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IES JUAN GOYTISOLO

Programación didáctica Economía 4º ESO 2018/2019 Clara Isabel Fraile Moraga.

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Apartado Página

1. Justificación normativa. Cuestiones generales sobre la programación…………………………………...3

2. Introducción a la materia……………………………………………………………………………………………………….5

3. Los objetivos…………………………………………………………………………………………………………………….......6

3.1. Objetivos generales…………………………………………………………………………………………………………6

3.2. Objetivos de materia……………………………………………………………………………………………………….7

4. Los contenidos y su distribución temporal……………………………………………………………………………..9

5. Los criterios de evaluación-estándares de aprendizaje y su distribución temporal…………….…10

6. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave…………………………………14

7. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo……………… 16

8. Metodología……………………………………………………………………………………………………………………..….17

9. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia

con las orientaciones metodológicas establecida…………………………………………………………………19

10. Medidas de atención a la diversidad…………………………………………………………………………………….23

11. Materiales y recursos didácticos…………………………………………………………………………………………..24

12. Actividades complementarias y extraescolares………………………………………………….…………………25

13. Las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral……..26

14. Las propuestas de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica………………………………………………27

15. Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………………….28

INDICE

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1. Justificación normativa. Cuestiones generales sobre la programación.

La programación didáctica ha de ser un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de la materia adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

Para la ESO: Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Para la ESO: ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Para su desarrollo se ha de tener en cuenta, además de la normativa mencionada, los criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las necesidades y características del alumnado.

Según las Ordenes de 14 de julio de 2016, los departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias que tengan asignadas a partir de los elementos del currículo establecido (Decreto 110/2016, Decreto 110/2016 y Anexos I, II y III de las Ordenes de 14 de julio de 2016), siendo aprobadas por el Claustro de Profesorado. Dichas programaciones podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación establecidos en el Proyecto Educativo de Centro.

Según se establece en el art. 6 de la LOMCE/2013 y el art. 2 del Real Decreto 1105/2014, el currículo constituye la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas, siendo éstos:

Los Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

Las Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Los Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Los Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

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Los Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

La Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Por ello, autores como Arreaza (2011) y Antúnez, Imbernóm y Zabala (2006), la programación didáctica

constituye el medio de planificación que diseña y concreta la secuencia lógica y coherente por la cual el alumnado deba adquirir las competencias clave previstas a través de:

Las capacidades contempladas en los objetivos establecidos.

La ordenación de los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

Los procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación.

Las orientaciones y estrategias metodológicas: diseño de actividades y tareas relevantes.

Siguiendo la propuesta de Antúnez (2007), la programación didáctica articula uno de los tres niveles de concreción curricular: La planificación operativa

La programación didáctica plasma la intención educativa más cercana al aula, y por tanto a la realidad

educativa. No puede ser, en modo alguno, un proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el

marco del Currículo establecido por la Administración y por el Proyecto Educativo de Etapa.

La necesidad de realizar una programación didáctica que sistematice el proceso de enseñanza-

aprendizaje se justifica por muy diversas razones que, suponen a su vez, los beneficios de la misma. Imbernón

(2010), entre otras, señala las siguientes:

Ayuda a eliminar el azar y la improvisación.

Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el marco legal y en el proyecto educativo de

etapa, contando con suficiente flexibilidad para dejar margen a la autonomía pedagógica.

Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.

Propicia la reflexión sobre el quehacer docente.

Según el Decreto 110/2016, el Decreto 110/2016 y las Ordenes de 14 de julio de 2016, una buena

programación no viene definida por la cantidad de elementos que se contemplan en ella, sino por considerar sólo los suficientes y necesarios para llevar a cabo la tarea educativa. Para realizar una programación no basta con que los elementos estén seleccionados, sino que todos esos elementos deben estar RELACIONADOS entre sí; de lo contrario, no se consigue la unidad y coherencia pedagógica vertical y horizontal que debe tener toda programación.

En un principio, no se puede pensar que todo tal y como se programa va a poder llevarse a la práctica, pues la tarea educativa no se realiza de modo rígido, sino que supone una continua ADAPTACIÓN a las exigencias de la realidad cotidiana. La planificación de actividades está condicionada generalmente, por las

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características del contexto escolar: estructura del centro, recursos materiales disponibles, etc. La programación se plantearía como algo abierto y modificable, en el sentido de que tiene que ir adecuándose a las distintas y específicas situaciones en las que se aplica. Esta Flexibilidad de la planificación viene además marcada por su carácter:

Intencional y vinculante. Orientativo-Formativo: sirve de orientación y guía para la toma de decisiones y la puesta en

acción. Retroalimentador: debemos ir mejorando lo positivo y corrigiendo lo negativo, en función

del conocimiento de resultados obtenido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Como señala Antúnez (2007) y la Orden ECD/65/2015, la programación se debe considerar como un proceso de investigación, como un proyecto en el que nuestros objetivos son hipótesis para la acción, que han de comprobarse en la práctica mediante el desarrollo de actividades-tareas significativas y bajo los contextos adecuados de aplicación. Así, la programación no debe ser un modelo lineal, sino que debe someterse a juicio reflexivo durante su aplicación.

2. Introducción a la materia. Economía es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la opción

de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato, en cuarto curso de la educación Secundaria Obligatoria.

Sus finalidades principales son proporcionar al alumnado instrumentos para mejorar su comprensión de mecanismos sociales de gran relevancia, así como fundamentar sus procesos de toma de decisiones económicas personales y su formación académica en las etapas postobligatorias. Además, le permitirá profundizar en el conocimiento de la realidad económica andaluza, así como en las relaciones entre la actividad económica de los agentes privados y públicos y el bienestar social en su entorno más cercano. Para lograr esos fines, la materia se organiza en torno a varios ejes temáticos, entre los que se encuentran, la caracterización científica de la economía, el estudio del papel de la empresa en el sistema económico, el análisis de los procesos de toma de decisiones para la planificación económica y financiera de la vida personal, la consideración del papel del sector público en la economía y el examen de los retos económicos de las sociedades contemporáneas en los planos nacional e internacional.

