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PROYECTO SECCIÓN BILINGÜE – CURSO 14-15 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ESPAÑOL –INGLÉS

I.E.S. MERINDADES DE CASTILLA VILLARCAYO

Dpto. Inglés Dpto. Ciencias Naturales

Dpto. Tecnología Jefatura de Estudios.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Comunidad Europea

Fondo Social Europeo

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INDICE

1. Objetivos generales. 2. Áreas o materias que se impartirán en el idioma de la sección solicitada.

2.1 Ciencias Naturales 2.2 Tecnología 2.3 Inglés

3. Metodología. 4. Criterios de evaluación.

4.1 Tecnología 4.2 Ciencias Naturales 4.3 Inglés 4.4 Criterios de evaluación de la lengua inglesa utilizada en Tecnología y Ciencias Naturales 4.5 Procedimientos de evaluación

5. Relación detallada de los recursos materiales y humanos con los que cuenta el centro para su puesta en marcha. 6. Formación: detección de necesidades y priorización de las acciones formativas solicitadas por el centro. 7.CURSO 14-15

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1. Objetivos generales.

El proyecto recogerá los objetivos de la sección bilingüe que se pretende implantar en el centro. Los objetivos deberán incluir aspectos lingüísticos y culturales del idioma de la sección solicitada. En todo caso, los objetivos de la sección bilingüe propuesta deberán incluir los objetivos que para cada nivel educativo establecen los respectivos currículos.

El establecimiento en el centro de una sección bilingüe no ha de conllevar necesariamente un cambio trascendental en los objetivos generales que, para esta etapa educativa, recoge la normativa vigente de la Consejería y el Proyecto Curricular del Centro. De ellos, vamos a recordar solamente aquí los vinculados más directamente con la didáctica de una sección bilingüe: a) Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua castellana con corrección, propiedad, autonomía, y creatividad y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización del propio pensamiento. b) Comprender y expresarse con propiedad y eficacia en las lenguas extranjeras objeto de estudio, tanto en la forma oral como en la escrita. c) Interpretar y elaborar con coherencia, propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer las posibilidades de comunicación de acuerdo con las distintas finalidades y situaciones comunicativas. d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes adecuadas, tratarla de forma autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida, y transmitirla de manera organizada, coherente e inteligible. g) Adquirir y desarrollar hábitos de disciplina y respeto, valorar el esfuerzo en el trabajo para realizar eficazmente las tareas educativas, y favorecer actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias sociales, ideológicas, religiosas, de raza, de sexo, físicas e intelectuales, superando críticamente prejuicios individuales y colectivos. i) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, apreciar los derechos, deberes y libertades como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos. l) Conocer y utilizar con espíritu crítico las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. m) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, especialmente el de la Comunidad de Castilla y León, contribuir a su conservación y mejora, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística entendida como un derecho de todos los pueblos e individuos. No obstante, como lo que de específico tiene la sección bilingüe es el uso de un idioma extranjero como vehículo de comunicación y transmisión de conocimientos, además de y en ocasiones en lugar del castellano, hemos considerado conveniente añadir o desarrollar los siguientes objetivos específicos:

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n) Comprender y elaborar mensajes orales y escritos en lengua inglesa con la suficiente corrección y propiedad, adquiriendo un dominio aceptable del vocabulario específico de las materias que se impartan en dicha lengua. ñ) Lograr un conocimiento básico de los elementos culturales, históricos, sociales y económicos más relevantes de los países de habla inglesa, en especial del Reino Unido y los Estados Unidos de América. o) Adquirir un manejo suficiente, autónomo y crítico de fuentes de información en lengua inglesa, tanto las de carácter enciclopédico o bibliográfico como, especialmente, las ligadas a las nuevas tecnologías de la comunicación (Internet). p) Superar temores infundados al uso de otras lenguas, que bloquean en la práctica un manejo más eficaz de las mismas. q) Desarrollar una actitud más abierta y deseosa de comunicarse con personas de otros países y conocer su cultura. 2. Áreas o materias que se impartirán en el idioma de la sección

solicitada.

