PROPUESTA DE DIPLOMADO

NOMBRE DEL DIPLOMADO: Innovaciones Pedagógicas en gestión escolar, organización escolar y prácticas pedagógicas.

REFERENTES TEÓRICOS: Se plantea al interior del diplomado una propuesta investigativa y formativa que piensa la escuela como un campo de fuerzas en movimiento, donde converge claramente el poder, lo político y lo subjetivo. Como parte central de los resultados de esta investigación que le apunta a lo innovador en la escuela, se plantea una reflexión pedagógica constituida desde un discurso de apertura de la Educación a paradigmas emergentes y a la resemantización y reconfiguración de categorías sociales cargadas ideológicamente. Por esta razón, es necesario aclarar que la comprensión de lo innovador en esta perspectiva investigativa, se establece como posicionamiento político y ético que apunta a visibilizar condiciones de ruptura que transforman de manera profunda la dimensión instituida de la educación y la pedagogía.

Este posicionamiento crítico sobre lo innovador que se destaca como marco reflexivo de la investigación, da lugar además al estatuto epistemológico y metodológico de ésta, que primordialmente debe dar cuenta de las emergencias de prácticas juveniles agenciadoras que reconfiguran y resemantizan las comprensiones modernas sobre subjetividad política. Igualmente debe mostrar en las escuelas, forma de autogobierno y practicas pedagógicas que alientan la expansión y la interconexión de los posicionamientos políticos en los devenires subjetivos de los jóvenes. El estatuto de lo epistemológico, marca también distancias con apuestas teóricas sobre subjetividad política que surgen articuladas a paradigmas racionalistas o estructuralistas; estas comprensiones al apropiarse del campo de la política y la subjetividad, han bloqueado la apertura a enfoques críticos que muestran las nuevas figuraciones1 que permiten la resemantizan de la categoría teórica “subjetividad política”, constituyéndola como devenires políticos de las subjetividades. Desde esta otra forma de nombrar se visibiliza, no un estado o punto de llegada del sujeto, sino procesos y flujos de resistencia, de apertura, de expansión, dados en los contextos de escuela en relación con el devenir de las subjetividades juveniles y los procesos políticos.

En este punto se hace claro el sentido adscrito al enfoque –epistemológico y metodológico- utilizado por la investigación tradicional educativa, el cual se centra, precisamente, en el ocultamiento de aquellas efusiones y ramificaciones que podrían reflejar “los devenires políticos de las

1 Concepto que presenta R.Braidotti (2005), para señalar lo emergente y las comprensiones sobre los nuevos ordenamientos del mundo. La figuración es una apertura que se da no solo en el orden de lo político, sino centralmente en el campo epistemológico y que responde a nuevas formas de pensar y de cruzar diferentes campos discursivos, pasando a través de diferentes ámbitos de discurso intelectual.

subjetividades”. Al señalar la conciencia política como punto de llegada de un sujeto guiado racionalmente, y además, al focalizarse la investigación en procedimientos cerrados y estáticos, articulados a formas organizativas y procesos de gestión de la escuela, como camino privilegiado para la constitución de subjetividad política, se invisibilizan perspectivas otras, donde confluyen agentes (no sujetos), agenciamientos, prácticas subjetivantes y autogobierno.

En este orden de ideas, el inicio de problematización de esta investigación, debe pasar necesariamente por una revisión de los lugares enunciativos que recogen las posiciones políticas y éticas de los investigadores que les permiten enfocar lo novedoso y lo extraño de las prácticas pedagógicas. Igualmente debe existir una resemantización y transposición de conceptos como organización y gestión, asociados a concepciones cerradas de subjetividad política, para darle paso a comprensiones que recogen el agenciamiento, el autogobierno y las prácticas de resistencia, como tópicos de ruptura constitutivos de otras formas de entender y nombrar el devenir político de las subjetividades.

