colonización.


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Este criterio pretende verificar si el alumnado conoce el contexto histórico de la conquista del Archipiélago, situándola en la época de la expansión atlántica, distinguiendo las etapas de la ocupación de las Islas y las características políticas, económicas y sociales del nuevo modelo organizativo implantado tras la conquista.

8. Identificar las características básicas de los principales estilos artísticos de la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos, mencionando las principales manifestaciones artísticas en Canarias.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los elementos esenciales de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico e Islámico), del Renacimiento y del Barroco, y aplican este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro. Además, se persigue verificar si el alumnado conoce la importancia de la cultura humanística y sus avances científicos y si identifica algunas obras representativas del arte de esa época en Canarias.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de carácter geográfico o histórico y comunicar con corrección la información obtenida de forma oral y escrita.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita válidas para el estudio de la materia, distinguiendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para componer esquemas explicativos. De similar modo se pretende constatar si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando con corrección la expresión oral y escrita y el vocabulario específico de la materia.


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10. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor o de la profesora, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

Este criterio trata de evaluar en qué medida los alumnos y alumnas son capaces de planificar y realizar un pequeño trabajo de síntesis o indagación, si seleccionan los datos adecuados en función del objetivo propuesto, los organizan y presentan las conclusiones con corrección. También permite comprobar si asumen con responsabilidad sus tareas, en especial las que les corresponden como miembros de un grupo.

Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente: 16010 Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Secundaria Obligatoria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 28.1 que la evaluación del aprendizaje del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo

“Artículo 3. Resultados de la evaluación. 1. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluación del alumnado, se consignarán en los documentos que se determinan en la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado, y con lo regulado en la presente orden.

Los resultados de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria se expresarán en los siguientes términos:


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Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa la de insuficiente y positivas las demás e irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8

Sobresaliente: 9 ó 10

En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP)”

En el se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance por parte del alumno, de los criterios de evaluación. Esto se podrá realizar a través de los diferentes productos que se trabajarán en el curso.

El Departamento considera, y aprueba, que, para obtener la calificación de 10, este valor se repartirá del siguiente modo:


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- Conocimientos adquiridos por los alumnos, estos conocimientos serán valorados mediante la realización de pruebas escritas o pruebas orales. En ellos se incluirán diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, etc.: Se podrá aplicar un máximo de 4



- Resolución de cuestiones en el aula virtual (tanto de actividades de refuerzo como de ampliación),

lecturas, mapas: Se podrá aplicar un máximo de 1’5


CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: Los contenidos mínimos pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta durante el curso

1.- LOS GERMANOS

a) Señala en el mapa los principales reinos germanos. ¿Qué países actuales abarcaban? ¿De dónde procedían?

b) ¿Cómo era su economía? ¿Qué elementos adoptaron de la población germana?. ¿Qué manifestaciones artísticas conservamos? ¿Cuáles son las características de esas manifestaciones?.

2.- EL IMPERIO BIZANTINO

a) Señalar en el mapa los territorios del imperio bizantino en su época de mayor esplendor. ¿A qué países corresponden actualmente?


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b) Esplendor del reinado de Justiniano. Vida cotidiana en el imperio y caída de Constantinopla.

3.- EL ISLAM

a) Nacimiento, expansión, organización del imperio, ciudades, cultura y religión.

4.- LA SOCIEDAD FEUDAL

a) ¿Qué grupos existían en la sociedad medieval? ¿Cuál era la función de cada uno?

b) ¿Cómo era la vida de un caballero? ¿Cómo era la vida en la aldea?

5-. RESURGIR DE LAS CIUDADES

a) ¿por qué crecieron las ciudades?¿Cómo se transformó el comercio? ¿Cómo era el trabajo de los artesanos? ¿Cómo cambió la cultura?

6-. LOS REINOS EUROPEOS

a) ¿Cómo se gobernaba un reino medieval? ¿En qué consistió la crisis del siglo XIV?

7. EL ARTE ROMÁNICO Y GÓTICO

Principales características de la arquitectura, escultura y pintura

8. LOS DESCUBRIMIENTOS

a) Causas y consecuencias de los descubrimientos

b) Pueblos precolombinos: mayas, aztecas e incas


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9.- LOS CAMBIOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIALES

a) El nacimiento del Estado moderno

b) Los Reyes Católicos ejemplo de monarquía autoritaria

c) La conquista castellana de Canarias

10.-EL CAMBIO CULTURAL: RENACIMIENTO Y REFORMA

a) Renacimiento: principales características de la arquitectura, escultura y pintura

b) Reforma y Contrarreforma

11.- EL SIGLO XVI: EL APOGEO DEL IMPERIO ESPAÑOL

a) Los reinados de Carlos V y Felipe II

b) La colonización de Canarias

c) La conquista y organización del imperio americano

12.- EL SIGLO XVII: LA CRISIS DEL IMPERIO ESPAÑOL

a) Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II

b) Las islas Canarias en el siglo XVII

c) La hegemonía francesa


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13.- LA EUROPA DEL BARROCO

a) Los rasgos de la cultura barroca

b) La arquitectura, escultura y pintura barroca

c) La arquitectura, escultura y pintura barroca española

14.- LA POBLACIÓN DEL MUNDO

a) Características de la población mundial

b) El estudio de la población: natalidad, fecundidad, mortalidad, mortalidad infantil y crecimiento natural

d) La evolución de la población en los países ricos y países pobres

e) Las políticas de población

f) La población española

g) La población canaria

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA SUPERACIÓN DE LA PRUEBA:

La prueba que tendrá una duración de una hora constará de una serie de preguntas y actividades sobre los contenidos mínimos de la


68

asignatura.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN:



9. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:

En el aula virtual del Centro se colgarán a lo largo del curso actividades de refuerzo y de ampliación para los alumnos de cada tema impartido. Estas actividades será evaluadas a lo largo de cada trimestre.



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Los alumnos con la Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores podrán recuperarla a través de la

realización de trabajos y una prueba escrita acorde a los contenidos impartidos el curso anterior.



• Deberán presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas.

• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. • Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados.



70













71


CURSO 3º ESO AÑO

ESCOLAR 2015-2016 DEPARTAMEN

TO GEOGRAFIA E HISTORIA

Profesores/as que imparten la materia MARÁA ÁNGELES ABREU HERNÁNADEZ

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado CUADERNO, PORFOLIO, …


En el nivel de tercero de ESO cuenta con un total de 66 alumnos y alumnas de los cuales 16 asisten a programa de mejora del aprendizaje del rendimiento (PMAR). El resto del alumnado está integrado en dos grupos heterogéneos de tercero de ESO, A Y B. En estos últimos, repiten curso 3 alumnos.


72

El punto de partida o diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje de este nivel a raíz de la información que se ha podido extraer de los expedientes académicos (repetidores, materias pendientes,…), los datos obtenidos por la información transmitida por el profesorado que en otros cursos ha impartido clase a este alumnado, deducimos que las características de un considerable grupo de alumnos y alumnas, son las siguientes:

1) Tienen dificultades para organizar sus actividades de estudio, poca concentración, poca autonomía en el trabajo escolar lo que puede repercute en su rendimiento.

2) Reciben poco apoyo familiar en la realización de actividades que deben realizar en la casa, pues se da un perfil familiar poco favorable para ayudarles en sus estudios y tareas escolares.

3) En general presentan capacidades cognitivas normales, pero por un clima poco favorable al esfuerzo en el estudio, o por desinterés, parece difícil el desarrollo de todas ellas.


Los objetivos de la etapa que se han concretado en esta programación son los siguientes

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o


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circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.







k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano


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en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


Los objetivos de etapa se han concretado en los objetivos del Centro, especificados en el PEC/PGA y esta programación se diseña en consonancia con los mismos, con la finalidad última de conseguir que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, proporcionar el acceso a las tecnologías de la información y comunicación, para ello en el nivel de 3º ESO se va a:

• Continuar trabajando con las estrategias aplicadas en el uso de las TIC.

• Priorizar el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana, que son las que se plasman claramente en los principios y valores del P. E. del Centro, como son el respeto, tolerancia, sociabilidad, empatía, comunicación, comprensión, motivación, esfuerzo, corresponsabilidad. ser ciudadanos, participación, compromiso, democracia, cooperación.

• Trabajar los contenidos de manera dinámica, atendiendo a los criterios de evaluación de la materia de 3º de ESO.

• Realizar una evaluación del alumnado coherente con la metodología y el planteamiento didáctico.

Desde la materia de Geografía e Historia se pretende alcanzar los objetivos generales de etapa que se trabajarán de forma sistemática y constante en todo el proceso de enseñanza aprendizaje y que deberán estar presentes en todas las sesiones de clase, en las actividades complementarias y en las extraescolares del centro y son de forma muy somera los siguientes:

• Conocer, apreciar y respetar aspectos geográficos e históricos.


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• Usar y manejar fuentes de información.

• Apreciar las manifestaciones artísticas.

• Conocer derechos, asumir deberes y practicar la tolerancia y solidaridad.

• Crear hábitos de disciplina y estudio.

• Respetar la igualdad.

• Fortalecer la autoestima.

• Conocer, valorar con sentido crítico la cultura y respetar el patrimonio.

• Ser partícipe y tener iniciativa personal (autonomía y responsabilidad).

• Expresarse correctamente tanto oral como por escrito.

• Adquirir hábitos saludables.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN:


TÍTULO. LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS


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6. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras …) en las que se presenta información en formatos variados, sobre los sectores económicos y las políticas desarrolladas al respecto, para identificar las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones y, especialmente, de las políticas y los sectores económicos en Europa, con la finalidad de construir una opinión argumentada que le permita debatir sobre su efectividad

CO

MPETEN

CIAS: CL, CMCT, SIE, CD

, SIEE

BLO

QUE D

E APREND

IZAJE II: EL ESPACIO

HU

MAN

IZADO

Instrumentos de evaluación: porfolio, trabajos, ejercicios, mapas, informes, vocabulario, situaciones de aprendizaje y prueba objetivas (exámenes).


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Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

27 Diferencia los diversos sectores económicos

europeos.

33 Diferencia aspectos concretos y su

interrelación dentro de un sistema económico.

Contenidos:

1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y de las relaciones entre ellos.

2. Identificación de las caracterización de los sectores económicos europeas y de su evolución

3. Valoración de la efectividad de las políticas económicas mundiales y, especialmente, las europeas.

4. Utilización de las nuevas tecnologías y diversas fuentes de información para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas con datos económicos entre países europeos.

Período de implementación: primer trimestre

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 2


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TÍTULO. LOS PAISAJES AGRARIOS Y MARINOS


7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartográficas localiza, sitúa e identifica las zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparación entre ambas, es capaz de caracterizar el modelo económico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Además, a través de diferentes fuentes de información y en contextos variados (reales, simulados, virtuales…) debe diferenciar entre las energías alternativas y las tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su utilización y las repercusiones políticas y económicas que tiene para dichas zonas, señalando las ventajas e inconvenientes que supone el uso de cada una de ellas.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, SIE, CD, AA.

BLOQ

UE D

E APREND


H

UM

ANIZAD

O

Instrumentos de evaluación: porfolio, trabajos, ejercicios, mapas, informes, vocabulario, situaciones de aprendizaje y pruebas objetivas (exámenes)


79


35 Sitúa en el mapa las principales zonas

cerealícolas y las más importantes masas

boscosas del mundo.

36 Localiza e identifica en un mapa las principales

zonas productoras de minerales en el mundo.

37 Localiza e identifica en un mapa las principales

zonas productoras y consumidoras de energía en

el mundo.

38 Identifica y nombra algunas energías

alternativas

Contenidos:

1. Localización, identificación y análisis de las principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo.

2. Explicación de los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos

3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.

4. Principales diferencias entre las energías alternativas y tradicionales, reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas, principalmente de los efectos medioambientales.

5. Utilización de diferentes fuentes geográficas para la elaboración de informes, gráficas o tablas comparativas para la explicación de las relaciones existentes entre áreas de explotación y de consumo de materias primas.



80

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN : N.º 3

TÍTULO. LOS ESPACIOS MINEROS E INDUSTRIALES


8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global Con este criterio se persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta diferentes fuentes geográficas (cartográficas, gráficas, textuales, estadísticas…) para localizar e identificar las zonas productoras de energía y de bienes industriales más destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.

COM

PETENCIAS: CM

CT,CEC, CD, AA

BLOQ

UE D

E APREND


H

UM

ANIZAD

O



81


39 Localiza en un mapa a través de símbolos y

leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo.

40 Localiza e identifica en un mapa las

principales zonas productoras y consumidoras

de energía en el mundo

Contenidos:

- Localización, identificación y análisis de las principales regiones productoras de energía y las zonas industrializadas del planeta.

- Vinculación entre las zonas productoras y consumidoras de energía y de bienes industriales.

- Explicación de las transformaciones producidas en el sector secundario, de su distribución desigual, de su diferente grado de desarrollo y de las repercusiones ambientales, económicas, sociales, etc.

- Estudio de distintas fuentes geográficas para extraer información, realizar comparaciones, construir argumentos…y comunicación de los resultados obtenidos.



82

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN N.º 4

TÍTULO. EL SECTOR TERCIARIO


9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.

Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documentarse y elaborar conclusiones sobre el peso de los diferentes sectores económicos y su relación con el desarrollo desigual de las regiones del planeta, analizando el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales, mediante distintos recursos (representaciones cartográficas, tablas, gráficos de todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globalización de la economía y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes.

COM

PETENCIAS: CL,CM

CT, CD, AA

BLOQ

UE D

E APREND


H

UM

ANIZAD

O



83


41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que

sigue un producto agrario y otro ganadero

desde su recolección hasta su consumo en zonas

lejanas y extrae conclusiones.

42 Compara la población activa de cada sector

en diversos países y analiza el grado de

desarrollo que muestran estos datos.

Contenidos:

1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el desarrollo de las regiones

2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales.

3. Realización de mapas y dossier donde se analice el transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial

4. Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países para contrastar el su grado de desarrollo económico. Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por países.



84


TÍTULO. LAS DESIGUALDADES ECONÓMICAS EN EL MUNDO


11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el funcionamiento del comercio, las políticas de los organismos comerciales internacionales y regionales y los índices de consumo interior de países con diferentes grados de desarrollo económico como Brasil y Francia, para lo que creará mapas conceptuales haciendo uso de las tecnología de la información y la comunicación, en los que se refleje el funcionamiento y la conexión entre los distintos aspectos citados; Asimismo, con la información obtenida mediante el análisis de diversos textos, mapas, gráficos, etc., realizará un informe o cualquier otro producto de síntesis en los que explicitará las relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, incluyendo la representación cartográfica de las principales áreas en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, AA, CSC

BLOQ

UE D

E APREND


HU

MAN

IZADO



85


46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

Contenidos:

1. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando la diferencia entre la deuda externa de países desarrollados y en desarrollo.

2. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejen áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual.

3. Exposición de las consecuencias del desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y sociales que lo explican, y su relación con algún conflicto bélico actual.

4. Reflexión y valoración de las medidas políticas y económicas puestas en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.

Período de implementación: segundo trimestre

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº6


86

TÍTULO. LAS ACTIVIDADESECONOMICAS EN CANARIAS


10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la información y conocimientos obtenidos sobre los sectores económicos, la interrelación entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, políticas…para aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo económico y su evolución reciente y poder debatir de manera crítica y argumentada sobre éste y las perspectivas de futuro.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, AA, CSC

BLOQ

UE D

E APREND

IZAJE II: EL

ESPACIO H

UM

ANIZADO



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21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 38 Identifica y nombra algunas energías alternativas. 42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

Contenidos:

1. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios de transporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia).

2. Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas portuarias, etc.

3. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial.

4. Análisis de la situación actual del modelo económico, su evolución reciente y perspectivas de futuro.

5. Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades económicas.



88


TÍTULO. PUEBLOS Y CIUDADES


12. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.) con datos económicos y demográficos y de utilizar diferentes fuentes de información (textual, gráficas, mapas temáticos, mapas mundi, planos…) en soporte virtual o analógico, para extraer, sintetizar y exponer información que haga referencia a las características diferenciales entre los espacios rural y urbano, los tipos de ciudades, el proceso de urbanización, a la evolución del crecimiento de la población urbana, y a las principales líneas de intercambio internacionales, con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas que el proceso de urbanización y estos espacios generan desde un punto de vista ambiental, económico, social...

COM

PETENCIAS: CL,CM

CT, CD, AA

BLOQ

UE D

E PREND

IZAJE II: EL

ESPACIO H

UM

ANIZADO



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24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

Contenidos:

1. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Europa.

2. Caracterización del proceso de urbanización, sus pros y contras en el mundo, Europa y España.

3. Localización en un mapamundi de las grandes áreas urbanas y los flujos de intercambio

4. Explicación de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo

5. Identificación de las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

6. Análisis del papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno…


90



TÍTULO. LA EDAD MODERNA HUMANISMO Y RENACIMIENTO


1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para establecer una periodización de la Historia y reconoce, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes históricas, la complejidad de los hechos, acontecimientos y procesos que se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia Moderna. Para ello deberá analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales de la Edad Media reflejadas fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia y la filosofía de la época.

COM

PETENCIAS: CM

CT, CSC, SIEE, CEC

BLOQ

UE D

E APREND

IZAJEIII: LA

HISTO

RIA

Instrumentos de evaluación: porfolio, trabajos, ejercicios, líneas del tiempo, informes, vocabulario, situaciones de aprendizaje y pruebas objetivas (exámenes)


91


relacionados:

90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,

Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

Contenidos:

1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.

2. Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior.



92


TÍTULO. LOS REYES CATÓLICOS Y LAS GRANDES EXPLORACIONES


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2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior.

Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la conquista y la colonización de América, valore su trascendencia, y reconozca sus huellas en el mundo actual, haciendo especial hincapié en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva visión del mundo para Europa, España y los nuevos territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso.

3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas fuentes (literarias, documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (Monarquías Autoritarias, Parlamentarias, Absolutas y Repúblicas…), profundizando en el desarrollo de las principales fases de la monarquía hispánica desde los Reyes Católicos, así como en las políticas de alianza y en los conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) con la finalidad de construir una visión del proceso de formación de la Europa actual fundamentada históricamente.

COM

PETENCIAS: CL,CM

CT,AA, CSC

BLOQ

UE D

E APREND

IZAJE III: LA H

ISTORIA


94

Instrumentos de evaluación: porfolio, trabajos, ejercicios, líneas del tiempo, informes, vocabulario, situaciones de aprendizaje y pruebas objetivas (exámenes)


95


relacionados:

93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

Contenidos:

1. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.

2. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos

3. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes territorios involucrados.

4. Contrastación de diversas fuentes (primarias y secundarias) para la formación de una opinión propia y argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio.

1. Análisis del proceso de formación de los estados europeos modernos. 2. Caracterización de los principales sistemas políticos de la Europa moderna. 3. Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los

Reyes Católicos hasta el final de la dinastía de los Austria. 4. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la

política de alianzas y los principales conflictos. 5. Tratamiento de diversas fuentes para la obtención de información sobre el

periodo objeto de estudio. 6. Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los

estados europeos. Período de implementación: tercer trimestre


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TÍTULO. LA EUROPA DE CARLOS V Y FELIPEII


3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener información de distintas fuentes (literarias, documentales, artísticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (Monarquías Autoritarias, Parlamentarias, Absolutas y Repúblicas…), profundizando en el desarrollo de las principales fases de la monarquía hispánica desde los Reyes Católicos, así como en las políticas de alianza y en los conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los “Treinta Años”, “Guerras de Religión”) con la finalidad de construir una visión del proceso de formación de la Europa actual fundamentada históricamente.

COM

PETENCIAS: CL,CM

CT,AA, CSC

BLOQ

UE D

E APREND

IZAJE III: LA H

ISTORIA

Instrumentos de evaluación: porfolio, trabajos, ejercicios, líneas del tiempo, informes, vocabulario, situaciones de aprendizajes y prueba objetivas (exámenes)


97


93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

Contenidos:

1. Análisis del proceso de formación de los estados europeos modernos.

2. Caracterización de los principales sistemas políticos de la Europa moderna

3. Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos hasta el final de la dinastía de los Austria.

4. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.

5. Tratamiento de diversas fuentes para la obtención de información sobre el periodo objeto de estudio.

6. Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos.

Período de implementación: tercer trimestre


98


TÍTULO. EL ARTE Y LA CULTURA EN LA EDAD MODERNA


4. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica. Con este criterio se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes o fragmentos de ellas utilizando las TIC y otras vías de acceso a la información como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc., siendo además capaces de inferir las características de la sociedad en la que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoración, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza del patrimonio histórico-artístico y que muestre una disposición favorable hacia la participación en acciones individuales y colectivas dirigidas a su defensa y conservación.

COM

PETENCIAS: CD

, AA, CEC

BLOQ

UE D

E APREND

IZAJEIII: LA H

ISTORIA



99


relacionados:

98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

99 Identifica obras significativas del arte Barroco.

Contenidos:

1. Identificación de las características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco)

2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos

3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.

4. Utilización de diversas herramientas para el acceso de la información

5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute del patrimonio histórico-artístico.



100


TÍTULO.CONQISTA Y COLONIZACIÓN DE CANARIAS


5. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias. Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrativas, documentales, arqueológicas, artísticas, etc.) y analizar algunos de los contextos históricos significativos de las islas, así como de sus espacios museísticos para seleccionar y tratar información que le permita explicar los efectos sobre el Archipiélago de la expansión atlántica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, políticos, etc., de interacción y aculturación desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalano-mallorquines, normandos, castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indígenas, el proceso de conquista señorial y de realengo y, finalmente, la colonización e incorporación de Canarias a la Corona de Castilla. El alumnado deberá conocer y valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histórico de Canarias derivado de este proceso y analizar críticamente su incidencia en la construcción actual de la identidad canaria.

COM

PETENCIAS: CM

CT, AA, CSC, CEC

BLOQ

UE D

E APREND

IZAJEIII: LA H

ISTORIA



101


relacionados:

53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 94. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

Contenidos:

- Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias.

- Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago.

- Valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena

- Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicar el proceso histórico objeto de estudio.

- Conocimiento y valoración del Patrimonio histórico de Canarias


Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente. Decreto 315/2015 de 28 de agosto, BOC 4018, artículo 11, apartado 1 (ESO)



102

2. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 o 10

En el que se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.



- Pruebas escritas, pruebas orales, … donde se incluyan diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, etc.: Se podrá aplicar un máximo de 4



- Resolución de cuestiones en el aula virtual (tanto de actividades de refuerzo como de ampliación), lecturas, mapas: Se podrá aplicar un máximo de 1’5



103








104











105








106








107





- Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de Orientación.





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Visita guiada al Puerto de Santa Cruz

Visita al Parque Nacional del Teide

Actividades que puedan plantearse acorde con actos puntuales (exposiciones, recorridos históricos, actividades programadas por los Museos, etc.)

8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:


9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE TERCERO ESO:


21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.


109

24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita 27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 33 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 34 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 35 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. 36 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 37 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 38 Identifica y nombra algunas energías alternativas. 39 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 40 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 41 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 42 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 43 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 44 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. 45 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 46 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 47 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 48 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 49 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 53 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 54 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.


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60 Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 90 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). 91 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 92 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. 93 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 94 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. 95 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 96 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. 97 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. 98 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 99 Identifica obras significativas del arte Barroco. B- Criterios específicos de evaluación: 6. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos. 7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas...) con la finalidad de explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas. 8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.


111

9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas. 10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro. 11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad. 12. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno. 1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores. 2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior. 3. Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.


112

4. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica. 5. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.

C- Orientaciones generales para la superación de la prueba Las preguntas y actividades serán similares a las desarrolladas durante el curso escolar (mapas, climogramas, cálculo de escalas y coordenadas, relacionar conceptos y definiciones, responder a cuestiones cortas, definir conceptos, preguntas tipo test, corrección de frases erróneas, completar frases incompletas, desarrollo de preguntas, cuestiones sobre un texto o sobre un mapa)




Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan


113

reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.


• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. • Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.










114




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO PMAR 2º CURSO

CURSO 3º ESO AÑO 2015-2016


115

DEPARTAMENTO


ESCOLAR

Profesores/as que imparten la materia ROSA MARIA ALONSO ORIHUELA

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado FOTOCOPIAS, CUADERNO del alumno, portafolio, powerpoint, aulas de Informáticas


“…si encontramos la manera de que los alumnos, todos los alumnos, aprendan más y mejor, habremos encontrado la manera de atenderlos en su diversidad”. Paco Jiménez y Nuria Illán

El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento viene justificado por las deficiencias en los aprendizajes heredadas de etapas educativas anteriores, bien por fallos del propio sistema educativo, bien por razones personales o sociales, lo que suman una mayor


116

diversidad en los alumnos, debido a factores del propio desarrollo de la personalidad de los adolescentes, que sin duda influyen de forma directa en su relación con el entorno escolar.

Tenemos que añadir las diferentes expectativas de futuro que tienen nuestros alumnos -por el hecho de ser diversos, y además situaciones sociales y familiares extremas que repercuten aún más negativamente en los adolescentes, por la propia inseguridad de esta etapa vital. Hay que contar con la zona de periferia urbana en ocasiones desestructurada en la que se encuentra nuestro centro, donde llega un alumnado en gran parte desmotivado, sin base intelectual y con carencias afectivas, emocionales y pedagógicas.

El objetivo es encontrar un modo eficaz de enseñanza en las aulas en el que este grupo reducido de alumnos encuentre su espacio y pueda desarrollarse personal y académicamente de manera que pueda seguir sus estudios en 4º de ESO y obtener su título de Educación Secundaria Obligatoria que sea eficaz para todos los alumnos, y dado que se trata de grupos reducidos de alumnos (16 el presente curso), en los que se intenta desarrollar metodologías activas y orientadas hacia la autoafirmación y la confianza en sí mismos, nuestra propuesta para el Ámbito Lingüístico y Social consiste en confeccionar un material flexible, que pueda servir para todos los alumnos, y especialmente para todos los alumnos que necesitan acogerse a este Programa, con las adaptaciones metodológicas y concreciones lógicas que como profesores estimemos oportunas.

El PMAR presenta grandes retos no exentos de dificultades, para el presente curso estas dificultades se incrementan al ser un “curso puente” al implantarse en los cursos impares la nueva Ley Orgánica, por lo tanto los alumnos no han pasado por un primer curso de PMAR, a lo que se añade la inclusión el próximo curso en un 4º ESO, académico o profesional, con el resto de alumnos del mismo nivel, en el que “el pequeño grupo” se pierde y por ende la atención personalizada.

A la hora de diseñar un material didáctico especial, en el sentido de diferente, es necesario partir de unos supuestos psicopedagógicos iniciales que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos:


117

• La situación especial de estos alumnos fundamentada en un cúmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

• El fin primordial que se ha de perseguir basado en la modificación de unos hábitos arraigados pasivos y/o negativos hacia el aprendizaje, por medio de un método eminentemente activo y participativo, capaz de estimularlos y en el que los alumnos se encuentren permanentemente involucrados.

