I. E. S. CANARIAS CABRERA PINTO DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y ... · DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y...

I. E. S. CANARIAS CABRERA PINTO

DEPARTAMENTO

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓN

DEL CURSO 2015-2016

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA I. E.S. CANARIAS CABRERA PINTO. 2015-2016

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REUNIÓN de DEPARTAMENTO: COMPONENTES.

PROFESORADO GRUPOS ASIGNADOS

Carmen Brito Castro

1 grupo 4ºESO Biología y Geología

1grupo CEN Bachillerato Francés

1 grupos 1ºBach Biologia y Geologia

1 grupo de CTM 2º Bachillerato

Jefe de Departamento

Marta Casariego Ramírez

2 grupos 1ºESO CLIL Biologia y Geologia

2 grupo 2ºESO CLIL Ciencias Naturales

1 grupo 3ºESO CLIL Biología y Geología

1 grupo 4ºESO CLIL Biología y Geología

Nieves Luis

1 grupos 2ºESO Ciencias Naturales

4 grupos de 3 ESO Biología y Geologia

1 grupo 4º ESO Biologia y Geología

1 grupo de 1º Bachillerato

Pedro Suárez Hernández 3 grupos 1ºESO Ciencias Naturales

Secretario

Natalia Barroso Medel

1 grupo 1º Bachillerato Cultura Científica

2 grupos Biología 2ª Bachillerato

0,5grupo 1º Bach. Biología y Geología Nocturno

0,5grupo 2º Bach. Biología Nocturno

1,5grupo CEN Nocturno

Tutoría 1º Bachillerato diurno


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MATERIAS QUE SE IMPARTEN EN ESTE DEPARTAMENTO:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO. (3 grupos y 2 grupos CLIL)

Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO: (1 grupo y 2 grupos CLIL)

Biología y Geología de 3º de ESO. (4 grupos y 1 grupo CLIL)

Biología y Geología de 4º. de ESO. (2 grupos y 1 grupo CLIL)

BACHILLERATO:

Biología y Geología de 1º de Bachillerato (3 grupos)

Cultura Científica (1 grupo)

Biología 2º de Bachillerato. (2 grupos)

Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato (1 grupos)

ESTUDIOS NOCTURNOS:

Biología y Geología de 1º de Bachillerato. (0,5 grupo)

Biología de 2º de Bachillerato. (0,5 grupo)

Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. (1,5 grupos)

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta la estructura de las Ciencias que integran esta asignatura, al alumnado y su entorno, y basándonos en la publicación del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), que fija la ordenación general y el currículo básico correspondiente a la ESO y Bachillerato, así como la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 25, de 29 de enero) y el correspondiente desarrollo según sus competencias en el BOC n.º 169 donde la Comunidad Autónoma establece la ordenación de la ESO y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto 2015), además teniendo en cuenta los objetivos y fines de La ESO y Bachillerato publicadas en ese decreto se programan el currículo de las materias de este Departamento de Biología y Geología.

La ciencia en la actualidad es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones,


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así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente, debiendo formar parte de la cultura básica de todas las personas.

Las materias de Biología y Geología deben contribuir, durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria y 1º de Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica, identificarse como agentes activos y reconocer que sus actuaciones y conocimientos dependerán el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas o negativas.

Para formar científicos, hay que utilizar los métodos de la ciencia, la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación de trabajos de investigación, con el fin de potenciar su capacidad de comunicación, el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los métodos de la ciencia que se tratan en los cursos primero, tercero y cuarto.

Hay que ayudar al alumnado a interpretar la realidad y que pueda abordar la solución de los diferentes problemas, explicando y prediciendo los fenómenos naturales cotidianos. Deben desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos, por lo que se promueve la participación en la toma de decisiones de forma fundamentada ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad , la Ciencia, la Tecnología y al Medio Ambiente del Planeta.

Desde este Departamento se ha intentado abordar el conocimiento de la Ciencia, primero desde un punto de vista descriptivo, para pasar más tarde a formalizar determinados hechos, conceptos, principios y procedimientos que se derivan de la Geología y la Biología, profundizando por último en núcleos fundamentales de cada una de ellas, de tal forma que se obtengan actitudes que permitan una mayor autonomía en otros contextos.

En el presente curso, como en años anteriores, hemos de lamentar, que no contamos con ninguna hora lectiva ni complementaria para cubrir clases prácticas, en un campo de la enseñanza que es eminentemente experimental. No podremos realizar prácticas de laboratorio en las condiciones deseables, por no poder dividir a los grupos con un profesor de apoyo y por ser los grupos tan numerosos.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los cursos anteriores hemos de aplicar las propuestas de mejora acordadas y ratificar y mejorar los procesos y actividades con buenos resultados. Por tanto, creemos que debemos darle más peso e importancia a las tareas y el trabajo diario en Bachillerato, en la ESO consideramos que el peso es adecuado. Para ello ya modificamos desde el curso anterior los instrumentos de evaluación de 1º y 2º de bachillerato, pasando de un 10% a un 20% en las tareas, clase, trabajo diario, trabajos, los productos, etc. En cambio para el nocturno, se considera, que en la materia de CEN se aplicará un 30% en las tareas diarias.

Seguiremos en los grupos de la ESO insistiendo en el control diario de las tareas, reforzar e impulsar el trabajo en casa,así la realización de todas las actividades de clase y la organización de sus materiales.

En relación al trabajo interdisciplinar, nuestro departamento contribuirá con actividades y tareas, algunas ya planteadas desde cursos


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anteriores o bien las que se vayan organizando a lo largo de este curso, principalmente con aquellos temas especificados en el PEC, valores medioambientales, de salud y de promoción de la tolerancia y la convivencia.

Con respecto al plan lector, este curso queremos introducir una serie de lecturas muy sencillas de divulgación científica, y por supuesto el Departamento se implicará con el plan lector que se viene desarrollando en este centro después de varios años.

Por último, queremos señalar que esta programación que se presenta es nuestro punto de partida y nuestra referencia, sin embargo a lo largo del curso podrá sufrir alteraciones ya que será evaluada trimestralmente y en la memoria final. Consideramos que el binomio enseñanza-aprendizaje debe estar en continua mejora y modificación, ya que son mucho los elementos a observar que concurren en este proceso, por tanto debemos dejar un espacio para la adaptación y mejora de cada uno de los distintos capítulos de esta programación.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1. Contribución a las competencias.

Las competencias que desarrolla as Ciencias Naturales son:

La competencia en Comunicación lingüística (CL), a realizar:

- Mediante la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, mediante discursos basados fundamentalmente en la explicación, la descripción y la argumentación.Con el aprendizaje de la materia se establecen relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales y se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas. Finalmente, se comunican resultados y conclusiones mediante la precisión en los términos utilizados, la corrección en las ideas y una expresión verbal o escrita correctas. Todo ello a partir de informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc.

- A partir de la adquisición de la terminología específica de la materia que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial con los que se analizan los fenómenos naturales.

La competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT).

Con esta materia establece el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos, para cuantificar los fenómenos del mundo físico definiendo magnitudes relevantes, como los estudios del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos, representación de variables poblacionales, en distintas las curvas de distintos parámetros del planeta (oxígeno, CO2 , ozono, calentamiento global del planeta).

Las conclusiones deben ser expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación. A partir de estos datos se debe desarrollar la habilidad para interpretar los aspectos naturales y resultantes de la actividad humana del entorno (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.. De este modo deben comprender las consecuencias y la implicación del alumno en la conservación y mejora de las condiciones de vida y alcanzando el desarrollo del espíritu crítico en la observación de la realidad así como al análisis de la información y publicidad adquiriendo hábitos de consumo responsable.


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Se inicia al alumno en la aplicación de las estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana dentro de la metodología científica (la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas).

La Competencia digital (CD).

En esta materia se utilizará esta competencia para la búsqueda de información, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico, además de simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o de difícil observación. Es un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

La Competencia de Aprender a aprender (AA).

Con esta competencia en esta materia de debe interpretar la forma en la que se construye el conocimiento científico, tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biología y Geología como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Así el alumnado se deben plantear interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, elegir el método de trabajo a utilizar y la distribución de tareas en grupo.

Esta competencia se adquiere cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. El avance de la Ciencia ha sido posible gracias a: la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más, el trabajo bien hecho, y la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.

Las Competencias sociales y cívicas (CSC).

Se desarrolla mediante:

- La alfabetización científica de los futuros ciudadanos integrantes de una sociedad democrática, para participar en la toma de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social (las fuentes de energía, aspectos relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente). Esta alfabetización científica constituye una dimensión fundamental y es garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos de la Humanidad y el Medioambiente.

- Mediante el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia aparte de algunos enigmas que no deben ser ignorados, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos

El aprendizaje de los distintos contenidos de esta materia proporciona una formación básica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. Se debe avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.


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La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).

Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. Se debe desarrollar mediante el análisis de factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever, así el pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas.

La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Mediante la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos, representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje. El paisaje de las islas y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia, debido a que es un frágil territorio con gran biodiversidad y gran número de habitantes. Debemos mantener como parte de nuestra cultura su protección incluyendo estos aspectos en nuestra conciencia cultural que forman parte de los aprendizajes de esta materia.

3. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Los objetivos de la etapa de la ESO son los previstos en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la etapa.

Esta contribución de esta materia a la consecución de los objetivos de etapa será gradual y no aparecen distribuidos por cursos ni asignaturas. Esto implica la coordinación entre los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currículo, así por ejemplo, los mapas y planos, con Geografía y Dibujo; los cálculos, tablas y gráficos, con Matemáticas; los materiales y sus propiedades y la composición de los seres vivos, con Física y Química; el mantenimiento de nuestro cuerpo, con Educación Física; la comprensión lectora y la expresión oral, con Lengua; la búsqueda de información, con los responsables de nuevas tecnologías, y así un largo etcétera.

Aunque difícil de realizar, este tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde el punto de vista de diferentes materias consigue que una mejor comprensión. Desde Biología y Geología se abordaran los aprendizajes desde los métodos de la ciencia y se potencian objetivos como hábitos de disciplina, asumir deberes, fortalecer las capacidades afectivas, obtener destrezas básicas en la utilización de fuentes de información. Se intenta conseguir que el alumnado conlleva el conocimiento científico como un saber integrado, que sea capaz de comprender y expresarse oral y por escrito, utilizando un lenguaje científico adecuado y utilizando como medio de comunicación a las TICs.

Para desarrollar las actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de promover la curiosidad, hacia el trabajo propio de las


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ciencias experimentales y su carácter social, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás y hacia la Naturaleza. Deben adoptarndo una actitud de colaboración en el trabajo en grupo, desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia teniendo en cuenta sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad.

Objetivos y fines de la Educación Secundaria Obligatoria, Decreto 315/2015, Artículo 20 (BOC n.º 169, de 31 de agoto 2015).

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, Decreto 315/2015, Artículo 28 (BOC n.º 169, de 31 de agosto 2015).

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, porque conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

Teniendo en cuenta que la evaluación de los procesos de aprendizaje será continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje e implantar las mediadas de refuerzo necesarias que permitan dar respuesta a las dificultades desde el momento que se detecten.

Los criterios de evaluación facilitan la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. Estos criterios encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye y los contenidos que desarrolla. Además, se debe terminar los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación enumerándolos en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes relacionadas entre sí y que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado: elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

La explicación del enunciado: elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugando todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial (procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices, da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos, apunta metodologías para el desarrollo de las competencias y fija la finalidad del aprendizaje).

Así se se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que como profesorado iremos adaptando progresivamente al contexto educativo de aplicación.

5. CONTENIDOS

Hay un bloque común a lo largo de los tres cursos de la ESO y que constituyen la base para su formación científica en el bachillerato.


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Los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales como materia, energía, unidad, diversidad, interacción y cambio, conceptos que facilitan que el establecimiento de las relaciones entre los diferentes contenidos. Estos contenidos deben permitir que el alumnado avance en la adquisición de las ideas más relevantes de la organización y estructuración del conocimiento científico de manera progresiva, han de iniciarse en estrategias y técnicas de la actividad científica: observación de hechos, identificación y análisis de problemas, la selección, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la predicción y la búsqueda de soluciones. Además, deben utilizar las fuentes de información y saber comunicar los resultados obtenidos mediante la presentación de pequeños trabajos para mejorar así su capacidad de expresión y comunicación en público.

Los bloques que además del común ya mencionado se desarrollan en este curso son: La Tierra en el Universo y La Biodiversidad en la planeta Tierra, que abarca los distintos tipos de seres vivos, sus características y como reconocerlos y su importancia en el medio tanto para el ser humano y la economía. Además, en este curso la materia tiene dos núcleos de aprendizaje: la salud y la importancia que la conservación del medio ambiente. Es importante que conozcan las actuaciones que supongan una seguridad en su vida diaria, y que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud, valorar la investigación de los avances médicos y deben aprender a ser responsables de sus decisiones. El primer núcleo está relacionado con el ser humano y la salud, la anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, relación y reproducción, la higiene, hábitos saludables, enfermedades y su prevención. Se considera necesario abordar aspectos relacionados con los cambios corporales del ser humano, así como las relaciones afectivo-sexuales.

El segundo propone una visión integradora del ser humano con su entorno mediante el estudio de los agentes que modelan el relieve, el medioambiente y las interacciones e interdependencias entre las personas y el medioambiente.

Los contenidos de la asignatura en el cuarto curso de la ESO inician al alumnado en las grandes teorías como la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología, profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.

6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología que se empleará en la materia se articulará en torno a la realización de actividades en las cuales el alumnado debe tener participación interactiva, trabajando de forma individual o en grupos. La planificación y el diseño de las situaciones de aprendizaje debe estar secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos y los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.

Las actividades (tareas experimentales, de laboratorio, de aula y cualquier otra actividad), deberán ser contextualizadas para que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas previamente formuladas.


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Estas actividades o trabajos experimentales deben guardar relación con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula.

Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas deben ir acompañadas de informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y en algunos casos para su difusión en el centro educativo, acompañados de paneles, proyecciones u otros medios. De esta manera la materia ha de ir más allá de la mera transmisión de conocimientos ya elaborados y presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las prácticas. Es aconsejable comenzar por el entorno próximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece.

La enseñanza de la Biología y Geología debe también ofrecer una ciencia que introduzca las biografías de personas científicas de forma contextualizada, y en especial se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. Debemos potenciar que los alumnos usen de las tecnologías de la información y la comunicación, el ordenador puede utilizarse para buscar información, tratarla y presentarla, así como para ver simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental, como por ejemplo el efecto invernadero.

7. PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

7.1. CURSO 1.º ESO

Criterio de evaluación

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de información variadas (internet, libros, periódicos, revistas…), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los métodos empleados para su obtención, así como de seleccionar y organizar la información de carácter científico contenida. Se verificará si diseña pequeños trabajos de investigación o experimentación sobre problemas relacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo científico en la elaboración de hipótesis, la utilización del material básico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de seguridad, la explicación del proceso seguido, la descripción de sus observaciones y la interpretación de los resultados. También se quiere comprobar si comunica las conclusiones de su investigación mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose de las tecnologías y empleando el vocabulario científico adecuado. Finalmente se valorará si el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y hacia el trabajo individual de las demás personas, acepta responsabilidades,


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sigue las fases del proceso y persevera en la tarea, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 100, 101, 102.

Contenidos

Aproximación al trabajo experimental de laboratorio y de campo.

Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y comunicar y defender las conclusiones de sus investigaciones.

Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico y adquisición de hábitos de trabajo en el laboratorio que permitan la realización de tareas con orden y seguridad.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones.

Planificación y realización de pequeños proyectos de investigación en equipo relacionados con el medio natural canario, con asunción de responsabilidades y participación en procesos de revisión y mejora.

Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión del grupo y del trabajo cooperativo para la consecución de objetivos (toma de decisiones, aceptación de responsabilidades, establecimiento de metas, perseverancia, asunción de errores…).

CRITERIO EVALUACIÓN 1.

Competencias: CL, CMCT, CD, SIEE

Bloques de aprendizaje I y VII: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de investigación.


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2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia.

Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.

A través de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de colaboración, maneja o elabora modelos gráficos sencillos físicos o digitales (planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las teorías que han ilustrado la organización del Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organización del Sistema Solar, identificar la posición de la Tierra en el mismo y describir las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta e interpretar algunos fenómenos naturales (los años, el día y la noche, las estaciones, las mareas, las fases lunares o los eclipses) relacionados con el movimiento y posición de los astros. Asimismo se verificará si el alumnado argumenta la importancia de los estudios realizados en los observatorios astronómicos de Canarias para el conocimiento del Universo y las condiciones naturales que ofrece el archipiélago por su ubicación, a partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de contaminación ambiental y lumínica.


7, 8, 9, 10, 11, 12, 27.

Contenidos

Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo de la Historia.

Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.

Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones

Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observación astronómica.


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CRITERIO EVALUACIÓN 2:

Competencias: CL, CMCT, C, E, C.

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el univerSO


3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una concepción de la estructura de la Tierra en grandes capas en función de la densidad de los materiales más frecuentes en el planeta, describiendo las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observación de una serie de propiedades (dureza, brillo, color, densidad, color de la raya…), los minerales petrogenéticos fundamentales y las rocas (composición mineralógica, textura…) que conforman el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotómicas sencillas, guías, etc. También se pretende evaluar si el alumnado trata la información procedente de distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas (materiales de construcción, rocas ornamentales, combustibles fósiles, etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos de producciones (preparación de exposiciones de minerales y rocas de interés, elaboración de informes sobre la extracción de minerales escasos…) en soportes físico o digital, la importancia del uso responsable de los recursos minerales tanto por su carácter de recursos no renovables como por los perjuicios que genera su explotación.


13, 14, 15, 16, 17.

Contenidos

Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo.

Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes.

Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana.

Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.


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Competencias: CL, CMCT, CD, CSC.

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el universo.


4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren la existencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia, documentos textuales, gráficos, etc. la composición y estructura en capas de la atmósfera y selecciona las propiedades que hacen de ella una capa protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero…), y si reconoce aquellas situaciones en que las actividades humanas o los fenómenos naturales alteran esta función (contaminación, incendios, erupciones volcánicas…). También se pretende verificar si el alumnado realiza pequeñas investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosféricos (especialmente en Canarias) su clasificación en función de su origen y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climático o el adelgazamiento de la capa de ozono. Finalmente se verificará que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su investigación a través de acciones divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artículos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el desarrollo de acciones y la adopción de hábitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminación atmosférica.


18, 19, 20, 21, 22.

Contenidos

Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire.

Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.

Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen.

Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de la capa de ozono y el cambio climático).

Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y el deterioro del medio ambiente.

Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación atmosférica.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4.

Competencias: CL, CMCT, CSC, SIEE.

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el universo


5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del agua (punto de fusión y ebullición, variación de la densidad con la temperatura, acción disolvente, etc.) y de relacionarlas con el mantenimiento de la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o gráficos sencillos en varios soportes acerca de la distribución del agua en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en él. Finalmente se pretende valorar si realiza distintas producciones (decálogos, trípticos, campañas publicitarias, notas de prensa…) con el fin de divulgar acciones concretas que potencien la reducción en el consumo y la reutilización del agua en su comunidad, todo ello a partir del análisis de las formas de captación de agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminación en las aguas dulces y saladas.


23, 24, 25, 26.

Contenidos

Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra.

Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta.

Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación.

Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgación de medidas para su gestión sostenible.


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Competencias: CL, CMCT, CSC, C, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La Tierra en el UNIVERSO

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6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la materia viva y considera a la célula como unidad básica de los seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal, a partir de la observación microscópica en el laboratorio y de imágenes en soporte físico o digital. También se trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones comunes a todos los seres vivos (nutrición, relación y reproducción), si contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas, y si explica las semejanzas y disimilitudes existentes en la constitución y el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares, con el apoyo de las TIC.


28, 29, 30, 31.

Contenidos

Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir sus características básicas.

Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación y descripción de células vegetales y animales.

Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos.


17


Competencias: CL, CMCT, CD, AA.

Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el planeta TIERRA.

_


7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.

Mediante este criterio de evaluación se pretende comprobar que el alumnado determina las características que permiten incluir a los seres vivos dentro de una especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura científica como medio de identificación de las mismas. Igualmente se pretende verificar que es capaz de discriminar y describir las características más relevantes de cada grupo taxonómico (Reino Mónera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los criterios de clasificación para identificar en imágenes, dibujos, vídeos o de visu, ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guías de identificación, lupa, microscopio, etc. Finalmente, se trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza información científica y divulgativa para explicar la importancia ecológica (descomposición de la materia orgánica, fijación del nitrógeno…), social (microorganismos patógenos, industria farmacéutica…) y económica (industria alimentaria, biorremediación,..) de determinados organismos de los reinos Mónera, Protoctista y Fungi, con el fin de valorar su importancia como miembros imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana.


32, 33, 34.

Contenidos

Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los seres vivos.

Clasificación de los principales grupos taxonómicos de seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de nutrición.

Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos.

Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos (bacterias, protozoos, algas, hongos).


18


Competencias: CMCT, CD, AA

Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el PLANETA TIERRA

___


8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los animales invertebrados y vertebrados más comunes, a partir de la observación de ejemplares vivos o de imágenes en diferentes soportes y del empleo de su conocimiento sobre las características más relevantes de cada grupo: plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas), animales invertebrados (Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos) y animales vertebrados (Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos), para aplicarles criterios de clasificación y asignarlos al grupo taxonómico al que pertenecen, haciendo uso de claves dicotómicas, guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario. Asimismo se quiere verificar que el alumnado describe el proceso de nutrición autótrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la presencia de algunas estructuras (espinas, hojas carnosas, coloración, morfología…) con su adaptación al medio. Finalmente se pretende averiguar si el alumnado es capaz de identificar algunas de las plantas y animales más representativos de los ecosistemas canarios, en particular aquellas de especial interés por ser endémicas o en peligro de extinción, de manera que desarrolle un espíritu crítico en defensa de la protección y conservación del medio ambiente.


35, 36, 37, 38, 39, 40.

Contenidos

Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas, animales invertebrados, animales vertebrados).

Clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de sus características principales. Identificación de las plantas más representativas de los ecosistemas canarios.

Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Identificación de los invertebrados más representativos de los ecosistemas canarios.

Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados. Reconocimiento de


19

visude los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios.

Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.


Competencias: CMCT, AA, CSC, CEC.

Bloque de aprendizaje III: La biodiversidad en el PLANETA TIERRA


9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural.

Con este criterio sepretende comprobar si el alumnado, a través del estudio de algún ecosistema del entorno cercano o de modelos de ecosistemas acuáticos y terrestres (fotos, láminas, vídeos, etc.), reconoce sus componentes abióticos y bióticos y establece algunas de sus interacciones, así como si utiliza algunas técnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que pueden afectar negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad humana, y selecciona un conjunto de acciones que ayudan a su restauración y conservación y a promover una gestión más racional de los recursos naturales, principalmente en Canarias, comunicando sus conclusiones a través de diversas producciones (carteles, informes, vídeos, anuncios publicitarios…) en los que se reconozca la fragilidad del medioambiente.


20


92, 93, 94, 95, 96.

Contenidos

Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias.

Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas.

Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación o pérdida.

Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y comunicación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.


Competencias: CMCT, CSC, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje VI: Los ecosistemas.

7.2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA EN ESTA PROGRAMACIÓN

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, especialmente la violencia de género y a las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación y en el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos para el aprendizaje.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima, el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Conocer, valorar con sentido crítico y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico, cultural y natural, visibilizando la aportación de las mujeres al conocimiento científico y del saber humano.


21

7. 3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES.

Mediante los instrumentos de evaluación recogeremos la información más relevante del alumno sobre los resultados y los procesos implicados en el aprendizaje.

El criterio de calificación lo utilizamos en este Departamento como una descripción del nivel de adquisición de los aprendizajes y establece la correspondencia entre este el criterio evaluado y el número o nota que aplicamos en las evaluaciones para cada alumno. Si tenemos en cuenta que la consecución del criterio de evaluación pone de manifiesto el aprendizaje esperado para ese nivel y grupo, establecemos las correspondencias entre ellos y las calificaciones en niveles que relacionamos con los convencionales de: insuficiente (0-4), suficiente (5-6), notable (7-8), sobresaliente (9-10).

7.3.1. RELACIÓN ENTRE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS, COMPETENCIAS, ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DE APOYO.

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO

Criterios de Evaluación

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Recursos Recursos para la transversalidad

Situación de aprendizaje 1. El universo y nuestro planeta: nuestro pequeño simposio de astronomía

C01, C02 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación

Enseñanza directiva y no directiva

Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Cañón

Comprensión lectora. Las nebulosas.

Expresión oral y escrita. Las nebulosas.

Comunicación audiovisual. Las nebulosas.

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la

CL

CMCT

CD

AA


22

Actividades del proceso de enseñanza en la libreta

Redacción de la exposición

Exposición

Prueba escrita

Modelo discursivo / expositivo

Desarrollo por tareas

Formación de conceptos

Comunicación. Las nebulosas.

Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del año.

Educación cívica y constitucional. La orientación de la vivienda respecto al Sol.

Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos.

Periodo implementación las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre





Competencias



Agrupamientos


Situación de aprendizaje 2. La geosfera: minerales y rocas. Análisis geológico de la zona en la que vivimos

C01, c03 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación





Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Salida al entorno

Internet

Cañón

Comprensión lectora. ¿Cómo se investiga el fondo oceánico?; Las graveras.

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones.

Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos; Las graveras y las aguas subterráneas.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE


Redacción de la


23

exposición

Exposición

Prueba escrita

Emprendimiento. Las graveras.

Periodo implementación las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre





Competencias



Agrupamientos


Situación de aprendizaje 3. La atmósfera: los estudiantes del tiempo






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Cañón

Comprensión lectora. ¿Cómo se puede predecir el tiempo?; Los huracanes.


Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos y mapas.

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los huracanes.

Emprendimiento. Toma la iniciativa.

Educación cívica y constitucional. Medidas para disminuir la emisión de dióxido de carbono; contenedor para el reciclado de vidrio.

CL

CMCT

AA

CSC


Redacción de la exposición

Exposición

Prueba escrita

Periodo implementación las tres últimas semanas de noviembre


24





Competencias



Agrupamientos


Situación de aprendizaje 4. La hidrosfera: campaña de concienciación sobre la gestión responsable del agua






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Cartulinas

Comprensión lectora. ¿De dónde proviene el agua de las islas Canarias?; Las corrientes oceánicas.

Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones; Las corrientes oceánicas.

Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos.


Emprendimiento. Toma la iniciativa.

Educación cívica y constitucional. Gestionar el consumo de agua.

Valores personales. Gestionar el consumo de agua.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


Croquis de carteles: eslógan

Exposición de carteles

Prueba escrita

Periodo implementación Diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS RECURSOS DE APOYO


25

PROGRAMACIÓN CURRICULAR


Competencias



Agrupamientos


Situación de aprendizaje 5. La biosfera: la naturaleza a escala






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Plastilina de colores

Comprensión lectora. ¿Por qué es importante la selva amazónica?; Un origen bacteriano.

Expresión oral y escrita. Identifica seres vivos con una clave dicotómica y explica sus conclusiones; Un origen bacteriano.



Emprendimiento. Uso de unidades de medida.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC


Maqueta

Prueba escrita

Periodo implementación 2ª y 3ª semanas de enero





Competencias



Agrupamientos



26

Situación de aprendizaje 6. El reino animal. Los animales vertebrados: Un póster digital sobre los vertebrados

C01, c06, c08 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación





Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Herramienta informática: glogster

Internet

Comprensión lectora. ¿Qué es y para qué sirve la biomimética?; La biodiversidad.

Expresión oral y escrita. La biodiversidad.



Educación cívica y constitucional. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas; La biodiversidad.

Valores personales. El lenguaje que utilizan las personas sordomudas.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE


Póster

Prueba escrita

Periodo implementación 4ª semanas de enero y 1ª primera semana de febrero





Competencias



Agrupamientos



27

Situación de aprendizaje 7. Los animales invertebrados: una obra de teatro sobre invertebrados

C01, C08 Tarea, resolución de problemas, simulación y desarrollo de investigación





Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Comprensión lectora. ¿Qué son las sociedades de insectos?; La pulga de agua.

Expresión oral y escrita. Descripción de la estructura de una especie.



Educación cívica y constitucional. Beneficios que aportan los invertebrados.

CL

CMCT

CD

AA

CSC

SIEE

CEC


Guión de la obra de teatro donde aparezca información sobre las características y modo de vida de cada invertebrado elegido

Prueba escrita

Periodo implementación 2ª y 3ª semanas de febrero





Competencias

Instrumentos de


Agrupamientos



28

evaluación

Situación de aprendizaje 8. Las funciones vitales en los animales: Un panel explicativo sobre las fuciones vitales en los animales






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Cartulinas

Comprensión lectora. ¿Qué es el cortejo sexual?; Los mamíferos buceadores.




CL

CMCT

CD

AA

CSC


Panel explicativo sobre las funciones vitales de los animales

Prueba escrita

Periodo implementación 4ª semana de febrero y 1ª semana de marzo

TERCER TRIMESTRE





Competencias



Agrupamientos



29

Situación de aprendizaje 9. El reino Plantas: un vídeo sobre las plantas






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Móvil

Programa de edición de vídeos

Comprensión lectora. ¿Qué son las frutas híbridas?; Los anillos de los árboles.

Expresión oral y escrita. Los anillos de los árboles.



Emprendimiento. Las graveras.

Educación cívica y constitucional. Un vídeo sobre las plantas.

Valores personales. La actividad humana sobre el medio ambiente.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


Vídeo sobre la biología de las plantas

Prueba escrita

Periodo implementación 2ª, 3ª y 4ª semanas de marzo





Competencias



Agrupamientos


Situación de aprendizaje 10. Los reinos Hongos,

C01, c07 Tarea, resolución de problemas,

Individual

Gran grupo

Libro

Lápices de

Comprensión lectora. ¿Cómo se obtiene combustible de las


30

Protoctistas y Moneras: un cómic sobre “los bichos del agua”

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

simulación y desarrollo de investigación





Parejas

Grupos 3 o 4

colores

Internet

algas?; Las bacterias simbióticas humanas.

Expresión oral y escrita. Las bacterias simbióticas humanas; precauciones con el uso de agua de fuentes como agua potable.



Emprendimiento. Medidas a seguir en la vida diaria para evitar alergias, intoxicaciones e infecciones por hongos; Prevención de enfermedades.

Educación cívica y constitucional. La salud y la prevención de riesgos de enfermedades; Hacer yogur en casa; La escasez de agua potable.

Valores personales. Prevención de enfermedades.


El cómic

Prueba escrita

Periodo implementación tres semanas de abril





Competencias

Instrumentos de


Agrupamientos



31

evaluación

Situación de aprendizaje 11. La ecosfera: mural sobre los riesgos de la erosión






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Lápices de colores

Cartulina

Internet

Comprensión lectora. ¿Cuál es el ambiente más cambiante?; La biocenosis del ecosistema urbano.

Expresión oral y escrita. La biocenosis del ecosistema urbano.



Emprendimiento. La biocenosis del ecosistema urbano.

Educación cívica y constitucional. La biocenosis del ecosistema urbano.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


El mural sobre los riesgos de la erosión

Prueba escrita

Periodo implementación tres primeras semanas de mayo





Competencias



Agrupamientos



32

Situación de aprendizaje 12. La dinámica de los ecosistemas: elaboramos y analizamos la red trófica de un ecosistema






Individual

Gran grupo

Parejas

Grupos 3 o 4

Libro

Internet

Comprensión lectora. ¿Cómo se alimentan las ballenas?; Los parásitos.




Educación cívica y constitucional. Los parásitos.

Valores personales. El cuidado del medio ambiente.

CL

CMCT

CD

AA

CSC


Informe de la red trófica

Prueba escrita

Periodo implementación última semana de mayo y dos primeras semanas de junio

7.3.2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS

UNIDAD I. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Los principales modelos sobre el origen del universo.

Características del sistema solar y de sus

componentes.

El planeta Tierra. Características. Movimientos:

consecuencias y movimientos.

El universo

El sistema solar

Los planetas

La Tierra, un planeta singular

Los movimientos de la Tierra

Las estaciones

La Luna

B2-1.Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y

la formación y evolución de las galaxias.

B2-2.Exponer la organización del sistema solar así como algunas

de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han

tenido a lo largo de la Historia.

B2-3.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el

sistema solar con sus características.

B2-4.Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.


33

B2-5.Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y

relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las

mareas y los eclipses.


CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Proyecto de investigación en equipo.

Observar y describir las constelaciones. B7-4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.

Unidad 2. LA GEOSFERA. ROCAS Y MINERALES


CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y

ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA

La metodología científica. Características básicas.

La experimentación en Biología y geología:

obtención y selección de información a partir de la selección y

recogida de muestras del medio natural.

Los componentes de la Tierra.

Los relieves de la superficie terrestre.

Minerales y rocas.

Propiedades de los minerales.

Clasificación de los minerales.

Las rocas.

Utilidad de minerales y rocas.

Explotación de minerales y rocas.

B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter

científico y utilizar dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

relacionados con el medio natural y la salud.


La geosfera. Estructura y composición de corteza,

manto y núcleo.

Los minerales y las rocas: sus propiedades,

características y utilidades.

Los componentes de la Tierra.

Los relieves de la superficie terrestre.

Minerales y rocas.



Las rocas.



B2-6.Identificar los materiales terrestres según su abundancia y

distribución en las grandes capas de la Tierra. B2-7.Reconocer las propiedades y características de los minerales

y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y

destacando su importancia económica y la gestión sostenible.


34


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B2-1.Reconocer las ideas principales sobre el origen

del universo y la formación y evolución de las

galaxias.

B2-1.1.Identifica las ideas principales sobre el

origen del universo. Reconoce la estructura del

universo y las ideas principales sobre su origen.

Resuelve problemas, cuyos datos incluyen las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el universo.

Pág. 9. Acts. 1, 2 y 3

CMCT

AA

CSC

B2-2.Exponer la organización del sistema solar, así

como algunas de las concepciones que sobre dicho

sistema planetario se han tenido a lo largo de la

Historia.

B2-2.1.Reconoce los componentes del sistema

solar describiendo sus características

generales.

Describe el origen, la estructura, los componentes y las características generales del sistema solar.

Pág. 10 Acts. 4, 5 y 6

CL

CMCT

AA

CSC

B2-3.Relacionar comparativamente la posición de un

planeta en el sistema solar con sus características. B2-3.1.Precisa qué características se dan en el

planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida

en él.

Explica las características de la Tierra.

Identifica y describe los componentes de la Tierra.

Pág. 15. Acts. 9 y 10

CL

CMCT

AA

CSC

B2-4.Localizar la posición de la Tierra en el sistema

solar. B2-4.1.Identifica la posición de la Tierra en el

Sistema Solar. Relaciona los movimientos de la

Tierra con los ciclos diarios y anuales.

Conoce las causas de las estaciones del año.

Explica el movimiento aparente del Sol a lo largo del año.

Pág. 16. Act. 11

Pág. 17. Acts. 12, 13 y 14

Pág. 19. Acts. 15, 16 y 17

CMCT

AA

CSC

B2-5.Establecer los movimientos de la Tierra, la

Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del

día y la noche, las estaciones, las mareas y los

eclipses.

B2-5.2.Interpreta correctamente en gráficos y

esquemas, fenómenos como las fases lunares y

los eclipses, estableciendo la relación existente

con la posición relativa de la Tierra, la Luna y

el Sol.

Describe el origen de las fases de la Luna.

Explica los tipos de eclipses.

Comprende la sucesión de las mareas y su relación con la Luna.

Pág. 21. Acts. 18 y 19

CL

CMCT

AA

CSC



BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Los componentes de la Tierra. B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre

ellas y los métodos empleados para su obtención.


35

Proyecto de investigación en equipo. Los relieves de la superficie terrestre.

Minerales y rocas.



Las rocas.






B7-4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.

B7-4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

Observa, describe y expone sus observaciones sobre el firmamento, aportando su trabajo individual al grupo y respetando los trabajos de los demás equipos.

Pág. 25. Acts. 36, 37, 38 y 39

CL

CMCT

CD

AA

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros.

Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros.

Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Las nebulosas (página 23).

Expresión oral y escrita. Las nebulosas (página 23).


36

Comunicación audiovisual. Las nebulosas (página 23).

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las nebulosas (página 23).

Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del año (página 23).

Educación cívica y constitucional. La orientación de la vivienda respecto al Sol (página 23).

Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos (página 25).

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA



B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y utilizar

dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse con precisión y argumentar

sobre problemas relacionados con el medio

natural y la salud.

B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada.

Pág. 31 Act. 8 Pág. 35 Act. 18 Pág. 39 Act. 23 Pág. 41 Acts. 33 y 38

CL

CMCT

CD

AA

B1-2.3.Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.

Interpreta la información, la relaciona con los conocimientos previos, se forma su propia opinión y argumenta sobre problemas relacionados, exponiéndolos con precisión.

Pág. 29 Acts. 6 y 7

CL

CMCT

Unidad 3. LA ATMÓSFERA






La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

El origen de la atmósfera.

La composición de la atmósfera actual.

La estructura de la atmósfera.

Las funciones de la atmósfera.

La presión atmosférica.

El aire se mueve.

B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto

preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter

científico y utilizar dicha información para formarse una opinión

propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

relacionados con el medio natural y la salud.


37

Las nubes y las precipitaciones.

El tiempo y el clima.

La contaminación atmosférica.


La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica.

Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.

La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

El origen de la atmósfera.

La composición de la atmósfera actual.

La estructura de la atmósfera.

Las funciones de la atmósfera.

La presión atmosférica.

El aire se mueve.

Las nubes y las precipitaciones.

El tiempo y el clima.

La contaminación atmosférica.

B2-8.Analizar las características y composición de la atmósfera y las

propiedades del aire. B2-9.Investigar y recabar información sobre los problemas de

contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar

actitudes que contribuyan a su solución. B2-10.Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera

para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad

humana en la misma.

Unidad 4. LA HIDROSFERA







La hidrosfera.

El agua en la Tierra.

Las propiedades del agua.

Importancia del agua para la vida.

El ciclo del agua.

Usos del agua.

Impactos ambientales sobre la hidrosfera.

B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.


La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada.

La hidrosfera.

El agua en la Tierra.

Las propiedades del agua.

Importancia del agua para la vida.

El ciclo del agua.

Usos del agua.

Impactos ambientales sobre la hidrosfera.

B2-11.Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. B2-12.Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. B2-13.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. B2-14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no


38

contaminar las aguas dulces y saladas.




B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.


Pág. 64 Saber más Pág. 69 Act. 19

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-2.3.Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.



CL

CMCT

AA



B2-11.Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

B2-11.1.Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Identifica y describe las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para procesos en la superficie terrestre y en los seres vivos.

Pág. 63 Acts. 2 y 3 Pág. 65 Act. 9 Pág. 71 Act. 22 Pág. 72 Act. 26

CL

CMCT

CD

B2-12.Interpretar la distribución del agua

en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

B2-12.1.Describe el ciclo del agua,

relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

Comprende y explica el ciclo del agua, describiendo los procesos que lo forman y relacionándolo con sus causas y consecuencias.

Pág. 63 Acts. 1 y 4 Pág. 67 Acts. 12, 13, 15 y 16 Pág. 72 Act. 28

CL

CMCT

B2-13.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como

B2-13.1.Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que

Reconoce la importancia de la gestión sostenible del agua dulce e identifica algunas medidas concretas que

Pág. 72 Act. 24 Pág. 73

CL

CMCT

CD


39

colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.

colaboren en esa gestión. colaboren en que esta gestión sea eficaz. Act. 37 Pág. 75 Acts. 45 y 47

AA

CSC

B2-14.Justificar y argumentar la

importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

B2-14.1.Reconoce los problemas de

contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

Identifica los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, ocasionados por las actividades humanas, y propone medidas para paliarlos o evitarlos.

Pág. 69 Acts. 18 y 19 Pág. 71 Acts. 20 y 21

CL

CMCT

AA

CSC

IE






RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario. Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación. Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones). Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones). Valoración cuantitativa del avance colectivo. Valoración cualitativa del avance colectivo. Otros.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales.

Calificación cuantitativa:

En laspruebas de evaluación de contenidos,

cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto

correctamente. En el caso de que la resolución no sea

errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento

esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la

calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La

evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.


40

Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros.

Pruebas de evaluación por competencias.

Observación directa.

UNIDAD 5. La biosfera







La biosfera.

¿Qué es un ser vivo?

