IES Generalife Departamento Biología y Geología Curso 2013 ... · 3. CONTENIDOS CCNN 1º ESO...

IES Generalife Departamento Biología y Geología Curso 2013-2014

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PRIMERO DEESO

INTRODUCCIÓN

Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematización y formalización del

conocimiento sobre el mundo natural, a través de la construcción de conceptos y la

búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que

ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos

naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de

vida.

1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS

a.- La contribución de esta materia a la competencia en comunicación

lingüística se realiza por una parte por la adquisición de la terminología específica

que hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las

experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Por otra parte, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el

encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará

efectiva esta contribución.

b.- La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes

de las Ciencias de la naturaleza. Se debe insistir en la utilización adecuada de las

herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la

elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto,

con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga.

c.- El conocimiento y la interacción con el mundo físico La mayor parte de

los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la

adquisición de esta competencia. El mejor conocimiento del mundo físico requiere el

aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias

de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de

influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar

sistemas complejos, en los que intervienen varios factores.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el

caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los

hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la

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actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad

científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario

favorecer el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la

humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo

sostenible.

d.-. En el desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información

y competencia digital estas materias pueden contribuir ya que el trabajo científico

tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,

procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy

diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica.

e.- La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y

ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de

futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la

toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica permite la concepción y

tratamiento de problemas de interés y la toma fundamentada de decisiones colectivas

en un ámbito de creciente importancia en el debate social. Por otra parte, La

alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana,

garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una

creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico y

tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

f.- Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y

valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del

patrimonio cultural de los pueblos.

g.- Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento

científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia paraaprender a aprender.

h.- El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y

desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa

personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como

potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone

enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones,

en definitiva, la aventura de hacer ciencia.

2. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

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La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en la etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la

naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y

valorar las repercusiones del desarrollo científico, tecnológico y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los

problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de

resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración

de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia

global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral

y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y

comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la

sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las

drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria

toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos

enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el

medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy

la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como

sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los

grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que

han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

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3. CONTENIDOS CCNN 1º ESO

Nota: Los contenidos subrayados se estudiarán en francés. Se sigueel libro de CCNN de 1º de ESO de editorial Santillana para loscontenidos en Español. El aumento de la lengua francesa se hará demodo progresivo.

UNITÉ 1 L’UNIVERS ET LE SYSTÈME SOLAIRE

1. El Universo. Ideas antiguas y actuales.

2. Componentes y origen del Universo.

3. Tamaños y distancias en el Universo.

4. Le Système Solaire.

5. Les Planètes intérieures.

6. Les planètes extérieures.

7. Los asteroides y los cometas.

8. Conocimiento histórico del Universo.

Les mots clés:

Un année-lumière, un astéroïde, un astre, une comète, une étoile, une étoile

filante, une galaxie, Jupiter, Mars, Mercure, une météorite, une nébuleuse, Neptune,

une planète, un satellite, Saturne, le Soleil, le Système solaire, La Terre, Uranus,

Venus, la Voie Lactée.

OBJECTIFS :

1. Connaitre les caractéristiques des composants de l’Univers.

2. Valoriser les avances scientifiques de chaque époque.

3. Connaître les unités pour mesurer des distances dans l’Univers. Effectuer des

conversions d’unité. Choisir l’opération qui convient.

4. Réaliser une représentation du système Solaire.

5. Réaliser une petite recherche d’information à propos de Copernic, Galilée et Kepler.

6. Savoir extraire l’information des écoutes en français.

7. Faire les définitions des mots clés.

UNITÉ 2 LA PLANÈTE TERRE

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1. El planeta Tierra

2. Los movimientos de la Tierra.

3. Las estaciones.

4. La Tierra y la Luna.

5. 6. Les couches de la planète Terre.

7. Dos medios para la biosfera.

Mots clés:

Une année, l’atmosphère, la biosphère, la croûte, la couche, l’écorce, l’eau douce,

l’eau salée, une éclipse, la géosphère, l’hydrosphère, la marée, le manteau, un mois, le

noyau l’océan, La rotation, les saisons, la translation.

