I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – ASCENSO 2014 – SEDE CHIMBOTE – UGEL

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 18 de Setiembre 2014DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”

FACTORES CLAVES DEL “ENFOQUE DE LA ESCUELA QUE QUEREMOS” EN EL “MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE”: Identificando los factores claves que permitan reflexionar sobre nuestra práctica docente para el desarrollo de aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad.SITUACIÓN N° 01Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando?

a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de

calidad.c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.d. Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con

equidad.

SITUACIÓN N° 02Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:

a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo Pedagógicob. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.c. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia

SITUACIÓN N° 03Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?

a. Los procesos pedagógicos b. El currículo c. La práctica pedagógica d. La gestión escolar

SITUACIÓN N° 04Un profesor para mejorar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, respecto a los materiales educativos constata que estos sean seguros y no peligrosos, fácil de ser manipulados, polivalentes, que cumplen función pedagógica y de preferencia diseñados con recursos del contexto. Según el caso ¿Cuál de los siguientes criterios adoptados por el profesor es pertinente respecto a los materiales educativos?

a. Clasificación de materiales para implementar actividades de aprendizajeb. Selección de materiales que respondan a la realidad de los estudiantes.c. Selección y constatación de materiales solo por función pedagógicad. Clasificación de materiales de fácil elaboración y uso por los estudiantes

SITUACIÓN N° 05La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar, principalmente:

a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y

Comunidad

SITUACIÓN N° 06Una de las actividades que se realizó con ocasión del XX aniversario de la Institución Educativa “FE Y ESPERANZA”, fue la asamblea de aula con los padres asociados, el propósito fue motivarlos y comprometerlos para que participen en el aniversario, actividad que resultó muy acogida y además los padres comprometieron a personas de la comunidad en la festividad. En este caso la Institución Educativa a través de la comisión organizadora del aniversario ha incorporado:

a. Actividades que dan realce en el aniversario de la institución educativa.b. Actividades que deben cumplir los padres por ser asociados.c. Estrategias para integrar a los padres y comunidad a la institución educativa.d. Estrategias solo para celebrar un aniversario más de la institución educativa.

SITUACIÓN N° 07El profesor del área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa “ALTO PERÚ”, ha diseñado con sus estudiantes un proyecto de crianza de cuyes, con el propósito de mejorar la calidad de vida de la comunidad; sin embargo, el costo del proyecto es relativamente elevado, en razón al manejo tecnificado que requiere. En este sentido, han invitado al alcalde del distrito, padres asociados y aficionados en crianza de cuyes para exponer ante ellos las bondades del proyecto a fin de obtener apoyo para ejecutarlo. En la situación descrita, la estrategia empleada por el profesor y sus estudiantes son:

a. Dar a conocer el proyecto diseñado, sólo como estrategia lucrativa.b. Mecanismo para cumplir con la exigencia de la asignatura y el profesor.c. Estrategia de participación y selección para financiar el proyecto.d. Estrategia de participación comunal y familiar en el proceso educativo.

SITUACIÓN N° 08El director de la Institución Educativa “LUZ Y VIDA” para el año 2014 ha diseñado como primera política institucional, organizar equipos de trabajo en el aula, en la que el profesor, los estudiantes, padres y madres de familia, cumplan funciones vinculadas al logro de aprendizajes, en espacios pedagógicos que ofrezca la comunidad. Según lo descrito, las funciones

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vinculadas al logro de aprendizajes están dadas mediante:a. Estrategias de acompañamiento, control, supervisión y monitoreo a los padres en las

situaciones de aprendizaje.b. Formas de incorporación del espacio social y natural al proceso educativo.c. Formas de incorporación de la comunidad cuando sea necesario y oportuno.d. Estrategias de organización escolar e incorporación del medio social y natural a

situaciones de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 09Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?

a. Gestión Escolar c. Convivenciab. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad

SITUACIÓN N° 10Si un docente del Área de Comunicación de una I.E. del distrito de Chancay, selecciona como recursos didácticos una serie de artículos periodísticos con temáticas vinculadas a la geografía, historia, tradiciones, mitos, actividades económicas y festividades religiosas que implementará en el plan lector, podemos afirmar entonces que está usando, prioritariamente, la orientación metodológica para incorporar el entorno en el aprendizaje denominada:

a. Realizar el trabajo pedagógico a partir de situaciones – problemab. Potenciación de una metodología investigativac. Énfasis en la lectura comprensiva y el tratamiento de la informaciónd. Articulación de la escuela con el desarrollo socio – económico de la comunidad

SITUACIÓN N° 11¿En cuál de las siguientes situaciones o actividades practicadas por un alumno, en forma pertinente, en el contexto educativo de la Región Lima Provincias, se puede apreciar la aplicación de la orientación metodológica de Potenciación de una metodología investigativa?

a. La redacción de un ensayo sobre la importancia del río Huaura para la agricultura y ganadería de la provincia.

b. Una exposición sobre las características y valor histórico del Balcón de Huaura.c. La elaboración de un informe sobre los elementos bióticos y abióticos de las Albuferas

de Medio Mundo.d. El diseño y elaboración de una maqueta con material reciclable de las Ruinas de

Caral.

SITUACIÓN N° 12Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre:

a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información.

b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos.

c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje.

d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.

SITUACIÓN N° 13Las docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:

a. Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional.

b. Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacional.c. Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.d. Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje

SITUACIÓN N° 14Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151 competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo debe caracterizarse por:

a. Diversificable, Abierto y Flexible b. Abierto, Flexible y Pertinentec. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia d. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad

SITUACIÓN N° 15En Santa María, un profesor del área de Arte pretende explotar el relieve y los hermosos paisajes del lugar para crear oportunidades de aprendizaje. ¿Cuál será la oportunidad de aprendizaje más pertinente?:

a. Que los alumnos dibujen la laguna encantada.b. Que los alumnos redacten un poema al Río Huaura.c. Que los alumnos ensayen una marinera norteña.d. Que los alumnos dibujen la playa de Chorrillos.

