A N E X O

3 1 4

Aunque cada uno de los seis objetivos de la

Educación para Todos adoptados el año 2000

sea importante de por sí, en el Foro Mundial

sobre la Educación de Dakar los gobiernos

se comprometieron a progresar en todos los

frentes. El índice de desarrollo de la educación para todos

(IDE) proporciona una medida compuesta del acceso a

la educación, de su equidad y de su calidad. Debido a las

limitaciones en materia de disponibilidad de datos1, el IDE

sólo comprende los cuatro objetivos más fácilmente

cuantificables de la EPT y les atribuye un peso idéntico:

La enseñanza primaria universal (objetivo 2), medida por

la tasa neta de escolarización ajustada (TNEA) en primaria2.

La alfabetización de los adultos (primera parte del

objetivo 4), medida por la tasa de alfabetización de las

personas de 15 años y más3.

La paridad e igualdad entre los sexos (objetivo 5), medida

por el índice de la EPT relativo al género (IEG) que es el

promedio de los índices de paridad entre los sexos de las

tasas brutas de escolarización en la enseñanza primaria y

secundaria y de la tasa de de alfabetización de los adultos.

La calidad de la educación (objetivo 6), medida por la tasa

de supervivencia en el quinto grado de primaria4.

El valor del IDE para un país determinado es la media

aritmética de los cuatro indicadores de aproximación y

oscila entre 0 y 1. La cifra 1 representa la plena realización

de la EPT5.

En esta sección se presentan la situación y la clasificación

de los países en función del IDE correspondiente a 2007 y

se proporciona una explicación técnica detallada de los

métodos utilizados.

El IDE en 2007

Para el año escolar finalizado en 2007, se ha podido calcular

el valor del IDE en 128 países6. Debido al carácter incompleto

de los datos, no se dispone todavía de una evaluación más

global. Los países que no se han podido cubrir son, en su

mayoría, naciones afectadas por conflictos7 o con un

sistema endeble de información estadística.

La clasificación de los países con arreglo al IDE cambia de

un año a otro, en función de la evolución de los datos y del

número de países abarcados. En 2007, Noruega ocupó el

primer puesto de la clasificación y el Níger el último. En el

Informe del año pasado el último puesto correspondió al

Chad, pero en el de este año no se ha incluido este país

debido a la falta de datos recientes sobre la TNEA en

primaria.

El Cuadro A.1 muestra los resultados de los cálculos

del IDE por región en 2007. De los 128 países abarcados:

Sesenta y dos países –o sea, seis más que en 2006–

han alcanzado (44 países) o están a punto de alcanzar

(18 países) los cuatro objetivos de la EPT más fácilmente

cuantificables, con valores de sus IDE iguales o

superiores a 0,95. Además de los países con mejores

sistemas educativos de América del Norte y Europa, esta

categoría comprende países de las restantes regiones de

la EPT, exceptuada el África Subsahariana8. Salvo

contadas excepciones9, todos estos países han

progresado equilibradamente y han prestado igual

atención a cada uno de los cuatro objetivos de la EPT

incluidos en el IDE. El derecho a la educación en estos

países no es una mera proclamación retórica, ya que la

educación es obligatoria y gratuita en todos ellos desde

hace varios decenios.

Treinta y seis países, pertenecientes en su mayoría a la

región de América Latina y el Caribe (16 países), al África

Subsahariana (8 países) y a la región de los Estados

1. Para la mayoría de los países, no se ha podido disponer de datos fiables ycomparables relativos a la atención y educación de la primera infancia (objetivo 1).Además, las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y adultos (objetivo 3)plantean problemas en lo referente a la medición y el seguimiento.

2. La tasa neta de escolarización ajustada (TNEA) en la enseñanza primariadetermina el porcentaje de alumnos en edad de cursar ese nivel de enseñanzaque están escolarizados en centros docentes de primaria y de secundaria.

3. Los datos sobre alfabetización utilizados se basan en métodos de evaluaciónconvencionales –la autoevaluación y la declaración por parte de terceros, esto es,medidas de aproximación del nivel de instrucción– y por lo tanto debeninterpretarse con cautela porque no se basan en tests y pueden sobreestimarel nivel de alfabetización real.

4. En los países donde la duración de la enseñanza primaria es inferior a 5 años,se utiliza la tasa de supervivencia en el último grado de primaria.

5. Para una explicación más extensa de la razón de ser del IDE y de los métodosempleados, véase la sección sobre la elección de los indicadores, en la que tambiénse detallan los valores y las clasificaciones correspondientes a 2007.

6. Un país menos que en 2006.

7. Los países afectados por conflictos son: Afganistán, Angola, Burundi, Chad,Côte d’Ivoire, Congo, Eritrea, Etiopía, Guinea-Bissau, Liberia, Myanmar, Nepal,Pakistán, la República Centroafricana, la República Democrática del Congo,Rwanda, Senegal, Sierra Leona, Somalia, Sudán y Uganda.

8. En el Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2009, un país de estaregión, Seychelles, figuraba entre los que habían logrado la EPT. Este año nose ha incluido Seychelles debido a la falta de datos recientes sobre la TNEAen primaria y sobre la tasa de supervivencia en el quinto grado.

9. La TNEA en primaria sigue siendo igual o inferior al 90% en la Repúblicade de Moldova y Ucrania. Lo mismo ocurre con la tasa media alfabetizaciónde los adultos en Bahrein y los Emiratos Árabes Unidos.

El Índice de Desarrollode la Educación para Todos

E L Í N D I C E D E D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I Ó N PA R A T O D O S

3 1 5

Árabes (6 países) se hallan en una posición intermedia

con respecto al logro de la EPT, con valores de sus IDE

que oscilan entre 0,80 y 0,94. La mayoría de estos países

presentan resultados desiguales: aunque la escolari-

zación es con frecuencia elevada (le TNEA en primaria

se cifra por término medio en un 93%), los indicadores

relativos a la alfabetización de adultos y la calidad de la

educación son menos brillantes. En algunos países de

este grupo (Argelia, Belice, Guatemala, Kenya y Zambia)

la tasa de alfabetización se sitúa por debajo del 80% y

otros (Brasil, El Salvador, Ecuador, Filipinas, Guatemala,

la República Dominicana, Santo Tomé y Príncipe y

Suriname) cuentan con tasas de retención escolar

especialmente bajas.

Treinta países, pertenecientes en su mayoría a la región

del África Subsahariana (17 países), presentan valores

poco elevados en sus IDE, esto es, inferiores a 0,80. En

Etiopía, Malí y el Níger, esos valores son particularmente

bajos, ya que son inferiores a 0,60. En las demás

regiones, algunos de los países pertenecientes a esta

categoría son naciones muy pobladas como Bangladesh,

India y Pakistán. Si se exceptúan Madagascar y

Nicaragua, que casi han logrado la universalización de

la enseñanza primaria, la mayoría de los países donde

el IDE es bajo tienen que afrontar múltiples problemas:

escolarización reducida, calidad insuficiente de la

educación, alto nivel del analfabetismo de los adultos

y disparidades acusadas entre los sexos.

Evolución del IDE

Se ha analizado la evolución del IDE, entre 1999 y 2007,

en 43 países sobre los que se ha podido disponer de datos

para esos dos años. Tal como se puede ver en el Gráfico A1,

el IDE ha progresado en la mayoría de esos países (30/43)

y algunos han registrado aumentos considerables. Por

ejemplo, en Etiopía, Mozambique, Nepal y Zambia, el IDE

aumentó en más de un 12%. Si se exceptúan los Emiratos

Árabes Unidos y la República Bolivariana de Venezuela,

los países que progresan rápidamente hacia la consecución

de la EPT tienen IDE bajos10.

