[ICCP Cuba] - LA DESERCION ESCOLAR EN EL BACHILLERATO TECNOLOGICO DE LA DIRECCION GENERAL DE...

5/19/2018 [ICCP Cuba] - LA DESERCION ESCOLAR EN EL BACHILLERATO TECNOLOGICO DE LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION

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INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIASPEDAGOGICAS DE LA REPUBLICA DE CUBA

TESIS PRESENTADA EN OPCION AL TITULO DE

MAESTRO EN INVESTIGACION EDUCATIVA

LA DESERCION ESCOLAR EN EL BACHILLERATO

TECNOLOGICO DE LA DIRECCION GENERAL DE

EDUCACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL

AUTOR: LIC. SERGIO A. ORTIZ GONZALEZ.

ASESOR: DR. JOSE ZILBERSTEIN TORUNCHA


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LA HABANA, CUBA. 2004

INDICE

Pg.

Introduccin 1

Captulo I La Desercin Escolar problema de actualidad 12

I.1 Conceptualizacin de la desercin escolar 12

I.1.1 Participacin del alumno 22

I.1.2 La familia 25

I.1.3 La institucin educativa 27

I.1.4 La prctica docente 28

Captulo II Metodologa para el desarrollo de la 33

investigacin

II.1 Descripcin del universo des estudio 33

II.2 Poblacin y muestra 36

II.3 Variable e indicadores 40

II.4 Mtodos y procedimientos utilizados en el 41

estudio

Captulo III Anlisis de resultados 44

III.1 Valoracin de la encuesta a alumnos 45

III.2 Valoracin de la encuesta a profesores 50

III.3 Valoracin de la encuesta a padres de 53

familiaIII.4 Proceso enseanza-aprendizaje 56

III.5 Recomendaciones para contribuir a 58

disminuir la desercin escolar

Conclusiones 60

Bibliografa 65

Anexos 70


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DEDICATORIA


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RESUMEN

El problema que se propuso resolver el presente trabajo es

un reto a desafiar para quienes valoran el papel que juega la

educacin en el proceso de desarrollo de un pas y por

consecuencia en el bienestar de sus ciudadanos.

En esta investigacin se desarrolla el tema de la

desercin escolar, visto desde diversas perspectivas de

anlisis y posibles niveles de tratamiento. No es un abordaje

culminado, pero lo aqu expuesto permite una aproximacin al

problema; por lo tanto se acerca a la bsqueda de las causas

del mismo, conociendo los fundamentos tericos relacionados con

el tema.

Entre los mtodos tericos que se utilizaron para analizar

la informacin estn el histrico-lgico, el de anlisis y

sntesis, el de lo abstracto a lo concreto. Los mtodos

empricos empleados fueron la entrevista y la encuesta, tanto a

los alumnos desertores, a los docentes y a los padres de

familia. Se hace un anlisis de resultados apoyndose en

mtodos matemticos y se presentan tablas y grficos,

proponiendo finalmente una serie de recomendaciones para una

posible disminucin de la desercin escolar en la poblacin

objeto de estudio.


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INTRODUCCION

En el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 para Mxico,dentro de los objetivos ha establecido, el de propiciar y

extender las oportunidades de superacin individual ycomunitaria tanto en la vida material como en la cultura, bajolos principios de equidad, justicia y el pleno ejercicio de losderechos y garantas constitucionales. 1

Esta poltica se cristalizar a partir de las estra tegiasy lneas de acci n tendientes a ampliar la cobertura y mejorar

la calidad de los servicios bsicos 2 . Dentro de los servicios

bsicos que el Estado otorga a la poblacin demandante, laeducacin es prioritaria en su aspecto general y en lo

particular, la Educacin Media Superior Tecnolgica seconstituye como un acervo estratgico para el desarrollonacional. 3

Lo anterior indica que la Educacin Media SuperiorTecnolgica es un elemento fundamental para el desarrollonacional, en la misma medida que mejore la calidad de losservicios que otorga, bajo los principios de equidad, justicia

y principalmente el respeto a los derechos y garantasplasmadas en nuestra carta magna.

Dentro del Sistema Educativo Mexicano la Educacin MediaSuperior Tecnolgica, est concebida para contribuir a laformacin de los tcnicos profesionales y bachilleres que serequieran para el avance cientfico y tecnolgico del pas,

dentro del contexto internacional de las economasglobalizantes. Por esto, a este subsistema educativo lecorresponde impulsar y forjar una cultura cientfica y

tecnolgica propia, que se vincule con las instituciones deeducacin superior, con el sector productivo y con las

necesidades econmicas y sociales, tanto nacionales comointernacionales.

La Educacin Media Superior Tecnolgica, surge como una

respuesta del estado mexicano ante la necesidad de que elpas contar con los recursos humanos necesarios de apoyarel desarrollo de la industria y de los servicios y as

contribuir a mediano y largo plazo, para que Mxico generara

1Po der Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo. Mxico. 1995. Pg. 83.2Idem.3Ibidem. Pg. 87.

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su propia tecnologa. Por esta razn, la educacintecnolgica deber estar orientada a lograr la excelenciaacadmica de los recursos humanos que se forman, a lograr laeficacia de las carreras que se imparten, con respecto a las

necesidades econmicas y sociales que en el mbito regional ynacional se requieran y fortalecer la eficiencia de susservicios educativos.

La Educacin Media Superior Tecnolgica ofrece a losalumnos dos modalidades de formacin: la terminal o profesionaly la denominada bivalente, es decir, la que cumple la funcinde formar tcnicos que puedan continuar con estudiosprofesionales de nivel superior, esto se lleva a cabo a travs

del bachillerato tecnolgico.

En la modalidad terminal o profesional se proporcionan losconocimientos y se capacita a los educandos como tcnicoscalificados, para que stos tengan acceso a la actividad

productiva relacionada con la explotacin e industrializacinde productos y servicios. Mientras que la modalidad bivalentetiene doble carcter propedutico y terminal, es decir, por unaparte representa el antecedente formal para acceder a lascarreras de la educacin superior y por otra, permite cubrirntegramente los requerimientos de personal tcnico calificado

que demanda el sector productivo en las reas de la produccinantes citada.

La modalidad educativa bivalente, comprende elbachillerato tecnolgico, en donde los egresados adems de

cursar una carrera de tcnico profesional, cursan a la vez elbachillerato, ya que atienden su aspecto propedutico a las

tres ramas del conocimiento: Fsico-Matemtico, Qumico-Biolgico y la Econmico-Administrativo, con la cual cubre las

necesidades del nivel superior tecnolgico y posibilita a losegresados para realizar estudios en las instituciones de

educacin superior . En ambas modalidades educativas se4pretende formar recursos humanos para ocupar los mandosintermedios que en el campo de trabajo tendrn como accin

principal la supervisin, control y evaluacin de los procesosde produccin.

El modelo educativo de la Educacin Media SuperiorTecnolgica deriva de una concepcin de educacin que se ubicaen un contexto histrico y social, que concibe la prctica

4E sc uel a s y Ca rr era s,a tlogo 19 94-1995. Mxic o19 5C . 9. Pg. 25.2


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social, en la medida que atiende e incide en la realidadsocioecon mica y poltica en la que este inmerso el sujeto. 5

Considerando que en este nivel educativo se deben formar

los recursos humanos capaces de simplificar, adaptar, innovar ycrear procesos de produccin, optimizar recursos materiales yfinancieros reducir costos de produccin, elevar la cantidad deproductos generados, as como participar en la adaptacin,transferencia, innovacin y generacin de tecnologa que

contribuyan al avance cientfico y tecnolgico, el procesoeducativo en la Educacin media Superior Tecnolgica se

constituye como un proceso formativo, dinmico y permanente.Formativo porque promueve el desarrollo de las potencialidades

del sujeto que participa en el proceso educativo; dinmico

debido a que el sujeto activamente construye el conocimiento de

acuerdo a su marco de referencia y experiencias anteriores ypermanente ya que el ser humano al interactuar como unatotalidad y constantemente con su medio social se est

perfeccionando.

Dentro de este proceso, intervienen diversos elementos que

tienen funciones especificas conforme al papel que desempeanen la educacin. Dichos elementos estn relacionados entre s

e intercomunicados, entre ellos se encuentran: alumnos,profesores, planes y programas de estudio, la familia, elproceso de enseanza-aprendizaje, el proceso administrativo, elproceso de evaluacin, entre otros, los relativos a lasinstalaciones, equipos, materiales didcticos. Relacionadoscon estos elementos se encuentran otros muy importantes como

son: la reprobacin, la desercin escolar, el desempeoacadmico, el desempeo profesional, y finalmente losreferentes a la vinculacin de la institucin educativa con elentorno socioeconmico como es la capacidad de atencin a lademanda, la investigacin, la vinculacin con el sectorproductivo y el seguimiento de egresados.

La realizacin del presente trabajo surge ante lapreocupacin de profundizar en la desercin escolar que conduceal fracaso escolar, lo cual es una problemtica que en los

ltimos aos tiene un crecimiento importante en Mxico, por loque en las investigaciones educativas de diferentes partes del

mundo ha crecido el discurso con relacin a este fenmeno.

Estudios realizados han puesto en evidencia que lasituacin de la desercin escolar no obedece nicamente a los

5Rod r guez, Az uc ena . Revi s t a del Cent ro des tu di os E duc at i vos . U ni vers id a d Vera c ruza naM xi c o g 1 2E . . 1976. P . .

