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APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA EL RECONOCIMIENTO DEL LIBRO ÁLBUM Y SU

VALOR PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA, HACIA LA FORMACIÓN DE LECTORES

María Rosilia Giraldo Durán

Steven Cárdenas Rodríguez

Universidad Tecnológica De Pereira

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura En Español Y Literatura

2019

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APROXIMACIÓN TEÓRICA PARA EL RECONOCIMIENTO DEL LIBRO ÁLBUM Y SU

VALOR PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA, HACIA LA FORMACIÓN DE LECTORES

María Rosilia Giraldo Durán

Steven Cárdenas Rodríguez

Asesor:

Mg. Jhon Alejandro Marín Peláez

Trabajo De Investigación Para Optar Por El Título De Licenciado En Español Y Literatura

Universidad Tecnológica De Pereira

Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura En Español Y Literatura

2019

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Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

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Firma del jurado

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Dedicatoria.

A Dios, por brindarme las capacidades para lograr los objetivos planteados a lo largo de mi

carrera. A mi padre y mi madre por estar siempre allí con una voz de aliento con su confianza

incondicional y ser los pilares de mi vida. A mis hermanos por acompañarme y ser mis amigos,

en todas las situaciones de la vida.

María Rosilia Giraldo Duran.

A mis padres, por su apoyo incondicional, por enseñarme su entereza en los momentos

difíciles. A Dios, por haberme dado la sabiduría y la serenidad para llevar mis metas acabo. A

mis abuelas por sus consejos y ser la luz en el sendero de la vida.

Steven Cárdenas Rodríguez.

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Agradecimientos.

Expresar nuestros agradecimientos a la Escuela de Español y Literatura, a la Facultad de

Educación y de manera en general, a la Universidad Tecnológica de Pereira, por acogernos y

permitirnos desarrollar nuestra formación académica, y ser grandes contribuyentes a la labor

social de educar.

Al Magister John Alejandro Marín Peláez expresamos nuestros agradecimientos por su

colaboración, acompañamiento y sus orientaciones sobre la elaboración de esta investigación;

sus consejos fueron fundamentales para la construcción de este trabajo.

A nuestros maestros que hicieron parte de esta formación y nos enseñaron todo un universo

conocimiento, que permitieron ampliar nuestro horizonte de sentido y tomar más vocación a la

docencia.

Por último, a nuestros compañeros por acompañarnos en este proceso, y de algún modo,

aportar a nuestra formación como profesionales y como personas.

A todos, Gracias…

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Resumen

El propósito de esta investigación es reconocer teóricamente el libro álbum y sus aportes

didácticos en la educación. Por ello, se realizó una descripción de lo qué es el libro álbum, sus

características y componentes. También, se hizo necesario hacer un rastreo histórico, para

valorar el libro álbum, en esta medida se revisaron varios autores, pasando por sus orígenes con

el pedagogo Comenius, llegando a su auge con los ilustradores ingleses como Edmund Evans y

Beatrix Potter en el siglo XIX, y Maurice Sendak en el siglo XX. Pero, en un contexto más

latinoamericano debemos señalar al investigador venezolano Fanuel Hanán Díaz, quien ha

aportado grandes cimientos teóricos en el libro álbum y su importancia en la educación. También

se hace importante señalar lo que se ha ido desarrollando en Colombia con el libro álbum,

debemos reconocer el trabajo de grandes ilustradores en nuestro país como Ivar Da Coll, gran

exponente de este género con múltiples reconocimientos, también todo el trabajo didáctico e

investigativo realizado por la profesora Galia Ospina, siempre promoviendo una formación

lectora activa y placentera.

Siguiendo con la investigación se presentaron y analizaron varios proyectos didácticos en los

que se usaron el libro álbum como herramienta facilitadora de la comprensión lectora,

evidenciando con los resultados obtenidos, que el trabajo del libro álbum en las aulas es de gran

valor para generar diferentes niveles de significación en los estudiantes, de manera agradable a

sus intereses. Por último, se señalaron distintas categorías que intervienen en la interpretación del

libro álbum, que permiten al lector comprender el juego entre las imágenes y texto.

Palabras claves: Educación, libro álbum, comprensión lectora, imagen, texto, lenguaje.

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Summary

The purpose of this research is to theoretically recognize the album book and its educational

contributions in education. Therefore, a description was made of what the album book is, its

characteristics and components. Also, it was necessary to make a historical trace, to assess the

album book, in this measure several authors were reviewed, going through its origins with the

Comenius pedagogue, reaching its peak with English illustrators such as Edmund Evans and

Beatrix Potter in the century XIX, and Maurice Sendak in the twentieth century. But, in a more

Latin American context, we should point out the Venezuelan researcher Fanuel Hanán Díaz, who

has contributed great theoretical foundations in the album book and its importance in education.

It is also important to point out what has been developed in Colombia with the album book, we

must recognize the work of great illustrators in our country as Ivar Da Coll, a great exponent of

this genre with multiple recognitions, also all the didactic and research work done by Professor

Galia Ospina, always promoting an active and pleasant reading training.

Following the investigation, several educational projects were presented and analyzed in

which the album book was used as a facilitator of reading comprehension, evidencing with the

results obtained, that the work of the album book in the classrooms is of great value to generate

different levels of significance in students, in a way that pleases their interests. Finally, different

categories were identified that are involved in the interpretation of the album book, which allow

the reader to understand the game between images and text.

Keywords: Education, album book, reading comprehension, image, text, language.

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Tabla de Contenido

1. Introducción ................................................................................................................ 10

2. Objetivo general .......................................................................................................... 13

2.1. Objetivos específicos. .......................................................................................... 13

3. Historia, antecedentes y características del libro álbum ............................................... 14

3.1. Falencias en los procesos de comprensión lectora. ...................................................... 14

3.2. Recorrido histórico. ................................................................................................... 17

3.3. Materialidad del libro álbum. ..................................................................................... 25

3.3.1. Las guardas. ........................................................................................................ 25

3.3.3. El formato. .......................................................................................................... 26

3.3.3. La Doble página. ................................................................................................. 27

3.4. Recorrido histórico en Colombia. ............................................................................... 35

4. Acercamiento pedagógico al libro álbum y su importancia en los procesos de

comprensión lectora .................................................................................................................. 43

4.1. El Libro Álbum: Crítica y Defensa. ............................................................................ 43

4.2. Aportes pedagógicos y conclusiones del taller literario: “La Creación del libro

ilustrado” (2007) de Galia Ospina Villalba. ........................................................................... 47

4.3. Observación a los aportes didácticos del libro álbum, desde Francisco J. Villegas

(2016). .................................................................................................................................. 53

5. Elementos o categorías susceptibles a análisis dentro del Libro álbum. ............................. 56

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5.1. Literariedad Visual. .................................................................................................... 56

5.2. Observación de cinco categorías, desde José Rosero (2010). ..................................... 59

5.2.1. Vasallaje. ............................................................................................................ 59

5.2.2. Clarificación. ....................................................................................................... 61

5.2.3. La simbiosis. ....................................................................................................... 63

5.2.4. Ficción. ............................................................................................................... 63

5.2.5. Taxonomía. ......................................................................................................... 64

5.3. El formato. ................................................................................................................ 65

6. Conclusiones ............................................................................................................... 69

Bibliografía. ......................................................................................................................... 70

Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1. Interrogantes. .................................................................................................. 28

Ilustración 2. Libro álbum: donde viven los monstruos. ........................................................ 35

Ilustración 3. Libro cuento. ................................................................................................... 40

Ilustración 4. Libro cuento. ................................................................................................... 41

Ilustración 5. Alicia en el país de las maravillas. ................................................................... 60

Ilustración 6. Alicia en el país de las maravillas. ................................................................... 62

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1. Introducción

Este trabajo de investigación hace parte del macro proyecto de lectura y escritura de la

Licenciatura en Español y Literatura, adscrita a la facultad de educación de la Universidad

Tecnológica de Pereira, y se enfoca en la preocupación actual de los maestros por mejorar los

procesos de producción escrita y comprensión lectora en los estudiantes en diferentes contextos y

con diferentes textos, con el ánimo de establecer principios didácticos acordes efectivamente con

el modelo educativo y de enseñanza de la lengua castellana y la literatura en Colombia.