Desde 1999 el principal factor de progreso del IDE lo

ha constituido la expansión de la escolarización en la

enseñanza primaria: el crecimiento, por término medio,

de la TNEA en este nivel de enseñanza se cifró en un 8,7%.

Esa expansión fue superior a la progresión de la tasa de

alfabetización de los adultos (3,7%) y a la de la calidad de

la educación (3,4%), medida por la tasa de supervivencia

en el quinto grado de primaria.

El componente del IDE relativo a la paridad e igualdad

entre los sexos contribuyó menos a la progresión del índice

(3,0%), salvo en algunos países como Nepal y el Yemen

en los que la reducción de las disparidades entre los sexos

fue el factor que más impacto tuvo.

No todos los países van por buen camino. El IDE retrocedió

en 13 países y en dos de ellos, Fiji y la República

Dominicana, ese retroceso se cifró en un 2% para el periodo

1999-2007, debido principalmente a la disminución de la

tasa de supervivencia en el quinto grado de primaria.

El balance del periodo 2006-2007 es también desigual.

En los dos tercios, aproximadamente, de los 120 países

sobre los que se ha podido disponer de datos, el valor del

IDE aumentó o se mantuvo (véase el Cuadro A.5). El IDE

aumentó en un 5% o más en Burkina Faso, Namibia, el

Níger y Santo Tomé y Príncipe. En cambio, en el tercio

de países restantes, el IDE empeoró, especialmente en

Bangladesh, Burundi y Nepal. En Togo retrocedió en un

8,4%. El examen del IDE puede ayudar a determinar cuáles

deben ser los ámbitos principales de prioridad y cuáles

son los que se han descuidado.

Desigualdades y progreso global hacia la EPT

Los progresos globales del IDE pueden ocultar las

disparidades que obedecen a factores como el nivel

de ingresos, el idioma y las diferencias entre las zonas

rurales y las urbanas. Esas disparidades son a menudo

comparables a las que se dan entre los países (UNESCO,

2008). El índice de desigualdad por grupo de ingresos

(IDEGI) elaborado para el Informe de Seguimiento de la EPT

en el Mundo 2009, muestra que en las familias más

acomodadas y en las zonas urbanas los resultados son

mucho mejores que en las familias pobres y en las zonas10. En el transcurso de este periodo, los Emiratos Árabes Unidos pasaron de lacategoría intermedia del IDE a la más elevada.

Cuadro A.1: Distribución de los países en función de los valores del IDE, por región (2007)

África SubsaharianaEstados ÁrabesAsia CentralAsia Oriental y el PacíficoAsia Meridional y OccidentalAmérica Latina y el CaribeAmérica del Norte y Europa OccidentalEuropa Central y Oriental

Total

17 8 25 455 6 3 14 20

1 2 5 8 92 4 2 4 12 335 1 6 91 16 5 4 26 41

1 20 21 261 4 11 16 21

30 36 18 44 128 204

Fuente: Cuadro A.2.

Distan dealcanzar la EPT:

IDE inferiora 0,80

Se hallan en posición intermedia:

IDE comprendidoentre 0,80 y 0,94

Se acercana la EPT: IDEcomprendido

entre 0,95 y 0,96

Han logrado la EPT:IDE comprendido

entre 0,97 y 1Subtotal dela muestra

Número totalde países

A N E X O

3 1 6

Italia

Croacia

Chipre

Cuba

Estonia

Polonia

Azerbaiyán

Aruba

Lituania

Hungría

Letonia

Argentina

Rumania

la ex R.Y. de Macedonia

Kirguistán

Bulgaria

Emiratos A. U.

Bahrein

R. de Moldova

Venezuela, R. B. de

Santa Lucía

Mauricio

Panamá

Mongolia

Paraguay

Namibia

Fiji

Bolivia, E. P. de

Belice

Ecuador

Swazilandia

Zambia

R. Dominicana

Guatemala

Iraq

Nicaragua

Lesotho

Malawi

Mauritania

Nepal

Yemen

Mozambique

Etiopía

Evolución desde 1999 Evolución desde 2006

– 5 0 5 10 15 20 25 30 350,0 0,2 0,4 0,6 0,8 1,0

(%)IDE

Italia

Croacia

Chipre

Cuba

Estonia

Polonia

Azerbaiyán

Aruba

Lituania

Hungría

Letonia

Argentina

Rumania

la ex R.Y. de Macedonia

Kirguistán

Bulgaria

Emiratos A. U.

Bahrein

R. de Moldova

Venezuela, R. B. de

Santa Lucía

Mauricio

Panamá

Mongolia

Paraguay

Namibia

Fiji

Bolivia, E. P. de

Belice

Ecuador

Swazilandia

Zambia

R. Dominicana

Guatemala

Iraq

Nicaragua

Lesotho

Malawi

Mauritania

Nepal

Yemen

Mozambique

Etiopía

Gráfico A1: El IDE en 2007 y su evolución entre 1999 y 2006

Nota: Solamente se incluyen los países sobre los que se dispone de valores del IDE para 1999 y 2007.Fuentes: Cuadros A4 y A5.

12. En la mayoría de los países, en particular en las naciones en desarrollo, los datos actuales sobre la alfabetización se obtienen sobre la base deautoevaluaciones o declaraciones efectuadas por terceros (por ejemplo, el cabezade familia que responde por los demás miembros del hogar) que se utilizan paralos censos o las encuestas de hogares. En otros casos –especialmente en lo que se refiere a los países desarrollados– los datos se basan en las mediciones deaproximación del nivel de instrucción alcanzado efectuadas por las encuestas dehogares. Ninguno de esos dos métodos se basa en tests y, además, ambos estánsujetos a distorsiones (sobreestimaciones de la alfabetización) que afectan a lacalidad y precisión de los datos relativos a la alfabetización.

13. Desde un punto de vista estricto, sería necesario comparar los niveles mediosde los conocimientos adquiridos de los alumnos que finalizan un determinadogrado de enseñanza en distintos países con niveles comparables de ingresos –y de distribución de éstos– y con TNE similares, a fin de poder dar cuenta de los efectos del medio familiar y las aptitudes en las cohortes.

14. Para más información, véase el Apéndice 2 del Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2003/4.

E L Í N D I C E D E D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I Ó N PA R A T O D O S

3 1 7

rurales. Las disparidades más importantes se dan en

los países como Burkina Faso, Etiopía, Malí, Mozambique

y Níger, donde el progreso global hacia la EPT es menor.

Esos países se hallan, en efecto, confrontados al doble

desafío que pone precisamente de relieve el Informe del

presente año: desarrollar sus sistemas educativos y lograr

a la vez que sean más integradores, tratando de llegar a

los grupos más marginados para ofrecerles la posibilidad

de recibir educación.

Elección de los indicadores para medir por aproximación los componentes del IDE

La elaboración del IDE y la selección de los instrumentos

de medición suponen sopesar el valor y la pertinencia

de los indicadores de aproximación disponibles para dar

cuenta de los progresos globales. En esta sección se dan

explicaciones sobre la elección de los indicadores y los

métodos adoptados.

Enseñanza primaria universal

El objetivo de la enseñanza primaria universal (objetivo 2)

supone el acceso universal a la enseñanza primaria y la

terminación universal de los estudios primarios. Aunque

son fáciles de medir el acceso a este nivel de educación y la

escolarización en el mismo, no se ha llegado a un consenso,

sin embargo, acerca de lo que se debe entender por

terminación de los estudios primarios. Por consiguiente, el

indicador escogido para medir los resultados relativos a la

universalización de la enseñanza primaria es la tasa neta de

escolarización ajustada (TNEA) en primaria, que representa

el porcentaje de niños en edad oficial de cursar primaria

escolarizados en este nivel de enseñanza o en secundaria.