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factores de ndole individual, sino por lo contrario se hademostrado la estrecha relacin que existe con elementos detipos socioeconmicos, polticos y culturales. 6

En parte de la bibliografa consultada sobre el tema, seencontr que salvo notables excepciones, se da por sentado elsentido de la afirmacin conservadora sobre la desercinescolar, que son los sujetos con sus propias actitudes hacia laorganizacin educativa los que se convierten en los causantes

de la disfuncionalidad del sistema educativo. En esta revisin,se detectan ausencias en el discurso de la desercin escolar.Esto se hace patente en el tratamiento inclinado hacia loestadstico ya que se ocupan de analizar documentos oficiales

sin tomar en cuenta su historicidad. Los faltantes de corte

histrico y social son sustituidos por referencias de ndole

psicologista, individualista. 7

Hasta el momento y contra lo que pudiera pensarse, an con

el desarrollo de las Ciencias Sociales, todava ocupa un lugar

importante la discusi n de la dote gentica para adjudicarleel monto de la culpabilidad de los estudiantes en el fracasoescolar. 8

Los enfoques biologilistas presentan una descripcindistorsionada de las causas de la desercin escolar, lo cuallleva a una postura paralizante que no permite pensar ensolucin alguna del problema citado. Aceptar lo anterior, comoconsecuencia natural de una determinacin gentica nulificatoda posibilidad de accin que facilite su resolucin. Por

consecuencia, marginaremos a todo individuo que por su herenciano est capacitado para tener xito en la escuela.

Si la causa de que los estudiantes que han llegado alograr al nivel de la enseanza superior, fuera en virtud de supotencial intelectual, cabria esperar que en tales niveles ni

por equivocacin se dara el fenmeno del fracaso escolar, yaque operaran con ptimos resultados. Lamentablemente larealidad presenta un panorama muy distinto. La reprobaci n yla desercin escolar son fenmenos corrientes y no exclusivos

de ningn nivel educativo. 9

Maya Pineda, Efrn. La Desercin Escolar en el Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero .6UNAM-ENTS. Mxico. 1987. Pg. 3.7Idem.8Idem.9Maya Pineda, Efrn. La Desercin Escolar en el Colegio Superior Agropecuario del Estado de Guerrero .UNAM-ENTS. Pg. 3.

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Se debe considerar la desercin escolar como un problemasociopedaggico resultado de mltiples factores. Esto permiteabrir ms vas para su interpretacin y reconceptualizacin.

La desercin escolar se encuentra ligada ntimamente a lacalidad de la educacin. La enseanza basada nicamente en eldiscurso del profesor, an cuando est siendo cada vez mscuestionada, persiste y dificulta el desarrollo del proceso

educativo. Adems limita los resultados de la bsqueda denuevas formas de transmitir los conocimientos al negarse aestablecer un clima de dilogo de seguridad, de confianza yas romper con ese distanciamiento infranqueable entremaestro-alumno. Esta disponibilidad psicolgica exige en el

docente una formacin adecuada y una gran sensibilidad. 10

L pez H. Josefina, expresa que saber de memoria no essaber . La Pedagoga tiene como funcin fundamental el11estudio del hecho educativo intencionado, el cual se lleva acabo en lugares fsicos como son los planteles, a los que se

acude con un propsito definido. De esta forma la Didctica esla rama ms importante de la Pedagoga, ya que su campo de

accin esta dirigido a verificar cmo se lleva a efecto elhecho educativo dentro del aula, en el cual fundamentalmente

participan los alumnos, los docentes, las autoridades, planes y

programas de estudio.

La Didctica se ocupa de sentar las bases para ladireccin del proceso de enseanza-aprendizaje, con los

enfoques que cada docente maneje para favorecer en el educandola asimilacin y acomodacin de nuevos esquemas referenciales

que lo acerquen ms al conocimiento del medio que lo rodea. 12

Zilberstein T. Jos manifiesta que en algunos casos, laforma incorrecta en que se organiza la enseanza trae como

consecuencia la desmotivacin de los alumnos, lo que provocarepitencia y en otros casos abandono escolar. 13

Sin embargo los enfoques psicopedaggicos se correlacionancon otras esferas que en su conjunto definen la accin en la

concrecin de la educacin formal, stas son: la poltica, laaxiologa, la teleologa, la planeacin y la administracineducativa, entre otras.

10Zilberstein Toruncha , Jos. Revista Desafo Escolar. Mayo-Julio Vol. 2. Ed. CEIDE. Mxico. 1997. Pg. 10.11Lpez H. Josefina. Prob lemas Psicopedaggicos del Aprendizaje. La Habana, Cuba. 1996. Pg. 160.12Piaget, Jean. Psicologa de la Inteligencia. Ed. Psique. Argentina 1984. Pg. 29.13Zilberstein Toruncha, Jos y Valds V. Hctor. Aprendizaje Escolar, Diagnstico y Calidad Educativa. Ed.CEIDE. Mxico. 2001. Pg. 18.

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Por la complejidad de conexiones entre los camposespecficos de las Ciencias de la Educacin, es que un fenmenocomo el de la desercin escolar se tiene que valorar desde

todas las perspectivas que sean posibles, porque su expresincomo evento no deseado, involucra a todos los factores queparticipan de la accin que ejerce un sistema educativo comotal.

Algunas veces los factores causales estn en el docente,otras en el educando, en la familia, en la comunidad y en los

directivos. En gran forma influye desafortunadamente tambin elproceso de enseanza, producto de una practica tradicional,

impidiendo con esto el desarrollo intelectual en el alumno.

La desercin escolar es el abandono de la escuela porparte de un sujeto matriculado en ella, generalmente porrazones que se asocian a una voluntad personal de eleccin.

Para los fines de este estudio se ha considerado comodesercin escolar , a la prdida paulatina del alumnado que haestado incorporado al sistema educativo, particularmente el dela Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

(DGETI), el cual involucra no solo al alumno que se retira porvoluntad propia, sino tambin a aquellos que por accionesderivadas de los controles escolares administrativos, por lapractica docente, por problemas socioeconmicos y familiares,han tenido que abandonar el sistema.

La reprobacin pretende ser el resultado de unaevaluacin, la cual se instrumenta generalmente a travs de unaserie de preguntas ya sea orales o escritas, acerca deconceptos o conocimientos que el alumno pueda responder y atodo esto se le llama examen. Esta prctica evaluativa tieneserias carencias, porque no posee un diseo adecuado.

Aunado a lo anterior cabe mencionar que la concepcinmisma de evaluacin es muy limitada y unilateral, pues laevaluacin debe ser de todo el proceso enseanza-aprendizaje,

definido a un lapso determinado y por tanto deben evaluarsetodos los factores que entran en dicho proceso, mnimamente los

siguientes: el programa de la asignatura, es decir losobjetivos generales, particulares y especficos que se busc

cubrir, los contenidos temticos de cada unidad acerca de stuvieron una secuencia lgica, si se vincularon en forma

horizontal a las asignaturas del mismo semestre y en formavertical para acceder a los contenidos de las asignaturassiguientes, etc.

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Los reglamentos internos del subsistema DGETI estimannecesaria la separacin de un educando por problemas deconducta, reprobacin de materias, entre otras causas. Estos

factores inciden fuertemente en la salida de un alumno delflujo acadmico normal y sin duda pertenecen al campo de lapsicopedagoga; no obstante existen otros problemas que anno se aplican por reglamento, sino por voluntad del afectado,perteneciendo estos tambin al campo de las Ciencias de la

Educacin y son los relacionados con l vinculo entre eldocente y sus alumnos, la motivacin ejercida por el plantel

para la asistencia al alumno, la armona y el ambiente que sepropician de acuerdo a la etapa cronolgica (adolescencia y

juventud), la adecuada canalizacin de la problemtica

didctica de los docentes, la heterogeneidad de los grupos

donde se comparten las experiencias de aprendizaje, entreotros.

Todos estos factores pertenecen a la educacin intencionada,pero permanecen a veces invisibles para quienes juzgan lascausas de la desercin desde un marco puramente institucionaly cuantitativo.

La tendencia que da con da se define ms, referida a que

el proceso educativo dejara de ser una actividad que seaexclusiva de la escuela, como muy atinadamente seala MargaritaG mez, la educaci n se convertir en una arena universal donde

todos seremos actores y espectadores simultneamente. La

familia, los centros recreativos, los medios de comunicacin,

los lugares de trabajo, es decir la sociedad entera participaren la labor educativa. 14

La educacin dejar de ser una exclusividad de la infanciay de la adolescencia y todos seremos alumnos y maestros al

mismo tiempo. El Docente especialmente, deber olvidar lapremisa El maestro ensea, el alumno aprende. El maestro aligual que el alumno, el padre de familia, el jefe de laempresa, el director de teatro o de televisin, el animadordeportivo, etc., deber participar en la tarea educativa, tanto

enseando como aprendiendo.

Hay que convencernos que la misin educativa es universaly que la responsabilidad nos viene a todos . Los hombres se15

14Gmez, Margarita. Colectivo de Autores. Ed. Centro de Estudios Prospectivos de la Fundacin Javier BarrosSierra. A.C. Mxico. 1996. Pg. 27.15Idem.

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educan en el dilogo y aprenden por medio de la crtica(Freir, 1975). De la discusi n nace el pensamiento. 16

Ya se ha sealado que el fenmeno de desercin escolar en

los ltimos aos se ha incrementado no solamente en el sistemaeducativo mexicano sino en todo el mundo. Pero en particular,para esta investigacin interesa como problema cientfico elestudio de las causas de la desercin escolar que se da en elBachillerato Tecnolgico de la DGETI en el Estado de Mxico.

Especialmente este problema qued en la determinacin y el

estudio de las causas de la desercin escolar en los Centros deEstudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios (CETIS) y los

Centros de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios

(CBTIS) del Estado de Mxico. Siendo estos en particular los

CBTIS No. 6, 29 y 50 y los CETIS No. 35 y 95.

El tema de la investigacin fue la desercin.escolar en elbachillerato tecnolgico de la Direccin General de EducacinTecnolgica Industrial. Su objeto lo fue la desercin escolary su campo la desercin escolar en el bachilleratotecnolgico de la Direccin General de Educacin TecnolgicaIndustrial.

Las preguntas cientficas fueron:

Cmo se trata en la literatura en Mxico y en otrospases la problemtica relativa a la desercin escolar?

Cules son las causas de la desercin escolar en losCETIS 35,95 y en los CBTIS 6,29 y 50 del Estado de Mxico?

Qu recomendaciones podran ofrecerse para disminuir ladesercin escolar en los centros educativos estudiados?