La importancia de la dimensión económica de la realidad social y los cambios experimentados por las sociedades andaluza y española como consecuencia de la globalización han puesto de manifiesto la necesidad de incluir el estudio de la economía en la educación Secundaria Obligatoria. Esta formación es esencial, ya que en las sociedades contemporáneas las personas toman decisiones económicas complejas cotidianamente. Actúan como consumidoras, gestionan proyectos empresariales o asociativos, son trabajadores y trabajadoras, contribuyen al sistema fiscal o hacen uso de los servicios y prestaciones del sector público. Además, participan activamente en la vida política como votantes, se integran en organizaciones políticas, sindicales o no gubernamentales, y tienen que comprender propuestas que afectarán a su vida y al sistema de derechos y libertades propio de las sociedades democráticas.

Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir

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las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre; desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

En el IES Juan goytisolo esta materia será impartida por la profesora Clara Fraile Moraga al grupo compuesto por alumnado de 4º de ESO. Dicho grupo está formado por 20 alumnos, 15 de ellos son chicas y 5 chicos. Todos ellos son alumnos que cursan por primera vez esta materia.

Son alumnos con edades comprendidas entre los 15 y 16 años, lo que implica que están en un periodo de cambio tanto biológico como psicológico. Principalmente son alumnos motivados y con predisposición para el trabajo. Todos ellos quieren estudiar el bachillerato de ciencias sociales y dos de ellos quieren realizar estudios afines con los grados de Economía, bien ADE, Derecho o Economía.

3. Los objetivos.

3.1. Objetivos generales de la etapa

Se tendrán en cuenta los objetivos generales de la Etapa establecidos en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, para Educación Secundaria Obligatoria. Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Además el proyecto educativo del IES Juan goytisolo establece los siguientes objetivos generales: 1. Enseñar las áreas del currículo académico complementándolas con el desarrollo de actividades culturales, científicas, sociales, artísticas y deportivas con el fin de facilitar la formación integral de la persona. 2. Preparar a los alumnos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. 3. Consolidar en los alumnos hábitos de estudio y de trabajo. 4. Aprender a valorar y respetar el magnífico entorno natural y cultural, así como apreciar y salvaguardar el medio natural. 5. Convertir el centro en un espacio para la convivencia y el aprendizaje. 6. Potenciar el Ciclo de Grado Medio de Trabajos Forestales y conservación del medio natural. 7. Convertir el Centro en un espacio dinamizador de la cultura en Santiago de la Espada.

3.2. Objetivos de materia.

La enseñanza de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Caracterizar los rasgos básicos de la Economía como ciencia que emplea modelos para analizar los procesos de toma de decisiones de los agentes económicos sobre la gestión de recursos para atender las necesidades individuales y sociales. 2. Describir los tipos de empresa según su forma jurídica e identificar sus funciones, objetivos, criterios de actuación y obligaciones fiscales, así como su papel en el sistema económico y la relevancia de que adopte conductas socialmente responsables. 3. Establecer y aplicar criterios económicos para la gestión de los ingresos y gastos personales utilizando instrumentos del sistema financiero y valorando la importancia de la planificación financiera a lo largo de la vida. 4. Explicar el papel del sector público y sus funciones en el sistema económico, comprendiendo el papel del sistema fiscal y del gasto público en el suministro de bienes y servicios públicos, en la redistribución de la renta y en la corrección de los fallos de mercado. 5. Identificar las características básicas del mercado de trabajo y de su evolución a partir de las principales variables que lo caracterizan, así como las políticas aplicables para combatir el desempleo entre diferentes colectivos. 6. Comprender el papel de la inflación como elemento distorsionador de las decisiones que toman los agentes y los mecanismos básicos para su control. 7. Identificar la importancia del comercio internacional para el logro del desarrollo económico, así como los rasgos de los procesos de integración europea y de la globalización.

8

8. Comprender y valorar la relevancia de las dimensiones económica, equitativa y ecológica del desarrollo sostenible en el contexto local, andaluz, nacional e internacional. 9. Identificar los rasgos principales de la economía y los agentes económicos andaluces y sus interrelaciones con otros en el resto de los ámbitos territoriales.

9

4. Los contenidos y su distribución temporal

Bloque de contenidos

Contenidos Unidades didácticas

Nº sesiones

aprox

Bloque 1. Ideas económicas básicas.

La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación.

UD 1: Economía, la ciencia útil UD 2: Producción y crecimiento

8 9

Bloque 2. Economía y empresa.

La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.

UD 3: Mercados y empresa UD 4: La Empresa en su contexto

12 11

Bloque 3. Economía personal.

Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

UD 5: Planificación financiera UD 6: Salud financiera UD 7: El dinero y sus formas

10 10 10

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.

Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta.

UD 9: Las cuentas del Estado

11

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.

Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.

UD 10: Producción y precios UD 8: El mercado de trabajo

10 10

Bloque 6. Economía internacional

La globalización económica. el comercio internacional. el mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.

UD11: El comercio internacional y la UE UD 12: La globalización y los desequilibrios en la economía mundial

11 11

Se propone la siguiente secuenciación:

10

Primera evaluación: unidades 1, 2 (Bloque I), 3 y 4 (Bloque II). Segunda evaluación: unidades 5, 6, 7 (Bloque III) Tercera evaluación: unidades 8 y 10 (Bloque V), 9 (Bloque IV), 11 y 12 (Bloque VI).

No obstante, esta temporalización es indicativa y debe gozar de flexibilidad para adaptarse a los distintos ritmos de aprendizaje. La asignación horaria de nuestra materia es de 105 horas totales, distribuidas en tres horas semanales, desde el 17 de septiembre al 22 de junio del presente curso. También hay que tener en cuenta que este grupo de alumnos asistirán al viaje de estudios, organizado la primera semana de abril, perteneciente a la 3ª evaluación. Considerando el calendario escolar previsto para este curso académico, y teniendo en cuenta las sesiones que se dedicarán a test o controles escritos o de evaluación.