La monografía se desarrolla en tres capítulos, el primero se iniciará con la búsqueda de

diferentes antecedentes y referentes al libro álbum, además de sus aportes a través de la historia

para el reconocimiento de este, su definición, características y su materialidad. En el segundo

capítulo, abordaremos los aportes pedagógicos y didácticos que caracterizan el libro álbum en la

consecución de sus propósitos de aprendizaje. Y en el tercer y último capítulo, señalaremos los

elementos y categorías susceptibles al análisis dentro del libro álbum.

La presente investigación se hace con el propósito de fortalecer las prácticas pedagógicas y

didácticas de los maestros del área de español particularmente, en el que intervienen procesos

fundamentales como la comprensión y la producción textual. Por ello, surge la necesidad de

tomar como eje principal los criterios FINER planteados por José Manuel Pérez Atanasio y

Maritza Belén Sandoval Rincón (2015, p.74), a través de los cuales se busca dar un carácter

responsable, argumentado, útil y de forma detallada a este proceso investigativo.

Los criterios FINER se fundamentan en cinco bases, las cuales definen que tan acertado es un

proyecto de investigación. Es por esto que para responder la pregunta ¿Cuál es el valor

pedagógico que tiene el libro álbum en la escuela, hacia la formación de lectores? Se pretende

recolectar la información necesaria sobre la importancia del libro álbum y sobre los procesos de

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enseñanza de la comprensión lectora en las instituciones educativas colombianas, además se

busca analizar dicha información y sistematizarla, lo que constituye la factibilidad del proyecto

porque se centra en un proceso de gran alcance para la educación.

De otro lado, podemos encontrar diferentes autores que se interesan por temas relacionados a

la realidad, entre ellos podemos nombrar Galia Ospina, Ivar Da Coll, Fanuel Hanán Díaz,

quienes buscan a través del libro álbum recrear historias vividas que se acercan a los contextos

más comunes de los estudiantes. Sin embargo, es evidente que en la educación aún existe la

necesidad de utilizar la gran cantidad de recursos didácticos que faciliten los procesos de

comprensión lectora. Por lo anterior, el presente proyecto busca ser interesante para los maestros

y toda comunidad educativa ya que se busca el mejoramiento de la comprensión lectora, a través

del libro álbum.

En cuanto a lo novedoso, como lo plantean los criterios FINER, este acercamiento al libro

álbum servirá de guía a los maestros colombianos que buscan implementar en sus aulas nuevas

metodologías para la compresión lectora de una manera innovadora, además reconocer el valor

del libro álbum y su gran influencia no solo en la literatura infantil, sino también darle entrada

en otros grados de la educación, para que no se siga considerando el libro álbum como un

juguete infantil, sino como una arma para potenciar la compresión lectora debido a su doble nivel

de significación.

En cuarto lugar, es importante reconocer el carácter ético en la presente investigación, porque

buscamos con ello, cumplir con una labor social de la educación, ya que puede resultar

beneficioso para contextos escolares olvidados por el sistema educativo, porque no se trata de un

cumplimiento profesional, sino de ir más allá hacia un compromiso social.

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Por último, en lo que respecta a los criterios FINER, como se mencionó anteriormente existen

falencias en los procesos de comprensión lectora en la educación colombiana, razón por la cual

esta investigación tiene objetivo aportar en el fortalecimiento de los procesos de comprensión de

textos, lo cual hace que sea un proyecto relevante, pues busca motivar a los maestros para que en

su práctica pedagógica conozcan e implementen el libro álbum como medio por el cual se

despierte en los estudiantes un interés por la lectura , y a su vez comprendan, interpreten, se

cuestionen, propongan, y realicen un conjunto de actividades que giren en torno a lo leído.

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2. Objetivo general

● Reconocer el valor pedagógico y didáctico del libro álbum y su aporte en el proceso de

comprensión lectora en los contextos escolares.

2.1. Objetivos específicos.

● Establecer un acercamiento teórico al libro álbum para reflexionar en los procesos de

comprensión y producción textual.

● Valorar el papel del libro álbum para la formación de lectores críticos en la escuela.

● Analizar la influencia del libro álbum en la formación de lectores y el desarrollo de su

comprensión.

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3. Historia, antecedentes y características del libro álbum

3.1. Falencias en los procesos de comprensión lectora.

El sistema educativo colombiano, como quizás en casi todo Latinoamérica, es un asunto que

revela grandes dificultades en su calidad y eficiencia del servicio específicamente en los

estudiantes, una muestra de ello son los resultados de las pruebas Saber 3, 5 y 9, aplicadas por el

Instituto Colombiano para la evaluación de la Educación (ICFES) en el año 2015 a estudiantes

de escuelas públicas y privadas. Los resultados del 90 por ciento de los 2,4 millones de niños que

tomaron la prueba censal dicen que el nivel de comprensión lectora de los escolares colombianos

es apenas aceptable: el puntaje promedio de las tres pruebas está entre los 300 y los 313 puntos,

en una escala que va de 100 a 500 puntos, esto demuestra que el promedio nacional bajó con

respecto al año 2014 (Bustamante, 2015). Tales resultados, no quiere decir que no existan

procesos educativos valiosos en las aulas de nuestro país ni mucho menos que todo lo que se ha

hecho deba ser borrado. Pero sí es una realidad evidente que muchos de estos procesos han sido

insuficientes para cumplir con la formación de estudiantes que buscan el desarrollo de su

capacidades intelectuales y técnicas para lograr el criterio necesario para la conformación de una

sociedad más integral.

Por otra parte, en la actualidad los docentes deben ocuparse por enseñar a los estudiantes a

familiarizarse con el código escrito en los inicios de su formación lectora. Así nos lo hace ver

Lerner (2002) cuando afirma que:

Leer y escribir son palabras que han marcado y siguen marcando una función

esencial -quizá la función esencial- de la escolaridad obligatoria. Redefinir el

sentido de esta función-y explicitar, por tanto, el significado que puede atribuirse

hoy a esos términos tan arraigados en la institución escolares una tarea ineludible

(p. 4).

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Comprendemos entonces el proceso de lectura como la comprensión de la intencionalidad del

autor, de las necesidades del lector y los aportes del entorno que se integran en cada texto.

La compresión es un proceso interactivo en el cual el lector a de construir una representación

organizadora y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los

esquemas relativos al conocimiento previo de los niños, bien sea los esquemas relativos al

conocimiento específico del contenido del texto (esquema de “ser vivo”, de “suelo” de “medios

de transporte” etc.), o bien aquellos otros esquemas acerca de la organización general de los

textos informativos (textos que “comparan” cosas, objetos; textos que “clasifican” o “enumeran”

cosas, etc.) En la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento,

pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la información con el fin de obtener una

representación coherente, ordenada y jerárquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del texto

Lerner (1984, citado en MEN, 1998).

Sin embargo, desde nuestra perspectiva, no existe un momento claro en donde los procesos de

lectura enseñen al estudiante a hacer procesos de inferencia, de síntesis, de intertextualidad, de

discernimiento entre las características e implicaciones de un hecho y un argumento, o entre un

texto académico y una novela, por citar algunos ejemplos. Consideramos entonces que como

nueva generación de docentes debemos estar más enfocados en que los estudiantes aprendan a

comprender los textos y no solo extraer información de ellos, y a encauzar esfuerzos hacia la

importancia del lenguaje como posibilidad de creación, expresión y generación de conocimiento,

aunque siga siendo una tarea difícil.

