Iec0048 ic

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIA

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NOMBRE Y FIRMA DEL CANDIDATO

NOMBRE Y FIRMA DEL EVALUADOR Formato de Instrumento de Evaluación de Competencia N-FO-03

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I. INFORMACIÓN GENERAL PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN

NOMBRE DEL EVALUADOR:

Fecha de Aplicación:

NOMBRE DEL CANDIDATO:

IEC

Código

IEC0048

Título

IEC para evaluar el EC Impartición de cursos de capacitación presenciales

Perfil del EC que se evalúa.

Unidad. Código

NUGCH001.01 Título

Impartición de cursos de capacitación presenciales Nivel Tres

Elementos. Referencia Código Título

1/3 E0001 Preparar las sesiones de cursos de capacitación presenciales

2/3 E0002 Conducir los cursos de capacitación presenciales

3/3 E0003 Evaluar cursos de capacitación

Elemento 1/3: Preparar las sesiones de cursos de capacitación presenciales

Unidad: Impartición de Cursos de Capacitación Presenciales

Elemento 3/3: Evaluar cursos de capacitación

Elemento 2/3: Conducir los cursos de capacitación presenciales


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II. INTRODUCCIÓN

Este documento presenta el Instrumento de Evaluación de Competencia (IEC) correspondiente

a la función individual referida por el EC de Impartición de cursos de capacitación presenciales,

misma en la que se precisan los desempeños, productos y conocimientos que una persona

debe demostrar para ser declarada competente en la realización de la función individual

correspondiente.

La base de la evaluación es la observación del desempeño (por medio de guías de

observación), y se refuerza con la evaluación de productos de su trabajo (mediante la aplicación

de listas de cotejo), y por último con la de conocimientos (que en este caso se evaluarán

mediante cuestionario).

Este instrumento tiene como objetivo evaluar la competencia de las personas que se

desempeñan impartiendo cursos de capacitación presenciales previamente diseñados, lo cual

incluye la preparación de las sesiones, la conducción de los cursos y la evaluación de los

aprendizajes y del curso mismo, y contiene las instrucciones para su aplicación.

Asimismo, usted encontrará la Tabla de Aplicación que contiene los reactivos, su código, un

espacio de registro de cumplimiento (SI/NO) y otro para el registro de las Observaciones que

como Evaluador considere pertinente realizar, así como el espacio para el registro de las

Prácticas Inadmisibles establecidas en el EC.

Posteriormente se presentan las instrucciones para la calificación del IEC, y para la emisión del

Juicio de Competencia. Finalmente se proporcionan los espacios para consignar el Juicio de

Competencia resultado de la aplicación del IEC.


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El IEC contempla la evaluación de un total de 75 reactivos, de los cuales:

• 30 tienen asignado un Peso Menor (0.67 c/u);

• 25 tienen asignado un Peso Medio (1.20 c/u);

• 19 tienen asignado un Peso Mayor (2.63 c/u), y;

• 1 corresponde a Actitudes/Hábitos/Valores, el cual se evaluara de manera negativa, es decir,

sólo en el caso de que no se cumpla deberá de restarse el peso asignado (- 2.63).

Dichos reactivos se agrupan en:

1 Guía de Observación, que se aplicará durante las situaciones reales o simuladas de

evaluación indicadas, y que suma un total de 43 reactivos.

2 Listas de Cotejo, que se aplicarán para determinar si el candidato a evaluación cumple con los

requisitos de calidad en los productos establecidos en el EC: Plan de sesión, Lista de

verificación de requerimientos, Análisis de los resultados de las evaluaciones y el Informe final

del curso, referidos en 27 reactivos.

1 Cuestionario que se deben aplicar para evaluar los conocimientos referidos en el EC, que

consta de 5 reactivos y cuyas respuestas encontrará en el anexo 1.


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III. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DEL IEC

Para el Evaluador 1. Al aplicar los reactivos para evaluar los conocimientos, es importante que no interfiera en el

desempeño del candidato mientras aplica el cuestionario. Puede optar por realizar las

preguntas en forma verbal o entregar al candidato exclusivamente las páginas 4, 5, 6, 7 y 8,

del IEC para que resuelva el cuestionario.

