IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER PLAN DE CENTRO · IES Gustavo Adolfo Bécquer Plan de Centro Sevilla....

IES Gustavo Adolfo Beacutecquer Plan de Centro Sevilla

IES GUSTAVO ADOLFO BEacuteCQUER PLAN DE CENTRO

Revisado y aprobado en Claustro y Consejo Escolar en noviembre de 2017 1


IacuteNDICE

PROYECTO EDUCATIVO 6

1 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO 7

A) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA FORMACIOacuteN ACADEacuteMICA 7 B) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA 7 C) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIOacuteN DEL CENTRO 7

2 LIacuteNEAS GENERALES DE ACTUACIOacuteN PEDAGOacuteGICA 8 A) EN LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA 8 B) EN EL BACHILLERATO 8 C) EN LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL 8

3 COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS VALORES 9

A COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 9 B APORTACIONES DE CADA DEPARTAMENTO DIDAacuteCTICO A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9 C TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS VALORES QUE INFORMAN NUESTRO SISTEMA DE ENSENtildeANZA 23

4 CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA DETERMINAR LOS OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE SUS RESPONSABLES 26

A OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE 26

5 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y TITULACIOacuteN DEL ALUMNADO 29 A Procedimientos y criterios de evaluacioacuten 29 B Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en ESO 30 C Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en Bachillerato 32 D Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en la Formacioacuten Profesional 32 E Ensentildeanza de Adultos (ESPA) 32 F Matriacutecula de Honor y Mencioacuten Honoriacutefica al finalizar los estudios de la ESO 33

6 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 34 A MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSENtildeANZA SECUNDARIA 34 B MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO 37 C MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL 37

7 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO SIN SUPERAR TODAS LAS MATERIAS) 38

1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 38 2 INGLEacuteS 38 3 FRANCEacuteS 39 4 CULTURA CLAacuteSICA 39 6 GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 40 7 FILOSOFIacuteA 41 8 BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 41 9 FIacuteSICA Y QUIacuteMICA 42 10 MATEMAacuteTICAS 42 11 TECNOLOGIacuteA 43 12 EDUCACIOacuteN PLAacuteSTICA Y VISUAL 44 13 MUacuteSICA 45 14 EDUCACIOacuteN FIacuteSICA 45 15 CICLOS FORMATIVOS (ADMINISTRACIOacuteN Y GESTIOacuteN) ECONOMIacuteA DE 1ordm DE BACHILLERATO 46

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8 PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL 47 A LA ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y PROFESIONAL 47 B PLAN DE ACCIOacuteN TUTORIAL Y FAMILIAS 48 C PLAN DE ACCIOacuteN TUTORIAL Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACION 49 D OBJETIVOS DE LA ACCIOacuteN TUTORIAL 50 E ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL 50 F EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIOacuteN DE LA ACCIOacuteN TUTORIAL 51

9 PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS 52

A PERFIL DEL ALUMNADO 52 B COMPROMISOS QUE PUEDE ADQUIRIR LA FAMILIA 52 C COMPROMISOS QUE PUEDE ADQUIRIR EL CENTRO 52 D PROTOCOLO DE ACTUACIOacuteN 53

10 PLAN DE CONVIVENCIA 55 A NATURALEZA Y ANTECEDENTES 55 B DIAGNOacuteSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 55 C NORMAS DE CONVIVENCIA 58 D COMPOSICIOacuteN PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIOacuteN DE LA COMISIOacuteN DE CONVIVENCIA 63 E NORMAS ESPECIacuteFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 63 F MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR DETECTAR MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE 63 G FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO 67 H PROCEDIMIENTO DE ELECCIOacuteN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO 67

11 PLAN DE FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO 68 A JUSTIFICACIOacuteN 68 B MARCO UBICACIOacuteN Y DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO DEL CENTRO 69 C COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIOacuteN EVALUACIOacuteN E INNOVACIOacuteN EDUCATIVA 70 D PLAN DE FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO ESTRUCTURA 70

12 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIOacuteN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR 72

A HORARIOS DEL CENTRO 72 B CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO DE LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA 72 C CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO 73 D CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 74

13 CICLOS FORMATIVOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE HORARIOS Y PARA LA PROGRAMACIOacuteN DE LA FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO 79

A) ENSENtildeANZAS QUE SE IMPARTEN 79 CRITERIOS DE HORARIOS PARA LOS CURSOS DE 1ordm DE CICLOS FORMATIVOS 83 CRITERIOS DE HORARIOS PARA LOS CURSOS DE 2ordm DE CICLOS FORMATIVOS 83 CRITERIO OBJETIVOS A EMPLEAR EN LA DETERMINACIOacuteN DE LAS HORAS NECESARIAS PARA REALIZAR EL PLAN DE SEGUIMIENTO DEL MOacuteDULO PROFESIONAL DE FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT) EN PERIODO EXTRAORDINARIO 84

14 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN INTERNA 86

15 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIOacuteN DE LAS TUTORIacuteAS 87

A CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA 87 B CRITERIOS PARA LA ASIGNACIOacuteN DE LAS TUTORIacuteAS 88 D INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS Y CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS 88

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16 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS CRITERIOS PARA ORGANIZAR LOS BLOQUES DE MATERIAS DE BACHILLERATO 89

A CRITERIOS PARA ESTABLECER LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS 89 B MATERIAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS POR CURSOS 90

17 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR DE LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL Y PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS PROFESIONALES DE FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO 98

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR DE LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL 98 PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS PROFESIONALES DE FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO 100 REALIZACIOacuteN DEL MOacuteDULO DE FCT EN OTROS PAISES DE LA UNIOacuteN EUROPEA 103 PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS PROFESIONALES DE PROYECTO 103

18 LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIOacuteN DE LAS PROGRAMACIONES DIDAacuteCTICAS DE LAS ENSENtildeANZAS 104

MODELO PROPUESTO 104

19 PLANES ESTRATEacuteGICOS DESARROLLADOS EN EL INSTITUTO 108 A PLAN ESCUELA TIC 20 108 B PLAN DE CENTROS DOCENTES BILINGUumlES 108 C OTROS PLANES 108

REGLAMENTO DE ORGANIZACIOacuteN Y FUNCIONAMIENTO ROF 109

1 FUNDAMENTACIOacuteN 110

2 AacuteMBITO DE APLICACIOacuteN 111

3 PARTICIPACIOacuteN DEL ALUMNADO 112 A DERECHOS DEL ALUMNADO 112 B DEBERES DEL ALUMNADO 115 ANEXO PLAN DE LIMPIEZA ADOPTADO POR EL IES BEacuteCQUER EL 15112013Y RENOVADO EN ANtildeOS SUCESIVOS 117

4 PARTICIPACIOacuteN DEL PROFESORADO 118 A DERECHOS DEL PROFESORADO 118 B DEBERES DEL PROFESORADO 118

5 EL GOBIERNO Y LA GESTIOacuteN DEL CENTRO 121 A LOS OacuteRGANOS UNIPERSONALES 121 B LOS OacuteRGANOS COLEGIADOS 121 C LOS OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE 122

6 NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL ALUMNADO INFRACCIONES Y CONSECUENCIAS DISCIPLINARIAS 125

7 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO PARA PROFESORES 126

8 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA ENSENtildeANZA DE ADULTOS 128 A SEMANA DE EXAacuteMENES 128 B GUARDIAS 128 C DISCIPLINA 128 D FALTAS 128

9 NORMAS DE USO DE DEPENDENCIAS 129 A BIBLIOTECA 129 B OTRAS DEPENDENCIAS 130

10 NORMATIVA GENERAL PARA LA UTILIZACIOacuteN DEL MATERIAL 131

11 NORMAS PARA EL PERSONAL DE ADMINISTRACIOacuteN Y SERVICIOS 132

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A HORARIOS 132 B NORMAS PARA LOS ORDENANZAS 132 C NORMAS PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO 133 D NORMAS PARA EL PERSONAL DE LIMPIEZA 134

12 REVISIOacuteN Y DIVULGACIOacuteN DEL ROF 135 DIVULGACIOacuteN DEL ROF 135

PROYECTO DE GESTIOacuteN ECONOacuteMICA 136

1 INTRODUCCIOacuteN 137

2 LA AUTONOMIacuteA DE GESTIOacuteN ECONOacuteMICA 138

3 EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO 139 ESTADO DE INGRESOS 139 ESTADO DE GASTOS 139 GESTIOacuteN DE GASTOS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDAacuteCTICOS 140 GESTIOacuteN DE GASTOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS 140 DATOS A INCLUIR EN EL MODELO DE FACTURA 141

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PROYECTO EDUCATIVO

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1 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CON-TINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

A) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA FORMACIOacuteN ACADEacuteMICA

bull Considerar el saber y su transmisioacuten al alumnado como un objetivo fundamental de la ensentildeanza en el IES ldquoBeacutecquerrdquo

bull Reafirmar en consecuencia la figura del profesor como referencia del saber el respeto y la autori-dad moral y efectiva en primera instancia

bull Atender a cada uno de nuestros alumnos seguacuten sus necesidades educativas intereses y capacidad de aprendizaje

bull Suscitar el intereacutes por el descubrimiento la investigacioacuten y el conocimiento

bull Exigir un compromiso de responsabilidad con el esfuerzo el trabajo y el estudio

bull Favorecer el desarrollo de la autonomiacutea personal mediante experiencias de aprendizaje que estimulen a pensar y a aprender de manera autoacutenoma

bull Crear haacutebitos de trabajo individual y en grupo

bull Ofrecer una formacioacuten actualizada haciendo uso de los recursos metodoloacutegicos que la sociedad de la informacioacuten nos proporciona

B) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA

bull Estimular el compantildeerismo y la ayuda mutua

bull Educar en colaboracioacuten con las familias en el ejercicio de la libertad y en asumir la responsabilidad de los propios actos

bull Cultivar un clima de diaacutelogo participacioacuten y consenso entre los diversos sectores de la comunidad educativa

bull Formar personas capaces de respetar las opiniones de los demaacutes

bull Fomentar el respeto a todas las culturas y el rechazo a todo tipo de discriminacioacuten por razones de sexo capacidades nivel socioeconoacutemico raza ideologiacutea o religioacuten

bull Procurar y potenciar la praacutectica de procedimientos racionales no violentos en la resolucioacuten de conflictos

bull Considerar que en un centro de educacioacuten deben emplearse y ejercitarse las mejores maneras en el sentido maacutes amplio que tal expresioacuten abarca

C) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIOacuteN DEL CENTRO

bull Impulsar la participacioacuten efectiva de todos los sectores en la marcha del Centro para que se sientan corresponsables del mismo

bull Crear un ambiente agradable de trabajo toda la comunidad educativa (profesores alumnos pa-dres y personal de administracioacuten y servicios) colaboraraacute en conseguir un clima de trabajo respe-to orden puntualidad y silencio que haga posible el desarrollo de las actividades lectivas

bull Implicar a todos en el cuidado de edificio de los materiales de las plantas y espacios del mismo

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2 LIacuteNEAS GENERALES DE ACTUACIOacuteN PEDAGOacuteGICA

A) EN LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1 Las propuestas pedagoacutegicas para esta etapa consideraraacuten la atencioacuten a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacioacuten comuacuten

2 Los meacutetodos de ensentildeanza tendraacuten en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos favoreceraacuten la capacidad de aprender por siacute mismos y promoveraacuten el trabajo en equipo

3 Se prestaraacute una atencioacuten especial a la adquisicioacuten y el desarrollo de las competencias baacutesicas y se fomentaraacute la correcta expresioacuten oral y escrita y el uso de las matemaacuteticas

4 Las programaciones didaacutecticas de todas las materias y en su caso aacutembitos incluiraacuten actividades en las que el alumnado deberaacute leer escribir y expresarse de forma oral

5 Los equipos docentes buscaraacuten soluciones especiacuteficas para la atencioacuten de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracioacuten en la actividad ordinaria de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad

B) EN EL BACHILLERATO

1 Las actividades educativas en el bachillerato favoreceraacuten la capacidad del alumno para aprender por siacute mismo para trabajar en equipo y para aplicar los meacutetodos de investigacioacuten apropiados

2 En las distintas materias se desarrollaraacuten actividades que estimulen el intereacutes y el haacutebito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en puacuteblico

C) EN LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL

Las actividades educativas de la formacioacuten profesional estaraacuten orientadas a preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacioacuten a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida asiacute como contribuir a su desarrollo personal y al ejerci-cio de responsabilidades en la sociedad democraacutetica

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3 COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES TRATA-MIENTO TRANSVERSAL DE LOS VALORES

A COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

La concrecioacuten de los contenidos curriculares de cada materia o moacutedulo se contiene en las programaciones didaacutecticas que cada Departamento Didaacutectico elabora anualmente y el Claustro aprueba Tales programa-ciones estaacuten a disposicioacuten de la Comunidad Educativa a traveacutes de la paacutegina web del centro A continuacioacuten se incluye la aportacioacuten por Departamentos a la adquisicioacuten de las competencias clave

B APORTACIONES DE CADA DEPARTAMENTO DIDAacuteCTICO A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

APORTACIONES DE CADA DEPARTAMENTO A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

1 Len-gua y Lite-ratu-ra

2 Len-gua ex-tran-jera

3 Claacutesi-cas

4 Geografiacutea e H

5 Filosofiacutea

6 Ciencias Na-tu-ra-les

7 Fiacutesica y Q

8Matemaacuteticas

9 Tecnologiacutea

10 E Plaacutesti-ca

11 Muacutesica

12 Edu-ca-cioacuten Fiacutesi-ca

13 Administacioacuten y Eco-nom-iacutea

A Comunica-cioacuten linguumliacutestica X X X X X X X X X X X X X

B Matemaacutetica y cientiacutefico-tecnoloacutegica

X X X X X X X X

C Competencia digital X X X X X X X X X X X

D Aprender a aprender X X X X X X X X X X X X X

E Social y ciacutevica X X X X X X X X X X X X X

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F Sentido de la iniciativa y espiacuteritu em-prendedor

X X X X X

G Conciencia y expresiones culturales

X X X X X X X X X X

1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

En cuanto a la relacioacuten que esta materia tiene con las competencias baacutesicas podemos destacar lo siguiente A Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La materia Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman esta competencia Ademaacutes las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacioacuten aunque se adquieren desde un idioma se transfieren y aplican al aprendizaje de otros lo que contribuye a su vez a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general Tras todo lo dicho es evidente el papel fundamental que la materia de Lengua castellana desempentildea en la adquisicioacuten y consolidacioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica trabajaremos constantemente las cuatro dimensiones baacutesicas de la comunicacioacuten comprensioacuten y expresioacuten oral y escrita Profundizaremos en el estudio de la lengua espantildeola como sistema linguumliacutestico y aplicaremos constantemente los conocimientos a la creacioacuten y correccioacuten de textos propios e interpretacioacuten e imitacioacuten de ajenos

B Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea Nuestra materia contribuye a estas competencias en tanto que la comprensioacuten y la expresioacuten oral y escrita permiten interpretar fenoacutemenos describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo matemaacutetico cientiacutefico y teacutecnico Por otra parte la lectura atenta la comprensioacuten literal y deductiva de los enunciados son una parte importante del proceso de resolucioacuten de problemas Las capacidades necesarias en estos aacutembitos incluyen el conocimiento del lenguaje matemaacutetico cientiacutefico y teacutecnico que destaca por la precisioacuten de sus teacuterminos

C Competencia digital La materia contribuye al desarrollo de esta competencia al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la buacutesqueda y seleccioacuten de informacioacuten relevante de acuerdo con diferentes necesidades asiacute como para su reutilizacioacuten en la produccioacuten de textos orales y escritos propios La buacutesqueda y seleccioacuten de muchas de estas informaciones requeriraacute por ejemplo el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacioacuten de Internet el empleo guiado de estas buacutesquedas constituiraacute un medio para el desarrollo para la competencia digital A ello contribuye tambieacuten el hecho de que el curriacuteculo incluya el uso de soportes electroacutenicos en la composicioacuten de textos de modo que puedan abordarse maacutes eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacioacuten ejecucioacuten del texto revisioacuten) y que constituye uno de los contenidos baacutesicos de esta materia Tambieacuten puede incidir en esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacioacuten digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos

D Aprender a aprender Ya hemos aludido a que el conocimiento linguumliacutestico es el instrumento maacutes eficaz para la adquisicioacuten de cualquier otro conocimiento Por este motivo esta materia contribuye decisivamente

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a la consolidacioacuten de la competencia clave de aprender a aprender Por otra parte insistimos en diversas actividades y tareas en la planificacioacuten del trabajo la autocorreccioacuten y otras habilidades claves para que el alumnado sea autoacutenomo en su propio aprendizaje

E Competencias sociales y ciacutevicas El correcto conocimiento y la asuncioacuten personal de los mecanismos linguumliacutesticos que rigen la vida en sociedad permiten incidir en las competencias sociales y ciacutevicas conocer las normas de los intercambios comunicativos y respetarlas usar la lengua para comunicarse con los demaacutes y acceder al conocimiento del mundo saber los mecanismos que rigen en los medios de comunicacioacuten y diferenciar informacioacuten opinioacuten o persuasioacuten etc Por otra parte la educacioacuten linguumliacutestica tiene un componente estrechamente vinculado con estas competencias la constatacioacuten de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad linguumliacutestica y la valoracioacuten de todas las lenguas como igualmente aptas para desempentildear las funciones de comunicacioacuten y de representacioacuten Tambieacuten se contribuye desde esta materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imaacutegenes estereotipadas del mundo con el objeto de contribuir a la erradicacioacuten de los usos discriminatorios F Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor Esta competencia se trabaja en nuestra materia a traveacutes de la resolucioacuten de problemas en los que se desarrollan las actitudes y los valores personales y en la planificacioacuten de proyectos de investigacioacuten individuales y en grupo Aprender a usar la lengua es tambieacuten aprender a analizar y resolver problemas trazar planes y emprender procesos de decisioacuten Por ello la adquisicioacuten de habilidades linguumliacutesticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacioacuten de la propia actividad con una autonomiacutea gradual G Conciencia y expresiones culturales El conocimiento y aprecio de las eacutepocas geacuteneros obras y autores literarios desarrolla la competencia clave en conciencia y expresioacuten culturales Ademaacutes procuramos propiciar el paso de la lectura a la escritura de los saberes recibidos a los practicados por lo que la expresioacuten artiacutestica se ve fomentada

2 LENGUAS EXTRANJERAS (INGLEacuteS Y FRANCEacuteS)

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicioacuten de las siguientes competencias todas ellas desarrolladas en cada unidad

Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica al completar enriquecer y llenar de nuevos matices comprensi-vos y expresivos esta capacidad comunicativa general Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuiraacute al desarrollo de esta competencia baacutesica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua La aportacioacuten de la lengua extranjera al desarrollo de esta compe-tencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar hablar y conversar Asimis-mo el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y por escrito utilizando el lenguaje apropiado para cada situacioacuten y contexto

Competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la informacioacuten que se puede encontrar en esta lengua al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizaacutendola Ademaacutes facilita la comu-nicacioacuten personal a traveacutes del correo electroacutenico en intercambios con joacutevenes de otros lugares y lo que es maacutes importante crea contextos reales y funcionales de comunicacioacuten Este uso cotidiano contribuye direc-tamente al desarrollo de esta competencia

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Competencia para aprender a aprender al facilitar recursos o completar la capacidad de alumnos y alum-nas para interpretar o representar la realidad y asiacute construir conocimientos formular hipoacutetesis y opiniones expresar y analizar sentimientos y emociones Por otro lado la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexioacuten sobre el propio aprendizaje Esa es la razoacuten de la inclusioacuten en el curriacuteculo de un apartado especiacutefico de reflexioacuten sobre el propio aprendizaje El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alum-nado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomiacutea para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida

Competencia social y ciacutevica al favorecer el respeto el intereacutes y la comunicacioacuten con hablantes de otras lenguas asiacute como el reconocimiento y la aceptacioacuten de diferencias culturales y de comportamiento El in-tercambio de informacioacuten personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores Por otro lado en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y a traveacutes de estas interac-ciones se aprende a participar a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demaacutes se desarrolla la habilidad para construir diaacutelogos negociar significados tomar decisiones valorando las aportaciones de los compantildeeros conseguir acuerdos y en definitiva se favorece aprender de y con los demaacutes

Conciencia y expresiones culturales al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los paiacuteses en los que se habla y propiciar una aproximacioacuten a obras o autores que han contri-buido a la creacioacuten artiacutestica Asimismo el aacuterea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresioacuten de opiniones gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artiacutesticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo como la realizacioacuten y representacioacuten de simu-laciones y narraciones

Competencia de autonomiacutea e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracioacuten y negociacioacuten lo que supone poner en fun-cionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacioacuten organizacioacuten y gestioacuten del trabajo propiciando asiacute la autonomiacutea y la iniciativa personal

3 CULTURA CLAacuteSICA (LATIacuteN Y GRIEGO)

Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica La materia de Latiacuten contribuye de modo directo a la adquisicioacuten de la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica

bull Leer y comprender textos diversos

bull Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema

bull Buscar las ideas principales del tema y extraer conclusiones

bull Conocer la estructura de la lengua latina a fin de comprender la gramaacutetica funcional de las lenguas romances

bull Descubrir la importancia del leacutexico grecorromano en el vocabulario

bull Conocer procedimientos para la formacioacuten de palabras

Competencia digital

bull Utilizar fuentes primarias y secundarias para conseguir informacioacuten sobre el origen de las lenguas

bull Aplicar teacutecnicas de siacutentesis la identificacioacuten de palabras clave y la distincioacuten entre ideas principales y secundarias

bull Buscar informacioacuten de Internet y en enciclopedias

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bull Aplicar la informacioacuten a la interpretacioacuten de una imagen relacionada con los temas tratados

bull Leer textos histoacutericos sobre la geografiacutea en la Antiguumledad

Aprender a aprender

bull Potenciar la adquisicioacuten de destrezas para organizar el aprendizaje

bull Reconocer que el estudio del origen de las palabras es una fuente de informacioacuten para aprender nuevo vocabulario

bull Incorporar al vocabulario teacuterminos griegos y latinos

Competencia social y ciacutevica

bull Estudiar el origen de las lenguas y reconocer que en la antiguumledad era un rasgo de diferenciacioacuten social

bull Concienciar de la variabilidad de las lenguas a traveacutes del tiempo y en diferentes aacutembitos geograacutefi-cos y sociales

Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor

bull Realizar las actividades del CD que acompantildea al libro como meacutetodo de mejora y superacioacuten au-mentando la autonomiacutea e iniciativa personal

bull Utilizar la informacioacuten estudiada para formar opiniones sobre el origen de las lenguas actuales y en particular de nuestro propio idioma

Competencia en conciencia y expresiones culturales

bull Respetar el patrimonio cultural claacutesico como fuente de conocimiento

bull Utilizar el lenguaje como medio de expresioacuten cultural y social

4 CIENCIAS SOCIALES (GEOGRAFIacuteA E HISTORIA)

Las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia por su caraacutecter integrador contribuyen a la adquisicioacuten de varias competencias clave de forma muy significativa El peso que tiene la informacioacuten en esta materia explica las profundas relaciones existentes entre ella y la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica A traveacutes de las Ciencias Sociales Geografiacutea e Historia se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso en especial la descripcioacuten la narracioacuten la disertacioacuten y la argumentacioacuten y se colabora en la adquisicioacuten de vocabulario especiacutefico Se contribuye tambieacuten en cierta manera a la adquisicioacuten de la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicioacuten en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas magnitudes porcentajes y proporciones nociones de estadiacutestica baacutesica uso de escalas numeacutericas y graacutefi-cas sistemas de referencia o reconocimiento e formas geomeacutetricas asiacute como criterios de medicioacuten codificacioacuten numeacuterica de informaciones y su representacioacuten graacutefica

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La contribucioacuten a la competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensioacuten de los fenoacutemenos sociales e histoacutericos contar con destrezas relativas a la obtencioacuten y comprensioacuten de informa-cioacuten elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia La competencia aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje pero tambieacuten tener una visioacuten estrateacutegica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visioacuten positiva A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razona-mientos de distinto tipo buscar explicaciones multicausales y prediccioacuten de efectos de los fenoacutemenos so-ciales Tambieacuten contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar para organizar memorizar y recuperar informacioacuten tales como resuacutemenes esquemas o mapas conceptuales Las competencias sociales y ciacutevicas esteacuten estrechamente vinculadas al propio objeto de estudio Puede decirse que todo el curriculo contribuye a la adquisicioacuten de esta competencia ya que la comprensioacuten de la realidad social actual e histoacuterica es el propio objeto de aprendizaje Tambieacuten ayuda a la adquisicioacuten de habilidades sociales Por una parte la comprensioacuten de las acciones humanas del pasado o del presente favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro es decir la empatiacutea Por otro lado lo hace cuando dicha comprensioacuten posibilita la valoracioacuten y el ejercicio del diaacutelogo como viacutea necesaria para la solucioacuten de los problemas o el respeto hacia las personas con opi-niones que no coinciden con las propias Para que esta materia contribuya a la adquisicioacuten del sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedores nece-sario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacioacuten y ejecucioacuten asiacute como procesos de toma de deci-siones presentes maacutes claramente en la realizacioacuten de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear analizar planificar actuar revisar lo hecho comparar los objetivos previstos con los alcanza-dos y extraer conclusiones La contribucioacuten a la competencia conciencia y expresiones culturales se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho histoacuterico Dicha contribucioacuten se facilitaraacute re-almente si se contempla una seleccioacuten de obras de arte relevantes bien sea por su significacioacuten en la carac-terizacioacuten de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural y se dota al alumnado de destre-zas de observacioacuten y de comprensioacuten de aquellos elementos teacutecnicos imprescindibles para su anaacutelisis

5 FILOSOFIacuteA

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Esta competencia se puede desarrollar respecto a todos los contenidos de las materias citadas a cargo del Departamento de Filosofiacutea en las que la utilizacioacuten correcta de la propia lengua sea escrita u oral y de la argumentacioacuten es tan fundamental

2 Competencia social y ciacutevica Esta competencia se puede desarrollar en relacioacuten con los contenidos con-cretos de las materias citadas como son las que citamos a continuacioacuten diferenciar los rasgos baacutesicos que caracterizan la dimensioacuten moral de los seres humanos identificar y expresar las principales teoriacuteas eacuteticas reconocer e identificar los principios baacutesicos de los Derechos Humanos como principal referencia eacutetica de la conducta humana comprender el significado histoacuterico y filosoacutefico de la democracia como forma de convivencia social y poliacutetica reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempentildean en los mismos las organizaciones internacionales reconocer los valores e instituciones fundamentales que esta-blece la Constitucioacuten espantildeola y los Estatutos de Autonomiacutea identificar los principales servicios puacuteblicos que deben garantizar las administraciones identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales y las caracteriacutesticas de la globalizacioacuten

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3 Competencia para aprender a aprender Esta competencia es posible desarrollarla en relacioacuten con los recursos de aprendizaje proporcionados como textos a comentar ejercicios de comprensioacuten lectora y de composicioacuten escrita temas para debatir e incluso con la utilizacioacuten de forma criacutetica de la informacioacuten que proporcionan los medios de comunicacioacuten de papel o recursos TIC

4 Sentido de la iniciativa y el espiacuteritu emprendedor Esta competencia se desarrolla en la praacutectica del ra-zonamiento en las relaciones interpersonales con la expresioacuten de las motivaciones de las elecciones pro-pias al analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual al utilizar de forma criacutetica la informacioacuten recibida y al proponer soluciones propias al valorar la importancia de las leyes y la participacioacuten humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos En siacutentesis justificando las propias posiciones utilizando la argumentacioacuten

6 CIENCIAS DE LA NATURALEZA (BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA)

Para una adquisicioacuten eficaz de las competencias y su integracioacuten efectiva en el curriacuteculo se disentildearaacuten acti-vidades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de maacutes de una competencia al mismo tiempo Se potenciaraacute el desarrollo de las competencias Comunica-cioacuten linguumliacutestica Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea

Relacioacuten de las Competencias del curriacuteculo y las materias de Biologiacutea y Geologiacutea en la ESO

La Biologiacutea contribuye a la adquisicioacuten de las competencias clave integrando las mismas en el proceso edu-cativo en el sentido siguiente Las materias vinculadas con la Biologiacutea fomentan el desarrollo de la compe-tencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biologiacutea en particular y ofreciendo un marco idoacuteneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la eacutetica cientiacutefica Tambieacuten desde la Biologiacutea se refuerza la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCT) a traveacutes de la definicioacuten de magnitudes de la rela-cioacuten de variables la interpretacioacuten y la representacioacuten de graacuteficos asiacute como la extraccioacuten de conclusiones y su expresioacuten en el lenguaje simboacutelico de las matemaacuteticas Por otro lado el avance de las ciencias en gene-ral y de la Biologiacutea en particular depende cada vez maacutes del desarrollo de la biotecnologiacutea desde el estudio de moleacuteculas teacutecnicas de observacioacuten de ceacutelulas seguimiento del metabolismo hasta implantacioacuten de genes etc lo que tambieacuten implica el desarrollo de las competencias cientiacuteficas maacutes concretamente La materia de Biologiacutea contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a traveacutes de la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para el aprendizaje mediante la buacutesqueda seleccioacuten pro-cesamiento y presentacioacuten de informacioacuten como proceso baacutesico vinculado al trabajo cientiacutefico Ademaacutes sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentacioacuten a traveacutes del uso de los laboratorios virtuales simulaciones y otros haciendo un uso criacutetico creativo y seguro de los canales de comunicacioacuten y de las fuentes consultadas

La forma de construir el pensamiento cientiacutefico lleva impliacutecita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecucioacuten de un objetivo determina el meacutetodo de trabajo o la distribucioacuten de tareas compartidas Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye ademaacutes a la capacitacioacuten intelectual del alum-nado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida facilitando asiacute su integracioacuten en estudios posteriores Por otra parte el desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se obtiene a traveacutes del compromi-so con la solucioacuten de problemas sociales la defensa de los derechos humanos el intercambio razonado y criacutetico de opiniones acerca de temas que atantildeen a la poblacioacuten y al medio y manifestando actitudes solida-rias ante situaciones de desigualdad

Asimismo a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el aacutembito cientiacutefico que impliquen el desa-rrollo de los procesos de experimentacioacuten y descubrimiento se fomentaraacute el sentido de iniciativa y espiacuteri-

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tu emprendedor (SIeP) mediante el uso de metodologiacuteas que propicien la participacioacuten activa del alumna-do como sujeto de su propio aprendizaje Y por uacuteltimo la cultura cientiacutefica alcanzada a partir de los apren-dizajes contenidos en esta materia fomentaraacute la adquisicioacuten de la conciencia y expresiones culturales (CeC) y se haraacute extensible a otros aacutembitos de conocimiento que se abordan en esta etapa

Relacioacuten de las Competencias del curriacuteculo y las materias de Biologiacutea y Geologiacutea en el Bachi-llerato

La Biologiacutea tambieacuten ayuda a la integracioacuten de las competencias clave ya que contribuye a la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biologiacutea en particular y ofreciendo un marco idoacuteneo para el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la eacutetica cientiacutefica

Refuerza la competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCT) ya que hay que definir magnitudes relacionar variables interpretar y representar graacuteficos asiacute como extraer conclusio-nes y poder expresarlas en el lenguaje simboacutelico de las matemaacuteticas Por otro lado el avance de las cien-cias en general y de la Biologiacutea en particular depende cada vez maacutes del desarrollo de la biotecnologiacutea desde el estudio de moleacuteculas teacutecnicas de observacioacuten de ceacutelulas seguimiento del metabolismo hasta implantacioacuten de genes etc lo que implica el desarrollo de esta competencia

La materia de Biologiacutea contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a traveacutes de la utilizacioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para la buacutesqueda seleccioacuten procesamiento y presenta-cioacuten de informacioacuten como proceso baacutesico vinculado al trabajo cientiacutefico Ademaacutes sirven de apoyo a las explicaciones y complementan la experimentacioacuten a traveacutes del uso de los laboratorios virtuales simulacio-nes y otros haciendo un uso criacutetico creativo y seguro de los canales de comunicacioacuten y de las fuentes con-sultadas

La forma de construir el pensamiento cientiacutefico lleva impliacutecita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecucioacuten de un objetivo determina el meacutetodo de trabajo la distribucioacuten de tareas cuando sean com-partidas y finalmente llega a un resultado maacutes o menos concreto Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye ademaacutes a la capacitacioacuten intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida facilitando asiacute su integracioacuten en estudios posteriores

Por uacuteltimo el desarrollo de las competencias sociales y ciacutevicas (CSC) se obtiene a traveacutes del compromiso con la solucioacuten de problemas sociales la defensa de los derechos humanos el intercambio razonado y criacuteti-co de opiniones acerca de temas que atantildeen a la poblacioacuten y al medio y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad asiacute como sociales y eacuteticas en temas de seleccioacuten artificial ingenieriacutea geneacute-tica control de natalidad trasplantes etc

NOTA una descripcioacuten maacutes exhaustiva en cada curso y materia de la relacioacuten de las Competencias del curriacuteculo con los criterios de evaluacioacuten se encuentra en la Programacioacuten de Biologiacutea y Geologiacutea del IES Gustavo Adolfo Beacutecquer

7 FIacuteSICA Y QUIacuteMICA

A Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Dos son los aspectos maacutes importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia la utilizacioacuten del len-guaje como instrumento privilegiado de comunicacioacuten en el proceso educativo (vocabulario especiacutefico y

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preciso sobre todo que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la informacioacuten en sus contenidos curriculares

Competencia matemaacutetica y cientiacutefico-tecnoloacutegica Esta es la competencia con mayor peso en esta mate-ria su dominio exige el aprendizaje de conceptos el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos la observacioacuten del mundo fiacutesico y de fenoacutemenos naturales el conocimiento de la intervencioacuten humana el anaacutelisis multicausal Pero ademaacutes y al igual que otras competencias requiere que el alumno se familiarice con el meacutetodo cientiacutefico como meacutetodo de trabajo lo que le permitiraacute actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida acadeacutemica personal o laboral

Mediante el uso del lenguaje matemaacutetico para cuantificar fenoacutemenos naturales analizar causas y conse-cuencias expresar datos etc en suma para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenoacuteme-nos naturales y el uso de herramientas matemaacuteticas el alumno puede ser consciente de que los conoci-mientos matemaacuteticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida

Competencia digital En esta materia para que el alumno comprenda los fenoacutemenos fiacutesicos y naturales es fundamental que sepa trabajar con la informacioacuten (obtencioacuten seleccioacuten tratamiento anaacutelisis presenta-cioacuten) procedente de muy diversas fuentes (escritas audiovisuales) y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad Por ello la informacioacuten obtenida bien en soportes escritos tradicionales bien me-diante nuevas tecnologiacuteas debe ser analizada desde paraacutemetros cientiacuteficos y criacuteticos

Aprender a aprender Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento cientiacutefico supone tambieacuten que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del meacutetodo cientiacutefico

Competencia social y ciacutevica Dos son los aspectos maacutes importantes mediante los cuales la materia de Cien-cias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia la preparacioacuten del alumno para inter-venir en la toma consciente de decisiones en la sociedad y para lo que la alfabetizacioacuten cientiacutefica es un requisito y el conocimiento de coacutemo los avances cientiacuteficos han intervenido histoacutericamente en la evolucioacuten y progreso de la sociedad (y de las personas) sin olvidar que ese mismo desarrollo tambieacuten ha tenido con-secuencias negativas para la humanidad y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible)

Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento criacutetico y cientiacutefico capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia Por ello deberaacute hacer ciencia es decir enfrentarse a problemas analizarlos proponer soluciones evaluar con-secuencias etceacutetera

8 MATEMAacuteTICAS

Por razones obvias todas las materias que integran el curriacuteculo contribuyen a la adquisicioacuten de la compe-tencia matemaacutetica de la competencia en el conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico y de la com-petencia tratamiento de la informacioacuten y desarrollo digital Respecto a las demaacutes

Las matemaacuteticas contribuyen a la competencia linguumliacutestica ya que son concebidas como un aacuterea de expre-sioacuten que utiliza continuamente la expresioacuten oral y escrita en la formulacioacuten y expresioacuten de las ideas Por ello en todas las relaciones de ensentildeanza y aprendizaje de las matemaacuteticas y en particular en la resolu-cioacuten de problemas adquiere especial importancia la expresioacuten tanto oral como escrita de los procesos rea-lizados y de los razonamientos seguidos puesto que ayudan a formalizar el pensamiento El propio lengua-je matemaacutetico es es en siacute mismo un vehiacuteculo de comunicacioacuten de ideas que destaca por la precisioacuten en sus teacuterminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un leacutexico propio de caraacutecter sinteacutetico simboacutelico y abstracto

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Las matemaacuteticas contribuyen a la competencia de conciencia y expresiones culturales porque el mis-mo conocimiento matemaacutetico es expresioacuten universal de la cultura siendo en particular la geometriacutea par-te integral de la expresioacuten artiacutestica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mun-do que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado Cultivar la sensibilidad y la creativi-dad el pensamiento divergente la autonomiacutea y el apasionamiento esteacutetico son objetivos de esta materia

Los propios procesos de resolucioacuten de problemas contribuyen de forma especial a fomentar el Sentido de la iniciativa personal y el espiacuteritu emprendedor porque se utilizan para planificar estrategias asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de deci-siones

Las teacutecnicas heuriacutesticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacioacuten y de razonamiento y consolida la adquisicioacuten de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomiacutea la perseverancia la sistematizacioacuten la reflexioacuten criacutetica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo

La aportacioacuten a la competencia social y ciacutevica desde la consideracioacuten de la utilizacioacuten de las matemaacuteticas para describir fenoacutemenos sociales Las matemaacuteticas fundamentalmente a traveacutes del anaacutelisis funcional y de la estadiacutestica aportan criterios cientiacuteficos para predecir y tomar decisiones Tambieacuten se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucioacuten de resolucioacuten de problemas con espiacuteritu constructivo lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en el plano de igualdad con los propios como forma alternativa de abordar una situacioacuten

9 TECNOLOGIacuteA

Competencia de comunicacioacuten linguumliacutestica a traveacutes del uso de vocabulario teacutecnico las exposiciones orales debates la seleccioacuten y el tratamiento de la informacioacuten y la lectura de textos de intereacutes asiacute como en la interpretacioacuten y elaboracioacuten de documentos teacutecnicos

Competencia matemaacutetica y cientiacutefico tecnoloacutegica mediante el conocimiento anaacutelisis y comprensioacuten de los objetos y sistemas teacutecnicos asiacute como del desarrollo de destrezas y habilidades para manejar objetos con precisioacuten y seguridad Por otra parte el desarrollo de la capacidad y la disposicioacuten para lograr un en-torno saludable y una mejora de la calidad de vida mediante el conocimiento y el anaacutelisis criacutetico de la re-percusioacuten medioambiental de la actividad tecnoloacutegica y el fomento del consumo razonable

La competencia matemaacutetica presente en la medicioacuten y caacutelculos de magnitudes uso de escalas interpreta-cioacuten de graacuteficos y resolucioacuten de problemas basados en la aplicacioacuten de expresiones matemaacuteticas de manera que esteacute contextualizado dentro de la resolucioacuten de un problema tecnoloacutegico

Competencia digital integrado en esta materia de forma expliacutecita Se contribuiraacute a esta competencia en la medida que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de Las TIC favorezcan un uso sufi-cientemente autoacutenomo y en definitiva contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos como medio de intercambio de informacioacuten especialmente en lo que se refiere a la localizacioacuten procesamiento elabo-racioacuten almacenamiento y presentacioacuten de la informacioacuten

Aprender a aprender mediante el desarrollo de estrategias para la resolucioacuten de problemas tecnoloacutegicos

Competencia social y ciacutevica especialmente cuando se aborden contenidos relacionados con la resolucioacuten de problemas tecnoloacutegicos y el trabajo en grupo Son muchas las ocasiones en las que el alumnado tiene que expresar opiniones discutir ideas y razonamientos escuchar a los demaacutes gestionar conflictos y tomar decisiones adoptando actitudes de respeto solidaridad y tolerancia hacia sus compantildeeros

Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor mediante el disentildeo la planificacioacuten la elaboracioacuten y evaluacioacuten de un proyecto teacutecnico que ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualida-des personales como la iniciativa el espiacuteritu de superacioacuten la perseverancia ante las dificultades la

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autonomiacutea y la autocriacutetica contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de la autoestima

10 EDUCACIOacuteN PLAacuteSTICA Y VISUAL

Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Las diferentes actividades de grupo permitiraacuten desarrollar com-petencias como la Comunicacioacuten linguumliacutestica pues habraacuten de utilizar el lenguaje como instrumento de co-municacioacuten Ademaacutes el uso de recursos para idear y expresar ideas sentimientos y emociones permiten integrar el lenguaje plaacutestico y visual con otros lenguajes como el verbal y escrito