Su valor varía entre 0% y 100%. Una TNEA del 100%

significa que la totalidad de los niños en edad de cursar

primaria están escolarizados en un año escolar determi-

nado, aunque no todos vayan a finalizarlo necesariamente.

No obstante, si la TNEA se cifra en 100% varios años

seguidos, eso quiere decir que todos los niños escolarizados

terminan por lo menos sus estudios primarios.

Alfabetización de los adultos

La tasa de alfabetización de los adultos se utiliza como

medida de aproximación de los progresos realizados hacia

la consecución de la primera parte del objetivo 4 de la

EPT11. Este método tiene sus límites. En primer lugar, el

indicador relativo a la alfabetización de los adultos señala

el estado de las existencias en capital humano y, por eso,

evoluciona lentamente. De ahí que se pueda aducir que no

es un “indicador de primera categoría” de los progresos

realizados cada año hacia la mejora de los niveles de

alfabetización. En segundo lugar, los datos existentes sobre

la alfabetización no son del todo satisfactorios. La mayoría

de ellos se obtienen con métodos “convencionales” que

no se basan en la realización de tests y sobreestiman el

nivel de alfabetización de las personas12. Por eso, se

están elaborando nuevos métodos basados en la realización

de tests y en una definición de la alfabetización como una

serie continua de competencias. Esos nuevos métodos se

aplican en determinados países –comprendidos algunos

desarrollados– para mejorar la calidad de los datos sobre

la alfabetización. Sin embargo, la producción de una

nueva serie de datos de buena calidad para una mayoría

de países necesitará varios años. Las estimaciones de

la alfabetización actualmente utilizadas son las mejores

de que se puede disponer a nivel internacional.

Calidad de la educación

La noción de calidad de la educación y la manera en que

debe medirse son objeto de muchas controversias. En

general, para evaluar la calidad de la educación se recurre

a diversos indicadores de aproximación, entre los que

figuran las mediciones de los resultados del aprendizaje

de los alumnos, ampliamente utilizadas a este efecto,

especialmente en los países con niveles de desarrollo

análogos. Esas mediciones son incompletas porque a

menudo se limitan a competencias elementales (lectura,

cálculo y ciencias) y no comprenden valores, capacidades

u otras competencias que constituyen objetivos importantes

de la educación, aunque no revistan un carácter cognitivo

(UNESCO, 2004b, págs. 48 y 49). Tampoco proporcionan

información alguna sobre el valor cognitivo añadido por la

escuela (en comparación con el aportado por la familia), ni

sobre la distribución de los niveles de aptitud entre los niños

escolarizados13. Pese a todos estos inconvenientes, los

resultados del aprendizaje son probablemente la medida

por aproximación más adecuada de la calidad media de la

educación. No obstante, como faltan datos comparables

para un número muy considerable de países, no se pueden

utilizar todavía en el cálculo del IDE

Entre las medidas de aproximación utilizables y disponibles

para un gran número de países, se ha elegido la tasa de

supervivencia escolar en quinto grado de primaria, por ser

el dato más adecuado para evaluar el componente “calidad

de la educación” del IDE14. Los Gráficos, A.3 et A.4 muestran

que esa tasa de supervivencia guarda una relación positiva

evidente con el aprovechamiento escolar en diversas

11. En la primera parte del objetivo 4 se fija la meta de “aumentar de aquí al año2015 los niveles de alfabetización de los adultos en un 50%, en particulartratándose de las mujeres”. A fin de poder efectuar el seguimiento de los progresoshacia la consecución de este objetivo para todos los países, sea cual sea su nivelactual de alfabetización, se decidió interpretarlo –a partir del Informe deSeguimiento de la EPT en el Mundo 2006– en términos de reducción delanalfabetismo de los adultos.

A N E X O

3 1 8

evaluaciones regionales e internacionales. El coeficiente de

correlación (R2) entre les tasas de supervivencia y el aprove-

chamiento escolar en lectura es de 37% (Gráfico A.2). Los

sistemas educativos que son capaces de mantener a una

mayor proporción de alumnos escolarizados hasta el quinto

grado de primaria son los que obtienen mejores resultados,

por término medio, en las pruebas de evaluación. El TIMSS

de 2007 muestra que, en la evaluación de alumnos del

cuarto grado, la relación es aún más estrecha entre la

tasa de supervivencia en quinto grado de primaria y los

resultados en matemáticas (coeficiente de 52%) y ciencias

(coeficiente de 57%), tal como puede verse en los

Gráficos A.3 y A.4, respectivamente.

Otra medida de aproximación de la calidad es la proporción

alumnos/docente (PAD). En lo referente a los países

participantes en el TIMSS de 2007, la relación entre este

indicador y el aprovechamiento escolar es también fuerte,

pero menos que en el caso de la tasa de supervivencia en

el quinto grado: el coeficiente sólo es de 19% en lo que

respecta a los resultados en matemáticas y ciencias. No

obstante, otros muchos estudios muestran datos empíricos

mucho más ambiguos en lo que respecta a la relación entre

la PAD y el aprovechamiento escolar (UNESCO, 2004b). En

un contexto de variables múltiples, las PAD van aparejadas

a mejores resultados del aprendizaje en algunos estudios,

pero en muchos otros casos no ocurre así. Además, la

relación parece variar en función del nivel de las puntuaciones

medias obtenidas en las pruebas. En los países donde las

puntuaciones obtenidas en las pruebas son de bajo nivel,

una reducción del número de alumnos por docente tiene

una repercusión positiva en los resultados del aprendizaje,

pero en los que presentan puntuaciones más altas el

aumento del número de docentes –que se traduce en PAD

más bajas– sólo tiene efectos limitados. Por todos esos

motivos se ha escogido la tasa de supervivencia escolar

como elemento constitutivo del IDE, ya que es una medida

por aproximación más segura de los resultados del apren-

dizaje y, por consiguiente, de la calidad de la educación15.

Paridad e igualdad entre los sexos

El cuarto componente del IDE se mide con un índice

compuesto: el Índice de la EPT relativo al Género (IEG).

Este índice debería reflejar en teoría toda la sustancia

del objetivo de la EPT relativo a la igualdad entre los sexos,

a saber: “Suprimir las disparidades entre los sexos en

la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005

y lograr para 2015 la igualdad entre los sexos en la

educación, en particular garantizando a las niñas un acceso

pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad,

con las mismas posibilidades de obtener buenos resultados

[...]”. En ese objetivo, cabe distinguir dos metas: la paridad

entre los sexos (conseguir una igual escolarización de los

varones y las muchachas en la enseñanza primaria y

secundaria); y la igualdad entre los sexos (garantizar la

igualdad de los varones y las muchachas en la educación).

0 20 40 60 80 1000

20

40

60

80

100

Tasa

de

supe

rviv

enci

a en

el q

uint

o gr

ado

(en

%)

Países participantes en el TIMSS (2007)

Alumnos del cuarto grado con resultados inferiores al nivel 1en conocimientos básicos en matemáticas (en %)

y = -0,1927x + 100,3R2 = 0,5251

Gráfico A3: Tasa de supervivencia en el quinto grado y resultadosdel aprendizaje en matemáticas en la enseñanza primaria (2007)

Fuentes: Anexo, Cuadro Estadístico 7; Martin y otros (2008).