SITUACIÓN N° 16¿Por qué crees que el cuento Paco Yunque, que un docente de comunicación en Cachicadán, Santiago de Chuco, usa con sus alumnos al hablar sobre textos literarios, adquiere la condición de material didáctico adecuado?

a. Porque es el cuento más leído en toda la provincia b. Porque su autor lo creo con la finalidad de transmitir un mensaje c. Porque pertenece al grupo de textos de tipo literarios d. Porque el docente tiene la intención de que sea ejemplo de texto literario.

SITUACIÓN N° 17Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:

a. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad de los aprendizajes.

b. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto Educativo Regional.

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c. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener el currículo según las Rutas de Aprendizaje.

d. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de dosificar los contenidos y priorizar capacidades.

SITUACIÓN N° 18El profesor Felipe se desempeña como docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en una Institución Educativa Nacional del Distrito de Chancay, ha preparado una sesión de clase con un contenido relacionado al problema de erosión del litoral que atraviesa esa localidad. Este enunciado atiende a la característica de currículo prescrito denominada:

a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Flexibilidadd. Pertinencia

SITUACIÓN N° 19José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y que estos logren alcanzar de manera progresiva acorde el desarrollo de los estudiantes. En este caso se evidencia que José:

a. Elabora una programación curricular que se caracteriza por su baja densidad.b. Promueve aprendizajes significativos en sus estudiantes atendiendo a sus

necesidades e intereses.c. Respeta el principio pedagógico del aumento progresivo de la complejidad.d. Garantiza la pertinencia del currículo en su programación curricular.

SITUACIÓN N° 20Juan, es un maestro que programa una unidad de aprendizaje con varias actividades que no logra desarrollar. Piensa que el problema son las limitaciones en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y no reflexiona sobre el exceso de planificación. En este caso es evidente que en relación al desarrollo de capacidades, Juan:

a. No ha asumido la característica de Baja Densidad del currículob. No ha diagnosticado los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.c. No ha atendido al principio de aumento progresivo de la complejidad.d. No ha dosificado adecuadamente el tiempo.

SITUACIÓN N° 21El profesor Geraldo, del nivel primario, al diseñar su sesión de aprendizaje, del curso de Personal Social, sobre la Hidrografía del Perú, programó que sus alumnos de una I.E. en Santa María analicen el problema de la contaminación de la laguna Encantada. En relación a las características del currículo según las rutas de aprendizaje y a partir de este hecho educativo, podemos afirmar:

a. Se busca cumplir la baja densidad del currículo b. El currículo cumple su característica de ser pertinente. c. Hay gradualidad en el currículo porque se trabaja con alumnos de primaria d. Se demuestra que el currículo es flexible según las rutas de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 22Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la

conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir:

a. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima institucional.

b. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas expectativas respecto a sus alumnos.

c. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en relación al buen inicio del año escolar.

d. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes.

SITUACIÓN N° 23En la I.E. “Los Claveles” en Huaral, la comunidad educativa asume compromisos en función a las metas de aprendizaje, atendiendo de esta manera la denominada “Gestión de los Aprendizajes”. Por lo tanto, los directivos deben:

a. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información

b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos

c. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneasd. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un

ambiente y clima favorable para el aprendizaje

SITUACIÓN N° 24El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo. ¿Qué recomendación le podemos dar a este colega?

a. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo.

b. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue usando como herramienta técnico pedagógica

c. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y comunidad

d. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el aprendizaje.

SITUACIÓN N° 25Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:

a. Las características de las Rutas de Aprendizaje b. La definición de competencias c. La importancia de las capacidades d. El objetivo de los Mapas de Progreso

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ENFOQUE INTERCULTURAL, INCLUSIVO Y DEMOCRÁTICO: Actuación Pedagógica en contexto (Equidad con calidad)SITUACIÓN N° 01Buenos días estudiantes: Hoy se incorpora a clases un compañero estudiante que provienen de la comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor alumno en su colegio anterior, tenemos que ayudarlo, porque sus costumbres son diferentes, y tenemos que enseñarle cómo se comporta uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de otros grados no se burlen de él”. Si consideramos la importancia de la interculturalidad en la educación.¿Afirmaría Ud. que la presentación realizada por el docente promueve la interculturalidad?

a.Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano, según los principios interculturales.

b.No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y convivencia entre diferentes.

c.No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del aula con su nuevo compañero.

d.Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para evitar que sean maltratados.

SITUACIÓN N° 02La profesora Juana tiene en su aula estudiantes que provienen de diferentes lugares de nuestro Perú. En su primera clase programó una prueba de entrada para conocer el nivel de aprendizaje con qué venían los estudiantes. En esta evaluación obtuvo notas diferenciadas entre sus estudiantes. Observó que los estudiantes en su mayoría eran callados, por lo que decidió formar grupos de trabajo y aplicar estrategias de interacción con ellos. ¿Qué pretende la profesora con esta acción?

a. Desarrollar estrategias de socialización con sus estudiantes.b. Promover el aprendizaje activo en sus estudiantes de forma eficaz.c. Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una ficha de registro.d. Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.

SITUACIÓN N° 03Un alumno ha ganado en su Institución Educativa el concurso de Argumentación y Debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que quedó en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminación. La decisión de la directora ha sido:

a. Correcta, pues está protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminación que podría afectar su autoestima.

b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no esté de acuerdo con ellos.

c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su Institución Educativa esté bien representada.

d. Equivocada, porque su decisión no contribuye a resolver el problema de la discriminación.