Competencia matemaacutetica y cientiacutefico-tecnoloacutegica El estudio de las proporciones y el canon de medida en la figura humana asiacute como de las relaciones geomeacutetricas que se producen en la representacioacuten objetiva de las formas naturales permitiraacute a los alumnos mejorar la competencia matemaacutetica aplicando las relaciones geomeacutetricas entre figuras de forma experimental

Los estudios de composicioacuten que toman como referente el paisaje y otras formas naturales asiacute como pro-cedimientos como la observacioacuten la experimentacioacuten el descubrimiento la reflexioacuten y el anaacutelisis posterior contribuyen a la adquisicioacuten de la competencia en el Conocimiento y la interaccioacuten con el mundo fiacutesico Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacioacuten de materiales para la creacioacuten de obras y conservacioacuten del patrimonio cultural

Competencia digital El uso de las nuevas tecnologiacuteas supone una herramienta importante para la produc-cioacuten de creaciones visuales en el tratamiento de imaacutegenes permitiraacute a los alumnos mejorar sus competen-cias en el Tratamiento de la informacioacuten y la competencia digital pues adquiriraacuten habilidades que van des-de el acceso a la informacioacuten la modificacioacuten de las cualidades del color consiguiendo con ello diferentes efectos hasta su transmisioacuten en distintos soportes una vez tratada

Aprender a aprender La competencia para Aprender a aprender se desarrolla en la medida en que se favo-rece la reflexioacuten sobre los procesos y experimentacioacuten creativa realizada tanto por los artistas como por ellos mismos La utilizacioacuten de teacutecnicas o la aplicacioacuten de conceptos implican el uso de recursos y la valora-cioacuten de los mismos la aceptacioacuten de los propios errores como instrumento de aprendizaje y mejora

Competencia social y ciacutevica Las diferentes actividades de grupo coordinado y dirigido que tiene que su-perar en ocasiones las dificultades praacutecticas que esto plantea les permite desarrollar competencias como la Social y ciudadana ya que promueven actitudes de coordinacioacuten cooperacioacuten y respeto y contri-buye a desarrollar las habilidades sociales de los alumnos

Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor El acercamiento a la praacutectica y experimentacioacuten de teacutecni-cas diversas y creaciones sobre soportes variados e integrados que permite la praacutectica artiacutestica ayuda a desarrollar a traveacutes de la investigacioacuten un espiacuteritu maacutes creativo Dado que todo proceso de creacioacuten supo-ne convertir una idea en un producto Colabora en estrategias de planificacioacuten de previsioacuten de recursos de anticipacioacuten y evaluacioacuten de resultados obligando al alumno a tomar decisiones de manera autoacutenoma lo que contribuye a desarrollar la competencia en Autonomiacutea e iniciativa personal

Conciencia y expresiones culturales El alumno aprende a mirar ver observar y percibir y desde el cono-cimiento del lenguaje visual a apreciar los valores esteacuteticos y culturales de las producciones artiacutesti-cas asiacute como de los diferentes estilos artiacutesticos contribuyendo a desarrollar su competencia Cultural y artiacutestica Experimentando e investigando con diversidad de teacutecnicas plaacutesticas y visuales y siendo capaz de expresarse a traveacutes de la imagen Desde el conocimiento del lenguaje audiovisual aprende a apreciar los valores esteacuteticos y culturales de las imaacutegenes digitales que proceden de los campos de comunica-cioacuten maacutes diversos como la publicidad el disentildeo graacutefico el cine el disentildeo tridimensional etc

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El anaacutelisis y buacutesqueda de imaacutegenes artiacutesticas permite trabajar la competencia Cultural y artiacutestica pues su-pone conocer comprender apreciar y valorar criacuteticamente diferentes manifestaciones culturales y artiacutesti-cas

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11 MUacuteSICA

1 Conciencia y expresiones culturales Desde el primer contacto con el alumnado comienza una tarea de contacto con el mundo del Arte que se iraacute manteniendo y ampliando teniendo en cuenta y como fondo desde la Literatura a las Bellas Artes figurando la muacutesica como una expresioacuten maacutes de una similar forma de ver el mundo seguacuten la eacutepoca y el lugar Los diferentes estilos tendraacuten su ubicacioacuten espacio-temporal y cul-tural sus aportaciones vaacutelidas y sus excesos o defectos a evitar

La eacutepoca y su arte tienen caracteriacutesticas comunes independientemente del medio artiacutestico que se emplee En todos los apartados musicoloacutegicos especialmente los relacionados con la Historia y con la Historia del Arte hay un material de contacto y recursos para ponerlos en relacioacuten ndashculturales- y para analizarlos y va-lorarlos ndash artiacutesticos-

2 Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor Los anaacutelisis de hechos musicales preferentemente audi-ciones cuentan con una plantilla con la que se pueden detectar factores objetivos como tempo compaacutes tonalidad mayor o menor etc y otros de caraacutecter subjetivo como son las sensaciones que se perciben con un amplio abanico de adjetivos que ayudan a situarse al alumno y tambieacuten le posibilitan una opinioacuten personal que los alumnos iraacuten expresando y siendo oiacutedos por todos ampliando su percepcioacuten de coacutemo piensan o sienten muchos compantildeeros (La plantilla para abordar los anaacutelisis se encuentran en la paacutegina final de cada temario)

3 Competencia social y ciacutevica El mismo contacto con un grupo activo de alumnos va acompantildeado de una actitud respetuosa arbitrada por el profesor e incluso por compantildeeros

Las preguntas que hacen los alumnos en la clase son derivadas por el profesor hacia alguacuten compantildeero que pueda responderla en caso de que no sea posible el profesor elabora sobre la marcha una serie de pregun-tas intentando que el alumno relacionando otras cosas maacutes sencillas pueda encontrar la respuesta Los recursos son interdisciplinares en la medida de lo posible

De este modo por ejemplo se establecen viacuteas de participacioacuten en las que el respeto es obligatorio y nece-sario El alumno debe prestar la misma atencioacuten al compantildeero que tiene la palabra que al profesor

4 Aprender a aprender Movido por vocacioacuten profesional hacia la formacioacuten integral del alumno como persona ciudadano y convencidos del valor de la formacioacuten intelectual y cultural para poder orientarse en la vida es de enorme importancia ensentildear el valor del aprendizaje y coacutemo obtenerlo por medios autoacuteno-mos Las frases sobre el peso del conocimiento para ser hombres y mujeres libres son abundantes pero no tenidas en cuenta en todas sus dimensiones Todas las que sean uacutetiles como refranes o sentencias seraacuten comentadas para que no caigan en el olvido

Partiendo de los significados de expresiones-conceptos como atencioacuten concentracioacuten memoria orden anaacutelisis etc se buscan los principios maacutes elementales para ponerlos en praacutectica Desde siempre quien esto redacta ha tenido la costumbre de citar una sentencia atribuida a Pitaacutegoras Empezar es la mitad del traba-johellip que a poco que se comenta llega a ser un axioma aceptado pues muchas cosas no se hacen porque ni siquiera se empiezan esto es muchos alumnos no estudian porque nunca han empezado a hacerlo

5 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica Con frecuencia hasta en los manuales de aparatos de repro-duccioacuten de grabaciones a cada banda de un disco se le llama cancioacuten Esto es un error por deformacioacuten e ignorancia Aunque toda cancioacuten es o pretende se muacutesica una sinfoniacutea no es una cancioacuten una danza tam-poco

El lenguaje musical no acaba en la lectura correcta de pentagramas sino que incluye muy especialmente el concepto de forma que como tal tiene una definicioacuten El lenguaje especiacutefico de la muacutesica es un enriquecimiento natural pero obligatorio

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6 Competencia matemaacutetica y cientiacutefico-tecnoloacutegica La muacutesica es el gran complemento de los sonidos a la creatividad humana que trata de mejorar el entorno Como en todo no es aconsejable el exceso ni de muacutesica ni mucho menos de decibelios

El caraacutecter formativo de la muacutesica para la educacioacuten y luego para compantildeiacutea de la persona es tenido en cuenta por filoacutesofos grandes y menos grandes

12 EDUCACIOacuteN FIacuteSICA

La materia de Educacioacuten Fiacutesica contribuye al desarrollo de todas las competencias clave

1 Competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) a traveacutes de la amplia variedad de situaciones comunica-tivas verbal y no verbal que ofrece la actividad fiacutesica-deportiva La Educacioacuten Fiacutesica ofrece una gran varie-dad de intercambios comunicativos asiacute como el conocimiento y dominio de un vocabulario especiacutefico de gran variedad y riqueza

2 Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencias y tecnologiacutea (CMCT) La Educacioacuten Fiacutesica ofrece situaciones en las que el alumnado debe aplicar el razonamiento matemaacutetico para resolver situacio-nes asociadas a la cantidad el espacio y la forma el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos (resultados y clasificaciones escalas y rumbos en el deporte de orientacioacuten relacioacuten entre ingesta y gasto caloacuterico la frecuencia cardiacuteaca como indicador de la intensidad del esfuerzo sistemas de juego en deportes de cooperacioacuten-oposicioacuten etc) y competencias clave en ciencia y tecnologiacutea facilitando al alumnado la comprensioacuten de los sistemas fiacutesicos bioloacutegicos y tecnoloacutegicos (aspectos relacionados con la conservacioacuten de la naturaleza el funcionamiento del cuerpo humano la alimentacioacuten el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el aacutembito de la actividad fiacutesica y deportiva etc)

3 Competencia digital en el alumnado (CD) con la realizacioacuten de tareas de acceso y gestioacuten de la informa-cioacuten en Internet en el aacutembito de la actividad fiacutesica y deportiva asiacute como la creacioacuten y difusioacuten de conteni-dos entre otras

4 Competencia para aprender a aprender la Educacioacuten Fiacutesica potencia las capacidades de planificacioacuten ejecucioacuten y evaluacioacuten de la propia actividad fiacutesica y el deporte en el tiempo libre del alumno

5 Competencias sociales y ciacutevicas (CSC) fomentando el respeto la igualdad la cooperacioacuten y el trabajo en equipo Las reglas que se establecen en los juegos y los deportes las normas de seguridad vial la preven-cioacuten de lesiones los primeros auxilios etc son elementos de la Educacioacuten Fiacutesica que por su propia natura-leza desarrollan esta competencia y preparan al alumnado para la vida en sociedad

6 Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (SIEP) seraacute fomentado desde la materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificacioacuten y desarrollo de actividades facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en equipo asiacute como la superacioacuten personal

7 Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) a traveacutes del reconocimiento y valoracioacuten de las manifestaciones culturales e histoacutericas de la motricidad humana (el juego el deporte las actividades artiacutes-tico-expresivas las actividades en el medio natural etc) y su consideracioacuten como patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploracioacuten y utilizacioacuten de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento

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13 ADMINISTRACIOacuteN Y ECONOMIacuteA

Comunicacioacuten linguumliacutestica El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad linguumliacutestica an-daluza en todas sus variedades asiacute como entender la diversidad linguumliacutestica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual cambiante y globalizado

Matemaacutetica y cientiacutefico-tecnoloacutegica La contrastacioacuten de las teoriacuteas utilizando meacutetodos cuantitativos como recurso baacutesico en un intento de entender mejor los procesos econoacutemicos y de colaborar en la medida de lo posible en la resolucioacuten de las grandes cuestiones e interrogantes que en el aacutembito econoacutemico se plan-tean en el seno de la sociedad

Competencia digital El manejo de las TICs como fuente de informacioacuten y medios de expresioacuten Mejora de la capacidad del alumnado para comunicar a los demaacutes informacioacuten sobre el trabajo realizado defender sus elecciones y aprender a difundir el trabajo realizado con el apoyo de las TICs

Social y ciacutevica El desarrollo de forma integral de las aptitudes y de las capacidades del alumnado que per-mitan su integracioacuten social como adulto Profundizacioacuten en la comprensioacuten por el alumnado de la sociedad en la que vive para actuar en ella de forma equitativa justa y solidaria

Aprender a aprender La capacidad para aprender por siacute mismo para trabajar en equipo y para aplicar meacutetodos de investigacioacuten apropiados

Sentido de la iniciativa y espiacuteritu emprendedor Las habilidades necesarias para desenvolverse con auto-nomiacutea en el aacutembito familiar y domeacutestico asiacute como en los grupos sociales con los que se relacionan par-ticipando con actitudes solidarias tolerantes y libres de prejuicios

C TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS VALORES QUE INFORMAN NUESTRO SISTEMA DE ENSENtildeANZA

La normativa educativa vigente en nuestro paiacutes y en nuestra comunidad autoacutenoma establece que a lo largo de todo el sistema educativo han de tratarse transversamente los siguientes valores

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la Constitucioacuten Espantildeola y en el Estatuto de Autonomiacutea para Andaluciacutea

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participa-cioacuten desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad la justicia la igualdad el pluralismo poliacutetico y la democracia

c) La educacioacuten para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales asiacute como el rechazo y la prevencioacuten de situaciones de acoso escolar discriminacioacuten o maltrato para de este modo alcanzar la pro-mocioacuten del bienestar de la seguridad y de la proteccioacuten de todos los miembros de la comunidad educativa

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres el reconocimiento de la contribucioacuten de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad el anaacutelisis de las causas situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razoacuten de sexo el respeto a la orientacioacuten y a la identidad sexual el rechazo de com-portamientos contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de geacutenero la prevencioacuten de la violencia de geacutenero y el rechazo a la explotacioacuten y abuso sexual

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportuni-dades accesibilidad universal y no discriminacioacuten asiacute como la prevencioacuten de la violencia contra las perso-nas con discapacidad

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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural el conoci-miento de la contribucioacuten de las diferentes sociedades civilizaciones y culturas al desarrollo de la humani-dad el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano la educacioacuten para la cultura de paz el respeto a la libertad de conciencia la consideracioacuten a las viacutectimas del terrorismo el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democraacutetica vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andaluciacutea y el rechazo y la prevencioacuten de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia racismo o xenofobia

g) El desarrollo de las habilidades baacutesicas para la comunicacioacuten interpersonal la capacidad de escucha acti-va la empatiacutea la racionalidad y el acuerdo a traveacutes del diaacutelogo

h) La utilizacioacuten criacutetica y el autocontrol en el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten y los medios audiovisuales la prevencioacuten de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacioacuten inadecuada su aportacioacuten a la ensentildeanza al aprendizaje y al trabajo del alumnado y los procesos de transformacioacuten de la informacioacuten en conocimiento

i) La promocioacuten de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial la prudencia y la prevencioacuten de los accidentes de traacutefico Asimismo se trataraacuten temas relativos a la proteccioacuten ante emergencias y cataacutestro-fes

j) La promocioacuten de la actividad fiacutesica para el desarrollo de la competencia motriz de los haacutebitos de vida saludable la utilizacioacuten responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentacioacuten saludable para el bienestar individual y colectivo incluyendo conceptos relativos a la educa-cioacuten para el consumo y la salud laboral

k) La adquisicioacuten de competencias para la actuacioacuten en el aacutembito econoacutemico y para la creacioacuten y desarrollo de los diversos modelos de empresas la aportacioacuten al crecimiento econoacutemico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globaliza-do entre los que se consideraraacuten la salud la pobreza en el mundo la emigracioacuten y la desigualdad entre las personas pueblos y naciones asiacute como los principios baacutesicos que rigen el funcionamiento del medio fiacutesico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas el agotamiento de los re-cursos naturales la superpoblacioacuten la contaminacioacuten o el calentamiento de la Tierra todo ello con objeto de fomentar la contribucioacuten activa en la defensa conservacioacuten y mejora de nuestro entorno como elemen-to determinante de la calidad de vida

Nuestro centro atendiendo a sus caracteriacutesticas propias priorizaraacute de forma especial entre todos estos valores los siguientes

1 Interculturalidad

Con la finalidad de promover la educacioacuten multicultural e intercultural de nuestro centro en el que conta-mos con un significativo nuacutemero de alumnos inmigrantes se presta especial atencioacuten en el curriacuteculo a los temas y actividades relacionados con la emigracioacuten A modo de de ejemplo relacionamos algunas de las actividades que se desarrollan en los departamentos didaacutecticos

1 Incluir en el curriacuteculo algunos conocimientos y actividades relacionadas con la procedencia de los alumnos Ciencias sociales

2 Trabajar con el censo del alumnado para elaborar graacuteficas estadiacutesticas de las diferentes proceden-cias y exponerlas puacuteblicamente Matemaacuteticas

3 Investigar y seleccionar literatura popular de los diferentes paiacuteses y regiones del alumnado que se encuentra en el aula Prestar especial atencioacuten al espantildeol de Ameacuterica Lengua castellana y Literatu-ra

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4 Estudio de las principales manifestaciones artiacutesticas y musicales de los paiacuteses del alumnado inmi-grante Dibujo y Expresioacuten Plaacutestica y Visual y Muacutesica

5 Incluir en algunos temas referencias a las principales caracteriacutesticas naturales y posibilidades de los paiacuteses del alumnado inmigrante Ciencias Naturales y Tecnologiacutea

6 Tratar el tema de las migraciones de forma interdisciplinar en un trabajo por proyectos que impli-que a todos los alumnos de uno o varios niveles Todo el Centro

Otra liacutenea de trabajo es la desarrollada por el Departamento de Orientacioacuten atendiendo las necesida-des particulares del alumnado emigrante Las actividades de acogida al alumnado inmigrante de re-ciente incorporacioacuten las coordina el Departamento de Orientacioacuten junto con los Tutores y Jefatura de Estudios

2 IGUALDAD DE HOMBRES Y MUJERES ANTE LA LEY

La igualdad de geacutenero se plantea como objetivo transversal en los centros educativos actuales que no se conforman con ser centros mixtos sino que aspiran a ser coeducativos Despueacutes de la familia los centros de ensentildeanza son el primer espacio de socializacioacuten de la forma de ser hombre o mujer estas formas no son rasgos que se deriven directamente de la pertenencia a uno u otro sexo sino que se construyen cultu-ralmente Los modelos masculino y femenino se deben a la cultura y al proceso educativo en que se ven sometidos los miembros de la sociedad desde que nacen

El Diagnoacutestico de la situacioacuten del centro en cuanto a la coeducacioacuten lo realizaraacute el Departamento de Orien-tacioacuten junto con la persona encargada de la coeducacioacuten quien actualizaraacute la programacioacuten recogiendo las propuestas de los Departamentos A modo de ejemplo se citan algunas de las actividades realizadas o pro-puestas por estos

1 Lengua castellana y Literatura Reflexiones acerca del sexismo en el lenguaje (factores extralinguumliacutes-ticos y criterios linguumliacutesticos)

2 Educacioacuten Fiacutesica agrupacioacuten mixta en todo tipo de deportes y juegos actividades cooperativas de apoyo y contacto acrosport expresioacuten corporal danza

3 Ciencias Sociales (Geografiacutea e Historia) Anaacutelisis de los roles sociales del hombre y de la mujer a lo largo de la Historia Estudio de mujeres destacadas en alguacuten campo de actividad

4 El Departamento de Ingleacutes centraraacute especialmente este tema en la igualdad de oportunidades en tres aacutembitos de la vida la formacioacuten acadeacutemica y cultural el aacutembito laboral y las actividades de ocio y deportivas Se realizaraacute un estudio comparativo de los mismos en los paiacuteses angloparlantes (desarrollados en viacuteas de desarrollo y subdesarrollados) y Espantildea En la programacioacuten didaacutectica del Departamento se especifican las unidades que trataraacuten de dichas cuestiones

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4 CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA DETERMINAR LOS OacuteRGANOS DE COORDINA-CIOacuteN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE SUS RESPONSABLES

A OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE

1 Equipos docentes

Ademaacutes de los criterios establecidos en la ORDEN de 20 de agosto de 2010 en la composicioacuten de los equi-pos docentes se seguiraacuten los siguientes criterios pedagoacutegicos

a) El profesorado responsable de las medidas de atencioacuten a la diversidad seraacute designado por el direc-tor seguacuten el artiacuteculo 72 c) de la ORDEN 3272010

b) Podraacute designarse por parte de la direccioacuten a profesorado experto (con caraacutecter voluntario para el interesado) en aquellos cursos que presumiblemente puedan ser conflictivos

2 Aacutereas de competencias

Seguacuten el acuerdo tomado por el Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica en el antildeo 2011 las aacutereas de coordinacioacuten pedagoacutegicas quedan establecidas como se detalla a continuacioacuten Es competencia de la Direc-cioacuten del Instituto designar a las personas que ejerceraacuten las jefaturas de estas aacutereas de coordinacioacuten

a) Aacuterea social-linguumliacutestica

Departamentos Lengua castellana y Literatura Ingleacutes Franceacutes Latiacuten Griego Geografiacutea e Histo-ria (Ciencias Sociales) Filosofiacutea

b) Aacuterea cientiacutefico-tecnoloacutegica

Departamentos Biologiacutea y Geologiacutea Fiacutesica y Quiacutemica Matemaacuteticas Tecnologiacutea

c) Aacuterea artiacutestica y deportiva

Departamentos Dibujo Muacutesica Educacioacuten Fiacutesica

d) Aacuterea de formacioacuten profesional Departamento de Administracioacuten

3 Departamento de orientacioacuten

bull Orientador

bull Profesorado de PT

bull Profesorado que imparte diversificacioacuten curricular y PMAR

4 Departamento de formacioacuten evaluacioacuten e innovacioacuten educativa (FEIE)

bull Jefe de Departamento

bull Un representante de cada una de las aacutereas de competencia

bull Un representante del Departamento de orientacioacuten (o el mismo orientador)

El nombramiento del Jefe del Departamento de FEIE es competencia de la Direccioacuten

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5 Equipo teacutecnico de coordinacioacuten pedagoacutegica

Estaacute compuesto por el Director Vicedirector Jefes de Estudios Jefe del Departamento de FEIE Coordi-nadores de aacuterea y Orientador

6 Tutoriacutea

1 La tutoriacutea de cada grupo de alumnos y alumnas recaeraacute en un profesor o profesora que imparta docencia en dicho grupo La Direccioacuten a propuesta de la Jefatura de Estudios designaraacute el profeso-rado que debe ejercer la Tutoriacutea

2 El horario de la tutoriacutea en los institutos de educacioacuten secundaria seraacute de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro salvo en el caso de la educacioacuten secundaria obligatoria que seraacute de cuatro horas de las que dos de ellas seraacuten de horario lectivo

3 El horario dedicado a las entrevistas con los padres madres o representantes legales del alumnado se fijaraacute de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y en todo caso en horario de tarde

4 En la educacioacuten secundaria obligatoria las tareas relacionadas con el desempentildeo de las tutoriacuteas incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora se dedicaraacuten una hora a actividades con el grupo y otra a la atencioacuten personalizada del alumno y de su familia Las dos horas restantes inclui-das en el horario regular de obligada permanencia en el centro se dedicaraacuten una hora a las entre-vistas con las familias del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoriacutea

5 En las ensentildeanzas posobligatorias de las tres horas dedicadas a las tareas relacionadas con el des-empentildeo de las tutoriacuteas incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro una hora se dedicaraacute a la atencioacuten personalizada del alumno y de su familia otra a las entrevistas con las familias del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoriacutea

6 La Formacioacuten Profesional Baacutesica tendraacute3 horas semanales de tutoriacutea de las que una de ellas tendraacute caraacutecter lectivo La tutoriacutea de un grupo seraacute ejercida por alguacuten profesor o profesora que imparta docencia en el mismo preferiblemente el que imparta mayor carga lectiva

La persona que ejerza la tutoriacutea deberaacute coordinar la relacioacuten entre los departamentos de familia profesional que pudieran existir el Departamento de Orientacioacuten el profesorado que imparte do-cencia en el grupo y la persona responsable del seguimiento del moacutedulo profesional de Formacioacuten en centros de trabajo

7 Las ensentildeanzas de adultos de las tres horas dedicadas a las tareas relacionadas con el desempentildeo de las tutoriacuteas incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro dos horas se dedicaraacuten a la atencioacuten personalizada del alumnado y otra a las tareas administrati-vas propias de la tutoriacutea

7 Departamentos de coordinacioacuten didaacutectica

Los departamentos existentes en este centro son los siguientes

1 Actividades extraescolares

2 Administracioacuten de Empresas

3 Biologiacutea y Geologiacutea

4 Cultura Claacutesica

5 Dibujo

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6 Educacioacuten Fiacutesica

7 Formacioacuten evaluacioacuten e innovacioacuten educativa (FEIE)

8 Filosofiacutea

9 Fiacutesica y Quiacutemica

10 Franceacutes

11 Geografiacutea e Historia

12 Ingleacutes

13 Lengua Castellana y Literatura

14 Matemaacuteticas

15 Muacutesica

16 Orientacioacuten

17 Tecnologiacutea

La asignacioacuten horaria para cada Jefe de Departamento queda establecida de la siguiente forma

bull 6 horas de asignacioacuten semanal

Administracioacuten de Empresas


Biologiacutea y Geologiacutea Cultura Claacutesica Dibujo Educacioacuten Fiacutesica Filosofiacutea Fiacutesica y Quiacutemica franceacutes Geografiacutea e Historia Ingleacutes Lengua Castellana y Literatura y Matemaacuteticas


Actividades Extraescolares FEIE Muacutesica Orientacioacuten y Tecnologiacutea

La Direccioacuten del centro oiacutedo el Claustro formularaacute a la persona titular de la Delegacioacuten Provincial de Edu-cacioacuten propuesta de nombramiento de las Jefaturas de Departamento Las Jefaturas seraacuten ejercidas por dos cursos acadeacutemicos

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5 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y TITULACIOacuteN DEL ALUMNADO

A Procedimientos y criterios de evaluacioacuten

Se evaluaraacute teniendo en cuenta los diferentes elementos del curriacuteculo preferentemente a traveacutes de la ob-servacioacuten continuada de la evolucioacuten del proceso de aprendizaje y de su maduracioacuten personal

Se tendraacuten en cuenta los criterios de evaluacioacuten de las materias que seraacuten referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas como el de consecucioacuten de los objetivos

Se respetaraacute el derecho del alumnado a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad

Para ello el profesorado utilizaraacute como instrumentos

bull El registro diario de las actividades del aula y la participacioacuten del alumno en el desarrollo de las mismas

bull Las calificaciones de las pruebas orales y escritas

bull Los cuadernos y los trabajos monograacuteficos

Especialmente en la ESO se planificaraacuten las actividades para que no se acumulen varias pruebas en un diacutea siendo lo ideal una o dos como maacuteximo al diacutea El tutor se encargaraacute de la coordinacioacuten de pruebas en el caso de que surjan dificultades con la distribucioacuten temporal de las mismas

Atencioacuten a la diversidad en la Evaluacioacuten

La evaluacioacuten del alumnado que curse un programa de PMAR tendraacute como referente fundamental las com-petencias baacutesicas y los objetivos de la educacioacuten secundaria obligatoria asiacute como los criterios de evaluacioacuten especiacuteficos del programa

Para la evaluacioacuten del alumnado con NEAE (necesidades especiacuteficas de apoyo educativo) nos remitimos a lo establecido en la normativa vigente (Decreto 1112016 art 14 y Orden de 14 de julio de 2016 art 21) e instrucciones derivadas de la misma

Desarrollo del proceso de evaluacioacuten Informacioacuten al alumnado y sus familias

A lo largo del curso se realizaraacuten tres sesiones de evaluacioacuten de las que la uacuteltima coincidiraacute con la evalua-cioacuten final De todas estas sesiones el alumnado y sus familias recibiraacuten un informe por escrito Con inde-pendencia de ello el alumnado tiene derecho a ser informado por sus profesores a lo largo del curso sobre la evolucioacuten de su aprendizaje y sobre las medidas para mejorarlo Las personas que ejerzan la tutoriacutea legal del alumnado podraacuten solicitar del tutor de sus hijos esta misma informacioacuten en cualquier momento del curso escolar Ademaacutes de las tres sesiones de evaluacioacuten mencionadas se realizaraacute una sesioacuten de evaluacioacuten inicial en el primer mes del curso de la que el tutor levantaraacute acta y cuyos resultados no se incluiraacuten en los documen-tos acadeacutemicos del alumnado

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Al teacutermino de cada curso tendraacute lugar la sesioacuten de evaluacioacuten final en la que se formularaacuten las calificacio-nes finales de las distintas materias y se elaboraraacute un Consejo Orientador personalizado para cada alumno de la ESO con recomendaciones relativas a itinerarios promocioacuten y posibles estudios futuros El alumnado calificado negativamente en alguna de las materias tendraacute derecho a presentarse a una prueba extraordinaria durante los primeros cinco diacuteas de septiembre Con la finalidad de proporcionar referentes para la superacioacuten de estas materias en la prueba extraordinaria el profesorado de la materia correspondiente elaboraraacute en el mes de junio un informe sobre objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacioacuten en cada caso En el mes de septiembre se realizaraacute una sesioacuten de evaluacioacuten extraordinaria para cada grupo de alumnos con el objetivo de valorar los resultados obtenidos por el alumnado que se presente a la prueba extraordi-naria de septiembre y adoptar las decisiones que proceda respecto a la superacioacuten de las materias y la promocioacuten

Sistema de evaluacioacuten en Los Ciclos Formativos y en la FPB

Tanto los Ciclos Formativos como la Formacioacuten Profesional Baacutesica (FPB) tienen su sistema propio de eva-luacioacuten que aparece regulado por una normativa especiacutefica (Orden de 29 de septiembre de 2010 para los Ciclos Formativos y Orden de 8 de noviembre de 2016 para la FPB) y por la programacioacuten de Departamen-to de Administracioacuten A ellas remitimos

B Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en ESO

Criterios de promocioacuten

Seguacuten lo establecido en la normativa vigente (LOMCE art 22 1 y Orden de 14 de julio de 2016 que desa-rrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea art 22) la decisioacuten sobre la promocioacuten del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa seraacute adoptada de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna con el asesoramiento del departamento de orientacioacuten atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisicioacuten de las competencias correspondientes Para tomar la decisioacuten se tendraacute en cuenta lo siguiente - Promocionaraacuten directamente al siguiente curso los alumnos que hayan sido calificados positivamente en

todas las aacutereas o materias

- Promocionaraacuten directamente al siguiente curso los alumnos que hayan sido calificados negativamente en una o dos materias siempre que eacutestas no sean simultaacuteneamente Lengua y Matemaacuteticas En el coacutemputo de las materias no superadas se consideraraacuten tambieacuten las de cursos anteriores no recuperadas

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- Repetiraacuten curso los alumnos que tengan una evaluacioacuten negativa en tres o maacutes materias o en dos mate-

rias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemaacuteticas de forma simultaacutenea

- Excepcionalmente podraacute autorizarse la promocioacuten con evaluacioacuten negativa con Lengua y Matemaacuteticas simultaacuteneamente o con tres materias que no sean simultaacuteneamente Lengua y Matemaacuteticas siempre y cuando

1 El Equipo Docente tras escuchar al profesor tutor considere que

a) La naturaleza de las materias no superadas no impide al alumno seguir con eacutexito el curso si-guiente Para ello se tendraacute el grado de consecucioacuten de los objetivos y el grado de adquisicioacuten de las competencias correspondientes alcanzados en la convocatoria extraordinaria

b) El alumno tiene expectativas favorables de recuperacioacuten

c) La promocioacuten beneficiaraacute a su evolucioacuten acadeacutemica

d) El alumno ha demostrado un progreso continuo en la consecucioacuten de los objetivos y en el nivel de competencias correspondientes asiacute como un intereacutes manifiesto por la asignatura

2 La propuesta de promocioacuten sea respaldada por dos tercios del Equipo Docente asistente a la sesioacuten de Evaluacioacuten

Criterios de titulacioacuten

Mientras que no entre en vigor el sistema de obtencioacuten de tiacutetulos contemplado en la LOMCE y en la norma-tiva andaluza que la desarrolla (Decreto 1112016 y Orden del 14 de julio de 2016) este Instituto se atendraacute a lo establecido en el Real Decreto 5622017 de 2 de junio por el que se regulan las condiciones para la obtencioacuten de los tiacutetulos de Graduado en ESO y de Bachiller seguacuten el cual 1 Obtendraacuten el tiacutetulo de Graduado en ESO los alumnos que hayan obtenido evaluacioacuten positiva en todas las materias 2 Tambieacuten podraacuten obtener el tiacutetulo los alumnos que hayan obtenido evaluacioacuten negativa en un maacuteximo de dos materias siempre que A Estas no sean simultaacuteneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemaacuteticas B El Equipo Docente considere que el alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adqui-rido las competencias correspondientes Para tomar esta decisioacuten se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos a El grado de consecucioacuten de los objetivos y el grado de adquisicioacuten de las competencias correspondientes alcanzados en la convocatoria extraordinaria b Que el alumno haya demostrado un progreso continuo en la consecucioacuten de los objetivos y en el nivel de competencias correspondientes asiacute como un intereacutes manifiesto por la asignatura c Que la decisioacuten sea tomada por una mayoriacutea de dos tercios del Equipo Docente asistente a la sesioacuten de evaluacioacuten

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C Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en Bachillerato

Promocionaraacuten de curso los alumnos que hayan aprobado todas sus asignaturas o como maacuteximo tengan dos de ellas suspensas

Para titular seraacute necesario tener todas las asignaturas de todos los cursos aprobadas

D Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en la Formacioacuten Profesional

El alumnado que supere todos los moacutedulos profesionales del primer curso promocionaraacute a segundo curso

Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los moacutedulos profesionales de primer curso se procederaacute del modo siguiente

a) Si la carga horaria de los moacutedulos profesionales no superados es superior al 50 de las horas tota-les del primer curso el alumno o alumna deberaacute repetir soacutelo los moacutedulos profesionales no supera-dos y no podraacute matricularse de ninguacuten moacutedulo profesional de segundo curso

b) Para aquellos alumnos que la carga horaria de los moacutedulos profesionales no superados de primer curso sea igual o inferior al 50 de las horas totales y deseen matricularse de moacutedulos profesiona-les de segundo curso utilizando la oferta parcial y siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1000 horas se consideraraacute como compatible aquel horario lectivo que permita la asis-tencia a los moacutedulos profesionales de segundo curso de un miacutenimo del 80 del total de horas para cada uno de los moacutedulos profesionales sin menoscabo de la asistencia obligatoria y total de cada uno de los moacutedulos profesionales de primer curso

E Ensentildeanza de Adultos (ESPA)

El proceso de evaluacioacuten se realizaraacute a lo largo de las tres sesiones de evaluacioacuten descritas anteriormente Tendraacute tambieacuten lugar una sesioacuten de evaluacioacuten inicial aunque esta no sea obligatoria seguacuten la normativa vigente En esta sesioacuten se valoraraacute la prueba inicial para conocer el nivel del alumnado Acordamos tambieacuten pedir al menos dos tareas obligatorias por trimestre (moacutedulo) Con respecto al peso de los instrumentos de evaluacioacuten este seraacute de un 50 de la nota final para el exa-men escrito un 20 para la asistencia y participacioacuten (proporcionado por los centros de Guillena y Gere-na) y un 30 para la tarea Hay que tener en cuenta que el alumnado para aprobar deberaacute presentarse a la prueba escrita final de cada Moacutedulo Para aprobar cada uno de los Moacutedulos seraacute necesario obtener una nota media de 5

Una vez finalizada la tercera evaluacioacuten a aquellos alumnos que solo les quede un Moacutedulo con una nota superior al 3 se les haraacute media entre los tres moacutedulos pues consideramos que acredita conocimientos suficientes como para aprobar en junio

Las calificaciones de las materias impartidas por dos profesores seraacuten consensuadas entre ambos

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F Matriacutecula de Honor y Mencioacuten Honoriacutefica al finalizar los estudios de la ESO

De acuerdo con lo dispuesto en la normativa vigente (apartado 2 de la disposicioacuten adicional sexta del Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre apartado 2 de la disposicioacuten adicional sexta y Orden de 14 de julio de 2016 que desarrolla el curriacuteculo de la ESO en Andaluciacutea art 20 6) se podraacute otorgar Mencioacuten Honoriacutefica o Matriacutecula de Honor al alumnado que al finalizar la Educacioacuten Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento acadeacutemico excelente A tales efectos con objeto de reconocer positivamente el rendimiento acadeacutemico y valorar el esfuerzo y el meacuterito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educacioacuten Secundaria Obligatoria se podraacute otorgar Mencioacuten Honoriacutefica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificacioacuten media de 9 o superior en dicha materia y hayan demostrado un intereacutes por la misma especialmente destacable Esta mencioacuten se consig-naraacute en los documentos oficiales de evaluacioacuten junto a la calificacioacuten numeacuterica obtenida y no supondraacute alteracioacuten de dicha calificacioacuten Asimismo aquellos alumnos o alumnas que a la finalizacioacuten del cuarto curso de Educacioacuten Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numeacutericas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa podraacuten obtener la distincioacuten de Matriacutecula de Honor La ob-tencioacuten de la Matriacutecula de Honor se consignaraacute en los documentos oficiales de evaluacioacuten del alumno o la alumna

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6 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

A MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSENtildeANZA SECUNDARIA

La actual normativa (LOMCE Decreto y Orden regulando la ESO en Andaluciacutea) proponen diversos progra-mas de atencioacuten a la diversidad que a continuacioacuten brevemente recogemos

1 PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO

REFUERZO EN LAS MATERIAS GENERALES DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES

Dirigidos al alumnado de Primero y Cuarto de la ESO en las siguientes circunstancias

a) Alumnado que accede al primer curso requiriendo refuerzo en las materias instrumentales baacutesicas

b) Alumnado que no promociona de curso

c) Alumnado que ha promocionado pero sin superar alguna de las aacutereas o materias instrumentales del curso anterior

d) Aquellos en quienes se detecten en cualquier momento del curso dificultades en las aacutereas o mate-rias instrumentales de Lengua castellana y literatura Matemaacuteticas y Primera lengua extranjera

El nuacutemero de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo no podraacute ser superior a quince El alumnado que supere los deacuteficits de aprendizaje abandonaraacute el programa y se incorporaraacute a otras actividades pro-gramadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado

En las sesiones de evaluacioacuten la informacioacuten sobre el proceso de aprendizaje seguido se transmitiraacute al alumnado y sus familias pero no constaraacuten en las actas de evaluacioacuten ni en el historial acadeacutemico del alumnado

RECUPERACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

El alumnado seguiraacute un programa de refuerzo y deberaacute superar la evaluacioacuten correspondiente a dicho pro-grama

En el caso de aacutereas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente el profesorado de la materia correspondiente seraacute responsable de estos programas

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente se asignaraacute a un profesor o profesora del departamento correspondiente

El alumnado que no obtenga evaluacioacuten positiva a la finalizacioacuten del curso podraacute presentarse a la prueba extraordinaria

2 PROGRAMAS DE ADAPTACIOacuteN CURRICULAR

La adaptacioacuten curricular es una medida de modificacioacuten de los elementos del curriacuteculo dirigidos al alumna-do de educacioacuten obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes

a) Alumnado con necesidades educativas especiales 34


b) Alumnado que se incorpora tardiacuteamente al sistema educativo

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje

d) Alumnado con necesidades de compensacioacuten educativa

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales

Podraacuten ser de tres tipos

a) Adaptaciones curriculares no significativas cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante Afectaraacute a los elementos del curriacuteculo que se consideren necesarios pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacioacuten

b) Adaptaciones curriculares significativas cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacioacuten de los elementos del curriacuteculo incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacioacuten Quedaraacuten recogidas en un documento que estaraacute dis-ponible en la aplicacioacuten informaacutetica laquoSeacutenecaraquo

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

3 PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

Se organizaraacuten programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento para el alumnado que tras la opor-tuna evaluacioacuten precise de una organizacioacuten de los contenidos actividades praacutecticas y materias del curriacute-culo diferente a la establecida con caraacutecter general y de una metodologiacutea especiacutefica para alcanzar los obje-tivos y competencias baacutesicas de la etapa y el tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria

Estos programas sustituyen a los antiguos programas de diversificacioacuten curricular a los cuales se asemejan mucho en estructura y contenido

4 PROGRAMAS DE FORMACIOacuteN PROFESIONAL BAacuteSICA

El alumnado con necesidades educativas especiales propuesto para su incorporacioacuten a un Programa especiacute-fico de Formacioacuten Profesional Baacutesica debe cumplir los siguientes requisitos

a) Tener cumplidos dieciseacuteis antildeos o cumplirlos durante el antildeo natural en curso y no superar los diecinueve antildeos de edad en el momento del acceso ni durante el antildeo natural en el que se inician estas ensentildeanzas

b) No haber obtenido el tiacutetulo de Graduado en Educacioacuten Secundaria Obligatoria

c) Contar con un Consejo orientador de acuerdo con lo establecido en el artiacuteculo 287 de la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten elaborado por el equipo educativo y en el que se proponga expresa-mente esta opcioacuten formativa para el alumno o alumna

CUADRO-RESUMEN DE LAS POSIBLES MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO

A continuacioacuten se presenta un cuadro-resumen de todas las medidas de atencioacuten a la diversidad contem-pladas en la normativa vigente y susceptibles de ser aplicadas cuando sea necesario

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MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLI-GATORIA QUE TENGAN EN CUENTA LOS RITMOS LENTOS DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIOacuteN CARACTERIacuteSTICAS

Programas de refuerzo

Todos los cursos con grupos especiacuteficos de apoyo en 1ordm y 4ordm Dirigidos a la consecucioacuten de las competen-cias baacutesica y objetivos generales del aacuterea y etapa

Limitacioacuten del nuacutemero maacuteximo de materias baacutesicas

Principalmente en los dos primeros cursos Reduccioacuten del nuacutemero de profesores que dan clase a un mismo grupo

Evaluacioacuten diagnoacutestica

Apoyo en grupos ordinarios No podraacuten en ninguacuten caso suponer una discriminacioacuten

Agrupamientos flexibles Cualquier curso

Desdoblamientos de grupo

Repeticioacuten de curso Una sola vez (excepto en 4ordm) y dos como maacuteximo en la etapa

Organizacioacuten flexible de materias comunes y optativas 4ordm ESO caraacutecter orientador

Programas de tratamiento personalizado Responder a las necesidades educativas concretas

Integracioacuten de materias en aacutembitos

Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR)

Alumnos con especiales dificultades de aprendizaje

Programa de Formacioacuten Profesional Baacutesi-ca

Alumnado sin titulacioacuten Evitar el abandono escolar Preparar la insercioacuten profesional

Educacioacuten compensatoria Condiciones socioeconoacutemicas desfavorables

Adaptaciones del curriacuteculo

Apoyos y atenciones especiacuteficas Alumnado con discapacidades

Prolongacioacuten en un antildeos el liacutemite de la edad Alumnado con necesidades educativas es-peciales

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B MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

La actual normativa (LOMCE Decreto y Orden regulando el Bachillerato en Andaluciacutea) proponen diversos programas de atencioacuten a la diversidad que a continuacioacuten brevemente recogemos

bull Alumnado con altas capacidades intelectuales

La escolarizacioacuten del alumnado con altas capacidades intelectuales identificado como tal por el personal con la debida cualificacioacuten y en los teacuterminos que determinen las administraciones educa-tivas se flexibilizara en los teacuterminos que determine la normativa vigente

bull Alumnado con necesidades educativas especiales

Las administraciones educativas estableceraacuten las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al curriacuteculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptaran los instrumentos y en su caso los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evalua-cioacuten de este alumnado

bull Actividades de recuperacioacuten y evaluacioacuten de las materias pendientes

C MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL

El DECRETO 4362008 de 2 de septiembre por el que se establece la ordenacioacuten y las ensentildeanzas de la Formacioacuten Profesional Inicial que forma parte del sistema Educativo en el artiacuteculo 17 se recogen las medi-das de acceso al curriacuteculo para alumnado con discapacidad

La Consejeriacutea dispondraacute recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al curriacuteculo de las ensentildeanzas de formacioacuten profesional inicial

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7 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO SIN SUPERAR TODAS LAS MATERIAS)

El alumnado que haya promocionado de curso y no haya obtenido evaluacioacuten positiva en algunas materias deberaacute seguir el plan de recuperacioacuten marcado por el correspondiente Departamento Didaacutectico El plan de recuperacioacuten de cada Departamento se expone a continuacioacuten y se incluye en las programaciones didaacutecti-cas anuales del mismo que estaacuten a disposicioacuten de toda la Comunidad Educativa y se publican en la paacutegina web Alumnado y familias seraacuten informados de estos planes por el profesorado correspondiente y por su tutor y deben ser conscientes de que es obligatorio superarlos para obtener la correspondiente evaluacioacuten positiva Los planes de recuperacioacuten seraacuten supervisados y evaluados por el profesorado de la materia si eacutesta tuviese continuidad en el curso actual o por el Jefe de Departamento u otro profesor del mismo designado para esta tarea si no la tuviese


El profesor de la materia en el curso en que el alumno esteacute matriculado haraacute un seguimiento de en queacute medida estaacute eacutel mismo avanzando y cubriendo las lagunas que trae del curso anterior sin perder de vista los objetivos establecidos para dicho curso Cuando lo estime necesario propondraacute al alumno actividades de refuerzo aunque dada la iacutendole de nuestra materia y nuestra programacioacuten por competencias no nos parece adecuado cargar de actividades de refuerzo a los alumnos con la asignatura pendiente sino dedicarle una mayor atencioacuten y un seguimiento especial al hilo de las que realice en el nuevo curso pues estas inciden baacutesicamente sobre las mismas competencias que el anterior En la evaluacioacuten se tendraacute en cuenta el esfuerzo y el progreso del alumno con respecto a los niveles de partida de forma que pueda aprobar la pendiente aunque pueda no llegar al nivel exigible en el curso propio En ESO se haraacuten dos pruebas parciales la primera en febrero y la segunda en mayo En Bachillerato se realizaraacute una prueba final de recuperacioacuten en dos convocatorias (enero y abril) que podraacute ser superada en cualquiera de ellas Los objetivos los contenidos y las liacuteneas generales para la preparacioacuten de las pruebas estaacuten recogidos en la programacioacuten didaacutectica del Departamento a la que remitimos para ampliar esta informacioacuten

2 INGLEacuteS

Actividades de Recuperacioacuten para los Alumnos con la Asignatura Pendiente de Evaluacioacuten Positiva

Los alumnos con la asignatura pendiente de 1ordm 2ordm y 3ordm ESO no contaraacuten con clases especiacuteficas para prepa-rarla Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso el profesor titular se encargaraacute de realizar un seguimiento a los alumnos en los temas comunes a ambos cursos

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Los alumnos aprobaraacuten la materia pendiente a partir del momento en que superen los objetivos propues-tos en las dos primeras evaluaciones del nivel en curso Es decir que al aprobar la primera y la segunda evaluacioacuten de este curso el alumno aprobariacutea a la vez la materia pendiente del nivel inferior

En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones el alumno tendraacute la oportunidad de reali-zar una prueba final en el mes de junio que constaraacute de los siguientes aspectos Gramaacutetica Vocabulario Reading Comprehension y Writing

Para aquellos alumnos que no superen la prueba final de junio y por lo tanto tambieacuten deban recuperar la materia del nivel superior podraacuten hacerlo en otra prueba extraordinaria en septiembre uacutenica donde es-taraacuten marcados los contenidos de la asignatura pendiente y la del nivel superior y que tendraacute en cuenta los siguientes contenidos Gramaacutetica Vocabulario Reading Comprehension y Writing

El departamento no cuenta con una hora semanal dedicada a la atencioacuten de nuestros alumnos de 2ordm de Bachillerato que suspendieron la asignatura de Lengua Inglesa de 1ordm de Bachillerato El profesor que impar-ta clases de 2ordm de bachillerato orientaraacute a los alumnos y les facilitaraacute el material que considere necesario con objeto de cubrir los contenidos miacutenimos

Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso el profesor que imparta clases de 2ordm de bachillerato se encargaraacute de realizar un seguimiento a los alumnos en los temas comunes a ambos cursos

Los alumnos aprobaraacuten la materia pendiente de 1ordm a partir del momento en que superen los objetivos pro-puestos para la primera y la segunda la evaluacioacuten de 2ordm

Es decir que al aprobar la segunda evaluacioacuten de 2ordm el alumno aprobariacutea la materia pendiente de 1ordm de bachillerato

En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones el alumno tendraacute la oportunidad de reali-zar una prueba final de recuperacioacuten en el mes de mayo convocada por la Jefatura de Estudios del centro Esta prueba se ajustaraacute a los contenidos miacutenimos establecidos para este nivel y constaraacute de los siguientes apartados Gramaacutetica Vocabulario Reading Comprehension y Writing

Para aquellos alumnos que no superen la materia pendiente en la prueba final en mayo tendraacute otra posibi-lidad de superarla en una prueba de las mismas caracteriacutesticas en el mes de septiembre

3 FRANCEacuteS

Los alumnos que tengan pendiente el franceacutes seraacuten evaluados por su profesor actual si asisten a clase con normalidad

En caso contrario o bien si esos alumnos no estaacuten cursando la asignatura de franceacutes en el presente antildeo escolar podraacuten recuperar esta materia mediante una serie de ejercicios suministrados por el Departamen-to de Franceacutes que deberaacuten realizar y entregar al jefe de dicho departamento durante el primer el segundo y el tercer trimestres antes de las correspondientes evaluaciones Los ejercicios se centildeiraacuten a los contenidos miacutenimos del curso que deben recuperar

Si el alumno no optase por este procedimiento (entrega de ejercicios) podraacute hacer los dos exaacutemenes sobre contenidos miacutenimos de la materia del curso correspondiente programados para mediados de febrero y principios de mayo

4 CULTURA CLAacuteSICA

El Departamento de Cultura Claacutesica ha decidido en cuanto a alumnos pendientes de Latiacuten y Griego de 1ordm lo siguiente

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1 Los alumnos que asisten normalmente a clase seraacuten tutorizados por el profesor de la asignatura de 2ordm dividιeacutendole la materia y hacieacutendoles controles perioacutedicos seguacuten convenga

2 Para alumnos que no asisten regularmente a las clases de 2ordm realizaraacuten un examen global de toda la asignatura durante el mes de abril con los siguientes contenidos

Contenidos del examen de Griego

bull Morfologiacutea Declinaciones Pronombres personales demostrativos y relativo conjugacioacuten activa y medio-pasiva del indicativo (menos perfecto y pluscuamperfecto) infinitivo de presente activo y medio-pasivo participio de presente activo y medio

bull Sintaxis Oracioacuten simple estructuras copulativa transitiva intransitiva oraciones compuestas coor-dinadas y subordinadas sustantivas de infinitivo y ὅτι adjetivas y adverbiales temporales deὄτεy causales de διότι

bull Traduccioacuten Textos sencillos donde se recoja la morfosintaxis pedida

Contenidos del examen de Latiacuten

bull Morfologiacutea Declinaciones Pronombres personales demostrativos y relativo conjugacioacuten activa y pasiva del indicativo infinitivo de presente activo participio de presente activo y de perfecto pasi-vo

bull Sintaxis Oracioacuten simple estructuras copulativa transitiva intransitiva y pasiva oraciones compues-tas coordinadas y subordinadas sustantivas de infinitivo adjetivas y adverbiales causales y tempo-rales de indicativo


Las personas interesadas en conocer el plan de recuperacioacuten pueden consultar la Programacioacuten Didaacutectica Anual del Departamento que estaacute depositada en el mismo y publicada en la paacutegina Web del centro

6 GEOGRAFIacuteA E HISTORIA

A PLAN DE RECUPERACIOacuteN PARA ALUMNOS DE LA ESO

La finalidad de este Plan de Recuperacioacuten es asentar los conocimientos y competencias baacutesicos estableci-dos para este nivel Para ello se ha disentildeado el siguiente plan que seraacute supervisado por el profesor de la asignatura

bull El alumno recibiraacute a traveacutes del profesor un material on-line en el que se incluyen actividades

bull El alumno deberaacute realizar a lo largo del curso las actividades que le vaya indicando el profesor

bull El alumno realizaraacute pruebas escritas sobre la materia

B RECUPERACIOacuteN PARA ALUMNOS CON HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORAacuteNEO NO SUPERADA

Los alumnos que cursan 2ordm de Bachillerato y tienen la Historia de 1ordm pendiente seraacuten evaluados mediante pruebas trimestrales escritas que eliminaraacuten materia en el caso de ser evaluadas positivamente Se haraacute un examen final en mayo para los alumnos que no hayan superado las evaluaciones

Para cualquier duda pueden dirigirse al Jefe de Departamento

Esta informacioacuten se comunica a los alumnos y figura en el tabloacuten de anuncios del Centro y en la paacutegina WEB del mismo

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7 FILOSOFIacuteA

Las actividades de recuperacioacuten que propone el Departamento variacutean seguacuten la asignatura

1) Filosofiacutea (1ordm de Bachillerato)

Los alumnos de 2ordm de Bachillerato que tengan pendiente la Filosofiacutea de 1ordm deberaacuten realizar ejerci-cios parciales eliminatorios y uno final si no superasen o no se presentasen a los anteriores La fe-cha y naturaleza de las pruebas ser anunciada con antelacioacuten en los tablones de anuncios y en la paacutegina web del Centro

2) Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos humanos (Tercero de la ESO y de Primero de Bachillera-to)

Los alumnos de 4ordm de ESO que no hayan superado la materia de ldquoEducacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Humanosrdquo tendraacuten un programa de refuerzo a cargo del profesor que les imparta ldquoEducacioacuten Eacutetico-Ciacutevica ldquoen 4ordm de ESO al englobar eacutesta el contenido a recuperar Si superan la asignatura de 4ordm habraacuten automaacuteticamente superado la de 3ordm

No obstante la asignatura ldquoEducacioacuten Eacutetico-Ciacutevicardquo de 4ordm de ESO desapareceraacute a partir del curso 2016-17 momento en que los alumnos que no hayan superado la Ciudadaniacutea de 3ordm tendraacuten que recuperarla mediante la realizacioacuten de pruebas objetivas parciales y finales pruebas que seraacuten anunciadas y explicadas a los interesados con suficiente antelacioacuten

Desde el curso 2015-16 la asignatura se imparte tambieacuten en 1ordm de Bachillerato como optativa libre evaluable Aquellos alumnos que no la superen deberaacuten superar pruebas parciales y una eventual final durante el siguiente curso Dichas pruebas seraacuten anunciadas con antelacioacuten en los teacuterminos ya descritos La signatura tambieacuten se implantaraacute en 2ordm de Bachillerato durante el curso 2016-17

3) Valores Eacuteticos

Desde el curso 2015-16 el Departamento asume esta asignatura de nueva creacioacuten que es alterna-tiva a la religioacuten y evaluable Durante ese curso escolar se implantar en 1ordm y 3ordm de la ESO y durante el curso 2016-17 en 2ordm y 4ordm de la ESO

El procedimiento para recuperar la asignatura seraacute el mismo en todos los cursos ndashsalvo en el termi-nal por razones obvias- los alumnos tendraacuten un programa de refuerzo a cargo del profesor que les imparta la asignatura en el curso siguiente Al aprobar la asignatura de curso superior que engloba a la del anterior eacutesta quedariacutea automaacuteticamente superada

Para informarse resolver dudas respecto al procedimiento de recuperacioacuten o solicitar ejercicios de praacutectica el alumno puede contactar con el Jefe del Departamento El alumno puede asimismo con-sultar la Programacioacuten del Departamento en la paacutegina web del Centro en la que se describen en detalle todas las asignaturas

8 BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA

AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO LA ASIGNATURA DE BiologiacuteandashGeologiacutea de 1ordmde ESO y Biologiacutea y Geologiacutea de 3ordmde ESO y que no curse Biologiacutea y Geologiacutea en 4ordm ESOse le realizaraacute un examen escrito ex-

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traordinario en febrero oy en abril de toda la materia Dicho examen supondraacute el 50 de la nota El otro 50 corresponderaacute a la calificacioacuten de un cuadernillo de recuperacioacuten que se le entregaraacute al alumno junto con el libro de texto como material de apoyo La entrega del cuadernillo seraacute obligatoria para la realizacioacuten del examen El Jefe de departamento efectuaraacute un seguimiento de las actividades del cuadernillo en diacuteas fijados para tal fin

AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO la asignatura de Biologiacutea-Geologiacutea de 3ordm de la ESO y que cursen Biologiacutea-Geologiacutea en 4ordm de ESO se le haraacute un seguimiento a este alumnado en las clases de de Biologiacutea- Geologiacutea que cursen este antildeo y si alcanzan un grado de madurez adecuado en la consecucioacuten de las com-petencias baacutesicas aprobaraacuten la pendiente con independencia de la calificacioacuten que obtengan en la asigna-tura correspondiente en el presente curso A lo largo del curso los profesores de la asignatura informaraacuten al alumnado sobre la evaluacioacuten que se realiza de dicho seguimiento y propondraacuten en su caso actividades de recuperacioacuten

AL ALUMNADO QUE HAYA SUSPENDIDO la asignatura de Biologiacutea y Geologiacutea Anatomiacutea Aplicada o Cien-cias de la Tierra y el medio ambiente de 1ordm de Bachillerato se podraacute presentar a dos convocatorias extra-ordinarias una en febrero y la otra en abril con toda la materia pendiente El Jefe de Departamento de Biologiacutea- Geologiacutea seraacute el responsable de este alumnado pendiente


Se haraacute un examen en el mes de mayo que constaraacute tanto de preguntas de teoriacutea como de problemas Pre-guntas y problemas que se incluyen en la programacioacuten del Departamento Los problemas llevan al final de cada uno los resultados de los mismos

10 MATEMAacuteTICAS

A) Pendientes de la ESO

Las asignaturas de Matemaacuteticas pendientes en la ESO seraacuten evaluadas por el profesor de Matemaacuteticas del curso en el que se encuentre el alumno y se pueden aprobar por dos caminos

bull Si el alumno aprueba la asignatura de Matemaacuteticas del curso al que asiste a clase este alumno habraacute aprobado las asignaturas de Matemaacuteticas que tenga suspensas de cursos anteriores

bull En caso contrario a lo largo de curso en todos los exaacutemenes de Matemaacuteticas el profesor habraacute se-ntildealado con un asterisco las preguntas que serviraacuten para evaluar las materias pendientes y habraacute puesto la nota de pendientes en cada examen o bien (en alguacuten caso 1ordm y 2ordm de la eso) se entregaraacute al alumno unas fichas de recuperacioacuten para realizarlas en casa siendo sometido posteriormente a un control oral sobre los ejercicios efectuados Si la media de las notas generadas con estos ejerci-cios es cinco o mayor que cinco el alumno habraacute aprobado la asignatura pendiente de Matemaacuteti-cas

B) Pendientes de 1ordm de Bachillerato

El proceso para evaluar a los alumnos de bachillerato tanto del diurno nocturno y semipresencial consiste en realizar dos exaacutemenes uno en enero y otro en el mes de abril donde la materia impartida durante el curso anterior en cada modalidad estaacute dividida en dos bloques que se corresponden con las dos pruebas nombradas anteriormente Si el alumno supera con cinco o maacutes nota ambas pruebas aprobaraacute la materia

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pendiente del curso anterior siendo la nota final la media de las dos pruebas Tambieacuten se podraacute hacer la media cuando en una de las pruebas se haya obtenido un cuatro como miacutenimo y un seis o maacutes en la otra Si el alumno no supera una o las dos pruebas tendraacute una oportunidad maacutes en el examen de recuperacioacuten final que se efectuacutea en el mes de mayo

El profesor encargado de la realizacioacuten de las pruebas seraacute el jefe del departamento el cual tambieacuten orien-taraacute a los alumnos sobre las mencionadas pruebas y seraacute el responsable final de las mismas

Todo lo anterior estaacute expuesto en el tabloacuten de anuncios de pendientes del Instituto Ademaacutes el profesorado de 2ordm de bachillerato informaraacute directamente en clase a los alumnos con las matemaacuteticas pendientes del proceso de recuperacioacuten

11 TECNOLOGIacuteA

Materia pendiente Curso Contenidos Instrumentos Lugar Fecha Hora

Tecnologiacutea Aplicada

(1ordm ESO)

Y

Tecnologiacuteas (2ordm3ordm y 4ordm

ESO

2ordm ESO

Pendiente de 1ordm

Temario deacute 2ordm ESO

Hasta la 2ordf evaluacioacuten

Actividades Controles Tra-bajos Proyec-tos teacutecnicos

Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

3ordm ESO

Pendiente de 1ordm y 2ordm

Temario de ESO

hasta la 2ordm evaluacioacuten


Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

4ordm ESO

Pendiente de cursos anteriores

Alumnado que cursa la

materia

Temario de 4ordm ESO

hasta la 2ordf evaluacioacuten


Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

4ordm ESO

Pendiente de cursos

anteriores

Alumnado que no cursa

la materia

Temario del curso que

corresponda a la pendien-

te

Plan de se-guimiento

basado en la realizacioacuten de un cuadernillo de actividades yo trabajos

Exaacutemenes

Se

Anunciaraacute A lo largo del curso Se anunciaraacute

NOTA Si el alumnado no tiene una evolucioacuten positiva a lo largo del curso y se preveacute que no va a superar los objetivos de la materia pendiente a pesar de las medidas de refuerzo que se

tendraacuten en cuenta en estos casos se realizaraacute otro plan de seguimiento alternativo basado en la realizacioacuten de un cuadernillo de actividades yo trabajos y un examen que versaraacute sobre

los contenidos del mismo

A partir del 2ordm trimestre Se anunciaraacute

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La normativa vigente establece que en el caso de que en el aacuterea o materia tenga o no continuidad en el curso siguiente sean los Departamentos los encargados de organizar el seguimiento y aplicacioacuten de las medidas necesarias que posibiliten a los alumnos la recuperacioacuten de las materias pendientes de cursos anteriores

De acuerdo con esta normativa este Departamento establece las siguientes normas

Alumnos pendientes de 2ordm y 3ordm de ESO

bull Todos los alumnos tendraacuten dos pruebas a lo largo del curso acadeacutemico para recuperar la materia pendiente en fecha que este Departamento publicaraacute al comienzo de curso

bull Para la realizacioacuten de estas pruebas de evaluacioacuten el alumno se pondraacute en contacto con el Profesor que imparte la asignatura que tiene que recuperar Eacutel le indicaraacute las materias y praacutecticas a realizar en cada una de las evaluaciones

Seraacute condicioacuten indispensable la realizacioacuten de las praacutecticas programadas en el calendario de recuperacioacuten de alumnos pendientes

El Profesor encargado de la recuperacioacuten de estos alumnos podraacute modificar cualquiera de estas normas a tenor del conocimiento que tenga del alumno y de la marcha y evolucioacuten del mismo

Alumnos pendientes de 4ordm de ESO

Los alumnos de cuarto de ESO con la asignatura pendiente de tercero se distinguen dos casos

bull Alumnos que hayan optado por la asignatura de EPV en cuarto

bull Algunos que no tengan la opcioacuten anterior

En el primer caso la superacioacuten de los objetivos correspondientes al tercer curso seraacuten determinados por el profesor que imparte la asignatura de cuarto curso del grupo en que el alumno esteacute encuadrado en esta aacuterea

Para el segundo caso tendraacuten dos pruebas a lo largo del curso acadeacutemico para recuperar la materia pen-diente en fecha que este Departamento publicaraacute al comienzo de curso

Para la realizacioacuten de estas pruebas de evaluacioacuten el alumno se pondraacute en contacto con el Profesor que imparte la asignatura que tiene que recuperar



Alumnos pendientes en 2ordm de Bachillerato

El alumno que tenga pendiente del curso anterior la asignatura de Dibujo Teacutecnico I podraacute optar para su recuperacioacuten por una de estas modalidades

bull Asistir a las clases de recuperacioacuten si las hubiera donde el Profesor encargado le orientaraacute de las materias y practicas a realizar en cada evaluacioacuten

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bull Presentarse a las pruebas de evaluacioacuten que realizaraacuten los alumnos de 1ordm a lo largo del curso te-niendo que realizar las praacutecticas propuestas a estos

bull Presentarse a las pruebas de evaluacioacuten que se realizaran seguacuten el calendario que este Departa-mento haraacute puacuteblico al comienzo de curso en este calendario figuraraacute la materia tanto teoacuterica co-mo praacutectica que los alumnos tendraacuten que superar

Tanto una como otra opcioacuten deberaacute comunicaacutersela al profesor encargado de impartir las clases de Dibujo Teacutecnico II

El profesor encargado de la recuperacioacuten de estos alumnos podraacute modificar cualquiera de estas normas a tenor del conocimiento que tenga del alumno y de la marcha y evolucioacuten del mismo

13 MUacuteSICA

El Departamento incluye en la Programacioacuten los contenidos seleccionados para recuperar materias pen-dientes con cita para un ejercicio en febrero

En las circunstancias actuales a ejercer un solo profesor se ofrece la posibilidad de efectuar dicho ejercicio de modo voluntario en cualquier momento que el alumno lo solicite Para ello se entrega una co-pia de los contenidos a los tutores correspondientes de modo que cada alumno reciba la suya pu-diendo obtenerla tambieacuten solicitaacutendola al profesor

Los alumnos que cursen asignatura de Muacutesica y tengan pendiente la materia de un curso anterior apro-baraacuten la misma en los siguientes casos

1 En el momento que superen una de las evaluaciones ordinarias

2 En caso de no aprobar ninguna evaluacioacuten se daraacute por recuperada la materia pendiente siempre que no presenten evidencia de absentismo mal comportamiento y descuido de materiales


El proceso de recuperacioacuten de los alumnos con la Educacioacuten Fiacutesica pendiente del antildeo anterior seraacute respon-sabilidad del profesor que lo tenga en el curso siguiente y se realizaraacute de la siguiente manera

bull Procedimientos y actitudes si el alumno supera el nivel del curso actual automaacuteticamente se con-sideran aprobados estos aspectos del curso anterior

bull En cuanto a los conceptos el alumno deberaacute presentar a lo largo del curso el cuadernillo de EF del antildeo anterior con todas las actividades teoacutericas que en eacutel aparecen perfectamente realizadas Tam-bieacuten deberaacute superar un examen de 10 preguntas breves sobre los contenidos de los 6 temas teoacuteri-cos del cuadernillo

La fecha de este examen seraacute la misma de la recuperacioacuten de la 2ordf evaluacioacuten la primera semana despueacutes de las vacaciones de Semana Santa

Los alumnos de 2ordm de bachillerato con la EF pendiente de 1ordm seguiraacuten este mismo procedimiento si se ma-triculan en la asignatura optativa de EF de 2ordm Si no lo hacen asiacute los procedimientos se evaluaraacuten con la bateriacutea de pruebas de condicioacuten fiacutesica y habilidades deportivas que pasan los alumnos de 2ordm y que pueden consultarse en la paacutegina web del Departamento de EF

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httpssitesgooglecomsitecolasohome2o-bachilleratopruebas-fisicas

La fecha de estas pruebas seraacute tambieacuten en la primera semana despueacutes de Semana Santa

15 CICLOS FORMATIVOS (ADMINISTRACIOacuteN Y GESTIOacuteN) ECONOMIacuteA DE 1ordm DE BACHI-LLERATO

1 El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga moacutedulos profesionales no superados en la uacuteltima evaluacioacuten parcial la cual se desarrollaraacute en la uacuteltima semana de mayo o desee mejorar los resultados obtenidos en dicha evaluacioacuten tendraacute obligacioacuten de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacioacuten del reacutegimen ordinario de clase que no seraacute an-terior al diacutea 22 de junio de cada antildeo

2 Igualmente el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga moacutedulos profesionales no superados en la sesioacuten de evaluacioacuten parcial previa a la realizacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo y por tanto no pueda cursar los moacutedulos profesionales de forma-cioacuten en centros de trabajo y si procede proyecto continuaraacute con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacioacuten del reacutegimen ordinario de clase que no seraacute anterior al diacutea 22 de junio de cada antildeo

(ORDEN de 29 de septiembre de 2010 por la que se regula la evaluacioacuten certificacioacuten acreditacioacuten y titulacioacuten acadeacutemica del alumnado que cursa ensentildeanzas de formacioacuten profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea Art 125)

3 Los moacutedulos profesionales pendientes del tiacutetulo de Teacutecnico Superior en Secretariado regulado por el Decreto 1221995 de 9 de mayo podraacuten ser superados mediante pruebas que a tales efectos organizaraacuteel Departamento de Administracioacuten y Gestioacuten disponieacutendose para ello del nuacutemero de convocatorias que por normativa vigente corresponda Se realizaraacute una convocatoria en diciembre y para aquellos que no la superen otra en marzo

(Orden de 29 de julio de 2015 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al Tiacutetulo de Teacutecnico Superior en Asistencia a la Direccioacuten Disposicioacuten transitoria uacutenica)

4 Todos aquellos alumnos que superen la totalidad de los moacutedulos profesionales del Ciclo Formativos en los casos anteriormente sentildealados podraacuten realizar la FCT y si procede proyecto en el 1ordm tri-mestre del curso escolar siguiente o para el caso del punto 3 en el segundo o tercer trimestre seguacuten el momento en el que se superen los moacutedulos

5 La recuperacioacuten de los aprendizajes no adquiridos de la asignatura Economiacutea de 1ordm de Bachillerato Humanidades y Sociales tiene lugar en el marco de la evaluacioacuten continua y a lo largo de los tres periodos de evaluacioacuten las pruebas de recuperacioacuten van impliacutecitas En las tres evaluaciones se eva-luaraacuten los contenidos especiacuteficos de la evaluacioacuten correspondiente asiacute como los de las anteriores a traveacutes de los distintos tipos de pruebas que se describen en la programacioacuten de la asignatura De este modo a lo largo del curso y en las tres evaluaciones establecidas se evaluacutean los contenidos especiacuteficos de la evaluacioacuten en curso se revisan los conocimientos contenidos anteriores de los alumnos y alumnas que los teniacutean aprobados y se recuperan los conocimientos a quienes teniendo evaluaciones anteriores suspensas los superen positivamente

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8 PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL

A LA ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

La orientacioacuten educativa y profesional seguacuten la Ley Orgaacutenica de 22006 de 3 de mayo art1 f es un princi-pio del sistema educativo como medio necesario para el logro de una formacioacuten personalizada que propi-cie una educacioacuten integral en conocimientos destrezas y valores

El Plan de Orientacioacuten y Accioacuten Tutorial es un instrumento pedagoacutegico didaacutectico que articula el conjunto de actuaciones del equipo docente relacionadas con los objetivos de la orientacioacuten y accioacuten tutorial

La accioacuten tutorial es el conjunto de intervenciones educativas que se desarrollan con el alumnado con sus familias y con el equipo educativo El Tutor es el coordinador de la accioacuten tutorial en su grupo

1 FUNCIONES DE LOS TUTORES

(Decreto 327 art 91)

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales acadeacutemicas y profesionales

c) Coordinar la intervencioacuten educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo do-cente

e) Garantizar la coordinacioacuten de las actividades de ensentildeanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacioacuten de su grupo de alumnos y alumnas

g) Coordinar el proceso de evaluacioacuten continua del alumnado y adoptar junto con el equipo docente las decisiones que procedan acerca de la evaluacioacuten promocioacuten y titulacioacuten del alumnado de con-formidad con la normativa que resulte de aplicacioacuten

h) Cumplimentar la documentacioacuten personal y acadeacutemica del alumnado a su cargo

i) Recoger la opinioacuten del alumnado a su cargo sobre el proceso de ensentildeanza y aprendizaje desarro-llado en las distintas materias aacutembitos o moacutedulos que conforman el curriacuteculo

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje asiacute como a sus padres madres o repre-sentantes legales

k) Facilitar la comunicacioacuten y la cooperacioacuten educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado Dicha cooperacioacuten incluiraacute la atencioacuten a la tutoriacutea electroacutenica a traveacutes de la cual los padres madres o representantes legales del alumna-

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do menor de edad podraacuten intercambiar informacioacuten relativa a la evolucioacuten escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoriacutea de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten

l) Mantener una relacioacuten permanente con los padres madres o representantes legales del alumnado a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artiacuteculo 12 A tales efectos el horario dedicado a las entrevistas con los padres madres o representantes legales del alumnado se fijaraacute de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y en todo caso en sesioacuten de tarde

m) Facilitar la integracioacuten del alumnado en el grupo y fomentar su participacioacuten en las actividades del instituto

n) Colaborar en la forma que se determine en el reglamento de organizacioacuten y funcionamiento en la gestioacuten del programa de gratuidad de libros de texto

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten

2 PARTICIPACIOacuteN DEL ALUMNADO Delegados de clase y Delegado de Centro

La eleccioacuten de delegado de grupo se llevaraacute a cabo por sufragio directo y secreto por mayoriacutea simple du-rante el primer mes del curso escolar Habraacute un delegado o delegada de clase asiacute como un subdelegado o subdelegada que sustituiraacute a la persona que ejerce la delegacioacuten en caso de vacante ausencia o enferme-dad Los delegados y delegadas colaboraraacuten con el profesorado en los asuntos que afecten al funciona-miento de la clase y en su caso trasladaraacuten al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan

En el primer de curso el Equipo Directivo convocaraacute a todos los Delegados del Instituto para constituir la Junta de Delegados y elegir por sufragio secreto y minoriacutea simple un Delegado de Centro El Delegado de Centro tendraacute capacidad para convocar la Junta de Delegados y transmitir en su nombre al Equipo Directi-vo las proposiciones o acuerdos que se tomen por mayoriacutea

3 COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS EN EL PLAN DE ORIENTA-CIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL

bull Proponer a la direccioacuten del instituto el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo

bull Coordinar las actividades de caraacutecter acadeacutemico y de orientacioacuten incluidas las derivadas de la co-ordinacioacuten con los centros de educacioacuten primaria que tenga adscritos el instituto

B PLAN DE ACCIOacuteN TUTORIAL Y FAMILIAS

A fin de participar en el proceso educativo de sus hijos las familias tienen derecho a

bull Ser informadas de forma perioacutedica y ser oiacutedas en las decisiones que afecten a la evolucioacuten escolar de sus hijos e hijas

bull Ser informadas de los criterios de evaluacioacuten y de las faltas de asistencia

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bull Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas

bull Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro

bull Recibir notificacioacuten puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convi-vencia realizadas por sus hijos e hijas

bull Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia y de colaborar en la aplicacioacuten de las medidas que se propongan tanto en el tiempo escolar como extraescolar para superar esta situacioacuten

La comunicacioacuten con las familias se realiza preferentemente mediante

bull Reuniones grupales con padres de los alumnos de un mismo grupo

bull Comunicaciones telefoacutenicas escritas y entrevistas

C PLAN DE ACCIOacuteN TUTORIAL Y DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

1 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIOacuteN

bull Colaborar con el equipo directivo en la elaboracioacuten del plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial y en la del plan de convivencia

bull Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo sobre el traacutensito al mundo laboral

bull Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejeriacutea competente en materia de educacioacuten

2 FUNCIONES DEL PROFESORADO DE ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA

bull Realizar la evaluacioacuten psicopedagoacutegica del alumnado de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente

bull Asesorar al profesorado en el desarrollo del curriacuteculo sobre el ajuste del proceso de ensentildeanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado

bull Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacioacuten de medidas relacionadas con la mediacioacuten re-solucioacuten y regulacioacuten de conflictos en el aacutembito escolar

bull Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacioacuten de las diferentes actuaciones y medi-das de atencioacuten a la diversidad especialmente las orientadas al alumnado que presente necesida-des especiacuteficas de apoyo educativo

bull Colaborar en el desarrollo del plan de orientacioacuten y accioacuten tutorial asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoriacuteas facilitaacutendoles los recursos didaacutecticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado ya sea en grupos o de forma individual todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan

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D OBJETIVOS DE LA ACCIOacuteN TUTORIAL

bull El logro de una formacioacuten personalizada que propicie una educacioacuten integral en conocimientos destrezas y valores

bull Favorecer la convivencia en el grupo el desarrollo personal y la integracioacuten y participacioacuten del alumnado en la vida del instituto

bull Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje haciendo especial hincapieacute en la prevencioacuten del fracaso escolar

bull Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadeacutemico y profesional

E ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL

1 BLOQUES DE CONTENIDOS

bull Convivencia

bull Orientacioacuten escolar

bull Orientacioacuten acadeacutemica y profesional

bull Atencioacuten individualizada

bull Relacioacuten con las familias

2 COORDINACIOacuteN ENTRE LOS TUTORES DEL MISMO NIVEL

Perioacutedicamente se celebraran reuniones entre los tutores del mismo nivel en las que se contaraacute con la asis-tencia y el asesoramiento del Departamento de Orientacioacuten Cuando sea necesario las reuniones seraacuten convocadas a instancias de la Jefatura de Estudios o de la Direccioacuten En estas reuniones se trataraacuten los si-guientes aspectos

bull Asuntos relacionados con la convivencia y con los conflictos que favorecen o dificultan el normal desarrollo curricular

bull Medidas de atencioacuten a la diversidad propuesta del alumnado al que se aplicaraacuten

bull Preparacioacuten de las sesiones de evaluacioacuten

bull Compartir estrategias y puntos de vista sobre la forma de llevar a cabo la atencioacuten individualizada con el alumnado y sus familias

bull Preparacioacuten de las actividades de la tutoriacutea lectiva en la ESO

bull Coordinacioacuten en el desarrollo de programas de orientacioacuten en las ensentildeanzas posobligatorias

3 LA ATENCIOacuteN INDIVIDUALIZADA

La atencioacuten individualizada tendraacute como finalidad el seguimiento del desarrollo integral de cada alumno En la ensentildeanza de adultos la atencioacuten individualizada ayudaraacute a compatibilizar el empleo con el estudio y a mantener la motivacioacuten

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4 PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS

Los datos acadeacutemicos y personales necesarios para las sesiones de evaluacioacuten

bull Resumen del historial acadeacutemico del alumno donde se especifiquen las materias pendientes

bull Informe de traacutensito de Primaria a Secundaria en Primero de la ESO

bull Datos relevantes de la evaluacioacuten psicopedagoacutegica yo Dictamen de Escolarizacioacuten

5 EL EQUIPO EDUCATIVO Y LA ACCIOacuteN TUTORIAL

El Jefe de Estudios convocaraacute la reunioacuten de coordinacioacuten que estaraacute presidida por el tutor La primera se-sioacuten seraacute para la evaluacioacuten inicial El objetivo de estas reuniones es llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje de acuerdo con el proyecto educativo del centro

Podraacuten asistir a estas reuniones el delegado del grupo y el Delegado de Padres del grupo con voz pero sin voto en los teacuterminos que establezca el Plan de Convivencia del Centro

El Equipo Educativo participaraacute tambieacuten en colaboracioacuten con el Tutor en los planes de

bull Traacutensito y Acogida

bull La Atencioacuten a la diversidad

bull La Orientacioacuten acadeacutemica y profesional relativa a las carreras de la materia correspondiente

F EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIOacuteN DE LA ACCIOacuteN TUTORIAL

Se evaluaraacute cada semestre y los resultados e indicaciones se recogeraacuten en la Memoria Final

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9 PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVI-VENCIA CON LAS FAMILIAS

Los representantes legales de los alumnos que presenten problemas de conducta y de aceptacioacuten de las normas escolares podraacuten suscribir con el Instituto un Compromiso de Convivencia Dicho compromiso tiene como objetivo que la familia se coordine con el profesorado y colabore en la aplicacioacuten de las medidas en-caminadas a la mejora de la conducta del alumno Estas medidas pueden llevarse a cabo tanto en el tiem-po escolar como en el extraescolar

A PERFIL DEL ALUMNADO

bull Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro

bull Con falta de disciplina yo con conductas contrarias a las normas de convivencia

bull Con numerosas faltas de asistencia sin justificar o de dudosa justificacioacuten

bull Con problemas de atencioacuten y aprendizaje que deriven en problemas de conducta

B COMPROMISOS QUE PUEDE ADQUIRIR LA FAMILIA

bull Asistencia diaria y puntual al centro

bull Traer los materiales necesarios para las clases

bull Compromiso para la realizacioacuten de las tareas propuestas por el profesorado

bull Colaboracioacuten para la modificacioacuten de la conducta del hijoa

bull Entrevista perioacutedica con el tutor o tutora

bull Colaboracioacuten para mejorar la percepcioacuten por parte del alumnado del centro y del profesorado

bull Colaboracioacuten familiar para la resolucioacuten de conflictos tanto fuera como dentro del centro

C COMPROMISOS QUE PUEDE ADQUIRIR EL CENTRO

bull Control diario e informacioacuten a la familia sobre la ausencia del alumnado

bull Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacioacuten a la familia

bull Establecer un calendario de entrevistas o de comunicacioacuten del tutor con la familia

bull Entrevista del orientador u orientadora con la familia

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D PROTOCOLO DE ACTUACIOacuteN

1 El tutor o tutora daraacute traslado al director o directora con caraacutecter previo a la suscripcioacuten del Com-promiso para que eacuteste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convi-vencia

2 Descripcioacuten de las medidas y objetivos concretos que se acuerden y de las obligaciones que asume cada una de las partes

3 Posibilidad de modificar el Compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado

4 Calendario de seguimiento y evaluacioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA Materiales para la mejora de la convivencia escolar Junta de Andaluciacutea

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ANEXO 1 COMPROMISO DE CONVIVENCIA

YO (Nombre y Apellidos) como padre madre o tutor de mi hijoa conocedor de la existencia de un COMPROMISO DE CONVIVENCIA en forma de contrato y estando suficientemente informadoa de las ca-racteriacutesticas de tal compromiso acepto y ME COMPROMETO A

bull Controlar la asistencia diaria y puntual al centro bull Revisar si lleva los materiales necesarios para las clases bull Que realice las tareas propuestas por el profesorado bull Colaborar en la modificacioacuten de la conducta del hijoa bull Aceptar la ayuda e indicaciones del profesorado bull Mantener una comunicacioacuten fluida con el centro