El proyecto bilingüe incluirá al menos una propuesta de secuenciación de los contenidos de las áreas o disciplinas no lingüísticas implicadas. De no impartirse la totalidad de los contenidos del área en el idioma de la sección, deberá incluirse la proporción de los mismos que se impartirá en cada idioma y la propuesta de distribución horaria. Las materias elegidas para impartirse en inglés son Tecnología y Ciencias Naturales. La situación actual de la que debemos partir es la necesaria coordinación con el colegio de Primaria adscrito, Princesa de España que imparte sección bilingüe en las áreas de Pretecnología/Plástica (Educación Artística) y Conocimiento del Medio, con las materias seleccionadas se daría continuidad a dichas materias. Se trata de un área más bien práctica, Tecnología, y ligada a las nuevas tecnologías, aunque obviamente la didáctica de cualquiera de las dos puede ligarse a las nuevas tecnologías, y otra con mayor carga conceptual, Ciencias Naturales. Desde el centro deseamos incrementar dos horas de inglés en una 7ª hora los martes y miércoles con el fin de conseguir un mayor nivel de inmersión en la lengua inglesa. Se utilizarían las dos horas semanales de más que se permiten en la sección bilingüe, como refuerzo de idioma, para trabajo con el lector de inglés, apoyo en las tareas, solución de dudas, etc. Dado que casi todo el alumnado, no los alumnos procedentes del CRA Rosa Chacel y CEIP Escalada han cursado primaria en bilingüe, se plantea impartir todos los contenidos de las dos materias en Inglés, haciendo las correspondientes adaptaciones metodológicas para su correcta comprensión y utilizando el castellano de forma excepcional en repasos, aclaraciones y/o exámenes.

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2.1 Ciencias Naturales

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.

Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.

Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.

Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La tierra en el Universo. El Universo y el Sistema Solar

La observación del Universo: planetas, estrellas y galaxias. La Vía Láctea y el Sistema Solar. Características físicas de la Tierra y de los otros componentes del Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra: las estaciones, el día y la noche, los eclipses y las fases

de la Luna. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el

paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Las capas de la tierra: Núcleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.

La materia en el Universo

Propiedades generales de la materia constitutiva del Universo: definición de superficie, volumen, masa y densidad. Unidades (S.I.).

Estados en los que se presenta la materia en el universo: características y relación con la temperatura. Cambios de estado. Temperatura de fusión y de ebullición de una sustancia.

Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades elementales de sólidos, líquidos y gases.

Identificación de sustancias puras y mezclas. Homogeneidad y heterogeneidad. Concepto de disolución y de suspensión. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana.

Utilización de técnicas de separación de sustancias. Átomos y moléculas. Símbolos y fórmulas. Los elementos que forman el Universo. El hidrógeno y el helio.

Bloque 3. Materiales terrestres. La atmósfera

Composición y propiedades de la atmósfera. Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades. Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales. Variaciones en la composición del aire.

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Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.

Contaminantes atmosféricos: naturaleza, fuentes y dispersión. Relación entre el aire y la salud.

La hidrosfera

El agua en la Tierra (origen, abundancia e importancia) y en otros planetas. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia. Estudio experimental de

las propiedades del agua. El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades. El agua en los continentes. El vapor de agua en la atmósfera. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol

como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. El agua y la salud: la contaminación del agua y su depuración.

La geosfera

Estructura interna de la Tierra. La corteza terrestre: su superficie, composición química y elementos geoquímicos. Composición química y petrológica de las capas de la Tierra. Los minerales y las rocas: concepto de mineral y roca. Tipos de rocas: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Importancia y utilidad de las

rocas. Observación y descripción de las rocas más frecuentes. Utilidad, importancia y abundancia relativa de los minerales. Observación y descripción

de los minerales más frecuentes. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas. Observación y posterior reconocimiento de los minerales y rocas más representativos

del entorno inmediato. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.

Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Los elementos bioquímicos. El carbono; propiedades. Características y funciones comunes de los seres vivos. La diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse. La teoría celular. La diversidad como resultado del proceso evolutivo. Los fósiles y la historia de la vida.

Clasificación de los seres vivos

Los cinco reinos. Introducción a la taxonomía. Utilización de claves sencillas de identificación de seres

vivos. Virus, bacterias y organismos unicelulares eucarióticos.

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Hongos. El reino vegetal; principales filum. El reino animal; principales filum. La especie humana. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de

organismos unicelulares, plantas y animales. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de

los problemas asociados a su pérdida. El entorno natural inmediato

Los accidentes geológicos que conforman el paisaje. Rocas y minerales característicos: localización. Las principales especies fúngicas y vegetales: descripción y clasificación. Las principales especies animales: descripción y clasificación.