OBJECTIFS :

1. Connaitre les caractéristiques de la planète Terre et de sa satellite la Lune.

2. Valoriser les avances scientifiques de chaque époque.

3. Calculer la taille de chaque couche terrestre. Choisir l’opération qui convient.

Travailler avec une échelle.

4. Réaliser une représentation de la planète Terre.

5. Réaliser un petit travail scientifique. Connaître les phases de la lune. ( Présenter le

matériel et la démarche à suivre ; Communiquer les résultats obtenus à l’aide d’un

langage adapté.)



UNITÉ 3 L’ATMOSPHÈRE TERRESTRE

1. La composition de l’atmosphère

2. la structure de la atmosphère

3. la fonction de la atmosphère

4. L’origine de l’atmosphère

5. Influencia de la acción humana

Les mots clés :

L’altitude, l’atmosphère, l’azote, la couche d’ozone, le dioxyde de carbone, l’effet de

serre, l’exosphère, la mésopause, la mésosphère, l’oxygène, l’ozone, la

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photosynthèse, la pression, le rayonnement UV, le rayonnement IR, la respiration, la

stratopause, la stratosphère, la température, la thermopause, la thermosphère ou

ionosphère, la tropopause, la troposphère, la vapeur d’eau.

OBJECTIFS

1. Connaître les caractéristiques de l’atmosphère terrestre : composition et

structure.

2. valoriser le rôle de l’atmosphère.

3. Travailler avec un graphique. Extraire l’information qu’il contient et construire

des graphiques.

4. Ranger l’information d’un discours : d’abord, après, puis et finalement.



UNITÉ 4 L’HYDROSPHÈRE TERRESTRE

1. L’origine de l’hydrosphère

2. Le cycle de l’eau

3. El agua que necesitamos

4. El agua potable

5. La calidad del agua

Les mots clés : l’hydrosphère, l’évaporation, la condensation, la précipitation,

l’infiltration, le ruissellement, les nuages, les nappes phréatiques, la vapeur d’eau, la

mer, les fleuves, les lacs, le sol, la pluie, la neige .

OBJECTIFS

1. Connaitre les caractéristiques de l’hydrosphère Terrestre : origine, cycle,

composition et types.

2. Valoriser le rôle de l’hydrosphère.

3. Travailler avec un schéma. Extraire l’information qu’il contient et construire des

schémas.

5. Ranger l’information d’un discours: d’abord, après, puis et finalement.



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UNITÉ 5 LES MINÉRAUX

1. Los materiales de la geosfera.

2. La clasificación y el origen de los minerales.

3. Les propriétés des minéraux.

4. Importancia y utilidad de los minerales.

Les mots clés :

La cassure, la couleur, la couleur de la trace, la composition chimique, la dureté,

l’éclat, l’exfoliation, la gangue, le gisement, la mine, le minéral, le minerai, l’ordre

interne, la ténacité, le tétraèdre de silicium, la transparence,

OBJECTIFS

1. Connaitre les caractéristiques des minéraux.

2. Valoriser le rôle des minéraux.

3. Faire des recherches dans la bibliographie, extraire l’information essentielle et

élaborer un document.

4. Observer et décrire un minéral.



UNITÉ 6 LES ROCHES ET LES FOSSILES

1. 1. Les roches

1- Le cycle des roches

2- Les roches magmatiques : plutoniques

volcaniques

3- Les roches sédimentaires : détritiques

physicochimiques

4- Les roches métamorphiques : sans plans de schistosité

avec des plans de schistosité

Les mots clés :

L’altération, l’ardoise, l’argile, le basalte, le calcaire, le conglomérat, la cristallisation, la

diagenèse, l’érosion, les fossiles, le gabbro, le gneiss, le granite, le grès, le marbre,

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l’obsidienne, la pierre ponce, les plans de schistosité, la quartzite, les roches

magmatiques ou ignées, les r. i. Plutoniques, les r. i. volcaniques, les roches

métamorphiques, les roches sédimentaires détritiques, les r. s. physicochimiques, la

sédimentation, le schiste, les strates, la syénite, le transport

OBJECTIFS

1. Connaitre les caractéristiques des types de roches.

2. Valoriser le rôle des roches.

3. Faire des recherches dans la bibliographie, extraire l’information essentielle et

élaborer un document.