Por esta razón, siempre será posible para un docente realmente interesado por la lectura y

apasionado por las posibilidades que ofrece el lenguaje, motivar a los estudiantes a desarrollar

hábitos lectores y habilidades de lectura en sus distintos niveles. Cuando un niño, una niña o un

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joven dice: “No me gusta leer,” más que culparlo a él o a ella, se considera que no ha tenido la

oportunidad de contar con mediadores de calidad que lo hayan introducido en la cultura escrita.”

(Sánchez, 2014: 6). Es así, como los maestros debemos ser mediadores para nuestros estudiantes

explorando contenidos que sean interesantes para ellos buscando estrategias pertinentes que

permitan involucrar dichos contenidos en una primera etapa de aproximación a los procesos

lectores. Por otro lado, reconocer las temáticas y asuntos que interesan a los estudiantes es

nuestra tarea para aproximarlos a los conocimientos que esperamos contribuyan a formar. Es por

medio de la lectura que logramos acércanos a los conocimientos y a una formación integral.

“La lectura es uno de los principales medios a través de los cuales los niños, niñas y jóvenes

aprender nuevos conocimientos, confrontan sus saberes previos y modifican sus ideas sobre la

realidad y el mundo.” (Sánchez, 2014, p.25). Ahora bien, el docente debe estar capacitado para

diseñar estrategias audiovisuales que le permitan al estudiante leer no solo desde libros, sino

desde otros contextos, desde otro dispositivo y otros símbolos. En relación con lo anterior,

nuestra tarea como maestros es crear procesos de lectura en los cuales los estudiantes, más que

aprender de memoria algún pasaje del texto, establezcan intertextualidades con su mundo, con

su imaginación y con los textos que vaya añadiendo a su catálogo de lecturas. Así mismo,

aprovechar cada género discursivo como medio para que el estudiante conozca o plantee el

mundo es lo que se espera alcanzar. También es importante resaltar la interdisciplinariedad que

tanto se menciona y poco se aplica, para aprovechar los textos de otras asignaturas y profundizar

en las habilidades de lectura, como por ejemplo elaborando resúmenes con técnicas, o

elaborando informes, textos de opinión, etc.

En efecto, es necesario un interés genuino del docente por la lectura, así como por ejecutar

procesos de comprensión como parte de la formación de los estudiantes, Jolibert lo afirma de la

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siguiente manera “ es leyendo que uno se transforma en lector, y no aprendiendo primero para

poder leer después; no es legítimo instaurar una separación entre “ aprender a leer” y “leer” es

necesario estar abiertos a nuevas alternativas de lectura, utilizar recursos actualizados para que

la lectura donde se configuren como un proceso vigente, y no como la repetición de un proceso

anticuado sobre temáticas y necesidades comunicativas poco o nada recientes. Si bien la lectura

es un medio para llegar al conocimiento, esta implica la participación activa de la mente del

estudiante, así como el desarrollo de la imaginación y la creatividad los cuales serán claves al

momento de abordar el libro álbum.

3.2. Recorrido histórico.

Para delinear un breve recorrido frente al nacimiento y aportes educativos del libro álbum,

“Un mundo pintado” marca el comienzo. Fue Juan Amós Comenius con su libro Orbis

Sensualium Pictus u Orbis Pictus el cual está considerado como el primer libro ilustrado para

niños el cual obtuvo una profunda significación para el desarrollo de materiales infantiles.

Así, Comenius en 1658 utilizó por primera vez el dibujo como una manera de llamar la

atención del lector y apoyar la enseñanza y lo afirma de la siguiente manera “las imágenes son la

forma más inteligible de aprendizaje que los niños puedan observar” (Díaz 2007, p.20).

Logrando con sus aportes la transformación de la escuela de su época, entre sus ideas a través de

sus textos pedagógicos logra rescatar la igualdad de enseñanza para los niños de todas las clases

sociales además de la renovación de los planes escolares de la época implementando en ella una

educación lingüística intuitiva, ejercicios físicos, manualidades y prácticas de higiene.

En este sentido, la importancia de “Un mundo pintado” estriba en que dio comienzo a una

nueva forma de pensar en cuanto a la formación del niño a la concepción misma de la infancia,

etapa que muchas veces no era claramente diferenciada de la edad adulta (Díaz, 2007: 21). Sin

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embargo, en importante aclarar que es en la época de renacimiento cuando se dan estos aportes

cuando aún no existía el concepto de infancia pues los niños pasaban a formar parte de los

adultos cuando adquirían la capacidad de trabajar a partir de los seis años. Fue entonces de gran

importancia la necesidad de crear materiales especializados para la formación de estos pequeños

lectores así comenzó a tomar forma la borrosa categoría o etapa que hoy se define infancia pero

que a pesar de ello representa también el inicio de la construcción de un discurso adecuado para

este público que estaba olvidado. Sin olvidar el punto de vista de la época la cual marcaba que

las posibilidades de acceso a la lectura estaban marcadas entre lo elitista y lo popular.

Al crear estos materiales, nace el libro ilustrado en él la imagen forma parte indisociable de

esta categoría de libros, en ellos primaba el aprendizaje del latín, la ilustración era sumisa al

texto. Viñeta-Dibujo-texto, si el texto se referenciaba una oveja, la ilustración era una oveja, la

ilustración reproducía literalmente lo que el texto decía. Podemos apreciar como en las páginas

ya conviven dos lenguajes el texto y las ilustraciones. Feaver (2007) destaca que mucho antes del

Orbis Pictus circulaban ya en Europa “los pliegos de imágenes” estas tuvieron gran importancia

en el momento incluso como una alternativa de libro ilustrado del momento, estas hojas sueltas

se vendían por un precio irrisorio en ellas se combinaban escenas de la biblia, chistes,

recordatorios y curiosidades (p. 22).

Por otro lado, Bettina Hürlimann afirma que son tan viejas como la imprenta, pero nos

muestra los cambios que dieron estas, al principio eran pequeñas y recibían el nombre de hojas

volantes, broadsheets, scrapbooks, fliegenden Blätter o imageries. Pero, después se comenzaron

a adornar con grabados de madera y a incorporar más imágenes por la exigencia de los lectores,

aunque a veces debido a que los dibujos eran reutilizados y reciclados numerosas veces la

discordancia entre texto e imágenes eran constantes ya que no tenía nada que ver el uno con el

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otro (2007:23). Así, estos pliegos con sus imágenes y su precio hicieron que se ubicará entre los

preferidos de los niños. Los scrapbooks adquirieron una enorme popularidad durante el siglo

XIX en toda Europa. En España por ejemplo fueron reconocidos con el nombre de aleluyas o

santos, ya que su origen fue basado en la historia y vida de los santos.

Sin embargo, hubo un antecedente aún más lejano referente al Orbis Pictus. Un papiro egipcio

que reposa Pierpoint Morgan Collection de New York que se podría considerar como el primer

material que se conoce como soporte escrito para niños (Díaz, 2007, p.23). En este soporte se

encuentran códices iluminados, como las páginas sueltas de pergaminos del siglo XIV, donde se

observan escenas de cacería vinculadas a los bestiarios. Animales fantásticos, grifos y jabalíes

podrían encerrar delicados detalles de historias que ya tenían apoyo visual y que podrían haber

sido disfrutados por niños y jóvenes de clase pudientes (Díaz, 2007, p.24). La aplicación de color

aún no estaba establecida, por esta razón, si se encontraba uno minuciosamente pintado a mano

esto lo había hecho su dueño, ya que estos manuscritos no estaban destinados a un público en

general, si no que formaba parte de un grupo selecto artesanos, compradores y hombres cultos,

cuyas motivaciones místicas hacía de los manuscritos un vínculo para estar más cerca de Dios y

la sabiduría.

Ahora, entrando en el siglo XV en Francia se publica “Les contenances de la table”, que

inicia el género de los Countre Books o libros de cortesía (Díaz, 2007, p.24). Este era una

especie de manual que pretendía enseñar modales para el buen comportamiento en la mesa, para

niños tanto de clase noble como humilde. Entre las curiosas recomendaciones se encontraban

versos, donde sobresale modales como “limpiarse los labios antes de beber” ya que en la época

se disponía de un vaso colectivo en la mesa, “lavarse las manos después de comer” era otra

recomendación ya que aún no se conocía el tenedor.