2. Verifique el lugar, las condiciones y los apoyos requeridos, antes de aplicar el IEC.

3. Al interactuar con el candidato, solicítele que actúe de forma natural y evite interrumpir en lo

posible, observando la forma de realizar el trabajo y anotando lo especificado en este IEC,

así como de emitir algún mensaje, verbal o no verbal, que apruebe o desapruebe sus

resultados.

4. Es necesario que la aplicación de este instrumento se realice con base en el acuerdo previo

del plan de evaluación.

5. En el caso del producto de informe final del curso, considere en el acuerdo del plan de

evaluación tiempo para que el candidato procese la información que resulte del curso en el

que se evalúo su desempeño, integre el informe y se lo entregue formalmente.

6. Por ningún motivo, y por ningún medio, el candidato debe tener acceso a la información del

ANEXO 1.- Respuestas a los reactivos de conocimiento (página 16 a la 19), por lo que no se

requerirá que firme dichas páginas.

Para la aplicación del IEC 1. Observe cuidadosamente la ejecución de las actividades que se enuncian y marque SI

cuando el candidato cumpla con el desempeño o muestre las evidencias correspondientes y

NO cuando no realice las actividades señaladas.

2. Para que el candidato pueda evidenciar su desempeño, deberá contar con situaciones de

evaluación real o simulada, para cubrir los contenidos presentes en el EC.

3. Es importante que el candidato resuelva los reactivos de conocimientos en un tiempo

aproximado de 90 minutos.

4. La evaluación debe aplicarse en el sitio en donde se desempeña cotidianamente la función

individual y en condiciones normales de operación.

5. Cabe señalar que TODOS los reactivos deberán ser evaluados.


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IV.- TABLA DE APLICACIÓN DEL IEC

EVALUADOR: Marque “SI” cuando el candidato cumpla con el desempeño o muestre las evidencias correspondientes; indique “NO”

cuando sea el caso contrario.

CUESTIONARIO 1:

CANDIDATO: Los siguientes reactivos se refieren a los conocimientos que debe poseer para Conducir los cursos de capacitación

presenciales, los cuales debe resolver en forma individual y sin ayuda de material de apoyo.

Lea las instrucciones de cada uno de los multirreactivos y aclare cualquier duda con su evaluador. Asegúrese de haber

contestado todos los reactivos antes de entregarlo, de lo contrario, los reactivos que no tengan seleccionada

completamente las respuestas de los multirreactivos, se considerarán como incumplimientos y no se le podrá asignar

puntuación correspondiente.


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Código del reactivo

Reactivo Si No Peso OBSERVACIONES

1.1/1-C1E2U1 Instrucción para el candidato: Marque con una “X” la respuesta correcta: 1.20

a. El foro, el simposio y la conferencia son técnicas que se caracterizan por ser: ( ) Expositivas

( ) Dialogadas

( ) Demostrativas

b. Cuando sus estudiantes tienen diferentes ideas acerca de un tema, ¿qué combinación de técnicas es la más adecuada para que lleguen a algún acuerdo o a alguna conclusión común acerca de él?

( ) Instruccional y expositiva

( ) Demostración y ejecución

( ) Dialogo y discusión

c. ¿Qué tipo de técnicas grupales permite el análisis de comportamientos como el seleccionar personal, demostrar estilos de aprendizaje o tomar decisiones?

( ) Expositivas

( ) Vivenciales

( ) Argumentativas

d. ¿Qué tipo de técnicas grupales combinan la explicación y la acción para ejemplificar en forma directa y concreta aquello que el alumno deberá realizar?

( ) Expositivas

( ) Argumentativas

( ) Demostrativas


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Código del reactivo Reactivo Si No Peso OBSERVACIONES

2.1/1-C2E2U1 Instrucción para el candidato: Responda cada multireactivo según se indica: 1.20

a. Seleccione y marque con una “X” los tres aspectos que definen a la motivación: ( ) Deseo de hacer mucho esfuerzo

( ) Modular el comportamiento

( ) Alcanzar metas

( ) Satisfacer alguna necesidad individual

b. Escriba en el paréntesis de cada uno de los siguientes enunciados la letra “I” si la conducta refleja motivación intrínseca o “E” si refleja motivación extrínseca.