En este estudio se contemplaron indicadores endgenos yexgenos para su anlisis. Por indicador endgeno se debeconsiderar a aquellos que se manifiestan dentro de la coberturadel hecho educativo intencionado, cmo son: vnculo maestro-

alumno, ausencia de profesores, etc., y los indicadoresexgenos, son los que no se relacionan con el hecho mismo, pero

que estn presentes en l, ya que la influencia que ejercensobre la participacin escolar del alumno en la escuela en

muchas ocasiones es incluso determinante, por ejemplo: factoreseconmicos, desintegracin familiar, vocacin equivocada, etc.

16 Vi got s ky, C ita do por Zi lbers t ein Torunc haJ os R e vi st a e s a f i o s c o l a r . V o l . 1 997 g. 4, . D E 2. Ed. CEIDE. Mxico. . P .8


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De acuerdo a lo anterior, se realizaron las tareassiguientes:

1. Estudio de la literatura relacionada con el problemade objeto de estudio.

2. Anlisis de la informacin institucional en cuanto alcomportamiento de la desercin escolar.

3. Aplicacin de encuestas a alumnos desertores paracomprobar los motivos de la desercin escolar.

4. Aplicacin de encuestas a los profesores para conocerpuntos de vista sobre la desercin escolar.

5. Aplicacin de encuestas a padres de familia paraconocer su valoracin sobre las causas de ladesercin escolar de sus hijos.

6. Elaboracin de recomendaciones para contribuir adisminuir la desercin escolar en los centroseducativos investigados.

En este estudio se emplearon mtodos empricos, tericos ymatemticos.

Mtodos empricos.

Como son: la encuesta , la entrevista y el anlisisdocumental . Estos mtodos se utilizan para descubrir y acumularun conjunto de hechos y datos como base para verificar lahiptesis o dar respuesta a las preguntas cientficas. En estainvestigacin se utilizaron la entrevista, la encuestaaplicadas a travs de cuestionarios tanto a alumnos, profesores

como a padres de familia para conocer su opinin sobre losproblemas del fenmeno en estudio; adems se utiliz elanlisis documental, para valorar el comportamiento estadsticode la desercin escolar en la muestra objeto de estudio.

Mtodos Tericos:

Histrico-lgico , permiti el anlisis de la documentacinya mencionada, para estudiar la trayectoria real de los

fenmenos y acontecimientos como es el problema de la desercinescolar, en su devenir histrico y as conocer su

comportamiento de acuerdo a las leyes generales de sudesarrollo.

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El mtodo de anlisis y sntesis , como su nombre lo indicapermite operaciones mentales para la definicin de loselementos y aspectos que ejercieron una influencia decisiva enel fenmeno de la desercin escolar, para as determinar su

comportamiento.

Sobre la generalidad de las caractersticas que se definencomo resultados del anlisis, la sntesis ayuda a construirleyes, hiptesis y teoras que permiten explicar la conducta

del objeto de estudio en el momento actual con la posibilidadde predecir su futuro comportamiento.

El mtodo de lo abstracto a lo concreto , es unprocedimiento para la comprensin del objeto de investigacin

porque se llega a destacar las propiedades y relaciones del

fenmeno estudiado, buscando representar la realidad en ladiversidad de sus nexos y relaciones fundamentales; el cual seutiliz para llegar a plantear las recomendaciones que podran

contribuir a disminuir la desercin escolar.

En la realizacin de este trabajo se utilizaronestadgrafos o mtodos matemticos para dar validez a lapresente investigacin, concretamente el anlisis porcentual.

Cabe sealar que esta investigacin es de tipo descriptivoexplicativo , porque describe las posibles causas del fenmenopermitiendo una interpretacin del comportamiento de cada unade sus partes.

La novedad y la actualidad del tema radican en que estetrabajo se ha efectuado por el deseo de que se conozca en elEstado de Mxico el comportamiento del fenmeno de la desercinescolar como una forma de inters hacia los planteles y alnivel educativo que en ellos existe, siendo la desercin unproblema actual ya que su comportamiento y repercusiones en la

sociedad se manifiestan en la falta de oportunidades en eltrabajo, a los alumnos que de alguna manera han dejado laescuela, posiblemente por la falta de inters del mismodesertor, o la falta de apoyo de los padres de familia y por

qu no?, a la incapacidad de la escuela para retener a losalumnos, siguiendo su prctica anacrnica tradicionalista, el

descuido de sus instalaciones, la falta de actualidad de planesy programas de estudio, la casi nula capacitacin profesional y

pedaggica de su planta docente y de la poca actualizacin desu personal administrativo y de apoyo a la educacin.

El aporte prctico consiste en la descripcin delcomportamiento de la desercin escolar en los CETIS y CBTIS y

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la propuesta de un conjunto de recomendaciones que podrancontribuir a disminuir este fenmeno.

El estudio realizado est estructurado en tres captulos:

En el primero se refiere a la fundamentacin terica en elcual se investigaron referencias bibliogrficas sobre elfracaso escolar, consultando a autores nacionales as como deotros pases.

En el captulo segundo se menciona la metodologa empleada en

la investigacin, se enuncia cmo se utilizaron los mtodos,tanto tericos como empricos. La muestra empleada en el

estudio, de igual modo se describe cmo se implementaron los

mtodos estadsticos para validar los resultados. Es

importante sealar los instrumentos que se derivaron de losmtodos implementados en el trabajo y una descripcingeogrfica de la poblacin.

El anlisis de resultados, en el cual se interpretaron losmismos, se contemplan en el captulo tercero. Tambin semuestran tablas y grficos resultantes como anexos al cuerpo deeste documento.

El trabajo culmina con las Conclusiones, lasRecomendaciones, la Bibliografa y los Anexos.

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CAPITULO I

LA DESERCIN ESCOLAR PROBLEMA DE ACTUALIDAD.

I.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA DESERCION ESCOLAR.

La modernizacin educativa emprendida por el Estado Mexicano,

a travs de la Secretara de Educacin Pblica, (SEP) en ElPlan Nacional de Desarrollo 1995-2000 , estableci como17

prioridad el mejoramiento de los servicios educativos con elpropsito de formar a los tcnicos, profesionistas, docentese investigadores que requiera el pas, para as contribuir al

desarrollo cientfico y tecnolgico que exige laglobalizacin de las economas dentro del contextointernacional.

En este panorama, la evaluacin de la EducacinTecnolgica es bsica para apreciar el grado de cumplimiento desus fines y objetivos tanto institucionales como curriculares.Sobre todo si sus resultados se aprovechan para el mejordesarrollo de sus funciones, en el fortalecimiento de lapoblacin educativa y en general como retroalimentacin del

proceso de enseanza-aprendizaje.

La calidad de la educacin puede medirse entre otrosindicadores por los resultados que se estn obteniendo con eldesarrollo del proceso educativo. De ah que sea importanteidentificar y definir las variables que se tomaron en cuentapara este proyecto educativo nacional.

La educacin, como fenmeno social no puede definirse, nicomprenderse, sin establecer su relacin interna con la

estructura del sistema de relaciones sociales del que formanparte. Por consiguiente, la educacin es un proceso social

donde se encuentra inmerso el hombre, en el que se transmitenconocimientos y experiencias que posteriormente se llevarn acabo en la prctica como parte de la preparacin ante unarealidad en constante cambio. La enseanza es el proceso de

organizacin de la actividad cognoscitiva de los escolares que

implica la apropiacin por estos de la experiencia histrico-social y la asimilacin de la imagen, ideas de los objetos, su

reflejo o reproduccin espiritual, lo que mediatiza toda su

17Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo. Mxico. 1995. Pg. 83.12


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actividad y contribuye a su socializacin y formacin devalores. 18

De acuerdo con lo anterior, la educacin como proceso,

reviste carcter formal, no formal e informal. Para la presenteinvestigacin se abord especficamente la educacin formal oinstitucionalizada, es decir, aquella que se desarrolla en lasaulas escolares, y que cuenta con un sistema educacionaljerarquizado en forma gradual desde el nivel inferior hasta el

grado mas alto.

En esta investigacin se analiza el nivel medio superior yen particular el Bachillerato Tecnolgico de la DGETI, que

tiene como antecedente a la educacin media bsica y como

finalidad esencial, generar en el alumno un desarrollo personal

y social que le permita su incorporacin al sector productivo oacceder a la educacin superior. 19

El Bachillerato Tecnolgico tiene dos caractersticas la

expansin y diversificacin. La influencia de la modernizaciny la explosin demogrfica, y el carcter que han tomado en la

actualidad la ciencia y la tecnologa, oblig a solucionestendientes a la creacin de un plan educativo con bachillerato

tecnolgico y carreras tcnicas diversificadas, para cubrir lademanda de estudios de los alumnos del nivel medio superior, sehan creado en las ultimas dcadas, por parte de la SEP,diversas carreras tcnicas e instituciones tratando de resolverel problema educativo en este nivel.

Las instituciones educativas se crean pero Qu sucede conaquellos alumnos que las integran? Al multiplicarlas, Se haresuelto el problema de la educacin?

Las instalaciones fsicas son parte de la solucin de esteproblema. Sin embargo, otras necesidades deben ser tambin

cubiertas de manera inmediata, como son el personaladministrativo y el docente, de quienes depende que el alumnotenga una informacin acadmica adecuada. El objetivo que sepretende alcanzar en estas instituciones no cumple su funcin

cabalmente debido a las deficiencias del conjunto de losintegrantes. Esto junto con la influencia del medio social en

donde se desarrollan, hace que la cuestin curricular juegue unpapel muy importante para lograr una formacin acadmica

eficiente.

18Silvestre Oramas, Margarita y Zilberstein Toruncha, Jos. Cmo Hacer ms Eficiente el Aprendizaje? Ed.CEIDE. Mxico. 2000. Pg. 8.19Escuelas y Carreras, Catlogo 1994-1995. Mxico . 19 95. Pg. 25.

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La desercin escolar es un fenmeno que se presenta entodos los niveles educativos, se han considerado como factoresprimordiales de este problema, los aspectos socioeconmicos y

los acadmicos. 20

Algunos autores definen a la deserci n escolar como el

abandono al sistema escolar, parcial o total durante eltrayecto de sus estudios otros mencionan que la desercin21es un reflejo del bajo rendimiento escolar , fenmeno que22

ocasiona deficiencias al sistema socioeconmico del pas, ya

que disminuye las posibilidades de ingreso al trabajo, deprofesionales calificados.