• La percepción de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de éxito

• La escasa o nula motivación ante los aprendizajes. • La experiencia vital de estos jóvenes por el hecho de superar los 15 o los 16 años y que debe ser aprovechada como punto de partida

en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo. • El reconocimiento de que las situaciones próximas a los alumnos favorecen su implicación y les ayudan a encontrar sentido y utilidad

al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia que nos han legado nuestros antepasados es el único medio de entender el presente y diseñar el futuro; pero cargando -en todos los casos- de sentido a aquello que se les explica.

• La adopción por nuestra parte -como profesores- de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporación a este programa de Atención a la Diversidad.

Teniendo en cuenta todo lo anteriormente expuesto, la presenta Programación Didáctica tendrá en cuenta los siguientes criterios:

1.- En cada Unidad Didáctica se tendrá como referente principal los Criterios de Evaluación con los estándares respectivos, tanto del área de Ciencias Sociales, como de Lengua Castellana y Literatura de 3º de Eso. Consideramos que la Lengua castellana es la herramienta


118

fundamental, el vehículo para el conocimiento de todas las materias en general, pero de forma primordial en las Ciencias Sociales, para el logro de los objetivos de la materia favoreciendo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de oportunidades. 2º Para conocer realmente el punto de partida, se realiza una Unidad de Didáctica inicial.


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la identidad y orientación sexual y de los modelos familiares. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.



119





i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada, para poder comunicarse e interactuar en diferentes contextos.



120

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


La esencia de estos objetivos se contemplan a su vez en la Objetivos del Centro especificados en el PEC/PGA



TÍTULO: “VIAJEROS DEL MUNDO”


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Ciencias Sociales:

1.-Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.)

2.-Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias.

Lengua:

1.-Comprender, interpretar y valorar textos orales

2.-Producir, interpretar y evaluar textos orales

3.-Leer, comprender e interpretar textos escritos

4.-Producir textos escritos a partir de modelos con coherencia, corrección y adecuación en relación con los ámbitos de uso con la finalidad que persiguen

CO

MPETEN

CIAS: CL,CD, AACM

CT, CSC

BLO

QUE D

E APREND

IZAJE I Y II: LA COMUN

ICACIÓN O

RAL. ESCUCHAR Y

HABLAR

LEER Y ESCRIBIR

BLOQ

UE 0: EL MED

IO FÍSICO


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Instrumentos de evaluación

Tareas, actividades, cuaderno, productos, pruebas escritas, situaciones de aprendizaje.


123


relacionados:

Ciencias Sociales: 1, 2, 3, 4,5, 14, 15, 16.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16,17,18,1920,21,22,23,24,25,26,29,30 79, 80, 82, 83

Contenidos:

1.Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas geográficas. Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa.

2.Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas.

3.Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta.

4. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas.

5.Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

7. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.

8. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos y expositivos. El dialogo.


124

Período de implementación:(Septiembre y octubre) Primer Trimestre



125

TÍTULO: “EN LA CORTE DE LOS MÉDICIS”


Ciencias Sociales:

1. Reconocer y explicar los principales factores políticos, sociales, económicos y culturales que justifican el surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histórica, haciendo especial hincapié en la importancia de la cultura humanística renacentista y en la posición de la ciencia, la filosofía y el arte, así como en los antecedentes del período y en la valoración de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.

Lengua:





5.-Consultar de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las TIC para la adquisición de nuevos aprendizajes y al realización de trabajos o proyectos de investigación

CO

MPETEN

CIAS: CL,CD, AA,CSC, CM

CT, SIEE, CEC

BLO

QUE D

E APREND

IZAJE I Y II: LA COMUN

ICACIÓN O

RAL. ESCUCHAR Y

HABLAR

LEER Y ESCRIBIR

BLOQ

UE III: LA HISTO

RIA


126

Instrumentos de evaluación: Tareas, actividades, cuaderno, productos, trabajos de investigación, pruebas escritas, situaciones de aprendizaje.


127


relacionados:

Ciencias Sociales: 90, 91, 92.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16,17,18,1920,21,22,23,24,25,26,29,30 79, 80, 82, 83

Contenidos:

1.Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.

2.Valoración de la importancia del humanismo para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior

3.Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

4.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

5.Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.



7.Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.


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Período de implementación:(Octubre/Noviembre) Primer trimestre


TÍTULO: “¡TIERRA A LA VISTA!”


129


Ciencias Sociales:

2. Explicar el proceso de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances científicos y la visión humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geográficos y la conquista y colonización de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparación de fuentes históricas y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior.

Lengua:





5.-Consultar de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las TIC para la adquisición de nuevos aprendizajes y al realización de trabajos o proyectos de investigación.

6.-Aplicar, de manera progresivamente autónoma, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar o social, con ayuda del diccionario y otras fuentes de consulta.

CO

MPETEN

CIAS: CL,CD, AA,CSC, SIEE, CEC

BLO

QUE D

E APREND

IZAJE I ,II y III: LA COM

UN

ICACIÓN

ORAL. ESCUCH

AR Y HABLAR,LEER Y

ESCRIBIR.CONO

CIMIEN

TO D

E LA LENGUA

BLOQ

UE III: LA HISTO

RIA


130


Tareas, actividades, cuaderno, productos, trabajos de investigación, pruebas escritas, situaciones de aprendizaje.


131


relacionados:


Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15,63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77

Contenidos:

1.Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.

2.Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos.

3.Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonización para los diferentes territorios involucrados.

4.Contrastación de diversas fuentes (primarias y secundarias) para la formación de una opinión propia y argumentada sobre el proceso histórico objeto de estudio.

5.Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, escolar y social.




8.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

9. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo adverbio preposición conjunción e interjección


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Período de implementación: Primer trimestre (Noviembre- Diciembre)


TÍTULO: “CONSTRUYENDO ESPAÑA”


133


Ciencias Sociales:

3.- Analizar la trayectoria histórica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de distinguir entre sus características y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapié en el proceso de formación de la monarquía hispánica desde la Unión dinástica de Castilla y Aragón hasta el final de los Austrias y vincular esto con el sistema de relaciones exteriores característico de los siglos XVI y XVII, así como con la reforma

protestante y la contrarreforma católica, mediante la selección y el tratamiento de distintas fuentes.

Lengua:





5.-Consultar de forma libre pautada diversidad de fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las TIC para la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de trabajos o proyectos de investigación.


7.-Interpretar y explicar el sentido más adecuado para el significado de las palabras en contextos

CO

MPETEN

CIAS: CL,CD, AA,CSC, CEC

BLO

QUE D

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IZAJE I ,II Y III: LA COM

UNICACIÓ

N O

RAL. ESCUCHAR Y H

ABLAR,LEER Y ESCRIBIRCO

NOCIM

IENTO

DE LA LENGUA

BLOQ

UE III: LA HISTO

RIA


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Instrumentos de evaluación: Tareas, actividades, cuaderno o portafolio, productos, trabajos de investigación, pruebas escritas, situaciones de aprendizaje.


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relacionados:


Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16,17,18,1920,21,22,23,24,25,26,29,30 79, 80, 82, 83

Contenidos:

1.Análisis del proceso de formación de los estados europeos modernos.

2.Caracterización de los principales sistemas políticos de la Europa moderna.

3.Análisis del proceso de formación de la monarquía hispánica: desde los Reyes Católicos hasta el final de la dinastía de los Austria.

4.Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la

política de alianzas y los principales conflictos.

5.Tratamiento de diversas fuentes para la obtención de información sobre el periodo objeto de estudio.

6.Formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos.

8.Lectura, comprensión e interpretación de textos orales y escritos de ámbito personal, escolar y social.


10.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

11.Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional,


136

Período de implementación: Segundo trimestre


TÍTULO: “ ARQUITECTOS, ESCULTORES Y PINTORES ”


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Ciencias Sociales:

4. Identificar las principales características de los estilos artísticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco) aplicando este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos en Europa, América, España y Canarias para caracterizar la época histórica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial como fuente histórica.

Lengua:

1.- Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales y escritos




9.-Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura española y universal del Siglo de Oro, con la adecuada atención a las muestras creadas por las escritoras representativas de las distintas épocas, a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando el tema, relacionando su contenido y forma con los contextos socioculturales y literarios de las distintas épocas; reconociendo, identificando y comentando la intención del autor, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, así como de algunos tópicos y formas literarias; y reflexionando sobre la vinculación existente entre la literatura y el resto de las manifestaciones artísticas, de manera que expresa estas relaciones a través de juicios críticos razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes…

10.- Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, a partir de la lectura de obras o f i ifi i d l li i l ñ l i i l ió l d i d l

CO

MPETEN


BLO

QUE D

E APREND

IZAJE : IV EDUCACIÓ

N LITERARIA

BLOQ

UE III: LA HISTO

RIA


138

Instrumentos de evaluación :Tareas, actividades, cuaderno o portafolio, productos, trabajos de investigación, pruebas escritas, situaciones de aprendizaje.


139


relacionados:

Ciencias Sociales: 98, 99.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17,18,19,20, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98,99, 100, 101.

Contenidos:

1. Identificación de las características de los estilos artísticos de la Edad

Moderna (Renacimiento y Barroco).

2. Aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.

3. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.

4. Utilización de diversas herramientas para el acceso de la información.

5. Desarrollo de actitudes de valoración, respeto y disfrute del patrimonio

6. Lectura, comprensión e interpretación de textos orales y escritos de ámbito personal, escolar y social.


9. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

10. Introducción a la literatura a través de los textos.

11. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la l l ó d f f


140



TÍTULO: “CANARIAS, ¿ISLAS AFORTUNADAS?”


141


Ciencias Sociales:

5. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopolítico de la expansión europea bajomedieval e identificar sus rasgos principales así como las características políticas, económicas y sociales del proceso de colonización y del nuevo modelo organizativo implantado en el Archipiélago, distinguiendo entre islas de señorío y de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.

Lengua:





8. Explicar una visión global de las lenguas de España y de la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la descripción de sus orígenes históricos y de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través del cuestionamiento de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y comprendiendo la diferencia entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas

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relacionados:

Ciencias Sociales: 53, 54, 60, 94.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17,18,19,20, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 98,99.

Contenidos:

1. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias.

2. Caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago.

3. Valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena.

4. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes para explicar el proceso histórico objeto de estudio.



7. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español hablado en Canarias y los dialectos del español de América con respecto a las variedades peninsulares.

9. Explicación de las diferencias entre registro lingüístico, variedad social y variedad geográfica de la lengua.


144


NIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº7

TÍTULO: “HABLAMOS DE ECONOMÍA ”


145


Ciencias Sociales:

6. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en la evolución y el comportamiento de los casos europeos, mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada sobre éstos.

Lengua:





7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, y del reconocimiento de su etimología, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

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CIAS: CL,CD, AA,CSC, CEC, CM

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relacionados:

Ciencias Sociales: 27,33.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17,18,19,20, 68, 69, 70, 71, 72

Contenidos:


2. Identificación de las características de los sectores económicos europeos y de su evolución.





7. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las

palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Los campos semánticos.

8. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

9. Categorización de conceptos en torno al origen etimológico de las l b l b i i l l i é


148

Período de implementación: Tercer trimestre


TÍTULO: “MUNDO RICO, MUNDO POBRE I ”


149


Ciencias Sociales:

7. Localizar identificar y analizar las principales áreas de explotación y producción de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo y comparar sus características con las de las zonas consumidoras, a través del estudio de distintas fuentes geográficas (cartográficas, estadísticas, gráficas…) con la finalidad de explicar los sistemas de explotación y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales, valorando las ventajas de las energías alternativas.

8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculación con las zonas productoras y consumidoras de energía, a través del estudio de distintas fuentes geográficas, con la finalidad de explicar su distribución desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.

11. Analizar fuentes textuales, gráficas, estadísticas, cartográficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre países desarrollados y en desarrollo para descubrir las desigualdades socioeconómicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las relaciones causales con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.

Lengua:





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Tareas, actividades, cuaderno o portafolio, productos, trabajos de investigación, pruebas escritas, situaciones de aprendizaje.


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relacionados:

Ciencias Sociales: 27,33.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17,18,19,20, 86, 87, 88, 89, 98,99.

Contenidos:


2. Identificación de las características de los sectores económicos europeos y de su evolución.





7. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

8. . Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la

palabra. Procedimientos para formar palabras.

5. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los


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TÍTULO: “MUNDO RICO, MUNDO POBRE II ”


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Ciencias Sociales:

9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el análisis de diversas fuentes en las que se muestre la aportación al PIB de los sectores económicos y la población ocupada en cada uno, valorando el peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como la importancia de los medios de transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.

12. Identificar las características del espacio urbano y sus formas de ocupación, los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función y explicar el creciente proceso de urbanización en el mundo, Europa y España a partir del análisis y comentario de diversas fuentes (cartográficas, imágenes, gráficos…), así como reconocer el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones, valorando los aspectos positivos y negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.


Lengua:




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Instrumentos de evaluación :Tareas, actividades, cuaderno o portafolio, productos, trabajos de investigación, pruebas escritas, situaciones de aprendizaje.


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relacionados:

Ciencias Sociales: 24,27,28, 29, 41, 42, 43, 44, 45

46, 47, 48, 49.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17,18,19,20, 86, 87, 88, 89, 98,99.

Contenidos:

1. Clasificación de los medios de transporte y valoración de su impacto en el desarrollo de las regiones

2. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales. 3. Realización de mapas y dossier donde se analice el transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial

4. Comparación de la población activa por sectores económicos y entre países para contrastar el su grado de desarrollo económico.

5. Explicación y análisis de la importancia del sector terciario en el PIB por países. 6. Diferenciación de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en Europa.7. Caracterización del proceso de urbanización, sus pros y contras en el mundo, Europa y España. 8. Localización en un mapamundi de las grandes áreas urbanas y los flujos de intercambio.

9. Explicación de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.10. Identificación de las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

11. Análisis del papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno 12. Análisis del desigual reparto de la riqueza contrastando la diferencia entre la deuda externa de países desarrollados y en desarrollo. 13. Elaboración e interpretación de mapas en los que se reflejen áreas de


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TÍTULO: “CANARIAS ANTE EL RETO DEL SIGLO XXI ”


157


Ciencias Sociales:

10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocer sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra Comunidad Autónoma, para analizar la situación actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.


Lengua:





7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad y contrariedad entre vocablos y los cambios de significado motivados por el contexto, así como otros mecanismos de ampliación del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicación y

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Tareas, actividades, cuaderno portafolio, productos, trabajos de investigación, situaciones de aprendizaje.


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relacionados:

Ciencias Sociales: 21, 27, 33, 34, 38, 42.

Lengua: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16,17,18,19,20,63,64, 65, 66, 67 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

Contenidos:

1. Identificación de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el sector servicio (los medios de transporte y las comunicaciones, el turismo y su relevancia).

2. Identificación de las zonas de actividad económica: polígonos y áreas industriales, zonas portuarias, etc.

3. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopolítico mundial.

4. Análisis de la situación actual del modelo económico, su evolución reciente y perspectivas de futuro.

5. Valoración los problemas medioambientales derivados de las actividades

6 Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

17. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

18. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.

19. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.


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* Los estándares de aprendizaje evaluables en cada Unidad de Programación se encuentran desarrollados en el Anexo I de esta programación, así como en el Cuaderno de Aula.

Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente. Decreto 315/2015 de 28 de agosto, BOC 4018, artículo 11


3. En la Educación Secundaria Obligatoria los resultados de la evaluación se expresarán mediante una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 o 10


161

En el que se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.



• Pruebas escritas, pruebas orales,… donde se incluyan diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, etc.: Se podrá aplicar un máximo de 4.

• Distintas producciones del cuaderno/porfolio: Se podrá aplicar un máximo de 2. • Corrección de actividades y exposiciones orales: Se podrá aplicar un máximo de 1. • Resolución de cuestiones en el aula virtual (tanto de actividades de refuerzo como de ampliación),

lecturas, mapas: Se podrá aplicar un máximo de 1’5. • Situaciones de Aprendizaje/Tareas: Se podrá aplicar un máximo de 1’5.


162


La metodología empleada debe ser específica a través de la organización de contenidos, proyectos, actividades, trabajos de investigación, en los que los alumnos no realicen compartimentos entre las Ciencias Sociales y la Lengua, todo ello con la finalidad de puedan cursar el Cuarto Curso ESO por la vía ordinaria y puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Se pretende mezclar modelos de enseñanza, tanto directiva como no directiva, con organizadores previos, combinando tipos de agrupamientos que alternarán entre el trabajo individual y los grupos de diferente tamaño. El profesor es el “guía” minimizándose al máximo la clase magistral como modelo de enseñanza. La contextualización de la materia será muy importante, en forma de situaciones de aprendizaje, trabajos o proyectos, pudiéndose combinar con algunas simulaciones y actividades que potencien el aprendizaje por descubrimiento. A ello se añaden las actividades de introducción y los organizadores previos, que puedan estructurar y guiar el aprendizaje.

Los contenidos se concretan mucho para la consecución de los objetivos y trabajaremos con las competencias básicas. Buscamos la metodología interdisciplinar: conectar lo que se estudia con otros campos del saber, de la actualidad mundial y de la propia vida.

El alumno es protagonista de su proceso de aprendizaje y el profesor se lo facilita. Por eso las metodologías son activas, participativas y de ayuda mutua entre ellos. La labor del profesor consiste en orientar las equivocaciones y reforzar los logros. El tratamiento de los aprendizajes debe proporcionar al alumno un conocimiento práctico, funcional y transversal.


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La Lengua Castellana y Literatura aporta:

Maduración en competencias comunicativas, es decir, trabajando la comprensión y expresión en las diversas situaciones de comunicación.


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Formación de un pensamiento culto, crítico, rico en vocabulario y la adquisición de una competencia cultural para afrontar los retos de una entrevista laboral, un debate o, participar en foros de ideas. La autonomía e iniciativa personal en la medida en que el lenguaje se va dominando como medio de relación social y de conexión con el mundo académico y laboral.

Por su parte las Ciencias Sociales les permitirá:

Comprender e intervenir con juicio en cuestiones propias de la vida, social, económica y política del mundo actual. Es por ello que las competencias básicas de esta área son:

Adquirir actitudes propias de nuestro contexto democrático como independencia de criterio, juicio crítico, actitud de respeto, tolerancia y formación de una escala de valores.

Formación de un espíritu crítico usando la competencia digital y el tratamiento de la información de prensa, textos históricos e Internet. Valoración del medio ambiente cuya conservación es una obligación y parte de un préstamo que nos hacen las generaciones futuras. El objetivo será la adquisición y el desarrollo de las competencias clave desde el Ámbito contribuyendo a un aprendizaje permanente y autónomo, a la inclusión social y al ejercicio de la ciudadanía.

• Comunicación lingüística. En todas las Unidades de Programación


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• Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología. Unidades de Programación de Geografía

• Competencia Digital. En todas las Unidades de Programación. • Competencia Aprender a Aprender. En todas las Unidades de Programación. • Competencia Social y Cívica. En todas las Unidades de Programación. • Competencia Iniciativa y espíritu emprendedor. • Competencia Conciencia y expresiones culturales. En todas las Unidades de Programación.

“LEER, ESCUCHAR, COMPRENDER, APREHENDER, ESCRIBIR, ARGUMENTAR Y ENSEÑAR A OTROS” Consideramos que estas son las destrezas básicas en las que los alumnos deben ser competentes para adquirir absolutamente todos los conocimientos. Por ello las competencias de comunicación lingüística, aprender a aprender y social y cívica debe trabajarlas en el día a día.

A lo largo de este curso fijaremos nuestro eje de actuación en dos direcciones:

Fomento de la lectura: La lectura es sin duda uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensión lectora, una buena dicción, un buen ritmo y una buena entonación, la lectura se convertirá en un instrumento esencial de aprendizaje, de


166

comprensión de la realidad y de integración cultural y social. Una hora a la semana se dedicará a la lectura comprensiva de un libro.

Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser: el alumno debe dominar los instrumentos del conocimiento; deben conseguir habilidades para trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, etc ; siendo muy importante en esta tarea la creatividad. Por otro lado deben conocerse a sí mismos para conocer a los otros que piensan diferente. Deben desarrollar la empatía y aprender a discrepar sin violencia.

En este último eje es fundamental el trabajo colaborativo en equipos o en grupos y/o una disposición de la clase de forma circular, donde los alumnos puedan ver a sus compañeros “cara a cara”. Con ello pretendemos activar las siguientes habilidades: el espíritu de colaboración, la voluntad de participación y de emprendiduría, la implicación social, las actitudes solidarias, el afán de cooperación y el espíritu democrático.




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Se fomentará el desarrollo de la comprensión oral y escrita así como la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Comunicación Audiovisual, buscando en el caso de estas últimas impulsar la autonomía del alumno así como su utilización adecuada y responsable. Así como el afianzamiento del espíritu emprendedor, lo que supone la autonomía e iniciativa personal para ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza y responsabilidad y sentido crítico.


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Se llevan a cabo actividades con agrupamiento colaborativo para favorecer la convivencia en el aula y relación entre iguales, practicando la coevaluación






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Dando por supuesto que uno de los requisitos imprescindibles para pertenecer al grupo de PMAR es precisamente no tener absentismo, en caso de enfermedad o causa médica justificada el alumno debe:


• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. • Realizar una prueba escrita acorde a los aprendizajes imprescindibles fijados.


Analizar y autocriticar la práctica docente con el objetivo de mejora. Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y resultados en el aprendizaje de los alumnos: . Al alumno le permite identificar sus logros y debilidades.


170

. Al profesor le permite reflexionar sobre su desempeño. Permite identificar las competencias. Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación previa al contacto con los alumnos que obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados de una programación de aula: los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las actividades que se consideren más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos, los recursos suficientes y variados que resulten más congruentes con la realidad concreta de los alumnos. También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se va a comprobar que los alumnos van aprendiendo, a la vez que desarrollan las competencias. Además prever las condiciones de tiempo y de espacio para lograr el aprendizaje.


Se entregarán por parte de los profesores que conforman dicho departamento los modelos de examen realizados en cada uno de los distintos grupos de la ESO, se archivarán los exámenes corregidos después de haberlos entregado a los alumnos y quedarán durante el curso académico a disposición de: padres o tutores, Jefatura de Estudios, Dirección e Inspección .


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ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. CIENCIAS SOCIALES

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (3.º)

27.- Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

INSTRUCCIONES GENERALES: 1. Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes. d) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.) c) Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato (para 2º Bach.). d) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.) e) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa la ESO.


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28.- Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

29.- Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

33.-Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

34.- Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

35.- Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

36.- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

37.- Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

38.- Identifica y nombra algunas energías alternativas.

39.- Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

40.-Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

41.- Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

42.- Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.


173

43.- Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

44.- Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

45.- Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

46.- Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

47.- Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

48.- Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

49.- Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

50.- Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

51.- Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

52.- Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

53.- Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.


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54.- Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

90.-Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

91.-Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

92.- Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

93.- Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

94.- Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

95.-Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

96.- Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

97.- Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la

de los “Treinta Años”.

98.- Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.


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99.- Identifica obras significativas del arte Barroco.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.


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6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

7. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

8. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

9. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. ( demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


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13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

15. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

16. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

17. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

18. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

19. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

20. Realiza presentaciones orales.


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21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando

la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

24. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

25. Evalúa, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

26. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

27. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

28. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.


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29. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

31. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

33. Relaciona la información explicita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

35. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

36. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

37. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.


180

38. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

39. Localiza informaciones explicitas e implícitas en un texto relacionándolas entre si y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

40. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

42. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, graficas, fotografías, mapas, conceptuales, esquemas…

43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

44. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

45. Respeta las opiniones de los demás.

46. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.


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47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, videos… autónomamente.

49. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, arboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

53. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.


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55. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.

57. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


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63. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

64. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

67. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

69. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

70. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

71. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.


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72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

77. Amplia oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


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79. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

83. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y dialogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

85. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.


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86. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

88. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.


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94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

96. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

97. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

98. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del genero con intención lúdica y creativa.

99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

100. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.


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101. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.


MATERIA HISTORIA

CURSO CUARTO ESO AÑO




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Profesores/as que imparten la materia MARÍA ÁNGELES ABREU HERNÁNDEZ MARÍA CONCEPCIÓN ALBA HERNÁNDEZ

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado Libro, fotocopias, textos, cuaderno, internet, audiovisuales, mapas, atlas, ….


Punto de partida:

En el nivel de Cuarto de ESO se cuenta con un total de 50 alumnos y alumnas, de ellos, tres repetidores.



El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.


190











191







Tal y como se ha señalado antes, la Programación de Geografía Historia de Cuarto ESO, partiendo de la normativa oficial, pretende integrar en ella, las peculiaridades que presenta nuestro alumnado, intentando adaptarse a sus demandas y necesidades. Aunque resaltando que la programación es un punto de partida, que a lo largo del curso se valorará y analizará teniendo en cuenta las características, necesidades y diversidad del alumnado del presente curso, siempre con el fin de la consecución de los objetivos previsto, lo que puede implicar, cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos

Nuestro punto de partida es la valoración de los resultados del curso pasado en este nivel y las propuestas de mejora, que se pretenden cubrir en la programación de este curso. Si bien el curso pasado un 89’1% superó la materia, un porcentaje superior al curso anterior, pero aún así mejorable. De ahí que nuestras propuestas de mejora fueran encaminadas a incidir en la adquisición de un método de trabajo, fomentar el


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trabajo colaborativo que permita a los alumnos compartir ideas entre ellos, expresar opiniones y negociar soluciones, fomentar la interdisciplinaridad, conectar mediante tareas lo trabajado en clase con el mundo real, fomentar correctos método de trabajo y aprendizaje….


Objetivos de la materia:

1. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, utilizando este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, destacando el protagonismo que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de aprender a aprender, competencia lingüística, competencia de autonomía e iniciativa personal y competencia social y ciudadana.


2- Distinguir, comprender y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico en general y sus peculiaridades en Canarias, las interacciones que se dan entre ellos y las que la acción humana establece en la utilización del espacio y de sus recursos, evaluando las consecuencias de tipo económico, social, político, medioambiental, así como su correcto uso y disfrute.


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Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico y competencia de la autonomía e iniciativa personal.


3- Comprender el territorio como el resultado de la actividad de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, analizando de forma específica la acción humana en el territorio insular.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico y la competencia social y ciudadana.


4- Entender, analizar y estudiar las características más relevantes de la diversidad geográfica del mundo y así como los rasgos físicos de Europa, de España y los específicos de Canarias.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico, competencia matemática y competencia lingüística

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: c y d


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5- Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y los propios de Canarias, para obtener una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y concienciarse sobre la pertenencia a una pluralidad de comunidades sociales

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de conocimiento e interacción con el medio físico, competencia lingüística y la competencia de aprender a aprender

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: c, d y e

6- Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, sin renunciar a un juicio crítico sobre ellas, rechazar las discriminaciones existentes y realizar una defensa de los derechos humanos, mostrando una actitud solidaria hacia el fenómeno inmigratorio, sobre todo en el ámbito canario.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana.