5. Los criterios de evaluación-estándares de aprendizaje-competencias clave y su

distribución temporal Los criterios de evaluación de esta materia, vendrán regulados por la Orden de 14 de julio, (BOJA del

28 de julio de 2016), que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía, la cual aparece tras la publicación del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (BOE del 3 de

enero de 2015), por el que se establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato. En la citada Orden,

aparece cada criterio de evaluación y las competencias clave del Sistema Educativo Español que desarrolla,

siguiendo la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, donde se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato.

Debido a la relación que guardan, los puntos 4 (Contenidos) y 5 (Criterios de evaluación-Estándares de aprendizaje) podrían abordarse de manera conjunta con la siguiente tabla:

Bloque 1….

Contenidos Criterios de Evaluación

Estándares de Aprendizaje Comp

clave UUDD

Bloque 1. La economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. el coste de oportunidad. Cómo se estudia en economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Las relaciones económicas básicas y su representación.

1. Explicar la economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias. 1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

CCL, CSC, SEP.

UD 1

2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de

2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía. 2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa. 2.3. Representa y analiza gráficamente

CCL, CSC, CAA, SIEP.

UD 1 Y 2

11

modelos económicos.

el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

3. Tomar conciencia de los principios básicos de la economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.

3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas. 3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.


UD 3

Bloque 2. Economía y empresa. La empresa y el empresario. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.

1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo. 1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas. 1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.


UD 4

2. Analizar las características principales del proceso productivo.

2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología. 2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC,

SIEP.

UD 2 Y 3

3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.

3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.

UD 5 Y 6

4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.


SIEP

UD 3

5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las

5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. 5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.


SIEP.

UD 4

12

obligaciones fiscales.

Bloque 3: Economía personal. Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones. Riesgo y diversificación. Planificación del futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.

1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos. 1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado. 1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.


SIEP

UD 5 Y 6

2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal relacionando éstas con el bienestar propio y social.

2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

CCL, CAA, CSC, SIEP

UD 5 Y 6

3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. 3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

CCL, CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

UD 5 Y 6

4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad

4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. 4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet. 4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas. 4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.


SIEP.

UD 7

5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.

CCL, CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

UD 6

Bloque 4. Economía e ingresos y gastos del Estado. Los ingresos y gastos del Estado. La

1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes

1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.


SIEP.

UD 9

13

deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta.

de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado. 1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público

2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.


SIEP.

UD 9

3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de redistribución de la misma.


SEP.

UD 9

Bloque 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo. Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.

1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.


SEP.

UD 10

2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo con especial atención al caso de la economía andaluza y a su comparación con los del resto del país y del mundo

2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.


SEP.

UD 8 y 9

3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales. 3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo. 3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.


SEP.

UD 8

Bloque 6. Economía internacional. La globalización económica. El comercio internacional. El mercado común

1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de

1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos. 1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico


SEP.

UD 11 y 12

14

europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medio ambiente: la sostenibilidad.

los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente

entre países. 1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional. 1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea. 1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

6. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, esta materia se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas:

a) Comunicación lingüística (CCL). b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). c) Competencia digital (CD). d) Aprender a aprender (CAA). e) Competencias sociales y cívicas (CSC). f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).

El desarrollo competencial del alumnado será valorado mediante los estándares de aprendizaje

evaluables (como elementos de mayor concreción, observables y medibles de los criterios de evaluación) los

cuales, al ponerse en relación con las competencias clave (punto 5 de la programación), permitirán graduar el

rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

15

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de la materia da lugar a su perfil de materia.

Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil

permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

El estudio de la economía proporciona, junto con la formación técnica, una serie de competencias en

trabajo en equipo, habilidades de comunicación, iniciativa y liderazgo, así como el estímulo del espíritu

emprendedor.

La materia Economía contribuye de modo singular al desarrollo de las competencias clave. Respecto a

la competencia en comunicación lingüística (CCL), el alumnado aprenderá una terminología económica

presente en los medios de comunicación y en diferentes tipos de documentos.

Se emplean diferentes recursos vinculados a la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT), como el estudio de datos estadísticos sencillos para comprender los fenómenos

económicos, la resolución de problemas básicos para la toma de decisiones financieras o la redacción de

presupuestos personales o de proyectos emprendedores en los que se profundiza en las relaciones entre

recursos y necesidades en la vida cotidiana.

El tratamiento de la competencia digital (CD), se concretará en el acceso a datos de diferente tipo, en

su presentación en formatos diversos y en la exposición personal y en la difusión en la red de trabajos

referidos a asuntos económicos o proyectos emprendedores; en cuanto a la competencia aprender a

aprender (CAA), el sentido último de la materia es conocer criterios para tomar decisiones en diferentes

situaciones sociales, personales, momentos del tiempo y lugares, en consecuencia es aplicable a multitud de

contextos y está plenamente vinculada con esta competencia.

Las conexiones de la Economía con las competencias sociales y cívicas (CSC) son múltiples, ya que se

trata de una ciencia social y su metodología científica y todos sus contenidos están orientados a la

profundización en el análisis crítico de la dimensión económica de la realidad social para el ejercicio de la

ciudadanía activa y responsable; el vínculo de la Economía con la competencia referida al sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor (SIEP) también es esencial, ya que a través de ella el alumnado accederá a

instrumentos de análisis para poder evaluar sus posibilidades financieras y organizativas para concretar

proyectos personales, empresariales y asociativos que le permitan lograr objetivos concretos; finalmente, a

través de la Economía, pueden apreciarse la importancia de proponer soluciones creativas e innovadoras a

problemas económicos o sociales cotidianos en el contexto de proyectos emprendedores concretos, lo que

contribuirá a la competencia vinculada al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales (CEC).

El perfil competencial de la materia Economía se detalla en la siguiente tabla:

Competencia Ponderación

Aprender a aprender 18

Competencia digital 12

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

15

Competencias sociales y cívicas 18

Comunicación lingüística 18

Conciencia y expresiones culturales 1

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 18

El criterio utilizado para establecer dicha ponderación está basado en el peso porcentual de cada

competencia en el currículo de la materia.