2.2 Tecnología

BLOQUE I : RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS 1. Tecnología . El proceso tecnológico. BLOQUE II: INFORMÁTICA E INTERNET 2. Hardware y software. 3. Internet. BLOQUE III : MATERIALES DE USO TÉCNICO 4. Materiales 5. La madera y sus derivados. 6. Materiales metálicos. BLOQUE IV: TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA 7. Expresión y comunicación gráfica. BLOQUE V : ESTRUCTURAS Y MECÁNISMOS 8. Estructuras 9. Mecanismos BLOQUE VI: LA ENERGÍA. MÁQUINAS TÉRMICAS 10. La energía . Máquinas térmicas. BLOQUE VII: ELECTRICIDAD 11. Electricidad PRÁCTICAS Y PROYECTOS La realización de prácticas de informática y la realización de proyectos serán los mismos tanto para el grupo bilingüe como para el no bilingüe.

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2.3 Inglés

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. – Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios y diálogos. – Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. – Obtención de información global en diferentes textos orales. – Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. – Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. – Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. – Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. – Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. – Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. – Aceptación de los errores propios como algo natural. Bloque 2. Leer y escribir. – Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. – Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad o relacionados con contenidos de otras materias del currículo. – Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. – Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. – Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. – Práctica de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos. – Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). – Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. – Cuidado en la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. 3.1. Conocimientos lingüísticos.

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A. Funciones del lenguaje y gramática. – Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. – Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles: 1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. – Fórmulas y saludos. – Verbos be y have got. – Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. – Artículos. – Singular y plural del sustantivo. – Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. – Adjetivos en posición predicativa. – Posesivos. Genitivo sajón. – Preposiciones: on, in, from, at, etc. – Números de teléfono. – Numerales cardinales. – Formación de palabras. 2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. – Imperativos. – Fórmulas: How can I get to the Post Office? – Números ordinales. 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. – Presente simple. – There is/there are. – Adjetivos calificativos. – Preposiciones de lugar. – Countable/Uncountable nouns. 4. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. – Presente simple con adverbios de frecuencia. – Can. – Preposiciones de lugar y de tiempo. – Adverbios de modo. – Like /love /dislike/don't like/hate + sustantivos. – Conectores. – Expresiones que denoten hora, día y fecha. 5. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. – Presente continuo en contraste con el presente simple. – Expresiones temporales: now, today, etc. – Indefinidos. 6. Describir y narrar hechos pasados. – Pasado simple de be. – There was/were.

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– Pasado simple de verbos regulares e irregulares. – Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. 7. Expresar planes e intenciones para el futuro. – Presente continuo con valor de futuro. – Be going to. – Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc. 8. Hacer sugerencias y contestar. – Let´s. – Why don´t we…? – Shall we+ infinitivo. – Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no! 9. Expresar obligación. – Must/mustn´t. B. Léxico. – Identificación y uso de expresiones comunes, frases hechas sencillas y léxico, relativos a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. – La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores. – Fórmulas y expresiones. C. Fonética. – Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación -ing, pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple, formas débiles. – Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje. – Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. – Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, biblioteca o tecnologías de la información y la comunicación. – Reflexión guiada sobre el uso de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. – Iniciación en estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. – Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. – Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. – Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. – Participación activa en actividades y trabajos grupales. – Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

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Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. – Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. – Identificación e interpretación de rasgos socioculturales de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. – Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. – Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. – Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios. – Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. – Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera. – Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales: saludos, cartas, etc. – Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad. – Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias. – Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera. 3. Metodología.

El profesorado participante en la sección bilingüe deberá exponer los criterios metodológicos que regirán la acción docente y una propuesta razonada de cómo abordar su práctica. En este apartado conviene comenzar por señalar que los principios que aplicamos están basados lógicamente en la normativa en vigor de la Consejería y en nuestro Proyecto Curricular, siendo los mismos por tanto los que regirán para la sección bilingüe. Para alcanzar los objetivos de esta etapa de la Secundaria Obligatoria, se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje que han sido recogidos en el Proyecto Curricular del Centro y que deben adoptarse de forma coherente y, en la medida de lo posible, en todas las áreas. No ha de ser ajena a ellos por tanto la sección bilingüe, cuyos objetivos y contenidos curriculares de las disciplinas implicadas han de ser los mismos lógicamente que en el resto de los grupos y niveles del centro, con la salvedad de que el vehículo de transmisión y comunicación va a ser la lengua inglesa. Bien es cierto que estos principios han de ser adaptados por cada profesor a las características del grupo y se completarán con las contribuciones de la experiencia docente diaria. El desarrollo de la capacidad de razonamiento de los estudiantes de Secundaria les permite ya analizar y resolver problemas de tipo lógico-formal, abordar el aprendizaje de unos contenidos de carácter abstracto y afrontar situaciones gradualmente más complejas. Se fomentará un buen clima de convivencia en el aula para favorecer el intercambio fluido de información y experiencias, facilitándose la adquisición de nuevos conocimientos y el proceso de socialización.