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a, c y e

7- Comprender los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, colaborando en su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia cultural y artística y la competencia social y ciudadana.



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8- Asimilar y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y de la comunicación

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia lingüística y competencia matemática

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: b y d

9- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística, textual y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluidas las que proporciona el entorno físico y social, en especial los medios de comunicación las tecnologías de la información y tratarla de acuerdo con el fin perseguido comunicándolo a las demás personas de manera organizada e inteligible.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia lingüística, competencia de tratamiento de la información digital y la competencia matemática

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: d y e

10- Realizar tareas de grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, justificando de manera adecuada sus opiniones y valorando el diálogo y la colaboración para un aprendizaje de la vida cotidiana, como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia de autonomía e iniciativa personal y la competencia de aprender a aprender.


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Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y b

11- Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, rechazando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos y grupos sociales y con las personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

Con este objetivo desarrollaremos las siguientes competencias: competencia social y ciudadana, competencia de aprender a aprender y la competencia autonomía e iniciativa personal.

Este objetivo se corresponde con los siguientes objetivos de Centro: a y e

2. ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS:


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PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

SELECCIÓN DE CONTENIDOS BLOQUE Y APARTADOS

EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

- La Europa del siglo XVIII - La sociedad estamental - El pensamiento ilustrado - La quiebra del absolutismo - La revolución americana - El siglo XVIII en España: los

Borbones - El reformismo borbónico

- Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - Bloque II: 1

LIBERALISMO Y NACIONALISMO

- El estallido de la Revolución Francesa

- Las etapas de la Revolución Francesa

- El Imperio napoleónico - Restauración, liberalismo y

nacionalismo - Las revoluciones liberales y

nacionales - Hacia una Europa de naciones


LA INDUSTRIALIZACIÓN DE - Aumento demográfico y - Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


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LAS SOCIEDADES EUROPEAS

expansión agrícola - La era del maquinismo - La revolución de los

transportes - El capitalismo industrial - La segunda fase de la

industrialización - La nueva sociedad industrial - Marxismo, anarquismo e

internacionalismo

- Bloque II: 2

LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMEN LIBERAL

- La crisis del Antiguo Régimen (1808-1914)

- El enfrentamiento entre absolutistas y liberalismo

- Independencia de las colonias americanas (1808-1826)

- La revolución liberal (1833-1843)

- La etapa isabelina: el liberalismo moderado (1843-1868)

- El Sexenio Democrático (1868-1874)

- La Restauración monárquica



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(1874-1898) INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

- La población española en el siglo XIX

- Las transformaciones en la agricultura

- Los inicios de la industrialización

- Minería y ferrocarril - La industria española desde

finales del siglo XIX - La sociedad española del siglo

XIX - Movimiento obrero:

anarquismo y marxismo


CANARIAS EN EL SIGLO XIX - Transformaciones económicas y emigración. Los puertos francos y el predominio económico europeo

- La sociedad canaria - El pleito insular - Oligarquía y caciquismo - Arte y cultura

- Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 - Bloque II: 4

SEGUNDO TRIMESTRE


200

LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO

- El imperialismo y sus causas - Conquista, organización y

explotación de las colonias - El reparto del mundo - Las consecuencias de la

colonización - Las causas de la Primera Guerra

Mundial - La Gran Guerra - La organización de la paz


EL ARTE DEL SIGLO XIX - Los antecedentes: el siglo XVIII - El movimiento romántico - El Realismo - Escultura y arquitectura del

siglo XIX - Arte y técnica en el siglo XIX - El arte en el cambio de siglo: el

Impresionismo - El Modernismo

- Bloque I: 8 - Bloque II: 1

EL PERIODO DE ENTREGUERRAS (1919-1939)

- La revolución rusa - La URSS de Stalin - Estados Unidos: los felices años

veinte - El “crack” del 29 y el “New



201

Deal” - El fascismo italiano - La instauración del nazismo en

Alemania - El III “Reich” alemán

TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1902-1939)

- El declive del turno dinástico (1898-1917)

- Crisis de la Restauración y dictadura (1917-1931)

- De la Monarquía a la República - El Bienio Reformista (1931-

1933) - El Bienio Conservador y el

Frente Popular (1933-1936) - El estallido de la Guerra Civil

(1936-1939) - Las dos zonas enfrentadas - La evolución bélica


LA II GUERRA MUDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

- Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial

- El desarrollo del conflicto (1939-1945)

- Las consecuencias de la guerra - La formación de bloques



202

antagónicos - Guerra Fría y coexistencia

pacífica - El fin de los imperios coloniales - Descolonización y Tercer

Mundo CANARIAS EN EL SIGLO XX - Canarias: crisis y emigración,

cambios políticos en la República, represión y pobreza, hacia una nueva sociedad (1960-1975)

- El arte en Canarias en el siglo XX

- La transición en Canarias

- Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - Bloque II: 6, 7 - Bloque III: 4

TERCER TRIMESTRE

UN MUNDO BIPOLAR - Estados Unidos, líder del mundo capitalista

- Europa Occidental (1945-1973) - Japón, una potencia asiática - La Unión Soviética, una gran

potencia - La expansión del comunismo - Crisis económica y política en

- Bloque I: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - Bloque III: 1


203

los países industrializados - Crisis y hundimiento del

comunismo ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO

- El franquismo: una dictadura militar

- La posguerra: miseria y autarquía

- La época del desarrollismo (1959-1973)

- La modernización de la sociedad española

- La oposición del franquismo - El fin del franquismo


ESPAÑA EN DEMOCRACIA - La instauración de la democracia

- La España de las Autonomías - La crisis del gobierno de UCD - La etapa socialista (1982-1996) - La etapa del PP (1996-2004).

La vuelta del PSOE - La sociedad española en el

cambio de siglo



204

LA UNIÓN EUROPEA - El proceso de construcción: la CEE

- La creación de la Unión Europea

- La instituciones europeas - Las políticas comunes de la

Unión Europea - Los retos de futuro de la Unión

Europea - La integración de España en la

Comunidad Económica Europea - España, un país de la Unión

Europea


EL MUNDO ACTUAL - El nuevo orden internacional - Conflictos en el mundo actual - La globalización - Un mundo desigual - La sociedad del siglo XXI - La revolución tecnológica - Los retos del mundo actual



205

EL ARTE DEL SIGLO XX - La ruptura artística del siglo XX - La nueva arquitectura - Las primeras vanguardias del

siglo XX - Las tendencias abstractas - La proliferación de tendencias - La escultura - Las vanguardias en España







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Todos aquellos alumnos que sufran algún tipo de discapacidad recibirán una enseñanza distinta mediante adaptaciones curriculares realizadas de acuerdo con los departamentos de Pedagogía Terapéutica y de Orientación. Así mismo, aquellos alumnos que muestren una capacidad que exceda la normal recibirán una atención especial que aumente sus conocimientos.

5. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES:

Educación para Europa

Remarcar los lazos históricos y culturales que unen al continente europeo, y su importancia es básica para entender la actual configuración de Europa, ya que muchos de los Estados europeos actuales.

Educación para la convivencia

Señalar la conveniencia de mantener actitudes de tolerancia religiosa e ideológica. Nos sirve para insistir en la necesidad de mostrarnos tolerantes y dispuestos a resolver las diferencias por medio del diálogo. Las discrepancias políticas o ideológicas se pueden debatir de forma mesurada, pero no se deben tratar de imponer a los demás por la coacción y la violencia.

Educación para la paz


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Se debe insistir en la necesidad de utilizar el diálogo para resolver los conflictos y de mostrarse tolerante con las opiniones y posiciones distintas a las nuestras.

Educación medioambiental

La geografía humana puede servir de marco para resaltar los efectos del crecimiento económico sobre el ecosistema.. Se debe remarcar la necesidad de llegar a formas de desarrollo sostenido que sean compatibles con la conservación del medio ambiente.

Educación para el consumo

Mediante el análisis del papel que representa en el desarrollo económico la existencia de un mercado fuerte, capaz de sostener una demanda creciente para la industria, se puede trabajar el conocimiento de los mecanismos del mercado. Partiendo de estos conocimientos, se puede fomentar entre los alumnos y alumnas la conciencia de sus derechos y deberes como consumidores.

6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:




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Visita al casco histórico de La Orotava

Visita al casco histórico de Vegueta

Además de todas aquellas actividades que se puedan plantear a lo largo del curso (exposiciones, recorridos históricos, actividades programadas por los Museos, etc.).


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8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN –ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA -:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos, hechos y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa, en España y en Canarias, y aplicando los procedimientos y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce y ubica en el tiempo los principales períodos y etapas cronológicos y es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio, así como los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo vinculaciones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple de los hechos sociales.

Con este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico relevante, reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como sus consecuencias en el tiempo.


212

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España y en Canarias.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce los rasgos generales de la sociedad del Antiguo Régimen e identifica los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en España, así como su repercusión en Canarias.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y social, así como de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, e identificando las peculiaridades de estos procesos en España y en Canarias.

A través de este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas reconocen los cambios que la Revolución industrial introdujo en la producción y su proceso de implantación, así como las transformaciones sociales generadas por ella. Asimismo, permite comprobar si conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si identifican y explican los rasgos característicos de estos procesos en España y en Canarias.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, en especial los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.


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Se trata de verificar si el alumnado conoce los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, así como las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio trata de evaluar si el alumnado reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria y las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, así como las características de la etapa franquista y el desarrollo económico posterior a 1960. De igual modo se pretende constatar si identifica los factores y características de la transición política hasta la Constitución de 1978 y el proceso de consolidación del Estado democrático en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas identifican los principales acontecimientos internacionales del siglo XX, como son las revoluciones socialistas, las guerras mundiales y la descolonización, así como la existencia de los


214

bloques políticos y económicos mundiales tras la Segunda Guerra Mundial y la caída del Muro, con el fin de entender la realidad internacional presente. De similar forma, se persigue comprobar la capacidad del alumnado para analizar algunos problemas internacionales actuales relacionándolos con los acontecimientos y procesos citados.

8. Señalar y caracterizar las diferentes etapas económicas, políticas y sociales de Canarias desde comienzos del siglo XX hasta la actualidad, reconociendo en particular el proceso autonómico y las transformaciones acaecidas en el período democrático.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado tiene conocimiento de la historia contemporánea de Canarias y de los aspectos más relevantes que hacen referencia a la actualidad, como las bases económicas, el Estatuto de Autonomía y las relaciones con la Unión Europea. Asimismo, se trata de verificar si los alumnos y alumnas reconocen las características de la sociedad, la economía, la política y la cultura en Canarias en las últimas décadas.

9. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones diferentes o complementarias del mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado por el profesor o la profesora, el estudio de un conflicto actual, buscando los antecedentes y causas que lo originan y aplicando sus conocimientos con lógica para plantear sus posibles consecuencias. Se trata también de comprobar su iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta, y plantear las primeras hipótesis y conclusiones de modo oral o escrito con corrección, utilizando además las tecnologías de la información y la comunicación.


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Dando cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente: 16010 Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Secundaria Obligatoria. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su artículo 28.1 que la evaluación del aprendizaje del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo

“Artículo 3. Resultados de la evaluación. 1. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluación del alumnado, se consignarán en los documentos que se determinan en la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado, y con lo regulado en la presente orden.

Los resultados de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria se expresarán en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa la de insuficiente y positivas las demás e irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4

Suficiente: 5

Bien: 6

Notable: 7 u 8

Sobresaliente: 9 ó 10


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En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP)”

En el se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, el proceso para llegar a las mismas, por parte de los miembros de este departamento, se ajustará al siguiente procedimiento.

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance por parte del alumno, de los criterios de evaluación. Esto se podrá realizar a través de los diferentes productos que se trabajarán en el curso.

El Departamento considera, y aprueba, que, para obtener la calificación de 10, este valor se repartirá del siguiente modo:

- Conocimientos adquiridos por los alumnos, estos conocimientos serán valorados mediante la realización de pruebas escritas o pruebas orales. En ellos se incluirán diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, etc.: Se podrá aplicar un máximo de 5



- Resolución de cuestiones en el aula virtual (tanto de actividades de refuerzo como de ampliación),

lecturas, mapas: Se podrá aplicar un máximo de 1’5



217

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE: Los contenidos mínimos pueden sufrir variaciones acorde con la materia que se imparta durante el curso.

1- La crisis del Antiguo Régimen

2- Liberalismo y Nacionalismo

- Revolución Francesa

- Restauración

- Liberalismo y Nacionalismo

3- La industrialización de las sociedades europeas

- Primera fase de la industrialización

- Segunda fase de la Revolución industrial

- Marxismo, anarquismo e internacionalismo

4- La España del siglo XIX

- La crisis del Antiguo Régimen

- El enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo

- El liberalismo moderado


218

- El sexenio democrático

- La Restauración monárquica

5- La industrialización y sociedad en la España del siglo XIX

6- La época del Imperialismo

- Imperialismo

- Primera Guerra Mundial

7- El arte del siglo XIX

8- El periodo de entreguerras (1919-1939)

- La revolución rusa

- La creación de la URSS

- El crack del 29

- El fascismo italiano

- El nazismo alemán

9- Tiempo de confrontación en España (1902-1939)

- Crisis de la Restauración y Dictadura de Primo de Rivera


219

- De la monarquía a la II República

- La Guerra Civil

10- La II Guerra Mundial y sus consecuencias

- Causas, hechos y consecuencias

- La Guerra Fría

- Descolonización y Tercer Mundo

11- Un mundo bipolar

- Estados Unidos, líder del mundo capitalista

- Europa Occidental

- Japón, una potencia asiática

- La Unión Soviética, una gran potencia

- La Revolución China

12- La España Franquista

- La España de la postguerra 1939-1959

- Un sistema político totalitario y una autarquía económica


220

- La España franquista 1959-1975

- Los cambios económicos y transformaciones sociales

13- La España democrática

- La transición política

- La constitución de 1978

- Las comunidades autónomas

14- La Unión Europea

- El proceso de construcción

- La creación de la Unión Europea

- Las instituciones europeas

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA SUPERACIÓN DE LA PRUEBA:

prueba que tendrá una duración de una hora constará de una serie de preguntas y actividades sobre los contenidos mínimos de la asignatura:


221

Será esencial saber definir, clasificar, comparar, sintetizar, explicar, valorar y argumentar conceptos y hechos históricos. También saber interpretar y comentar mapas, gráficos, textos e imágenes contenidos en los procedimientos de cada unidad.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALAUCIÓN:



9. LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO, Y EN SU CASO AMPLIACIÓN, Y LOS PLANES DE RECUPERACIÓN CON MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:

En el aula virtual del Centro se colgarán a lo largo del curso actividades de refuerzo y de ampliación para los alumnos de cada tema impartido. Estas actividades serán evaluadas a lo largo de cada trimestre.

La recuperación será continua, combinándose para ello distintos tipos de acciones, en función de la cantidad de aspectos a abordar y del


222

número de alumnos a los que afecte: repaso en gran o pequeño grupo de los instrumentos de evaluación utilizados, reforzando los elementos no dominados; introducción de éstos en el período lectivo siguiente; actividades de refuerzo; tareas individuales o grupales…. Para la calificación se utilizará la observación directa, la corrección de tareas, pruebas escritas, trabajos, etc.

Los alumnos con la Geografía e Historia pendiente de cursos anteriores podrán recuperarla a través de la

realización de trabajos y una prueba escrita acorde a los contenidos impartidos el curso anterior.




• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. • Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos mínimos fijados.


223













224



225

MATERIA COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

CURSO 2º FPB AÑO



Profesores/as que imparten la materia MARÍA DE LOS ÁNGELES ABRU HERNÁNDEZ

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado CUADERNO, LIBROS, TEXTOS, FOTOCOPIAS, GRÁFICAS, PPT, AUDIOVISUALES, INTERNET…

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN: Esta programación ha sido diseñada para el nivel de 2º de FPB de la Familia Profesional: Informática y Comunicaciones

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, así como de equipos eléctricos y electrónico, operando con la


226

calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana, así como en alguna lengua extranjera

El punto de partida para su elaboración ha sido el perfil del alumnado de este nivel, formado por siete alumnos y alumnas, ninguno de ellos tiene el ámbito de Comunicación y Sociedad pendiente, pero sí muestran carencias en las destrezas básicas de lecto-escitura y dificultades en la comprensión de textos de cierta dificultad, falta de hábitos de trabajo, de organización y planificación del trabajo diario, tanto en el aula como en casa.


Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Identificar y organizar los componentes físicos y lógicos que conforman un sistema microinformático y/o red de transmisión de datos clasificándolos de acuerdo a su función para acopiarlos según su finalidad.

b) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos y normas, para montar sistemas microinformáticos y redes.

c) Aplicar técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

d) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.


227

e) Interpretar y aplicar las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas para transportar y almacenar elementos y equipos de los sistemas informáticos y redes.

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.

g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.

h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.

i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de texto.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.


228

m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la igiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.


229

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.


230

Los objetivos generales del ciclo formativo que se implementarán en el Ámbito de Comunicación y Sociedad y se han concretado en esta programación son los siguientes: n), ñ), o), p), y r; de forma somera el s y v.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.


231

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

Los objetivos generales del ciclo formativo se han concretado en los objetivos del Centro, especificados en el PEC/PGA y esta programación se diseña en consonancia con los mismos, con la finalidad última de conseguir que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, proporcionar el acceso a las tecnologías de la información y comunicación, para ello en el nivel de 2 de FPB se va a:

• Continuar trabajando con comunicativas aplicadas en el uso de las TIC. • Priorizar el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y la competencia social y ciudadana, que son las que se

plasman claramente en los principios y valores del P. E. del Centro, como son el respeto, tolerancia, sociabilidad, empatía, comunicación, comprensión, motivación, esfuerzo, corresponsabilidad. ser ciudadanos, participación, compromiso, democracia, cooperación.

• Trabajar los contenidos de manera dinámica, atendiendo a los criterios de evaluación del ámbito. • Realizar una evaluación del alumnado coherente con la metodología y el planteamiento didáctico.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente del Ámbito de la Comunicación y Sociedad de este título son las que se relacionan a continuación: m), n), ñ), o) y p) del título. Además, se


232

relaciona con las competencias q),r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Competencias del título:

m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

Asimismo, este módulo contribuye a la adquisición de las competencias clave en la medida en que integra conocimientos de carácter conceptual, con destrezas, con actitudes y con valores. De esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza


233

continúa construyendo, de forma progresiva y coherente, los aprendizajes competenciales iniciados en la etapa, contribuyéndose a la adquisición de un mayor nivel de desempeño en el uso de las mismas, con el fin de dotar a los alumnos y a las alumnas de una formación integral que sean capaces de transferir a nuevas situaciones, tanto en su futura vida académica como profesional y personal, favoreciéndose con ello un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

El módulo de Comunicación y Sociedad II contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), de las Competencias sociales y cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a Aprender (AA), de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del currículo.



TÍTULO. DE LA ILUSTRACIÓN AL LIBERALISMO


234

Resultado de aprendizaje

1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal para tomar consciencia del proceso histórico que explica la formación reciente de la sociedad a la que pertenece, mediante el empleo de diversas fuentes (textuales, gráficas, audiovisuales…), el uso de un vocabulario correcto y preciso, y de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para la adquisición de estos aprendizajes debe comprender las características de las corrientes ideológicas que han dado lugar a las actuales organizaciones sociales y políticas, así como los fundamentos e intereses que han determinado las relaciones internacionales a lo largo del siglo XX, y desarrollar argumentaciones personales sobre los vínculos entre estas y los conflictos contemporáneos y actuales. Asimismo, analizará, de forma específica, la evolución del Estado español en este contexto histórico, identificando sus fases, los principales conflictos y la situación actual.

Se comprobará además que conoce el proceso de unificación del espacio europeo y la integración de España en este, sus principios e instituciones más significativas, valorando la influencia de la Unión Europea en las políticas nacionales de los países miembros, con especial atención a la condición de Canarias como región ultraperiférica. Por otra parte, se valorará que el alumnado indague en las repercusiones del proceso de globalización de la economía y, de forma específica, en la evolución y principales hitos experimentados por el sector o los sectores productivos propios del título, mediante el estudio de las transformaciones generadas por las innovaciones tecnológicas y las mejoras en los sistemas organizativos.

Finalmente, se constatará que identifica los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo criterios de orden estético y manifestando opiniones sustentadas en estos para adquirir actitudes de respecto y sensibilidad hacia el patrimonio artístico, en especial, de su entorno más cercano.

COM

PETENCIAS TÍTULO

:M, N, Ñ

, O, P

COM

PETENCIAS: CL, CD

, AA, CSC, CEC


235

Instrumentos de evaluación: tareas (S A), ejercicios, producciones en el cuaderno, pruebas objetivas…


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relacionados: (Criterios de evaluación)

1. Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.

2. Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.

3. Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual, y su evolución durante el periodo.

4. Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales.

5. Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea.

6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual.

7. Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días construyendo

Contenidos:

Análisis y valoración de las sociedades contemporáneas:

1. Comprensión del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual.

2 Caracterización de la sociedad democrática.

3. Análisis de la estructura económica y su evolución:

3.1 Reconocimiento de los principios de organización económica.

3.2 Conocimiento y valoración del proceso de globalización de la economía actual y los problemas del desarrollo.

3.3 Estudio de la evolución del sector productivo propio.

4. Comprensión de determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la Edad Contemporánea.

4.1 Grandes potencias y conflicto colonial.

4.2 Las guerras mundiales europeas.

4.3 Descolonización y guerra fría.

4.4 El mundo globalizado actual.


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TÍTULO. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA. LA GLOBALIZACIÓN


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PETENCIAS TÍTULO

:M, N, Ñ

, O, P

COM

PETENCIAS: CL, CD

, AA, CSC, CEC


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2. Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las nnovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.




6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado

ñ l id ifi d f d l ió l i i l

Contenidos:













4.5 España y Canarias en el siglo XX.

5 C ió d l d t ió d l U ió


241



TÍTULO. LA RELACIONES INTERNACIONALES (1800-1945)


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PETENCIAS TÍTULO

:M, N, Ñ

, O, P

COM

PETENCIAS: CL, CD

, AA, CSC, CEC


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244

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterios de evaluación)







Contenidos:















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TÍTULO. LA RELACIONES INTERNACIONALES(1945-1991)


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PETENCIAS TÍTULO

:M, N, Ñ

, O, P

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PETENCIAS: CL, CD

, AA, CSC, CEC


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6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales

fli i ió l

Contenidos:
















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TÍTULO. LA CONSTRUCCIÓN EUROPEA


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PETENCIAS TÍTULO

:M, N, Ñ

, O, P

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PETENCIAS: CL, CD

, AA, CSC, CEC


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6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales

fli i ió l

Contenidos:















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TÍTULO. EL ARTE CONTEMPORÁNEO


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PETENCIAS TÍTULO

:M, N, Ñ

, O, P

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PETENCIAS: CL, CD

, AA, CSC, CEC


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6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado

ñ l id ifi d f d l ió l i i l

Contenidos:
















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TÍTULO. LA SOCIEDAD ACTUALY LAS ORGANIZACIONES INTERNACINALE. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA


258


2.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

Con este criterio se persigue constatar que el alumnado conoce y experimenta los valores y los principios del sistema democrático, con especial referencia al modelo español, a la Constitución de 1978 y al Estatuto de Autonomía de Canarias, contrastando el contexto histórico de la Transición con el momento actual, para apreciar los beneficios que produce en la ciudadanía un sistema democrático. Se pretende evaluar, además, si reconoce los principios rectores, las instituciones y las normas de funcionamientos de los principales organismos internacionales, analizando el papel mediador de estos en los conflictos mundiales y el desempeño de sus funciones como garantes de los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal, para enjuiciar la pertinencia y eficacia de sus intervenciones. Asimismo, se constatará que sea capaz de transferir el principio de no discriminación a sus relaciones personales y sociales en su entorno próximo, y de valorar acciones propias y ajenas, distinguiendo comportamientos adecuados en un sistema democrático. Para ello se comprobará que desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal dirigido a crearse opiniones argumentadas que puedan ser expuestas y contrastadas en diferentes actividades o contextos deliberativos y que respeten las normas básicas de funcionamiento, así como el uso de estrategias enfocadas a la resolución de conflictos a través de la mediación.

COM

PETENCIAS TÍTULO

:M, N, Ñ

, O, P

COM

PETENCIAS: CL, CD

, AA, , CEC, SIEE



259



1. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

2. Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

3. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

4. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.

5. Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

6. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

Contenidos:

Análisis y valoración de las sociedades democráticas.

1. Conocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su implicación en la vida cotidiana.

2. Análisis de los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las instituciones internaciones en ellos.

3. Identificación de los rasgos básicos del modelo democrático español y su

Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual.

3.1 Valoración del Estatuto de Autonomía de Canarias como marco

institucional

4. Valoración y uso del principio de no discriminación en la convivencia diaria y de mediación y respeto para la resolución de conflictos

5. Tratamiento y elaboración de información:

5.1. Conocimiento y utilización de los proceso y las pautas para el trabajo colaborativo.

5.2. Preparación y presentación de información para actividades deliberativas, respetando las normas de funcionamiento y los contrastes de opiniones


260



261


TÍTULO. LA COMUNICACIÓN Y LA LENGUA


3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, ámbito profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su intención comunicativa y su estructura (normas lingüísticas, organización de la oración, coherencia semántica), valorando posibles respuestas, reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera. Se trata de averiguar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito académico o profesional, integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a las intervenciones del interlocutor, normas de cortesía…), y si produce textos orales de diferente tipo (usando la norma culta canaria, si corresponde) y con diferentes finalidades (argumentaciones, exposiciones…), adecuándolos al contexto y evitando los usos discriminatorios de la lengua, en especial los que hacen referencia al género, utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas de la comunicación oral y los elementos de la comunicación no verbal. Se valorará el empleo de una terminología gramatical adecuada en la explicación y el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales.

COM

PETENCIAS TÍTULO

: M, Ñ

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PETENCIAS: CL, CSC, CD


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Instrumentos de evaluación: ejercicios, tareas (S A), textos, lectura de obras literarias, pruebas objetivas…


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1. Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.

2. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.

3. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.

4. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

5. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones

6. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas

lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y

Contenidos:

1.Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

1.1. Identificación y clasificación de diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc.

1.2. Aplicación de técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales.

1.3. Identificación de usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que tienen que ver con las relaciones de género.

1.4. Reconocimiento de las principales características de la variante culta canaria en los textos orales trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s implosivas…).

2. Audición y reproducción de textos sencillos que estimulen el interés del alumnado.

3. Valoración de los textos orales como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias.

4. Organización y planificación de las propias intervenciones orales a través de la elaboración de guiones previos a estas en los que se organice la información a transmitir.