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Desde el enfoque social de la época podemos evidenciar como el acceso a la lectura va ligada

a lo elitista y lo popular, por ello los fabricantes debatían entre ofrecer libros lujosamente

encuadernados y de materiales baratos, además de la biblia que construyeran otras fuentes de

placer. El color en estos libros era a blanco y negro. Más adelante con los avances de la

imprenta, crearon condiciones para mejorar la técnica de los grabados en madera, sin embargo, el

color todavía estaba ausente sólo algunos libros eran pintados a manos por operarios

generalmente mujeres y niños. La manera en que se aplicaba el color en este método artesanal

requería la división de las imágenes por zonas. Así, cada operario se encargaba de un solo color,

el cual pintaba con la ayuda de un chalon (molde recortado sobre cartón duro) o plantilla que

evitaba que se saliera del contorno o que manchara las otras partes de la imagen (Diaz, 2007:25).

Aunque el nombre de Chapbook sólo fue concebido a estos materiales en el siglo XIX, estos

son tan viejos como la invención de la imprenta de tipos móviles (Díaz, 2007, p.27). Esto lo

afirma Whalley y Chester los Chapbook, eran trabajos de literatura popular que animaban al

mercado masivo de abundantes lectores ordinarios. Estos equivalen al periodismo popular en

estos tiempos donde no existían periódicos ni diarios. Los chapbook cumplieron esta función de

manera simple grababan los últimos acontecimientos políticos, horribles asesinatos y felices

acontecimientos de la época, debido a su costo ínfimo estaban impresos sobre papel rústico y

generalmente no tenían carátula ni cubierta. Así se convirtieron para mucha gente el único objeto

de lectura además de la biblia. Tanto fue su auge que se distribuían entre las clases más

populares, sirvientas, amas de llaves, obreros, campesinos, gracias a la labor que marchantes y

vendedores ambulantes quienes junto a sus cacharros, cintas, medicina, telas, agujas y otras

mercancías lograban la distribución de los chapbook.

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El tamaño y el costo fueron las dos características distintivas de estos libros que muy pronto

se apropiaron de historias conocidas de la tradición oral, el cuento el pulgarcito, caperucita roja,

el gato con botas forman parte de ellos. Uno de los innovadores del arte de grabado sobre madera

fue el inglés Thomas Bewick, quien formó una escuela de artesanos, su mayor aporte consistió

en trabajar en contra la vena natural de la madera, es decir, a contra grano. La ventaja de esta

técnica consistía en que la madera se trabajaba por su lado más duro, lo que le otorgaba una

mayor resistencia, pero la desventaja era que se podría aprovechar muy poco la superficie ya

que, al cortarse los bloques resultaban muy angostos (Díaz, 2007, p.29).

Con la delicadeza de este material se produjo un tipo de libro emblemático sobre la muerte,

tema preferido por los puritanos ingleses, quienes veían en el niño una forma primitiva del mal.

Este libro publicado en 1789 recogía distintas representaciones de la muerte que irrumpía en las

escenas para llevarse a personas de todos los estratos sociales y edades (Díaz, 2007, p.30). A

Partir de esta publicación la visión tenebrosa de la existencia del ser humano dio origen a una

categoría de cuentos cargados de un peso moral y religioso, cuyo fin era el de rescatar del

infierno a las pequeñas almas marcadas ya por el inefable sino del pecado original. Otro aporte a

estos libros en la época fue los altos índices de mortalidad infantil los cuales utilizaron la

literatura como vínculo para salvación de las almas.

Puede afirmarse que, con estos libros comenzó a crecer una corriente que se derivó en los

llamados cuentos de advertencia, así como también en obra de humor negro que salpican la

historia de la literatura infantil. Existió una serie de libros para la enseñanza y el aprendizaje de

las primeras nociones conocidas como primers. También de carácter popular, aunque más

cuidados y sofisticados, estaban emparentados con la escolaridad, el aprendizaje de las letras y la

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educación religiosa (Díaz, 2007:31). Los métodos de enseñanza trataban de escabullirse con su

rigidez pedagógica, pues está ediciones eran aparentemente divertidas.

Además, la conquista del territorio americano impuso en Inglaterra, al igual que en España, la

necesidad de elaborar materiales instructivos que pudieran ser ofrecidos a los habitantes de los

nuevos territorios ocupados. De esta manera se aseguraba la dominación cultural, ideológico y

sobre todo religiosa (Díaz, 200. p.32). Ejemplo de este es un libro editado en Londres en 1786

que tiene el siguiente título “Un primer para el uso de los niños mohawk para la práctica del

deletreo y la lectura de su propia lengua, así como para adquirir la lengua inglesa, que para este

propósito se coloca en la página opuesta”

De nuevo, la carga pedagógica de estos libros infantiles determinó el desarrollo de conceptos

muy bizarros, a medio camino entre la diversión y el aprendizaje. Desdibujando las ideas

roussonianas que proponían el aprendizaje libre, que proviniera directamente de la naturaleza,

ahora la formación y la adquisición de conocimientos. A pesar de ello, estos materiales fueron de

gran uso ya que sirvieron para expandir la alfabetización a grandes poblaciones. Para aprender

las letras, se expandieron los ABC o Abecedarios. Presentados en curiosos formatos muy

parecidos a las hojas volantes, pero con una solapa ornamental, los llamados bornbooks,

contenían tablas del alfabeto para guiar el aprendizaje de las letras y desarrollan nociones

elementales y básicas de la lengua, aunque seguían siendo fundamentalmente de instrucción

religiosa (Díaz, 2007, p.33).

En este afán, las imágenes cumplieron un gran papel en el desarrollo de dichas estrategias así

lo afirma Hoffman las imágenes son una forma de lenguaje más directo, cuya fuerza de

convicción proviene de lo que ellas mismas transmiten: “El niño aprende viendo, le entra todo

por los ojos, comprende lo que ve”, sabemos entonces, que el proceso perceptivo responde al

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fenómeno físico del ojo y a la manera en que registra la realidad, por tal razón los niños aprenden

y comprenden mejor con imágenes, así el libro álbum busca involucrar al lector en una relación

dinámica para construir parte del sentido que propone este triunvirato entre texto, imágenes y

soporte físico, como nunca antes se había visto en el libro.

De igual modo, es claro que el concepto de libro álbum (picture book) tiene su origen en el

siglo XIX de acuerdo con su historia. El libro álbum es un genuino producto editorial, ya que

cada propuesta es el resultado de una cadena de decisiones importantes que disponen una serie

de significantes para que un lector pueda construir significados.

Pero, en definitiva ¿Qué es el libro álbum? Para responder este interrogante, es necesario

tener en cuenta su proceso de construcción, para así categorizar este género de la modernidad de

lectura y establecer la tensión dinámica de dos lenguajes que conviven en una sola página.

“Aunque existen muchos antecedentes, podríamos afirmar que el libro álbum es un producto de

factura reciente. Muchos adelantos técnicos debieron suceder para permitir el desarrollo de este

tipo de material” (Díaz, 2007, p.90).

En relación con lo anterior, presentaremos algunos de ellos. En primer lugar, la invención del

papel continuo y de otros procesos permitió extender formatos y jugar con otras posibilidades y

tamaños en la encuadernación de los libros. En segundo lugar, el paso de la cromolitografía a la

impresión offset. Es importante resaltar este proceso en la historia de la impresión, ya que se

hicieron numerosas pruebas y experimentos para lograr un método que permitiera registrar el

color con fidelidad. Deseo subrayar que, como se ha dicho anteriormente los libros que se

encontraban coloreados eran pintados a mano por mujeres y niños. Luego se empleó la

separación de bloques en la que cada bloque se usaba para un solo color. Así este proceso era

bastante complicado y obligaba a hacer diferentes pruebas para lograr un trazo perfecto.