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El profesor adoptará el papel de guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia su nivel actual, es decir, los conocimientos previos que cada cual ya posee. Si la base de que dispone el alumno no está próxima a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico. Por todo esto se considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho proceso, los recuerde y active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos. Esto es especialmente relevante en el caso de la sección bilingüe, dado que este enlace ha de ser doble, con los conocimientos específicos del área y con los propios de la nueva lengua vehicular, por lo que el esfuerzo de aprendizaje debe estar muy medido. En ocasiones, la tarea del profesor consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes —lo que se conoce como aprendizaje por facilitación—, mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno, asumiendo una actitud más autónoma, adquiera su propio conocimiento (aprendizaje por descubrimiento). Siempre que sea viable deberá ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar los aprendizajes. Por otra parte, el grado de motivación afecta directamente a su rendimiento académico. Para incrementarlo conviene hacer explícita la utilidad de los contenidos que se imparten. La dificultad que entraña aprender en inglés puede suavizarse un poco modulando los criterios de evaluación y, también, planteando esta tarea a los alumnos como un desafío, como una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo. Un recurso metodológico que puede facilitar el intercambio de experiencias y la cooperación entre alumnos es el trabajo en grupo, más cuando se trata de crear situaciones de aprendizaje lingüístico/comunicativo, por lo que no se puede olvidar a la hora de organizar el trabajo en el aula. Desde luego, no hay que olvidar las posibilidades didácticas que ofrecen las nuevas tecnologías en cualquiera de las áreas de conocimiento. En el caso de la Tecnología, aparecen incluso como contenidos curriculares propios. Pero son evidentes las posibilidades comunicativas o de acceso a fuentes en otras lenguas que ofrecen. Por ello, será conveniente programar actividades que se apoyen en ellas a la hora de desarrollar los currículos de Ciencias Naturales y Tecnología; por ejemplo el acceso a páginas web en inglés. En el desarrollo de las actividades el profesor encontrará inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a capacidades como a intereses, por lo que será preciso que su programación prevea distintos niveles de dificultad o profundización. Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una atención individualizada o en grupos reducidos. Se podrán adoptar medidas tales como actividades diferenciadas, utilización de otros materiales, agrupamientos flexibles, adaptaciones curriculares, etc., llevadas a la práctica por el profesor e incluso con el lector de inglés. La metodología a aplicar en este tipo de enseñanza debe basarse en el uso fundamentalmente comunicativo de la lengua inglesa, exponiendo al alumnado de forma oral al idioma, de modo que los alumnos vayan asimilando el uso de este idioma como medio de comunicarse y

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transmitir ideas entre hablantes. Así pues, se debe intentar conseguir que el alumnado se implique lo más directamente posible en la dinámica de la clase, fomentando en ellos una actitud participativa y exenta de complejos y miedos a cometer errores. La enseñanza bilingüe se impartirá siguiendo la metodología CLIL. En esta metodología es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en las cuatro destrezas básicas: escuchar, leer, escribir y hablar. CLIL son las siglas en inglés de Content and Language Integrated Learning (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera) y esto implica el estudio de asignaturas como Ciencias Naturales o Tecnología, por ejemplo, en la lengua que se quiere aprender. Se trata de ver el aprendizaje de otra lengua como una herramienta de comunicación, y no solo como una simple asignatura. Este método desarrolla en los jóvenes una actitud positiva hacia ellos mismos como estudiantes de lenguas, se trata de impulsar y explotar el ‘can do’ (‘puedo hacerlo’) en los jóvenes. CLIL trata de que el lenguaje se adquiera de una forma natural, y no estudiándolo de una forma “artificial”. Con este método se refuerzan los logros conseguidos en la clase de la propia lengua que se está aprendiendo sumándole el uso práctico y natural del lenguaje. Es un camino de doble sentido: mientras se aprenden los conceptos y temas de una asignatura, los estudiantes interiorizan y absorben el funcionamiento de la lengua extranjera. En otras palabras, ‘learn by doing’ (aprender haciendo/practicando) 4. Criterios de evaluación.