SITUACIÓN N° 04 En un día de clases un grupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargo presenta un caso severo de racismo contra uno de sus compañeros, motivo por el cual se inicia un

clima de aula desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión inmediata más acertada que usted tomaría para solucionar el problema?

a. Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema. b. Desarrollar el tema transversal en el aula.c. Programar un proyecto educativo sobre “Integración de

grupo”.d. Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.

SITUACIÓN N° 05En la IEP N° 20138 el estudiante MATIAS, como producto de su lengua materna y apropiación de una segunda lengua, “el castellano”, para referirse a parte de sus útiles escolares pronuncia la palabra “cuadirno” en vez de cuaderno. Ël está acostumbrado a pronunciar de esta manera y eso causa la burla de sus compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matias ha optado por aislarse hacia un rincón del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia más pertinente que debe utilizar el maestro para lograr la inclusión de este estudiante con sus compañeros sería:

a. Tutoría por un compañero.b. Trabajo individualizado del profesor con el estudiante.c. Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de

trabajo.d. Trabajo con los padres de familia del estudiante.

SITUACIÓN N° 06En el aula del 4to. Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar:

a. Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de comportamientos integradores e interculturalidad.

b. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.

c. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los demás.

d. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones.

SITUACIÓN N° 07Enrique es un estudiante quechua hablante que se ha trasladado a Lima para continuar sus estudios, ¿Qué deben hacer sus profesores para que se integre de manera adecuada al grupo?

a. Asignar a un compañero que ayude a Enrique a desarrollar sus trabajos y tareas.b. Incorporar en las sesiones de aprendizaje actividades que permitan valorar las

manifestaciones culturales de otras regiones.c. Considerar a Enrique como un estudiante inclusivo y asignarle actividades

diferenciadas.d. Evaluar las tareas y trabajos de Enrique con flexibilidad de tal manera que no salga

desaprobado.

SITUACIÓN N° 08En una escuela, desde hace varios años, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en cada aula, para celebrar el cumpleaños de todos los alumnos que han cumplido años durante el periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas

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manifestaciones artísticas de las diferentes regiones del Perú y es muy valorada por todos los estudiantes. La situación descrita es un buen ejemplo de:

a. Gestión centrada en los aprendizajesb. Una buena práctica socioculturalc. La importancia de motivar a todos los estudiantesd. La celebración del Día del logro.

ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Identificación de postulados en situaciones pedagógicas en contextoSITUACIÓN N° 01Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?

a. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concreta.b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretas.c. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formales.d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y

sensoria motora.

SITUACIÓN N° 02La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.

a. Parte de los hechos para razonarb. Necesita de estímulos externos para reflexionarc. Presenta dificultades para la abstracciónd. Puede plantear situaciones hipotéticas

SITUACIÓN N° 03El profesor William Ballena docente del 6º grado de primaria, se esfuerza por desarrollar el pensamiento operativo en sus alumnos , vale decir que utiliza estrategias que permiten al alumno actuar sobre la realidad, concreta y también sobre los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen, desde la perspectiva curricular este trabajo es:

a. No es adecuado porque el alumno en esta preparado cognitivamente para actuar sobre lo concreto y abstraer ideas

b. Adecuado porque en esta ciclo el alumno llega al desarrollo de su pensamiento operativo y se debe de trabajar en ello

c. Es adecuado porque ya desarrollo su pensamiento abstracto y es posible desarrollar todo tipo de pensamiento

d. No es adecuado porque el alumno desarrolla a esta edad el pensamiento concreto

SITUACIÓN N° 04Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de

Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:a. Aprendizaje Significativo b. Aprendizaje Supraordenado c. Aprendizaje Subordinado d. Aprendizaje Mecánico

SITUACIÓN N° 05Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho para desarrollar la capacidad MATEMATIZA en el dominio de números y operaciones. La sesión es: “proporciones en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la visita, expresan una serie de preguntas al profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?

a. Aprendizaje por descubrimientob. Aprendizaje dialécticoc. Aprendizaje receptivod. Aprendizaje por imitación

SITUACIÓN N° 06La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición. La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes:

a. Por recepción c. Por descubrimientob. Significativos d. Condicionados

SITUACIÓN N° 07La profesora Carhuamaca es una docente del área de CTA que trabaja, desde hace muchos años en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber.¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes?

a. Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando la expresión oral y la fundamentación de su investigación.

b. Promover el aprendizaje cooperativo para la investigación de sus estudiantes desde diversas fuentes, el uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la exposición en equipo.

c. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma información, de manera equitativa.

d. Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma información.

SITUACIÓN N° 08El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría Sociocultural de Vigostky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:

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a. Zona de desarrollo real – Andamiaje b. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo c. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real d. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo

SITUACIÓN N° 09Pedro visita un museo y se presenta a los guías de cada sala. En este sentido, la interacción con cada guía, ayuda a este estudiante a comprender los procesos históricos. Este es un:

a. Claro ejemplo de andamiajes cognitivos.b. Proceso que generan aprendizajes significativos en aula.c. Claro ejemplo de aprendizaje por descubrimientod. Claro ejemplo de mediación de los aprendizajes.

SITUACIÓN N° 10José ha promovido la interacción entre sus estudiantes a través de actividades en las cuales se socializan sus aprendizajes entre pares, esta actividad refleja:

a. La facilitación de un aprendizajeb. La mediación de aprendizaje a través de paresc. El andamiaje de los aprendizajesd. El desarrollo social a través de las habilidades

SITUACIÓN N° 11José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo cual recurre a un manual, en este caso el manual da evidencia de que:

a. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas b. El estudiante presenta predisposición frente al material c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial. d. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo.