Para el cumplimiento de este COMPROMISO el Instituto ldquoGustavo Adolfo Beacutecquerrdquo y D SE COMPROMETEN A

bull Realizar un control diario e informar a la familia sobre la ausencia del alumnoa bull Al seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacioacuten

a la familia bull Convocar las reuniones necesarias para que exista una fluida coordinacioacuten entre el centro y la fa-

milia bull Que se lleve a cabo la entrevista del orientador u orientadora con la familia El compromiso suscri-

to favoreceraacute la consecucioacuten de los siguientes OBJETIVOS bull Mejorar la actitud y el comportamiento de mi hijoa bull Mejorar los resultados escolares de mi hijoa bull Mejorar sus haacutebitos de estudio bull Mejorar la implicacioacuten de la familia bull Mejorar la informacioacuten y la relacioacuten familia ndash centro escolar

ACTUACIONES CONCRETAS FAMILIA-CENTRO (SE ESTABLECEN ENTRE EQUIPO DOCENTE Y FAMILIAS)

bull

bull

bull Firmamos el presente COMPROMISO DE CONVIVENCIA EN FORMA de contrato educativo conociendo y aceptando todas las condiciones y obligaciones que en eacutel se subscriben En Sevilla a de de (Firmas) Familia Centro

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10 PLAN DE CONVIVENCIA

A NATURALEZA Y ANTECEDENTES

En los uacuteltimos antildeos estamos asistiendo a un cambio social y familiar por el que se estaacute derivando a la insti-tucioacuten educativa gran parte de las funciones de socializacioacuten y formacioacuten de los joacutevenes Los centros debe-mos intentar dar una respuesta a esta demanda y para ello consideramos que es oportuno organizar todas nuestras actuaciones en este sentido alrededor de un plan que mejore la convivencia para nuestro institu-to

La comunidad educativa del IES Gustavo Adolfo Beacutecquer desde su primer antildeo de funcionamiento ha venido organizaacutendose y dotaacutendose de una estructura ordenacioacuten y planes de actuacioacuten concretos que le permitie-ra dar respuesta a sus necesidades de convivencia y a buscar curso a curso una mejora continuada de su convivencia y rendimiento acadeacutemico

En una primera etapa creamos el Reacutegimen Interno que fue sustituido seguacuten la legislacioacuten vigente en cada momento por otros tipos de reglamentos

El Plan de Convivencia es el documento que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establece la estructura organizativa de una determinada comunidad dentro del marco legislativo vigente tal como lo define la Consejeriacutea de Educacioacuten

El Plan intenta dar respuesta a las necesidades del Centro y poner los medios para alcanzar nuestras finali-dades educativas

El Plan de Convivencia juega dentro del organigrama un papel clave ya que regula la ordenacioacuten de la praacutectica docente la concrecioacuten del funcionamiento de las diferentes estructuras de la institucioacuten los recur-sos humanos y materiales puestos en accioacuten para conseguir los objetivos educativos los procedimientos para fomentar la participacioacuten de padres y madres alumnado y profesorado en la vida del centro y las rela-ciones de convivencia entre eacutestos y las relaciones del centro con su entorno

B DIAGNOacuteSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Conocer la situacioacuten del centro no puede reducirse a los conflictos maacutes frecuentes a las dificultades maacutes habituales sino que ha de contemplar los puntos fuertes de la comunidad escolar sus expectativas sus deseos y suentildeos al respecto No se construye sobre lo que falta sobre lo que no se tiene sino que se hace desde puntos fuertes y los retos colectivos que hacen avanzar

El clima de convivencia del Instituto ldquoGustavo Adolfo Beacutecquerrdquo es habitualmente bueno hasta el punto de poder decir que eacutesta es una sentildea de identidad del Instituto el ambiente de trabajo es cordial las relaciones alumnos-profesores suelen ser cercanas y los conflictos graves entre los alumnos excepcionales Ello es resultado de una labor continuada desde hace muchos antildeos por los distintos equipos directivos y claustros en el sentido de favorecer conductas de respeto mutuo seriedad y responsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa Los equipos directivos los claustros y Consejos Escolares se han ido dotando de normas de convivencia propias en el marco de las legislaciones vigentes y se ha intentado con bastante eacutexito que las normas sean respetadas por toda la comunidad educativa Pese a todo las dificultades siem-

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pre existen y cada eacutepoca tiene sus propios retos se trata pues de abordarlos teniendo siempre presente nuestro objetivo principal que no es otro sino la buena formacioacuten integral de nuestro alumnado

A continuacioacuten hacemos una descripcioacuten del estado de la convivencia en nuestro centro incidiendo en los principales desafiacuteos que se nos plantean hoy diacutea

DIAGNOacuteSTICO

Incidentes que obstaculizan la convivencia en el centro y en el aula

Los incidentes que se han presentado con mayor frecuencia son

bull Perturbacioacuten del normal desarrollo de las actividades de clase o del centro

bull Falta de colaboracioacuten sistemaacutetica en la realizacioacuten de las tareas

bull Faltas injustificadas de asistencia a clase

bull Abandono del centro sin autorizacioacuten

bull Desobedecer las indicaciones del profesorado

bull Actuaciones incorrectas hacia alguacuten miembro de la comunidad educativa Malas contestaciones y actitudes insolentes hacia los profesores y otros trabajadores del Centro

bull Injurias ofensas o amenazas contra un miembro de la comunidad educativa

bull Peleas o agresiones fiacutesicas

bull Quitar cosas a otros compantildeeros Utilizar sin permiso los objetos de los demaacutes Llevarse algo del centro

bull No entregar las notificaciones a sus padres o tutores legales o modificarlas

bull Usar moacuteviles aparatos electroacutenicos o similares

bull Llevar al centro vestimenta inadecuada no acorde con el ROF

bull Fumar

bull Consumir alimentos y bebidas en clase o en cualquier otra dependencia inadecuada

bull Reiteracioacuten en un mismo curso de conductas contrarias a normas de convivencia

UN DIAGNOacuteSTICO CUALITATIVO

Familias y Profesorado

1 La labor de un centro de ensentildeanza supone un intento permanente para conseguir la madurez per-sonal del alumnado sin embargo esta tarea exige un gran esfuerzo en el que no siempre se apre-cian los logros En la sociedad actual se dan bastantes casos de joacutevenes que han sido educados en un clima con ausencia de liacutemites Cuando se trata de imponer estos liacutemites desde un centro educa-tivo muchos alumnos no son receptivos La situacioacuten se agrava cuando un alumno se siente dire-cta o indirectamente respaldado por su familia

2 La colaboracioacuten de las familias con el Instituto es fundamental para lograr buenos resultados en el proceso educativo Es esencial que las familias conozcan y colaboren en el respeto de las normas de convivencia

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3 Las familias tiene cauces para colaborar en la vida del Instituto a traveacutes de asociaciones de padres o mediante el Consejo Escolar No obstante existe en general poca participacioacuten y compromiso por parte de las familias limitaacutendose el contacto con el centro a resolver los problemas particulares de sus hijos en la vida del Instituto

4 Tambieacuten en el caso de los alumnos existe apatiacutea respecto a la participacioacuten en los cauces institu-cionales del Instituto La participacioacuten se limita a lo que obligan los reglamentos los consejos esco-lares etc Los alumnos intervienen poco en la elaboracioacuten de las normas de convivencia y las asu-men mal

5 Determinados alumnos y alumnas no son respetuosos con los derechos de todas las personas y no cumplen con sus deberes No se asumen los errores o los agravios faltas etc

6 La mayoriacutea de los conflictos se producen fuera del aula yo cuando la presencia del profesor o pro-fesora se puede esquivar Muchos ocurren durante los intercambios de clases en los recreos Y tambieacuten con los alumnos a los que en el horario de clase se les permite salir Se evitaraacute que los alumnos salgan de clase antes de la hora

7 Se acepta que los conflictos son una realidad en las relaciones interpersonales Pero se vive mal el hecho de no poderlos resolver En la resolucioacuten de los conflictos pueden surgir las diferencias por diversas causas desconocimiento de las normas y en ocasiones porque las sanciones no son efica-ces o no se pueden llevar a cabo

8 Las normas se aplican de acuerdo con la legislacioacuten Se necesita tiempo para recabar informacioacuten y tener asiacute un criterio ecuaacutenime de lo acontecido Aplicar las normas y reglamentos al pie de la letra no siempre es lo mejor para las personas sobre todo en el caso de los alumnos La ley vigente con-templa la escolarizacioacuten de joacutevenes hasta los 16 antildeos y muchos de ellos no quieren asistir a clase

9 El diaacutelogo la aceptacioacuten de la otra persona y sus diferencias y la buacutesqueda de acuerdos son estra-tegias habituales en nuestra convivencia En situaciones de conflicto se actuacutea sobre la marcha con inmediatez pero la falta de recursos y una legislacioacuten restrictiva que desarma a la Comunidad edu-cativa para dar soluciones eficaces y didaacutecticas impiden dar una solucioacuten eficaz en algunos casos

10 Comunicarse con adolescentes es muy difiacutecil y auacuten maacutes si antildeadimos que tenemos una sociedad multirracial

11 El profesorado actualmente cuenta con espacios y tiempos para la coordinacioacuten y la formacioacuten que por las caracteriacutesticas del centro la mayor parte de las veces se ofrecen inhoacutespitos y poco adecua-dos para las tareas a la que estaacuten destinados por ello es de destacar la antiguumledad del centro y la necesidad de un Plan de mejora Gran parte de la comunidad no desea conocer sus derechos y de-beres

12 Las condiciones de trabajo y el aumento permanente de exigencias sobre el docente y la falta de reconocimiento del valor de su tarea condicionan los objetivos Falta de estiacutemulos para que el pro-fesorado organice actividades escasa respuesta por parte de los padres Ajustarse al calendario el escaso tiempo del que se dispone y que aunque es un trabajo vocacional no es altruista

13 La monotoniacutea las dificultades el agotamiento las condiciones de trabajo y el aumento permanen-te de exigencias sobre el docente y la falta de reconocimiento del valor de su tarea provocan dis-tancia o enfrentarse cada diacutea a la escuela con desgana

14 Deterioro de las instalaciones mal uso por parte de los alumnos y escasa colaboracioacuten por parte de la administracioacuten para conseguir un mantenimiento oacuteptimo en todas las instalaciones del centro

15 Se organizan actividades para potenciar el conocimiento entre las personas fomentar un clima agradable aunque quizaacute no se organizan actividades suficientes para potenciar el conocimiento en-tre las personas y fomentar un clima agradable debido al cansancio y malestar falta de estiacutemulos

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para que el profesorado organice actividades escasa respuesta por parte de los padres ajustarse al calendario el escaso tiempo del que se dispone

16 Se potencian la asamblea de aula y la junta de delegados como mecanismos participativos impor-tantes pero la junta de delegadas y delegados carece de mecanismos participativos importantes y en consecuencia el grado de implicacioacuten es insuficiente

17 Se consensuaraacuten formas de relacioacuten y tratamiento respetuoso entre familias alumnado PAS y pro-fesorado Falta de autonomiacutea de los alumnos ya que no estaacuten acostumbrados a solucionar sus pro-blemas por siacute mismos

18 Los contenidos y actividades que se programan tienen en cuenta los intereses y necesidades del alumnado Los contenidos y actividades que se programan no siempre coinciden con los intereses del alumnado debido a motivaciones sociales que excluyen el aprendizaje como un valor

La deteccioacuten de los conflictos se realizaraacute mediante viacuteas indirectas o directas

bull Las indirectas seraacuten aquellas que provengan de actitudes extrantildeas o no habituales de resistencia a asistir a clase a realizar determinadas actividades aislamiento etc

bull Las directas seraacuten las que vienen determinadas por el profesorado que presencia o tiene conoci-miento del conflicto lo aborda lo resuelve o lo pone en conocimiento de la Jefatura de Estudios para que intervenga

bull Especial atencioacuten se prestaraacute al fenoacutemeno del acoso escolar sea cual sea su causa y se comunicaraacute a la Jefatura de Estudios

C NORMAS DE CONVIVENCIA

1 PRINCIPIOS QUE RIGEN LA CONVIVENCIA DEL IES ldquoGABEacuteCQUERrdquo

El enfoque de la convivencia en este centro se fundamenta en los siguientes principios que informan nues-tro trabajo diario

bull Actuar desde el mutuo respeto y colaboracioacuten entre todos los miembros de la Comunidad Educati-va

bull Trabajar colectivamente las actitudes positivas mediante actividades de tutoriacutea que favorezcan el desarrollo de habilidades sociales el respeto entre hombres y mujeres y la riqueza que aporta la diversidad de las culturas

bull Recibir adecuadamente al nuevo alumnado

o Si se trata del alumnado que ingresa por primera vez en el centro se desarrolla un plan de acogida que comienza en el uacuteltimo curso de primaria con las escuelas adscritas

o Si se trata de alumnado que se incorpora a otros cursos se propicia un clima favorable de acogida por parte de los compantildeeros y del profesorado Para ello la Jefatura de Estudios el tutor y el Departamento de Orientacioacuten trabajaraacuten colegiadamente a fin de lograr una raacutepida y favorable integracioacuten del alumno Se tendraacute especial atencioacuten si el alumno fuere de otra nacionalidad en cuyo caso se intervendriacutea siguiendo las pautas del Plan de Intercul-turalidad

bull Considerar ldquoconductas gravemente perjudiciales para la convivenciardquo todas las conductas que aten-ten contra la dignidad e integridad de cualquier miembro de la Comunidad Educativa

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bull Enfocar toda la actividad del centro hacia el maacuteximo desarrollo posible de las capacidades integra-les de nuestros alumnos

2 NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECIacuteFICAS DEL INSTITUTO

A) Relativas al estudio

1 Es obligacioacuten del alumnado asistir a clase y permanecer en el Centro durante las horas lectivas Las faltas de asistencia deberaacuten ser justificadas el diacutea de la reincorporacioacuten a clase del alumno o al diacutea siguiente como maacuteximo Soacutelo se consideraraacuten vaacutelidas las que a juicio del profesor o tutor esteacuten su-ficientemente motivadas o documentadas Las faltas injustificadas daraacuten lugar a las siguientes con-secuencias

Las faltas injustificadas a clase se convierten en partes disciplinarios de la siguiente forma

ESO Y FPB BACHILLERATO Y CICLOS

10 faltas injustificadas = 1ordm parte 15 faltas injustificadas = 1ordm parte



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2 Se debe asistir a clase puntualmente La impuntualidad soacutelo seraacute justificable cuando existan moti-vos razonables a juicio del tutor o del profesor afectado y ademaacutes deberaacute justificarse de mo-do inmediato La reiteracioacuten de faltas de puntualidad injustificadas se considera conducta contraria a la convivencia Habraacute reiteracioacuten a la tercera falta

3 Las puertas del Centro permaneceraacuten cerradas durante toda la jornada lectiva de mantildeana de 8 a 1430 Se permitiraacute la salida a los mayores de edad durante el horario de recreo de 1100 a 1130 El alumno que por una razoacuten justificada tenga que acceder al Centro fuera del horario de apertura deberaacute identificarse y explicar el motivo de su retraso

4 Es obligatorio traer los materiales de estudio a clase y realizar las tareas encomendadas por los pro-fesores El incumplimiento reiterado de esta norma (cuatro veces) se sancionaraacute como falta con-traria a la convivencia

5 Cuando falte un profesor los alumnos esperaraacuten sin perturbar el normal desarrollo de las clases al profesor de guardia Este se haraacute cargo del grupo velando porque los alumnos utilicen la hora para sus actividades de estudio

6 Los alumnos menores de edad no pueden salir del centro sin permiso expreso que exclusivamente se daraacute cuando existan causas justificadas La infraccioacuten de esta norma seraacute convenientemente sancionada

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B) Relativas a las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa

7 El alumnado guardaraacute el respeto debido a los profesores y obedeceraacute sus instrucciones En funcioacuten de la gravedad del incumplimiento de esta norma la conducta se consideraraacute como ldquocontraria a la convivenciardquo o ldquogravemente contraria a la convivenciardquo

8 Asimismo trataraacute respetuosamente al resto de los miembros de la comunidad educativa Al dirigir-se verbalmente al profesorado y en general a todos los trabajadores del Centro el alumnado ob-servaraacute preferentemente el tratamiento de usted

9 Para facilitar la convivencia todos los alumnos deberaacuten llevar siempre un documento de identifica-cioacuten preferentemente el carneacute del Instituto que les podraacute ser requerido por cualquier profesor u ordenanza

10 Las relaciones entre alumnos deben venir marcadas por el respeto mutuo Bajo ninguacuten motivo o circunstancia se toleraraacuten insultos acosos peleas o agresiones fiacutesicas entre los alumnos Depen-diendo de su entidad podraacuten considerarse como faltas muy graves

11 Uacutenicamente se permitiraacuten durante los recreos aquellos juegos que no impliquen golpes o acciones que molesten o puedan molestar u ocasionar dantildeos a los participantes o al resto de alumnos

12 Se respetaraacuten escrupulosamente los materiales y objetos ajenos por lo que nunca se cogeraacute nada de otra persona sin su permiso previo

C) Relativas al uso de los objetos materiales y espacios comunes del centro

13 Todos los miembros de la Comunidad Educativa estaacuten obligados a cuidar y hacer cuidar el edificio y hacer un buen uso del mobiliario y material docente muy especialmente del informaacutetico

14 Todo deterioro provocado por un uso indebido deberaacute ser reparado y en su caso abonado por su autor o autores

15 El alumnado no podraacute trasladar muebles de una dependencia a otra sin la autorizacioacuten expresa de un profesor profesora u ordenanza Igualmente queda incluido en este artiacuteculo el mover de su si-tio los bancos y adornos de los pasillos

16 El alumnado deberaacute utilizar las papeleras para depositar cualquier tipo de basura y de residuos No se puede arrojar papeles envolturas o desperdicios al suelo

17 Los pasillos son dependencia de paso por lo que deberaacute guardarse orden en ellos evitando en to-do momento acciones tales como gritos carreras u aglomeraciones

18 Durante las horas de clase estaacute prohibido permanecer en el patio o en los pasillos y deberaacute guar-darse silencio en todas las dependencias del centro

19 Soacutelo se permaneceraacute en los servicios por el tiempo imprescindible para su uso normal

D) Relativas al uso de las aulas y otras dependencias del centro

20 En el aula principal dependencia por derecho propio deberaacute guardarse la debida compostura y dedicar su uso para la labor docente y el estudio

21 Los alumnos deben permanecer en el sitio que les haya indicado el tutor o el profesor correspon-diente Cuando los sitios hayan sido fijados por el tutor no se cambiaraacuten salvo indicacioacuten expresa de un profesor volviendo despueacutes al mismo puesto

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22 Las mesas y sillas deberaacuten estar en todo momento perfectamente colocadas y en orden en la po-sicioacuten que indiquen los tutores correspondientes Si un profesor opta por otra colocacioacuten cuidaraacute que al final de su clase dicho mobiliario quede en la posicioacuten inicial

23 El tutor velaraacute a lo largo del curso por la limpieza y buen estado de su clase y arbitraraacute las medidas oportunas para ello entre ellas la limpieza del aula o material por parte del alumnado para dejar-los como estaban

24 La actitud del alumnado que reiteradamente ensucie el material del aula seraacute considerada como ldquoconducta gravemente contraria a la convivenciardquo

25 La Sala de Profesores es por naturaleza el lugar de reunioacuten del profesorado El acceso del alumna-do a dicha dependencia queda limitado a especiales circunstancias de urgencia

26 La presencia del alumnado en Direccioacuten Secretariacutea Jefatura de Estudios y oficinas administrativas se limitaraacute a solventar asuntos de la competencia de los mismos

27 Los Departamento didaacutecticos son los lugares de trabajo y estudio del profesorado por lo que soacutelo estaraacute permitida la presencia del alumnado cuando sean autorizados

28 Los Departamentos correspondientes tendraacuten regulado el uso de las dependencias especiales tales como pista de deportes aulas de dibujo aula de tecnologiacutea sala de informaacutetica sala de medios audiovisuales y laboratorios

29 Queda prohibida la entrada al Centro de personas ajenas a la comunidad escolar En Conserjeriacutea se indicaraacute a las visitas el lugar en que seraacuten recibidas

E) Otras disposiciones relativas al comportamiento del alumnado

30 Los alumnos no pueden utilizar en el Instituto teleacutefonos moacuteviles reproductores de muacutesica ni otro tipo de aparatos electroacutenicos Si lo hicieran el aparato les seraacute retirado y se les aplicaraacute la sancioacuten correspondiente Por otra parte no podraacuten exigir ninguacuten tipo de responsabilidad por su deterioro o peacuterdida

31 Queda terminantemente prohibido fumar en el centro Se deberaacute asimismo respetar el periacutemetro inmediato que la ley establece para proteccioacuten higieacutenica de los centros de ensentildeanza

32 Los alumnos deben asistir al centro limpios aseados y vestidos con la correccioacuten propia de un cen-tro educativo Se consideran ropas no apropiadas las siguientes calzonas y ldquoculottesrdquo de deporte minishorts camisetas masculinas de tirantes gorras y chanclas En el caso de otros atuendos que pudiesen ser contrarios a la correccioacuten exigible en un centro de ensentildeanza seraacute competencia de la Jefatura de Estudios determinar si son apropiados o no

33 Los alumnos deben llevar la cabeza descubierta quedando prohibido el uso de gorras capuchas o velos que la cubran

3 PROCEDIMIENTO A APLICAR EN CASO DE INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

El Decreto 3272010 establece el procedimiento para imposicioacuten de las correcciones y medidas disciplina-rias (art 40 y 41) que seraacute seguido por este Instituto con las siguientes puntualizaciones

bull Las ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo seraacuten reflejadas por el profesor afectado en el corres-pondiente parte de incidencia Los partes seraacuten remitidos a los padres a traveacutes del propio alumno

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Dichos partes se devolveraacuten al diacutea siguiente al profesor con el enterado debidamente firmado quien posteriormente se lo entregaraacute al tutor para su control y archivo

bull La acumulacioacuten de partes por ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo o ldquogravemente contrarias a la convivenciardquo constituyen faltas de mayor gravedad que seraacute proporcionalmente sancionadas (Ver infra)

bull Los partes por ldquoconductas gravemente contrarias a la convivenciardquo se entregaraacuten inmediatamente al Jefe de Estudios que una vez informado el tutor convocaraacute a los padres con urgencia les haraacute entrega del parte recogeraacute el enterado y adoptaraacute las medidas correctoras que correspondan

bull El profesor controlaraacute las faltas de asistencia en todas sus clases por medio del programa SEacuteNECA El profesorado podraacute amonestar por escrito a un alumno por faltas injustificadas de asistencia seguacuten lo expuesto anteriormente La amonestacioacuten seraacute comunicada al tutor quien a su vez lo co-municaraacute al Jefe de Estudios y a los padres o madres

bull Como medida adicional y en los casos que la Jefatura de Estudios estime necesario el alumno podriacutea ser enviado a la Comisioacuten de Convivencia que le informaraacute de que si es amonestado reite-radamente por faltas injustificadas su conducta seraacute considerada ldquogravemente perjudicial para la convivenciardquo y podriacutea abriacutersele un expediente de cambio de centro

bull El tutor comunicaraacute las faltas a los padres por teleacutefono o por carta En todo caso si se tiene cons-tancia de que el alumno falta a hora suelta o de que ha sido amonestado por alguacuten profesor lo comunicaraacute inmediatamente a los padres

bull Las faltas justificadas y no justificadas apareceraacuten en los boletines de calificaciones

bull Las conductas ldquocontrarias a las normas de convivenciardquo prescribiraacuten en el plazo de treinta diacuteas na-turales contados a partir de la fecha de su comisioacuten excluyendo los periodos vacacionales estable-cidos en el correspondiente calendario escolar Las conductas ldquogravemente contrarias a las normas de convivenciardquo prescribiraacuten en el plazo de sesenta diacuteas naturales contados a partir de la fecha de su comisioacuten excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar

4 EFECTOS DE LA ACUMULACIOacuteN DE PARTES DISCIPLINARIOS

Tal como se establece en el Decreto 3272010 y en este Plan de Centro (Ver supra) la acumulacioacuten de ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo o de ldquoconductas gravemente contrarias a la convivenciardquo constituye una falta disciplinaria maacutes grave que debe ser sancionada y corregida De manera indicativa se enumeran las sanciones que se aplicaraacuten en estas ocasiones las cuales seraacuten concretadas por los oacuterganos competen-tes para aplicar la sancioacuten una vez que se hayan analizado las circunstancias concretas de cada caso

Por ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo

3 partes = 3 diacuteas de expulsioacuten

6 partes = 1 semana de expulsioacuten

9 partes = 2 semanas de expulsioacuten

12 partes = 1 mes de expulsioacuten

15 partes = expediente disciplinario con propuesta de cambio de centro

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Por ldquoconductas gravemente contrarias a la convivenciardquo

1 parte = 1 semana de expulsioacuten



() El Jefe de Estudios a traveacutes del tutor citaraacute a los padres del alumno a una reunioacuten para tratar el asunto y recabar su colaboracioacuten

En el caso de faltas muy graves se les convocaraacute con caraacutecter de urgencia para comunicarles la medida correctora que se haya adoptado y las consecuencias en caso de reincidencia

() Las sanciones propuestas quedan supeditadas a las decisiones que en su momento adopte el oacutergano competente para imponerlas que en el caso de ldquoconductas gravemente contrarias a la convivenciardquo es la Direccioacuten que a su vez daraacute traslado de su decisioacuten a la Comisioacuten de Convivencia del Consejo Escolar

D COMPOSICIOacuteN PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIOacuteN DE LA COMISIOacuteN DE CONVIVENCIA

La comisioacuten de Convivencia estaacute formada por dos profesores dos padres o madres de alumnos dos alum-nos el Jefe de Estudios y el Director

Se reuniraacute cada vez que lo estime oportuno el Director o sea solicitado por alguacuten miembro de la misma A propuesta del director siempre se reuniraacute para asesorar al mismo en las decisiones que se deban tomar en relacioacuten al alumnado La decisioacuten que se tome seraacute colegiada aunque la legislacioacuten precise que es el direc-tor quien debe tomar la decisioacuten

E NORMAS ESPECIacuteFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

No se contempla por ahora la creacioacuten del aula de convivencia

F MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR DETECTAR MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

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MEDIACIOacuteN DE CONFLICTOS

La mediacioacuten escolar es otro meacutetodo de prevencioacuten y resolucioacuten de conflictos mediante la intervencioacuten de una tercera persona con formacioacuten especiacutefica e imparcial con el objeto de ayudar a las partes a obtener por ellas mismas un acuerdo satisfactorio

El proceso de mediacioacuten se inicia por requerimiento de la Direccioacuten del Centro y si finaliza con acuerdo una vez producida la conciliacioacuten y cumplidos en su caso los pactos de reparacioacuten la persona mediadora se lo comunicaraacute por escrito a la Direccioacuten En el supuesto de que respecto a los hechos a los que se refiera la mediacioacuten se estuviera tramitando un procedimiento de correccioacuten educativa el instructor o instructora propondraacute la terminacioacuten del mismo con archivo de las actuaciones

Si el proceso de mediacioacuten finaliza sin acuerdo o se incumplen los pactos de reparacioacuten por causa imputa-ble al alumno o alumna o sus padres la persona mediadora lo comunicaraacute por escrito a la persona titular de la Direccioacuten del Centro que iniciaraacute el procedimiento para la aplicacioacuten de medidas correctoras en el caso de que los hechos que dieron lugar a la puesta en marcha del procedimiento de mediacioacuten sean cons-titutivos de conducta contraria a las normas de convivencia o gravemente perjudicial para las mismas

La persona mediadora puede dar por acabada la mediacioacuten en el momento que aprecie falta de colabora-cioacuten en una de las personas participantes o la existencia de cualquier circunstancia que haga incompatible la continuacioacuten del proceso de mediacioacuten

El proceso de mediacioacuten se debe resolver en el plazo maacuteximo de quince diacuteas desde la designacioacuten de la persona mediadora

La Mediacioacuten de Conflictos tiene como principal objetivo trabajar sobre nuevos mecanismos para atender a la creciente conflictividad en la convivencia escolar Esto viene promovido por la necesidad de impulsar unas condiciones que posibiliten el aprendizaje de conductas de convivencia social en el aacutembito escolar que promuevan el abordaje constructivo y no violento de situaciones emergentes del conflicto entre los alumnos

La mediacioacuten escolar se concibe como una herramienta que contribuye a prevenir la escalada hacia situa-ciones de violencia y al mismo tiempo constituye una oportunidad para formar a los joacutevenes para la vida en democracia la paz y los derechos humanos

Los conflictos que la convivencia origina en los centros de ensentildeanza especialmente en los de secundaria constituyen actualmente uno de los grandes temas de preocupacioacuten de la comunidad educativa

Los centros como organizacioacuten social que son constituyen un subsistema que se alimenta del entorno del que recibe los alumnos A su vez el objetivo de la institucioacuten educativa es devolver a la sociedad personas mejor formadas La sociedad actual proyecta hoy en diacutea en el sistema educativo modelos de conducta y de relacioacuten interpersonal que dificultan la consecucioacuten del clima necesario que permita al mismo conseguir sus objetivos Frente a ello los reglamentos de reacutegimen interno formulados en la mayoriacutea de los casos como compendios de faltas con sus correspondientes sanciones se muestran a menudo ineficaces para evitar los conflictos de convivencia y disciplina

Los centros de ensentildeanza se encuentran hoy en diacutea ante la necesidad de dar respuesta a los problemas de convivencia desde una perspectiva educativa tanto desde el punto de vista de las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar como desde el punto de vista organizativo en el propio centro Esta perspectiva debe partir de una concepcioacuten positiva del conflicto como algo inevitable y no siempre negati-vo Inevitable en tanto es consustancial al ser humano como ser social que interactuacutea con otras personas con las que a menudo tendraacute intereses y necesidades contrapuestas Positivo porque ofrece la posibilidad de enfrentarse a eacutel de una manera constructiva comprendiendo sus causas profundas e intentando resol-verlo de manera que suponga una experiencia educativa positiva y enriquecedora para todas las partes implicadas

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Conseguir que la resolucioacuten del conflicto suponga para las partes enfrentadas una experiencia educativa requiere la utilizacioacuten de una serie de teacutecnicas y herramientas Una de ellas es la mediacioacuten

La mediacioacuten frente a otras modalidades de intervencioacuten ante al conflicto se preocupa fundamentalmente del proceso de su resolucioacuten y la relacioacuten entre las partes Se puede definir como un meacutetodo en el que las dos partes enfrentadas recurren a una tercera parte llamada mediador que trataraacute de conducir el proceso hasta su objetivo que es la resolucioacuten del conflicto ayudando a las partes a lograr una solucioacuten satisfacto-ria para ambas

La mediacioacuten como teacutecnica de resolucioacuten de conflictos debe estar incluida en un todo maacutes amplio un nue-vo modelo de convivencia que implique a todos los miembros de la comunidad educativa y esteacute basado en la no violencia la comprensioacuten respeto mutuo y en la cooperacioacuten

CONTENIDOS

bull Realizar una seleccioacuten de bibliografiacutea sobre el tema que permita tener unas primeras nocio-nes

bull Seleccionar y entrenar al alumnado para crear un grupo de mediadores

bull Desarrollar un curso de mediacioacuten de conflictos

bull Poner en praacutectica en el Centro los aspectos desarrollados en el curso

OBJETIVOS GENERALES

1 Abrir un proceso de debate en el centro sobre las normas de convivencia que implique a todos los miembros de la comunidad educativa en la reflexioacuten sobre la necesidad de dotarnos de medidas favorecedoras de un clima de convivencia paciacutefica

2 Impulsar la creacioacuten de nuevas viacuteas de comunicacioacuten y estructuras en el nivel organizativo del cen-tro para promover una convivencia educativa

3 Proporcionar a profesores y alumnos la adquisicioacuten de conocimientos y habilidades para la resolu-cioacuten educativa de conflictos

OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS

bull Razonar sobre los principios y la necesidad de tener unas normas miacutenimas de convivencia y de res-peto con el fin de conseguir un clima adecuado para el proceso de ensentildeanza aprendizaje

ACTIVIDADES

bull Realizar una actividad con el alumnado sobre sus derechos y deberes cuaacuteles conocen cuaacuteles les parecen maacutes importantes

bull Elaboracioacuten de un libro de normas La actividad se planteariacutea como una propuesta de trabajo con el alumnado Se tratariacutea de crear un libro sobre las normas del centro contadas por el alumnado es-critas por ellos mismos con su propio lenguaje dibujos etc La actividad podriacutea culminar con la edi-cioacuten del libro de normas y su difusioacuten en el centro

bull Campantildea de sensibilizacioacuten

Se trata de dar a conocer a la mediacioacuten utilizando para ello los recursos que ofrece la estructura organizativa del centro claustro comisioacuten de coordinacioacuten pedagoacutegica reuniones de tutores asamblea de delegados

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Se creariacutea una comisioacuten de trabajo que se encargariacutea de coordinar acciones tales como

bull Elaboracioacuten de documentos informativos sobre la mediacioacuten circulares informativas triacutepti-cos

bull Realizacioacuten de una presentacioacuten en power point para su difusioacuten a traveacutes de las tutoriacuteas reuniones de los oacuterganos de coordinacioacuten docente reuniones de padres y personal no do-cente

bull Confeccioacuten de carteles para su colocacioacuten en puntos estrateacutegicos del centro

bull Revisar las medidas para resolver los conflictos que se llevan a cabo en la actualidad y ana-lizarlas para evaluar las que funcionan y las que no

bull Creacioacuten de un equipo de mediacioacuten

El objetivo de esta actividad seraacute seleccionar al grupo de alumnos que integraraacuten el equipo de mediacioacuten Para llevar a cabo la seleccioacuten se realizariacutea una encuesta o una serie de actividades que permitieran averi-guar la actitud de los alumnos ante el conflicto con la finalidad de seleccionar a aquellos que tengan una personalidad adecuada para llevar a cabo las tareas de mediacioacuten

Desarrollar las funciones del equipo de mediacioacuten

Tras la seleccioacuten y entrenamiento del equipo de mediacioacuten se creariacutea un grupo de trabajo cuya labor seraacute crear las condiciones para que el proyecto de mediacioacuten se concrete a corto plazo en actuaciones especiacutefi-cas y se integre normalmente en la vida del centro Esto incluye la elaboracioacuten de materiales y documentos para uso del equipo de mediacioacuten el estudio y seleccioacuten de posibles casos de mediacioacuten realizar experien-cias de mediacioacuten a partir de conflictos reales que surjan en el centro regular el funcionamiento del equi-po y su coordinacioacuten con los distintos oacuterganos del centro promover la insercioacuten de la mediacioacuten en los documentos institucionales y en el organigrama del centro disentildeo de un plan de difusioacuten de la mediacioacuten en el centro etc

Una de las formas de resolucioacuten es la que se realiza mediante el diaacutelogo y la peticioacuten de disculpas en pre-sencia del tutor tutora o profesora ante quienes se desarrolloacute el problema

Otra de las formas de resolucioacuten pasa por la mediacioacuten si no se utilizara o no fuera efectiva se aplicaraacuten las normas y las medidas correctoras establecidas

MEDIDAS CORRECTORAS

Como los valores se traducen en normas cuando se incumplen de forma grave o reiterada hay que aplicar medidas correctoras de las conductas inadecuadas Dichas medidas correctoras se atendraacuten a los siguientes preceptos

bull Funcioacuten educativa Actividades adecuadas a la edad con sentido comuacuten y que potencien la re-flexioacuten

bull No humillantes a la dignidad que corresponde a los seres humanos

bull Sentido de la justicia dando la oportunidad de explicarse tambieacuten de arrepentirse y de reparar mediante trabajo comunitario

bull Proporcionales a la falta y poder ser cumplidas sin exageraciones innecesarias

Las medidas correctoras que imponga un docente deben ser controladas en su totalidad por eacutel o ella mis-ma

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1 Amonestacioacuten oral (la aplicaraacute cualquier profesor o profesora)

2 Apercibimiento por escrito (la aplicaraacute cualquier profesor o profesora y quedaraacute recogido en el registro de la Tutoriacutea)

3 Cambiar a un alumno o alumna de sitio para que recapacite sobre su actitud (la aplicaraacute cualquier profesor o profesora)

G FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO

El alumnado de cada clase elegiraacute por sufragio directo y secreto por mayoriacutea simple durante el primer mes del curso escolar un delegado o delegada de clase asiacute como un subdelegado o subdelegada que susti-tuiraacute a la persona que ejerce la delegacioacuten en caso de vacante ausencia o enfermedad

Los delegados y delegadas colaboraraacuten con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y en su caso trasladaraacuten al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que repre-sentan

Los delegados podraacuten asistir a la primera y segunda sesioacuten de evaluacioacuten Expondraacuten las ideas previamente recogidas en sesioacuten de tutoriacutea y podraacuten estar en la sesioacuten hasta que se inicie el anaacutelisis individual del alum-nado por parte del equipo docente

La Junta de delegados y delegadas del alumnado estaraacute integrada por todos los delegados y delegadas de clase asiacute como por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro

La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegiraacute por mayoriacutea simple durante el primer mes del curso escolar un delegado o delegada del centro asiacute como un subdelegado o subdelegada que sustituiraacute a la persona que ejerce la delegacioacuten en caso de vacante ausencia o enfermedad

La jefatura de estudios facilitaraacute a la Junta de delegados y delegadas del alumnado un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales para su funcionamiento

H PROCEDIMIENTO DE ELECCIOacuteN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

El plan de convivencia contemplaraacute la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos Seraacute elegido para cada curso escolar por los propios padres madres o represen-tantes

Los padres y madres de alumnos elegiraacuten a sus representantes seguacuten establezcan las normas de las asocia-ciones establecidas el efecto

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11 PLAN DE FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO

A JUSTIFICACIOacuteN

La formacioacuten permanente del profesorado es un factor fundamental para asegurar la calidad del Sistema Educativo La importancia de este principio se manifiesta en el Decreto 3272010 mediante la creacioacuten del Departamento de formacioacuten evaluacioacuten e innovacioacuten educativa cuyas funciones recogidas en el artiacuteculo 87 del citado Decreto se centran en la deteccioacuten elaboracioacuten y coordinacioacuten de las necesidades y activida-des formativas del profesorado

Coacutemo atajar los problemas del diacutea a diacutea en el Centro y buscar soluciones a los mismos debe ser una tarea para acometer desde el aacutembito de la formacioacuten permanente del profesorado Entre los modelos con una marcada orientacioacuten tecnoloacutegica que consideran la formacioacuten y desarrollo profesional como una labor diri-gida externamente a la vida de los centros por ldquoexpertos infaliblesrdquo encargados de ofrecer la solucioacuten a los problemas y necesidades del profesorado mientras que eacuteste uacuteltimo soacutelo tiene que aplicarla en el contexto de su aula y aquellos modelos de orientacioacuten practico-criacutetica que entienden la formacioacuten como la buacutesque-da compartida entre el profesorado de un centro de soluciones a los problemas y necesidades que emanan de la praacutectica cotidiana en las aulas esta uacuteltima perspectiva se nos antoja mucho maacutes interesante y efecti-va aunque sin embargo tenga una menor implantacioacuten en los centros educativos

La primera cuestioacuten que debemos considerar es la de cuaacuteles son los problemas prioritarios a los que el pro-fesorado tiene que dar solucioacuten hoy en diacutea en nuestro centro y para los que necesitamos una formacioacuten acorde a los mismos

Parece evidente que en general los problemas actuales que tiene planteada la institucioacuten educativa son bastante diferentes en algunos casos a los que se enfrentaba hace alguacuten tiempo en consecuencia pode-mos considerar que no pueden ser vaacutelidas las soluciones antiguas para afrontar los nuevos desafiacuteos

La diversidad y las consecuencias que de ella se derivan es uno de los grandes retos a los que tienen que dar una adecuada respuesta nuestro Centro

Ello exige replantear distintos espacios curriculares y organizativos que durante mucho tiempo han perma-necido invariables por ejemplo

bull La metodologiacutea hoy sabemos que no se trata de ensentildear bien sino que los alumnos aprendan bien El simple hecho de articular perfectamente el discurso de una clase magistral y de dotarla de con-tenido acadeacutemico y cientiacutefico no es garantiacutea de eacutexito cuando a pesar de su esfuerzo existan alum-nos que no consigan o tengan dificultades para comprender iquestQueacute pasa con los alumnos que no se enteran aunque muestran intereacutes y empentildeo iquestCoacutemo respondemos y actuamos ante alumnos que rechazan la institucioacuten las normas y la figura del profesor o profesora

bull La convivencia es en nuestro centro un aspecto mejorable que condiciona no soacutelo la imagen de nuestro instituto sino lo que es maacutes importante el desarrollo de las capacidades del alumnado las relaciones profesor-alumno y en definitiva el logro de los objetivos del Centro

bull La evaluacioacuten En este espacio se pone el eacutenfasis en los logros finales sin tener en cuenta muy a menudo los procesos seguidos Se olvida que las situaciones de partida no son iguales para todos los alumnos Esto ocurre porque quizaacutes sea el espacio de la evaluacioacuten uno de los maacutes anquilosados en los IES ya que pudiendo y debiendo utilizarse (Como prescribe la normativa) para vertebrar y