16

7. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. Como describe el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio de 2016, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución española y en el estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos

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que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

Esta materia contribuye con extensión y profundidad al desarrollo de diferentes elementos transversales señalados en ese artículo 6, como son el respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía capacitando al alumnado a vivir en una sociedad democrática, a través de la reflexión y valoración de los pilares en los que ésta se apoya; favorece el desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país; incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal; impulsa el aprecio y la valoración positiva de la contribución de ambos sexos al desarrollo económico de nuestra sociedad; promueve valores y conductas adecuadas al principio de igualdad, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad mediante la búsqueda de soluciones no violentas a los mismos; respeto de la diversidad cultural, rechazando cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia y evidenciando como las políticas de inclusión se convierten en el medio más óptimo para combatir las tensiones sociales; colabora en la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales incentivando la utilización de herramientas de software libre.

De forma especial contribuye al desarrollo del apartado k) que señala el desarrollo de la cultura emprendedora para la creación de diversos modelos de empresas que contribuyan al crecimiento económico desde modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, destacando la importancia de la lucha contra el fraude fiscal como manera de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos; y, finalmente, la importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.

Todo esto estará en concordancia con el PEC del IES Juan Goytisolo y los distintos Planes y Proyectos que presente el centro.

8. Metodología. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.

Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

Las líneas metodológica tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

a) Se incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

b) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

c) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos.

d) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

e) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos

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y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. f) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por

parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

g) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

La Orden de 14 de julio, que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, señala en sus estrategias metodológicas, que la Economía se encuentra presente en la vida personal del alumnado y en su entorno social. en consecuencia, una introducción a su estudio debe apoyarse en esos referentes cercanos para ser motivadora. Así, es recomendable emplear metodologías activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas económicos que más preocupan a la sociedad en cada momento. Con ese fin, a lo largo de todos los bloques temáticos se emplearán datos estadísticos, gráficos, noticias periodísticas, informes de instituciones y otros recursos que pongan de manifiesto las características de la economía andaluza y sus vínculos con la española, la europea y la del resto del mundo.

A través del estudio de la economía se pretende que el alumno desarrolle sus propias opiniones a partir de criterios científicos e instrumentos sencillos de análisis económico de modo que finalmente sea capaz de realizar una reflexión y una valoración crítica de la realidad social empleando los conocimientos económicos adquiridos y diferenciando claramente los aspectos positivos de los normativos. Por ello, las clases deben ser una combinación de una introducción al rigor del uso científico de la terminología propia de la disciplina y de casos prácticos aplicados a la vida cotidiana del alumnado.

Se fomentará la realización de debates y coloquios vinculados a problemas económicos del entorno para afianzar los conocimientos adquiridos aplicándolos al análisis de problemas de actualidad. También se utilizarán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para recopilar informaciones y datos económicos y exponerlos públicamente, entre ellos el uso de diferentes aplicaciones, como puede ser: Kahoot, Class room, y el uso de la ofimática.

Se realizarán lecturas adaptadas de libros, artículos y textos relacionados con la economía que permitan una comprensión de la terminología en su contexto. Se plantearán problemas económicos actuales y referidos al entorno más cercano del alumnado, a través de las noticias que proporcionan los medios de comunicación. Se llevarán a cabo análisis económicos y gráficos de datos que permitan construir los aprendizajes a partir de la constatación de las relaciones entre las variables y de la resolución de problemas económicos vinculados a la vida cotidiana, a la planificación financiera en la vida personal y la gestión de proyectos emprendedores empresariales y sociales concretos con impacto en la sociedad local y andaluza.

Se realizará un portfolio económico (diario de aprendizaje) ya que potencia la autonomía del alumnado, su reflexión individualizada sobre la relevancia de lo aprendido y el análisis de su aplicabilidad fuera del aula.

También se va a confeccionar un diccionario económico con las definiciones de los nuevos conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en la vida cotidiana. En el mismo sentido es de interés la redacción de un periódico o tablón de noticias, en el que el alumnado analiza datos y difunda noticias referidas a problemas económicos o a proyectos emprendedores de su entorno.

El trabajo por proyectos también puede ser un buen método para lograr estos resultados puesto que favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la labor investigadora sobre problemas económicos concretos, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes personales directamente conectadas con las competencias para el aprendizaje permanente. A lo largo del curso cada uno de los alumnos llevará a cabo la puesta en marcha de una empresa en la que tendrán que ir aplicando los conocimientos que se van trabajando a lo largo del curso.

Igualmente fomentará el trabajo en equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecerá la autonomía y la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje.

Finalmente, pondrá de manifiesto que la Economía es una ciencia para el análisis y la transformación de la sociedad, la cual permite lograr objetivos concretos en el entorno más cercano mediante la adecuada gestión de los recursos disponibles.

Por lo tanto, esta programación seguirá una metodología:

Activa y participativa; creando un clima de integración del alumnado tanto en la dinámica general del aula y en la adquisición de aprendizajes significativos, como en la participación y

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desarrollo del proceso educativo. Se concederá especial importancia a la capacidad de expresarse correctamente en público.

Motivadora; partiendo de los intereses, necesidades y expectativas de los/as alumnos/as, siendo importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

De lo anterior y tras llevar a cabo las pruebas iniciales, para detectar las nociones que los/as alumnos/as tienen, y a consecuencia de ellas, esta programación se adaptará a las mismas, por lo que la metodología que seguiremos consistirá en:

Planteamiento del tema, con sus características generales (en ese planteamiento se podrán tocar distintos aspectos: utilidad del tema, cuáles son los aspectos fundamentales que aprenderemos, grado de dificultad que encierra, etc.).

Exposición del tema (resumen de sus contenidos más importantes, aclaración de los aspectos que entrañan más dificultad, ampliación de algunos apartados).

Planteamiento de las actividades y corrección de las mismas, donde los/as alumnos/as atenderán las explicaciones del profesor, tomando apuntes en el cuaderno de clase.

Realización de actividades, individuales o en grupo, en clase o en casa, que quedarán recogidas en el cuaderno. Corrección de esas actividades, también en el cuaderno de clase.

Pregunta de las dudas encontradas.

Realización de trabajos, individuales o en grupo, en clase o en casa, orales o escritos.