SITUACIÓN N° 12En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando?

a. Herramientas psicológicasb. Mediación y andamiaje c. Zona de desarrollo próximo y lenguaje d. Currículo en forma espiral

SITUACIÓN N° 13En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:

a.Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y estructuras cognitivas.

b. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo.c. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendo.d.Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de

situaciones.

SITUACIÓN N° 14En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de

grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados mayores es un claro ejemplo de la teoría?

a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencialb. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo

SITUACIÓN N° 15Un docente elabora su programación curricular considerando las características, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta acción le permite:

a. Organizar el desarrollo de las capacidades.b. Atender a los estudiantes en su diversidadc. Aprovechar en forma óptima el tiempod. Otorgar direccionalidad a las actividades

CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE HUMANISTICO: Estrategias metodológicas que fomenten la convivencia democrática e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo de capacidades de alto nivel.SITUACIÓN N° 01Teresa es una profesora de la Institución Educativa de Huari. Frente a los continuos enfrentamientos de grupos. Ella, con sus estudiantes, participa en el establecimiento de compromisos para solucionar conflictos en el aula.¿Qué estrategia utiliza Teresa para solucionar conflictos en el aula?

a.Organización en el aula y otros espacios en forma segura para el trabajo pedagógico.b.Prácticas democráticas para mejorar las relaciones interpersonales.c.Generar un clima propicio para el aprendizaje sobre la base de criterios éticos.d.Promover un ambiente acogedor en atención a la diversidad de la institución educativa.

SITUACIÓN N° 02Laura es una niña de ocho años que durante la sesión de aprendizaje denominada “Resolvemos problemas de multiplicación”. Guarda silencio y siente temor de participar porque observa que la profesora avergüenza a sus compañeros cuando al participar se equivocan, enviándolos al final del aula como castigo.¿Qué estrategia debe aplicar la profesora para mejorar el clima emocional en el aula?

a.Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula.b.Llamar la atención en voz baja e indicarles resolver 20 problemas más.c. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento.d.Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes.

SITUACIÓN N° 03Eduardo un estudiante del sexto grado de primaria es elegido como jefe del grupo. Por esta razón, su compañero Julio, disgustado, lo empuja. La estrategia pertinente que debe adoptar el profesor para propiciar el clima favorable es:

a. Consolar a Eduardo y separar del grupo a Julio.b.Mostrar indiferencia hacia el grupo y seguir trabajando.c.Dialogar con Julio, hacerle reflexionar sobre su comportamiento fuera del aula.d.Castigar a Julio y recordar que debe aceptar las decisiones del grupo.

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Julián es un estudiante de cuarto grado y considera que es difícil convivir y trabajar en grupos ya que la profesora no hace caso cuando algún compañero molesta. Además en la clase todo el mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender”.De acuerdo a la situación descrita: ¿Qué debe hacer la profesora?

a. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.b.Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.c.Aplicar la autoevaluación a todos para que digan la verdad.d.Comunicar los criterios de evaluación antes de comenzar la clase.

SITUACIÓN N° 05El profesor de Persona Familia y Relaciones Humanas, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones de sus compañeros y valoren la libertad de opinión. Juan es un estudiante que viene de otra Institución Educativa, además es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus compañeros, se burla o se expresa con sarcasmo haciéndolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas de convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la opinión de sus compañeros. Para lograr su propósito, el docente debe:

a. Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la problemática adolescente y su participación en la I.E.

b. Programar la producción de monografías sobre problemas sociales de la comunidad.c. Programar la representación de un sociodrama con Juan, donde se evidencia el buen

trato, la tolerancia y el respeto a la opinión de los demás.d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunión con los

padres del menor, dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para Padres.

SITUACIÓN N° 06Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el diálogo a través de las asambleas de aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades, expectativas, alegrías, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos, principalmente:

a. El egocentrismo y el liderazgob. La convivencia y ciudadaníac. La inteligencia y la autocriticad. La simpatía y el protagonismo

SITUACIÓN N° 07Con ocasión de Fiestas Patrias el profesor de Educación por el Arte de la I.E. N° 20873, ha previsto en su programación, que los estudiantes del aula del 3er. Grado de Secundaria “C” participen en esta fiesta con la presentación de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afrodescendientes. El docente propone a los estudiantes que participen con un Huaylash, porque esa danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula, 5 no están de acuerdo con la danza propuesta por el docente, porque quieren bailar el festejo. Ellos afirman que sus demás compañeros siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no estén de acuerdo. Ante esta situación ¿Qué debería hacer el profesor?

a. Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que se encuentra en su programación y no lo puede cambiar.

b. Negociar con los estudiantes, indicar que en una próxima actividad, pueden participar con la danza “El Festejo” que están proponiendo.

c. Promover la elección de la danza de manera democrática y respetar el resultado de la misma.

d. Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta.

SITUACIÓN N° 08Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos.De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?

a. Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y modificar las normas de convivencia.

b. Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas negativas y exponer las conclusiones.

c. Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un organizador y proponer juegos individuales.

d. Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel de madurez afectivo de los estudiantes.

SITUACIÓN N° 09En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás poniendo apodos o burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su actitud ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado en aula, donde todos participen?

a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo van a tener que suspender.

b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a empezar con nuevos compañeros.

c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus agresiones.

d. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto se comprometa a cambiar esa actitud.