Maya Pineda E. se ala que la deserci n escolar es el

abandono lamentable de las aulas de manera definida, esto puedeser por razones econ micas u otras causas. 23

Argueta Morales A. en su estudio define a la desercinescolar como el abandono total o parcial de los estudios por

parte del alumno, debido a problemas econmicos, acadmicos yfamiliares. 24

Se asume que la desercin escolar consiste en el abandonode las aulas, pero no sin aceptar criterios de parcialidad

porque entonces dejara de ser desercin y hablaramosnicamente de baja temporal o de problemas curriculares, no

siendo siempre necesario indagar las causas del abandono, sesobreentiende que fue por curricula.

Argueta tambin reconoce que la desercin escolar obedece aproblemas econmicos, acadmicos y familiares. El autor deesta tesis comparte ese argumento; a los que se deben aadirlos problemas psicopedaggicos, la falta de orientacinvocacional y la prctica docente. Por consiguiente, para esta

investigacin, se coincide con la definicin de ArguetaMorales, sobre la desercin escolar, cuando afirma que lo quemotiva a abandonar al alumno de determinada institucineducativa en forma definitiva responde a diversos factores:

entre los que se encuentran problemas econmicos, familiares,

20Maya Pineda, Efrn. La Desercin Escolar en el Colegio Sup erior Agropecuario del Estado de GuerreroUNAM-ENTS. Mxico. 1987 . Pg. 19.

Idem.2122Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESUNo. 11.UNAM. Mxico. 1985. Pg. 15-19.23Maya Pineda, Efrn. Ibidem. Pg. 19.24Argueta Mo rales, Araceli. La Participacin del Trabajador Social en Problema de Desercin Esco lar en elColegio de Bachilleres No. 4. Culhuacan UNAM-ENTS. Mxico 1988. Pg. 18.

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psicolgicos, institucionales (orientacin vocacional,prctica docente, la poca de comunicacin interna, entreotros).

La desercin conduce al fracaso escolar, que es un objetode estudio significativo en el campo de la investigacineducativa. El conocimiento y la comprensin de los mecanismos yprocesos que ocasionan que el estudiante fracase pueden ayudar

a superar dicha situacin.

El bajo aprovechamiento en la escuela, la repetici n decursos, la reprobaci n y la deserci n se aceptan25generalmente, como indicadores del fracaso escolar.

En el anlisis de los mecanismos, procesos y causas delfracaso escolar se ha desarrollado una polmica entre dosenfoques, uno pone el acento en el aspecto individual,reduciendo la explicacin del fracaso a factores de ndole

psicolgica, mientras que el otro considera al individuo noaislado de una realidad social sino inserto y vinculado a unaestructura socioeconmica.

Estos enfoques tienen como indicador para valorar elfracaso escolar, la concepcin particular sobre la educacin,

expresada en la institucin escolar.

Segn otro enfoque, el centrado en el producto. El fracasoescolar se determina cuando se mide la discrepancia entre lo

que se pretenda ensear al alumno y lo que ste demuestra

poseer al trmino de los procesos educativos; o sea lo msimportante en este enfoque es el anlisis del producto o

resultado.

Cuando el producto o resultado que se obtiene, serelaciona con alguno de los indicadores mencionados: bajascalificaciones, reprobacin, repeticin de cursos etc., seconsidera que el alumno fracas en la escuela.

Desde esta posicin se ubican, principalmente en el

alumno, las causas del fracaso escolar y ello se explica atravs de un solo elemento: la inteligencia, sta se definecomo intuici n. 26

25Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESUNo. 11. UNAM. Mxico 1985. Pg. 15-19.26Idem.

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Este enfoque establece una diferencia entre la inteligenciainventiva y la reflexiva. As considera que los individuospoco dotados tienen una actitud ms emprica que reflexiva,es decir, que la inteligencia se concibe, segn este enfoque,

en dos planos: en uno, la inteligencia prctica. En otro serefiere a los fines y no a los medios, esto es la reflexin.Implica capacidad de observacin de varios fines, comparacinentre ellos y decisin por el mejor.

En sntesis, se considera que los individuos dotadoscuentan con espacio mental que les permite atender varias ideasy ser capaces de poner distancia de los medios y fines parareflexionar sobre ellos. La inteligencia, desde esta

perspectiva, es concebida como problema de herencia y

estrictamente de ndole individual.27

En el marco de esta interpretacin, se considera que laescuela brinda las mismas oportunidades a todos los individuossin hacer discriminacin alguna, pues se supone que sta tiene

como funcin primordial remediar las desigualdades generadas enel mbito social. Por ello existen las mismas oportunidades de

ingreso a la escuela. As se supone que el xito o fracaso enla escuela depende slo de la inteligencia, del esfuerzo y del

mrito individual. 28

Para el enfoque centrado en el producto, la educacin se

reduce a la enseanza y sta a su vez, se concibe como latransmisin de conocimientos por lo que al reconocerse que la

escuela es corresponsable del fracaso escolar, se determina

entonces, que la enseanza es el problema fundamental, y seubica al profesor como el responsable del aprendizaje de sus

alumnos; por consiguiente, lo que se ha de modificar es laenseanza misma, buscando los medios con el fin de eficientizarel proceso de enseanza-aprendizaje. Desde este enfoque se

piensa que slo al modernizarse los mtodos y tcnicasdidcticas, se superar el fracaso escolar.

En el enfoque centrado en el proceso, se presta ms atencinen aspectos de ndole cualitativa que cuantitativa, se

analiza el resultado de la educacin, pero tambin el procesoque llev a ste, ya que el resultado est determinado porel proceso y no es un elemento aislado, de esta manera se

Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESU27No. 11. UNAM. Mxico. 1985. Pg. 25.

Idem.2816


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intenta tener una visin ms integral del fenmenoeducativo. 29

En esta perspectiva no slo se analiza el aprendizaje del

alumno, sino que lo ms importante a considerar son losvnculos que se establecen con el conocimiento, procurando

conocer cul es el proceso de apropiacin por parte delestudiante, as por su permanencia ms all del periodo

escolar. El sentido y el significado social del conocimientoadquieren una importancia particular.

El papel de los maestros en el fracaso o xito escolar es

considerable y por eso han sido calificados como agentes deselectividad. 30

Lo que el docente obvia en el anlisis que hace de sus

alumnos es, precisamente, que los mejores sern los que cuentancon el apoyo familiar.

Por lo general, son los hijos de la pequea y medianaburguesa, contrariamente a los hijos de los obreros ycampesinos, a los que les falta el apoyo familiar.

Es a partir de aqu donde en ltima instancia, se ubica elproblema del fracaso escolar en el origen y la pertenencia auna clase social dada. La escuela en la actualidad acepta atodos los estudiantes de diferentes clases sociales: pequea ymediana burguesa, as como de la clase obrera. Con la

ideologa de igualdad de oportunidades se convierte un criterioobjetivo-pertenencia a una clase social- por un criteriosubjetivo-el mrito individual.

Desde esta perspectiva se critica la posicin de que laescuela tenga como funcin social resolver las desigualdadesgeneradas en el mbito socioeconmico el igualar lasoportunidades de ingreso a ella. Ms bien se afirma que lainstitucin escolar desempea una doble funcin: la transmisinde conocimientos y fundamentalmente, la difusin ideolgica, alcontribuir a la reproduccin de las relaciones sociales

29Bravo Mercado, Ma. Teresa. Fracaso Escolar, Anlisis y Perspectiva. Cuaderno del CESUNo. 11. UNAM. Mxico. 1985. Pg. 15-19.30Lucart, Lilian. El Fracaso y Desinters Escolar. Ed. Gadisa. Barcelona. 1979. Pg. 1.

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capitalistas. Al enmascarar la separacin real de las clases,la escuela contribuye a la dominaci n social. 31

Se concibe a la educacin como una prctica social

compleja. Por ello, el problema del fracaso escolar y ladesercin no es un problema simple que se reduzca a lacapacidad del individuo. Ms bien, el bajo rendimiento escolary otras expresiones del fracaso en la escuela son producto delsistema poltico econmico de las sociedades capitalistas,

aunado a la obsoleta estructura escolar.

Para superar la desercin escolar tendran que cambiar lasrelaciones pedaggicas en la escuela, pero tambin la

estructura social.

El fenmeno de la desercin est inscrito en el modelo deeducacin estructurado por el estado mexicano, el que sedetermina por los intereses de los que poseen el capital. La

economa como parte esencial del sistema capitalista, mueve los

hilos de las relaciones sociales de produccin y en primerainstancia se correlaciona con la educacin, la cual viene a ser

su colchn propedutico que en determinado tiempo utilizarpara lograr su reproduccin Econmico-Social. De esta forma

hasta donde los individuos alcancen a sostenerse en las aulasde clase, determinar su futuro profesional y status social queadquieran, se hace referencia en este caso, a aquellos alumnosque se ven obligados a abandonar la escuela por problemaseconmicos.

Algunos de los elementos que provocan la desercin escolarse explican a continuacin.

El factor econmico juega un papel importante al momentode decidir continuar estudiando, toda vez que esta posibilidaddepende de las caractersticas del nivel de desarrollo regional

o comunitario. Esto no significa que la desigualdadsocioeconmica de unos respecto con otros sea la causa de nopoder traspasar los niveles jerrquicos de la educacin formal.Ante todo depende de la iniciativa y estmulo que tenga cada

individuo, para aprender y rebasar los lmites sociales yculturales a que lo han sujetado. Cualquier nivel acadmico se

puede alcanzar cuando hay inters y motivacin, no importandoel grupo social al que pertenezca el individuo.

31En la tradicin Marxista segn Gramsci, la dominacin social se expresa por la supremaca de un grupo socialsobre otro. En esta relacin desigual se tiende a someter a una clase por medio d el consenso o por la va de la

coaccin. Es por la primera va que la escuela contribuye d e manera fundamental.