0 20 40 60 80 1000

20

40

60

80

100

Tasa

de

supe

rviv

enci

a en

el q

uint

o gr

ado

(en

%)

Países participantes en la evaluación del PISA (2006)

Alumnos de 15 años con resultados iguales o inferioresal nivel 1 en lectura (en %)

y = -0,138x + 101,03R2 = 0,3732

Gráfico A2: Tasa de supervivencia en el quinto grado y resultados delaprendizaje en lectura en el primer ciclo de la enseñanza secundaria (2006)

Fuentes: Anexo, Cuadro Estadístico 7; OCDE (2007).

15. Otro motivo es que –a diferencia de lo que ocurre con las proporcionesalumnos/docente– las tasas de supervivencia varían de 0% a 100%, al igual que losdemás componentes del IDE. Al utilizar en el IDE la tasa de supervivencia en quintogrado se evita, por lo tanto, el tener que cambiar los datos de escala.

E L Í N D I C E D E D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I Ó N PA R A T O D O S

3 1 9

El grado de consecución de la primera meta se mide

mediante los índices de paridad entre los sexos (IPS)

registrados en las tasas brutas de escolarización de la

enseñanza primaria y la secundaria. Como ya se demostró

en el Informe Mundial de Seguimiento de la EPT en el

Mundo 2003/4, es difícil definir, medir y efectuar el

seguimiento de la igualdad entre los sexos en la educación

porque ésta comprende aspectos cuantitativos y cualitativos

(véanse el Capítulo 2 y UNESCO, 2003b). A este respecto, es

esencial disponer de mediciones de resultados desglosadas

por sexo para una serie de niveles de la enseñanza. Ahora

bien, no se dispone de mediciones de este tipo comparables

a nivel internacional. A fin de dar un primer paso en esta

dirección, se ha incluido en el IEG la paridad entre los sexos

en la alfabetización de los adultos. Así, el IEG es el simple

promedio de los tres IPS correspondientes a la TBE en

primaria, la TBE en secundaria y la alfabetización de los

adultos. Esto significa que el IEG no da cuenta plenamente

de la segunda meta del objetivo de la EPT relativo al género.

Cuando el índice de paridad entre los sexos (IPS) se

expresa como la proporción niñas (mujeres)/niños

(hombres) en las tasas de escolarización o de alfabetización,

puede ser superior a 1 si las niñas o mujeres escolarizadas

o alfabetizadas son más numerosas que los niños o los

hombres. A efectos del cálculo del índice, las fórmulas

N/V (niñas/varones) o M/H (mujeres/hombres) se expresan

invertidamente cuando el IPS es superior a 1: V/N o H/M.

Así se resuelve matemáticamente el problema de la

incorporación del IEG al IDE (cuyos componentes tienen

asignado un límite teórico de 1, esto es, 100%) y se

mantiene la capacidad del IEG para mostrar la disparidad

entre los sexos. En el Gráfico A5 se muestra cómo se

calculan los IPS “transformados” para poner de manifiesto

las disparidades entre los sexos en detrimento de los niños

y hombres. Una vez calculados los tres valores del IPS

y convertidos –si es necesario– en IPS “transformados”

(de 0 a 1), el IEG compuesto se obtiene calculando el

simple promedio de los tres IPS mencionados con una

ponderación igual para cada uno de ellos.

El Gráfico A6 ilustra el modo de cálculo para España,

utilizando datos correspondientes al año escolar finalizado

en 2007. Ese año los IPS de primaria, secundaria y la

alfabetización de adultos ascendieron a 0,987, 0,941 y 0,986,

respectivamente, y dieron por resultado un IEG de 0,971.

IEG = 1/3 (IPS de primaria)

+ 1/3 (IPS transformado de secundaria)

+ 1/3 (IPS de alfabetización de adultos)

IEG = 1/3 (0,987) + 1/3 (0,941) + 1/3 (0,986) = 0,971.

Cálculo del IDE

El IDE es el promedio aritmético de sus cuatro componentes:

la TNEA de la enseñanza primaria, la tasa de alfabetización

de los adultos, el IEG y la tasa de supervivencia en quinto

grado de primaria. Al ser un simple promedio, el IDE puede

ocultar la existencia de disparidades importantes entre sus

componentes. Por ejemplo, los resultados correspondientes

a los objetivos hacia los que un país ha progresado menos

pueden eclipsar sus avances hacia los demás objetivos.

Teniendo en cuenta que todos los objetivos revisten una

importancia análoga para alcanzar la EPT, un indicador

sintético como el IDE resulta muy útil para alimentar el

debate sobre políticas acerca del interés de los objetivos

y poner de manifiesto la sinergia entre ellos.

0 20 40 60 80 1000

20

40

60

80

100

Tasa

de

supe

rviv

enci

a en

el q

uint

o gr

ado

(en

%)

Países participantes en el TIMSS (2007)

Alumnos del cuarto grado con resultados inferiores al nivel 1en conocimientos básicos en ciencias (en %)

y = -0,2359x + 100,63R2 = 0,5728

Gráfico A4: Tasa de supervivencia en el quinto grado y resultadosdel aprendizaje en ciencias en la enseñanza primaria (2007)

Fuentes: Anexo, Cuadro Estadístico 7; Martin y otros (2008).

IPS transformado de laenseñanza secundaria (H/M)IPS (M/H)

Ejemplo utilizado: España.

0,941

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1.0

1,2

1,063

Gráfico A5: Cálculo del IPS “transformado”

A N E X O

3 2 0

El Gráfico A7 ilustra el modo de cálculo del IDE,

recurriendo una vez más al ejemplo de España, donde

los valores correspondientes a la TNEA en primaria, la

tasa de alfabetización de adultos y el IEG en 2007 y el valor

de la tasa de supervivencia en quinto grado de primaria en

2005 eran iguales a 0,998, 0,979, 0,971 y 0,998, respecti-

vamente, y dieron por resultado un IDE de 0,987.

IDE = 1/4 (TNEA en primaria)

+ 1/4 (tasa de alfabetización de adultos)

+ 1/4 (IEG)

+1/4 (tasa de supervivencia en quinto grado de primaria)

IDE = 1/4 (0,998) + 1/4 (0,979) + 1/4 (0,971) + 1/4 (0,998)

= 0,987.

Fuentes de datos y países cubiertos

Todos los datos utilizados para calcular los IDE correspon-

dientes al año escolar finalizado en 2007 proceden de los

cuadros estadísticos del presente Anexo y de la base de

datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU).

Sólo se han tomado en consideración los 128 países que

cuentan con el conjunto completo de indicadores necesarios

para calcular el IDE. Por lo tanto, ha habido que excluir

del cálculo de este índice a muchos países, en particular

algunos en situación de conflicto o posconflicto y otros

con sistemas endebles de información estadística. Si a

esto se añade la exclusión de los objetivos 1 y 3 de la EPT,

el IDE no puede ofrecer todavía un panorama mundial

completo de los progresos globales realizados hacia

la consecución de los objetivos de la EPT.

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,00,9860,941

Enseñanzaprimaria

Enseñanzasecundaria

IPS

(H/M) (M/H)(N/V)

Alfabetizaciónde adultos

IEG

0,987 0,971

Ejemplo utilizado: España.

Gráfico A6: Cálculo del IEG

Gráfico A7: Cálculo del IDE

TNE ajustadaen primaria

Tasa de alfabetizaciónde los adultos

Componentes

IEGTasa de supervivencia en

el quinto grado de primaria

0,0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

IDE

0,9980,9710,9790,998 0,987

Ejemplo utilizado: España.

