Identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples

5/8/2018 Identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples - slidepdf.com

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¿Cómo identificar en usted

y en sus alumnoslas inteligencias múltiples?

4

Celso Antunes

sb



Título original: Como identificar em voce e em seus alunos as inteligencias múlti-

plas. Fase.4

ISBN: 85,326,2525-8

© 2001, Editora Vozes Ltda.

Petrópolis, RJ, Brasi!.

© 2003, edición en español: Editorial SBISBN: 987-1007-55-8

Traducción: Ulisses Pasmadjian

Director editorial: Andrés C. Telesca

Diseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci

10 edición, enero de 2003

3° reimpresión, enero de 2008

Impreso en TALLERESITRE& SALVAY,Heredia 2952, Sarandi. Buenos Aires,

Argentina

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Sumario

Presentación 7

Introducción

Pensando en voz alta acerca de cómo

identificar en usted y en sus alumnoslas inteligencias múltiples 9

1. ¿En quién se descubre más? 11

2. Descubriendo las inteligencias

múltiples en sus alumnos 23

3. Un día, en el patio 33

4. Un aula de la que jamás se olvidará 37

Conclusión 41

Bibliografía 43



Presentación

Se atribuye a Sócrates

la afirmación de que "lapie

dra de afilar no corta", que

riendo decir que no es esen

cial al entrenador poseer lashabilidades que busca, esti

mula y construye en los entrenados.

De cierta manera, ese

aforismo se aplicaal estímulo

de las inteligencias múltiples.

Por ejemplo, cualquiera sea

la disciplina que esté dictan

do, no es esencial que un

profesor posea una notable

inteligencia lógieo-matemáti

ea para que pueda solicitara

sus alumnos que construyan

gráficos, desarrollen prome

dios, investiguen estadísticas,

perciban la geometría de for

mas en algunos aspectos de

los hechos que estudian, etc.Sin embargo, es imposible

negar que, conociendo cuá

les son las inteligencias más

elevadas, las mediocres y las

7 •



más limitadas en él y en sus

alumnos, podrá explorar sus

infinitos y múltiples lenguajescon mayor seguridad y más

depurada eficiencia.

La propuesta de este

volumen es, de una manera

simple y lúdica, ayudar a los

profesores a que se conoz-

can y apliquen estos conoci-

mientos en diagnósticos que

los ayudarán a percibir de

forma más integral a sus

alumnos.

• 8



Introducción

Pensando en voz alta acerca de cómo

identificar en usted y en sus alumnos

las inteligencias múltiples

Renato va a la escuela. Esel "rey" del 5° C. Estu

dioso pero simpático, alegre pero responsable, entusias

mado y no por eso desordenado; es una verdadera "pa

sión" entre sus colegas, un genio para sus profesores y

un "amigazo" sin igual para todos, desde las niñitas del

quinto grado, para las que es un ídolo, hasta para los másgrandes del último año de la primaria.

Su hermana, Claudia Helena, es todo lo opuesto.

"Bola sin manija", como comentan sus colegas a sus es

paldas; una alumna que apenas se esfuerza, como pien

san sus profesores; y nada más que una sombra apaga

da en el recuerdo de quienes la conocen ..

Renato y C1audiaHelena, sin embargo, son muy in

teligentes; él se destaca en las inteligencias lógico-mate

mática, intrapersonal y, sobre todo, linguIstica; y ella, en

las inteligencias espacial, naturalista y sonora. Resultado

de una historia genética que se pierde en los tiempos, es

timuladas por circunstancias divergentes que la vida pre

paró, esas inteligencias se alternan en los dos -como se

alternan en toda la gente-o Sin embargo, a pesar de ser

neurológicamente parecidos, ellos viven en una sociedad

que prestigia algunas inteligencias y se olvida de otras.

9 •



¿Usted se parece más a Renato o a Claudia Hele-

na? ¿Y las personas que estima, qué piensan? ¿Y susalumnos?

Esta obra pretende ayudar a que cada persona

identifique cuáles son sus inteligencias "brillantes", cuáles

las mediocres, y cuáles las más "apagadas"; y, mucho

más que eso, pretende clamar por el respeto y por el

prestigio de todas las inteligencias.Llegará el d(a en que los hombres de toda la Tie-

rra podrán ser comprendidos y respetados por los lengua-

jes con que expresarán sus sueños y alegr(as, sus resenti-

mientos y emociones. ¿Quién sabe?Algún d(a, un poema

de Castro Alves podrá valer tanto cuanto las ecuaciones

de César Lates.1

1. Castro Alves (1847-1871): poeta brasileño que defendió la abolición de

la esclavitud en poemas de corte romántico. César Lates: científi

co brasileño contemporáneo (N. del T.) .

• 10



1 • ¿En quién se descubre más?