El proyecto incluirá un análisis de los criterios y procedimientos de evaluación que se aplicarán al alumnado de la sección bilingüe. 4.1. TECNOLOGÍA

1. Identificar el papel que la Tecnología tiene en nuestra sociedad y sus valores para mejorar las

condiciones de vida de la humanidad. 2. Definir y explorar las características que debe reunir un objeto, instalación o servicio capaz de

solucionar un problema o una necesidad, así como planificar y organizar las tareas de diseño necesarias para alcanzar dicha solución, y finalmente evaluar la idoneidad de la misma.

3. Conocer las propiedades básicas de la madera y de los metales como materiales técnicos, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales, y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.

4. Expresar mediante vistas y perspectivas objetos sencillos con el objeto de comunicar un trabajo técnico.

5. Identificar, en sistemas sencillos, elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

6. Identificar los elementos fundamentales de un circuito eléctrico, y su función dentro de él. 7. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su

misión en el conjunto.

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8. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de procesar textos, localizar y manejar información de diversos soportes.

4.2 CIENCIAS NATURALES

1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la

Tierra y la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han dado a lo largo de la Historia.

2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de cada una de ellas.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de la materia que nos rodea, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios. Valorar el manejo del instrumental científico. Utilizar modelos gráficos para representar y comparar los datos obtenidos.

4. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.

5. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias puras, gracias a las propiedades características de estas últimas y a la posibilidad de separar aquellas por procesos físicos como la filtración, decantación o cristalización.

6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas. Conocer las características de las partículas fundamentales del átomo.

7. Explicar el átomo según el modelo planetario y establecer el criterio de materia neutra. 8. Elaborar e interpretar gráficos y modelos sencillos sobre la estructura y dinámica

atmosféricas, estableciendo relaciones entre las variables que condicionan el clima y los principales fenómenos meteorológicos.

9. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

10. Conocer las propiedades más importantes del agua. Explicar, a partir de ellas, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

11. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus capas, y diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca.

12. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

13. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.

14. Conocer de forma operativa el concepto de biodiversidad. Valorar la importancia de la biodiversidad a escala mundial, en España y en Castilla y León.

15. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo. 16. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teoría celular. 17. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.

4.3 INGLÉS

1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

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2. Participar en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y establecer relaciones personales, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y demostrar interés por conocerlos.

4.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA LENGUA INGLESA UTILIZADA EN TECNOLOGÍA Y CIENCAS NATURALES

Como norma general, se seguirán los mismos criterios utilizados en 1º ESO en la materia de Inglés, si bien aplicados con menor grado de exigencia, dada la dificultad añadida que supone para los alumnos la asimilación de nuevos contenidos conceptuales.

Los profesores de Ciencias Naturales y Tecnología evaluarán las siguientes destrezas en el uso del inglés y matizarán la calificación de su materia teniendo en cuenta el grado de adquisición de las mismas:

I. Habilidades comunicativas

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales en inglés, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, si se habla despacio y con claridad.

Se trata de evaluar esencialmente si se comprenden instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y presentaciones breves en las clases de Ciencias Naturales y Tecnología impartidas en inglés.

2. Comunicarse oralmente en inglés, participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas curriculares trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Se evaluará si los alumnos son capaces de plantear y contestar preguntas básicas sobre la materia específica, intercambiar ideas e información y relatar experiencias predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias

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que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos técnicos en inglés adecuados al nivel curricular de 1º ESO, con apoyo de elementos textuales y no textuales.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para comprender textos diversos relacionados con las Ciencias Naturales y Tecnología, aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conocen, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en inglés en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados a las materias específicas, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Los textos contendrán las palabras trabajadas en el currículo de Ciencias Naturales y Tecnología, oraciones simples y conectores básicos.

5. Utilizar el conocimiento de los aspectos formales del inglés (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos para aplicar sus conocimientos de inglés en las actividades específicas de Ciencias Naturales y Tecnología, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas para mejorar en el manejo del inglés, tales como: la capacidad de ir valorando los progresos y las formas más efectivas para aprender, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, la utilización de formas diversas para memorizar y revisar el léxico, el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto, el uso de recursos bibliográficos y digitales para recabar información, etc.