4. Observer et décrire une roche.



1. 2. Les fossiles

1. Qu´est-ce qu´un fossile.

2. L´échele stratigraphique.

3. Trois exemples de fossiles : L’ère primaire : le trilobite.

L’ère secondaire : l’ammonite.

L’ère tertiaire : le nummulite.

4. L’extinction et la biodiversité.

Les mots clés : un fossile, l’échelle stratigraphique, l’ère primaire, l’ère secondaire, l’ère

tertiaire, l’ère quaternaire, un trilobite, une ammonite, une nummulite, une extinction, la

biodiversité.

Objectifs :

1. Connaître la définition de fossile et de fossilisation.

2. Faire des descriptions (des dinosaures et d’autres fossiles).

3. Construire un tableau de proportionnalité avec l’âge de la Terre et un ruban.

4. Connaître l’importance de la biodiversité et des extinctions.

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5. Prendre conscience du rôle de l’homme sur la Terre.



UNITÉ 7 LES ÊTRES VIVANTS

1. Características de los seres vivos

2. La composition chimique des êtres vivants.

3. La cellule.

4. La celula animal y vegetal.

5. Los organismos unicelulares y pluricelulares.

6. La classification des êtres vivants.

7. Les cinq règnes.

8. Les espèces.

9. Le microscope optique.

Les mots clés : la matière minéral, la matière organique, les glucides , les lipides, les

protéines, les vitamines, les acides nucléiques, la cellule, la membrane plasmatique, le

cytoplasme, le matériel génétique, les organelles, la cellule procaryote ou bactérienne,

la cellule eucaryote, les êtres vivants unicellulaires et pluricellulaires, le tissu, l’organe,

l’appareil, le système, le règne, l’embranchement, la classe, l’ordre, la famille le genre,

l’espèce et la taxonomie.

Objectifs :

1. Connaître les caractéristiques chimiques, structurelles et fonctionnelles des

êtres vivants.

2. Différencier les cellules eucaryotes et procaryotes, animales et végétales.

3. Connaître les niveaux d’organisation des êtres vivants.

4. Nommer, classer et décrire des êtres vivants.

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5. Travailler avec le microscope optique.



UNITÉ 8 LES PRINCIPAUX CORDÉS. LES VERTÉBRÉS

1. Características generales de los vertebrados. Comparaison entre les vertébrés.

2. Les poissons

3. les amphibiens

4. Los reptiles

5. Les oisseaux

6. Les mammifères

Objectifs :

1. Connaître les caractéristiques externes et les fonctions de chaque type de

vertébré.

2. Analyser des graphiques et des dessins.

3. Faire des dessins et des descriptions.

8. 2. Les poissons

1. Le corps

2. Les fonctions vitales

Les mots clés : les poissons cartilagineux les poissons osseux, les nageoires,

l’opercule, la ligne latérale, les écailles, les branchies, être à sang froid ou ectotherme,

être carnassier, pondre ou être ovipare, fécondation externe ou interne, la vessie

natatoire, un esturgeon, un hareng, un maquereau, un saumon, une morue et une

carpe

8. 3. Les amphibiens

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1. Le corps


Les mots clés : un amphibien, un anoure, un urodèle, la métamorphose, le têtard,

l’accouplement, le triton, la salamandre, le crapaud, la grenouille, la rainette

8. 4. Los reptiles

1. El cuerpo

2. Las funciones vitales

Les mots clés : un reptile, la mue, l'oeuf amniotique, la tortue, le lézard, le serpent, le