4.1. Exposición de ideas y argumentos en actividades de aprendizaje.

4.2. Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y


264



TÍTULO. TIPOS DE TEXTOS Y TIPOS DE LENGUAJES


265


4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los

conforman, en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los

niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria, si

corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos, etc.) adecuados para la finalidad comunicativa que pretende, utilizando diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y manejando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales normas gramaticales y ortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro, preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación de trabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidades de aprendizaje, para mejorar la comunicación escrita.

COM

PETENCIAS TÍTULO

: M, Ñ

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PETENCIAS: CL, AA, CD


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Instrumentos de evaluación: ejercicios, tareas (S A), textos, lectura de obras literarias, pruebas objetivas…


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1. Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.

2. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.

3. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

4. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.

5. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

Contenidos:

1. Comprensión de textos en diferentes soportes, según su tipología.

2. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

2.1 Identificación de las características de textos académicos y de carácter profesional a través de la lectura comprensiva de estos.

2.2 Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.

2.3 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios.

2.4 Aplicación de estrategias de lectura con textos académicos y de carácter profesional.

3. Reconocimiento y uso de diversos aspectos lingüísticos en textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:

3.1 Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.

3.2 Diversidad lingüística española, con especial atención a la norma culta canaria.

3.3 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.

3.4 Estilo directo e indirecto.

4. Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:

4.1 Utilización de los conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis, para la mejora de la cohesión textual.

4 2 Utili ió d d d l f b l l t t i l d l


268



TÍTULO. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


269



Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los

conforman, en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los

niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria, si

corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos, etc.) adecuados para la finalidad comunicativa que pretende, utilizando diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y manejando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales normas gramaticales y ortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro, preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación de trabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidades de aprendizaje, para mejorar la comunicación escrita.

COM

PETENCIAS TÍTULO

: M, Ñ

COM

PETENCIAS: CL, AA, CD


270

Instrumentos de evaluación: ejercicios, tareas (S A), textos, lectura y comentario de obras literarias, pruebas objetivas…


271








Contenidos:

1. Comprensión de textos en diferentes soportes, según su tipología.

2. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

2.1 Identificación de las características de textos académicos y de carácter profesional a través de la lectura comprensiva de estos.

2.2 Aplicación de estrategias de lectura: elementos textuales.

2.3 Establecimiento de guías para la utilización de diccionarios.

2.4 Aplicación de estrategias de lectura con textos académicos y de carácter profesional.

3. Reconocimiento y uso de diversos aspectos lingüísticos en textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:

3.1 Registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso.

3.2 Diversidad lingüística española, con especial atención a la norma culta canaria.

3.3 Variaciones de las formas deícticas en relación con la situación.

3.4 Estilo directo e indirecto.

4. Análisis lingüístico de textos escritos para la mejora de la comprensión de estos:

4.1 Utilización de los conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis, para la mejora de la cohesión textual.

4 2 Utili ió d d d l f b l l t t i l d l


272



TÍTULO. LITERATURA ROMÁNTICA, REALISTA Y NATURALISTA


273

Resultado de aprendizaje:

5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.

COM

PETENCIAS TÍTULO

: M, N, Ñ

COM

PETENCIAS: CL, CEC, CD

.

Instrumentos de evaluación: ejercicios, tareas (S. A.), textos, lectura y comentario de obras literarias, pruebas objetivas…


274

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterios de evaluación)

1. Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo muestras de literatura canaria significativas.

2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.

3. Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias relacionándolas con la propia experiencia vital y los criterios estéticos propios.

4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos, el género literario y los elementos simbólicos, así como la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos.

5. Se ha elaborado un trabajo, individualmente o de manera colaborativa, en soporte papel o digital sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

Contenidos:

1. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad:

1.1. Lectura comentada de fragmentos de novelas, relatos, poesías y textos dramáticos, incluyendo muestras de la literatura canaria, para reconocer las características de los géneros literarios y las características de los periodos literarios en los que se insertan y para el desarrollo de la autonomía lectora.

1.2. Uso de instrumentos pautados para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

1.3. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de textos atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.4. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos líricos, atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.5. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.6. Identificación de las características generales y de los rasgos evolutivos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura canaria: el Romanticismo, el Realismo, la literatura anterior a la guerra civil, evolución de la literatura española hasta la actualidad, la literatura latinoamericana.

2 Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo


275



TÍTULO. LA LITERATURA ESPAÑOLA DESDE 1998 HASTA LA ACTUALIDAD


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Resultado de aprendizaje:


Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.

COM

PETENCIAS TÍTULO

: M, N, Ñ

COM

PETENCIAS: CL, CEC, CD

.

Instrumentos de evaluación: ejercicios, tareas (S. A.), textos, lectura y comentario de obras literarias, pruebas objetivas…


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Contenidos:

1. Interpretación de textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad:

1.1. Lectura comentada de fragmentos de novelas, relatos, poesías y textos dramáticos, incluyendo muestras de la literatura canaria, para reconocer las características de los géneros literarios y las características de los periodos literarios en los que se insertan y para el desarrollo de la autonomía lectora.

1.2. Uso de instrumentos pautados para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

1.3. Reconocimiento del género narrativo. Lectura e interpretación de textos atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.4. Reconocimiento del género lírico. Lectura e interpretación de textos líricos, atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.5. Reconocimiento del género teatral. Lectura e interpretación de temas y estilos recurrentes de la época literaria.

1.6. Identificación de las características generales y de los rasgos evolutivos de la literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura canaria: el Romanticismo, el Realismo, la literatura anterior a la guerra civil, evolución de la literatura española hasta la actualidad, la literatura latinoamericana.

2 Exposición de la información en trabajos realizados siguiendo


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Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que, utilizando distintos modelos de enseñanza, en el análisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en el mundo contemporáneo y el desarrollo de estrategias comunicativas suficientes en lengua castellana el alumnado adquiera las competencias necesarias para acrecentar sus posibilidades de desarrollo personal, social y profesional, así como para iniciarse en la comunicación en lengua inglesa en distintas situaciones habituales.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este Ámbito de Comunicación y Sociedad, integrado materias como ciencias sociales, lengua castellana y literatura, se enfocará a la adquisición de herramientas de análisis espacio-temporal, el tratamiento de textos orales y escritos, la elaboración de mensajes estructurados, manejando la norma culta canaria, y el respeto hacia otras sociedades, involucrando a los estudiantes y a las estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar de manera autónoma y colaborativa para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos. Se fomentará la integración curricular de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de estas materias en la construcción de situaciones de aprendizaje que simulen contextos propios y del ámbito profesional del título, de manera que los aprendizajes construidos sean significativos, aplicados y contextualizados.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos y las competencias del módulo estarán orientadas hacia:


279

– La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumnado en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo.

– La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.

– La realización de dinámicas para trabajar las habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y el asentamiento de hábitos de disciplina y de estrategias para el trabajo individual y el colaborativo.

– La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas y críticas de la realidad que le rodea.

– La garantía del acceso a la información para todos los alumnos y las alumnas, fomentando un uso adecuado y responsable de las TIC.

– La utilización de tareas globalizadoras (trabajos por proyectos, por centros de interés), que permitan la integración de las competencias y los contenidos, que conlleven: la inclusividad de todo el alumnado en las actividades de aprendizaje; el contacto con la actualidad como herramienta imprescindible para la actualización personal y profesional; las simulaciones de tareas relacionadas con el perfil profesional que van a desarrollar; la toma de iniciativa de forma individual o grupal…

– La aplicación de estrategias para facilitar el autoaprendizaje.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:


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– La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le ayude a valorar la diversidad de las sociedades humanas.

– La utilización de recursos y fuentes a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga y favorecer su integración en el trabajo educativo.

– El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo.

– La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos observados en situaciones de aprendizaje.

– La potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones artísticas seleccionadas.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de lengua y literatura son:

– La utilización de la lengua tanto en la interpretación como en la elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales, manejando distintos tipos de textos (analógicos y digitales), en diferentes formatos y tipologías textuales, usando la norma culta canaria tanto en los recursos usados en las actividades académicas, como en las propias producciones del alumnado, presentando situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las TIC (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras) de una manera responsable, crítica y ética.


281

– El manejo de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, las actividades y los ejemplos utilizados en el módulo, intentando que las situaciones de aprendizaje se realicen tanto dentro como fuera del aula, en contextos cercanos al perfil profesional.

– La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje, la autoevaluación y la coevaluación, incluyendo siempre la reflexión grupal e individual.

– El diseño de situaciones de aprendizaje conectando los nuevos aprendizajes con las experiencias previas, con introducciones atractivas y estimulantes para el alumnado, relacionadas estrechamente con su contexto personal y su perfil profesional, buscando actividades educativas con garantía de éxito, funcionales para este perfil de alumnado, que sirvan para reforzar su autoestima e identificar su propio papel en la sociedad en la que viven.

– La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permitan desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional, respetando la igualdad entre hombres y mujeres, usando un lenguaje coeducativo.

– La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

– El desarrollo de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que le permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.

– La potenciación del pensamiento creativo, divergente, innovador y crítico para resolver problemas de comunicación.


282





Se fomentará el desarrollo de la comprensión oral y escrita así como la participación responsable y segura en los nuevos ámbitos socioculturales generados por las Tecnologías de la Información y Comunicación y la Comunicación Audiovisual, buscando en el caso de esta últimas impulsar la autonomía del alumno así como su utilización adecuada y responsable. Así como el afianzamiento del espíritu


283

emprendedor, lo que supone la autonomía e iniciativa personal para ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza y responsabilidad y sentido crítico.









284


El Departamento participará en las diferentes actividades que se organicen a lo largo del curso, así como en aquellas actividades puntuales que puedan surgir relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo.

7. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE FPB:

A- Resultados de aprendizajes:


2.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.



285


B- Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: (Criterios de evaluación)







7. Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.


286

8. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos.

9. Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario precis.

10. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

1. Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

2. Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

3. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos.

4. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.

5. Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos, e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

6. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

1. Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de otras fuentes.

2. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas.


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3. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, especialmente en las relaciones de género.

4. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.

5. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones

6. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. 7. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 8. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la comunicación de los mensajes orales.






6. Se han identificado características propias de la diversidad lingüística española, haciendo especial hincapié en la variedad dialectal canaria.


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7. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.

8. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo.

9. Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita.

10. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de la variedad del español hablado en Canarias.







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C- Orientaciones generales para la superación de la prueba

El alumnado deberán responder a preguntas de las dos materias que componen el Ámbito de Comunicación y Sociedad (Lengua y Literatura e Historia), que serán similares a las realizadas en las pruebas objetivas durante el curso escolar, teniendo como referente esencial los resultados de aprendizaje y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados (criterios de evaluación).




• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. • Realizar una prueba escrita acorde a los estándares de aprendizaje evaluados


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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

CURSO 1º BACHILLERATO AÑO 2015-2016


291

DEPARTAMENTO


ESCOLAR

Profesores/as que imparten la materia ÁNGELES MARTÍN PÉREZ

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado Libro, fotocopias, textos, cuaderno, internet, audiovisuales, mapas, atlas, ….

0 .JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

.

Punto de partida:

Cursan la materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º Curso de Bachillerato un total de 47 alumnos y alumnas, cinco de ellos, repetidores. La procedencia del alumnado es variada, algunos han cursado en este centro la ESO y la gran mayoría procede de centros públicos, concertados y privados del área de influencia


Atendiendo y ajustándonos al PE planteamos la siguiente programación para la materia de Historia del Mundo El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico del Bachillerato, aprobado por el Gobierno de España, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Comunidad Canaria regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundario Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Canaria, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la materia de Historia del Mundo Contemporáneo.

La finalidad de la impartición de esta materia de Historia del Mundo Contemporáneo es ofrecerle al alumnado los recursos necesarios para comprender el entorno social, espacial y temporal inmediato, considerando sus antecedentes históricos y sus relaciones de interdependencia. Se pretende que el alumnado entienda conceptos claves como cambio y continuidad o multicausalidad y consecuencias y que desarrolle la empatía y la competencia de aplicar el conocimiento histórico en el análisis y tratamiento de los problemas del presente. De esta manera, podrá realizar el análisis de la actualidad con rigor científico al disponer de la información histórica imprescindible para ello y, en consecuencia, podrá contribuir a construir una sociedad más justa y equitativa. En este sentido, el estudio de la Historia debe servir para formar ciudadanos activos y críticos, comprometidos con la defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos y de la justicia social, además de comprender los elementos y procedimientos de la investigación y afianzar el espíritu emprendedor.


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Teniendo en cuenta la normativa vigente, la PEC/PGA de nuestro Centro plasma los objetivos que nuestra Comunidad Educativa pretende alcanzar:


Este objetivo será u aspecto imprescindible para desarrollar ya que se trabajará la aparición y consolidación de los valores democráticos. Además, las clases estarán centradas en el desarrollo de las destrezas orales y el alumno deberá respetar y mostrar una actitud tolerante hacia las opiniones de los demás, ser solidario, compartir…

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal. (El IES como centro cívico, integral ) El agrupamiento durante las clases será individual y en grupos colaborativos, por tanto, se fomenta la convivencia y el silencio cuando corresponde hacer actividades individuales. De este modo se respetan los derechos de todos miembros de cada grupo y del grupo-clase, pues de otro modo no se podrán llevar a cabo aprendizajes con éxito.


Dar a conocer los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma es una necesidad. Haremos una visita al Parlamento de Canarias, recorreremos el casco histórico de La Laguna incidiendo en los elementos artísticos y culturales más relevantes y visitaremos aquellas exposiciones temporales que consideremos más relevantes.


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d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro funcional, cultural)) El proyecto anteriormente mencionado destaca el uso de las TICs para mejorar el aprendizaje, así que éste es uno de los objetivos prioritarios dentro de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (El IES como centro

funcional)

Las estrategias metodológicas y didácticas que voy a utilizar con estos alumnos fomentan el desarrollo de su autonomía, requieren la toma de decisiones constante, la asunción de responsabilidades y todo ello demostrará su nivel de confianza personal


1º Tener como referente principal los Criterios de Evaluación del área de Historia del Mundo Contemporáneo y la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además se vincula cada criterio con los estándares de aprendizaje evaluables que aparecerán en cada bloque.

2º Para conocer el punto de partida, se realiza dentro de la Unidad de Programación varias sesiones iniciales donde se trabaja cronología y las fuentes usadas por la Historia para reconstruir el pasado, especialmente del periodo que se abordará durante este curso.


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3º A continuación, se proponen las unidades de programación para la materia.

4ºLa evaluación continua, formativa y reguladora, concebida como un instrumento de mejora, permitirá tomar decisiones individualizadas respecto al alumnado. Se aplicarán programas de ampliación de las propuestas de trabajo, para los que muestran elevados niveles de rendimiento y motivación y programas de refuerzo, si necesitan ayuda para adquirir las competencias correspondientes.

Se llevarán a cabo los procesos de recuperación de la materia al final de cada evaluación. El alumnado tendrá la oportunidad de rectificar trabajos, así como una prueba escrita con preguntas sobre las unidades de programación abordadas. A finalizar el tercer trimestre habrá una nueva oportunidad de entregar los trabajos y una prueba escrita global o de las unidades de programación pendientes.

Se pretende mezclar modelos de enseñanza, tanto directiva como no directiva, con organizadores previos, combinando tipos de agrupamientos que alternarán entre el trabajo individual y en grupo, variando el número de integrantes según necesidad y haciendo hincapié en grupos de trabajo cooperativo. Se minimizará la clase magistral como modelo de enseñanza, planteándose puntualmente si la naturaleza de los contenidos a trabajar y la limitación del alumnado, lo recomendaran.


En la mayoría de las sesiones se emplearán los recursos de la tecnología de la información y la comunicación, tanto en el aula de grupo como en la de informática.

Tal y como se ha señalado antes, la Programación de Historia del Mundo Contemporáneo, partiendo de la normativa oficial, pretende integrar en ella, las peculiaridades que presenta nuestro alumnado, intentando adaptarse a sus demandas y necesidades. Aunque resaltando que la programación es un punto de partida, que a lo largo del curso se valorará y analizará teniendo en cuenta las características, necesidades y diversidad del alumnado del


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presente curso, siempre con el fin de la consecución de los objetivos previsto, lo que puede implicar, cambios, incorporaciones de aspectos o modificaciones en el planteamiento,… por mínimos que puedan parecer. Tampoco se desdeña la aplicación de nuevos recursos.

Nuestro punto de partida es la valoración de los resultados del curso pasado en este nivel (65,9% de aprobados) y las propuestas de mejora, que se pretenden cubrir en la programación de este curso.

Dificultades encontradas:

- Escasa madurez intelectual: los alumnos no son autónomos, ni conscientes de la responsabilidad que conlleva el Bachillerato: absentismo, interrupciones sin venir al caso, falta de estudio diario, desinterés.

- No manejan las herramientas básicas de la asignatura: vocabulario básico, claridad y orden expositivo, clasificación y ordenación de los conocimientos de forma lógica, coherente y progresiva.

- Falta de atención y comportamiento muy pasivo en el aula.

- Dificultades de comprensión y expresión escrita.

- Poca implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

- Alumnos que no se presentan a exámenes y/o a recuperaciones.

Las propuestas de mejora van encaminadas a incidir en la adquisición de un método de trabajo, fomentar el trabajo colaborativo que permita a los alumnos compartir ideas entre ellos, expresar opiniones y negociar soluciones, fomentar la interdisciplinaridad, conectar mediante tareas lo trabajado en clase con el mundo real, fomentar correctos método de trabajo y aprendizaje…


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1.- CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Dichos objetivos se completarán con los objetivos del Centro especificados en el PEC/PGA indicados en la justificación.

Las principales contribuciones de la materia a la consecución de los objetivos de la etapa se centrarán, de manera especial, en conocer y valorar criticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, aplicando estos conocimientos a la vida real, visibilizando la aportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y participando de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, reconociendo y valorando de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida. Asimismo, destacan las aportaciones de la materia al desarrollo de la sensibilidad artística y literaria así como el criterio estético como fuente de formación de creatividad y enriquecimiento cultural y personal. También es determinante para conseguir alcanzar los objetivos de etapa relacionados con el conocimiento, el aprecio y el ejercicio democrático de la ciudadanía y en la adquisición de una conciencia cívica responsable y respetuosa con los derechos humanos y los valores constitucionales, participando en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Por otra parte, ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite actuar de forma responsable y autónoma, desarrollar el espíritu crítico y resolver pacíficamente los conflictos respetando las diferencias. Las aportaciones en el afianzamiento de hábitos de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales y como medio de desarrollo personal y social, son indiscutibles desde la asignatura así como las posibilidades que ofrece en la consolidación de la expresión oral y escrita. Además, tanto la aplicación del método científico en la investigación histórica como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de las fuentes y la presentación de las producciones, resultan claves en la consecución de los objetivos de la etapa de Bachillerato. Por último, la materia contribuye al espíritu emprendedor, generando actitudes de creatividad, cooperación, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en si mismo y sentido crítico.


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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1:

TÍTULO


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Los primeros atisbos de demandar la igualdad


1. Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como las transformaciones más relevantes que se producen en ellos, valorando el papel de las revoluciones para conseguirlas, describir las relaciones internacionales destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, utilizando diferentes tipos de herramientas

y un vocabulario histórico preciso y contextualizado.

COM

PETENCIAS:

CL, CMCT, CD, CSC, CEC.

BLOQ

UE DE APREN

DIZAJE I: El Antiguo Régim

en


300

Instrumentos de evaluación:

Dossier de actividades (definiciones, cuadro comparativo, biografías, comentario textos, esquemas y resúmenes)

Trabajo individual de recopilación de información oral

Prueba escrita

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Contenidos

1. Identificación y caracterización de los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen. 2. Explicación de las transformaciones demográficas, políticas, sociales y económicas del siglo XVIII. 3. Explicación de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo inglés del S. XVIII. 4. Descripción de las relaciones internacionales y del equilibrio europeo. 5. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 6. Utilización de diferentes tipos de herramientas y uso del vocabulario histórico.

Periodo de implementación: Primer Trimestre: 21 septiembre al 16 de octubre


301


La burguesía al poder


2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del SXIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inicia y se desarrollan esos procesos , a través de la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online para explicar los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del SXIX , partiendo del análisis de textos e

imágenes y usando un vocabulario histórico preciso y contextualizado.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, CD, AA, CSC

BLOQ

UE

DE APREN

DIZAJE I

y II:

Revoluciones industriales y sus secuencias sociales y


302

Instrumentos de evaluación: Prueba escrita, comentario de imágenes y de textos, power point de inventos y eje cronológico.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

CONTENIDOS: 1. Descripción de las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S XIX . 2. Enumeración y localización de los países y las regiones en los que se inicia las revoluciones industriales del SXIX y su expansión. 3. Explicación de los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas. 4. Identificación de las principales corrientes de pensamiento social de la Revolución: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5. Explicación del nacimiento del proletariado. Evolución del asociacionismo obrero del SXIX. 6. Búsqueda, selección y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online e imágenes. 7. Uso del vocabulario histórico


303


3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX, explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que tienen lugar en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajes y símbolos, localizando, especialmente, la expansión del imperio napoleónico y valorando la trascendencia para Europa y para los principales países implicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa mediante el uso de fuentes

gráficas, bibliográficas e Internet presentándolos adecuadamente en cualquier contexto.

COM

PETENCIAS: CL, CD, AA, SCS, CEC

BLOQ

UE DE APREN

DIZAJE I:Crisis del Antiguo Régimen


304


Glosario de términos

Esquemas y resúmenes

Mapa mental criterio

Comentarios textos e imágenes

Pruebas escritas.


305

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34

Contenidos

1. Análisis de la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX. 2. Explicación de las causas, fases y consecuencias de los procesos del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX: independencia de los EEUU, Revolución Francesa, Imperio Napoleónico, Congreso de Viena, revoluciones 1820, 30 y 48. 3. Localización imperio napoleónico y su expansión. 4.- Valoración del Congreso de Viena y de la Restauración. 5. Explicación procesos de unificación Alemania e Italia y de Hispanoamérica. 6.- Identificación y caracterización de las principales manifestaciones artísticas de la etapa. 7.- Uso de fuentes gráficas, bibliográficas e internet.

Período de implementación: 19 de OCTUBRE al 15 de NOVIEMBRE.


306

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº : 3

Europa domina el mundo y la sangre se derrama por las rivalidades entre Estados


.

4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, comparando los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada y analizándolos como causas de la Primera Guerra Mundial y distinguir otros factores desencadenantes, etapas y consecuencias de este conflicto, a través de la búsqueda, obtención y selección de la información de las fuentes primarias y secundarias que ofrecen las bibliotecas, internet y otros medios valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario con precisión e insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, AA, CSC, SIEE

BLOQ

UE DE APREN

DIZAJE: La dominación europea

del mundo y la I G

uerra Mundial


307


Situar en un mapa de Europa: principales potencias europeas de finales del siglo XIX y los contendientes enfrentados en la I Guerra Mundial.

Mapas mentales: imperialismo y I Guerra Mundial

Trabajo en power point sobre una de las etapas I Guerra Mundial

Participación en un debate sobre las consecuencias de la colonización en las áreas colonizadas.

Prueba escrita


308

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46

Contenidos

1. Análisis y explicación de la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia (III República y II Imperio), Alemania bismarckiana, Imperio Austro-Húngaro, Rusia, Estados Unidos y Japón. 2. Explicación de las causas, desarrollo y consecuencias del expansionismo imperialista y del reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales. 3. Identificación y descripción de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada. 4. Identificación, análisis y explicación de las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial. 5. Búsqueda, obtención y selección de información en las bibliotecas, internet y otros medios. 6. Uso del vocabulario histórico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

Período de implementación: Primer Trimestre 15 de NOVIEMBRE al 22 de DICIEMBRE

.


309


Periodo de entreguerras. La muerte y los totalitarismos vuelven a merodear por el planeta.


310


5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y valorando cómo ambos hechos afectan y transforman la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativas tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y a la postguerra. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y producir información a partir de las fuentes históricas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las características causas, desarrollo y consecuencias del Periodo Entreguerras (Revolución Rusa. Gran Depresión, fascismo italiano y el nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Se verificará que distingue las manifestaciones artísticas y culturales de la época e interpreta imágenes así cómo gráficas para explicar el Periodo Entreguerras y las consecuencias de la II Guerra Mundial ( Holocausto,…), distingue los símbolos del fascismo y nazismo estableciendo comparaciones entre ambas ideologías. Además, utiliza mapas históricos para explicar el desarrollo de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos para explicar el papel de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización; todo ello realizando juicios críticos, sacando conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos de vista.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, CD, CSC, CEC

BLOQ

UE DE APREN

DIZAJE V: Periodo de entreguerras y 2ª G

uerra Mundial


311


Reportaje

Análisis de Textos y mapas

Esquemas, resúmenes y mapas mentales

Prueba escrita.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62

Contenidos: Descripción de las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras. 2. Identificación de la trascendencia de los tratados de Paz. 3. Caracterización de la Revolución Rusa, los fascismos europeos y del nazismo alemán. 4. Explicación de la situación de las democracias occidentales. 5. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias y soluciones de la Gran Depresión y su repercusión en la vida cotidiana. 6. Explicación de las causas, desarrollo, consecuencias de la II Guerra Mundial y su repercusión en la vida cotidiana. Valoración de la preparación de la paz y de la creación de la ONU. 7. Utilización de las fuentes primarias o secundarias para la obtención y selección de información escrita y gráfica


312

Periodo de implementación: Segundo Trimestre: 8 de Enero al 5 de febrero


313


La Guerra Fría: el mundo al borde del abismo.


6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento; comparar el modelo capitalista con el comunista tomando como ejemplo a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y extrayendo de fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc), incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época, valorando críticamente su fiabilidad, clasificándolas y presentándolas adecuadamente según el origen de la

misma y utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto adecuado.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, CD, AA, CSC

BLOQ

UE DE APREN

DIZAJE VI: Evolución de dos m

undos diferentes y sus enfrentamientos


314


Glosario de términos

Mapa de los dos bloques

Trabajo en grupo y exposición a la clase sobre un conflicto de la guerra fría

Prueba escrita.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados.

63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71

Contenidos: 1. Descripción de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento. 2. Comparación entre el modelo capitalista y comunista tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y estados Unidos. 3.- Análisis de la Guerra Fría, la Coexistencia pacífica y sus consecuencias en las relaciones internacionales. 4. utilización de las tecnologías de la información para la búsqueda, selección y la presentación de conclusiones. 5.- Utilización del vocabulario histórico de la época.

Periodo de implementación: Segundo Trimestre, del 15 febrero al 11 de marzo


315


316


Descolonización y Tercer Mundo


.