Las funciones vitales.

¿Qué es una célula?

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los niveles de organización.

La clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos.

B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de

carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL

PLANETA TIERRA

La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especies. Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

La biosfera.

¿Qué es un ser vivo?

Las funciones vitales.

¿Qué es una célula?

La célula procariota.

La célula eucariota.

Los niveles de organización.

La clasificación de los seres vivos.

Los cinco reinos.

B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

B3-3.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.

B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.



B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir

Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la

Pág. 81 Saber más

CL


41

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

de la utilización de diversas fuentes. expone de forma clasificada. Pág. 86 Act. 21 Pág. 89 Act. 28 Saber más

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC


B1-3.2.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Identifica los principales instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, diferenciando sus partes y relacionándolos con el trabajo experimental.

Pág. 92 Act. 39

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE




B3-1.1.Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.

Identifica y explica las diferencias fundamentales entre la materia viva y la materia inerte, diferenciando las características particulares de los seres inertes y de los seres vivos.

Pág. 78 Act. 2 Pág. 79 Acts. 3, 4 y 5

CL

CMCT

B3-1.2.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Describe las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal, indicando su forma y su estructura.

Pág. 81 Act. 7 Pág. 82 Act. 10 Pág. 83 Acts. 11, 12 y 15 Pág. 84 Act. 17 Pág. 85 Acts. 18, 19 y 21 Pág. 92 Acts. 35, 36, 37 y 40

CL

CMCT

B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre

B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el

Explica las diferencias entre la función de cada parte del organismo y de


CL

CMCT


42

nutrición autótrofa y heterótrofa. mantenimiento de la vida. las células, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida.

Pág. 83 Act. 16 Pág. 86 Act. 20 Pág. 92 Act. 38




B3-2.2.Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

Distingue y explica la diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.


CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC

B3-3.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

B3-3.1.Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

Clasifica los seres vivos, aplicando los criterios correspondientes.

Pág. 89 Acts. 26 y 29 Pág. 93 Act. 43

CL

CMCT


B3-4.1.Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.

Utiliza la clave dicotómica para clasificar los organismos e indica qué pasos ha seguido para ello.

Pág. 91

Act. 30

CL

CMCT

AA

CSC


B3-5.1.Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

Identifica y describe los grupos taxonómicos, diferenciando las características de cada uno.


CL

CMCT



Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.


43

Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas. Trabajo por proyectos. Otros.

Participación. Motivación. Personalización. Inclusión. Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros.

Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo. Grupo interclase. Otros.




Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia. Otros.


En laspruebas de evaluación de contenidos,

cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto

correctamente. En el caso de que la resolución no sea

errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento

esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la

calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La

evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el




UNIDAD 6. El reino animal. Los animales vertebrados






El reino Animal.

Las características de los animales vertebrados.

Los peces.

B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión


44

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del

medio natural.

Los anfibios.

Los reptiles.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.

La importancia de los vertebrados para las personas.

propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL

PLANETA TIERRA

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

El reino Animal.


Los peces.

Los anfibios.

Los reptiles.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.


B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.





El reino Animal.


Los peces.

Los anfibios.

Los reptiles.

Las aves.

Los mamíferos.

El ser humano.


B7-1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.


45



B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

B1-1.1.Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el reino animal.

Pág. 103 Acts. 17, 18 y 19 Pág. 105 Act. 22

CL

CMCT




Pág. 108 Act. 28 Pág. 103 Act. 19 Pág. 111 Acts. 45 y 46 Pág. 113 Acts. 51 y 52 Trabajo cooperativo

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE



B3-1.Reconocer que los seres vivos

están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

B3-1.2.Establece comparativamente las

analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Describe las analogías y las diferencias entre animales, en función del número y tipo de células que los forman.

Pág. 99 Act. 3

CL

CMCT


B3-2.1.Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

Explica las diferencias entre la función de cada parte del organismo, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida.

Pág. 100 Act. 8 Pág. 101 Act. 9

CL

CMCT

B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

B3-6.2.Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.

Identifica y describe diferentes animales vertebrados, relacionándolos con la clase a la que pertenecen.

Pág. 100 Act. 7 Pág. 104 Act. 20 Pág. 101 Acts. 10 y 14 Pág. 110 Act. 39

CL

CMCT

AA


46

B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

B3-7.1.Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Busca información sobre plantas y animales en peligro de extinción; los identifica y los relaciona con sus propios ecosistemas.

Pág. 102 Act. 15 Pág. 106 Act. 24 Pág. 110 Acts. 34 y 38 Pág. 111 Acts. 45, 46 y 47

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC




B3-7.2.Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

Observa e indica a qué tipo animales pertenecen determinadas estructuras; explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que viven.

Pág. 102 Act. 16 Pág. 104 Act. 21 Pág. 106 Act. 25 Pág. 110

Acts. 36 y 37

CL

CMCT

AA

CSC

B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

B3-8.1.Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

Utiliza claves de identificación para clasificar animales en función de la ausencia o la presencia de cada característica.


CL

CMCT

AA



B7-1.Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.

B7-1.1.Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

Identifica y define destrezas científicas; explica cuándo es conveniente usarlas y las aplica en diferentes ejemplos.

Pág. 105 Acts. 22 y 23

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE


47

B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

B7-5.1.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

Busca información sobre la biodiversidad del planeta; realiza un trabajo de investigación sencillo, lo expone y participa en un debate sobre la importancia de todos los seres vivos para el ecosistema en el que habitan, relacionándolos con la vida humana.

Pág. 111 Acts. 44, 45, 46 y 47

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE









Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad. Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad. Pruebas de evaluación externa. Otros documentos gráficos o textuales. Debates e intervenciones. Proyectos personales o grupales. Representaciones y dramatizaciones. Elaboraciones multimedia.


En laspruebas de evaluación de

contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto

si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la

resolución no sea errónea, pero sea incompleta o

falte algún elemento esencial, se puede valorar con

0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba

será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará

del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el


Pruebas de evaluación por

competencias.


48

Otros. Observación directa.

UNIDAD 7. Los animales invertebrados






Los animales invertebrados.

Poríferos y celentéreos.

Platelmintos, nematodos y anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.

La importancia de los animales invertebrados.

B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. B1-3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA





Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artópods. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

Los animales invertebrados.

Poríferos y celentéreos.

Platelmintos, nematodos y anélidos.

Moluscos.

Artrópodos.

Equinodermos.

La importancia de los animales invertebrados.

B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.



B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y

B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir

Busca información en diferentes Pág. 117 CL


49

utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

de la utilización de diversas fuentes. fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma clasificada.

Act. 4 Pág. 126 Act. 24 Pág. 129 Acts. 35, 40 y 42

CMCT

CD

AA

CSC


B1-3.2.Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

Identifica los principales instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, diferenciando sus partes y relacionándolos con el trabajo experimental.

Pág. 125 Act. 18

CL

CMCT

CD





Explica las diferencias entre la función de cada de ser vivo, de cada parte del organismo y de las células, teniendo en cuenta su importancia para el mantenimiento de la vida.

Pág. 121 Act. 13 Pág. 126 Act. 23

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC


Distingue y explica la diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa.

Pág. 125 Act. 20

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC




Pág. 116 Act. 1

CL

CMCT


50



B3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

B3-6.1.Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

Identifica las características de los distintos grupos taxonómicos, señalando semejanzas y diferencias entre ellos y entre los invertebrados que pertenecen a cada grupo.

Pág. 117 Act. 3 Pág. 122 Act. 14 Pág. 123 Act. 16 Pág. 126 Act. 22 Pág. 128 Act. 28

CL

CMCT

AA


B3-7.1.Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

Identifica y describe las características de plantas y animales; las relaciona con el medio en el que viven y con sus propios ecosistemas.

Pág. 119 Act. 10 Págs. 127 y 129 Acts. 39 y 25

CL

CMCT

CD

AA


Observa e indica qué clase de animal invertebrado es, en función de sus estructuras; explica para qué le sirven y las relaciona con el medio en el que viven.

Pág. 117 Act. 2 Pág. 118 Act. 5 Pág. 121 Acts. 11 y 12 Pág. 128 Act. 30

CL

CMCT



Utiliza claves de identificación para clasificar animales en función de la ausencia o la presencia de cada característica.

Pág. 124 Act. 17 Pág. 129 Acts. 34, 37 y 38

CL

CMCT

AA



Modelo discursivo/expositivo. Modelo experiencial. Talleres. Aprendizaje cooperativo. Trabajo por tareas.

Actividad y experimentación. Participación. Motivación. Personalización. Inclusión.

Tareas individuales. Agrupamiento flexible. Parejas. Pequeño grupo. Gran grupo.


51

Trabajo por proyectos. Otros.

Interacción. Significatividad. Funcionalidad. Globalización. Evaluación formativa. Otros.

Grupo interclase. Otros.






En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa:tendrá como

clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.



UNIDAD 8. Las funciones vitales en los animales





La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a

Las funciones vitales en los animales.

La función de nutrición. El proceso digestivo.

La respiración.

La circulación.

La excreción.



52

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

La función de relación. Los receptores.

Los sistemas de coordinación.

El sistema nervioso.

El aparato locomotor.

La función de reproducción.

La fecundación. El desarrollo embrionario y postembrionario.







La respiración.

La circulación.

La excreción.







B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.


BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

Niveles de organización de la materia viva.

Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y trastornos.

Nutrición, alimentación y salud.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Organización y



La respiración.

La circulación.

La excreción.








53

relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.

La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.






Pág. 140 Act. 18 Pág. 141 Act. 22

CL

CMCT

CD

AA

CSC

IE

CEC





Explica el proceso de nutrición heterótrofa y justifica la necesidad de la digestión en los organismos que realizan esta función.

Pág. 134 Act. 1 Pág. 135 Acts. 3 y 4

CL

CMCT



Observa e indica a qué tipo animales pertenecen determinadas estructuras; explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que viven.

Pág. 136 Act. 6 Pág. 137 Act. 8

CL

CMCT



B4-15.Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

B4-15.1.Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

Pág. 135 Acts. 2, 3 y 4 Pág. 137 Acts. 9, 10, 11 y 12

CL

CMCT


54

B4-17.Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento.

B4-17.1.Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.

Identifica y describe los componentes y el funcionamiento de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

Pág. 139 Acts. 14, 15, 16 y 17 Pág. 148 Act. 34

CL

CMCT

B4-18.Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista.

B4-18.1.Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

Identifica y describe los componentes y el funcionamiento de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

Pág. 141 Act. 19, 20 y 21

CL

CMCT

B4-18.2.Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

Busca información sobre los órganos o estructuras implicados en la función de relación; Identifica y describe los que son responsables de su funcionamiento y los procesos en los que intervienen.


CL

CMCT

CD

AA

CSC

B4-18.3.Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

Conoce, describe y clasifica los órganos de los sentidos y los receptores sensoriales que contienen, relacionándolos entre sí.

Pág. 141 Act. 20

CL

CMCT

B4-20.Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

B4-20.1.Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

Busca información sobre las glándulas endocrinas y la expone con precisión.

Pág. 141 Act. 22

CL

CMCT

CD







55






En laspruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo. Calificación cualitativa:tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.



UNIDAD 9. El reino Plantas






El reino Plantas.

Los órganos vegetales.

La nutrición en las plantas.

La función de relación en las plantas.

La reproducción de las plantas.

Reproducción sexual de plantas con semillas.

B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.



Funciones vitales: nutrición, relación y

El reino Plantas.

Los órganos vegetales.

La nutrición en las plantas.

La función de relación en las plantas.

B3-4.Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. B3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.


56

reproducción. La reproducción de las plantas.

Reproducción sexual de plantas con semillas.





Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el tema.

Pág. 163 Acts. 14 y 16

CL

CMCT




Busca información y realiza pequeños trabajos de investigación sobre plantas.

Expone sus trabajos con precisión y coherencia, explicando las conclusiones de sus investigaciones.

Pág. 157 Act. 5 Pág. 163 Act. 15 Pág. 167 Acts. 30, 31 y 32

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B1-2.2.Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

Interpreta la información y transmite sus conclusiones de manera precisa.

Pág. 156 Act. 4 Pág. 161 Acts. 10, 11, 12 y 13 Pág. 165 Act. 18

CL

CMCT

CD

AA

CSC





Identifica y clasifica los organismos e indica qué pasos ha seguido para ello, señalando sus semejanzas y diferencias.

Pág. 155 Acts. 1, 2 y 3

CL

CMCT



Utiliza claves de identificación para clasificar plantas en función de la ausencia o la presencia de cada

Pág. 164 Act. 17

CL

CMCT


57

característica.














UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras


58






El reino Hongos.

El papel de los hongos en la biosfera.

El reino Protoctistas. Los protozoos.

Las algas.

El papel de los protoctistas en la biosfera.

El reino Moneras.

La importancia de las bacterias.

B1-1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.



El reino Hongos.

El papel de los hongos en la biosfera.

El reino Protoctistas. Los protozoos.

Las algas.

El papel de los protoctistas en la biosfera.

El reino Moneras.

La importancia de las bacterias.

B3-1.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. B3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres

vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. B3-5.Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. B3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. B3-9.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.





Identifica y describe los términos del vocabulario científico, relacionados con el tema.

Pág. 173 Acts. 2 y 4 Pág. 177 Act. 12

CL

CMCT

B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la



Busca información y realiza pequeños trabajos de investigación sobre el tema.

Pág. 175 Acts. 6, 7, 8, 9 y 10 Pág. 185 Act. 33

CL

CMCT

CD

AA

CSC


59

salud. Expone sus trabajos con precisión y coherencia, explicando las conclusiones de sus investigaciones.

IE

B1-2.3.Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.


Pág. 173 Acts. 1, 3 y 5 Pág. 175 Act. 10 Pág. 177 Acts. 13 y 14 Pág. 183 Act. 28

CL

CMCT

AA




B3-1.2.Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Describe las analogías y las diferencias entre distintos tipos de células, indicando su forma y su estructura.

Pág. 173 Act. 1 Pág. 177 Acts. 12 y 13 Pág. 178 Act. 15

CL

CMCT



Explica las diferencias entre setas y hongos, señalando la función de cada uno.

Pág. 173 Act. 4

CL

CMCT




Pág. 182 Act. 24 Pág. 179 Act. 16

CL

CMCT

AA



Observa e indica a qué tipo de seres pertenecen determinadas estructuras; explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que viven.

Pág. 176 Act. 11

CL

CMCT

AA

CSC

IE

B3-9.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

B3-9.1.Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Explica cuáles son los tipos principales de nutrición, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

Pág. 175 Act. 8 Pág. 181

CL

CMCT

AA


60

Acts. 19 y 20 Pág. 183 Act. 27

CSC

IE















61

UNIDAD 11. La ecosfera Alimentación y salud (solo se impartirá si hay tiempo ya que el programa es muy largo)






Los ecosistemas y la ecosfera.

Ecosistemas terrestres.

Ecosistemas de la zona polar.

Ecosistemas de la zona templada.

Ecosistemas de la zona cálida.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas marinos.

Ecosistemas de agua dulce.

El suelo, un ecosistema oculto.

















BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.








B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.


62


Factores desencadenantes de desequilibrios de los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.




B6-4.Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.












B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.





Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma ordenada.

Pág. 194 Acts. 6, 7 y 8 Pág. 196 Act. 10

CL

CMCT





Identifica y clasifica los organismos, justificando la clasificación.

Pág. 198 Act. 12

CL

CMCT


63



B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

B6-1.1.Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Identifica y describe los distintos componentes de un ecosistema.

Pág. 193 Acts. 3, 4 y 5 Pág. 194 Act. 7 Pág. 204 Act. 24

CL

CMCT

B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

B6-2.1.Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

Identifica y describe los factores desencadenantes de impactos negativos en un ecosistema.

Pág. 204 Acts. 28 y 29

CL

CMCT

B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

B6-3.1.Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Reconoce y sugiere acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Pág. 203 Acts. 20, 21 y 22

CL

CMCT

B6-4.Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.

B6-4.1.Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Comprende y explica que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

Pág. 193 Act. 5 Pág. 200 Act. 18 Pág. 203 Acts. 20 y 22

CL

CMCT

AA

B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

B6-5.1.Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Identifica y describe las características del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Pág. 204 Acts. 23, 28 y 29

CL

CMCT

AA



B7-3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

B7-3.1.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

Utiliza las TIC para elaborar la información y presentar los resultados de su aprendizaje y de sus investigaciones.

Pág. 196 Act. 10

CL

CMCT

CD

AA

B7-5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.

B7-5.1.Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

Busca información sobre la biodiversidad del planeta; realiza un trabajo de investigación sencillo, lo expone y participa en un debate sobre la

Pág. 196 Act. 10 Pág. 207 Trabajo

CL

CMCT

CD


64

presentación y defensa en el aula. importancia de todos los seres vivos para el ecosistema en el que habitan, relacionándolos con la vida humana.

cooperativo AA

CSC















65

UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas






La dinámica de los ecosistemas.

Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

Las formas de alimentación.

Las relaciones en el ecosistema.

El equilibrio en los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios.

La conservación del medio ambiente.


BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS

Ecosistema: identificación de sus componentes.

Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.



Factores desencadenantes de desequilibrios de los ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

El suelo como ecosistema.


Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.

Las formas de alimentación.

Las relaciones en el ecosistema.

El equilibrio en los ecosistemas.

Factores desencadenantes de desequilibrios.

La conservación del medio ambiente.

B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. B6-5.Valorar la importancia del suelo y los riesgos que

comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.



B1-2.Buscar, seleccionar e interpretar la

información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

B1-2.1.Busca, selecciona e interpreta la

información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

Busca información en diferentes fuentes, la interpreta la, la selecciona y la expone de forma rigurosa.

Pág. 213 Act. 9 Pág. 219 Act. 22

CL

CMCT

CD

AA


66



B6-1.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

B6-1.1.Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

Identifica y describe los distintos componentes de un ecosistema y las adaptaciones de los seres vivos a los demás componentes.


CL

CMCT

B6-2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

B6-2.1.Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

Identifica y describe los factores desencadenantes de impactos negativos en un ecosistema.

Pág. 218 Acts. 19 y 21

CL

CMCT

B6-3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

B6-3.1.Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Busca información sobre educación ambiental y sugiere acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

Pág. 219 Act. 22

CL

CMCT

CD

AA

CSC

B6-5.Valorar la importancia del suelo y

los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

B6-5.1.Reconoce la fragilidad del suelo y

valora la necesidad de protegerlo. Identifica y describe las

características del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

Pág. 218 Act. 21 Pág. 219 Act. 22

CL

CMCT







67









7.4. ALGUNAS EJEMPLIFICACIONES DE TAREAS DE CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS

PRIMER TRIMESTRE: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

TERCER TRIMESTRE: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

1.Criterios de evaluación

2.Contenidos tratados

3.Competencias básicas trabajadas

Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. (Objetivo 1)

Explicar por qué tenemos

Conceptos

Concepción, componentes y origen del Universo. (Objetivo 1)

Tamaños y distancias en el Universo. (Objetivo 2)

El Sistema Solar, astros que lo componen,

1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

1.1. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales

1.8. Interpretar pruebas y conclusiones científicas


68

que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. (Objetivo 2)

Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. (Objetivo 2)

Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. (Objetivo 5)

Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. (Objetivo 4)

Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs.heliocentrismo). (Objetivo 6)

Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. (Objetivo 4)

características de los planetas, movimientos de los astros. (Objetivo 3)

Conocimiento astronómico y evolución histórica. (Objetivo 6)

Los observatorios de Canarias

Procedimientos, destrezas y habilidades

Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3)

Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5 )

Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4)

Interpretación de textos científicos.

Actitudes

Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6)

Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2)

Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4)

Reconocimiento de la utilidad del cielo de Canarias para la investigación del Universo y la necesidad de su protección.

2. Matemática.

2.1. Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

3.1 Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger, seleccionar, procesar y presentar la información.

5. Comunicación lingüística.

5.1. Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.

5.2. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

6. Aprender a aprender.

6.1. Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

7.1 Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción de soluciones.


69

Descripción de la tarea. Actividades

1º Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

ASTRONOMÍA Y ASTROLOGÍA

Las dos palabras se parecen y algunas personas las confunden. Vamos a ver cuál es la definición en el diccionario:

Astronomía: ciencia que trata de cuento se refiere a los astros, principalmente a las leyes de sus movimientos.

Astrología: estudio de la posición y el movimiento de los astros, a través de cuya interpretación y observación se pretende conocer y predecir el destino de los seres humanos y pronosticar los sucesos terrestres.

Teniendo en cuenta estas dos definiciones, indica cuáles de los siguientes enunciados corresponden a la astronomía y cuáles a la astrología.

Astronomía Astrología

El 3 de octubre de 2006, el Sol, la Luna y la Tierra estaban alienadas y, por un momento, se ocultó el Sol siendo de día

Acuario es un signo de aire, atravesado por el Sol y dominado por Saturno y Urano. Las personas nacidas bajo este signo poseen una gran imaginación e inteligencia.

Sus hallazgos tienen la consideración de verdad científica.

En las noches de luna llena, cuando el Sol, la Luna y la Tierra están alineadas, se producen las mareas vivas.

Desde 1840, cada vez que se produce una conjunción entre Júpiter y Saturno, el presidente de Estados Unidos se muere sin terminar su mandato.

2º. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

LOS ECLIPSES

Habitualmente vemos el Sol de día y la Luna de noche. Pero hay determinados momentos en los que la Luna, en su movimiento alrededor de la Tierra, pasa por delante de Sol y lo oculta en pleno día, dando lugar a un eclipse.

Observa la explicación de este fenómeno es la siguiente figura:


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El 3 de octubre de 2005 se pudo apreciar un eclipse de Sol en determinados lugares de España. Aunque no se puede mirar directamente, se pueden sacar fotografías utilizando procedimientos especiales.

Asocia cada una de las figuras numeradas del 1 la 8 en la tabla con las posiciones de la Luna que se indica en el dibujo. Ten en cuenta que el dibujo no está hecho a escala y que solo indica las posiciones relativas de la Tierra, La Luna y el Sol.

En los libros de astronomía, los dibujos no se suelen hacer a escala. Ordena los siguientes cuerpos según su tamaño poniendo el

1 al lado del más pequeño y el 3 al lado del más grande.

Sol Vía Láctea Tierra

3º.- Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

ORIENTARSE EN LA TIERRA

Al día de hoy no nos cabe ninguna duda de que la Tierra es redonda, pero en los tiempos antiguos, se cría que era plana. Garoé sabe que la observación de un barco velero que aparece y se acerca desde el horizonte nos permite justificar que la Tierra es redonda.

Ayuda a Garoé a explicar como vemos aparecer y acercarse un velero desde el horizonte si la Tierra es redonda.


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Ayuda a Garoé a explicar cómo veríamos aparecer y acercarse un velero desde el horizonte si la Tierra fuese plana.

Diseño de maqueta sobre el Sistema solar (a desarrollar durante el curso).

SEGUNDO TRIMESTRE: SERES ANIMADOS E INANIMADOS

1.Criterios de evaluación 2.Contenidos tratados: Los seres vivos 3.Competencias básicas trabajadas

Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. (Objetivo 1)

Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función. (Objetivo 2)

Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y diferenciar entre célula procariota y eucariota. (Objetivo 3)

Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de organización de un organismo pluricelular. (Objetivo 5)

Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de otros reinos. (Objetivo 6)

Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación. (Objetivo 6)

Definir el concepto de especie y

Conceptos

Los seres vivos, características, funciones vitales y composición. (Objetivo 1 y 2)

La célula, estructura, tipos y funciones. (Objetivo 3).

Células eucariotas animales y vegetales. (Objetivo 4)

Niveles de organización de los seres vivos. (Objetivo 5)

Los cinco reinos. (Objetivo 6)

Las especies y su nomenclatura. (Objetivo 7)

La biodiversidad y su conservación.

La diversidad de los seres vivos en Canarias.

Procedimientos, destrezas y habilidades

Interpretación de textos científicos.

Observación e interpretación de fotografías, dibujos y esquemas.

1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

1.1. Describir, explicar y predecir fenómenos naturales

1.2. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

1.8. Interpretar pruebas o conclusiones científicas.

2. Matemática.

2.2. Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.

5. Comunicación lingüística.

5.1. Utilizar la terminología adecuada en la construcción de textos y argumentaciones con contenidos científicos.


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comprender la clasificación de los seres vivos y la nomenclatura nominal utilizada. (Objetivo 7)

Identificar los seres vivos más representativos de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción.

Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación.

Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.

Utilización del microscopio en una investigación científica. (Objetivo 8)

Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su clasificación.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Actitudes

Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en la Tierra.

Reconocimiento de la necesidad de protección de las especies, en particular las endémicas de las Islas Canarias y las consideraciones en vías de extinción.

5.2. Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

6. Aprender a aprender.

6.1. Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.

7.1. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los facto

Actividades

1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

SERES ANIMADOS E INANIMADOS

A esas alturas, Yaiza tiene muy clara la distinción entre los seres animados y los inanimados. Son seres animados las plantas y los animales, que nacen, crecen, se reproducen y mueren; los seres inanimados, como las rocas, no poseen ninguna de estas características. Existen, además, claras diferencias entre los animales y las plantas, debido sobre todo, a la capacidad que tienen los primeros de moverse de un lugar a otro.

Pero las ideas de Yaiza se muestran un poco confundidas después de haber leído algunos libros de la biblioteca. Allí se hablaba de las plantas rodantes que aparecen en las películas del oeste, que cuando alcanzan la época de madurez, se desplazan a grandes


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distancias, movidas por los aires del desierto. También se cita la rosa del desierto, una roca que se forma cuando los cristales de yeso engullen granos de arena y crecen hasta alcanzar un tamaño de cincuenta centímetros o más. Finalmente, se hace referencia a las serpientes, que se quedan inmóviles durante todo el invierno, en un estado que se denomina hibernación.

Asigna cada una de las siguientes características a los animales, plantas o rocas. Ten presente que alguna de las características puede ser propia de más de uno de esos grupos de seres.

Características Animales Plantas Rocas

Se desplazan por sí mismos

Aumentan de tamaño con el tiempo

Se alimentan

No se mueren nunca

Ayuda a Yaiza a razonar por qué las plantas rodantes del desierto no son una excepción, aunque se desplacen a grandes distancias.

Explica, de forma razonada por qué las rocas del desierto son seres inanimados aunque puedan engullir granos de arena y crecer de tamaño.

2.- Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas:

LOS ANIMALES Y EL LUGAR EN QUE VIVEN

Observando los libros de la biblioteca, Garoé se ha dado cuenta de que hay grandes diferencias entre los animales que viven en la sabana africana y los que viven en las regiones próximas a los polos.

La sabana africana es una zona tropical cuyo clima cálido tiene solo dos estaciones: una época de lluvias, en verano, y una época de sequía, en invierno. Su vegetación está formada por plantas de pequeño tamaño, con unos pocos árboles, y hay gran cantidad de pastos. En esta región abundan animales de patas largas y cuerpo ágil, como las cebras, las jirafas o las hienas, y otros de mayor tamaño y un poco menos ágiles como el hipopótamo, el rinoceronte y el elefante africano.

En las zonas polares, el frío es muy intenso, sobre todo en invierno. Para protegerse de él, los animales tienen gruesas capas de pelo,


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pluma y grasa. Sus cuerpos son rechonchos y sus patas, alas, cola u orejas son cortas, para reducir las pérdidas de calor. Muchos de ellos aprovechan el verano para acumular reservas alimenticias, y algunos pasan el invierno en un estado de hibernación. Animales típicos de esta zona son el oso polar, el zorro polar, el pingüino, la foca o la morsa.

Lee el texto y señala dos problemas que tendría un grupo de osos polares que fuese trasladado a la sabana.

Lee el texto y señala dos problemas que tendría un grupo de cebras que fuese transportado a una región polar,

Si un grupo de osos polares sobreviviera en la sabana, es probable que cambiara algunas de sus costumbres de vida. Repasa el texto y señala dos hábitos de los osos polares de la sabana que no tendrían cuando estaban en la región polar.

3. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

LA VIDA EN EL AGUA Y EN EL AIRE

Los animales muestran distintas características según vivan en el agua, en la tierra o en el aire.

Los animales acuáticos tienen forma de huso o son planos para poder desplazarse con facilidad en el agua; su cuerpo es de una única pieza y apenas tienen salientes, tan solo algunas aletas que los ayudan en su movimiento.

Los animales terrestres tienen el cuerpo del que, en la mayoría de los casos, salen unas patas, más o menos largas según el t ipo de vida animal, que sirven para sostener su cuerpo, algo innecesario en los animales que viven en el agua, por lo que la mayoría de estos carecen de ellas. Además, bastantes animales terrestres tienen una cola con diversas funciones.

Los animales que viven en el aire se caracterizan por tener unas alas más o menos grandes en función de los vuelos que realizan; así, por ejemplo, los pollos, que apenas vuelan, tienen alas pequeñas, mientras que las águilas, aves de unos 80 cm de largo, llegan a alcanzar los 2 m de envergadura cuando despliegan sus alas.

Estas diferencias tienen consecuencias en la proporción de músculos, huesos y otros elementos presentes en cada uno de estos animales. Así, mientras que los músculos representan el 25% del peso de un pez húmedo, constituyen el 50% del peso de un mamífero y hasta el 30% del peso de un ave.

Lee el texto y encuentra una razón que justifique que los mamíferos terrestres tienen una musculatura muy superior a la de los peces.

Supongamos que tenemos un chicharro, una rata y un cuervo de unos 500 g de peso cada uno. Sus tamaños son de 65 cm, 35 cm y 25 cm. Teniendo en cuenta la información del texto, asigna el tamaño adecuado a cada animal.

La velocidad a la que se desplaza un animal depende también del medio en el que viva. Un pez se desplaza a una media de 1m/s, mientras que un perro trota a unos 2,8 m/s y el águila vuela a unos 25 m/s.


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Suponiendo que estos animales son representativos de los animales acuáticos, terrestres y aéreos, respectivamente, da alguna razón que explique las diferencias en sus velocidades.

Tercer trimestre: ¿GASTAMOS MUCHA AGUA?

Criterios de evaluación

2. Contenidos: Unidad 4. La hidrosfera Terrestre

3. Competencias básicas

Partimos del siguiente criterio:

Explicar, definir, reconocer, comprender y resolver problemas relacionados con el medioambiente.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de:

valorar el agua como recurso y conocer los problemas medioambientales derivados de su uso;

comprender cómo la explotación de los recursos ha transformado el medioambiente;

utilizar algunas técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación del agua, del suelo...;

saber utilizar los recursos de forma responsable aplicando medidas de ahorro y reciclado.

Se propone que el alumnado utilice su carpeta de trabajo para recoger todos los artículos y documentos, problemas, consultas, debates..., producto de su búsqueda de

1.- Origen del agua en la Tierra.

2.- Importancia del agua en los seres vivos

3.- Uso consuntivo y no consuntivo

4.- La contaminación del agua.

— Competencia en comunicación lingüística

Después de haber estudiado varios textos relacionados con esta tarea y de haber realizado las actividades propuestas, el alumnado es capaz de comprender y explicar textos (lee, comprende y expresa). Profundizando en el vocabulario básico y técnico que forma gran parte de la terminología científica actual y en el aprendizaje de las «definiciones», se logra que el alumnado mejore su comprensión y expresión oral y escrita y potencie de esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.

— Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

El alumnado relaciona el hecho de que los seres vivos necesitan el agua y de que la

explotación y la utilización éste recurso generan impactos en el medioambiente. Conocerá los «conceptos» necesarios relacionados con el desarrollo sostenible y comprenderá cómo la explotación del agua ha transformado el medio.


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información.

— Competencia social y ciudadana

El desarrollo de la responsabilidad y la capacidad de elegir, así como de adoptar hábitos encaminados a lograr el ahorro de agua y otros recursos, la conservación de los medios naturales, etc., contribuye a potenciar esta competencia y dota al alumnado de las herramientas para aprender a lo largo de toda su vida, tal y como recomienda el Consejo de Europa. La adquisición y ampliación del vocabulario por parte del alumnado, gracias al conocimiento interdisciplinar, le proporciona confianza en sí mismo, lo que conlleva el desarrollo de habilidades relacionales y sociales propias de esta competencia.

4. Descripción de la tarea

Planteamos y reproducimos una discusión en el entorno familiar.

«¡Cuántas veces tendré que decirte que cierres el grifo mientras:

— te pones el jabón/champú!,

— te cepillas los dientes!,

— enjabonas los platos, vasos, etc., de la comida!».

El contexto es personal y familiar, y el producto es un dosier de actividades.

Partiendo de una supuesta discusión seleccionada entre las aportadas por el alumnado el alumnado deberá realizar las siguientes actividades:

1. Leer la situación seleccionada. La narración le resultará familiar a más de un estudiante.

2. Seleccionar las palabras específicas del lenguaje científico (recursos, contaminación, trasvases, plantas desaladoras, depuración, potabilización, etc.).

3. Explicar el significado de dichos términos.

4. Analizar los principales usos del agua

5. Relacionar cada impacto con su efecto. (la contaminación del acuífero, del mar…)

6. Evaluar la información que ofrece el alumnado: clara, compleja, precisa, ambigua, difícil, significativa, necesaria, superflua, etc.


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7. Realizar una breve exposición proporcionando argumentos favorables a la lectura de artículos y declaraciones sobre el medioambiente.

La secuencia del dominio de cada competencia sería:

— Reproducción (acceso y comprensión): actividades 1, 2 y 3.

— Conexión (aplicación y análisis/valoración): actividades 4 y 5.

— Reflexión (síntesis /creación y juicio/regulación): actividad 6.

5. Indicadores e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación serán:

— Las actividades elaboradas por el alumnado y su carpeta de trabajo.

— La corrección de una prueba en la que el alumnado elabora acciones individuales para conservar la calidad del agua (respuestas abiertas).

— La corrección de la declaración de medidas que han asumido los alumnos y alumnas para contribuir a ahorrar agua.

Ejemplo: cuando te laves los dientes, utiliza un vaso y no dejes el grifo abierto; dúchate en vez de bañarte, y cierra el grifo mientras te enjabonas; no uses el inodoro como cubo de basura; utiliza una papelera; cierra bien los grifos cuando acabes de usarlos; evita que goteen; etc.

Los indicadores de evaluación serán:

— Recopila información de forma ordenada y precisa en su carpeta.

— Reconoce tecnicismos en su contexto de aplicación.

— Explica el significado de los términos con coherencia.

— Recurre a su material o fuentes de información para solucionar sus dificultades de forma autónoma (antes de preguntar al profesor o profesora).

— Utiliza sus conocimientos para explicar o crear nuevos retos.

— Valora la información para el uso correcto de los recursos.

— Escribe una opinión argumentada con coherencia y corrección ortográfica.

7.5. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE 1ºESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Relación de contenidos imprescindibles de la asignatura: Biología y Geología, para el curso 1º E.S.O. de los que deberá examinarse el


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alumno que no ha superado las tres evaluaciones, en la prueba extraordinaria de junio y de septiembre.

UNIDAD 1.

Tema 1. EL UNIVERSO Y NUESTRO PLANETA

El universo

El sistema solar

Los planetas

La Tierra y sus movimientos

Las estaciones

La Luna

Tema 2. LA GEOSFERA. MINERALES Y ROCAS

Los relieves de la geosfera

Minerales, propiedades y clasificación

Las rocas. Utilidad de minerales y rocas.

Explotación minerales y rocas

Tema 3. LA ATMÓSFERA

Origen, composición y estructura de la atmósfera

Funciones de la atmósfera

El aire se mueve. La presión.

Tiempo, clima y tipos de precipitaciones en Canarias

La contaminación del aire

Tema 4. LA HIDROSFERA

1. Propiedades e importancia del agua en la vida

2. Ciclo y usos del agua

3. Contaminación del agua


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Tema 5. LOS SERES VIVOS

• Principales características de los seres vivos. Las funciones vitales

• Componentes de la célula eucariótica.

• Niveles de organización de un ser vivo.

• La biodiversidad y la clasificación de seres vivos.

Los cinco reinos.

Tema 6. LOS ANIMALES VERTEBRADOS

• Características principales de los vertebrados.

• Características principales de cada uno de los grupos de vertebrados (mamíferos,

aves, reptiles, anfibios y peces).

El ser humano e importancia de los vertebrados para las personas.

Tema 7. ANIMALES INVERTEBRADOS

• Características básicas y ejemplos de los principales grupos de invertebrados

: Poríferos, Celentéreos, Gusanos (platelmintos, nematodos y anélidos), Moluscos, Artrópodos y Equinodermos.

La importancia de los invertebrados

Tema 9. LAS PLANTAS Y LOS HONGOSl

• Características Básicas que distinguen a musgos, helechos, gimnospermas y

angiospermas.

• Partes de una planta y de una flor.

• Proceso de fotosíntesis y respiración de las plantas.

Tema 10. HONGOS, PROTOCTISTAS Y MONERAS

• Características generales de los hongos y su importancia en la Biosfera


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Características del reino Protoctistas. Los protozoos y las algas.

El reino Moneras

Características más generales del reino Moneras e importancia de las bacterias.

Características más generales de los virus.

Algunos ejemplos de microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

Tema 11. LOS ECOSISTEMAS

Estructura de los ecosistemas y la ecosfera.

Ecosistemas terrestres. Ecosistemas de Canarias.

Ecosistemas marinos. Ecosistemas marinos de Canarias de costa y de mar abierto.


Ejemplificación del suelo como ecosistema

8. CURSO SEGUNDO ESO. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

8. 1. CONTENIDOS

I. Contenidos comunes

1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de la identificación de problemas, planteamiento o definición de estos, discusión de su interés, formulación de conjeturas o hipótesis, realización de diseños experimentales, para su contraste, análisis de los resultados obtenidos y su comunicación, mediante la realización de pequeños informes, exposiciones orales y escritas, murales, etc., realizados con la ayuda proporcionada por el profesorado.

2. Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre fenómenos naturales, procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Interpretación de información de carácter científico y utilización, con autonomía, de dicha información para formarse una opinión propia, defender sus ideas, tomar decisiones fundamentadas y poder expresarse adecuadamente, argumentando sus puntos de vista y respetando las opiniones de los demás.

4. Reconocimiento de la importancia de las aportaciones de la ciencia y de la tecnología a la mejora de las condiciones de vida de Humanidad, así como a los problemas derivados de ella, señalando los logros y limitaciones del desarrollo científico. Contribución de mujeres y hombres científicos al desarrollo de la ciencia.


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5. Utilización correcta y cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y de campo, respetando las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, instrumentos y sustancias.

6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo, mostrando autonomía en la realización de las tareas encomendadas

7. Autoexigencia del orden, la limpieza, la exactitud en los cálculos y la claridad en la realización de tareas, elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc., mostrando el gusto por el trabajo bien hecho.

PRIMER TRIMESTRE

II. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

1. Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

1.1. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.

1.2. El vulcanismo en las Islas Canarias.

1.3. Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.

1.4. Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Importancia de su predicción y prevención.

1.5. Las rocas magmáticas y metamórficas. Relación entre su textura y origen.

1.6. Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de rocas magmáticas y metamórficas.

1.7. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

III. La vida en acción

1. Las funciones vitales.

1.1. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa.

1.2. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

1.3. La respiración en los seres vivos, una forma de obtener energía para los procesos vitales.

1.4. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

1.5. Características de la reproducción sexual y asexual.

1.6. Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

SEGUNDO TRIMESTRE

IV. El medioambiente natural


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1. Ecosistemas.

1.1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.

1.2. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

1.3. Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.

1.4. Ecosistemas terrestres: los biomas.

1.5. Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Seres vivos productores, consumidores y descomponedores.

1.6. Realización de pequeñas investigaciones sobre algún ecosistema del entorno.

1.7. Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más frágiles, conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible.

1.8. La conservación de los espacios naturales en Canarias.

V. Materia y energía

1. La energía en los sistemas materiales.

1.1. La energía como propiedad de los sistemas materiales.

1.2. Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y estado.

1.3. Valoración del papel de la energía para el ser humano.

1.4. Características de la energía. Tipos y fuentes de energía Fuentes renovables y no renovables.

1.5. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

1.6. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

1.7. Crisis energética y contaminación ambiental.

1.8. Las energías renovables: un futuro sostenible para Canarias.

TERCER TRIMESTRE

VI. Transferencia de energía

1. Calor y temperatura.

1.1. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

1.2. Efectos del calor sobre los cuerpos. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten dichos efectos.

1.3. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.


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1.4. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.

2. Luz y sonido.

2.1. Percepción de la luz: el ojo y la visión.

2.2. Los objetos como fuentes secundarias de luz.

2.3. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.