( ) Aprendo estos datos para aprobar el examen final del curso ( ) Aprendo este programa de PC para mejorar mi sueldo. ( ) Aprendo acerca de Veracruz para conocer la historia de mi familia. ( ) Aprendo a operar esta máquina para conservar el trabajo. ( ) Aprendo ski para esquiar mejor. ( ) Aprendo carpintería para hacerle un gabinete a mi estéreo. c. Relacione las columnas que citan tres tipos de individuos y los aspectos que les motivan directamente. No repetir ninguna opción. ( ) Prefieren puestos en situaciones competitivas y orientadas al status. Tienden a preocuparse más por conseguir influencia sobre los otros y el prestigio que por dar un rendimiento adecuado. Luchan por influir en otros.

I ) Individuos orientados al logro

( ) Prefieren situaciones de cooperación a las de competencia; por ejemplo, el trabajo en equipo. Desean relaciones que incluyan un alto grado de comprensión mutua.

II ) Individuos con alto grado de necesidad de poder

( ) No son jugadores; les disgusta obtener éxito por mera casualidad. Prefieren el reto de resolver un problema y aceptar la responsabilidad del éxito o fracaso en lugar de dejar el resultado a la suerte o a las acciones de otros. Dan su mejor rendimiento cuando sus posibilidades de triunfo están al 50%. Prefieren metas que les exigen esforzarse un poco más.

III ) Individuos con alto grado de necesidad de afiliación


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a. Anote en el paréntesis la letra que mejor defina del rol la persona en el grupo W ) Líder ( ) Es el que recupera y emite las ideas del grupo.

X ) Portavoz ( ) Es quien determina las formas de trabajo y tiempos en el grupo

Y ) Organizador ( ) Es quien centra las cuestiones afectivas del grupo para beneficio de él mismo.

Z ) Saboteador ( ) Es de quien se vale el grupo para lograr sus objetivos así como la supervivencia, desarrollo y permanencia del mismo.

b. Selecciones de de la columna de la derecha el nombre del tipo de grupo que se define en cada caso, escribiendo la letra correspondiente en el paréntesis.

( ) En ellos existe una división de trabajo. Tienen metas productivas; se llevan a cabo juntas en las que se establecen o se desempeñan posiciones y roles.

I. Grupo formal

( ) Aquel en el que los miembros pueden ingresar o salir voluntariamente. No hay normas específicas para pertenecer y/o participar en ellos.

II. Grupo homogéneo

( ) Poseen gran cantidad de miembros que se relacionan a partir de lazos contractuales. Se conocen limitada y especializadamente entre ellos.

III. Grupo abierto

( ) Es aquel del cual se es miembro ya sea por relación de origen o por incorporación voluntaria y que puede distinguirse de los otros; es en el que se participa, que se puede identificar como “mi familia mis amigos, mi profesión”.

IV. Grupo primario

( ) Es aquel en que los miembros tienen características en común. V. Grupo secundario

( ) Son los caracterizados por la asociación y cooperación cara a cara; son fundamentales para la formación de la naturaleza social y los ideales del individuo.

VI. Grupo de pertenencia


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a. Relacione los principios de los adultos que están listados, con las buenas prácticas de los instructores que aparecen a continuación.

1. Necesidad de saber

( ) a. El instructor estimula al participante y lo induce a mejores prácticas por medio de la exposición de modelos de desempeño mejores que los que tiene el participante, para propiciar el desarrollo de éste último

2. Concepto personal

( ) b. El instructor tiene el reto de combinar el respeto a los adultos como seres autónomos y autodirigidos y el logro de los objetivos de aprendizaje

3. Experiencia personal

( ) c. El instructor apoya a los participantes para que identifiquen en qué estado de conocimiento se encuentran y a cuál podrían acceder, así podrán hacer conciente que tienen necesidad de aprender y cómo pueden lograrlo

4. Disposición para aprender

( ) d. El instructor tiene la oportunidad de utilizar situaciones laborales reales para propiciar el aprendizaje de conocimientos, destrezas, valores y actitudes que correspondan al ámbito laboral concreto y en operación de los participantes

5. Inclinación al aprendizaje

( ) e. El instructor cuenta con un terreno fértil para poder impulsar al participante con reforzamientos positivos, sin caer en falsedades ni sobrevaloraciones de las conductas del participante

6. Motivación para aprender

( ) f. El instructor aprovecha la experiencia de los participantes y les ayuda a que evalúen la vigencia de sus conocimientos, prácticas y valores. El mayor reto es impulsarlos a que evalúen sus hábitos y prejuicios con criterio amplio y flexible pero dentro de parámetros de calidad. Les ayuda a desaprender para aprender


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a. Seleccione con una “X” el inciso que contenga la definición de Dominios de Aprendizaje

1) Clasificación de diversas experiencias del individuo que permiten identificar el nivel de aprendizaje alcanzado.