Consulta de bibliografía.

Realización por parte de los/as alumnos/as de pruebas escritas, planteando cuestiones teóricas o teórico-prácticas contenidas en las unidades didácticas programadas.

9. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecida. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias. Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.

En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes.

El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante, coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

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De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado.

A. Procedimientos de evaluación Para garantizar el proceso de evaluación del alumnado se expone mediante una tabla con los

objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias clave anteriormente planteados y relacionándolos en función de las unidades didácticas programadas.

Objetivos Bloque de contenidos

Criterios de evaluación

Competencias clave Unidad didáctica programada

1 1 1.1 CCL, CSC, SIEP 1

1 1 1.2 CCL, CSC, CAA, SIEP 2

1 1 1.3 CCL, CSC, CMCT, CAA, SIEP 3

3 3 3.1, 3.2 y 3.3 CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

4

2 2 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

5

5 5 5.3 CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP

6

4 4 4.1, 4.2 y 4.3 CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP

7

3 3 3.4 CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

8

6 5 5.1 y 5.2 CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP

9

3 3 3.3, 3.4 y 3.5 CCL, CAA, CSC 10


11


12

Los datos obtenidos en los apartados anteriores, quedarán registrados en el cuaderno del profesor,

para utilizarlos posteriormente, siguiendo los criterios de evaluación, para el cálculo de la calificación del alumnado. Lo anterior se podrá realizar siempre y cuando se disponga de datos, si por cualquier razón no se dispone de datos, no se podrá evaluar al alumno/a en el apartado correspondiente.

Se aplicará un proceso de evaluación continua del alumnado el cual requiere la asistencia regular del mismo a las clases y actividades programadas en esta materia.

El profesor informará al alumnado al principio de curso sobre los criterios de evaluación y sistemas de calificación de la materia. Asimismo, el profesor mostrará los exámenes escritos elaborados por los/ alumnos/as, una vez corregidos, con el fin de que cada uno pueda detectar sus fallos y comprobar sus progresos.

Si por cualquier causa justificada el alumnado no asiste a alguna prueba evaluativa, se le permitirá la realización de la misma posteriormente.

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B. Instrumentos de Evaluación Como instrumentos de evaluación, se señala la realización de actividades, comentarios, trabajos de

investigación, cuaderno del alumno/a, etc. Junto a esto, a lo largo del curso, se realizarán exámenes escritos, compuestos por cuestiones teóricas y ejercicios teóricos-prácticos, relacionadas con los contenidos programados. Se contempla asimismo la posibilidad de que los alumnos/as puedan realizar en cada unidad didáctica actividades de autoevaluación.

C. Criterios de calificación. El criterio de calificación en cada evaluación, se determinará en función de los siguientes

instrumentos de evaluación: El criterio de calificación en cada evaluación, se determinará en función de los siguientes

instrumentos de evaluación:

Notas de trabajo individual, realización de actividades en clase, casa (ponderación del 10%)

de la nota de la evaluación. El retraso en la entrega de trabajo se penalizará, siendo este de

0.5 punto por cada día de retraso en la entrega.

Participación en clase, corrección de actividades, interés (ponderación 5%) de la nota de

evaluación. El valor de esta nota podrá incrementarse o disminuir mediante positivos y

negativos. Los positivos se obtienen: realizando preguntas que ayuden al mejor

entendimiento de la materia, participando de forma activa en la clase, comentando alguna

noticia que resulté de interés para la materia y el grupo, en definitiva mostrando interés y

participación en las sesiones de clase de la materia. Los negativos se obtienen: por hablar o

tener un comportamiento inadecuado en clase, por no hacer los ejercicios y tareas que el

profesor indique como trabajo para casa,

Trabajos en grupo (ponderación 10 %) de la nota de evaluación.

Cuaderno de clase (ponderación del 5%) de la nota de evaluación.

Pruebas escritas; (ponderación del 70%) de la nota de la evaluación. La nota media de las

pruebas escritas se calcula como una media aritmética de las pruebas realizadas a lo largo de

la evaluación. Para la aplicación de dicha ponderación el alumno deberá de obtener una

puntuación mínima de un 3 en cada uno de estas. Para la realización de una prueba escrita

fuera de la fecha establecida, será necesario la presentación obligatoria de un justificante de

la no asistencia a clase por parte de un ORGANISMO OFICIAL.

Cada falta de ortografía tiene una penalización de 0,25 puntos y las tildes 0,1 puntos y podrán restar en la nota de la prueba 1 punto como máximo.

Tras el cálculo de la nota del alumnado, podremos distinguir como calificación positiva o aprobado de la evaluación, la obtención de al menos un 5.

Después de cada evaluación, se realizará una prueba escrita de recuperación, para todos los/as alumnos/as que no hayan superado la evaluación. Dicha prueba será de carácter global e incluirá todos los contenidos que se hayan explicado en clase durante esa evaluación. Como criterio de calificación se calculará en función de la nota resultante de esa prueba escrita. Por lo tanto, supondrá calificación positiva o aprobado de la evaluación, la obtención de al menos un 5 en esa prueba escrita. Para la presentación a dicha prueba es obligatorio la realización de las actividades del dossier (facilitado por el profesor) y que se presentarán como fecha máxima, el día de dicha prueba.

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D. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Si un/a alumno/a que, por evaluación continua no superara los objetivos específicos programados en una evaluación, realizará un examen final ordinario en Junio. Esta prueba se dividirá en tres partes, la recuperación de la 3ª evaluación y las otras dos evaluaciones anteriores pendientes. En el mismo se exige una nota de 5, como mínimo, para declararlo “Apto”. En este caso, la nota será de cinco puntos para la evaluación recuperada. Aquel alumno que no supere el 5 de nota en alguna de las partes, se le declarará “No Apto”, lo que supone el suspenso de la materia, y su posterior presentación en la convocatoria de septiembre. En este supuesto la calificación será la nota resultante de la prueba escrita. Se calificará en la convocatoria con la nota obtenida en la media aritmética de las tres evaluaciones.

El alumnado que no haya superado la convocatoria de junio, se le informará convenientemente de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación para la convocatoria de septiembre.