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Cabe aclarar que la situacin econmica s es factordeterminante para satisfacer las necesidades bsicas, entreellas la educacin. Cuando los ingresos slo alcanzan paracomer y tener un techo donde dormir, los adolescentes

difcilmente siguen estudiando ya que deben trabajar paraapoyar a su familia.

Lo cierto es que de las caractersticas socioeconmicasdepende en mucho el xito o fracaso escolar, debido al carcter

normativo a que est sujeta toda institucin educativa, perotambin es cierto que el sistema educativo est integrado por

instituciones que buscan la preparacin acadmica, para que endeterminado tiempo los estudiantes puedan integrarse a la

esfera productiva. Segn el nivel de ingresos que tengan las

familias, depende su posicin y status que adquieren en su

grupo social de personas.

Para Argueta la desigualdad en la propiedad del capital

es, sin duda alguna uno de los factores que ms pesa en la

desigualdad de la distribucin del trabajo; los individuos queposeen capital, encuentran ms fcil el acceso a las

ocupaciones ms remuneradas y tienen de esa forma campos muchoms amplios para e l ejercicio de sus profesiones (...) es tal

vez, en nuestro medio el indicador ms preciso del nivel devida de los individuos. 32

A travs de los mecanismos para absorber el poder creadopor las instituciones polticas y sociales, la sociedadburguesa ha logrado conservar e imponer su estructura clasista

y dictar constantes reformas a la sociedad mexicana. Laideologa como elemento de dominio de la burguesa, no permitecambios hacia una sociedad igualitaria. En el ncleo familiarla ideologa se manifiesta mediante una educacin dirigida, demanera similar sucede en las aulas escolares.

Desde que el nio ingresa a una institucin educativa, lees impuesto el modelo formal a travs de contenidosprogramados, libros de texto, material didctico y a laformacin misma del profesor normalista quien recibe una

educacin tecnificada y dirigida a transmitir la ideologadominante (amor a los smbolos patrios, la historia viciada y

con deformaciones, etc.), al nio se le educa el pensamientopara que acepte una realidad distorsionada de la que lo rodea.

32Argueta, Morales. La Participacin del Trabajador Social en Problema de Desercin Escolar en el Colegio d eBachilleres No. 4 Culhuacn. UNAM-ENTS. Mxico . 1988. Pg. 22 .

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Illich Ivan, se ala que las relaciones sociales que sedan dentro del sistema educativo producen y refuerzan aquellosvalores, actitudes y capacidades afectivas que permiten a losindividuos moverse sin problemas en la sociedad enajenada y

estratificada en clases, esto es, la enseanza reproduce lasrelaciones sociales del total de la sociedad de generacin engeneraci n . De la misma forma, la familia se encarga de33reproducir un sistema de valores dados (la moral clasista), degeneracin en generacin ya que la familia es el centro de toda

estructura social, por ser en ella donde se reproduce la fuerzade trabajo.

No slo la escuela puede realizar cambios y elevar el

sistema productivo de cada formacin econmica social. Deacuerdo con Tecla Jimnez el modo de producci n nos da cuenta

de las propiedades esenciales y comunes de las sociedadesmientras que la formacin econmica social, nos da cuenta delas propiedades especficas de cada sociedad como una totalidad

que rige para un determinado periodo histrico. Las

especifidades de cada formacin econmica social estndeterminadas por el papel que cumple dentro de un sistema ms

amplio y del cual forman parte. 34

Pero, cmo influye el modelo descrito en la desercinescolar?.

El adolescente se desarrolla, de igual forma en un modeloalineante previamente impuesto que lo absorbe en su totalidaddada la desorientacin en que vive. No se puede separar a los

jvenes del contexto cotidiano en el que nacieron sus padres,cuyas consecuencias inmediatas son: la represin en todos losniveles (poltico, econmico, religioso); la mala comunicacinfamiliar; la mayor preocupacin es tratar de satisfacer unanecesidad bsica (alimentacin) sin poder encontrar solucinpara las dems; no se le da la debida importancia a la

problemtica en la que se desarrolla el joven (ladesorientacin es punto ganado para el sector capitalista o laburguesa).

Como el joven depende del salario recibido por el padre,aunque a veces no se sienta a gusto en su s ituacin educativa

no tiene alternativa para cambiar de escuela, cuando no hayrecursos econmicos necesarios, se obliga a abandonarla.

33Illich, Ivan y otros. Un Mundo sin Escuela. Ed. Nueva Imagen. Mxico. 1977. Pg. 77.34Tecla Jimnez, Alfredo y Otros. Enfermedad y Clase Obrera. Ed. IPN-EEG. Seccin de investigacin. Mxico.1982. Pg. 13.

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Como menciona Argueta Morales: la desercin escolar es unfenmeno que est determinado por el carcter capitalista delsistema escolar, es tanto, que donde la escuela misma todo estcondicionado para los estudiantes que no pertenecen a la clase

dominante, no culminan sus estudios satisfactoriamente ya quedesde el inicio de su escolaridad no cuentan por un lado con elnivel socioeconmico y por el otro con el capital cultural quela escuela exige, imposibilitando as su aprendizaje. 35

Es claro Anbal Ponce cuando argumenta que mientras sigaexistiendo la sociedad dividida en clases, la escuela seguir

siendo ttere del sistema de explotacin, sin dejar de lado alos profesores como el regimiento que defender los interesesdel estado .36

Por otra parte el espacio fsico donde se desenvuelvenalgunos alumnos se ve reducido a una vivienda en condicionesprecarias y el grupo social al que pertenece o tratan de

incorporarse, presentan problemas de comunicacin y por tantode identificaci n debido a la competencia econ mica el

circulo vicioso que impone el sector capitalista. El espacio

fsico incide en los trabajos escolares, que deben hacer encasa, la otra es parte del aprendizaje, que depende de los

padres. Sin embargo, este apoyo pocas veces se da.

Se ha mencionado que una de las preocupaciones mayores de los

padres es satisfacer la alimentacin de los hijos y mandarlosa la escuela. Pero no siempre consideran que de ellos depende

una parte de aprendizaje que servir para mejorar la

formacin acadmica de aquellos.

Al no ser atendidas en el adolescente sus necesidades decomunicacin, orientacin, espacio para estudiar (donde no seaninterrumpidos), de estmulo constante, prefieren buscar salidasque generalmente los conducen a las drogas, alcoholismo,vandalismo, prostitucin, y toda la gama de problemas socialesque viven los jvenes y los adultos.

El crculo vicioso se sigue reproduciendo para favorecer

los intereses del sector capitalista. Les conviene seguir conla explotacin de los trabajadores a travs de la represin y

las constantes amenazas de despido. No les dan tiempo paraconocer cmo se conduce y desenvuelve su familia, ni los

35Argueta Mo rales, Araceli. La Participacin del Trabajador Social en Problemas de Desercin Escolar en elColegio de Bachilleres No. 4. Culhuacan UNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 18.36Ponce, Anbal. Educacin y Lucha de Clases. Ed. Quinto Sol. Mxico . 2000. Pg. 199.

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problemas cotidianos a que se enfrentan ni la vida que llevansus hijos fuera de la casa, ni su repercusin en los estudios.

Todo lo anterior, incide en la educacin y por lo tanto en

la desercin escolar a nivel medio superior. En algunos casosel nivel econmico tampoco permite solventar los estudios. Laeducacin media superior requiere de necesidades mayores, dondeel alumno debe cumplir con trabajos de investigacin exigidospor los profesores, de por medio est una calificacin. Ya no

hay consentimientos para quien no cumpla, existe lmite detolerancia, no se perdonan excusas.

La inadaptacin de los estudiantes para con la escuela y

con sus compaeros forma parte de la problemtica escolar que

vive. Por lo que se deben encontrar alternativas que permitan

hacer menos pesados los problemas que viven los estudiantes,particularmente en el nivel medio superior donde se decideparte de su futuro acadmico.

I.1.1 PARTICIPACION DEL ALUMNO.

Hablar de la desercin escolar es referirse a algunos delos conflictos de los adolescentes. La adolescencia es unaetapa poco comprendida por los adultos, sean padres oprofesores o la sociedad en general. Los adolescentes se muevenen un terreno inhspito, inseguro, de represin, defrustracin, entendindose sta por la no-satisfaccin de una

necesidad o deseo.

Los especialistas en la materia han desarrollado teoras yanalizado experiencias, con el objeto de conocer la estructurapsicolgico-social del joven, as como orientarlos acerca desus motivaciones y comportamientos.

Con frecuencia se afirma que: el objeto de la educacin esel hombre, el objeto de la ciencia de la educacin es laesencia y devenir del hombre. Esto lleva a una interrogante De

veras el objeto de la educacin en la prctica cotidiana es elhombre?, Lo que estamos viendo y viviendo con los fracasos

escolares y la desercin escolar No sern fenmenos productode un sistema en crisis y decadente?.

La educacin formal, objetivo mximo que pretenden

alcanzar las instituciones, en los ltimos aos se ha desviado,se deben buscar alternativas que mejoren la estructura

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educativa y estrategias que se reflejan en la disminucin delndice de desercin.

De lo anterior se desprenden las siguientes interrogantes:

A que tipo de situaciones se enfrentan los estudiantesregularmente en el aula de clases? Qu problemas personales seobservan en el alumno? Cmo es la conformacin psicolgica delmismo?.

Algunas respuestas a lo anterior son: apata hacia lasasignaturas, falta de nimo, indolencia, irresponsabilidad,

discriminacin, inconformidad del adolescente, autoritarismodocente y desintegracin familiar. 37

La personalidad del alumno adolescente es dinmica, sufre

constantes cambios, transformaciones y regresiones. Conocer lamultiplicidad de sus conductas, los delirios de su YO (partepsquica que une el ello y el super yo), es condicin necesaria

para entender su realidad.