2) Clasificación de diversas áreas en las cuales un individuo adquirió nuevos conocimientos.

3) Clasificación de diversas conductas del individuo que permiten identificar la organización y jerarquización de los procesos para la

adquisición del conocimiento.

4) Clasificación de diversas características del individuo que permiten identificar la adquisición y organización de los procesos para la

clasificación del conocimiento

b. Registre en cada paréntesis el número del párrafo que contenga la definición que corresponda a cada uno de los dominios de aprendizaje.

( ) Cognitivo ( ) Psicomotriz ( ) Afectivo

1) Se refieren a las conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía del tiempo y esfuerzo.

2) Referente a todas aquellas conductas en las que predominan los procesos mentales o intelectuales del individuo que van desde la simple

memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios que refieren de una actividad intelectual compleja.

3) Se refieren al grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación, revela en la conducta de un individuo


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.LISTA DE COTEJO 1: La evaluación de los siguientes reactivos puede realizarse en un caso real o con la simulación del resultado de preparar las sesiones de cursos de capacitación presenciales, para obtener el plan de sesión y la lista de verificación de requerimientos.

Código del

reactivo Reactivo Si No Peso OBSERVACIONES

El plan de sesión elaborado:

6. 1/13-P1E1U1 Corresponde con la guía de instrucción del curso de capacitación a impartir. 2.63

7.2/13-P1E1U1 Está de acuerdo con los objetivos previstos para el curso como resultados de aprendizaje

2.63

8. 3/13-P1E1U1 Especifica los objetivos de la sesión 1.20

9.7/13-P1E1U1 Indica los requerimientos humanos, materiales y de equipos 2.63

10. 8/13-P1E1U1 Especifica las actividades a desarrollar 0.67

11.11/13-P1E1U1 Indica el perfil de los participantes y los conocimientos y habilidades que se requieren para iniciar el curso

0.67

12.4/13-P1E1U1 Incluye su contenido temático 1.20

13.6/13-P1E1U1 Especifica el material de apoyo a utilizar 1.20

14.10/13-P1E1U1 Especifica la forma de evaluación, cuándo se aplica, sus criterios y finalidad 0.67

15.12/13-P1E1U1 Incluye los datos generales del curso especificados en la Guía de Instrucción 0.67


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16.9/13-P1E1U1 Indica las técnicas de instrucción 0.67

17.5/13-P1E1U1 Indica la duración 0.67

18.13/13-P1E1U1 Establece las características requeridas del lugar de instrucción 0.67

La lista de verificación elaborada sobre los requerimientos de la sesión:

19.1/4-P2E1U1 Corresponde con la Guía de Instrucción y el Plan de Sesión 1.20

20.2/4-P2E1U1 Está de acuerdo con el número de participantes 1.20

21.3/4-P2E1U1 Corresponde con la organización de los recursos humanos y materiales 0.67

22.4/4-P2E1U1 Incluye los equipos requeridos. 1.20


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IC001/01

GUÍA DE OBSERVACIÓN 1: La evaluación de los siguientes reactivos puede realizarse observando que se ejecuten las actividades por parte del candidato en un caso real o con la simulación de preparar las sesiones y conducir los cursos de capacitación presenciales. Se debe poner especial atención al reactivo correspondiente a “Actitudes/Hábitos/Valores”, para asignar peso “0” cuando el candidato lo cumpla, en caso contrario considere el puntaje correspondiente con valor negativo (-2.63).

Código del


23.1/2-D1E1U1 Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión previo a su inicio

1.20

24.2/2-D1E1U1 Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para la sesión de acuerdo con la lista de verificación derivada del diseño del curso.

