IES JOAN FUSTER BELLREGUARDiesjoanfuster.edu.gva.es/web/sites/default/files... · dis de l'IES, i...

IES Joan Fuster Bellreguard

IES JOAN FUSTER

BELLREGUARD

PLA DE TRANSICIÓ(2018-2019)

IES Joan Fuster. Bellreguard

1.- Presentació ………………………………………………………………………………………………………..2.- Principis generals………………………………………..……………………..………………….......……..3.- Composició de l'Equip de Transició.........................................................................4.- Funcionament de l'Equip de Transició.....……………………..………………….…………………

- Composició de les comissions de treball..........................................................5.- Planificació d'activitats...........................................................................................6.- Temporalització......................................................................................................7.- Programes...............................................................................................................

- Desenvolupament competencial per a l'alumnat.............................................- Agrupament de matèries en àmbits en 1r d'ESO.............................................- Acollida de l'alumnat de 6é..............................................................................- Assessorament i formació per a les famílies.....................................................

8.- Equip de convivència. Actuacions.............................................................................- Socioescola.......................................................................................................- Cibertutoria......................................................................................................- Mediació..........................................................................................................- Germà-Germana gran......................................................................................- Tutoria individualitzada....................................................................................- Observadors i Observadores de la convivència................................................

9.- Conclusions i propostes del Pla de Transició 2017-2018.........................................9.1- Conclusions i propostes de les comissions de matèries.............................9.2.- Conclusions, recomanacions i propostes de la comissió permanent.......

10.- Avaluació, seguiment i memòria............................................................................. 11.- Annexos..................................................................................................................

- Graella de transmissió d'informació de l'alumnat de 6é..................................- Graella de transmissió d'informació de l'alumnat amb NEE.............................- Qüestionari per a l’alumnat de 6é sobre la jornada d'acollida........................- Qüestionari per a l’alumnat de l’equip convivència sobre jornada d'acollida..- Qüestionari per a les famílies sobre la jornada d'acollida...............................- Qüestionari d'avaluació dels tutors i tutores de 1r d’ESO...............................- Qüestionari d'avaluació del Pla de Transició per als centres integrants..........

234559

11131314151617181819192020212123242525252627282930

1 (Pla de Transició. Curs 2018-2019)

ÍNDEX ÍNDEX


Aquest Pla de Transició ha estat aprovat per unanimitat el dia 5 de setembre de 2018 i s'ajusta al

que disposa l'ORDRE 46/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula la

transició des de l’etapa d’Educació Primària a l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Va-

lenciana. DOCV 6550 de 23.06.2011.

Les actuacions que d’aquest Pla de Transició es puguen derivar incidiran en aspectes organitzatius,

de funcionament i formatius dirigits al tercer cicle de l’Educació Primària, al primer i segon curs de

l’Educació Secundària Obligatòria, així com als membres de la comunitat educativa implicats en el

procés de transició entre etapes.

Els centres que el conformen són:

Institut de referència:

IES Joan Fuster de Bellreguard

Centres d'Infantil i Primària adscrits:

- CEIP Ausiàs March de Rafelcofer

- CEIP El Castell d'Almoines

- CEIP Gregori Mayans de Bellreguard

- CEIP José Pedrós de Piles

- CEIP Oliveretes de Miramar

- CEIP Sant Pere Apòstol de L’Alqueria de la Comtessa

- CRA Mondúver-Safor. Aulari de Palmera


1.- PRESENTACIÓ 1.- PRESENTACIÓ


Els objectius que es projecten en el marc d’aquest Pla de Transició, així com les mesures i actuacions

concretes que se’n puguen desprendre, se sustenten sobre els principis següents:

1.- L’atenció a la diversitat de característiques i situacions personals de l’alumnat.

2.- La continuïtat i la graduació progressiva que hi ha en l’ensenyament bàsic.

3.- La capacitat de progressió i canvi de tot l’alumnat, en el marc de la identificació de les seues ne-cessitats educatives ordinàries i específiques.

4.- La prevenció de dificultats d’integració i adaptació escolar, de creixement personal, afectiu, i es-pecíficament curricular.

5.- L’autonomia pedagògica dels centres quant a l’organització i el funcionament més adequats a les característiques i necessitats del seu alumnat.

6.- L’avaluació i la correcció de les deficiències detectades.


2.- PRINCIPIS GENERALS 2.- PRINCIPIS GENERALS


1.- Composició de l’equip de transició:

Al llarg del mes de setembre es constituirà l’equip de transició. Formaran part d'aquest:

a) Els i les caps d’estudis dels distints centres.

b) El coordinador de l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria.

c) La cap del departament d’Orientació de l'IES.

d) Un especialista en Orientació Educativa del SPE V-5 encarregat d’atendre els centres d’Educa-ció Primària.

e) Els tutors i les tutores del sisé curs d’Educació Primària.

f) Els tutors i les tutores de primer curs d’Educació Secundària Obligatòria.

g) Els mestres i les mestres especialistes en Pedagogia Terapèutica d'ambdues etapes.

h) Els o les caps de departament de Matemàtiques, Valencià i Castellà de l'IES.

2.- Seran funcions de l 'Equip de Transició les següents:

a) La confecció del pla de transició.

b) La supervisió del seu desplegament i compliment.

c) L’avaluació mentre en dura l’aplicació i quan aquesta finalitze.

d) La modificació del pla de transició en funció de l’avaluació i les propostes de millora realitzades.