crocodile, l'iguane

8. 5. Les oiseaux

1. Comment identifier un oiseau ?

2. Le corps


Les mots clés : la plume, le bec, les ailes, les sacs aériens, le canard, l’autruche,

le colibri, le pingouin, le hibou, l’aigle, le rossignol

8. 6. les mammifères

1. Le corps


Les mots clés : un mammifère, un monotrème, un marsupial, un placentaire, la griffe,

un ongle, le sabot, un utérus un placenta, la chèvre, le gorille, le mandrill, la civette, le

chien, le cheval, le chimpanzé, le furet, l’ours, le cerf, le rhinocéros, l’orang-outan et

l’hippopotame, la baleine, le cachalot, le dauphin

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UNITÉ 9 LES INVERTÉBRÉS

1. Les éponges

2. Los celentéreos

3. Los platelmintos, nemátodos y anélidos

4. Les mollusques

5. Les arthropodes

Les insectes

Les aracnidées

Les crustacés

les miriapodes

6. Los equinodermos

Les mots clés : spongiaires, cœlentérés ou cnidaires, plathelminthes, nématodes,

annélides, mollusques, céphalopodes, bivalves, gastéropodes, arthropodes, insectes,

arachnides, crustacés, myriapodes, échinodermes, la symétrie radiale, la symétrie

bilatérale, être sessile, être filtreur, herbivore ou carnivore, le pied, le manteau, la

coquille, un exosquelette, la métamorphose, la mue, la larve, la nymphe, l’appareil

ambulacraire, la méduse, le polype, le corail, l’anémone, le vers de terre, le ténia, le

escargot, la limace, le calamar, la seiche, la pieuvre ou le poulpe, la telline, la palourde,

l’huitre, le homard, la crevette, le crabe, le Bernard l’ermite, le pouce pied, la balane, la

langouste le scorpion la scolopendre, la libellule, le grillon, l’oursin, l’étoile de mer,

l’ophiure, le concombre de mer.

Objectifs :

1. Connaître les caractéristiques externes et les fonctions de chaque type

d’invertébré.

2. Analyser des graphiques et des dessins.

3. Employer une clé de détermination

4. Faire des dessins et des descriptions.

UNITÉ 10 LES PLANTES ET LES CHAMPIGNONS

10.1. Les Plantes

10.1.1. Les caractéristiques générales des plantes.

10.1.2. La classification des plantes

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10.1.3. Les différentes parties d’une plante.

10.1.4. La Fleur.

10.1.5. Le cycle de vie d’une plante Angiosperme.

10.1.6. Le cycle d’une plante Gymnosperme.

10.1.7. Le Fruit.

10.1.8. Les arbres.

10.1.9. L’évolution des groupements végétaux sur le sol.

10.2. Les Champignons.

10.2.1. Les caractéristiques générales des champignons.

10.2.2. L’anatomie de la description du champignon typique.

10.2.3. Le cycle de vie d’un champignon.

Les mots clés : La photosynthèse, les mousses, les fougères, les gymnospermes, les

angiospermes, la fleur, le fruit, la graine, la tige, le tronc, la racine, une herbe, un arbre,

le sépale, le pétale, une étamine, un pistil, le calice, la corolle, les lichens, le

champignon, le pied, le chapeau, une spore, l’anneau, les lamelles, le mycélium

1. Connaître les caractéristiques chimiques, structurelles et fonctionnelles des

plantes et des champignons.

2. Travailler avec des tableaux pour résumer l’information.

3. Extraire l’information d’un schéma.

4. Connaître les niveaux d’organisation des plantes.

5. Nommer, classer et décrire des plantes et des champignons.

6. Travailler avec le microscope optique.



4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funcionesvitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las características delos seres vivos.

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Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las

características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de

muestras, fotografías, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios

que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de

observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar células

de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos más relevantes de un ser vivo

que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado.

2. Conocer las características generales y diferenciales de cada uno de los grupos de seresvivos que forman los distintos reinos y saber ejemplos de cada uno de los Tipos o Filumfundamentales.