En septiembre se realizará un examen extraordinario para aquellos/as alumnos/as que no hayan alcanzado los objetivos previstos en la ley para la materia. En dicha prueba escrita global el alumnado se examinará de TODOS los contenidos estudiados a lo largo del curso. La calificación del alumno/a dependerá de la nota de ese examen. Por lo que, se superará dicha convocatoria extraordinaria mediante la obtención de al menos un 5 en esa prueba escrita.

En caso de que el alumno no respete las normas básicas de realización de un examen (copie, hable, etc.) en cualquiera de las pruebas escritas de cualquier evaluación o en una recuperación, la nota de este examen será de cero, quedando además inmediatamente suspensa la evaluación correspondiente. El alumno realizará la recuperación correspondiente en la recuperación final ordinaria de la materia. En caso de producirse este hecho en la recuperación final ordinaria, el alumno quedará suspenso inmediatamente de toda la materia, pudiendo realizar la próxima recuperación en la convocatoria extraordinaria, con toda la materia. Si se produjera este hecho en la extraordinaria, la prueba será calificada con cero, quedando suspensa la materia.

Y en el caso en el que un alumno no se presente a la prueba para la repetición de la misma deberá presentar justificante médico de asistencia o justificante oficial, de no aportarlo no se repetirá la prueba.

E. ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

No hay alumnos en esta situación durante el presente curso académico 2019/2019.

F. EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A EVALUACIÓN CONTINUA

Según el Reglamento de Régimen Interno del “IES Juan goytisolo”:

“A aquel alumno que a lo largo de cada evaluación tenga registrado un número de faltas superior al 30% del total de clases de un área o materia no podrán aplicársele los criterios generales de evaluación, ni la propia evaluación continua. Cada departamento, para cada curso, área y materia concreta, establecerá los sistemas extraordinarios de evaluación previstos para estos casos (exámenes finales, trabajos, actividades, etc.) que, en su defecto, consistirán en una prueba global del área o materia. El Jefe de Departamento notificará inmediatamente a Jefatura de Estudios, a la familia y al tutor correspondiente la pérdida del derecho de evaluación continua. Las circunstancias por las que un alumno pierde el derecho a la evaluación continua serán dos:

1. Por la acumulación de faltas tanto justificadas como no justificadas: El alumnado perderá el derecho de evaluación continua en el trimestre cuando el número de

faltas, tanto justificadas como no justificadas, supere el 30% de las clases del trimestre. El

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alumnado podrá perder el derecho a la evaluación continua en el curso completo si esta situación se repite en los tres trimestres.

2. Por la acumulación de faltas no justificadas: El alumnado perderá el derecho de evaluación continua cuando haya tenido más de 5 faltas no

justificadas en un trimestre en las asignaturas de 3, 4 o más horas lectivas semanales. El alumno perderá el derecho de evaluación continua en el curso completo si esta situación se repite en los tres trimestres.

El alumnado perderá el derecho de evaluación continua en el trimestre cuando haya tenido más de 3 faltas no justificadas en un trimestre en las asignaturas de 1 o 2 horas lectivas semanales. El alumno perderá el derecho a de evaluación continua en el curso completo si esta situación se repite en los tres trimestres.

Para el cálculo anterior del porcentaje se aplicará la siguiente tabla:

HORAS SEMANALES POR ASIGNATURA

TRIMESTRE CURSO

30% de faltas

No justificadas

30% de faltas

No justificadas

1 ó 2 h 6 h 3 h 18 h 9 h

3 h 9 h 5 h 27 h 15 h

4 h 12 h 5 h 36 h 15 h

5 h 15 h 5 h 45 h 15 h

6 h 18 h 5 h 54 h 15 h

En la asignatura de economía, en caso de pérdida de la evaluación continua, se solicitará al alumno

afectado la realización de un trabajo temático sobre algún aspecto concreto de los contenidos de la asignatura (por ejemplo: un análisis de la evolución de la economía española de los últimos quince años, centrándonos en las variables macroeconómicas fundamentales y la posición exterior) y se le emplazará a la realización del examen final de Junio en el que se le evaluará de toda la materia del curso. Criterios de calificación en caso de pérdida de la evaluación continua: - Trabajo realizado por el alumno: se ponderará en un 20% la nota obtenida - Examen final de junio: se ponderará en un 80% de la nota obtenida que, en todo caso para poder hacer media ponderada, deberá ser igual o superior a 4, en las pruebas escritas. En caso de no superar la asignatura en junio se le emplazará a realizar la prueba extraordinaria de septiembre.

10. Medidas de atención a la diversidad. Es un hecho constatado por todos que el grupo de alumnos y alumnas con que trabaja el profesor es

diverso, debido a un complejo conjunto de factores, tanto socioculturales como individuales. Por lo tanto, esta programación atenderá a la existencia de esta diversidad siguiendo lo señalado en los artículos 20 al 24 del Decreto 111/2016, del 14 de junio de 2016, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Destacamos especialmente el artículo 20.6 del citado Decreto, donde señala que son los centros educativos quienes desarrollarán las actividades de refuerzo y de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Para la atención de las necesidades especiales ordinarias, es decir, para que el docente atienda a las

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diferencias de capacidad, interés, motivación y estilos de aprendizaje que existen entre los alumnos, tiene a su disposición las siguientes pautas que utilizará recurrentemente a lo largo del curso: 1. El empleo de metodologías diversas. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, o ante la existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos, o por la identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.

2. Propuesta de actividades diferenciadas y variadas. Para aquellos contenidos de mayor dificultad se van a realizar actividades de refuerzo. Actividades que serán planteadas desde diferentes enfoques. Ejemplo de ello, puede ser la realización de esquemas al final de la unidad didáctica, la presentación de los resumes de cada una de las unidades y la corrección por parte del profesor. Han de prepararse también actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación con la perspectiva de aquellos alumnos que pueden avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda y que, en cualquiera de los casos, pueden profundizar en contenidos a través de un trabajo más autónomo. Ejemplo de ello, puede ser la realización de pequeñas investigaciones sobre un algún tema relevante como puede ser el desempleo, los costes de la empresa.