7.- Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización ordenando cronológicamente los principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer y analizar las causas del subdesarrollo valorando la ayuda internacional, explicar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, describiendo el neocolonialismo, a través de las distintas fuentes de información on line o bibliográficas analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, CD, CSC, SIEE

BLOQ

UE DE APREN

DIZAJE VII: Descolonización y Tercer M

undo


Trabajo de investigación sobre el neocolonialismo y su relación con la llegada de inmigrantes a Europa, Análisis de textos y mapas,

Prueba escrita


317


72, 73, 74,

75, 76, 77, 78, 79, 80,

Contenidos

1.Explicación de las causas, etapas y consecuencias de la descolonización y ordenación cronológica de los principales hechos y protagonistas. 2. Definición del papel de la ONU en el proceso descolonizador. 3. Análisis de las causas del subdesarrollo y valoración de la ayuda internacional. 4. Explicación del origen del Movimiento de Países No Alineados. 5. Identificación de los problemas en los países del Tercer Mundo. 6. Explicación de la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo y descripción del neocolonialismo. 7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas escolares como recurso para la obtención de información y el tratamiento y para la presentación gráfica o escrita de las producciones..

Período de implementación: Tercer Trimestre, el 14 de marzo al 15 de abril (Seemana Santa del 21 al 25 de marzo)


318


Desmoronamiento Bloque Comunista


319


8. Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la influencia de las políticas de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas, y determinar las causas del problema de los Balcanes para analizar y valorar los conflictos en esta zona, a través de la búsqueda, obtención y selección

de información de fuentes diversas. repúblicas con Europa occidental analizando sus puntos fuertes y débiles en la nueva Europa

COM

PETENCIAS: CL, CM

CT, AA, CSC

BLOQ

UE

DE APREN

DIZAJE VIII:

La crisis

del Bloque com

unista


320


Realizar un álbum digital de imágenes y noticias del desmoronamiento del bloque comunista

Comentario de la evolución de Europa a través de los mapas

Eje cronológico de hechos más significativos del periodo

Prueba escrita.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90

Contenidos

1. Identificación de los rasgos sociales, económicos y políticos de la URSS y las democracias populares. 2.Explicación de las causas de la crisis del bloque comunista: influencia de las políticas de Gorbachov y repercusiones de la caída del muro de Berlín. 3. Descripción rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de la Europa Central y Oriental. 4.Análisis de las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y de las repúblicas exsoviéticas. 5. Determinación del problema de los Balcanes y análisis y valoración de los conflictos en la zona. 6. Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas.


321

Período de implementación: Tercer Trimestre, del 18 Abril al 6 de mayo.


EL MUNDO CAPITALISTA Y EL ESTADO DE BIENESTAR


322


9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX y sus logros, definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, describir la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar el proceso de construcción de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las instituciones que componen su estructura, diferenciar las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que determinan el mundo capitalista.

COM

PETENCIAS: CM

CT, CD, AA, CSC, CL

BLOQ

UE

DE APREN

DIZAJE IX:

El M

UN

DO

CAPITALISTA EN

LA

SEGU

NDA

MITAD

DEL SIG

LO XX


323


Mapas conceptuales

Debate sobre el estado del bienestar

Informe sobre la UE o los países asiáticos

Pruebas escritas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados : 91, 92 , 93, 94, 95, 96, 97, 98

Contenidos

. 1. Explicación de las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX. 2. Definición del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana. 3. Descripción de la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX. 4. Explicación del proceso de construcción de la Unión Europea e identificación de los objetivos con las instituciones que componen su estructura. 5. Caracterización de las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos. 6. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que determinan

el mundo capitalista.


324

Período de implementación: Tercer Trimestre, del 9 al 31 de mayo

.


EL MUNDO ACTUAL


325


10. Analizar los grandes espacios geopolíticos del planeta y sus zonas geoestratégicas, describiendo la evolución política, económica, social y cultural. De forma específica, explicar las características y valorar la transcendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en el mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes biográficas u online con el objeto de comprender la sociedad actual y crease una opinión crítica y argumentada de los principales retos y problemas

COM

PETENCIAS: CL, CSC, CEC

BLOQ

UE DE APREN

DIZAJE X: El mundo

Actual desde una perspectiva Histórica


326


Elaboración de un dossier digital de alguno de los problemas del mundo actual.

Elaboración de reportajes sobre temas de actualidad

Debate sobre ventajas e inconvenientes de la globalización

Comentario de mapas de las grandes áreas geopolíticas del planeta

Pruebas escritas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados : 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105 106, 107, 108, 109 y 110.

Contenidos

1. Análisis de los grandes espacios geopolíticos del planeta y descripción de su evolución política, económica, social y cultural. 2. Explicación y valoración de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, 3. Análisis reflexivo sobre la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en un mundo globalizado. 4. Desarrollo del espíritu crítico en la comprensión de los retos y problemas de la sociedad actual. 5. Búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes bibliográficas


327

Período de implementación: TERCER TRIMESTRE, del 1 al 20 de junio

Al final de todas las unidades de programación listado completo con estándares de aprendizaje.

1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII.

6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.


328

11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

15.. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

19 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas

23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

24 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.


329

25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.


330

39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

50.Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.


331

54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.

56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.


332

69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70.Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

71.Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

72.Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.

79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.


333

82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

83. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.


334

96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet

99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.


335

31109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

3.METODOLOGÍA

En cuanto a la metodología, no se propone la utilización de un único método sino que sean los propios bloques o temas los que determinen cuál es el más adecuado. Las explicaciones del profesorado serán, antes que meras exposiciones de contenidos a estudiar, una guía útil para la comprensión de los procesos históricos básicos de la época contemporánea. En cualquier caso, la metodología a emplear ha de facilitar y promover el trabajo autónomo del alumnado y crear una actitud crítica y responsable. Además debe potenciar y dar la oportunidad de desarrollar la observación, la comprensión, el análisis, la síntesis, la argumentación, la interpretación y la expresión imprescindibles en el tratamiento de los aprendizajes propios de la historia. A estos retos responde, entre otros, el trabajo cooperativo, estrategia óptima para la construcción de conocimientos y para conseguir que el alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa. A la vez que fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la igualdad y la asunción de responsabilidades en el proceso de elaboración de cualquier producto recogido en el diseño de las situaciones de aprendizaje. También serán eficaces los debates, las exposiciones, etc donde trabajen con fuentes de diversos formatos (textos, gráficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando estrategias o herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se trabaja y que son objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronológico, mapa mental o mapa conceptual. Además recursos como el cine o las novelas pueden desempeñar un papel muy importante en la comprensión de los hechos históricos, facilitando el aprendizaje y la retención de conocimientos, además de desarrollar una capacidad crítica. Asimismo la utilización de medios digitales como las páginas web y las hemerotecas digitales, herramientas estas que propician la relación entre los aprendizajes propios de la materia con la actualidad, constituyen uno de los apoyos más eficaces en las aulas del siglo XXI. Por otra parte las propuestas metodológicas no deben obviar la relación de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo con otras ciencias sociales, como la economía, filosofía, sociología o el arte, y posibilitar el desarrollo de aprendizajes integrados e interrelacionados.


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Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

La Historia del Mundo Contemporáneo contribuye, en mayor o menor medida al desarrollo de todas las competencias clave de la etapa educativa, pero se profundiza esencialmente en la Competencia social y cívica (CSC), dado que el objeto de estudio de la materia es la sociedad contemporánea, su forma de organización política, económica, social y cultural, cómo ha evolucionado, las transformaciones que en ellas se han producido y las


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relaciones entre los diferentes ámbitos geopolíticos. Desde este punto de vista, el alumnado profundiza sobre las raices históricas de la sociedad actual, valorando los grandes logros de la humanidad como los principios democráticos, la necesidad de una justicia social o el reconocimiento y defensa de los derechos fundamentales de todos los seres humanos. Así, desde el desarrollo de su conciencia histórica se favorece que ejerza una ciudadanía democrática y comprometida con valores como la tolerancia y el respeto a las diferencias sociales y culturales y al diálogo como vía para la resolución pacífica de los conflictos.

Igualmente la Competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) está especialmente vinculada a los aprendizajes propios de la Historia del Mundo Contemporáneo ya que permite conocer y utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes históricas, la evolución de sus estilos y su influencia en la

sociedad, valorar el derecho a la diversidad cultural fomentando el respeto hacia las distintas expresiones artísticas y culturales, favoreciendo su conciencia de globalidad, despertar el interés por su participación en la vida cultural y desarrollar actitudes favorables hacia la conservación del patrimonio.

La contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL) es fundamental ya que resulta necesaria e imprescindible para la adquisición y expresión de conocimientos y realidades históricas. El uso del vocabulario específico y preciso y la definición de términos y conceptos de las disciplinas que conforman la materia, buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la asignatura, enriqueciéndose y concretándose a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Otros procedimientos como el comentario de diferentes fuentes históricas o la elaboración de resúmenes, síntesis explicativa, esquemas etc también permiten al alumnado afianzar esta competencia. Igualmente las presentaciones orales ayudan a desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la comunicación oral en diferentes soportes, desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia.


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Esta materia ayuda a desarrollar la Competencia digital (CD) de varias maneras. En primer lugar favorece la adquisición de destrezas con la búsqueda, selección y procesamiento de la información de hechos o procedimientos históricos empleando distintas fuentes. En segundo lugar, se trabaja con los medios digitales para obtener la información sobre la que se va construyendo la materia, planteando diferentes búsquedas por las redes de manera eficiente, contrastando la información obtenida, su veracidad y fiabilidad. En tercer lugar debe considerarse su utilidad para el intercambio de actividades, participación y construcción de blogs, wikis.. así como para comunicar sus resultados y producciones en diferentes formatos. Y, por último, permite también procesar la información y crear presentaciones multimedia, integrando textos, imágenes, vídeos, para exponer sus conclusiones y producciones.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se refuerza desde esta materia, por un lado , a través de la extracción de datos estadísticos, elaboración de ejes cronológicos e interpretación de diferentes gráficos, tasas, tablas, pirámides de población etc que servirán para que el alumnado se familiarice con otros métodos de aprendizaje. Por otro lado, conocer los cambios tecnológicos experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia, desde la revolución industrial hasta el mundo informatizado del siglo XXI, ayudan a valorar y entender el impacto de la ciencia y la tecnología en un mundo globalizado. Por último, la investigación histórica pone a los alumnos en contacto con el método científico imprescindible para la consecución de esta competencia. Se conseguirá de este modo una formación integral que valore la importancia de la interacción entre ciencia y tecnología y la aportación de la sociedades de nuestro pasado reciente.

En lo que se refiere a la Competencia de aprender a aprender (AA) hay que destacar que el método histórico ejercita al alumnado en la práctica de habilidades y destrezas como son el tratamiento de la información, uso de organizadores, creación de presentaciones, participación en debates, consulta de libros en bibliotecas, uso de portfolios, en técnicas como el subrayado, resumen o el uso y enriquecimiento del vocabulario, que le permiten construir aprendizajes nuevos e incorporarlos

y relacionarlos con los ya estudiados, proporcionándoles, además, un aprendizaje significativo que le capacita y motiva a seguir formándose de manera más eficaz y autónoma y de acuerdo con sus propios objetivos y necesidades.


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Por último, en lo que se refiere a la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) sería interesante instar al alumnado a reflexionar y valorar la importancia histórica de estas capacidades en la evolución técnica y económica de las sociedades como motor de los cambios que en ellas se han producido. El desarrollo de estas competencias, desde la materia de Historia del Mundo Contemporáneo, se ve favorecido principalmente por los métodos que se proponen para generar aprendizajes como son el trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a través de la planificación de tareas que conllevan responsabilidad y perseverancia, reparto de funciones etc, el trabajo investigador , tanto individual como en grupo, que supone la toma decisiones sobre la planificación, búsqueda de objetivos, análisis y selección de información, resolución de problemas y evaluación tanto del resultado final como del proceso.

4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES: Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias clave para lograr una educación integral, la educación en valores formará parte de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado.




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5 .CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

En la programación didáctica se han de contemplar los acuerdos establecidos en el PEC y en la PGA del centro en relación con la convivencia, la mejora de la comunicación lingüística (plan de lectura y uso de la biblioteca escolar), la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y cualquier otro proyecto del centro. En todo caso, su concreción en cada materia debe hacerse desde un enfoque competencial e interdisciplinar.

1 .Contribución a la mejora de la convivencia :En el currículo de Historia del Mundo Contemporáneo se incluyen elementos transversales como la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Además, desde el tratamiento de los contenidos, las imágenes y los textos, y desde la propia acción educativa en la aplicación de la materia en las aulas, se fomentan valores como la igualdad entre hombres y mujeres, la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, la resolución pacífica de conflictos, la defensa de la libertad, la igualdad, los derechos humanos y la paz, y el rechazo de cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia. Subraya el art. 4 del Decreto 127/2015 la prevención de la violencia contra personas con discapacidad promoviendo su inserción social y, asimismo, la prevención y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre iguales, que se manifiesta en el ámbito de la escuela, incluyendo las prácticas cada vez más extendidas de ciberacoso.


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5.2 .Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:

La lectura y compresión de los textos que explican los contenidos de la materia y la observación de imágenes, mapas y gráficos (contenidos visuales) son la principal herramienta del conocimiento conceptual que permite, además, a los alumnos desarrollar el «saber decir». A partir de las unidades didácticas, el alumnado comprende, organiza, retiene y expone los contenidos por escrito, oralmente o utilizando herramientas digitales, aplicando las actividades y procedimientos de redacción, presentación y exposición y argumentación.

También, se propone la lectura de extractos de obras literarias y a modo de ampliación, se sugerirá al alumnado lecturas de cada unidad de programación que podrán ser compartidos con el resto de compañeros.

5.3 .Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:

En Historia del Mundo Contemporáneo uno de los ejes didácticos fundamentales es el uso de las TIC como herramientas imprescindibles para investigar, procesar la información y presentarla adecuadamente. Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen un soporte para numerosos contenidos y un instrumento para la aplicación de procedimientos y técnicas propias del estudio de la Historia, como la búsqueda de información, la elaboración de temas, la preparación de debates, y la elaboración de presentaciones multimedia combinando vídeos, audio, texto e imágenes.

6 .MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD :


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La evaluación en educación debe entenderse como un instrumento de mejora que permite identificar aquellos aspectos metodológicos y organizativos que necesitan algún tipo de ajuste y tomar decisiones individualizadas respecto a los alumnos, incluso en Bachillerato hay alumnos con un ritmo de aprendizaje diferente. En este sentido se intervendrá según precisen una ampliación de las propuestas de trabajo o un refuerzo de los aspectos esenciales del currículo, si necesitan ayuda específica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes mediante:

• Un programa de refuerzo de los elementos curriculares básicos, basado es los estándares de aprendizaje, al final de cada trimestre. • Un programa de ampliación para atender las necesidades de aquellos alumnos que muestran niveles elevados de rendimiento y motivación.

7 .ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR:

A lo largo del curso y en función de las ofertas de diferentes entidades o asociaciones, se plantearán actividades como charlas, conferencias y exposiciones. Entre las visitas a plantear, destacaría acudir al Parlamento de Canarias, a ser posible en sesión parlamentaria. En este caso se ajustaría la programación a dichas actividades de acuerdo con el Departamentos de Actividades Extraescolares. Además, el Departamento plantea la realización de una visita para: el estudio artístico del casco histórico de La Laguna, conocer la sede y función del Consejo Consultivo de Canarias y de las instituciones municipales.


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La evaluación de las actividades se realizará a través de un informe que realizará el alumnado, de forma individual o en grupo, según se estime más oportuno en cada caso.

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En la evaluación ordinaria se dará cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente. Decreto 315/2015 de 28 de agosto, BOC 4018, artículo 11, apartado 2 (Bachillerato):


“En Bachillerato, los resultados de la evaluación en las materias se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez, sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco”

En el decreto se prescribe que las calificaciones se reflejarán numéricamente, procedimiento al que se ajustarán los miembros de este departamento, a través del siguiente proceso:

A lo largo del curso se comprobará el grado de alcance, por parte del alumno, de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje. Esto, se podrá realizar a través de diferentes productos que se trabajarán en cada unidad de programación.



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- Pruebas escritas, pruebas orales, … donde se incluyan diferentes ejercicios tales como completar frases, relacionar conceptos, corregir expresiones incorrectas, comentar textos, comentar imágenes, comentar mapas, etc.: Se podrá aplicar un máximo de 7.

- Distintas producciones en cuaderno/porfolio, debates, presentaciones en POWER POINT, etc que deberán entregar en el plazo establecido. Se podrá aplican un máximo de 3 puntos.

A los alumnos que no superen una evaluación se les aplicarán medidas de refuerzo ajustadas a los estándares de aprendizaje. Estas medidas consistirán en un dossier de actividades y una prueba escrita. Además, deberán cumplimentar los trabajos monográficos que se hayan propuestos durante ese trimestre. Se valorará de igual forma que en la evaluación ordinaria.

En el mes de junio, el alumnado que no haya superado la evaluación continua, deberá presentar las actividades de refuerzo y los trabajos propuestos en cada trimestre. Igualmente deberá realizar una prueba escrita. Los criterios de evaluación se ajustan a lo indicado en los dos casos anteriores.

En la evaluación extraordinaria de septiembre, su contenido se ajustará a los estándares de aprendizaje y consistirá en una prueba escrita donde se plantean preguntas de diferente tipo y enfoque competencial para valorar la madurez del alumnado (comentarios de: texto, imágenes, gráficas y mapas, definir conceptos, desarrollar composiciones escritas sobre un tema y relacionarlo con temas de actualidad, ejes cronológicos, preguntas de opción múltiple, completar frases, relacionar conceptos y corregir expresiones incorrectas).

9. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE PRIMERO BACHILLERATO:


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1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

3. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

4. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

5. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y el siglo XVIII.

6. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

8. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

9. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

13. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.


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14. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

15.. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

16. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

18. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

19 Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

20. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

21. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

22. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas

23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

24 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

25. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

26. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

27. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.


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28. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

29. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

32. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

33. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

34. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

36. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

37. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

38. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.


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42. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

43. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

44. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

46. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

47. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

49. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

50.Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

52. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

53. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

55. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.

56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.


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57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

61. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.

62. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

63. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

65. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

66. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

68. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

69. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

70.Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.


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71.Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

72.Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

74. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

75. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

77. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

78. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.

79. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

80. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

81. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

82. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

83. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.


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84. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

85. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

86. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

87. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

88. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

90. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

91. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

92. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

93. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

95. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

97. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

98. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en Internet


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99. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

100. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

101. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

102. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

103. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

104. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

105. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

106. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

107. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

108. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

109. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África.

110. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.


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B- Criterios específicos de evaluación:

1. Identificar y caracterizar los rasgos demográficos, económicos, políticos, sociales, culturales y artísticos del Antiguo Régimen así como las transformaciones más relevantes que se producen en ellos, valorando el papel de las revoluciones para conseguirlas, describir las relaciones internacionales destacando la idea de equilibrio europeo y relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas,

utilizando diferentes tipos de herramientas y un vocabulario histórico preciso y contextualizado. 2. Describir las características, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del SXIX y enumerar y localizar los países y las regiones en los que se inicia y se desarrollan esos procesos , a través de la búsqueda, selección, análisis y tratamiento de información bibliográfica, cartográfica u online para explicar los rasgos de la economía capitalista y sus crisis cíclicas e identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar

la situación de los obreros del SXIX , partiendo del análisis de textos e imágenes y usando un vocabulario histórico preciso y contextualizado. 3. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento del último tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX, explicando las causas, fases y consecuencias de los procesos que tienen lugar en el periodo, distinguiendo y ubicando los principales hechos, personajes y símbolos, localizando, especialmente, la expansión del imperio napoleónico y valorando la trascendencia para Europa y para los principales países implicados, del Congreso de Viena y de la Restauración, descubriendo los procesos de unificación de Alemania e Italia y de la emancipación de Hispanoamérica así como las principales manifestaciones artísticas de la etapa mediante el uso de fuentes gráficas, bibliográficas e Internet presentándolos adecuadamente en cualquier

contexto. 4. Analizar y describir la evolución política, social y económica de las principales potencias mundiales de finales del siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, comparando los distintos sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada y analizándolos como causas de la Primera Guerra Mundial y distinguir otros factores desencadenantes, etapas y consecuencias de este conflicto, a través de la búsqueda, obtención y selección de la información de las fuentes primarias y secundarias que ofrecen las bibliotecas, internet y otros medios valorando críticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario con precisión e insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.


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5. Describir las características políticas, económicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la trascendencia de los tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolución Rusa y explicar las causas, desarrollo y consecuencias de la Gran Depresión y la II Guerra Mundial, analizando y valorando cómo ambos hechos afectan y transforman la vida cotidiana, mediante la obtención y selección de información escrita y gráfica relevante utilizando fuentes primarias o secundarias relativas tanto al periodo de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y a la postguerra. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y producir información a partir de las fuentes históricas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las características causas, desarrollo y consecuencias del Periodo Entreguerras (Revolución Rusa. Gran Depresión, fascismo italiano y el nazismo alemán) y de la II Guerra Mundial. Se verificará que distingue las manifestaciones artísticas y culturales de la época e interpreta imágenes así cómo gráficas para explicar el Periodo Entreguerras y las consecuencias de la II Guerra Mundial ( Holocausto,…), distingue los símbolos del fascismo y nazismo estableciendo comparaciones entre ambas ideologías. Además, utiliza mapas históricos para explicar el desarrollo de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos para explicar el papel de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización; todo ello realizando juicios críticos, sacando conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos de vista.

6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior enfrentamiento; comparar el modelo capitalista con el comunista tomando como ejemplo a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos y analizar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias en las relaciones internacionales, localizando y extrayendo de fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc), incluyendo las noticias recogidas por los medios de comunicación de la época, valorando críticamente su fiabilidad, clasificándolas y presentándolas

adecuadamente según el origen de la misma y utilizando el vocabulario histórico con precisión e insertándolo en el contexto adecuado. 7.- Explicar las causas, etapas y consecuencias de la descolonización ordenando cronológicamente los principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer y analizar las causas del subdesarrollo valorando la ayuda internacional, explicar la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, describiendo el neocolonialismo, a través de las distintas fuentes de información on line o bibliográficas analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

8. Explicar las causas de la crisis en el bloque comunista, especialmente la influencia de las políticas de Gorbachov y las repercusiones de la caída del muro de Berlín, describir los rasgos políticos, sociales y económicos de finales del siglo XX de la URSS y de Europa Central y Oriental, analizar las nuevas circunstancias políticas y económicas de la CEI y las repúblicas exsoviéticas, y determinar las causas del problema de los Balcanes para analizar y valorar los conflictos en esta


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zona, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas. repúblicas con Europa occidental analizando sus puntos fuertes y débiles en la nueva Europa

9. Establecer las líneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX y sus logros, definiendo el estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, describir la evolución política, económica y social de los EEUU desde los años 60 a los 90 del siglo XX, explicar el proceso de construcción de la Unión Europea y relacionar sus objetivos con las instituciones que componen su estructura, diferenciar las singularidades políticas, económicas, sociales y culturales del capitalismo japonés y de los nuevos países industriales asiáticos, a través de la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes que expliquen los hechos que determinan el mundo capitalista.

10. Analizar los grandes espacios geopolíticos del planeta y sus zonas geoestratégicas, describiendo la evolución política, económica, social y cultural. De forma específica, explicar las características y valorar la transcendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, así como analizar la influencia de los medios de comunicación y los avances científicos y tecnológicos en el mundo globalizado, mediante la búsqueda, obtención y selección de información de diversas fuentes biográficas u online con el objeto de comprender la sociedad actual y crease una opinión crítica y argumentada de los principales retos y problemas

C- Orientaciones generales para la superación de la prueba:

La prueba de septiembre se basará en preguntass similares a las realizadas en las pruebas objetivas durante el curso, teniendo como referente esencial los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje contemplados en el currículo.

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO PENDIENTE DE PRIMERO DE BACHILLERATO


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Los alumnos de Segundo de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo del curso 2015-16 se ajustarán a los criterios y contenidos de la legislación LOE y recuperarán esta materia de Primero a través de dos pruebas:

La primera el 14 de enero de 2016, a segunda hora (9’10-10’05) de los siguientes contenidos:

. Tema 2: La Revolución Industrial

. Tema 3: Liberalismo y nacionalismo

. Tema 4: El movimiento obrero (puntos 1, 2, 3 y 4). No entran Sindicatos de masas y partidos obreros ni la Segunda Internacional

. Tema 5: La dominación europea del mundo (no entra la Segunda Revolución Industrial)

La segunda el 31 de marzo de 2016, a segunda hora (9:100-10:05) de los siguientes contenidos:

. Tema 6: La Primera Guerra Mundial

. Tema 9: Democracias y totalitarismos

. Tema 10: La Segunda Guerra Mundial

. Tema 11: La Guerra Fría (sólo entra la formación de bloques y los principales conflictos de la Guerra Fría)

El 21 de abril de 2016, a segunda hora (9:10-10:05), donde se realizará una prueba global para aquellos que no han superado alguna de las pruebas.

La evaluación extraordinaria de JULIO, consistirá en un examen escrito de los contenidos de la materia, El examen constará de tres o cuatro preguntas de desarrollo donde se trabajen los distintos criterios de evaluación contemplados en el currículo


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10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA: Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.


elaboradas.

• Presentar asimismo los trabajos que se hayan marcado.

• Realizar una prueba escrita cuya fecha se establecerá con antelación por la Jefatura de estudios, que se ajustará a los estándares de

aprendizaje.

• Se valorará según el criterio de calificación aplicado en las evaluaciones ordinarias.


Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza.


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Analizar y autocriticar la práctica docente con el objetivo de mejorar. En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de sus elementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación (actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes de calidad en recursos didácticos, etc).

Un elemento fundamental es la EVALUACIÓN que sirve para comprobar los logros y resultados en el aprendizaje del alumnado y permite que esto puedan identificar sus logros y debilidades y al al profesor reflexionar sobre su desempeño.

Es importante valorar la actividad docente haciendo énfasis en la fase de preparación previa al contacto con los alumnos que obliga a tomar decisiones respecto a cada uno de los apartados de una programación de aula: los objetivos que se van a trabajar, los contenidos, las actividades que se consideren más adecuadas para conseguir los objetivos propuestos , los recursos suficientes y variados que resulten más congruentes con la realidad concreta de los alumnos.También resulta imprescindible concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que se va a comprobar que los alumnos van aprendiendo, a la vez que desarrollan las competencias .Además prever las condiciones de tiempo y de espacio para lograr el aprendizaje.

Se contemplan reuniones semanales de departamento que se llevan a cabo RIGUROSAMENTE. Considerando indispensable la toma de contacto, puesta en común, coordinación y puntos de vista de los profesores del departamento.

Se entregarán por parte de los profesores que conforman el departamento de Geografía e Historia los modelos de examen realizados en cada uno de los grupos para su análisis y una vez corregidos se archivarán los exámenes, después de haberlos entregado a los alumnos. Los exámenes quedarán durante el curso académico a disposición de :padres o tutores , Jefatura de Estudios, Dirección e Inspección .

Por tanto, la evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua. Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivel de calidad.