Encare la siguiente actividad como un juego, pero

para ser tomado en serio. O sea, no la haga de forma gra-

ve y circunspecta como quien llena un cuestionario de em-

presa multinacional, pero tampoco la desarrolle si tiene

poco tiempo, o mientras viaja en el ascensor. Elija un pe-riodo de tiempo, algo como veinte o treinta minutos, y un

lugar tranquilo. Además, es muy importante que lo haga,

si puede, con otras dos o tres personas con las que convi-

ve hace algún tiempo y que lo perciben de forma no siem-

pre igual a la que usted mismo se percibe. Estas personas,

y naturalmente usted, necesitan conocer las caractensti-cas esenciales de cada una de las inteligencias.2

Esimportante resaltar que el diagnóstico nada tie-

ne de sorprendente; nuestras inteligencias "afloran" en

nuestras acciones y percibirlas en los demás es más evi-

dente de lo que se pueda imaginar.

Observe, después, los resultados.

1. Lea atentamente la descripción de los persona-

jes -Cuadro de los Personajes- y, sin hablar con

nadie, asigne a cada uno de ellos un valor:

2. La descripción de las características de cada una de las ocho inteligencias

según Howard Gardner puede ser ubicada en la bibliografía indi-

cada, y también en el fascículo 3 de esta colección: ¿ Cómo desa-

rrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples?

11 •



• 12

(4) = existe una gran identidad entre él y yo;

(3) = existe una expresa identidad entre él y yo;

(2) = es posible encontrar una u otra identificación

entre él y yo;

(1) = somos semejantes solamente en pocos pun

tos;

(O) = somos diferentes en todo o en casi todo;

2. Sin mostrar sus respuestas, haga lo mismo con

sus colegas, resaltando cómo los ve, es decir,

pensando cuál es la identificación entre ellos y

los personajes de la lista. No piense en "adivinar"

las respuestas que sus colegas podrian dar, sino

en la manera como usted los asocia a los perso-

najes descritos;

3. Analizando el Cuadro de Respuestas usted tendrá

una visión de cómo percibe en usted mismo las

ocho inteligencias. Probablemente su resultado

será un término medio entre su auto-evaluación y

la evaluación desarrollada por sus colegas.



CUADRO DE LOS PERSONAJES

1. "Lili Buena Charla"

Son personas a quienes les gusta mucho leer y,

aunque tengan preferencias por ciertos temas, prefieren

leer cualquier cosa a no leer nada. En verdad, no saben

permanecer sentados en ningún lugar, ni incluso en el ba

ño, sin tener alguna revista o libro en la mano. Lesgusta

hablar y admiran a las personas que hablan bien y elabo

ran bellas frases. Saben apreciar la letra de las canciones

que escuchan, quedan encantados con algunos de los

versos y sienten que la vida no es casi nada sin una pizca

de poesía. Son seres hablantes y no pocas veces se pre

guntan si en ciertas ocasiones no deberían cerrar un po

co la boca. Si no fueran lo que son, les gustaría ser escri

tores, predicadores o, incluso, abogados que defendieran

con brillo algunas causas importantes.

2. "Susi de las Nubes"

Son personas que aprecian mucho el arte y aman

dibujar y apreciar diseños, aunque no se consideren ópti

mos dibujantes. Admiran mucho los colores y les gusta

combinar ropas, percibiendo con facilidad cuáles no com

binan bien. Aprecian la decoración de un ambiente y se

esmeran en entender las diferentes formas de expresión

artística de pintores de una u otra escuela. Les gusta el

carnaval mucho más por la alegoría y por la belleza esté-

13.



tica de las escuelasde samba que por el ritmo. Si no fue

ran lo que son, les gustan'a ser dibujantes de historietas,

pintores o profesores de arte, para pasearse de alumnoen alumno, corregir su trazo y percibir su crecimiento en

la capacidad de construir grabados, caricaturas o dibujos.

Poseen excelente sentido de orientación y caminan con

soltura por ciudades o incluso shopping centers que visi

tan por primera vez, raramente perdiendo la referencia

de entradas y salidas. Poseenexcelente sentido del ordenen las cosas y detestan decoraciones de mal gusto.

3. "Roque Cósmico"

Son personas muy tolerantes en relación con sus li

mitaciones y poseen satisfactoria auto-estima. Saben per

donarse con facilidad cuando cometen algún error y no

son extremadamente criticas con respecto a sus limitacio

nes. Sereconocen como personas vanidosas, aunque esa

vanidad no esté necesariamente dirigida al aspecto físico.

Lesgusta hablar consigo mismas, no lesmolesta estar so

las por algún tiempo y hay ocasiones en las que buscan

la soledad de modo voluntario para poner sus pensa

mientos en orden. Les gusta trabaiar con personas, quizá

como profesores, psicólogos o asistentes sociales.

4. "Dani Ecuación"

Son personas que odian el incumplimiento de ho

rarios y retrasos por parte de los demás. Lesencantan los

números y les gusta hacer cálculos; entienden con natu

ralidad el lenguaje de los gráficos y controlan sus finan-

• 14



zas personales con una contabilidad que daría envidia a

las más modernas oficinas. En la escuela, nunca tuvieron

problemas con las ciencias exactas, aunque admiren mu-

cho a personas que se manejan con una actitud más hu-

manista al encarar la vida. Pragmáticos, les encanta la

música y les gustaría trabajar en actividades artísticas, in-

geniería o arquitectura. Asisten con placer a películas de

misterio y aprecian adelantarse a las historias y anticipar-

se a la trama y al enredo. Sienten alguna atracción por laactividad militar y por el orden inherente a la misma, aun-

que opten por una vida de mayor libertad.