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dotar de coherencia el trabajo que se desarrolla en el aula regulando todos los elementos de plani-ficacioacuten objetivos contenidos y actividades de ensentildeanzaaprendizaje

El Plan debe recoger los contenidos de formacioacuten que se ajusten perfectamente a las preocupaciones y necesidades del centro y girar por tanto en torno a los problemas cotidianos que encontramos en la praacutectica docente Asiacute por ejemplo hemos podido constatar durante nuestra experiencia necesidades tales como la mejora de la convivencia escolar la atencioacuten a la diversidad el tratamiento de los ejes transversa-les la integracioacuten de las TICacutes en las praacutecticas educativas el disentildeo de la planificacioacuten de aula la evaluacioacuten orientada a la mejora etc

Como puede comprobarse faacutecilmente son demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro pues tienen una estrecha vinculacioacuten con los objetivos que eacuteste presenta a su comunidad

La formacioacuten recogida en el plan debe facilitar en el profesorado la reflexioacuten compartida encaminada a su desarrollo profesional y la buacutesqueda de alternativas vaacutelidas para su contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el diacutea a diacutea del centro contando con la complicidad del resto de compantildeeros y compantildeeras que experimentan problemas similares a los suyos

El Plan de Formacioacuten del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexioacuten criacutetica y compartida de la praacutectica docente en el propio centro Por tanto la proximidad y la contextualizacioacuten de los problemas y las necesidades favorecen que una vez halladas las alternativas a los mismos tengan una inmediata utilizacioacuten en las aulas

Cuando la demanda de formacioacuten surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado del centro y no es aislada sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados Los primeros porque encon-traremos significativa la tarea puesto que conseguimos unir la buacutesqueda de alternativas de solucioacuten de los problemas necesidades y aspiraciones que emergen de la praacutectica cotidiana en el contexto del trabajo con nuestro desarrollo profesional y los alumnos porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formacioacuten

B MARCO UBICACIOacuteN Y DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO DEL CENTRO

El Plan estaraacute incluido dentro de los documentos de planificacioacuten del centro en el Proyecto Educativo y estaraacute relacionado con los Objetivos las liacuteneas de actuacioacuten pedagoacutegica los Procedimientos y Criterios de Evaluacioacuten y el Plan de Orientacioacuten y Accioacuten Tutorial asiacute como con las medidas de Atencioacuten a la Diversidad y con los aspectos reguladores de la Evaluacioacuten

Las actuaciones recogidas en el Plan estaraacuten relacionadas con las instrucciones que al respecto desarrolle la Administracioacuten Educativa y con la autoevaluacioacuten del centro

Durante el mes de Mayo el Departamento de Formacioacuten Evaluacioacuten e Innovacioacuten presentaraacute al ETCP una propuesta de formacioacuten del profesorado para su estudio enmienda y visto bueno Tras ello seraacute presenta-do en Claustro para su aprobacioacuten si procede quedando incluido en el Proyecto Educativo

Durante el mes de Septiembre y en Octubre se daraacute a conocer el Plan y se iniciaraacuten los procedimientos y actividades establecidos para su desarrollo

Excepcionalmente para el curso 20112012 seraacute presentado en la segunda quincena de octubre

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C COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIOacuteN EVALUACIOacuteN E INNOVACIOacuteN EDUCATIVA

Tal y como recoge el Reglamento Orgaacutenico de los Institutos de Educacioacuten Secundaria el nuevo Departa-mento de Formacioacuten Evaluacioacuten e Innovacioacuten Educativa se encargaraacute de

bull Realizar el diagnoacutestico de las necesidades formativas del profesorado (Auto evaluacioacuten evaluacio-nes externas)

bull Prever cauces para la elaboracioacutenpresentacioacuten de propuestas (Departamentos cuestionarios ETCP) y el anaacutelisis y priorizacioacuten de las necesidades detectadas

bull Proponer al Equipo Directivo las actividades formativas que constituiraacuten cada curso escolar el PLAN de FORMACIOacuteN del profesorado para su inclusioacuten en el Proyecto educativo

bull Elaborar en colaboracioacuten con el CEP los proyectos de formacioacuten en centros

bull Coordinar la realizacioacuten de las actividades de formacioacuten del profesorado

bull Colaborar con el CEP en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e in-formar al Claustro de Profesores de las mismas

bull Investigar sobre el uso de las buenas praacutecticas docentes existentes y trasladarlas a los departamen-tos del Instituto para su conocimiento y aplicacioacuten

bull Informar al profesorado sobre liacuteneas de investigacioacuten didaacutectica innovadoras llevadas a cabo con respecto al curriacuteculo

bull Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al de-sarrollo de las competencias baacutesicas de la ESO

bull Promover iniciativas entre los departamentos de coordinacioacuten didaacutectica que favorezcan la elabora-cioacuten de materiales curriculares

bull Promover que las materias optativas de configuracioacuten propia y el proyecto integrado esteacuten basados en trabajos de investigacioacuten y sigan una metodologiacutea activa y participativa entre el alumnado

bull Establecer indicadores de calidad para valorar la eficacia de las actividades desarrolladas y realizar su seguimiento

bull Elevar al Claustro de Profesores el Plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro la evolucioacuten del aprendizaje y el proceso de ensentildeanza

bull Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacioacuten Educativa en la aplicacioacuten y el seguimiento de las pruebas de diagnoacutestico y en aquellas otras actuaciones que se desarrollen en el centro

bull Proponer al Equipo Directivo y al Claustro de Profesores planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto

bull Cualesquiera que le sean atribuidas en el PE

D PLAN DE FORMACIOacuteN DEL PROFESORADO ESTRUCTURA

bull ANAacuteLISIS DE NECESIDADES DEL CENTRO

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Disentildeo de herramientas de deteccioacuten de dichas necesidades y medidas de participacioacuten de todo el profesorado en el anaacutelisis

De acuerdo con la experiencia diaria y las inquietudes mostradas por el profesorado asiacute como con las caracteriacutesticas de nuestro centro y su alumnado y lo ya expuesto en el proyecto de direccioacuten vi-gente

bull DETERMINACIOacuteN DE LA DEMANDA FORMATIVA DE ACUERDO CON EL ANAacuteLISIS DE NECESIDADES DEL CENTRO Y DE LA EVALUACIOacuteN EXTERNA CUANDO PROCEDA

Una vez determinadas las necesidades de nuestro centro es necesario establecer un programa en las mismas El Plan de Formacioacuten del Profesorado del Centro seraacute un documento de planificacioacuten a medio y largo plazo que atienda las necesidades formativas derivadas del disentildeo y puesta en mar-cha del Proyecto Educativo por ello es necesario establecer un calendario para la atencioacuten de las necesidades que se iraacute concretando en las actividades de formacioacuten que se solicitaraacuten en los suce-sivos cursos escolares para dar

bull OBJETIVOS

bull ESPECIFICACIOacuteN COORDINACIOacuteN Y ORGANIZACIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES (Cursos grupos de traba-jo asesoramiento externo o desde el mismo centro proyectos de innovacioacuten)

bull COORDINACIOacuteN CON EL CEP

bull DESARROLLO SEGUIMIENTO Y EVALUACIOacuteN DEL PLAN

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12 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR OBJETI-VOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIOacuteN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

A HORARIOS DEL CENTRO

La distribucioacuten del tiempo escolar se ajustaraacute al siguiente esquema

bull La jornada escolar de mantildeana estaraacute formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de duracioacuten cada uno desde las 800 a las 1430 horas El recreo tendraacute una duracioacuten de 30 minutos y se des-arrollaraacute de 1100 a 1130 horas en diurno

bull La jornada de tarde destinada a Ensentildeanza de Adultos y a Ciclos Formativos estaraacute formada por seis periodos lectivos de 60 minutos de 1600 a 2215 horas El recreo de adultos tendraacute una dura-cioacuten de 15 minutos de 1900 a 1915 horas

bull El Bachillerato presencial de Adultos soacutelo tendraacute cuatro moacutedulos los viernes Los cursos semipre-senciales no acuden todos los diacuteas de la semana Su horario se comunica a principios de curso

B CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE LOS HORARIOS DEL ALUM-NADO DE LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Criterios pedagoacutegicos para la elaboracioacuten de los horarios del alumnado de Educacioacuten Secundaria Obliga-toria

Siempre que sea posible se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios en la elaboracioacuten del horario del alumnado

bull Distribucioacuten equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana Se procuraraacute que las horas dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se situacuteen en diacuteas consecutivos Este criterio se tendraacute en cuenta con especial atencioacuten en aquellas materias que tienen pocas horas semanales

bull Alternancia en la distribucioacuten de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un mismo tramo horario

bull Distribucioacuten en las uacuteltimas horas de la jornada de las materias optativas y los Programas de refuer-zo de las materias instrumentales dado que por su caraacutecter praacutectico y menor ratio son maacutes ade-cuadas para esos tramos horarios en los que la atencioacuten es menor

bull Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo de facilitar la gestioacuten de los espacios y recursos del centro y la atencioacuten a la diversidad

bull Posibilidad de agrupar las materias de modalidad u optativas de bachillerato tanto de diurno como de adultos de dos en dos

bull Cuando por razones pedagoacutegicas se produzcan desdobles en alguacuten curso estos se daraacuten simultaacute-neamente y con profesorado distinto para evitar interferencias con el resto del horario

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C CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO

Ademaacutes de la asignacioacuten de horas establecidas en la normativa vigente siempre que sea posible se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios en la elaboracioacuten del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad

Horario regular lectivo

La jornada semanal del profesorado de los institutos de educacioacuten secundaria seraacute de treinta y siete horas y media La distribucioacuten del horario individual de cada profesor o profesora se realizaraacute de lunes a viernes lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos diacuteas De las 375 horas de la jornada semanal trein-ta son de obligada permanencia en el centro De eacutestas uacuteltimas un maacuteximo de veinticinco se computaraacuten como horario regular del profesorado que comprenderaacute una parte lectiva y otra no lectiva La parte lectiva del horario regular seraacute de un miacutenimo de 19horas pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la distribucioacuten horaria del instituto lo exige y se dedicaraacute a las siguientes actividades

1 Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del curriacuteculo

2 Tutoriacutea en aquellas ensentildeanzas en las que asiacute esteacute contemplado en la normativa de aplicacioacuten

3 Actividades de refuerzo y recuperacioacuten del alumnado (Horas de libre disposicioacuten)

4 Asistencia a las actividades complementarias programadas

5 Desempentildeo de funciones directivas o de coordinacioacuten docente

6 Desempentildeo de funciones de coordinacioacuten de los planes estrateacutegicos a los que se refiere el artiacuteculo 714 del Reglamento Orgaacutenico de los institutos de educacioacuten secundaria

7 Si los recursos del centro lo permitiesen pueden dedicarse algunas horas lectivas a las siguientes actividades Disentildeo de Proyectos Educativos Mantenimiento de la paacutegina web Plan de gratuidad de libros Inventario y cuidado de instalaciones y material educativo Comunicacioacuten y Planificacioacuten de Eventos Atencioacuten a la Diversidad

A partir de lo recogido en la normativa el Centro establece lo siguiente

- En la asignacioacuten de jefaturas de departamentos coordinadores de aacutereas y coordinaciones de planes y proyectos se daraacute preferencia al profesorado que tenga continuidad en el centro

- Siempre que la plantilla de profesorado del centro lo permita no existiraacute la acumulacioacuten de cargos que conlleven reducciones horarias

- En cada tramo horario existiraacute al menos un miembro del equipo directivo de funcioacuten directiva hasta el total de horas asignadas a nuestro centro y en cualquier caso habraacute alguacuten miembro del equipo directivo en el centro a cualquier hora de apertura con horario lectivo

- Distribucioacuten equitativa del nuacutemero de profesores y profesoras de guardia en toda la franja horaria evi-tando la concentracioacuten en alguna de ellas

- Presencia de uno de los miembros del Equipo de guardia en la Biblioteca

- Refuerzo del equipo de guardia en las horas de recreo de la mantildeana

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Horario regular no lectivo

bull El profesorado que imparta materias en aulas especiacuteficas completaraacute horario con la figura adminis-trativa de organizacioacuten y mantenimiento de material educativo ademaacutes de Programacioacuten de Acti-vidades Educativas y Elaboracioacuten de Materiales Curriculares

bull Las figuras administrativas de Programacioacuten de Actividades Educativas Organizacioacuten y Funciona-miento de la Biblioteca del Centro Coordinacioacuten de Coeducacioacuten Coordinacioacuten Plan de Prevencioacuten de Riesgos Laborales se consignaraacute en los horarios de los cargos correspondientes

bull El horario de recreo se destinaraacute preferentemente a guardias de recreo yo actividades de atencioacuten al alumnado vinculadas a alguacuten programa o proyecto del centro (Seguimiento y anaacutelisis de las me-didas de atencioacuten a la diversidad aplicadas al alumnado Refuerzo yo recuperacioacuten)

bull Se reservaraacute un diacutea por la tarde de una hora de atencioacuten a las familias

bull Simultaneidad en la asignacioacuten de una hora semanal en jornada de mantildeana en los horarios de los miembros de un mismo departamento para la realizacioacuten de las reuniones

Horario irregular

Se elaboraraacute de la forma maacutes equilibrada posible de acuerdo con el plan de trabajo establecido para cada curso escolar

bull Todo el profesorado tendraacute una asignacioacuten horaria para evaluaciones y reuniones de equipo educa-tivo dependiendo del nuacutemero de grupos en los que imparta clase

bull Todo el profesorado tendraacute una asignacioacuten horaria para reuniones de Claustro

bull Los jefes de los departamentos que ademaacutes son Coordinadores de aacuterea tendraacuten una asignacioacuten pa-ra reuniones de Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica

bull Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendraacuten una asignacioacuten horaria para las reuniones del oacutergano colegiado correspondiente

bull Asignacioacuten de horas para la realizacioacuten de actividades complementarias y de formacioacuten atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y aprobadas por consejo escolar

bull Asignacioacuten de horas para la realizacioacuten de actividades formacioacuten y de perfeccionamiento atendien-do a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el Plan de Formacioacuten del Centro

D CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EX-TRAESCOLARES

1 Objetivos y programas de intervencioacuten en el tiempo extraescolar

Entendemos como principio general de las actividades complementarias y extraescolares el hecho de prolongar nuestra labor educativa maacutes allaacute del aula Para ello contamos con que dichas actividades sean organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones

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Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intriacutensecamente relacionados con el desarrollo de las competencias clave ya que persiguen conseguir la mejora de eacutestas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a traveacutes de las actividades extraescolares de nuestro centro

bull Completar la formacioacuten del alumnado en diferentes dimensiones acadeacutemica cultural social luacutedica y deportiva

bull Promover el desarrollo de la autonomiacutea y la responsabilidad en la organizacioacuten de su tiempo libre y ocio

bull Mejorar las relaciones entre los alumnos y profesores fuera del aacutembito acadeacutemico y ayudarles a adqui-rir habilidades sociales y de comunicacioacuten

bull Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que participen

bull Potenciar la autoestima del alumnado a traveacutes del desarrollo de la creatividad en la realizacioacuten de las actividades

bull Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo

2 Definicioacuten de actividades complementarias y extraescolares

Entendemos por actividades complementarias aquellas que se realizan durante el mismo horario escolar que las lectivas de acuerdo al proyecto curricular y que tienen sin embargo un caraacutecter diferenciado de las propiamente lectivas tanto por el momento como por el espacio o recursos que utilizan

Por ello lo ideal es que todas las actividades complementarias se contemplen en las propias programacio-nes de los diferentes Departamentos Didaacutecticos a ser posible indicando diacuteas medios y lugares necesarios para su realizacioacuten Las necesidades humanas (en profesores y alumnos) y materiales (financiacioacuten vg) deben incluirse en la citada programacioacuten

En cambio consideramos actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro al entorno procurando una formacioacuten integral del alumnado Por ello este tipo de actividades se realizaraacute fuera del horario escolar teniendo un caraacutecter voluntario para el alumnado y buscando la implicacioacuten acti-va de la comunidad educativa (alumnos padres y profesores)

3 De la elaboracioacuten de las actividades complementarias y extraescolares

Actividades complementarias

La elaboracioacuten de actividades complementarias es misioacuten del Departamento Didaacutectico correspondiente No obstante cualquier profesor puede dentro de su libertad de caacutetedra integrar una de eacutestas en el desarrollo curricular de su materia En todos los casos han de definirse los objetivos los medios y las necesidades para la elaboracioacuten de la citada actividad Ademaacutes han de ser recogidas en la Programacioacuten del Departamento y por tanto aprobadas por el mismo

Actividades extraescolares

La elaboracioacuten de las actividades extraescolares es misioacuten de los profesores de cada asignatura de los De-partamentos Didaacutecticos o bien de la colaboracioacuten de varios de ellos En todos los casos

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deben ir incluidas en la Programacioacuten del Departamento y aprobadas por eacuteste asiacute mismo deben incluirse en el Plan de Centro y ser aprobadas por el Consejo Escolar En ellas deben incluirse los objetivos a conse-guir el horario el lugar el personal que intervendraacute-incluso el externo al centro- el coste y los modos de financiacioacuten

Para la elaboracioacuten concreta de las actividades se seguiraacuten las pautas explicitadas en el punto siguiente

4 Pautas generales para la preparacioacuten y realizacioacuten de actividades extraescolares y complementarias

1 Cualquier actividad que se organice durante el curso escolar debe estar recogida en el Plan de centro y aprobada por el Consejo Escolar o en su caso la Comisioacuten nombrada a tal efecto

2 Los Jefes de Departamento profesores o Coordinadores de Aacuterea que quieran realizar alguna actividad tanto fuera o dentro del centro entregaraacuten sus propuestas antes del diacutea 20 de Octubre de cada curso al Vicedirector o al Jefe del Departamento de Actividades Extraescolares Todas ellas deben incluir

bull Objetivos incardinados en el curriacuteculo de la asignatura

bull Fecha concreta y nuacutemero de profesores previsto

bull Cursos a los que se dirige la actividad

bull Participacioacuten de alumnos con necesidades especiales

bull Modos de financiacioacuten

3 Con el fin de que la incidencia en la marcha del Centro a lo largo de la jornada escolar sea la miacutenima el nuacutemero de profesores participantes fuera del instituto no deberaacute exceder del 15 del profesorado de Diurno

4 De todas las actividades tendraacuten conocimiento previo la Jefatura del Departamento de Actividades Ex-traescolares la Vicedireccioacuten y la Direccioacuten (tal y como se recoge en el Plan de Centro aprobado por el Con-sejo Escolar) a traveacutes de las propuestas entregadas antes del 20 de octubre y de los impresos que a tal efecto se encuentran en Vicedireccioacuten y que deben ser cumplimentados con quince diacuteas de antelacioacuten al menos de la actividad

Algunas entidades y organismos exigen que las solicitudes se enviacuteen por Fax con los datos y nombres de los profesores etc En estos casos los profesores responsables seraacuten los encargados de formalizarlas

5 En cumplimiento del acuerdo adoptado por el Claustro durante el tercer trimestre soacutelo realizaraacuten acti-vidades extraescolares los cursos de 1ordm 2ordm y 3ordm de ESO y antes de primeros de Mayo salvo aquellas que por su naturaleza intereacutes u otras razones imprevistas no pudieran realizarse en otras fechas (saloacuten del estu-diante Feria de la ciencia vg) Asiacute mismo todas las actividades deberaacuten preverse con la suficiente antela-cioacuten de manera que pueda confeccionarse un calendario para evitar faltas continuadas a clase de determi-nados grupos yo alumnos A tal fin tendraacuten preferencia

1ordm Los viajes de larga duracioacuten programados con antelacioacuten 2ordm Visitas concertadas a centros puacuteblicos 3ordm Visitas previstas antes del 20 de Octubre 4ordm Otras

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Ademaacutes deberaacute tenerse en cuenta que tanto en la primera segunda o tercera evaluacioacuten no se realizaraacuten actividades extraescolares en la semana antes de la semana de evaluaciones al objeto de no interrumpir el normal funcionamiento de los exaacutemenes

La fecha de inicio y finalizacioacuten de las mismas se notificaraacute en el tabloacuten de la Sala de Profesores

6 Los profesores de las actividades controlaraacuten la asistencia y el comportamiento de sus alumnos de las que se realicen en el Centro en horario lectivo (complementarias)

7 La Jefatura de Estudios de acuerdo con los tutores podraacute impedir que vayan a las excursiones o su par-ticipacioacuten en actividades a aquellos alumnos que

bull Planteen problemas de disciplina bull Hayan abandonado alguna asignatura bull Tengan maacutes de diez faltas sin justificar en la ESO bull Tengan maacutes de veinte faltas sin justificar en el Bachillerato

8 Los alumnos participantes en actividades fuera del Centro deberaacuten haber entregado al profesor o profe-sores encargados de las mismas una autorizacioacuten firmada por los padres o tutores legales al menos ocho diacuteas antes En caso de darse de baja deberaacuten presentar al profesor responsable un documento firmado por sus padres o tutores en los que confirmen su ausencia

El profesor responsable de la actividad deberaacute elaborar la lista de alumnos que entregaraacute en Vicedireccioacuten ocho diacuteas antes de la actividad nunca el diacutea de la visita ni el diacutea antes Durante dichas actividades el alum-no deberaacute observar las mismas pautas de comportamiento exigidas en el propio centro Por ello su con-ducta podraacute ser corregida por la Comisioacuten de Convivencia del mismo y por el Director (ROF)

9 El nuacutemero de profesores acompantildeantes en actividades fuera del Centro seguiraacute las siguientes directrices 91- Viajes por Espantildea y visitas locales

bull Hasta veinticinco alumnos dos profesores bull De veintiseacuteis a cuarenta y cinco alumnos tres profesores bull De cuarenta y seis a sesenta alumnos cuatro profesores bull Un profesor maacutes por cada fraccioacuten de 20 alumnos con el liacutemite del 15 establecida en la pauta

tercera bull En las visitas de caraacutecter local los grupos de menos de 15 alumnos podraacuten estar acompantildeados por

un solo profesor 92- Viajes fuera de Espantildea bull Hasta veinte alumnos dos profesores bull De veintiuno a treinta y cinco alumnos tres profesores bull De treinta y seis a cincuenta cuatro profesores bull Un profesor maacutes por cada fraccioacuten de 15 alumnos

93- Viajes de Fin de Curso

En los casos de viajes de fin de curso soacutelo se realizaraacuten si participan al menos 20 alumnos 10 La cuantiacutea de las dietas destinadas al profesorado estaacuten determinadas por la norma legal aplicable

11 La financiacioacuten de las actividades en principio correraacute a cargo del alumno

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Aquellos alumnos que se inscriban en una actividad y que posteriormente no participen en ella de-beraacuten afrontar los gastos ocasionados al darse de baja

Ademaacutes pueden preverse algunas formas de aportaciones complementarias o totales por ejemplo

bull Solicitud de ayudas a la Administracioacuten Docente previo informe y proyecto razonado bull La AMPA dispone de fondos para sus asociados bull En determinadas fechas y circunstancias hay entidades puacuteblicas que ofrecen autobuses gratuitos bull Otras entidades culturales

12- Las gestiones para la contratacioacuten de autobuses se iniciaraacuten cuando esteacute determinado el nuacutemero real de alumnos que participen y se les haya recogido la cuota que deban abonar si procediese Deberaacute ser ocho diacuteas antes de de la fecha de realizacioacuten de la actividad como miacutenimo

13- Si en una actividad participa al menos el 51 de los alumnos del grupo se podraacuten suspender las clases (es decir no se impartiraacute materia) El resto tendraacute que cumplir su horario escolar en al Centro don-de seraacute atendido por sus respectivos profesores o en su caso por el profesor de guardia

Si el nuacutemero de participantes es inferior las clases se impartiraacuten normalmente

14 En todos los casos las actividades extraescolares y complementarias estaraacuten dirigidas exclusivamente a los miembros de la Comunidad educativa del IES rdquoBeacutecquerrdquo (alumnos padres yo profesores)

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13 CICLOS FORMATIVOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE HORARIOS Y PA-RA LA PROGRAMACIOacuteN DE LA FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO

A) ENSENtildeANZAS QUE SE IMPARTEN

En el Centro se imparten las siguientes ensentildeanzas de Formacioacuten Profesional

FORMACIOacuteN PROFESIONAL BAacuteSICA (FPB) DE SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

Distribucioacuten horaria semanal por cursos acadeacutemicos de los moacutedulos profesionales del Ciclo Formativo de Formacioacuten Profesional Baacutesica de Servicios Administrativos

MOacuteDULOS PROFESIONALES PRIMER CURSO

Nordm horas

SEGUNDO CURSO

Nordm horas

Tratamiento informaacutetico de datos 8

Aplicaciones baacutesicas de ofimaacutetica 5

Teacutecnicas administrativas baacutesicas 7

Archivo y comunicacioacuten 5

Atencioacuten al cliente 2

Preparacioacuten de pedidos y venta de productos 3

Ciencias aplicadas I 6

Ciencias aplicadas II 6

Comunicacioacuten y sociedad I 8

Comunicacioacuten y sociedad II 8

Formacioacuten en Centros de Trabajo () ()

Tutoriacutea 1 1

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() El moacutedulo profesional de Formacioacuten en centros de trabajo se impartiraacute en dos unidades formativas con un miacutenimo de 120 horas cada una en el periacuteodo final de cada uno de los dos cursos acadeacutemicos del ciclo

Los moacutedulos profesionales asociados al perfil profesional seraacuten impartidos por profesores Teacutecnicos de la especialidad de Procesos de gestioacuten administrativa

Cada Curso dispondraacute de un aula especiacutefica con equipamiento para el desarrollo del curriacuteculo

CICLOS FORMATIVOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIOacuteN Y GES-TIOacuteN

Las ensentildeanzas de los Ciclos Formativos se organizaraacuten en dos cursos escolares con la distribucioacuten horaria semanal de cada moacutedulo profesional especificada en las tablas siguientes e impartido cada moacutedulo por la especialidad del profesorado que establece cada Orden que los regula

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO DE GESTIOacuteN ADMINISTRATIVA

(ORDEN de 21 de febrero de 2011 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al tiacutetulo de Teacutecnico en Gestioacuten Administrativa)

1ordm CURSO

MOacuteDULOS ESPECIALIDAD HORAS

Teacutecnicas contables Administracioacuten de empresa 3

Fol Administracioacuten de empresa 3

Comun empr Y atenc cliente Proceso de gestioacuten administrativa 5

Operac admtva cv Proceso de gestioacuten administrativa 4

Empresa y admoacuten Proceso de gestioacuten administrativa 3

Trat informde la informac Proceso de gestioacuten administrativa 7

Ingleacutes Ingleacutes 5

2ordm CURSO


TRAT DOCUM CONTABLE Administracioacuten de empresa 6

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OPERAC AUXILIARES GESTIOacuteN TESOR Administracioacuten de empresa 7

OPERAC ADMTVA DE RECURSOS HUMANOS Proceso de gestioacuten administrativa 6

EMPRESA EN EL AULA Administracioacuten de empresas Proceso de gestioacuten administrativa 8

LIBRE CONFIGURACIOacuteN Administracioacuten de empresas Proceso de gestioacuten administrativa 3

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIOacuteN Y FINANZAS

(Orden de 11 de marzo de 2013 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al tiacutetulo de Teacutecnico Superior en Administracioacuten y Finanzas)

1ordm CURSO


GESTIOacuteN DE LA DOCUM JURIacuteDICA Administracioacuten de empresa 3

RRHH Y RESPONSABILIDAD SOCIAL CORPOR Administracioacuten de empresa 3

PROCESO INTEGRAL ACT COMERC Administracioacuten de empresa 6

FOL FOL 3

COMUNICAC Y ATENC AL CLIENTE Proceso de gestioacuten administrativa 5

OFIMAacuteTICA Y PROCESO DE LA INFORMACIOacuteN Proceso de gestioacuten administrativa 6


2ordm CURSO


GESTIOacuteN DE RECURSOS HUMANOS Administracioacuten de empresa 4

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CONTABILIDAD Y FISCALIDAD Administracioacuten de empresa 6

SIMULACIOacuteN EMPRESARIAL Administracioacuten de empresa 6

GESTIOacuteN FINANCIERA Administracioacuten de empresa 6

GESTIOacuteN LOGIacuteSTICA Y COMERCIAL Proceso de gestioacuten administrativa 5

LIBRE CONFIGURACIOacuteN Administracioacuten de empresa Proceso de gestioacuten administrativa 3

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE ASISTENCIA A LA DIRECCIOacuteN

(Orden de 29 de julio de 2015 por la que se desarrolla el curriacuteculo correspondiente al Tiacutetulo de

Teacutecnico Superior en Asistencia a la Direccioacuten)

MATERIA ESPECIALIDAD HORAS




FOL FOL 3




La tutoriacutea de un grupo seraacute ejercida por alguacuten profesor o profesora que imparta docencia en el mismo preferiblemente el que imparta mayor carga lectiva

Las horas de libre configuracioacuten de los 2ordm cursos tanto del Ciclo de Gestioacuten Administrativa como del Ciclo de Administracioacuten y Finanzas se dedicaraacuten a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisicioacuten de la competencia general del Tiacutetulo En la programacioacuten didaacutectica se justifica y determina el uso y organiza-cioacuten de dichas horas

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A los efectos de que estas horas cumplan eficazmente su objetivo y teniendo en cuenta las condiciones y necesidades del alumnado se adscriben al moacutedulo profesional de ldquoEmpresa en el aulardquo para el Grado Me-dio al moacutedulo de ldquoGestioacuten de Recursos Humanosrdquo para el Grado Superior de Administracioacuten y Finanzas y al moacutedulo de ldquoOrganizacioacuten de Eventosrdquo para el Grado Superior de Asistente a la Direccioacuten a efectos de matriculacioacuten y evaluacioacuten Estas condiciones se establecen con caraacutecter anual

Los espacios empleados para desarrollar las actividades de ensentildeanza que se derivan de los resultados de aprendizaje de cada uno de los moacutedulos profesionales que se imparten de las ensentildeanzas de los ciclos for-mativos son

bull Cuatro aulas especiacuteficas de informaacutetica con 30 puestos de ordenadores

o Dos de estas aulas tienen pantalla digital con su correspondiente ordenador y altavoces

o Las otras dos tienen pantalla cantildeoacuten y altavoces

bull Tres aulas teoacutericas con cantildeoacuten pantalla y altavoces

bull Dos aulas especiacuteficas 3 Aulas teoacutericas

CRITERIOS DE HORARIOS PARA LOS CURSOS DE 1ordm DE CICLOS FORMATIVOS

Se establecen dos periodos

A) Desde el comienzo del curso escolar hasta la uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten parcial que se desarrollaraacute en la uacuteltima semana de mayo

Para la elaboracioacuten del horario se tendraacute en cuenta

1 La secuenciacioacuten de los Moacutedulos tal como establecen las Oacuterdenes que regulan cada Ciclo Formativo y que quedan recogida en las tablas presentadas

2 La especialidad del profesorado que establece cada Orden que regulan cada Ciclo Formati-vo y que quedan recogida en las tablas presentadas

3 La disposicioacuten de Aulas especiacuteficas para cada Moacutedulo que lo requiera

4 Debido a las caracteriacutesticas de ensentildeanzas teoacutericopraacutecticas la posibilidad de agrupar en bloques de 2 horas seguidas para determinados Moacutedulos profesionales

B) Desde la uacuteltima sesioacuten de evaluacioacuten parcial hasta la fecha de finalizacioacuten del reacutegimen ordinario de clase que no seraacute anterior al diacutea 22 de junio

Se continuaraacute con las actividades lectivas atendiendo a los alumnos que tengan moacutedulos profesio-nales no superados mediante evaluacioacuten parcial o desee mejorar los resultados obtenidos



A) Desde el comienzo del curso escolar hasta la sesioacuten de evaluacioacuten parcial previa a la realizacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo que se desarrollaraacute a mediados del mes de marzo

La sesioacuten de evaluacioacuten parcial previa a la realizacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en cen-tros de trabajo se realizaraacute cuando se hayan impartido al menos 110 jornadas lectivas

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B) Desde la sesioacuten de evaluacioacuten parcial previa a la realizacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo que se desarrollaraacute a mediados del mes de marzo hasta la fecha de finaliza-cioacuten del reacutegimen ordinario de clase que no seraacute anterior al diacutea 22 de junio de cada antildeo

El alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga moacutedulos profesionales no superados mediante evaluacioacuten parcial y por tanto no pueda cursar los moacutedulos profesionales de formacioacuten en centros de trabajo y si procede proyecto continuaraacute con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacioacuten del reacutegimen ordinario de clase que no seraacute anterior al diacutea 22 de junio de cada antildeo

Con este fin el profesorado del equipo docente junto con el equipo directivo del centro estable-ceraacute para este periodo del curso escolar un horario para el profesorado que posibilite atender tan-to las actividades de refuerzo destinadas a superar los moacutedulos profesionales pendientes de eva-luacioacuten positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que estaacuten realizando el moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo


1 La dedicacioacuten horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podraacute ser inferior al 50 de las horas semanales asignadas a cada moacutedulo profesional para atender a aquellos alumnos que deseen mejorar los resultados obtenidos

2 Se intentaraacute agrupar las horas que tienen los moacutedulos con el fin de profundizar mejor en los contenidos

3 Se procuraraacute agrupar las horas de dedicacioacuten del profesorado a la FCT para facilitarle su desplazamiento en el seguimiento de la misma

CRITERIO OBJETIVOS A EMPLEAR EN LA DETERMINACIOacuteN DE LAS HORAS NECESARIAS PARA REALIZAR EL PLAN DE SEGUIMIENTO DEL MOacuteDULO PROFESIONAL DE FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT) EN PERIODO EXTRAORDINARIO

(ORDEN de 28 de septiembre de 2011 por la que se regulan los moacutedulos profesionales de formacioacuten en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autoacute-noma de Andaluciacutea)

Para el alumnado que soacutelo cursa el moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo y en su caso el de proyecto se fijan a lo largo del curso escolar ademaacutes del periacuteodo establecido con caraacutecter general para su realizacioacuten otros dos periodos que coincidiraacuten respectivamente con el primer y segundo trimestre del curso escolar

Al final de cada uno de los trimestres del curso acadeacutemico se celebraraacute una sesioacuten de evaluacioacuten final ex-cepcional en la que se evaluaraacute y calificaraacute al alumnado que haya realizado el moacutedulo profesional de for-

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macioacuten en centros de trabajo y en su caso el de proyecto en periodo diferente al establecido como ordi-nario En esta sesioacuten se adoptaraacute la decisioacuten de propuesta de tiacutetulo para el alumnado que reuacutena los requisi-tos establecidos en la normativa vigente

Durante el primer y segundo trimestre las horas dedicadas por cada profesor o profesora al seguimiento del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo y si procede del proyecto no podraacute exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su horario regular

Se consideraraacute a fin de determinar las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento del moacutedulo profesional de FCT lo siguiente

1 El nuacutemero de empresas que participen en la FCT en cada uno de los trimestres

2 El nuacutemero de alumnos que realizan el moacutedulo de FCT y en su caso el proyecto

3 El tiempo necesario y suficiente para atender a Tutores laborales y alumnos

4 El tiempo necesario y suficiente que permitan al profesorado realizar el desplazamiento al Centro de Trabajo

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14 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIOacuteN INTERNA

1 Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacioacuten de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluacioacuten Educativa los institutos de educacioacuten secundaria realizaraacuten una autoeva-luacioacuten de su propio funcionamiento de los programas que desarrollan de los procesos de ense-ntildeanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado asiacute como de las medidas y actuaciones di-rigidas a la prevencioacuten de las dificultades de aprendizaje que seraacute supervisada por la inspeccioacuten educativa

2 La Agencia Andaluza de Evaluacioacuten Educativa estableceraacute indicadores que faciliten a los institutos de educacioacuten secundaria la realizacioacuten de su autoevaluacioacuten de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autoacutenoma sin menoscabo de la consideracioacuten de los indicadores de calidad que establezca el departamento de formacioacuten evaluacioacuten e innovacioacuten educativa y a los que se re-fiere el artiacuteculo 872 k del DECRETO 3272010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgaacutenico de los Institutos de Educacioacuten Secundaria

3 Dicha evaluacioacuten tendraacute como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluiraacute una medicioacuten de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos el funcionamiento global del instituto de sus oacuterganos de gobierno y de coor-dinacioacuten docente y del grado de utilizacioacuten de los distintos servicios de apoyo a la educacioacuten y de las actuaciones de dichos servicios en el centro

Corresponde al departamento de formacioacuten evaluacioacuten e innovacioacuten educativa la medicioacuten de los indicadores establecidos

4 El resultado de este proceso se plasmaraacute al finalizar cada curso escolar en una memoria de auto-evaluacioacuten que aprobaraacute el Consejo Escolar contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado y que incluiraacute

a) Una valoracioacuten de logros y dificultades a partir de la informacioacuten facilitada por los indicado-res

b) Propuestas de mejora para su inclusioacuten en el Plan de Centro

5 Para la realizacioacuten de la memoria de autoevaluacioacuten se crearaacute un equipo de evaluacioacuten que estaraacute integrado al menos por el equipo directivo por la jefatura del departamento de formacioacuten eva-luacioacuten e innovacioacuten educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organizacioacuten y funcionamiento del centro

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15 CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIOacuteN DE LAS TUTORIacuteAS

A CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO DE EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los criterios de agrupamiento para la Educacioacuten Secundaria Obligatoria que se aplicaraacuten con caraacutecter gene-ral en la formacioacuten de los grupos son los siguientes

bull Asegurar la atencioacuten necesaria para mejorar el rendimiento de todo el alumnado (Programas de re-fuerzo agrupamientos en horas de libre disposicioacuten grupos con desdoble)

bull Materia optativa elegida y opcioacuten religiosa

bull Grupo en el curso escolar anterior atendiendo en lo posible a la continuidad del grupo si asiacute lo re-comienda el equipo docente

bull Centro de procedencia en el alumnado de 1ordm de ESO de acuerdo con los informes de traacutensito e indicaciones de los tutores de Primaria

bull Los grupos seraacuten heterogeacuteneos es decir no se haraacuten grupos en cuanto a capacidades intelectuales sexo raza o religioacuten

bull Los alumnos repetidores seraacuten distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese ni-vel

bull Los alumnos con necesidades educativas especiales seraacuten distribuidos equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel

bull Los alumnos que hayan promocionado por imperativo legal seraacuten distribuidos equitativamente en-tre los grupos existentes en ese nivel

bull Se ubicaraacuten en grupos diferentes a losas alumnosas que generen problemas de convivencia moti-vados por su interaccioacuten dentro del grupo

bull Se procuraraacute que el nuacutemero de alumnos por grupo sea equilibrado

Como fuente de informacioacuten a la hora de realizar los agrupamientos se utilizaraacuten

bull Reuniones de Equipos Docentes

bull Informes de traacutensito

bull Informacioacuten facilitada por los Centros de Educacioacuten Primaria

bull Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios

bull Documentos de matriculacioacuten

Una vez iniciado el curso escolar y cuando sea necesario el Equipo Educativo con el asesoramiento del Departamento de Orientacioacuten podraacute proponer de forma excepcional y razonada al Equipo Directivo el cambio de grupo de aquellos alumnos que tengan conductas gravemente perjudiciales para la conviven-cia del grupo problemas de relacioacuten con alumnosas del grupo yo necesidades educativas especiales y que

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el cambio suponga un beneficio en su rendimiento escolar y mejora del clima de convivencia Igualmente una vez finalizado el curso escolar se dejaraacute constancia en la memoria de tutoriacutea aspectos relevantes a te-ner en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso

B CRITERIOS PARA LA ASIGNACIOacuteN DE LAS TUTORIacuteAS

Las tutoriacuteas se repartiraacuten equitativamente entre los diferentes departamentos

Se procuraraacute dar continuidad del tutora entre los cursos de educacioacuten secundaria obligatoria

En caso de existir la posibilidad de que dos profesores sean candidatos como tutor se daraacute prioridad a aquel o aquella que demuestre mayor intereacutes en asumir la tutoriacutea

Para aquel profesorado que una vez cubiertas las tutoriacuteas del centro no ostente ninguna otra funcioacuten se contemplaraacute la posibilidad de crear tutoriacuteas de apoyo a los grupos designados como ldquode actuacioacuten prefe-renterdquo en la evaluacioacuten inicial con la siguientes funciones seguimiento de faltas actividades para los pe-riodos de recreo seguimiento del alumnado que genera problemas de convivencia motivados por su inter-accioacuten dentro del grupo y otros Computariacutea como horario regular no lectivo (ORDEN de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacioacuten y el funcionamiento de los IEShellipart 13 4 b) d) h))