3.- COMPOSICIÓ I FUNCIONS DE L'EQUIP DE TRANSICIÓ 3.- COMPOSICIÓ I FUNCIONS DE L'EQUIP DE TRANSICIÓ


La primera sessió de treball de l’equip de transició es realitzarà prèvia convocatòria dels caps d'estu-dis de l'IES, i tindrà lloc durant el mes de setembre. En aquesta, s’abordaran, entre altres, les qüesti-ons següents:

a) Constitució de l’equip de transició.

b) Configuració de les comissions de treball.

c) Establiment del calendari d’actuacions i reunions. S’ha de realitzar, com a mínim, a més de la inicial, una reunió per trimestre.

Tant la primera convocatòria com la resta es realitzarà per correu electrònic a les adreces oficials

dels centres que integren aquest Equip de Transició amb l'antelació suficient i sempre amb un mínim

de 48 hores.

Donada la dimensió i el nombre d’integrants de l’equip de transició, i de l’abast i la complexitat de

les tasques que ha d’exercir, s’hi formen les comissions de treball que es detallen a continuació.

COMPOSICIÓ DE LES COMISSIONS DE TREBALL DEL PLA DE TRANSICIÓ 2018-2019

COMISSIÓ INTEGRANTS ÀREES DE TREBALL

PERMANENT DE

TRANSICIÓ

Caps d’Estudis i Coordi-nador d'ESO.

- Determinació de possibles necessitats de les famílies de l’alumnat respecte als diferents as-pectes implicats en el procés de transició.

- Consensuar alguns dels aspectes substantius respecte a la convivència familiar i la resolucióde conflictes.

COORDINACIÓ Tutors i tutores

- Característiques del procés d’adaptació de l’alumnat a l’IES.

- Resultats de l’avaluació inicial.

- Hàbits i estratègies de treball a consolidar: ús de l’agenda, material, revisió de feines fetes, ordre i responsabilitat, puntualitat, participa-


4.- Funcionament de l'Equip de TRANSICIÓ 4.- Funcionament de l'Equip de TRANSICIÓ


DE TUTORIES de 6é i de 1r ESO. ció en els treball en grup, respecte als altres, esforç personal davant les dificultats.

- Hàbits socials i de convivència: respecte a les normes del centre, torn de paraula, capacitat de diàleg, assistència regular, reciclatge.

COORDINACIÓ

DE L’ALUMNAT

AMB NEE

Professorat de Pedago-gia Terapèutica i d’Orien-tació.

- Característiques dels alumnes: NEE, grau de suport necessari, expectatives del canvi, grau de motivació, nivell d’integració social, possi-bilitats comunicatives.

- Característiques de les famílies: nivell socio-cultural, socioeconòmic, nivell d’expectatives, actitud davant les necessitats específiques, grau de col·laboració i implicació en el centre.

- Característiques de l’entorn social: recursos addicionals en el marc no formal d’educació, grau d’interacció comunitària.

COORDINACIONS

DE MATÈRIES:

- LLENGÜES

- MATEMÀTIQUES

- ANGLÉS

Coordinacions de matèri-es instrumentals:

Cap del departament de la matèria o matè-ries, tutors o tutores de 6é de primària i professorat que im-parteix la matèria en 1r ESO.

Coordinació d’anglés:

Cap del departament d’anglés i professorat que imparteix l’assig-natura en 6é de pri-mària i 1r d’ESO.

- Coordinació didàctica.

- Unificació procediments.

- Criteris d’avaluació.



Una vegada constituït, l’equip de transició establirà els mecanismes pertinents per a identificar les necessitats de l’alumnat, professorat i famílies per a afrontar convenientment el trànsit d’una etapa educativa a una altra. Amb aquest fi, l’equip de transició abordarà les actuacions següents:

a) Delimitació de les necessitats formatives del professorat en el terreny de la funció tutorial, la gestió de conflictes i la promoció de la convivència, el desenvolupament competencial de l’alumnat, i l’organització i la gestió de l’atenció a l’alumnat amb necessitats específiques de su-port educatiu.

b) Entrevistes o reunions col·lectives amb les famílies per a determinar les seues necessitats for-matives respecte del desenrotllament emocional, personal i social dels seus fills i les seues fi-lles; del desenvolupament competencial, i de la cultura, organització i funcionament del centred’Educació Secundària Obligatòria.

c) L’anàlisi de dades de l’alumnat amb necessitat específica de suport educatiu i les propostes de resposta a aquesta necessitat.

d) La confecció conjunta de proves d’avaluació finals d’Educació Primària i de proves d’avaluació inicials d’Educació Secundària Obligatòria.

e) L’anàlisi de la continuïtat curricular entre el 6é d’Educació Primària, i el primer i segon curs d’Educació Secundària Obligatòria, per mitjà del contrast i la comparació de les concrecions curriculars i les programacions didàctiques de les dues etapes.

Una vegada identificades les necessitats a què fa referència l’apartat anterior, es podran proposar alsCEFIRE edicions formatives específiques que siguen d’interés general per al professorat dels centres, així com la constitució de grups de treball o d’accions de formació en centres en relació amb les ac-tuacions pròpies del pla de transició.

Les caporalies d’estudis dels centres d’Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria, junt amb el professorat i els professionals d’Orientació Educativa que formen part de l’equip de transició, en el marc del Pla d’Acció Tutorial dels centres de les dues etapes, efectuaran una proposta de pro-grama de desenvolupament competencial per a l’alumnat, en què s’inclouran, a més, activitats d’in-formació i assessorament, així com un programa d’acollida al centre d’Educació Secundària Obligatò-ria.