0.67

Realiza el encuadre:

25.1/10-D1E2U1 Al inicio de la sesión 0.67

26.6/10-D1E2U1 Creando un ambiente participativo 2.63

27.2/10-D1E2U1 De acuerdo con lo establecido en el diseño del curso de capacitación 1.20

28.5/10-D1E2U1 Utilizando la presentación del curso y el Plan de Sesión 0.67

29.7/10-D1E2U1 Presentando el objetivo de aprendizaje a alcanzar 1.20

30.3/10-D1E2U1 Conforme al objetivo y metodología determinados en la Guía de Instrucción y al Plan de Sesión

1.20


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IC001/01


31.8/10-D1E2U1 Ajustando las expectativas del curso 1.20

32.9/10-D1E2U1 Acordando las reglas de operación y participación 0.67

33.10/10-D1E2U1 Realizando el contrato de aprendizaje 0.67

34.4/10-D1E2U1 Con la participación de los integrantes del grupo 2.63

Informa a los participantes sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje:

35.1/4-D1E3U1 Durante el encuadre 0.67

36.2/4-D1E3U1 Especificando el momento 0.67

37.3/4-D1E3U1 Indicando los criterios que se aplicarán 1.20

38.4/4-D1E3U1 Especificado los instrumentos a utilizar 1.20

El siguiente reactivo se refiere a la Actitud/Hábito/Valor de Amabilidad cuando:

39.1/1-AHV1E2U1

Mantiene contacto visual con los participantes mientras intervienen, así como la modulación de su tono de voz cuando se dirige a ellos.

0

(-2.63)

Desarrolla el contenido de los temas de la Guía de Instrucción y el Plan de Sesión:

40.1/3-D2E2U1 Aplicando las Técnicas Grupales 2.63

41.2/3-D2E2U1 Considerando los Principios de Educación de Adultos 2.63

42.3/3-D2E2U1 Manejando el lenguaje verbal y no verbal acorde a las características de los participantes

2.63


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IC001/01


Facilita el proceso de aprendizaje del grupo:

43.1/4-D3E2U1 De manera permanente durante cada una de las sesiones 2.63

44.2/4-D3E2U1 De acuerdo al objetivo del curso 2.63

45.4/4-D3E2U1 De acuerdo con la dinámica de sus integrantes. 2.63

46.3/4-D3E2U1 Conforme con los acuerdos establecidos en el encuadre 0.67

47.1/1-D5E2U1 Realiza los ajustes pertinentes al Plan de Sesión de acuerdo con los resultados de las evaluaciones aplicadas y la Guía de Instrucción

1.20

48.1/1-D4E2U1 Maneja los equipos y materiales de apoyo didáctico conforme a sus instrucciones de uso y recomendaciones didácticas

0.67

Facilita la realización de la síntesis de los contenidos temáticos desarrollados

49.2/2-D6E2U1 Considerando los logros y lo que falta por cubrir. 2.63

50.1/2-D6E2U1 Al final de la sesión 2.63

Comunica a los participantes su avance

51.2/3-D7E2U1 Con relación a los objetivos de aprendizaje 1.20

52.1/3-D7E2U1 De acuerdo a los resultados obtenidos en sus evaluaciones 0.67

53.3/3-D7E2U1 Proporcionando orientación para el logro de los objetivos no alcanzados. 0.67

Conduce al grupo para la formulación de compromisos de aplicación del aprendizaje


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IC001/01


54.1/4 -D8E2U1 Conforme con los objetivos generales y específicos 0.67

55.2/4-D8E2U1 Incluyendo acciones concretas. 0.67

56.3/4-D8E2U1 Especificando la forma de medirlos. 0.67

57.4/4 -D8E2U1 Indicando su fecha de cumplimiento. 0.67

Sugiere al grupo cursos de capacitación de mayor alcance

58.1/2-D9E2U1 De acuerdo con los intereses de los participantes 0.67

59.2/2-D9E2U1 Informado la manera de acceder a ellos 0.67

Realiza el cierre del curso con la participación del grupo

60.1/2-D10E2U1 Incluyendo el resumen general 1.20

61.2/2-D10E2U1 Indicando el logro de expectativas y objetivos 2.63

Aplica las evaluaciones diagnóstica, intermedia y final del aprendizaje

62.1/2-D2E3U1 De acuerdo a sus instrucciones 1.20

63.2/2-D2E3U1 Con base en los objetivos y criterios de evaluación establecidos para el curso. 1.20