SITUACIÓN N° 10El tutor, con la finalidad de fortalecer las capacidades personales, desarrolla la estrategia “RECONOCIENDO LÍDERES” en cuya ejecución se evidencia que la estudiante Patricia quiere ser reconocida como la mejor. Para lograrlo controla todo; sus compañeros en algunas ocasiones han cuestionado su comportamiento. Sin embargo, ella justifica su proceder diciendo que es muy capaz y ellos, irresponsables. Si Ud. fuera el tutor del aula, ¿Cuál de las siguientes acciones implementaría para abordar esta situación?

a. Daría instrucciones para relacionarse, llamaría la atención a Patricia y felicitaría a los estudiantes.

b. Consideraría que el actuar es parte del desarrollo y los jóvenes aprenden de muchas maneras.

c. Analizaría la situación y realizaría la autoevaluación personal y grupal como medio de aprendizaje.

d. Les daría libertad para relacionarse, hablaría con Patricia y pediría más tolerancia.

SITUACIÓN N° 11

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La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo mes. Si desea fomentar la participación democrática de sus estudiantes ¿Qué debe hacer?

a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos.b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de

cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.c. Llamar a una reunión de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de

integración.d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor

lugar para ir de paseo de integración.

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA PARA UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA EN EL MARCO DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES: Demuestra conocimiento de los propósitos de aprendizaje aplicando estrategias pertinentes para el desarrollo de aprendizajes significativos y pertinentes.SITUACIÓN N° 01Todo docente innovador de la Región Lima Provincias, reflexiona pedagógicamente sobre el potencial turístico de su zona, revalorando el patrimonio cultural de su región. En ese sentido, Caral, considerado Patrimonio Cultural de la Humanidad, situada en el Valle de Supe, la Fortaleza de Paramonga, el Castillo de Chancay y Bandurria, ubicada a 10 Km. Al sur de Huacho. Por tanto, pedagógicamente:

a. Se convierten en espacios y/o oportunidades de aprendizaje muy pertinente para todas las instituciones educativas de la región.

b. Pueden ser utilizados como materiales didácticos por los colegios de la región.c. Con la adaptación adecuada puede ser usados solo por los docentes de Historia,

Geografía y Economía.d. Se convierten en recursos didácticos para uso de los docentes de la provincia y

localidades correspondientes.

SITUACIÓN N° 02Pedro es docente del 4° de secundaria en la IE “CPPS”, ubicado en el distrito de Huaura donde los alumnos en su gran mayoría proceden del valle cuya actividad principal es la agricultura. Para el desarrollo de su sesión, presenta a sus estudiantes un video en el que aprecia que un 80% de personas que padecen cáncer al estómago es producto, entre otros, por el consumo de frutas y verduras que contienen residuos tóxicos derivados de los plaguicidas sintéticos. Frente a esta situación:¿Cuál será la actitud que el docente propicie en sus estudiantes para lograr el aprendizaje significativo?

a. Conozcan sobre el uso adecuado de los plaguicidas sintéticos.b. Promueven campañas sobre los efectos nocivos de los plaguicidas.c. Seleccionen frutas verduras adecuadas para el consumo humano.d. Comuniquen que el uso de plaguicidas causa cáncer al estómago.

SITUACIÓN N° 03Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes?

a.Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar para su exposición y venta.

b.Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de las esterillas.

c.Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas.d.Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para

su distribución y venta.

SITUACIÓN N° 04En una Institución Educativa de la provincia de Huaral, las profesoras de quinto grado de primaria van a trabajar el tema de decimales y han llevado a la clase recibos de diversas compras hechas anteriormente, además de empaques de productos alimenticios para ver el peso y la información sobre el valor nutricional. En esta situación los recibos y empaques constituyen:

a. Una estrategia de aprendizaje adecuada. b. Materiales didácticos pertinentes para el tema planteado. c. Materiales didácticos que responden al entorno. d. Recursos didácticos pertinentes para integrar las áreas de ciencia y ambiente, como en

matemática.

SITUACIÓN N° 05El profesor Fernando tiene una clase sobre áreas de figuras geométricas en un aula de tercer año “B” de secundaria de la I.E “Nstra. Sra. Del Carmen” de la ciudad de Huaral. Recientemente, el director junto con la APAFA, han hecho la adquisición de un proyector multimedia que han instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide utilizar el proyecto multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con imágenes de distintas áreas de infraestructura de la localidad como casas, canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular, anuncios publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesión de aprendizaje. En relación a este caso podemos deducir:

a. El proyector multimedia y las diapositivas proyectadas son un material didáctico importantísimo.

b. Las diapositivas se convierten en un recurso didáctico adecuado en dicha situación. c. El proyector multimedia se convierte en una oportunidad de aprendizaje significativo. d. El accionar del director y la APAFA es una situación didáctica pertinente.

SITUACIÓN N° 06Walter es un joven inquieto que cursa el tercer grado de secundaria. Todos los años ha pasado con lo justo y este año corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le faltan cursar le parecen una pérdida de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para nada”. ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus compañeros aprendizajes significativos?

a. Deberían hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus labores futuras.

b. Deberán programar sesiones dinámicas y lúdicas para mantener la motivación de los estudiantes.

c. Deberán enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de los estudiantes.

d. Deberán dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodología y los productos de aprendizaje.

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SITUACIÓN N° 07La profesora Milagros del área de Comunicación tiene como propósito que sus estudiantes de quinto grado de secundaria apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones que respondan a sus necesidades e intereses. ¿Qué estrategia sería la más adecuada para lograr su propósito?

a. La elaboración de un álbum de recortes periodísticos sobre las noticias que consideren interesantes.

b. La elaboración de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la promoción.

c. La publicación semanal de un periódico mural en el aula que recoja noticias locales y nacionales.

d. La redacción de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros.