Les caporalies d’estudis dels centres d’Educació Primària i Educació Secundària Obligatòria, junt ambel professorat i els professionals d’Orientació Educativa i els tutors i les tutores que formen part de l’equip de transició, en l’àmbit dels plans de convivència, consensuaran aspectes substantius relatius a la convivència escolar i a la gestió de conflictes.

Les caporalies d’estudis, el professorat i els professionals d’Orientació Educativa de l’equip de transi-ció, també concretaran programes informatius i formatius per a mares i pares d’alumnat de les dos etapes, que es desplegaran durant el curs escolar.



El coordinador o la coordinadora de l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria, els tutors i les tuto-res, els mestres i les mestres especialistes en Pedagogia Terapèutica de les dues etapes i les caporali-es dels departaments de les matèries instrumentals d’Educació Secundària Obligatòria, podran con-vindre dins del marc del pla d’atenció a la diversitat, la continuïtat i la progressió de mesures organit-zatives i de gestió de recursos personals i materials, per a respondre les necessitats específiques de suport educatiu, així com acords en els següents àmbits del currículum:

a) Competències bàsiques instrumentals que s’han de disposar al final de l’Educació Primària.

b) Seqüència i dimensió dels continguts que s’han de desenrotllar en les àrees i matèries instru-mentals.

c) Aspectes didàctics i metodològics en les dues etapes.

d) Procediments i criteris d’avaluació en les dues etapes.

A fi d’optimitzar les mesures contingudes en el pla de transició elaborat, la seua elaboració s’haurà de concloure abans del 15 de maig anterior a l’inici del curs escolar en què siga posat en pràctica.



ACTIVITAT DESCRIPCIÓ COMISSIÓRESPONSABLE

a. - Delimitació de possibles ne-cessitats formatives del pro-fessorat implicat en el pro-cés de transició.

Realitzar projectes de formació especí-fica, enfocament del tractament de la diversitat,...

Comissió Permanent

b.- Determinació de possibles necessitats de les famílies dels alumnes respecte als di-ferents aspectes implicats enel procés de transició.

Programa d’assessorament i formació per a famílies

Comissió Permanent

c.- Anàlisi de l'alumnat ambNEE i estudi de les propostesmés adequades.

- Característiques dels alumnes:NEE, grau de suport necessari, ex-pectatives del canvi, grau de moti-vació, nivell d’integració social, pos-sibilitats comunicatives.

- Característiques de les famílies:nivell sociocultural, socioeconòmic, nivell d’expectatives, actitud davant les necessitats específiques, grau decol·laboració i implicació en el cen-tre.

- Característiques de l’entorn social:recursos addicionals en el marc no formal d’educació, grau d’interacciócomunitària,..

Comissió de Coordinacióde l’alumnat amb NEE

d.- Seguiment de l’alumnat perpart dels tutors de 6è i 1rESO al llarg del curs.

- Característiques del procés d’adapta-ció dels alumnes al nou centre.- Resultats de les avaluacions.- Hàbits i estratègies a consolidar.

Comissió de Coordinacióde tutors i tutores


5.- PLANIFICACIÓ D'ACTIVITATS 5.- PLANIFICACIÓ D'ACTIVITATS


ACTIVITAT DESCRIPCIÓ COMISSIÓRESPONSABLE

e.- Hàbits de l'alumnat. - Hàbits de treball:ús de l’agenda, material, revisió defeines fetes, ordre i responsabilitat,puntualitat, participació en els tre-ball en grup, respecte als altres, es-forç personal davant les dificultats,..

- Hàbits socials i de convivència: res-pecte a les normes del centre, torn de paraula, capacitat de diàleg, as-sistència regular, reciclatge...

Comissió de Coordinacióde tutors i tutores

g.- Anàlisis de la continuïtat cur-ricular en tercer cicle de pri-mària i de primer cicle d’ESO.

- Programacions didàctiques.- Procediments- Criteris d’avaluació

Comissió de Coordinació de Matèries Instrumen-tals

h.- Consensuar alguns dels as-pectes substantius respecte a la convivència familiar i la resolució de conflictes.

- Faltes d’assistència

- Absentisme

- Conductes contra la convivència es-colar

Comissió Permanent


6.- TEMPORALITZACIÓ 6.- TEMPORALITZACIÓ


1r TRIMESTRE 2n TRIMESTRE 3r TRIMESTRE

Constitució de l’Equip de transi-ció: Concreció del calendari detreball.

Dimecres, 5 de setembre. 9 h.

Reunió de la permanent ambels tutors i tutores de 1r d'ESOper valorar l'adaptació del'alumnat a l'IES.

Dijous, 24 de gener. 12 h.

Reunió de la Permanent perplanificar el pla d’acollida.

Dijous, 25 d’abril. 12 h.

Reunions d'intercanvi d’informa-ció entre els tutors de sisè delcurs anterior i els tutors de pri-mer d’ESO.

Dimecres, 5 de setembre: 9:30 h Bellreguard, 10:30 h Almoines11:30 h Palmera,

12 h Alqueria de la Comtessa,

Dijous, 6 de setembre:9 h Miramar,

10:00 h Rafelcofer, 11:00 h Piles

Reunions comissió de coordi-nació de l’alumnat amb NEE.