Erikson menciona: No es acaso l la experienciaadolescente donde el YO puede percibirse a s mismo como

separado por primera vez?. As lo hace a medida que se va

encontrando a s mismo tanto participante como enajenado dentrode estados peculiares que trascienden en trminos psicosocialesla crisis de identidad, debido a que representa no slo elmiedo a la otra edad y la ansiedad de la misma edad, sinotambin el temor de la existencia individual limitada por lamuerte. Todo esto por supuesto, es rpidamente olvidado cuando

el joven asume sus responsabilidades de su sociedad, con suscreencias organizadas y sus irracionalidades convincentementeocultadas. 38

En este estudio no se puede dejar de mencionar lainfluencia del adecuado desarrollo de la inteligencia. Para

Jean Piaget Las estructuras mentales cambian a lo largo deltiempo del desarrollo intelectual y para lograr tal39desarrollo el sujeto debe pasar por cuatro grandes perodos:

Sensorio-motriz ( de 0 a 18 meses )

Pre-operacional ( de 18 meses a 5 aos )

De las operaciones concretas ( de 6 a 12 aos )

37Erikson, Erik H. Sociedad y Adolescencia. Ed. Mxico Siglo XXI. 1986. Pg. 69.38Idem.39Domnguez Castillo, Carolina. Piaget y Bru ner: Aportacio nes a la Prctica Educativa. Revista Pedaggica Vol.No. 2. Sep-Dic. UPN. Mxico. 1984. Pg. 16.

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De las operaciones formales ( de 12 a 14 15 aos )

Cada perodo tiene sus caractersticas propias, de talorma que el perodo de las operaciones concretas se defineorque el sujeto slo resuelve problemas concretos y elensamiento permanece ligado a la realidad emprica.

Cuando se supera este perodo se llega a las operaciones

formales, cuyas caractersticas radican en el poder deabstraccin y manejo simblico que se logra dominar.

La elaboracin del pensamiento formal depende de lamaduracin del sistema nervioso, en la experiencia adquirida,

del medio fsico y de la accin del medio social. Factores quese rigen por las leyes de la equilibracin.

Para Piaget, el pensador formal debe tener la posibilidadpermanente de retomar el punto de partida y ejercitar

operaciones de identidad, inversin o negacin, reciprocidad ycorrelacin.

An cuando de acuerdo a la teora Psicogentica, a la edad

de ingreso de los alumnos al nivel medio superior (15 a 18

aos), ya deban haber alcanzado el pensamiento formalntimamente ligado al lenguaje simblico que se maneja en lasmaterias de Matemticas, Fsica y Qumica. existen estudios en

los que se ha encontrado que en Mxico pocos adolescentes

manifiestan este tipo de pensamiento a nivel incluso

incipiente: de esta forma se ha detectado que slo el 34% delos adolescentes lo logran, y que incluso estudiantes de

educacin superior no lo manifiestan sistemticamente. Por loanterior puede considerarse que los alumnos que no alcancen asuperar este periodo, suele ser motivo de deserci n escolar. 40

Dentro de este contexto, no olvidemos que la familiadesempea un papel determinante como gua de apoyo hacia lamadurez del adolescente. Pero Cmo se encuentran lasrelaciones familiares del alumno?. Es la familia, parte

esencial de la vida del individuo, donde se adquiere laexperiencia necesaria para enfrentarse a los diversos problemasde la vida cotidiana y se aprenden los diversos roles sociales.

40Daz Barriga, Frida. El Pensamiento del Adolescente y el Diseo Curricular en Educacin Media. RevistaPerfiles Educativos. CISE-UNAM. Mxico. Jul-Sep. 1987. Pg. 19.

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I.1.2 LA FAMILIA.

Durn G mez, afirma que una crisis en la vida familiar

repercute profundamente en la salud mental como grupo eindividualmente. Tambin menciona que uno de los objetivos dela familia es tratar de evitar la desintegracin de losindividuos familiares por medio de la armona. Cuando se halogrado sta, tanto en lo individual como en lo familiar, no

habr ningn impedimento para estar bien con la sociedad, conla naci n y con la humanidad. 41

En el seno familiar se aprende a regular y dirigir las

emociones. Lograr este objetivo proporciona un sentido de

responsabilidad acorde a los modelos de xito o fracaso. Por

consiguiente es factor importante para la estabilidad de lasrelaciones familiares, del equilibrio e intercambio emocionalde los miembros

Cuando las actitudes de los padres hacia los hijos son dedisgusto y hostilidad, surge el desequilibrio emocional. Lo

mismo sucede con las actitudes sobre protectoras, convierten alos hijos en inadaptados sociales, especficamente en la

adolescencia. Si los padres dan confianza, seguridad, estmuloy apoyo adecuado durante el desarrollo de sus hijos, habrestabilidad emocional y adaptacin social.

Para lograr esto, es necesario que los padres cumplan consu rol y lo adapten al momento histrico en que vive, es decir,

a la generacin en que se desarrollan los hijos.

Uno de los factores al que hay que conceder msimportancia, es el nivel cultural de la familia, por que stainfluye de manera importante en el rendimiento escolar, ya queesto no depende exclusivamente del trabajo del alumno, ni de la

voluntad o de su atencin, sino de un condicionamiento culturalque desde etapa temprana, lo ha preparado o dispuesto para eltipo de actividad intelectual que la clase solicita de l.Como dice Avanzini la igualdad de oportunidades escolares no

se realiza solamente con la apertura cada vez mayor de centrosde enseanza; requiere la transformacin del clima familiar y

para ello se necesitan plazos largos, tal vez variasgeneraciones. 42

41Durn Gmez, Luz Ma. Efectos del Divorcio en el Rendimiento Escolar del Adolescente. UNAM. Mxico.1983. Pg. 43.42Avanzini, Guy. El Fracaso Escolar. Ed. Herder. Barcelona. 1985. Pg. 13.

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El clima afectivo es sin duda factor determinante quefavorece los buenos resultados en la escuela. Existen familiascuyo nivel intelectual es altamente satisfactorio; sin embargo,los hijos cuya inteligencia es comprobada, obtienen resultadosnada favorables entonces sin duda es que el clima afectivo

deja que desear . Lo anterior provoca en el adolescente una43sensacin de inseguridad y el temor de una frustracin, la quese puede reflejar en los resultados escolares.

Los estudios de Avanzini, se alan que una profesindeterminada absorbente o una falta de formacin les impiden

aportar a sus hijos una ayuda eficaz; o bien no controlan nada,o lo hacen de un modo apremiante, inhbil y en definitiva,inoperante e irritante las ausencias frecuentes debidas a las

exigencias profesionales bastan por s solas, a pesar de un

nivel cultural eventualmente favorable para ocasionar elfracaso escolar. 44

Si en el entorno familiar en el cual el alumno se

desarrolla, la ambicin es limitada y restringida, donde lagente satisface sus aspiraciones con profesiones modestas y ve

cubiertas sus necesidades sintindose seguro con esto, elnivel de aspiraciones del alumno son influenciadas por ese

medio.

Valdez V. H. Seala la esencia pedaggica y psicolgica dela familia radica en la realizacin de sus funciones las queestn encaminadas a la satisfaccin de importantes necesidadesde sus miembros, no como individuos aislados, sino en estrecha

independencia. En el desempeo de estas funciones se vaproduciendo la formacin y transformacin de la personalidad desus integrantes dentro de un proceso continuo y complejo. 45

En este sentido las relaciones familiares adquierenimportancia en el campo de la educacin. De acuerdo al grado de

estabilidad y confianza que proporcionen a los jvenes ser elnivel de aprendizaje que estos obtengan y la responsabilidadadquirida de s mismos. Sin embargo, la situacin familiarsufre constantes cambios sociales encaminados a servir al

sistema en el que nos desarrollamos. Da a da se pierdecomunicacin entre padres e hijos, esposo-esposa, situacin que

tiene como consecuencia la desintegracin familiar.

43Ibidem. Pg 14.44Ibidem. Pg. 15.45Vald s, V.H. y Zilbertein, Jos. Aprendizaje Escolar Diagnstico y Calidad Educativa. Mxico. 1999. Pg. 24.

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Esto influye determinantemente en el contexto escolar enalumnos, compaeros de clase, en la comunicacin con losprofesores, en la asimilacin del aprendizaje y estmulo asmismo; esto genera desinters en el estudio y motivacin para

abandonar la escuela.

Algunos padres de familia buscando el bienestar de sushijos, hacen lo posible porque estos se integren a una escuelade prestigio, sea pblica o privada, o por lo menos renan los

requisitos que aquellos exigen. A otros padres, nicamente lesinteresa que lleve el nombre de la escuela sin preocuparles el

estado fsico y el tipo de personal docente, slo desean quesus hijos aprendan y logren tener xito: es porque la escuela

esta cerca de su domicilio sin importar si satisface las

expectativas de sus hijos. Esto provoca que algunos alumnos

prefieran abandonar la escuela.

Por lo que se considera importante mencionar las ideas del

maestro Hctor Valds Veloz respecto a la caracterizacin de la

familia para mejorar la calidad del proceso educativo. Laparticipacin de los padres en la concepcin del proyecto

educativo de la escuela y que coadyuve a que stas formen unaestrategia educativa para sus hijos que sea coherente con la

accin de la escuela, asimismo, propiciar la participacinactiva y conciente de los padres en las tareas docentes yextra-docentes de sus hijos, que en la familia haya un adecuadoclima psicolgico que ayude a la correcta comunicacin entresus miembros. Con lo anterior, escuela y familia deben tenerelevadas expectativas en relacin con la educacin de los

alumnos y que acten consecuentemente. 46

I.1.3. LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Si bien es cierto que las instituciones educativas de

nivel medio superior se crearon para dar paso al nivelsuperior, preparar futuros profesionales del trabajo y seconsidera como un lugar donde se ensea cultura desde el puntode vista formal, Qu hacer cuando nos encontramos con una

realidad disfrazada, donde la escuela no cumple con lasfunciones reales?, Protestar, dejar que siga igual; pedir que

se incremente el nmero de escuelas? Acertadamente segnArgueta de nada servir recomendar como nica soluci n que

ocupemos los servicios de ms personas, que se construyanmejores edificios, que contratemos ms especialistas, o que

46Valds Veloz, Hctor y Zilberstein Toruncha. Jos. Aprendizaje Escolar Diagnstico y Calidad Educativa. Ed.CEIDE. Mxico. 2001. Pg. 41.