24

En tercer lugar, el surgimiento de la industria editorial, más especializada y profesional de lo

que era antes. La diversidad de formatos, papeles, técnicas y acabados involucran una serie de

decisiones, (Díaz (2007) lo afirma “el libro álbum es un genuino producto editorial, ya que cada

propuesta es el resultado de una cadena de decisiones importantes que dispone una serie de

significantes para que un lector pueda construir significados.” (p.91).

Así mismo, la dimensión semántica es de gran importancia para la definición de este género,

muchos cambios paulatinos se han registrado en este contrapunteo de códigos, que es una

característica más sobresaliente del libro álbum contemporáneo. “Fruto de una eclosión y

exponente supremo de esa mezcla tan heterogénea que combina diferentes discursos,

concatenados desde el lenguaje mismo del diseño gráfico, el libro álbum asombra aún por la

caleidoscópica mirada que implica y por su capacidad de síntesis” (Díaz, 2007, p.91)

El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio importante en la superficie

de la página; ellas dominan el espacio visual. También se reconoce porque existe un diálogo

entre el texto y las ilustraciones, a lo que puede llamarse una interconexión de códigos. (Díaz,

2007:92). Se puede decir entonces que el libro álbum se caracteriza por que en él se entrelazan

dos lenguajes, el lenguaje escrito y la imagen. Así las imágenes en el libro álbum completan los

elipsis o silencios que el texto instaura rellenando ese espacio semántico, creando enormes

contradicciones o generando espacios simbólicos para cada lector. Los textos dejan silencios y

las imágenes se presentarán como la solución adecuada desde el discurso visual.

En los libros álbum no basta con que exista esta interconexión de códigos. Debe prevalecer tal

dependencia que los textos puedan ser entendidos sin imágenes y viceversa. Es decir, deben

someterse a una interdependencia de códigos. (Díaz, 2007, p.93). El lector se encarga de llenar

25

esos intervalos de sentido mediante el tejido que ambos códigos construyen. Quizás una de las

características fundamentales del libro álbum es su tendencia a la síntesis. (Díaz, 2007:95)

El lector asaltado por un montón de preguntas buscará a través de las ilustraciones alcanzar

elevados grados de autonomía para construir una relación con las imágenes visuales que le

permitan abrir espacios simbólicos entre el lenguaje escrito que aglutina diversos contenidos

pero que completa la secuencia de la narración la cual le permitirá un amplio nivel de

comprensión de lo leído y observado. El libro álbum auténtico se sostiene en esta

interdependencia. Las imágenes no pueden ser entendidas sin los textos y los textos pierden

sentido si se leen separadamente. (Díaz, 2007, p. 95)

De esta forma, para que un libro álbum cumpla bien su función se caracterizará por hacer

dialogar a los textos y las imágenes en una relación cooperante de esta manera el texto no podría

ser entendido sin las imágenes y viceversa, si revisamos con atención el libro álbum no ofrece

potentes herramientas que puede abrirles nuevas miradas a nuestros estudiantes que les permitirá

una comprensión lectora adecuada para cada nivel.

3.3. Materialidad del libro álbum.

3.3.1. Las guardas.

Las guardas, en términos de encuadernación, son esas páginas que funcionan como bisagra

entre la tapa y la tripa de un libro. Cubren el reverso de la portada y el reverso de la

contraportada (Díaz, 2007, p. 97). Así se caracterizaban antes los libros estas páginas eran vacías

y no aportaban ningún significado.

26

Ahora “en los libros álbum y en los libros ilustrados para niños, este espacio muchas veces

propone elementos que anticipan a la historia que se va a contar; incluso, se adelantan, mediante

indicios, algunas pistas que se resuelven más adelante” (Díaz, 2007, p.97).

Otras veces, las guardas sirven para crear una atmósfera, para adelantar el tono del relato o

como superficie donde se distribuyen elementos visuales que contribuyen a la fijación del

detalle, una destreza fundamental para el desarrollo perceptivo (Díaz, 2007, p.97).

En la actualidad podemos observar como las guardas crean una zona de vestíbulo antes de

llegar al corazón del libro. Las guardas ya comienzan a ser espacios muy interesantes y

narratológicos que cuentan algo, así nosotros como mediadores podremos ejercitar estrategias

inteligentes haciendo preguntas abiertas a nuestros estudiantes referentes a las ilustraciones

encontradas en las guardas, así podríamos trabajar en nuestras aulas la anticipación, asociación y

la construcción de diferentes hipótesis.

De ahí que todo en el libro álbum contiene un significado así lo referencia Díaz al citar a

Chejov después de trabajar el tema de la lectura de imágenes en el que ningún elemento de los

auténticos libros álbum es gratuito. “Si al principio en una página se dice que había un clavo en

la pared, es porque al final el personaje va a colgar de ese clavo (Díaz, 2007, p.99).

Todo elemento es un signo, todo elemento tiene un valor. Es sorprendente como todos los

elementos del libro álbum están a disposición de la historia, como una unidad donde todas las

partes juegan su rol, el texto al ser leído es un portador de significado a la imagen así tanto

narración e imagen aportan significado.

3.3.3. El formato.

Existen dos formatos básicos:

● El rectangular tipo retrato o portrait.

27

El libro King Kong de Anthony Browne, utiliza el formato rectangular. Bajo esta fórmula, se

hace más coherente la presentación el cuerpo humano, que en este caso es también el cuerpo de

un gorila. Cuando observamos la imagen de King Kong encadenado, nos sorprende la inmensa

cortina roja y el efecto dramático de la iluminación que refuerza el significado religioso de la

escena y que nos remiten a la idea de la crucifixión (Díaz, 2007, p.101).

● El apaisado.

El expreso polar de chris Van Allsburg elige el formato apaisado, en la captura escenas de

paisaje o lo que en cine se llama gran plano general. El bosque poblado por los lobos, espacio

simbólico en los cuentos maravillosos, cobra el valor protagónico en esta escena, planteada

desde una perspectiva por debajo del horizonte visual, lo que potencia el valor amenazante y

perturbador de los lobos como parte de esa sombra que habita el mundo exterior, alejado de los

ámbitos protegidos (Díaz, 2007, p.102). El formato apaisado abre una compuerta al mundo que

nos rodea.

3.3.3. La Doble página.

Entre estos aspectos materiales, tangibles, aparece también el concepto de doble página como

un módulo de distribución espacial determinante para el desarrollo secuencial de la historia, pero

también como una unidad indisociable de este género, portadora de una carga semántica (Díaz,

2007, p.103).

La reflexión en torno a la doble página en el libro álbum, se torna en las posibilidades y el

papel que asume en la construcción de la historia. Tal como lo explica Silva - Díaz en entrevista

para la Revista Letras (2012) Así como en el cómic la unidad estructural es la viñeta, en el libro-

álbum es la doble-página. La viñeta exige un ritmo rápido y un alto grado de articulación entre

28

las imágenes; en cambio entre una doble-página y otra hay una brecha, un vacío que el lector

debe rellenar.

Del mismo modo Díaz (2007) afirma, la doble página no solo impone un ritmo de lectura

fragmentado, en tanto que está concebida como un bloque con cierta independencia dentro del

contexto de un libro álbum, sino también propicia los juegos alrededor de ese espacio textual,

como la simultaneidad de historias, la presentación de detalles significativos y el desplazamiento

del fondo y la figura (p. 103)

A su vez, a la experiencia de leer un libro álbum nos pone al borde de un paradigma cultural.

“La lectura, tradicionalmente la concebimos, nos impone dictatorialmente una dirección lineal.

La palabra escrita se ordena en secuencias, como la música, como el cine. Mientras tanto, las

ilustraciones exigen una lectura espacial” (Díaz, 2007, p.103).

Ilustración 1. Interrogantes.