Quan estiga gravat a Ita-ca l'alumnat amb NEEdels centres de primària.

Reunions d’informació a lesfamílies, visita de l’alumnat iles famílies al centre de se-cundària. Lliurament d’in-formació sobre l’alumnat alscaps d’estudis de l’IES.

- Dimarts, 14 de maig:CEIP El Castell d’Almoines.CEIP Ausiàs March de Ra-felcofer.

- Dimecres, 15 de maig:CEIP Sant Pere Apòstolde L’Alqueria de la Com-tessa.CEIP Oliveretes de Mira-mar.CEIP José Pedrós de Piles.

- Dijous, 16 de maig:CEIP Gregori Mayans deBellreguard.CRA Mondúver Safor dePalmera.

Reunions de les comissions de Reunions de les comissions de 11 (Pla de Transició. Curs 2018-2019)


coordinació de matèries per esta-blir acords i línies d’actuació peral curs present.

- Llengües: Dijous, 15 de novembre. 12 h.

- Matemàtiques: Dijous, 22 de novembre. 12 h.

- Anglés: Dijous, 29 de novembre. 12 h.

coordinació de matèries per va-lorar el treball realitzat i fer pro-postes per al proper curs.

- Matemàtiques: Dijous, 27 de juny. 10 h.

- Llengües: Dijous, 27 de juny. 10 h.

- Anglés: Dijous, 27 de juny. 10 h.

Reunió de la permanent amb elstutors i tutores de 1r d'ESO pervalorar l'adaptació de l'alumnata l'IES.

Dijous, 11 de juliol. 9 h(Quan haja finalitzat l'avaluació extraordinària i es tinguen els re-sultats)

Reunió de la Permanent per:- valorar les actuacions destaca-bles del funcionament, - fer propostes de millora,- Elaborar la memòria del Pla detransició.

Dijous, 11 de juliol. 10 h



PROGRAMA DE DESENVOLUPAMENT COMPETENCIAL PER A L’ALUMNAT

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE.OBJECTIUS

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS/ACCIONS I META

TEMPORA-LITZACIÓ

RESPON-SABLE

a) Competència intrapersonal.

Ensenyar a ser persona: Enfortir l’autoconcepte i autoestima posi-tius i ajustats.

Aprofundir en l’autonomia i res-ponsabilitat personals.

Interioritzar pautes de regulació de la conducta.

Desenvolupar pautes d’educacióper al consum.

1. Identificació i anàlisi de les pròpies conductes, habilitats, emocions, afectes, percepcions, expectatives i atribucions;delimitació i valoració de les seues conseqüències; determinació d’alternatives i reflexió sobre els seus pros i contres;presa de decisions, supervisió i ava-luació.

2. Autoestima. Autoreforçament i moti-vació, concepció de la intel·ligència,de l’esforç i de l’error.

3. Habilitats de resolució de problemes.

Al llarg de la totalitat del curs escolar

Equip de Transició

b) Competència interpersonal.

Ensenyar a conviure: Consolidar habilitats significatives de tracte correcte amb adults i iguals.

Incorporació a la vida quotidia-na de valors i normes bàsiques de convivència.

Desenvolupar estratègies per a conversar, donar i rebre elogis i crítiques,saber dir no, defensar els seus drets, resoldre conflictesi prendre decisions.

1. Capacitat de comunicar-se amb eficà-cia, establir i mantindre relacions.

2. Desenrotllament de l’assertivitat i l’empatia.

3. Capacitat d’afrontament i resolució de conflictes.

Meta: col·laborar conjuntament amb la família, en el desenvolupament i madu-resa personal de l’alumne.

Al llarg de la totalitat del curs escolar.

Equip de Transició


7.- PROGRAMES 7.- PROGRAMES


DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE.OBJECTIUS

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS/ACCIONS I META

TEMPORA- LITZACIÓ

RESPON- SABLE

c) Estratègies d’aprenentatge. Coneixement i control meta-cognitiu.

1. Processos reflexius dirigits a la identifi-cació de la dimensió i l’abast de les de-mandes escolars i docents.

2. Autoconeixement: recursos disponi-bles, coneixements assumits, coneixe-ments pendents, necessitats...

3. Coneixement declaratiu, procedimen-tal i condicional de tècniques d’apre-nentatge específiques: selecció, orga-nització i elaboració de la informació. Control i regulació del seu ús.

4. Planificació, supervisió, avaluació del propi esforç i desenrotllament en fun-ció dels processos anteriors.

Meta: adquisició d’estratègies d’aprenen-tatge.

Al llarg de la totalitat del curs escolar

Equip de Transició

AGRUPAMENT DE MATÈRIES EN ÀMBITS EN 1r D'ESO

DESCRIPCIO DEL PRO-JECTE. OBJECTIUS

DESCRIPCIÓ DE LESACTIVITATS

TEMPORA./LLOC

RESPON-SABLES

RECURSOS

Reducció del nombre de professorat que in-tervé en els grups de 1rd'ESO.

(Àmbits)

Un mateix professor/a impartirà dues assigna-tures afins:Matemàtiques i Biolo-gia i Geologia.

Valencià i Geografia i Història.

Un d’aquest dos serà, sempre que siga possi-ble, tutor/a del grup.

1r ESO

IES

Caps d’es-tudis de l’IES

Professorat de: Mate-màtiques, Biologia i Ge-ologia,Valencià, i Geografia i Història.