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MATERIA HISTORIA

CURSO SEGUNDO DE BACHILLERATO AÑO



Profesores/as que imparten la materia ROSA ALONSO ORIHUELA MARIA ÁNGELES ABREU HERNÁNDEZ


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INTRODUCCIÓN El estudio de la Historia propicia el desarrollo de una serie de capacidades intelectuales básicas en el alumnado, tales como las de

observación, comprensión, análisis, interpretación, expresión, memoria y sentido crítico, es decir, contribuye a desarrollar en gran medida el pensamiento abstracto.

Al mismo tiempo, es un instrumento imprescindible de creación de una conciencia colectiva que sirva de elemento unificador de nuestra sociedad; que ayude a comprender nuestro tiempo presente a través del conocimiento de lo pasado; y que elimine toda suerte de exclusión, rescatando del olvido la voz y la memoria de todos aquellos que se vieron privados de ella durante mucho tiempo.

A todo esto conviene añadir que tiene una virtud adicional y fundamental en las sociedades actuales: consolida los derechos humanos y los valores democráticos, a la vez que contribuye a evitar actitudes de intolerancia.

Pero a las bondades propias de la Historia en general, hay que unir, en este caso, las muchas ventajas que presenta para el alumnado el estudio de la historia de su país en particular que, por vez primera, tienen la posibilidad de conocer y analizar de manera continua y global, atendiendo tanto a los elementos comunes como a los diversos. En este proceso, la identificación, el análisis y la explicación de los principales acontecimientos y procesos de la evolución histórica de España han de quedar integrados en un contexto más amplio, primero, europeo y después, mundial, e integrar de manera explícita los ocurridos en la Comunidad Autónoma de Canarias.

La Historia de España se presenta ante el alumnado, cuando éste ha alcanzado una madurez y capacidad de abstracción suficiente, para apreciar, valorar y analizar críticamente los procesos históricos planteados, comprender que la realidad actual sólo se entiende si conocemos nuestra historia pasada, y desarrollar una sensibilidad comprometida y responsable con la democracia. De este modo, la materia contribuye a la consecución de la mayoría de los objetivos generales de bachillerato.


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A través de la Historia de España se profundiza en el Bachillerato en competencias generales, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la vida adulta y para el aprendizaje permanente, en particular las relacionadas con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, con la competencia comunicativa, con la competencia en autonomía e iniciativa personal y con la competencia social y ciudadana. Esta última busca formar en los alumnos y alumnas una conciencia histórica y que se sientan partícipes de la construcción de la realidad social, e implica también comprender y respetar la pluralidad y la diversidad social y cultural en el marco de las instituciones democráticas.

En esta materia se avanzaría en la capacidad de contextualización temporal para que los alumnos y alumnas sepan identificar y manejar las informaciones adquiridas en los ejes cronológicos y categorías temporales del tiempo histórico, a la vez que adquieran la competencia de relacionar los acontecimientos que tienen lugar en un ámbito local con otros contextos generales.

Se desarrollaría, asimismo, la competencia en el tratamiento de las fuentes históricas de manera que el alumnado, a través del análisis y la interpretación, se esfuerce en conocer y comprobar la veracidad de las fuentes utilizadas e intente explicar el pasado contrastándolas y comparándolas.

La selección de los contenidos se ha realizado basándose en dos criterios: el estudio de los rasgos fundamentales de la evolución histórica de España, añadiendo los relativos a Canarias; y la profundización, de manera especial, en los hechos y procesos de la historia contemporánea durante los siglos XIX y XX.

Los contenidos se han articulado en ocho bloques. El primero, «Contenidos comunes», en lo esencial es de carácter metodológico y va referido a los procedimientos y actitudes que en la práctica se trabajan en el resto de los bloques, de carácter conceptual, que aparecen ordenados según una pauta cronológica. Se detallan en este bloque primero las técnicas historiográficas, el vocabulario histórico adecuado y los procedimientos apropiados para la materia en este nivel.


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El segundo bloque, denominado «Raíces históricas de la España contemporánea», presenta un recorrido sintético por la historia de España desde el inicio de la unidad política peninsular bajo la dominación romana hasta la creación del estado centralizado de los Borbones. Se han integrado aquí las referencias correspondientes a la historia de Canarias, tratándose los procesos de conquista y colonización de las Islas.

El tercer bloque, «Crisis del Antiguo Régimen», se centra en la España contemporánea con las concreciones relativas a Canarias, considerando los problemas estructurales de la sociedad española, las influencias revolucionarias del exterior y la culminación de la guerra de la Independencia para, de ese modo, conocer la labor de las Cortes de Cádiz y la emancipación de la América hispana.

En el cuarto bloque, «Construcción y consolidación del Estado liberal. El constitucionalismo», se estudia el difícil proceso de construcción del Estado liberal con las guerras civiles, los cambios políticos, la corrupción electoral, los nacionalismos… También se incluye el acontecer de los difíciles años de este período en las islas Canarias destacando, de forma significativa, el pleito insular.

Le sigue el quinto bloque, denominado «Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX», que abarca los aspectos contenidos en el título por la importancia y el valor que tuvieron tanto los inicios de la industrialización y las reformas agrarias como el movimiento obrero y la emigración, especialmente el alcance de esta última en el Archipiélago.

El sexto bloque, «Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la guerra civil», y el que le sucede, «La dictadura franquista», enmarcan los acontecimientos del siglo XX, permitiendo, en buena medida, entender las tensiones y conflictos que determinan las particularidades de nuestra historia más cercana, dedicando un énfasis especial a la situación del Archipiélago en esa época.

Finalmente, los contenidos del bloque octavo, «La España actual», se ciñen al proceso de transición democrática, a la incorporación de España en la Unión Europea y a la evolución político-institucional hasta llegar al presente, especificando los rasgos de la evolución histórica de Canarias en este contexto.


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1.- OBJETIVOS:

1. Situar o identificar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes de la historia de España, evaluando sus repercusiones en la configuración de la España actual, así como las que tienen especial incidencia en Canarias.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Desarrollar una visión integradora de la historia de España, respetando y valorando tanto los aspectos comunes como las particularidades y mostrando actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos y territorios de España.

4. Situar el proceso histórico español y canario en su contexto internacional, para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas, incrementando su capacidad de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas de nuestro ordenamiento constitucional, asumiendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos, valorando su contribución a la mejora de la dignidad de las mujeres y de los hombres.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, especialmente la proporcionada por las tecnologías de la información y comunicación, empleando las potencialidades interactivas y colaborativas de estas, y utilizarla esa información de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.


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8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos y de interpretación de mapas y gráficos, así como de otras fuentes históricas, en especial de los documentos provenientes de los medios de comunicación.

9. Destacar y comprender los hechos y procesos sociales, económicos, políticos y culturales de la historia de Canarias que explican la configuración de su propia identidad en relación con el contexto histórico español.

CONTENIDOS

I. Contenidos comunes

Situación o localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de España y de Canarias, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.

Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolución y cambio relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad española actual, así como los que conforman la realidad histórica de las islas Canarias.

Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, testimonios orales, manifestaciones materiales, culturales y artísticas, gráficos y estadísticas, prensa, medios audiovisuales, así como la proporcionada por las tecnologías de la información y de la comunicación, tanto en su vertiente de transmisión de información como en las de interacción y colaborativa (blogs, foros…).

Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico, contrastando y sopesando los diferentes puntos de vista, empleando con propiedad la terminología y el vocabulario históricos.


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II. Raíces históricas de la España contemporánea

La pervivencia del legado romano en la cultura hispánica. El origen, la evolución y la diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la Edad Media: los reinos cristianos y Al-

Ándalus. Las formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad.

La formación y la evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes Católicos a la unión de reinos de los Austrias.

La expansión ultramarina y la creación del imperio colonial. La conquista y la colonización de las islas Canarias.

El Antiguo Régimen en España y Canarias.

6.1. Características políticas, económicas, sociales y culturales del Antiguo Régimen. 6.2. La política centralizadora y reformista de los Borbones.

6.3. Canarias, de la colonización al inicio de la etapa contemporánea.

III. Crisis del Antiguo Régimen La crisis de la monarquía borbónica.

1.1. El contexto europeo. 1.2. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal.

1.3. La Constitución de 1812.


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El absolutismo frente al liberalismo.

2.1. La evolución política del reinado de Fernando VII. 2.2. La emancipación de la América española y sus consecuencias.

Las repercusiones de la crisis del Antiguo Régimen en Canarias.

IV. Construcción y consolidación del Estado liberal. El constitucionalismo La revolución liberal en el reinado de Isabel II.

1.1. Carlismo y guerra civil. 1.2. La construcción y evolución del Estado liberal.

El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano.

El régimen de la Restauración. 3.1. Las características y el funcionamiento del sistema político canovista.

3.2. La oligarquía y el caciquismo.

Canarias durante la formación del Estado liberal y sus consecuencias. 4.1. La ideología liberal en las Islas. El pleito insular.

4.2. Características de la Restauración. La estructura del sistema caciquil en el Archipiélago. Dificultades en el sistema y crisis finisecular.

5.1. La oposición al sistema.


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5.2. El nacimiento de los nacionalismos periféricos. Los orígenes del nacionalismo canario.

5.3. La guerra colonial y la crisis de 1898.

V. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo XX

Transformaciones económicas.

1.1. El proceso de desamortización y los intentos de reforma agraria. 1.2. Las particularidades de la incorporación de España a la revolución industrial.

1.3. La modernización de las infraestructuras: el ferrocarril. 1.4. La evolución de la economía canaria. El régimen de puertos francos.

Transformaciones sociales y culturales.

2.1. La evolución demográfica. 2.2. De la sociedad estamental a la sociedad de clases.

2.3. El origen y el desarrollo del movimiento obrero.

2.4. La sociedad en Canarias: la burguesía, la emigración a América y el asociacionismo obrero. 2.5. El cambio en las mentalidades. El inicio del movimiento feminista en España.

VI. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la guerra civil Intentos modernizadores y fracaso de la Restauración.


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1.1. Los intentos de modernización del sistema de la Restauración.

1.2. Crisis y quiebra de la Monarquía constitucional. 1.3. La conflictividad social.

1.4. La cuestión de Marruecos.

1.5. La Dictadura de Primo de Rivera. La Segunda República.

2.1. La Constitución de 1931. 2.2. Política de reformas y realizaciones culturales.

2.3. Las reacciones antidemocráticas.

Sublevación militar y guerra civil. 3.1. La dimensión política e internacional del conflicto.

3.2. La evolución de las dos zonas.

3.3 Las consecuencias de la guerra. El contexto social, económico y político en Canarias.

4.1. La situación política durante la Restauración. 4.2. La Segunda República en las Islas.

4.3. Canarias durante la guerra civil.


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VII. La dictadura franquista

La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. La autarquía y el aislamiento internacional. La consolidación del régimen.

2.1. La apertura al exterior.

2.2. El crecimiento económico y las transformaciones sociales. El franquismo en Canarias.

3.1. La etapa autárquica. El Mando Económico. 3.2. Evolución económica y social en las Islas.

Elementos de cambio en la etapa final del franquismo en España y Canarias. La oposición democrática.

VIII. La España actual El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978. Principios constitucionales, desarrollo institucional y

autonómico de España.

Los gobiernos democráticos. Los cambios sociales, económicos y culturales. España en la Unión Europea. La actuación de España en el marco europeo y en el contexto internacional, en particular en

Hispanoamérica. La transición democrática en Canarias.

4.1. La evolución política, el desarrollo económico y los cambios sociales y culturales. El Estatuto de Autonomía de Canarias.


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4.2. La integración de Canarias en la Unión Europea.

2.- ORANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Teniendo en cuenta que Historia de España es una de las asignaturas generales con gran peso en la PAU, hemos adaptado los contenidos anteriores al sistema previsto en dicha prueba, incluyendo los contenidos canarios que correspondan a cada bloque.

RELACIÓN DE TEMAS

A) BLOQUE TEMÁTICO INTRODUCTORIO: LA DIFÍCIL IMPLANTACIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL, 1808-1874.

1.- Absolutismo y liberalismo (1808-1834).

2.- La monarquía constitucional: progresismo y moderantismo (1834-1874).

B) BLOQUE TEMÁTICO DE MATERIA PAU

I.- LA ÉPOCA DE LA RESTAURACIÓN, 1874-1923

1.- El régimen político de la Restauración y sus fundamentos sociales.

2.- Los procesos de urbanización e industrialización en la España de la

Restauración.

3.- El regionalismo y los nacionalismos. El movimiento obrero.


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4.- La crisis del 98 en España: causas y consecuencias.

5.- La crisis final de la Restauración: el impacto de la 1 Guerra Mundial y el agotamiento del sistema político.

II.- LA CRISIS DE ESTADO Y DE SOCIEDAD, 1923-1936

1.- La Dictadura de Primo de Rivera: orígenes y planteamientos políticos, ideológicos, sociales y económicos.

2.- La II República ante los principales problemas de España: las reformas políticas sociales y económicas.

III.- GUERRA CIVIL Y DICTADURA FRANQUISTA, 1936-1975

1.- La Guerra Civil.

2.- La España de la posguerra, 1939-1959: aspectos sociales, políticos y económicos.

3.- La dictadura franquista entre 1959-1975: aspectos sociales, políticos y económicos.

IV.- LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA, 1975-1990s

1.- La transición a la democracia (1975-1982).

2.- La Constitución de 1978 y el estado de las autonomías.

3.- La integración internacional: incorporación a la OTAN y a Europa SECUENCIACIÓN


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El calendario escolar del curso 2014-2015, ofrece para Historia de 2º de Bachillerato un número de horas en torno a las 80. Atendiendo a criterios coyunturales, se puede establecer un calendario flexible entre horas aproximadamente Primera evaluación

- Bloque 0 y 1

Segunda evaluación

Bloque 2 y 3

Tercera evaluación

Bloque 4

3- METODOLOGIA

La metodología que proponemos para esta materia es diversa, ya que son variadas las estrategias y técnicas de actuación y todas se consideran útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Haremos un uso razonable del método expositivo, combinándolo con otros enfoques metodológicos activos y participativos. Los métodos deben adecuarse a los contenidos y al tipo de alumnado, siendo el objetivo principal el fomento del interés en este por reflexionar sobre el presente desde una perspectiva de análisis histórico apropiado. Utilizaremos la crítica de las fuentes documentales históricas, con las que iniciaremos a nuestros los alumnos y alumnas en el análisis de su objetividad, y acercarlos al método del historiador interpretando el pasado a partir de la comparación de fuentes. Pretenderemos que el alumnado sea capaz de movilizar sus conocimientos, de comprender la sociedad en la que vive, de cuestionarse las causas de los problemas y grandes temas polémicos de la historia de España y proponer posibles vías de solución.


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Consideramos que el estudio de la Historia de España en Bachillerato debe acometerse a través de las fuentes primarias y secundarias adecuadas al nivel del alumnado. En la “era de la tecnología” es indudable que la utilización en la práctica docente de las tecnologías de la información y la comunicación puede constituir un soporte educativo competente que no relega otros más tradicionales. Por ello es primordial incorporar estos recursos a través de la programación, ya que su efectividad posibilita una eficaz herramienta de búsqueda, permite una más completa elaboración y presentación de trabajos y sirve por lo general para despertar el interés del alumnado. Se recomiendan, en fin, la enseñanza basada en la resolución de tareas, el trabajo cooperativo y solidario (blogs, foros…) y las presentaciones digitales, que podrían formar parte de la evaluación. La utilización de las TIC debe ser valorada con un criterio informativo y crítico por el alumnado y no como un “copia y pega” para salir del paso. Nuestras estrategias metodológicas estarán basadas en la utilización de recursos didácticos y destrezas por parte del alumno para que pueda acceder también al conocimiento histórico de manera individual, para que sea ahí él el sujeto activo de la educación. Las destrezas que deberá dominar se indicarán a medida que se vaya desarrollando los contenidos y su dominio será clave para aproximarse, introducirse y superar la asignatura

Para conseguirlo, se utilizarán una serie de recursos, tales como la conversación dirigida a saber qué conocimientos previos se tiene de un tema; el manejo de textos escritos, históricos, historiográficos, prensa, (complementados con el material de apoyo que suponen los apuntes y esquemas del profesor), mapas, gráficas y tablas estadísticas, que servirán como material de indagación y de síntesis para formular hipótesis, etc.

Además, todo el material icónico que disponemos en el departamento, imágenes digitales, vídeos, mapas históricos, podrá servir de apoyo en toda clase de actividades. La exposición de contenidos, se apoyará en información gráfica mostrada a través de:


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- Presentación de temas en power point, fotografías, gráficas, documentales, películas…

- Apuntes proporcionados por el/la profesor/a

Las técnicas del comentario de texto, herramienta fundamental de la asignatura, serán explicadas a todo el grupo y posteriormente

trabajadas en pequeño grupo o individualmente.

4.- EVALUACION

Criterios de evaluación

1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para explicar la influencia de los procesos históricos del pasado en la realidad española actual y para valorar la importancia de los acontecimientos más relevantes de la Edad Antigua y Media española como la romanización, la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales, y las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra.

2. Reconocer y caracterizar la particularidad del origen y desarrollo del Estado moderno en España y del hecho histórico de la conquista de Canarias, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América.


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Este criterio pretende comprobar la competencia del alumnado para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado centralista borbónico, tanto en España como en Canarias. Asimismo, se evaluará la capacidad de situar históricamente el descubrimiento, la conquista, las aportaciones demográficas y el modelo de explotación de América, subrayando su trascendencia en la España moderna. Es recomendable en el proceso de evaluación de este criterio la realización de trabajos de diseños por tareas que comporten la obtención y selección de información de fuentes diversas.

3. Caracterizar y analizar la crisis del Antiguo Régimen en España, así como sus repercusiones en Canarias, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica. Se trata de verificar la capacidad de los alumnos y alumnas para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la guerra de la Independencia, remarcando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende, además, evaluar si el alumnado sabe explicar las diferencias ideológicas entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII, si sabe valorar de forma razonada los cambios respecto al Antiguo Régimen y si identifica las causas del proceso emancipador de la América española durante éste, analizando sus repercusiones tanto en España como en Canarias.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y del tardío desarrollo de la economía capitalista en España, analizando de forma específica la situación en Canarias y destacando las dificultades afrontadas y la naturaleza revolucionaria del proceso. Con la aplicación de este criterio se quiere comprobar si el alumnado elabora explicaciones coherentes sobre las dimensiones y la evolución de los cambios político-jurídicos, sociales y económicos de la España isabelina y sobre los hechos políticos que enmarcaron la formación del Estado liberal en España, destacando las causas de la revolución de 1868, el significado histórico del


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sexenio democrático y su evolución política y valorando, además, el esfuerzo democratizador que representó. Se pretende, también, evaluar si los alumnos y alumnas explican el lento proceso de industrialización en España y sus efectos sociales y culturales, indicando las características de este período en la vida política, social y económica de las islas Canarias.

5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen y señalando de forma especial las singularidades políticas en el ámbito canario. Este criterio pretende constatar la capacidad del alumnado para reconocer las características del régimen político de la Restauración borbónica en España y en Canarias, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si el alumnado sabe analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconoce las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicando las causas del fracaso de su política.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la guerra civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida, así como sus consecuencias, tanto para España como para Canarias. Se trata de comprobar con este criterio si los alumnos y las alumnas son capaces de situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes de la Segunda República, las líneas maestras de los proyectos reformistas y las características de la Constitución de 1931, identificando los conflictos acaecidos a lo largo de las distintas etapas con el debido resalte de la situación sociopolítica


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en las islas Canarias. Además, se propone evaluar si el alumnado sabe explicar las causas de la sublevación militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos más significativos de la evolución de las dos zonas y las consecuencias del conflicto, a través de la crítica contrastada de fuentes diversas.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen, así como las características de estos cambios en Canarias. Este criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce las bases ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explica cómo los acontecimientos internacionales influyeron en la evolución del régimen. Se quiere constatar también si los alumnos y alumnas comprenden y sitúan cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política, social y económica de la España franquista, analizando la influencia del desarrollismo de la década de los sesenta en los cambios de la sociedad española y canaria. Por último, se pretende comprobar si los alumnos y alumnas identifican y valoran la evolución e intensidad de la oposición al régimen.

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática en España y en Canarias valorando su trascendencia, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial del Estado. Se trata de evaluar mediante este criterio la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situación política, social, económica y cultural de España y de Canarias en los años inmediatamente siguientes a la muerte de Franco, así como el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España. Asimismo, quiere constatar este criterio si los alumnos y alumnas conocen la estructura y los principios


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que regulan la organización política y territorial de España a partir de 1978 y, de forma particular, las características más importantes del Estatuto de Autonomía de Canarias.

9. Citar ejemplos de hechos significativos de la historia de España y de Canarias relacionándolos con su contexto internacional, en especial, en el ámbito europeo y en el hispanoamericano. Con este criterio se persigue verificar la competencia de los alumnos y las alumnas para identificar y establecer conexiones entre los hechos y los acontecimientos más destacados de la historia de España y de Canarias y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito. Se busca que el alumnado valore el proceso de integración de España en la Unión Europea, así como el papel de España en relación con Hispanoamérica.

10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información de diferentes tipos de fuentes, especialmente las proporcionadas por las tecnologías de la información y de la comunicación, participando en los espacios de interacción y colaborativos relacionados con la materia, valorando críticamente su contenido, y expresar el resultado utilizando con rigor la terminología histórica y el lenguaje adecuados. Este criterio pretende comprobar si el alumnado ha adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los textos, los mapas, los datos estadísticos y las imágenes, así como su participación dirigida por el profesorado en ámbitos tecnológicos de interacción (formato web, DVD, etc.) y colaborativos (foros especializados, blogs...), empleando la terminología histórica adecuada a su nivel. Igualmente se pretende constatar la destreza de los alumnos y alumnas para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones históricas concretas.


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5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La Historia de España nos pone ante complejas situaciones psicológicas, sociales, políticas y expresivo-comunicativas de las que se pueden obtener muchos beneficios personales si se analizan desde una posición crítica. Con ella el alumnado debe aprender a saber ser y estar, y a sentir la problemática del mundo en que vive, a incorporarse a él con un sentido solidario, critico y responsable.

En consecuencia con la premisa anterior, la actitud que deben presentar los alumnos ante el desarrollo de la asignatura se resume en los aspectos siguientes, teniendo en cuenta que en cada unidad didáctica se podrán incluir matizaciones y actitudes específicas:

Mostrar interés por la asignatura y por el trabajo del historiador, ya que “aunque la Historia no sirva para nada, si no sabes Historia no sabes nada”

Tener hábitos de estudio y de trabajo ordenados. Participar activamente y de forma constructiva al normal desenvolvimiento de las actividades de clase. Manifestar actitudes de tolerancia, respeto y solidaridad en las relaciones con los demás, rechazando todo dogmatismo y

marginación. Valorar los principios e instituciones democráticas, y mantener actitudes de respeto hacia las normas de convivencia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EXÁMENES:

Se realizarán dos a lo largo de cada evaluación, (salvo que por cuestiones de temporalización se tengan que reducir a uno).


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Siempre serán teórico-práctico, es decir preguntas cortas o desarrollo de temas por un lado, vocabulario básico de la materia por otro y un comentario de texto, mapa, imagen o gráfico en la parte práctica. Desde la Segunda Evaluación se podrán realizar exámenes tipo PAU, es decir desarrollo de un tema y un comentario de texto.

El alumno tendrá que realizar ambas partes, en ningún momento se dejará el tema o el comentario sin contestar. Por NO CONTESTAR, se entiende dejarlo en blanco o con información no relacionada con lo que se le pregunta.

Para poder hacer la media entre los dos exámenes de cada evaluación, el alumno deberá obtener la calificación de 4. NO SE HARÁ LA MEDIA SI EN CADA UNO DE LOS DOS EXÁMENES NO SE LLEGA A LA CALIFICACIÓN DE 4

La nota de los exámenes constituye el 80% de la evaluación. SI NO SE APRUEBAN ÉSTOS NO SE APROBARÁ LA EVALUACIÓN.

Se realizará una recuperación por evaluación de los dos exámenes en los que entrará todos los temas impartidos en la misma. El Departamento considerará en su momento, la probabilidad de realizar una recuperación final para aquellos alumnos que

tengan al menos, una evaluación aprobada. Se procurará realizar los exámenes utilizando un recreo, para que el alumno tenga el tiempo parecido al de PAU.

ACTIVIDADES

• Cuestiones concretas, (cortas o largas) • Vocabulario. • Comentario de textos históricos y/o literarios alusivos a un contexto histórico determinado. • Comentario de mapas, carteles, imágenes, gráficos.... • Fragmentos de películas y/o documentales (actividades o preguntas sobre el fragmento) • Confección de esquemas o mapas conceptuales de los tiempos históricos analizados.


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• Presentación de informes orales y escritos con el fin de estructurar y dar unidad a lo trabajado diariamente. • Debates que permitan la reflexión y la puesta en común de los conocimientos adquiridos y que desarrollen las actitudes de tolerancia y respeto. • Lectura y comentario de novelas históricas, aportando relación de títulos sugeridos y pautas para su comentario. • Visitas a Museos, Pinacotecas y Archivo Histórico. • Comentario de textos PAU, éstos no siempre entrarán como parte práctica en los exámenes. La calificación de las actividades supone el 20% de la nota final de cada evaluación, aplicable una vez aprobado los exámenes.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN

En los exámenes, tanto la parte teórica como la práctica se valorará con 4,5 puntos, dejando el punto restante, hasta alcanzar la máxima calificación posible de 10, para evaluar, globalmente, la presentación formal del ejercicio, especialmente en lo que se refiere al orden expositivo seguido, el cuidado de la ortografía y la calidad literaria de la redacción. Los alumnos que no asistan a los exámenes con o sin causa justificada, se examinarán en la recuperación de la evaluación. Cuando el alumno falta las horas y /o los días antes del examen sin justificación válida se examinarán de una pregunta más en el examen.

Para el resto de los instrumentos de evaluación cada actividad (texto, preguntas,…etc) se calificará globalmente, con el siguiente baremo: Excelente: 4,5 puntos. Muy bien: 4 puntos. Bastante bien: 3,5. Bien: 3. Aceptable: 2,5. Regular o flojo: 2. Algo flojo: 1,5. Bastante flojo: 1. No contestado o mal sin paliativos: 0. En el punto que se asigna para valorar globalmente la presentación formal del ejercicio, se aplicarán unos parámetros similares: Muy buena presentación: 1 punto. Buena: 0,75. Algo deficiente: 0,5. Bastante deficiente: 0,25. Pésima: 0.


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El alumno podrá componer, estructurar y desarrollar libremente los contenidos y argumentaciones de las diversas cuestiones planteadas, SIN SALIRSE DE ELLAS y RESPONDIENDO a los aspectos concretos que se les ha formulado en el enunciado. Se valorará no sólo el nivel de conocimientos adquiridos, sino también el grado de comprensión de los fenómenos analizados y la madurez de planteamientos demostrada, y ello referido tanto a la capacidad de conceptualización y síntesis como la de relación, análisis y estructura racional.