Se trata de comprobar que los alumnos diferencian los animales vertebrados e

invertebrados y saben incluir los ejemplos más comunes en sus grupos

correspondientes asignándoles las características que los relacionan. De la misma

manera deben saber las características de los distintos grupos de plantas, hongos y

protoctistas. 3. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos yrepresentaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, laTierra y el Sol.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos

fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las

fases de la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los

movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de

interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones

esquemáticas a escala) que expliquen los fenómenos descritos.

4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que hanpermitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican

el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad

de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas

heliocéntricos, etc.), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas

(influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-

científicas).

5. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en elentorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

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El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas

y sedimentarias) y los minerales más comunes a partir de sus propiedades

características, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la

densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales,

el brillo, la dureza, o la densidad. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el

entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en lanaturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de lasactividades humanas en relación con su utilización.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el

ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las

actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua

dulce y a su contaminación. De este modo, se valorará también la actitud positiva

frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua, haciendo hincapié en las

actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

7. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretarcualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de laatmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en lamisma.

El alumno ha de ser capaz de analizar datos de distintas variables meteorológicas que

le permitan interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se valorará

también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de

contribuir a su solución.

5 TEMPORALIZACIÓN

Primera evaluación Temas 1, 2, 3, 4, 5

Segunda evaluación Temas 6, 7 y 8 (1ª parte)

Tercera evaluación Temas 8 (2ª parte), 9 y 10

6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Observación en clase y en el laboratorio.

El comportamiento adecuado es fundamental para poder aprender y para dejar

aprender a los demás. La profesora o el profesor, valorará diariamente la

atención y el trabajo del alumnado. Cuando la actitud sea negativa y las

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llamadas de atención no surjan efecto se le pondrá el apercibimiento

correspondiente.

Se realizarán lecturas habitualmente, unas en español y otras en francés. El

tamaño de las lecturas será variable. También se realizarán actividades con

análisis de tablas y gráficas en cada tema. Se tomará nota tanto de la lectura, de

la comprensión lectora así como del análisis de tablas y gráficas o cualquier otro

texto.

2. Valoración del trabajo en casa y de los hábitos de estudio

Periódicamente se pedirá el cuaderno de clase y se valorará la presentación,

organización y coherencia del trabajo personal. Todo lo anotado en la pizarra

deberá encontrarse en el cuaderno con la fecha diaria. Se pedirán de forma

regular actividades complementarias que deberán presentarse en un folio

archivador de plástico.

Se tendrán en cuenta otros trabajos realizados y la lectura de libros

relacionados.

Se elaborarán las definiciones “ des mots clés” de cada tema.

Se elaborará también un listado por orden alfabético, a doble columna, de las

palabras necesarias de cada tema: la primera columna en francés y la segunda

en español. Los sustantivos tendrán su artículo. Los adjetivos estarán en

ambos géneros y en plural. Los verbos se pondrán al final y se conjugarán en

presente de indicativo. Ese diccionario personal de cada alumno se podrá

utilizar en el examen

3. Valoración de la asimilación de conceptos y aplicación deprocedimientos

Al menos dos veces al trimestre se realizarán pruebas escritas. Los alumnos que

no superen alguna prueba (calificación inferior al 50% del valor de la prueba)

pueden hacer media con las demás pruebas de la evaluación, siempre que se

supere el 40% de la prueba. Si no se alcanza el 40% de la nota de las pruebas

se realizará una recuperación por evaluación. Los alumnos que no hayan

superado las evaluaciones deberán presentarse al examen final. 7 CALIFICACIÓN

La calificación tiene la finalidad de informar sobre las competencias adquiridas por

los alumnos y alumnas en el marco de los objetivos generales de esta materia. No se

debe considerar en plan sancionador ya que lo que se pretende es que los alumnos y

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alumnas, y sus padres, conozcan las competencias que se han adquirido y poder diseñar

estrategias que permitan la adquisición de aquellas que no se han conseguido.