Fuente.: Elaboración propia.

29

Teniendo en cuenta estos interrogantes nos ponemos frente a la tensión que el lector debe

experimentar al abordar el libro álbum. Como se ha dicho antes el texto nos impone seguir

adelante, mientras las ilustraciones nos invitan detenernos, a mirar cuidadosamente los detalles

que permitirán descubrir multiplicidad de signos “Las imágenes aportan su propia lectura. En

torno a ellas se construyen niveles de significación que penetran capas profundas, que remiten

arquetipos y que sostienen diferentes unidades de sentido” (Díaz, 2007, p.104).

En otras palabras, a través del libro álbum logramos descubrir uno de sus rasgos más

significativos, su continua lucha entre lo lineal y lo ubicuo, entre la sucesión y la suspensión.

El libro álbum es un género en construcción en el sentido de que aún no han sido

agotadas las posibilidades de significación de sus elementos visuales. Aún no se

han sellado la calidad y los modos de relación entre el texto y las ilustraciones.

Aún no se han sellado la calidad y los modos de relación entre el texto y las

ilustraciones. Aún se sigue pidiendo préstamos a otros formatos visuales, a otras

tecnologías donde la imagen lleva más tiempo elaborando una gramática propia.”

(Díaz, 2007, p.107).

Aun así, debemos volver a traer a colación todo el trabajo y el empeño puesto por el maestro,

Juan Amos Comenius para generar las primeras semillas sobre lo que luego se conocería como el

libro álbum con alto impacto educativo, ya que se conecta precisamente con su trabajo sobre la

pedagogía activa, reivindicando el poder didáctico del libro álbum. Es por esto, que sin su aporte

sería difícil comprender el inicio de lo que sería una nueva forma de lectura.

Comenio aprendió con hondura la importancia de impresionar los sentidos de sus

estudiantes a través de atractivas imágenes visuales acompañada de textos. El

método es revolucionario y complejo, pues invita a realizar una doble lectura. Por

un lado, la imagen nos seduce para que nos detengamos en ella después de

30

recibirla de un solo golpe; y por el otro, el texto nos lleva a leerlo de forma

sucesiva y lineal (Ospina, 2016. p.50).

Pero en sus inicios el libro álbum estuvo orientado casi que específicamente a niños o lectores

que podían acceder a ellos, es decir, que pertenecían a un contexto burgués (Hanan D. F. 2007).

Pues si la adquisición de un libro normal era un asunto de alta complejidad, más si no se contaba

con una alfabetización; el alcance a un libro álbum sería aún más una tarea difícil.

Ahora, para la evolución de un libro con ilustraciones hacía un libro álbum estuvo contribuido

por el hecho que la sociedad empezó a optar más y a ver una oportunidad de la industria por

encima de lo artesanal, por lo que se implementó nuevas medidas y materiales de fabricación lo

que permitió su masificación, como lo afirma la profesora Galia Ospina (2016).

Sin duda alguna, el tránsito de la manufactura artesanal a la industria fue

determinante en la evolución del libro álbum y en el aumento de su distribución

entre los lectores. La aparición industrial del papel continuo y la diversidad

tipográfica le dieron al libro una posibilidad muy rica de propuestas estéticas en

cuanto a las cubiertas y las encuadernaciones de lujo, que se vistieron de tela y

con composiciones en relieve (Ospina, 2016. p.50).

Pero no fue sino hasta el siglo XIX que logró tomar más posición el libro álbum teniendo

como uno de sus precursores al impresor Edmund Evans (Ospina, 2016). Quien guió sus

esfuerzos por mejorar la calidad de las impresiones y potenciar más la producción, al igual que al

apoyar a escritores en más creaciones. Entre ellos el considerado como padre de los libros

ilustrados Walter Crane.

El trabajo de este autor inglés se caracterizaba por manejar abundancia de colores y figuras

en el espacio, sobre todo de colores intensos y de ilustraciones inspiradas en las formas y

pinturas griegas. Además de estar de acuerdo con la idea de que los niños comprenden muy bien

31

las ilustraciones y toda la secuencia narrativa que con ellas se crean, como nos lo muestra la

profesora Galia (2016):

Los niños, como los antiguos egipcios, ven más cosas de perfil, y gustan de los

planteamientos precisos en materia de diseño. Prefieren las formas bien definidas

y los colores vivos y limpios. No quieren preocuparse por las tres dimensiones.

Son capaces de comprender la representación simbólica” (Citado en Tatar, 2004,

p. 367).

Kate Greenaway fue otra de los escritores apoyados por Edmund Evans. En Greenaway juega

un papel importante los colores blancos, azules y pálidos, así como, los paisajes y las figuras de

niños “Fue también una influencia determinante en el concepto de infancia gracias a la imagen

de niños nostálgicos con cofias, vestidos y lazos, extraídos del periodo de la Regencia en

Inglaterra” (Ospina. 2016. p.55). Para cerrar este grupo de escritores tenemos al también

británico Randolph Caldecott. Con él, se desarrolló más el detalle y la impresión en los

personajes, con pequeñas líneas había mucha intensidad en las expresiones de las figuras

(Ospina, 2016).

Pero, según Ospina (2016), fue hasta que se logró la optimización de la impresión a cuatro

colores, en el siglo XX, que comienza el gran esplendor del libro álbum, y con ello el auge de

tres escritores muy importantes para este género, como lo fueron Arthur Rackham, Edmund

Dulac y Beatrix Potter. El primero de ellos, Arthur, considerado el principal ilustrador de la

época Eduardiana (Ospina. 2016. p.58), comenzó desde muy joven su pasión por las

ilustraciones y su trabajo se caracterizaba por exponer las emociones de los paisajes externos.

Por otro lado, Edmund Dulac realizaba cuentos ilustrados por encargo durante la primera guerra

mundial, entre los más ilustrados por este autor fueron “La Bella y la Bestia” y “Barba Azul”,

además “Trabajo las superficies decorativas con diseños de influencia oriental e innovó el uso de

32

la perspectiva” (Galia Ospina. 2016. P.59). Por último, tenemos a la escritora británica Beatrix

Potter, quien vivió y creció gran parte de su vida en el campo, algo que iba a ser influyente en su

vida como ilustradora, además de que si primer libro “The Tale of Peter Rabbit” (El cuento de

perico el conejo travieso) fue autogestionado debido al rechazo de las editoriales.

La obra fue tan exitosa que los editores Frederick Warne & Co. Ltd. Se mostraron

muy interesados en apoyar el trabajo de esta autora inglesa que les dio realce a los

placeres sencillos de la comunión con la naturaleza, caracterizados a través de

singulares animales con una gesticulación y una personalidad muy definidas.

Potter era una cronista de los conflictos vividos en la naturaleza, y dibujaba ranas

en chanclas, conejos con elegantes trajes y lavanderas erizo a partir del cuidadoso

registro de la realidad (Ospina. 2016. p.59 - 62).

Si queremos seguir en este rastreo evolutivo del libro álbum, debemos hablar y compartir las

ideas sobre este, de una de las referentes en el tema, Teresa Durán, con quien en la profesora

Galia Ospina también está de acuerdo con lo que dice en “!Hay que ver!” (Salamanca:

Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 2000), cuando afirma que el libro álbum logra

posicionarse mejor a partir de la segunda mitad del siglo XX, pues es allí donde nacen las

ciencias del lenguaje que le permiten revalidar lo ha alcanzado por el libro álbum; por su lado la

semántica para llegar a interpretar sentidos globales más allá de las letras, es decir, lograr una

integración de sentidos textuales y visuales. Por otro lugar, está la semiología desde donde se

toman sus conceptos y técnicas para leer mejor los signos que se encuentran en los libros álbum,

según Teresa Duran (2000):

Solo se podía empezar a producir el álbum a partir de los años sesenta, cuando la

semiología y la semántica se instituyeron como motores de la comunicación e

irrumpió el pensamiento lógico matemático que les dio la bienvenida a las

ciencias cognitivas. A su vez, se puso fin a la ortodoxia académica para abrazar un

pensamiento relativista que priorizara lo posible frente a lo real, lo que dio lugar al

33

fabulismo (Calvino, Borges, García Márquez, Atzxaga…) y al grafismo (Chwatz,

Munari, Mari, Glasser…) como herramientas de comunicación estética. El

lenguaje cinematográfico y el diseño publicitario, entre otros medios, aportaron

también nuevos elementos a la forma de elaborar un mensaje” (citado en Ospina.