SITUACIÓN N° 08Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en las calles.

b. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja en los diferentes ambientes.

c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente.

d. Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones en la comunidad.

SITUACIÓN N° 09Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños nuevos en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las diferentes regiones del Perú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y compañeras.

b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula.

c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula.

d. Hacer sentir bien a los niños y recién incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar de donde vienen.

SITUACIÓN N° 10En la Institución Educativa “Los Pioneros del Conocimiento” se ha planificado celebrar las fiestas patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones culturales de todas las regiones del Perú. ¿Qué aprendizaje se puede lograr en el área de Personal Social?

a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Perú.

b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos.c. Reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Perú.

SITUACIÓN N° 11Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos recogen conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar, pelícano, entre otras especies. ¿Qué capacidad permite desarrollar la realización de estas actividades en los niños y niñas de inicial de 5 años?

a. Describen las características de su entorno geográfico y los representab. Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.c. Participa en campañas del cuidado del medio ambiente.d. Describe las características de los seres vivos.

SITUACIÓN N° 12El docente José Luis, tutor del sexto grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre, el distrito a donde pertenece la institución educativa “Rosa de América”, estará de aniversario. Para esa fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e identifiquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo ¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad?

a. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.b. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos

en vitaminas, para fortalecer los huesos y músculos.c. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el

consumo.d. Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce

su valor nutritivo.

SITUACIÓN N° 13En la Institución Educativa donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes de diferentes regiones del país. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias, aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:

a. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.b. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una

familia.c. Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de

los derechos y responsabilidades ciudadanas.d. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.

SITUACIÓN N° 14El docente Ricardo trabaja en una Institución Educativa del distrito de Barranca. Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta actividad ¿Qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?

a. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.

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b. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.c. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características.d. Seres vivientes y conservación del medio ambiente.

SITUACIÓN N° 15La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una Institución Educativa, notándose basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros, ¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta problemática?

a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la Institución Educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.

b. Realizar el análisis del ecosistema de la Institución Educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas.

c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la Institución Educativa y difundirlos en la comunidad.

d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la Institución Educativa.

SITUACIÓN N° 16Silvia, docente del área de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. ¿Qué estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el aula?

a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios.b. Análisis del problema y vigilia vecinal.c. Realización de debates y producción de trípticosd. Conferencia y marcha por la paz.

SITUACIÓN N° 17La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservación del ambiente de su localidad. Tomando en cuenta los procesos del área de ciencia y ambiente, ¿Qué secuencia de actividades debe desarrollar con sus estudiantes?

a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dificultades, realizar dibujos de las zonas de la localidad y analizar las dificultades.

b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situación, plantear alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones.

c. Conversar sobre las dificultades de la localidad, escribir en sus cuadernos composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el público.

d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las áreas verdes, realizar una campaña de cuidado y conservación, recorrer la localidad.

SITUACIÓN N° 18En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durará tres días. A partir de esta situación, la docente observa y escucha que los niños y niñas conversan y demuestran vivo interés por saber más del tema. Algunos de ellos formulan hipótesis sobre lo que sucedería si no llegara el agua. ¿Qué tipo de unidad didáctica debería desarrollar la profesora para capitalizar la curiosidad y preguntas de los niños y niñas?

a. Una unidad de aprendizaje c. Un módulo de aprendizaje

b. Un centro de interés d. Un proyecto de aprendizaje

SITUACIÓN N° 19El niño José observa en su aula envolturas de papel, cáscara de fruta, entre otros y propone a la profesora realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad didáctica desarrollaría la docente de aula?

a. Sesión de Aprendizaje.b. Módulo de Aprendizaje.c. Unidad de Aprendizaje.d. Proyecto de Aprendizaje.

SITUACIÓN N° 20El proyecto de aula se entiende como una apuesta didáctica fundamentada en una perspectiva de enseñanza aprendizaje que busca modificar formas de acceder al conocimiento, en un proceso de construcción, participación activa y permanente de los estudiantes. Para su desarrollo se deben tener en cuenta sus fases o momentos. De ello que cuando la maestra recepciona propuestas y sugerencias expresadas en las ideas de los niños y niñas para la solución del problema, ¿A qué momento corresponde?

a. Pre planificación c. Planificaciónb. Evaluación d. Ejecución y desarrollo

SITUACIÓN N° 21Un tutor de aula en un colegio de Barranca interactúa y dialoga con sus alumnos para determinar una serie de tareas que les permitan participar en las festividades en honor a San Idelfonso en el mes de Octubre, solo en la semana correspondiente. ¿Qué podemos deducir al respecto?

a. Cumplirá con una unidad de Aprendizaje b. Hay una adecuada diversificación curricular c. Se planea diseñar un proyecto de Aprendizaje. d. El docente está respetando la baja densidad de currículo

SITUACIÓN N° 22Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora María Inés inició con el planteamiento de ideas sobre lo que quería lograr con sus niños y niñas y porqué era necesario abordarlo. Luego, realizó la selección de competencias y capacidades. A continuación, motivó el interés de los niños haciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los niños expusieron los trabajos realizados, ¿Qué momento del proceso didáctico faltó realizar a la docente?

a. Pre planificación c. Planificaciónb. Evaluación d. Ejecución y desarrollo

SITUACIÓN N° 23La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad específica de un área que no está planificada dentro de su unidad de aprendizaje, ¿Qué deberá hacer la profesora?

a. Un taller de la capacidad específica a trabajarb. Un proyecto de aprendizaje para dos díasc. Un módulo de aprendizaje considerando la capacidad a desarrollard. Tratar el tema en la siguiente unidad didáctica

SITUACIÓN N° 24La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de

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secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente que debe seleccionar para abordar el problema?

a. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aula.b. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores

visuales de información.c. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información.d. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje.