Aplica el instrumento para evaluar la satisfacción sobre el curso

64.1/2-D3E3U1 Al final del mismo 0.67

65.2/2-D3E3U1 De acuerdo a sus instrucciones. 0.67


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LISTA DE COTEJO 2

La evaluación de los siguientes reactivos puede realizarse en un caso real o con la simulación del resultado al evaluar cursos de capacitación, para obtener el análisis de los resultados de las evaluaciones y el informe final del curso.

Código del


Los resultados de las evaluaciones analizados

66.1/2-P1E3U1 Especifican los avances logrados con relación a los resultados de aprendizaje planeados 2.63

67.2/2-P1E3U1 Indican las desviaciones presentadas. 0.67

El informe final del curso elaborado

68.2/8-P2E3U1 Especifica el nivel de cumplimiento de los objetivos y de las expectativas; 2.63

69.5/8-P2E3U1 Contiene el resumen de las recomendaciones de los participantes para la mejora del curso.

2.63

70.3/8-P2E3U1 Incluye las contingencias 1.20

71.4/8-P2E3U1 Indica las mejores prácticas 1.20

72.6/8-P2E3U1 Incluye el resultado de las evaluaciones 1.20

73.7/8-P2E3U1 Contiene el registro de asistencia 0.67


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74.1/8-P2E3U1 Incluye el punto de vista del instructor acerca del proceso y del grupo 1.20

75.8/8-P2E3U1 Atiende los requerimientos del cliente con el cumplimiento de los resultados de aprendizaje 2.63

Al redondear el peso de los reactivos, existe un excedente en el puntaje de 0.07 el cual se consideró a favor de candidato.

TOTAL 100

V. PRÁCTICAS INADMISIBLES

NO APLICA


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IC001/01

VI. INSTRUCCIONES PARA LA CALIFICACIÓN DEL IEC

Para calificar el presente IEC, tome en cuenta las siguientes instrucciones:

1. El IEC de la presente Unidad de Competencia contempla 75 reactivos, ponderados de la siguiente manera:

30 de 0.67 c/u (Peso Menor);

25 de 1.2 c/u (Peso Medio);

19 de 2.63 c/u (Peso Mayor), y;

1, que corresponde a Actitudes/ Hábitos/ Valores

2. Asigne “0“, a cada reactivo que no haya sido cumplido por el candidato.

3. Para el caso del grupo de reactivos de conocimiento, todos deberán estar contestados correctamente para poder asignarle el peso

que le corresponde a cada uno de ellos.

4. Asigne el puntaje de acuerdo a la ponderación correspondiente a cada reactivo que haya sido cumplido por el candidato.

5. Asigne peso “0” cuando se trate del cumplimiento del reactivo correspondiente a “Actitudes/ Hábitos/ Valores”, en caso contrario

considere el puntaje correspondiente con valor negativo.

6. Realice la suma total de los pesos obtenidos y, en su caso, la resta correspondiente al no cumplimiento del reactivo de

“Actitudes/Hábitos/Valores”.

7. Para la calificación de los reactivos de conocimientos, utilice la Tabla de respuestas esperadas establecidas para cada reactivo,

proporcionadas en el anexo 1 del presente IEC.


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VII. INSTRUCCIONES PARA LA EMISIÓN DEL JUICIO DE COMPETENCIA

1. Indique el peso obtenido de los reactivos cumplidos en el IEC (todos los “SI”):

2. Indique el peso total del reactivo correspondiente a Actitudes/Hábitos/Valores si no se presento (el valor negativo):

3. Reste al peso total obtenido de los reactivos cumplidos (resultado del punto 1), el correspondiente al reactivo de

Actitudes/Hábitos/Valores si no se presento (resultado del punto 2):