PROGRAMA D'ACOLLIDA DE L'ALUMNAT DE 6é

DESCRIPCIÓ DEL PRO-JECTE. OBJECTIUS

DESCRIPCIÓ DE LESACTIVITATS

TEMPORA-LITZACIÓ /

LLOC

RESPON-SABLES

RECURSOS

Concreció de dubtes sobre el funcionament de l’IES

Dubtes i temors de l'alumnat de 6é a la nova etapa.

Confecció d’un full de qüestions.

Abril/Maig

CEIP

Caps d’es-tudis dels CEIP

Assemblea

Jornades de portes obertes a l’IES per a l'alumnat de 6é

Xerrada a l'alumnat de6é i visita guiada per les instal·lacions de l’IES

Maig

IES Joan Fuster


Instal·lacions de l’IES

Transmissió d'informa-ció rellevant de l’alum-nat de 6é

Transmissió de les ca-racterístiques psicoe-ducatives de l’alumnat

Juny Caps d’es-tudis de l’IES

Document informatiu individual de l’alumnat de 6é.

Graella de cada grup de6é amb les necessitats educatives i observaci-ons de cada alumne.

(Veure Annexos)

Orientació individual de l'alumnat amb NEE

Transmissió de la infor-mació rellevant de l’alumnat amb NEE i dela resposta educativa.

Juny Orientado-ra IES

Informes d’avaluació psicopedagògica.

Dictàmens

Jornada d’acollida Recepció de l’alumnatnouvingut a 1ESO

Sessió tutorial

Setembre

IES

Coordina-dor de Se-cundària

Instal·lacions de l’IES



PROGRAMA D’ASSESSORAMENT I FORMACIÓ PER A LES FAMÍLIES

DESCRIPCIO DEL PRO-JECTE. OBJECTIUS

DESCRIPCIÓ DE L' ACTIVITAT

TEMPORA-LITZACIÓ /

LLOC

RESPON-SABLES

RECURSOS

Xerrades informatives a les famílies de l'alum-nat de 6é de primària

a) Estructura del sistema educatiu en general i ca-racterístiquesde l’etapa d’Educació Se-cundària Obligatòria en particular.

b) El funcionament de l'IES,recursos i serveis, línies d’actuació i projectes, aju-des, oferta formativa gene-ral i optativitat.

c) Mesures d’atenció a la diversitat.

d) Procediments de comu-nicació amb el centre, in-terlocutors més significa-tius, possibilitats i vies de participació, òrgans en quèes poden integrar.

e) Informació específica re-lativa als terminis i al pro-cediment de matriculació, a la convalidació de matèri-es, a les exempcions i alsdocuments més significa-tius que s’hi vinculen.

f) Altres qüestions adminis-tratives.

Maig

IES


Reunions en gran grup. Projecció d’un Power Point i reparti-ment d’un dossier re-sum.

Visita guiada a les instal·lacions de l'ins-titut.


8.- EQUIP DE CONVIVÈNCIA. ACTUACIONS 8.- EQUIP DE CONVIVÈNCIA. ACTUACIONS


L’alumnat que arriba a un centre molt més gran del que està acostumat, i on, possiblement, no com-partisca aula amb tots els companys i companyes del seu centre d’origen, moltes vegades necessitauna atenció que sense una diversitat de mitjans no és possible abastar. Per això en l’institut hem en-gegat una xarxa de mecanismes dirigits a previndre conflictes i a solventar-los si ja han aparegut.

Hi ha al centre un “Equip de Convivència” format per: Directora, Cap d'Estudis, Coordinadora d'Igual-tat i Convivència, Orientadora i 5 professors/es voluntaris.

Els objectius de l'equip són:· millorar la convivència en el centre· previndre i sol·lucionar conflictes· consolidar xarxes de suport entre iguals· trencar amb la «cultura del xivato»

L’esquema següent mostra els programes en què treballa l’Equip de Convivència. Per poder coordi-nar actuacions i facilitar que l’alumnat participant puga realitzar les seues tasques sense interrompreel desenvolupament de les classes, tots els grups d’ESO tenen la tutoria el mateix dia a la mateixahora.



PROGRAMA OBJECTIUS ACTIVITATS I TEMPORALITZACIÓ

1.- SOCIOESCOLA

És un test online per a detectar possibles conflictes de convivència a l'aula a través d'un formulari. Es realitza durant el mes de no-vembre a tot l'alumnat de 1r ESO. És un test individual que té una du-ració de 10-15 minuts. Amb les contestacions que l'alum-nat dona, el programa elabora un Sociograma de cada grup.

- Detectar els diferents rols a cada classe: l'alumnat prosocial, re-butjat, aïllat...

- Valorar els resultats per establir mecanismes de suport davant l'alumnat que així ho necessite.

- Derivar l'alumne al Servei/progra-ma més adequat per a solucionarla seua situació.

- Calendari de la prova: L'orienta-dora junt a 2 professors mem-bres de l'equip de convivència estableixen el calendari per al passe de la prova en coordinació amb el professorat d'informàtica.

- Passe de la prova.- Davant els resultats del sociogra-

ma de cada classe:· Reunió de l'equip de convivèn-

cia, establir pautes d'actuació i realitzar el seguiment dels ca-sos

· Establiment de pautes amb el tutor de cada aula.

· Creació del grup de suport per l'alumnat que així ho necessite.

· Reunir-se amb el grup de suportclasse i establir acords que aju-den a integrar l'alumnat exclòs .