EL ALUMNO DEBE SEGUIR LAS NOTICIAS DIARIAS A TRAVÉS DEL MEDIO DE COMUNICACIÓN QUE LE SEA MÁS FÁCIL: prensa, cadenas de televisión, radio, etc.

¡OJO! INTERNET ES UNA HERRAMIENTA DE INFORMACIÓN, POR LO TANTO NO SIRVE PARA “COPIAR Y PEGAR”. El alumno que presente un trabajo con estas características no se le tendrá en cuenta a la hora de la evaluación.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

• La claridad y el orden de la exposición: clasificación y ordenación de los conocimientos de forma lógica, coherente y progresiva. • La ubicación de la cuestión y sus diferentes elementos en sus coordenadas espacio-temporales precisas, sin que tampoco sea necesario el abusivo recurso a la cronología detallada y minuciosa. • La inclusión, en cada caso, de los aspectos relevantes de la cuestión planteada: presentación de antecedentes; determinación de causas y consecuencias; caracterización de actores y factores; planteamiento de los rasgos generales de fenómenos o acontecimientos analizados; apreciación de matices y singularidades, recurso al análisis comparado de realidades plurales, percepción del alcance y significación de un determinado proceso o fenómeno histórico, etc.


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• La riqueza de las argumentaciones manejadas, primando el empleo de variadas evidencias históricas y la diferenciación entre hechos, opiniones y juicios valorativos. • El recurso a elementos de comprensión racional y de elaboración interpretativa del propio alumno en detrimento de los aspectos meramente memorísticos. • La utilización adecuada del lenguaje propio de la Historia, es decir, el uso apropiado de los conceptos y términos relativos a la cuestión planteada. Debemos recordar al alumno que la excelencia, lo extraordinariamente bueno, solo puede conseguirse como resultado de esfuerzos tenaces y renuncias imprescindibles para abrir nuevos derroteros en el campo del conocimiento.

5.- PRUEBA DE JUNIO

La evaluación extraordinaria de Junio, consistirá en un examen escrito, que responderá fidedignamente al modelo de la prueba PAU.

7.- ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PAU

El alumno/a habrá de elegir una de las dos opciones (A o B). Dentro de la opción elegida, tendrá que desarrollar uno de los dos temas propuestos y hacer el comentario de uno de los dos textos propuestos.

La calificación será la siguiente: 4,5 puntos para el tema; 4,5 puntos para el comentario; 1 punto para la ortografía, redacción y madurez expositiva.

OPCIÓN A:


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2 temas bloques I y II

2 textos bloques III y IV

OPCIÓN B:

2 temas bloques III y IV

2 textos bloques I y II

6. SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:


• Deberán presentar las tareas o actividades que sus compañeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas. • Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. • Realizar una prueba escrita acorde a los contenidos de la materia, teniendo en cuenta que la prueba escrita supondrá un 80% de

la nota.


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MATERIA HISTORIA DEL ARTE

CURSO SEGUNDO DE BACHILLERATO AÑO




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Profesores/as que imparten la materia ROSA MARÍA ALONSO ORIHUELA

La Historia del Arte tiene como objeto de estudio la obra artística y su finalidad consiste en observar, analizar, interpretar y sistematizar la misma, situándola en su contexto temporal y espacial. Su especificidad y dificultad se deben a que comparte, por su propia naturaleza, los métodos que usan la Historia y otras disciplinas.

Esta materia contribuye a desarrollar y enriquecer la formación intelectual y cultural de los alumnos y alumnas que han elegido las modalidades del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

En las etapas educativas anteriores no aparece la Historia del Arte como materia específica, aunque sí se contemplan contenidos propios de esta materia dentro del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Ello se debe a que en la etapa anterior se asientan las bases de la explicación histórica, conceptualización, iniciación al lenguaje visual y gusto estético que en el Bachillerato se desarrollan en profundidad, aportando, además, una serie de conocimientos específicos necesarios para comprender su propio lenguaje y ayudar al desarrollo de la sensibilidad.

Es fundamental enseñar el Arte dentro de su contexto histórico y resaltar el hecho de que las obras artísticas perduran a lo largo del tiempo como objetos cuyo uso y función ha sido diferente en cada época.


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El estudio de la producción artística debe ser analizado desde un método abierto a las distintas corrientes de interpretación y visiones del arte. Se evitará, en lo posible, un enfoque excesivamente inventariar, descriptivo y cronológico. Se enseñará a percibir el Arte como un lenguaje con múltiples interpretaciones y sensaciones. Como disciplina debe aportar una comprensión, valoración y disfrute del patrimonio histórico-artístico como ejemplo de nuestra memoria colectiva, de la herencia que debemos conservar y transmitir a generaciones futuras.

Es recomendable que los alumnos, siempre que sea posible, estudien ejemplos referidos al patrimonio histórico-artístico canario, lo que permitiría, además de un mejor conocimiento de dicho patrimonio, la posibilidad de acceder a un análisis más directo de la obra de arte, y esto se logra con el nuevo currículo de Historia del Arte.

La presente programación se ajusta al trabajo realizado por la Subcomisión PAU de Historia y a lo acordado en la misma.

La materia está distribuida en 1 bloque introductorio y 4 bloques de temas y textos, que se ajustan al sistema previsto para la prueba PAU.

1.- OBJETIVOS El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar la evolución en la concepción del arte y los cambios de su función social a lo largo de la historia. 2. Percibir las obras de arte como expresión de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de

ser valoradas como documento o testimonio de una época y de su cultura. 3. Utilizar diferentes métodos de análisis para el estudio e interpretación de la obra de arte de modo que permitan su

conocimiento, proporcionen la adquisición y comprensión del lenguaje artístico y específico de las diversas artes visuales, y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.


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4. Reconocer y caracterizar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, situándolas en el tiempo y en el espacio y valorando sus cambios, permanencias e influencias.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo a su conservación como fuente de riqueza y como legado que debe transmitirse a las generaciones futuras, rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y destruyen.

6. Conocer los distintos estilos artísticos presentes en Canarias y sus autores y autoras, caracterizando sus peculiaridades a través del estudio de las obras más representativas y contribuyendo a su conservación.

7. Contribuir a la formación y desarrollo del gusto personal, a la capacidad crítica y de goce estético, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando y valorando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

8. Indagar y obtener información de fuentes diversas, especialmente las procedentes de las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativas, sobre aspectos significativos de la historia del arte, a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Los contenidos se organizan en siete bloques ordenados cronológicamente, con la excepción del primer bloque que se refiere a contenidos comunes. Así están planteados en el Currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias, siempre teniendo como referencia las propuestas realizadas por la Coordinación de la PAU.

BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES:

1.1. El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado y finalidad de la obra de arte.


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1.2. Análisis de la obra artística en su contexto histórico. Valoración de la función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística a lo largo de la historia.

1.3. La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje inconográfico.

1.4. Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas relevantes, con el empleo de fuentes diversas, en especial las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y colaborativas.

1.5. Valoración de la obra de arte para el desarrollo del goce estético. Aprecio por la necesidad de protección del patrimonio artístico.

BLOQUE II: RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO:

1. Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. Los órdenes en la arquitectura. La evolución del ideal de belleza a través de la escultura.

2. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. 2.1. Aportaciones a la arquitectura. El urbanismo y la funcionalidad de sus edificios. 2.2. El realismo en la escultura a través del retrato y el relieve histórico. 2.3. El arte romano en Hispania. Principales manifestaciones.

BLOQUE III: NACIMIENTO DELA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL.


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1. La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. 2. Formación y desarrollo del arte románico.

La arquitectura: el monasterio. Las iglesias de peregrinación. La expresión plástica y didáctica en la escultura y pintura.

3. El gótico: aportación y desarrollo de la cultura urbana. 3.1. La arquitectura: la catedral. 3.2. La expresión plástica y didáctica en la escultura y la pintura.

4. El arte medieval en la Península Ibérica. 4.1. Arte hispanomusulmán. 4.2. El románico en el Camino de Santiago. 4.3. El gótico y su larga duración.

5. Manifestaciones góticas en Canarias.

BLOQUE IV: DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO.

1. Italia: Humanismo y Renacimiento. El Quattrocento y el Cinquecento. El nuevo lenguaje en la arquitectura y en las artes plásticas. Principales autores.

2. La recepción de la estética renacentista en España.


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La convivencia del gótico y el Renacimiento. El Renacimiento pleno. Obras y artistas destacados. Manifestaciones artísticas en Canarias. El mudéjar. El arte flamenco.

3. Unidad y diversidad en el barroco. El estilo al servicio del poder político y religioso. Principales tendencias. El barroco en Italia. Principales arquitectos, escultores y pintores. El barroco en Francia. La arquitectura. El barroco en Flandes y Holanda. Los maestros de la pintura.

4. El barroco en España. El urbanismo y su relación con la arquitectura. La escultura. Principales artistas. Las grandes figuras de la pintura del período XVII. Obras y autores más significativos en Canarias.

5. El siglo XVIII: entre el barroco y el neoclasicismo. Principales maestros de la arquitectura, escultura y pintura.

BLOQUE V: EL SIGLO XIX: EL ARTE AL SERVICIO DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN.

1. La figura de Goya. 2. La revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al modernismo.


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La arquitectura del hierro. Los “ismos” en la arquitectura. La arquitectura modernista en Canarias.

3. Nacimiento del urbanismo moderno. París y Barcelona. 4. Evolución de las artes plásticas: del romanticismo al impresionismo.

El romanticismo. El realismo. Principales artistas. El impresionismo. Creadores más destacados.

BLOQUE VI: LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX.

1. El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. 2. Influencia de las tradiciones no occidentales. 3. Del fauvismo al surrealismo. 4. Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica. 5. Las vanguardias en Canarias: arquitectos y creadores plásticos.

BLOQUE VII: EL ARTE DE NUESTRO TIEMPO: UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE.


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1. El estilo internacional en arquitectura. 2. Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo realismo. 3. Nuevos sistemas visuales: la fotografía, el cine, el cartel, el cómic, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de

las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. 4. Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

Los museos. Las grandes exposiciones. El comercio del arte y las grandes ferias internacionales.

5. La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación. Ley de Patrimonio Histórico de Canarias: la norma y la práctica. El ejemplo de los planes de protección urbanos.

SECUENCIACIÓN:

Siempre estará sujeta a las reuniones de coordinación de la P.A.U.

TODO EL CURSO: BLOQUE TEMÁTICOS I PRIMER TRIMESTRE: BLOQUES TEMÁTICOS II Y III. SEGUNDO TRIMESTRE: BLOQUES TEMÁTICOS IV Y V TERCER TRIMESTRE: BLOQUES TEMÁTICOS VI Y VII


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3- METODOLOGIA: La metodología propuesta por nuestro Departamento aspira a ser significativa, dando la posibilidad a los alumnos de que sean ellos mismos quienes construyan sus conocimientos en base a sus intereses y necesidades. Se intentará que el alumno se enfrente a esta materia a través del contacto directo con imágenes concretas correspondientes a los distintos movimientos y épocas artísticas, insistiendo en la búsqueda de una asimilación razonada de los conocimientos que se transmiten, sin eliminar la memorización comprensiva de los contenidos.

Se valorará la capacidad de análisis, síntesis e interrelación de los diferentes contenidos. Para ello es necesario que el alumno asimile con claridad los conceptos básicos que le permitan comprender el sentido razonado de la evolución de los lenguajes artísticos de la Antigüedad, Modernidad y Contemporaneidad, dentro del contexto político, social y económico en el que se adscribe.

Se propone el trabajo en grupo aparte del individual para desarrollar ciertas capacidades que ayuden al alumno a convivir, dialogar razonadamente y actuar de forma responsable.

Con esta metodología se contribuye a la adquisición de las competencias generales del Bachillerato, consolidando la preparación de los alumnos y alumnas para la incorporación a la vida adulta y para el aprendizaje permanente. Además, se desarrollan otras competencias específicas de la materia, como la competencia cultural y artística, la contextualización de las manifestaciones artísticas, y de un modo especial se profundiza en una de carácter general, como es la competencia social y ciudadana.

Estrategias metodológicas.

Prueba inicial de contenidos y actividades para “aprender a mirar”


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Explicación y dominio del vocabulario básico de la asignatura. Exposición de contenidos básicos de cada una de las unidades. Entrega de materiales curriculares. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (power-point, vídeos, películas, documentales…) Realización de actividades en el aula y en casa (esquemas, resúmenes, comentarios…) Elaboración de trabajos de investigación e informes con el seguimiento del profesor, utilizando fuentes diversas. Pruebas orales y escritas para comprobar el grado de comprensión de los contenidos de cada bloque temático. Salidas didácticas

A través de ellas nuestros alumnos deben llegar a la consecución de las siguientes habilidades:

- Análisis y discusión del concepto y la función del arte. - Análisis y comentario de los distintos aspectos de una obra de arte. - Interpretación de la obra de arte, situándola en su contexto espacial y analizando sus peculiaridades para clasificarla en

su entorno artístico. - Análisis de obras de arte fundamentales situándolas en su momento histórico. - Interpretación de la presencia del arte en la vida cotidiana. - Análisis y comentario de textos diversos relacionados con la creación artística. - Realización de visitas histórico-artísticas a nuestro entorno aplicando los conocimientos adquiridos. - Análisis de los criterios de restauración y conservación del patrimonio histórico-artístico.

Materiales y recursos didácticos.


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• Apuntes de la profesora. • Materiales audiovisuales: powerpoint, vídeos, Internet, etc.

4.- EVALUACION

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Analizar y comparar los cambios producidos en el concepto y en las funciones del Arte a través del tiempo y en diversas

culturas. Utilizar un método que permita analizar e interpretar obras de arte con sus correspondientes elementos. Identificar y situar en su contexto espacial y temporal obras de arte fundamentales, señalando sus peculiaridades más

significativas que nos permitan clasificarlas en su estilo artístico. Utilizar con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales. Interpretar los principales códigos iconográficos de la cultura visual de Occidente. Identificar y valorar obras relevantes de nuestro patrimonio cultural, con la debida atención el de Canarias, tanto en su

contexto original, como en museos y exposiciones, concediendo especial interés al conjunto patrimonial del entorno de los alumnos.

Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana, en los medios de comunicación social, y analizar su utilización como objeto de consumo.

Realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de información diversa, procedente de las nuevas tecnologías en el estudio de la historia del arte.

Utilizar un método de comentario que integre la valoración objetiva de la obra de arte y la creatividad personal de los alumnos, y expresarlo con la debida claridad y corrección formal.


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Estudiar y valorar las características peculiares del patrimonio artístico canario, identificar sus principales problemas y comprender la necesidad de su conservación para futuras generaciones.

Conocer las principales obras de la producción artística del Archipiélago, adscribiéndolas a las corrientes artísticas a las que pertenecen y analizarlas utilizando una metodología que integre los distintos aspectos de la obra de arte.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1.- Trabajo diario en clase y en casa:

Actividades realizadas. Actividades trabajadas. Aportación personal.

2.- Trabajos de investigación:

Fuentes utilizadas. Diseño elaborado. Iniciativa. Capacidad crítica. Metas obenidas. Trabajo para subir nota: consiste en un trabajo voluntario en que el alumno/a o grupos de dos máximos comenten una obra de arte a través de una novela cuyo tema principal esté centrado en dicha obra. La realización del trabajo y la calidad del mismo será evaluada con 1 pto. que se sumará a la calificación final.


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3.- Pruebas escritas:

Rigor en la adquisición de conceptos y herramientas. Capacidad crítica y elaboración personal. Expresión escrita. En cada evaluación se realizarán, como mínimo, dos pruebas en los que entrará la materia explicada, siguiendo, generalmente, el modelo de los exámenes de P.A.U. en cuanto a contenidos y criterios de corrección, además, en lo posible, se procurará que la duración de la prueba sea la misma que dicho examen. Además en estas pruebas o exámenes el alumno DEBE contestar obligatoriamente a la parte práctica y a la teórica.

Estas pruebas se adecuarán al esquema del examen PAU y constarán del comentario de una lámina de obras de arte y una pregunta teórica.

4.- Exposición oral:

Rigor y fluidez. Capacidad para hacerse entender Dominio de las TIC

Utilización del vocabulario apropiado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:


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En la materia de Historia del Arte los contenidos son diferentes y el dominio de los últimos temas no implica la superación de los primeros. A pesar de ello la evaluación será continua y para superar la materia es necesario tener aprobadas todas las evaluaciones. NO HABRÁ RECUPERACIÓN FINAL DE LA MATERIA, SOLO UNA RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN. El alumno que no supere la asignatura se examinará de todo el temario en junio.

¡OJO! INTERNET ES UNA HERRAMIENTA, NO UN “COPIA Y PEGA” POR LO TANTO LOS TRABAJOS, COMENTARIOS O INFORMES QUE SE REALICEN SEGÚN ESTE “MÉTODO” NO SERÁN EVALUADOS

BAREMACIÓN DE CADA PRUEBA O EXAMÉN PARTE PRÁCTICA: 5 PUNTOS

-Descripción de los elementos que se observan en la obra atendiendo a un vocabulario específico (arquitectónicos, escultóricos, pictóricos, materiales, técnicas, composición, etc.). 2,5 PUNTOS -Identificación de la obra, cronología, autor y localización. 2 PUNTOS -Función y posible significado. 0,5 PUNTO

PARTE TEÓRICA: 5 PUNTOS I. Lenguaje estilístico: Características generales, autores y obras más importantes. 3,5 PUNTOS II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 1,5 PUNTOS

Actitud hacia el Área.- En la evaluación se tendrá en cuenta, también:

a) Interés y curiosidad por aprender. b) Valoración objetiva hacia la materia.


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c) Rigor en el trabajo. d) Prestar atención a las explicaciones. e) Orden y limpieza. f) Respeto y cuidado del material. g) Participación en clase. h) Participación en actividades complementarias. i) Respeto a las diferencias cognitivas y curriculares de sus compañeros. j) Confianza en su potencia de aprendizaje. k) Asistencia a clase.

El Departamento considera y aprueba que para obtener la calificación de 10, este valor será repartido de la siguiente forma:

• Pruebas escritas (contenidos y procedimientos) se podrá aplicar una calificación de 8. • Trabajos individuales y en grupo, informes, etc. (contenidos y procedimientos) con un 2. • La actitud se valorará globalmente dentro de los otros dos apartados.

Procedimiento para evaluar a los alumnos que por razones de enfermedad, un elevado absentismo escolar justificado, etc. no puedan ser evaluados como el resto de sus compañeros.-

Estos alumnos tendrán que realizar un trabajo adicional que versará sobre los contenidos dados en clase y presentarse a una prueba escrita que se realizará basándose en el material que el profesor les haya dado a lo largo del curso (libros de texto, documentos adicionales, etc.)

5.- PRUEBA DE JUNIO


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La evaluación extraordinaria de Junio, consistirá en un examen escrito, que responderá fidedignamente, tanto en los contenidos como en el modelo, a los realizados a lo largo del curso, asimismo como al de la prueba PAU.

SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:

Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, que de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.


• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado. Valoradas con 2 ptos

• Realizar una prueba escrita, a la que se le dará un valor de 8 ptos

6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Entre las actividades propuestas por el Departamento estarían: Visita al casco histórico de Las Palmas y de Garachico y exposiciones, conciertos, ópera y obras de teatro. Asimismo, la posibilidad de realizar todas aquellas que estén vinculadas a la asignatura.


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ANEXO I


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RELACIÓN DE OBRAS DE ARTE DE LAS QUE SE TENDRÁN QUE EXAMINAR LOS ALUMNOS EN LA PARTE PRÁCTICA

1. Laocoonte. Arte Griego 2. Coliseo. Arte Romano. 3. Mezquita de Córdoba. Arte islámico. 4. Planta y alzado de la Catedral de Santiago de Compostela. Arte Románico. 5. Catedral de Nôtre Dame (Fachada). Arte Gótico. 6. Cúpula de Santa María de las Flores. Brunelleschi. Arte del Renacimiento. 7. David. Miguel Ángel. Arte del Renacimiento. 8. La Trinidad. Masaccio. Arte del Renacimiento. 9. El Éxtasis de Santa Teresa. Bernini. Arte Barroco. 10. Las Meninas. Velázquez. Arte Barroco.

11. La Libertad guiando al pueblo. Delacroix. Romanticismo. 12. Los picapedreros. Courbet. Realismo. 13. Impresión, sol naciente. Monet. Impresionismo. 14. Los jugadores de cartas. Cezanne. Postimpresionismo. 15. La Sagrada Familia. Gaudí. Modernismo. 16. El grito. Munch. Expresionismo. 17. Formas únicas de continuidad en el espacio. Boccioni. Futurismo 18. Las señoritas de Avignon. Picasso. Cubismo. 19. Villa Saboya. Le Corbusier. Arquitectura Movimiento Moderno. 20. La Casa de la Cascada o Casa Kaufmann. Lloyd Wright. Organicismo


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RELACIÓN DE TEMAS DE LAS QUE SE TENDRÁN QUE EXAMINAR LOS ALUMNOS EN LA PARTE TEÓRICA 1) ARTE GRIEGO 2) ARTE ROMANO 3) ARQUITECTURA ISLÁMICA EN ESPAÑA 4) ARTE ROMÁNICO 5) ARTE GÓTICO 6) ARQUITECTURA DEL RENACIMIENTO 7) ESCULTURA DEL RENACIMIENTO 8) PINTURA DEL RENACIMIENTO 9) ESCULTURA BARROCA 10) PINTURA BARROCA 11) PINTURA ROMÁNTICA 12) PINTURA REALISTA 13) PINTURA IMPRESIONISTA 14) PINTURA POSTIMPRESIONISTA 15) ARQUITECTURA MODERNISTA 16) PINTURA EXPRESIONISTA 17) EL FUTURISMO 18) PINTURA CUBISTA 19) ARQUITECTURA FUNCIONALISTA/RACIONALISTA 20) ARQUITECTURA ORGÁNICA


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ANEXO II

ESQUEMA QUE DEBE APLICAR EL ALUMNO PARA COMENTAR UNA OBRA DE ARTE EN EL EXAMEN.

1.- ARQUITECTURA.-

I. Descripción de los elementos que se observan en la obra.

a) Clasificación: fachada, interior, planta, alzado, sección, conjunto de edificios... b) Elementos constructivos:

Sustentantes: muro, columna, pilar, pilastra, contrafuerte... Sustentados: adintelados, abovedados (bóveda, cúpula, linterna...).

c) Materiales constructivos y disposición de los mismos. d) Composición y organización espacial del edificio:

Relación macizos/vanos. Líneas predominantes: verticales, horizontales, curvas... Aspectos lumínicos. Aspectos cromáticos.


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II. Lenguaje estilístico al que puede adscribirse la obra: III. Cronología del período estilístico abordado. IV. Autor y localización. V. Función y posible significado que encierra la obra analizada.

2.-ESCULTURA.-

I. Descripción de los elementos que se observan en la obra. a) Clasificación de la obra: Exenta: de pie, sedente, orante, yacente, ecuestre, busto, torso. Relieve: alto, medio, bajo, hueco.

a) Material: mármol, bronce, yeso, caliza... b) Obra figurativa o abstracta. c) Composición y organización de la obra: Líneas predominantes que expresan movimiento o quietud (compositivas) o

simetría equilibrio (estructurales). Relación macizos-huecos. Efectos de profundidad. Estudio de la anatomía y ropajes. Captación del naturalismo y de las calidades. Aspectos lumínicos y cromáticos. Contenido temático: religioso, mitológico, histórico...


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II. Lenguaje estilístico al que puede adscribirse la obra III. Cronología del período estilístico abordado. IV. Función y posible significado que encierra la obra analizada. V. Localización y contexto histórico. VI. Identificación de la obra y del autor si se conoce

3.-PINTURA.-

I. Descripción de los elementos que se observan en la obra.

a) Clasificación de la obra: pintura mural y pintura de caballete. b) Soporte: muro, lienzo, tabla, papel... c) Técnica: fresco, óleo, temple, acuarela, collage, técnica mixta, grabado... d) Obra figurativa o abstracta.

e) Composición y organización de la obra: Líneas predominantes: Compositivas: movimiento, quietud...

. Estructurales: simetría, equilibrio...

Efectos de profundidad: tipos de perspectiva o ausencia de la misma. Aspectos cromáticos y lumínicos: tipos de colores (cálidos o fríos), efectos lumínicos (claroscuros, tenebrismo...).


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Predominio de aspectos pictóricos (línea, dibujo) o plásticos (sensación de masa, volumen, corporeidad...). Captación del naturalismo y de las calidades. f) Contenido temático: religioso, retrato, paisaje, bodegón, histórico...

II. Lenguaje estilístico al que puede adscribirse la obra. III. Cronología del período estilístico abordado. IV. Función y posible significado que encierra la obra analizada. V. Localización y contexto histórico. VI. Identificación de la obra y del autor.

RELACIÓN DE TEMAS CON SUS CORRESPONDIENTES EPÍGRAFES

1. ARTE GRIEGO: I. Lenguaje estilístico: Escultura (características generales. Autores y obras más importantes.) Arquitectura (características generales y obras más representativas. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 2. ARTE ROMANO: I. Lenguaje estilístico: Arquitectura Romana (características generales y construcciones más importantes.) Escultura II. Contexto histórico y aspectos cronológicos 3. ARQUITECTURA ISLAMICA I. Lenguaje estilístico: Arquitectura Islámica en España (características generales. Obras más importantes). Otras artes. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos.


