iberos y romanos

Este cuadernillo de trabajo ha sido elaborado con fines didácticos por el equipo

docente de Tercer Ciclo de Primaria del C.E.I.P. Abencerrajes de Granada.

Nombre del alumno o alumna: ...............………………………………….

Plan 5 – Febrero

C. E.I.P. Abencerrajes 2 Quinto nivel

QUINTO PLAN DE TRABAJO : Asterix en Ilíberis

Nombre__________________________________________________Número______

temporalización: desde el 6 de Febrero al 2 de Marzo

LENGUA • Texto: ―El mago Giró‖.

• Gramática: Los grupos de palabras

• Ortografía: Uso de la letra B. Acentuación de las palabras agudas

• Recursos para la composición: La descripción de objetos

• El cómic:"Astérix, gladiador".

• Salida al Mauror: literarios: (narración y descripción)

• Lectura: Libre. Ficha de lectura

• Teatro

MATEMATICAS

• La fracción. Operaciones. Comparación de fracciones. Fracciones equivalentes

• Figuras geométricas: Simetrías y traslaciones

• Los números romanos

• Organización de la información: El registro de datos y el gráfico de barras

• Los números decimales

CONOCIMIENTO DEL MEDIO • Nuestra historia: Iberos y colonizadores. • Los romanos

• Vídeos:La vida romana en el cine: ―Espartaco‖ y ―Ben-Hur‖.

• Día de Andalucía: Instituciones andaluzas

• Mauror : Trabajos antes y durante la salida

PLASTICA Ed. CIUDADANÍA

• Mundo romano • Actitudes: honestidad

• Dibujos sobre Sevilla. • Actualidad: Problemas

INGLÉS ED. FÍSICA

• subjects • writings • Juego en equipo

• food, meals and times • diary rutins • Táctica y estrategia

BILINGUISMO MÚSICA

• Iberians • La música en Roma

• Romans • Himno de Andalucía

ACTITUDES

• En el trabajo: Cuida y ordena el material. Aprovecha el tiempo. Es activo, se interesa y

consulta dudas. Deja trabajar a sus compañeros-as. Es cuidadoso con la presentación de sus

tareas. Es puntual en la realización de sus tareas. Cumple el hábito de lectura en casa.

• En la relación con los demás: Ayuda a los compañeros-as. Respeta a los demás. Cumple

los compromisos con el grupo. Colabora en las tareas colectivas. Respeta las normas

establecidas

• Cumplimiento de normas en las salidas

VALORACION FINAL: __________________________

El Tutor La Familia

Plan 5 – Febrero


Había una vez un pobre mago que se llamaba Giró. Parece un contrasentido: en los

cuentos no encajan juntas la palabra mago y la palabra pobre. Pero aquel mago, a pesar de ser

un auténtico mago, era muy pobre porque hacía algún tiempo que no tenía clientes.

- ¿Será posible -se desesperaba- que ya no haya nadie que me

necesite? Hubo un tiempo en el que tenía tantos clientes que no

alcanzaba a atender a todos. Unos venían por una magia, otros por otra.

Y yo, no lo digo por presumir, de magia sé mucho...Voy a irme a dar

una vuelta por el mundo a ver qué ha pasado. Si ha aparecido un mago

mejor que yo, quiero conocerle.

Dicho y hecho, el mago empaquetó sus cosas más preciadas -la

varita mágica, el libro de los encantamientos, dos o tres polvillos

milagrosos- y se puso en camino.

Andando y andando, al caer la noche llega ante una casita. Llama.

Toc toc.

- ¿Quién es?

- Amigos, señora, amigos.

- Oh, muy bien, entonces entre. Vienen tan pocos amigos a

verme. Acomódese. ¿Necesita algo?

- ¿Yo? No señora, no necesito nada; a lo mejor es usted quien

me necesita a mí. Sabe, soy un mago, me llamo Mago Giró.

- ¿Un mago? ¡Qué maravilla!

- Un mago, sí. ¿Ve esta varita? No lo parece, pero es una varita mágica: si digo dos

palabritas, dos palabritas que sólo conozco yo, descenderá una estrella a iluminar su casa...

ºEn este momento la señora lanzó un gritito:

- ¡Uy!, a propósito de luz, voy a encender. Estaba aquí sola con

mis pensamientos y ni siquiera me había dado cuenta de que estaba

oscureciendo. Perdóneme. ¡Ya está! ¿Qué me decía a propósito de luz ?

Pero el mago estaba demasiado estupefacto para poder continuar la

conversación. Miraba la lámpara boquiabierto, como si se la quisiera

tragar.

- Pero..., señora, ¿cómo lo ha hecho?

- ¿Cómo lo he hecho? He apretado el interruptor y la lámpara se ha

encendido, ¿no? Una gran cosa la electricidad.

Mago Giró registró en su mente esta palabra nueva: ―la electricidad; ésta debe ser la

maga que me hace la competencia‖. Después se armó de valor y continuó :

- Pues, señora, le estaba diciendo que soy un mago y sé hacer una infinidad de magias.

Por ejemplo, metiendo un poco de este polvito en un vaso, puedo hacerle oír la voz de una

persona lejana.

Magia

Plan 5 – Febrero


- ¡Uy! -gritó de nuevo la señora-. Me ha hecho recordar que

tengo que telefonear al fontanero. Me perdona un momento, ¿verdad?

Aquí está el número. ¿Oiga?... ¿Es el fontanero?... ¡Menos mal que le

encuentro!... ¿Puede pasar mañana por la mañana por mi casa para

arreglarme la lavadora? Gracias. No deje de hacerlo. Gracias, buenas

noches. Ya está.

Mago Giró tuvo que tragar dos o tres veces antes de recuperar

la palabra.

- Señora, ¿con quién hablaba?

- Con el fontanero, ¿no lo ha oído? Es una gran comodidad el

teléfono...

El mago también registró en su cerebro esta palabra: ―Otro

mago del que nunca había oído hablar. ¡Qué barbaridad, cuánta

competencia!‖

Luego dijo:

- Escuche, señora, si necesita ver a alguna persona lejana como si estuviera aquí, en

esta habitación, no se ande con rodeos: llevo otros polvos mágicos mediante los cuales...

- ¡Cielos! - chilló la señora interrumpiéndole-. Hoy estoy francamente distraída. Me

había olvidado de encender el televisor para ver el concurso de esquí. ¿Sabe que mi hijo es

campeón en descenso? Voy a encender enseguida, a lo mejor todavía llegamos a tiempo...

Pues sí, ¡vaya suerte!, es aquel de allí, aquel es mi hijo, el que recibe todos esos apretones de

mano. Se ve que ha vuelto a ganar. ¿Ve qué guapo es? Y pensar que casi me pierdo la

transmisión. ¡Menos mal que me lo ha recordado! ¿Sabe que es verdaderamente un mago?

- Sí, señora, ya se lo he dicho, Mago Giró.

- ¡Ah! -exclamó la señora sin escucharle- ¡qué gran cosa la televisión!

El pobre mago se hizo repetir dos veces la palabra para estar seguro de que su cerebro

registraba sin errores. Mientras tanto reflexionaba: ―Otra maga de la

competencia. Ahora empiezo a comprender por qué el trabajo es tan

escaso; con todos estos magos en circulación...‖.

Luego, pacientemente, volvió a ofrecer sus servicios:

- Entonces, escuche, señora, como le iba diciendo, soy un gran,

un famosísimo mago. He entrado para ver si podía serle útil en algo.

Mire, eche una ojeada, este es el libro de los encantamientos y de los

conjuros, esta la varita mágica...

PRIMER FINAL

No es necesario decir que Mago Giró no cerró ningún negocio aquel día. El mundo

había cambiado demasiado desde los tiempos en que lo recorría regularmente, como viajante

de comercio especializado en magia. Tras la lámpara, el teléfono y el televisor, el pobre

mago descubrió cien maravillas más que en otros tiempos habrían dado trabajo a mil magos

y, en cambio ahora, las tenía en casa la gente normal y las dirigía oprimiendo un botón. El

mago decidió informarse mejor sobre las cosas del mundo, para lo que compró un montón de

periódicos. Así descubrió que la competencia aún no había llegado a muchas partes del

planeta. Todavía quedaban lugares sin luz eléctrica, sin teléfono, sin comodidades, habitados

por pobre gente que no tenía dinero para comprarse las magias modernas.

Plan 5 – Febrero


―¡Estupendo! -pensó el mago frotándose las manos, de las que inmediatamente brotaron un

sinfín de chispas-. Iré a esos países, allá aún tengo mucho que hacer, allí aún debe sentirse

respeto por los buenos viejos magos de otro tiempo.‖

SEGUNDO FINAL

El mago, al oír a la vieja señora y observar su casa y las

máquinas que tenía, se dio cuenta de que en el mundo moderno ya

no había lugar para los antiguos encantamientos.

- Las personas se han hecho unas vivas -se decía- y han

inventado toda clase de tretas en las que los magos ni siquiera

habíamos pensado. Querido Giró, hay que adaptarse. Es necesario

ponerse al día, como se dice ahora. Dicho de otra manera: o

cambias de profesión o se te avecina una vejez difícil.

Como no era tonto, Mago Giró trazó su plan en dos o tres días de exploración y

reflexión. Alquiló un gran local, se puso a vender aparatos electrodomésticos, incluso a

plazos, y en poco tiempo se convirtió en un rico negociante, se compró un coche, un

chalecito y, en Motril, un barco de vela y los domingos salía de paseo. Si no hacía viento no

se preocupaba: hinchaba la vela mediante una pequeña magia y en pocos minutos iba de Mo-

tril a Almuñécar. Nunca puso motor, para ahorrar el dinero de la gasolina.

TERCER FINAL

¡Qué lección la de aquel día para Mago Giró! Si hubiera

sido un tonto se habría desanimado. Pero no era tonto.

Comprendió que las maravillas descubiertas en casa de aquella

señora no eran obras de magia sino descubrimientos científicos.

Y como tenía también mucha imaginación, se dijo:

- Mira las cosas que han inventado las personas sin la

varita mágica, sólo con el cerebro y el trabajo de sus manos.

Pero a saber cuántas se podrán inventar todavía. Voy a presentar

mi dimisión como mago, convertirme en un hombre corriente y

estudiar para descubrir algo nuevo.

Para presentar la dimisión de mago no fue ni siquiera necesario que escribiese una

carta a la sociedad de magos. Bastó con que tirara a la primera cuneta de la carretera el

hatillo con sus chirimbolos encantados, ya inútiles. Después se encaminó hacia su nueva

vida más ligero y contento.

Plan 5 – Febrero


1.- Comenzamos, como siempre, por el resumen de la historia. Hazlo incluyendo tu

final favorito.

2.- ¿Qué mensajes te lanza el autor con cada final?

Con el primero:

Con el segundo:

Con el tercero :

3 - Actividades relacionadas con Gramática:

Señala el sujeto y el predicado en estas oraciones del cuento. Tras esto, busca el

nombre que hace de núcleo en el sujeto y el verbo que hace de núcleo en el predicado de

cada oración.

Ejemplo: El mago registró en su mente esta palabra nueva.

Sujeto: El mago Predicado: Registró en su mente esta palabra nueva

Nombre: mago Verbo: registró

- Haz tú lo mismo con estas oraciones que aparecen en el cuento:

- En este momento la señora lanzó un gritito.