0,995 0,987 1,000 0,9970,994 0,998 0,992 0,9900,994 0,998 1,000 0,9840,993 0,990 0,996 0,9950,992 0,994 0,989 0,9960,992 0,993 0,998 0,9900,991 0,992 0,988 0,9900,990 0,986 0,999 0,9900,990 0,984 0,997 0,9900,990 0,989 0,987 0,9980,989 0,988 0,990 0,9920,988 0,972 0,997 0,9900,988 0,993 0,977 0,9990,987 0,989 0,998 0,9700,987 0,965 1,000 0,9990,987 0,975 1,000 0,9910,987 0,998 0,979 0,9980,985 0,961 1,000 0,9900,985 0,974 1,000 0,9810,984 0,940 1,000 1,0000,984 0,985 0,999 0,9800,983 0,945 0,998 1,0000,983 0,983 0,999 0,9630,982 0,998 0,971 0,9850,981 0,968 0,998 0,9690,980 0,972 0,971 0,9920,980 0,957 0,993 0,9770,980 0,960 0,994 0,9900,979 0,954 0,995 0,9670,979 0,996 0,981 0,9870,977 0,935 1,000 0,9900,976 0,936 0,997 0,9770,975 0,925 0,999 0,9820,975 0,975 0,996 0,9940,973 0,930 0,989 0,9800,972 0,921 0,996 0,9790,972 0,922 0,998 0,9810,971 0,990 0,976 0,9600,971 0,976 0,979 0,9440,971 0,939 0,995 0,9770,971 0,902 0,997 0,9950,971 0,966 0,976 0,9500,970 0,990 0,949 0,9900,970 0,965 0,949 0,9930,969 0,936 0,969 0,9920,968 0,942 0,970 0,9820,968 0,924 0,993 0,9650,968 0,899 0,997 0,9790,967 0,985 0,992 0,9210,967 0,963 0,983 0,9410,966 0,945 0,965 0,9790,966 0,983 0,900 1,0000,965 0,941 0,945 0,9950,961 0,994 0,888 0,9890,959 0,992 0,928 0,9460,959 0,900 0,992 0,9620,958 0,971 0,987 0,9100,957 0,970 0,970 0,9210,956 0,941 0,952 0,9780,953 0,990 0,913 0,9590,953 0,913 0,924 0,9900,952 0,930 0,935 0,990

Noruega2

Japón2

Alemania2

KazajstánItaliaNueva Zelandia2

Francia2

Países BajosReino Unido2

CroaciaLuxemburgo2

EsloveniaChipreCubaFinlandia2

Islandia2

EspañaDinamarca2

Austria2

Suecia2

República de Corea2

Georgia2

Bélgica2

GreciaEstoniaIsrael3

Polonia2

Irlanda3

ArubaAzerbaiyánSuiza2

LituaniaRepública Checa2

TayikistánHungría2

Eslovaquia3

LetoniaArgentinaUruguayArmeniaBelarrúsRumaniaPortugalBrunei DarussalamUzbekistánla ex R. Y. de MacedoniaKirguistánUcraniaTongaBulgariaChileEmiratos Árabes UnidosKuwaitBahreinMéxicoRepública de MoldovaTrinidad y TobagoMaldivasVenezuela, R. B. deSanta Lucía2

MaltaMacao (China)

123456789

1011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950515253545556575859606162

IDEPaíses y territorios

Clasificaciónen funcióndel nivel del IDE

TNE enprimaria

ajustada1

Tasa dealfabetización de los adultos

Índice de la EPTrelativo al género

(IEG)

Tasa desupervivenciaen el grado 5de primaria

Cuadro A2: El Índice de Desarrollo de la EPT (IDE) y sus componentes (2007)

0,9950,9970,9930,9920,9910,9870,9950,9860,9900,9840,9870,9950,9830,9920,9840,9810,9710,9900,9850,9960,9720,9890,9880,9740,9890,9860,9930,9760,9810,9710,9820,9950,9940,9340,9910,9930,9860,9580,9840,9720,9880,9910,9500,9720,9780,9800,9910,9980,9700,9790,9750,9790,9800,9720,9710,9820,9660,9660,9550,9490,9840,954

IDE alto

E L Í N D I C E D E D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I Ó N PA R A T O D O S

3 2 1

A N E X O

0,949 0,954 0,874 0,9900,948 0,970 0,884 0,9460,947 0,980 0,920 0,9280,947 0,990 0,934 0,9000,946 0,929 0,911 0,9880,942 0,990 0,896 0,9320,941 0,975 0,919 0,9170,941 0,983 0,931 0,8710,937 0,976 0,973 0,8410,936 0,949 0,946 0,8770,934 0,912 0,988 0,8500,921 0,881 0,880 0,9780,920 0,909 0,927 0,8830,914 0,774 0,938 0,9870,913 0,923 0,887 0,9690,912 0,942 0,929 0,8310,911 0,950 0,907 0,8330,907 0,989 0,796 0,8730,906 0,993 0,842 0,8170,904 0,939 0,881 0,8800,899 0,997 0,879 0,7870,898 0,841 0,896 0,9230,895 0,917 0,934 0,7680,890 0,960 0,754 0,9600,885 0,939 0,836 0,8340,883 0,935 0,900 0,7560,882 0,942 0,904 0,7970,879 0,750 0,844 0,9850,875 0,852 0,838 0,9220,869 0,841 0,829 0,8250,867 0,872 0,838 0,8210,865 0,936 0,820 0,7370,855 0,954 0,706 0,8900,839 0,870 0,736 0,8290,836 0,847 0,891 0,6840,823 0,968 0,732 0,683

0,796 0,886 0,741 0,8060,795 0,884 0,528 0,9320,794 0,971 0,780 0,4700,791 0,733 0,650 0,8860,788 0,727 0,822 0,7370,781 0,894 0,763 0,6220,775 0,943 0,660 0,6580,770 0,893 0,556 0,8390,762 0,993 0,707 0,4230,761 0,947 0,736 0,4870,755 0,863 0,727 0,6150,725 0,876 0,718 0,4340,719 0,813 0,593 0,6620,718 0,896 0,535 0,5480,717 0,810 0,558 0,6370,709 0,453 0,703 0,8990,704 0,800 0,565 0,6160,678 0,693 0,425 0,7300,651 0,656 0,542 0,6970,650 0,731 0,419 0,6500,648 0,754 0,589 0,6630,647 0,828 0,405 0,7150,642 0,760 0,444 0,6400,629 0,789 0,532 0,5430,622 0,751 0,295 0,8280,602 0,423 0,642 0,5990,602 0,592 0,287 0,7960,598 0,723 0,359 0,6440,590 0,630 0,262 0,8120,508 0,455 0,287 0,720

MauricioBarbados2

IndonesiaPanamáJordaniaPerúMalasiaQatarMongoliaParaguayBahamas2

NamibiaColombiaT. A. PalestinosTurquíaFiji2

Bolivia, E. P. deBelice2

EcuadorSan Vicente/Granadinas3

Santo Tomé y PríncipeLíbanoFilipinasArgeliaHondurasBrasilSurinameOmánCabo VerdeBotswanaSwazilandiaEl SalvadorZambiaKenyaRepública DominicanaGuatemala

IraqBhutánNicaraguaGhanaLesothoCamboyaIndiaMarruecosMadagascarUgandaR. D. P. LaoMalawiBurundiBangladeshMauritaniaDjibuti2

NepalGambia2

PakistánSenegalYemenBeninMozambiqueTogoGuineaEritreaBurkina FasoEtiopíaMalíNíger

636465666768697071727374757677787980818283848586878889909192939495969798

99100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128

IDEPaíses y territorios

Clasificaciónen funcióndel nivel del IDE

TNE enprimaria

ajustada1

Tasa dealfabetización de los adultos

Índice de la EPTrelativo al género

(IEG)

Tasa desupervivenciaen el grado 5de primaria

Cuadro A2 (continuación)