5. "Caro Pan de Dios"

Piensanmás en los otros que en sí mismos, y cuan-do alguno de su estima está delante de un problema, son

capaces de preocuparse con ello más que la propia per-

sona afectada. Con facilidad, se involucran en acciones

solidarias, firman listas de cooperación y, "manos abier-

tas" que son, les encanta alegrar a las personas que esti-

man. Lesgusta leer, sobre todo biografías o historias querelaten la vida de personas que se dedicaron a grandes

causas. Aprecian películas y novelas y se interesan por

analizar las motivaciones que llevan a los personajes a ac-

tuar de la manera como lo hacen. Son muy dedicados al

otro y les gustaría ejercer actividades en las que expresa-

ran su ayuda a las grandes causas. Defienden la ecologíay sienten mucha satisfacción por la alegría que pueden

propiciar a otros.

15 •



6. "Pauli Flor"

Les encanta regalar y recibir flores, y uno de susentretenimientos predileCtos es pasear por el campo, es-

cuchando la música de los pájaros, sintiendo la brisa en

el rostro y percibiendo la danza de los vientos sobre las

hojas. Poseengran empatía con animales y sufren al ver-

los sufrir. Aman las plantas en general y, si pudieran, ja-

más cambiarían la vida bucólica de una chacra por la agi-tación de las ciudades. No se sienten bien en ambientes

muy ruidosos y aborrecen el estruendo del tránsito, que

se opone a la calma. Les gustaría mucho ser agrónomos

o veterinarios, y aun en el ejercicio de alguna otra activi-

dad, no se desentenderían de actividades como cuidar de

un huerto, regar una flor, ayudar a un animal. Se preocu-pan mucho por la ecología y consideran una falta de res-

peto no pensar en cómo mejorar el mundo para las ge-

neraciones que vendrán.

7. "Adri Sonido"

Les gusta mucho la música y aman las danzas,

aunque eventualmente admitan no saber danzar. En su

coche el equipo de audio es, muchas veces, más impor-

tante que el propio motor, ya que aun para pequeñas dis-

tancias no renuncian a una buena estación de FM o un

(D. Saben juzgar la obra de los compositores y diferen-

ciar los sonidos de algunos instrumentos. Nunca conside-

ran la matemática y demás ciencias exactas como "un te-

rror". Cuando están contentos, silban o tararean, y saben

entender a los que as! lo hacen. Lesgustan'a participar de

• 16



una banda, dirigir una orquesta o trabajar en el cine, nonecesariamente como artistas. Poseen elevado sentido

estético y acentuada vanidad personal.

8. "Ale Gimnasia"

"Desesperados" por los deportes, aman las com-

peticiones, la gimnasia, el fútbol, la musculación y todo lo

que involucre el culto del cuerpo y la gracia del movimien-to. Se preocupan mucho por la calidad de vida y la salud

integral, por lo cual "huyen" con placer de alimentos gra-

sosos o pesados. Les gusta entrenar en un gimnasio y,

aunque no lo puedan hacer, aprecian mucho a los que sí

pueden. Ven películas o telenovelas, les gustan los musi-

cales, pero como atracción preferencial nada supera aasistir a una buena competición deportiva. Aman la playa

y la montaña, y aceptan las eventuales incomodidades de

un camping por la alegría de la vida al aire libre. Lesgus-

ta caminar y sienten el placer del relax de un masaje, aun-

que se lo hagan a sí mismos. Lesgusta estar ligados a la

danza, al deporte o a la rehabilitación.

17 •



CUADRO DE RESPUESTAS

Es importante destacar que, dentro del espectro

de inteligencias de cada persona, existen variaciones e in

terposiciones en su expresión. Además, ellas operan en

nuestras acciones de forma integrada y es prácticamente

imposible que se puedan identificar formas nitidas o inte

ligencias "puras".

1. Lili Buena Charla - Sensibilidad a la estructura,

sonido, significado, funciones y belleza de la

palabra oral y escrita. Inteligencia Lnguística o

Verbal.

2. Susi de las Nubes - Facilidad para percibir el

mundo visual-espacial y promover transforma

ciones en sus propias percepciones; sentido de

orden, estética y capacidad de orientación.ln

teligencia Visua/-Espacial.

3. Roque Alto Astral - Percepción del "yo" inte

rior, acceso al conocimiento de sus propios

sentimientos, acentuada autoestima y pleno

conocimiento de sus limites y del efecto de sus

emociones en su comportamiento. Inteligen

cia Intra-personal.

4. Oani Ecuación - Capacidad para discernir patrones lógicos y simbolos numéricos o gráficos.

Facilidaden manejar cadenas de pensamientos

lógicos. Inteligencia Lógico-Matemática.

19 •



5. Caro Pande Dios- Sensibilidad para ayudar a

los demás y para la percepción de sus senti

mientos, estados de humor, ansias y motivaciones. Inteligencia In ter-personal.