Pruebas escritas: Se realizarán al menos dos por trimestre. Representan el 60% de

la calificación final. Las pruebas tendrán un valor máximo de 6 puntos. Para poder

aprobar esta materia, los conceptos y procedimientos (pruebas escritas) no deben tener

una calificación inferior al 40 %. Para la realización de los exámenes se podrá disponer

del listado de palabras en francés de cada tema, previamente elaborado por el alumno.

Realización de cuestionarios, mapas, exposiciones y otras actividades.

Actitud e interés por la materia. La realización de tareas (se calificará con la

observación de la libreta), recogida de información y elaboración de informes y lecturas

complementarias junto con el comportamiento en clase y en las excursiones representa

un 40% de la calificación final. Se valorarán sobre 4 puntos.

El alumno que de forma reiterada no presente las actividades o la libreta, no realice lastareas de clase y manifieste una actitud que impida el trabajo de los compañeros será evaluadonegativamente en este apartado y deberá alcanzar un mínimo de 5 puntos en las pruebas escritas..

8 RECOMENDACIONES PARA LA SUPERACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Hábitos de estudio1. En el aula

Traer a clase el libro, la libreta y el material necesario, no olvidar los apuntes en

francés.

Copiar en la libreta los contenidos trabajados en clase. Todos los ejercicios deben

quedar en la libreta.

Atender a las explicaciones y anotar las aclaraciones.

Realizar las tareas de clase.

Participar de forma ordenada.

Preguntar las dudas.

Anotar las actividades, tareas y pruebas programadas en clase.

Anotar las correcciones de las preguntas de las actividades corregidas en clase.

2. En casa

Hacer una planificación semanal.

Cada día, antes de empezar a trabajar, hacer un plan de trabajo concreto.

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Leer la parte del tema que estemos trabajando en clase, hacer un esquema. Buscar en

el libro de texto o en el diccionario el significado de las palabras que no entiendan y las

palabras sobre las que tengan duda sobre su ortografía correcta.

Realizar las definiciones y el diccionario de cada tema.

Estudiar el tema.

Hacer las actividades propuestas. ¡Nunca se deben hacer las actividades sin haberestudiado el tema!

En caso necesario, si no se han superado los contenidos, tendrán que hacer el plan de

recuperación.

9 METODOLOGÍA

El objetivo general de la metodología es el facilitar el desarrollo de los procesos

de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas.

a). Los conceptos previos como punto de partida:

Desarrollar actividades que nos permitan averiguar los conceptos previos de los

alumnos acerca de su medio físico y natural.

b). Diversificación de actividades:

Programación de distintos tipos de actividades que permitan:

- El aprendizaje de los distintos contenidos.

- La adecuación a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

- La realización de prácticas de laboratorio.

c). Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a pro-

blemas que despierten el interés de los alumnos.

La presentación de los contenidos tiene que ser motivadora, para que el alumnado se

sienta protagonista de la misma.

d). Crear un ambiente adecuado de trabajo:

- Plantear la necesidad de normas en clase que permitan el aprendizaje.

- Propiciar el intercambio de opiniones en las actividades de grupo.

- Potenciar el clima adecuado que permita el trabajo individual.

e). Elaboración, consolidación y maduración de conclusionespersonales:

Ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades para aplicar los aprendizajes a

diferentes situaciones. De esta forma se contribuye a que los esquemas de conocimiento

desarrollados por los alumnos dependan del conocimiento adquirido y no de la situación

en la que se encuentre.

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f). La utilización de medios didácticos diversos para favorecer,

enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes: vídeos, diapositivas,

recogida de información de los distintos medios de comunicación. El material en francés

se presentará en la pizarra digital.

g) La utilización de las tecnologías de la información y los medios decomunicación para seleccionar información sobre el medio natural

h) Las prácticas de laboratorio:

La utilización de los instrumentos y la realización de pequeñas investigaciones hace

necesario que el alumnado trabaje en el aula laboratorio. Para poder compaginar a

todos los grupos y que cada grupo pueda disponer de los instrumentos necesarios es

imprescindible dividir a los grupos numerosos. Es lamentable que la estructura actual

no permita la utilización del laboratorio (ocupado desde hace años por el desdoble de

otras materias) y el no poder hacer el desdoblamiento para las prácticas y que sólo

se puedan realizar algunas demostraciones prácticas en clase por parte de los

profesores.