· Utilitzar recursos com: «enfoca-ment de cap culpa» i «cercle d’amics».

Es realitzarà a partir del mes de no-vembre i al llarg del curs escolar.

2.- CIBERTUTORIA

Alumnat voluntari de 3r ESO, as-sessorat per l'equip de convivèn-cia, elaboren una presentació amb tota la informació rellevant respec-te al bon ús de les xarxes socials i els seus riscos.Aquest alumnat, dividit en grups, realitza xerrades al de 1r ESO. Una vegada transmesa la informació, exercixen de «cibertutors» al llarg del curs i dels successius. Davant qualsevol dubte, poden acudir a ells.

- Convertir l'alumnat més major del centre en guia-mentor dels més menuts. Advertir l'alumnat sobre les característiques i els riscs de sofrir ciberassetjament.

- Conscienciar sobre les precauci-ons que s'han de tenir en l'ús d'Internet i la importància de mantenir la privacitat de les da-des personals.

- Conèixer les normes bàsiques en l'ús d'Internet i de les xarxes soci-als.

- Formació a l'alumnat de 3r ESO per membres de l'equip de con-vivència i per «Cibertutors» d'al-tres cursos escolars.

- Xerrades a l'alumnat de 1r ESO per aquests alumnes de 3r ESO.

S'emprarà un mes i mig en la for-mació de l'alumnat de 3r ESO. Des-prés es realitzaran 2 sessions infor-matives a cada grup de 1r d'ESO. Cada sessió versarà sobre el con-tinguts prèviament seleccionats.



3.- MEDIACIÓ

La mediació és un procés on dues parts en conflicte acudeixen volun-tàriament a la resolució del conflic-te i en presència d’uns mediadors neutrals, s’escolten l’un a l’altre i arriben a acords que signen i es comprometen a complir. Aquestos acords són observats i avaluats pels mediadors durant un període per garantir el seu acompliment. Els acords són coneguts, encara que el contingut de la mediació és confidencial.

Es tracta d’un recurs més per a la gestió de la convivència del centre,no substitueix els altres tipus de mesures, sinó que és complemen-tària i d’aplicació en determinats conflictes sempre i quan les parts implicades estiguen d’acord. I per donar-li un suport legal està inclòs en el Reglament de Règim Interior del Centre.

Gran part de les mediacions es rea-litzen amb l’alumnat de primerd’ESO.

- Prevenir la violència escolar, amb la resolució constructiva.

- Ensenyar estratègies i habilitats.- Propiciar un clima socio-afectiu

positiu.- Crear majors sentiments de res-

ponsabilitat i compromís.- Crear en el centre un ambient

més relaxat i productiu.- Disminuir el nombre de conflictes

i, per tant, el temps dedicat a re-soldre’ls.

- Reduir el nombre de sancions.- Augmentar la capacitat de resolu-

ció de conflictes de forma no vio-lenta.

- Ajudar a la resolució de disputes de forma més ràpida i menys costosa.

- Contribuir a desenvolupar la ca-pacitat de diàleg i a la millora de les habilitats comunicatives, so-bretot l’escolta activa.

- Contribuir a desenvolupar actitudd’interés i respecte per l’altre.

- Augmentar el desenvolupament d’actituds cooperatives en el tractament dels conflictes al bus-car junts solucions satisfactòries per ambdues parts.

- Ajudar a reconèixer i valorar els sentiments, interessos, necessi-tats i valors propis dels altres.

- Formació de l'alumnat quan està en 2n ESO.

- Recordatori de la formació quan aquest alumne cursa 3r ESO.

- Reunions setmanals del professo-rat de l'equip de convivència.

- Reunions de mediació quan es donen els conflictes.

- Reunions de seguiment quinzenaldels casos tractats.

- Final de trimestre valoració dels casos tractats per tal de dissenyaraccions més preventives i proacti-ves.

4.- AJUDA ENTRE IGUALS“GERMÀ-GERMANA GRAN”

Es basa en l'acompanyament, la mentorització i el suport que un alumne major dóna a un altre me-nor amb el suport dels docents.

L'alumnat de 3r voluntari tutoritza a l'alumnat de 1r ESO, també vo-

La UNESCO proposa els programes de Tutorització entre iguals com a pràctica educativa d'èxit. Milloren la convivència i el clima del centre, desenvolupen la intel·ligència emocional i promouen molts apre-nentatges.

Els objectius que ens proposem nosaltres són:

Durant el mes de setembre i octu-bre l'alumnat de 3r ESO es presen-ta voluntari per a formar part del Programa. L'equip docent de 1r ESO anota l'alumnat susceptible deser tutoritzat.

En el mes de novembre es formarà l'alumnat de 3r ESO i es realitzaran les parelles d'alumnes (3r-1r). Es



luntari i/o proposat per l'equip do-cent.

Hi ha 2 perfils d'alumnat de 1r ESO susceptible «d’acompanyar»:- Amb necessitats acadèmiques,

que necessiten el suport d'algun company per a millorar el rendi-ment en alguna matèria.

- Amb necessitats de suport social iemocional, que els vinguera bé algun alumne més major qui li fera de suport en els patis, en la seua integració en el centre...

- Seguiment i acompanyament de l'alumnat nouvingut al centre.

- Donar suport al procés d'integra-ció al centre.

- Ajudar a resoldre conflictes per-sonals i interpersonals

realitzarà un dia de celebració on es presentarà el programa i es fa-ran públiques les parelles.