3. Materiales didácticos diversos. El empleo de materiales curriculares y recursos didácticos variados permite que nos podamos adaptar mejor a los diferentes tipos de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. Por otra parte, también contribuye a la atención a la diversidad secuenciar los recursos y materiales según el grado de dificultad, utilizando en cada caso aquellos que respondan mejor a las necesidades concretas de cada alumno.

4. Dificultades con el lenguaje y la terminología. La materia es nueva para el grupo, lo que hace que presente problemas en cuanto a la terminología, ya que cuenta con vocabulario totalmente nuevo para el alumnado. Una actividad muy apropiada para ir adquiriendo esta terminología es la realización de un glosario, de forma individual, y grupal, en el que los alumnos anoten cada concepto que hayan conocido por primera vez, o bien una nueva aplicación del mismo, que comenzarán a elaborar en la primera Unidad e irán ampliando durante todas las Unidades Didácticas de trabajo siguientes. El profesor llevará a cabo un seguimiento más específico del glosario que elaboren los alumnos con la mencionada dificultad.

La realización de la evaluación inicial ha sido el punto de partida para elaboración de esta programación y la planificación inicial de atención a la diversidad. Su objetivo ha sido conocer y valorar la situación inicial de los alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de la materia . Para su realización se han empleado los siguientes instrumentos: -Observación continua del alumnado y su proceso de enseñanza-aprendizaje en condiciones habituales -Análisis de la capacidad para entender textos económicos y realizar operaciones matemáticas habituales -Realización de pruebas específicas en relación con contenidos de cursos anteriores -La información académica disponible del alumnado en relación con cursos anteriores, en especial del alumnado pendiente. Como consecuencia de los resultados obtenidos se ha constatado que la mayor parte del alumnado está preparado para afrontar la materia. No obstante a fin de garantizar que todo el alumnado adquiera las competencias previstas en esta programación, se ha decidido: -Elaborar un dossier de actividades que concreten los contenidos mínimos, y que sirva de base para la recuperación y para dilucidar si un alumno/a está en condiciones de superar la materia. Aquel alumno o alumna que no vaya obteniendo un aprendizaje satisfactorio centrará su actividad en la resolución, con ayuda del profesorado, de las citadas actividades, que serán la base de su evaluación.

En todo caso, para el alumnado matriculado que presente necesidades educativas especiales se atenderá en función de las recomendaciones didácticas del Departamento de Orientación.

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11. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado. En la elección de materiales y de recursos didácticos se tendrá en cuenta la adecuada selección de

contenidos, así como la presentación de cuestiones cercanas a los intereses de los alumnos/as. Se tendrá en cuenta la diversidad de puntos de vista entre economistas y la diversidad de respuestas a una misma cuestión económica, lo que favorecerá el espíritu crítico y la actitud abierta a los alumnos.

El libro de texto de apoyo propuesto por el profesor, es en nuestro caso: “Economía”. Anxo Penalonga Sweers. Ed. McGraw-Hill Interamericana de España, S.L. Madrid. 2016. ISBN 978-84-486-0953-5. Aunque la materia se impartirá a través de apuntes elaborados por el profesor, en base a los contenidos que establece el decreto para bachillerato. Para completar el aprendizaje de los contenidos de la materia es conveniente realizar una

aproximación a la economía real mediante la lectura de libros, periódicos y revistas económicas, siempre siguiendo las directrices Se trabajará con la información de la prensa periódica, ya sea económica o generalista, ya impresa o vía web con la finalidad de indagar en algún problema económico concreto o seguir la actualidad de alguna temática explicada en clase o la simple actualidad económica. Se propondrá a los alumnos que aporten sus propios materiales como forma de incentivar su interés y participación. En base a estos recursos intentaremos elaborar un diario propio de prensa económica.

En lo referente a recursos y medios audiovisuales, en la asignatura de Economía se emplearán, de acuerdo con las necesidades concretas, los siguientes: - Pizarra para explicaciones gráficas -Retroproyector / pizarra digital para, a partir de presentaciones y programas informáticos, realizar la exposición de esquemas de apoyo para las exposiciones del profesor. -Internet, Videos y películas, especialmente para profundizar en algunos de los contenidos de la asignatura. -Biblioteca del Centro, para consulta de material bibliográfico -Sala de informática para el uso de ordenadores. Por un lado para consultas en internet (como medio de obtención de información económica, tanto nacional como regional, tanto de la prensa como de estadísticas oficiales) y como medio de tratamiento de datos a través de programas informáticos, con especial atención al uso de Hojas de Cálculo para la realización de ejercicios sencillos de carácter estadístico y representación gráfica. - Aplicaciones informáticas. Kahoot, class room, etc

12. Actividades complementarias y extraescolares. Se plantea la realización de las siguientes actividades extraescolares, las cuales aparecen relacionadas

en función de los contenidos de la unidad didáctica que desarrolla, así como su más probable temporalización:

ACTIVIDAD U. D. Fecha

Visita de ADICAE, Cruz Roja al centro

Visitas institucionales andaluzas en Jaén o Granada

(Diputaciones, Cámaras de Comercio, Parlamento, Centro

de Iniciativas Emprendedoras, etc.

1, 2, 3, 4, 8,

11 y 12

1-2-3 Trimestre

Visitas institucionales nacionales en Madrid (Senado,

Congreso, Banco de España, Bolsa, etc.) o internacionales

U.E (Parlamento, BCE, Tribunal de la competencia, etc.)

1, 2, 3, 4, 8,

11 y 12

1-2-3 Trimestre

Visitas institucionales internacionales en la U.E (Parlamento,

BCE, Tribunal Europeo de la Competencia, etc.)

1, 2, 3, 4, 8,

11 y 12

1-2-3 Trimestre

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Conocer Entidades Financieras de la zona, UNICAJA 5, 8, 9 y 10 2-3 Trimestre

Visitas a una empresa de la zona 1, 2, 3, 4, 5,

11 y 12

1-2 Trimestre

Visita a la Agencia Tributaria 4, 7, 8, 9 y

10

3 Trimestre

Las actividades complementarias, también aparecen relacionadas en función de los contenidos de la

unidad didáctica que desarrolla y su posible temporalización, distinguiendo:

ACTIVIDAD U. D. Fecha

Diversas charlas-coloquio de cualquier profesional de la administración, sector educativo o perteneciente al tejido empresarial de la CCAA, sobre temas relacionados con los contenidos de la materia.