Por ello se llevarán a clase a lo largo del curso distintas experiencias y el alumno

tomará nota en su cuaderno.

i). La realización de salidas al medio natural y las visitas a centros deinterés:

Podemos considerar que uno de los recursos fundamentales en la enseñanza y

aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza es el estudio de campo.

En relación con los contenidos conceptuales todos los núcleos de contenidos se

pueden abordar en los estudios de campo en especial los relacionados con la diversidad

de los seres vivos, los materiales terrestres, los cambios en la superficie sólida del

planeta, los cambios geológicos en el tiempo, las interacciones en el medio natural, los

cambios en el ecosistema, etc...

En este curso los alumnos pasan una jornada completa en contacto con la

naturaleza, en el Parque Natural de la Sierra de Huetor Santillán desarrollando una

serie de actividades. Esta actividad se realizará conjuntamente con otras del proyecto

plurilingüe.

Se realizará una salida a un parque zoológico con el Departamento de

Geografía e Historia.

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10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- MATERIAL AUDIOVISUAL

El departamento dispone de vídeos y diapositivas que se utilizan para la presenta-

ción de los temas, para la aclaración de conceptos y para el desarrollo de diversas

actividades: actividades de refuerzo, ampliación etc..

- LIBROS DE TEXTO

El libro propuesto es el de Ciencias de la Naturaleza “Los caminos del saber” de la

Editorial Santillana (Grazalema).

- MATERIAL DE LABORATORIO

Microscopios, lupas binoculares y material diverso.

Claves dicotómicas y guías de trabajo.

- MATERIAL DE CAMPO

Prismáticos, lupas de bolsillo, brújulas, mapas topográficos y mapas geológicos.

- LECTURAS RECOMENDADAS

Con los animales no hay quién pueda / Emilio Calderón / Anaya 1º-2º

De la Tierra a la Luna / Julio Verne 1º-2º

Viaje al centro de la Tierra / Julio Verne 1º-2º

El agua de la vida / Manuel Alfonseca / SM 1º-2º

El cazador / Jordi Sierra i Fabra / SM 1º-2º

El complot de las flores / Andrea Ferrari / SM 1º-2º

El libro de la selva / Rudyard Kipling / Anaya 1º-2º

El pescador de esponjas / Susana Fernández Gabaldón / Casals Mag. 1º-2º

Fábulas de Esopo / Jerry Pinkney / Vicens Vives 1º-2º

Juan Salvador Gaviota / Richard Bach 1º-2º

Mi familia y otros animales / Gerald Durrell / Alianza Editorial 1º-2º

Parque jurásico / Michael Crichton / Ediciones de Bolsillo 1º-2º

La bola de fuego / John Christopher / Alfaguara 1º-2º

Robinson Crusoe / Daniel Defoe / Edebé/ Everest 1º-2º

El testamento de un lugar llamado tierra / Jordi Sierra i Fabra / SM 1º-2º

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Los científicos y sus locos experimentos /Mike Golsmith / El rompecabezas 1º-2º

11 INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Educación ambiental y conocimiento del entorno

Está presente en los contenidos de toda la Etapa dentro de los temas de Ecología

y lo reforzamos con una visita a un entorno cercano, si es posible, reconocido con algún

tipo de protección ambiental.

Educación para la salud y el consumo

Estos contenidos están recogidos en parte en la programación. En 1 sobre todo se

trabaja la regla de las tres R: reducir, reciclar, reutilizar.