Durant el curs es realitzaran encon-tres de les parelles a l'hora de tuto-ria, excursions, jocs, dies assenya-lats... activitats de molts tipus quereforcen la parella i servixen al’alumne de primer d’ESO a sentir-se cuidat, segur...

5.- TUTORIA INDIVIDUALITZADA

Davant les situacions que presenten alguns alumnes (problemes socials, afectius....) es busca un professor o professora que els atenga de manera especial i puga donar-los ajuda i suport. PROFESSOR-ALUMNE.

Aquest programa està coordinat per un membre de l'equip de convivència el qual s'encarrega d'atendre l'alumnat i valorar la necessitat d'aquest recurs i de seleccionar el professor/a més adequat per a cada cas.

6.- OBSERVADORS I OBSERVADORES DE LA CONVIVÈNCIA

És tot aquell alumnat, col·laborador d'alguns dels programes abans explicats, que vigila en el dia a dia delcentre per tal d'alertar de qualsevol problema en la convivència i així poder actuar segons convinga (alum -nat aïllat, baralles...)



9.1- Conclusions i propostes de les comissions de matèries.

a).- Comissió de l’alumnat amb NEE:

- Es recomana que l'alumnat amb ACIS no promocione a 1r d’ESO sense haver repetit, almenys, uncurs en primària.

- Alguns centres de primària passen un test d'aptituds escolars a l'alumnat de sisè i seria recomanable que fa-cilitaren els resultats a l'IES.

- Es proposa fer algún tipus de seguiment a l’alumnat que termina la primària amb bons resultats ique en 1r d’ESO ha suspès quatre ó més matèries a la primera avaluació. S’acorda recomanar peral proper curs, incloure aquest alumnat en l’informe de resultats de la 1a avaluació per fer el se-guiment (veure què li ha passat i reorientar la situació). Per la qual cosa, es recomana que a eixareunió assistisquen els tutors i tutores de 6è d’aquest curs.

b).- Comissió de Llengües (valencià i castellà):

- La comissió es manté amb els acords presos en reunions anteriors perquè hem vist que ha funcio-nat bé la manera de treballar que hem encetat: la correcció de textos, la manera de treballar la ti-pologia textual, el portfolio, llibres de lectura...

- Els mestres de primària comunicaran els llistat de llibres que ha llegit el seu alumnat en els darrerscursos perquè siga més efectiu el Pla lector de l'institut.

- El Departament de Castellà incideix en un fet que observen des de fa uns anys: cada vegada l’alum-nat que s’incorpora a secundària ve menys autònom, més infantil, la qual cosa incideix, creuem,en el rendiment acadèmic: dificultat en la lectura, comprensió i redacció; falta d’organització en eltreball personal; mancança d’atenció i respecte a les normes que marca el professorat; faltes d’or-tografia... De tota manera açò és un problema generalitzat i malgrat que es treballa en primàriaté difícil solució perquè ho porta els temps, la societat on vivim...

- S'ha constatat que la majoria del professorat que ha estat treballant aquestos darrers anys en lescoordinacions deixarà d’estar-hi el proper curs per raons organitzatives dels centres. Però tothoms'ha compromés a fer arribar tots aquestos acords a qui corresponga.

c).- Comissió de Matemàtiques:

- Aquest curs hem notat que l’alumnat tenia mancances d’hàbits de treball, i en general són proumoguts i amb problemes de comportament, de cara al curs vinent en general són millors peròmolt polaritzats.


9.- CONCLUSIONS I PROPOSTES DEL PLA DE TRANSICIÓ 2017-2018 9.- CONCLUSIONS I PROPOSTES DEL PLA DE TRANSICIÓ 2017-2018


- Es detecta que la problemàtica en general de l’alumnat és la mateixa de sempre, però el grau demaduresa és inferior, afegit amb una problemàtica familiar i social en molts casos.

- Una de les dificultats que es detecta tant a primària com a secundària és la dificultat d'interpretarenunciats, per tant hem decidit continuar insistint amb problemes amb text escrit, que els llis-quen una o dues vegades, extraure informació, apuntar-la a la llibreta, i donar la resposta en unaoració que ens ajude a interpretar els resultats.

- Des de primària per treballar les interpretacions de resultats aconsellen les sessions cooperatives,on uns s’ajuden a altres.

- Pel que fa a l'ús de calculadores: considerant que tant a sisè de primària com a primer de l’ESOencara estan assolint el treball amb nombres i les principals operacions, no generalitzar l’ús de lacalculadora. Si hi ha operacions grans, problemes on el més important és la interpretació, consi-derar-la com una eina més. També per comprovar resultats i com a premi, ja que sempre els mo-tiva.

- Fer que els enunciats dels problemes matemàtics reflectesquen situacions pròximes a l’alumnat ique siguen el més reals possibles.

- Un dels consells és anar numerant cada tema, i una vegada acabat arxivar-lo a casa en un plàstic.

- Es va parlar de la importància de les correccions en el quadern de l’alumne, per poder repassarexercicis i veure en què s’ha equivocat (utilitzant un color diferent, remarcar...) tenint en compteque l’objectiu és arribar a l'autocorrecció, per tant l’alumne ha de ser conscient de la importànciade la nota del quadern a l’avaluació.

- Finalment treballar la geometria, que moltes vegades és la gran oblidada de les matemàtiques, ipot animar els alumnes.