SITUACIÓN N° 25Pedro, es un maestro del tercer grado de primaria de la I.E. “San Cristóbal”, que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas ¿Qué debe hacer el docente?

a. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes.

b. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para los estudiantes.

c. Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes con dificultades.

d. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 26Un grupo de docentes de educación inicial ha revisado su planificación a corto plazo y ha decidido replantear el tipo de unidad didáctica programada por una que responda mejor a la problemática detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigación acción, las actividades giran en torno a una problemática y estás pueden ser muy variadas, los niños llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, es integradora, ¿Qué unidad didáctica han decidido trabajar las profesoras?

a. Unidad didáctica c. Proyecto de aprendizajeb. Proyecto de innovación d. Unidad de aprendizaje

SITUACIÓN N° 27Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta del pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia de actividades:

a. Selecciona capacidades, indicadores, estrategias, evaluaciónb. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluaciónc. Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluaciónd. Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias, evaluación

SITUACIÓN N° 28La profesora Margot como parte de su planificación del área de Matemática pretende que los niños a través de situaciones vivenciales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos elementos que lo rodean. ¿Qué debe planificar de manera específica?

a. Un proyecto de aprendizaje matemáticob. Una secuencia de pensamiento matemáticoc. Una sesión de aprendizaje sobre clasificación

d. Una sesión de psicomotricidad con materiales concretos

SITUACIÓN N° 29En el marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad”, la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite:

a. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.b. Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los

niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades.c. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de

aprendizaje.d. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a

escribir correctamente.

SITUACIÓN N° 30Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras preparan una vianda con sus niños, por lo que la profesora Silvia del tercer grado de primaria trabajará el tema “Las recetas de cocina. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de construcción de los aprendizajes?

a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.

b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.

c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.

d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta..

SITUACIÓN N° 31La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía, tiene programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen información sobre las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundaria, que resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, ¿Qué procesos cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana?

a. Recepción de la información, caracterización, reconocimientob. Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferenciasc. Recepción de la información, determinación de criterios, caracterizaciónd. Recepción de la información, reconocimiento, caracterización

SITUACIÓN N° 32El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una sesión de aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un proyecto productivo”, ¿Qué procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta capacidad?

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a. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, elaboración de los argumentos y presentación de los argumentos.

b. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, interrelación de los elementos.

c. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos, interrelación de los elementos y presentación de las interrelaciones.

d. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y presentación de las interrelaciones.

ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA: SITUACIÓN N° 01Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?

a. Usar espacios de la institución para aprender en equiposb. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes c. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución d. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes

SITUACIÓN N° 02Angela es profesora del V Ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa rural “NUEVO AMANECER”. De acuerdo a lo programado en la sesión de aprendizaje “Resolviendo problemas matemáticos” presenta a sus estudiantes el siguiente problema: “En un avión viajan 297 pasajeros de los cuales 2/3 son varones y el resto son mujeres. Si cada uno ha pagado 85 dólares por el boleto aéreo de ida. Del problema planteado por la profesora, ¿Qué se puede afirmar?

a. Se ha formulado un problema muy complejo para el nivel de los estudiantes.b. No se ha tenido en cuenta el contexto de los estudiantes.c. El problema ha sido planteado con unidades monetarias extranjeras.d. La formulación del problema está redactado en términos desconocidos.

SITUACIÓN N° 03Edison es un profesor del IV Ciclo de la Institución Educativa “PUERTO AZUL”. Tiene planificado realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello aprovecha como recurso pedagógico el puerto pesquero motivando a los estudiantes a plantear y resolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta de pescado. De lo antes descrito, ¿Qué puede usted afirmar de la actitud planteada por Edison?

a. Genera espacios de interrelación con las actividades de la comunidad.b. Plantea situaciones problemáticas partiendo del contexto de sus estudiantes.c. Limita los aprendizajes sólo a contextos locales.d. El planteamiento de situaciones problemáticas deben ser variadas.

SITUACIÓN N° 04El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de problemas y él sabe que “Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solución”, ayúdalo a decidir por ¿Cuál de las tareas debe optar?

a. enseñar un algoritmo

b. enseñar un método para solucionar un ejercicioc. medir la cancha de futbol y saber cuál es su área y perímetrod. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo

SITUACIÓN N° 05La docente María Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del mercadillo “La Oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de problemas; según el enfoque planteado en el área de Matemática, ella debe:

a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.b. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico.c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.d. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.

SITUACIÓN N° 06Francisco es una docente del tercer grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar?

e. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.

f. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados.

g. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta.

h. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas.

SITUACIÓN N° 07Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institución educativa de la provincia de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Educativa para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4to. Grado le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e identifican el área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas, es importante que el profesor Terry considere:

a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en la Institución Educativa?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada aula? Para que los niños y niñas felices respondan verificando INSITU.

b. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso.

c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.d. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar

ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

SITUACIÓN N° 08Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los Niños” saldrán de paseo al zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las maestras deberían:

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a. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema, asegurando que los niños no se equivoquen.

b. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen el costo total y por salón de los que irán de paseo.

c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se van haciendo y el porqué de cada una de ellas.

d. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.

SITUACIÓN N° 09Zoraida enseña en una I.E. ubicada a 5 Kilómetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se queda dormida y enfrenta un problema; ¿Cómo llegar a tiempo a la I.E.? Ella evalúa esta situación para buscar una solución:“Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas”“Si voy caminando llegaré tarde a la escuela”“Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela”Zoraida se da cuenta que así como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿Cuál de los enunciados, permite el desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?

a. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.b. Que los estudiantes que aprenden matemática son buenos.c. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 horas.d. Que los estudiantes aprendan a matematizar a partir de situaciones reales.