0,9760,9910,9620,9630,9570,9490,9530,9790,9580,9740,9860,9440,9630,9560,8720,9450,9550,9710,9740,9170,9330,9320,9620,8850,9310,9420,8840,9380,8890,9800,9380,9670,8710,9220,9200,907

0,7500,8360,9540,8960,8660,8440,8410,7940,9240,8730,8170,8720,8080,8950,8640,7830,8350,8650,7080,7980,5870,6400,7250,6500,6150,7440,7320,6670,6540,571

IDE medio

IDE bajo

3 2 2

Notas: Las cifras en azulindican que la disparidad entrelos sexos se da en detrimentode los niños o los hombres, en particular en la enseñanzasecundaria.1. La TNE en primaria ajustadacomprende los niños en edadde cursar ese ciclo deenseñanza que estánmatriculados en una escuelaprimaria o en un centrodocente de secundaria.2. Las tasas de alfabetizaciónde adultos son estimacionesoficiosas del IEU.3. La tasa de alfabetización de adultos es una medida deaproximación basada en unnivel de educación conseguido,esto es, la proporción de la población adulta que hafinalizado los estudiosprimarios como mínimo.Fuentes: CuadrosEstadísticos 2, 5, 7 y 8 delAnexo; Base de datos delInstituto de Estadística de la UNESCO (IEU).

E L Í N D I C E D E D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I Ó N PA R A T O D O S

3 2 3

1 25 1 4 82 2 33 2 203 1 1 10 384 17 25 12 125 8 36 16 96 11 16 25 207 13 37 5 208 26 9 30 209 29 18 20 20

10 23 39 32 711 24 34 26 1612 40 22 7 2013 9 45 36 414 22 13 13 5315 50 1 35 516 37 1 39 1817 3 43 59 618 52 1 19 2019 39 1 31 4220 70 1 3 321 28 10 57 4322 62 17 21 123 31 11 23 5824 4 50 53 3725 46 14 22 5526 41 49 28 1727 55 29 9 5128 54 27 48 2029 6 42 60 5630 56 28 40 3431 77 1 37 2032 76 21 6 5033 82 12 8 3934 36 24 87 1335 80 35 14 4436 86 23 11 4637 85 15 27 4138 16 46 71 6039 34 44 33 6640 73 26 54 5241 91 19 24 1142 48 47 17 6343 15 56 79 3144 49 57 56 1445 75 53 47 1546 66 52 43 4047 83 30 15 5748 93 20 1 4749 27 32 62 7450 51 41 44 6751 63 54 50 4552 32 75 45 153 69 59 41 1054 7 80 55 3255 14 66 58 6556 92 31 38 5957 43 40 64 7658 44 51 65 7359 68 55 74 4960 18 71 80 6261 88 68 34 2062 79 61 77 20

Noruega2

Japón2

Alemania2

KazajstánItaliaNueva Zelandia2

Francia2

Países BajosReino Unido2

CroaciaLuxemburgo2

EsloveniaChipreCubaFinlandia2

Islandia2

EspañaDinamarca2

Austria2

Suecia2

República de Corea2

Georgia2

Bélgica2

GreciaEstoniaIsrael3

Polonia2

Irlanda3

ArubaAzerbaiyánSuiza2

LituaniaRepública Checa2

TayikistánHungría2

Eslovaquia3

LetoniaArgentinaUruguayArmeniaBelarrúsRumaniaPortugalBrunei DarussalamUzbekistánla ex R. Y. de MacedoniaKirguistánUcraniaTongaBulgariaChileEmiratos Árabes UnidosKuwaitBahreinMéxicoRepública de MoldovaTrinidad y TobagoMaldivasVenezuela, R. B. deSanta Lucía2

MaltaMacao (China)

IDEPaíses y territorios

TNE enprimaria

ajustada1

Tasa dealfabetización de los adultos

Índice de la EPTrelativo al género

(IEG)

Tasa desupervivenciaen el grado 5de primaria

Cuadro A3: Clasificación de los países según el valor del IDE y de sus componentes (2007)

IDE alto

A N E X O

63 58 86 49 1964 45 82 18 6465 33 69 69 7066 19 63 67 7767 81 72 72 3368 20 78 81 6969 38 70 78 7570 30 64 46 8571 35 48 70 8772 60 58 51 8373 89 38 29 8674 99 84 83 4875 90 67 66 8176 113 60 73 3577 84 81 102 5478 65 65 82 9179 59 73 75 9080 21 95 61 8481 10 88 52 9682 72 83 94 8283 5 85 88 10184 106 77 89 7185 87 62 68 10286 53 98 99 6187 71 91 90 8988 78 76 84 10389 67 74 100 9990 117 87 85 3691 104 90 98 7292 107 92 42 9493 101 89 86 9594 74 94 63 10595 57 106 104 7996 102 100 92 9297 105 79 93 11098 47 102 95 111

99 97 99 117 98100 98 119 110 68101 42 96 76 126102 118 109 96 80103 120 93 105 104104 95 97 108 119105 64 108 109 114106 96 115 115 88107 12 105 91 128108 61 101 101 125109 103 103 112 121110 100 104 103 127111 109 111 113 113112 94 117 97 123113 110 114 107 118114 127 107 116 78115 111 113 111 120116 122 121 106 106117 123 116 121 109118 119 122 114 115119 115 112 127 112120 108 123 125 108121 114 120 120 117122 112 118 124 124123 116 125 126 93124 128 110 118 122125 125 126 119 100126 121 124 122 116127 124 128 123 97128 126 127 128 107

MauricioBarbados2

IndonesiaPanamáJordaniaPerúMalasiaQatarMongoliaParaguayBahamas2

NamibiaColombiaT. A. PalestinosTurquíaFiji2

Bolivia, E. P. deBelice2

EcuadorSan Vicente/Granadinas3

Santo Tomé y PríncipeLíbanoFilipinasArgeliaHondurasBrasilSurinameOmánCabo VerdeBotswanaSwazilandiaEl SalvadorZambiaKenyaRepública DominicanaGuatemala

IraqBhutánNicaraguaGhanaLesothoCamboyaIndiaMarruecosMadagascarUgandaR. D. P. LaoMalawiBurundiBangladeshMauritaniaDjibuti2

NepalGambia2

PakistánSenegalYemenBeninMozambiqueTogoGuineaEritreaBurkina FasoEtiopíaMalíNíger

IDEPaíses y territorios

TNE enprimaria

ajustada1

Tasa dealfabetización de los adultos

Índice de la EPTrelativo al género

(IEG)

Tasa desupervivenciaen el grado 5de primaria

Cuadro A3 (continuación)

IDE medio

IDE bajo

Notas:1. La TNE en primaria ajustada comprende los niños en edad de cursar ese ciclo deenseñanza que están matriculados en unaescuela primaria o en un centro docente de secundaria.2. Las tasas de alfabetización de adultos son estimaciones oficiosas del IEU.3. La tasa de alfabetización de adultos es una medida de aproximación basada en un nivel de educación conseguido, esto es, la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudiosprimarios como mínimo.Fuentes: Cuadros Estadísticos 2, 5, 7 y 8 del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU).