VIII. JUICIO DE COMPETENCIA

DESPUÉS DE OBTENER EL PESO TOTAL DEL IEC, INDIQUE EL RESULTADO PARA EL JUICIO DE COMPETENCIA CORRESPONDIENTE: Juicio de

Competencia

El PESO obtenido se encuentra dentro del rango de 90 a 100 y NO realizó ninguna de las Prácticas Inadmisibles

indicadas en el EC COMPETENTE

El PESO obtenido se encuentra dentro del rango de 0 a 89.9 y/o el candidato realizó alguna de las Prácticas Inadmisibles

indicadas en el EC

TODAVÍA NO

COMPETENTE


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ANEXO 1.- RESPUESTAS A LOS REACTIVOS DE CONOCIMIENTO

Utilice la siguiente tabla de respuestas para la calificación de los reactivos correspondientes a la evaluación de conocimientos cuando

aplique. Código del

reactivo Reactivo Respuesta correcta

1.1/1-C1E2U1

a. El foro, el simposio y la conferencia son técnicas que se caracterizan por ser:

( X ) Expositivas

( ) Dialogadas

( ) Demostrativas

b. Cuando sus estudiantes tienen diferentes ideas acerca de un tema, ¿qué

combinación de técnicas es la más adecuada para que lleguen a algún

acuerdo o a alguna conclusión común acerca de él?

( ) Instruccional y expositiva

( ) Demostración y ejecución

( X ) Dialogo y discusión

c. ¿Qué tipo de técnicas grupales permite el análisis de comportamientos (por

ejemplo al seleccionar personal, demostrar estilos de aprendizaje, tomar

decisiones)?

( ) Expositivas

( X ) Vivenciales

( ) Argumentativas

d. ¿Qué tipo de técnicas grupales combinan la explicación y la acción para

ejemplificar en forma directa y concreta aquello que el alumno deberá

realizar?

( ) Expositivas

( ) Argumentativas

( X ) Demostrativas

2.1/1-C2E2U1

a. Seleccione de la siguiente lista los aspectos que definen a la motivación

(sobra un aspecto):

( X ) Deseo de hacer mucho esfuerzo

( ) Modular el comportamiento

( X ) Alcanzar metas

( X ) Satisfacer alguna necesidad individual


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IC001/01

b. Escriba en el paréntesis de cada uno de los siguientes enunciados ( I ) si la

conducta refleja motivación intrínseca o ( E ), si refleja motivación

extrínseca.

( E ) Aprendo estos datos para aprobar el examen final

del curso

( E ) Aprendo este programa de PC para mejorar mi

sueldo.

( I ) Aprendo acerca de Veracruz para conocer la

historia de mi familia.

( E ) Aprendo a operar esta máquina para conservar el

trabajo.

( I ) Aprendo ski para esquiar mejor.

( I ) Aprendo carpintería para hacerle un gabinete a mi

estéreo.

c. Relacione las columnas que citan tres tipos de individuos y los aspectos que les motivan directamente. No repetir ningún inciso.

( ) Prefieren puestos en situaciones competitivas y orientadas al status.

Tienden a preocuparse más por conseguir influencia sobre los otros y el

prestigio que por dar un rendimiento adecuado. Luchan por influir en otros.

II ) Individuos con alto grado de necesidad de poder

( ) Prefieren situaciones de cooperación a las de competencia; por ejemplo,

el trabajo en equipo. Desean relaciones que incluyan un alto grado de

comprensión mutua.

III ) Individuos con alto grado de necesidad de afiliación

( ) No son jugadores; les disgusta obtener éxito por mera casualidad. Prefieren

el reto de resolver un problema y aceptar la responsabilidad del éxito o fracaso

en lugar de dejar el resultado a la suerte o a las acciones de otros. Dan su

mejor rendimiento cuando sus posibilidades de triunfo están al 50%. Prefieren

metas que les exigen esforzarse un poco más.

I ) Individuos orientados al logro


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3.1/1-C3E2U1

a. Anote en el paréntesis la letra del rol que mejor defina a cada función

descrita.

W ) Líder

X ) Portavoz

Y ) Organizador

Z ) Saboteador

( X ) Es el que recupera y emite las ideas del grupo.

( Y ) Es quien determina las formas de trabajo y

tiempos en el grupo

( Z ) Es quien centra las cuestiones afectivas del

grupo para beneficio del mismo.

( W ) Es de quien se vale el grupo para lograr sus

objetivos así como la supervivencia, desarrollo y

permanencia del mismo.

b. Anote la letra del tipo de grupo de la columna de la derecha, en el paréntesis que le corresponde a su definición de la columna de la

izquierda.