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hagamos cualquier cosa que aumente considerablemente elpresupuesto. Continuaremos teniendo grandes grupos de alumnos ypocos especialistas. 47

Si no se cumple con las funciones de enseanza yaprendizaje en forma objetiva, se debe a la falta deintegracin institucional que repercute directamente en losestudiantes y ocasiona deterioren su formacin acadmica.

La institucin debe proporcionar al educando lainfraestructura adecuada para su desarrollo educacional, por lo

que requiere contar con un equipamiento adecuado a lasprcticas escolares, con un potencial didctico en la prctica

docente y de ser posible contar con personal con el perfil

profesiogrfico a efecto de determinar la efectividad de los

planes y programas. Asimismo, contar con acervo bibliogrficonecesario, porque los datos reportados en la evaluacin de laspolticas de educacin media superior y superior en el sector

tecnolgico federal, muestra que hay un promedio de tres

ejemplares por ttulo y dos ttulos por alumno, la necesidaddemanda 10 ttulos por alumno por lo que se debe poner especial

atencin en este rubro. 48

En los CBTIS y los CETIS cada departamento escolar cumplecon sus funciones en forma aislada y cubre los programas detrabajo parcialmente. Igual situacin se manifiesta entre losprofesores. Los alumnos deben aceptar lo que la escuela puedadar: profesores autoritarios, atencin administrativadeficiente, material bibliogrfico no actualizado e

insuficiente, ausencia de orientacin para cursos psicomtricoso hbitos de estudio, entre otras carencias.

El alumno aparte de traer problemas de identificacin,familiares o econmicos, se enfrenta ante un profesor queconduce al fracaso escolar que agrava su situacin y lo hace

desertar. As el profesor aparece como factor de fracasosiempre que no estimula el deseo de trabajar y su personalidadno suscita el deseo de identificaci n. 49

I.1.4. LA PRACTICA DOCENTE

47Argueta Morales, Araceli. La Participacin del Trabajador Social en Prob lema de Desercin Escolar en elColegio de Bachilleres No. 4. Culhuacan. UNAM-ENTS. Mxico. 1988. Pg. 27.48Martnez, Susana. Evaluacin de las Polticas de Educaci n Media Superior y Superior. Ed. SEP. Mxico.2000. Pg. 47-48.49Avanzini, Guy. El Fracaso Escolar. Ed. Herder. Barcelona. 1985. Pg. 20.

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Si el profesor da estmulo y confianza a sus alumnos, losinduce a analizar las lecturas de los temas y permite que el

proceso de enseanza-aprendizaje se vuelva crtico,

olvidndose del discurso diario, podr estimular el intersen el estudio dentro y fuera del aula de clases.

El profesor deber estar atento al ritmo de aprendizaje desus alumnos y en especial, a su edad psicolgica y afectiva.El papel del maestro es obrar de modo que ninguna noci n se

presente antes de las dems que se requieren para sucomprensin, elaborar una progresin, adoptar un ritmo, elegirlos ejemplos apropiados, prever los ejercicios de control quele permitan ver si le siguen y comprenden, y repartir los

deberes y lecciones. 50

Es contundente Evaristo Fernndez cuando argumenta que es

necesario que se establezca un clima de dilogo, de seguridad,confianza mutua, libertad interior y armona afectiva, de ah

resulta el hecho de que el aprendizaje ser tanto ms profundoy provechoso, cuando ms fuerte sea la sensacin de seguridad

del educando, porque esa situacin lo lleva a motivarse,estimulando la estructuracin y dinmica de su mundo afectivo

del que depende el desarrollo de sus capacidades intelectuales,fsicas y morales. 51

El educador, maestro o catedrtico, segn Larroyo 1982 es

considerado como el factor decisivo de la tarea educativa, es

la persona ideal para provocar cambios educativos e incluso a

nivel social, el educador cumple con una funcin de mediadorsiempre y cuando aplique con constancia las caractersticas del

verdadero profesor. 52

Para Sandoval L. la prctica docente representa el actuar

cotidiano de un maestro al frente de un grupo escolar, si bienla definicin es un tanto ambigua, construir una que resultevlida para todo educador es imposible, porque se encuentrantantos estilos y formas de ser maestro como docentesexisten. 53

De este modo la prctica docente resulta ser algoheterogneo pero tiene aspectos comunes que la caracterizan,como el hecho de estar constituida por una serie de relaciones

50Ibidem. Pg. 23.51Fernndez, Evaristo. Psicologa de la Adolescencia. Ed. Narcia. Mxico. 1992. Pg. 45.52Larroyo, Francisco. Diccionario Porra, S.A. Mxico. 1982. Pg. 56.53Sandoval Lpez, A. Laboratorio Integral de Docencia I. Ed. CAM. Mxico. 1990. Pg. 120.

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y circunstanciada por diversas dimensiones. Determinar lasdimensiones de la prctica docente como producto de un trabajoterico, seguramente resultar menos enriquecedor, si secompara con las conclusiones obtenidas a travs del anlisis,

reflexin y puestas en comn de profesores participantes de unaexperiencia formativa trabajada actualmente en el CentroEducativo . De los dilogos y encuentros docentes se54construyeron las siguientes dimensiones de la prctica docente:

Dimensin Institucional . Esta se centra en el papeldel maestro como profesional de la educacin, y abarcatodas las relaciones laborales y condicionesmateriales en que se desarrolla su trabajo, as como

el conjunto de aprendizajes que ha ido adquiriendo a

travs de su paso por las instituciones en que se ha

formado y en las escuelas que ha trabajado.

Dimensin Personal . Se concentra en el maestro comoser humano con una historia personal, una serie decapacidades y limitaciones, un conjunto de intereses y

motivaciones, y una experiencia particular a partir desu trayectoria biogrfica, familiar, cultural, escolar

y profesional.

Dimensin Interpersonal . Se refiere al tipo derelaciones que se establecen entre los distintos

miembros de la escuela, tanto individualmente como engrupo; alumnos, maestros, padres de familia, etc. Se

propone destacar la importancia que tiene el tipo de

convivencia y el clima de relaciones interpersonalesque se da en la escuela, como la base de un conjunto

de aprendizajes sumamente importantes para maestros yalumnos.

Dimensin social . Se refiere al trabajo docente comouna actividad que tiene una importante repercusin enla sociedad. Por lo tanto destaca la importancia del

papel que juega el maestro frente a la sociedad; ellugar y el valor que esta le otorga y la forma en que

cada maestro concreta su funcin social desde la

escuela. Se refiere tambin a las racessocioeconmicas y culturales del maestro como unelemento fundamental para entender la forma en quecomprenda la realidad histrica y social que vivimos

como nacin, as como la de los grupos sociales conlos que trabaja.

54Fierro, Cecilia y Rosas, Lesvia. Hacia una Construccin de un Programa de Formacin de Maestros enEjercicio. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XVIII. Nmeros 3-4. CEE. Mxico. 1988. Pg.

106-107.30


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Dimensin Pedaggica . Abarca todas aquellas relacionesque directamente involucran el proceso enseanza aprendizaje. Se refiere a la forma en que cada maestroconcreta el proceso educativo, a partir del modelopedaggico que ha ido interiorizando a lo largo de suprofesin. De ah que se desprenda el mtododidctico que utiliza, la forma en que organiza eltrabajo de los alumnos, la forma en que los motiva, eltipo de sanciones que utiliza, los tipos de evaluacin

que emplea, la manera en que enfrenta los problemasacadmicos de los alumnos, etc.Dimensin Valorativa . Se refiere a los aspectospersonales, se destaca por la importancia que tiene enel proceso educativo; se relaciona con el grupo de

creencias, actitudes, convicciones e ideologa queconforman el cdigo valoral de cada maestro y a partir

del cual su vida profesional tiene un determinadosignificado.

Analizar aspectos valorativos es importante, ya que cadamaestro, de manera intencional o inconsciente, est

continuamente comunicando su forma de ver y entender elmundo. Todo esto bajo el supuesto de que el proceso educativonunca es neutro o carente de orientaciones ideolgicas, y que

el maestro tiene un lugar especial en la formacin de ideas,actitudes y modos de interpretar la realidad en sus alumnos.

En torno al maestro se desarrollan un sinfn de elementos

que condicionan su trabajo y regulan sus actividades, sinembargo debe ser capaz de moldear, cambiar y adaptar loselementos necesarios a las circunstancias del alumno.

Jimnez y Coria afirman que el maestro es el alma de laescuela, es el elemento que influye en todas las

determinaciones, se dice que una institucin refleja en todossus aspectos el tipo de maestros que laboran en ella, as comosus capacidades intelectuales y profesionales que posee. 55

Por lo tanto el profesor debe poseer una gran cantidad decualidades como las siguientes: vocacin, lenguaje correcto,modales educados, hbitos de reflexin, capacidad de

desarrollo, decisin y capacidad para actuar, poseer unacultura general y profesional, poseer cierto sentido

humorstico y practicar en cierta medida algn arte o

deporte.

55L. Jimnez y Coria. Organizacin Escolar. Ed. Narcia. Mxico. 1997. Pg. 54.31


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El proceso de enseanza-aprendizaje, tiene una verdaderarelevancia, cuando el docente sabe aplicar mtodos adecuados yque estn acordes a la didctica empleada, permitindole as

elevar la calidad de la educacin.

As mismo el maestro debe ser un gua, un innovador, un

investigador, un consejero, un creador, una autoridad y unrealizador. .56

Estas atribuciones permiten formarnos un juicio crtico de

la verdadera personalidad, que debe tener un profesor y lo cualcolaborar directamente en la tarea educativa con beneficio

directo al ser humano.

En ninguna profesin los fracasos y el dao son tansensibles como en la del maestro ejercida por un inepto, locual se reproduce en la escuela debido a la accin formativaque debe predominar en esta etapa. .57

56Ferrini, Ma. Rita. Bases Didcticas. Ed. Progreso. Mxico. 2001. Pg. 58.57 L . J i menez y Cori a . g 265Organizacin Escolar. Ed. Narcia. Mxico. 1997. P . .