6. Pauli Flor - Posee facilidad para distinguir

miembros de diferentes especies animales y

vegetales, aprecia flores y plantas, prefiere

una excursión por el bosque o un paseo en

una playa a fiestas o bailes. Le gusta participar

de proyectos ecológicos o de preservación am

biental. Inteligencia Naturalista.

7. Adri Sonido - Sensibilidad para la identifica

ción y diferenciación de sonidos musicales o

de otro tipo, capacidad de producir y de apreciar un ritmo, tono y timbre. Apreciación de la

expresividad en la composición musical. Inteli

gencia Sonora.

8. Ale Gimnasia- Interés por actividades deporti

vas, capacidad de controlar los movimientos de

su propio cuerpo, como también depurado do

minio y habilidad manual, auditiva y referente al

paladar. Inteligencia Cinestésico-Corporal.

Un procedimiento interesante, y que vuelve mu

cho más nítida la forma en que las inteligencias se insi

núan en nuestras acciones, es el de construir un mapa de

las mismas. Observe el gráfico de la página siguiente y re

pare en que cada una de las letrascorresponde a una in

teligencia y que los númerosinternos expresan la intensi-

• 20



dad con que las mismas se registran, de cero a cuatro.

Proyecte en ese gráfico, con un color, la percepción per-

sonal de sus inteligencias, y con otro color, el promedio

de las percepciones obtenidas junto a las personas que lo

(la) evaluaron. El resultado final revela los puntos de ma-

yor o menor igualdad entre cómo usted percibe sus inte-

ligencias y cómo estas son percibidas por sus amigos.

A

G

E

e

Celso Antunes, del libro legos para estimular;ao das

múltiplas inteligencias, Petrópolis, Vozes, 2000', p. 246.

21.



2 • Descubriendo

las inteligencias múltiples en sus alumnos

Usted puede perfectamente aplicar el diagnóstico

propuesto anteriormente a sus alumnos. En este caso, há-

galo a grupos de cuatro personas que se conozcan y con-

vivan con alguna frecuencia, y que puedan por eso desa-

rrollar la tarea, tanto en la exploración del autoconocimien

to como en la del hetero-conocimiento. Es innecesario des-

tacar que antes de la aplicación es importante desarrollar

una explicación acerca de las inteligencias múltiples, enfa-

tizando sus características, citando personajes históricos o

eminencias en el área de la ciencia o la literatura que se ha-

yan destacado, y mostrando también la relación de esas in-

teligencias con algunas actividades profesionales.

En caso de que no haya posibilidad de empleo del

diagnóstico, la lista de observaciones que abajo presenta-

mos facilita esa identificación. Observe que aliado de ca-

da ítem aparecen las opciones S (Sí, con mucho énfasis)

~ (Sí, con algún énfasis), n (No, con poco énfasis) y final-

mente N (No, con mucho énfasis).

Para facilitar el diagnóstico es posible atribuir pun-

tos para cada ítem (de 4 para el S al1 para el N) y, en su

análisis, establecer un cuadro de referencia que pueda si-

tuar mejor las inteligencias de los alumnos. En el caso de

que lo necesite, se pueden proyectar los datos de esta in-

vestigación en el gráfico que se sugirió anteriormente.

Una importante observación es la de aceptar la

mutabJ1idad de las inteligencias mediante el uso progra-

23 •



mado del estknulo. Aunque no se altere el histórico ge-

nético y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias,

la educación con método y metas puede alterar esas re-

ferencias, circunstancia que valida la aplicación de más de

un diagnóstico en cada año lectivo.

>- 1. INTELIGENCIA LINGúfSTICA o VERBAL

ftem SnNestá leyendo algo.. Elil?:elas palabras Que escribe.. Busca esmerarse en el hablar y admiralos que hablan bien.4. Aprecia consultar el diccionario para descubriruevas palabras.. Escucha noticias con interés.. Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones. Aprende mejor cuando graba su voz o la de aqueluehabla.. Le gustan las Palabras Cruzadas.. Tiene habilidad para contraseñas o juegos de palabras.0. Aprecia poesías y se emociona con algunas.1.Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas,uel?:osestilo "no digas no", etc.2. Posee facilidad para realizar rimas.3. Posee habilidad para la síntesis.4. Posee habilidad para crear titulares de noticiasslo$!.ans.15. Habilidad para improvisar con el hablarealizar pequeños discursos.6. Tiene interés por otros idiomas.7. Acrecienta palabras nuevas a su habla.8. Escribe diarios personales con placer.9. Recuerda libros Que leyó.0. Es un buen alumno en Lengua .

• 24



>- 2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

frem SnN

. 2. Aprecia meditar, pensar en la vida, reflexionarcerca de proyectos.. Tiene interés en conocerse mejor y busca ayuda.. Muestra interés por lecturas referentesla auto-estima.5. Muestra interés por cuestiones de naturalezasicológica.. Muestra seguridad v confianza en sí mismo.. Reacciona a las dificultades con serenidad v valor.. Aprecia pensar en su futuro y planearlo.. Identifica v reconoce sus limitaciones.0. Percibe con claridad sus límites y debilidades.1. No se siente a gusto en medio de multitudes.2. Defiende sus ideas incluso si molestaalgunos amigos.3. Aprecia tomar nota de sus pensamientos.4. Es de fácil motivación y posee metas propias.5. No acepta rupturas en su sistema de valores.6. Aprecia mucho en los demás las virtudesue no posee.7. Es intuitivo.8. Desea ser diferente de los demás.19. Prefiere la autoaprobación a la aprobacióne los demás.20. Sabe discernir con claridad las emociones que vive.