D INFORMACIOacuteN A LAS FAMILIAS Y CENTROS DE PRIMARIA ADSCRITOS

Previamente a la solicitud de Prematriculacioacuten durante el mes de Febrero o principios de marzo se comu-nicaraacute e informaraacute a los Centros adscritos de Primaria y a las familias mediante una reunioacuten en el Instituto acerca de la organizacioacuten y funcionamiento del mismo con especial referencia a la oferta de optativas al agrupamiento del alumnado y a las medidas de atencioacuten a la Diversidad Educativa

Asimismo durante el curso se celebraraacuten una o varias reuniones entre miembros del Equipo Directivo Tu-tores de 6ordm de Primaria de los colegios adscritos y Jefes de los Departamento de las asignaturas instrumen-tales del IES para preparar el traacutensito del alumnado de la etapa de Primaria a la de Secundaria

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16 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS CRITE-RIOS PARA ORGANIZAR LOS BLOQUES DE MATERIAS DE BACHILLERATO

En el curso 2016-2017 se ha introducido en los cursos pares la nueva Ley Orgaacutenica de Mejora de la Educa-cioacuten (LOMCE) completando la implantacioacuten de la misma y se ha publicado la normativa autonoacutemica que la desarrolla De ese modo se ha transformado profundamente la estructura de la ESO y el Bachillerato en nuestra Comunidad A continuacioacuten se detalla la estructura resultante de estos cambios

No obstante y pese a estas transformaciones la optatividad continuacutea siendo una caracteriacutestica de nuestro sistema de ensentildeanza ya que es una forma de completar la formacioacuten integral del alumnado atendiendo a sus intereses y necesidades Por ello es importante establecer unos criterios para determinar la oferta de optativas del centro

A CRITERIOS PARA ESTABLECER LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

En el establecimiento de la oferta de las materias optativas se tendraacuten en cuenta los siguientes criterios

bull Que cumpla al menos uno de los siguientes objetivos el desarrollo de las competencias claves yo la ampliacioacuten de conocimientos de alguna de las materias que componen el curriacuteculo Preferente-mente el primero

bull Que exista disponibilidad horaria en el departamento

bull Que haya un nuacutemero suficiente de alumnosas que la soliciten Miacutenimo de 15 alumnosas Podriacutea aceptarse un nuacutemero menor de solicitantes si ello no altera la plantilla de profesoresas del centro y la atencioacuten a la diversidad planteada

bull Que existan los recursos materiales y de espacio necesarios

Para que una optativa sea ofertada ademaacutes de tener en cuenta los criterios anteriores el departamento interesado deberaacute entregar un proyecto en el que al menos conste

bull Nombre

bull Justificacioacuten relacioacuten con el Proyecto Educativo

bull Objetivos

bull Contenidos

bull Criterios de evaluacioacuten de la materia optativa

Dentro de estas materias optativas y en el marco de atencioacuten a la diversidad se ofertaraacuten en 1ordm y 4ordm de ESO ldquoProgramas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncalesrdquo tal como estable-ce la normativa educativa en vigor

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B MATERIAS OBLIGATORIAS Y OPTATIVAS POR CURSOS

1ordm CICLO DE LA ESO (1ordm-3ordm ESO)

1ordm ESO

MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIA OPTATIVAS

bull Biologiacutea y Geologiacutea

bull Geografiacutea e Historia

bull Educacioacuten Fiacutesica

bull Lengua y Literatura

bull Ingleacutes

bull Matemaacuteticas

bull Muacutesica

bull Educacioacuten Plaacutestica Visual y Audiovisual

bull Religioacuten o Valores Eacuteticos

A elegir por orden de preferencia una de las siguientes asignaturas

bull Franceacutes

bull Tecnologiacutea Aplicada

bull Cambios sociales y de geacutenero

2ordm ESO

MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIA OPTATIVA

bull Fiacutesica y Quiacutemica bull Geografiacutea e Historia bull Educacioacuten Fiacutesica bull Lengua y Literatura bull Ingleacutes bull Matemaacuteticas bull Muacutesica bull Educacioacuten Plaacutestica Visual y Audiovisual bull Religioacuten o Valores Eacuteticos


bull Franceacutes


bull Otras materias ofertadas por el Institu-to

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3ordm ESO


bull Fiacutesica y Quiacutemica bull Biologiacutea y Geologiacutea bull Geografiacutea e Historia bull Educacioacuten Fiacutesica bull Educacioacuten para la Ciudadaniacutea bull Lengua y Literatura bull Ingleacutes bull Matemaacuteticas Acadeacutemicas Aplicadas bull Tecnologiacutea bull Religioacuten o Valores Eacuteticos


bull Franceacutes

bull Cultura Claacutesica



2ordm CICLO DE LA ESO (4ordm ESO)

MATERIAS OBLIGATO-RIAS MATERIAS TRONCALES DE OPCIOacuteN MATERIAS ESPECIacuteFICAS

OPTATIVAS

Troncales Gene-rales

bull Geografiacutea e His-toria

bull Lengua y Litera-tura

bull Ingleacutes bull Matemaacuteticas

Acadeacutemicas Aplicadas Especiacuteficas

bull Educacioacuten Fiacutesica bull ReligioacutenValores

eacuteticos

A) Opcioacuten de Ensentildeanzas Acadeacutemicas Itinerario Cientiacutefico-T

bull Fiacutesica y Quiacutemica

bull Biologiacutea y Geo-logiacutea

Itinerario Socio-Humaniacutestico

bull Latiacuten

bull Economiacutea

B) Opcioacuten de Ensentildean-zas Aplicadas Elegir dos entre

bull Ciencias Apli-cadas a la Acti-vidad Profesio-nal

bull Iniciacioacuten a la Actividad Em-prendedora y Empresarial

bull Tecnologiacutea

Elegir dos entre

bull Franceacutes bull Educacioacuten

Plaacutestica Visual y Audiovisual

bull Muacutesica

bull Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten


bull Otras materias ofertadas por el Instituto

O cursar

bull Otra materia troncal de op-cioacuten

91


BACHILLERATO

1ordm BACHILLERATO CIENTIacuteFICO-TECNOLOacuteGICO

MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIAS TRONCALES OPTATI-VAS

MATERIAS ESPECIacuteFICAS OPTATIVAS

Troncales bull Lengua y Literatura bull Ingleacutes bull Filosofiacutea bull Matemaacuteticas I

Especiacuteficas

bull Educacioacuten Fiacutesica bull Franceacutes 2ordm idioma

Libre configuracioacuten autonoacutemica

bull Educacioacuten para la Ciuda-daniacutea y los Derechos Humanos Religioacuten

Elegir dos entre

bull Biologiacutea-Geologiacutea bull Dibujo Teacutecnico I bull Fiacutesica y Quiacutemica

ELEGIR UNA DE LAS SI-GUIENTES OPCIONES

A Elegir dos (2 h) bull Anatomiacutea Aplicada bull Cultura Cientiacutefica bull TIC I bull Patrimonio Cultural y Artiacutes-

tico de Andaluciacutea bull Cultura Emprendedora y

Empresarial bull Uso Oral y Escrito de la Len-

gua Castellana bull Uso Oral y Escrito de la Len-

gua Inglesa bull Estadiacutestica y Probabilidad bull Loacutegica Argumentacioacuten y

Debate bull Ampliacioacuten de Fiacutesica y Quiacute-

mica

B Elegir una (4 h) bull Literatura Universal bull Otra materia troncal a ele-

gir

92


1ordm BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y SOCIALES



Troncales bull Lengua y Literatura bull Ingleacutes bull Filosofiacutea bull Latiacuten IMatemaacuteticas Apli-

cadas a las CCSS I

Especiacuteficas bull Educacioacuten Fiacutesica bull Franceacutes 2ordm idioma



Elegir dos entre

bull Economiacutea bull Griego bull Hordf del Mundo Contem-

poraacuteneo bull Literatura Universal

ELEGIR UNA DE LAS SI-GUIENTES OPCIONES A Elegir dos entre las si-guientes asignaturas de 2 h

bull Anatomiacutea Aplicada bull Cultura Cientiacutefica bull TIC I bull Patrimonio Cultural y Artiacutes-






mica B Elegir una materia de 4 h entre

bull Literatura Universal bull Otra materia troncal a ele-

gir

93



MATERIAS OBLIGATO-RIAS

MATERIAS DE MO-DALIDAD (TRONCA-

LES DE OPCIOacuteN)


MATERIAS OPTATIVA DE LIBRE CONFIGURACIOacuteN

AUTONOacuteMICA

Troncales

bull Lengua Caste-llana y Litera-tura II

bull Historia de Es-pantildea

bull Ingleacutes

bull Matemaacuteticas II

Especiacuteficas

bull Hordf de la Filosof-iacutea

De libre configuracioacuten autonoacutemica

Educacioacuten para la Ciu-dadaniacutea y los Derechos HumanosReligioacuten

Elegir dos entre

bull Biologiacutea

bull Dibujo Teacutecnico

bull Fiacutesica

bull Geologiacutea

bull Quiacutemica

A elegir por orden de pre-ferencia una entre las si-guientes

bull Ciencias de la tierra y el Medio Ambien-te Educacioacuten Fiacutesica

bull Fundamentos de Administracioacuten y Gestioacuten

bull Psicologiacutea

bull Franceacutes

bull Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Co-municacioacuten

bull Una materia troncal de opcioacuten



bull Franceacutes II (2 h)

bull Probabilidad e Infe-rencia

bull Comentario de tex-to linguumliacutestico

bull Comentario filosoacutefi-co

bull Electrotecnia

bull Ampliacioacuten de Fiacutesi-ca

bull Ampliacioacuten de Quiacutemica

94



MATERIAS

OBLIGATORIAS

MATERIAS DE MODA-LIDAD (TRONCALES DE

OPCIOacuteN)

MATERIAS ESPECIacuteFICAS OPTA-TIVAS

MATERIAS OPTATIVA DE LIBRE CONFIGURACIOacuteN AUTONOacute-

MICA

Troncales

bull Lengua Castellana y Literatura II

bull Historia de Espantildea

bull Ingleacutes

bull Latiacuten II Matemaacuteticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II

Especiacuteficas

bull Hordf de la Filosofiacutea


bull Educacioacuten para la Ciudadaniacutea y los Derechos Huma-nosReligioacuten

A elegir dos por orden de preferencia entre

bull Economiacutea de la Empresa

bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte

A elegir por orden de prefe-rencia una entre las siguien-tes

bull Ciencias de la tierra y el Medio Ambiente

bull Fundamentos de Ad-ministracioacuten y Gestioacuten



bull Tecnologiacuteas de la In-formacioacuten y Comuni-cacioacuten






bull Comentario de texto linguumliacutestico

bull Comentario filosoacutefico

bull Electrotecnia

bull Ampliacioacuten de Fiacutesica

bull Ampliacioacuten de Quiacutemi-ca

95


BACHILLERATO DE ADULTOS

ADULTOS 1ordm DE BACHILLERATO CIENTIacuteFICO-TECNOLOacuteGICO

MATERIAS OBLIGATORIAS MATERIAS TRONCALES OPTA-TIVAS



Especiacuteficas

bull Franceacutes 2ordm idioma

Elegir dos entre

bull Biologiacutea-Geologiacutea bull Fiacutesica y Quiacutemica bull Dibujo Teacutecnico I

ELEGIR UNA DE LAS SI-GUIENTES OPCIONES A Elegir dos (2 h)

bull Anatomiacutea Aplicada bull TIC I bull Patrimonio Cultural y

Artiacutestico de Andaluciacutea bull Cultura Emprendedora

y Empresarial bull Quiacutemica

B Elegir una (4 h)

bull Otra materia troncal a elegir

ADULTOS 1ordm BACHILLERATO DE HUMANIDADES Y SOCIALES



96



cadas a las CCSS I

Especiacuteficas


Elegir dos entre




A Elegir dos (2 h) bull Anatomiacutea Aplicada bull TIC I bull Patrimonio Cultural y

Artiacutestico de Andaluciacutea bull Cultura Emprendedora y

Empresarial

B Elegir una (4 h) bull Literatura Universal bull Otra materia troncal a

elegir

ADULTOS 2ordm BACHILLERATO CIENTIacuteFICO-TECNOLOacuteGICO

MATERIAS TRONCALES OBLIGA-TORIAS

MATERIAS DE MODALIDAD (TRONCALES DE OPCIOacuteN) MATERIAS ESPECIacuteFICAS OPTATIVAS

Troncales

bull Lengua Castellana y Lite-ratura II


bull Ingleacutes


Especiacuteficas


Elegir dos entre

bull Biologiacutea


bull Fiacutesica

bull Geologiacutea

bull Quiacutemica

A elegir por orden de preferencia una entre las siguientes


bull Franceacutes II

bull Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten II



MATERIAS

OBLIGATORIAS


OPCIOacuteN) MATERIAS ESPECIacuteFICAS OPTATIVAS

97


Troncales



bull Ingleacutes

bull Latiacuten II Matemaacuteticas Apli-cadas a las Ciencias Sociales II

Especiacuteficas




bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte



bull Tecnologiacuteas de la Informa-cioacuten y Comunicacioacuten II


Nota Tanto en las materias optativas como en los proyectos integrados se relacionan las materias que podriacutean impartirse o se han impartido alguna vez en este instituto La oferta concreta de cada curso puede variar en funcioacuten de la planificacioacuten y recursos humanos de cada departamento

17 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR DE LA FORMACIOacuteN PROFE-SIONAL Y PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS PROFESIONALES DE FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR DE LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL

En la elaboracioacuten de la organizacioacuten curricular se tendraacuten en cuenta los siguientes aspectos

1 Anaacutelisis del entorno socioeconoacutemico

Se trataraacute de conocer las necesidades de formacioacuten que requieren las empresas e instituciones del entorno para ir adaptando la formacioacuten a dichas necesidades siempre dentro del curriacuteculo de la Formacioacuten Profe-sional

2 Anaacutelisis de las caracteriacutesticas de los alumnos y los recursos materiales y humanos del centro

Con respecto a las caracteriacutesticas de los alumnos deberemos y siempre mediante la evaluacioacuten inicial tener constancia de sus conocimientos previos de sus estudios de su situacioacuten personal y laboral de sus motivaciones y sus expectativas sobre los estudios elegidos

Con respecto a los recursos materiales y humanos deberemos hacer un anaacutelisis de las fortalezas y debili-dades de las que disponemos para alcanzar una formacioacuten maacutes eficiente

98


3 Adecuacioacuten de los objetivos generales

Se haraacuten siguiendo lo establecido en las diferentes Oacuterdenes que regulan cada uno de los Ciclos Formativos y la Formacioacuten Profesional Baacutesica procurando adaptarlos a las circunstancias del Centro

4 Organizacioacuten de las aulas especiacuteficas de informaacutetica

Se estableceraacute como criterio para su asignacioacuten las necesidades especiacuteficas recogidas en las programacio-nes de cada uno de los moacutedulos profesionales

5 Programaciones

Las programaciones didaacutecticas de los distintos moacutedulos profesionales seraacuten elaboradas por el profesor con atribucioacuten docente en cada moacutedulo siendo revisadas por el departamento bajo la supervisioacuten de la jefatura del mismo

La estructura de la programacioacuten seraacute la siguiente

1 Objetivos generales

2 Competencias profesionales personales y sociales Organizacioacuten de los contenidos (Bloques temaacute-ticos unidades de contenidos y sus criterios de evaluacioacuten secuenciacioacuten de contenidos y tem-poralizacioacuten)

3 Metodologiacutea

4 Evaluacioacuten

a) Instrumentos de evaluacioacuten

b) Criterios de calificacioacuten

c) Recuperacioacuten de los resultados de aprendizaje no superados durante el proceso de eva-luacioacuten

5 Medidas de atencioacuten a la diversidad

6 Actividades complementarias y extraescolares

7 Recursos didaacutecticos

6 Pautas sobre evaluacioacuten

La evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos seraacute continua y se realizaraacute por moacutedulos profesionales Seraacute un proceso continuo sistemaacutetico y flexible que se orientaraacute a seguir el proceso de desarrollo del alumno y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el disentildeo y desarrollo de nuestra accioacuten educadora a las necesidades y logros detectada a los alumnos en sus procesos de aprendiza-je

La aplicacioacuten del proceso de evaluacioacuten continua del alumnado requeriraacute en la modalidad presencial su asistencia regular a clase y su participacioacuten en las actividades programadas para los distintos moacutedulos pro-fesionales del ciclo formativo

El sistema de evaluacioacuten se explicaraacute en cada programacioacuten didaacutectica especificando queacute tipos de acciones estrategias e instrumentos se van a utilizar

99


PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS PROFESIONALES DE FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO

Normativa

DECRETO 3272010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgaacutenico de los Institutos de Edu-cacioacuten Secundaria

ORDEN de 29 de septiembre de 2010 por la que se regula la evaluacioacuten certificacioacuten acreditacioacuten y titula-cioacuten acadeacutemica del alumnado que cursa ensentildeanzas de formacioacuten profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea

ORDEN de 28 de septiembre de 2011 por la que se regulan los moacutedulos profesionales de formacioacuten en cen-tros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autoacuteno-ma de Andaluciacutea

La Formacioacuten en el Centro de Trabajo y si procede el Proyecto se realiza una vez superados los restantes moacutedulos profesionales del Ciclo Formativo o de la Formacioacuten Profesional Baacutesica

El Jefe de departamento colaboraraacute con la vicedireccioacuten en el fomento de las relaciones con las empresas e instituciones puacuteblicas y privadas que participen en la formacioacuten del alumnado en centros de trabajo

Las horas asignadas para cada Ciclo o para la FPB son

bull Formacioacuten Profesional Baacutesica

120 horas para el primer y segundo curso

bull Ciclo Formativo de Grado medio de Gestioacuten Administrativa

410 horas que se realizaraacuten a partir de marzo una vez se hayan impartido al menos 110 jornadas lectivas

bull Ciclo Formativo de Grado Superior de Secretariado

270 horas que se llevaraacuten a cabo en el 1ordm trimestre del curso escolar 201516 Este Ciclo Formativa deja de impartirse en este curso escolar

bull Ciclo Formativo de Grado Superior de Administracioacuten y Finanzas y Asistente a la Direccioacuten

360 horas que se realizaraacuten a partir de marzo una vez se hayan impartido al menos 110 jornadas lectivas Estos alumnos deberaacuten realizar el Proyecto contando con una duracioacuten de 50 horas

IacuteNDICE DE LA PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS DE FCT


2 Competencias profesionales personales y sociales

3 Metodologiacutea Seguimiento y periodicidad

4 Evaluacioacuten

a) Criterios de calificacioacuten

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b) Actividades y periodos de recuperacioacuten de los resultados de aprendizaje no superados du-rante el proceso de evaluacioacuten

5 Criterios en virtud de los cuales se concederaacute exencioacuten total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos

1 OBJETIVOS GENERALES

Este moacutedulo profesional tendraacute por objeto la integracioacuten de los diversos resultados de aprendizaje y conte-nidos del curriacuteculo del ciclo formativo y se realizaraacute contemplando las variables tecnoloacutegicas y organizativas relacionadas con el tiacutetulo

Este moacutedulo profesional se desarrolla al finalizar el resto de moacutedulos que componen el ciclo formativo y tendraacute un claro objetivo

Poder practicar todas las capacidades que he adquirido en el centro educativo en empresas del sector par-ticipando y realizando las funciones propias del puesto de trabajo en un entorno real de produccioacuten yo servicio

2 COMPETENCIAS PROFESIONALES PERSONALES Y SOCIALES

bull La identificacioacuten de la estructura y organizacioacuten de la empresa relacionaacutendola con la produccioacuten servicio yo comercializacioacuten propia de la actividad que desarrolla

bull La aplicacioacuten de haacutebitos eacuteticos y laborales durante el desarrollo de las actividades profesionales de acuerdo con las caracteriacutesticas del puesto de trabajo y los procedimientos establecidos por la em-presa

bull La participacioacuten en el desarrollo de las actividades profesionales propias de cada funcioacuten aten-diendo a las normas y protocolos de actuacioacuten establecidos por la empresa

3 METODOLOGIacuteA SEGUIMIENTO PERIORICIDAD

A) METODOLOGIacuteA

La Entidad Colaboradora mostraraacuten la actividad a realizar y los meacutetodos teacutecnicas equipos y material para ejecutarla

En cada actividad el alumno deberaacute estar el tiempo suficiente para poder terminarla de forma correcta y en un periodo de tiempo razonable en definitiva hasta que pueda ldquodominarrdquo esa tarea

Posteriormente se le iraacuten proporcionando otras tareas en las que se orientaraacute al alumno y asiacute se conti-nuaraacute hasta que realice todas las tareas de ese departamento o seccioacuten propias de su preparacioacuten profe-sional

Si en la organizacioacuten interna de la Entidad Colaboradora existe maacutes de un departamento seccioacuten etc se intentaraacute que el alumno rote por todos y cada uno de ellos de manera que pueda tener oportunidad de ver y ldquotrabajarrdquo todos los aspectos referente a sus competencias

101


B) SEGUIMIENTO

Para el control del alumno durante el desarrollo del moacutedulo de Formacioacuten en Centros de Trabajo se reali-zaraacute un seguimiento en la Entidad Colaboradora y otro en el Instituto

Seguimiento en la Entidad Colaboradora

En la Entidad Colaboradora el control maacutes exhaustivo y permanente estaacute a cargo del tutor de la empresa puesto que va a tener un contacto permanente con el alumno ya que puede observar diariamente su tra-bajo puntualidad actitud aptitudes etc en definitiva todos los aspectos evaluables del moacutedulo

Asimismo en aquellas Entidad Colaboradora que tengan varios departamentos o varias personas trabajan-do en departamento de administracioacuten que realizan diferentes tareas el seguimiento del monitor de la Entidad Colaboradora se veraacute complementado con el que realicen los trabajadores de la administracioacuten que estaacuten en cada momento en contacto maacutes directo con el alumno

Seguimiento del tutor docente

Se realizaraacuten 3 visitas a lo largo del periodo de la FCT al Centro de trabajo comprobando ldquoin siturdquo el pues-to y el meacutetodo de trabajo del alumno En esta visita el tutor docente se entrevistaraacute con

bull El tutor de la Entidad Colaboradora para recoger su opinioacuten sobre todo lo que afecta a su forma-cioacuten y preparacioacuten profesional asiacute como a su actitud y predisposicioacuten para el aprendizaje y la eje-cucioacuten de las tareas que le son asignadas

bull El alumnoa para supervisar su ficha de actividades asiacute como las condiciones de trabajo trato con el personal y todo lo que afecta a su formacioacuten y preparacioacuten profesional

De forma extraordinaria el nuacutemero de visitas podraacute alterarse si asiacute lo solicitase el tutor de la Entidad Cola-boradora o el alumno con argumentos suficientemente vaacutelidos que lo justificara

Las visitas quedaraacuten reflejadas en un documento que seraacute firmado por el tutor laboral y el tutor docente

4 EVALUACIOacuteN

La evaluacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo tendraacute por objeto determinar que el alumnoa que lo cursa ha adquirido la competencia general del tiacutetulo o del perfil profesional del progra-ma de cualificacioacuten profesional inicial a partir de la superacioacuten de los resultados de aprendizaje de dicho moacutedulo profesional

Cada alumnoa dispondraacute de un maacuteximo de dos convocatorias para la superacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo

La evaluacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo la realizaraacute para cada alumnoa el profesor o profesora que haya realizado el seguimiento

Para el control y valoracioacuten de estas actividades formativas se utilizaraacute la ficha semanal de seguimiento que se facilitaraacute a cada alumno o alumna y en la que se recogeraacuten las actividades realizadas en el centro de trabajo y el tiempo empleado en las mismas siendo responsabilidad del profesorado encargado del segui-miento su correcta cumplimentacioacuten

Estas fichas semanales de seguimiento seraacuten supervisadas por el tutor o tutora laboral y el profesorado responsable del seguimiento y se entregaraacuten al alumnado una vez evaluado el moacutedulo profesional de for-macioacuten en centros de trabajo Para la ficha semanal se usaraacute el modelo facilitado a traveacutes del sistema de informacioacuten SEacuteNECA

La evaluacioacuten del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo se realizaraacute teniendo en cuenta ademaacutes de la informacioacuten recogida en las fichas semanales de seguimiento y en las visitas de seguimiento realizadas el informe emitido por el tutor o tutora laboral

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El alumno deberaacute adquirir las capacidades terminales adaptadas a cada empresa Para la obtencioacuten de la calificacioacuten se atenderaacute a los siguientes valores

bull Asistencia

bull Puntualidad

bull Seguridad e Higiene

bull Respeto y trato correcto

bull Confidencialidad de la informacioacuten

bull Correcta ejecucioacuten de los distintos tipos de tareas

En el supuesto de que el alumnoa obtenga la calificacioacuten de NO APTO deberaacute cursarlo de nuevo en la misma empresa u otra empresa repitiendo parte o la totalidad de las actividades del Moacutedulo En todo caso cada alumnoa podraacute ser evaluado y calificado del moacutedulo de FCT dos veces como maacuteximo entre convocatorias ordinarias y extraordinarias

b) Actividades y periacuteodos de recuperacioacuten de los resultados de aprendizaje no superados durante el pro-ceso de evaluacioacuten

En caso de NO APTO el alumno repetiraacute la FCT en la misma u otra empresa desarrollando las mismas u otras actividades para lograr adquirir las capacidades terminales

5 CRITERIOS EN VIRTUD DE LOS CUALES SE CONCEDERAacuteEXENCIOacuteN TOTAL O PARCIAL POR CORRESPONDENCIA CON LA EXPERIENCIA LABORAL RELACIONADA CON LOS ESTU-DIOS PROFESIONALES RESPECTIVOS

La exencioacuten podraacute ser total o parcial dependiendo de la correspondencia que haya entre la experiencia acreditada y los resultados de aprendizaje del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo

Se debe acreditar tanto para la exencioacuten total como para la parcial una experiencia laboral equivalente al trabajo a tiempo completo de al menos un antildeo que permita demostrar que la persona solicitante tiene adquiridos los resultados de aprendizaje del moacutedulo profesional de formacioacuten en centros de trabajo En el caso de contratos a tiempo parcial los diacuteas de cotizacioacuten deberaacuten ser equivalentes a un antildeo a tiempo com-pleto

REALIZACIOacuteN DEL MOacuteDULO DE FCT EN OTROS PAISES DE LA UNIOacuteN EUROPEA

El Centro educativo dispone de la Carta Erasmus de movilidad permitiendo a los alumnos de Formacioacuten Profesional hacer la FCT en cualquier paiacutes de la Unioacuten Europea Las bases estaacuten publicadas en la web del Centro

PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS PROFESIONALES DE PROYECTO

El moacutedulo profesional de Proyecto se cursaraacute una vez superados el resto de moacutedulos profesionales que constituyen las ensentildeanzas del ciclo formativo

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El moacutedulo profesional de Proyecto tiene caraacutecter integrador y complementario respecto del resto de moacutedulos profesionales del Ciclo Formativo 3

Con objeto de facilitar el proceso de organizacioacuten y coordinacioacuten del moacutedulo de Proyecto el profesorado con atribucioacuten docente en este moacutedulo profesional tendraacute en cuenta las siguientes directrices

a) Se estableceraacute un periodo de inicio con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro do-cente para profesorado y alumnado dedicaacutendose al planteamiento disentildeo y adecuacioacuten de los di-versos proyectos a realizar

b) Se estableceraacute un periodo de tutorizacioacuten con al menos tres horas lectivas semanales y presencia-les en el centro docente para profesorado dedicaacutendose al seguimiento de los diversos proyectos durante su desarrollo El profesorado podraacute utilizar como recurso aquellas tecnologiacuteas de la infor-macioacuten y la comunicacioacuten disponibles en el centro docente y que considere adecuadas

c) Se estableceraacute un periodo de finalizacioacuten con al menos seis horas lectivas y presenciales en el cen-tro docente para profesorado y alumnado dedicaacutendose a la presentacioacuten valoracioacuten y evaluacioacuten de los diversos proyectos

18 LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIOacuteN DE LAS PROGRAMACIONES DIDAacuteCTICAS DE LAS ENSENtildeANZAS

Los contenidos miacutenimos de las programaciones estaacuten recogidos en el Art 29 del Decreto 3272010 por el que se aprueba el Reglamento Orgaacutenico de los IES Tenieacutendolos presente y partiendo de la normativa edu-cativa actualmente en vigor 1 ofrecemos un modelo de programacioacuten didaacutectica que puede servir de refe-rencia a las elaboradas por los distintos departamentos

MODELO PROPUESTO

Mediante lo descrito a continuacioacuten se pretende establecer unos criterios y puntos que sirvan de referen-cia a la hora de realizar una programacioacuten

1 Fundamentalmente el Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato los Decretos 110 2016 y 1112016 am-bos de 14 de junio por el que se establece la ordenacioacuten y el curriacuteculo respectivamente del Bachillerato y de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea y las Ordenes de 14 de julio de 2016 por la que se desarrollan el curriacuteculo correspondiente al Bachillerato y la ESO en la Comunidad Autoacutenoma de Andaluciacutea se regulan determinados aspectos de la atencioacuten a la diversidad y se establece la ordenacioacuten de la evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado

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1 INTRODUCCIOacuteN

Podriacutea contener las respuestas a las siguientes cuestiones

iquestPor queacute es importante el aacuterea o materia objeto de la programacioacuten

iquestCoacutemo contribuye al desarrollo integral del alumno

iquestCoacutemo contribuye a alcanzar los objetivos propios del Centro

2 CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DEL CENTRO

El contexto en el que se encuentra el centro educativo en el que se va a aplicar la programacioacuten elaborada debe ser pieza clave a la hora de confeccionar eacutesta Basta aquiacute con destacar lo maacutes importante haciendo una breve resentildea a

bull Caracteriacutesticas del alumnado (Caracteriacutesticas de la etapa de desarrollo implicaciones de las mismas en el aprendizaje) y relacioacuten con el aacuterea o materia

bull Entorno social y cultural Aquiacute es posible referirse a recursos problemaacutetica familiashellip

bull Instalaciones y recursos del centro en relacioacuten al aacuterea

3 RELACIOacuteN CON EL PROYECTO EDUCATIVO

Realizado el estudio del contexto y la realidad del alumnado y sus familias en las programaciones de Depar-tamento se deben priorizar secuenciar y concretar los objetivos particulares del centro y los objetivos generales de la etapa A partir de ahiacute se adaptaraacuten los objetivos generales del aacuterea que son los que apare-ceraacuten en la programacioacuten didaacutectica y maacutes concretamente los objetivos didaacutecticos Consiste este punto por tanto en indicar coacutemo va a contribuir el aacuterea a la consecucioacuten de los objetivos del centro

4 EXPLORACIOacuteN INICIAL

Aspecto importante ya que debe conocerse cuaacutel es el nivel de partida del alumnado para usar una metodo-logiacutea adecuada Se puede hacer referencia al alumnado desde dos puntos de vista

General Se debe hacer alusioacuten a la problemaacutetica que presentan los alumnos y alumnas en funcioacuten a su edad y referirse a sus caracteriacutesticas en funcioacuten de la etapa de desarrollo en la que se encuentran No seraacute igual una programacioacuten para un curso de 1ordm de ESO que para uno de 4ordm

Particular Referido al alumnado de un curso concreto Problemaacutetica que presentan dificultades de apren-dizaje Pruebas de diagnoacutestico informes de cursos anteriores

5 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Aquiacute deben recogerse las competencias que desde el aacuterea vamos a desarrollar secuenciadas en orden de importancia teniendo en cuenta los objetivos del centro asiacute como los objetivos de aacuterea del curso elegido Habriacutea que intentar relacionar unos con otros

105


6 CONTENIDOS

Basados en la concrecioacuten y secuenciacioacuten establecidas en el apartado C del Proyecto Educativo y en la nor-mativa anteriormente citada

Estos contenidos deben estar desglosados en unidades didaacutecticas En la programacioacuten basta con citar el tiacutetulo y la temporalizacioacuten de cada una de ellas Tambieacuten deben destacarse los temas transversales a trabajar en cada una asiacute como las medidas de interdisciplinariedad No debemos olvidar

bull Incluir los contenidos y valores transversales de acuerdo con las indicaciones del Proyecto Educativo en su apartado C

bull Interdisciplinariedad Forma de trabajar con otros departamentos y de relacionar los conteni-dos con los de otras aacutereas En este sentido es de desear un miacutenimo de Unidades Didaacutecticas y Trabajos Monograacuteficos que supongan el tratamiento de los contenidos de diferentes aacutereas Gestionar este apartado es una de las labores baacutesicas de los coordinadores de aacuterea

7 METODOLOGIacuteA

Aquiacute se recogen todas las decisiones metodoloacutegicas a tomar Partiendo de los criterios generales que apa-receraacuten en el Proyecto Educativo y de los establecidos por la normativa en vigor se especifica la forma de trabajar en el aula Asiacute las partes a las que se hariacutea referencia son

bull Criterios metodoloacutegicos Breve resentildea acerca del aacuterea en general y de algunos contenidos en parti-cular

bull Secuencia didaacutectica general comuacuten a todas las unidades didaacutecticas Se describen aquellos tipos de actividades de ensentildeanza-aprendizaje

bull Organizacioacuten espacial Lugares donde se desarrollaraacute el trabajo asiacute como la disposicioacuten de alum-noshellip

bull Recursos didaacutecticos

8 EVALUACIOacuteN

Habriacutea que incidir en el caraacutecter continuo y progresivo de la evaluacioacuten y partiendo de la norma anterior-mente citada tratar los siguientes aspectos

bull Secuenciacioacuten temporal

bull Criterios de evaluacioacuten

bull Estaacutendares de evaluacioacuten

bull Instrumentos de evaluacioacuten

bull Procedimientos de evaluacioacuten

106


9 ATENCIOacuteN A LOS ALUMNOS PENDIENTES

En este apartado se indica el procedimiento para la atencioacuten a este alumnado asiacute como las actividades de recuperacioacuten y los refuerzos para lograr dicha recuperacioacuten Se trata de concretar el Programa de Refuerzo para los aprendizajes no adquiridos que se desarrolla en el apartado G del Proyecto Educativo

10 ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD

En cualquier curso existen diferentes niveles de competencia curricular distintos ritmos y estilos de apren-dizajehellip En la medida de lo posible hay que intentar acercarse a una ensentildeanza individualizada Entre las medidas exigentes para ayudar al tratamiento de la diversidad se cuentan

bull Medidas para determinar los niveles de partida de nuestros alumnosas

bull Adecuacioacuten de objetivos

bull Secuenciacioacuten y seleccioacuten de contenidos Aquiacute entrariacutea la elaboracioacuten de material adaptado en fun-cioacuten a los diferentes niveles de competencia y distintos ritmos y estilos de aprendizaje

bull Cambios metodoloacutegicos

bull Adaptaciones grupales

bull Adaptacioacuten de los criterios de evaluacioacuten ACS

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Recoger las diferentes actividades a realizar dentro del horario escolar (complementarias) como fuera del mismo (extraescolares) Podemos destacar

bull Visitas a determinados lugares Deben tener relacioacuten con la unidad tratada

bull Talleres asistencia a charlas etc

12 MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

Espacios especiacuteficos material dotacioacuten

Libros cuadernos

DEBEMOS RECORDAR LA NORMATIVA SOBRE GRATUIDAD NO SE PUEDE PEDIR A LOS ALUMNOS NINGUacuteN TEXTO O MATERIAL QUE SUPONGA UN GASTO ECONOacuteMICO

TODOS LAS PROGRAMACIONES DEBERIacuteAN CONTENER ASPECTOS PARA QUE NUESTROS ALUMNOS MEJO-REN LA COMPRENSIOacuteN Y EXPRESIOacuteN ORAL ESCRITA Y AUDIOVISUAL INCIDIENDO ESPECIALMENTE EN LA ORTOGRAFIacuteA LA CLARIDAD PRECISIOacuteN Y COHERENCIA EN LA EXPRESIOacuteN LA LECTURA COMPRENSIVA Y CRIacuteTICA ASIacute COMO EN LA PRESENTACIOacuteN ADECUADA DE TRABAJOS Y EXAacuteMENES

Todo profesorado desarrollaraacute su actividad docente de acuerdo con las programaciones didaacutecticas de las ensentildeanzas que imparta

107


19 PLANES ESTRATEacuteGICOS DESARROLLADOS EN EL INSTITUTO

En nuestro centro existen dos planes estrateacutegicos cuya coordinacioacuten exige una dedicacioacuten especiacutefica por parte del profesorado responsable de dicha funcioacuten Esta dedicacioacuten debe ser recogida en su horario sema-nal

A PLAN ESCUELA TIC 20

El profesor responsable dedicaraacute semanalmente a la coordinacioacuten de dicho Plan el nuacutemero de horas lecti-vas en funcioacuten de las unidades que a continuacioacuten se especifica

a) Hasta diecinueve unidades 3 horas

b) De veinte a veintinueve unidades 4 horas

c) De treinta o maacutes unidades 5 horas

B PLAN DE CENTROS DOCENTES BILINGUumlES

El profesorado responsable dedicaraacute semanalmente a la coordinacioacuten de dicho Plan el nuacutemero de horas lectivas que a continuacioacuten se especifica

a) Hasta veintinueve unidades 5 horas

b) De treinta o maacutes unidades 6 horas

C OTROS PLANES

La participacioacuten en Planes y Proyectos educativos puede variar cada curso en funcioacuten de la oferta de la Ad-ministracioacuten y de las decisiones de los Departamentos Didaacutecticos A continuacioacuten se enumera una serie de planes en los que el Instituto suele participar

bull PLAN DE IGUALDAD DE HOMBRES Y MUJERES EN LA EDUCACIOacuteN

bull FORMA JOVEN

bull INNICIA (Cultura emprendedora)

bull AULA DE CINE

bull PRAacuteCTICUM DEL MAacuteSTER DE SECUNDARIA

108


REGLAMENTO DE ORGANIZACIOacuteN Y FUNCIONA-MIENTO ROF

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1 FUNDAMENTACIOacuteN

El Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento (ROF) es el documento que recoge el conjunto de nor-mas que regulan la convivencia y establecen la estructura organizativa de una determinada comunidad dentro del marco legislativo vigente tal como lo define la Consejeriacutea de Educacioacuten

El reglamento intenta dar respuesta a las necesidades del Centro y poner los medios para alcanzar nuestras finalidades educativas

El Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento juega dentro del Proyecto de Centro un papel clave ya que regula la ordenacioacuten de la praacutectica docente la concrecioacuten del funcionamiento de las diferentes estruc-turas de la institucioacuten los recursos humanos y materiales puestos en accioacuten para conseguir los objetivos educativos los procedimientos para fomentar la participacioacuten de padres y madres alumnado y profesora-do en la vida del centro y las relaciones de convivencia entre eacutestos y las relaciones del centro con su entor-no

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2 AacuteMBITO DE APLICACIOacuteN

1 El presente ROF seraacute de obligado cumplimiento para todos los sectores de la comunidad educati-va personal docente alumnado personal de administracioacuten y servicios y miembros de las distinta asociaciones

2 Del incumplimiento de este reglamento por parte del alumnado se daraacute cuenta al tutor que adop-taraacute las medidas oportunas para su cumplimiento seguacuten el procedimiento ya establecido en el apartado Incumplimiento de deberes del alumnado

3 Todos los miembros de la Comunidad Escolar deberaacuten velar por el cumplimiento de este reglamen-to y estaacuten obligados a dar parte de su incumplimiento en especial el profesorado de guardia Eacuteste deberaacute reflejar cualquier anomaliacutea en el parte de incidencias anotando nombre y situacioacuten de los infractores

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3 PARTICIPACIOacuteN DEL ALUMNADO

A DERECHOS DEL ALUMNADO

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes Su ejercicio y cumplimiento se adecuaraacute a la edad de los mismos y a las caracteriacutesticas de las ensentildeanzas que se encuentran cursando El ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes por el alumnado se realizaraacute en el marco de los fines y principios que a la actividad educativa atribuye la Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo y la Ley 172007 de 10 de di-ciembre

1 El alumnado tiene derecho a una formacioacuten integral que asegure el pleno desarrollo de su persona-lidad

2 El centro programaraacute actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espiacuteritu parti-cipativo y solidario del alumnado y promuevan la relacioacuten entre el centro y el entorno socioeconoacute-mico y cultural en que eacuteste desarrolla su labor

3 El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad Podraacute participar en las sesiones de evaluacioacuten de su proceso de ensentildeanza- aprendizaje

Procedimiento de Evaluacioacuten

A Sesioacuten de preparacioacuten de la evaluacioacuten El tutor se reuniraacute con sus alumnos en su hora de tutor-iacutea Los alumnos podraacuten dar su opinioacuten sobre la marcha del curso y el grado de consecucioacuten de los objetivos programados en las distintas aacutereas asiacute como sus propuestas de mejora