Educación afectiva y sexual

Aunque la educación afectiva y sexual es muy importante en la educación de los

alumnos de la ETAPA y los contenidos están incluidos en 3º de ESO trabajaremos este

contenido junto con el de la reproducción de los seres vivos.

Educación para la igualdad

Se pone especial atención en este tema, observando la participación de alumnos

y alumnas. Se propone una actividad promovida por el Ayuntamiento para ser realizada

en tutoría.

12 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestra intención de atender a la diversidad de nuestros alumnos en cuanto a la

enseñanza aprendizaje se basa en cuatro puntos:

1. Iniciar el aprendizaje a partir de los conocimientos previos; o sea, lo que los

alumnos y alumnas ya conocen sobre la materia.

2. Diversificar las actividades a lo largo de cada unidad. Actividades como

identificar situaciones problemáticas, plantear y solucionar problemas,

discutir puntos de vista, emitir hipótesis, analizar resultados y formular

conclusiones pensamos que deben ser realizadas por todos los alumnos y

alumnas.

3. Realizar trabajos de modo cooperativo y grupal. Este planeamiento se logra a

través de grupos flexibles y permite un reparto de roles en los que las

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diferentes capacidades de los alumnos y alumnas, juntamente con sus

intereses, encontrarán un acomodo perfecto

4. Finalmente, programar actividades variadas de refuerzo, consolidación y

ampliación, según las necesidades de cada alumno. Los alumnos que no

superen los objetivos marcados para cada evaluación realizarán

actividades de recuperación.

13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En este curso los alumnos pasan una jornada completa en contacto con la

naturaleza, desarrollando una serie de actividades.

Se realizará una salida a un parque zoológico con el Departamento de

Geografía e Historia.

13 Alumnos pendientes de 1º ESO

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS DE 2º, 3º o 4º DE ESO CONPENDIENTES EN CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO Curso 2013-2014

Los alumnos pendientes en Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO realizarán una

serie de actividades a lo largo del curso y cinco pruebas.

Los materiales en francés son los que ya tienen los alumnos. Se les dará unas

fotocopias con el material indispensable en español sacadas del libro de CCNN de

Santillana.

El seguimiento de los alumnos lo realizará Dª Ana Rupérez. Para cualquier duda

relacionada con la materia, deben dirigirse al Departamento.

1. Pruebas escritas. Se realizarán tres exámenes en los meses de noviembre,

febrero y abril. Representan el 80% de la nota.

2. Realización de actividades y actitud. Representan el 20% de la calificación

final. La realización de las actividades y su entrega en las fechas indicadas se

considerará como una actitud positiva.

Las actividades a realizar están en los materiales de francés. Se entregarán las

definiciones y el diccionario.

PRIMER TRIMESTRE

Actividades de las unidades 1, 2. Deben entregarse antes del 4 de

Noviembre. El examen se realizará el día 6 de noviembre a las 16h.

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Noviembre. El examen se realizará el día 27 de noviembre a las 16h.


Diciembre. El examen se realizará el día 18 de Diciembre a las 16h.

SEGUNDO TRIMESTRE

Actividades de los unidades 7 y 8. Deben entregarse antes del 13 de

enero. El examen se realizará el 15 de enero a las 16h.

Actividades de las unidades 9 y 10. Deben entregarse antes del día 3 de

febrero. El examen se realizará el día 5 de febrero a las 16h.

NOTA

Las fechas pueden variar en función de algunas actividadesprogramadas o la carga de exámenes de los alumnos. Cualquiercambio será avisado por la profesora.

Granada, 5 de Octubre de 2013

Recortad y entregad en el Departamento ______ ______________

D/Dª_______________________________________________padre/madre del alumno

______________________________________________________tengo conocimiento de las

actividades que tiene que realizar mi hijo/hija para recuperar la asignatura pendiente de

Ciencias de la Naturaleza 1º de ESO.

Firma y fecha

Firmado______________________________DNI______________________________

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IES Generalife Departamento Biología y Geología Curso 2013 ... · 3. CONTENIDOS CCNN 1º ESO...

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