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4. ARTE ROMÁNICO I. Lenguaje estilístico: Arquitectura Románica (características generales y obras más importantes). Escultura y pintura románicas. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 5. ARTE GÓTICO I. Lenguaje estilístico: Arquitectura Gótica (características generales y obras más importantes). Escultura y pintura góticas. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 6. ARQUITECTURA RENACENTISTA I. Lenguaje estilístico: Arquitectura del Renacimiento. (características generales, autores y obras más importantes). Escultura y Pintura: características generales, artistas y obras. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 7. ESCULTURA RENACENTISTA I. Lenguaje estilístico: Escultura del Renacimiento (características generales, autores y obras más importantes). Arquitectura y Pintura: características generales, artistas y obras. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 8. PINTURA RENACENTISTA I. Lenguaje estilístico: Pintura del Renacimiento (características generales, autores y obras más importantes). Arquitectura y Escultura: características generales, artistas y obras. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 9. ESCULTURA BARROCA I. Lenguaje estilístico: Escultura del Barroco (características generales, autores y obras más importantes). Arquitectura y Pintura: características generales, artistas y obras. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 10. PINTURA BARROCA


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I. Lenguaje estilístico: Pintura del Barroco (características generales, autores y obras más importantes). Arquitectura y Escultura: características generales, artistas y obras. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 11. PINTURA ROMÁNTICA I. Lenguaje estilístico: Pintura Romántica (características generales, autores y obras más importantes).Otros estilos pictóricos: Realismo II. Contexto histórico y aspectos cronológicos 12. PINTURA REALISTA I. Lenguaje estilístico: Pintura Realista (características generales, autores y obras más importantes). Otros estilos pictóricos: Romanticismo. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 13. PINTURA IMPRESIONISTA I. Lenguaje estilístico: Pintura Impresionista (características generales, autores y obras más importantes). Escultura. Otros estilos pictóricos: Postimpresionismo. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos 14. PINTURA POSTIMPRESIONISTA I. Lenguaje estilístico: Pintura Postimpresionista (características generales, autores y obras más importantes).Otros estilos pictóricos: Impresionismo. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos 15. ARQUITECTURA MODERNISTA I. Lenguaje estilístico: Arquitectura Modernista (características generales, autores y obras más importantes). Otros tipos de Arquitectura II. Contexto histórico y aspectos cronológicos. 16. PINTURA EXPRESIONISTA I. Lenguaje estilístico: Pintura del Expresionismo. (características generales, autores y obras más importantes). Otras vanguardias. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos


412

17. EL FUTURISMO I. Lenguaje estilístico: Escultura y Pintura del Futurismo (características generales, autores y obras más importantes). Otras vanguardias. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos 18. PINTURA CUBISTA I. Lenguaje estilístico: Pintura cubista (características generales, autores y obras más importantes).Otras vanguardias II. Contexto histórico y aspectos cronológicos 19. ARQUITECTURA FUNCIONALISTA/RACIONALISTA I. Lenguaje estilístico: Arquitectura del Funcionalismo o Racionalismo (características generales, autores y obras más importantes). Arquitectura Orgánica. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos 20. ARQUITECTURA ORGÁNICA I. Lenguaje estilístico: Arquitectura Orgánica.(características generales autores y obras más importantes). Arquitectura Funcionalista. II. Contexto histórico y aspectos cronológicos


413


MATERIA GEOGRAFÍA

CURSO 2º BACHILLERATO AÑO ESCOLAR 2015-2016

DEPARTAMENTO



414

Profesores/as que imparten la materia Mª CONCEPCIÓN ALBA HERNÁNDEZ

Materiales

MATERIALES ELABORADOS POR LA PROFESORA, SIGUIENDO LAS DIRECTRICES DE LA SUBCOMISIÓN PAU

GEOGRAFÍA. EDITORIAL ANAYA

RECURSOS EN LA RED

La presente programación es el resultado del trabajo realizado por la Subcomisión PAU de Geografía, adecuándose al CURRICULUM fijado por parte

de la Subcomisión

Parte a su vez del Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las

enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la

Comunidad Autónoma en Canarias.


415

El programa está distribuido en 5 bloques temáticos que se ajustan al sistema previsto para la prueba PAU.

1.- OBJETIVOS

La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español, con especial referencia al canario, como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la

complejidad territorial como resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales que han actuado en un marco natural

e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y procedimientos específicamente geográficos, para

analizar e interpretar un determinado fenómeno o una situación territorial, evaluando los múltiples factores que intervienen y utilizando en su descripción

y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, resaltando la singularidad del medio natural canario, e identificar los

rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Considerar a la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura intervienen de forma relevante en la configuración de los

procesos que definen el espacio. Identificar los rasgos específicos de la demografía de las islas Canarias.


416

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales,

reconocer la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibir la condición de estos como agentes de actuación primordial en la formación de

espacios geográficos diferenciados, identificando y estudiando estos aspectos en la Comunidad Autónoma de Canarias.

6. Interesarse por la calidad del medioambiente, concienciarse de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas, y entender la necesidad de

desarrollar políticas de ordenación territorial pensando en las generaciones presentes y futuras y valorando decisiones relativas a la gestión sostenible de

los recursos y del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre España, con el caso especial de Canarias como región ultraperiférica, y la Unión Europea, desarrollando

actitudes favorecedoras del conocimiento y aprecio de los espacios próximos y lejanos al propio hábitat, así como de cooperación con estos, superando los

estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y global en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad

socioeconómica.

9. Utilizar los recursos y las tecnologías aplicadas a las ciencias sociales, tanto en la búsqueda, selección y tratamiento de la información, incluyendo sus

vertientes interactiva y colaborativa, como en su comunicación y presentación, empleando la terminología propia de la materia.

2.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN


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Bloque 1: CONTENIDOS COMUNES

Es un bloque de iniciación y a la vez transversal a todo el temario, donde se aproxima al

alumno al concepto, a la finalidad e interés del estudio geográfico, así como al manejo básico de los instrumentos y las técnicas de trabajo de la Geografía,

pues la detección y resolución de problemas territoriales es un ámbito laboral con una presencia cada vez mayor de geógrafos.

Se fomentará la utilización de la terminología geográfica adecuada así como la responsabilidad en el uso de los recursos y en las acciones encaminadas a la

mejora y protección del medio ambiente.

Su contenido atiende tanto a las competencias específicas de la materia (la localización espacial y el tratamiento de las fuentes geográficas), como a las

competencias básicas (autonomía e iniciativa personal, comunicativa, en el tratamiento de la información y digital, social y ciudadana y, por último en

investigación y ciencia).

Preguntas prácticas

1) Ejercicios de localización espacial: coordenadas geográficas, localización relativa y localización de provincias, comunidades autónomas y capitales de

comunidades autónomas (P1.1).

2) Ante un mapa topográfico indicar cuáles son los elementos básicos (P1.2).

3) Actividades con escalas. ¿Qué diferencias existen entre los mapas a gran escala y a pequeña escala? Se pueden utilizar mapas de los otros

bloques (P1.3)


418

4) Ante un mapa temático, indicar las características y diversidad de los mapas temáticos. Aparecen en los otros bloques.

5) Ante un gráfico o tabla, relacionados con fenómenos y cuestiones geográficas que aparecen en el resto de los bloques, efectuar su descripción,

análisis y explicación. Aparecen en los otros bloques.

6) A partir de la observación de una imagen caracterizar el paisaje geográfico correspondiente, analizando los elementos que lo forman. Aparecen

en los otros bloques.

Conceptos clave

Espacio geográfico, paisaje, escala, leyenda del mapa, curva de nivel o isohipsas, SIG, mapa, plano, latitud y longitud. 10 términos

Bloque 2: ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO

Este bloque comprende el estudio de la localización y relación de los territorios españoles en Europa y en el mundo, desde el punto de vista de su

situación geográfica, socioeconómica y político-administrativa.

Las competencias generales y específicas se desarrollarán mediante el estudio de casos y el hincapié especial en la localización de los diversos

fenómenos a diferentes escalas.


419


1) Mapa de situación de España: situación geográfica de España respecto a Europa y al Mundo (P2.1).

2) Gráfico sobre el “nivel de renta por habitante en España en relación con la media de la Unión Europea”: Lectura y análisis de los datos

(cuándo se incorporó España a la UE, cuál ha sido el balance de esa adhesión, cómo es la situación actual, etc). (P2.2)

3) Mapa de Canarias: lectura del mapa (localización de provincias y sus capitales, así como de las instituciones autonómicas) (P2.3).

Conceptos clave

Globalización, Índice de Desarrollo Humano, Estado del Bienestar, Fondo de Cohesión, Fondos estructurales, Regiones Ultraperiféricas, Tratado de

Maastricht, Estado de las Autonomías, Cabildos, Fondo de Compensación Interterritorial . 10 términos

Preguntas teóricas

1) La globalización económica y las desigualdades territoriales.

2) La posición de España en el mundo globalizado

3) ¿Cuáles ha sido y cuál es la situación de Canarias en la Unión Europea?.


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Bloque 3: El MEDIO NATURAL DE ESPAÑA

Este bloque busca el conocimiento de la diversidad de los conjuntos naturales del territorio español y la interrelación que existe entre los rasgos que

ofrecen y las actuaciones sociales. Se pretende que los alumnos localicen e identifiquen los conjuntos naturales (competencias específicas) y que

conozcan y valoren las interacciones entre sociedad y naturaleza (competencias específicas y generales).


1) Comentario de un paisaje natural: Parque Nacional de las Cañadas del Teide o Picos de Europa: observación, descripción, análisis,

comparación, etc. Las preguntas del examen serán concretas, sencillas y tratarán sobre la observación de los elementos representados y el

análisis de los mismos (P3.1a).

2) Tabla sobre la energía primaria en España (2007): producción, consumo y autoabasteciminto. (P3.2).

3) Mapa de los paisajes vegetales de España: descripción, características y análisis de los paisajes vegetales y de las regiones biogeográficas

representadas en el territorio español, en especial de la región macaronésica (P3.3).


421

4) Gráfico de superficie de espacios protegidos por CCAA (1990 y 2005): lectura, análisis e interpretación (P3.4).

Conceptos clave

Efecto foehn, cono volcánico, Macaronesia, Parques Nacionales, laurisilva, desarrollo sostenible, efecto invernadero, cambio climático, erosión,

fuentes de energía renovables. 10 términos

Preguntas teóricas

1) ¿Cuáles son los problemas medioambientales de Canarias?

2) Los recursos hídricos en España: su disponibilidad y aprovechamiento

3) ¿Cuáles son los problemas debidos a riesgos naturales?


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Bloque 4: EL TERRITORIO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS EN ESPAÑA

En este bloque se establece la interrelación entre las transformaciones de las actividades

económicas y su incidencia geográfica. La toma de conciencia ciudadana de la alteración y deterioro del paisaje (patrimonio natural y cultural)

requiere, cada vez más, en los comportamientos sociales y en las decisiones políticas compatibilizar desarrollo económico y bienestar humano.


1) Imagen de paisaje agrario tectinificado: comenta los elementos del paisaje natural y los elementos humanos, así como su interacción. Ej:

Berja (P4.a) o de un Paisaje turístico: Patalavaca (P4.b) .

2) Población ocupada por sectores económicos y comunidades autónomas: análisis de gráfico, conocer el predominio del sector terciario así

como las desigualdades territoriales generadas (P4.2)

3) Gráfico “Evolución del número de visitantes y de los ingresos por turismo, 1955-2012”: comenta las causas de la crisis del modelo turístico

tradicional, su necesaria reconversión y los factores que debe potenciar ese nuevo modelo turístico (P4.3).


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Conceptos clave

Agricultura ecológica, Política Agrícola Común, enarenados, , tuorperador, aguas jurisdiccionales, deslocalización industrial, parque

tecnológico, turismo rural, Investigación+Desarrollo+innovación y terciarización económica.

10 términos

Preguntas teóricas

1) ¿Cuáles son los principales problemas del mundo rural?. Señala algunas alternativas.

2) Los sectores industriales en España y sus perspectivas de futuro

3) ¿Cuáles son las repercusiones o impactos de la actividad turística en Canarias? Señala algunas alternativas.

Bloque 5: LA POBLACIÓN, EL SISTEMA URBANO Y LOS CONTRASTES REGIONALES EN ESPAÑA


424

En este bloque se muestran, tres aspectos interrelacionados. En primer lugar, los contrastes actuales en la distribución geográfica de la población

española, derivados del

aprovechamiento de las potencialidades económicas del territorio, así como de la trayectoria demográfica desde los años sesenta del siglo XX, y sus

rasgos: (escaso crecimiento natural, presencia de inmigrantes, población envejecida). En segundo lugar, la situación del sistema urbano español, es

decir, el papel de las ciudades en la vertebración del territorio y las políticas urbanísticas aplicadas en la resolución de sus problemas. Por último, los

contrastes y los desequilibrios regionales.


1) Gráfico y tabla ”Evolución del índice de natalidad y mortalidad en España 1940-2010”: realiza una lectura del gráfico, comenta la tendencia

de ambos índices a lo largo del periodo explicando sus causas y sus consecuencias (P5.1).

2) Gráfico “Saldo migratorio de España (2008-2012) y Países de destino de la emigración española (2008-2013)”: realizar una lectura de los

gráficos, comentar las tendencias y los cambios de los dos gráficos, sabiendo explicar sus causas y sus consecuencias (P5.2)

3) Mapa de “La jerarquía urbana española”: realiza una lectura del mapa e indica las categorías de ciudades en el sistema urbano español, así

como los distintos ejes urbanos (P5.3).


425

4) Tabla “PIB por habitante en 1995 y 2012 por CCAA”: realiza una lectura del gráfico, comenta los desequilibrios territoriales en España

señalando sus posibles causas y sus consecuencias (P5.4).

Conceptos clave

Esperanza de vida, crecimiento real, pirámide de población, tasa de desempleo, sistema urbano o red urbana, centro histórico, área

metropolitana, ensanche, desarrollo local, Plan General de Ordenación Urbana. 10 términos

Preguntas teóricas

1) Los sectores de actividad económica. El problema del paro.

2) ¿Cuáles son los principales problemas de las ciudades españolas y concretamente de las canarias? Señala algunas alternativas.

3) Últimas tendencias de la ciudad española.

SECUENCIACIÓN


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El calendario escolar del curso 2015-2016, ofrece para Geografía de 2º de Bachillerato un nº de horas en torno a las 117. Atendiendo a criterios coyunturales,

se puede establecer un calendario flexible.

BLOQUE I: Contenidos comunes. El objetivo y el interés del estudio geográfico: durante todo el curso

Primer trimestre (50 horas):

BLOQUE II. España en Europa y en el mundo

BLOQUE III. El medio natural de España

Segundo trimestre (36 horas)

BLOQUE III. El medio natural de España (continuación)

BLOQUE IV. El territorio y las actividades económicas en España.


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Tercer trimestre (31horas)

BLOQUE V: La población, el sistema urbano y los contrastes regionales en España

3- METODOLOGIA

PREGUNTAS TEÓRICAS

Previamente a la exposición en clase, el alumno/a se informará en el libro de texto de los contenidos que se expondrán. Así, los contenidos serán explicados,

matizados y ampliados, a partir de un conocimiento previo del alumno/a.

La exposición de contenidos, se apoyará en información gráfica mostrada a través de:

- Libro de texto

- Ordenador

- Presentación en power point

- Apuntes proporcionados por la profesora


428

PREGUNTAS PRÁCTICAS

Sus técnicas serán explicadas en grupo y posteriormente trabajadas en pequeño grupo o individualmente

VOCABULARIO

Se explicará apoyándonos en imágenes

4.- EVALUACION

Criterios de evaluación

1. Buscar, obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes diversas (entorno del alumnado, mapas,

gráficos, estadísticas, imágenes, textos…), empleando las tecnologías de la información y comunicación, incluidas sus vertientes interactivas y

colaborativas, para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un lenguaje y terminología específicos y

adecuados para la explicación y comunicación de hechos y procesos geográficos.

Este criterio pretende comprobar que el alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para manejar distintas fuentes de información geográfica,

localizándolas, seleccionándolas y utilizándolas. Además, se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de expresar el resultado de sus

conclusiones e investigaciones con los términos propios de la materia. Será necesario verificar el dominio en la interpretación de mapas (escala, leyenda,


429

signos convencionales), con los distintos tipos de gráficos (variables, tendencia…), con la lectura de imágenes, con el dominio en la obtención e

interpretación de tasas, porcentajes, medias, manejo de técnicas de comentarios de textos, utilizando las tecnologías de la comunicación e información,

incluyendo su vertiente interactiva y colaborativa (web, foros, blogs…).

2. Identificar las características que definen la creciente mundialización, así como los rasgos esenciales propios de la Unión Europea, para

comprender los factores que explican la situación española y canaria en un área geoeconómica determinada y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas reconocen el creciente proceso de globalización como un hecho con importantes

consecuencias territoriales, sociales y económicas. También se persigue verificar la capacidad de comprensión del alumnado sobre las características más

relevantes de la Unión Europea y las repercusiones que la globalización y la integración en esa organización europea tienen para España y para Canarias.

Es importante que en la evaluación se compruebe que los alumnos y alumnas perciben en este proceso de mundialización general la existencia de unos

factores determinados y unas consecuencias que transcienden del ámbito más próximo al supranacional, la relevancia de problemáticas generales como

los flujos migratorios, los problemas medioambientales, las desigualdades…, de modo que las soluciones o alternativas sería preciso abordarlas a nivel

internacional de forma solidaria.

3. Distinguir los rasgos generales del medio natural europeo y español, con especial atención al medio canario, reconocer la diversidad de conjuntos

naturales, localizándolos en mapas, identificando los elementos que los caracterizan y su propia dinámica, y explicando sus interacciones y

valorando la acción humana sobre ellos.

La aplicación de este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de reconocer, describir y localizar los principales medios naturales europeos,

españoles y canarios, identificando sus distintos elementos, explicando la acción humana sobre ellos, sus problemas más relevantes y las políticas de


430

conservación que se llevan a cabo. Se recomienda que la comprobación se realice mediante la realización por parte de los alumnos y alumnas de estudios

comparativos de las peculiaridades de los diferentes territorios, demostrando que son conscientes de la gran diversidad de estos teniendo en cuenta los

factores políticos, sociales, económicos y culturales que interactúan, así como los recursos que aportan.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, con especial atención a los canarios, relacionarlos con su dinámica más

reciente reconociendo los factores de localización, distribución territorial y las tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en

relación tanto con el espacio geográfico como con su contribución a la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio persigue constatar que los alumnos y alumnas tienen capacidad para localizar y caracterizar los principales espacios productivos —rurales,

industriales y de servicios— de España y los propios del archipiélago canario con una perspectiva actual, que permita conocer su evolución. Asimismo se

evaluará la capacidad del alumnado para apreciar las consecuencias sociales de este proceso, el impacto socioeconómico o ambiental. Para trabajar en este

criterio se puede utilizar todo tipo de información (cartográfica, estadística, artículos de prensa, otros documentos) actualizada que proporcione datos

suficientes para comprender las repercusiones espaciales, socioeconómicas y ambientales, así como para conocer las distintas políticas correctoras de los

problemas sectoriales, siempre en el marco de pertenencia a la Unión Europea y de la coyuntura económica internacional. Al tratarse de unos contenidos

muy amplios se recomienda para la verificación del criterio el análisis de los sectores o productos más significativos de la economía española y canaria.

5. Realizar un balance de los impactos medioambientales ocasionados por las acciones humanas, identificando los principales problemas que

afectan al medioambiente español y canario, conociendo los compromisos y las políticas de conservación y recuperación a nivel internacional y

español, así como las medidas planteadas en Canarias.


431

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado analiza los impactos que las acciones humanas ocasionan al medio natural y toma conciencia

acerca de estos, y que conoce el grado de conservación o de destrucción del medio natural de España y Canarias a partir del manejo de distintas

informaciones documentales, apreciando los efectos de la acción antrópica sobre el espacio en temas tan importantes como la desertización, erosión,

contaminación, etc. Además, este criterio pretende verificar si los alumnos y alumnas conocen los compromisos internacionales encaminados a recuperar

el medioambiente y frenar la degradación, así como las alternativas, proyectos y políticas españolas y las emprendidas y debatidas en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

6. Identificar y describir los rasgos de la población española y canaria en la actualidad y su distribución, interpretándolos en relación con la

dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, concretando las diferencias territoriales y enjuiciando las

perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos del alumnado, su capacidad de obtener y analizar las distintas tasas, fuentes, estadísticas,

representaciones gráficas (pirámides y otras), así como el manejo de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza

de vida, transición demográfica, etc. Sería conveniente que en la evaluación se analizase el crecimiento demográfico de España comparativamente con el

de otros estados, especialmente europeos, de similar desarrollo socioeconómico y nivel de vida. Ayudará en el desarrollo de estas capacidades y su

evaluación el debate en clase sobre temas como el envejecimiento de la población, las transformaciones más recientes sobre formación profesional y

ocupacional, población activa, mundo laboral, etc., analizando de forma comprensiva y solidaria los recientes movimientos migratorios que afectan a

Europa, España y muy particularmente a las islas Canarias, reflexionando sobre sus perspectivas de futuro.


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7. Analizar el proceso de urbanización español y canario como una forma de organización territorial a través de la configuración de su sistema

urbano, e identificar los aspectos básicos de la morfología urbana analizando los factores que la originan y las consecuencias que tiene para la

vida social de los ciudadanos y ciudadanas.

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado sabe relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que se articula a partir de

la constitución y funcionamiento del sistema urbano español y canario. Se trata además de comprobar si identifica los elementos básicos de la morfología

urbana utilizando distintas fuentes de información como planos de ciudades, textos, observación directa, etc. Por último, se persigue constatar si los

alumnos y alumnas entienden, mediante el estudio de casos concretos representativos, los conceptos de jerarquía urbana y de áreas de influencia con

distintas ejemplificaciones, así como las consecuencias que para la vida cotidiana y la sostenibilidad territorial tienen determinadas políticas de

planificación urbana, de gestión municipal, algunas iniciativas ciudadanas o la actuación de grupos de presión.

8. Conocer y describir la organización política y administrativa de España y de la Comunidad Autónoma de Canarias, con sus particularidades, su

funcionamiento, atribuciones y competencias, comprendiendo las consecuencias en la ordenación del territorio, y analizar mediante la utilización

de distintas fuentes e indicadores los contrastes y distribución de la riqueza de las distintas comunidades autónomas y en su interior, aportando

determinados ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión regional.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado considera a España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios político-

administrativos: las comunidades autónomas, sus provincias, municipios, estatutos, órganos políticos, etc., incluyendo la organización propia de la

Comunidad Autónoma de Canarias con la peculiaridad de los cabildos y la doble capitalidad, entre otras. También se trata de verificar si los alumnos y

alumnas identifican, localizan y comprenden los efectos de esta organización administrativa en la ordenación territorial. En última instancia, este criterio


433

quiere constatar si el alumnado analiza y evalúa la distribución de las actividades económicas y de los recursos, sopesando los desequilibrios y

conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo desde entidades político-administrativas españolas y desde la Unión Europea.

9. Realizar una salida al entorno, o redactar un trabajo de campo o de investigación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio

representativo o un tema concreto, obteniendo la información necesaria de fuentes diversas, planteando cuestiones e hipótesis acerca de la zona o

tema y presentando un informe de forma estructurada y rigurosa con la utilización de un vocabulario geográfico preciso.

Con este criterio se persigue constatar que el alumnado, con asesoramiento docente, es capaz de planificar y realizar un trabajo de investigación sobre el

terreno o sobre fuentes geográficas, organizando el trabajo y efectuando, previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Además, se

pretende comprobar si los alumnos y alumnas aplican a ese trabajo los conocimientos adquiridos, las técnicas y destrezas geográficas de localización,

identificación de elementos, interrelaciones, análisis, interpretación y explicación de los hechos geográficos. Por último, se trata de verificar la capacidad

del alumnado para presentar el desarrollo de la investigación y de las conclusiones oralmente o por escrito, empleando el vocabulario y la terminología

geográfica adecuados.


Exámenes:

Se realizarán dos a lo largo de cada evaluación, (salvo que por cuestiones de temporalización se tengan que reducir a uno).


434

Siempre serán teórico-práctico, siguiendo las directrices de PAU (preguntas sobre una práctica, vocabulario a definir y preguntas teóricas) El alumno tendrá que realizar las tres partes, en ningún momento se dejará alguna sin contestar. Por NO CONTESTAR, se entiende dejarlo en

blanco o con información no relacionada con lo que se le pregunta Para poder hacer la media entre los dos exámenes de cada evaluación, el alumno deberá obtener la calificación de 4; en el caso de que en el

primer examen no llegue a esa calificación se recuperará con una pregunta en el segundo examen, NO SE HARÁ LA MEDIA SI EN CADA UNO DE LOS DOS EXÁMENES NO SE LLEGA A LA CALIFICACIÓN DE 4

La nota de los exámenes constituye el 80% de la evaluación. SI NO SE APRUEBAN ÉSTOS NO SE APROBARÁ LA EVALUACIÓN. Se realizará una recuperación por evaluación. El Departamento considerará en su momento, la probabilidad de realizar una recuperación final para aquellos alumnos que tengan al menos,

una evaluación aprobada. Se procurará realizar los exámenes utilizando un recreo, para que el alumno tenga el tiempo parecido al de PAU.

Prácticas de PAU, actividades de clase y actitud:

La calificación de la realización de las prácticas de PAU (17 en total), de las actividades de clase y la actitud suponen el 20% de la nota final de cada evaluación, aplicable una vez aprobado los exámenes.

Criterios de calificación


435

El 20% de la evaluación, atenderá a la actividad presencial, actitud, grado de seguimiento y aprehensión de la materia en el aula y trabajo fuera del aula. Las

actividades deberán entregarse en tiempo y forma. El profesor no las recogerá fuera de fecha (el objetivo de esta medida es que el alumno organice

adecuadamente su tiempo de estudio y trabajo).

El 80% de la evaluación, corresponderá al grado de conocimiento adquirido, que se medirá a través de una prueba escrita, la cual seguirá el modelo

establecido para la prueba PAU.

5.- PRUEBA DE JUNIO

La evaluación extraordinaria de JUNIO, consistirá en un examen escrito, que responderá fidedignamente al modelo de la prueba PAU.

6.- ESTRUCTURA DE LA PRUEBA PAU

La prueba, en la Fase General, consistirá en la realización de un ejercicio escrito en un tiempo de 90 minutos, en la que el alumno/a elegirá entre 2

opciones.

La opción A que corresponde a los bloques 1,2 y 5 de la programación.

La opción B, referida a los bloques 1, 3 y 4 de la misma.


436

Una vez escogida la opción, el alumno/a responderá a:

- 1 ejercicio práctico, con tres cuestiones calificables cada una de ellas hasta un máximo de 1 punto. Total, 3 puntos

- 4 conceptos claves, a elegir entre 6, evaluables cada uno hasta un máximo de 0,5 puntos. Total, 2 puntos

- 2 preguntas teóricas calificables cada una hasta un máximo de 2 puntos. Total, 4 puntos

El punto restante (hasta un total de 10), se valorará en función de la presentación general, ortografía, orden conceptual, expresión, etc.

OPCION A. Bloques 1, 2 y 5

TOTAL PREGUNTAS PRÁCTICAS: 10

TOTAL CONCEPTOS: 30

TOTAL PREGUNTAS TEÓRICAS: 6

OPCION B. Bloques 1, 3 y 4


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TOTAL PREGUNTAS PRÁCTICAS: 10

TOTAL CONCEPTOS: 30

TOTAL PREGUNTAS TEÓRICAS: 6

7.- SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN:

Para aquellos alumnos con absentismo deliberado, sin justificación, o con justificación que, de acuerdo con la legislación vigente, tengan reconocido

el derecho a la evaluación extraordinaria se arbitrará con carácter general los siguientes procedimientos de evaluación.


elaboradas.

• Presentar así mismo los trabajos que se hayan marcado.

• Realizar una prueba escrita, teniendo en cuenta que dicha prueba supondrá un 80% de la nota


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8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Visita guiada al Parque Nacional de Garajonay

Asimismo, el Departamento participará en las diferentes actividades que se organicen a lo largo del curso, así como en aquellas actividades puntuales

que puedan surgir relacionadas con nuestra materia y para este nivel educativo.


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IES San Benito · La Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) modifica...

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