SITUACIÓN N° 10María es profesora del segundo grado de Educación Primaria organiza a los estudiantes en grupos de trabajo para entregarles diversas figuras geométricas que deben organizarlos según sus características formulando preguntas que estimulen la utilización de diversas estrategias para solucionar el problema. Tomando en cuenta la situación descrita, ¿Qué secuencia didáctica corresponde?

a. Reflexión sobre el proceso de resolución.b. Comprensión del problema.c. Adaptación de una estrategia.d. Aplicación de la estrategia.

SITUACIÓN N° 11Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuantas personas hay sin contar?¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar? Ante esta situación, ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?

a. Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada.

b. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada en medios escritos.

c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de números naturales a partir de la información encontrada en medios escritos.

d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su función.

SITUACIÓN N° 12

La profesora Lucrecia del 1er. Grado de Primaria ha planificado actividades lúdicas con sus estudiantes para desarrollar la noción de equivalencia y utiliza la estrategia: “Elaborar trenes de igual tamaño con el uso de diferentes regletas que suman diez” La profesora desea desarrollar la siguiente habilidad matemática:

a. Comunica situaciones que involucren cantidades diferentes.b. Utiliza expresiones simbólicas en sus operaciones algorítmicas.c. Matematiza situaciones de equivalencia en diversos contextos.d. Representa situaciones de igualdad numérica y de operatividad.

SITUACIÓN N° 13Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con sus niños y niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades es cercar las áreas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamaño para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a los niños acuerdan que las piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los niños, muy contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse ¿Qué capacidades matemáticas ha logrado desarrollar Nora?

a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número.

b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, Argumenta el uso de los números.

c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, Argumenta el uso de los números.

d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número, argumenta el uso de los números.

SITUACIÓN N° 14Edwin es docente del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “EL QUINUAL”, él tiene programado trabajar el sistema de numeración decimal hasta las unidades de millar. Inicia la actividad organizando a sus estudiantes en equipos, les reparte material de base 10 para que éstos codifiquen y decodifiquen números naturales de cuatro dígitos después de haber visitado la tienda de electrodomésticos. ¿Qué capacidades matemáticas desarrolla Edwin en sus estudiantes con el material de base 10?

a. El docente desarrolla actividades según capacidades e indicadores programados.b. Desarrolla en sus estudiantes las capacidades de representar, comunicar,

matematizar.c. Edwin desarrolla actividades que sugiere la sesión de aprendizaje inicio, proceso y

transferencia.d. Promueve el trabajo colectivo entre sus estudiantes con material concreto.

SITUACIÓN N° 15Oscar es un profesor de sexto grado de primaria. Él quiere que sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de combinación planteando el siguiente problema:

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Dante y Jorge poseen 72 canicas. Dante posee 16 canicas más que Jorge. ¿Cuántas canicas tienen cada uno?

Para orientar a sus estudiantes a la resolución del problema. ¿Qué estrategias debe utilizar Oscar?

a. Utilizar material concreto para representar el problema y resolverlo con ayuda del profesor.

b. Identificar los datos para registrarlos, realizar la operación y tener una respuesta.c. Desarrollar problemas similares en una hoja impresa.d. Lograr que entiendan, representen, desarrollen el problema y detecten los errores.

SITUACIÓN N° 16El profesor Jorge es un experto en Matemática. Él ha desarrollado estrategias en el aula, tales como:

- Pedir a los niños que expresen con sus propias palabras el problema planteado.- Que los niños expliquen el problema sin mencionar cantidades.- Explicar en pares de qué trata el problema, qué se busca y qué se conoce.

Con estas estrategias, ¿Qué está promoviendo el docente en sus estudiantes?a. Adaptar una estrategia para resolver un problema.b. Comprender el problema.c. Ejecutar la estrategia para resolver un problema.d. Reflexionar sobre el proceso de resolución de un problema

EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO ASUMIENDO EL ENFOQUE TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVASSITUACIÓN N° 01El profesor Porfirio Cadenas labora en una institución educativa de la Región Lima Provincias. Él cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la reflexión para lograr la buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por descomposición.¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean más significativas?

a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura.

b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso de los textos del MINEDU.

c. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el profesor.

d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que están sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos.

SITUACIÓN N° 02Roberto está desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: UTILIZA LAS REGLAS GRAMATICALES Y ORTOGRÁFICAS PROPIAS DEL TEXTO QUE PRODUCE, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál es la estrategia útil para lograr este propósito?

a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.b. Considerar actividades que involucren la participación activa de los

estudiantes.c. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados.d. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación.

SITUACIÓN N° 03El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseño Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra una situación de aprendizaje bajo este enfoque:

a. Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letrac. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.d. La velocidad de la lectura es el indicador centrale. Se aprende a leer la sílaba, repitiéndola varias veces.

SITUACIÓN N° 04Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:

a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque comunicativo textual

SITUACIÓN N° 05Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarán una campaña a favor del medio ambiente con módulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e invitándolo a participar en el evento. ¿De acuerdo al área de comunicación, que está atendiendo?

a. La escritura creativa y fantásticab. El enfoque comunicativo textualc. La expresión y comprensión orald. El enfoque textual de redacción

SITUACIÓN N° 17Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa “Juan Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?

a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para verificar el nivel de comprensión lectora.

b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de comprensión lectora.

c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear hipótesis al final de la lectura.

d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.

Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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