- Aquí está el número.

- El pobre mago descubrió cien maravillas más.

4.– Actividades relacionadas con Ortografía

a - Aquí tienes algunas de las palabras del primer párrafo que

llevan tilde. Divídelas en sílabas y explica por qué la llevan. Te pue-

des ayudar consultando las reglas de acentuación en la web.

Ej: Giró: Gi-ró. Lleva tilde porque es aguda y acaba en vocal.

Había, Auténtico, Algún, Tenía

b - Escoge otras tres palabras de este párrafo que no lleven tilde. Explica por qué no la

llevan.

5.- Buscad en las dos primeras páginas palabras con B o con V que sigan las reglas que

hemos visto en los dos últimos planes. Forma dos columnas con ellas diciendo qué regla

siguen. Te puedes ayudar consultando en nuestro blog.

6.- Hay un momento en el que el autor ha usado comillas. Escríbelo y me explicas por

qué lo ha hecho.

http://www.scribd.com/doc/20882925/Reglas-de-acentuacion

http://aben56.blogspot.com/

Plan 5 – Febrero


7.- Recursos para la composición : Descripción de objetos

Usando lo que has aprendido en este plan, haz una descripción completa de uno de los

objetos de la sala de estar de la señora. Enriquece el lenguaje con cualidades y alguna

comparación. (en cinco o seis líneas)

8.– Actividades relacionadas con Vocabulario

Vamos a construir el campo semántico de la palabras romano. Es decir, todas aquellas

palabras que estén relacionadas por su significado con romano: ropas, ciudades romanas,

dioses romanos, comidas, ...Consulta nuestra web si quieres practicar con los campos semán-

ticos.

Vol: Construye el campo semántico de la palabra mago.

9.- Creación:

Debes investigar, primero, la vida en los tiempos de la Granada romana (Ilíberis). Allí

te encuentras con un niño o niña de tu edad. Ayúdale con tu "magia" a resolver algún

problema que se le haya planteado. Debes seleccionar uno de los objetos que aparezcan en tu

historia para hacerle una descripción más a fondo e incluir los datos de tu investigación de la

vida de los romanos. Ayúdate con libros de la biblioteca de clase, con el cuadernillo sobre

los romanos o o entrando en nuestra web.

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/sociedad_romana.swf

http://www.santiagoapostol.net/latin/vida_roma.html

Plan 5 – Febrero


Grupos de palabras: El nombre y el verbo.

Recordamos que la oración es un conjunto de palabras

que nos transmite un mensaje completo.

Ejemplos:

- Mi caballo corre mucho esta mañana.

- El pintor hace un dibujo en su cuadro.

- Juan coló un gol por la escuadra.

- La escalerilla tiene dos peldaños rotos.

1.- Cada oración tiene dos componentes: El sujeto y el

predicado. Búscalos en las oraciones anteriores.

Todas las palabras que forman parte del sujeto y del predicado pertenecen a ocho

grupos: NOMBRES, determinantes, adjetivos, pronombres, VERBOS, adverbios,

preposiciones y conjunciones. El pertenecer a un grupo u otro depende del trabajo que

realice esa palabra cuando va en una oración y de los cambios que pueda tener.

Nos vamos a centrar en dos grupos: nombres y verbos. Después veremos los demás.

LOS NOMBRES:

Son un grupo de palabras que sirve para llamar a personas, animales, objetos, lugares,

ideas... Son como el cartelito que le ponemos a esas personas, animales... para referirnos a

ellos: Pablo, camarera, ambulancia, silla, elefante, belleza, estrella, hoja... son nombres.

2.- Escribe a continuación al menos cinco nombres de:

Personas:

Animales:

Objetos:

Lugares:

Ideas, sentimientos:

Su trabajo principal es que pueden hacer de núcleo (palabra más

importante) del sujeto en la oración. Todas las demás palabras del sujeto

dependen de ella. Lo comprobamos:

__________S___________ _____P____

El perro de la casa de al lado ladra mucho

Observa como el predicado (ladra mucho) se refiere a él (perro) y no a

las otras palabras que hay en el sujeto.

Plan 5 – Febrero


3.- Forma cinco oraciones en las que los núcleos del sujeto sean alguno de los nombres

de la actividad número dos. Indícame en cada oración el sujeto y el predicado y el núcleo del

sujeto como en el ejemplo anterior.

LOS VERBOS

Son un grupo de palabras que me informan normalmente de lo que hace o como está el

sujeto. Ejemplos:

Mi padre ha ganado mucho dinero en la lotería.

El árbol de mi vecino está al otro lado de la valla.

Trabajan siempre como núcleo o palabra principal del predicado:

SUJETO PREDICADO

____________________ _______________________

El director de la orquesta agitó sus brazos con energía

Núcleo

4.- Haz tú lo mismo con estas oraciones: Indica el sujeto y el predicado, busca el

nombre que hace de núcleo del sujeto y después el verbo que hace de núcleo del predicado:

a) Ángela hizo un buen trabajo en su ordenador

personal

b) Ayer por la tarde se cayó el tejado de esa casa.

c) Los jugadores del C.B. Granada han ganado los

últimos partidos.

d) Los compañeros de la clase de al lado gritan

demasiado por las tardes.

Plan 5 – Febrero


El pajar abandonado

Una cuadrilla de campesinos pobres caminaba

apresuradamente hacia un pueblo cercano. La noche

llegaba y no había un sitio donde dormir.

-Hay que encontrar un pajar abandonado. No

tenemos dinero para pagar una posada -dijo el jefe de la

cuadrilla-. Buscaremos a ver si hay alguna posibilidad en

las afueras del pueblo.

-Ahí hay uno -señaló el segador más joven-. Y tiene

un agujero en lo alto para poder entrar.

Los campesinos apoyaron una escalera en la pared exterior para subir y entraron por el

agujero; pero, como estaba muy oscuro, no veían la profundidad del pajar y podía haber

dentro algún vagabundo. Uno de ellos, el más delgado, saltó hacia dentro por un boquete que

había en el piso. Era tanta la altura que al caer se golpeó en la cabeza y comenzó a quejarse:

-¡Ay!, ¡ay!, ¡ay!

Los segadores que estaban arriba, le preguntaban:

-¿Hay paja? ¿Hay mucha paja? Y el de abajo seguía repitiendo.

-¡Ay!, ¡ay!, ¡ay!

Y como creían que les contestaba afirmativamente, todos se tiraban y acababan

gritando:

-¡Ay!, ¡ay!, ¡ay!.

En el texto anterior tenemos marcadas en color verde algunas palabras con b. Tras

observarlas, vamos a ver si somos capaces de deducir algunas reglas de uso de esta letra:

1.- Completa este cuadro con palabras que sigan la misma norma de uso de la letra b:

Pincha en este enlace para trabajar sobre ortografía

miraba ............ buque ............ amabilidad ............ amabilidad

............ cable ............ hubo ............ recibir …………..

http://www.educa.madrid.org/binary/851/files985/

Plan 5 – Febrero


2- Fíjate en estas palabras del cuento: caminaba, llegaba, estaba, estaban, preguntaban,

contestaba, gritaban.

a) Más o menos ya sabes cuál es el parecido entre ellas. Para que lo tengas más claro,

completa el cuadro 1 con cualquiera de las terminaciones de la columna 2:

b) Completa las frases siguientes con los verbos del cuadro 1. Como puedes observar,

todos acaban en -ar, por tanto pertenecen a la primera conjugación. Selecciona de la columna

2 la terminación que le corresponde a cada verbo en cada frase:

- Los campesinos (3) ................... un pajar pero no lo (8) ...........................

- Ellos (4) ........................... la pared, mientras yo (6) ...........................

- Cuando yo (12)........................... por el agujero, vosotros (2) ..................

- Los campesinos se (11) ............... y (10) ....................... ―¡ay!, ¡ay!, ¡ay!‖.

- Mientras (5) ................ un campesino nos (1) ....................... un chiste.

- Mientras tú (7) ...................... la comida, yo (9) ...........................

¿Cuál es esta segunda norma del uso de la b?

c) Completa este cuadro para que te ayude a distinguir en qué palabras de los verbos

debes usar v y en cuáles la b:

1

1- contar contabais 7- preparar

2- mirar 8- encontrar

3- buscar 9- cantar cantaban

4- escalar escalábamos 10- chillar

5- descansar 11- quejar

6- esperar 12- bajar bajabas

2

-aba

-abas

-aba

-ábamos

-abais

-aban

yo estaba estuve andaba anduve

tú

él-ella

nosotros-as

vosotros-as

ellos-as

Plan 5 – Febrero


3.- En el cuento nos aparece distinguida la b de la palabra pueblo. Te voy a añadir otras

diez que siguen la misma regla. ¡Las diez palabras se han escondido en esta sopa! Trata de

encontrarlas.

¿Sabes ya la regla que siguen estas palabras para escribirse con b? Cuando la hayas

descubierto, añade al menos otras cinco que cumplan la misma norma.

4.- ¡No te vayas sin hacer las actividades de la b de la web!

Por culpa de la televisión

Por culpa de la televisión, no tengo tiempo de trabajar y, cuando

llego al colegio y me pregunta el profesor, no sé la lección. Me paso el

día "colgado" de la televisión, viendo películas de acción, los anuncios

de la prueba del algodón y futboleros detrás de un balón. ¡No tengo

perdón!... .¡Y mi cabeza estalla de dolor ...!

Con tanta "tele" he perdido hasta la imaginación y las ganas de

comer. ¿Qué será de mí si no procuro acabar con esta situación? Por eso

voy a castigar a mi televisor y lo pondré en un rincón.

B B R O M A R B O

R A L B A H L W N

I O E R B O C B O

L C Z L Q W A L D

L F A U V T L U A

A Y E B H M U S D

N M I Y R J J A N

T I P C T A U X I

E X J G M A R T L

P C A B L E B C D

http://reglasdeortografia.com/ortoindice.html

Plan 5 – Febrero


5.- Escribe al menos diez de las palabras agudas del texto, divídelas en sílabas y

explicas si debemos de ponerle tilde o no. Ejemplos:

además: a - de - más Sí, lleva tilde porque es aguda y acaba en s.

estudiar: estu - diar No, porque es aguda y no acaba en n, s ni vocal

6.- En cada uno de los televisores tienes 10 palabras agudas. Saca la lista

correspondiente y verás que cada palabra de un televisor tiene su pareja en el otro. Para

echarte una mano, la primera sílaba de cada palabra está en negrita. Al final, nos explicas por

qué llevan o no tilde cada una:

7.- ¿Sabes jugar a las palabras encadenadas? Tienes que formar una palabra que

comience con la última sílaba, o parte de ella, de la palabra anterior: camino- novela- lana-

navega- ... Vamos a jugar pero con una condición: vamos a intentar que la mayoría de las

palabras sean agudas y llegar, al menos, a diez. ¡Adelante!

8.- Adivinanzas. ¡Demuestra tu arte como adivino o adivina! Una pistilla: todas son

palabras agudas.

9.– No queremos acabar sin que hagas un test sobre si sabes acentuar bien las palabras

agudas. Concéntrate, aplica bien la regla de acentuación y lo sacarás perfecto. Si te animas,

puedes realizar también este otro test.

1- Badajoz

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

1- Ciudad

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

1- Cuando soy

chiquitito,

me lo tomo a cada

ratito.

5- Si leche queremos beber

a la vaca le tenemos que hacer.

2- Al apretar la sed,

tenemos que ............

3- Un pinchazo te dan,

y un grito se te va.

6- Una pista te doy:

es el día antes de hoy.

4- Cuando acabo de sudar

con él me voy a lavar. 7– De Europa fue campeón

porque mi equipo es el ..............

Ba Es Ja la mín Bis

pás má rí fé lín Com

ba joz quí Bai da tu

rín lí Ma Jaz Ca Vio

dad Ne ni plau lor O

Di rer car Be dir A

pe O rar var Ciu Que

jar ber mal bu To A

http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/fpactivid_acentuac_agudas.htm

http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/fpactivid_acentuac_agudas.htm

http://octavio5b.blogspot.com/2010/11/ortografia-un-test-de-acentuacion.html

Plan 5 – Febrero


El molinillo de Nazar

Nazar tiene un molinillo antiguo que todavía usa para

triturar los granos y prepararse un excelente café que se toma con

unos dulces por la tarde en compañía de sus amigos. Su cuerpo

principal es una caja rectangular de madera pintada de rojo.

Encima de esta caja, tiene un depósito de metal gris en forma de

media naranja hueca para echar el café en grano. Este depósito

está traspasado por una especie de broca para moler el café, que

gira cuando le das vueltas a la manivela, también metálica, que

tiene encima. Dentro de la caja rectangular roja se introduce un

pequeño cajón de latón donde se recoge el café molido.

El viejo molinillo es una auténtica joya para Nazar, que la muestra orgulloso a todo el

que no la conoce.

¡A trabajar!

a) Fíjate en toda la información que obtenemos respecto al molinillo:

- ¿Cómo es el molinillo?: antiguo, ...

- ¿De qué partes consta? ¿De qué materiales están hechas?: caja rectangular de

madera, ............. , ..............

- ¿Qué uso le da Nazar?

- ¿Qué opinión tiene Nazar de este molinillo?

b) Consulta en nuestra web recursos para describir objetos. ¿Quieres describir un

objeto fantástico?

c) Este es el contenido de la descripción: la información que tú das del objeto que

describes. Pero esta información, ¿se puede dar de cualquier forma, amontonándola una tras

otra? No, señor. Tienes que establecer un orden. Este puede ser un modelo:

- Primero la impresión general, sus cualidades más importantes y su uso.

- Tras esto, pasas a decir sus partes siguiendo un orden lógico: de más a menos

importante.

- Por último, terminas con la importancia de este objeto para su dueño.

¡Adelante! Escoge el objeto que vas a describir (procura que

sea algo especial). Haz un esquema como el del molinillo para

describirlo. Cuando lo tengas preparado, redactas, a partir de tu

esquema, la descripción del objeto elegido (8-10 líneas).

Procura enriquecer el lenguaje que utilices usando palabras

que me informen de las cualidades de los nombres, empleando

alguna comparación y procurando no poner ―palabras-

estorbo‖ (entonces, pues...). .

http://www.scribd.com/doc/17473434/describir-objetos

http://intercentres.cult.gva.es/iescuevasanta/alquimistas/descripcion/Ayudas_objetos/ejemplos_de_objetos_fantasticos.html

http://intercentres.cult.gva.es/iescuevasanta/alquimistas/descripcion/Ayudas_objetos/ejemplos_de_objetos_fantasticos.html

Plan 5 – Febrero


1.- La historia que nos cuenta:

a) Empieza resumiendo la historieta.

b) ¿En qué lugares suceden las aventuras?

c) ¿Qué mensajes nos lanza el autor?

2.- Recursos del cómic:

a) Formas de reflejar las palabras y los sonidos: los ‖

bocadillos‖. Hay diferentes tipos:

Los que recogen las intervenciones del narrador

Los que muestran las palabras de los personajes

Los que recogen las risas

Los que te indican que hablan a voces

Los que reflejan dudas o sorpresa de un personaje

Los gritos de alarma

Las canciones

Los ruidos

Los pensamientos de enfado

Buscad en el cómic usos de cada uno de estos casos y dibujas

un ejemplo.

b) Uso de la imagen: Los dibujos

- Selección de imágenes: El autor selecciona los momentos que él considera más

importantes en cada paso de su historia para plasmarlos en las viñetas, haciendo elipsis con

aquellos que no le parecen interesantes. Escoge dos viñetas y me cuentas la elipsis que ha

hecho el autor entre ellas.

Plan 5 – Febrero


- Las viñetas tienen distinto tamaño en función del plano de imagen recogido: gene-

ral (viñeta doble), conjunto desde cerca (viñeta sencilla), entero, medio o primer plano

(viñeta pequeña).

b.1- Id a la primera página y me ponéis ejemplos de distintos tamaños de las viñetas

indicando por qué son así.

- Las viñetas suelen estar formadas por la caricatura (los rasgos físicos más

destacados del personaje los dibuja exagerados), el bocadillo (intervenciones de los

protagonistas), la tira del narrador y una serie de signos gráficos (estrellas, líneas de movi-

miento, ...) que me añaden información sobre lo que sucede.

b.2- Indicadme esto en la primera página del cómic.

- Se usa un ángulo de visión distinto (picado o contrapicado) en momentos especiales.

b.3- Buscad en la historieta momentos en los que haya usado estos ángulos y explicáis

por qué lo ha hecho.

b.4- - Recursos especiales: Dibuja en tu cuaderno cómo ―se dibujan‖ estas

informaciones en nuestro cómic (escoge al menos cinco):

- La polvareda - Los golpes

- El movimiento repetido - El miedo

rápidamente (aporrear una puerta) - El sudor

- La música - El llanto

- La velocidad de carrera en un personaje - El enfado

-Dirección del movimiento - El chapoteo del agua

- El movimiento en espiral de un - La sorpresa

objeto o un personaje - Los olores

3.– A través del cómic recibimos informaciones interesantes sobre la forma de vida de

los romanos. Prepara un informe de al menos diez temas sobre los que recibimos informa-

ción. Ayúdate de un esquema.

4.– Crea una pequeña tira de tres viñetas en las que incluyas muchos de los recursos

que hemos visto.

Plan 5 – Febrero


En torno a los objetos, vamos a hacer dos tipos de ejercicios: a) Utilizamos un objeto dándole los usos que habitualmente tiene. Por ejemplo, nos

dan una gorra y representamos los distintos usos que le da la gente:

Un taxista que le da paso a un cliente tras abrirle la puerta.

Un mendigo que pasa la gorra para recoger algunas limosnas.

Una persona que saluda a un superior.

Un señor que se descubre al entrar en la iglesia.

Un ladrón que quiere ocultar su rostro.

Un caminante se hace aire en un día de calor sofocante.

...

b) Utilizamos un objeto dándole usos imaginarios. Por ejemplo, la gorra puede ser:

Un plato de sopa hirviendo

Una enorme y deliciosa torta rellena

Un disco volante para jugar en la playa

…

Ahora vas tú:

1.- Escoge un objeto. En cinco minutos

tienes que preparar la representación de al menos

tres usos reales y tres imaginarios que le demos a

ese objeto.

2.- En un segundo paso, júntate con tu equi-

po y, a partir de alguno de los usos que habéis

dado a vuestros objetos, representad una pequeña

escena con personajes, conflicto, espacio, tiem-

po, argumento y, si es posible, tema.

Plan 5 – Febrero


Fracción de un número (continuación)

En una gran ciudad se recogen cada día 1.200

toneladas de residuos urbanos. Se calcula que un

quinto de estos residuos es papel y cartón que podría

reciclarse.

¿Cuántas toneladas de papel y cartón se tiran

cada día en esa ciudad?

Solución: Se tiran 240 toneladas de papel y cartón al día.

Ejercicios

1.- Un kilo de azúcar vale 200 cents.

¿Cuánto vale un cuarto de kilo?

2.- Pasamos 1/3 de nuestra vida durmiendo. ¿Cuánto tiempo ha dormido una persona

de 36 años de edad?

36 años

3.– Calcula:

1/8 de 32 1/5 de 125 1/4 de 8 1/6 de 54

Calcular un quinto de un número es dividir el número por 5:

1 / 5 de 1.200 = 1.200 : 5 = 240

Plan 5 – Febrero


Seguimos viendo la fracción de un número:

El kiwi es el ave que pone los huevos más grandes en

relación con su peso.

Un kiwi adulto pesa unos 1.800 gramos y el huevo

de kiwi los 2/9 de este peso.

¿Cómo se calculan los 2/9 de 1.800?

Observa el esquema:

2/9

a) Calcular 1/9 de 1.800 es dividir esta cantidad por 9:

1.800 : 9 = 200 1/9 de 1.800

b) Calculamos el doble del resultado anterior:

200 x 2 = 400 2/9 de 1.800

El huevo de kiwi pesa unos 400 gramos.

¡Al trabajo!

Esta gráfica representa el medio de transporte que utilizan los 1200 alumnos-as de un

colegio.

4.- Sin hacer operaciones, indica el

transporte más empleado.

5.- Calcula cuántos alumnos van a

la escuela andando.

6.- ¿Cuantos alumnos utilizan

transporte escolar? ¿Cuantos van en

vehículo familiar?

7.– Web- Hacemos alguna de las actividades de las fracciones en clase.

Para calcular la fracción de un número se divide ese número

por el denominador y el resultado se multiplica por el numerador.

2/9 de 1.800 = (1.800 : 9) x 2 = 400

Un kiwi

1

2

3

2- A pie

1– Vehículo familiar

3- Transporte escolar

http://nlvm.usu.edu/es/nav/topic_t_1.html

Plan 5 – Febrero


Suma de fracciones de igual denominador

Al curro

8.- Completa las sumas de fracciones:

9.- Reproduce en tu cuaderno esta recta numérica:

3 décimas más 4 décimas son 7 décimas

Para sumar fracciones que tienen igual denominador, se

suman los numeradores y se deja el mismo denominador.

- Traza en la recta las flechas que representan las sumas siguientes y escribe el resultado:

10.- Expresa las siguientes fracciones como suma de tres fracciones:

3

5 +

5

5 =

2

5 +

2

5 =

1 +

3

5 =

8

5 +

3

5 =

5

5 = + +

14

5 = + +

4

5 = + +

2 1 4 5

— + — = — — + — = — — + — = —

5 5 12 10

0 1 2 3

0

—

5

1

—

5

2

—

5

3

—

5

4

—

5

5

—

5

6

—

5

7

—

5

8

—

5

9

—

5

10

—

5

11

—

5

12

—

5

13

—

5

14

—

5

15

—

5

3 décimas más 4 décimas son 7 décimas

Para sumar fracciones que tienen igual denominador,

se suman los numeradores y se deja el mismo denominador.

0 3/10 4/10 1

0/10 1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10

3

10 +

4

10 =

7

10

3

10 +

4

10 =

7

10

Plan 5 – Febrero


Resta de fracciones de igual denominador

Observa los esquemas:

Seguimos con el trabajo

- Copia esta línea en tu cuaderno

Para restar fracciones que tienen igual denominador, se

restan los numeradores y se deja el mismo denominador.

4/10 3/10

0 3/10 1

0 1 2 3......4 5 6 7 8 9 10

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

7

10

7 décimos menos 3 décimos son 4 décimos

1

10

1

10

1

10

1

10

1

10

1

10

1

10

1

10

1

10

1

10

7

10

7

10

3

10

4

10 — =

7

10

3

10

4

10 — =

3/4—1/4 = 3/4—2/4 =

4

5

3

5

1

5 — =

0 1 2

0 1 2 3 4 5 6

3 3 3 3 3 3 3

11.– Resta y representa el resultado en la línea recta :

4

3

1

3 — = 2

4

3 — =

5

3

3

3 — =

4

3

1 — =

Plan 5 – Febrero


Comparación de fracciones. Observa:

Rocío comió 3/5 de su pizza y Sofía 2/3 de la suya. Si las dos pizzas eran iguales,

¿quién comió más?. Ayúdate de un esquema o dibujo:

14.– Haz lo mismo con estas parejas de fracciones:

1/3 y 3/5 1/4 y 2/3 5/6 y 3/4

15.– Web: Entra en el enlace en el vínculo ―Ordenar fracciones‖ ¿Cuál es mayor?

12.- Dibuja dos segmentos iguales. Cada

uno representa una pizza.

- Divide cada segmento en tantas partes

iguales como indica el denominador.

- Señala tantos trozos como indica el

numerador.

- Compara las fracciones y escribe el

signo <, > o =

13.-

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menu.html

Plan 5 – Febrero


Fracciones equivalentes

Una pareja de ciervos tiene que decidir si se quedan con 1/2 de un bosque, con los 2/4 o

con los 4/8. El ciervo cree que si eligen los 4/8 les tocará más terreno. La cierva le demuestra

que las tres fracciones son iguales:

Observa que las tres fracciones representan la misma superficie de terreno. Decimos

que son fracciones equivalentes:

Más ejercicios

16.- Copia en tu cuaderno los esquemas. Completa los dibujos y las fracciones para que

se cumplan las igualdades:

17.- Completa:

18.– Web– Entra en fracciones equivalentes y busca el enlace ―Práctica– Círculos‖.

Fijaos en los tres dibujos

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu3.html

Plan 5 – Febrero


La simetría

Observa que en la figura las dos

pajaritas son simétricas respecto de la

recta “R”. La recta “R” es el eje de

simetría.

Dos figuras son simétricas

respecto a un eje de simetría si al

doblar el papel por el eje, las dos

figuras coinciden exactamente.

Para que dos figuras sean simétricas se tiene que cumplir:

* El segmento que se forma uniendo dos puntos simétricos tiene que ser

perpendicular al eje de simetría.

* Los puntos simétricos tienen que estar a igual distancia del eje de simetría.

* Las figuras simétricas son iguales, pero están ―al revés‖.

Vamos a empezar con los ejercicios:

19.- Dibuja las figuras simétricas.

20.- Completa la cenefa sabiendo que la recta ―R‖ es el eje de simetría.

Figura 1 Figura 2

Eje de simetría

Plan 5 – Febrero


21.- Copia la figura “A” y dibuja su simétrica respecto al eje “d”.

22.- Dibuja en tu cuaderno la figura “B” y construye su simétrica respecto al eje “e”.

23.- Dibuja el primer camión (es un camión) y construye las sucesivas figuras

simétricas respecto a los ejes señalados.

24.- Dobla una hoja de papel y recorta una figura cualquiera tal como indica el dibujo.

¿Tiene algún eje de simetría la figura recortada?

Plan 5 – Febrero


Ejes de simetría de una figura Las figuras geométricas pueden tener uno o varios ejes de simetría:

Pasemos al trabajo

25.- Primero, lee el número de ejes de simetría que tiene cada figura. Después, dibuja

en cada una los ejes de simetría que faltan:

26.- Observa las siguientes letras y señala las que tienen uno o varios ejes de simetría:

27.- !Anda, que se nos olvida la web¡ Pincha en el enlace de simetrías, aprenderás a

descubrir algunas en la naturaleza.

Ningún eje de simetría

Con 1 eje de simetría

Con 2 ejes de simetría

Con más de 2 ejes de simetría

1 eje de simetría 4 ejes de simetría infinitos ejes de simetría

Triángulo isósceles Cuadrado Círculo

El rectángulo tiene dos

ejes de simetría

El cuadrado tiene cuatro

ejes de simetría

El rombo tiene dos ejes

de simetría

El triángulo equilátero

tiene tres ejes de simetría

El hexágono regular tiene

seis ejes de simetría

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/96_ritmo_simetria/curso/archivos/sim_axial.swf

Plan 5 – Febrero


La traslación

La forma más sencilla de obtener figuras

iguales es por medio de una traslación:

La segunda pajarita se obtiene desplazando

la primera 7 cuadrados hacia la derecha.

Si la figura ―1‖ se mueve

hacia la derecha 13 cuadrados,

apoyándose sobre la recta ―R‖,

coincide con la figura ―2‖. Por eso,

decimos que aplicando a la figura ―1‖

una traslación se obtiene la figura ―2‖.

―R‖

Ejercicios

28.- Copia y desplaza cada figura en la dirección indicada:

29.- Dibuja en cada caso la figura correspondiente:

Trasladar la figura

cinco cuadrados a la

derecha y 6 abajo

Trasladar la figura

cinco cuadrados a la

derecha y 5 arriba

Plan 5 – Febrero


Traslación y simetría

Observa que la figura “1” y la figura “2” son simétricas respecto de la recta “R”; la

figura “2” y la figura “3” son simétricas respecto de la recta “M”.

La figura “3” también se puede obtener aplicando a la figura “1” una traslación de 26

cuadrados a la derecha.

Más ejercicios

30.- Primero, dibuja la figura simétrica de la figura 1 respecto a la recta ―R‖. Después,

dibuja la figura simétrica de la figura 2 respecto de la recta ―M‖.

31.- ¿Son simétricas las figuras 1 y 3? ¿Cómo se obtiene la figura 3 a partir de la 1?

M R Figura 1 Figura 2 Figura 3

R M

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Plan 5 – Febrero


...y el repaso del final, nunca viene mal...

32.- Copia los dibujos y completa su simétrico respecto al eje “e”:

33.- Calca las señales de tráfico y dibuja los ejes de simetría que encuentres:

34.- Di si cada pareja de figuras se ha obtenido por simetría o por traslación:

Plan 5 – Febrero


35.-Trazando una sola recta en la figura puedes obtener 3 triángulos.

36.- Localiza 5 triángulos en la figura.

37.- Copia los dibujos siguientes en papel cuadriculado y complétalos de manera que la

línea “R” sea el eje de simetría. Indica el nombre de cada una de las figuras formadas.

38.– Investiga: ¿Eres capaz de construir un hexágono regular con seis triángulos?

¡Animo!, un último esfuerzo

B

F

C

A

E D

R

B A

C D

Plan 5 – Febrero


GRÁFICAS

Registro y representación de datos

38- La siguiente tabla muestra el número de niños y niñas asistentes a cuatro

campamentos de verano el año pasado. Observa la tabla y completa.

39- Completa el gráfico de barras y contesta.

- ¿Cuántos niños y niñas asistieron a estos cuatro campamentos en total?

- ¿En qué campamentos asistieron más de 90 niños y niñas?

40- En un concurso de pintura infantil participan niños y niñas de varios colegios.

Completa la tabla sabiendo que de nuestro colegio van 55 niñas y niños y del colegio Sancho

Panza 25.

41– Ahora representa estos datos en un gráfico de barras.

42– Web: Vamos a practicar con un generador de gráficos y a

usar el programa de tu ordenador que te permite hacerlos

= 10 niños-as

Campamento Recuento Número de niños y niñas

Grazalema 11 X 10 = 110

Cazorla

Cabo de Gata

Doñana

Colegio Recuento Niños y niñas

Sierra Nevada 9 X 5 = 45

García Lorca

Andrés Segovia

Abencerrajes

Sancho Panza

Grazalema

Cazorla

Cabo de Gata

Doñana

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120

http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx

Plan 5 – Febrero


. Numeración romana Es un sistema de numeración que usa letras mayúsculas a las que se ha

asignado un valor numérico. Este tipo de numeración debe utilizarse lo menos

posible, sobre todo por las dificultades de lectura y escritura que presenta.

Se usa principalmente: En los siglos, en los números de capítulos y to-

mos de una obra, en los actos y escenas de una obra de teatro y en los nom-

bres de papas, reyes y emperadores.

En la designación de congresos, olimpiadas, asambleas, certámenes…

Correspondencias

Reglas

A- Si a la derecha de una cifra romana de escribe otra igual o menor, el valor de ésta se

suma a la anterior. Ejemplos: VI = 6; XXI = 21; LXVII = 67

B- La cifra "I" colocada delante de la "V" o la "X", les resta una unidad; la "X", prece-

diendo a la "L" o a la "C", les resta diez unidades y la "C", delante de la "D" o la "M", les

resta cien unidades. Ejemplos: IV = 4; IX = 9; XL = 40; XC = 90; CD = 400; CM = 900

C- En ningún número se puede poner una misma letra más de tres veces seguidas. En

la antigüedad se ve a veces la "I" o la "X" hasta cuatro veces seguidas.

Ejemplos: XIII = 13; XIV = 14; XXXIII = 33; XXXIV = 34

D- La "V", la "L" y la "D" no pueden duplicarse porque otras letras ("X", "C", "M")

representan su valor duplicado. Ejemplos: X = 10; C = 100; M = 1.000

E- Si entre dos cifras cualesquiera existe otra menor, ésta restará su valor a la siguien-

te. Ejemplos: XIX = 19; LIV = 54; CXXIX = 129

F- El valor de los números romanos queda multiplicado por mil tan-

tas veces como rayas horizontales se coloquen encima de los mismos.

Ejemplos: M = 1.000.000

39.– Comienza escribiendo los números desde el I al XX.

40.- Vamos a practicar completando los huecos. Ayúdate con los

enlaces de la web:

41.– Web– Escoge y practica con ellos: Números romanos Convertidor de números

romanos, test, Calculadora romana y otro test, Flash sobre números romanos.

8 = = XIV 9 = 16 = = XXIV 28 =

19 = = XXXIV 21 = = XXIX 30 = = XXXI

75 = LXXV 89 = = DCXXIV 99 = XCIX = LXXX 102 =

444 = 899 = = CMXCIX = MMV 1.050 =

Letras I V X L C D M

Valores 1 5 10 50 100 500 1000

http://www.vivir.com/vivir/universidad/convnumromanos.htm

http://www.vivir.com/vivir/universidad/convnumromanos.htm

http://www.indicedepaginas.com/tests_rom.html

http://www.educadormarista.com/PQEDISON/roman.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_mate/actividades5/tema1_P6/tema1_pr6.swf

Plan 5 – Febrero


Iberos y primeros colonizadores

Tras estudiar bien este tema, vamos a realizar un control para comprobar que has

cogido bien los conocimientos básicos. Te lo voy a poner fácil, vas a conocer las preguntas

de ese control antes de hacerlo para que te puedas asegurar de que lo vas a hacer bien. Estará

formado por algunas de estas cuestiones:

1- Coloca en un friso de la historia de Andalucía las épocas íbera y

romana. Señálalas con distinto color

2- ¿De qué vivían los íberos?

3- Cita algunas plantas que cultivaban

4- ¿Qué mineral obtenían y para qué lo utilizaban?

5– Sus poblados : Di dos tribus íberas que dieran origen a pueblos

actuales de Granada.

6- ¿Qué copiaron los íberos de los comerciantes fenicios y grie-

gos?

7- ¿En dónde situaban los poblados?

8- ¿De qué materiales hacían sus casas?

9– La religión: ¿A qué dioses rendían culto?

10- ¿Qué hacían con los difuntos?

11- Di al menos una escultura íbera famosa

12– El vestido: ¿Qué usaban como calzado?

13– La guerra: ¿Qué personas de la tribu se dedicaban a la lucha?

14– Di al menos dos armas usadas por los íberos

15– Economía: Cita dos avances íberos en agricultura

16- ¿Con qué material se hacían sus ropas?

17- ¿Qué cultivos alternaban en sus campos?

18– Caza, pesca, minería Cita minerales que trabajaban los íberos además del hierro

19– Artesanía: ¿Qué avance hicieron en el trabajo con la cerámica?

20- ¿Qué uso tenía La Dama de Baza?

21– Moneda y comercio: ¿Con qué otros pueblos comer-

ciaron?

22- ¿Qué era el trueque?

23- ¿Qué costumbre íbera permitió convivir bastante

tiempo con los comerciantes de otros pueblos?

24– Tartessos: ¿Qué era?

25– Los pueblos colonizadores: ¿Qué ofrecían los íberos

a los otros pueblos?

26- ¿Qué cultivos introdujeron en la península los griegos

y fenicios?

27- ¿De quién tomamos las letras de nuestro alfabeto?

28– Di al menos dos colonias fenicias de nuestras costas

29- ¿Qué había en las tumbas fenicias junto a los restos

de los difuntos?

30- ¿Qué pueblos se disputaban el dominio del Medi-

terráneo en el siglo III a. de C.?

Antes de hacer el control en clase, prueba a hacer el que

viene en nuestra web, te ayudará mucho.

Soldado íbero

http://issuu.com/bartoce/docs/iberos?viewMode=presentation

http://aben56.blogspot.com/

Plan 5 – Febrero


The Iberians 1. Read .

The Iberians were in the Peninsula from the 10th century BC to the 2nd century BC.

They were agriculturals and farmers. They grew wheat, barley, fig trees, olive trees

and pear trees. These people also took iron from mines to build weapons and other

tools. The most important people were warriors but their economy was mainly based on

agriculture and farming. They also practiced hunting and fishing.

They lived in tribes organized around little cities or towns. These towns and cities were

situated on mountains and slopes for an easier defence.

2. Write TRUE or FALSE.

A. Iberians weapons were made of iron. ____________

B. Lots of Iberians were warriors. _____________

C. Iberians live in tribes.___________

D. Iberian towns were by the sea.______________

3. Complete the chart about the Iberians.

ACTIVITIES CROPS

agriculture, olive tree,

barley, hunting, fishing,

pear tree, farming,

wheat, mining, fig tree

4. Look for information on line and write three sentences about an Iberian town in Spain.

This Iberian town was in_____________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

VOCABULARY

To grew: cultivar.

Wheat: trigo.

Barley: cebada.

Fig tree: higuera.

Weapons: armas.

Tools: herramientas.

Warriors: guerreros.

Hunting: caza.

Slopes: lomas.

Plan 5 – Febrero


LA LLEGADA DE LOS ROMANOS A LA PENÍNSULA IBÉRICA

Durante el siglo III a. C., dos ciudades se disputaban el

dominio del Mediterráneo Occidental: Roma, situada en el

centro de Italia y Cartago, situada en el Norte de Äfrica.

El dominio cartaginés

El general cartaginés Aníbal organizó un gran ejército

para conquistar Roma. Salió de Cartago Nova hacia el Norte

y pronto encontró un obstáculo en su camino: Saguntum,

ciudad ibérica aliada de los romanos. Los saguntinos

resistieron el ataque de los cartagineses, pero fueron

vencidos y la ciudad destruida. Aníbal siguió adelante;

atravesó los Pirineos y los Alpes y entró en Italia,

amenazando Roma.

La conquista romana

Fue entonces cuando los romanos decidieron enviar un ejército a la Península Ibérica

para luchar contra los cartagineses. El general romano Escipión llevó a cabo un ataque

rapidísimo por la zona costera, apoderándose de los territorios que hoy constituyen Cataluña

y la Comunidad Valenciana. Después se apoderó de Cartago Nova y penetró en Andalucía,

llegando hasta Gadir a finales del siglo III a. C.

LA ORGANIZACIÓN DE HISPANIA POR LOS ROMANOS

Los romanos conquistaron la Península Ibérica, la convirtieron en parte de su Imperio

y le dieron el nombre de Hispania.

Teatro romano de Mérida Casa de patricios romanos

Plan 5 – Febrero


La romanización

Durante la conquista, y una vez terminada ésta, los iberos y demás

habitantes de la Península se romanizaron, es decir, lentamente adquirieron la

lengua de los romanos, el latín, y aceptaron sus leyes y costumbres. Los

romanos crearon las primeras grandes ciudades hispánicas. Algunas las

construyeron sobre poblaciones que ya existían y otras fueron ciudades de

nueva construcción. Los romanos construyeron también las primeras

carreteras y numerosos edificios públicos.

Desarrollaron, además, la agricultura, introduciendo nuevos métodos y

técnicas de regadío y el arado romano.

Trabajo

1.– Comienza preparando una línea del tiempo que abarque desde el año 1000 a. de

Cristo al mil d. de Cristo. Sitúa en ella el periodo romano en la Península.

2.- Vas a realizar una selección de al menos cuatro temas para preparar tu informe es-

crito sobre la vida en la Hispania romana.

3.- Debes de exponer con tu equipo en clase un bloque de los que no hayas hecho por

escrito. Busca la información en el cuadernillo sobre los romanos y en los enlaces de nuestra

web. Aquí tienes los temas para investigar:

Leyenda del origen de Roma

La vivienda

Las diversiones

Los espectáculos públicos

Las comidas

La vida diaria de un romano

La educación

Los dioses romanos

Los baños

Las ciudades romanas

La esclavitud

Los meses romanos

Andalucía romana

El gobierno romano

La legión

El legado de Roma

4.– Vol: Los cuestionarios, los juegos sobre el mundo romano que realices y la página

de nombres romanos te los anotaré para subir nota.

Principales productos de la

agricultura consumidos por

los romanos

Animales cuya

carne comían los

romanos

Plan 5 – Febrero


The Romans come to the Iberian pe-

ninsula in 206 BC. Scipio Africanus founds

the cities Italica and Hispalis (Sevilla) next

to the river Baetis (Guadalquivir) and his

army beats the native Iberians and soon

transforms Andalucia into one of Rome's ri-

chest and best organised colonies. Cadiz is

Roman in 200 BC. The Romans stay here for

600 years. In Granada they use the Iberian

village at the top of Albaicin. They call it

Iliberis.

Rome divides Spain into five regions.

Baetica is the region of the South. Corduba

is the capital.

Roman boats sail up the river Baetis to Corduba, where they take olive oil and wine for

exportation to Rome.

Two Emperors of Rome are from Baetica: Trajano and Adriano. The Roman period

finishes in 476 AD with the Visigoths.

1- Read this information about romans, translate it. You must fill the gaps in an incom-

plete text.

2– Play these games about romans: Dress a gladiator or a Roman soldier

Murals and mossaics Flip and match Roman calendar Roman shop-

ping The Colosseum

http://www.rome.mrdonn.org/games.html

http://www.bbc.co.uk/history/interactive/games/gladiator/index_embed.shtml

http://www.schoolsliaison.org.uk/kids/romancent.htm

http://www.twmuseums.org.uk/funandgames/playgame.php?game=romandesign

http://www.mce.k12tn.net/ancient_rome/flipmatch.html

http://www.mce.k12tn.net/ancient_rome/calendar2.htm

http://downloads.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/worksheets/romans/roman_leisure_shopping.pdf

http://downloads.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/worksheets/romans/roman_leisure_shopping.pdf

http://www.bbc.co.uk/history/interactive/animations/colosseum/index.shtml

Plan 5 – Febrero


Roman City Life

THE FORUM THE BATHS

1. Read and complete.

afternoon/ buildings/ public baths/ areas/ square/ swimming pool/ temples/ basilicas

The Forum was a large square in the cen-

tre of the roman city and the most important

place in it. It had many public buildings and

monuments.The ancient Romans were great

orators and the forum was also a place for

public speaking. There were several govern-

ment ____________ in the Forum. The Ro-

mans built many ___________ there too.

They went there to honour different gods.

They also built many __________ in the

Forum. There were law courts and many

shops. People went there to do business.

Most homes didn´t have baths, so Roman

cities had _______________. People went to

the baths to wash, meet friends and relax.

The women usually went to the baths in the

morning. The men went there in the

_______________.

The baths had many different __________.

There were rooms with hot, warm and cold

water. There were areas for exercise too,

gardens and a big __________________.

Swimming was a popular exercise in Roman

times.

These are Roman public

baths. You can still see

them today. They´re in a

British city called Bath.

VOCABULARY

To honour:honrar.

Law courts: tribuna-

les o juzgados.

Business: negocios.

Plan 5 – Febrero


2. Read and tick.

A. The Forum was

public square.

government building.

B. The basilica was

a religious centre.

a business centre.

C. Women went to the baths

in the afternoon.

in the morning.

D. People went to the baths to

wash and meet friends.

honour the gods.

3. Complete.

buy things - do business - do exercise - meet friends

- visit temples - wash

4. Are there Roman Forums or Baths in your country? Look for some information and pho-

tos about one of them..

This Roman ________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

The Romans went to the Forum to... The Romans went to the Baths to...

Plan 5 – Febrero


A- El mundo romano: "Espartaco"

Es una película cuya historia se sitúa en el

siglo I A.C.. Nos cuenta la vida de los esclavos en

el Imperio Romano. Uno de ellos, Espartaco, es

llevado a Roma para ser instruido como gladiador

y luchar en el circo a muerte para diversión de los

espectadores. Consigue escapar con otros

compañeros. Se le unen en la sublevación otros

muchos esclavos que, tras unos éxitos iniciales,

son finalmente vencidos por el ejército romano.

Vamos a ver algunas secuencias de la

película para que os fijéis bien en detalles de cómo

vivían las personas en el Imperio Romano. Te doy

los aspectos en los que te debes fijar para hacer tu

informe:

Trozo 1 : En las canteras

La vida de los esclavos en las canteras

Los medios de transporte usaban según

la clase social a la que pertenecían

Los soldados: Describe su vestuario y las

armas que llevaban.

La vida de un gladiador.

Trozo 2 : Visita de los patricios

Describe a uno de los patricios o a sus mujeres(5-6). Hazlo de forma ordenada

escogiendo los aspectos más destacados de su físico, vestimenta y comportamiento.

La vida romana en el cine:

Espartaco

Plan 5 – Febrero


Trozo 3 : Casa del mercader de gladiadores

Descríbela: los adornos, el suelo, la iluminación, la

disposición de las habitaciones, el mobiliario, ... Escoge

un detalle interesante y lo dibujas.

Trozo 4 : El Senado romano

Descríbelo centrándote en tres elementos: el lugar,

los senadores y el desarrollo de una reunión.

B- El mundo romano: "Ben-Hur"

De esta película vamos a seleccionar dos momentos:

* Una batalla naval.

* Una carrera de carros en el circo.

Trata de fijarte bien para contarlas después con el mayor número de detalles posible.

http://www.youtube.com/watch?v=jpoKdPNM10M&feature=related

Plan 5 – Febrero


Buscad en la web en equipo

las respuestas a estas pre-

guntas

1- Sitúa a Andalucía

en un mapa de España, indi-

cando todos sus límites

2- ¿Cuántos habitantes

hay en nuestra comunidad?

¿Qué fracción aproximada

supone del total de pobla-

ción española

3- Di algunos ejemplos

de la diversidad andaluza

(p9)

4- Recuerda las princi-

pales culturas que han enri-

quecido nuestra tierra (p9)

5- ¿Qué dos sucesos

fundamentales en nuestra

historia sucedieron en Anda-

lucía en 1492?(p10)

6- Escoge tres perso-

nas andaluzas importantes y

me indicas su aportación a

nuestra cultura (p11)

7- ¿Qué quiere decir

que desde hace unos años

tenemos democracia y auto-

nomía? (p12)

8- ¿Por qué fue muy

importante la Constitución

de Cádiz en 1812? (p12)

9- ¿Quién fue Mariana

Pineda? ¿Y Blas Infante?

(13)

10- ¿Por qué somos

una Comunidad Autónoma?

(14)

11- ¿Por qué celebra-

mos el Día de Andalucía el

28 de febrero?(p15)

12- ¿Cuál es el conte-

nido del Estatuto de Auto-

nomía aprobado en 1981?

(15)

13- Di las provincias

de nuestra comunidad y al

menos tres municipios de

Granada (p17)

14- ¿Cuáles son los

símbolos

de Anda-

lucía?

(p18)

15-

Explica el

significado

del escudo

de Anda-

lucía (19)

16- ¿Qué órganos del

gobierno de Andalucía están

en Sevilla? (p20)

17- Di algunos dere-

chos que nos garantiza el

Estatuto de Autonomía (22)

18- ¿Qué objetivos

quiere garantizar el Estatuto?

(p23-24-25-26 y 27)

19- ¿Quién forma la

Junta de Andalucía que go-

bierna nuestra Comunidad?

(28)

20- Explica algunos

detalles del Parlamento de

Andalucía (p30)

21- ¿Quién es el Presi-

dente de la Junta actual? (31)

22- Di cuatro o cinco

Consejerías (29)

http://issuu.com/bartoce/docs/dia_andalucia?mode=a_p



Plan 5 – Febrero


La EF en los Planes

“Aprendemos a Jugar

en Equipo

¡Jugar en Equipo nos mejora como personas! Los juegos de equipo o “juegos deportivos” permiten a niñas y niños demostrar nume-rosas habilidades motrices pero también sociales, afectivas y éticas… Por ejemplo, si somos capaces de reconocer la “falta” realizada, si entre compañeros y compañeras siempre hay palabras de ánimo, si con el adversario tenemos un comporta-miento respetuoso… sin duda estamos aprendiendo valores. No es buena idea sentir el juego de equipo como una actividad para de-mostrar que somos “mejores”, que so-mos más habilidosos o habilidosas, que el resultado es lo más importante. Sí es buena idea “jugar en equipo” para disfrutar junto a compañeros y compañeras, para colabo-rar y buscar soluciones juntos, para ofrecer lo mejor que tenemos dentro… Jugar en equipo es una experiencia que, bien aprovechada, fortalecerá nuestro carác-ter, nos enseñará a ser más generosos, amables y felices.

¿Desde tu punto de vista , qué puede aprender una persona cuando juega en equipo?

Plan 5 – Febrero


Saber jugar en equipo requiere personas capaces de: sa-ber las normas, participar sin miedo, demostrar generosi-dad y dialogar para resolver problemas.

Comenta las siguientes imágenes

Saber las normas

Participar sin miedo

Demostrar generosidad

Dialogar para resolver problemas

Si sabes y acep-tas las normas comprenderás más el juego,

respetarás más al equipo contrario y tu rendimiento

será superior.

Tu nivel de habilidad nunca será un proble-ma. Participa

según tus posi-bilidades y no temas recibir

una crítica ne-gativa…

Juega para el equipo, pasa la pelota, demues-tra interés y es-fuerzo, ten pala-bras se ánimo… Si actuamos así ten-dremos una gran

recompensa.

Las relaciones entre personas no son

perfectas. Aprove-cha el problema pa-ra conocer mejor el juego y a quienes

juegan. Tendrás que dialogar y aprender a conseguir acuer-

dos.

Plan 5 – Febrero


Táctica y estrategia

¿Y la Técnica?

Es el medio que concreta la estrategia y la táctica… Es decir el tipo de habilidad motriz que empleamos para

practicar un juego.

La mayoría de las personas que explican cómo se parti-cipa en los juegos deportivos unen táctica y técnica en el

siguiente término:

Conceptos o elementos técnico-tácticos o táctico-técnicos

Conceptos Técnico-Tácticos o viceversa.

Ataque: Avanzar hacia el campo contrario. Contraataque: Avanzar rápidamente hacia la zona contraria y conseguir hacerlo con más atacantes que defensores. Defensa: Acción colectiva o individual para impedir progresar al equipo contrario. Defensa en zona: La persona que defiende tiene asignado un es-pacio. Defensa individual: La persona que defiende tiene asignado un contrario. Interceptación: Atrapar la pelota durante un pase del equipo con-trario. Finta: Engaño. Regate: Superar a un adversario. Pase: Enviar la pelota a un compañero. Desmarque: Encontrar un espacio libre de marca (defensa de un contrario) con objeto de recibir un pase.

Táctica Estrategia

La táctica significa tomar decisiones eficaces durante la práctica del juego

La estrategia es el plan que tenemos antes de que se inicie el juego.

Plan 5 – Febrero


Planifica tu juego...

Cada equipo deberá completar la siguiente PLANTILLA…

Pasos para elaborar la plantilla: 1. Reunión 2. Discusión: IDEA 3. Plantilla borrador: VB 4. Experimentación 5. Invitación 6. Experimentación 7. Plantilla definitiva

TÍTULO:

Juego de Equipo:

Equipo formado por:

Desarrollo

Representación Gráfica

Reglas Básicas Materiales

Criterios de evaluación: 1. Trabajo en equipo 2. Verbalización 3. Participación 4. Letra clara y legible 5. Limpieza 6. Corrección gramatical 7. Calidad de la representación gráfica.

B D

Plan 5 – Febrero


Instrumentos del Imperio Romano Fig. 1 Fig. 2

1- Las figuras 1 y 2 corresponden a los dos instrumentos más importantes de la

época romana, averigua sus nombres y escríbelos en los recuadros.

2– Lee con atención el texto “La música en Roma” que encontrarás en la web y

contesta a estas preguntas en tu cuaderno:

A) ¿Qué cultura influyó decisivamente en el Imperio Romano y por tanto tam-

bién en su música?

B) ¿Quiénes eran los “Ioculatores” y qué eran los “Iocus”?

C) Escribe el nombre de tres músicos romanos.

D) Aparte de los dos instrumentos de las fotos de arriba, había

un tercero muy importante también utilizado por los músicos

profesionales. Escribe su nombre y explica cómo era.

E) Según el texto, los romanos utilizaban la música fundamentalmente en tres

tipos de eventos o situaciones; ¿cuáles?

F) ¿Cuál es el primer instrumento musical al que hace referencia la biblia?

AUDICIÓN:

Vas a oír tres fragmentos musicales pertenecientes a la película “Ben Hur”,

sus títulos son los siguientes: “Attack”, “The Procession To Calvary” y “Marcia Romana”. Intenta completar el siguiente cuadro:

Orden de au-dición

Título en castellano del fragmento.

¿Qué escena de la película te sugiere la música? Descríbela brevemente.

http://images.google.es/imgres?imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c0/Zither1_David_Dupplaw.jpg&imgrefurl=http://www.taringa.net/posts/musica/46613/Citara-Psycodelica%26gt%3B--Ananda-Shankar---Cosmic-Eye.html&usg=__XpsVWsXrKKL2gNc0qWto

Plan 5 – Febrero


Como ya sabrás, las palabras tienen su ritmo o música; este ritmo de las pa-

labras les viene dado por lo que llamamos acentuación. La acentuación de las pala-

bras es muy importante para la música, ya que la música también tiene un acento.

Repasemos algunos conceptos relacionados con lo que estamos hablando antes de

continuar:

-Los compases son los distintos apartados que hacemos dentro del pentagrama. El

compás se indica en forma de fracción al inicio de la obra y después de la clave.

-El pulso es el latido constante y regular de la música. Los pulsos se representan

con una línea vertical encima o debajo de la nota.

-El acento es la mayor intensidad de un sonido con respecto a los demás. Se re-

presenta con un pequeño ángulo que se coloca encima o debajo de la nota.

Habrás comprobado como nos resulta muy fácil aprender las letras de las

canciones de memoria, casi lo hacemos sin querer; incluso antes, en el cole, cuando

el profesor o profesora quería enseñar algo de memoria como las tablas de multi-

plicar, utilizaba una “musiquilla” para hacerlo más fácil. Todo esto tiene su expli-

cación; todas las letras de las canciones respetan la música de las palabras, es de-

cir, hacen coincidir el acento de las palabras con el acento de la música siempre

que pueden, de tal forma que en cada momento de la canción es la palabra adecua-

da la que encaja perfectamente para cantar. En música normalmente el acento

está en la primera nota de cada compás, por tanto lo que debemos hacer a la hora

de escribir la letra de una canción será colocar la palabra de tal forma que la síla-

ba acentuada coincida con la primera parte del compás, siempre que nos sea posi-

ble. Aunque parece difícil no lo es tanto, y si practicas seguro que llegas a ser un

gran compositor o una gran compositora.

Coloca las líneas divisorias, los pulsos y los acentos que faltan y ponle nombre a las

notas:

Plan 5 – Febrero


El himno de Andalucía es una composición musical de José del Castillo Díaz,

con letra de Blas Infante. La música está inspirada en el Santo Dios, un canto

religioso popular que los campesinos y jornaleros de algunas comarcas andaluzas

cantaban durante la siega. Blas Infante conoció este canto siendo notario en el

pueblo de Cantillana donde se interpretaba como canto de rogativas. Blas Infan-

te puso este canto en conocimiento del Maestro Castillo, quien adaptó y armo-

nizó la melodía.

El himno de Andalucía fue presentado por la Banda Municipal de

Sevilla, bajo la dirección de José del Castillo, en un concierto cele-

brado en la Alameda de Hércules el 10 de julio de 1936. Según el artículo 3.3 del Estatuto de Autonomía de Andalucía del 2007:

“Andalucía tiene himno propio, aprobado por Ley de su Parlamento,…”

Este no es el único himno que se ha compuesto para Andalucía.

A principios del siglo XX el pasodoble “La Giralda”, de Eduardo López

Juarranz, se consideró extraoficialmente Himno de Andalucía.

La bandera blanca y verde

vuelve tras siglos de guerra

a decir paz y esperanza

bajo el sol de nuestra tierra.

¡Andaluces, levantaos!

¡Pedid tierra y libertad!

Sean por Andalucía libre,

España y la humanidad.

Los andaluces queremos

volver a ser lo que fuimos:

hombres de luz, que a los hombres

alma de hombres les dimos.

¡Andaluces, levantaos!

¡Pedid tierra y libertad!

Sean por Andalucía libre,

España y la humanidad.

Ahora recuerda lo que has aprendido sobre la acentuación de la

música y muestra tus habilidades como compositor inventando una

nueva estrofa para el himno de tu comunidad.

Plan 5 – Febrero


Plan 5 – Febrero


Actitudes: Honestidad Respeto: aceptación de las personas tal y como son

Temas: Tensiones en la sociedad actual

Celebraciones: 28 de febrero– Día de Andalucía

Honestidad (Trae como consecuencia la fiabilidad)

¿Qué es ser honesto/a? Fíjate en el inicio de la

respuesta del diccionario: "Incapaz de engañar"

1- Te pongo varios ejemplos para que comentemos

en clase qué debo hacer y qué consecuencias puede tener

mi decisión:

- "Mi madre es profesora y me hace los deberes"

a) ¡Qué suerte tengo! Puedo dedicar toda la

tarde a jugar.

b) ¡Es igual! Los deberes debo hacerlos yo.

- "Oye, el chico de la tienda se ha equivocado y me ha dado más cambio del debido"

a) ¡Qué bien! Ya tengo para más golosinas.

b) ¿Se lo tenemos que devolver?

- He roto el cristal de un balonazo. Si se enteran, ¡la que

van a liar!

a) Vamos corriendo que no se den cuenta.

b) Debemos decírselo al dueño y a nuestros padres.

2- ¿Qué te parecen estas frases?:

"Siendo honestos despertaremos confianza en los demás"

"Mis padres me han dicho siempre que es mejor decir la verdad para no meterse en los

problemas que acarrea una mentira, y evitar los que se presentan cuando los padres

descubren, más tarde, la verdad"

3- Fíjate en estas situaciones que ponen a prueba la honestidad de las personas,

parecidas a las del punto 1. Ahora, busca tú las posibles salidas y eliges la que creas más

correcta:

- Llevo varios trabajos atrasados. Mi madre me va a preguntar

cómo voy.

- Mariano me ha dicho que es conveniente que mis padres hablen

con él. Voy mal y no me interesa que vayan.

- He terminado mi bocata y no sé lo que hacer con el envoltorio.

Nadie me está viendo.

- Estamos repartiendo el trabajo de equipo. ¿Debo coger una

parte difícil?

Plan 5 – Febrero


―El planeta de la verdad"

La siguiente página está copiada de un libro de historia que se estudia en las escuelas

del planeta Mun, y habla de un gran científico llamado Brun (Nota: allá todas las palabras

terminan en "un": por ejemplo, no se dice "La luna", sino "lun 1un"; "la gallina" se dice

"lun gallinum", etcétera). Helo aquí:

Brun, inventor, vivió hace dos mil años y actualmente se halla conservado en un fri-

gorífico del que despertará dentro de 49.000 siglos para recomenzar a vivir. Era todavía un

niño en pañales cuando inventó una máquina para fabricar arcos iris, que funcionaba con

agua y jabón, pero en lugar de simples burbujas hacía arcos iris de todos los tamaños que

podían extenderse desde una punta del cielo a la otra y servían para muchas cosas, incluso

para tender la colada. Cuando iba al parvulario inventó, jugando con dos bastoncillos, un

palo para hacer agujeros en el agua. El invento fue muy apreciado por los pescadores,

que lo utilizaban como pasatiempo cuando los peces no picaban.

Cuando estudiaba enseñanza primaria inventó un aparato para hacer cosquillas a

las peras, una sartén para freír hielo, unas balanzas para pesar nubes, un teléfono para

hablar con las piedras, el martillo musical, que mientras clavaba los clavos tocaba bellí-

simas sinfonías. etcétera.

Sería muy largo recordar todos sus inventos. Citemos sólo el más famoso, o sea el

aparato para decir mentiras, que funcionaba con fichas. Por cada ficha se podían escuchar

catorce mil mentiras. El aparato contenía todas las mentiras del mundo: las que ya habían

sido dichas, las que la gente estaba pensando en aquel momento y todas las que podían ser

inventadas a continuación. Cuando el aparato dijo ya todas las mentiras posibles, la gente

se vio obligada a decir siempre la verdad. Por eso el planeta Mun es llamado también ―El

planeta de la verdad."

-Sugiere un invento que nos ayudara en clase a poder fiarnos de todos los de-

más.

- Prepara un apartado en tu cuaderno en el que vas a ir anotando comportamien-

tos de honestidad que veas en los demás y que hagas tú mismo-a en una semana.

Plan 5 – Febrero


Actitudes: Respeto, aceptamos a las per-

sonas tal y como son.

Juan el distraído - Mamá, voy a dar un paseo.

- Bueno, Juan, pero ve con cuidado

cuando cruces la calle.

- Está bien, mamá. Adiós, mamá.

- Eres tan distraído...

- Sí, mamá. Adiós, mamá.

Juanito se marcha muy contento y du-

rante el primer tramo de calle pone mucha

atención. De vez en cuando se para y se

toca.

- ¿Estoy entero? Sí - y se ríe solo.

Está tan contento de su propia aten-

ción, que se pone a brincar como un pajari-

to, pero luego se queda mirando encantado

los escaparates, los coches y las nubes, y,

lógicamente, comienzan los infortunios.

Un señor le regaña amablemente:

- ¡Pero qué despistado eres! ¿Lo ves?

Ya has perdido una mano. - ¡Anda, es cier-

to! ¡Pero qué distraído soy!

Se pone a buscarse la mano, pero en

cambio se encuentra un bote

vacío y piensa: "¿Estará vacío

de verdad? Veamos. ¿Y qué

había dentro antes de que estu-

viese vacío? No habrá estado

vacío siempre, desde

el primer día..."

Juan se ol-

vida de buscar

su mano y lue-

go se olvida

también del bote, porque ha visto un perro

cojo, y he aquí que al intentar alcanzar al

perro cojo antes de que doble la esquina, va

y pierde un brazo entero. Pero ni siquiera se

da cuenta de ello y sigue corriendo.

Una buena mujer lo llama:

- ;Juan, Juan!, ¡tu brazo! Pero, ¡quiá!,

ni la oye.

- ¡Qué le vamos a hacer! - suspira la

buena mujer -. Se lo llevaré a su mamá.

Y se dirige hacia la casa de la mamá

de Juan.

- Señora, aquí le traigo el brazo de su

hijito.

- ¡Oh, qué distraído es! Ya no sé qué

hacer ni qué decirle.

- Ya se sabe, todos los niños son

iguales.

Al cabo de un rato llega otra buena

mujer.

- Señora, me he encontrado un pie.

¿No será acaso de su hijo Juan?

- Sí, es el suyo, lo reconozco por el

agujero del zapato. ¡Oh qué hijo tan dis-

traído tengo! Ya no sé qué hacer ni qué

decirle.

- Ya se sabe, todos los niños son

iguales.

A1 cabo de otro rato llega una vieje-

cita, luego el mozo del panadero, luego un

tranviario, e incluso una maestra retirada, y

todos traen algún pedacito de Juan: una

pierna, una oreja, la nariz.

- ¿Es posible que haya un muchacho

más distraído que el mío?

- Ah, señora, todos los niños son

iguales.

Finalmente llega Juan, brin-

cando sobre una pierna, ya sin

orejas ni brazos, pero ale-

gre como siempre, alegre

como un pajarito, y su

mamá menea la cabeza, se

lo coloca todo en su sitio y

le da un beso.

-¿Me falta algo,

mamá? ¿He estado aten-

to, mamá?

- Sí, Juan, has esta-

do muy atento.

Gianni Rodari

Analizamos el cuento 1– Analiza el comportamiento de los

vecinos con Juan.

2- ¿Qué me quiere decir?

3– Analizamos en clase las diferen-

cias que hay entre nosotros: físicas (altura,

pelo, ojos, habilidad física, …), habilida-

des (¿qué se le da bien o mal a cada uno),

aficiones, creencias, nacionalidad, gustos,

…

4- Preparamos un panel que recoja

algunas de estas diferencias. Las valora-

mos como riqueza.

Plan 5 – Febrero


La película nos muestra lo dura que es la vida

para alguien que no es como los demás.

Historia que nos cuenta

1- Resume la historia

- ¿Cómo llegó Cuasimodo a Notre Dame?

- Cita algunas de las injusticias hechas por Frollo

- ¿Qué es La Corte de los Milagros?

- ¿Qué representa el abrazo de la niña al final?

Personajes

2- Elige dos o tres calificativos que

describan bien a estos personajes:

Cuasimodo-

Juez Frolo (amo)

Esmeralda-

Capitán Febo-

Mensajes

3– Busca algunos prejuicios que discriminan a las personas.

Ejemplo: Gitanos ―Sin duda es mercancía robada‖ ―Los gitanos

no son capaces de amar de verdad‖

4- El conocer de cerca a estos personajes nos permite

ver sus cualidades.

a) Ejemplo en Esmeralda: cantar, bailar, leer las

manos...Busca al menos dos más

b) - Habilidades de Cuasi ―Si yo realizase estas maravillas, no tendría que

bailar en las calles‖ (Esmeralda al ver las manualidades de Quasi)

- Descripción de Cuasi visto por sus amigos: ―Ella debe amar a un tipo así‖

Enumera varias de las habilidades de Quasi

5– Los personajes se sienten discriminados. Ejemplo con Quasi: ―Yo desentonaría allí,

no soy normal (cuando duda si asistir al festival)

Frollo a Cuasi: ―Te aparto por tu bien‖ Siempre se reirán de ti‖

―No nos engañemos, soy el más feo de todo París. No nos engañemos‖

Mándale un mensaje a Quasi para que deje de sentirse así.

Conocimiento del medio

La escena sucede en el siglo XV en la

catedral de París, Notre Dame.

6– a- Identifica estos elementos de una

catedral de estilo gótico: gárgolas, arbotantes,

rosetón, vidrieras

b- ¿Qué es el canto gregoriano?

c– Nos fijamos en la vida en la edad media: calles y casas,

diversiones, transportes, vestimentas, protección a quien entra en una catedral

(―acogerse a sagrado‖), sentencias a los culpables, ...

Prepara un pequeño informe

http://www.adisney.com/peliculas/jorobado/index.htm

Plan 5 – Febrero


Noticias sobre guerras, violencia en las calles o intolerancia aparecen cada día en los

periódicos o en la televisión. Son ejemplos de la tensión que existe en el mundo, de la

utilización de la fuerza y del rechazo en lugar de buscar soluciones mediante el diálogo, la

tolerancia y la convivencia pacífica.

Vamos a leer el artículo de la revista "Querido Mundo", en su página 20, que trata

sobre los problemas que hay en el mundo:

1- Guerras y conflictos

- Señalad en el mapa lugares del mundo en el que haya

guerras ahora.

- ¿Qué consecuencias tienen las guerras para la

población?

- ¿Qué son las minas antipersonales?

- ¿Por qué hay guerras? Cada una de estas razones crea

conflictos entre las personas: ponemos ejemplos de nuestra

vida diaria.

2- La sinrazón de la violencia

- Di otras manifestaciones del odio entre las

personas, además de la guerra, que rompen la paz.

- ¿Cuál es la causa de todas estas manifestaciones de

violencia?

- ¿Cómo se muestra entre nosotros? ¿Qué debemos

hacer?

3- Racismo y xenofobia

A- ¿Por qué se produce el rechazo de los que son diferentes?

¿Cómo se manifiesta este rechazo?

¿Qué es la xenofobia?

¿Qué hay en el fondo de todas estas actitudes?

Plan 5 – Febrero


Imagina distintas escenas que suceden en un bloque de vecinos:

BAJO COMERCIAL. Es un local en el que se ve una pastelería abierta. Un joven de

otra raza pregunta por un cartel de oferta de trabajo que está colgado en la puerta. «¿Es

aquí donde se ofrece un trabajo?» La respuesta del dueño de la tienda es rotunda:

«¡No!»

1º A. Madre e hijo discuten. Ella no le deja decir nada, gritándole: «¡Ni una sola pala-

bra! No pienso escucharte. ¡Castigado!»

1.° B. Padre e hija discuten. La chica no quiere ir a ver a sus abuelos y dice: «No iré

otra vez a ver a los viejos».

1.° C. En la pantalla de una televisión el presentador comenta: «Atentado terrorista con

heridos muy graves en...»

2.° A. Un grupo de chicas y chicos tocan instrumentos musicales con el volumen alto.

2.° B. El señor que vive al lado golpea la pared para protestar.

2.° C. Dos chicos trabajan frente al ordenador, mientras otro está echado en un sillón

pensando: «¡Que trabajen ellos!»

3.° A. Piso vacío, con telarañas.

3.° B. Dos chicos enfadados. Uno grita al otro: «¡Nunca te lo dejaré!» El otro respon-

de: «¡Todo para ti! ¡Eres un egoísta!»

3.° C. Un señor dice al cobrador del alquiler: «No tengo ni un euro. Todo lo gasté en

mi colección de sellos...»

¡Ufff! ¿Qué os parece si les echamos una mano? Creo que la

necesitan.

Comentamos cada una de las situaciones, vamos a localizar

el problema, le aplicamos las técnicas de solución de conflictos

que conocemos y les proponemos una alternativa a cada uno de

los vecinos-as. ¿Conoces casos parecidos cerca de ti?

¿Conseguiremos poder cambiar la dirección del bloque a

―Calle de la convivencia, 34‖?

Plan 5 – Febrero


CONTENTS

ENGLISH. UNIT 5: “ School and Food “

TO HAVE: tomar, tener.

I have toasts for breakfast.

Yo tomo tostadas para desayunar.

I don´t have pizza for lunch.

Yo no tomo pizza para almorzar.

Do you have salad for dinner ?

¿ Tomas ensalada para cenar ?

Yes, I do. / No, I don´t.

Where do you have English?

¿ Dónde tienes inglés ?

I have English in my classroom.

Yo tengo inglés en mi clase

What time does she have breakfast?

¿A qué hora toma ella el desayuno?

She has breakfast at eight o´clock.

Ella toma el desayuno a las ocho en punto.

When is the Maths test?

¿Cuando es el examen de matemáticas?

The Maths test is next week.

Ellos toman pasta los lunes.

THE TIME: la hora.

What´s the time?

¿ Qué hora es?

It´s three o´clock.

Son las tres en punto.

It´s half past eleven.

Son las once y media.

It´s a quarter past two.

Son las dos y cuarto.

It´s a quarter to four.

Son las cuatro menos cuarto.

SUBJECTS: asignaturas.

English: inglés.

Science: ciencias.

Maths: matemáticas.

Art: arte.

History: historia.

Chinese: chino.

P.E.( Physical Education): Educacion Física.

Music: música.

SCHOOL:colegio.

Classroom: aula, clase.

Gym: gimnasio.

Lab: laboratorio.

FOOD: alimento.

Chips: patatas fritas.

Pasta: pasta.

Vegetables: verduras.

Pork: carne de cerdo.

Soup: sopa.

Fruit: fruta.

Chicken:pollo.

Rice: arroz.

Salad: ensalada.

Cereal: cereales.

Milk: leche.

Sandwiches: bocadillos.

Bananas: plátanos.

Toast: tostada.

Burger: hamburguesa.

Ice cream:helado.

Orange juice: zumo de naranja.

MEALS:comidas.

Breakfast: desayuno.

Lunch: almuerzo.

Dinner cena.

BAR CHART:

gráfico

de ba-

rras.

Pronunciation

/ i: / sheep

/ I / ship

Plan 5 – Febrero


LESSON 1

1. SUBJECTS. Listen, repeat and say the number. ( Page 32 CB).

2. Wordsearch. Find and write.

3. Look at and choose.

1.Where do you have Music? _______________________________________

2.Where do you have Sport?________________________________________

3.Where do you have Religion/Ethics?________________________________

4.Where do you have English?_______________________________________

1._______________________

2._______________________

3._______________________

4._______________________

5._______________________

6._______________________

7._______________________

8._______________________

4. Answer these questions about your school.

C S H T A M T

H I S T O R Y

I A M B A C D

N E U F G H I

E H S P O R T

S C I E N C E

E I C J K L M

H S I L G N E

Plan 5 – Febrero


LESSON 2

1. PRESENT SIMPLE. TO HAVE. Listen, read and match. ( Page 33 CB).

2. Listen and number. ( CD2, L5).

4. WRITING. Now write about yourself.


My name is________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Name: ______________________________

Age: _______________________________

Town: ______________________________

Likes: ______________________________

Favourite subject:____________________

Classroom: _________________________

Hi, I´m Jimmy. I live in London. I´m ten years

old. I like playing the guitar. I have Music in

Classroom 3. It´s my favourite subject.

Plan 5 – Febrero


LESSON 3

1. Listen to the story and act it out. ( Page 34 CB)

2. Read the story again and write TRUE or FALSE.

Kin, the Chinese boy, has Science in the lab. __________

Kin likes English but he doesn´t like Science. __________

He has English in Classroom 9. __________

He hasn´t Sport in the gym. __________

Kin´s favourite sport is karate. __________

There´s an English flag in Classroom 6. __________

Kin can jump and kick very well. __________

Plan 5 – Febrero


LESSON 4

1. MEALS. Listen and say the name. ( Page 35 CB).

3. WORK IN PAIRS. Listen and check. ( CD2, L9 ).

2. WORK IN PAIRS. Look at the picture on page 35 CB. Ask and answer.

4. Complete and write about your favourite menu.

BREAKFAST LUNCH DINNER

I have ________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________

What does Julieta have for dinner?

She has sandwiches and ice cream.

What do you have for breakfast?

What do you have for lunch?

What do you have for dinner?

I have boar sándwiches and orange juice.

I have cereal and boar milk.

I have roast boar and vegetables.

Plan 5 – Febrero


1

LESSON 5

1. FOOD AND TIME. Listen, read and match. ( Page 36 CB).

1. Sounds /i:/ and /I /. Listen and repeat. ( CD2, L12).

2. Listen and circle. (CD2, L13)

3. Write a sentence with each word and read.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

2. SONG. Listen, sing and complete. ( CD2, L11).

At eight Joe has ______________________________________: _________________________________ and tea. At half past _________________________________________, He has a piece of cheese. At one Joe has _______________________________________: _______________________________ and juice. At half past __________________________________________, He has a bowl of soup. Sandwiches, ______________, chocolate and ____________. Bananas and ___________________ and toast. Joe __________________eating all kind of _______________, But he likes ______________________________ the most!

BEAN BIN SHEEP SHIP MEAL MILL

1 2 3

Plan 5 – Febrero


LESSON 6

1. ENGLAND. Colour England in the map of the United Kingdom and mark London in it.

2. Listen, read and answer the questions. (CD2, L14)

1. Where does the Ming family live? _______________________________________.

2. How old is Mum? ____________________________________________________.

3. Do they like rice and buns? _____________________________________________.

4. What do they have for dinner?___________________________________________.

5. How many children has the Williamson family got?__________________________.

6. Does Nicola like Music? _______________________________________________.

7. What time do they have lunch?__________________________________________.

8. Where do the children eat during the week? ________________________________.

Plan 5 – Febrero


LESSON 7

1. GRAMMAR. Read carefully and complete.


3. WRITING. Now write about your family.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

PRESENT SIMPLE QUESTIONS

A) Look and remember.Complete. B) Look and remember. Complete.

The Martínez Family lives in Málaga. They have

__________________ and milk for _________________.

They have _________________ at two o´clock. They like

chicken, _________________or paella. They have dinner

at ______________ o’clock. They have two daughters,

Marina and Sara. At school, they learn languages in the

morning: _____________________________ and En-

glish. They have Art, __________ and Music in the after-

noon.

Science fish cereal breakfast French lunch eight

Plan 5 – Febrero


LESSON 8

1. Watch the DVD about CHINA. Then, match, write and colour the flag.

ENGLISH LITERATURE

1. Look for information about ― The Famous Five‖ and write a summa-

Enid Mary Blyton (11 August 1897 – 28 No-

vember 1968) was a British children's writer

known as both Enid Blyton and Mary Pollock.

She was one of the most successful children's

storytellers of the twentieth century. Her books

have enjoyed popular success in many parts of

the world, and have sold over 600 million co-

pies. “The Famous Five” is the name of a se-

ries of children's novels about the adventures

of a group of young children — Julian, Dick,

Anne and George — and their dog Timmy.

China is a very big coun-

try in Asia. Beijing is the

capital city of China.

There are other big cities

like Shanghai in the east.

Hong Kong is a very ex-

citing city in the south.

The Great Wall of China

goes from East China to

West China.

1 ______________________

2 ______________________

4 ______________________

8 _______________

5 ______________________

3 ______________________

6 ______________________

7 ____________

Lots of tourists visit ________

______________ every year.

The Forbidden City is the

________________ palace in

the _____________________.

There are lots of cars,

_______________,

_________________

and bikes in Beijing.

biggest world buses

Great Wall lorries

http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_children%27s_literature_authors

Plan 5 – Febrero


I can talk about subjects and where they take place.

I can ask and answer questions about food and meals.

I can read and understand stories, songs and texts.

I can write about my favourite menu.

I have information about China, England and The Famous

Five.

MORE ACTIVITIES

1. Complete the ingredients. Read and answer.

3. OPNION POLL.Ask your partners about their favourite subjects. Then show your results

in a BAR CHART in your notebook.

MY PROGRESS

SKILLS OK Good Excellent

Listening

Speaking

Reading

Writing

Paella

Omelette

Fruit salad

Rice pudding

Language

Maths

Science-History

Bilingual Science-History

English

Physical Education, P.E.

Music

Art

Religion/Alternative

Eggs and ___________

Apples and ___________

Milk and _____________

Rice and ___________

COOKING LUNCH FOR YOUR FRIENDS.

1. Omelette.

2. Fruit salad

3. Rice pudding

4. Paella

Paul Helen and Chloe are coming to lunch.

Paul likes bananas. Paul doesn’t like chicken.

Chloe doesn’t like pork, but she likes chicken.

Helen, Paul and Chloe like eggs. They all like

potatoes. Helen likes tomatoes, but she doesn’t

like rice.

Plan 5 – Febrero


1.What time do you go home?

At ________________________________(o´clock).

2. What time do you have breakfast?

________________________________ (half past).

3. What time do you go to school?

______________________________ (a quarter to).

4. What time do you get up?

_____________________________(a quarter past).

5. What time do you have dinner?

____________________________________( past).

6. What time do you have lunch?

______________________________________(to).

1. Remember the time and complete.

2. WRITING about your favourite day in your notebook.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

iberos y romanos

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