2.4. Sombras y eclipses.

2.5. Estudio cualitativo de la reflexión. Utilización de espejos. El periscopio y otros juegos con espejos

2.6. Estudio cualitativo de la refracción. Utilización de las lentes.

2.7. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. El disco de Newton

2.8. Producción y percepción del sonido.

2.9. Propagación y reflexión del sonido. El fenómeno del eco

2.10. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

2.11. Protección de los órganos relacionados con la visión y la audición.

8.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las diferentes características del trabajo científico y de la forma de trabajar los científicos, así como las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente.

Se trata de determinar si el alumnado es capaz de seleccionar las diferentes características del trabajo científico a través de la descripción de pequeñas investigaciones y de reconocer cuál es el problema, cuál es la hipótesis o suposición que se propone y qué experiencias se realizan para comprobar si la misma es cierta. Asimismo, se debe comprobar si está en condiciones de identificar las aplicaciones de los contenidos científicos que son objeto de estudio y si puede reconocer que la ciencia y la tecnología de cada época tiene relaciones mutuas con la sociedad y el medioambiente. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la ciencia.

Con este criterio se pretende también evaluar si el alumnado sabe de enumerar algunas de las aportaciones y mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano tales como el conocimiento de la energía en los sistemas materiales y su transferencia, las propiedades de la luz y el sonido y sus aplicaciones, la energía del interior de la Tierra y las diferentes funciones vitales. Por último, se quiere verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo científico y avanzar hacia la sostenibilidad.

2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas.


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Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el aprendizaje de las ciencias, con la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, y en la realización de las diferentes tareas, tanto de forma individual como en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia en el conocimiento del medio físico. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias.

3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales.

Este criterio trata de verificar si el alumnado se implica en la realización de tareas de clase, visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc., valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros aspectos de interés para una educación científica, tales como si participa en debates, recoge información utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales e informáticos. Se pretende evaluar si realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio de las ciencias y teniendo presente la expresión correcta.

4. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medioambiente de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables, valorando la importancia de un futuro sostenible para Canarias y para todo el Planeta.

Se pretende evaluar si los escolares relacionan el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conocen diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si comprenden la importancia del ahorro y la eficiencia energética y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible, aplicando sus conocimientos al análisis de la utilización de las energías renovables y no renovables en Canarias.

5. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos comprenden la importancia del calor y sus aplicaciones, si distinguen entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y si son capaces de realizar experiencias sencillas relacionadas con estos. Se valorará si saben utilizar termómetros y si conocen su fundamento, si identifican el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, si comprenden la transmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y si saben aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona.

6. Explicar fenómenos naturales referidos a la propagación de la luz y el sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades, así como conocer la estructura y el funcionamiento de los órganos del ser humano implicados en la visión y audición.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de las propiedades de la luz y el sonido para


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explicar algunos fenómenos sencillos relacionados con su propagación, tales como la sombra y la penumbra, los eclipses, las fases de la Luna, las imágenes que se forman en las superficies pulidas y en el agua, el eco, la reverberación, etc., utilizando para ello dibujos, maquetas y, en general, algún modelo observable. Asimismo, se pretende comprobar si describe, a grandes rasgos, la estructura básica y el funcionamiento de los órganos del ser humano .implicados en la visión y audición.

Se valorará, de igual forma, si comprende las repercusiones para el medioambiente y la salud de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de tomar medidas para su solución.

7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias.

Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen la Tierra como un planeta cambiante, que posee una elevada energía interna almacenada en su interior, capaz de producir cambios en su superficie. Además, si reconocen en su entorno, en su isla, en el Archipiélago..., a través de la observación y toma de datos, directa o indirectamente (salidas de campo, vídeos, documentos, diapositivas, noticias, etc.) algunos indicadores de la acción geológica interna tales como volcanes, coladas, diques, etc. Finalmente, se determinará si son capaces de identificar utilizando claves dicotómicas sencillas algunas rocas magmáticas y metamórficas y relacionar su textura con su origen.

8. Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y predicción.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los posibles riesgos originados como consecuencia de los procesos geológicos internos y su repercusión, y, en especial, los que pueden afectar a las Islas Canarias como son las erupciones volcánicas utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. De otro lado, se constatará si conoce que existen métodos de predicción y prevención, y si reconocen que Canarias por su localización es una zona sísmicamente estable.

9. Diferenciar los mecanismos que utilizan los seres pluricelulares para realizar sus funciones vitales, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la reproducción animal y la vegetal.

Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado describe el proceso de la fotosíntesis, reconociendo que es éste el que permite a los vegetales no depender de los demás para obtener la energía necesaria para su supervivencia, mientras que otros deben adquirir esta energía mediante el consumo de otros seres vivos. Además, se comprobará si conoce que, en general, los seres vivos utilizan esta energía para realizar sus funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. Por último, se verificará si el alumnado describe la reproducción animal y vegetal, estableciendo sus analogías y diferencias.

10. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de este, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra y su representación en los ecosistemas de Canarias.

Se trata de constatar si a través del estudio de algún ecosistema del entorno inmediato, o de modelos (foto, lámina, vídeo, etc.) de


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ecosistemas sencillos, los alumnos y alumnas reconocen sus componentes, identificando algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), y establecen algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas). Se evaluará, así mismo, si conocen las características más relevantes de los grandes biomas de la Tierra y reconocen los ecosistemas más representativos de Canarias valorando su diversidad y la importancia de su conservación.

11. Describir las características más relevantes del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación (Parques Nacionales, Espacios Naturales Protegidos, Reservas de la biosfera…).

Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por el este, y de rechazo por todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción del medio natural. De semejante modo, se constatará si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de Canarias y otras figuras que regulan la ordenación del territorio como son las Reservas de la Biosfera.


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8. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas que se proponen para este curso son:

COMPETENCIAS BÁSICAS Criterios de evaluación

1. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Comprender mensajes científicos sencillos emitidos por el profesor.

2. Expresar por escrito respuestas a las preguntas concretas que exprese el profesor.

3. Interpretar esquemas sencillos

2. MATEMÁTICA 1. Utilizar las operaciones aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación, división) para resolver ejercicios numéricos sencillos relacionados con las Ciencias.

2. Interpretar gráficos sencillos que relacionen dos magnitudes científicas.

3. Utilizar adecuadamente la regla de las proporciones para obtener información científica sencilla.

3. EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1. Conocer las principales facetas científicas en las que se organiza el conocimiento humano.

2. Relacionar aspectos sencillos de la vida cotidiana con las principales propuestas científicas actuales.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

1. Buscar información sencilla de fuentes escritas.

2. Utilizar las principales opciones de escritura de los medios informáticos.

3. Resumir información científica sencilla obtenida de distintos medios.

5. SOCIAL Y CIUDADANA 1.Saber relacionarse adecuadamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto con aquellos que presenten cualquier tipo de diferencia se física, de expresión, etc

2. Adquirir progresivamente una conciencia ética del ciudadano con la ciencia y la tecnología encaminada a respetar el Medio Ambiente.

6. CULTURAL Y ARTÍSTICA 1. Conocer los aspectos científicos relacionados con su entorno.

2. Conocer las instituciones y actos culturales relacionados con la Ciencia, que se


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produzcan en su entorno inmediato.

7. PARA APRENDER A APRENDER

1. Interpretar y aplicar aspectos concretos y sencillos relacionados con la ciencia, que se hayan trabajado en el entorno escolar, en situaciones distintas a las tratadas.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1. Realizar actividades sencillas de forma autónoma sobre aspectos prácticos que proponga el profesorado.

8. 4. TAREAS. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1º TRIMESTRE

¿CÓMO SE REJUVENECE EL RELIEVE?

ACTIVIDADES

Observación de fotografías para identificar la acción erosiva del agua continental, agua marina, aire y variación de temperaturas.

Descripción en forma de redacción de cómo actúan cada uno de esos agentes geológicos en el proceso erosivo.

Trabajo de investigación: “SI EL RELIEVE SE ESTÁ DESGASTANDO CONSTANTEMENTE, POR QUÉ LA TIERRA NO ES UNA LLANURA.

Estudio de los perfiles de los continentes y explicación de la teoría de la Deriva Continental de Wegener.

Actividad en el laboratorio para observar las corrientes de convección en el seno de un líquido.

Visualización de una secuencia de DVD sobre la existencia de placas tectónicas y su movimiento.

Actividad de relación entre los movimientos de las placas y las corrientes de convección

Simulación mediante plastilina del choque de placas, formación de montañas.

Prueba escrita individual sobre los contenidos desarrollados.

2-CONTENIDOS TRATADOS

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de la identificación de problemas, planteamiento o definición de estos, discusión de su interés, formulación de conjeturas o hipótesis, realización de diseños experimentales, para su contraste, análisis de los resultados obtenidos y su comunicación, mediante la realización de pequeños informes, exposiciones orales y escritas, murales, etc., realizados con la ayuda proporcionada por el profesorado.

Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre fenómenos naturales, procedente de diversas fuentes,


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potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.

Interpretación de información de carácter científico y utilización, con autonomía, de dicha información para formarse una opinión propia, defender sus ideas, tomar decisiones fundamentadas y poder expresarse adecuadamente, argumentando sus puntos de vista y respetando las opiniones de los demás.

Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo, mostrando autonomía en la realización de las tareas encomendadas

Autoexigencia del orden, la limpieza, la exactitud en los cálculos y la claridad en la realización de tareas, elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc., mostrando el gusto por el trabajo bien hecho.

Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.

3-COMPETENCIAS TRABAJADAS

COMPETENCIAS BÁSICAS 2ºESO

1.- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1. Comprender mensajes científicos sencillos emitidos por el profesor.



3. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1. Conocer las principales facetas científicas en las que se organiza el conocimiento humano.

2. Relacionar aspectos sencillos de la vida cotidiana con las principales propuestas científicas actuales.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMA-CIÓN Y COMPETEN-CIA DIGITAL.


2. Utilizar las principales opciones de escritura de los medios informáticos.

3. Resumir información científica sencilla obtenida de distintos medios.

7. PARA APRENDER A APRENDER 1. Interpretar y aplicar aspectos concretos y sencillos relacionados con la ciencia, que se hayan trabajado en el entorno escolar, en situaciones distintas a las tratadas.

8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 1. Realizar actividades sencillas de forma autónoma sobre aspectos prácticos que proponga el profesorado.


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8.5-CRITERIOS DE EVALUACIÓN TRATADOS

Trabajar con orden, limpieza, exactitud, claridad y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, respetando las normas de seguridad establecidas.

Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y manejarla adecuadamente, participando con autonomía en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales.

Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta y reconocer las estructuras volcánicas más representativas de las Islas Canarias.

Reconocer los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y valorar su prevención y predicción.

8.6.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se le asignará un 7 de la puntuación global de un 10 de esta actividad a una prueba escrita sobre los contenidos tratados en la actividad.

Libreta del alumno y trabajos. Se le asignará un 1 punto.

Las actividades y tareas realizadas se le asignará un 1 punto.

La exposición de las ideas, defensa de las mismas y respeto a la exposición de los compañeros, 1 punto.

2º TRIMESTRE

TIPOS Y FUENTES DE ENERGÍA

ACTIVIDADES

Que el alumno haga una lista de aquellos aparatos que consuman o produzcan energía de su hogar. Por ejemplo la plancha, el televisor, ordenador, calentador, cocina, etc.

Que el alumno haga una lista de las fuentes de energía que él conoce. Después de la explicación del profesor de que es una energía renovable y no renovable, clasificarlas las energías puestas en la lista anterior en los dos grupos.

Busca información sobre las fuentes de energía renovables y no renovables que se utilizan en tu Comunidad Autónoma. Indica que ventajas e inconvenientes presentan.

Localiza las zonas en tu Comunidad Autónoma donde hay plantas productoras de Energía. Indicar de que tipo son y cómo funcionan

Realizar un análisis histórico de las fuentes de energía en tu Comunidad Autónoma .Realizar gráficos que reflejen la utilización de las distintas fuentes de energía en la actualidad.


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Reflexionar sobre si la situación actual es sostenible o no y porque. En caso de que no sea sostenible hacer una puesta en común sobre las posibles medidas a adoptar en un futuro, tanto desde un punto de vista individual como colectivo.

Las actividades anteriormente expuestas las va a desarrollar el alumno en su libreta, exponer en murales como trabajo de grupo y se realizará una prueba escrita.

CONTENIDOS TRATADOS

Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre los tipos y fuentes de energía que nos rodean.

Interpretación de información de carácter científico. Formarse una opinión sobre factores que le influyen directamente así como respetar las opiniones y conclusiones de los que le rodean.

Colaboración en los trabajos de equipo aportando opiniones e ideas y respetando las opiniones de los demás.

Exponer el trabajo realizado de forma clara y ordenada de forma que llegue tanto al resto del alumnado como al profesor.

Crear conciencia sobre el problema que representa un consumo no racional de la energía y qué papel puede desempeñar el propio alumno para que no se siga deteriorando el medio ambiente como consecuencia de un consumo no responsable.

COMPETENCIAS TRABAJADAS





3. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1. Comprender como puede actuar el ser humano en la degradación del medio ambiente que lo rodea y que formas puede haber que evitar que esto ocurra.



2. Con las conclusiones sacadas de dicha información, expresarlas utilizando distintos medios de comunicación digital.

7.COMPETENCIA PARA APRENDER A 1. Interpretar y aplicar aspectos concretos y sencillos relacionados con la ciencia, que se hayan trabajado en el entorno escolar, en situaciones distintas a


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APRENDER las tratadas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Saber distinguir entre tipos y fuentes de energía. Clasificar las fuentes de energía en los dos grandes grupos, renovables y no renovables.

Saber qué tipo de fuentes se utilizan más en tu Comunidad Autónoma y debatir si son las adecuadas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se le asignará un 7 de la puntuación sobre 10 de esta actividad a una prueba escrita sobre los contenidos tratados en la actividad.

Libreta del alumno y trabajos. Se le asignará un 1 punto.

Las actividades y tareas realizadas se le asignará un 1 punto.

La exposición de las ideas, defensa de las mismas y respeto a la exposición de los compañeros, un punto

3º TRIMESTRE

LUZ Y SONIDO

Este tema consta de dos partes. Por un lado el estudio de la luz y por otro lado el estudio del sonido.

LA LUZ.

1. ACTIVIDADES:

1.- Se formarán grupos de cuatro alumnos y se llevará a cabo la siguiente actividad con un banco óptico.


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Se responderá a continuación a las siguientes preguntas.

¿Qué ocurre cuando solo tenemos el foco y la pantalla?

¿Qué ocurre cuando colocamos en medio una placa con tres ranuras?

¿Qué ocurre cuando colocamos en medio una placa con un orificio?

¿Qué ocurre cuando colocamos en medio una placa con las tres ranuras y un papel de celofán de tres colores?

¿Qué ocurre cuando colocamos en medio un obstáculo? ¿Qué aparecerá en la pantalla?

Busca en tu libro o en Internet qué es un eclipse. ¿Cuántos tipos de eclipses hay? ¿Cómo se producen? .Haz un dibujo de los mismos en tu libreta.

Buscar relaciones entre la experiencia del banco óptico y el fenómeno de los eclipses.

Clasifica distintos objetos (haz tres grupos) según el criterio de que dejen pasar toda la luz, un poco o nada.

El profesor le dará al alumno distintos tipos de espejos y lentes .El alumno los dibujará en su libreta y pondrá que utilización cree él que tienen.

SONIDO

ACTIVIDADES:

Con los grupos anteriores se llevará a cabo la siguiente experiencia.

Golpea las distintas botellas con una varilla:


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¿Cuál vibra más?

¿Crees que la cantidad de líquido influye?

En una película del oeste, por qué crees que ponen el oído en el suelo en los raíles del tren y cuando vienen los caballos.

Busca en tu libro o en Internet qué es el eco y cuando se produce.

CONTENIDOS TRATADOS

Identificación, recogida, selección y utilización de información sobre el fenómeno de la luz y el sonido, su transmisión y su percepción.

Interpretación de información de carácter científico. Encontrar analogías y diferencias entre dos fenómenos físicos.

Colaboración en los trabajos de equipo aportando opiniones e ideas y respetando las opiniones de los demás.

Exponer el trabajo realizado de forma clara y ordenada de forma que llegue tanto al resto del alumnado como al profesor.

Ver cómo puede influir un fenómeno físico en nuestro organismo y salud (tanto por defecto o exceso de luz como por exceso de ruido).

Que aparatos o sistema de nuestro cuerpo se encarga de la percepción de estos fenómenos .Qué patologías se originan cuando no los podemos percibir correctamente y como se corrigen.

COMPETENCIAS TRABAJADAS





3. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1. Comprender como puede afectar fenómenos físicos a nuestro organismo y salud.


1. Buscar información sencilla de los fenómenos objeto de estudio.

2. Con las conclusiones sacadas de dicha información, expresarlas utilizando distintos medios de comunicación digital.


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7. APRENDER A APRENDER 1. Interpretar y aplicar aspectos concretos y sencillos relacionados con la ciencia, que se hayan trabajado en el entorno escolar, en situaciones distintas a las tratadas.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Saber cómo se producen, transmiten y captan los fenómenos físicos de la luz y el sonido.

Saber cómo se perciben dichos fenómenos por parte de nuestro organismo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se le asignará un 70% de la puntuación de esta actividad a una prueba escrita sobre los contenidos tratados en la actividad.

Libreta del alumno y trabajos. Se le asignará un 10%.

Las actividades y tareas realizadas se le asignará un 10%.

La exposición de las ideas, defensa de las mismas y respeto a la exposición de los compañeros, 10%

8.7-CONTENIDOS MÍNIMOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

La prueba extraordinaria de septiembre constará de una prueba escrita sobre los siguientes contenidos:

II. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra

1. Transferencia de energía en el interior de la Tierra.

1.1. Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.

1.2. El vulcanismo en las Islas Canarias.

1.3. Estructuras volcánicas más representativas de Canarias.

1.4. Valoración de los riesgos volcánicos y sísmicos. Importancia de su predicción y prevención.


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1.7. Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

III. La vida en acción

1. Las funciones vitales.

1.1. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa.

1.2. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

1.3. La respiración en los seres vivos, una forma de obtener energía para los procesos vitales.

1.4. Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.

1.5. Características de la reproducción sexual y asexual.

IV. El medioambiente natural

1. Ecosistemas.

1.1. Biosfera, ecosfera y ecosistema.

1.2. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.

1.4. Ecosistemas terrestres: los biomas.

1.5. Los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias.

1.7. Valoración de la necesidad de conservar y mejorar los ecosistemas más frágiles, conservar la biodiversidad y lograr un desarrollo sostenible.

1.8. La conservación de los espacios naturales en Canarias.

V. Materia y energía

1. La energía en los sistemas materiales.

1.1. La energía como propiedad de los sistemas materiales.

1.2. Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y estado.

1.3. Valoración del papel de la energía para el ser humano.

1.4. Características de la energía. Tipos y fuentes de energía Fuentes renovables y no renovables.

1.5. Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.

1.6. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.

1.7. Crisis energética y contaminación ambiental.

1.8. Las energías renovables: un futuro sostenible para Canarias.

VI. Transferencia de energía


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1. Calor y temperatura.

1.1. El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.

1.2. Efectos del calor sobre los cuerpos. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten dichos efectos.

1.3. Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.

1.4. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.

2. Luz y sonido.

2.1. Percepción de la luz: el ojo y la visión.

2.2. Los objetos como fuentes secundarias de luz.

2.3. Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.

2.4. Sombras y eclipses.

2.7. Descomposición de la luz: interpretación de los colores. El disco de Newton

2.8. Producción y percepción del sonido.

2.9. Propagación y reflexión del sonido. El fenómeno del eco.

2.10. Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.

2.11. Protección de los órganos relacionados con la visión y la audición

9. CURSO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

9.1. Contenidos, Estándares de aprendizaje, Competencias y Criterios de Evaluación.

BLOQUE.I Metodología Científica y Proyecto de Investigación . Habilidades y Estrategias.

Aplicación de las destrezas y habilidades propias de los métodos de la ciencia.

Uso del vocabulario científico para expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

Planificación y realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo.


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Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en el laboratorio.

Obtención de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Manejo de la lupa binocular y el microscopio óptico.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección e interpretación de información de carácter científico, y la presentación de conclusiones.

Empleo de estrategias para el fomento de la cohesión de grupos cooperativos y la consecución de objetivos (toma de decisiones, asución de responsabilidades, definición de metas, perseverancia...).

Diseño, realización y defensa de proyectos de investigación, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias y participación en procesos de coevaluación.

9.2. Estándares de Aprendizaje Evaluables relacionados con esos CONTENIDOS Y CRITERIOS EVALUACIÓN.

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

3.Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6.- Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento del trabajo experimental, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

97.- Integra y aplica las destrezas propias del método científico

98.- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone

99.- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

100.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

101.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

102.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Competencias trabajadas con estos contenidos

Aprender a Aprender


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencias y tecnología ,

Competencia Digital

Criterios de evaluación.

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con la salud o el medio natural aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado diseña y realiza pequeños proyectos de investigación individual o de equipo relacionados con el área, (medio natural canario o salud humana) que supongan la búsqueda, obtención y organización de información de carácter científico a partir de la utilización de fuentes variadas (libros, periódicos, revistas, páginas web…), discriminando las más idóneas, o la realización autónoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo. Se verificará que aplica las destrezas propias del trabajo científico cuando elabora hipótesis justificadas, utiliza el material básico de laboratorio y de campo, respeta las normas de seguridad en el laboratorio, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con coherencia las conclusiones de su investigación mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyándose en el uso de las tecnologías y empleando adecuadamente el vocabulario científico. Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las demás personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluación.

Temporalización

Los contenidos de éste bloque se trabajarán de manera transversal a lo largo de todo el curso utilizando los contenidos de los temas de los siguientes bloques.

Bloque II. Las personas y la salud. Promoción de la salud. Organización del cuerpo humano.

Contenidos

Catalogación de los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas.

Diferenciación de los distintos tipos celulares y descripción de la función de los orgánulos más importantes.

Búsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.


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Identificación de los principales tejidos del cuerpo humano y descripción la función que realizan en los aparatos o sistemas en los que se encuentran.

Observación directa de muestras a través del microscopio e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos.

Análisis de la interacción entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidado para el mantenimiento de la salud.

Estándares de Aprendizaje Evaluables relacionados con esos contenidos.

41.-Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

42.-.Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

43.-Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.


1. Comunicación lingüïstica

2.Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología

3. Competencia digital


2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, así como catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, reconociendo los tejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con el fin de desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud.

Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia los distintos tipos celulares a partir de la observación microscópica de diferentes muestras y describe la función de los orgánulos más importantes basándose en micrografías, fotos o esquemas. del mismo modo se comprobará si es capaz de interpretar y establecer las relaciones entre los diferentes niveles de organización del ser humano, y reconocer los principales tejidos que conforman su cuerpo, asociando a cada uno su función, a partir del análisis de la información obtenida en diferentes fuentes. finalmente se valorará si plasma las conclusiones obtenidas en producciones utilizando diversos formatos (informes, dibujos, modelos anatómicos, etc.) y las presenta oralmente o por escrito, apoyándose en el uso de las tic, donde reconoce que el cuerpo humano no es solo una suma de órganos y sistemas, sino un organismo complejo constituido por células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, en el que todos sus mecanismos deben funcionar a la perfección.

Temporalización

Desde el 21 de septiembre hasta el 9 de octubre ( 6 sesiones)


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BLOQUE III: Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Contenidos

Determinación de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad.

Clasificación de las enfermedades en relación con sus causas.

Identificación y descripción de los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. Elaboración de pautas para evitar el contagio y la propagación.

Descripción del funcionamiento básico del sistema inmunitario y reconocimiento de las vacunas como medida de prevención.

Valoración de la práctica de estilos de vida saludables como fórmula de promoción de la salud.

Apreciación de la importancia de los transplantes y de la donación de células, sangre y órganos para el beneficio social y personal.

Búsqueda, selección, organización y análisis de información científica.

Estándares de Aprendizaje Evaluables Relacionados con esos contenidos.

44.-Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

45.- Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

46.-Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

47.- Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

48.- Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

49.- Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

50.- Detallar la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Comunicación linguistica.

Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.

Competencias sociales y cívicas.



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3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos, describir el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de las ciencias biomédicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hábitos saludables como medidas de prevención, a partir de procesos de investigación individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepción global de los factores que determinan la salud y la enfermedad.

Con este criterio se trata de verificar que el alumnado discrimina entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, identifica sus causas y explica sus mecanismos de transmisión, a partir de procesos de investigación individual o grupal que supongan la búsqueda, selección, organización y análisis de información científica en diferentes fuentes, realizando distintos tipos de producciones digitales o en papel en las que propone métodos para evitar el contagio y la propagación de las enfermedades infecciosas más comunes en su entorno próximo, argumenta las implicaciones que tienen la higiene y los hábitos saludables como medios de prevención y cita ejemplos de prácticas para la promoción de la salud individual y colectiva. Asimismo se quiere comprobar si describe el proceso de inmunidad y el papel que juegan las vacunas en la prevención de infecciones, y detalla la importancia de los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos para la sociedad, con el fin de desarrollar actitudes responsables y solidarias.

Temporalización

Desde el 13 de octubre hasta el 30 de octubre (5 sesiones)

BLOQUE IV : Las personas y la salud. Promoción de la salud. Alimentación y Nutrición

Contenidos

Diferenciación entre alimentación y nutrición.

Categorización de los nutrientes principales en relación a su función (plástica, reguladora, energética)

Elaboración de dietas equilibradas adecuadas a diferentes parámetros corporales, situaciones y edades, con utilización de balances calóricos, gasto energético diario, cálculo del IMC, porcentaje de nutrientes y otros.

Realización de investigaciones acerca de los hábitos alimenticios saludables y los trastornos de la conducta alimentaria.

Identificación y descripción de la anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

Análisis de las causas de las enfermedades más frecuentes relacionadas con la función de nutrición. Valoración de los hábitos de vida saludables como medio de prevención.


1. Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación.

2. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables.


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3. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

4. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

5. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

6. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

7. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

8. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento.


Comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnoplogía.

Aprender a aprender.

Compentencias sociales y cívicas.


Establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir los principales tipos de nutrientes y sus funciones básicas, relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prácticos de su contexto cercano, así como realizar pequeñas investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, con la finalidad de adoptar hábitos de alimentación, de higiene y de actividad física saludables. Explicar a través de esquemas gráficos variados los procesos relacionados con la función de nutrición humana, identificar los componentes de los aparatos involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de discriminar entre nutrición y alimentación, de reconocer las funciones que cada nutriente desempeña en el organismo y de realizar indagaciones sobre los hábitos alimenticios saludables para elaborar, de manera individual o colaborativa, dietas equilibradas para diferentes situaciones cotidianas (deportistas, estudiantes, embarazadas…) a partir de tablas de alimentos en las que figuren los nutrientes y su valor calórico. Asimismo, se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas identifican, a partir de gráficos, esquemas, modelos, simulaciones, etc., los componentes de los sistemas y aparatos que intervienen en el proceso de la nutrición humana (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) y describen de forma general el funcionamiento de los mismos y su contribución al proceso de la nutrición. Finalmente, se trata de verificar si realizan investigaciones sencillas, basándose en fuentes científicas y divulgativas, acerca de las enfermedades más frecuentes de los órganos,


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aparatos y sistemas implicados en la nutrición, así como sobre sus causas, especialmente las relacionadas con determinados hábitos en la alimentación tales como la diabetes, anemia, obesidad, arteriosclerosis…, y su relación con la higiene y el ejercicio físico, argumentando la necesidad de adoptar hábitos de vida que favorezcan el buen funcionamiento del organismo y contribuyan a mantener un buen estado de salud.

Temporalización

Alimentación y dietética. Nutrición . Desde el 3 de noviembre hasta el 30 de noviembre (8 sesiones).

Aparatos implicados en la nutrición .Desde el 1 de diciembre hasta el 29 de enero ( 12 sesiones).

BLOQUE V: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Relación: sistemas nervioso y endocrino.

Contenidos

Descripción de la organización y las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino

Asociación entre las principales hormonas del cuerpo humano, las glándulas que las segregan y la función reguladora que desempeñan. Explicación de las consecuencias de las alteraciones hormonales.

Reconocimiento de la relación entre sistema nervioso y endocrino mediante la indagación de algún caso cotidiano.Categorización de los tipos de receptores sensoriales y asignación de los órganos de los sentidos.

Análisis de las causas, los factores de riesgo y la prevención de las enfermedades más frecuentes del sistema nervioso.

Realización de proyectos de investigación sobre las alteraciones producidas por el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas. Elaboración de propuestas de prevención y control.

Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asunción de la crítica, aceptación de sugerencias.


1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco, alcohol, drogas, etc…contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

2. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

3. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación.

4. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

5. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

6. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.


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7. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

8. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Construir una visión global de la misión integradora y de coordinación del sistema nervioso y del sistema endocrino, relacionándolos funcionalmente, así como describir sus alteraciones más frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los componentes del sistema nervioso, especificar sus funciones y describir sus alteraciones más habituales relacionándolas con las causas, los factores de riesgo y su prevención, así como clasificar los diferentes tipos de receptores sensoriales vinculándolos con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentra, y si aplica este conocimiento a casos cotidianos sencillos (actos reflejos, respuestas ante diferentes estímulos sensoriales, etc.). De igual manera se trata de verificar si el alumnado puede describir al sistema endocrino como sistema de coordinación, asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan y explicar las consecuencias de las alteraciones hormonales (retraso en el crecimiento, diabetes, obesidad y otras) así como algún proceso de la vida cotidiana en el que se evidencie su relación con el sistema nervioso. Todo ello a través del análisis de información procedente de fuentes variadas y presentada en distintos soportes (modelos anatómicos, dibujos, esquemas, documentos textuales y audiovisuales, simulaciones, etc.). Finalmente se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de investigar en diferentes fuentes científicas y divulgativas, los efectos perjudiciales de determinadas conductas y factores sociales como el consumo de drogas, el estrés, la contaminación, la falta de relaciones interpersonales sanas, etc., e identificar las consecuencias de estas conductas de riesgo en el individuo y en la sociedad, para elaborar, de manera individual o en grupo, propuestas de prevención y control, establecer argumentos y defenderlos ante las demás personas.

Temporalización

Desde el 1 de febrero al 4 de marzo ( 6 sesiones).

BLOQUE VI: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Aparato locomotor, huesos y músculos.


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Contenidos

Identificación y localización de los principales huesos y músculos del aparato locomotor.

Análisis de las relaciones funcionales entre huesos y músculos en actividades cotidianas.

Categorización de los tipos de músculos según su contracción y relación con el sistema nervioso que los controla.

Determinación de las lesiones óseas y musculares y de los factores de riesgo más frecuentes para la salud del aparato locomotor.

Realización colaborativa y comunicación oral o escrita de planes de acción sobre el cuidado del aparato locomotor.


1. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

2. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

3. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.



Competencia digital.




Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las relaciones funcionales entre huesos y músculos, así como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las lesiones más frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en un contexto de colaboración, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.

Con este criterio setrata de comprobar si el alumnado localiza los principales huesos, músculos y articulaciones, apoyándose en el uso de esquemas, dibujos, modelos anatómicos, atlas de anatomía, simulaciones multimedia, etc., y si explica las funciones de cada uno de ellos en la ejecución de movimientos y establece la relación que existe entre los tipos de músculos, los tipos de contracciones y el tipo de control que ejerce el sistema nervioso, citando ejemplos de la vida cotidiana, a partir del análisis de la información que busca y


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selecciona en distintas fuentes y formatos (libros, revistas, TIC, etc.). Del mismo modo se verificará si es capaz de concluir cuáles son las lesiones más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor, a partir del estudio de los factores de riesgo que las originan, para elaborar colaborativamente un plan de acción con medidas preventivas argumentando su conveniencia, que comunica oralmente o por escrito, de forma individual o en grupo junto al proceso seguido, de manera que pueda determinar la relación entre una buena alimentación y el ejercicio físico para lograr un buen funcionamiento del organismo.

Temporalización

Estos contenidos se trabajarán en la asignatura de Educación física de 3º de la ESO como se ha establecido en la coordinación interdisciplinar en tre ambos departamentos.

BLOQUE VII: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Reproducción humana.

Contenidos

Reconocimiento de las diferencias entre sexualidad y reproducción y de los cambios físicos y psíquicos que se producen durante la adolescencia. Iniciación a la respuesta sexual humana.

Identificación de los distintos órganos que conforman el aparato reproductor masculino y femenino, descripción de su funcionamiento y valoración de la importancia de las medidas de higiene.

Descripción del ciclo menstrual, la fecundación, el embarazo y el parto.

Realización de trabajos de investigación sobre las técnicas de reproducción asistida y los métodos anticonceptivos y sobre la contribución de estos últimos al control de la natalidad y a la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

Valoración y aceptación de la propia sexualidad y defensa de las diferentes identidades sexuales. Trato digno, igualitario y solidario a todas las personas.


1. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

3. Discrimina los distintos métodos anticoncepción humana.

4. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta su prevención.

5. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

6. Actúa, decide y defiende, responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.


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Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana (fecundación, embarazo y parto) a partir de la interpretación de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproducción. Investigar, extrayendo información de diferentes fuentes, acerca de las técnicas de reproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los métodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisión de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las demás personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.

Sepretende evaluar, a través de este criterio, si el alumnado, apoyándose en el uso de esquemas, modelos anatómicos, dibujos, simulaciones multimedia, etc., describe las características básicas y el funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino, así como las principales etapas del ciclo menstrual, con las hormonas que lo regulan, y los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto. También se comprobará si participa en procesos de investigación individual o de equipo dirigidos a obtener información sobre las técnicas de reproducción asistida y el funcionamiento de algunos métodos anticonceptivos, en diferentes fuentes y formatos, organizarla y analizarla para obtener conclusiones que le permita valorar las ventajas y desventajas de cada uno, según los casos, así como argumentar la necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea, hepatitis, VIH…), realizando distintos tipos de producciones (murales, presentaciones multimedia, decálogos, informes, etc.) con el apoyo de las TIC. Por último, se pretende verificar si distingue el proceso de reproducción humana como un mecanismo de perpetuación de la especie, y de la sexualidad como comunicación afectiva y personal, a la vez que actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y las de las personas que lo rodean, rechazando las fobias hacia la diversidad de orientaciones e identidades sexuales y los estereotipos que supongan diferencias entre las personas de distinto sexo, a través de comunicaciones individuales o colectivas en producciones audiovisuales, lecturas, diálogos, debates…

Temporalización

Desde el 7 de marzo al 22 de abril ( 8 sesiones).

BLOQUE VIII: El relieve terrestre y su evolución

Contenidos


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Interpretación del entorno próximo y de imágenes para identificar los cambios en el relieve y paisaje de la Tierra. El modelado del relieve.

Análisis de los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y establecimiento de las relaciones con los agentes geológicos externos (agua, viento, glaciares, seres vivos, etc.) sus efectos sobre el relieve y las formas resultantes.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, organización y presentación de información.

Valoración de la importancia de las aguas subterráneas, su circulación y explotación en Canarias.

Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuir a la conservación y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la acción humana.


1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

2. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

3. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

4. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

5. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

6. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

7. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

8. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

9. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

10. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

11. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.


Competencia lingüïstica.





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8. Describir y analizar las acciones de los agentes geológicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre, diferenciándolos de los procesos geológicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno próximo, a partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geológicas, de los seres vivos y de la actividad humana en el paisaje, con la finalidad de construir una visión dinámica del relieve, así como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su conservación y mejora.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar investigaciones que supongan la observación del entorno próximo o la utilización de imágenes (mapas, dibujos, fotografías, vídeos, animaciones…) completada con información científica y divulgativa recogida de fuentes diversas, a través de la cual relaciona la energía solar y la gravedad con la existencia de procesos geológicos externos y analiza la actividad de meteorización, erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales, por la dinámica marina en el litoral, por los glaciares, por el viento y por los seres vivos, y la influencia de otros factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc., para explicar sus efectos sobre el relieve y algunas formas resultantes características, en particular las más representativas del entorno (barrancos, volcanes, dorsales, mesas, playas, dunas…), así como la acumulación, circulación y explotación de las aguas subterráneas, especialmente en Canarias (pozos y galerías). Asimismo, se pretende evaluar si el alumnado asocia la actividad humana con la transformación de la superficie terrestre y valora la necesidad de una correcta planificación del uso del territorio en casos determinados como cauces de barrancos, bordes de acantilados y otros lugares que constituyen zonas potenciales de riesgo, elaborando distintas producciones (informes, decálogos, carteles informativos, exposiciones orales…) en las que, de forma individual o en grupo, proponga medidas para prevenir posibles catástrofes derivadas de la evolución del relieve, así como para la conservación y mejora del paisaje natural.

Temporalización

Desde el 25 de abril hasta el 20 de mayo ( 8 sesiones).

BLOQUE IX: Estructura interna de la Tierra. Volcanismo y sismicidad.

Contenidos

Relación entre la energía interna, los modelos del interior terrestre (geoquímico y geofísico) y los límites de las principales placas tectónicas.

Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, volcanismo y movimientos sísmicos) y los procesos externos.

Relación entre la actividad sísmica y su distribución planetaria.

Análisis de la actividad magmática y volcánica.


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Descripción de los tipos de volcanes y su actividad en función de los tipos de magma, con especial atención a los de Canarias, y su distribución en el planeta.

Valoración de la importancia de conocer los riesgos volcánicos y sísmicos en general, y en Canarias en particular, así como las medidas preventivas y su posible predicción.

Análisis de la influencia de los volcanes en las Islas Canarias.

Interpretación, utilización y realización de representaciones gráficas diversas de la estructura interna del planeta y de su dinámica.


1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

2. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

3. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

4. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

5. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


Comunicación lingüïstica.



Conciencia y expresiones culturales.


9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energía interna del planeta, diferenciándolos de aquellos originados por agentes externos, analizar la actividad magmática, sísmica y volcánica como manifestación de la dinámica interna de la Tierra, justificando su distribución geográfica con la finalidad de valorar el riesgo sísmico y volcánico en ciertos puntos del planeta y proponer acciones preventivas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar modelos dinámicos del interior terrestre o de realizar representaciones diversas de la estructura interna del planeta (maquetas 3D, murales, collage, etc.) en soporte físico o digital, como modelo para justificar la existencia de zonas de mayor actividad sísmica y volcánica, explicando cómo se producen los seísmos y qué


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efectos generan y relacionando los tipos de erupciones volcánicas con los magmas que los originan. Asimismo se verificará si el alumnado analiza el origen de las islas Canarias y el riesgo tanto sísmico como volcánico en el archipiélago, así como el de otras regiones, a partir de información procedente de fuentes variadas y comunica sus conclusiones oralmente o por escrito, describiendo algunas técnicas de predicción y proponiendo algunas medidas de prevención de riesgos para la población.

Temporalización

Desde el 23 de mayo hasta el 17 de junio ( 8 sesiones).

LISTADO DE ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º DE LA ESO

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2.Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

3.Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6.- Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento del trabajo experimental, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.

7.- Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

8.-.Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

9.-Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

10.-Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.

11.- Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

12.-Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

13.- Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.

14.- Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

15.- Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

16.- Detallar la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

17.- Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como el tabaco,


113

alcohol, drogas, etc…contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

18.- Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

19.- Discrimina el proceso de nutrición del de alimentación.

20.- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,reconociendo hábitos nutricionales saludables.

21.- Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

22.- Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

23.- Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

24.- Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

25.-Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

26.- Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento

33.- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

34.-Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

35.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

36.- Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

37.- Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

38.-Discrimina los distintos métodos anticoncepción humana.

39.- Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta su prevención.

40.- Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

41.- Actúa, decide y defiende, responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

42.-Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

43.- Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica.

44.-Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

45.-Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

46.- Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.


114

47.-Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

48.- Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

49.- Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

50.- Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

51.-Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

52.-Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

53.-Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

54.- Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

55.- Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

56.- Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

57.-Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

58.- Integra y aplica las destrezas propias del método científico

59.- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone

60.- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

61.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

62.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

63.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Realización de tareas

Análisis del etiquetado: relacionado con los contenidos de alimentación y dietética los alumnos realizarán individualmente , un trabajo en el que seleccionarán etiquetas de alimentos que nos aportan nutrientes de los distíntos grupos de alimentos , analizarán a qué grupo de alimentos pertenecen , qué nutriente aportan y valorarán su calidad alimentaria y las normas del etiquetado que presentan.

Elaboración de una dieta: relacionado con los contenidos trabajados en la primera evaluación relativos a la alimentación y nutrición saludables, los alumnos, individualmente, harán un trabajo de investigación elaborando una dieta sana y equilibrada que incluya el cálculo de las kilocalorías consumidas.

Exposición de informes sobre enfermedades: relacionado con los contenidos trabajados durante la 2ª y 3ª evaluación, relativos a la


115

fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, relación y reproducción humanas , se formarán grupos de tres alumnos que investigarán y expondrán a la clase , las causas, síntomas y tratamientos de enfermedades .

Actividades complementarias

Charla y debate sobre la hemofilia

Participación en un desayuno saludables

Charla y debate sobre hábitos de vida saludable en contraposición al consumo de alcohol, tabaco y drogas.

Charla sobre sexualidad responsable y métodos anticonceptivos.


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10. CURSO 4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

10. 1- CONTENIDOS

I. Contenidos comunes

Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

Interpretación y utilización de información de carácter científico para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con la biología y la geología.

Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Valoración de las aportaciones de las personas científicas al desarrollo de la biología y geología, en especial la de algunas mujeres, abordando sus biografías y sus principales aportaciones.

Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este.

II. La Tierra, un planeta en continuo cambio

La historia de la Tierra.

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta.

Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Identificación de algunos fósiles característicos.

Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.

La tectónica de placas y sus manifestaciones.

Algunas interpretaciones históricas sobre el origen y antigüedad de las montañas. El ciclo de las rocas.

Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución geográfica de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.

Las placas litosféricas. Procesos asociados a los bordes de placa. Actividad en el interior de las placas: el origen de las Islas Canarias y otros archipiélagos.


117

Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

La tectónica de placas, una revolución en las ciencias de la tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.

III. La evolución de la vida

La célula, unidad de vida.

La teoría celular y su importancia en biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada uno de estos procesos.

Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de la repercusión de su descubrimiento en el desarrollo actual de las ciencias.

Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.

Utilización de la teoría celular para interpretar la anatomía y la fisiología de los seres vivos.

La herencia y la transmisión de los caracteres.

El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los organismos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles más representativos, como indicadores de la evolución de las especies. Aparición y extinción de especies.

Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la Humanidad en la extinción de especies y sus causas.

Estudio del proceso de la evolución humana.

IV. Las transformaciones en los ecosistemas


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Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Principales ciclos biogeoquímicos.

Los ecosistemas canarios. Conservación y recuperación.

Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

Las sucesiones ecológicas. La formación de los suelos.

Los impactos ambientales: la destrucción de suelos. Los incendios forestales. Su prevención.

La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

Cuidado y respeto por los seres vivos y su hábitat como parte esencial de la protección del medio natural. La importancia de la biodiversidad en Canarias y su influencia en la variedad de ecosistemas.

Los Espacios Naturales Protegidos de Canarias.

Actitud crítica personal y social frente a las agresiones del medioambiente, en particular en Canarias por ser un territorio reducido, frágil y de difícil recuperación.

10.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º ESO

Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras, aquellas que se desarrollan en el laboratorio.

Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas características esenciales del trabajo científico.

Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar alguno de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala y reconocer la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.

Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra y localizar su ubicación en mapas terrestres, utilizando el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global.

Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identificar las estructuras características de la célula procariota, eucariota vegetal y animal y relacionarlas con su función biológica, así como reconocer los niveles de organización asociándolo a un nivel de complejidad y conocer la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos.

Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas en los seres vivos.

Resolver problemas sencillos de Genética utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos para investigar la


119

transmisión de algunos caracteres hereditarios del ser humano.

Buscar, seleccionar e interpretar crítica y ordenadamente la información de tipo científico, usando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes de información para manejarla adecuadamente en la realización de tareas propias del aprendizaje de la Biología y Geología

Participar en debates, realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, utilizando el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza y teniendo en cuenta la corrección de la expresión, manifestar respeto y tolerancia hacia las personas y las ideas y anteponer el espíritu de cooperación al de competición en la realización de trabajos en grupo.

Reconocer en la Naturaleza o mediante fotos, diapositivas o medios telemáticos, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.

Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues, fallas e islas oceánicas) a la luz de la Tectónica Global.

Identificar las principales formas del relieve canario, para explicar su modelado y posterior evolución.

Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.

Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos.

Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.

Resolver problemas sencillos de trasmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el ser humano, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.

Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las teorías evolucionistas, así como las controversias científicas y religiosas suscitadas por ellas.

Reconocer los componentes de los ecosistemas y comprender la importancia de los factores bióticos y abióticos para explicar algunas interacciones que se producen en ellos.

Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente.

Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas características esenciales del trabajo científico.

Valorar la naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de canarias, señalando los medios para su protección y conservación.


120

Valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida, su carácter de empresa colectiva en continua revisión y algunas de sus limitaciones y errores.

10. 3. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1-Utilizar los procedimientos, estrategias y métodos coherentes con la forma de trabajar de la comunidad científica para analizar fenómenos o resolver problemas relacionados con el mundo natural.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

2-Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.


Aprender a aprender


3-Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.


Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

4-Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.


Comunicación lingüística

Aprender a aprender


5-Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.



Aprender a aprender


6-Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de


Competencia Matemática


121

determinados caracteres en nuestra especie Tratamiento de la información y competencia digital

Aprender a aprender


7-Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.



Aprender a aprender


8-Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.



Social y ciudadana


Aprender a aprender


9-Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.



Social y ciudadana

Aprender a aprender


10-Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.



Social y ciudadana

Aprender a aprender



122

10. 4. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS CON LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.

PRIMER TRIMESTRE

CRITERIOS EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS TAREAS

1-Comprender que la célula es la unidad anatómica y fisiológica de los seres vivos.

1-Conocer los postulados básicos de la teoría celular.

2-Citar y explicar las funciones celulares.

3-Diferenciar la célula procariótica de la eucariótica, e indicar los organismos vivos que tiene cada una de ellas.

4-Enumerar los diferentes orgánulos celulares, y establecer la relación entre estructura y función.

5-Comprender la importancia del núcleo celular como asiento de la información genética.

6-Establecer las diferencias entre las células vegetales y las animales enumerando sus características diferenciales.

7-Comprender la importancia de la mitosis y de la meiosis y establecer una comparación entre ambos procesos.

UNIDAD 1.LA CÉLULA. Los niveles de organización. Las células intercambian sustancias y energía.

Teoría celular.

Funciones y estructura de las células.

Tipos de células.

Célula eucariótica: estructura y tipos.

Reproducción de las células: mitosis.

Meiosis.

Niveles de organización biológicos.

Conocimiento y manejo del microscopio óptico.

Observación e interpretación de células al microscopio óptico.

Elaboración de dibujos esquemáticos de los orgánulos celulares.

Proyección e interpretación de diapositivas y de vídeos didácticos sobre los orgánulos celulares.

Debate sobre las semejanzas y las diferencias entre las funciones de nutrición, relación y reproducción de las células procarióticas y eucarióticas.

Realización de dibujos esquemáticos comparativos entre células animales y



Aprender a aprender



1-Las células en mitosis de la raíz de cebolla

2-Los tamaños de las moléculas, los virus, las bacterias y los seres unicelulares eucariotas.


123

8-Describir las fases de la mitosis comprendiendo y elaborando los esquemas y dibujos correspondientes.

9-Valorar la necesidad de la meiosis en los organismos pluricelulares.

10-Indicar los diferentes niveles de organización biológicos.

células vegetales.

Observación e interpretación de mitosis en células vegetales.

Elaboración de esquemas conceptuales que comparan mitosis y meiosis.

Reconocimiento y aceptación de que todos los seres vivos poseen una unidad química, estructural y funcional, a pesar de su variedad.

Presentación correcta, oral y escrita, de los conceptos básicos de la teoría celular.

Rigor en el trabajo experimental.

Reflexión sobre la existencia de seres unicelulares que realizan las mismas funciones fundamentales que los seres pluricelulares.

Reflexión acerca de las consecuencias, a nivel médico, de las diferencias entre las células procarióticas y las células eucarióticas.

Valoración de la importancia fundamental de la reproducción en el mantenimiento de la vida

1-Definir los conceptos básicos de la Genética.

2-Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.

UNIDAD 2. GENÉTICA

CONTENIDOS

Conceptos básicos de la genética.

Leyes de Mendel.


Tratamiento de la información y

1-¿Quiénes SON MIS PADRES?

2-Las huellas dactilares, investigando los tipos y


124

3-Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genéticos.

4-Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas.

5-Indicar y describir algunos casos genéticos especiales, como el alelismo múltiple y la herencia cuantitativa.

6-Describir los puntos básicos de la teoría cromosómica de la herencia.

7-Diferenciar genes ligados de genes independientes, estableciendo la relación con las excepciones a la tercera ley de Mendel.

8-Resolver problemas sencillos de mendelismo.

9-Conocer los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo.

10-Comprender los casos sencillos de herencia ligada al sexo y representarlos mediante esquemas.

11-Definir y explicar el concepto de mutación indicando los tipos que existen, así como sus causas.

Casos genéticos especiales.

Teoría cromosómica de la herencia.

Localización de los genes.

Determinación genética del sexo.

Herencia ligada al sexo.

Mutaciones: tipos y causas.

Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con caracteres autosómicos y con caracteres ligados al sexo.

Comparación de los distintos mecanismos de determinación genética del sexo.

Observación de fotografías de cariotipos de especies animales y vegetales.

Estudio experimental de la transmisión de algunos caracteres en Drosophila.

Realización de dibujos esquemáticos sobre los gametos producidos por diferentes tipos de individuos.

Comentario y crítica de artículos dedicados a la Genética en diarios y en revistas tanto científicas como no científicas.

Planteamiento de cuestiones sobre las aplicaciones presentes y futuras de la Genética, y debate posterior sobre estos temas.

Definición clara de los principales conceptos de genética mendeliana y

competencia digital

Aprender a aprender



el origen.


125

descripción correcta de las leyes de Mendel y de la teoría cromosómica de la herencia en intervenciones orales.

Reconocimiento de los avances producidos en Genética y de su aportación a la sociedad.

Interés por conocer los mecanismos de la herencia.

Reflexión sobre las implicaciones éticas de las aplicaciones prácticas de la Genética.

Rigor en la resolución de los problemas de Genética.

Reconocimiento de la importancia de la colaboración entre los científicos en los descubrimientos genéticos.

Comprensión de la problemática creada por algunos avances en Genética.

Valoración de la importancia de las mutaciones en el proceso evolutivo.

Actitud de prevención contra agentes ambientales que pueden causar mutaciones.


126

CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS. SEGUNDO TRIMESTRE

CRITERIOS

EVALUACIÓN

CONTENIDOS COMPETENCIAS TAREAS

1-Conocer la estructura básica del ADN y citar sus componentes.

2-Indicar las etapas del ciclo celular y los acontecimientos que ocurren en cada una de ellas.

3-Enumerar las etapas de los procesos de duplicación, replicación y traducción.

4-Citar los tipos de ARN indicando la función de cada uno de ellos.

5-Definir código genético y explicar sus características.

6-Comprender las técnicas de ingeniería genética y explicar sus aplicaciones más importantes.

7-Aplicar los conocimientos de la ingeniería genética en la elaboración de textos sobre las implicaciones que se derivan de ellos.

8-Describir los procesos biotecnológicos tradicionales y valorar su importancia en la vida humana cotidiana.

9-Explicar los fundamentos de la clonación y de la obtención de organismos transgénicos.

Unidad 3-Genética molecular

Molécula de la herencia: estudio del ADN.

Duplicación del ADN.

Transcripción y traducción del mensaje genético.

Código genético.

Ingeniería genética: técnicas, aplicaciones prácticas e implicaciones.

Proyecto Genoma Humano.

Biotecnología tradicional.

Nueva biotecnología: procedimientos y aplicaciones.

Elaboración de modelos tridimensionales del ADN.

Utilización de diagramas para la comprensión de los procesos de Genética molecular.

Proyección de vídeos didácticos sobre la historia del descubrimiento del código genético.

Lecturas y comentarios de noticias aparecidas en prensa sobre biotecnología.



Aprender a aprender



1-Extraemos ADN del plátano.


127

10-Conocer las aplicaciones biomédicas de la nueva biotecnología y describir las más importantes.

Elaboración de esquemas sobre la obtención de individuos transgénicos.

Búsqueda bibliográfica sobre la tecnología del ADN recombinante.

Planteamiento de problemas biotecnológicos y búsqueda de posibles soluciones.

Elaboración de cuadros resumen de las aplicaciones biotecnológicas actuales.

Valoración de la labor realizada por los investigadores que han contribuido al descubrimiento de los procesos genéticos moleculares.

Reconocimiento del valor del conocimiento del código genético en los descubrimientos posteriores realizados en genética molecular.

Concienciación sobre los riesgos que llevan aparejados algunos experimentos en genética molecular.

Valoración de la importancia de la conclusión del Proyecto Genoma Humano.

Interés por las implicaciones éticas de la ingeniería genética.

Valoración de los beneficios que puede aportar la biotecnología basada en la ingeniería genética.

Interés por los nuevos descubrimientos en biotecnología.


128

Valoración de la mejora en la calidad de vida que puede conllevar la biotecnología.

1-Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente.

2-Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos.

3-Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado.

4-Conocer la curva de crecimiento de una población, diferenciando sus distintas etapas.

5-Diferenciar las estrategias de crecimiento de las poblaciones.

6-Comprender el significado de las pirámides de edad y su utilidad en el estudio del crecimiento de las poblaciones.

7-Definir conceptos relativos a las comunidades como ecotono, biodiversidad y sucesión.

8-Describir los procesos que ocurren en una sucesión primaria.

9-Valorar la importancia del suelo y las causas que provocan su destrucción, y enumerar las medidas que la evitan.

Unidad 4-Los ecosistemas

Influencia de los factores ambientales en los seres vivos.

Adaptaciones de los organismos al medio.

Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos.

Poblaciones: concepto y tipos.

Dinámica de las poblaciones. Estrategias de crecimiento.

Comunidades y biodiversidad.

Dinámica de las comunidades.

Relaciones interespecíficas en las comunidades.

Flora y fauna autóctona de Canarias.

Flora y fauna canaria.

Ecosistemas: circulación de la materia y la energía.

Niveles tróficos.

Producción de los ecosistemas. Pirámides tróficas.

Ciclos biogeoquímicos.

Ecosistemas terrestres y acuáticos españoles.

Biomas.



Aprender a aprender



1-Los charcos y la marea en la Punta del Hidalgo.

2-Estudio de un ecosistema terrestre. Pinar o laurisilva.


129

10-Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.

11-Identificar la flora y la fauna autóctonas en Canarias y situarlas espacialmente en nuestra comunidad.

12-Reconocer especies animales y vegetales que se encuentran amenazadas en Canarias.

13-Comprender el ecosistema como un concepto dinámico y complejo.

14-Comprender los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas.

15-Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempeña cada uno.

16-Definir los parámetros tróficos principales.

17-Conocer el significado de cadenas, redes y pirámides tróficas y señalar el interés de cada una.

18-Describir de manera sencilla los ciclos biogeoquímicos.

19-Conocer los principales ecosistemas españoles e indicar sus características identificativas.

20-Definir el concepto bioma,

Invasión de los ecosistemas. Plagas.

Acción humana sobre los ecosistemas.

Estudio de material gráfico donde se puedan apreciar adaptaciones de animales y de plantas.

Detección y control de las variables en un problema medioambiental.

Interpretación de las gráficas de crecimiento de una población.

Estudio de una biocenosis próxima al centro escolar.

Elaboración de cadenas y redes tróficas.

Análisis de datos para averiguar el tipo de estrategia de crecimiento poblacional.

Estudio de una muestra de suelo caracterizándolo con sus propiedades físicas y químicas.

Identificación de las relaciones interespecíficas a partir de informaciones aportadas por material escrito.


Cálculo de algunos parámetros tróficos.

Estudio e interpretación de pirámides tróficas.


130

diferenciando los biomas que existen tanto en el medio terrestre como en el marino.

21-Conocer las causas de las plagas y la forma de combatirlas.

22-Explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas nuevos.

Interpretación de esquemas de los ciclos biogeoquímicos.

Predicción y prevención de las consecuencias de una acción humana sobre un ecosistema.

Localización en mapas de los diversos ecosistemas españoles, así como de los grandes biomas terrestres.

Planificación de acciones encaminadas a evitar la invasión de los ecosistemas por plagas.

Lectura e interpretación de noticias de prensa sobre alteraciones medioambientales provocadas por el ser humano.

Valoración de la importancia de las adaptaciones para la supervivencia de los organismos vivos.

Reconocimiento de las ventajas y de los inconvenientes de las poblaciones frente al individuo aislado.

Respeto por todas las formas de vida y reconocimiento de su papel imprescindible en las biocenosis.

Rechazo de la utilización cruel de los seres vivos en espectáculos de entretenimiento.

Concienciación de la necesidad de preservar la biodiversidad.

Reconocimiento de la complejidad


131

de las relaciones que se establecen entre los componentes de los ecosistemas.

Respeto por todos los componentes de las cadenas tróficas, que permiten el mantenimiento de los ecosistemas.

Valoración de la necesidad de evitar los incendios forestales.

Reconocimiento del impacto negativo que tienen algunas actividades del ser humano.

Valoración de la actitud propia que se mantiene ante el medio ambiente.

Concienciación de la necesidad del cuidado y del respeto por los componentes de los ecosistemas.

Respeto por todas las personas que contribuyen con su trabajo a la conservación de los ecosistemas.

CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS. TERCER TRIMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPTETENCIAS TAREAS

1-Conocer las teorías fijistas y evolucionistas y describir sus respectivos argumentos para explicar la variedad de organismos vivos.

2-Describir las pruebas del proceso evolutivo señalando su

Unidad 5-La evolución de los seres vivos

CONTENIDOS

Fijismo y evolucionismo.

Pruebas de la evolución.

Lamarckismo, darwinismo y



Aprender a aprender

Investigación y exposición de trabajos sobre evolución.

1-Darwin y su época.

2-Lamark, sus aportaciones.

3-La selección natural.


132

importancia.

3-Enumerar los puntos básicos del lamarckismo y del darwinismo.

4-Comparar las teorías evolutivas de Lamarck y de Darwin estableciendo las semejanzas y las diferencias entre ambas.

5-Explicar la teoría actual sobre la evolución.

6-Enumerar las etapas por las que se forman nuevas especies e indicar los acontecimientos que van ocurriendo.

7-Diferenciar entre microevolución y macroevolución y explicar las diferentes teorías sobre esta última.

8-Esquematizar el proceso evolutivo que permitió la aparición del ser humano actual.

9-Describir la teoría de la generación espontánea, indicando las pruebas que fueron desestimándola.

10-Conocer la teoría de Oparin y su apoyo experimental, así como la hipótesis actual sobre el origen de la vida.

neodarwinismo.

Otras teorías evolutivas.

Origen de nuevas especies.

Microevolución y macroevolución: gradualismo y puntualismo.

Evolución de los Homínidos y aparición del ser humano.

Origen de la vida: teorías.

Utilización de fuentes documentales en el análisis histórico de las teorías sobre la evolución y sobre el origen de la vida.

Análisis de textos sobre evolución.

Debate con comparación y crítica de las diferentes teorías evolucionistas.

Estudio razonado de árboles filogenéticos.

Debate sobre el origen y la evolución del ser humano.

Elaboración de gráficas e histogramas sobre algún carácter evolutivo importante en los Homínidos.

Desarrollo de experimentos, muy simplificados, para demostrar lo erróneo de la teoría de la generación espontánea.

Formación, en el laboratorio, de estructuras coloidales con



4-El equilibrio puntuado.

5-El viaje del Beagle

6-Las teorías fijistas.

7-Las pruebas sobre la evolución:fósiles, distribución geográfica.

8-Pruebas moleculares, órganos homólogos y análogos.

9-Desarrollo embrionario, más pruebas.

10-Lyn Margulis y la endosimbiosis.

11-La génesis de las nuevas especies. ¿Es Canarias importante?

12-¿Como clasificamos toda la biodiversidad?

13-Las primeras moléculas de la vida.

14-Las amenazas de la biodiversidad en el planeta.

15-Las amenazas de la biodiversidad en canarias.


133

ciertas semejanzas con los coacervados.

Formación, en el laboratorio, de estructuras coloidales con ciertas semejanzas con los coacervados.

Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea la teoría de la evolución.

Valoración de la importancia de las teorías evolutivas en la Filosofía de la Ciencia.

Reconocimiento de la relación existente entre Genética y Evolución.

Fomento de una actitud de respeto hacia posiciones distintas a la propia, que valore las aportaciones concretas de cada una de ellas a la explicación de problemas científicos.

Valoración de las pruebas experimentales y no experimentales en la defensa de una teoría.

Reconocimiento de la problemática ética, social y filosófica que plantea el origen de la vida.

Desarrollo de un espíritu crítico ante los hechos que parecen corroborar teorías tan difíciles de


134

demostrar como las referentes al origen de la vida.

Interés por los nuevos descubrimientos que se puedan realizar sobre los procesos evolutivos.

1-Conocer algunos de los métodos utilizados para el estudio del interior terrestre, así como los principales rasgos de las capas internas diferenciadas.

2-Saber cómo han evolucionado en los últimos siglos las teorías sobre la dinámica interna del planeta.

3-Enunciar la hipótesis de la deriva continental de Wegener y comprender algunas de las pruebas que la apoyaban.

4-Describir los principales rasgos del relieve del fondo oceánico y su relación con la distribución de terremotos y volcanes.

5-Conocer los postulados de la teoría de la tectónica de placas y aplicarlos a situaciones reales

6-Identificar las placas tectónicas en un mapa y diferenciar los tipos de límites entre ellas, de acuerdo con su movimiento y sus procesos geológicos.

7-Utilizar con fluidez los términos científicos más habituales para

Unidad 6-La dinámica terrestre

Composición y estructura del interior terrestre.

Métodos de estudio de la tierra.

Teorías orogénicas; la deriva continental.

Estudio del fondo oceánico.

Distribución de terremotos y volcanes.

Tectónica de placas.

Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos.

El ciclo de Wilson.

Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción.

Localización de discontinuidades y diferenciación de capas; descripción de sus características físicas a partir del análisis de una gráfica de ondas sísmicas.

Argumentación de posiciones movilistas frente a posiciones



Aprender a aprender



1-Del mapa mudo al mapa de tectónica.

2-Las canarias y la tectónica.


135

explicar el ciclo de ruptura y de reunificación de un supercontinente (ciclo de Wilson).

8-Conocer algunas de las fuerzas implicadas en el movimiento de las placas.

9-Utilizar los conocimientos sobre la propagación de las ondas Py S para interpretar diagramas de ondas sísmicas y la existencia de zonas de sombra

fijistas.

Explicación de la distribución anómala actual de determinados tipos de rocas, seres vivos y fósiles aplicando criterios movilistas.

Reconocimiento en un mapa de fondos oceánicos de los principales tipos de relieve.

Cálculo numérico de la velocidad de desplazamiento de las placas.

Formulación de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del conocimiento de su posición actual y del tipo de borde que las separa.

Determinación de la magnitud de un terremoto a partir del análisis de su sismograma.

Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolución y maduración: una teoría ampliamente aceptada en una época puede ser modificada o sustituida más tarde por otra.

Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría.

Aceptación del importante papel que algunos científicos, desligados de los prejuicios de su


136

tiempo, han desempeñado en la formulación de nuevas teorías, más coherentes con la realidad de los hechos.

Reconocimiento del papel de la ciencia en la desmitificación del origen de la actividad sísmica y volcánica.

Valoración de la colaboración y del trabajo en equipo por parte de expertos de diferentes campos en pro del avance de la ciencia.

Reivindicación del papel de la ciencia al describir realidades tan ajenas a nuestra percepción cotidiana como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes.

10. 5. TAREAS. DESARROLLO DETALLADO

Primer trimestre: ¿QUIÉNES SON MIS PADRES?

En esta actividad se plantea un incendio en un hospital en la planta de neonatos. Se produce la evacuación de la planta y se pierden las pulseras que identifican a los bebés. Se trata de averiguar usando los conocimientos de genética la correspondencia entre padres y bebés.

1-Criterios de evaluación

1-Comprender las relaciones de dominancia, recesividad y codominancia.

2-Conocer y explicar las leyes de Mendel y valorar su importancia en los estudios genéticos.

3-Elaborar esquemas de transmisiones genéticas sencillas.

4-Indicar y describir algunos casos genéticos especiales, como el alelismo múltiple y la herencia cuantitativa.

5-Describir los puntos básicos de la teoría cromosómica de la herencia.


137

6-Conocer los diferentes métodos que existen para la determinación genética del sexo

2-Contenidos tratados

Conceptos básicos de la genética.

Leyes de Mendel.

Casos genéticos especiales.

Teoría cromosómica de la herencia.

Localización de los genes.

Determinación genética del sexo.

Herencia ligada al sexo.

Mutaciones: tipos y causas.

Resolución de problemas basados en la genética mendeliana, con caracteres autosómicos y con caracteres ligados al sexo.

Comparación de los distintos mecanismos de determinación genética del sexo.

Observación de fotografías de cariotipos de especies animales y vegetales.

3-Competencias básicas trabajadas

-Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico: el alumnado tendrá que aplicar los conocimientos sobre la herencia y aplicarlos correctamente.

-Competencia matemática: debe resolver problemas de herencia usando probabilidades para la transmisión de algunos caracteres hereditarios

-Competencia lingüística: debe exponer de forma clara y razonada sus argumentos que apoyarían unas tesis u otras. Debe exponer con claridad y rigor sus argumentos.

-Competencia aprender a aprender: se debe registrar toda la información de manera rigurosa para resolver las distintas situaciones usando esquemas, árboles genealógicos.

-Competencia sobre tratamiento de la información: en esta actividad es muy importante recopilar todas las posibles pruebas, test, factores hereditarios, etc que se pueden analizar para resolver la actividad.

4-Descripción de la tarea. Actividades.

1-Conocer los grupos sanguíneos de los bebés y los padres para buscar la compatibilidad.

2-Pedir cariotipos de padres y bebés para comparar por si hubiera anomalías cromosómicas.

3-Construir un árbol genealógico con las huellas dactilares viendo los diferentes tipos y la posibilidad de una herencia.


138

4-Buscar información sobre enfermedades hereditarias por si los padres presentaran alguna y comprobarlo en los bebés.

5-Indicadores e Instrumentos de evaluación

-Comprobar la construcción de los árboles genealógicos, la interpretación de los cariotipos.

-Resolver los problemas de genética sobre la herencia de los grupos sanguíneos.

-Comprobar que han sacado la información necesaria para resolver la paternidad.

Segundo trimestre: ¿QUIÉN VIVE EN LOS CHARCOS DE PUNTA HIDALGO?

En esta tarea se realiza un estudio práctico del ecosistema litoral de los charcos en La Punta del Hidalgo, La Laguna, municipio donde se encuentra el centro escolar. En este estudio se recogen datos “in situ” con un guión de trabajo proporcionado por el profesor y dos semanas después se entrega un dossier con toda la documentación requerida. Otra información se realiza en internet.


Explicar las adaptaciones de animales y plantas a los factores cambiantes del medio ambiente.

Describir algunas modificaciones del medio ambiente realizadas por los seres vivos.

Comprender la importancia de las poblaciones y enumerar las ventajas y los inconvenientes con respecto a un individuo aislado.

Explicar las diferentes relaciones interespecíficas que existen en una comunidad.

Identificar la flora y la fauna autóctonas en Canarias y situarlas espacialmente en nuestra comunidad.

Reconocer especies animales y vegetales que se encuentran amenazadas en Canarias.

Comprender el ecosistema como un concepto dinámico y complejo.

Comprender los ciclos de la materia y de la energía en los ecosistemas.

Enumerar los niveles tróficos presentes en un ecosistema e indicar el papel que desempeña cada uno.

Explicar los efectos de la acción humana en los ecosistemas y la creación de ecosistemas nuevos


Influencia de los factores ambientales en los seres vivos.

Adaptaciones de los organismos al medio.

Modificaciones del medio realizadas por los seres vivos.

Poblaciones: concepto y tipos.

Relaciones interespecíficas en las comunidades.

Flora y fauna autóctona de Canarias.


139

Flora y fauna canaria.

Ecosistemas: circulación de la materia y la energía.Niveles tróficos

Acción humana sobre los ecosistemas.

Estudio de material gráfico donde se puedan apreciar adaptaciones de animales y de plantas.

Detección y control de las variables en un problema medioambiental.

Estudio de una biocenosis próxima al centro escolar.



-Competencia lingüística

-Competencia tratamiento de la información y competencia digital

-Conocimiento e interacción con el mundo físico

-Competencia social y ciudadana

-Competencia de aprender a aprender

-Competencia de autonomía e iniciativa personal

4-Descripción de la tarea. Actividades

Se trata de hacer el estudio del ecosistema litoral de los charcos de la Punta del Hidalgo ayudándote de la visita y el trabajo de campo y completando el estudio con fotografías, esquemas, bibliografía, que te ayuden a completar las siguientes actividades:

Situación y localización de la zona en un mapa de la isla.

Delimitación del ecosistema de la orilla, sus características principales.

Los factores abióticos. Valores de los factores medidos.

La biocenosis:

-Observa todos los tipos de algas, anota el color, dónde se localizan, haz los dibujos correspondientes. Sitúalas en el esquema adjunto en la profundidad correspondiente según su color o tipo de algas.

-Busca en los recovecos de las rocas y en los charcos la vida animal. Sitúalos también en el esquema adjunto según el lugar dónde lo hayas encontrado.

-Anota los nombres de esos animales, averigua el grupo taxonómico al que pertenecen, si están en grupos o solitarios, en sustrato rocoso o arenoso.

-Enumera de algunos de ellos, sus adaptaciones a este ecosistema.

-Construye al menos una cadena trófica de este ecosistema, indicando para cada especie el nivel trófico que está ocupando en la


140

cadena.

Conservación del ecosistema:

-Enumera los posibles efectos negativos del hombre sobre este ecosistema. Indica posibles soluciones a esos problemas.

Valoración personal: expresa tu opinión acerca de la conservación del medio ambiente en las islas y en el planeta. ¿Qué mejoras propones?

5-Indicadores e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación serán:

— Las actividades elaboradas por el alumnado y el dosier del trabajo.


— Recopila información de forma ordenada y precisa.






— Escribe una opinión argumentada con coherencia y corrección ortográfica.

Tercer trimestre: CANARIAS Y SU RELACIÓN CON LA TECTÓNICA DE PLACAS

Se trata de investigar el origen geológico de las islas canarias en el contexto de la tectónica de placas. Comparar las distintas teorías sobre el origen de las islas, los argumentos de unas y otras y ser así conscientes de la investigación científica y la evolución de la ciencia según los avances científicos y tecnológicos.


1-Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar alguno de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

2- Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra y localizar su ubicación en mapas terrestres, utilizando el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global.


Composición y estructura del interior terrestre.


141

Teorías orogénicas; la deriva continental

Pruebas y motor del movimiento de placas. La subducción.

Estudio del fondo oceánico.

Distribución de terremotos y volcanes.

Tectónica de placas.

Tipos de placas y sus límites. Bordes constructivos, destructivos y pasivos Formulación de predicciones sobre el desplazamiento de las placas a partir del conocimiento de su posición actual y del tipo de borde que las separa.

Determinación de la magnitud de un terremoto a partir del análisis de su sismograma.

Reconocimiento de que la ciencia se encuentra sometida a un proceso continuo de evolución y maduración: una teoría ampliamente aceptada en una época puede ser modificada o sustituida más tarde por otra.

Valoración crítica de los argumentos que se aportan a favor o en contra de una teoría.

Aceptación del importante papel que algunos científicos, desligados de los prejuicios de su tiempo, han desempeñado en la formulación de nuevas teorías, más coherentes con la realidad de los hechos.

Reconocimiento del papel de la ciencia en la desmitificación del origen de la actividad sísmica y volcánica.

Valoración de la colaboración y del trabajo en equipo por parte de expertos de diferentes campos en pro del avance de la ciencia.

Reivindicación del papel de la ciencia al describir realidades tan ajenas a nuestra percepción cotidiana como el interior terrestre, los fondos abisales o el desplazamiento de los continentes.


--Competencia lingüística

-Competencia tratamiento de la información y competencia digital

-Conocimiento e interacción con el mundo físico

-Competencia social y ciudadana

-Competencia de aprender a aprender

-Competencia de autonomía e iniciativa personal

-Competencia matemática

4-Descripción de la tarea. Actividades

-Con un mapa mudo de las placas tectónicas completar lo siguiente:

Nombres de las placas.


142

Señalar los tipos de bordes.

Localizar las regiones sísmicas

Localizar los principales volcanes

Marcar las zonas de subducción

Señalar las grandes cordilleras

Nombrar las dorsales oceánicas

-Textos sobre las teorías sobre el origen de Canarias

-Videos de internet sobre los movimientos de las placas y sus efectos

5-Indicadores e instrumentos de evaluación

-Corregir el mapa con todos los contenidos pedidos

-Escrito argumentando o defendiendo una teoría sobre el origen de canarias con sus pros y sus contras.


— Recopila información de forma ordenada y precisa.






— Escribe una opinión argumentada con coherencia y corrección ortográfica

9.4.4 CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES PRUEBA EXTRAORDINARIA 4ºESO

El alumnado que no haya superado la materia tendrá derecho en junio y en septiembre a la realización de un examen extraordinario de los siguientes contenidos:

1-La célula, unidad de vida.

La teoría celular y su importancia en biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada uno de estos procesos.

Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.

Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico..


143

2-La herencia y la transmisión de los caracteres.

El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes. Los organismos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

3-Origen y evolución de los seres vivos.

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles más representativos, como indicadores de la evolución de las especies. Aparición y extinción de especies.

Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la Humanidad en la extinción de especies y sus causas.

4-La dinámica de los ecosistemas.

Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones

tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos.

Principales ciclos biogeoquímicos.

Los ecosistemas canarios. Conservación y recuperación.

Las adaptaciones de los seres vivos al entorno.

5-La tectónica de placas y sus manifestaciones.

Algunas interpretaciones históricas sobre el origen y antigüedad de las montañas. El ciclo de las rocas.

Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución geográfica de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.

Las placas litosféricas. Procesos asociados a los bordes de placa. Actividad en el interior de las placas: el origen de las Islas Canarias y otros archipiélagos.

Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

La tectónica de placas, una revolución en las ciencias de la tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.


144

11. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO.

11.1.BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO LOMCE

Curso 1.º


1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los niveles de organización que los constituyen, diferenciar los bioelementos que los componen así como los monómeros que conforman las macromoléculas orgánicas y asociar las diferentes biomoléculas con sus funciones biológicas, para así reconocer la unidad de composición de la materia viva.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a través de sus características y describe las funciones de nutrición, relación y reproducción. Así mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presentes en la materia viva en base a su abundancia (bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos) mediante el análisis de datos de composición de la materia viva, elaboración e interpretación de gráficas, etc., y si reconoce las características fisicoquímicas de las moléculas básicas que configuran la estructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad…) en experiencias de laboratorio, simulaciones, modelos, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridimensional de algunas macromoléculas con la función que desempeñan.

Competencias: CL, CMCT

Bloque de aprendizaje I: Los seres vivos: composición y función.


1, 2, 3, 4, 5, 12.

Contenidos

Descripción de las características que distinguen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

Diferenciación de los distintos niveles de organización de los seres vivos.

Identificación y diferenciación de los bioelementos y biomoléculas.

Análisis de las relaciones entre las biomoléculas, sus características fisicoquímicas y sus funciones biológicas.


145


2. Seleccionar información para planificar y desarrollar prácticas de laboratorio relacionadas con la organización celular y así analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares, identificar los orgánulos describiendo su función, detallar las fases de la división celular mitótica y meiótica argumentando su importancia biológica y relacionar la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la célula como una unidad estructural, funcional y genéticas de los seres vivos.

Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organización celular y reconozca la importancia de la especialización para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Para ello se valorará si, de manera colaborativa o individual, busca y selecciona en diferentes fuentes la información necesaria para el diseño y la realización de prácticas de laboratorio que permitan visualizar muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscópicas preexistentes o elaboradas por el alumnado, microfotografías, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una célula procariota de otra eucariota y una célula animal de una vegetal, identificar los orgánulos describiendo su estructura y función y realizar representaciones esquemáticas y explicativas de estos. Igualmente se comprobará si describe los procesos de división celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en cada fase y si selecciona las semejanzas y diferencias más relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidad e importancia biológica de cada una. También se evaluará si reconoce diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las células más características que los conforman asociando a cada una de ellas la función que realizan. Finalmente se constatará si evalúa su desempeño individual y el de sus iguales, desde la fase de diseño hasta la ejecución definitiva (tiempos, objetivos, secuencia de acciones, reparto de roles, normas de funcionamiento del grupo, etc.), relaciona la información recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones, comunica el proceso de indagación, los resultados y las conclusiones en informes.

Competencias: CMCT, CD, AA, SIEE

Bloque de aprendizaje II: La organización celular.

Bloque de aprendizaje III: Histología.


146


6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.

Contenidos

Diseño y realización de experiencias de laboratorio relacionadas con la observación directa de células, procesos celulares y de muestras histológicas animales y vegetales, e indirectas a través de medios visuales y tecnológicos.

Distinción entre los modelos de organización celular: procariota y eucariota, animal y vegetal.

Identificación y representación de las estructuras celulares y asociación de cada orgánulo con sus funciones.

Descripción de los procesos de división celular: mitosis y meiosis. Selección de las semejanzas y diferencias entre ambos procesos.

Descripción de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organización unicelular.

Caracterización de los principales tejidos animales y vegetales y descripción de su estructura y función.

Criterio de evaluación.

3. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos y describir las características que definen los grandes grupos taxonómicos identificando ejemplares de cada uno mediante la observación y el uso de claves. Reconocer el concepto de biodiversidad y relacionarlo con los parámetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando la influencia de los factores geográficos y climáticos mediante el uso de mapas biogeográficos, para así deducir la importancia de las condiciones ambientales en la distribución de ecosistemas y especies.

Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las características que definen a los grandes grupos taxonómicos (dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observación en el laboratorio o en el campo y las claves de clasificación para identificar especies de animales y plantas, especialmente los de su entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado analiza los parámetros que definen la biodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de cálculo de índices de

Competencias: CMCT, CD, CSC

Bloque de aprendizaje IV: La biodiversidad.


147

biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia…) y que, utilizando información procedente de diferentes fuentes, localiza en mapas los principales biomas, diferencia las características de cada uno y de las grandes zonas biogeográficas y relaciona estas características con las variables climáticas (temperatura, precipitación…) y geográficas (altitud, latitud, orientación…) que determinan la distribución de los ecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para así comprender la importancia de las condiciones ambientales en su conservación. Finalmente se valorará que realiza producciones orales o escritas en las que registra el resultado de sus observaciones e indagaciones y obtiene conclusiones argumentadas que compara con las presentadas por otros autores, citando las fuentes.


15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.

Contenidos

Interpretación de los sistemas de clasificación de los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos. Descripción de sus características.

Uso de claves para la identificación de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

Relación entre el concepto de biodiversidad y los parámetros que la definen. Resolución de problemas sencillos de cálculo de índices de diversidad.

Localización de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

Estudio de la relación entre la distribución de las especies y las variables geográficas y climáticas.

Interpretación de mapas biogeográficos y de vegetación.


4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiación y relacionarlos con la biodiversidad en la península ibérica y los archipiélagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las causas de la pérdida de especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la alteración de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para así reconocer la importancia de la biodiversidad como fuente de

Competencias: CMCT, CD, SIEE, CEC

Bloque de aprendizaje IV: La biodiversidad.


148

recursos y como patrimonio que se debe proteger.

Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboración en el que negocia el reparto de roles y evalúa su desempeño individual y grupal, es capaz de diseñar y realizar investigaciones para el estudio de ecosistemas cercanos en las que relaciona la información recopilada en diferentes fuentes con los datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma se comprobará que obtiene conclusiones acerca de las causas de pérdida de biodiversidad y las amenazas más importantes (destrucción de hábitats, instalación de especies invasoras, extinción directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabora comunicaciones en diferentes soportes en las que expone medidas para prevenir y reducir esta pérdida, así como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biológica aporta a la humanidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza los factores que ocasionan la especiación (mutaciones, selección natural, variabilidad individual, aislamiento geográfico...) y las fases en la aparición de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la biodiversidad en España y más concretamente en las islas Canarias, enumerando los ecosistemas más característicos y los endemismos representativos de cada uno.


29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

Contenidos

Diseño y realización de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y valoración de su biodiversidad.

Análisis de la relación entre biodiversidad y evolución. Mecanismos de la evolución.

Descripción de los factores que producen la especiación. Ejemplos en los ecosistemas de la península ibérica.

Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad. Identificación de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de la colonización en el archipiélago.

Análisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su pérdida y propuestas de acciones para evitarla.


149


5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción en los vegetales, relacionar sus adaptaciones con el medio en el que se desarrollan y diseñar y realizar investigaciones experimentales con el fin de argumentar la influencia de algunas variables ambientales en su funcionamiento y supervivencia como especie.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren en las fases luminosa y biosintética de la fotosíntesis para así argumentar acerca de su importancia en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, se quiere comprobar que el alumnado interpreta en dibujos, esquemas, gráficos y ejemplares los procesos de nutrición vegetal (absorción de nutrientes, circulación de la savia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiración, excreción…), los de relación (tropismos y nastias, utilización de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproducción (polinización, fecundación, formación de la semilla y el fruto, diseminación, germinación…) describiendo las funciones de cada parte del proceso mediante la producción de textos orales o escritos o presentaciones audiovisuales. También se pretende comprobar que verifica la relación entre la morfología vegetal, especialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorará que el alumnado es capaz de desarrollar investigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de las plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo…), diseña y realiza experimentos para verificar el efecto a través del control de determinadas variables, define los objetivos y la hipótesis de trabajo, registra sus observaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos recogidos y la información recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagación y sus conclusiones utilizando diversas formas de expresión (informes, murales, artículos, …) para comprobar la dependencia de los vegetales con el medio externo.

Competencias: CL, CMCT, AA

Bloque de aprendizaje V: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.


47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.

Contenidos

Descripción de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosíntesis. Argumentación sobre su importancia biológica.

Explicación de los procesos de nutrición vegetal: absorción de nutrientes, circulación de la savia, intercambio de gases, excreción y secreción, y relación con la anatomía y la fisiología de la planta.

Definición de la función de relación en vegetales: tropismos y


150

nastias. Aplicación de las hormonas vegetales en la agricultura.

Interpretación de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distinción entre los mecanismos de reproducción asexual y sexual.

Identificación de las fases de la reproducción sexual en plantas superiores y explicación de los procesos implicados.

Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.

Diseño y realización de experimentos sobre fisiología vegetal.


6. Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los animales invertebrados y vertebrados, relacionar sus adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y diseñar y realizar investigaciones experimentales sobre algún aspecto fisiológico para asumir el funcionamiento del animal como resultado de la integración de sus aparatos y sistemas.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferencias fundamentales entre la nutrición y la alimentación, y que compara los procesos de nutrición en los animales, distinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebrados y los tipos de digestión, las variadas estructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilación y respiración celular, los distintos tipos de líquidos circulantes y de sistemas de circulación (abierta, cerrada, simple, doble, completa, incompleta…) ,así como los productos y aparatos de excreción característicos de los grupos de animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vídeos y disecciones de ejemplares en el laboratorio. Igualmente se quiere evaluar si describe la función de relación en los animales y la integración entre el sistema nervioso y endocrino basándose en la evolución del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y si explica la función de cada componente y de las principales glándulas endocrinas y sus hormonas. También se trata de verificar que los alumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de reproducción, argumentando las ventajas y desventajas de la sexual y la asexual, describen los procesos de la reproducción sexual, incluyendo la gametogénesis, la fecundación y las fases del desarrollo embrionario. Se valorará igualmente si identifican, mediante el uso de imágenes, vídeos, materiales bibliográficos, etc., estructuras, funcionamientos o comportamientos de los animales como mecanismos de adaptación a los diferentes medios (aéreos, terrestres, acuáticos) que contribuyen a la supervivencia de la especie. Finalmente se quiere comprobar que

Competencias:

CL, CMCT, AA

Bloque de

aprendizaje VI:

Los animales: sus

funciones y

adaptaciones al medio.


151

el alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de roles y evaluar su desempeño individual y grupal, planificar y realizar experiencias prácticas relacionadas con la fisiología animal (disecciones de órganos, medición de la presión arterial, frecuencia cardíaca, ritmo respiratorio, etc.), definir los objetivos y la hipótesis de trabajo, registrar sus observaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y la información recopilada en otras fuentes y extraer conclusiones que presentará, junto con el proceso seguido, ante los demás, utilizando para ello diversas formas de expresión (informes, murales, artículos, …) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.


67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108.

Contenidos

Caracterización de la nutrición heterótrofa.

Comparación entre los órganos y procesos de nutrición en los animales: captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.

Descripción de la función de relación en los animales: sistema nervioso y endocrino.

Distinción entre los tipos de reproducción en animales. Descripción de la gametogénesis. Comparación de los ciclos biológicos. Diferenciación de las fases del desarrollo embrionario.

Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de los diferentes medios aéreos, acuáticos y terrestres.

Diseño y realización en grupo de experiencias prácticas de fisiología animal.


152


7. Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y limitaciones así como la aplicación de las nuevas tecnologías en la investigación geológica y establecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que en ella tienen lugar a partir del análisis de los modelos geoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectos fundamentales de la Tectónica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teoría de la deriva continental de Wegener.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes métodos de estudio de la Tierra, clasificándolos en base a los procedimientos empleados (gravimétrico, magnético, sismológico, térmico y análisis directo de muestras en sondeos y minas) y establece las limitaciones y aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avances tecnológicos en el desarrollo de la investigación geológica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa la estructura del interior terrestre mediante modelos físicos o digitales, diferenciando entre la distribución en capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas de transición entre ellas, y sitúa las principales placas litosféricas, apoyándose en el uso de mapas, gráficos, simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y señalando los procesos que ocurren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formación de rocas….). Finalmente se pretende comprobar que el alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectónica de placas y resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teoría de la deriva continental.

Competencias: CL, CMCT, AA

Bloque de aprendizaje VII: Estructura y composición de la Tierra.


109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116.

Contenidos

Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos de estudio de la Tierra y reconocimiento de los avances tecnológicos en la investigación de nuestro planeta.

Realización de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren las variaciones composicionales y mecánicas, discontinuidades sísmicas y zonas de transición.

Análisis y representación de las placas litosféricas y los fenómenos asociados en sus bordes.

Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva continental y la Tectónica de placas.


153


8. Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizando los riesgos derivados de los procesos internos,así como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas atendiendo a su proceso de formación, su composición y textura, reconociendo las aplicaciones de interés social o industrial de determinados minerales y rocas.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las características que distinguen las rocas magmáticas, sedimentarias y metamórficas. Así se valorará que describe los distintos factores que determinan la formación de un magma (composición química, presión y temperatura), los sitúa en las zonas de la corteza y el manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de su emplazamiento como con las rocas más frecuentes que se generan en su proceso de formación. De igual forma se observará si detalla las fases de la transformación de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamórficos a partir del análisis de los factores que los condicionan (presión litosférica, esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentes esfuerzos a los que pueden someterse las rocas y los asocia con la formación de pliegues y fallas. También se evaluará que el alumnado distingue y clasifica los minerales y los tipos de rocas más frecuentes (especialmente las más abundantes en Canarias) a partir de sus características texturales más relevantes mediante el uso de claves y guías tanto en muestras como en imágenes o afloramientos y si reconoce las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconómicas de cada grupo. Asimismo se quiere constatar si es capaz de analizar los posibles riesgos geológicos que se derivan de los procesos internos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir cuáles son las regiones del planeta más vulnerables según su ubicación tectónica, presentando sus conclusiones mediante diversas formas de expresión (informes, exposiciones, comunicaciones, artículos, campañas...) y en diferentes soportes.

Competencias: CL, CMCT, CSC

Bloque de aprendizaje VIII: Los procesos geológicos y petrogenéticos.


154


117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131.

Contenidos

Uso de claves para la identificación de los minerales y las rocas más comunes.

Descripción de los procesos magmáticos intrusivos y efusivos.

Interpretación del magnetismo en la Tectónica de placas.

Relación entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividad eruptiva en el archipiélago. Valoración del riesgo volcánico.

Identificación e interpretación de los procesos sedimentarios.

Identificación e interpretación de los conceptos de facie.

Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los tipos de metamorfismo.

Estudio de los procesos metamórficos en los diferentes contextos tectónicos.

Análisis de los tipos de deformación en las rocas.

Estudio del riesgo sísmico derivado de los procesos internos y su prevención.


9. Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve a partir de la utilización de mapas topográficos y cortes geológicos, aplicando criterios cronológicos para la datación relativa de las formaciones, así como describir los procesos de fosilización catalogando los principales fósiles guía con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fósiles guía y los principios de superposición de estratos, superposición de fenómenos y correlación, para reconstruir la historia representada en cortes geológicos, indicando la edad relativa de los estratos, las discordancias y las etapas de deformación. Asimismo se debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geológicos sencillos utilizando el mapa topográfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identifica los principales acontecimientos

Competencias: CMCT, CD

Bloque de aprendizaje IX: Historia de la Tierra.


155

en la historia geológica de la Tierra a partir de documentación científica extraída de diferentes fuentes, valora la pertinencia de la información seleccionada y presenta sus conclusiones utilizando diversas formas de expresión para comunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando la terminología científica.


132, 133, 134.

Contenidos

Aplicación de los principios y procedimientos de la Estratigrafía.

Interpretación y realizaciónde cortes geológicos y perfiles topográficos aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

Identificación de las grandes divisiones del tiempo geológico y ubicación de los principales acontecimientos: orogenias y extinciones masivas.

11.2. Estándares de aprendizaje evaluables de 1º Bachillerato

Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.


156

Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis.

Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.

Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

Enumera las fases de la especiación.

Identifica los factores que favorecen la especiación.

Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.


157

Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

Define el concepto de endemismo o especie endémica.

Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción

Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.

Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad.

Describe la absorción del agua y las sales minerales.

Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.


158

Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación.

Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

Describe la absorción en el intestino.

Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

Define y explica el proceso de la excreción.

Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

Explica el proceso de formación de la orina.

Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.


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Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.

Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

Distingue los tipos de reproducción sexual.

Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas.

Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la


160

estructura de la Tierra.

Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo condicionan.

Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

Describe las fases de la diagénesis.

Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas.

Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Biodiversidad en Canarias y Conservación de la biodiversidad en los ecosistemas canarios (fuera currículo oficial).


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11. 3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Primer trimestre:

1. Aplicación de los principios y procedimientos de la Estratigrafía. Interpretación y realizaciónde cortes geológicos y perfiles topográficos aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de sucesos y correlación.

Identificación de las grandes divisiones del tiempo geológico y ubicación de los principales acontecimientos: orogenias y extinciones masivas. Identificación e interpretación de los procesos sedimentarios.Análisis de los tipos de deformación en las rocas. Identificación e interpretación de los conceptos de facie.

2. Estructura interna de la Tierra. Métodos de estudio de la tierra. La tierra estructurada en capas.

3. Dinámica litosférica . Manifestaciones de la dinámica litosférica. Deformaciones, formación de montañas, terremotos. Relación entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividad eruptiva en el archipiélago. Valoración del riesgo volcánico.Estudio del riesgo sísmico derivado de los procesos internos y su prevención.

4. Cristalización y ambientes petrogenéticos. Formación de minerales y cristales.

5. Los procesos petrogenéticos. Rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Ambientes petrogenéticos.Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los tipos de metamorfismo.Estudio de los procesos metamórficos en los diferentes contextos tectónicos.

Segundo trimestre:

6. Formas de organización de los seres vivos. Niveles de organización de los seres vivos. Bioelementos y biomoléculas. Organización celular. Funciones básicas de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción celular.

7. Seres unicelulares (procariotas y eucariotas) y pluricelulares. Diferenciación celular en vegetales y animales.

Histología y organografía animal básica.

8. El reino Animal. El proceso de nutrición en invertebrados y vertebrados: captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción. Los sistemas de coordinación en invertebrados y vertebrados. El sistema nervioso. El sistema endocrino. La reproducción en invertebrados y vertebrados. Reproducción asexual y sexual.

Tercer trimestre:

9.Histología y organografía vegetal básica. El reino Vegetal. El proceso de nutrición en los vegetales: captación de nutrientes, intercambio de gases, transporte y excreción. La relación: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. La reproducción en los vegetales. Reproducción asexual y sexual en los distintos grupos vegetales. Aplicaciones de la biotecnología en los vegetales.


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12. CULTURA CIENTÍFICA

PROGRAMACIÓN CULTURA CIENTÍFICA

Introducción

Entendemos por cultura científica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social, que le ayudan a comprender y tomar decisiones que afectan a sus vidas, incluyendo los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre sí y resolver sus necesidades de todo tipo.

Un fin fundamental de la cultura científica consiste en convertir la educación científica en parte esencial de la educación general de todas las personas. Su objetivo primordial es despertar mentes curiosas y facilitar el conocimiento necesario que nos permita reconocer y valorar los importantes avances científicos que están influyendo en nuestras vidas, facilitándonos así la toma de decisiones argumentadas.

La principal aportación de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribución al desarrollo del espíritu crítico. Para la ciencia no hay certezas permanentes; sus “verdades” son provisionales. Como decía el gran divulgador de la Ciencia Carl Sagan: “para la Ciencia, la única verdad sagrada es que no hay verdades sagradas”.

Resulta llamativa la escasa formación científica y tecnológica de una sociedad que tanto dice valorar y admirar los avances de la ciencia. La ignorancia de lo científico, de su utilidad y de las limitaciones y exigencias del conocimiento científico, se constata en numerosas situaciones de la vida diaria, en la superficialidad con que se tratan los temas científicos y tecnológicos en general, y en la aceptación social que hoy tienen algunas creencias, supersticiones o pseudociencias.

La cultura en general, y también la cultura científica, no puede ser considerada de un modo pasivo, como algo que los gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos reciben. Requiere asimilar esa información en el enriquecimiento de la propia vida, generando no sólo opiniones sino también actitudes y disposición a la acción. La adquisición significativa de cultura científica supone la modificación de los sistemas de creencias de los individuos y sus pautas de comportamiento. Incluye interés por los temas de ciencia y tecnología, tendencia a la implicación en debates relacionados con sus efectos sociales, pero también nuevas formas de regular la conducta como consumidor en el supermercado o como usuario del sistema de salud.

Todos necesitamos utilizar la información científica de forma adecuada en la selección de opciones que se nos plantean cada día y que se encuentran relacionadas con multitud de aspectos como la alimentación, las dietas equilibradas, la salud, el consumo, los medicamentos, la miopía, la pérdida de audición, las enfermedades cardiovasculares, el uso de células madre, la fecundación in vitro, trasplantes, la meteorología, la explosión demográfica, el agotamiento de recursos, las fuentes de energía, el cambio climático, las energías renovables, el recibo de la luz, las antenas de la telefonía móvil, la robótica, la inteligencia artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnología para así poder tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, todos merecemos compartir la emoción y la realización personal que puede producir la comprensión del mundo natural junto con los desarrollos científicos y tecnológicos que


163

utilizamos cada día en nuestra sociedad.

Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada “sociedad del conocimiento”, tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables. Para ello, es necesario poner al alcance de todas las personas esa cultura científica imprescindible y buscar los elementos comunes en el saber que todos debemos compartir. El reto para una sociedad democrática es que la ciudadanía tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas sobre temas científico-técnicos de incuestionable trascendencia social, para así poder participar democráticamente en la sociedad y avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formación competencial y, más concretamente, de la educación en la cultura científica recibida.

Con esta materia específica, de carácter optativo, el alumnado, independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanas y ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

La enseñanza de las ciencias en general y de la Cultura Científica en particular, también en el Bachillerato, debe contribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un papel central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de las disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad democrática y cada vez más tecnificada, contribuyendo con ello a la formación de una cultura científica básica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada. Las disciplinas científicas, tienen el compromiso añadido de dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar su futuro con garantías como la de participar en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica y tecnológica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos científicos con los problemas asociados a su construcción y su relación con la vida cotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente (relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentación verbal, la toma de decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, así como poder resolver interrogantes o problemas con precisión, creatividad y rigor. Los aspectos CTSA constituyen un eje transversal básico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de gran parte de la enseñanza de la Cultura Científica, ya que nos permiten relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo, relacionados con los diferentes temas, contribuyendo así a adquirir un aprendizaje más significativo, a aumentar el interés, la motivación y la curiosidad de gran parte del alumnado por la Ciencia.

Contribución a las competencias

Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando los contenidos puramente científicos, con los procedimientos y valores asociados a la construcción del conocimiento científico ligados a sus aplicaciones y repercusiones, así como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de vista que van de lo económico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de capacidades y competencias que podrán enriquecer su formación académica y ciudadana.


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Para poder entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en Competencia lingüística (CL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de vocabulario científico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la información. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad, su análisis, y posterior exposición oral, puede contribuir al enriquecimiento de su lenguaje científico de una forma más práctica. Las exposiciones en público de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.

Gran parte de la enseñanza y aprendizaje de la Cultura Científica incide directa y fundamentalmente en la adquisición de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Para poder avanzar en la adquisición de la cultura científica, el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientíficos, emite las hipótesis oportunas, elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Al mismo tiempo, adquirirá la competencia matemática, pues la naturaleza del conocimiento científico requiere emplear el lenguaje matemático que nos permite cuantificar los fenómenos del mundo físico y abordar la resolución de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, e interpretar y representar datos y gráficos utilizados como, por ejemplo, en la representación de variables meteorológicas, en la comprensión de la tasa de alcoholemia, en el porcentaje de hidratos de carbono de un alimento, o en interpretar una gráfica del tiempo atmosférico, publicada en en cualquier medio. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje matemático, el alumnado debe adquirir conciencia de la utilidad real de las matemáticas para el conocimiento, representación y elaboración de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. De este modo, el alumnado utiliza la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científico-tecnológicos, para poder informarse y, sobre todo, para tomar decisiones personales y coherentes como ciudadano, desde la reflexión y el conocimiento.

La contribución de la Cultura Científica a la Competencia digital (CD) se evidencia a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza de difícil observación, tales como la el origen del universo, los efectos de algunas enfermedades o el cambio climático. Además, actualmente la competencia digital está ligada a la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la producción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajos de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como son esquemas, mapas conceptuales, gráficas presentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Para ello, es útil el diseño de situaciones de aprendizaje que incluyan tareas y actividades que impliquen la elaboración de trabajos y pequeñas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografía digital o textos convencionales, así como encuestas y entrevistas de opinión en su entorno social, sobre temas científico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales que sirvan de apoyo en las exposiciones orales de sus conclusiones.

La enseñanza de la Cultura Científica está también íntimamente relacionada con la competencia de Aprender a aprender (AA). La enseñanza por investigación orientada de interrogantes o problemas científicos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas


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estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misión fundamental del profesorado procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje, así como de que expliquen de qué manera han aprendido.

La contribución al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) tiene un gran peso en esta materia, ya que se encuentra ligada a la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad democrática, permitiéndoles su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal básico en el desarrollo de la Cultura Científica en el Bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos contenidos actitudinales y que permiten el desarrollo de una adecuada educación en valores. También se contribuye a esta competencia trabajando en equipo en la realización de las experiencias, lo que ayudará a los alumnos y alumnas a fomentar valores cívicos y sociales. De esta manera, las competencias sociales y cívicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Deberá hacerse hincapié en aspectos que contribuyan a su desarrollo con una conciencia cívica, equitativa, justa, solidaria y responsable con toda la sociedad. En este sentido se puede realizar un análisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda al desarrollo, sanitarias o de protección del medio ambiente, que participan de forma activa en el reparto de recursos básicos como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dará especial importancia al análisis y valoración del papel de la mujer en la ciencia, y la evolución de su rol a lo largo de la historia en la contribución a una sociedad más igualitaria.

Esta materia permitirá también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la cultura científica en el mundo laboral y de la investigación, en el desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo de esta competencia.

La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones abiertas y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, ya que al ser propio del conocimiento científico el pensamiento hipotético deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Por último para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los científicos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea. No olvidemos que el principal objetivo de esta materia es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia. Los aprendizajes que se adquieren en ella pasan a formar parte de la


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cultura científica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes. A través de esta materia se potenciará la creatividad y la imaginación de cara a la expresión de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar producciones que supongan recreación, innovación y a demostrar que, en definitiva, la ciencia y la tecnología son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mínimo conocimiento científico y tecnológico.

Contribución a los objetivos de la etapa

La inclusión de la materia Cultura Científica en el currículo de primero de Bachillerato está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa.

Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos. La Cultura Científica puede fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

Entre los objetivos comunes más significativos se encuentran:

Desarrollar una cultura científica para la participación ciudadana a través de cuestiones cotidianas y de repercusión social.

Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnología y el medioambiente.

En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato más relacionados con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Cultura Científica son los siguientes: “Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (...)”; “Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades (...)”; “Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación (…); “Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio ambiente (...)” y “Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, la cultura científica y tecnológica, así como el criterio estético, como fuentes de formación, (…)”.

La cultura científica también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para Canarias y para todo el planeta.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del


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proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

En el caso de la Cultura Científica para 1.º de Bachillerato, el primer criterio de evaluación está ligado al bloque I “Procedimientos de trabajo”, tiene carácter transversal y es común a todos los demás bloques, teniendo que integrarse con el resto de criterios, donde adquiere su verdadero significado. Este criterio de evaluación inicial está relacionado con las características de la investigación científica, con los principales procedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y con las profundas relaciones de la Ciencia con la Tecnología la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA).

Contenidos

La materia de Cultura Científica se imparte en Bachillerato en su primer curso. Es una materia específica optativa y como en todas ellas, los contenidos no son un elemento prescriptivo ni se encuentran explicitados ni propuestos en el Real Decreto del MEC, pero se encuentran implícitos en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables.

En esta materia, e independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura científica básica común, que le permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables, en una sociedad democrática, a partir del conocimiento del componente científico de temas de actualidad que son objeto de debate.

En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de los bloques, como una propuesta orientativa que debe ser concretada por el docente en función de las necesidades e intereses de su alumnado, contextualizando algunos de ellos a aspectos


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específicos de Canarias, como el origen de las Islas Canarias, la paleontología en Canarias, la investigación biomédica en los Hospitales Universitarios de Canarias, el origen genético de las enfermedades prevalentes en Canarias, la investigación cibernética en robótica e inteligencia artificial en nuestras Canarias y la evolución del uso de internet y de la Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestras Islas, todo ello indispensable para presentar una ciencia contextualizada que responda a las necesidades e intereses de los futuros ciudadanos.

En esta materia el alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del trabajo científico; necesita trabajar con fluidez en la búsqueda, selección, organización y transmisión de la información; ha de consolidar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento de la información y las relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (CTSA). Por ello, se presenta un primer bloque de contenidos al comienzo (“Procedimientos de trabajo”) donde se sientan las bases de los contenidos procedimentales necesarios para la adquisición de la cultura científica, y que deberán ser el instrumento básico de trabajo y referente de todos y cada uno de los bloques de contenidos durante todo el curso.

La materia de Cultura Científica de 1.º de Bachillerato aborda cuestiones relativas a la formación de la Tierra y al origen de la vida, a la genética, a los avances biomédicos y, por último, propone un bloque dedicado a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Es necesario considerar que algunos contenidos de Cultura Científica están conectados con otras materias de 1.º de Bachillerato como son: Biología y Geología, Física y Química, Tecnología Industrial y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Estas relaciones habrá que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con los departamentos implicados.

Asimismo, esta materia está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas asociadas a potenciar su alfabetización científica. Los contenidos implícitos en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran organizados en esta materia en cinco bloques de contenidos que abordan los grandes problemas de nuestro tiempo. Así, en este curso, además de profundizar con carácter transversal en los “Procedimientos de trabajo” utilizados por los científicos y científicas en sus investigaciones (bloque I), y que se deben utilizar de forma integrada con el resto de la materia, en el bloque II: “La Tierra y la vida”, se han organizado sus contenidos en torno a dos criterios de evaluación; el primero de ellos, está relacionado con la Tierra y las teorías que explican su formación y continua transformación, como la teoría de la deriva continental y su justificación, hasta la tectónica de placas y su utilización para explicar la expansión del fondo oceánico, así como la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas. El segundo de ellos trata de las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra y su evolución, fundamentalmente, la teoría de la evolución de las especies por selección natural de Darwin y las diferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar, desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens.

El bloque III: “Avances en Biomedicina”, se centra en la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, distinguiendo lo que es Medicina de otras alternativas a la medicina tradicional, que no lo son y los riesgos que conllevan, así como la valoración de las ventajas e inconvenientes de los trasplantes, y la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

En el bloque IV: “La revolución genética”, los contenidos se centran en conocer los hechos más relevantes en el estudio de la genética,


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en la información sobre el ADN, en el código genético, en la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas, proponiéndose, además, el conocer los proyectos actuales para descifrar el genoma humano, sus aplicaciones para el tratamiento de algunas enfermedades y la utilización de fármacos transgénicos adecuados, así como la valoración de las repercusiones sociales de la reproducción asistida, los posibles usos de la clonación y de las células madres, así como algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética.

En el bloque V: “Nuevas tecnologías en comunicación e información”, los contenidos se han organizado en torno a dos criterios de evaluación; el primero de ellos gira en torno a la evolución que ha experimentado la informática y el constante avance de la tecnología actual, la enorme evolución y generalización del uso de los ordenadores y de la telefonía móvil, que han dado lugar a la revolución digital; el segundo de ellos trata de la valoración, de forma crítica y fundamentada, de los cambios que internet está provocando en la Sociedad, en el intercambio de información y comunicación, justificando la utilización masiva de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrece su uso responsable y los riesgos que suponen, así como las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Este currículo opta por una metodología basada en la enseñanza y aprendizaje inclusivo de la Cultura Científica, basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y en la búsqueda de una educación que prepare realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en su vida diaria, para explorar hechos y fenómenos cotidianos de interés, analizar problemas, así como para observar, recoger y organizar información relevante, cercana y de utilidad.

La materia de Cultura Científica debe orientarse a fomentar el interés del alumnado sobre temas científicos que afectan a su vida diaria, y a contribuir a mantener una actitud crítica frente a temas de carácter científico, permitiéndoles tomar decisiones como adultos. Por ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con conocimientos científicos en su vida cotidiana.

Aquí está presente la metodología de ciencia contextual y competencial que pretende acercar la teoría a la realidad, usar la información y el conocimiento para interpretar lo cotidiano.

En particular, varias corrientes didácticas, con puntos de encuentro reconocidos pero de origen e ideas y directrices diferentes, confluyen y modelan la filosofía de base de la metodología propuesta para esta materia. Nos referimos a:

La orientación CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y la tecnología, incorporando los problemas medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible.

La alfabetización científica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primer orden en la cultura general de los ciudadanos, para así capacitarlos a tomar decisiones sobre problemas relacionados con ella.

La metodología de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexión teoría-realidad, es decir, la conexión de la ciencia con objetos y fenómenos de la vida corriente.

La atención a cuestiones epistemológicas, en especial la naturaleza de la ciencia y el modo de actuar de los científicos.

El aprendizaje de competencias que selecciona, integra y aplica nuestras capacidades, conocimientos, habilidades y


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comportamientos para responder a los retos planteados.

Es necesario realizar una apertura metodológica que ponga el énfasis en el aprendizaje significativo y funcional del alumnado, en la utilización del conocimiento en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concreción de las tareas o actividades propuestas por medio de lecturas de textos y selección de la información, constituyéndose en elementos coordinadores en la adquisición de conocimientos. Dado que la materia efectúa un rastreo en multitud de fuentes, en su mayoría escritas y digitales, su búsqueda, lectura e interpretación resultan imprescindibles.

Para abordar el currículo de Cultura Científica en 1.º de Bachillerato, se requiere de la planificación de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad física, natural y tecnológica con una mirada crítica y ética. Para ello, se sugiere un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la investigación como elemento clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar respuestas o hipótesis para su comprobación, tratar distintas fuentes de información, identificar los conocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se sabía en función de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.

En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodología científica, donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeñas investigaciones realizadas por el alumnado, proponiéndole interrogantes o problemas para investigar con su orientación, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.

No se puede utilizar, por tanto, una única estrategia de enseñanza. El cómo enseñar depende de qué enseñar y a quién. Se entiende que serán buenos aquellos caminos que motiven más a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos alcanzar.

No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Las alumnas y alumnos de 1.º de Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso vídeos y material audiovisual, así como el de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico del alumnado. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar su aprendizaje autónomo, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

El ordenador y otros dispositivos electrónicos como las tabletas, pueden utilizarse para buscar información, para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental, como el efecto invernadero o la estructura atómica de la materia, teniendo en cuenta que la utilización de estos medios requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta y esté en función de los objetivos que se pretenden conseguir.


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La enseñanza de la Cultura Científica debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que introduzca las biografías de personas científicas de relevancia en Canarias, en el resto de España o del extranjero; en especial, se tendrá en cuenta la contribución de las mujeres a la ciencia, sacándolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuirá a recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo, resaltando cuando sea posible los premios Canarias de investigación, sus líneas y sus centros de trabajo tales como el Instituto Astrofísico de Canarias (IAC), el Instituto tecnológico de Canarias (ITC), el Instituto Tecnológico de Energías Renovables (ITER), el Instituto de Universitario de Microelectrónica Aplicada (IUMA), Instituto Universitario de Ciencias y Tecnologías Cibernéticas (IUTC), Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y salud pública de Canarias (IUETSPC), o el Instituto Universitario de Biorgánica Antonio González (IUBO-AG).

Puesto que la forma en la que una persona aprende depende, entre otros factores, de sus conocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de aprendizaje proporcionadas, parece conveniente que la metodología y las estrategias didácticas que se desarrollen sean lo más variadas posibles, con actividades y tareas contextualizadas de muchos tipo, de manera que, a partir de las dificultades de aprendizaje encontradas por cada alumno y alumna, en cada caso, se pueda proporcionar las ayudas ajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas a todos los miembros del grupo. Esa puede ser una buena manera de aprender ciencias y atender a la gran diversidad del alumnado y potenciar así una enseñanza más inclusiva, competencial y personalizada, que nos prepare para poder contribuir a la construcción de una sociedad, más justa, libre y solidaria, en la que los avances científicos y tecnológicos estén al servicio de toda la sociedad. Para ello habrá que tener en cuenta que el número de alumnos es muy elevado 34 alumnos por lo que la metodología ideal de trabajo aquí propuesta deberá adecuarse a esta situación y estará condicionada por la misma.

Curso 1.º bachillerato cultura científica. Desglose de Criterios de evaluación por bloques temáticos


1. Obtener, seleccionar y valorar información sobre distintos temas científicos y tecnológicos actuales y de repercusión social, estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologías de la información y comunicación, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias de investigación científica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico para abordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y sus centros de investigación.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigación científica ha tenido a lo largo de la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan más

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relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha de emplear una búsqueda por diversas fuentes de contenido científico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en especial internet, reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo científico para abordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnología, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hipótesis, diseñando y realizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y conclusiones, recogidas en informes y presentaciones en diferentes soportes

Además, se constatará si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artículo científico divulgativo, de realizar valoraciones críticas y argumentadas acerca de su contenido, así como de analizar las aplicaciones y las consecuencias sociales que aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo en equipo, aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisión y mejora.

Por último se quiere constatar, si reconoce y valora, además, la importancia actual de la Ciencia en Canarias, de sus principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigación y de los centros de investigación, indicando algunas de sus contribuciones al conocimiento científico y tecnológico.

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1, 2, 3, 4.

Contenidos

Clasificación de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.

Valoración de la cultura científica para entender la sociedad actual

Identificación de los métodos de las ciencias: la investigación científica

Relaciones entra la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente (Relaciones CTSA).

La Historia de la Ciencia. Las revoluciones científicas. Biografías de científicos. Las mujeres científicas

Búsqueda, tratamiento y transmisión de la información científica mediante el uso de diferentes fuentes.

Reflexión científica y toma de decisiones con contenido científico y tecnológico ante situaciones personales, sociales y globales

La ciencia en Canarias. Científicos canarios. Los premios Canarias de investigación.

Reconocimiento de Los centros de investigación científica en Canarias.


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2. Justificar la estructura en capas internas de la Tierra interpretando la propagación de las ondas sísmicas P y S, así como la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. Explicar la teoría de la tectónica de placas y relacionarla con los fenómenos que se producen en la actividad de las placas terrestres. Analizar las principales teorías sobre el origen de las islas Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de la lectura de textos basados en estudios indirectos del interior de la Tierra, determina su estructura y relaciona, de forma razonada, la existencia de diferentes capas terrestres interpretando el modo de propagación de las ondas sísmicas P y S a través de ellas, elaborando un mapa conceptual o esquema en el que expone las conclusiones obtenidas y los nombres de las diferentes capas terrestres. Además, se determinará si justifica la dinámica terrestre empleando la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas, con el apoyo de la lectura de textos suministrados, sus guías de lectura y la consulta de los enlaces web proporcionados, recogiendo informes de forma individual y en grupo con el apoyo de las TIC.

También se quiere comprobar si después de la lectura guiada de textos, la visita a las páginas web proporcionadas, el visionado de videos y el análisis de animaciones interactivas, asimismo describe la Teoría de la Tectónica de Placas y argumenta su relación con la expansión del fondo oceánico, la formación de orógenos (cordilleras) y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las placas, por medio de presentaciones realizadas en diferentes formatos y con el apoyo de las TIC.

Por último, se quiere evaluar si, tras el análisis de diferentes textos proporcionados con sus guías de lectura, sobre las principales teorías sobre el origen de las Islas Canarias, prepara y realiza un debate o mesa redonda donde se exponen las conclusiones obtenidas, o si tras la búsqueda libre de información, completa una ficha biográfica proporcionada y un informe o presentación escrita o audiovisual con las aportaciones geológicas sobre la formación de las Cañadas del Teide y los valles de la Orotava y Güímar, del Premio Canarias de Investigación Telesforo Bravo.

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5, 6, 7.

Contenidos

La formación de la Tierra y la diferenciación en capas.

Estructura interna de la Tierra. Los métodos de observación indirectos Estudios sísmicos (ondas P y ondas S) para el conocimiento de las capas terrestres.

Explicación de la dinámica terrestre: De la teoría de la deriva continental a la


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teoría de la tectónica de placas. Pruebas y fenómenos asociados.

Geología y origen de las Islas Canarias. Telesforo Bravo. Premio Canarias de Investigación.


3. Explicar la evolución de las diferentes teorías científicas sobre el origen de la vida en la Tierra hasta llegar a los conocimientos actuales. Indicar las principales pruebas que apoyan la Teoría de la Evolución de las Especies por Selección Natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. Conocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens y justificar las diferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Valorar la importancia de la paleontología en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de juegos de simulación y debates, y con la información obtenida usando diferentes recursos (textos suministrados, revistas de divulgación, libros y direcciones de páginas web que incluyen, vídeos, animaciones interactivas, etc.) explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra, describiendo las últimas investigaciones científicas. Asimismo, se comprobará si justifica la teoría de la evolución de las especies indicando pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que la apoyan, y si distingue entre las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural, presentando las conclusiones en textos escritos, murales o presentaciones con gráficos y esquemas, individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC.

También se quiere comprobar si, a través de encuestas, lecturas de prensa diaria o juegos de rol o controversias entre creacionistas y evolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crítica las informaciones asociadas al origen y evolución de las especies, distinguiendo entre la información científica real, y lo que es opinión e ideología, presentado las conclusiones en textos, tablas y gráficos.

De la misma forma, se quiere evidenciar si, después de investigar en la red con las direcciones web proporcionadas, incluyendo videos de canales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando sus características fundamentales tales como capacidad craneal y altura, y exponiendo las conclusiones en una presentación que incluye, textos, gráficos y fragmentos de los videos seleccionados.

Por último, se trata de determinar si mediante lecturas guiadas o la posible visita, real o virtual a través de internet, a un museo de antropología, valora la importancia de la Paleontología en Canarias y realiza un informe biográfico con las principales aportaciones científicas del Dr. Chil y Naranjo, fundador del Museo

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Canario.


8, 9, 10, 11, 12, 13.

Contenidos

Origen de la vida en la Tierra. De la síntesis prebiótica a los primeros organismos: principales hipótesis La generación espontánea

Del fijismo al evolucionismo.

Evolución de las teorías hasta las últimas investigaciones. La selección natural darwiniana y su explicación genética actual. Pruebas de la evolución de las especies..

Evolución de los seres vivos. Teorías sobre los mecanismos de la evolución (selección natural de Darwin, etc).

El proceso de hominización. De los homínidos fósiles al homo sapiens.

La Paleontología en Canarias. Aportaciones del Doctor Chil y Naranjo.


4. Analizar la evolución histórica en la concepción y tratamiento de las enfermedades y distinguir entre la ciencia médica y lo que no lo es, diferenciando la información procedente de fuentes científicas, de aquella que proviene de pseudociencias u otros campos que persiguen objetivos meramente comerciales y económicos en relación con la medicina. Analizar los trasplantes de órganos valorando sus ventajas y limitaciones, en especial, los llevados a cabo en Canarias. Conocer los distintos tipos de célula madre, indicando los usos actuales y futuros. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica y hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Valorar el Sistema Canario de Salud y la investigación médico-farmacéutica que se

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realiza en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado empleando sus guías de trabajo, es capaz de buscar información en diferentes páginas web suministradas y de consultar vídeos seleccionados en diferentes canales de youtubepara describir la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y el tratamiento de las enfermedades, valorando críticamente la existencia de alternativas a la medicina tradicional, cuestionando su fundamento científico y los riesgos que conlleva para la salud, presentando sus conclusiones en murales que se exponen en la clase o en algún lugar destacado del centro donde pueda ser visitado por la comunidad educativa, o bien por medio de ponencias para exponer en jornadas o mini congresos entre diferentes clases y organizados por los propios alumnos y alumnas.

También se quiere comprobar si, tras la búsqueda guiada de información, fundamentalmente en portales especializados de internet, propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, reflexionando sobre sus ventajas e inconvenientes y dando especial relevancia a la labor realizada en los hospitales canarios en relación a los trasplantes de riñón. Asimismo, se comprobará si describe los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales; si describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos, reflexionando sobre la importancia de esta investigación; también, si justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, y si es capaz de valorar las medidas sanitarias empleadas contra enfermedades a nivel mundial (vacunas genéricos, etc.), exponiendo los resultados en diversos soportes y apoyándose en las las TIC. Por último, se constatará si valora de forma diferente la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada, indicando y compartiendo, tras un debate, los criterios necesarios para diferenciar las fuentes digitales científicas de las no científicas, las rigurosas de otras poco fiables, y si tras la lectura y consulta de páginas web adecuadas, y la posibilidad de incluir la visita a algunos hospitales o centros de investigación biomédica, realiza una valoración del Sistema canario de salud y la de la investigación médico farmacéutica en Canarias, destacando la importancia de los trasplantes de órganos y tejidos, recogiendo sus conclusiones en informes o presentaciones, individuales o en grupo, que se comparten y exponen con el apoyo de las TIC.

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Contenidos

Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento.

La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.

Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.


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Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.

Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su uso responsable.

El sistema sanitario y su uso responsable.

La investigación biomédica en Canarias


5. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética, los componentes del ADN y su estructura, obteniendo, seleccionando y valorando las informaciones más relevantes sobre el ADN, el código genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. Conocer los proyectos actuales para terminar de descifrar el genoma humano, tales como HapMapy Encode. Valorar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas y las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, analizando los posibles usos de la clonación.

Establecer el procedimiento empleado en la obtención de distintos tipos de células madre, así como indicar su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos, identificando algunos problemas sociales, bioéticos y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación, y que definan sus límites en un marco de respeto a la dignidad humana. Analizar la base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de una búsqueda de información orientada de textos y videos seleccionados en la web, así como la realización de una experiencia casera de extracción de ADN de un ser vivo, siguiendo las orientaciones de videos seleccionados de youtube, conoce el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. Por otro lado, se verificará tanto si reconoce la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia, como si conoce la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado, explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikipedias, redes sociales, foros, etc.), individualmente o en grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto de sus compañeros y compañeras.

También queremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados, empleando

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sus guías de lectura, analiza y valora las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas, así como si establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones, describiendo y analizando las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos, haciendo puestas en común oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman y acuerden las conclusiones.Asimismo, se pretende evidenciar si a través de la lectura de documentos escritos y de videos digitales proporcionados, realización de encuestas, etc., reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso sus aplicaciones principales, y si explica y valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales, así como las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso que expone y explica, finalmente, compartiéndolo en informes y presentaciones apoyados por las TIC.

Por último, se quiere evaluar si tras el análisis de algunos textos seleccionados de las unidades de investigación de los Hospitales Universitarios canarios, analiza la base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias o estudia a través del análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) el Sistema Canario de Salud, justificando propuestas de mejora que expone mediante una presentación escrita o audiovisual.

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14, 15, 16, 17, 18, 19.

Contenidos

Evolución histórica del concepto de enfermedad y de sus métodos de diagnóstico y tratamiento.

La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.

Los trasplantes. Técnicas y aplicaciones.

Las células madre. Tipos, obtención y aplicaciones.

Los condicionantes de la investigación médica y farmacéutica. Los fármacos y su uso responsable.

El sistema sanitario y su uso responsable.

La investigación biomédica en Canarias


179


20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.

Contenidos

1. Evolución de la investigación genética. Hechos relevantes.

2. Estructura, localización y codificación de la información genética.

3. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.

4. La ingeniería genética y sus aplicaciones (obtención de fármacos, transgénicos, terapias génicas, etc).

5. La reproducción asistida y la selección embrionaria. Técnicas y aplicaciones.

6. Obtención de células madre. Su utilización para generar tejidos, órganos y organismos completos.

7. Repercusiones sociales de la investigación, los conocimientos y las técnicas de la genética como el uso de: los transgénicos, las células madre, la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones y la clonación.

8. La bioética. Los límites de la investigación científica.

9. Base genética de las enfermedades prevalentes en Canarias.

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6. Valorar las razones del cambio del mundo analógico al digital. Describir la evolución que se ha producido en la informática, desde los primeros ordenadores, los teléfonos móviles o las pantallas digitales, hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. Analizar el fundamento de algunos de los avances más significativos en las Tecnologías de la Información y la comunicación en la actualidad y justificar los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico. Valorar el uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la utilización de la telefonía móvil.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y la visualización de videos, seleccionados tras una búsqueda orientada en la web, reconoce las causas del cambio de la tecnología analógica a la digital comparando las prestaciones de dos dispositivos del mismo tipo y basados en

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cada una de las dos tecnologías. Asimismo, se comprobará si describe la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso, así como si explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, comparando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, y lo justifica mediante la elaboración de presentaciones empleando para ello diferentes medios, incluyendo las TIC (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikis, etc.), de forma individual o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas.

También se evaluara sí, buscando información en la lectura de diferentes textos suministrados, a través de sus guías de lectura, por medio de la visualización de vídeos seleccionados en un canal de youtubeo empleando animaciones interactivas, explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre, gracias a la información recibida de los sistemas de satélites GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegación global por satélite). Además, se constatará si describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil, y si explica el fundamento físico de la tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría, haciendo puestas en común oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman los acuerdos comunes alcanzados, valorando si acepta y asume responsabilidades, y si aprecia, además, las contribuciones del grupo en los proceso de revisión y mejora.

Asimismo, se quiere comprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitales proporcionados, describe las especificaciones y posibilidades de los últimos dispositivos de la tecnología actual. Por último, se verificará si hace una crítica razonada de la constante evolución tecnológica y del consumismo que se origina en la sociedad, además de si, tras la consulta de estadísticas facilitadas, realización de encuestas, etc., valora el gran uso de la tecnología digital en Canarias, en especial en lo que respecta a la gran expansión en la utilización de la telefonía móvil, lo expone y explica, individualmente o en pequeño grupo, empleando informes o presentaciones y ayudados por las TIC, donde se resumen las conclusiones.


181


29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37.

Contenidos

1. La evolución del mundo analógico al digital. Las razones del cambio.

2. Ordenadores: Hardware y software.

3. Evolución de la Informática y mejora en la calidad de la tecnología digital.

4. Fundamentos básicos de los avances tecnológicos más significativos: dispositivos digitales como GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegación global por satélite), telefonía móvil, pantallas digitales, tecnología LED (Diodo Emisor de Luz) y su aplicación en pantallas planas y como fuente de iluminación fría etc..

5. Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológico en la sociedad actual. La brecha digital.

6. Valoración del uso de la tecnología digital en Canarias, en especial la gran expansión en la utilización de la telefonía móvil.


7. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la sociedad y mostrar, mediante exposiciones y debates, los problemas relacionados con los delitos informáticos, la huella digital o el rastro que dejamos en internet y la consiguiente pérdida de privacidad, o la excesiva dependencia que puede causar su uso. Justificar que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual participando en debates en los que comparte su opinión, elaborando redacciones o mediante la elaboración de comentarios de texto. Analizar la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias, y valorar también la importancia de la investigación sobre inteligencia artificial y robótica en el archipiélago.

Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a través de encuestas y de una búsqueda de información orientada a través de textos y videos seleccionados en la web, justifica el uso de las redes sociales, indicando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen, además de si enumera y explica los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se proponen, explicándolo a través de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, blogs, wikis, chat, foros, etc.), individualmente o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el

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resto de compañeros y compañeras.

También se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados por escrito o a través de diferentes páginas web, mediante el empleo de sus guías de lectura, describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales. Asimismo, se constatará también si pone de manifiesto el derecho de protección de datos y la necesidad de resguardarlos mediante cortafuegos, encriptación, contraseña, etc., así como si es consciente de la importancia de controlar su huella digital en la red, elaborando trabajos y participando en debates donde se extraen y exponen las conclusiones, utilizando presentaciones realizadas individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, que incluyan las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Por último, se comprobara si analiza la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias, utilizando los datos estadísticos suministrados o realizando una encuesta, y si, tras la lectura orientada de los textos suministrados, el visionado de vídeos, o la charla de un científico especialista en inteligencia artificial, valora la importancia de la investigación en cibernética y robótica en Canarias; asimismo, si mediante la búsqueda de información adecuada en diferentes medios explica las líneas de trabajo del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologías Cibernéticas de Canarias (IUCTC) o completa la ficha biográfica suministrada sobre Roberto Moreno, premio Canarias de investigación, presentando finalmente un informe, oral o escrito sobre las conclusiones obtenidas.

CMCT, CD, AA, CSC,

CEC


38, 39, 40, 41, 42.

Contenidos

1. Internet un mundo interconectado.

2. Cambios que internet está provocando en la sociedad.

3. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los delitos informáticos, dependencias, la huella digital en internet y la consiguiente pérdida de privacidad, sobreinformación y selección de información adecuada, etc.

4. La revolución de las telecomunicaciones.

5. Análisis de la evolución del uso de internet y de las redes sociales en Canarias.

6. La investigación de la robótica y la Inteligencia artificial en Canarias. Roberto Moreno Premio Canarias de Investigación.

NOTA:

Respecto a la evaluación y recuperación hemos de remitirnos a los procedimientos generales contemplados en la programación del


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departamento y comunes para el bachillerato.

La calificación de la expresión de las pruebas objetivas se valorará de la siguiente manera:

Deberá presentarse con letra clara, limpieza y los márgenes debidos. Si estos aspectos no se cuidaran se le puede detraer puntuación de la pregunta.

Se tendrán en cuenta las faltas de ortografía,en general se les detraerá 0.25 puntos de la prueba en función del número y gravedad de las mismas..

Coherencia

· Adecuada y apropiada organización de las ideas a plasmar.

· Desarrollo lógico y conciso de las ideas.

Cohesión

· Correcta estructuración de los enunciados.

· Uso debido de los marcadores y conectores textuales.

· Uso apropiado de los procedimientos léxicos.

· Correcta utilización de los signos de puntuación.

Adecuación

· Utilización correcta del lenguaje: inexistencia de incoherencias gramaticales, discordancias, barbarismos....

· Registro adecuado: ausencia de léxico o expresiones coloquiales, vulgares o del argot; y de palabras baúl o comodines.

· Riqueza léxica y adecuado uso del vocabulario técnico o específico de la materia.

· Presentación , limpieza, los márgenes o la caligrafía (que no sea descuidada).

Estándares de aprendizaje evaluables. Cultura Científica 1º Bachillerato

Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.

Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como internet.

Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de la historia.

Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.

Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas.

Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmica y volcánica en los bordes de las


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placas.

Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas.

Conoce y explica las diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.

Describe las pruebas biológicas, paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies.

Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural.

Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura.

Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científica real, opinión e ideología.

Describe las últimas investigaciones científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.

Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades.

Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan.

Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes.

Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos.

Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.

Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética.

Sabe ubicar la información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia.

Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado.

Analiza las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas.

Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones.

Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos.

Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.

Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y consecuencias médicas y sociales.

Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.


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Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso.

Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

Utiliza con propiedad conceptos específicamente asociados al uso de internet.

Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital.

Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS.

Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.

Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación.

Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario.

Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad.

Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que ofrecen y los riesgos que suponen.

Determina los problemas a los que se enfrenta internet y las soluciones que se barajan.

Describe en qué consisten los delitos informáticos más habituales.

Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc.

Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.

Temporalización: A expensas del nivel del alumnado ( cualquier modificación al respecto se hará constar en el acta del departamento y se informará al alumnado en clase).

1ª EVALUACIÓN Bloques I y III

2ª EVALUACIÓN Bloques II Y IV

3º EVALUACIÓN Bloque V

Material de Consulta:

Se recomienda al alumnado el libro de la Editorial santillana ( único publicado a la fecha ). Se podrá utilizar indistintamente este de cultura científica y/o el de ciencias para el mundo contemporaneo de la ediciaón anterior de Santillana.

En clase se trabaja con presentaciones y actividades, textos de caracter científico relacionados con los contenidos tratados.

12. BIOLOGÍA DE 2º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS GENERALES


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El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología.

6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

2. CONTENIDOS

BLOQUE I: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA (23 horas)

1.1. Los avances de la biología: de la biología descriptiva a la moderna biología molecular

experimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de referencia de la

investigación. Importancia de las investigaciones biológicas realizadas en Canarias.

Este contenido se trabajará de forma transversal a lo largo de todos los bloques.

1.2. Componentes químicos de la célula: tipos, estructura, propiedades y papel que

desempeñan.

1.3. Bioelementos y oligoelementos

Definición y clasificación de los bioelementos en función de su abundancia relativa y su presencia en algunos/todos los seres vivos. Se debe ser capaz de citar ejemplos.

1.4. Los enlaces químicos y su importancia en biología

Identificar los diferentes enlaces que estabilizan las moléculas biológicas: Enlace covalente, puentes de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. (Se verán en las moléculas)

1.5. Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Regulación del pH

1. Estructura del agua. Importancia del agua en los procesos biológicos. Solubilidad en agua: sustancias hidrófobas e hidrófilas.


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2. Sales minerales: sales precipitadas y sales disueltas. 3. Concepto de sistema tampón.

1.6. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.

Procesos osmóticos

1.7. Moléculas orgánicas. Biocatalizadores

Identificar los grupos funcionales de las biomoléculas (alcoholes, ácidos orgánicos, aldehídos, cetonas y aminas).

Glúcidos: Concepto y grupos funcionales.

Reconocimiento y clasificación de monosacáridos solo en base a los grupos funcionales y número de carbonos, tanto en la forma lineal como cíclica (aldosas/cetosas, triosas/pentosas/ hexosas/)

Oligosacáridos (disacáridos): Se debe conocer su estructura y función. Formular el enlace O-glucosídico. Nombrar algunos ejemplos: sacarosa y lactosa

Polisacáridos: Conocer sus funciones y citar ejemplos: almidón, glucógeno y celulosa.

Lípidos: concepto y clasificación (saponificables e insaponificables). Ácidos grasos, triacilgliceroles (grasas), glicerofosfolipidos y esteroides (colesterol).

Proteínas. Fórmula general de los aminoácidos. Carácter anfótero Enlace peptídico: Se debe ser capaz de formular pequeños péptidos a partir de la fórmula de los aminoácidos. Diferenciación de los extremos amino y carboxilo. Estructura de las proteínas: 1a, 2a, 3a y 4a.

Desnaturalización de las proteínas: Efectos del pH y la Temperatura.

Funciones de las proteínas: estructural, enzimática, de transporte, hormonal y defensiva.

Concepto de hormona y vitamina (incluidos en lípidos y proteínas)

Enzimas: Conocer su función como catalizadores. Influencia de la catálisis enzimática sobre la energía de activación. Conceptos de centro activo, holoenzima, apoenzima y cofactor. Especificidad enzimática. Efecto del pH y la temperatura sobre la actividad enzimática.

Ácidos nucleicos. Se debe ser capaz de formular nucleósidos, nucleótidos y pequeños oligonucleótidos a partir de las fórmulas de sus constituyentes.

Funciones de los nucleótidos: constituyentes de ADN/ARN, moneda energética (ATP), mensajeros intracelulares (cAMP) y coenzimas (NADH, NADPH y FADH2).

Estructuras 1ª y 2ª de ADN. Diferenciar ADN y ARN en cuanto a estructura y función. Diferenciar los tres tipos de ARN.

BLOQUE II: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FUNCIONES CELULARES (33 horas)

2.1. La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular

Concepto de célula. Teoría celular Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula

2.2. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas.


188

Células animales y vegetales

2.3. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan

2.4. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva.

Los procesos de endocitosis y exocitosis

a. Conocer las diferencias entre procariotas y eucariotas

b. Conocer las diferencias entre célula eucariota animal y vegetal

c. Membranas celulares:

· Conocer sus componentes, su estructura (modelo del mosaico fluido) y sus propiedades (asimetría y fluidez)

· Permeabilidad selectiva. Comprender cuáles son las dificultades que encuentran distintos tipos de moléculas para atravesar las membranas.

· Diferenciar transporte pasivo (difusión simple y facilitada) y transporte activo (bomba Na+/K+) en cuanto a la naturaleza de la sustancia a transportar, en cuanto a si es a favor o en contra de gradiente y en cuanto al requerimiento energético.

· Comprender y valorar la necesidad de proteínas transportadoras en las membranas y la necesidad de actividad ATPasa en las bombas de transporte activo.

· Mecanismos de transporte masivo. Descripción de endo y exocitosis. Diferenciar pinocitosis y fagocitosis.

d. Pared celular de las células vegetales: conocer su composición y sus funciones.

e. Citoplasma, citosol y citoesqueleto: comprender los tres conceptos y su función.

Estructura y función del centriolo.

f. Ribosomas: conocer sus componentes, su estructura y su función.

g. Retículo endoplasmático:

· Diferenciar liso y rugoso

· Conocer su estructura y sus funciones. Hacer hincapié en la síntesis y glicosilación de proteínas de secreción y de membrana.

h. Aparato de Golgi:

· Conocer su estructura (cisternas, cara cis, cara trans y vesículas).

· Explicar su papel en el transporte y glicosilación de proteínas.

· Explicar la formación y fusión de vesículas de transición y de secreción.

i. Lisosomas:

· Conocer su estructura, su composición, su procedencia y su función.


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· Diferenciar lisosomas primarios y secundarios.

· Digestión intracelular: Heterofagia y Autofagia (descripción de las fases, de las estructuras implicadas (vacuolas autofágicas y heterofágicas, lisosomas primarios y secundarios)) y de la función de estos procesos. Interpretación de esquemas de ambos procesos.

j. Vacuolas: Conocer su estructura y su función.

k. Orgánulos energéticos: Mitocondrias y cloroplastos. Conocer su ultraestructura y sus funciones principales (respiración oxidativa, β-oxidación de los ácidos grasos, fotosíntesis).

l. El núcleo celular:

· Estructura del núcleo: envoltura nuclear, poros nucleares, nucleoplasma, cromatina, nucléolo.

· Estructura de los cromosomas (centrómero y telómero).

· Dotación cromosómica: haploide y diploide.

· Función del nucléolo.

m. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica (tanto al microscopio óptico como al electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2.5. Aspectos básicos del ciclo celular

Analizar y representar esquemáticamente el ciclo celular, haciendo mención a los procesos que se desencadenan durante la interfase.

2.6. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos

Conocer lo que ocurre en las diferentes fases de la mitosis y meiosis. Citocinesis.

Diferencias entre células animales y vegetales

Comprender el significado biológico de la mitosis y de la meiosis, así como su diferente utilidad para los seres vivos

Establecer la relación entre la meiosis y la producción de variabilidad genética en las especies

2.7. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de ambos.

Comprensión de los aspectos fundamentales, energéticos y de regulación de las reacciones metabólicas. Papel del ATP y de las enzimas.

Analizar el metabolismo como un proceso global. Comprender el significado biológico del anabolismo y del catabolismo y sus implicaciones energéticas.

Intercambios de energía y poder reductor en el metabolismo: acoplamiento de reacciones, pares ATP/ADP y pares redox.

2.8. Significado biológico de la respiración celular. Las degradaciones aerobia y anaerobia:

principales vías. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Rutas metabólicas del catabolismo:


190

· Glucolisis (Glu ð Pyr)

· β-oxidación de los ácidos grasos

· Ciclo de Krebs,

· Cadena transportadora de electrones

· Fosforilación oxidativa.

· Fermentación alcohólica (Glu ð etanol)

· Fermentación láctica (Glu ðacido láctico)

Se debe conocer para cada ruta: los sustratos y los productos, la localización en la célula y el significado biológico. Se debe conocer además en qué condiciones funcionan unas vías u otras (anaerobiosis vs aerobiosis, células creciendo con glucosa vs células, creciendo con ácidos grasos) y las diferencias de rendimiento en los diferentes casos. Se debe conocer el acoplamiento quimiosmótico.

Reconocer e interpretar esquemas globales de las rutas metabólicas citadas.

2.9 La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis

Fotosíntesis:

· Conocer la forma en que se capta la energía luminosa y se transforma en energía química a través de las fases luminosas (fotoquímica) y oscura (biosintética).

· Conocer los sustratos, productos, localización en la célula y significado biológico de cada una de las fases.

· Acoplamiento quimiosmótico.

· Comprender la interrelación entre fotosíntesis y respiración a nivel celular.

· Valorar la importancia ecológica de la fotosíntesis.

Reconocer e interpretar esquemas globales de ambas fases de la fotosíntesis.

Concepto de quimiosíntesis

BLOQUE III: LA BASE DE LA HERENCIA. ASPECTOS QUÍMICOS Y GENÉTICA MOLECULAR ( 17 horas)

3.1. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia

Concepto de genotipo y fenotipo.

Leyes de Mendel: resolución de problemas sencillos de caracteres que se transmitan en forma de herencia mendeliana, herencia intermedia y codominancia (grupos sanguíneos).

3.2. La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana. La teoría cromosómica


191

de la herencia

Saber que los genes se localizan en los cromosomas.

Concepto de autosomas y cromosomas sexuales.

Concepto de cariotipo

Resolver problemas sencillos de caracteres ligados al sexo

3.3. La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen

Identificación del ADN como constituyente físico de los genes.

Los genes como unidades portadoras de la información genética. Concepto de gen. Relación de los genes con la cromatina, con los cromosomas y con la división celular

3.4. Mecanismos responsables de la transmisión y variación. Duplicación del ADN

Implicaciones del modelo de Watson y Crick sobre la estructura del ADN en la replicación.

Características básicas de la replicación: semiconservativa, bidireccional, se inicia en

“orígenes de replicación”, avanza en 5’->3’y horquilla de replicación.

Importancia de la fidelidad de la replicación

3.5. Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en que se apoya. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas

Flujos posibles de la información genética (Dogma Central de la Biología Molecular): replicación, transcripción, traducción. Excepción al Dogma: retrotranscripción

Transcripción:

· Función de la ARN polimerasa.

· Concepto de ARNm. Exones e intrones en eucariotas y procariotas. Maduración.

El código genético. Definición de codon. Codones de inicio y parada. Características del código (degenerado, universal).

Traducción:

· Papel de los ribosomas y de los aminoacil-ARNt.

· Iniciación, elongación y terminación.

3.6. La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente

Significado del término “Secuenciación de ADN”, sin entrar en detalles técnicos sobre cómo se realiza. Concepto de la PCR .

Expresión de proteínas de unos organismos en otros de otra especie. Ejemplo de la producción de insulina humana en bacterias.


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Organismos transgénicos: definición, razón por la que se fabrican y ejemplos

Finalidad del proyecto genoma humano: obtención de la secuencia completa de todos los cromosomas humanos. Terapia génica: tratamiento con genes

3.7. Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies

Concepto de mutación.

Tipos de mutaciones: Génicas o puntuales, Cromosómicas y Genómicas (concepto y ejemplos).

Importancia de las mutaciones en la selección natural, la adaptación y la evolución de las especies.

BLOQUE IV: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES (7 HORAS )

4.1. Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.

Diferenciar los tipos de microorganismos (virus, bacterias, algas unicelulares, protozoos, hongos y levaduras) por su organización celular: acelulares/procariotas/eucariotas.

Virus: Estructura básica: material genético, cápsida y envoltura

Ciclos de vida de los virus: ciclo lítico y ciclo lisogénico

Bacterias: Estructura típica: cápsula, pared, membrana plasmática (y mesosomas), ribosomas, nucleoide, ADN bacteriano, plásmido, flagelos y pelos.

Funciones vitales:

§ Nutrición según su fuente de carbono y energía

§ Reproducción: división simple por bipartición

Intercambio de material genético en bacterias: mecanismos parasexuales

La nutrición en los microorganismos: Diferenciar autótrofos y heterótrofos

Diferenciar fotótrofos y quimiotrofos (quimioorganotrofos y quimiolitotrofos)

4.2. Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

4.3. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

BLOQUE V: LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES (7 horas)

5.1. El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio

Concepto de inmunidad


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5.2. Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario

Funciones del sistema inmunitario (defensiva y homeostática).

5.3. Las defensas internas inespecíficas

Barreras defensivas inespecíficas o respuesta innata: barreras primarias (piel, mucosa, pH del estómago o del intestino, microflora natural del organismo. Barreras secundarias.

5.4. La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral

El sistema inmunitario como mecanismo de defensa específico: definición y características (especificidad, perdurabilidad, capacidad de diferenciar propio y extraño)

Características de la respuesta inmune:

a. La respuesta inmune humoral: Linfocitos B, células plasmáticas y células de memoria

b. La respuesta inmune celular: macrófago-células presentadoras del antígeno, los linfocitos T (citotóxicos, colaboradores y supresores) y células de memoria.

5.5. Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos

Estructura básica de los anticuerpos. Los linfocitos B y su diferenciación en células plasmáticas y células de memoria). Naturaleza química de los anticuerpos.

5.6. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica

Capacidad de memoria del sistema inmune. Respuesta inmune primaria (primer contacto) y respuesta inmune secundaria (sucesivos contactos).

5.7. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas

Vacunación y sueroterapia Relación de la vacunación con la capacidad de memoria del sistema inmune

5.8. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer

Hipersensibilidad: alergia y choque anafiláctico. Enfermedades autoinmunes. Inmunodeficiencia: posibles causas y consecuencias. Ejemplo del virus del SIDA.

5.9. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética

5.10. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo

Papel del sistema inmunológico en el rechazo de trasplantes y en la incompatibilidad en los grupos sanguíneos.


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3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica (tanto al microscopio óptico como al electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

Se trata de que, ante esquemas o microfotografías, el alumnado sepa diferenciar la estructura procarionte de la eucarionte, matizando en este segundo caso si se trata de una de tipo animal o vegetal. Asimismo, será capaz de reconocer los diferentes orgánulos e indicar sus funciones, teniendo una idea aproximada del tamaño real de lo observado.

2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes.

Se trata de que el alumnado sepa identificar las unidades básicas que constituyen los hidratos de carbono, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos, siendo capaces de determinar la función de estas macromoléculas.

3. Enumerar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.

Se trata de que el alumnado reconozca que el agua es el agente que permite la realización de todos los procesos celulares y que algunos iones actúan como reguladores y como factores limitantes en algunos procesos, cuya ausencia puede impedir reacciones tan importantes como la fotosíntesis o la cadena respiratoria.

4. Analizar el metabolismo celular como un proceso global.

Se trata de que el alumnado comprenda que el metabolismo es una serie de vías relacionadas e interdependientes, tanto en cuanto a los procesos como en cuanto a los productos que intervienen y al trasiego de energía, sin necesidad de especificar los pasos de los distintos procesos ni las fórmulas de los metabolitos que intervienen.

5. Diferenciar en la fotosíntesis las fases fotodependiente y fotoindependiente, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, y valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

A través de este criterio se pretende saber si el alumnado conoce los objetivos que se consiguen con la fotosíntesis, en qué consiste la acción concreta de la luz solar y qué se consigue con la fase fotoindependiente, siendo capaces de entender las diferencias entre los sustratos iniciales y los finales, y de aplicar estos conocimientos a la interpretación de las repercusiones del proceso en el mantenimiento de la vida.

6. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.

Se trata de comprobar si el alumnado entiende los procesos de intercambio de materia y energía que tienen lugar en las células, sin necesidad de detallar cada una de las etapas de las distintas rutas metabólicas de degradación, ni de conocer las fórmulas de todos los metabolitos celulares que intervienen en ellas. Interesa que los estudiantes sean capaces de diferenciar las vías anaerobia y aerobia, conozcan la importancia de los enzimas en estas reacciones, los resultados globales de la actividad catabólica y la aplicación práctica


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en la vida cotidiana de algunas de las reacciones anaeróbicas, como la fermentación alcohólica.

7. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

Con este criterio se trata de que el alumnado tenga una visión global del ciclo celular, haciendo hincapié en los fenómenos característicos de la interfase, para abordar después la división nuclear y la citocinesis. La descripción de las fases de la mitosis debe realizarla indicando los cambios básicos que se producen en cada una de ellas. Deberá saber comparar, además, la mitosis y la meiosis, reconociendo las diferencias más significativas y siendo capaz de relacionar esta última con la variabilidad genética de las especies.

8. Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones en la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.

Se pretende que los alumnos y alumnas conozcan el concepto de gen y puedan asociarlo a las características del DNA y a la síntesis de proteínas. A la luz de estos conocimientos podrán explicar las mutaciones y su relación con la evolución de los seres vivos. Deberán ser capaces, asimismo, de inferir la posibilidad de que las mutaciones tengan efectos perjudiciales, especialmente en el ser humano, y valorar los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.

El alumnado deberá ser capaz de relacionar los conocimientos sobre el DNA y su funcionamiento con las posibilidades de intervenir sobre esta macromolécula. A partir de estos conocimientos podrá comprender la “manipulación genética”, analizando algunos ejemplos sencillos, en agricultura y medicina, principalmente. El conocimiento del proyecto genoma humano pondrá de manifiesto la relación entre la ciencia “pura” y la “aplicada”, y la necesidad de evaluar los aspectos éticos en la investigación científica.

10. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos.

Con este criterio se pretende constatar que los alumnos y las alumnas conocen los grupos

taxonómicos incluidos en los llamados microorganismos, así como que son capaces de reconocer algunos ejemplos importantes. Deben valorar su interés medioambiental y su aplicación en biotecnología, a través del estudio de algún caso significativo (por ejemplo, las bacterias lácticas en la industria alimentaria, los microorganismos empleados para la producción de insulina, la utilización de microorganismos para purificar aguas contaminadas o para luchar contra las mareas negras y otros ejemplos semejantes). Y deben conocer, asimismo, que los microorganismos pueden causar enfermedades en los seres vivos.


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11. Determinar las características que definen los virus, analizando la necesidad de células vivas para su reproducción.

Los alumnos y alumnas deben comprender que existen organizaciones acelulares capaces de reproducirse a expensas de células y de causar efectos perjudiciales en los seres vivos, como, por ejemplo, gripe, cáncer o sida.

Asimismo deben conocer la utilización de virus manipulados para el tratamiento de determinados problemas.

12. Analizar las barreras que presenta un ser vivo ante agentes externos y los mecanismos de defensa que desarrolla ante la presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular las defensas naturales.

Se trata con este criterio de conocer que las alumnas y alumnos comprenden cómo se ponen en marcha mecanismos de defensa ante la presencia de cuerpos extraños, incluyendo el proceso de infección. El énfasis principal se pondrá en la respuesta inmunitaria y en los sistemas implicados.

Igualmente deben conocer algunos métodos encaminados a incrementar o estimular la respuesta inmunitaria, como la utilización de sueros y vacunas.

13. Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

Se trata de conocer si los estudiantes y las estudiantes son capaces de analizar y valorar las explicaciones científicas dadas a distintos fenómenos en diferentes contextos históricos y comprender su contribución a nuestros conocimientos científicos actuales. Han de comprender que la ciencia no es un proceso aséptico y ajeno a influencias sociales.


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13. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2ºBACHILLERATO

1-OBJETIVOS GENERALES

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.

2. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregir los mismos.

3. Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación.

4. Evaluar la rentabilidad global de la explotación de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados.

5. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final.

6. Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales de tipo químico, biológico, geológico y estadístico.

7. Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla, sino aprovecharla respetando sus leyes.

8. Tomar conciencia de que la mayor parte de los problemas medioambientales resulta de la suma de los daños producidos de forma individual y, por tanto, la solución reside en la actitud personal de los miembros de la comunidad.

9. Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

2-CONTENIDOS

1. Aproximación al trabajo científico.

- Procedimientos y actitudes que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida y utilización de fuentes de información.

- Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.

- Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y precisión, apertura ante nuevas ideas.

- Hábitos de trabajo e indagación intelectual.


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2. La humanidad y el medio ambiente.

- El medio ambiente. Aproximación a la teoría de sistemas.

- Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera.

- Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

3. Los sistemas terrestres.

- La geosfera: balance energético de la Tierra; el calor externo y el calor interno terrestre. Procesos derivados de cada fuente de energía. La liberación de energía en procesos lentos y en procesos paroxísticos. Distribución de tierras y mares.

- La atmósfera: función reguladora y protectora. La hidrosfera: dinámica y balance hidrológico. Las grandes zonas climáticas y sus características. Cambios climáticos pasados y actuales.

- La biosfera: la utilización de la energía en los ecosistemas. Ciclos biogeoquímicos. La

productividad biológica. Cadenas y redes tróficas. Eficiencia ecológica. Pirámides de número, de biomasa y de energía. Autorregulación del ecosistema.

- Las interfases entre las capas terrestres. El suelo. Las zonas litorales. Usos potenciales y fragilidad de los medios.

4. Las relaciones entre la humanidad y la naturaleza: recursos, riesgos e impactos.

- Recursos. Tipos, aprovechamiento y alternativas. Recursos renovables y no renovables.

a) Recursos hídricos. La gestión del agua y el camino hacia el “ciclo estanco”. Sistemas de

obtención y retención de agua en Canarias.

b) Recursos alimenticios. Repercusiones de la agricultura en el medio ambiente. Aprovechamiento agrícola del suelo en Canarias: sorribos, bancales, etc.

c) Recursos energéticos. Impacto ecológico. Energías alternativas y sus posibilidades de uso en Canarias.

d) Recursos recreativos y culturales. El paisaje como recurso estático y patrimonio cultural. Los Parques Nacionales Canarios.

e) Otros recursos: minerales, marinos, bosques ...

- Riesgos.

a) Riesgos derivados de procesos geológicos y climáticos. Áreas de riesgo en España y en el mundo. Factores que intensifican los riesgos. Métodos de predicción espacial y temporal.

Orientaciones para mitigar los daños.

b) El riesgo volcánico en Canarias. Métodos de predicción y modos de actuación.

- Impactos ambientales: concepto de impacto ambiental y clasificación de los impactos.

a) La erosión del suelo. La acción del agua y del aire. Los problemas de desertización y


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sobreexplotación. Alternativas actuales a ambos problemas. La lucha contra la erosión del suelo en Canarias.

b) La contaminación de las aguas. Agentes y efectos. Algunos parámetros usados en la

determinación de la calidad de las aguas. La salinización. Sistemas de tratamiento y depuración.

c) La contaminación del aire. Los contaminantes más frecuentes y sus efectos. Relación entre la contaminación y la inversión térmica. Técnicas de detección. Algunas medidas de corrección.

d) Los grandes impactos globales. El aumento de CO2 en la atmósfera. La alteración de la capa de ozono. La progresiva pérdida de biodiversidad de los ecosistemas. La lluvia ácida. Los riesgos nucleares.

e) Otros impactos: residuos y ruidos. El impacto del turismo en la sobreexplotación de los recursos en Canarias: pérdida de suelo agrícola y forestal, aumento de la construcción, aumento del gasto energético y de reservas hidráulicas, etc.

5. Medio ambiente y desarrollo sostenible.

- Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida. El modelo conservacionista y el del desarrollo sostenible.

- La evaluación del impacto ambiental. Algunos métodos para la evaluación del impacto. La ordenación del territorio. La educación ambiental. Los grandes temas ambientales del futuro.

Algunos aspectos de la legislación medioambiental en España.


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3-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza.

Se trata de comprobar si el alumnado entiende la profunda interdependencia de todos y cada uno de

los procesos que ocurren en la Tierra y si es capaz de enumerar una serie de repercusiones en cadena de un hecho concreto.

2. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos.

El alumnado debe saber que las pérdidas en forma de calor hacen disminuir el rendimiento

energético de cada nivel, siendo capaces de extrapolar las repercusiones prácticas que tiene, por ejemplo, el hecho de consumir mayoritariamente alimentos de los últimos niveles tróficos.

3. Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativas energéticas.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han aprendido a realizar pequeñas investigaciones, recabando datos sobre las fuentes de energía utilizadas en nuestro país y su futuro, evaluando además su rentabilidad.

4. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano, realizando un informe donde se indiquen algunas medidas para mitigar los riesgos.

Se quiere saber si el alumnado es capaz de diseñar una investigación para determinar los riesgos, entendiendo que éstos tienen unas causas concretas y medibles, y que su conocimiento es el punto de partida para diseñar medidas que disminuyan los riesgos.

5. Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva

desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

Se trata de comprobar si el alumnado ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en los procesos erosivos, y conoce algunas medidas de protección para nuestro suelo.

6. Utilizar técnicas químicas y biológicas para detectar el grado de contaminación presente en muestras de agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Los alumnos y alumnas deben saber calcular algunos de los parámetros que hoy se usan para determinar la calidad de las aguas como el DBO, la cantidad de O2 disuelto, la presencia de materia orgánica o las especies biológicas indicadoras de contaminación, sabiendo a partir de ellos diagnosticar su grado de adecuación para el desarrollo de la vida o el consumo humano.

7. Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando, en consecuencia, cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación.

Deben saber explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión


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atmosférica y la topografía, que pueden modificarla aumentando la contaminación y los efectos sobre la población.

8. Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial.

Se quiere saber si han comprendido que la biodiversidad es un legado recibido, fruto de millones de años de evolución, que es necesario preservar como la lengua y la cultura.

9. Evaluar las limitaciones de los recursos en Canarias y el impacto que sobre ellos tiene la acción humana.

Se trata de que el alumnado conozca la escasez de algunos recursos como el agua, el suelo y el paisaje, que evalúe el impacto de la actividad humana sobre ellos y que comprenda la necesidad de moderar su utilización.

10. Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales.

Se quiere conocer si el alumnado sabe identificar y evaluar el impacto ambiental de un proyecto (obra pública, fábrica, etc.), mediante el uso de algunas técnicas como la matriz causa-efecto de Leopold, determinando la intersección entre las acciones humanas y los efectos ambientales, y obteniendo como resultado global una valoración cualitativa del impacto.

11. Diferenciar, ante un problema ambiental, los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.

Se trata de comprobar en qué medida los alumnos y alumnas saben diferenciar, en un texto o en informaciones de prensa, los argumentos del modelo conservacionista o del desarrollo sostenible, entendiendo que la visión de los problemas ambientales varía según el grado de desarrollo económico y social y tiene en cuenta diferentes intereses y criterios.

12. Proponer una serie de medidas de tipo individual y comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Se pide en este criterio que los alumnos y alumnas sepan convertir las grandes alternativas mundiales para aprovechar mejor los recursos y disminuir los impactos en recomendaciones sencillas que puedan ser seguidas por una comunidad, como las referidas al ahorro de energía y de agua, a la disminución de impactos por efectos de los aerosoles, a la participación en acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio ambiente o a evitar la aparición de situaciones de riesgo.

4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CON LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

I. Medioambiente y fuentes de información ambiental

Concepto de medioambiente y teoría de sistemas.

1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las Ciencias Ambientales.

1.2. La teoría de sistemas como base de estudio de los problemas ambientales.

1.2.1. Concepto y tipos de sistemas.

1.2.2. Composición, estructura y límites de sistemas.


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1.2.3. Complejidad y entropía.

1.2.4. Concepto de modelo. Usos de modelos de representación de sistemas.

1.2.5. El medioambiente como interacción de sistemas.

Indicadores para la evaluación:

1.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: medio ambiente, sistema, sistema abierto, sistema cerrado, sistema aislado, sistema homeostático.

1.2. Realizar diagramas de relaciones causales simples y complejas (realimentaciones) utilizándola información de un texto o los conocimientos adquiridos en la materia.

1.3. Indicar los principales subsistemas del sistema Tierra poniendo algún ejemplo de las repercusiones que tendrían los cambios en uno de ellos sobre los demás (máquina climática).

La humanidad y el medioambiente.

2.1. Cambios ambientales en la historia de la Tierra.

2.2. Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

2.3. Los recursos: tipos, aprovechamiento y alternativas.

2.4. Los residuos: origen, tipos y tratamientos.

2.5. Los riesgos naturales e inducidos: tipos, factores y planificación.

2.6. Los impactos ambientales.


2.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: recurso, residuo, residuos sólidos urbanos (RSU), impactos, riesgo, peligrosidad, exposición, vulnerabilidad, magnitud o grado de peligrosidad (referido a sismicidad), tiempo de retorno, predicción, prevención, mapa de riesgo.

2.2. Definir con ejemplos los distintos tipos de recursos (renovables, no renovables y potencialmente renovables).

2.3. Definir con ejemplos los distintos tipos de riesgos (tecnológicos o culturales, naturales y mixtos o inducidos).

2.4. Explicar los principales cambios ambientales de origen natural ocurridos en nuestro planeta y las hipótesis más aceptadas actualmente para su explicación.

2.5. Indicar las actividades por las que se producen los diferentes tipos de residuos.

2.6. Indicar las medidas que se toman para disminuir, transformar y eliminar los residuos.

2.7. Establecer relaciones entre la capacidad de transformar la naturaleza de las sociedades cazadora-recolectora, agrícola-ganadera y tecnológica, el incremento del gasto energético y el aumento de la problemática ambiental (impacto, contaminación, riesgos, pérdida de biodiversidad).


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2.8- Indicar las medidas generales que se utilizan en la planificación de riesgos: predicción (mapas de riesgos) y prevención (tanto estructurales como no estructurales).

2.9. Describir los distintos tipos de impactos y sus causas.

Las nuevas tecnologías en la investigación del medioambiente.

3.1. Fuentes de información medioambiental.

3.1.1. GPS: fundamentos y aplicaciones.

3.1.2. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental.

3.1.3. Radiometría y sus usos.

3.2. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación medioambiental.


Los contenidos de este tema son meramente informativos aunque pueden ser utilizados posteriormente en el estudio de los sistemas terrestres como método de análisis y estudio de diferentes situaciones ambientales.

II. Los sistemas terrestres

La atmósfera

1.1. Estructura y composición de la atmósfera.

1.2. Función protectora y reguladora de la atmósfera.

1.3. Dinámica atmosférica.

1.3.1. Dinámica vertical. Importancia del efecto Foëhn en Canarias. Las inversiones térmicas.

1.3.2. Dinámica horizontal.

1.4. El clima. Parámetros y factores. Aplicación al estudio del clima en Canarias.

1.5. Recursos de la atmósfera.

1.5.1. Las energías solar y eólica.

1.5.2. Posibilidades de uso en Canarias.

1.6. La contaminación atmosférica.

1.6.1. Fuentes y tipos de contaminantes.

1.6.2. Detección, prevención y corrección de los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica (el «agujero» de la capa de ozono, el calentamiento global del planeta...).

1.7. Predicción y prevención de riesgos climáticos generales: los huracanes y el niño y la niña.

1.8. Predicción y prevención de riesgos climáticos locales: la gota fría, las avenidas y las inundaciones.


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1.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: albedo, gradiente vertical de temperatura, humedad absoluta, humedad relativa, punto de rocío, lluvia horizontal, presión atmosférica, isobara, borrasca, anticiclón, inversión térmica, ozono, efecto invernadero, convección.

1.2. Indicar la composición de la atmósfera.

1.3. Explicar la estructura vertical de la atmósfera en función de parámetros físicos y químicos representados en tablas y gráficas.

1.4. Identificar borrascas y anticiclones en un mapa de isobaras y explicar la dinámica vertical de las masas de aire en los mismos, relacionándola con la estabilidad o inestabilidad de la atmósfera.

1.5. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: clima y tiempo meteorológico.

1.6. Indicar los parámetros que se utilizan para definir un clima.

1.7. Explicar la formación de los distintos tipos de precipitaciones lluviosas (de convección térmica, por ascenso orográfico y de convección en un frente).

1.8. Explicar los factores que determinan un clima: orientación, latitud, cercanía al mar. Aplicarlos al estudio del clima en Canarias.

1.9. Explicar el efecto Foëhn y sus consecuencias climáticas en el caso de Canarias.

1.10. Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de las energías solar y eólica en Canarias.

1.11. Interpretar el esquema de la circulación general de la atmósfera o representarla en un esquema, indicando los factores influyentes y localizando los vientos alisios.

1.12. A partir de un texto, tabla o gráfica, explicar la función protectora de la capa de ozono: localización de la capa de ozono, reacciones de formación y destrucción de ozono, importancia del ozono para el mantenimiento de la vida.

1.13. A partir de un texto, tabla, gráfica o esquema, explicar la función reguladora de la atmósfera: transmisión de calor entre latitudes, el efecto invernadero (principales gases que lo producen, explicación del proceso, influencia en la temperatura media de la Tierra, importancia para la vida).

1.14. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: contaminación atmosférica, contaminante primario, contaminante secundario, smogs o nieblas contaminantes, agujero de ozono, CFCs, lluvia ácida, contaminación transfronteriza, nivel de emisión, nivel de inmisión.

1.15. Indicar las fuentes de contaminación atmosférica.

1.16. Indicar los principales contaminantes de la atmósfera, su origen, y los efectos locales que producen en la salud, en los materiales y en los ecosistemas.

1.17. Explicar las causas de la formación del agujero en la capa de ozono y sus consecuencias.

1.18. Explicar las causas de la lluvia ácida y sus efectos.

1.19. Explicar las causas del incremento del efecto invernadero y sus consecuencias.


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1.20. Analizar, en situaciones concretas, la influencia que tienen los siguientes factores en la dispersión o acumulación de contaminantes: las características de las emisiones, las condiciones atmosféricas y las características geográficas y topográficas.

1.21. Interpretar gráficos sobre niveles de contaminantes y sus efectos.

1.22. Indicar medidas para la detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica.

1.23. Explicar por qué se dice que, en la actualidad, se está produciendo un cambio climático, indicando sus causas, consecuencias y posibles soluciones.

1.24. Explicar en qué consisten los siguientes fenómenos: el Niño y la Niña, vendavales, tornados, huracanes y gota fría.

1.25. Indicar tanto los factores de riesgo como los riesgos derivados que se pueden producir y los métodos de predicción y de prevención de los huracanes, la gota fría, las inundaciones y las avenidas.

La hidrosfera.

2.1. El ciclo hidrológico y el balance hídrico.

2.2. Subsistemas de la hidrosfera: los océanos y las aguas subterráneas.

2.3. Los recursos hídricos.

2.3.1. Fuentes y usos.

2.3.2. El agua como recurso energético: energías hidráulica y mareomotriz.

2.4. Impactos en la hidrosfera.

2.4.1. La calidad del agua. Sus parámetros físicos, químicos y biológicos: determinación y valoración de resultados.

2.4.2. Fuentes y contaminantes del agua.

2.4.3. Efectos de contaminación del agua: eutrofización, contaminación de las aguas subterráneas y de las aguas marinas.

2.5. La gestión del agua: medidas de planificación hidrológica.

2.6. La problemática del agua en Canarias. Los acuíferos canarios.


2.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: hidrosfera, zona de afloramiento, circulación termohalina, termoclina, acuífero, nivel freático, capa freática.

2.2. Indicar la distribución de la hidrosfera (aguas oceánicas, aguas continentales superficiales y subterráneas, zona de interfase litoral).

2.3. Interpretar esquemas y tablas de datos sobre el ciclo hidrológico y realizar un balance global.

2.4. Analizar la influencia del hombre en el ciclo del agua.

2.5. Explicar el funcionamiento de la dinámica oceánica (oleaje, mareas, corrientes marinas).

2.6. Conocer y explicar el porqué de la existencia de zonas de afloramiento de nutrientes como la que se encuentra próxima a Canarias.


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2.7. Indicar las características geológicas, biológicas y climáticas que influyen en la formación de los acuíferos. Analizarlos en el caso concreto de Canarias.

2.8. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: recurso, uso consuntivo, uso no consuntivo, depuración, planificación hidrológica.

2.9. Explicar la existencia de límites en uso del agua, teniendo en cuenta el funcionamiento de la hidrosfera.

2.10. Conocer los diversos usos del agua, diferenciando los consuntivos de los que no lo son.

2.11. Indicar los factores que inciden en la capacidad de renovación de los recursos hídricos.

2.12. Conocer el estado de los recursos hídricos en Canarias e indicar los sistemas de obtención (pozos y galerías) y retención (presas y balsas) que se usan, valorando su eficacia en relación con los impactos y costes que producen.

2.13. Analizar las ventajas e inconvenientes de la utilización de las energías hidráulica (minihidráulica) y mareomotriz en Canarias.

2.14. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: agua residual, autodepuración, eutrofización, DBO, intrusión salina.

2.15. Indicar las principales fuentes de contaminación natural y antrópica.

2.16. Indicar los principales contaminantes de las aguas y sus efectos generales.

2.17. Explicar el proceso de eutrofización, indicando sus causas, consecuencias y aportando soluciones para resolver este problema.

2.18. Explicar los mecanismos por los que se produce la contaminación de las aguas subterráneas.

2.19. Indicar las principales causas y efectos generales de la contaminación del agua del mar.

2.20. Indicar los principales parámetros que se utilizan para determinar la calidad de las aguas.

2.21. Explicar los principales procesos naturales que se producen en la autodepuración de las aguas contaminadas y los factores que la favorecen o la dificultan.

2.22. Indicar los principales métodos que se utilizan en el tratamiento del agua para consumo y para la depuración de aguas residuales.

2.23. Indicar las medidas que se pueden tomar a nivel familiar y comunitario para evitar la contaminación de las aguas.

2.25. Conocer la necesidad de realizar la planificación y gestión del agua en Canarias, teniendo en cuenta las posibilidades de renovación del recurso.

2.26. Indicar los factores que inciden en el mayor o menor consumo de agua.

2.27. Indicar las medidas que se pueden tomar a nivel familiar y comunitario (por sectores) a favor del ahorro y mejora de la planificación y gestión del agua.

2.28. Interpretar gráficos sobre el consumo de agua y el estado de los recursos de una zona.

La geosfera

3.1. Estructura y composición de la Tierra.

3.2. Balance energético de la Tierra.


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3.3. Procesos geológicos internos.

3.3.1. Fenómenos asociados a la tectónica de placas.

3.3.2. Formación de las cordilleras, los volcanes y los terremotos.

3.3.3. El ciclo de Wilson.

3.4. Procesos geológicos externos. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra.

3.5. Los recursos de la geosfera y los impactos derivados de su explotación.

3.5.1. Recursos energéticos no renovables: carbón, petróleo, gas natural y minerales radiactivos.

3.5.2. Recursos energéticos renovables. Energía geotérmica.

3.5.3. Otros recursos: minerales y rocas.

3.6. Los riesgos geológicos. Predicción y prevención.

3.6.1. Riesgos asociados a procesos geológicos internos: volcanismo y sismicidad. El volcanismo canario.

3.6.2. Riesgos asociados a procesos geológicos externos: movimientos de ladera.


3.1.- Identificar y explicar los distintos procesos que intervienen en el ciclo geológico.

3.2.- Diferenciar los fenómenos lentos de los paroxísmicos, entendiéndolos como normales y previsibles dentro del modo de funcionamiento del planeta.

3.3.- Explicar por qué la mayoría de las manifestaciones volcánicas y sísmicas coinciden con límites de placas litosféricas. Poner ejemplos.

3.4- Interpretar el esquema del ciclo de Wilson.

3.5- Explicar los procesos, materiales emitidos y tipos de erupciones volcánicas, relacionándolos con las características del magma (ácido o básico, contenido en gases).

3.6- Explicar las principales características del volcanismo canario e indicar la ocurrencia o no de manifestaciones volcánicas, en las distintas islas, en los periodos reciente e histórico.

3.7.- Indicar las causas por las que se producen terremotos y las escalas que se utilizan para medir su magnitud e intensidad.

3.8.- Indicar, en situaciones concretas o de forma general, los factores de riesgo, los riesgos derivados que se pueden producir y los métodos de predicción y de prevención, de los siguientes riesgos geológicos y climáticos:

- Riesgo volcánico (especialmente en Canarias).

- Riesgo sísmico.


208

- Movimientos de laderas

3.9.-Definir, explicar y aplicar correctamente los conceptos: recurso renovable, no renovable y potencialmente renovable, reserva, energías alternativas, combustibles fósiles.

3.10.- Clasificar los recursos energéticos en renovables, no renovables y potencialmente renovables.

3.11.- Indicar o comparar las principales características de los recursos energéticos de la Geosfera (combustibles fósiles (carbón petróleo y gas natural), energía nuclear y energía geotérmica) en cuanto a su formación, potencialidades de uso, limitaciones, impactos y riesgos, teniendo en cuenta que ninguno de ellos se le puede calificar como renovable, incluida la energía geotérmica.

3.12.- Interpretar gráficos o tablas sobre predicciones en la evolución de consumo o disponibilidad de distintos recursos energéticos.

3.13.- Indicar medidas de ahorro energético a nivel familiar y comunitario,

3.14- Evaluar la posibilidad de explotación de energías alternativas como la geotérmica en Canarias.

La ecosfera

4.1. La ecosfera. Relación entre biosfera y ecosistema.

4.2. Aspectos estructurales de los ecosistemas.

4.2.1. Factores bióticos y abióticos.

4.2.2. Las poblaciones: los parámetros y la dinámica.

4.3. Aspectos energéticos de los ecosistemas.

4.3.1. Niveles tróficos.

4.3.2. Relaciones tróficas.

4.3.3. Parámetros tróficos: biomasa y producción biológica.

4.3.4. Flujo de energía en los ecosistemas.

4.3.5. Pirámides tróficas.

4.3.6. Factores limitantes de la producción primaria.

4.4. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

4.5. Autorregulación de los ecosistemas.

4.5.1. Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

4.5.2. Sucesiones y regresiones ecológicas.

4.6. Biodiversidad. Importancia de su conservación. Impactos: pérdida de biodiversidad y deforestación. Importancia de la biodiversidad canaria.

4.7. Recursos de la biosfera: el paisaje, recurso energético (la biomasa), paisajístico, forestal, agrícola, ganadero y pesquero.


209

Importancia de estos recursos en la alimentación de la humanidad. Su aprovechamiento en Canarias.


4.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: biosfera, ecosfera, biomas, ecosistema, población, comunidad o biocenosis, biotopo, factor biótico, factor abiótico, potencial biótico, especie generalista, especie especialista, nicho ecológico, factor limitante, sucesión primaria, sucesión secundaria, ecosistema clímax, regresión, bioacumulación.

4.2. Definir con ejemplos los principales tipos de relaciones interespecíficas (simbiosis, mutualismo, comensalismo, inquilinismo, parasitismo, depredación y competición).

4.3. Interpretar gráficas sobre la evolución de las poblaciones en el tiempo utilizando la expresión Nt+1 = Nt (1 + r).

4.4. Representar e interpretar gráficos de pirámides (de número, de biomasa y de energía), cadenas y redes tróficas.

4.5. Definir, aplicar y calcular parámetros tróficos: biomasa, producción primaria, producción secundaria, producción bruta, producción neta, productividad, tiempo de renovación, eficiencia.

4.6. Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el ciclo de la materia.

4.7. Explicar la regla del 10%, las razones que la fundamentan y sus consecuencias.

4.8. Emitir hipótesis sobre la repercusión de introducir modificaciones en cadenas y redes tróficas.

4.9. Indicar los factores limitantes de la producción primaria y los factores que aumentan su rentabilidad.

4.10. Explicar la influencia que tiene el rendimiento energético de cada nivel trófico en el aprovechamiento de algunos recursos de la biosfera.

4.11. Explicar e interpretar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del fósforo.

4.12. Interpretar gráficas de la evolución de las poblaciones depredador-presa.

4.13. Explicar cómo y por qué se produce una sucesión ecológica.

4.14. Identificar características de ecosistemas maduros e inmaduros.

4.15. Explicar algunas regresiones provocadas por la acción humana en los ecosistemas y manifestar una postura crítica ante las alteraciones que dificultan los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

4.16. Explicar el concepto de biodiversidad (de especies, genética y de ecosistemas), su importancia como fuente de recursos, las causas de su pérdida, las medidas a adoptar para evitarla y algunas acciones humanas que hacen que disminuya.

4.17. Conocer la importancia de la biodiversidad en Canarias.

4.18. Conocer los recursos de la biosfera (energéticos (biomasa), paisajísticos, forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros) y su aprovechamiento en Canarias.

Las interfases.

5.1. El suelo.


210

5.1.1. Concepto e importancia del suelo.

5.1.2. Composición y estructura del suelo. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.

5.1.3. Procesos de formación y factores que lo condicionan.

5.1.4. Procesos de degradación de los suelos. Factores de riesgo: erosividad y erosionabilidad. Desertización y desertificación. Problemas asociados a la desertización.

5.1.5. La sobreexplotación del suelo en Canarias.

5.2. Las zonas costeras.

5.2.1. Formación y morfología costera.

5.2.2. Características de algunos ecosistemas del litoral: humedales costeros, arrecifes y manglares.

5.2.3. Recursos costeros.

5.2.4. Impactos derivados de la explotación costera. El turismo.

5.2.5. Riesgos en la zona litoral y su prevención.


5.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: Suelo, horizonte, textura y edafología.

5.2. Indicar los factores que influyen en la erosión, agotamiento o pérdida de estructura del suelo, así como las posibles medidas correctoras a tomar.

5.3.- Analizar las consecuencias de la destrucción de suelos. Diferenciar los procesos: desertización y desertificación. Analizar las limitaciones en la explotación del suelo en Canarias.

5.4. Indicar tanto los factores de riesgo como los riesgos derivados que se pueden producir y los métodos de predicción y de prevención en las zonas litorales.

5.5.- Analizar el impacto del turismo en Canarias en relación con el aumento del consumo de los recursos energéticos, la sobreexplotación de los recursos hídricos y la ocupación del suelo.

III. Gestión medioambiental

La gestión del planeta.

1.1. Los principales problemas medioambientales.

1.2. Modelos económicos de la era moderna: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.

1.3. Principios ecológico/ambientales y sociopolíticos del desarrollo sostenible.

1.4. Medidas preventivas de gestión ambiental.

1.4.1. Educación ambiental.


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1.4.2. Evaluación de impacto ambiental. Manejo sencillo de la matriz de Leopold.

1.4.3. Investigación científica básica y desarrollo tecnológico.

1.4.4. Ordenación territorial. Legislación medioambiental. Ley de Protección de Espacios Naturales.

1.5. Medidas correctoras de gestión ambiental.

1.5.1. Rehabilitación y restauración de zonas deterioradas.

1.5.2. Ecoauditorías.

1.5.3. Etiquetado ecológico.


1.1. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos: desarrollo sostenible, gestión ambiental, producto interior bruto (PIB), renta per cápita (RPC), bienestar económico neto (BEN), índice de desarrollo humano (HDI).

1.2. Establecer las diferencias entre desarrollismo incontrolado, conservacionismo y desarrollo sostenible.

1.3. Indicar los distintos niveles a los que debe conseguirse el desarrollo sostenible (económico, ecológico y social).

1.4. Conocer las estrategias necesarias, propuestas en la Cumbre de Río de Janeiro de 1992, para alcanzar el desarrollo sostenible (gestión global, eliminando las diferencias y fronteras entre los países, equiparar la calidad de vida de todos los habitantes del planeta, gestionar de manera más eficiente los recursos y proteger los ecosistemas).

1.6. Conocer de los principios en los que se basa el desarrollo sostenible, al menos, el de recolección sostenible, vaciado sostenible y emisión sostenible.

1.7. Indicar las dificultades más importantes para la puesta en marcha del desarrollo sostenible, proponiendo algunas medidas razonables para superarlas.

14. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EL BACHILLERATO

La enseñanza de las Ciencias Naturales así como de la Biología y la Geología, habrá de ser activa y motivadora. Se tomará como documento básico el libro de texto o los apuntes de la asignatura, que por su especial configuración ofrece un sistema que potencia la actividad del alumno. El profesor se apoyará para sus explicaciones en medios audiovisuales: vídeos, fotografías, esquemas, artículos, textos, etc. que producirán la participación del alumno en su aprendizaje. En todo momento se tratará de relacionar la clase con el medio natural y con la propia sociedad, es decir, con la vida real.

Por el carácter de esta disciplina es indispensable el trabajo de laboratorio y de campo de acuerdo con los contenidos de las asignaturas. La lección del profesor, que consideramos indispensable dado el alto grado de formación que conlleva la palabra, debe alternarse con estudio dirigido y la puesta en común. Las pautas que se siguen son las siguientes:

1.- Combinar de manera equilibrada la exposición oral con el trabajo participativo del alumno, pues es bien sabido que la lección magistral, como instrumento único, no produce todo el enriquecimiento que se desea, sin embargo, se establecen alternativas para que el alumno participe en todas las modalidades de aprendizaje. Se conseguirá con ello una integración mayor en el proceso, que le servirá


212

también de estímulo.

2.- La participación del alumno se conseguirá mediante los siguientes procedimientos:

2.1.- Durante la exposición del profesor el alumno intercambiará puntos de vista con él y con el resto de la clase. Para ello el profesor estimulará la participación al llegar, sobre todo, a puntos clave de la explicación.

2.2.- El trabajo de equipo se realiza con apoyos documentales: "programa-guías", esquemas, fotografías, bibliografía, proyecciones de diapositivas y vídeos, etc. Al final se establecerá una puesta en común de los resultados.

2.3.- Las prácticas de laboratorio permiten realizar experiencias relacionadas con diversos aspectos fundamentales de los contenidos que se abordan en la asignatura. El método científico es el procedimiento que se intenta inculcar en los trabajos de los alumnos. Cualidades tales como: curiosidad, creatividad, rigor, perseverancia, orden, habilidad, plantear hipótesis y sacar conclusiones, son, entre otras, las que destacamos como de mayor relieve y que deben cultivarse en todo momento, debiendo ser potenciadas por el propio profesor. La redacción de la memoria del trabajo realizado, contemplando los diversos apartados que deben contener: título, introducción, materiales y método de trabajo, resultados, discusión y referencias bibliográficas. La pulcritud, la buena redacción la capacidad de síntesis, deben fomentarse.

En el desarrollo de las materias que imparte este departamento se recomienda seguir la siguiente metodología didáctica:

1.- Exposición y explicación de los conceptos de cada tema estableciendo relaciones con conceptos de otros temas, y planteando preguntas a los alumnos para propiciar su participación. Los alumnos no han de estar pasivos sino activos y han de colaborar en todo el desarrollo de los temas. Han de demostrar que conocen los conceptos necesarios vistos ya en temas anteriores.

2.- Se propondrán a los alumnos tareas de forma continuada para estimular el trabajo diario y favorecer la paulatina asimilación de los conceptos, así como la evaluación de las competencias y así poder avanzar en el estudio de la asignatura con la participación del alumnado.

3.- Se realizarán ejercicios en clase y se propondrán otros para trabajar en casa. Esos ejercicios estarán encaminados a asimilar los conceptos, a favorecer el razonamiento y la interpretación.

4.- Se atenderá a los alumnos que muestren una mayor capacidad y trabajo proponiéndoles ejercicios adecuados a sus posibilidades. De modo análogo se atenderá de modo especial a los alumnos que muestran una mayor dificultad para seguir la asignatura; se les propondrá también ejercicios adecuados a sus posibilidades.

5.- Se propondrán actividades y tareas para realizar en grupos de alumnos, y así propiciar la discusión y el contraste de opiniones y puntos de vista que favorezcan perfilar adecuadamente los conceptos y la comprensión de las leyes y principios.

6.- Se utilizarán tablas de datos y gráficas de modo que el alumno pueda obtener información de tablas y gráficas y pueda comunicar información a través de tablas y gráficas.

7- Se emplearán medios audiovisuales y las nuevas tecnologías: vídeos, transparencias, internet, etc.

8.- Se propiciará la realización de trabajos de investigación (individuales y de grupo). Se llevarán a cabo debates con exposiciones, análisis y conclusiones. Se pretende más comprender que acumular conocimientos


213

9- Se procurará que los alumnos adquieran un conocimiento suficiente de la terminología científica relacionada con los temas que se tratarán.


214

15. ESTUDIOS NOCTURNOS

Asignaturas que se imparten:

-Biología y Geología de 1º de Bachillerato.

-Biología de 2º de Bachillerato.

La programación correspondiente al alumnado del nocturno, es la que se desarrolla en cada materia y para cada curso, tanto en sus contenidos como en los programas desarrollados para el diurno.

Utilizamos también abundantemente material gráfico, vídeos, internet, plataforma moodle, fotografías de libros que sean ilustrativos y didácticos para ayudar en el aprendizaje a este alumnado que suele presentar condiciones especiales.

Los criterios de calificación varían respecto al diurno por las especiales condiciones de estos estudios y están indicados en el apartado correspondiente de la evaluación de los aprendizajes apartado XX de esta programación.

La programación correspondiente al alumnado del nocturno, es la que se desarrolla en cada materia y para cada curso, tanto en sus contenidos como en los programas desarrollados para el diurno y se ajustan a las guías didácticas aquí expuestas.

Utilizamos también abundantemente material gráfico, vídeos, internet, plataforma moodle, fotografías de libros que sean ilustrativos y didácticos para ayudar en el aprendizaje a este alumnado que suele presentar condiciones especiales.

Los criterios de calificación varían respecto al diurno por las especiales condiciones de estos estudios y están indicados en el apartado correspondiente de la evaluación de los aprendizajes apartado XX de esta programación.

IES CABRERA PINTO – BACHILLERATO DE ADULTOS – 1º CURSO. GUÍA DEL ALUMNO

MATERIA CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

DEPARTAMENTO Biología y Geología

PROFESOR Natalia Barroso Medel

TUTORÍA BÁSICA 1 hora

PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS


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Presentación:

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, y a lo largo del siglo XX, la humanidad ha adquirido más conocimientos científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base científica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas. Los medios de comunicación presentan de forma casi inmediata los debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniería genética, los nuevos materiales, las fuentes de energía, el cambio climático, los recursos naturales, las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio o la salud son objeto de numerosos artículos e, incluso, de secciones especiales en la prensa. Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada «sociedad del conocimiento», tienen el derecho y el deber de poseer una formación científica que les permita actuar como ciudadanos autónomos, críticos y responsables.

Objetivos:

La enseñanza de las Ciencias para el mundo contemporáneo en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación

de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio


216

ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social.

7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES

PRIMERA EVALUACIÓN (septiembre-diciembre)

Unidad IV: La revolución genética.

Unidad V: Salud y enfermedad.

SEGUNDA EVALUACIÓN (enero-marzo)

Unidad VI: Hacia una gestión sostenible del planeta

Unidad VII: Nuevas necesidades, nuevos materiales.

Unidad I: Nuestro lugar en el Universo

TERCERA EVALUACIÓN (marzo-mayo)

Unidad II: Nuestro planeta: La Tierra.

Unidad III: El Origen de la vida y del ser humano

Unidad VIII: Un mundo digital.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación

Los criterios generales de cada evaluación y la estructura de las unidades didácticas serán los mismos que en el bachillerato diurno.


Habrá al menos dos pruebas escritas por trimestre en las que se valorarán los conceptos adquiridos por los alumnos a lo largo de las tutorías colectivas realizadas en cada trimestre. Las pruebas constarán de un número de preguntas comprendido entre 5 y 10 que


217

podrán ser:

preguntas de cuestionario tipo test.

preguntas cortas de conceptos claves del temario.

preguntas cortas que requieran la integración y la relación de la información.

preguntas de desarrollo de temas más amplios de la asignatura.

En cada ejercicio se indicará el valor de cada pregunta.

Las fechas aproximadas de cada evaluación son: diciembre (1ª evaluación), marzo (2ª evaluación) y mayo (3ª evaluación). Además, habrá un examen final a finales de junio y otro en septiembre que abarcará la totalidad da los contenidos de la asignatura.

PORCENTAJES CALIFICACIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES……

……. 70 % 7 puntos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES…

….. 20 % 2 puntos

CONTENIDOS ACTITUDINALES………

…... 10% 1 puntos

TOTALES……………………

100% 10 PUNTOS

* Los contenidos conceptuales se valorarán a través de la realización de exámenes escritos cuyo valor final será de 7 puntos (70%)

* Los contenidos procedimentales, se valorarán a través del Cuaderno de Trabajo o de la entrega de Actividades que serán realizadas y entregadas en las correspondientes tutorías o mediante aula virtual cuyo valor final será de 2 puntos (20 %).

* Los contenidos actitudinales, se valorarán a través de las Observaciones y cuestiones planteadas en el aula tanto de clase como virtual, cuyo valor final será de 1 puntos (10 %).

Se realizará un examen de recuperación ( nota máxima 7 ) para cada uno de los exámenes trimestrales, de características similares a las expuestas. Así mismo, habrá un examen final de recuperación, que servirá para superar aquellas partes de la asignatura que no se hayan aprobado. Se podrá recuperar la asignatura también en el examen de septiembre, que será global y atenderá a todo el contenido trabajado durante el curso; el formato de la prueba será semejante y atenderá a contenidos mínimos, superándose con el 50% de las preguntas respondido correctamente, independientemente de los bloques o partes de la asignatura reflejados en las mismas.


218

MATERIAL DIDÁCTICO Y LIBRO DE TEXTO RECOMENDADO

Libro de texto recomendado: Ciencias para el mundo contemporáneo. Edit. Santillana.

Material complementario; Material y actividades que se te indiquen en su momento. Además, es útil el manejo de enciclopedias, diccionarios y cualquier otro libro de texto.

Se trabaja en el aula con presentaciones sobre los temas tratados que en cuanto esté operativa, también se cargan en el aula virtual. Estas presentaciones serán también material de evaluación.


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BACHILLERATO DE ADULTOS – 1º CURSO

GUÍA DEL ALUMNO

MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA (BIG1)


PROFESOR NATALIA BARROSO MEDEL

TUTORÍAS TEÓRICO-PRÁCTICAS 2 horas

TUTORÍAS DE APOYO 1 hora


Presentación:

Esta asignatura está incluida dentro del área de Ciencias de la Naturaleza junto con Física y Química. El papel formativo de la misma consiste en la ampliación y profundización de los conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior (Educación Secundaria, Formación Básica de Adultos), lo que dará una nueva imagen de la Tierra como planeta activo y permitirá abordar nuevos niveles de organización de los seres vivos.

Asimismo, se intenta que el alumno se familiarice con las características de la investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos.

Objetivos:

Los objetivos básicos que se persiguen son los siguientes:

* Comprender y aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes de la Biología y Geología.

* Valorar la dimensión social y tecnológica de la Biología y Geología.

* Analizar críticamente hipótesis y teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico.

* Desarrollar actitudes asociadas al carácter científico.

*Madurar ideas y conceptos relativos a la Naturaleza de la que formamos parte.

DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES


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PRIMERA EVALUACIÓN (Septiembre-Diciembre)

Unidad I: La investigación científica de nuestro planeta.

Unidad II: Clasificación de los seres vivos.

Unidad III: Formas de organización de los seres vivos.

ANATOMÍA Y FISIOLOGIA VEGETAL de las unidades IV,V y VI.

SEGUNDA EVALUACIÓN (Enero – Marzo)

Unidad IV: La nutrición en animales y plantas.

Unidad V: La relación en animales y plantas.

Unidad VI: La reproducción de los seres vivos.

TERCERA EVALUACIÓN (Marzo-Junio)

Unidad VII: Estructura interna de la Tierra.

Unidad VIII: Minerales: estructura, formación y aplicaciones.

Unidad IX: Procesos petrogenéticos exógenos.

Unidad X: Procesos petrogenéticos endógenos


La evaluación de esta materia será continua. Dadas las características particulares y específicas de estos niveles del Bachillerato Nocturno y a distancia, la carga porcentual de los contenidos curriculares varia en relación con el Bachillerato Diurno. Así pues, los valores porcentuales de los contenidos será la siguiente:


CONTENIDOS CONCEPTUALES………….

80 % 8 puntos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES…

10 % 1 puntos


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…..

CONTENIDOS ACTITUDINALES…………...

10 % 1 punto


100% 10 PUNTOS

* Los contenidos conceptuales se valorarán a través de la realización de exámenes escritos cuyo valor final será de 8 puntos (80 %)

* Los contenidos procedimentales, se valorarán a través del Cuaderno de Trabajo o de la entrega de Actividades que serán realizadas y entregadas en las correspondientes tutorías cuyo valor final será de 1 puntos (10 %).

* Los contenidos actitudinales, se valorarán a través de una Guía de Observaciones que llevará el profesor, cuyo valor final será de 1 puntos (10 %).

Recuperación ( nota máxima seá un 8 )

Los alumnos que suspendan o no se presenten a alguna prueba parcial podrán recuperar esos contenidos en las Pruebas Oficiales Trimestrales de cada evaluación (diciembre, marzo y junio). Estas pruebas estarán organizadas por temas, y serán semejantes a los exámenes parciales.

Habrá un examen Final de junio de las evaluaciones suspendidas y otro en Septiembre de toda la materia.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 1º

Los alumnos de 2º de Bachillerato que tengan pendiente esta materia de 1º deberán ponerse en contacto con el profesor o jefe del departamento, para determinar el proceso y calendario de recuperación. .

Las pruebas oficiales de Recuperación de Pendientes se realizarán según el calendario publicado por el departamento pendiente de determinar.

MATERIAL DIDÁCTICO Y LIBRO DE TEXTO RECOMENDADO

Libro de texto recomendado: Biología y Geología de 1º de Bachillerato, Editorial SM

Materiales didácticos: El profesor pondrá a disposición del alumnado distinto material didáctico (apuntes, temas, actividades, ejercicios,


222

etc.) en la Fotocopiadora del centro y/o en el Aula Virtual.

Las clases se apoyan en presentaciones cuyos contenidos son evaluables al representar los conceptos básicos a trabajar y desarrollar en cada tema.


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BACHILLERATO DE ADULTOS – 2º CURSO

GUÍA DEL ALUMNO

MATERIA BIOLOGÍA (BIO2)


PROFESOR NATALIA BARROSO MEDEL

TUTORÍAS BÁSICAS 3 horas

TUTORÍAS DE APOYO 0 HORAS


Presentación:

El objeto de esta asignatura es que el alumnado comprenda el significado atribuido al concepto célula, su estructura y funcionamiento, su complejidad, así como la importancia de entenderlo para comprender a los seres vivos pluricelulares.

Se pretende que el alumno adquiera una visión del componente molecular de los organismos, el conocimiento, que no memorización, de la estructura y función de las biomoléculas y la necesidad de su estructuración en las células; que adquiera conocimientos básicos de reproducción y genética, de la transmisión de caracteres hereditarios, de fisiología celular, conceptos básicos de Inmunología con los que entender y discutir temas de actualidad y de gran impacto social como las enfermedades inmunitarias (Sida, Ébola, Encefalopatía espongiforme, etc.).

Objetivos:

Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos para, con ello, resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica y los procedimientos propios de la Biología para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.


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DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓN

PRIMERA EVALUACIÓN (septiembre-diciembre)

Unidad didáctica 1: Composición química de los seres vivos.

Unidad didáctica 2: Organización celular.

Unidad didáctica 3: Fisiología celular.

SEGUNDA EVALUACIÓN (enero-marzo)

Unidad didáctica 4: El metabolismo.

Unidad didáctica 5: Genética mendeliana y molecular.

Unidad didáctica 6: La biotecnología

TERCERA EVALUACIÓN (marzo-mayo)

Unidad didáctica 7: Microbiología.

Unidad didáctica 8: inmunología.

NOTA: en los principios inmediatos orgánicos, se abordará su estudio en torno a las preguntas: ¿qué son?, ¿cómo son?, ¿dónde están? y ¿cómo funcionan?, lo que permitirá ir integrando los contenidos en una visión más global de la célula.


Criterios de evaluación.

Los criterios generales de evaluación serán los que figuran en los documentos oficiales de referencia, así como los propuestos para las pruebas de la PAU (prueba de acceso a la Universidad).


Habrá una prueba escrita por trimestre en la que se valorarán los conceptos adquiridos por los alumnos a lo largo de las tutorías colectivas, de apoyo e individuales realizadas en cada trimestre. Todas y cada una de las pruebas de evaluación abarcarán la totalidad de las unidades didácticas programadas.

Las pruebas constarán de un número de preguntas comprendido entre 5 y 10 similares en forma y contenido a las pruebas de la PAU, con el fin de preparar al alumno para superar ejercicios de esta naturaleza, así como las que se consideren idóneas para valorar los aprendizajes desarrollados; responderán al siguiente formato:

preguntas de cuestionario tipo test.


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preguntas cortas de conceptos claves del temario.

preguntas que requieran la integración y la relación de la información.

preguntas de desarrollo de distintas cuestiones de la asignatura.

En cada examen se indicará el valor de cada pregunta.

Se realizará un examen de recuperación para cada uno de los exámenes trimestrales, de características similares a las expuestas. Así mismo, habrá un examen final de recuperación, que servirá para superar aquellas partes de la asignatura que no se hayan aprobado. Se podrá recuperar la asignatura también en el examen de JULIO, que será global y atenderá a todo el contenido trabajado durante el curso; el formato de la prueba será similar y atenderá a contenidos mínimos, superándose con el 50% de las preguntas respondido correctamente, independientemente de los bloques o partes de la asignatura reflejados en las mismas.

En la Evaluación Extraordinaria entrará la totalidad da los contenidos de la asignatura.

La calificación de la materia en cada evaluación será la que se obtenga tras aplicar los siguientes criterios de calificación:


CONTENIDOS CONCEPTUALES………….

80 % 8 puntos

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES……..

10 % 1 puntos

CONTENIDOS ACTITUDINALES…………...

10 % 1 puntos


100% 10 PUNTOS

* Los contenidos conceptuales se valorarán a través de la realización de exámenes escritos cuyo valor final será de 8 puntos (80 %)

* Los contenidos procedimentales, se valorarán a través del Cuaderno de Trabajo o de la entrega de Actividades que serán realizadas y entregadas en las correspondientes tutorías cuyo valor final será de 1 puntos (10 %).

* Los contenidos actitudinales, se valorarán a través de una Guía de Observaciones como la que se presenta en los Criterios de Calificación de esta guía, cuyo valor final será de 1 puntos (10 %).


226

Habrá una recuperación después de cada evaluación. La nota máxima en las recuperaciones será de 8.

ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LA MATERIA

En cada unidad didáctica se presentarán los contenidos teóricos que deben trabajarse resumiendo y esquematizando. El resumen facilitará el estudio de la unidad y en él se deberán incluir las ideas principales además de los conceptos más importantes. El esquema de contenidos permitirá globalizar y establecer relaciones significativas entre dichos contenidos. Las actividades propuestas indicarán el tipo de tarea que se debe realizar. Las cuestiones habituales en la Selectividad y la PAU son de gran utilidad para preparar dicha prueba. Resultarán de gran ayuda los ejercicios propuestos por el/la profesor/a y por el libro de texto, como actividades de apoyo para reforzar el aprendizaje. El uso y la realización de mapas conceptuales facilitarán el establecimiento de relaciones significativas entre los contenidos trabajados.

MATERIAL DIDÁCTICO

Básico: Biología. 2º de Bachillerato. Ed. SM

Complementario: Material didáctico y actividades elaboradas por el profesor/a tutor/a, que estarán a disposición de los alumnos en la fotocopiadora del centro y/o en el Aula Virtual.

Las exposiciones en el aula se apoyarán de presentaciones que resumen los contenidos de cada unidad por lo que serán también material y objeto de evaluación.

16. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nuestro centro, al ser un centro ordinario de atención educativa preferente para alumnado con NEE por discapacidad auditiva, requiere unas consideraciones específicas derivadas de la propia discapacidad. En todos los niveles de la ESO y en algunos grupos de bachillerato tenemos alumnado que requiere unas condiciones especiales para que se produzca su aprendizaje. Aquí señalamos unas pautas para el profesorado que tenga alumnado de NEE en su aula:

-Su ubicación en el aula.

· Facilitarle al alumno explicaciones detalladas.

· Respetar su ritmo de trabajo (que suele ser más lento).

· Respetar el uso de ayudas técnicas para acceder al material.

· Coordinación del profesorado con los especialistas de apoyo, la profesora de apoyo a las NEAE y el maestro de apoyo a invidentes cuando proceda.

· Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan al alumno más tiempo para realizar la prueba, así como el


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uso de ampliaciones y transcripciones a braille, cuando proceda según la discapacidad visual del alumno.

-Alumnado con NEE por discapacidad intelectual.

· La información/ instrucciones deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. utilizando distintos formatos para facilitar que la perciba por el mayor número de vías posibles.

· Se aumentará el tiempo para la ejecución de las actividades, propiciando su autonomía, reforzando mediante el modelado, las habilidades sociales, hábitos higiénicos y otras conductas adaptativas.

· Buscar las estrategias de refuerzo más adecuadas para el alumno.

· Adaptar los procedimientos e instrumentos de evaluación sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase. Concediéndole más tiempo, si fuera necesario, que al resto de los escolares.

-Alumnado que presenta trastorno generalizado del desarrollo.

Ante la presencia de un alumno o alumna con trastorno generalizado del desarrollo en el aula ordinaria, el profesorado debe considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

· El profesorado planificará con anticipación la jornada escolar de cada día, evitando modificaciones y dándosela a conocer al alumno o alumna.

· Facilitar la interacción social con sus iguales y con personas adultas del centro, propiciando la comunicación y participación en actividades de grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario si el alumno o alumna sitiera sobrecarga ante la excesiva demanda social.

· El alumno o alumna trabajará preferentemente en pequeño grupo, con un estilo de enseñanza directivo y tutorizado por un profesor para supervisar su comportamiento, seguimiento de reglas, resolución de conflictos y evitar por su estilo de comunicación, burlas de sus compañeros. Se deberá tener calma, ser flexible y generar actitudes positivas.

· Las pruebas de evaluación serán escritas compensando sus dificultades con diseños adecuados mediante preguntas cerradas, exámenes orales con apoyos visuales, utilización de ordenador. También es necesario proporcionar más tiempo para realizarlas y dar directrices claras.

Alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje.

Ante la presencia de un alumno con dificultad específica de aprendizaje en el aula ordinaria el profesorado deberá considerar los siguientes aspectos para su atención educativa:

· Situar al alumno cerca del profesor y lejos de motivos de distracción.

· Supervisión continúa de las tareas de forma graduada.


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· Utilizar refuerzos y apoyos visuales.

· Verificar mediante preguntas, que el alumno haya comprendido lo expuesto.

· Imprescindible el uso de la agenda escolar.

· Es recomendable escribir en la pizarra las instrucciones de los trabajos a realizar.

· Mantener en lo posible las rutinas del aula y ante cualquier cambio de actividad advertir de forma individual (con anterioridad).

· Ante un alumno con dislexia, disgrafía o discalculia , debemos tener en cuenta sus dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendo conveniente, potenciar otras capacidades donde destaque para mejorar su autoestima.

· Es recomendable el uso del ordenador en clase para realizar sus producciones.

· En las tareas se le proporcionará un tiempo extra y se deberán reducir y fraccionar las actividades.

· Es recomendable proporcionarle “guías de tareas”.

17. EDUCACIÓN EN VALORES. TEMAS TRANSVERSALES EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Educar en valores hoy es formar a ciudadanos que sepan asumir conscientemente los retos de la globalización y puedan comprometerse en la construcción de un mundo más justo, más inclusivo, equitativo e intercultural.

El objetivo a alcanzar con el alumnado consistirá en formar personas autónomas y dialogantes, que aprendan a pensar críticamente, que desarrollen su sensibilidad y apliquen estas capacidades críticas y sentimentales a la cooperación y participación social con exquisito respeto a los derechos humanos.

1. Los valores que hay que desarrollar en el alumnado son los siguientes:

a)-Autoestima: si se siente querido se acepta y quiere a lo demás.

b)-Tolerancia: respeto indispensable para la convivencia

c)-Responsabilidad: constancia, generosidad, honradez.

d)-Cooperación: el bien común sobre el individual, el trabajo compartido.

e)-Libertad: la libertad promueve la creatividad y el respeto

f)-Democracia: la razón por encima de la imposición.

2. La educación en valores aparece a través de los siguientes temas transversales:

Educación moral y cívica

Educación para la paz


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Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos

Educación sexual

Educación para la salud

Educación del consumidor

Educación vial

3. Para el departamento de Biología y Geología entendemos que principalmente insistimos en los siguientes temas transversales que se aplican a todos los niveles de la ESO y del Bachillerato en nuestras materias:

3.1. Educación ambiental: estos temas están siempre presentes en los temas de Biología y Geología. Algunos de estos aspectos son:la influencia de las acciones humanas en el medio ambiente, el mantenimiento de la biodiversidad, el desarrollo sostenible y los grandes problemas medioambientales. También aplicamos el cuidado del medioambiente a la clase, el centro y la ciudad.

3.2. Educación para la salud y Educación sexual: Insistimos en el concepto integral de salud; bienestar físico, mental individual, social y medioambiental. Todos estos aspectos se abordan de forma más directa en el curso de 3º ya que en 4ºESO la materia es optativa. El estudio de la anatomía y fisiología humana desarrollamos todos los aspectos relacionados con la salud, la prevención, el conocimiento de muchas enfermedades, la higiene y los estilos de vida saludables.

3.3. Educación del consumidor: con este tema transversal nos planteamos el objetivo de crear conciencia de consumidores responsables. Para ello tratamos el uso responsable de los distintos bienes como el agua, la elección de alimentos adecuados, evitar la presión consumista que acelera el gasto de recursos naturales no renovables.

3.4. Educación no sexista: promovemos la educación para la igualdad creando una dinámica correctora de situaciones de discriminación, usos de imágenes no sexistas, educando para la igualdad de oportunidades.

3.5. Educación para la paz, educación moral y cívica: participamos en las actividades generales del centro dedicadas a estos temas transversales que se tratan en nuestro centro de forma global.

4. Actividades en las que el departamento participa para promover los valores citados:

Actos que se organizan con motivo de diversas conmemoraciones relacionadas con la paz (Día Escolar de la No-Violencia y de la Paz, de los Derechos Humanos, etc...) pues son ocasiones que permiten remarcar la importancia de ciertos contenidos educativos.

Actos comunitarios convocados en colaboración con otros centros (deportes, fiestas, teatro, etc...) que favorecen la convivencia con grupos distintos de los habituales.


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Desarrollo de campañas de solidaridad, o participación activa en las campañas que ponen en marcha diferentes organizaciones no gubernamentales (ONGs). Recogida de tapones solidarios, reciclados de papel, teléfonos móviles, pilas, etc.

El Departamento realiza ya desde hace varios cursos el proyecto de “Tapones solidarios” que desarrolla mediante la recogida de tapones en todos los niveles de la ESO y Bachillerato del centro, siendo los encargados directos de su divulgación los alumnos de 1ºESO. Al final del curso, antes de la entrega de tapones, se realiza una exposición de carteles y maquetas en el vestíbulo de la entrada del centro sobre lo que trata la campaña y la necesidad de la solidaridad entre las personas. Se mantiene una colaboración con la Asociación ARAITSA y este año los tapones recogidos serán para LIONEL 639790159.

18. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación hay que entenderla como una fase más del desarrollo de un Proyecto educativo. Con la evaluación pretendemos conseguir información sobre la práctica docente detectando los progresos y las dificultades que se van originando, para poder ir introduciendo las modificaciones que se vayan estimando convenientes.

En la evaluación de un Proyecto se distinguen dos ámbitos diferentes: por un lado, la evaluación del progreso del alumnado y la práctica docente por otro:

1. PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE, hay que evaluar el proceso de trabajo en equipo del profesorado, esto requiere la identificación de errores que podamos cometer en tareas mal planteadas etc., se pueden resolver mediante la observación, el análisis riguroso de las pruebas, los cuadernos, en resumen en revisar de forma crítica la actividad docente. Esto se lleva a cabo en sucesivas reuniones de seminario, y en grupos o equipos de trabajo que están organizados en el propio centro. Como fruto de este trabajo de reconstrucción de nuestra actividad se reflejan las reflexiones en la Memoria final del Seminario y se hacen las modificaciones pertinentes en las Programaciones de las distintas asignaturas en el curso siguiente. Para poder realizar esta autoevaluación no hemos de perder de vista cuatro aspectos que consideramos fundamentales:

-El trabajo realizado y su incidencia en el aula.

-Las propuestas y sugerencias para mejorar nuestra actividad.

-La disposición, el interés y la actitud para seguir profundizando en los proyectos futuros.

-Tener en cuenta los recursos materiales y humanos disponibles.

2. PARA EVALUAR AL ALUMNADO y poder comprobar en qué grado se han adquirido los contenidos programados, se utilizan los criterios de evaluación y su concreción en los indicadores (LOE) y estándares de aprendizaje (LOMCE). Con estos criterios se pretende conocer si se han adquirido unos niveles mínimos imprescindibles o fundamentales. Estos citados aprendizajes imprescindibles se convierten en indicadores de evaluación al reflejar en su redacción los comportamientos observables e integran el


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contenido del criterio, la funcionalidad del aprendizaje, los contextos y los recursos y su relación con las competencias básicas.

Estos criterios van a englobar aquellos aprendizajes sin los cuales el alumnado tendría dificultades en seguir estudios sucesivos. Existen en el Programa contenidos de gran interés que, sin embargo, no son suficientemente básicos como para que el no haberlos adquirido dificulte el seguimiento de aprendizajes posteriores.

3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para poder evaluar el progreso del alumnado es imprescindible la recogida de información relevante, de una forma más o menos continua, sobre los resultados y los procesos implicados en el aprendizaje y que son imprescindibles para la evaluación y calificación del alumnado. Se trata de aplicar un valor porcentual a un instrumento de evaluación.

Para ello se utilizan diferentes elementos:

1º-Las preguntas de clase: Por medio de estas preguntas podemos recoger información relativa al conocimiento y a la aplicación de las ideas básicas de la Ciencia, así como evaluar la comprensión y la expresión. Esto se puede realizar mediante preguntas directas o bien al realizarse esquemas, murales, resúmenes, ponerlos en situación de realizar aplicaciones sencillas de determinados hechos o fenómenos de la Naturaleza.

2º-Los ejercicios escritos o exámenes: Estas pruebas tienen su importancia ya que el alumno se va a enfrentar él solo para comprobar y tomar conciencia de sus avances y de sus dificultades. Normalmente estos exámenes son de cuestiones abiertas y de respuestas no muy largas. En ellos se puede constatar el nivel de conocimiento, comprensión y expresión de los alumnos.

3º-El cuaderno de trabajo del alumno: Este es un elemento fundamental para recoger información. En este cuaderno deben estar reflejadas todas las fases de los trabajos encomendados a lo largo del desarrollo de la asignatura. De este cuaderno que debe contener todas las actividades de clase que reflejen las situaciones de aprendizaje planteadas en cada caso: Resúmenes, esquemas, conclusiones, material entregado por el profesor para ampliar etc. podemos obtener información sobre: La expresión escrita, la comprensión y el desarrollo de actividades, el uso de distintas fuentes de información, los hábitos de trabajo, la presentación (organización, limpieza, claridad) La revisión de los cuadernos de clase se realiza en el nivel de la E.S.O. Se puede realizar casi a diario principalmente en el Primer Ciclo y durante la clase, también para el Segundo ciclo al comprobar casi a diario la realización de las tareas.

4º-Los productos obtenidos para la resolución de las situaciones de aprendizaje. Este tipo de trabajos se realiza bien para profundizar en algún tema o una investigación, o bien como fruto de un trabajo de campo como excursiones o salidas programadas con unos objetivos y contenidos específicos.

5º-La evaluación de las actitudes y su disposición para aprender. Para evaluar este apartado hemos de ceñirnos a la observación directa del alumnado en determinadas situaciones y con regularidad. Se trata de valorar: Los hábitos de trabajo, el cuidado por el material de uso en clase y en el laboratorio, sus iniciativas e interés por el trabajo, los debates, exposiciones, el respeto hacia los demás, el interés por la Ciencia y por la asignatura.


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19. PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA TODAS LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS DE LA E.S.O.

Esta ponderación se aplicará para la evaluación de cada trimestre. Los productos variarán dependiendo de las situaciones de aprendizaje planteadas para los distintos criterios de evaluación.

Los instrumentos de evaluación que se han establecido por este Departamento tienen como finalidad valorar los aspectos de la actividad diaria y del trabajo del alumnado que deben quedar reflejados en su rendimiento o evaluación de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos interesa fomentar en el alumnado una serie de hábitos de trabajo constante y diario, el mantener un interés por su trabajo y el que se realiza de forma conjunta en el aula, con el resto de sus compañeros y su grado de participación. Con esta finalidad se ha realizado una distribución porcentual para la calificación que quedaría de la siguiente manera:

Exámenes: Se realizarán como máximo dos exámenes por evaluación. Si el alumno no se presentara a un examen por no asistir, deberá presentar un documento que ha ido al médico o bien que acredite alguna circunstancia de causa mayor. En este caso se le podrá realizar el examen en una hora de clase convenida con el profesor. Si no se justifica debidamente no tendrá derecho a ese examen.

Tareas de casa/aula : Se revisará con regularidad si el alumnado trae la tarea hecha o la realiza en clase. Cada día sin la tarea hecha se pondrá un negativo que se tendrá en cuenta en la calificación final.

Productos: Cada trimestre el alumnado deberá realizar determinados productos para resolver las situaciones de aprendizaje planteadas en cada trimestre. Serán diferentes según las situaciones de aprendizaje planteadas por trimestre.

Otros: Se valorará en este apartado la actitud hacia la asignatura, interés y trabajo regular en el aula, faltas de asistencia sin justificar, retrasos, traer el material, cuidado del material de laboratorio y de clase.

El alumnado que suspenda la evaluación realiza su correspondiente recuperación al iniciar el trimestre siguiente. Esta recuperación consistirá en un examen de los contenidos y el seguimiento de su trabajo de forma continua y regular. Habrá un examen final para aquellos alumnos que tengan evaluaciones pendientes.

La calificación máxima de los exámenes de recuperación será de 7 puntos.

Estos criterios no son aplicables al programa de diversificación de 3º ESO que están especificados en la programación correspondiente a este nivel.

Se utilizarán los Estándares de aprendizaje y los niveles de adquisición publicadas para todos los cursos de la ESO en estas materias de Ciencias Naturales de 1º y 2º y Biología y Geología de 3º y 4º para la correcta evaluación de los criterios de evaluación.

La ponderación de las Competencias Básicas acordadas por este departamento y que se aplicarán en todas las situaciones de aprendizaje en cada trimestre son las siguientes:


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CCBB Conocimiento e Interacción con el mundo físico

CCBB Comunicación lingüística

CCBB Tratamiento de la información y competencia digital

CCBB Aprender a aprender

CCBB Autonomía e iniciativa personal

CCBB Matemática

CCBB Social y ciudadana

CCBB Artística

20. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO Y CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO Y CULTURA CIENTÍFICA.

Siguiendo con el sistema de evaluación que estableció el Departamento la calificación quedara de la siguiente manera:

1º Bachillerato:

Exámenes Biología y Geología en su mayor parte y se completará con otros elementos de valoración.

Exámenes Cultura científica en su mayor parte pero se tendrán en cuenta los otros elementos de valoración un poco más al esta materia ser más práctica .

Se tendrá en cuenta la asistencia y puntualidad.

El otro punto se aplica a las tareas, preguntas de clase y trabajos.

En el apartado de otros elementos de valoración, se incluyen las preguntas de clase, los trabajos individuales o de grupo, informes de prácticas, disposición hacia la asignatura, su interés y motivación, el trabajo diario en casa y en clase.

Se realizarán al menos dos exámenes por evaluación. La calificación de cada evaluación se obtiene de un máximo en los exámenes de un 8, quedando 2 puntos para la evaluación de los “Otros elementos de valoración”.

Se programará un examen de recuperación posterior a la evaluación correspondiente. La calificación máxima será de 8 puntos.

Al final de curso se hará un Examen de Recuperación para aquellos alumnos que tengan evaluaciones suspendidas.

21. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE 2º BACHILLERATO, BIOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA TIERRA, MATERIAS DEPENDIENTES DE LAS P.A.U.


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La materia se va evaluando de forma continua.

Los criterios de evaluación serán los contenidos en el BOC, con las concreciones y los acuerdos adoptados en la Programación de la materias o recogidos en el Departamento.

Se valorará la adquisición de contenidos conceptuales. Las preguntas se formularán teniendo en cuenta los acuerdos de profundización adoptados para el desarrollo de os distintos contenidos en las reuniones de PAU y se usará la terminología contenida en los mismos.

Con carácter general se valorará y determinará la calificación de cada cuestión planteada y el grado de consecución de los criterios evaluados:

La capacidad de interrelacionar conceptos

La utilización adecuada de la terminología de la materia y la expresión correcta.

La claridad en la estructuración de las respuestas, cumplimentación de esquemas, tablas, dibujos, etc.

La capacidad de síntesis y la elección de la información más relevante que muestra claridad en las ideas y comprensión y razonamiento de los contenidos planteados y evaluados.

Cada examen se podrá componer de un número variable de cuestiones que serán puntuadas conforme a las indicaciones del profesor, en principio con un punto cada una salvo que se indique lo contrario.

Las preguntas podrán basarse en dibujos, figuras, esquemas, representaciones de microfotografías o textos que sirvan de marco para determinar el grados de consecución de los criterios de valuación.

*En el apartado de “otros elementos de valoración” se incluyen la realización de ejercicios, trabajos, pruebas cortas efectuadas en clase, el dominio del vocabulario y de la terminología científica, la disposición hacia la asignatura, el interés y la motivación.

Se realizarán 2 exámenes por trimestre. En cada trimestre la calificación del primer examen significará un poco menos que el segundo ya que este contienen más Estándares de aprendizaje o contenidos. Cada trimestre se hará la media entre ambos exámenes lo que supone una calificación que no será superior a 8. Los otros 2 puntos restantes sirven para calificar los otros elementos de valoración.

Para el alumnado que no supere la materia a lo largo del curso habrá un examen final de toda la asignatura, siendo la nota máxima que podrá alcanzar será de un 8.

Si el alumno no se presenta a los exámenes programados para su grupo deberá justificarlo debidamente con documentos de la asistencia médica o cualquier “documento oficial” que justifique la falta justificada al examen, para que se le pueda realizar en otro momento. Si no fuera así y la falta no fuera debidamente justificada no se le repetirá este examen al alumno.


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22. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LOS ESTUDIOS NOCTURNOS

Las condiciones del alumnado del nocturno requiere unas condiciones especiales con la finalidad de ayudarles en el proceso de aprendizaje, y debido a que muchos de estos alumnos trabajan y que las clases son semipresenciales. Por tanto, este departamento acuerda diferencias en la calificación para 1º y 2º de bachillerato nocturno: Los exámenes serán de la materia impartida en cada evaluación. Habrá por tanto una recuperación después de cada evaluación así como examen final de toda la materia para el alumnado que no haya superado la asignatura durante el curso.

Los exámenes se calificarán como máximo con un 7, se harán dos por evaluación. Los 3 puntos restantes serán para la calificación de los otros criterios de valoración: asistencia, trabajos, clase, ejercicios y la participación en las actividades propuestas en las materias.

23. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

En septiembre y en junio se realizarán exámenes extraordinarios para todos los alumnos de bachillerato y de la ESO que no hayan superado las materias en junio. El valor máximo de dichos exámenes será de 8 puntos en bachillerato y 7 puntos en la ESO. La organización de las preguntas tendrá en cuenta la distribución e importancia de los estándares de aprendizaje y contenidos mínimos que se hayan programado y se atenderá a los contenidos básicos e imprescindibles.

24. TEMPORALIZACIÓN EN 4º ESO Y BACHILLERATO

La temporalización (en 1º, 2º Y 3º SE ENCUENTRA EN CADA CURSO DE FORMA INDIVIDUALIZADA)

TEMPORALIZACIÓN DE 4º DE ESO

1º Evaluación. Geología.

Tema 9: Estructura y dinámica de la Tierra. Historia de la Tierra.

Composición y estructura de la Tierra. Interpretación de los datos de los Modelos de estructura de la Tierra: geoquímico y dinámico. Realizar representaciones del interior de la Tierra que muestren variaciones composicionales y mecánicas, discontinuidades sísmicas y zonas de transición. Discontinuidades sísmicas. Teoría de la deriva continental. ¿Cómo son los fondos oceánicos? ¿Cómo es el interior terrestre? 5 semanas.

Tema 10. Tectónica de placas.

Distribución de volcanes y terremotos. Placas litosféricas: análisis y representación. Un rompecabezas en movimiento. El nacimiento de un océano. Una síntesis global: la tectónica de placas. Los archipiélagos volcánicos. Riesgos geológicos. 4 ,5 semanas.


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Del 15 septiembre a 10 de diciembre.

2ª Evaluación. Biología: Citología, Genética y Evolución.

La célula. Funciones celulares. Mitosis y meiosis.

Descripción general de las células procariota y eucariota destacando las estructuras fundamentales de las mismas y las correspondientes funciones. 3 semanas

Tema 1: Reproducción y herencia.

Semejanzas y diferencias. La información genética está en el núcleo. El núcleo y el ciclo celular. Los cromosomas. La transmisión de los cromosomas. 3 semanas

Tema 2: Las leyes de la herencia.

Las investigaciones de Mendel. Genética y vocabulario genético. Interpretación de los experimentos de Mendel. Herencia simultánea de dos o más caracteres. La herencia en la especie humana. 3 semanas.

Tema 3: Genes y manipulación genética.

El ADN. Cambios en la información genética: mutaciones. La transferencia de los genes: organismos transgénicos. 2,5 semanas

Tema 8: La evolución de los seres vivos.

El origen de la diversidad biológica. Las teorías evolucionistas. Darwin en el siglo XX. El concepto de adaptación biológica. El origen de la vida. Teorías sobre el origen de la vida. 3 semanas

Del 11 de enero al 10 marzo.

3º Evaluación. Los seres vivos y el medio ambiente

Tema 4: Los organismos y el medio.

Ecología y ecosistema. El medio ambiente. La vida en el medio aéreo o terrestre. Factores abióticos en el suelo. La vida en el medio acuático. Relaciones entre organismos. 2 semanas.

Tema 5: Diversidad de ecosistemas.

La distribución geográfica de los seres vivos. Los grandes biomas. 1 semana

Tema 6: Cambios en los ecosistemas.

Cambios en las poblaciones. Nicho ecológico. Sucesión ecológica. 2 semanas

Tema 7: Intervención humana en los ecosistemas.


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Medio ambiente e impacto ambiental. El crecimiento de la población humana. La explotación de los recursos. Residuos y contaminación. La ocupación del medio. Causa y soluciones. 2 semanas

Del 28 de marzo al 10 junio.

Esta temporalización está ajustada sin tener en cuenta los días dedicados a exámenes, clases de repaso, realización de actividades de refuerzo, etc. que comprenden aproximadamente unos 15 días durante el curso, y son los correspondientes a los días lectivos que quedan por ajustar hasta la finalización de las clases.

4-TEMPORALIZACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO

1ª Evaluación:Geología.

CONOCER LA TIERRA Y DESCUBRIR SU PASADO. T. 13 y T. 20 (en parte).

Reconstruir el pasado terrestre. Principio del actualismo. Métodos de datación absoluta y relativa. Isótopos radiactivos. Otros métodos de datación. Criterios de polaridad, concordancias y discordancias. Aplicación de los principios y procedimientos de Estratigrafía. Interpretación y realización de cortes geológicos y perfiles topográficos aplicando los principios de la cronología relativa. Proceso de fosilización. Los fósiles guía y su utilización en los cortes geológicos. Identificaciones del tiempo geológico y principales acontecimientos: orogenias y extinciones masivas. Del 15 septiembre a 16 octubre

MÉTODOS DE ESTUDIO DEL INTERIOR DE LA TIERRA. T.14

Interpretar datos proporcionados por los diferentes modelos de estudio del interior de la Tierra (directos e indirectos).

El estudio de las ondas sísmicas.

Realización de representaciones del interior de la Tierra que muestres las variaciones de composición y mecánicas, las discontinuidades y zonas de transición. Modelo dinámico y composicional del interior de la Tierra.

Del 19 octubre a 23 noviembre

LA TIERRA UN PLANETA DINÁMICO. T.15

Recopilación y exposición de aspectos fundamentales de la Deriva continental y de la Tectónica de placas.

- Tectónica global

- Análisis y representación de las placas litosféricas y los fenómenos asociados a los bordes de placas.


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- Canarias en la tectónica de placas: los fenómenos y manifestaciones del vulcanismo interplaca. El origen de las islas Canarias.

Del 26 noviembre a 1 diciembre.

MANIFESTACIONES DE LA DINÁMICA LITOSFÉRICA.T.16

- Tipos de deformaciones de las rocas. Pliegues y fallas. (se incluye en el Tema 1 que corresponde al T. 13 y T.20 en parte)

Minerales y cristales. Uso de claves para su identificación.

Metamorfismo y rocas metamórficas.

Estudio de los procesos metamórficos en los diferentes contextos tectónicos.

MAGMATISMO Y TECTÓNICA DE PLACAS. T.17

- Origen y tipos de magmas.

- Procesos magmáticos intrusivos y efusivos. Rocas magmáticas.

- Interpretación del magnetismo en la Tectónica de Placas.

- Relación entre los procesos, productos y formas de vulcanismo de Canarias con la actividad eruptiva del archipiélago.

- Valoración del riesgo volcánico.

ROCAS SEDIMENTARIAS T.18

Identificación e interpretación de los fenómenos sefdimentarios. Principales procesos geológicos externos

Formación, textura y tipos de rocas sedimentarias.

Del 1 diciembre a 21 diciembre.

2ª Evaluación:

LA NATURALEZA BÁSICA DE LA VIDA T.1

Características de los seres vivos y sus funciones.

Agua y sales minerales.

Identificación y diferenciación de bioelementos y biomoléculas.


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Glúcidos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos.

Análisis de las relaciones entre las biomoléculas, sus características fisico-químicas y sus funciones biológicas.

Del 11 de enero a 29 enero.

LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR.T.2 y T.3

Repaso de la célula y los niveles de organización de los seres vivos.

Repaso de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Orgánulos y funciones.

Características y descripción de los Tejidos animales y vegetales. Estructura y función.

Medio interno.

Del 29 enero a 17 febrero.

LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA, DIVERSIDAD GENÉTICA y ESPECIACIÓN T.4 Y T.6

Mitosis y meiosis.

Reproducción asexual y sexual.

Relación entre biodiversidad y evolución.

Factores que producen la especiación. Ejemplos ecosistemas de península ibérica.

Importancia de Canarias como laboratorios de biodiversidad. Identificación de los principales endemismos y mecanismos de colonización de las islas Canarias.

Importancia de la biodiversidad, causas de sus pérdida y acciones para evitarla.

Del 18 febrero a 16 marzo.

3ª Evaluación.

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS. T.8

Sistemas de clasificación de los grandes grupos de seres vivos.

Los 5 reinos. Características principales y diferenciadoras de cada reino.

Biodiversidad: concepto y parámetros que la definen.


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Localización de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos. Interpretar mapas de vegetación y biogeográficos.

Relación entre la distribución de las especies y las variables climáticas y geográficas.

Ecosistemas de Canarias: marinos de aguas libres y costeros, ecosistemas terrestres. Realización de investigaciones de ecositemas cercanos.

Del 28 marzo al 1 abril.

NUTRICIÓN EN ANIMALES. T.10 y T.11

Caractrización de la nutrición heterótrofa.

Comparación entre órganos y procesos de nutrición en animales: captación nutrientes, intercambio de gases, transporte y excreción. Modelos de aparatos digestivos y circulatorios.

Procesos de absorción y circulación.

Respiración y excreción en animales.

Del 4 al 14 de abril

RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN ANIMALES. T.12

Control nervioso y hormonal en animales.

Gametogénesis y diferenciación de las fases del desarrollo embrionario.

Adaptación de los animales a las características de los medios aéreos, acuáticos y terrestres.

Del 14 de abril al 29 de abril.

NUTRICIÓN, RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN EN VEGETALES. T.9

- Intercambios de materia y energía en la Fotosíntesis, transporte de nutrientes, otros tipos de nutrición.

- Procesos de relación: nastias y tropismos.

Respiración y excreción en vegetales.

Hormonas vegetales.

Reproducción asexual y sexual. Identificación de fases en plantas superiores.

Adaptaciones de las plantas a los distintos medios.

Del 29 de abril al 10 de junio

Esta temporalización está ajustada sin tener en cuenta los días dedicados a exámenes, clases de repaso, realización de actividades de


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refuerzo, etc. que comprenden aproximadamente unos 15 días durante el curso, y son los correspondientes a los días lectivos que quedan por ajustar hasta la finalización de las clases.

A lo largo del curso, durante las sesiones de reunión de Departamento se irán ajustando las fechas según la marcha del curso y el ritmo de aprendizaje del alumnado.

25. RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

Para atender al alumnado de 2º de Bachillerato que tiene la Biología y Geología de 1º de Bachillerato como asignatura pendiente no disponemos de horas de clases de recuperación.

Para la recuperación de esos alumnos se harán dos exámenes y uno final de recuperación. Si no superan alguna de las partes se les hará un examen final en mayo para recuperar alguna parte pendiente o toda la asignatura. Solamente con dos exámenes de los contenidos fundamentales y su recuperación final pueden facilitar al alumnado la recuperación de esta materia.

PRIMER EXAMEN: jueves 5 de noviembre de 2015 a las 10,05 h en el Laboratorio o Departamento de Biología

CONTENIDOS:

Tema 14. MÉTODOS DE ESTUDIO DEL INTERIOR DE LA TIERRA.

¿Cómo es el interior terrestre? Métodos directos e indirectos.

El estudio de las ondas sísmicas. Sismos y ondas sísmicas. Información que aportan los terremotos.

Una Tierra estructurada en capas.

Modelo dinámico del interior de la Tierra.

Tema 15. DINÁMICA LITOSFÉRICA.

Primeras Ideas movilistas.

De la Deriva continental a la Tectónica de placas.

Dorsales y fondos oceánicos. Teoría de la expansión de los fondos oceánicos.

Zonas de subducción. Fallas transformantes. ¿Qué mueve las placas litosféricas?

Tectónica global.


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Tema 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR DE LOS SERES VIVOS.

Tipos de organización celular. La célula animal, la célula vegetal.

Tipos de nutrición celular. La obtención de la energía.

Tema 3. LA ORGANIZACIÓN PLURICELULAR

Tejidos vegetales y tejidos animales.

Tema 4. LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA

Ciclos biológicos de los seres vivos.

Reproducción asexual y sexual.

Tema 5. LA REPRODUCCIÓN SEXUAL EN PLANTAS Y ANIMALES

Reproducción sexual en animales. La fecundación

El desarrollo embrionario.

La reproducción en las plantas espermatofitas. La fecundación y la formación de la semilla.

La dispersión de la semilla y la germinación.

SEGUNDO EXAMEN: jueves 25 de febrero de 2016 a las 10,05 h en el Laboratorio o Departamento de Biología.

CONTENIDOS:

Tema 8. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS.

Los 5 reinos. Reinos Monera y Protoctista. Reino Hongos .Reino vegetal y Reino animal.

Características principales y diferenciadoras de cada reino

Filos animales: de las esponjas a los moluscos.

Filos animales: los artrópodos y los equinodermos.

Filos animales: los cordados.

Tema 10. EL PROCESAMIENTO DEL ALIMENTO EN ANIMALES.

La nutrición en los animales. Modelos de aparatos digestivos. Tipos de digestión. Proceso digestivo en vertebrados.

Transporte de nutrientes y absorción.


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Modelos de aparatos circulatorios.

Tema 11. LA UTILIZACIÓN DEL ALIMENTO

La respiración en animales. La respiración cutánea, traqueal, branquial y pulmonar. La respiración en vegetales.

La excreción en animales. Sistemas excretores de invertebrados y de vertebrados.

La excreción en vegetales.

Tema 12. COORDINACIÓN Y LOCOMOCIÓN.

Control nervioso y hormonal en animales. Componentes del sistema nervioso.

Transmisión del impulso nervioso.

Sistema nervioso en invertebrados y en vertebrados.

Hormonas vegetales. Respuestas de los vegetales a estímulos.

Se realizará un EXAMEN FINAL de recuperación para el alumnado que le quedara alguna parte por recuperar. Este examen tendrá lugar el jueves 7 de abril a las 10,05 horas en el Laboratorio o Departamento de Biología.

2. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS DE 4º DE LA ESO CON BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º PENDIENTE.

Los alumnos que tengan la Biología y Geología de 3º de la ESO pendiente y no hayan elegido la asignatura de Biología y Geología en 4º, realizarán tres exámenes a lo largo del curso sobre los contenidos de la asignatura de 3º ESO.

Se les entregará un cuadernillo de actividades por trimestre que deben completar y se recogerá el día del examen. Este cuadernillo debidamente cumplimentado tendrá un valor de 1 punto por trimestre que se sumará a la nota del examen.

PRIMER EXAMEN: el jueves 17 de diciembre de 2015 a las 10,05 horas en el Laboratorio de Biología.


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CONTENIDOS:

Tema 1. EL CUERPO HUMANO

-Los niveles de organización de los seres vivos.

-La célula eucariota animal, orgánulos y funciones.

-Los tejidos animales.

-Los aparatos y sistemas que intervienen en las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Tema 2. LOS ALIMENTOS Y LA NUTRICIÓN

Alimentación y nutrición. Los nutrientes principales y sus funciones en el organismo.

Aplicar las recomendaciones para una dieta equilibrada en la vida diaria y cotidiana

Analizar de forma crítica los principales trastornos de la alimentación.

Tema 3. EL APARATO DIGESTIVO EL APARATO RESPIRATORIO

Relacionar los órganos del aparato digestivo con las funciones que desempeñan en el proceso digestivo. Digestión en la boca, el estómago y el intestino. Proceso de la absorción y la eliminación de los desechos.

Analizar las principales enfermedades y alteraciones del aparato digestivo.

Relacionar los órganos del aparato respiratorio con las funciones que desempeñan en la respiración y en la ventilación.

Analizar las principales y alteraciones del aparato respiratorio.

SEGUNDO EXAMEN: el martes 31 de marzo de 2016 a las 10,05 h en el laboratorio de Biología

Tema 4. APARATOS CIRCULATORIO Y EXCRETOR

Relacionar los distintos órganos de los aparatos circulatorio y excretor con sus funciones respectivas.

La sangre, componentes y funciones.

El corazón, los vasos sanguíneos y los circuitos circulatorios.

El aparato excretor sus componentes y el funcionamiento de la nefrona.

Analizar las principales enfermedades y alteraciones de estos aparatos.

Tema 5. SISTEMAS NERVIOSO Y SISTEMA ENDOCRINO

Interpretar dibujos y gráficos que permitan explicar cómo es una neurona y el concepto de sinapsis.

Componentes del sistema nervioso, su identificación y las funciones principales.


245

El sistema endocrino. Principales glándulas y hormonas que segregan con la acción correspondiente.

Establecer relaciones entre el sistema nervioso y el endocrino.

TERCER EXAMEN: el jueves 12 de mayo de 2016 a las 10,05 h, en el Laboratorio de Biología.

Tema 6. LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS

Los receptores sensoriales. El tacto, olfato, gusto.

El oído y la vista.

Tema 7. LA REPRODUCCIÓN Y LA SEXUALIDAD HUMANA

Describir la anatomía y la fisiología de los aparatos reproductores masculino y femenino.

Analizar las diferencias morfológicas entre los gametos masculinos y femeninos.

El ciclo menstrual y su regulación hormonal.

La fecundación.

EXAMEN FINAL:

Para los alumnos que tengan una parte o varias suspendidas se realizará un examen de recuperación para el alumnado que le haya quedado alguna parte por recuperar. Este examen tendrá lugar el jueves 19 de mayo, a las 10,05 horas, en el Laboratorio de Biología.

26. LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto recomendados por este Departamento para el curso 2012 - 13 son:

Biología de 2º de Bachillerato. Editorial Mc. Graw Hill.

Ciencias de la Tierra y Medioambientales. Editorial Mc. Graw Hill.

Biología y Geología de 1º de Bachillerato. Editorial S.M.

Cultura Científica. Editorial Santillana (o bien Oxford de CEN).

Biología y Geología de 4º ESO. Editorial Santillana.


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Biology and Geology 4º ESO. Editorial Oxford

Biología y Geología de 3º ESO. Editorial Almadraba.

Biology and Geology 3º ESO Editorial Oxford

Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO. Editorial Santillana.

Natural Science 1º ESO Ed Santillana

Natural Science 2ºESO Ed. Santillana

27. PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES EN EL MUSEO DE HISTORIA NATURAL

Este curso escolar la Consejería ha dado 4 horas para atender el museo, al igual que el curso pasado.

El reparto de horas es el siguiente: Doña Carmen Brito 3 horas, Doña Marta Casariego 1 hora.

1-Actividades didácticas y pedagógicas:

1.1-Celebración de la noche en blanco

Durante este curso, al igual que los antrioes, el Ayuntamiento de La Laguna en su celebración de la Noche en Blanco en La Laguna, ha pedido al centro la apertura de sus instalaciones para esa noche y la colaboración de los museos del centro. Suele ser el último sábado de noviembre. Durante el primer trimestre, parte del trabajo en el museo será la preparación de esta actividad que consistirá en lo siguiente:

El Museo se abrirá al público en horario de mañana de 12 a 14 h y en horario de tarde desde las 17 horas a las 21.30 horas. Una selección de alumnos de 2º de Bachillerato de Biología hará de guías para las familias y ciudadanos que nos visiten. El profesorado encargado de los museos prepararemos a estos alumnos. La visita incluirá una explicación general sobre el museo y sus colecciones además de destacar ciertos especímenes por su relevancia.

Este departamento hará talleres sobre Historia Natural que se programarán a lo largo de las reuniones de Departamento y se expondrán las colecciones y distintas maquetas. Estos talleres están pendiente de preparar en las horas de museo del primer trimestre. Para los más pequeños se les proporcionarán dibujos para pintar de animales del museo, como en años anteriores.

1.2-Actividades con la página web

Continuamos con el trabajo de la página web que ya quedó actualizada el curso pasado. Se irá completando la sección nueva “En tre bambalinas”, incluyendo la información de las distintas actividades que se realizan, así como los trabajos del museo.

La profesora Marta Casariego esrá la encargada de subir a la web las actividades interactivas basadas en la información de los paneles. Estas actividades se están poniendo en inglés.

1.3-Atención a las visitas de los centros


247

Como en años anteriores el museo estará disponible dentro de nuestras posibilidades horarias para las visitas que escolares vienen haciendo en los últimos años.

2-Actividades de conservación

2.1-Colección geológica

Continuamos con la catalogación de los minerales y rocas. Durante los cursos anteriores se realizó una la base de datos con toda la información de cada mineral que se busca en las fotocopias de los catálogos antiguos de minerales y rocas.

En las horas de dedicación el primer trimestre se dedicarán a ordenar, limpiar y organizar los materiales del taller, así como a la colocación de minerales y rocas en la vitrina de exposición. Se elegirán aquellos ejemplares más vistosos para exponer en la vitrina de geología del fondo.

2.2-Colección de invertebrados

Este curso continuamos trabajando con la colección de insectos. Cada una de las cajas será limpiada, restaurada, y clasificada o revisada su clasificación para aquellos insectos que estén identificados. Se irán montando a lo largo del curso una colección de escarabajosde la familia Curculionidae donados por la profesora Dra. Carmen Brito para lo cual se prepararán y se etiquetarán de forma conveniente para exponer en las galerías de entomología del Museo.

Debido a que en el Museo casi no están representados los invertebrados no artrópodos, se continuará con la búsqueda y seleccion de ejemplares de invertebrados no artrópodos para exponer en las vitrinas del Museo. El curso anterior se comenzó por Anélidos y Moluscos y este curso se intentará proseguir e incrementar la colección de exposición.

2.3-Colección de peces

Continuamos con la restauración de la colección en seco de peces. Limpiando, encerando y restaurando y pintando las bases de madera. Congelación de la colección de peces.

2.3-Resto de colecciones

Como cada año se atenderán las colecciones en su mantenimiento, limpieza y congelación para evitar plagas.

28. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

NOTA. Si existiese alguna exposición, charla u otra actividad que consideremos de interés para el alumnado, solicitaremos los permisos oportunos a su debido tiempo.

Además de estas actividades se realizan las interdisciplinares del Proyecto CLIL en todos los niveles con los departamentos implicados en el proyecto y que están tratadas en la programación CLIL.


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NIVEL ACTIVIDADES FECHA DURACIÓN LUGAR TRANSPORTE

SI/NO

PRIMER TRIMESTRE

1º ESO Visita Museo del Centro (Minerales, Rocas, Zoología)

Todo el curso Horas de clase En el centro No

1º ESO Reforestación de un Espacio Natural. Día del árbol canario.

Pendiente fecha del Cabildo de Tenerife

Todo el día

Pendiente de decidir por Cabildo de Tenerife

Guagua

2º ESO Charla Teide 1 diciembre 8,15 1,30 horas En el centro No

2º ESO Excursión al Teide 18 diciembre Todo el día Cañadas del Teide

Guagua

3º ESO Desayuno saludable Octubre noviembre

1 hora CAFETERIA CENTRO

No

4º ESO Visita Museo Naturaleza y el Hombre

16 octubre Todo el día Santa Cruz Tranvía

4ºESO Observación de Ecosistemas marinos

17 diciembre Todo el día

Bajamar/La Punta del Hidalgo

Guagua

1º Bach Biología Charla Teide 1 diciembre 9,30 2 horas En el centro No

1º Bach Biología Excursión geológica al Teide

11 diciembre Todo el día Cañadas del Teide

Guagua

1º Bach Biología

Cultura Científica

Feria de la Ciencia y Semana Científica de la Ciencia

Noviembre (pendiente fecha del Ayto. La

3 horas La Laguna No


249


SI/NO

laguna)

2º Bach Biología Visita a los Centros Investigación de La Laguna

Pendiente de solicitar fecha

La Laguna No

2º Bach Biología Feria del la Ciencia y Semana Científica de la Ciencia

Pendiente fecha del Ayto. La Laguna

La Laguna/Santa Cruz

No

2º Bach CTM Charla Teide 3 noviembre 2 horas En el centro No

2º Bach CTM Excursión Parque nacional del Teide

6 noviembre Todo el día Cañadas del Teide

Guagua

SEGUNDO

TRIMESTRE 1º ESO

Visita a la Tahonilla (Centro de recuperación de especies)

Febrero 3 horas La Laguna No

1º ESO

Bosque de Agua García (con Dep. Ed. Física y Dep. de Tecnología)

Marzo 1 día completo Tacoronte Guagua

2º ESO Visita al PIRS 16 Marzo 1 día completo Granadilla Guagua

3ºESO

Caminata saludable y observación de la vegetación de La Laguna

Abril Parte de la jornada

La Laguna No


250


SI/NO

4ºESO Trabajo de un ecosistema terrestre( Monteverde)

13 de Abril 1 Jornada Anaga Guagua

1ºBachillerato Cultura Cientifica

Visita a centros de investigación de La Laguna

Pendiente de fecha de los centros

3 horas La Laguna No

1º Bachillerato de Biología y Geología

Museo de Ciencias de la Naturaleza y el hombre

26 febrero Todo el día Santa Cruz Tranvía

2º Bachillerato CTM

Visita a un espacio natural acuático (Bco. San Andrés).

4 de marzo Todo el día San Andrés Guagua

2 Bachillerato

Biología Visita de la facultad de Medicina

Febrero Todo el día Santa Cruz Tranvía

TERCER TRIMESTRE

1ºESO Visita al Museo de la Naturaleza y el Hombre

Colaboración con Dto. GyH.

Pendiente

Todo el día Santa Cruz Tranvía

Todos los grupos de la ESO

Proyectos tapones solidarios

Todo el curso Todo el trimestre Centro No

3º ESO Charlas de la Hemofilia, Diabetes, etc.

Pendiente fechas Pendientes de fechas

Centro No

Todos los grupos Sexualidad. Proyecto Pendiente fechas Pendiente fechas Centro No


251


SI/NO

de la ESO entre amigos propuestas

3º ESO

Aula de la Naturaleza. Barranco de la Arena. La Guancha. Aula de la Naturaleza

Mayo Pendiente solicitar a Medio Ambiente

La Guancha Guagua

1ºBachillerato Cultura Científica

Charlas y exposiciones relativas a la materia

Todo el curso Pendiente fechas de los eventos

Centro No

2º Bachillerato

Biología Olimpiada de Biología

Pendiente de convocatoria

Todo el día Universidad La Laguna

No

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