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CAPTULO II

METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN.

Para conocer la realidad y descubrir verdades parciales,la investigacin es el camino adecuado para ello, en razn dela complejidad de los fenmenos sociales, es decir cuando sepretende abordar una problemtica que surge en determinado

contexto de la sociedad, es imprescindible hacer ladelimitacin necesaria del objeto de estudio, precisar qu es

lo que queremos conocer y a lo que se quiere dar respuestasegn los objetivos propuestos.

Es por ello que mediante la investigacin, se obtendrn

nuevos conocimientos, los cuales permitirn elaborar propuestasque conduzcan a tener un avance en la solucin al problema enestudio.

El proceso de investigaci n sobre el tema La deserci n

escolar en el bachillerato tecnolgico de la Direccin Generalde Educaci n Tecnol gica Industrial , se llev a cabo mediante

la utilizacin de mtodos empricos y tericos, as como el

apoyo de mtodos matemticos, con la elaboracin respectiva deinstrumentos que permitieron recabar la informacin necesaria,la cual proporcion resultados confiables para abordar demanera ms completa el objeto de estudio.

A continuacin se hace la descripcin metodolgica que se

tom en cuenta para llevar a efecto la investigacin.

II.1 DESCRIPCIN DEL UNIVERSO DE ESTUDIO.

DGETI, como una dependencia educativa del gobiernofederal, atiende la formacin de personal tcnico calificado enel nivel medio superior, en las reas industrial, comercial yde servicio.

La DGETI forma bachilleres tcnicos, tcnicos

profesionales, tcnicos bsicos, personal tcnico, a travs dela modalidad de educacin basada en normas de competencia;

capacita para y en el trabajo y otorga el servicio de s istemaabierto.(Perfil acadmico-DGETI.Mxico 1999)

Del anlisis del documento Perfil Acadmico DGETI 1999, sepuede inferir que esta Direccin Tecnolgica, cuenta con 429

33


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planteles, un Centro de Capacitacin Permanente (CAP), as comoel Centro Nacional de Actualizacin para Docentes (CNAD).

La DGETI cubre todas las entidades federativas del pas,

lo que permite, con una visin nacional, dar respuesta a lasnecesidades de las economas locales en materia de educacintecnolgica. Se han construido y equipado 6,092 aulas; 1,496laboratorios; 1,589 talleres y 3,963 anexos de usos varios(oficinas para servicio a la comunidad estudiantil, auditorios,

salas de cmputo, etc.).

De lo anterior corresponden al Estado de Mxico 427 aulas,86 laboratorios, 92 talleres y 230 anexos de usos varios.

Con esta infraestructura fsica educativa se brinda

servicio a ms de 500,000 alumnos inscritos en los plantelesCETIS y CBTIS, junto con la enseanza basada en normas decompetencia (EBNC), el Sistema Abierto de Educacin Tecnolgica

Industrial (SAETI) y las escuelas incorporadas, se atiende

alrededor de 614,000 alumnos, cubriendo de este modo el mbitofederal, estatal y privado.

Del total de los 2.8 millones de estudiantes que cursan el

nivel medio superior en el pas, la DGETI atiende y norma al22% de esa poblacin. 58

Sustentado en ello, la DGETI brinda una educacin decalidad y competitividad a nivel nacional e impulsa una culturade aprendizaje y generacin de conocimientos tcnicos, al

servicio de la sociedad y la planta productiva del pas.

Esta institucin basa su funcionamiento en las lneas depoltica educativa contenidas en el Plan Nacional de Desarrollo1995-2000, en los programas de desarrollo educativo y en elmismo documento, se pone especial atencin en el desarrollo de

la educacin tecnolgica.

En la perspectiva del desarrollo social, este modeloeducativo impacta todos los contextos de la sociedad:

En el joven estudiante como una de las mejores

oportunidades para construir su proyecto de vida.

En el mbito familiar significa una importante

alternativa de autoempleo.

58Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 12.34


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En el contexto empresarial constituye la oportunidad

de contar con recursos humanos calificados en laslneas de produccin.

Y en el mbito geogrfico responde a un imperativo dedesarrollo municipal, regional y nacional.

No obstante la trascendencia de la infraestructura fsicainstalada en esta institucin, su principal preocupacin radicaen el factor humano. La planta docente la integran cerca de25,000 profesores y ms de 16,000 trabajadores de apoyo a laeducacin. 59

A fin de elevar la calidad de los servicios educativos se

inici en esta Direccin General un amplio programa decapacitacin docente, de formacin directiva, abarcando en ello

a los 429 directores de planteles, 32 coordinadores y 1,701directivos entre subdirectores y jefes de departamento. Enrespuesta a esto los alumnos participan en relevantes eventos

acadmicos, culturales y deportivos a nivel local, nacional yen ocasiones de manera internacional como es el caso de alumnos

del CETIS No.77, CBTIS No. 114 ganando medalla de oro en laOlimpiada de Qumica y medalla de plata en la OlimpiadaInternacional de Matemticas respectivamente.

La participacin concreta en el quehacer educativo es el

Programa de Vinculacin con el Sector Productivo, medianteste, la comunicacin entre los planteles y los representantes

de la planta industrial y de servicios, permite comprender y

atender sus requerimientos fortaleciendo con esto laactualizacin de planes y programas de estudio.

Por su parte los alumnos, como requisito de su formacin

tcnica, elaboran prototipos didcticos y de apoyo a lasactividades productivas, con lo cual se vinculan igualmente alsector empresarial. Cabe sealar que este evento se realizacada ao a nivel nacional en distintas sedes de la repblicamexicana. Para apoyar la capacidad de creatividad e innovacin

del alumnado y premiar la dedicacin de estudiantes esforzadosse otorgaron en el ltimo ciclo escolar ms de 27,000 becas delprograma de becas econmicas con un monto anual de ms de 3,500pesos. 60

De las 32 Coordinaciones de Enlace Operativo en la

repblica mexicana, la Coordinacin de Enlace Operativo No. 15

59Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 13.60Perfil Acadmico. DGETI. Mxico. 1999. Pg. 16.

35


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de la DGETI en el Estado de Mxico, coordina 25 planteles delos 429, encontrndose los CETiS y CBTiS, motivo deinvestigacin en los municipios de: Atizapn (CETiS 35),Tultitln (CETiS 95), Tlalnepantla (CBTiS 50), Ecatepec (CBTiS

29), Nezahualcyotl (CBTiS 6); municipios que cuentan con losservicios pblicos de: transporte, luz, drenaje, telfono, yservicios mdicos, as como pavimentacin.

La localidad sealada es zona de ingresos econmicos que

va de tres a siete salarios mnimos, el cual es de $ 40.00. Laconstruccin de sus casas, puede ser desde la obra negra, de

una o dos habitaciones con uso general o con dos o tresrecmaras, cocina y bao, en una superficie promedio de 40 a 60

metros cuadrados.

Los padres de los alumnos, en su mayora son de provincia,por lo cual se considera una poblacin multitnica.

El acceso a las escuelas es prctico y rpido, ya que

existe la vialidad y transporte constante.

Cabe sealar que los municipios de: Tlalnepantla,Ecatepec, y Nezahualcyotl, colindan con el Distrito Federal de

la ciudad de Mxico.

Las escuelas de la zona 15, tienen salones bienterminados, laboratorios, talleres, patios cvicos, biblioteca,auditorio, reas verdes y deportivas. Los equipos se vanactualizando lentamente y el suministro de insumos se consider

adecuado en relacin al uso de laboratorios y talleres.

II.2 POBLACIN Y MUESTRA.

Sobre los alumnos.

Algo importante a destacar es que un buen nmero dealumnos desertores, abandonaron sus estudios porque

incumplieron el reglamento, es decir deban ms de cuatromaterias. El incumplimiento del reglamento es un eufemismo que

esconde las grandes deficiencias del sistema educativomexicano, particularmente en lo que se refiere a los contenidos

curriculares y la incapacidad del personal docente paradesarrollar aprendizajes significativos en los alumnos aunado

claro est a la deficiente preparacin intelectual y culturalcon que acceden los alumnos al nivel del bachillerato

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tecnolgico y que les dificulta aceptar las nuevas exigenciasacadmicas.

La poblacin desertora en estos planteles es de 40% en

promedio del primero al quinto semestre. Se tom una muestra de9.3%, de 1622 alumnos desertores, de los cuales el 3.4%corresponde al sexo femenino y el 5.9 % restante al sexomasculino (Anexo No.1).

Con respecto a la poblacin de estudiantes desertores delos planteles investigados, se estudiaron a 32 desertores en el

primero y segundo semestres, a 55 de tercer semestre, a 35 decuarto y 28 de quinto semestre, siendo un total de 150 alumnos.

Las edades de estos fluctan entre los 15 y 18 aos de edad.

De la muestra antes descrita se presenta la distribucinsiguiente:

TABLA No. 1ALUMNOS DESERTORES SUJETOS DE ESTUDIO

EXALUMNOSEXALUMNOS EXALUMNOS EXALUMNOSESCUELA 2do. SEM 3er. SEM. 4to. SEM 5to. SEM TOTAL

F M F M F M F MCETiS 1 4 3 9 1 3 3 3 2735CETIS 1 3 2 5 1 3 2 4 2195CBTiS 3 4 4 9 3 6 2 3 3450CBTiS 2 6 4 8 4 7 2 3 36

29CBTiS 3 5 4 7 3 4 3 3 326

TOTALES 10 2 1 38 12 23 12 16 1502 7

Es conveniente sealar algunas caractersticas importantesde la muestra de alumnos con que se trabaj:

La primera se refiere al sexo como se observa en el (Anexo

No. 2) el porcentaje de hombres es mayor que el de las mujeres,

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incluso con una diferencia importante: 34% mujeres y 66%hombres.

La segunda caracterstica es la edad, todos los alumnos

oscilaron entre los 15 y 18 aos, del total de ellos, 60 tenan17 aos, 40 tenan 16 aos, 30 haban cumplido 15 aos

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