3 2 4

E L Í N D I C E D E D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I Ó N PA R A T O D O S

3 2 5

0,984 0,992 0,8 -0,4 0,5 0,1 3,10,970 0,990 2,1 7,6 0,6 0,3 0,10,971 0,988 1,7 1,4 0,9 0,7 4,00,974 0,987 1,4 -0,3 0,0 2,5 3,50,991 0,981 -1,0 -3,1 0,0 1,4 -2,20,982 0,980 -0,2 -0,5 0,1 0,6 -0,90,975 0,979 0,4 1,2 0,9 -0,2 -0,10,959 0,979 2,1 7,6 0,6 -1,4 2,20,991 0,976 -1,4 -4,6 0,0 0,3 -1,60,982 0,973 -0,8 -4,2 -1,1 0,3 1,20,983 0,972 -1,1 -6,4 0,0 0,6 1,20,964 0,971 0,7 -0,3 0,5 -3,1 6,40,978 0,971 -0,7 -3,3 0,3 0,9 -0,70,974 0,968 -0,6 -4,8 0,9 0,9 0,80,965 0,968 0,3 -1,9 0,6 0,6 2,10,971 0,967 -0,4 -2,6 0,1 -0,3 1,30,887 0,966 8,8 20,4 7,1 1,1 8,30,944 0,961 1,7 0,8 2,6 2,1 1,50,971 0,959 -1,2 -6,1 0,8 -0,5 0,90,910 0,956 5,1 8,2 2,3 2,6 7,70,922 0,953 3,3 1,8 1,3 3,8 6,50,927 0,949 2,4 5,3 3,7 1,4 -0,40,942 0,947 0,5 2,2 1,6 0,1 -2,10,920 0,937 1,9 6,8 -0,4 4,6 -3,60,909 0,936 3,1 -1,7 2,6 0,7 12,30,885 0,921 4,0 7,8 3,4 -0,7 6,00,936 0,912 -2,6 -4,6 0,0 -0,9 -4,90,894 0,911 1,9 -1,0 4,6 2,9 1,30,866 0,907 4,8 3,6 3,5 0,9 12,30,913 0,906 -0,7 0,3 -7,5 -0,8 6,10,829 0,867 4,7 16,6 5,4 -3,5 2,80,748 0,855 14,3 39,9 3,9 5,4 10,40,850 0,836 -1,6 -0,5 2,5 -0,7 -8,80,734 0,823 12,1 16,0 5,9 6,8 22,00,744 0,796 6,9 4,8 0,0 2,0 22,90,749 0,794 6,0 21,4 1,7 1,0 -2,90,742 0,788 6,2 26,0 0,0 4,6 -0,40,731 0,725 -0,9 -11,5 10,4 9,6 -11,40,666 0,717 7,7 25,9 9,0 4,2 -6,10,603 0,704 16,7 19,4 16,3 23,5 6,10,585 0,648 10,8 34,0 27,6 33,3 -24,20,490 0,642 31,1 45,1 11,8 18,5 50,10,454 0,598 31,7 107,9 35,1 4,4 14,0

ItaliaCroaciaChipreCubaEstoniaPolonia2

ArubaAzerbaiyánLituaniaHungría2

LetoniaArgentinaRumaniala ex R. Y. de MacedoniaKirguistánBulgariaEmiratos Árabes UnidosBahreinRepública de MoldovaVenezuela, R. B. deSanta Lucía2

MauricioPanamaMongoliaParaguayNamibiaFijiBolivia, E. P. deBeliceEcuadorSwazilandiaZambiaRepública DominicanaGuatemalaIraqNicaraguaLesothoMalawiMauritaniaNepalYemenMozambiqueEtiopía

Índice de Desarrollode la EPT

Evolución de los componentes del IDE entre 1999 y 2007(% en términos relativos)

Países y territorios

TNE enprimaria

ajustada1

Tasa dealfabetización de los adultos

Índice de la EPTrelativo al género

(IEG)

Tasa desupervivenciaen el grado 5de primaria

Cuadro A4: Evolución del IDE y de sus componentes entre 1999 y 2007

1999 2007

Variación2006-2007

(en términosrelativos)

Notas:1. La TNE en primaria ajustada comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela primaria o en un centro docente de secundaria.2. Las tasas de alfabetización de adultos son estimaciones oficiosas del IEU.Fuentes: Cuadros Estadísticos 2, 5, 7 y 8 del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU).

0,994 0,995 0,1 0,7 0,0 -0,1 -0,20,994 0,994 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,994 0,994 -0,1 0,2 0,0 0,1 -0,50,995 0,993 -0,1 0,0 0,0 -0,1 -0,50,992 0,992 0,0 0,0 0,1 0,0 0,00,989 0,992 0,3 -0,2 1,0 0,5 0,00,991 0,991 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,986 0,990 0,4 0,4 1,2 0,1 0,00,993 0,990 -0,3 -1,2 0,0 0,1 0,00,989 0,990 0,1 0,0 0,1 0,1 0,10,989 0,989 0,0 0,1 0,0 0,4 -0,40,988 0,988 0,1 0,4 0,0 -0,2 0,10,987 0,988 0,2 -0,2 0,2 -0,1 0,80,981 0,987 0,6 2,0 0,0 0,6 -0,20,987 0,987 -0,1 -0,5 0,0 -0,2 0,50,988 0,987 -0,2 -0,2 0,0 -0,5 0,00,985 0,987 0,2 0,1 0,6 0,3 -0,10,992 0,985 -0,7 -2,6 0,0 -0,1 0,00,987 0,985 -0,2 0,0 0,0 0,0 -0,90,984 0,984 0,0 -1,0 0,0 -0,1 1,00,984 0,984 0,0 0,0 0,8 0,5 -1,20,970 0,983 1,4 4,7 0,0 1,2 0,00,979 0,983 0,4 0,7 0,9 0,0 -0,20,984 0,982 -0,2 0,1 0,1 -0,8 -0,20,972 0,981 1,0 0,5 0,7 0,4 2,20,980 0,981 0,1 -0,1 0,0 0,4 0,00,980 0,980 0,0 0,2 0,0 0,2 -0,40,981 0,980 0,0 -0,6 1,0 0,3 -0,90,976 0,980 0,4 1,2 0,0 0,2 0,50,981 0,979 -0,2 0,1 0,1 -0,9 -0,10,948 0,979 3,2 11,7 0,0 0,9 1,50,976 0,977 0,1 0,0 0,0 0,2 0,00,970 0,976 0,7 1,7 0,0 -0,1 1,10,979 0,975 -0,4 0,0 0,0 0,1 -1,60,971 0,975 0,4 0,3 0,0 0,7 0,70,979 0,973 -0,6 -1,7 -1,1 -0,1 0,10,971 0,972 0,2 0,0 0,0 0,2 0,50,972 0,972 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,956 0,971 1,6 -0,1 0,1 -0,3 7,00,963 0,971 0,8 -2,3 0,1 4,4 1,40,967 0,971 0,3 3,5 0,0 -0,1 -1,70,969 0,971 0,2 0,4 0,0 0,1 0,30,965 0,971 0,6 1,1 0,0 0,0 1,40,969 0,970 0,1 -0,2 0,3 0,4 0,00,972 0,970 -0,2 -0,9 0,3 0,2 -0,40,976 0,968 -0,8 -3,1 0,1 -0,1 0,00,976 0,968 -0,8 -1,1 0,0 0,1 -2,10,967 0,967 0,0 0,2 0,0 0,0 0,00,963 0,967 0,4 2,6 0,0 -0,1 -0,80,956 0,966 1,0 3,3 0,2 -0,5 0,90,935 0,965 3,2 6,3 1,3 1,5 3,90,959 0,961 0,1 0,0 0,5 0,1 0,00,956 0,959 0,3 -0,3 1,2 0,3 0,30,948 0,959 1,1 5,6 0,1 0,3 -0,80,941 0,958 1,9 8,6 0,1 -0,8 0,00,959 0,957 -0,2 -1,0 0,1 0,0 0,00,934 0,956 2,4 1,0 2,3 0,1 6,30,942 0,953 1,1 0,2 1,3 3,0 0,00,955 0,953 -0,2 -2,4 1,1 0,3 0,0