B Sesioacuten de evaluacioacuten El tutor transmitiraacute al Equipo Educativo las opiniones del grupo y las pro-puestas de mejora A las sesiones podraacute asistir el Delegado y Subdelegado de grupo para in-formar de aquellos asuntos tratados previamente con el tutor

C Sesioacuten posterior a la evaluacioacuten Finalizada la evaluacioacuten el tutor transmitiraacute a los alumnos el resultado de la misma la respuesta a las demandas del grupo y las propuestas de mejora por parte del Equipo Educativo

D Los centros deberaacuten hacer puacuteblicos los criterios generales que se van a aplicar para la evalua-cioacuten de los aprendizajes y la promocioacuten del alumnado

E El alumnado o sus representantes legales podraacuten solicitar cuantas aclaraciones consideren ne-cesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje asiacute como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso debien-do garantizarse por el Equipo Educativo el ejercicio de este derecho

F El alumnado o sus representantes legales podraacuten formular reclamaciones contra las valoracio-nes del aprendizaje decisiones y calificaciones que como resultado del proceso de evaluacioacuten se adopten al finalizar un ciclo o curso de acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejeriacutea de Educacioacuten y Ciencia

G La igualdad de oportunidades se promoveraacute mediante

a) La no discriminacioacuten por razoacuten de nacimiento raza sexo capacidad econoacutemica nivel social convicciones poliacuteticas morales o religiosas asiacute como por discapacidades fiacutesicas sensoriales y psiacutequicas o cualquier otra condicioacuten o circunstancia personal o social

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b) El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efecti-va de oportunidades

c) La realizacioacuten de poliacuteticas educativas de integracioacuten y de educacioacuten especial

1 Derecho a la orientacioacuten escolar y profesional

4 Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientacioacuten escolar y profesional para conse-guir el maacuteximo desarrollo personal social y profesional seguacuten sus capacidades aspiraciones o in-tereses A tal efecto existe en el Centro el Departamento de Orientacioacuten que podraacute atender al alumno previa cita del mismo o de sus padres

5 De manera especial se cuidaraacute la orientacioacuten escolar y profesional del alumnado con discapacida-des fiacutesicas sensoriales o psiacutequicas o con carencias sociales o culturales asiacute como de aquel otro alumnado que precise de alguacuten tipo de adaptacioacuten

6 El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia sus convicciones religiosas eacuteticas e ideoloacutegicas asiacute como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones

7 El alumnado o en su caso sus representantes legales tienen derecho a recibir antes de formalizar la matriacutecula informacioacuten sobre la identidad del centro

8 El alumnado o en su caso sus representantes legales tienen derecho a elegir la formacioacuten religio-sa o eacutetica que resulte acorde con sus creencias o convicciones sin que de esta eleccioacuten pueda deri-varse discriminacioacuten alguna

2 Derecho a que se respete su intimidad integridad y dignidad personales

9 El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad integridad fiacutesica y dignidad personales no pudiendo ser objeto en ninguacuten caso de tratos vejatorios o degradantes

10 El alumnado tiene derecho a que su actividad acadeacutemica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene

11 Los centros docentes estaacuten obligados a guardar reserva sobre toda aquella informacioacuten de que dis-pongan acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado No obstante los centros comunicaraacuten a la autoridad competente las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en ma-teria de proteccioacuten de menores

3 Derecho a la participacioacuten en la vida del centro

12 El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros en la acti-vidad escolar y extraescolar y en la gestioacuten de los mismos

13 El alumnado tiene derecho a elegir mediante sufragio directo y secreto a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo en los teacuterminos establecidos en la normativa vigente

14 Los delegados de grupo no podraacuten ser sancionados como consecuencia de actuaciones relaciona-das con el ejercicio de sus funciones

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15 El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de la Junta de Delgados de todos aquellos aspectos de los que tengan conocimiento como consecuencia del ejercicio de sus funcio-nes

16 Los miembros de la Junta de Delegados en el ejercicio de sus funciones tendraacuten derecho a cono-cer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar y cualquier otra documentacioacuten admi-nistrativa del centro salvo aqueacutella cuyo conocimiento pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas

17 El Jefe de Estudios facilitaraacute a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento

4 Derecho a la utilizacioacuten de las instalaciones del centro

18 En el marco de la normativa vigente el alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programacioacuten de otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relacioacuten con la seguridad de las personas la adecuada conservacioacuten de los recursos y el correcto destino de los mismos Para ello deberaacute estar acompantildeado por alguacuten profesor

5 Derecho de reunioacuten

19 En los teacuterminos previstos en el tiacutetulo 1 capiacutetulo 1 artiacuteculo 4 del Decreto 3272020 de 13 de julio el alumnado podraacute reunirse en sus centros docentes para actividades de caraacutecter escolar o extraesco-lar asiacute como para aqueacutellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa

20 En el marco de esta normativa el Director garantizaraacute el ejercicio del derecho de reunioacuten del alum-nado El Jefe de Estudios facilitaraacute el uso de los locales y su utilizacioacuten para el ejercicio del derecho de reunioacuten

21 El alumnado de educacioacuten posobligatoria podraacute reunirse en asamblea durante el horario lectivo Para el ejercicio de este derecho habraacute de tenerse en cuenta lo siguiente

a) El orden del diacutea de la asamblea trataraacute asuntos que tengan una incidencia directa sobre el alumnado

b) La fecha hora y orden del diacutea de la asamblea se comunicaraacuten a la direccioacuten del centro con dos diacuteas de antelacioacuten a traveacutes de la Junta de Delegados

6 Derecho a la libertad de expresioacuten

22 El alumnado tiene derecho a la libertad de expresioacuten sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales

23 El Centro estableceraacute la forma los espacios y lugares donde se podraacuten fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresioacuten

24 Cuando en el aacutembito de la educacioacuten secundaria post-obligatoria (desde 3ordm de ESO) y de las ense-ntildeanzas de reacutegimen especial se decida una propuesta de inasistencia a clase eacutesta no se consideraraacute como conducta contraria a las normas de convivencia y por tanto no seraacute sancionable siempre que el procedimiento se ajuste a los criterios que se indican a continuacioacuten

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La propuesta razonada deberaacute presentarse por escrito ante la direccioacuten del centro 72 horas antes siendo canalizada a traveacutes de la Junta de Delegados La propuesta deberaacute venir avalada al menos por un 5 del alumnado del centro matriculado en esta ensentildeanza o por la mayoriacutea absoluta de los Delegados de este alumnado

25 En relacioacuten con el apartado anterior la direccioacuten del centro examinaraacute si la propuesta presentada cumple los requisitos establecidos Una vez verificado este extremo seraacute sometida a la conside-racioacuten de todo el alumnado del centro de este nivel educativo que la aprobaraacute o rechazaraacute en vota-cioacuten secreta y por mayoriacutea absoluta previamente informados a traveacutes de sus delegados

26 En caso de que la propuesta a la que se refieren los apartados 25 y 26 anteriores sea aprobada por el alumnado la direccioacuten del centro permitiraacute la inasistencia a clase Con posterioridad a la misma el Consejo Escolar a traveacutes de su Comisioacuten de Convivencia haraacute una evaluacioacuten del desarrollo de todo el proceso verificando que en todo momento se han cumplido los requisitos exigidos y to-mando las medidas correctoras que correspondan en caso contrario

27 El Director adoptaraacute las medidas oportunas para la correcta atencioacuten educativa tanto del alumnado de ensentildeanza post-obligatoria que haya decidido asistir a clase como del resto del alumnado del centro

7 Derecho a la libertad de asociacioacuten

28 El alumnado tiene derecho a asociarse creando asociaciones federaciones confederaciones y co-operativas en los teacuterminos previstos en la normativa vigente

29 Todos los miembros de la comunidad educativa estaacuten obligados al respeto de los derechos del alumnado que se establecen en este ROF

30 La Comisioacuten de Convivencia adoptaraacute cuantas medidas sean precisas previa audiencia de los inte-resados para evitar o hacer cesar aquellas conductas de los miembros de la comunidad educativa que no respeten los derechos del alumnado o que impidan su efectivo ejercicio asiacute como para res-tablecer a los afectados en la integridad de sus derechos

B DEBERES DEL ALUMNADO

1 Deber de estudiar El estudio constituye un deber fundamental del alumnado Este deber se con-creta entre otras en las siguientes obligaciones

a) Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del curriacuteculo de las diferentes aacutereas o materias

bull Se considera falta de puntualidad llegar a clase una vez iniciadas la misma En tal caso el profesor admitiraacute su entrada y reflejaraacute dicha incidencia en el programa informaacutetica Si el alumno comete faltas de puntualidad reiteradamente su actitud podraacute ser objeto de sancioacuten

bull El alumnado justificaraacute mediante documento escrito y firmado por persona responsa-ble (padre madre tutor) las faltas de asistencia Dichas justificaciones quedaraacuten ba-jo la custodia del profesor tutor Las faltas de asistencia injustificadas quedaraacuten refleja-das en la aplicacioacuten informaacutetica Seacuteneca

b) Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro El alumnado esperaraacute al profesor junto al aula Si el profesor se retrasa seraacuten atendidos por el profesor de guardia quien permaneceraacute con ellos en su aula

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c) Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compantildeeros

d) Seguir las orientaciones del profesorado dentro y fuera de las aulas y en cualquier lugar del recinto escolar y de su entorno Tambieacuten en excursiones viajes acampadas o demaacutes acti-vidades complementarias y extraescolares que se realicen fuera del centro

2 Deber de respetar la libertad de conciencia El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y eacuteticas asiacute como la dignidad integridad e intimidad de todos los miem-bros de la comunidad educativa

3 Deber de respetar la diversidad Constituye un deber del alumnado la no discriminacioacuten de ninguacuten miembro de la comunidad educativa por razoacuten de nacimiento raza sexo o por cualquier otra cir-cunstancia personal o social

4 Deber de buen uso de las instalaciones del centro El alumnado debe respetar el edificio instala-ciones mobiliario y material del centro y colaborar activamente en el mantenimiento limpieza e higiene de las dependencias y del entorno del mismo Los alumnos se abstendraacuten de arrojar obje-tos al suelo o por las ventanas y evitaraacuten ensuciar las paredes mesas y demaacutes materiales del Cen-tro Perioacutedicamente el tutor velaraacute por esta cuestioacuten haciendo mantener la limpieza y recabaraacute para ello si lo ve conveniente la colaboracioacuten de los profesores del grupo

Al objeto de lograr el buen uso de las instalaciones este Instituto ha adoptado en noviembre de 2013 un Plan de Limpieza que ha sido propuesto por el FEIE y refrendado por el Claustro y Consejo Escolar El Plan de Limpieza se incluye en el anexo que sigue a este apartado

5 Deber de respetar el Plan de Centro El alumnado debe conocer y respetar el Plan de Centro y en su caso el caraacutecter propio del mismo de acuerdo con la normativa vigente

6 Deber de cumplir las normas de convivencia El alumnado tiene el deber de cumplir las normas de convivencia del centro recogidas en este Reglamento de Organizacioacuten y Funcionamiento

7 Deber de respetar al profesorado y a los demaacutes miembros de la comunidad educativa El alumna-do debe mostrar al profesorado el maacuteximo respeto y consideracioacuten igual que al resto de los miem-bros de la comunidad educativa asiacute como respetar sus pertenencias

8 Deber de participar en la vida del centro

a) El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del centro en los teacuterminos establecidos en la normativa vigente

b) El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir en su caso las decisiones de los oacuterganos unipersonales y colegiados del centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias

Incumplimiento de los deberes por parte del alumnado

El incumplimiento de los deberes por parte del alumnado seraacute corregido conforme a lo establecido en De-creto 3272010 de 13 de julio por el que se regulan los Derechos y Deberes del alumnado Asimismo se aplicaraacuten las medidas recogidas en el apartado 10 dedicado al Plan de Convivencia del Proyecto Educativo de este Plan de Centro

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ANEXO PLAN DE LIMPIEZA ADOPTADO POR EL IES BEacuteCQUER EL 15112013Y RENOVADO EN ANtildeOS SUCESIVOS

DIRIGIDO a todo el alumnado del centro

ENCARGADOS todo el personal del centro docente y no docente

OBJETIVOS

bull Disfrutar de un espacio limpio e higieacutenico y crear un medio agradable para nuestras actividades educativas

bull Facilitar el trabajo de nuestro personal de servicios y conseguir un ahorro en productos de limpieza

bull Educar en el respeto cuidado y conservacioacuten de los objetos materiales

DIFUSIOacuteN Seraacute dado a conocer por todo el personal del centro pero especialmente por el claustro y parti-cularmente por los profesores tutores en su hora de tutoriacutea Se intentaraacute implicar al alumnado con la con-feccioacuten de carteleriacutea u otro tipo de instrumentos de difusioacuten

MEDIDAS DE CONTROL Y SANCIOacuteN El profesorado apercibiraacute cualquier actitud contraria a los objetivos del plan (arrojar residuos al suelo actuar indebidamente sobre paredes o mobiliariohellip) especialmente durante los recreos y los cambios de clase

La Jefatura de Estudios aplicaraacute la sancioacuten correspondiente que proponemos que sea la recogida de los residuos tras el recreo por no maacutes de 10 minutos para lo que se facilitaraacute al alumno sancionado el mate-rial de limpieza y recogida necesarios La sancioacuten para cualquier otro tipo de desperfecto como roturas de material deberiacutea ser acordada dependiendo del dantildeo ocasionado tal como se recoge en nuestro Plan de Centro (Normas de convivencia 4 pg 46)

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4 PARTICIPACIOacuteN DEL PROFESORADO

A DERECHOS DEL PROFESORADO

Los profesores tienen derecho

1 A la libertad de caacutetedra y a escoger las corrientes artiacutesticas pedagoacutegicas y de pensamiento conside-radas maacutes adecuadas de acuerdo con el principio de libertad de caacutetedra reconocido en el Art 20 de la Constitucioacuten

2 Al respeto a su dignidad personal y profesional a su ideologiacutea y a sus opiniones

3 A recibir puntualmente toda la informacioacuten que llegue al Centro relacionada con su funcioacuten docen-te actividades de perfeccionamiento BOEs BOJAs etc Las comunicaciones de Jefatura de Estu-dios Secretariacutea o Direccioacuten se efectuaraacuten preferentemente a traveacutes de medios informaacuteticos aun-que en ciertos casos se utilicen las comunicaciones escritas (entregadas en mano o depositadas en los casilleros correspondientes) yo los tablones de anuncios de la Sala de Profesores

4 A impartir sus clases en un ambiente donde se respeten las normas baacutesicas de educacioacuten y se ga-rantice la posibilidad de desarrollar adecuadamente las actividades de ensentildeanza-aprendizaje pro-gramadas

5 A colaborar en la organizacioacuten y realizacioacuten de actividades complementarias y extraescolares de acuerdo con su capacidad y preferencias Estas actividades se programaraacuten a principios de curso y seraacuten conocidas por todo el profesorado a traveacutes del Plan de Centro

B DEBERES DEL PROFESORADO

1 GENERALES

1 Asistir con puntualidad a clase y a todas las actividades acadeacutemicas

2 Cumplir completa su jornada laboral

3 Ninguacuten profesor puede cambiar de horario o de aula sin conocimiento de la Jefatura de Estudios Tampoco podraacute salir con el alumnado del centro sin haberlo aprobado la Jefatura de Estudios

4 Cuando un profesor no pueda asistir a alguna actividad acadeacutemica deberaacute comunicarlo al Jefe de Estudios con antelacioacuten si le es posible o a la mayor brevedad para que se tomen las medidas oportunas

5 Debe colaborar en el mantenimiento de la disciplina acadeacutemica y en cuantas actividades se organi-cen para mejor funcionamiento del Centro

6 Ensentildear los trabajos y ejercicios corregidos y explicar al alumnado los criterios utilizados en su valo-racioacuten

7 Respetar la dignidad del alumnado y de cualquier miembro de la Comunidad Educativa su ideolog-iacutea y su opinioacuten

8 Controlar la asistencia del alumnado en todas sus clases

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9 Informar perioacutedicamente a los tutores o a los miembros del equipo directivo de cuantos aspectos considere relevantes para controlar y mejorar tanto el rendimiento acadeacutemico como la formacioacuten integral del alumnado

10 Contribuir al mantenimiento y conservacioacuten del material y al correcto control de su uso

11 No discriminar a los alumnos y alumnas por ninguacuten motivo y tratar a todos de una manera justa digna e imparcial

12 Conocer cumplir dar a conocer y hacer cumplir este ROF

2 DEBERES DEL PROFESOR DE GUARDIA

Ademaacutes de los contenidos en la Orden de 20 de agosto de 2010 este Centro desarrolla las siguientes nor-mas

1 Es obligacioacuten del profesor de guardia atender a los alumnos dentro del aula cuando falte el profe-sor (en cumplimiento de dicha Orden) Cuando no haya suficientes profesores de guardia para atender a los alumnos en sus aulas los dirigiraacute a la biblioteca

2 Debe reflejar en el parte de guardia la falta de asistencia del profesorado asiacute como las incidencias que tengan lugar durante el tiempo de guardia

3 Es obligacioacuten dedicar una mayor atencioacuten a los alumnos del Primer ciclo de la ESO incluyendo los recreos a fin de garantizar su integracioacuten en el Instituto en las mejores condiciones posibles Habraacute al menos cuatro profesores de guardia en el recreo

4 Es responsabilidad de la Jefatura de Estudios avisar al profesor de guardia de la posible ausencia de alguacuten profesor o de cualquier otra incidencia relevante

5 Si un profesor de guardia comprueba que hay alumnos fuera de clase sin motivo justificado debe tomarles el nombre y dar parte por escrito a la Jefatura de Estudios para que se tomen las medidas oportunas

6 El profesorado de guardia se encargaraacute de atender a los alumnos que hayan sufrido accidentes le-ves y los acompantildearaacute al Centro meacutedico que le corresponda por el Seguro Escolar Asimismo lla-maraacute a la ambulancia si el asunto lo requiere

3 DEBERES DEL PROFESOR TUTOR

Eacutestos se regulan en el Art 91 del Decreto 327 2010 de 13 de julio Ademaacutes resaltamos los siguientes

1 Es fundamental el papel del tutor en la coordinacioacuten del calendario de pruebas escritas y entrega de trabajos de su grupo A lo largo del curso y especialmente antes del periacuteodo de evaluacioacuten de-beraacute reunirse una vez oiacuteda la opinioacuten de los alumnos con los profesores del grupo para racionali-zar las fechas de pruebas entregas de trabajos etc Posteriormente informaraacute a sus alumnos tra-tando de buscar el consenso

2 Es su misioacuten informar al principio de curso a los padres sobre las normas fundamentales de convi-vencia especialmente el control de faltas de asistencia y reacutegimen disciplinario de los alumnos Tambieacuten de sus derechos y deberes y la forma de justificar las faltas de sus hijos

3 Tambieacuten a principio de curso en la reunioacuten con los padres se les expondraacute el plan global del trabajo del curso la programacioacuten y los criterios y procedimientos de evaluacioacuten asiacute como las medidas de apoyo que en su caso se vayan a seguir previamente acordadas por el Equipo Educativo del grupo de alumnos

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4 Asimismo mantendraacute contactos perioacutedicos con los padres y al finalizar el antildeo acadeacutemico atenderaacute a los alumnos y alumnas o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle su marcha durante el curso

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5 EL GOBIERNO Y LA GESTIOacuteN DEL CENTRO

A LOS OacuteRGANOS UNIPERSONALES

De acuerdo con el Decreto 3272010 (BOJA de 16 de julio) que rige el funcionamiento de los Institutos de Ensentildeanza Secundaria los oacuterganos unipersonales son los siguientes Director Vicedirector Jefes de Estu-dios Jefes de Estudios Adjuntos Secretario Sus funciones competencias eleccioacuten nombramiento y cese son las recogidas en el citado Decreto

B LOS OacuteRGANOS COLEGIADOS

Los Oacuterganos colegiados son el Consejo Escolar del Centro y el Claustro de profesores y profesoras La regu-lacioacuten de estos oacuterganos colegiados de gobierno se atendraacute a lo establecido en el Decreto 3272010

1 CONSEJO ESCOLAR

Se regiraacute por la regulacioacuten anteriormente citada y ademaacutes

1 El orden del diacutea se daraacute a conocer con una semana de antelacioacuten con objeto de que los componen-tes del Consejo Escolar puedan reunirse con los sectores de la Comunidad Educativa que represen-tan

2 La documentacioacuten completa correspondiente a cada sesioacuten del Consejo estaraacute a disposicioacuten de sus miembros desde la fecha de la convocatoria en la Secretariacutea del Centro

2 CLAUSTRO DE PROFESORES

Ademaacutes de las competencias que establece el citado Decreto establecemos las siguientes pautas de fun-cionamiento

1 Claustro Ordinario Se celebraraacute al menos una vez al trimestre Se convocaraacute al menos con diez diacuteas de antelacioacuten Claustro Extraordinario Se celebraraacute cuando el Director lo disponga o cuando lo pida como miacutenimo un tercio del profesorado Se debe convocar al menos con 48 horas de ante-lacioacuten

2 La asistencia al Claustro es obligatoria Cuando por alguna causa el profesor falte deberaacute justificar su ausencia al Director al diacutea siguiente o lo maacutes pronto posible Los claustrales no podraacuten abando-nar la sesioacuten hasta que el Director la deacute por terminada excepto por alguna causa justificada pre-viamente dada a conocer

3 Las intervenciones se haraacuten siempre de modo concreto en el menor tiempo posible

4 Las intervenciones se haraacuten siguiendo un turno de palabra Sin guardar el turno de palabra se podraacute intervenir por alusiones siempre sin salirse del tema

5 En el acta se reflejaraacuten los temas tratados las personas intervinientes y los acuerdos alcanzados Cuando un claustral desee que su intervencioacuten sea reflejada literalmente deberaacute hacerlo constar

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expresamente y entregar una nota al Secretario con el contenido de su intervencioacuten Seriacutea deseable que la entregara al finalizar el Claustro

6 El Claustro tomaraacute sus acuerdos mediante los siguientes procedimientos

bull Votacioacuten de asentimiento a la propuesta formulada por el Director o por cualquier claus-tral cuando una vez anunciada no presente ninguna oposicioacuten

bull Votacioacuten ordinaria levantando el brazo primero los que aprueben despueacutes los que esteacuten en contra

bull Votacioacuten nominal llamando el secretario a todos los componentes del oacutergano los cuales responderaacuten SI NO

bull Votacioacuten secreta mediante papeleta que entregaraacuten a medida que sean nombrados por el Secretario

La votacioacuten secreta mediante papeletas seraacute preceptiva en los siguientes casos

En los casos que tengan implicaciones personales para los asistentes

Cuando se trate de elecciones de personas a cargos yo servicios

Cuando lo solicite alguacuten miembro del oacutergano o lo determine el Director por la com-plejidad del tema

7 Los acuerdos se aprobaraacuten por mayoriacutea simple o absoluta seguacuten proceda

C LOS OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE

Son los regulados por el Decreto 3272010 ya citado

bull Departamento de Orientacioacuten

bull Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

bull Departamentos Didaacutecticos Coordinaciones de Aacuterea

bull Equipo Teacutecnico de Coordinacioacuten Pedagoacutegica Equipo Educativo

bull Tutores (Sus funciones estaacuten definidas en el apartado Deberes del profesor tutor)

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Reglamento de funcionamiento

1 Las Actividades Complementarias deberaacuten estar recogidas en la programacioacuten de los Departamen-tos Didaacutecticos y aprobadas por el Consejo Escolar

2 Los Departamentos presentaraacuten un disentildeo de la actividad que recoja escuetamente los siguientes puntos

a) Objetivos relacionados con el curriculum de la asignatura

b) Fecha y nuacutemero de profesores previsto

c) Cursos a los que se dirige la actividad etc

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3 La actividad se autorizaraacute si participa al menos el 51 de los alumnos del grupo El resto asistiraacute al centro seraacute atendido por el profesorado correspondiente

4 El Consejo Escolar delega en el equipo directivo la autorizacioacuten de aquellas actividades que por su propia naturaleza no permitan su programacioacuten con antelacioacuten

5 De todas las actividades complementarias y extraescolares tendraacuten conocimiento previo la Jefatura del Departamento de Actividades Extraescolares y el Vicedirector Sin este requisito no podraacuten rea-lizarse

6 Cuando se realicen dichas actividades fuera del centro seraacute indispensable para los alumnos meno-res la correspondiente autorizacioacuten paterna

7 Toda actividad desarrollada por el alumnado para la obtencioacuten de fondos de sus viajes de estudios tendraacute caraacutecter particular y seraacute responsabilidad del propio alumno o en su caso de sus padres o tutores legales

8 El alumnado que realiza actividades complementarias y extraescolares dependientes del Centro (excursiones competiciones deportivas visitas culturales cines teatro etc) fuera de sus depen-dencias estaacute obligado a seguir las normas de comportamiento exigidas en el propio Centro si-guiendo en todo momento las indicaciones de los adultos responsables acompantildeantes Por ello su conducta inadecuada seraacute corregida seguacuten las normas recogidas en el ROF

9 La participacioacuten en programas de Intercambio u otras salidas con pernoctaciones se regularaacuten por las siguientes normas

a) Los alumnos participantes mantendraacuten una conducta respetuosa hacia la familia de acogi-da respetando las normas que tenga establecida

b) Ante cualquier problema que pudiera surgir los alumnos recurriraacuten al profesorado respon-sable de la actividad

c) Se prohiacutebe expresamente los actos que pongan en peligro la integridad fiacutesica y la salud de las personas como por ejemplo la tenencia o consumo de bebidas alcohoacutelicas tabaco cualquier sustancia nociva pasar a otras habitaciones a traveacutes de balcones o ventanas etc La realizacioacuten de cualquiera de estas conductas daraacute lugar a la aplicacioacuten inmediata del punto 911

d) Los alumnos estaraacuten obligados a participar en todas las actividades propuestas en el viaje siguieacutendolas escrupulosamente bajo la supervisioacuten de los responsables acompantildeantes

e) Se consideraraacute falta grave cualquier apropiacioacuten indebida de objetos recuerdos etc

f) Quienes causen dantildeo de forma intencionada o negligente soportaraacuten el coste econoacutemico de la reparacioacuten

g) Los padres son totalmente responsables del comportamiento inadecuado de sus hijos asiacute como de las consecuencias que de ello puedan derivarse

h) El Centro no se responsabilizaraacute de la peacuterdida o sustraccioacuten de objetos personales del alumnado

i) Los alumnos deberaacuten llevar siempre el DNI y en los casos de salida al extranjero tambieacuten el pasaporte para evitar potenciales problemas derivados de la peacuterdida de documentacioacuten o de la minoriacutea de edad

j) Seraacute imprescindible que antes de la salida al extranjero se haga entrega a los profesores responsables de la tarjeta europea sanitaria o similar

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k) El incumplimiento grave de las normas expresadas anteriormente supondraacute el regreso anti-cipado del alumno infractor debiendo asumir este ndasho en su caso sus representantes lega-les- cualquier coste u obligacioacuten que se derive del mismo

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6 NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL ALUMNADO INFRACCIONES Y CONSE-CUENCIAS DISCIPLINARIAS

Las normas de convivencia para el alumnado asiacute como el procedimiento a seguir en caso de infracciones de las mismas se recogen en el Plan de Convivencia punto 10 del Proyecto Educativo de este Plan de Centro A ellas remitimos

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7 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO PARA PROFESORES

1 Todas las aulas TIC se consideran aulas especiacuteficas En consecuencia los profesores las dejaraacuten ce-rradas al terminar su clase

2 Los profesores que tengan asignada la guardia de recreo se incorporaraacuten cuanto antes a ella

3 Los alumnos deberaacuten permanecer en clase hasta su finalizacioacuten incluso cuando se realicen exaacuteme-nes El profesor no permitiraacute la salida de alumnos de clase hasta que no toque el timbre

4 Los profesores facilitaraacuten a sus respectivos alumnos al inicio del curso los objetivos y contenidos miacutenimos que deben dominar para aprobar la asignatura y los criterios e instrumentos de evaluacioacuten que se van a utilizar asiacute como el porcentaje de incidencia que tendraacuten en la valoracioacuten global

5 Expulsioacuten de los alumnos de clase

La expulsioacuten de clase de un alumno debe considerarse como una medida grave por lo que debe utilizarse soacutelo cuando el acto de indisciplina sea grave y no pueda resolverse con otras sanciones menos draacutesticas En el caso en que sea imprescindible su utilizacioacuten el profesor encargaraacute una tarea al alumno y recabaraacute la intervencioacuten del profesor de guardia que lo presentaraacute ante el Jefe de Estudios Posteriormente el profesor redactaraacute el correspon-diente parte de incidencia sentildealando el motivo que causoacute la medida para que pueda proce-derse contra el alumno y actuaraacute conforme al procedimiento que se sentildeala en el punto si-guiente Debemos tener en cuenta que a veces los alumnos provocan la expulsioacuten para abandonar la clase Es por este motivo por el que todo alumno expulsado debe estar con-trolado y llevar tarea encargada por su profesor

6 Cumplimentacioacuten de los partes de incidencia

Tal como recoge el decreto 3272010 de la Junta de Andaluciacutea las actos contrarios a las normas de convivencia se tipifican como ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo o como ldquoconductas gravemente contrarias a la convivenciardquo

Las ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo que se consideren como falta leve seraacuten refle-jadas por el profesor afectado en un parte de incidencia que seraacute entregado al tutor para su control y archivo La acumulacioacuten de faltas leves seraacute considerada como una falta de mayor gravedad Las ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo consideradas como falta de mayor gravedad seraacuten comunicadas por el tutor a la Jefatura de Estudios que aplicaraacute el proce-dimiento sancionador correspondiente

Todos los partes por ldquoconductas contrarias a la convivenciardquo se remitiraacuten a los padres a traveacutes del propio alumno quien lo devolveraacute al diacutea siguiente al profesor con el enterado de-bidamente firmado

Los partes por ldquoconductas gravemente contrarias a la convivenciardquo se entregaraacuten inmedia-tamente al Jefe de Estudios que una vez informado el tutor convocaraacute a los padres con ur-gencia y adoptaraacute las medidas correctoras que correspondan

7 Control de faltas de los alumnos

Los profesores deben controlar la asistencia de sus alumnos diariamente e introducir regu-larmente las faltas de sus alumnos en el sistema Seacuteneca El control de faltas de los alumnos deberaacute estar actualizado en la medida de lo posible para que los respectivos tutores pue-dan controlar el nivel de asistencia a clase La inasistencia a clase deberaacute ser justificada

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aunque soacutelo se consideraraacuten como vaacutelidas las justificaciones que a juicio del profesor co-rrespondiente o del tutor esteacuten suficientemente motivadas

Cuando de dicho control se desprenda que un alumno ha alcanzado el nuacutemero de faltas in-justificadas estipulado para realizar los apercibimientos oportunos lo comunicaraacute cuanto antes al Jefe de Estudios pasa que eacuteste proceda a la inmediata notificacioacuten Las faltas injus-tificadas daraacuten lugar a las consecuencias detalladas en paacuteginas anteriores La acumulacioacuten de partes por faltas de asistencia injustificadas podriacutea dar lugar a la apertura de un expe-diente disciplinario con propuesta de cambio de centro (Ver supra paacuteg hellip)

8 Ausencia de los profesores

Los profesores deben recordar su obligacioacuten de comunicar siempre todas las ausencias al puesto de trabajo antes de que se produzcan si son previsibles o cuanto antes si no lo son y posteriormente justificarlas documentalmente En consecuencia para facilitar la cumplimentacioacuten del parte mensual de faltas evitar errores y posteriores problemas resul-ta necesario cuando se produzcan rellenar siempre y cuanto antes el impreso que se en-cuentra en Secretaria y entregar la documentacioacuten justificativa que proceda Sin estos re-quisitos las ausencias seraacuten tramitadas como no justificadas

9 Los desperfectos detectados o la falta de material se comunicaraacuten por escrito al Secretario y en el caso de la ensentildeanza de Adultos al Jefe de Estudios

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8 NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA ENSENtildeANZA DE ADULTOS

A SEMANA DE EXAacuteMENES

En reacutegimen de adultos se suspenderaacuten las clases los seis uacuteltimos diacuteas de cada trimestre para realizar exaacute-menes de todas las materias El calendario de esta semana seraacute confeccionado por el Jefe de Estudios

Durante las dos semanas previas a su comienzo no podraacute programarse ninguacuten examen

B GUARDIAS

En el reacutegimen de adultos cuando falte alguacuten profesor los alumnos no seraacuten obligados a permanecer en la clase controlados por el profesor de guardia

C DISCIPLINA

Se aplicaraacute el reacutegimen disciplinario general y solo se recurriraacute a los padres cuando el alumno sea menor de edad

D FALTAS

En el reacutegimen de Adultos seraacute el propio alumno el que justifique sus faltas de asistencia excepto en el caso de los menores de edad En este caso se haraacute como en el reacutegimen Diurno La reiteracioacuten de faltas injustifi-cadas tendraacute consecuencias negativas sobre la evaluacioacuten

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9 NORMAS DE USO DE DEPENDENCIAS

A BIBLIOTECA

1 La biblioteca es el lugar donde se encuentra almacenado clasificado y fichado el material bibliograacute-fico del Instituto

2 La dependencia donde estaacute ubicada la biblioteca se utilizaraacute como sala de estudios y lectura siem-pre en presencia de un profesor que se responsabilizaraacute de su correcto uso y cuidado La depen-dencia biblioteca es patrimonio del Instituto y seraacute tratada como tal Para otros usos deberaacute con-tarse con el permiso de la Jefatura de Estudios Direccioacuten o Consejo EscolarClaustro

3 Las normas de uso y funcionamiento de la Biblioteca provisionalmente seraacuten las siguientes

bull La Biblioteca es un lugar de estudio lectura e investigacioacuten Se debe guardar en ella silencio en

todo momento

bull Queda terminantemente prohibido arrojar al suelo papeles restos de comida o cualquier otra cosa forzar armarios usar o sacar libros de ella sin haberlos solicitado antes en preacutestamo

bull Dado que los recursos de la Biblioteca son limitados al objeto de que puedan beneficiarse de los mismos el mayor nuacutemero de alumnos posible los preacutestamos tendraacuten una duracioacuten de dos semanas que se podraacute renovar por una maacutes Para dicha renovacioacuten seraacute necesario pasar por la Biblioteca para que sea autorizada por alguno de los profesores encargados de la misma

bull No podraacuten ser solicitados en preacutestamo para sacarlos fuera de la Biblioteca obras de caraacutecter general o de consulta enciclopedias diccionarios libros de arte o libros de alto intereacutes bi-bliograacutefico

bull Tanto para llevar el libro como soacutelo para consulta el lector deberaacute solicitarlo al profesor en-cargado y rellenar el impreso correspondiente en el que resentildearaacute todos sus datos dos apellidos y nombre curso y seccioacuten fecha de solicitud y fecha de entrega o devolucioacuten y firma del solici-tante

bull Los libros prestados deberaacuten ser tratados con sumo esmero y cuidado evitando deteriorarlos mancharlos doblarlos pintarlos subrayarlos arrancar de ellos hojas o laacuteminas o cederlos a su vez a otro alumno o persona en preacutestamo

bull Todo libro que al ser devuelto presente alguacuten deterioro o dantildeo irreparable deberaacute ser susti-tuido a cargo del que lo solicitoacute por un nuevo ejemplar o por su valor actualizado si no hubie-ra otra posibilidad La reposicioacuten se haraacute tambieacuten en caso de peacuterdida o extraviacuteo

bull Las llaves de las estanteriacuteas se encuentran ordenadas en un llavero metaacutelico colocado en un lu-gar visible de la Biblioteca Soacutelo podraacuten acceder a eacutel los profesores miembros del Equipo de Bi-blioteca Aquellos profesores que necesiten utilizar material bibliograacutefico cuando no haya en el centro nadie de dicho Equipo dispondraacuten de una llave auxiliar en el despacho de vicedireccioacuten para sacar dicho material con la uacutenica condicioacuten de que deberaacute dejar anotado el tiacutetulo el nuacutemero de ejemplares y su nombre en la carpeta que para tal uso existe en biblioteca

bull La Biblioteca estaacute tambieacuten abierta al puacuteblico en general de modo que si alguna persona no per-teneciente a la comunidad educativa desea usarla podraacute solicitarlo al Director del Centro y una vez obtenida la correspondiente autorizacioacuten podraacute hacerlo de acuerdo con las normas fijadas

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bull Cualquier usuario que incumpla las normas seraacute apercibido y caso de reincidencia amonesta-dos por la Direccioacuten o si la falta se considerase grave (deterioro intencionado de libros sustrac-cioacuten o maltrato del material ubicado en la Biblioteca) se le aplicaraacute una sancioacuten correctora

Actualmente parte de los fondos bibliograacuteficos estaacuten depositados en los distintos Departamentos para su preacutestamo siguiendo las mismas normas hay que dirigirse a los Jefes de Departamento o a cualquier miem-bro integrante del mismo

B OTRAS DEPENDENCIAS

1 La sala de conserjeriacutea hace las veces de recepcioacuten e informacioacuten controla la entrada al Centro y a su vez custodia la sala de maacutequinas reprograacuteficas

La estancia en ella queda reservada exclusivamente a los ordenanzas

Los profesores que lo requieran podraacuten estar presentes en la citada sala durante la repro-duccioacuten de su material docente

2 La sala de reuniones es el lugar adecuado para la recepcioacuten por parte del profesorado de los padres y madres y familiares del alumnado

3 Las salas destinadas a las asociaciones de padres y madres quedaraacuten bajo custodia de dichas asociaciones para sus oficinas y archivos

4 Las asociaciones citadas en el artiacuteculo anterior podraacuten solicitar de la Direccioacuten el uso de otras de-pendencias del Centro para el desarrollo de sus actividades

5 La Cafeteriacutea es para uso exclusivo de los miembros de la comunidad educativa de este instituto

Se recuerda que tambieacuten en esta zona estaacuten vigentes las normas de convivencia y compos-tura exigidas en este reglamento

Y por imperativo legal estaacute prohibida la venta de alcohol y tabaco asiacute como juegos de car-tas y otros de casino

Los encargados de la cafeteriacutea velaraacuten por esta prohibicioacuten en su dependencia

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10 NORMATIVA GENERAL PARA LA UTILIZACIOacuteN DEL MATERIAL

Los materiales audiovisuales constituyen un medio pedagoacutegico maacutes de entre los que podemos poner en juego para lograr la consecucioacuten de nuestros objetivos educativos Por ello su utilizacioacuten cuando sea el caso debe estar siempre integrada en el desarrollo normal del curriacuteculo al igual que el resto de las activi-dades de clase De este modo tenemos que considerar como AULA cualquier lugar del Instituto donde se lleven a cabo sesiones audiovisuales y por tanto sujeto a las normas generales de comportamiento que son de aplicacioacuten dentro de ellas Ademaacutes de eacutestas nos parecen oportunas las siguientes

1 El profesor estaraacute siempre presente durante las sesiones como en cualquier otra clase Asimismo llevaraacute a cabo personalmente la manipulacioacuten de los aparatos siguiendo el protocolo de instruc-ciones que los acompantildean

2 Del punto anterior se deduce que el Instituto es el responsable de la reparacioacuten de cualquier des-perfecto rotura mal funcionamiento etc en los aparatos salvo si el hecho puede imputarse a mal uso por parte de una o varias personas concretas en cuyo caso ellas seriacutean las que correriacutean con el gasto de la reparacioacuten Si no pudiese aclararse la autoriacutea la responsabilidad pasariacutea al grupo com-pleto que en ese momento haciacutea uso del material

3 Si se detecta alguna deficiencia en los aparatos eacutesta seraacute comunicada lo antes posible al Secretario del Centro

4 Los horarios de uso de la Sala de Audiovisuales y del Saloacuten de Actos se reservaraacuten semanalmente en una plantilla que al efecto se colocaraacute en el tabloacuten de la Sala de Profesores y Profesoras

5 Se recomienda que durante las sesiones audiovisuales exista luz suficiente para que los alumnos tomen las anotaciones pertinentes

6 En la Sala de Audiovisuales

bull se procuraraacute utilizar soacutelo para proyecciones

bull las llaves se recogeraacuten y entregaraacuten en Conserjeriacutea (no olvidar cerrar la puerta y entregar la llave)

7 Para el Saloacuten de Actos vale lo dicho en el punto anterior en lo referente al cuidado en la limpieza y al uso de las llaves

Ante cualquier duda en la manipulacioacuten de los aparatos o para cualquier consulta o sugerencia relaciona-da dirigirse al conserje

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11 NORMAS PARA EL PERSONAL DE ADMINISTRACIOacuteN Y SERVICIOS

Dependen directamente del Secretario seguacuten la normativa vigente y de la Direccioacuten del Centro