25 •



» 3. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

ítem SnN

2. Realiza cálculos mentales.3. Aprecia proponer problemas de cálculosotras operaciones.. Analiza datos con facilidad.. Trabaja bien con promedios, proporcionesotros esquemas.. Trabaja bien con medidas, números,ociones de estadística.7. Aprecia realizar experiencias con palitos,gua, arena, etc.. Percibe la geometría en los objetospaisajes que ve.. Busca la secuencia lógica en las ideas.0. La falta de patrones de regularidadn las cosas lo molesta.1. Prefiere usar la razón a los sentimientos.2. Se interesa por el progreso de la ciencia.3. Aprecia la arquitectura.4. No tiene dificultad para usar lenguajesatemáticos en la computadora. Ejemplo: Excel.15. Logra pensar en conceptos abstractosun sin usar palabras.6. Aprecia medir las cosas.7. No se pierde cuando emplea raciocinioselativamente extensos.8. Es buen alumno en Ciencias Exactas .

• 26



:> 4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

ftem SnN

2. Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.. Sabe aconsejar a otras personas.. Se siente bien en medio de otras personas.o le gusta la soledad.. Se comunica con facilidad.6. Prefiere deportes colectivos.. Aprecia hablar con personas mayoresoír conseios.. Posee muchos amigos.. Prefiere estudiar en grupo.0. Prefiere pasatiempos colectivos.1. Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peñas.2. Ofrece ayuda de modo voluntario.3. Revela sentimientos de empatía,sufre" con el sufrimiento ajeno.14. Aunque acepta elliderazgo de otro,uede liderar él mismo cuando es necesario.5. Es capaz de alentar a amigos v colegas.6. Es solidario con el sufrimiento ajeno,un de desconocidos.17. Comúnmente está más alegre que triste.8. Parece saber adivinar qué es loue les gusta a los demás.

27 •



:> 5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Ítem SnNpor la armonía de las cosas.. Posee una imaginación fértil.. Tiene por hábito "soñar con los ojos abiertos",rea historias.. Aprecia fotografiar y filmar.. Comprende mapas, cartas y plantas con facilidad.. Sabe explicar cómo llegar a determinado lugar.. Comprende explicaciones de cómo llegarlugares desconocidos.. Aprecia los rompe-cabezas, tangrans, laberintos.. Resuelve con facilidad los juegos de las diferencias,nagramas, enigmas.0. Aprecia dibuíar.1. Aprecia dibuíos, figuras, imágenes gráficas.2. Posee facilidad para los programase diseño gráfico en comoutadoras.13. Aprecia la geometría.4. Dibuia el cuerpo humano de modo proporcionado.5. Es capaz de percibir otras perspectivasuando observa objetos.6. Le gusta hacer garabatos en hoias de oaoel.7. Posee facilidad con el origami.8. Geografía, Historia y Ciencias son susaterias favoritas.9. Es hábil en la confección de mapas.0. Aprecia crear rompe-cabezas .

• 28



>- 6. INTELIGENCIA NATURALISTA

ftem SnNel campo, estancias, bosques.. Le gustan las clases al aire libre.. Es un buen observador de la naturaleza.. Aprecia animales y plantas.. Muestra interés por el estudio de la vida animal.. Participa o le gustaría participar encciones ecológicas.7. Siente una "verdadera compasión" al verun animal o a una planta sufrir una agresión.. Prefiere flores naturales a las artificiales.. Tiene o le gustaría tener mascoras.D.Es hábil en identificar especies animales.1. Reconoce diferentes tipos de flores y plantas.2. Aprecia revistas y libros acerca de la naturaleza.3.Aprecia asistir a documentales sobre la vida animal.4. Colecciona rocas, hoias, etc.5.Aprecia visitar zoológicos, acuariosiardines botánicos.6. Observa los detalles en un camino en el bosque.7. Rechaza las agresiones ambientales.8. Ciencias, Botánica y Zoología son materiasue le gustan especialmente.

29 •



:> 7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL

Ítem SnN

2. Demuestra facilidad para trabaiar con ritmos v tonos.. Apreciaría formar parte de un coro.. Sabe leer una partitura musical.. Percibe cuándo una nota musical está fuera de tono.e gusta aprender a tocar. Es hábil para inventar parodias sobreemas que estudia.. En todos los momentos está percutiendo o tarareando.. Aprecia ¡imzles escuchados en la televisión.. Sabe identificar el canto de pájaros diferentes.0. Posee capacidad para diferenciar sonidosn la vida cotidiana.1. Puede marcar con facilidad un ritmo,mpleando un instrumento.2.Aprecia silbar v aprende diferentes tipos de silbidos.3. Posee buena memoria musical.4. Aprecia canciones, aunque cantadasn idiomas desconocidos.5. Se interesa en saber cuáles son las cancionese mayor éxito.6. Prefiere comprar un CD de música a otro objeto.7. Sabe mucho acerca de cantantes V músicos.8. Es hábil para imaginar fondos musicalesara temas de estudio .