( ) En ellos existe una división de trabajo. Tienen metas productivas; se

llevan a cabo juntas en las que se establecen o se desempeñan posiciones y

roles.

I. Grupo formal

( ) Aquel en el que los miembros pueden ingresar o salir voluntariamente. No

hay normas específicas para pertenecer y/o participar en ellos. III. Grupo abierto

( ) Poseen gran cantidad de miembros que se relacionan a partir de lazos

contractuales. Se conocen limitada y especializadamente entre ellos. V. Grupo secundario

( ) Es aquel del cual se es miembro ya sea por relación de origen o por

incorporación voluntaria y que puede distinguirse de los otros; es en el que se

participa, que se puede identificar como “mi familia mis amigos, mi profesión”.

IV. Grupo primario

( ) Es aquel en que los miembros tienen características en común. II. Grupo homogéneo


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( ) Son los caracterizados por la asociación y cooperación cara a cara; son

fundamentales para la formación de la naturaleza social y los ideales del

individuo.

VI. Grupo de pertenencia

4.1/1-C4E2U1

Relacione los principios de los adultos que están listados, con las buenas prácticas de los instructores que aparecen a continuación.

a. El instructor estimula al participante y lo induce a mejores prácticas por medio

de la exposición de modelos de desempeño mejores que los que tiene el

participante, para propiciar el desarrollo de éste último ( )

6. Motivación para aprender

b. El instructor tiene el reto de combinar el respeto a los adultos como seres

autónomos y autodirigidos y el logro de los objetivos de aprendizaje

( )

2. Concepto personal

c. El instructor apoya a los participantes para que identifiquen en qué estado de

conocimiento se encuentran y a cuál podrían acceder, así podrán hacer

conciente que tienen necesidad de aprender y cómo pueden lograrlo ( )

1. Necesidad de saber

d. El instructor tiene la oportunidad de utilizar situaciones laborales reales para

propiciar el aprendizaje de conocimientos, destrezas, valores y actitudes que

correspondan al ámbito laboral concreto y en operación de los participantes ( )

5. Inclinación al aprendizaje

e. El instructor cuenta con un terreno fértil para poder impulsar al participante

con reforzamientos positivos, sin caer en falsedades ni sobrevaloraciones de las

conductas del participante. ( )

4. Disposición para aprender

f. El instructor aprovecha la experiencia de los participantes y les ayuda a que

evalúen la vigencia de sus conocimientos, prácticas y valores. El mayor reto es

impulsarlos a que evalúen sus hábitos y prejuicios con criterio amplio y flexible

pero dentro de parámetros de calidad. Les ayuda a desaprender para aprender.

( )

3. Experiencia personal


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5.1/1-C5E2U1

A) Seleccione con una “X” el inciso que contenga la definición de Dominios de

Aprendizaje.

1) Clasificación de diversas experiencias del individuo que permiten

identificar el nivel de aprendizaje alcanzado.

2) Clasificación de diversas áreas en las cuales un individuo adquirió

nuevos conocimientos.

3) Clasificación de diversas conductas del individuo que permiten

identificar la organización y jerarquización de los procesos para la

adquisición del conocimiento.

4) Clasificación de diversas características del individuo que permiten

identificar la adquisición y organización de los procesos para la

clasificación del conocimiento.

3) Clasificación de diversas conductas del

individuo que permiten identificar la organización y jerarquización de los procesos para la adquisición del conocimiento.


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B) Registre en cada paréntesis el número del párrafo que contenga la definición

que corresponda a cada uno de los dominios de aprendizaje.

1) Se refieren a las conductas que se realizan con precisión, exactitud,

facilidad, economía del tiempo y esfuerzo.

2) Referente a todas aquellas conductas en las que predominan los

procesos mentales o intelectuales del individuo que van desde la simple

memorización hasta la aplicación de criterios y elaboración de juicios que

refieren de una actividad intelectual compleja.

3) Se refieren al grado de interiorización que una actitud, valor o

apreciación, revela en la conducta de un individuo.

( 2 ) Cognitivo

( 1 ) Psicomotriz

( 3 ) Afectivo

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