A HORARIOS

1 En la Conserjeriacutea existiraacute una hoja de firmas donde se firmaraacute diariamente a la entrada y a la salida

2 El Secretario como Jefe de Personal delegado por el Director o persona delegada velaraacute por el cumplimiento y puntualidad en el horario del PAS

3 Se consideraraacuten faltas de puntualidad cuando se retrase o se anticipe en diez minutos las horas es-tablecidas

4 La reiteracioacuten de faltas de puntualidad constituiraacuten faltas injustificadas y seraacuten tratadas como tal

5 El personal de Administracioacuten y Servicios debe recordar su obligacioacuten de comunicar siempre todas las ausencias al puesto de trabajo antes de que se produzcan si son previsibles o cuanto antes si no lo son y posteriormente justificarlas documentalmente A tal fin se pondraacuten en contacto con alguacuten miembro del equipo directivo preferentemente el Secretario

6 Este horario estaraacute sujeto al general de funcionarios y al de los convenios establecidos para el per-sonal interino y laboral

B NORMAS PARA LOS ORDENANZAS

1 En el turno de mantildeana uno de los ordenanzas antes de que suene el timbre de salida subiraacute a la planta superior a fin de controlarla vigilaraacute el comportamiento de los alumnos comunicando al Jefe de Estudios o al Profesor de Guardia cualquier tipo de incidencia Permaneceraacute en la planta hasta que todos los alumnos esteacuten en sus aulas con los profesores

Otro ordenanza realizaraacute la misma funcioacuten en la planta baja

Siempre que las disponibilidades de personal lo permitan se realizaraacuten las mismas tareas en el tur-no de noche

2 Seraacute funcioacuten de los ordenanzas el controlar que todas las aulas en las que no se esteacuten impartiendo clase se encuentren cerradas con llave y tengan las luces apagadas

3 La vigilancia seraacute siempre prioritaria a los trabajos de reprografiacutea por lo que se solicitaraacute del profe-sorado la colaboracioacuten oportuna

4 Los ordenanzas colaboraraacuten y ayudaraacuten en todo momento a los Profesores de Guardia

5 Como complemento de los puntos anteriores en el ROF se consideraraacuten las normas que establez-can las relaciones entre los ordenanzas y los alumnos Estas relaciones deberaacuten estar presididas por un exquisito respeto y por la mutua consideracioacuten

6 Las maacutequinas reprograacuteficas utensilios herramientas y demaacutes materiales estaraacuten a disposicioacuten des-de las 750 hasta las 1430 horas En el nocturno seraacute desde las 1630 hasta las 1030horas

7 En Conserjeriacutea deberaacute haber siempre una copia de todas las llaves del Centro tanto de aulas y des-pachos como de taquillas y armarios que seraacuten controladas por los ordenanzas Existiraacute un libro de

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control de llaves donde se anotaraacuten los nombres de las personas que las utilizan asiacute como la hora de salida y la hora de entrada de dichas llaves de la Conserjeriacutea

8 La puerta del Centro siempre permaneceraacute cerrada y controlada por un ordenanza que impediraacute el paso a toda persona ajena al mismo o indicaraacute en su caso la dependencia a donde debe dirigirse

En caso de duda con alguacuten alumno le exigiraacute la presentacioacuten del carneacute del Centro que estaraacute obli-gado a llevar

Los tutores advertiraacuten a los alumnos de esta norma

9 Durante la mantildeana uno de los ordenanzas realizaraacute las gestiones fuera del Centro

10 Los ordenanzas estaraacuten identificados correctamente llevando la ropa reglamentaria tendraacuten a mano los teleacutefonos de urgencias los elementos fundamentales del botiquiacuten y los partes de acci-dentes para actuar con la maacutexima rapidez en su caso

11 Cuando se retire de alguacuten aula o seminario mobiliario se pasaraacute un parte al Secretario para que se deacute de baja en el inventario

12 Al finalizar cada uno de los turnos se daraacute una vuelta completa por todo el edificio comprobando que todas las puertas estaacuten cerradas todos los grifos cerrados todas las luces apagadas y que no queda absolutamente nadie dentro del edificio

13 Tanto la recepcioacuten como la realizacioacuten de llamadas telefoacutenicas de tipo particular se realizaraacuten so-lamente con caraacutecter de urgencia y de forma breve y concisa a fin de dejar libre la liacutenea

14 Seriacutea conveniente en la medida de lo posible planificar desde Septiembre los diacuteas de asuntos per-sonales para que estos no interfieran en la vida normal del Centro y que no tuviesen que dejar de ser atendidos por necesidades del servicio

C NORMAS PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO

1 Para dar cumplimiento a la legislacioacuten vigente el horario de atencioacuten al puacuteblico seraacute de 9 a 14 horas para la mejor atencioacuten a toda la Comunidad Educativa Por ello el horario general seraacute de 800 a 1500 horas El resto de las horas seraacuten de aquellas variaciones que pudieran surgir por ne-cesidades del servicio atencioacuten preferente a matriculaciones tanto en junio julio y septiembre asiacute como a las tareas administrativas que conllevan las evaluaciones

En la medida en que la disposicioacuten de personal lo permita la Secretaria se abriraacute para atencioacuten al puacuteblico una o dos veces por semana El horario se anunciaraacute al comienzo de cada curso escolar

2 El personal administrativo sin otros perjuicios en su trabajo tal como dicta el BOJA nordm61 de 24 de Junio de 1986 paacuteg 2228 estaraacute encargado de tareas consistentes en operaciones elementales re-lativas al trabajo de oficina y despacho tales como correspondencia archivo caacutelculo sencillo con-feccioacuten de documentos tales como recibos fichas transcripcioacuten o copias extractos registros con-tabilidad baacutesica atencioacuten al teleacutefonohellip

3 Durante el horario correspondiente al Recreo en el turno de mantildeana la Secretariacutea siempre contaraacute con al menos una administrativa para atencioacuten a cualquier miembro de la Comunidad Educativa o puacuteblico en general

4 Siempre que se esteacute al diacutea en los trabajos propios de la Administracioacuten se procederaacute a la creacioacuten de archivos histoacutericos inventarios de forma que los asuntos del Centro vayan informatizaacutendose en la medida de lo posible

5 El personal administrativo atenderaacute personalmente las peticiones que haga el profesorado en el aacutembito de sus funciones

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D NORMAS PARA EL PERSONAL DE LIMPIEZA

1 Mientras no exista otra labor prioritaria las tareas y repartos de limpieza se haraacuten conforme a lo establecido por el Secretario de acuerdo con el siguiente recuento de dependencias espacios y sa-las susceptibles de limpieza

2 Por medio de una hoja de incidencias se comunicaraacute al Secretario cualquier anomaliacutea desperfecto o situacioacuten digna de mencioacuten que se encuentren en la realizacioacuten de su labor La hoja de inciden-cias destinada a tal fin estaraacute en Conserjeriacutea

3 Los diacuteas de asuntos personales en la medida de lo posible se planificaraacuten en Septiembre con el Se-cretario para que no afecte al desarrollo normal de las actividades docentes teniendo en cuenta que siempre seraacute prioritario el cubrir las necesidades del Centro

4 El Equipo Directivo contactaraacute ante la Administracioacuten para conseguir nuevas dotaciones de perso-nal como materiales y medios que agilicen y faciliten las tareas que hay que realizar Asimismo se realizaraacuten campantildeas entre el alumnado para concienciarlo sobre la necesidad de su colaboracioacuten en el mantenimiento de la limpieza del Instituto como parte integrante de su proceso educativo

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12 REVISIOacuteN Y DIVULGACIOacuteN DEL ROF

La reforma total o parcial de este ROF se realizaraacute por el Consejo Escolar en mayoriacutea de dos tercios de sus miembros oiacutedos el Claustro Junta de Delegados y Delegadas Asociaciones de Padres y Madres y Alumna-do y representantes del PAS

DIVULGACIOacuteN DEL ROF

Este ROF asiacute como todo el Plan de Centro seraacute divulgado a la comunidad educativa a traveacutes de la paacuteg web del instituto

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PROYECTO DE GESTIOacuteN ECONOacuteMICA

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1 INTRODUCCIOacuteN

El Proyecto de Gestioacuten del IES G A Beacutecquer recogeraacute la ordenacioacuten y utilizacioacuten de los recursos del centro de acuerdo con la siguiente normativa

bull Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo BOE 4 de mayo de 2006

bull Ley 172007 de Educacioacuten en Andaluciacutea de 10 de diciembre de 2007 BOJA 26 de diciembre de 2007

bull Orden de 10 de mayo de 2006 conjunta de las Consejeriacuteas de Economiacutea y Hacienda y Educacioacuten que recoge instrucciones para la gestioacuten econoacutemica de los centros docentes puacuteblicos dependientes de la Consejeriacutea de Educacioacuten y se delegan competencias en los Directores de los mismos BOJA 25 de mayo de 2006

bull Orden de 11 de mayo de 2006 conjunta de las Consejeriacuteas de Economiacutea y Hacienda y de Educacioacuten que regula la gestioacuten econoacutemica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejeriacutea de Educacioacuten los centros puacuteblicos de ensentildeanza secundariacutea BOJA 25 de mayo de 2006

bull Orden de 27 de febrero de 1996 que regula las cuentas de la Tesoreriacutea General de Andaluciacutea abiertas en las entidades financieras BOJA de 12 de marzo de 1996)

bull Instruccioacuten de 21 de julio de 2016 de la Direccioacuten General de Formacioacuten Profesional Inicial y Educa-cioacuten sobre la aplicacioacuten y justificacioacuten de gastos de funcionamiento de Ciclos Formativos

bull Instruccioacuten 12005 de 8 de febrero de 2005 conjunta de la Intervencioacuten General de la Junta de An-daluciacutea y la Secretariacutea General Teacutecnica de la Consejeriacutea de Educacioacuten por el que se establece el pro-cedimiento de comunicacioacuten de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes puacuteblicos no universitarios a efectos de su inclusioacuten en la declaracioacuten anual de operaciones (modelo 347)

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2 LA AUTONOMIacuteA DE GESTIOacuteN ECONOacuteMICA

El IES G A Beacutecquer centro docente puacuteblico no universitario perteneciente a la Junta de Andaluciacutea goza de autonomiacutea en la gestioacuten de sus recursos econoacutemicos de acuerdo con la siguiente normativa

bull Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo artiacuteculo 120 apartados 1 2 y 3

1 Los centros dispondraacuten de autonomiacutea pedagoacutegica de organizacioacuten y de gestioacuten en el marco de la legislacioacuten vigente y en los teacuterminos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen

2 Los centros docentes dispondraacuten de autonomiacutea para elaborar aprobar y ejecutar un Proyecto Edu-cativo y un Proyecto de Gestioacuten asiacute como las Normas de Organizacioacuten y Funcionamiento del Centro

3 Las Administraciones educativas favoreceraacuten la autonomiacutea de los centros de forma que sus recursos econoacutemicos materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacioacuten que elaboren una vez que sean convenientemente evaluados y valorados

bull Orden de 10 de mayo de 2006 que establece ldquolos centros puacuteblicos gozaraacuten de autonomiacutea en su ges-tioacuten econoacutemicardquo en los teacuterminos establecidos en la misma

Esta autonomiacutea de gestioacuten econoacutemica se entiende como un medio para mejorar la calidad de la educacioacuten y pretende la utilizacioacuten responsable de todos los recursos necesarios para el funcionamiento del Centro

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3 EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

El presupuesto del Centro es el documento en el que se plasman las previsiones de ingresos y gastos para un Ejercicio Econoacutemico (1 de octubre a 30 de septiembre) Teniendo en cuenta que los ingresos son esen-cialmente los enviados por la Consejeriacutea de Educacioacuten el presupuesto baacutesicamente queda reducido a la previsioacuten de gastos

Se buscaraacute la maacutexima eficacia y eficiencia en la utilizacioacuten de los recursos en base a las necesidades que hubiere

Las operaciones realizadas por el Centro en ejecucioacuten de su presupuesto tanto de ingresos como de gastos contaraacuten siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justifi-cacioacuten de los gastos

ESTADO DE INGRESOS

Constituiraacuten el estado de ingresos

1 El saldo anterior o remanente de las cuentas de gestioacuten del ejercicio anterior si lo hubiese

2 Los creacuteditos asignados por la Consejeriacutea de Educacioacuten para gastos de funcionamiento del Centro y gastos de inversioacuten

3 Otras asignaciones de la Consejeriacutea para fines especiacuteficos (Plan de Gratuidad de Libros de Texto Plan de Lectura y Biblioteca Ciclos Formativo y PCPI Auxiliares de Conversacioacuten)

4 Ingresos por recursos propios (concesioacuten de la cafeteriacutea y servicio fotocopiadora de alumnos) y por otras entidades (aportacioacuten del AMPA)

ESTADO DE GASTOS

El presupuesto de gastos se realizaraacute ajustaacutendose a los creacuteditos disponibles a su distribucioacuten entre las cuentas de gastos necesarias y permitidas por el Programa de Gestioacuten de Seacuteneca y a la buacutesqueda de cubrir el mayor nuacutemero de necesidades del Centro con los recursos disponibles

Se consideran prioridades baacutesicas

bull Los gastos en material fungible o no fungible necesarios para la actividad docente

bull Reparacioacuten conservacioacuten y mantenimiento de equipos y espacios

bull Reposicioacuten de bienes inventariables

bull Inversiones y mejoras

Dentro de los gastos de funcionamiento se asignaraacute si los ingresos lo permitiesen una partida para los Departamentos Didaacutecticos La cantidad de dicha partida estaraacute en funcioacuten de los ingresos y las prioridades del Centro

Los criterios para la distribucioacuten seriacutean

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bull Una cantidad fija para todos los departamentos distribuida proporcionalmente al nuacutemero de alumnos con los que cuenta cada departamento

bull Una cantidad adicional para aquellos departamentos con un componente praacutectico Biologiacutea Edu-cacioacuten Fiacutesica Fiacutesica y Quiacutemica y Tecnologiacutea

Igualmente si fuera posible se dotaraacute otra partida para las actividades complementarias y extraescolares que incluiriacutea ayuda al transporte (si se realizara fuera de la localidad) y dietas al profesorado Seguacuten la le-gislacioacuten vigente se entiende como dieta la cantidad para satisfacer gastos de manutencioacuten y alojamiento del personal en comisioacuten de servicio siempre que no vayan incluidos en la actividad

GESTIOacuteN DE GASTOS DE LOS DEPARTAMENTOS DIDAacuteCTICOS

Las compras efectuadas por los departamentos se atendraacute a las normas siguientes

bull El jefe del departamento es el responsable de la gestioacuten econoacutemica del mismo

bull Las partidas deberaacuten gastarse y justificarse antes del 30 de septiembre En caso contrario la asig-nacioacuten pasaraacute a formar parte de los gastos de funcionamiento del Centro para el proacuteximo curso es-colar

bull El jefe de departamento comunicaraacute al secretario las compras o inversiones que desee realizar con antelacioacuten suficiente para que puedan tramitarse debiendo aportar para gastos importantes varios presupuestos comparados

bull Todos los gastos realizados deben justificarse documentalmente y se deben cumplir los siguientes requisitos

1 Si la compra se hiciere a creacutedito se solicitaraacute al proveedor en el momento de la adquisi-cioacuten un albaraacuten con detalle de lo adquirido y el IVA desglosado que se entregaraacute al secre-tario Posteriormente en el momento del pago se deberaacute adjuntar la factura correspon-diente

2 Si la compra se hace al contado se solicitaraacute en el momento una factura que se entregaraacute al secretario

GESTIOacuteN DE GASTOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS

De acuerdo con la normativa vigente (Instruccioacuten de la DGFP Inicial y de Educacioacuten sobre la justificacioacuten de gastos de funcionamiento de los CF de 21 julio de 2016) y en cumplimiento de lo acordado en el Consejo Escolar de fecha 30 octubre de 2017 este Instituto

1 Imputaraacute al Ciclo Formativo una parte proporcional de los consumos no individualizables y no in-cluidos en la partida de gasto general del centro (electricidad agua seguros o similares) estimaacuten-dola en un porcentaje del 25 de la cantidad ingresada especiacuteficamente para el Ciclo Formativo

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DATOS A INCLUIR EN EL MODELO DE FACTURA

Factura a nombre de

IES Gustavo Adolfo Beacutecquer

C Loacutepez de Gomara sn 41010 Sevilla

NIF S-4111001-F

Datos del proveedor

NIF o CIF del proveedor

Nombre del proveedor

Datos imprescindibles

Fecha y nuacutemero de la factura

IVA desglosado

Firma y sello de la empresa proveedora

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PROYECTO EDUCATIVO

1 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO








3 COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS VALORES







5 FILOSOFIacuteA



8 MATEMAacuteTICAS

9 TECNOLOGIacuteA


11 MUacuteSICA




4 CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA DETERMINAR LOS OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE SUS RESPONSABLES


1 Equipos docentes





6 Tutoriacutea


























2 INGLEacuteS

3 FRANCEacuteS



7 FILOSOFIacuteA



10 MATEMAacuteTICAS

11 TECNOLOGIacuteA


13 MUacuteSICA


15 CICLOS FORMATIVOS (ADMINISTRACIOacuteN Y GESTIOacuteN) ECONOMIacuteA DE 1ordm DE BACHILLERATO





3 COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS EN EL PLAN DE ORIENTACIOacuteN Y ACCIOacuteN TUTORIAL













9 PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS








DIAGNOacuteSTICO
















CONTENIDOS

OBJETIVOS GENERALES


ACTIVIDADES

MEDIDAS CORRECTORAS








12 CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIOacuteN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

HORARIOS DEL CENTRO

CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO DE LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO



Horario irregular

CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES





13 CICLOS FORMATIVOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIOacuteN DE HORARIOS Y PARA LA PROGRAMACIOacuteN DE LA FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO



CICLOS FORMATIVOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIOacuteN Y GESTIOacuteN












16 CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS CRITERIOS PARA ORGANIZAR LOS BLOQUES DE MATERIAS DE BACHILLERATO




1ordm ESO

2ordm ESO

3ordm ESO


BACHILLERATO










17 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIOacuteN CURRICULAR DE LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL Y PROGRAMACIOacuteN DE LOS MOacuteDULOS PROFESIONALES DE FORMACIOacuteN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO






5 Programaciones






A) METODOLOGIacuteA

B) SEGUIMIENTO

4 EVALUACIOacuteN

5 CRITERIOS EN VIRTUD DE LOS CUALES SE CONCEDERAacuteEXENCIOacuteN TOTAL O PARCIAL POR CORRESPONDENCIA CON LA EXPERIENCIA LABORAL RELACIONADA CON LOS ESTUDIOS PROFESIONALES RESPECTIVOS




MODELO PROPUESTO

1 INTRODUCCIOacuteN





6 CONTENIDOS

7 METODOLOGIacuteA

8 EVALUACIOacuteN








C OTROS PLANES

REGLAMENTO DE ORGANIZACIOacuteN Y FUNCIONAMIENTO ROF



















1 GENERALES






1 CONSEJO ESCOLAR





6 NORMAS DE CONVIVENCIA PARA EL ALUMNADO INFRACCIONES Y CONSECUENCIAS DISCIPLINARIAS




B GUARDIAS

C DISCIPLINA

D FALTAS


A BIBLIOTECA




A HORARIOS







1 INTRODUCCIOacuteN



ESTADO DE INGRESOS

ESTADO DE GASTOS





IacuteNDICE

PROYECTO EDUCATIVO 6

1 OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO 7

A) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA FORMACIOacuteN ACADEacuteMICA 7 B) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA 7 C) OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIOacuteN DEL CENTRO 7

2 LIacuteNEAS GENERALES DE ACTUACIOacuteN PEDAGOacuteGICA 8 A) EN LA EDUCACIOacuteN SECUNDARIA OBLIGATORIA 8 B) EN EL BACHILLERATO 8 C) EN LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL 8

3 COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS VALORES 9

A COORDINACIOacuteN Y CONCRECIOacuteN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 9 B APORTACIONES DE CADA DEPARTAMENTO DIDAacuteCTICO A LA ADQUISICIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 9 C TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LOS VALORES QUE INFORMAN NUESTRO SISTEMA DE ENSENtildeANZA 23

4 CRITERIOS PEDAGOacuteGICOS PARA DETERMINAR LOS OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE DEL CENTRO Y EL HORARIO DE SUS RESPONSABLES 26

A OacuteRGANOS DE COORDINACIOacuteN DOCENTE 26

5 PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN PROMOCIOacuteN Y TITULACIOacuteN DEL ALUMNADO 29 A Procedimientos y criterios de evaluacioacuten 29 B Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en ESO 30 C Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en Bachillerato 32 D Criterios de promocioacuten y titulacioacuten en la Formacioacuten Profesional 32 E Ensentildeanza de Adultos (ESPA) 32 F Matriacutecula de Honor y Mencioacuten Honoriacutefica al finalizar los estudios de la ESO 33

6 MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 34 A MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA ENSENtildeANZA SECUNDARIA 34 B MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO 37 C MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD EN LA FORMACIOacuteN PROFESIONAL 37

7 PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (ALUMNADO QUE HAYA PROMOCIONADO SIN SUPERAR TODAS LAS MATERIAS) 38

1 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 38 2 INGLEacuteS 38 3 FRANCEacuteS 39 4 CULTURA CLAacuteSICA 39 6 GEOGRAFIacuteA E HISTORIA 40 7 FILOSOFIacuteA 41 8 BIOLOGIacuteA Y GEOLOGIacuteA 41 9 FIacuteSICA Y QUIacuteMICA 42 10 MATEMAacuteTICAS 42 11 TECNOLOGIacuteA 43 12 EDUCACIOacuteN PLAacuteSTICA Y VISUAL 44 13 MUacuteSICA 45 14 EDUCACIOacuteN FIacuteSICA 45 15 CICLOS FORMATIVOS (ADMINISTRACIOacuteN Y GESTIOacuteN) ECONOMIacuteA DE 1ordm DE BACHILLERATO 46

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3





















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PROYECTO EDUCATIVO

6
























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3 Claacutesi-cas


5 Filosofiacutea


7 Fiacutesica y Q

8Matemaacuteticas

9 Tecnologiacutea

10 E Plaacutesti-ca

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X X X X X X X X




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X X X X X


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Competencia digital




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Aprender a aprender















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5 FILOSOFIacuteA



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8 MATEMAacuteTICAS



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1 Equipos docentes














bull Orientador








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6 Tutoriacutea















5 Dibujo

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8 Filosofiacutea


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12 Ingleacutes


14 Matemaacuteticas

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16 Orientacioacuten

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7 FILOSOFIacuteA














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10 MATEMAacuteTICAS







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11 TECNOLOGIacuteA



(1ordm ESO)

Y


ESO

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Pendiente de 1ordm




Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

3ordm ESO


Temario de ESO



Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

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materia




Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

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anteriores


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te



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Se






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bull

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DIAGNOacuteSTICO















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CONTENIDOS





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Horario irregular











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Nordm horas

SEGUNDO CURSO

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FOL FOL 3




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FOL FOL 3






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bull Nombre


bull Objetivos

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1ordm ESO






bull Ingleacutes


bull Muacutesica




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bull Franceacutes



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bull Franceacutes






OPTATIVAS







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bull Latiacuten

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Elegir dos entre



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O cursar


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BACHILLERATO





Especiacuteficas




Elegir dos entre









mica


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cadas a las CCSS I




Elegir dos entre












gir

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LES DE OPCIOacuteN)



AUTONOacuteMICA

Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas




Elegir dos entre

bull Biologiacutea


bull Fiacutesica

bull Geologiacutea

bull Quiacutemica





bull Franceacutes









bull Electrotecnia



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MATERIAS

OBLIGATORIAS


OPCIOacuteN)



MICA

Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas






bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte














bull Electrotecnia



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Especiacuteficas


Elegir dos entre






B Elegir una (4 h)





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cadas a las CCSS I

Especiacuteficas


Elegir dos entre






Empresarial


elegir




Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas


Elegir dos entre

bull Biologiacutea


bull Fiacutesica

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MATERIAS

OBLIGATORIAS



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Troncales



bull Ingleacutes


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bull Geografiacutea

bull Griego II

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5 Programaciones





3 Metodologiacutea

4 Evaluacioacuten











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Normativa



















4 Evaluacioacuten


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A) METODOLOGIacuteA





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B) SEGUIMIENTO











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bull Asistencia

bull Puntualidad















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MODELO PROPUESTO



104


1 INTRODUCCIOacuteN


















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6 CONTENIDOS





7 METODOLOGIacuteA






8 EVALUACIOacuteN







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Libros cuadernos




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C OTROS PLANES



bull FORMA JOVEN


bull AULA DE CINE


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OBJETIVOS







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B GUARDIAS


C DISCIPLINA


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A BIBLIOTECA





todo momento









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A HORARIOS

















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1 INTRODUCCIOacuteN









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ESTADO DE INGRESOS






ESTADO DE GASTOS









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Factura a nombre de



NIF S-4111001-F

Datos del proveedor





IVA desglosado


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PROYECTO EDUCATIVO
















5 FILOSOFIacuteA



8 MATEMAacuteTICAS

9 TECNOLOGIacuteA


11 MUacuteSICA






1 Equipos docentes





6 Tutoriacutea


























2 INGLEacuteS

3 FRANCEacuteS



7 FILOSOFIacuteA



10 MATEMAacuteTICAS

11 TECNOLOGIacuteA


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DIAGNOacuteSTICO
















CONTENIDOS

OBJETIVOS GENERALES


ACTIVIDADES

MEDIDAS CORRECTORAS









HORARIOS DEL CENTRO





Horario irregular

























1ordm ESO

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3ordm ESO


BACHILLERATO
















5 Programaciones






A) METODOLOGIacuteA

B) SEGUIMIENTO

4 EVALUACIOacuteN





MODELO PROPUESTO

1 INTRODUCCIOacuteN





6 CONTENIDOS

7 METODOLOGIacuteA

8 EVALUACIOacuteN








C OTROS PLANES




















1 GENERALES






1 CONSEJO ESCOLAR









B GUARDIAS

C DISCIPLINA

D FALTAS


A BIBLIOTECA




A HORARIOS







1 INTRODUCCIOacuteN



ESTADO DE INGRESOS

ESTADO DE GASTOS

















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PROYECTO EDUCATIVO

6
























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3 Claacutesi-cas


5 Filosofiacutea


7 Fiacutesica y Q

8Matemaacuteticas

9 Tecnologiacutea

10 E Plaacutesti-ca

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Aprender a aprender















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1 Equipos docentes














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6 Tutoriacutea















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12 Ingleacutes


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11 TECNOLOGIacuteA



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Y


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Aula Hasta 2ordm

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Clase

ordinaria

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Temario de ESO



Aula Hasta 2ordm

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Aula Hasta 2ordm

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te



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LES DE OPCIOacuteN)



AUTONOacuteMICA

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MATERIAS

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OPCIOacuteN)



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bull Ingleacutes


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3 Metodologiacutea

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A) METODOLOGIacuteA





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B) SEGUIMIENTO











4 EVALUACIOacuteN







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bull Asistencia

bull Puntualidad















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MODELO PROPUESTO



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1 INTRODUCCIOacuteN


















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6 CONTENIDOS





7 METODOLOGIacuteA






8 EVALUACIOacuteN







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Libros cuadernos




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C OTROS PLANES



bull FORMA JOVEN


bull AULA DE CINE


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A BIBLIOTECA





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NIF S-4111001-F

Datos del proveedor





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5 FILOSOFIacuteA



8 MATEMAacuteTICAS

9 TECNOLOGIacuteA


11 MUacuteSICA






1 Equipos docentes





6 Tutoriacutea


























2 INGLEacuteS

3 FRANCEacuteS



7 FILOSOFIacuteA



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CONTENIDOS

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5 Programaciones






A) METODOLOGIacuteA

B) SEGUIMIENTO

4 EVALUACIOacuteN





MODELO PROPUESTO

1 INTRODUCCIOacuteN





6 CONTENIDOS

7 METODOLOGIacuteA

8 EVALUACIOacuteN








C OTROS PLANES




















1 GENERALES






1 CONSEJO ESCOLAR









B GUARDIAS

C DISCIPLINA

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A BIBLIOTECA




A HORARIOS







1 INTRODUCCIOacuteN



ESTADO DE INGRESOS

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5 Filosofiacutea


7 Fiacutesica y Q

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1 Equipos docentes














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6 Tutoriacutea















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11 TECNOLOGIacuteA



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Aula Hasta 2ordm

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Clase

ordinaria

3ordm ESO


Temario de ESO



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CONTENIDOS





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1ordm ESO






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bull Muacutesica




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OPTATIVAS







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bull Latiacuten

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Elegir dos entre



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LES DE OPCIOacuteN)



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bull Ingleacutes


Especiacuteficas




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bull Fiacutesica

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MATERIAS

OBLIGATORIAS


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bull Griego II

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Especiacuteficas


Elegir dos entre






B Elegir una (4 h)





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cadas a las CCSS I

Especiacuteficas


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Troncales



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Troncales



bull Ingleacutes


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bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte














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5 Programaciones





3 Metodologiacutea

4 Evaluacioacuten











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Normativa



















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A) METODOLOGIacuteA





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B) SEGUIMIENTO











4 EVALUACIOacuteN







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bull Asistencia

bull Puntualidad















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MODELO PROPUESTO



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1 INTRODUCCIOacuteN


















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6 CONTENIDOS





7 METODOLOGIacuteA






8 EVALUACIOacuteN







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Libros cuadernos




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C OTROS PLANES



bull FORMA JOVEN


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B GUARDIAS


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NIF S-4111001-F

Datos del proveedor





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8 MATEMAacuteTICAS

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11 MUacuteSICA






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6 Tutoriacutea


























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5 Programaciones






A) METODOLOGIacuteA

B) SEGUIMIENTO

4 EVALUACIOacuteN





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1 INTRODUCCIOacuteN





6 CONTENIDOS

7 METODOLOGIacuteA

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C OTROS PLANES




















1 GENERALES






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B GUARDIAS

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1 INTRODUCCIOacuteN



ESTADO DE INGRESOS

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5 Filosofiacutea


7 Fiacutesica y Q

8Matemaacuteticas

9 Tecnologiacutea

10 E Plaacutesti-ca

11 Muacutesica





X X X X X X X X




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1 Equipos docentes














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6 Tutoriacutea















5 Dibujo

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8 Filosofiacutea


10 Franceacutes


12 Ingleacutes


14 Matemaacuteticas

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Aula Hasta 2ordm

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Clase

ordinaria

4ordm ESO



materia




Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

4ordm ESO

Pendiente de cursos

anteriores


la materia



te



Exaacutemenes

Se






43






















44






13 MUacuteSICA












45












46




















47

















48




















49









bull Convivencia















50
















51






















52








53











bull

bull


54













55




DIAGNOacuteSTICO















bull Fumar







56















57



















58











hellip hellip






59




















60


















61


















62















63













64





CONTENIDOS





OBJETIVOS GENERALES






ACTIVIDADES





65













MEDIDAS CORRECTORAS







66















67













68














69






















70






bull OBJETIVOS




71

















72




















73








Horario irregular











74


















75

















76
















77









78








Nordm horas

SEGUNDO CURSO

Nordm horas












Tutoriacutea 1 1

79









1ordm CURSO









2ordm CURSO



80








1ordm CURSO





FOL FOL 3




2ordm CURSO



81














FOL FOL 3






82























83


















84









85











86






















87











88












bull Nombre


bull Objetivos

bull Contenidos



89




1ordm ESO






bull Ingleacutes


bull Muacutesica




bull Franceacutes



2ordm ESO




bull Franceacutes



90


3ordm ESO




bull Franceacutes






OPTATIVAS







eacuteticos





bull Latiacuten

bull Economiacutea





Elegir dos entre



bull Muacutesica




O cursar


91


BACHILLERATO





Especiacuteficas




Elegir dos entre









mica


gir

92






cadas a las CCSS I




Elegir dos entre












gir

93





LES DE OPCIOacuteN)



AUTONOacuteMICA

Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas




Elegir dos entre

bull Biologiacutea


bull Fiacutesica

bull Geologiacutea

bull Quiacutemica





bull Franceacutes









bull Electrotecnia



94



MATERIAS

OBLIGATORIAS


OPCIOacuteN)



MICA

Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas






bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte














bull Electrotecnia



95







Especiacuteficas


Elegir dos entre






B Elegir una (4 h)





96



cadas a las CCSS I

Especiacuteficas


Elegir dos entre






Empresarial


elegir




Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas


Elegir dos entre

bull Biologiacutea


bull Fiacutesica

bull Geologiacutea

bull Quiacutemica







MATERIAS

OBLIGATORIAS



97


Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas




bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte














98






5 Programaciones





3 Metodologiacutea

4 Evaluacioacuten











99



Normativa



















4 Evaluacioacuten


100













A) METODOLOGIacuteA





101


B) SEGUIMIENTO











4 EVALUACIOacuteN







102




bull Asistencia

bull Puntualidad















103









MODELO PROPUESTO



104


1 INTRODUCCIOacuteN


















105


6 CONTENIDOS





7 METODOLOGIacuteA






8 EVALUACIOacuteN







106


















Libros cuadernos




107













C OTROS PLANES



bull FORMA JOVEN


bull AULA DE CINE


108



109






110






111

















112


















113

















114
















115
















116





OBJETIVOS







117











1 GENERALES









118



















119



120







1 CONSEJO ESCOLAR











121



























122



















123



124




125
















126







127






B GUARDIAS


C DISCIPLINA


D FALTAS


128



A BIBLIOTECA





todo momento









129















130














131




A HORARIOS

















132



















133







134






135



136


1 INTRODUCCIOacuteN









137










138






ESTADO DE INGRESOS






ESTADO DE GASTOS









139
















140



Factura a nombre de



NIF S-4111001-F

Datos del proveedor





IVA desglosado


141

PROYECTO EDUCATIVO
















5 FILOSOFIacuteA



8 MATEMAacuteTICAS

9 TECNOLOGIacuteA


11 MUacuteSICA






1 Equipos docentes





6 Tutoriacutea


























2 INGLEacuteS

3 FRANCEacuteS



7 FILOSOFIacuteA



10 MATEMAacuteTICAS

11 TECNOLOGIacuteA


13 MUacuteSICA




























DIAGNOacuteSTICO
















CONTENIDOS

OBJETIVOS GENERALES


ACTIVIDADES

MEDIDAS CORRECTORAS









HORARIOS DEL CENTRO





Horario irregular

























1ordm ESO

2ordm ESO

3ordm ESO


BACHILLERATO
















5 Programaciones






A) METODOLOGIacuteA

B) SEGUIMIENTO

4 EVALUACIOacuteN





MODELO PROPUESTO

1 INTRODUCCIOacuteN





6 CONTENIDOS

7 METODOLOGIacuteA

8 EVALUACIOacuteN








C OTROS PLANES




















1 GENERALES






1 CONSEJO ESCOLAR









B GUARDIAS

C DISCIPLINA

D FALTAS


A BIBLIOTECA




A HORARIOS







1 INTRODUCCIOacuteN



ESTADO DE INGRESOS

ESTADO DE GASTOS





PROYECTO EDUCATIVO

6
























7














8









3 Claacutesi-cas


5 Filosofiacutea


7 Fiacutesica y Q

8Matemaacuteticas

9 Tecnologiacutea

10 E Plaacutesti-ca

11 Muacutesica





X X X X X X X X




9



X X X X X


X X X X X X X X X X






10








11














Competencia digital




12




Aprender a aprender















13



5 FILOSOFIacuteA



14










15












16









8 MATEMAacuteTICAS



17






9 TECNOLOGIacuteA








18












19



20


11 MUacuteSICA











21













22
















23










1 Interculturalidad





24













25




1 Equipos docentes














bull Orientador








26




6 Tutoriacutea















5 Dibujo

27




8 Filosofiacutea


10 Franceacutes


12 Ingleacutes


14 Matemaacuteticas

15 Muacutesica

16 Orientacioacuten

17 Tecnologiacutea









28

















29










30













31














32




33









































35
























36












37






2 INGLEacuteS



38











3 FRANCEacuteS






39























40


7 FILOSOFIacuteA














41







10 MATEMAacuteTICAS







42





11 TECNOLOGIacuteA



(1ordm ESO)

Y


ESO

2ordm ESO

Pendiente de 1ordm




Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

3ordm ESO


Temario de ESO



Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

4ordm ESO



materia




Aula Hasta 2ordm

Trimestre

Clase

ordinaria

4ordm ESO

Pendiente de cursos

anteriores


la materia



te



Exaacutemenes

Se






43






















44






13 MUacuteSICA












45












46




















47

















48




















49









bull Convivencia















50
















51






















52








53











bull

bull


54













55




DIAGNOacuteSTICO















bull Fumar







56















57



















58











hellip hellip






59




















60


















61


















62















63













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CONTENIDOS





OBJETIVOS GENERALES






ACTIVIDADES





65













MEDIDAS CORRECTORAS







66















67













68














69






















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bull OBJETIVOS




71

















72




















73








Horario irregular











74


















75

















76
















77









78








Nordm horas

SEGUNDO CURSO

Nordm horas












Tutoriacutea 1 1

79









1ordm CURSO









2ordm CURSO



80








1ordm CURSO





FOL FOL 3




2ordm CURSO



81














FOL FOL 3






82























83


















84









85











86






















87











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bull Nombre


bull Objetivos

bull Contenidos



89




1ordm ESO






bull Ingleacutes


bull Muacutesica




bull Franceacutes



2ordm ESO




bull Franceacutes



90


3ordm ESO




bull Franceacutes






OPTATIVAS







eacuteticos





bull Latiacuten

bull Economiacutea





Elegir dos entre



bull Muacutesica




O cursar


91


BACHILLERATO





Especiacuteficas




Elegir dos entre









mica


gir

92






cadas a las CCSS I




Elegir dos entre












gir

93





LES DE OPCIOacuteN)



AUTONOacuteMICA

Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas




Elegir dos entre

bull Biologiacutea


bull Fiacutesica

bull Geologiacutea

bull Quiacutemica





bull Franceacutes









bull Electrotecnia



94



MATERIAS

OBLIGATORIAS


OPCIOacuteN)



MICA

Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas






bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte














bull Electrotecnia



95







Especiacuteficas


Elegir dos entre






B Elegir una (4 h)





96



cadas a las CCSS I

Especiacuteficas


Elegir dos entre






Empresarial


elegir




Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas


Elegir dos entre

bull Biologiacutea


bull Fiacutesica

bull Geologiacutea

bull Quiacutemica







MATERIAS

OBLIGATORIAS



97


Troncales



bull Ingleacutes


Especiacuteficas




bull Geografiacutea

bull Griego II

bull Hordf del Arte














98






5 Programaciones





3 Metodologiacutea

4 Evaluacioacuten











99



Normativa



















4 Evaluacioacuten


100













A) METODOLOGIacuteA





101


B) SEGUIMIENTO











4 EVALUACIOacuteN







102




bull Asistencia

bull Puntualidad















103









MODELO PROPUESTO



104


1 INTRODUCCIOacuteN


















105


6 CONTENIDOS





7 METODOLOGIacuteA






8 EVALUACIOacuteN







106


















Libros cuadernos




107













C OTROS PLANES



bull FORMA JOVEN


bull AULA DE CINE


108



109






110






111

















112


















113

















114
















115
















116





OBJETIVOS







117











1 GENERALES









118



















119



120







1 CONSEJO ESCOLAR











121



























122



















123



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B GUARDIAS


C DISCIPLINA


D FALTAS


128



A BIBLIOTECA





todo momento









129















130














131




A HORARIOS

















132



















133







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135



136


1 INTRODUCCIOacuteN









137










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ESTADO DE INGRESOS






ESTADO DE GASTOS









139
















140



Factura a nombre de



NIF S-4111001-F

Datos del proveedor





IVA desglosado


141

PROYECTO EDUCATIVO
















5 FILOSOFIacuteA



8 MATEMAacuteTICAS

9 TECNOLOGIacuteA


11 MUacuteSICA






1 Equipos docentes





6 Tutoriacutea


























2 INGLEacuteS

3 FRANCEacuteS



7 FILOSOFIacuteA



10 MATEMAacuteTICAS

11 TECNOLOGIacuteA


13 MUacuteSICA




























DIAGNOacuteSTICO
















CONTENIDOS

OBJETIVOS GENERALES


ACTIVIDADES

MEDIDAS CORRECTORAS









HORARIOS DEL CENTRO





Horario irregular

























1ordm ESO

2ordm ESO

3ordm ESO


BACHILLERATO
















5 Programaciones






A) METODOLOGIacuteA

B) SEGUIMIENTO

4 EVALUACIOacuteN





MODELO PROPUESTO

1 INTRODUCCIOacuteN





6 CONTENIDOS

7 METODOLOGIacuteA

8 EVALUACIOacuteN








C OTROS PLANES




















1 GENERALES






1 CONSEJO ESCOLAR









B GUARDIAS

C DISCIPLINA

D FALTAS


A BIBLIOTECA




A HORARIOS







1 INTRODUCCIOacuteN



ESTADO DE INGRESOS

ESTADO DE GASTOS




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