• 30



> 8. INTELIGENCIA ClNESTÉSICO-CORPORAL

Ítem SnNdeportivas con regularidad.. Aprecia o practica danzas.. Posee un buen lenguaje gestual.. Posee destreza manual.. Presenta dificultad en permanecer auieto o inmóvil.. Tiene habilidad para coser, tejerarreglar objetos.. Sabe tallar en madera.. Sabe trabajar con la cerámica.. Sus mejores ideas surgen cuandostá practicando un deporte.0. Aprecia mirar y asistir a programas deportivos.1. Aprecia pasar tiempo al aire libre.2. Gesticula mientras habla.3. Le gusta tocar los obietos para percibirlos mejor.4. Demuestra coraie en deportes extremos.5. Al abrir un diario, busca en primer lugara sección de deportes.16. Cree que posee habilidad para danzarrealizar otras actividades corporales.7. Aprecia la alimentación saludable.8. Educación Física es la disciplina escolarue más aprecia.

31 •



3 • Un día, en el patio ...

El patio de la escuela,en los momentos del recreo o

en torturantes días de ausencia de algún profesor, puede

ser también un "escenario" admirable que permita observar

a los alumnos, sin que se sientan observados. A través de

esaobservaciónse pueden recoger elementos para compo-ner un perfil de los espectros de sus inteligencias.

Esevidente que la finalidad esencial de este volu-

men no es la identificación de las inteligencias más mar-

cadas y menos marcadas del cuerpo docente de la escue-

la, y sería innecesario recordar que la sala de profesores

puede ser también un notable laboratorio de observa-

ción, en este caso de los colegas y empleados.

Una vez más es importante resaltar que las perso-

nas presentan trazos integrados de diversas inteligencias

y, de esta forma, no es posible encuadrar a los alumnos

en solamente una o dos de ellas. Lo interesante es bus-

car las inteligencias fuertes, las comunes y las débiles.

En el caso de que esté observándolos, ciertamen-

te notará que:

" Alumnos de acentuada Inteligencia Linguística

están charlando con entusiasmo, discutiendo,

gritando, charlando informalmente, leyendo,

declamando versos, creando juegos de pala-

bras, u otros juegos verbales.

33 •



• 34

" Alumnos con destacada Inteligencia Intraper-

sonal generalmente prefieren permanecer en

el aula, y la soledad [la los entristece o moles-

ta; aprecian escribir diarios, escuchar a otras

personas, pasear solos observando el mundo

bullicioso que está alrededor.

" Alumnos con fuerte Inteligencia Lógico-mate-

mática casisiempre están explicando cosas;son

verdaderos especialistas en contestar los "por

qué", están enseñando a solucionar problemas,

hablando sobre números, resolviendo ecuacio-

nes, interpretando gráficos y dibujándolos.

" Alumnos con fuerte Inteligencia In ter personal

jamás están solos: les gusta orientar a los co-legas y, aunque no sean pedidos, están siem-

pre dando consejos, proponiendo ayuda, sugi-

riendo soluciones de problemas personales.

Son los que buscan la secretaria de la escuela

para solicitar ayuda a los colegas o solucionar

los problemas del grupo.

" Alumnos con aguda Inteligencia Visua/-Espa-

cial casi siempre están dibujando, pintando y,

cuando es posible, ejecutando graffitis. Aman

la Historia y la Geografla y "viajan en el tiem-

po", relatando cosasque ven o leen acerca de

otras épocas y otros lugares. Aman la arqui-tectura y se molestan con sillas, mesas y obje-

tos "fuera de lugar".



•• Alumnos con buena Inteligencia Naturalista bus-

can lugares abiertos siempre que pueden, ha

blan de plantas y de la naturaleza, relatan pro

yectos ecológicos, aman lasCienciasNaturalesy

frecuentemente invitan a amigos para alguna

campaña de acción ambiental o para un cam-

ping en el fin de semana o en las vacaciones.

••Alumnos con fuerte Inteligencia Sonora o Mu-sical frecuentemente están silbando o tara

reando y, siempre que pueden, hacen de una

mesa o de una caja de fósforos un instrumen

to de percusión. Aman la música, que es siem

pre su tema favorito. Tocan o les gustar(a to

car algún instrumento y todos los reconocencomo poseedores de un "buen o(do" y exce

lente memoria musical.

•• Alumnos con destacada Inteligencia Cinestési-

ccrCorporal no se detienen nunca y siempre

están "jugando", aunque sea con pelotitas de

papel en la cola del kiosco de la escuela.Amanlos deportes y la gimnasia, cuidan del cuerpo;

los textos, reportajes y pel(culasque más apre

cian están siempre relacionados con los depor

tes. La clase de deportes es su preferida, y los

recipientes de basura son el cesto de básquet

ideal; cuando logran acertar un tiro, lo festejan como si lo ovacionara toda una platea. Si

pudieran pedirlo, solicitar(an un aula con apa

ratos de gimnasia.