2016. p.63).

De esta forma, aparece en escena uno de los pioneros en el libro álbum, Leo Lionni, quien se

preocupaba por lograr metáforas con la realidad y la imaginación, que guardaran relación con la

naturaleza y los animales. Lionni creaba sus obras muy apegado a la imaginación y al sentir

infantil (Galia Ospina. 2016), por eso trataba de alimentarse de sus recuerdos de infancia. Esto

queda sumamente plasmado en una de sus grandes obras, con alto aporte para el género, “Little

Blue and Little Yellow” (Pequeño Azul y Pequeño Amarillo) de 1960, pero publicado sino hasta

el 2005 en lengua Castellana por la Editorial Kalandraka. Un libro con el que el autor logra un

tipo de integración de sentidos, tanto netamente escritos como visuales, y que la profesora

Ospina (2016) describe magistralmente de esta forma:

Pequeño Azul y Pequeño Amarillo son dos colores amigos. Les gusta jugar al

escondite y a la rueda. Los colores planos y los fondos lisos resaltan la limpieza

de cada página. Es evidente la influencia del abstraccionismo geométrico. Los

niños captan su complejidad con sentido de la sencillez. Un día, Pequeño Azul

desobedeció la prohibición de su madre. Salió de casa y buscó a Pequeño

Amarillo por todas partes. Para sugerir la soledad angustiosa del personaje, Lionni

va dibujando el trayecto de la mancha azul, primero sobre un fondo negro y

después sobre un fondo rojo. El azul se mueve con lentitud desde el corte de la

hoja hasta encontrarse con la mancha amarilla. Es tan grande la emoción, que al

abrazarse se vuelven verdes. La metáfora poética y visual nos lleva a sentir lo que

puede suceder al borrarse los límites entre el adentro y el afuera. Cuando nos

dejamos atravesar por lo otro, salimos de los confines conocidos para ingresar a

territorios nuevos que enriquecen nuestro sentido de la identidad (p..63).

34

Es así como Lionni se convierte en uno de los grandes exponentes sobre este género, debido a

que logra esa conexión entre un contexto, una experiencia y una imaginación con la que se

alcanza a generar una empatía con los discursos escritos y gráficos con los que construye sus

obras. Además, Lionni (2005) reconocía muy bien el gran efecto positivo que tiene el libro

álbum para los infantes, y sobre todo para el desarrollo de su fantasía. Y lo deja ver en la

siguiente descripción del libro álbum.

Pues es allí donde el niño tendrá su primer encuentro con una fantasía

estructurada, reflejada en su propia imaginación y animada por sus propios

sentimientos. Es donde, con la mediación de un lector adulto, descubrirá la

relación entre el lenguaje visual y el verbal. Más tarde, cuando esté solo y pase las

páginas una y otra vez, las ilustraciones articularán su primer monólogo interior

consciente. Y con el recuerdo de la voz que se ha formado a partir de sus silentes

palabras, y del ritmo obtenido, tendrá su primera clase de retórica. Sin saberlo,

aprenderá acerca del principio y del fin, la causa y mundo verbal, muy diferente

en cuanto a estructura y estilo, al caótico tráfico verbal que lo ha rodeado hasta

entonces. El libro álbum, en medio de un ambiente complejo, muchas veces

represivo e incomprensible, se convierte en una isla imaginaria. Como el terrarium

de mi juventud, es un mundo alternativo donde puede experimentar y aprender

sobre el mundo que lo rodea (Citado en Ospina. 2016. p.63 - 64).

Continuando con este recorrido histórico sobre la puesta en escena de la expresión escrita y

visual, tres años más tarde, en 1963 nace una de las obras consideradas el mejor libro álbum de

su tiempo, que además contribuyo a mejorar el fortalecimiento de este género (Ospina. 2016), se

trata de “Where The Wild Things Are” (Donde viven los monstruos) del ilustrador

estadounidense Maurice Sendak, quien obtuvo con su obra la Medalla Caldecott, es una

premiación anual que hace la Asociación de Librerías Americanas a los autores más destacados

35

en la creación de libros ilustrados para niños. Por ello, la profesora Ospina (20016) reseña la obra

de la siguiente manera:

El significativo tema del viaje circular, en el que el héroe abandona el ámbito

conocido y familiar para domar sus monstruos y regresar a casa con las riquezas

de la aventura, es tratado con humor y economía de recursos en esta obra

magistral. El formato apaisado complementa el lenguaje de la ilustración. El

tamaño de las ilustraciones cambia de acuerdo con las variaciones emocionales

del protagonista. Las ilustraciones panorámicas evocan el rompimiento con las

normas y el orden del mundo adulto (p.64 - 65).

Ilustración 2. Libro álbum: donde viven los monstruos.

Fuente: Maurice Sendak ·

3.4. Recorrido histórico en Colombia.

No podemos dejar de lado el crecimiento del libro álbum en Colombia. Si bien durante el

siglo XX no hubo mucho desarrollo editorial, en cuanto a ilustraciones que acompañaran las

36

narraciones, como no lo hubo en otras dimensiones sociales del país; debido al apogeo de los

conflictos y la violencia social que siempre se constituyeron en un obstáculo para el crecimiento

de nuestra sociedad, a pesar de ello se fueron abriendo pequeños espacios donde promover la

lectura y el dibujo, como lo fueron las revistas literarias y los periódicos, pero el acceso a ellos

como a los libros era un poco limitado para ciertas sociedades privilegiadas, y no solo por un

factor económico, sino también porque muy poca de la población sabía leer y escribir, debido al

atraso social que trajo los enfrentamientos. (Zully. 2009)

La profesora Pardo(2009) hace una exposición magistral del camino que ha construido el libro

álbum en Colombia. Para ello nos enseña como un primer indicio de lo que luego se convertiría

en esa mezcla perfecta entre palabra e imagen. Hace referencia al poeta antioqueño José

Restrepo Rivera, “Su obra, aunque no muy conocida, es destacable —especialmente, desde el

punto de vista del libro-álbum—, ya que entiende como un todo la imagen y la palabra” (Pardo,

2009, p. 82). Pues con su obra “La Balada del Miedo” de 1918, si bien se trata de una obra

poética, empezó a dibujar en ella y a darle un sentido a las ilustraciones que se integraban al

significado global de la lectura para dejarlas de ver como un mero adorno de un texto (Pardo,

2009). Aunque tampoco tuviera un enfoque infantil su obra en general, esta si sería punto de

partida el libro álbum colombiano.

Pero sería hasta la aparición del diseñador y artista plástico caldense Sergio Trujillo Magnenat

que el libro álbum empezaría a tenerse en cuenta en la esfera editorial y literaria, como una

nueva forma de lectura, y es que Trujillo Magnenat fue uno de los primeros en romper con la

rigidez académica y comenzaría a proponer ideas nuevas como el libro álbum, por ello se le

considera como el precursor de este (Pardo, 2009).

37

Es hacia la década de los años 30´s que Trujillo Magnenat inicia su creación grafica con

narraciones literarias además de colaboraciones con revistas y emprende un camino en el circulo

literario. Pero es en la década de 1950 que consolida su carrera y aún más el libro álbum como

género, con obras como “Milagro de Navidad” (1956), “Mi libro encantado” (1959), “La cartilla

Charry” (1961). Con Trujillo Magnenat las ilustraciones cobran más sentido para unos lectores y

para una narrativa en general.