1 a la 12

A lo largo del curso académico

Además de éstas se colaborará en la realización de cuantas actividades proponga cualquier

departamento didáctico del centro. La realización de las mismas dependerá de la participación e interés de la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores), así como de las necesidades financieras que cada actividad suponga.

13. Las actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de

forma oral. Se pretende contribuir al fomento de la lectura a través del uso en clase de la prensa diaria (tanto en

medios impresos como en internet), a través de informaciones económicas y empresariales de actualidad y artículos de opinión sobre estos mismos temas recopilados por el profesor.

Además se ha propuesto bibliografía complementaria para la materia, en cada una de las evaluaciones. (Pendiente de confirmar).

Las lecturas recomendadas para el desarrollo de la materia son las siguientes:

Economía en ½ hora. José Sande. Editorial Compartiendo conocimiento.

Bolsa en ½ hora. José Sande. Editorial Compartiendo conocimiento.

Empresa en ½ hora. José Sande. Editorial Compartiendo conocimiento.

Emprender en ½ hora. José Sande. Editorial Compartiendo conocimiento.

Artículos en medios de comunicación, como pueden ser:”Expansión”, “Cinco Días”, Sección Económica de “El País”, “El Mundo”, “Público”,...

Revistas especializadas; “Actualidad Económica”, “Capital”, “Emprendedores”…

Filmes, mediante uso de las TIC. Tras las lecturas recomendadas por el profesor se realizará un pequeño debate con el objeto de

fomentar la correcta expresión oral en público, con exposición de comentarios sobre el texto, interpretación del mismo y opiniones personales de los alumnos cuidando la correcta argumentación y exposición de las mismas.

Con el objetivo de fomentar la expresión tanto en público como escrita, todos los trabajos elaborados

por los alumnos, se expondrán en clase al resto de compañeros. Con estas actuaciones, además del fomento de la lectura y la correcta expresión oral en público, se

persigue conseguir otros objetivos generales de la asignatura:

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- Interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en especial los derivados de la globalización de la actividad económica.

- Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento personal.

- Obtener, seleccionar e interpretar información, tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales. A continuación se hace un cuadro resumen sobre las y unidades

UNIDAD DIDÁCTICA

FOMENTO DE LA LECTURA

FOMENTO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

FOMENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL

UD 1 Comentario de texto sobre las necesidades

Tarea individual sobre las necesidades

Tarea individual sobre las necesidades

UD 2 Comentario de texto pro Trabajo en grupo sobre la FPP Trabajo en grupo sobre la FPP

UD 3 Comentario texto artículo sobre la productividad

Tarea en grupo sobre la responsabilidad social

Tarea en grupo sobre la responsabilidad social

UD 4 Comentario de texto sobre las obligaciones fiscales

Trabajo en grupo e individual sobre obligaciones fiscales

Trabajo en grupo e individual sobre obligaciones fiscales

UD 5 Comentario de texto sobre los gastos

Tarea individual sobre los gastos Tarea individual sobre los gastos

UD 6 Comentario de texto sobre el endeudamiento

Tarea individual sobre los tipos de endeudamiento

Tarea individual sobre los tipos de endeudamiento

UD 7 Comentario de texto sobre las nuevas formas de pago

Trabajo grupal sobre las formas de pago

Trabajo grupal sobre las formas de pago

UD 8 Comentario de texto sobre el mercado de trabajo

Tarea individual y en grupo sobre el mercado laboral

Tarea individual y en grupo sobre el mercado laboral

UD 9 Comentario de texto sobre le gasto e ingreso públicos

Trabajo individual y en grupo sobre el PIB

Trabajo individual y en grupo sobre el PIB

UD 10 Comentario de texto sobre el PIB

Tarea individual sobre el PIB Tarea individual sobre el PIB

UD 11 Comentario de texto sobre el comercio internacional

Trabajo individual y en grupo sobre el comercio exterior

Trabajo individual y en grupo sobre el comercio exterior

14. Las propuestas de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

Se propone una coordinación con los profesores de otros departamentos, de manera que, la enseñanza de la economía sea interdisciplinar. De esta forma los alumnos podrán relacionar los conocimientos adquiridos en otras asignaturas con los que se desarrollen en la materia de economía. Las materias con las que podemos coordinarnos por tener puntos en común son:

- Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales; ya que el alumno deberá desarrollar habilidades de lectura, interpretación y elaboración de representaciones gráficas, mediante los estudios

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estadísticos; también será necesario el manejo de expresiones algebraicas, para el cálculo de magnitudes macro y microeconómicas….

- Historia; que le proporciona al alumno la evolución del pensamiento económico y su influencia en la configuración de los diversos sistemas económicos, mercados…

- Lengua; ya que proporcionará la base para una comprensión adecuada de la economía, que permita al alumno una redacción correcta de las noticias o textos económicos, cuidando las faltas de ortografía.

- Filosofía; porque el conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos y las múltiples ideas sobre la vida de las personas, permiten entender mejor la evolución del pensamiento económico.

15. Autoevaluación. Existirán elementos de autoevaluación que implica al profesor/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La autoevaluación supone autoaprendizaje y autocorrección, de ahí su carácter formativo e individual. El profesor también se autoevaluará para observar en qué grado ha logrado los objetivos propuestos y establecer las modificaciones oportunas en el proceso. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo regularmente en el departamento didáctico de Economía a través de la evaluación de las programaciones, teniendo en cuenta los datos consignados en las actas de las reuniones a fin de introducir las modificaciones que se consideren necesarias. La evaluación de la práctica docente se realizará de forma continua, atendiendo a todos los momentos de la acción docente, mediante una introspección y reflexión sistemática. Las conclusiones y valoraciones se plasmarán en la memoria final de curso y se tendrán en cuenta a la hora de realizar la programación del curso próximo.

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