35 •



4. Un aula de la que jamás se olvidará

En el volumen 2 de esta colección -¿Cómo trans

formar información en conocimiento?- presentamos una

sugerencia para el empleo de nueve pasos con el fin de es

tructurar de modo más expresivo una clase, dándole "más

vida" y haciendo de la misma un instrumento de seduc

ción y fascinación. Las observaciones y sugerencias que

proponemos en el presente capítulo están respaldadas de

forma indiscutible por estos nueve pasos y propician otras

ideas ligadas a la exploración de las inteligencias múltiples.

Por otro lado, el volumen 3 de esta misma colección -¿Có

mo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múl

tiples?- también agrega ideas, propuestas y sugerencias

válidas que, cuando son empleadas en clase, traen más di

namismo e interés y, naturalmente, pueden contribuir a la

disminución de los problemas disciplinarios.

A los contenidos de estos dos volúmenes, juzga

mos importante agregar que todo profesor que trabaja

en clase con las Inteligencias Múltiples,

•• Transforma la tradición exhaustiva del discurso

por la acción conjunta de exploración de otros

medios de información, dibujando, proyectan

do diapositivas, exhibiendo videos, empleando

fondos musicales específicos, recomendando

películas, etc.

•• Proporciona experiencias prácticas, haciendo

que sus alumnos se muevan por el aula y desa-

37 •



• 38

rrollen, con su expresión corporal, slntesis de

los temas trabajados; presenten objetos que

contextualicen el tema trabajado; sean invita-

dos a leer fragmentos cortos especialmente se-

leccionados; dibujen e interpreten gráficos di-

versos; construyan mapas conceptuales para la

presentación que se propusieron realizar.

" Establece múltiples interacciones entre los

alumnos, creando, de acuerdo al tema que

trabaja, reflexiones o debates en pares, tnas o

pequeños grupos; desarrolla seminarios, pro-

moviendo la reflexión, sugiriendo caminos y

trayendo estudios de caso de la vida real.

" Permite momentos de silencio para la auto-re-flexión individual y para que los alumnos bus-

quen vinculas entre el tema que estudian y los

hechos de su vida cotidiana y sus emociones.

Alienta comparaciones, despierta la curiosi-

dad, propone la elaboración de metáforas y

otras conexiones entre lo que se aprende y loque se vive.

" Alienta a los alumnos a realizar entrevistas con

personas de la comunidad, escribir cartas para

entidades o personas vinculadas al tema, trae

invitados al aula para que éstos puedan con-

testar preguntas relacionadas con lo que seenseña. En esas actividades se estimula el es

pkitu cr/tico de los alumnos, haciéndoles ver el

"s,"' y el "no" que implica cada opinión.



" Graba fragmentos de sus propias palabras y

de testimonios de los alumnos para establecer

análisis criticas, debates, propuestas y suge

rencias sobre estos fragmentos.

" Estimula representaciones teatrales con inter-

venciones cortas, haciéndoles revivir, a través

del lenguaje corporal, hechos aprendidos me

diante otro lenguaje. Estimula en todas lasoportunidades la transferencia de lo aprendi

do a la vida personal de cada uno y de todo el

grupo.

" Finalmente, vive en todos los instantes la mara-

villosa explosIón de ideas y la agitación de la

creatividad, innovando siempre, pero innovan-

do con la conciencia de que lasmetas del apren-

dizaje constituyen una indiscutible prioridad.

De nada vale innovar, crear, sugerir e inventar si

estas acciones no conducen al aprendizaje consciente,consecuente y, por lo tanto, significativo.

39 •



Conclusión

Howard Gardner, en una obra reciente, comenta

que el sentido esencial del currículo (y, por extensión, de

la enseñanza) es afirmar en el alumno la comprensión de

la verdad -lo cual se hará a través de la Ciencia-, la per

cepción aguda de la belleza -para lo cual el mejor camino es el Arte-, no sólo en clasesespecíficassino también

a través de las acciones curriculares de otras disciplinas; y

finalmente, mediante la Filosofía, la conciencia de empa-

tiá, solidaridad e interpersonalidad, presentes en todos

los pensamientos de todas las disciplinas.

Pensamosde la misma manera: deseamos que los

profesores, sin importar la edad del grupo con el que tra

bajan ni los contenidos que dictan, necesiten profesar y

construir la verdad, la belleza y la bondad.

¿Existe, por casualidad, profesión más digna?

¿Existiráen algún lugar un profesional tan convencido de lo imprescindible que es?

41 •



Bibliografía

ANTUNES,Cmo: Manual de técnicas de dinamica de gru-

po, ludopedagógicas e de sensibiliza<;ao, Petrópolis, Vozes,

198719• (Hay traducción castellana: Manual de técnicas de diná-

micas de grupos, Buenos Aires, Lumen, 1992.)

___ : A dimensao de uma mudan<;a, Campinas, Papirus, 1999.

___ : As inteligencias múltiplas e seus est(mulos,

Campinas, Papirus, 19986• (Hay traducción castellana: Estimular

las inteligencias múltiples, Madrid, Narcea, 2000.)

___ : A teoria das inteligencias libertadoras, Petrópo

lis, Vozes, 2000'. (Hay traducción castellana: Teona de las inte-

ligencias liberadoras, Madrid, Gedisa, 2001.)

