1. Historia del pensamiento pedaggico occidental

2. Padre de la didctica moderna. 3. Primer terico en respetar la inteligencia y los sentimientos de los nios. El acceso irrestricto a la lectura, escritura y clculo. 4. El profesor sera un profesional bien remunerado y no un misionero. La formacin del currculo tomara en cuenta los lmites del cuerpo y las necesidades del profesor y de los alumnos. 5. Por ser dotado de razn, el hombre poda entenderse a si mismo y a todas las cosas, se deba dedicar a aprender y a ensear. El nuevo individuo deba imitar a Dios y respetar las aptitudes de cada uno no dando as posibilidad al error. 6. La enseanza deba ir desde lo ms sencillo a lo ms complejo, considerando los intereses y las posibilidades de los nios. 7. Obra de modo ignorante aquel que pretende ensear a los alumnos no cuanto ellos puedan aprender, sino cuanto el mismo desee. Didctica Magna marco el inicio de la sistematizacin de la pedagoga y de la didctica en Occidente. 8. Filsofo de la libertad como valor supremo. 9. El hombre es bueno por naturaleza, pero est sometido a la influencia corrupta de la sociedad. 10. La falla en alcanzar el bien comn lo da la desigualdad dada por las caractersticas del ser humano y/o provocada por circunstancias sociales ( deba ser combatido). La desigualdad suprime la libertad del hombre, predominando en su lugar el culto a las apariencias y las reglas de protocolo. 11. La educacin como proceso subordinado a la evolucin natural del discpulo. No hay que ensear los principios de la virtud y la verdad, sino preservar el corazn del vicio y el espritu del error. 12. Etapas del nio: Lactancia, infancia, adolescencia, juventud e inicio de la etapa adulta. El maestro deba interferir lo menos posible, hasta los 12 aos, donde el nio esta formando la razn. 13. La libertad es la cualidad que define al hombre como ser humano. El objetivo de Rousseau era formar tanto al hombre como al ciudadano y propiciar la felicidad del nio. 14. Terico que incorporo el afecto en la educacin. 15. Los nios se desarrollan de adentro hacia afuera, poseen habilidades innatas. El amor provoca el proceso de autoeducacin. El hombre es potencialmente frtil, pero egosta y sumiso a los sentidos. 16. Se compara el oficio del profesor con el de un jardinero, el cual debe proveer al alumno las mejores condiciones externas para que sigan su desarrollo natural. Prestar atencin a la evolucin del nio, a sus aptitudes y necesidades, segn la edad que transiten. 17. La escuela debe ser una extensin del hogar, familiar, segura y afectiva. El profesor deba ir de los conocido a lo nuevo y de lo concreto a lo abstracto, con nfasis en la accin y percepcin de los objetos. 18. El proceso educativo deba englobar tres dimensiones humanas: cabeza, mano y corazn. El objetivo final del aprendizaje deba ser una formacin triple: intelectual, fsica y moral. El mtodo se reduca a sonido, forma y numero. Despus de la percepcin vendra el lenguaje. 19. Inauguro el anlisis sistemtico de la educacin y mostr la importancia de la psicologa en la teorizacin de la enseanza. 20. Formulo la pedagoga como ciencia: organizada, abarcativa y sistemtica, con fines claros y medios definidos. 21. Las tres funciones esenciales para lograr el fin de la educacin son el gobierno (control del orden), la instruccin (motor del inters) y la disciplina (preservar la voluntad en el buen camino) La enseanza es totalmente receptiva, sin dialogo entre profesor y alumno. Fases: preparacin, presentacin o demostracin del contenido, asociacin, generalizacin y aplicacin. 22. Niega la existencia de facultades innatas. Los nios son seres moldeados intelectualmente y psquicamente por fuerzas externas. La mente funciona sobre la base de representaciones, que no siempre son conscientes. 23. Surgieron las escuelas de aplicacin, por la necesidad de alimentar la teora con la prctica y viceversa, en un proceso de actualizacin y perfeccionamiento constante. La teora herbartiana interfiere directamente en los procesos mentales del estudiante como medio de orientar su formacin. El objetivo mayor no solo es la acumulacin de informacin, sino tambin la formacin moral del estudiante. 24. Pensador que llevo la prctica a la escuela. 25. La democracia y la libertad de pensamiento como instrumento para la maduracin emocional e intelectual de los nios. Lo que importa es el crecimiento fsico, emocional e intelectual. 26. Los alumnos aprenden mejor con tareas asociadas a los contenidos enseados. Los profesores tenan que estimularlos a experimentar y pensar por si mismos. 27. La escuela debe proporcionar prcticas conjuntas y promover situaciones de cooperacin. El profesor debe presentar los contenidos escolares en forma de problemas y no con respuestas rpidas. Para que haya aprendizaje no debe haber barreras para el intercambio de pensamientos. 