- Intentar evitar la repetició dels temes del temari ja que moltes vegades degut a la repetició, esdona molt superficialment. Tal vegada repartir la matèria en diferents cursos permeta aprofundir-hi més.

- Procurar fer problemes que engloben diferents temes del temari de les matemàtiques.

d).- Comissió d’Anglés:

- Es va posar en comú com cada mestre/a treballa les diferents destreses. Això ens va servir per a acostar metodologies i patrons de dinàmica de classe i, així, afavorir la transició de l’alumnat a secundària en l’as-signatura amb menys canvis dràstics.

- Es fa constar que s’ha insistit en treballar amb més profunditat les destreses d'expressió oral i escrita, des de primària, ja que l’alumnat que arriba a secundària presenta més dificultats.



- Cal reforçar la cal·ligrafia dels alumnes, atès que alguns d'ells presenten molts problemes d'escriptura.

- S'anuncia que els alumnes del pròxim curs no presenten tants problemes de comportament.

- S'informa que amb la nova ordre als nivells de 1rESO i 2nESO, es passarà a tindre un hora més de Compe-tència Oral Comunicativa, fet que perjudicarà els actuals desdoblaments, però que per un altre costat, afa-vorirà el poder dedicar un hora a l’habilitat oral.

e).- Recomanacions generals:

- Utilitzar carpeta arxivadora en les assignatures que es puga.

- Incidir més sobre les eines que sobre els continguts.

- Les proves d'inici de curs s'haurien d'adequar als criteris de competència.

- Implementar la resolució de conflictes mitjançant la mediació.

9.2.- Conclusions, recomanacions i propostes de la comissió permanent.

a) Convocar la reunió de constitució del Pla de Transició 2018-2019 el dimecres 5 de setembre a les9 h.

b) Convocar el dimecres 5 de setembre als tutors i tutores de 6é del curs 2017-2018 a reunions con -juntes amb els tutors i tutores de 1r d'ESO que impartiran classe al seu alumnat amb el següenthorari:

9:30 h Bellreguard; 10:30 h Almoines; 11:30 h Palmera; 12 h Alqueria de la Comtessa.

c) Convocar el dijous 6 de setembre als tutors i tutores de 6é del curs 2017-2018 a reunions conjun-tes amb els tutors i tutores de 1r d'ESO que impartiran classe al seu alumnat amb el següent ho-rari:

9 h Miramar, 10:00 h Rafelcofer, 11:00 h Piles

QUÈ CALDRIA EXPLICAR EN LES REUNIONS D'INTERCANVI D'INFORMACIÓ?- Qualsevol aspecte que els tutors i tutores de 6é consideren rellevants.- Breus anotacions sobre comportament i hàbits de treball.- Situació familiar.



d) Tenir dues reunions de la permanent amb els tutors i tutores de 1r d'ESO per valorar l'adaptacióde l'alumnat a l'IES. La primera seria a principis de gener i la segona a final de curs.

En eixes reunions es lliurarien als caps d'estudis de cada centre de primària els resultats del'alumnat que procedia del seu col·legi perquè puguen seguir el procés d'adaptació.

Dijous, 24 de gener i Dijous, 11 de juliol

e) Pel que fa a les reunions de les distintes comissions es recomana mantenir, un mínim de dues alllarg del curs. La de principi de curs com està i la de final de curs fer-la una vegada haja acabatl’alumnat, fent les diferents comissions el mateix dia.

Llengües: Dijous, 15 de novembre i dijous 27 de juny

Matemàtiques: Dijous, 22 de novembre i dijous 27 de juny

Anglés: Dijous, 29 de novembre i dijous 27 de juny

f) Abans de les jornades d'orientació anar «Germans i Germanes grans» als col·legis a explicar les se-ues experiències a l'institut.

g) Fer seguiment a l’alumnat que termina la primària amb bons resultats i que en 1r d’ESO ha sus-pès quatre ó més matèries a la primera avaluació. Incloure aquest alumnat en l’informe de resul-tats de la 1a avaluació per fer el seguiment (veure què li ha passat i reorientar la situació). Per laqual cosa, es recomana que a eixa reunió assistisquen els tutors i tutores de 6è d’aquest curs.

h) Coordinar les accions de Xarxallibres. L’alumnat que promocione de 6é a 1r d’ESO i estiga en la«xarxa» no haurà de fer cap tràmit a l’institut; el primer dia de classe recollirà el seu lot de llibres.

i) Obrir un debat sobre l’ús de les calculadores, per a la qual cosa es demanarà al CEFIRE que orga -nitze una jornada de formació on experts en el tema ens orienten.

Després de la jornada es valorarà la conveniència d’organitzar un grup de treball que continue re-flexionant i aprofundint en el tema.

La Permanent de l’equip de transició elaborarà una Memòria quan finalitze el curs escolar, en què constarà, si més no:- El pla de transició i les seues actuacions.- L'anàlisi dels resultats i propostes de millora.

El contingut de la memòria s’inclourà en la memòria final de curs de cada un dels centres docents.


10.- AVALUACIÓ, SEGUIMENT I MEMÒRIA 10.- AVALUACIÓ, SEGUIMENT I MEMÒRIA



11.- ANNEXOS 11.- ANNEXOS

IES JOAN FUSTER BELLREGUARDiesjoanfuster.edu.gva.es/web/sites/default/files... · dis de l'IES, i...

Documents

Transcript of IES JOAN FUSTER BELLREGUARDiesjoanfuster.edu.gva.es/web/sites/default/files... · dis de l'IES, i...