___ : )ogos para a estimula<;ao das múltiplas inte/¡~

gencias, Petrópolis, Vozes, 1998'.

ARMSTRONG,THoMAs, Las inteligencias múltiples en el au-

la, Buenos Aires, Manantial, 2000.ÚMPBELL, liNDA - CAMPBELL,BRucE- DICKINSON,DEE:Ensino e

aprendizagem por meio das inteligencias múltiplas, Porto Alegre,

Editora ArtMed, 2000'. (En castellano puede consultarse: Inteli-

gencias múltiples. Usos prácticos, Buenos Aires, Troquel, 2000).

GARDNER,HOWARD, Las inteligencias múltiples: la teona

en la práctica, Paidós, 1998.)

___ : La inteligencia reformulada. Las inteligencias

múltiples en el siglo XXI, Paidós, 2001.)

MEC - CADERNOSDA TV ESCOlA: Múltiplas inteligencias

na prática escolar, Brasilia, MEC - Secretaria da Educa~áo él Dis

tancia, 2000.

43 •



sh educación

Colección Mediador

Educación en valores

Educación emocional

Inteligencias múltiples

Formación integral

Estrategias de estudio

Educación sexual

••. CONVERTIR DESEOS EN PROYECTOS

1:>0 ideas para educar

desde los valores y en la diversidadNORBERTO SIClLlANI

[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-04-6]

••. EDUCAR EN LAS EMOCIONES

Nuevas estrategias para el desarrollode las inteligencias múltiples

CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1007-99-X]



•. EL GRAN JUEGO

Métodos y estrategias para estudiarCELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5/128 pp./987-1177-20-8]

•. MARINEROS Y EDUCADORES

Relatos simples sobre la escuela, la enseñanza, la

disciplina, las inteligencias emocionales,

la creatividad, el constructivismo, las inteligencias

múltiples, los profesores, los alumnos ...CELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5 /128 pp. / 987-1177-21-6]

•. MARINEROS Y EDUCADORES 11

Historias incretbles sobre la educación

y sus protagonistasCELSO ANTUNES

[Mediador /13,5 x 19,5/160 pp./987-1177-23-2]

•. DIDÁCTICA DE LA EDUCACiÓN SEXUAL

Un enfoque de la sexualidad y el amorORLANDO R. MARTIN - ENCARNACiÓN M. MADRID

[Mediador /13,5 x 19,5 / 304 pp. /987-1177-22-4]



sb educación

••. EDUCAR EN VALORES

34 dinámicas para trabajar en grupo

GIOVANNA LEAL BORGES

Actividades que motivan una reflexión de vida, para grupos entre los 11

y 18 años. A partir de ellas se podrán descubrir las fuerzas vitales que

se poseen y los valores que están adormecidos: saber compartir; el te

ner y el ser; el valor de las pequeñas cosas; preservar la vida; respon

sabilidad; austeridad; autenticidad; prudencia; el secreto del éxito,

entre otros, hasta llegar a una participación solidaria en la familia,

en la comunidad y en el mundo.

[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /

96 pp. /987-1007-20-5]

••. EDUCAR EN VALORES 11

D"námicas para el crecimiento y la integraciónGIOVANNA LEAL BORGES

Se trata de una obra que ayudará al educador a desempeñar su tra

bajo de manera lúdica e interesante. Dinámicas objetivas, construi·

das sobre un material de fácil acceso, con técnicas de desarrollo inte

gradoras. El adolescente es invitado a dar una versión -en voz baja

de sí mismo, a partir del conocimiento de sus valores; de este modo

tambien sabrá valorizar al prójimo, volviéndose una pieza fundamental en la transformación del mundo.

[Instrumentos / Serie Dinámicas /13,5 x 19,5 cm /

128 pp. / 987-1177-10-0]



or EL VUELO DEL GAVILÁN

Texto complementario de lectura:20 ciclo de la EGB: 4°, 5° Y 6° añoJUAN PEDRO Mc.LOUGHLlN

La risa y la lágrima hecha literatura. Una novela para desentrañar el

valor de la amistad a pesar de las diferencias o gracias a las diferen-

cias. La discriminación: un tema de todos los días. Entre adultos es

moneda corriente. El mundo escolar, tan conocido por el autor co-

mo maestro y como director de escuela. Un mundo donde los chi-

cos, que no son adultos pequeños, nos dejan ver toda la ternura y

la ferocidad con la que tejen sus relaciones. Lo maravilloso del mun-

do de la infancia es que se muestra como es, sin cubrirla con la di-

plomacia y la hipocresía con la que muchas veces los adultos inten-

tar justificar sus acciones .•

[12 x 18 /96 pp. / 987-1007-96-5 / con ilustraciones]

or PENSAR A LOS 15PEDRO TREVIJANO

Este libro, escrito desde la experiencia de muchos años, puede ayu-

dar a los adolescentes, que atraviesan sus etapas de conflictos y cri-sis, a entenderse un poco mejor y a caminar por esa senda que con-

duce a la felicidad.

[14,5 x 22 cm /192 pp./987-1177-32-1]

Identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples

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