28. Mdica que valoriz al alumno. 29. Individualidad, actividad y libertad del alumno. El objetivo de la escuela es la formacin integral, desarrollando el potencial creativo desde la primer infancia, asociado a la voluntad de aprender. 30. Los objetivos individuales ms importantes son: encontrar un lugar en el mundo, desarrollar un trabajo gratificante y nutrir la paz y la fortaleza interior para tener capacidad de amar. Educacin por los sentidos y educacin por el movimiento. 31. El camino del intelecto pasa por las manos, por medio del movimiento y del contacto los nios exploran y decodifican el mundo. La tarea del profesor es preparar motivaciones para actividades culturales, en un ambiente previamente organizado, y despus abstenerse de intervenir. No existe el recreo. 32. El profesor acompaa el proceso de aprendizaje detectando el potencial de sus alumnos. 33. Primero en tratar el saber como uno solo. 34. Centrada en los alumnos, preparndolos para vivir en sociedad y no solo proporcionndole conocimientos destinados a su formacin profesional. Fomentaba el trabajo en grupos. 35. Los nios aprehenden el mundo sobre la base de la visin de un todo, que posteriormente puede organizarse en partes, va del caos al orden. 36. Puntos de aprendizajes organizados segn las distintas edades. La necesidad genera el inters de los nios, y solo esta lleva al conocimiento. Las cuatro necesidades bsicas eran comer, abrigarse, defenderse y producir. 37. Los mtodos y actividades propuestos por el educador tienen como objetivo esencial desarrollar: la observacin, la asociacin y la expresin. El nio se expresa por lenguajes mltiples: palabra, cuerpo, diseo, construccin y arte. 38. Idealista de la escuela para la felicidad. 39. El alumno elabora su plan de estudio y avanza segn sus necesidades y capacidad. Esto se hace alejados de la influencia de los padres, internados en el instituto. 40. Neill quera que su mtodo fuese utilizado como remedio para la infelicidad causada por la represin y por lo impuesto por la sociedad de consumo, por la familia y la educacin tradicional. 41. Tener xito era ser capaz de trabajar con alegra y vivir positivamente. El crea en que los nios eran naturalmente sensatos, realistas, buenos y creativos. Las intervenciones robaban la alegra del descubrimiento y la autoconfianza para superar obstculos, provocando sentimientos de inferioridad y dependencia. 42. La relacin profesor-alumno deba ser ms abierta, decidir juntos las reglas de conducta, los conceptos educacionales y la eleccin de contenidos. Aborreca los mtodos evaluativos ya que desviaban el desarrollo de la personalidad al establecer modelos a seguir. 43. Maestro del trabajo y del buen sentido. 44. La actividad orienta la prctica escolar, cuyo objetivo es formar ciudadanos libres y creativos, capaces de dominar y transformar el medio y emancipar a quien lo ejerce. 45. El profesor debe crear una atmsfera laboriosa, estimular a la experimentacin y la colaboracin entre sus alumnos y organizar el trabajo. Ayudar a superar el error. 46. El fracaso desequilibraba y desmotivaba al alumno, el profesor deba ayudarlo a superar el error. La pedagoga de Freinet se fundamentaba en cuatro ejes: la cooperacin, la comunicacin, la documentacin y la afectividad. 47. Correspondencia entre las escuelas, diarios de clase, cooperativa escolar, texto libre, asamblea de clases, biblioteca de trabajo, conferencia, clases-paseo,entre otras. 48. Psiclogo al servicio del alumno. 49. El maestro es facilitador del aprendizaje, no es autoritario. Las directivas perjudican el desarrollo personal. 50. El profesor deba poder ejercer tres cualidades: Congruencia: ser autentico con el alumno. Empata: comprender sus sentimientos. Respeto: consideracin positiva incondicional. 51. Valorizacin condicional (solo di prueba merecerlo). Consideracin positiva condicional(recompensa por el buen comportamiento). Autoconsideracin positiva condicional(para metros para valorarse). 52. Las personas saben lo que es mejor para ellos y pueden encontrar lo que necesitan en la naturaleza y la familia, por eso cuenta con sentidos perfectos. 53. El conflicto entre el ser y el debe ser genera sufrimiento, por lo que la presin de cumplir expectativas sociales lleva al hombre a desarrollar defensas psicolgicas. Por lo que la funcin del profesor es permitir que los alumnos se transformen en personas saludables, plenamente funcionales. 54. Las caractersticas de este estado de funcionalidad es la apertura a nuevas experiencias, la capacidad de vivir el aqu y ahora, la confianzas en los propios deseos e intuiciones, la libertad y responsabilidad de crear.