II. Aspectos socioculturales 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos en lengua inglesa con los que se trabaja, e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, técnico, etc. 2. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando prejuicios y localismos.

3. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite el inglés como contraste con los propios.

4. Identificar aspectos socioculturales utilizados por nativos y contrastarlos con los utilizados por

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hablantes de otras procedencias.

5. Desarrollar habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

6. Reconocer y valorar la lengua inglesa como instrumento efectivo de aprendizaje y de comunicación. 4.5 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Trabajos y ejercicios realizados en clase y en casa que deberán quedar reflejados en su cuaderno de trabajo, que periódicamente será corregido por el profesor.

Se valorará la actitud en clase, la entrega puntual de los trabajos, la participación y preguntas en la clase, tanto cuando se trabaje de forma individual como cuando se haga en grupos.

Se valorará el orden, la limpieza, la claridad expositiva y la corrección lingüística.

Se realizarán pruebas periódicas con carácter de examen. Para que los alumnos sepan cómo se les va a calificar, al inicio de cada prueba se les explicará el valor de cada pregunta.

5. Relación detallada de los recursos materiales y humanos con los que cuenta el centro

para su puesta en marcha.

La relación detallada de los recursos materiales disponibles que aportará el centro para el desarrollo del proyecto y de las necesidades previstas. Los recursos en la ESO con los que contamos son los siguientes:

- Red wifi en todos los espacios del centro. - 5 aulas de la ESO con cañones y pantallas de proyección. - 3 pizarras digitales. - Aulas específicas de Música, Dibujo y dos de tecnología (un taller y una aula de

informática), las cuatro con cañón y ordenador. - Sala de Usos Múltiples dotada de proyector y ordenador - Dos aulas de Informática con 14 y 18 equipos respectivamente, pizarra digital y

proyector. - Biblioteca con dos ordenadores. - Sala de profesores con equipos informáticos con conexión a Internet. - 3 ordenadores portátiles. - 1 aula de audiovisuales con pantalla, cañón y ordenador. - 1 aula de idiomas con pantalla, cañón y ordenador. - Laboratorios de Biología, Física y Química, uno de ellos dotado con cañón. - 1 aula para desdoble con pantalla, cañón y ordenador. - Equipos de audio con lector de CD y varios equipos de TV.

Además, es necesario un aula de idiomas para la adquisición de las destrezas lingüísticas orales en la enseñanza del inglés. En la misma medida, y de acuerdo con la Orden

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EDU/1134/2011, de 6 de septiembre y con la Instrucción de 4 de enero de 2006, por la que se establecen medidas de apoyo para la creación de centros bilingües, se considera necesaria la presencia de un auxiliar de conversación “como punto de referencia para el desarrollo de una lengua viva, puesto que contribuyen a un acercamiento más natural a los aspectos geográficos, sociales, culturales, económicos y de actualidad de los países de referencia, que suponen un incremento de la motivación para el aprendizaje de otras lenguas”. Por otra parte, la implantación de la nueva Sección Bilingüe es obvio que representa unos gastos adicionales a los que habría que hacer frente. Necesitaríamos sobre todo material de audiovisual y bibliográfico en inglés para las áreas implicadas, dos en principio (Ciencias Naturales y Tecnología), pero previsiblemente para otras materias en posteriores cursos. De igual manera, libros de texto de diferentes niveles y mapas murales en inglés. Además, sería muy conveniente poder contar con dos ordenadores portátiles o fijos para las aulas de 1º ESO, para hacer un mejor uso de los cañones que tenemos, porque los tres portátiles con que cuenta el centro están muy solicitados. 7. CURSO 2014-2015

En el curso 2014-2015 se comienza con el plan de bilingüe en 1º ESO, en las materias de Science y Tecnology con 24 alumnos matriculados en estas materias en 1ºESO. Disponemos de una auxiliar de conversación, de procedencia americana, que realiza apoyo de conversación en la lengua inglesa a los alumnos de bilingüe en particular y alumnado de la ESO en general. Los alumnos de bilingüe disponen de una 7ª hora de conversación. Este curso escolar se ha comenzado una línea del plan de mejora del centro para mejorar la conversación en inglés entre el profesorado, impartiendo la auxiliar de conversación clases de conversación los miércoles a la tarde al profesorado interesado.