Se trata de permear epistemológicamente el discurso tradicional de la investigación educativa, estableciendo para esto tres marcos de comprensión: 1) la distinción cualitativa entre el adentro (como espacio de lo Mismo) y el afuera (como localización de la Diferencia), estableciendo que entre ellos no hay relación, sino inconmensurabilidad, en tanto que hacen parte de órdenes diferentes con sus propias trayectorias. En razón a esta diferenciación, en esta investigación hay un desplazamiento hacia un paradigma que disuelve la mismidad, proponiéndose como localización epistemológica, el devenir de la otredad o de la diferencia. 2) La diferencia entre lo virtual y lo posible: Lo posible es lo que está significado y como tal, está inscrito en las memorias de lo Mismo; lo virtual por su parte, no tiene semejanza con lo que está significado, con lo que hace parte del sistema de representaciones y por esto es siempre diferencia y divergencia. Desde esta discusión, la investigación asume una actitud vigilante respecto de aquellos procesos que configuran lo innovador y que emergen más allá de lo representado y nombrado. 3) Se nombra el devenir como movimiento vital o tránsito que traspasa lo sedimentado y lo identitario y las lógicas de la repetición y la imitación. En esta investigación se nomina el devenir como movimiento, pero no simplemente como incitación a moverse, sino como movimiento expansivo que involucra interconexión, fusión, y de esta manera mutaciones y surgimiento de lo nuevo. Es un movimiento que marcha siempre hacia lo insospechado y lo extraño, configurando el territorio, siempre móvil y expansivo de lo político y lo subjetivo2. (Piedrahita, 2011)

Además de permitir nombrar lo innovador que emerge como diferencia en la cultura escolar, estos tres marcos que delimitan precisiones de orden epistemológico, actúan también como lugares de vigilancia ética respecto de las falsificaciones y las imposturas, ya que no todo lo diferente y lo extraño es

2 Piedrahita, C. (2011) La innovación en los procesos de sistematización e investigación educativa. Bogotá: Editorial Antropos.

innovador. Es muy frecuente en la cultura de los jóvenes y en los contextos educativos, encontrar comportamientos que aunque resultan altamente insólitos, solo dan cuenta de las múltiples caras de lo Mismo y de la lógica imperante en el actual orden social de “proliferación superficial de diferencias”.

Sintetizando, se ofrece a través de esta investigación educativa con énfasis en lo innovador, una propuesta que apoye el trabajo de los docentes en el campo de la formación política de los jóvenes y que avanza hacia la constitución de devenires subjetivos, localizados políticamente y posicionados éticamente. El procedimiento investigativo estará mediado por sesiones de formación a docentes y acompañamiento a las instituciones escolares. En estas actividades se avanzará en la comprensión teórica de categorías emergentes que les permitan a los maestros y maestras que participan en el proceso investigativo, entender procesos de gubernamentalidad en la institución, de sus resistencias, de los agenciamientos y las prácticas pedagógicas de ruptura, manteniendo como horizonte de esta reflexión, la población de jóvenes de las cinco instituciones escolares elegidas. Como producto final, se presentan tres propuestas innovadoras que presentan una visión crítica de la gestión, la organización y las prácticas pedagógicas, en estas instituciones, de cara a la constitución de procedimientos políticos que promueven el devenir de las subjetividades en jóvenes.

IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN: Treinta docentes, discriminados de la siguiente manera. Seis docentes de cada uno de los cinco colegios que participan en la experiencia de innovación pedagógica.

PROCEDIMIENTO

ACTIVIDADES PRESENCIALESACTIVIDADES PRESENCIALES NÚMERO DE HORASNÚMERO DE HORAS

ESPACIOS PRESENCIALES

Presentación del proyecto 5Enfoques sobre practica pedagogica oblemas conceptuales sobre la organización escolar: Autogobierno y gubernamentalidad

20

Conferencias 10Problemas conceptuales de gestión escolar: subjetividades y agenciamientos colectivos

10

Problemas conceptuales sobre organizacion escolar. Autogobierno y gubernamentalidad.

20

Talleres 15Total 80

ACTIVIDADES NO PRESENCIALES NÚMERO DE HORASVisitas a las instituciones 30Revisión de documentos 10

Total 40

ASPECTOS OPERATIVOS DEL PROGRAMA:

PRIMERA FASE

INICIACIÓN 24 de mayo 2011

DURACIÓN 16 semanas que no incluye vacaciones de mitad

de año

HORARIO 4 pm.- 9 pm.

SEDEEdificio de postgrados de la facultad de Ciencias y

Educación. Salón