0,947 0,952 0,6 1,9 0,6 -0,2 0,00,946 0,949 0,3 0,4 0,5 0,1 0,20,943 0,948 0,5 0,8 0,0 1,1 0,00,925 0,947 2,4 -0,4 1,0 -0,1 9,9

Noruega2

Japón2

Alemania2

KazajstánItaliaNueva Zelandia2

Francia2

Países BajosReino Unido2

CroaciaLuxemburgo2

EsloveniaChipreCubaFinlandia2

Islandia2

EspañaDinamarca2

Austria2

Suecia2

República de Corea2

Georgia2

Bélgica2

GreciaEstados UnidosEstoniaIsrael3

Polonia2

Irlanda3

ArubaAzerbaiyánSuiza2

LituaniaRepública Checa2

TayikistánHungría2

Eslovaquia3

LetoniaArgentinaUruguayArmeniaBelarrúsRumaniaPortugalBrunei Darussalamla ex R. Y. de MacedoniaKirguistánTongaBulgariaEmiratos Árabes UnidosKuwaitBahreinMéxicoRepública de MoldovaTrinidad y TobagoMaldivasVenezuela, R. B. deSanta Lucía2

Malta

Macao (China)MauricioBarbados2

Indonesia

Índice de Desarrollode la EPT

Evolución de los componentes del IDE entre 2006 y 2007(% en términos relativos)

Países y territorios

TNE enprimaria

ajustada1

Tasa dealfabetización de los adultos

Índice de la EPTrelativo al género

(IEG)

Tasa de supervivenciaen el grado 5de primaria

Cuadro A5: Evolución del IDE y de sus componentes entre 2006 y 2007

2006 2007

Variación2006-2007

(en términosrelativos)

IDE alto

IDE medio

A N E X O

3 2 6

E L Í N D I C E D E D E S A R R O L L O D E L A E D U C A C I Ó N PA R A T O D O S

0,941 0,947 0,6 -0,1 0,2 0,3 2,30,943 0,946 0,4 -0,8 -1,7 -0,3 4,30,931 0,942 1,2 -0,1 1,0 -0,2 4,10,965 0,941 -2,5 -2,4 0,4 0,1 -7,60,935 0,941 0,7 0,1 3,6 -0,9 0,00,952 0,937 -1,6 0,3 0,0 0,5 -7,50,935 0,936 0,2 0,0 1,1 -0,3 0,00,921 0,934 1,4 3,1 3,1 -0,4 0,00,865 0,921 6,4 15,3 0,4 -0,7 12,60,905 0,920 1,7 -1,1 0,4 0,2 8,00,913 0,914 0,1 -3,0 1,6 0,8 0,60,909 0,913 0,4 1,1 0,6 -0,1 0,00,921 0,912 -1,0 0,0 0,0 -0,8 -3,30,915 0,911 -0,4 -1,3 1,1 0,5 -1,70,913 0,907 -0,7 -0,2 3,5 0,1 -5,30,919 0,906 -1,4 -0,1 -8,9 -1,2 5,70,901 0,904 0,4 1,5 0,0 0,0 0,00,857 0,899 4,9 2,1 0,5 -0,2 22,80,887 0,898 1,3 1,3 1,5 0,8 1,60,888 0,895 0,8 -0,3 0,1 0,3 3,90,888 0,890 0,1 -1,7 1,1 0,6 0,80,887 0,885 -0,2 -3,2 1,2 1,7 0,00,901 0,883 -2,0 -2,2 0,0 -0,6 -6,00,885 0,879 -0,6 -1,9 0,8 0,0 -1,50,883 0,875 -0,9 -3,7 1,0 -0,9 0,30,867 0,869 0,2 0,0 0,9 0,0 0,00,847 0,867 2,4 11,0 5,4 -2,9 -2,30,867 0,865 -0,2 -2,2 -1,8 1,3 2,20,842 0,855 1,5 2,0 3,9 1,1 -0,40,816 0,839 2,8 14,2 0,0 -1,7 0,00,824 0,836 1,5 6,2 0,4 -0,5 0,00,819 0,823 0,4 0,7 1,0 0,7 -0,9

0,768 0,796 3,6 14,4 0,0 0,0 0,00,777 0,795 2,4 10,7 -2,8 0,4 0,00,799 0,794 -0,7 6,3 -2,6 0,8 -12,40,788 0,788 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,778 0,781 0,4 -0,6 0,9 1,4 0,00,794 0,775 -2,4 -1,9 1,2 0,8 -9,90,737 0,762 3,4 3,4 0,0 0,3 18,10,753 0,755 0,3 3,1 0,3 -1,6 -0,90,735 0,725 -1,4 -4,6 1,3 0,2 -2,00,757 0,719 -5,0 8,7 0,0 0,0 -24,60,753 0,718 -4,5 -2,8 1,9 -2,1 -15,70,695 0,717 3,2 1,4 1,1 0,9 11,00,684 0,709 3,8 18,3 0,0 4,3 0,00,738 0,704 -4,7 -0,2 2,3 2,4 -21,60,652 0,651 -0,2 0,0 0,0 -0,8 0,00,643 0,650 1,0 1,2 -0,2 2,4 0,00,643 0,648 0,8 0,0 2,7 1,0 0,00,643 0,647 0,7 0,7 2,1 0,5 0,00,622 0,642 3,3 0,0 1,4 1,7 11,10,686 0,629 -8,4 -4,6 0,0 1,4 -27,10,608 0,622 2,4 3,2 0,0 2,6 2,30,621 0,602 -3,0 -11,0 11,3 7,1 -18,60,538 0,602 11,9 23,8 10,6 6,4 9,80,598 0,598 0,0 0,0 0,0 0,0 0,00,570 0,590 3,5 4,2 14,3 3,5 0,00,470 0,508 8,1 3,2 -3,9 -0,8 27,4

PanamáJordaniaPerúMalasiaQatarMongoliaParaguayBahamas2

NamibiaColombiaT. A. PalestinosTurquíaFiji2

Bolivia, E. P. deBelice2

EcuadorSan Vicente/Granadinas3

Santo Tomé y PríncipeLíbanoFilipinasArgeliaHondurasBrasilOmánCabo VerdeBotswanaSwazilandiaEl SalvadorZambiaKenyaRepública DominicanaGuatemala

IraqBhutánNicaraguaLesothoCamboyaIndiaMadagascarR. D. P. LaoMalawiBurundiBangladeshMauritaniaDjibuti2

NepalPakistánSenegalYemenBeninMozambiqueTogoGuineaEritreaBurkina FasoEtiopíaMalíNíger

Índice de Desarrollode la EPT

Evolución de los componentes del IDE entre 2006 y 2007(% en términos relativos)

Países y territorios

TNE enprimaria

ajustada1

Tasa dealfabetización de los adultos

Índice de la EPTrelativo al género

(IEG)

Tasa de supervivenciaen el grado 5de primaria

Cuadro A5 (continuación)

2006 2007

Variación2006-2007

(en términosrelativos)

IDE bajo

3 2 7

Notas:1. La TNE en primaria ajustada comprende los niños en edad de cursar ese ciclo de enseñanza que están matriculados en una escuela primaria o en un centro docente de secundaria.2. Las tasas de alfabetización de adultos son estimaciones oficiosas del IEU.3. La tasa de alfabetización de adultos es una medida de aproximación basada en un nivel de educación conseguido, esto es, la proporción de la población adulta que ha finalizado los estudios primarios como mínimo.Fuentes: Cuadros Estadísticos 2, 5, 7 y 8 del Anexo; Base de datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU).