I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – ASCENSO 2014 – SEDE HUACHO –

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 25 de Agosto 2014DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”

FACTORES CLAVES DEL “ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS” EN EL “MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE”: Identificando los factores claves que permitan reflexionar sobre nuestra práctica docente para el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad.

SITUACIÓN N° 01Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando?

a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de

calidad.c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.d. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con

equidad.

SITUACIÓN N° 02Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:

a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógicob. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.c. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia

SITUACIÓN N° 03Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?

a. Los procesos pedagógicos b. El currículo c. La práctica pedagógica d. La gestión escolar

SITUACIÓN N° 04Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto a los materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fácil de ser manipulados, polivalentes, que cumplen función pedagógica y de preferencia diseñados con recursos del contexto. Según el caso ¿Cuál de los siguientes criterios adoptados por el profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?

a. Clasificación de materiales para implementar actividades de aprendizajeb. Clasificación de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.c. Selección y constatación de materiales solo por función pedagógicad. Clasificación de materiales de fácil elaboración y uso por los estudiantes

SITUACIÓN N° 05La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar, principalmente:

a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y

Comunidad

SITUACIÓN N° 06Una de las actividades que se realizó con ocasión del XX aniversario de la Institución Educativa “FE Y ESPERANZA”, fue la asamblea de aula con los padres asociados, el propósito fue motivarlos y comprometerlos para que participen en el aniversario, actividad que resultó muy acogida y además los padres comprometieron a personas de la comunidad en la festividad. En este caso la Institución Educativa a través de la comisión organizadora del aniversario ha incorporado:

a. Actividades que dan realce en el aniversario de la institución educativa.b. Actividades que deben cumplir los padres por ser asociados.c. Estrategias para integrar a los padres y comunidad a la institución educativa.d. Estrategias solo para celebrar un aniversario más de la institución educativa.

SITUACIÓN N° 07El profesor del área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa “ALTO PERÚ”, ha diseñado con sus estudiantes un proyecto de crianza de cuyes, con el propósito de mejorar la calidad de vida de la comunidad; sin embargo, el costo del proyecto es relativamente elevado, en razón al manejo tecnificado que requiere. En este sentido, han invitado al alcalde del distrito, padres asociados y aficionados en crianza de cuyes para exponer ante ellos las bondades del proyecto a fin de obtener apoyo para ejecutarlo. En la situación descrita, la estrategia empleada por el profesor y sus estudiantes son:

a. Dar a conocer el proyecto diseñado, sólo como estrategia lucrativa.b. Mecanismo para cumplir con la exigencia de la asignatura y el profesor.c. Estrategia de participación y selección para financiar el proyecto.d. Estrategia de participación comunal y familiar en el proceso educativo.

SITUACIÓN N° 08El director de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” para el año 2014 ha diseñado como primera política institucional, organizar equipos de trabajo en el aula, en la que el profesor, los estudiantes, padres y madres de familia, cumplan funciones vinculadas al logro de aprendizajes,

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en espacios pedagógicos que ofrezca la comunidad. Según lo descrito, las funciones vinculadas al logro de aprendizajes están dadas mediante:

a. Estrategias de acompañamiento, control, supervisión y monitoreo a los padres en las situaciones de aprendizaje.

b. Formas de incorporación del espacio social y natural al proceso educativo.c. Formas de incorporación de la comunidad cuando sea necesario y oportuno.d. Estrategias de organización escolar e incorporación del medio social y natural a

situaciones de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 09Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?

a. Gestión Escolar c. Convivenciab. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad

SITUACIÓN N° 10Si un docente del Área de Comunicación de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona como recursos didácticos una serie de artículos periodísticos con temáticas vinculadas a la geografía, historia, tradiciones, mitos, actividades económicas y festividades religiosas que implementará en el plan lector, podemos afirmar entonces que está usando, prioritariamente, la orientación metodológica para incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:

a. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones – problemab. Potenciación de una metodología investigativac. Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la informaciónd. Articulación de la escuela con el desarrollo socio – económico de la comunidad

SITUACIÓN N° 11¿En cuál de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma pertinente, en el contexto educativo de la Región Lima Provincias, se puede apreciar la aplicación de la orientación metodológica de Potenciación de una metodología investigativa?

a. La redacción de un ensayo sobre la importancia del río Huaura para la agricultura y ganadería de la provincia.

b. Una exposición sobre las características y valor histórico del Balcón de Huaura.c. La elaboración de un informe sobre los elementos bióticos y abióticos de las Albuferas

de Medio Mundo.d. El diseño y elaboración de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de

Caral.

SITUACIÓN N° 12Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre:

a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información.

b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos.

c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje.

d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.

SITUACIÓN N° 13Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:

a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional.

b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje

SITUACIÓN N° 14Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151 competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo debe caracterizarse por:

a. Diversificable, Abierto y Flexible b. Abierto, Flexible y Pertinentec. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia d. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad

SITUACIÓN N° 15En Santa María, un profesor del área de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. ¿Cuál será la oportunidad de aprendizaje más pertinente?:

a. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.b. Que los alumnos redacten un poema al Río Huaura.c. Que los alumnos ensayen una marinera norteña.d. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.

SITUACIÓN N° 16¿Por qué crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicación en Cachicadán, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios, adquiere la condición de material didáctico adecuado?

a. Porque es el cuento más leído en toda la provincia b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios d. Porque el docente tiene la intención de que sea ejemplo de texto literario.

SITUACIÓN N° 17Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:

a. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad de los aprendizajes.

b. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto Educativo

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Regional.c. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener el

currículo según las Rutas de Aprendizaje.d. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de

dosificar los contenidos y priorizar capacidades.

SITUACIÓN N° 18El profesor Felipe se desempeña como docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en una Institución Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una sesión de clase con un contenido relacionado al problema de erosión del litoral que atraviesa esa localidad. Este enunciado atiende a la característica de currículo prescrito denominada:

a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Flexibilidadd. Pertinencia

SITUACIÓN N° 19José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y que estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este caso se evidencia que José:

a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus

necesidades e intereses.c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.

SITUACIÓN N° 20Juan, es un maestro que programa una unidad de aprendizaje con varias actividades que no logra desarrollar. Piensa que el problema son las limitaciones en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y no reflexiona sobre el exceso de planificación. En este caso es evidente que en relación al desarrollo de capacidades, Juan:

a. No ha asumido la característica de Baja Densidad del currículob. No ha diagnosticado los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.c. No ha atendido al principio de aumento progresivo de la complejidad.d. No ha dosificado adecuadamente el tiempo.

SITUACIÓN N° 21El profesor Geraldo, del nivel primario, al diseñar su sesión de aprendizaje, del curso de Personal Social, sobre la Hidrografía del Perú, programó que sus alumnos de una I.E. en Santa María analicen el problema de la contaminación de la laguna Encantada. En relación a las características del currículo según las rutas de aprendizaje y a partir de este hecho educativo, podemos afirmar:

a. Se busca cumplir la baja densidad del currículo b. El currículo cumple su característica de ser pertinente. c. Hay gradualidad en el currículo porque se trabaja con alumnos de primaria d. Se demuestra que el currículo es flexible según las rutas de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 22Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de

aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir:

a. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima institucional.

b. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas expectativas respecto a sus alumnos.

c. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en relación al buen inicio del año escolar.

d. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.

SITUACIÓN N° 23En la I.E. “Los Claveles” en Huaral, la comunidad educativa asume compromisos en función a las metas de aprendizaje, atendiendo de esta manera la denominada “Gestión de los Aprendizajes”. Por lo tanto, los directivos deben:

a. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información

b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos

c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneasd. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un

ambiente y clima favorable para el aprendizaje

SITUACIÓN N° 24El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo. ¿Qué recomendación le podemos dar a este colega?

a. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo.

b. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue usando como herramienta técnico pedagógica

c. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y comunidad

d. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el aprendizaje.

SITUACIÓN N° 25Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:

a. Las características de las Rutas de Aprendizaje b. La definición de competencias c. La importancia de las capacidades d. El objetivo de los Mapas de Progreso

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REFLEXIÓN PEDAGÓGICA PARA UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA EN EL MARCO DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES: Demuestra conocimiento de los propósitos de aprendizaje aplicando estrategias pertinentes para el desarrollo de aprendizajes significativos y pertinentes.

SITUACIÓN N° 01Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, reflexiona pedagógicamente sobre el potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de Huacho. Por tanto, pedagógicamente:

a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las instituciones educativas de la región.

b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,

Geografía y Economía.d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y

localidades correspondientes.

SITUACIÓN N° 02Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicado en el distrito de Huaura donde los alumnos en su gran mayoría proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura. Para el desarrollo de su sesión, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que un 80% de personas que padecen cáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo de frutas y verduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas sintéticos. Frente a esta situación:¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el aprendizaje significativo?

a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos.b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.c. Seleccionen frutas verduras adecuadas para el consumo humano.d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago.

SITUACIÓN N° 03Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes?

a.Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar para su exposición y venta.

b.Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de las esterillas.

c.Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas.d.Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para

su distribución y venta.

SITUACIÓN N° 04

En una Institución Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto grado de primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de diversas compras hechas anteriormente, además de empaques de productos alimenticios para ver el peso y la información sobre el valor nutricional. En esta situación los recibos y empaques constituyen:

a. Una estrategia de aprendizaje adecuada. b. Materiales didácticos pertinentes para el tema planteado. c. Materiales didácticos que responden al entorno. d. Recursos didácticos pertinentes para integrar las áreas de ciencia y ambiente, como en

matemática.

SITUACIÓN N° 05El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de tercer año “B” de secundaria de la I.E “Nstra. Sra. Del Carmen” de la ciudad de Huaral. Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un proyector multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el proyecto multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imágenes de distintas áreas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular, anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión de aprendizaje. En relación a este caso podemos deducir:

a. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didáctico importantísimo.

b. Las diapositivas se convierten en un recurso didáctico adecuado en dicha situación. c. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje significativo. d. El accionar del director y la APAFA es una situación didáctica pertinente.

SITUACIÓN N° 06Walter es un joven inquieto que cursa el tercer grado de secundaria. Todos los años ha pasado con lo justo y este año corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le faltan cursar le parecen una pérdida de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para nada”. ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus compañeros aprendizajes significativos?

a. Deberían hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus labores futuras.

b. Deberán programar sesiones dinámicas y lúdicas para mantener la motivación de los estudiantes.

c. Deberán enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de los estudiantes.

d. Deberán dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodología y los productos de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 07La profesora Milagros del área de Comunicación tiene como propósito que sus estudiantes de quinto grado de secundaria apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones que respondan a sus necesidades e intereses. ¿Qué estrategia sería la más adecuada para lograr su propósito?

a. La elaboración de un álbum de recortes periodísticos sobre las noticias que consideren interesantes.

b. La elaboración de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la promoción.

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c. La publicación semanal de un periódico mural en el aula que recoja noticias locales y nacionales.

d. La redacción de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros.

SITUACIÓN N° 08Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en las calles.

b. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja en los diferentes ambientes.

c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente.

d. Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones en la comunidad.

SITUACIÓN N° 09Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños nuevos en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las diferentes regiones del Perú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y compañeras.

b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula.

c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula.

d. Hacer sentir bien a los niños y recién incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar de donde vienen.

SITUACIÓN N° 10En la Institución Educativa “Los Pioneros del Conocimiento” se ha planificado celebrar las fiestas patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones culturales de todas las regiones del Perú. ¿Qué aprendizaje se puede lograr en el área de Personal Social?

a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Perú.b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos.c. Reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Perú.

SITUACIÓN N° 11Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos recogen conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar, pelícano, entre otras especies. ¿Qué capacidad permite desarrollar la realización de estas actividades en los niños y niñas de inicial de 5 años?

a. Describen las características de su entorno geográfico y los representab. Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.c. Participa en campañas del cuidado del medio ambiente.d. Describe las características de los seres vivos.

SITUACIÓN N° 12El docente José Luis, tutor del sexto grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre, el distrito a donde pertenece la institución educativa “Rosa de América”, estará de aniversario. Para esa fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e identifiquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo ¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad?

a. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.b. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos

en vitaminas, para fortalecer los huesos y músculos.c. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el

consumo.d. Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce

su valor nutritivo.

SITUACIÓN N° 13En la Institución Educativa donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes de diferentes regiones del país. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias, aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:

a. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.b. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una

familia.c. Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de

los derechos y responsabilidades ciudadanas.d. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.

SITUACIÓN N° 14El docente Ricardo trabaja en una Institución Educativa del distrito de Barranca. Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta actividad ¿Qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?

a. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.b. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.c. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características.d. Seres vivientes y conservación del medio ambiente.

SITUACIÓN N° 15La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una Institución Educativa, notándose basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros, ¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta problemática?

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a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la Institución Educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.

b. Realizar el análisis del ecosistema de la Institución Educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas.

c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la Institución Educativa y difundirlos en la comunidad.

d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la Institución Educativa.

SITUACIÓN N° 16Silvia, docente del área de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. ¿Qué estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el aula?

a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios.b. Análisis del problema y vigilia vecinal.c. Realización de debates y producción de trípticosd. Conferencia y marcha por la paz.

SITUACIÓN N° 17La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservación del ambiente de su localidad. Tomando en cuenta los procesos del área de ciencia y ambiente, ¿Qué secuencia de actividades debe desarrollar con sus estudiantes?

a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dificultades, realizar dibujos de las zonas de la localidad y analizar las dificultades.

b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situación, plantear alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones.

c. Conversar sobre las dificultades de la localidad, escribir en sus cuadernos composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el público.

d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las áreas verdes, realizar una campaña de cuidado y conservación, recorrer la localidad.

SITUACIÓN N° 18En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durará tres días. A partir de esta situación, la docente observa y escucha que los niños y niñas conversan y demuestran vivo interés por saber más del tema. Algunos de ellos formulan hipótesis sobre lo que sucedería si no llegara el agua. ¿Qué tipo de unidad didáctica debería desarrollar la profesora para capitalizar la curiosidad y preguntas de los niños y niñas?

a. Una unidad de aprendizaje c. Un módulo de aprendizajeb. Un centro de interés d. Un proyecto de aprendizaje

SITUACIÓN N° 19El niño José observa en su aula envolturas de papel, cáscara de fruta, entre otros y propone a la profesora realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad didáctica desarrollaría la docente de aula?

a. Sesión de Aprendizaje.b. Módulo de Aprendizaje.c. Unidad de Aprendizaje.

d. Proyecto de Aprendizaje.

SITUACIÓN N° 20El proyecto de aula se entiende como una apuesta didáctica fundamentada en una perspectiva de enseñanza aprendizaje que busca modificar formas de acceder al conocimiento, en un proceso de construcción, participación activa y permanente de los estudiantes. Para su desarrollo se deben tener en cuenta sus fases o momentos. De ello que cuando la maestra recepciona propuestas y sugerencias expresadas en las ideas de los niños y niñas para la solución del problema, ¿A qué momento corresponde?

a. Pre planificación c. Planificaciónb. Evaluación d. Ejecución y desarrollo

SITUACIÓN N° 21Un tutor de aula en un colegio de Barranca interactúa y dialoga con sus alumnos para determinar una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en honor a San Idelfonso en el mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. ¿Qué podemos deducir al respecto?

a. Cumplirá con una unidad de Aprendizaje b. Hay una adecuada diversificación curricular c. Se planea diseñar un proyecto de Aprendizaje. d. El docente está respetando la baja densidad de currículo

SITUACIÓN N° 22Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora María Inés inició con el planteamiento de ideas sobre lo que quería lograr con sus niños y niñas y porqué era necesario abordarlo. Luego, realizó la selección de competencias y capacidades. A continuación, motivó el interés de los niños haciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los niños expusieron los trabajos realizados, ¿Qué momento del proceso didáctico faltó realizar a la docente?

a. Pre planificación c. Planificaciónb. Evaluación d. Ejecución y desarrollo

SITUACIÓN N° 23La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad específica de un área que no está planificada dentro de su unidad de aprendizaje, ¿Qué deberá hacer la profesora?

a. Un taller de la capacidad específica a trabajarb. Un proyecto de aprendizaje para dos díasc. Un módulo de aprendizaje considerando la capacidad a desarrollard. Tratar el tema en la siguiente unidad didáctica

SITUACIÓN N° 24La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente que debe seleccionar para abordar el problema?

a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.b. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores

visuales de información.c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información.d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.

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SITUACIÓN N° 25Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. “San Cristóbal”, que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas ¿Qué debe hacer el docente?

a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes.

b. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para los estudiantes.

c. Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes con dificultades.

d. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 26Un grupo de docentes de educación inicial ha revisado su planificación a corto plazo y ha decidido replantear el tipo de unidad didáctica programada por una que responda mejor a la problemática detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigación acción, las actividades giran en torno a una problemática y estás pueden ser muy variadas, los niños llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, es integradora, ¿Qué unidad didáctica han decidido trabajar las profesoras?

a. Unidad didáctica c. Proyecto de aprendizajeb. Proyecto de innovación d. Unidad de aprendizaje

SITUACIÓN N° 27Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta del pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia de actividades:

a. Selecciona capacidades, indicadores, estrategias, evaluaciónb. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluaciónc. Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluaciónd. Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias, evaluación

SITUACIÓN N° 28La profesora Margot como parte de su planificación del área de Matemática pretende que los niños a través de situaciones vivenciales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos elementos que lo rodean. ¿Qué debe planificar de manera específica?

a. Un proyecto de aprendizaje matemáticob. Una secuencia de pensamiento matemáticoc. Una sesión de aprendizaje sobre clasificaciónd. Una sesión de psicomotricidad con materiales concretos

SITUACIÓN N° 29En el marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad”, la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite:

a. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.

b. Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades.

c. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje.

d. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a escribir correctamente.

SITUACIÓN N° 30Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras preparan una vianda con sus niños, por lo que la profesora Silvia del tercer grado de primaria trabajará el tema “Las recetas de cocina. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de construcción de los aprendizajes?

a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.

b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.

c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.

d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta..

SITUACIÓN N° 31La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía, tiene programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen información sobre las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundaria, que resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, ¿Qué procesos cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana?

a. Recepción de la información, caracterización, reconocimientob. Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferenciasc. Recepción de la información, determinación de criterios, caracterizaciónd. Recepción de la información, reconocimiento, caracterización

SITUACIÓN N° 32El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una sesión de aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un proyecto productivo”, ¿Qué procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta capacidad?

a. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, elaboración de los argumentos y presentación de los argumentos.

b. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, interrelación de los elementos.

c. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos, interrelación de los elementos y presentación de las interrelaciones.

d. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y presentación de las interrelaciones.

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