Solo que crea dibujos acordes con los lectores, la narrativa y el entorno. Son

imágenes más ricas y elaboradas que las de otros libros para niños publicados

antes en Colombia; la ilustración gana espacio y el ilustrador se arriesga a ir un

poco más allá de las frases destacadas (Pardo, 2009, p.91).

Pero es con “Cuentos tricolores” de 1967, una de sus obras cumbre con la que logra ser

precursor del libro álbum en Colombia y con el que se convierte en referente. Es una obra en la

que ilustra el texto escrito por Oswaldo Díaz, en donde empieza a transformar el contenido de

una las lecturas, enriqueciendo los sentidos, sus ilustraciones son innovadoras.

Su noción de la ilustración, la diagramación y el diseño es más notable en esta

publicación, en la que propone ritmo entre imágenes y texto, ofrece detalles, es

fiel a la realidad nacional y refleja elementos del entorno de los lectores (Pardo,

2009, p.91).

Además, existen otras dos obras en el espectro narrativo colombiano que también tienen un

alto valor para los libros ilustrados. La primera de ellas se trata de “El Conejo Viajero” (1949) de

la escritora María Eastman, fue el primer libro álbum en gran formato, además conto con la

participación de varios artistas y escritores, entre ellos Lucy Tejada, Enrique Grau, Juan Renau,

Marco Ibáñez, Marco Ospina. Y tuvo influencia de grandes referentes en este género, como la

escritora británica Beatrix Potter.

38

Siguiendo lo que se considera la influencia de la autora e ilustradora inglesa

Beatrix Potter, este libro tiene un alto componente de ilustraciones —una o dos

por página—, con distintos estilos y líneas, según el ilustrador, y generalmente en

una tinta (Pardo, 2009, p.91).

Por otro lado, se encuentra el libro “Que bonito baila el chulo” (1980) con ilustraciones del

artista Lorenzo Jaramillo, y se trata de una compilación de coplas hecha por la autora María

Fornaguera. Que la profesora Zully Pardo describe así.

Con este libro se empezaron a considerar conscientemente el valor del texto, su

tipografía y su ubicación en la página en relación con la ubicación de la imagen y

el sentido que esta quiere expresar” (Pardo, 2009, p.96).

A partir de 1980 el desarrollo de libros ilustrados como género en construcción comenzó a

crecer, también porque las condiciones sociales lo permitieron, el acceso a la educación fue

creciendo y con ello la incorporación en los currículos escolares que reconocían al libro álbum

como una herramienta importante en la escuela. Lo que generó que entre 1980 – 1985 se

triplicaran la publicación de estos libros a comparación de años anteriores (Pardo Zully. 2009),

todo esto apoyado también por el auge de bibliotecas públicas.

Pero todo este apoyo a la promoción de lectura, y sobre todo a esta nueva forma de lectura, se

debió por un lado por los ilustradores y escritores, pero por otro también por el apoyo de

editoriales que promovieron su creación con premiaciones a las mejores obras (Pardo Zully.

2009). Además, este empujón al género no solo se dio por parte de editoriales nacionales sino a

extranjeras que tenían largo trayecto en su publicación.

El siguiente impulso editorial significativo a la forja del libro-álbum en Colombia

fue el de la editorial argentina Kapelusz-Barco de Papel, que, a partir de 1984,

estableció una sede transitoria en Colombia. Con Silvia Castrillón como directora

editorial, Diana Castellanos como directora de arte y Gian Calvi como asesor

39

gráfico, Kapelusz-Barco de Papel publicó varios libros ilustrados de tradición oral

en la colección Postre de Letras. El trabajo de ilustración y diagramación de estos

libros fue innovador: a color, en pequeño formato y con tapa dura, el texto y las

imágenes se complementaban (Pardo, 2009, p. 101).

Para aquel momento en Colombia el género, pero en cambio en otros países de América

Latina, como Venezuela, ya está muy consolidado y una de las principales líderes en el proceso

fue la editorial Ekaré, que después extendería sus procesos a los demás países. Y es que

entendieron que tenían una necesidad de encontrar personal especializado para sacar las

publicaciones a flote, pero mezclado con temas muy locales. (Pardo, 2009)

Ahora fue con el surgimiento del ilustrador colombiano Ivar Da Coll que el libro álbum llego

a su punto cumbre en Colombia, pero en específico con su colección “Chigüiro” todo el

panorama para este tipo de lectura empezó a forjarse (Pardo, 2009). Se trata de la primera

colección de libros álbum en Colombia, que se desarrolla en doce cuadros, y de hasta veinte

cuatro ilustraciones por libro, en el que muchas veces es escaso el texto, la imagen comienza a

tomar protagonismo Da Coll, (2007) el mismo autor reconoce su obra como pionera en el país.

Fue idea de Silvia Castrillón buscar alguien que creara un personaje animal,

preferiblemente de la fauna nuestra, que contara una historia en imágenes. La

idea, el embrión, es de Silvia; yo lo desarrollé con el Chigüiro. Y, la verdad, sí fue

un trabajo pionero, fue uno de los primeros libros en imágenes (en Colombia),

bien estructurados (citado en Pardo, 2009, p.105).

40

Ilustración 3. Libro cuento.

Fuente:

Para la profesora Pardo (2009) también concuerda en que la obra es una de las precursoras

del libro álbum, por el diseño de sus ilustraciones, por su técnica, la conexión que logra con el

lector de cualquier edad y también por su contenido. Y lo explica así.

La calidad de las ilustraciones de Chigüiro se complementó con el cuidado

editorial en cuanto a formato y color. Estas ilustraciones conservan un ritmo

narrativo tan preciso y claro, que muchos niños que aún no saben leer pueden

comprender la historia sin ninguna dificultad. Las imágenes, sobre fondo blanco,

destacan a los personajes principales, que, siendo animales humanizados,

expresan, por medio de gestos y posturas, situaciones de la realidad infantil

(p.106).

41

Ilustración 4. Libro cuento.

Fuente:

Por último, la profesora Pardo (2009) plantea un panorama actual para el libro álbum, en el

que está presente un obstáculo que en lo que va del siglo ha ido en aumento, y se trata del poco

interés de la lectura, hacia cualquiera manera de ella. Por ello desde los ultimo Gobiernos se ha

incentivado el crecimiento de los porcentajes de lectura sobre todo en los jóvenes, convirtiéndose

la escuela como central foco para intervenir, lo que ha ido dando frutos, pero muy insuficientes.

Todo esto ha generado que las casas editoriales tuvieran desconfianza en tomar el riesgo de

publicar libros ilustrados y fracasar.

A pesar, de la crisis frente a la lectura, Pardo (2009) no es tan pesimista, sino que guarda una

esperanza del que clima mejorará, poniendo como herramienta los planes lectores escolares que

van a tener un impacto en la superación de la crisis.

A pesar de la crisis lectora, las perspectivas para el libro-álbum en la década del

2000 en Colombia fueron esperanzadoras. El clima editorial ha mejorado, y el

hecho más significativo es la apertura de nuevas editoriales, capaces de

42

arriesgarse a publicar trabajos experimentales y de buena calidad, lo cual provoca

a las editoriales tradicionales a generar otras ofertas y a publicar, a su vez, a

autoras innovadoras y propuestas más originales. El contrapeso lo siguen haciendo

las empresas que, concentrándose en la producción indiscriminada de novedades,

omiten el concienzudo trabajo necesario para cada obra (p. 109).

Además de esto, otro medio para fortalecer el renacimiento del libro álbum, y al cual la

sociedad le está apostando en todas las dimensiones es la tecnología, una herramienta muy útil y

didáctica para el proceso, para no dejar morir algo con tanto valor educativo, pero trasponerlo a

medios más actuales, como Pardo (2009) nos cuenta que ya se está haciendo.

El auge de la ilustración es latente: en impresos de todo tipo —sobre papel,

camisetas, cuadernos, etc. —en muros — a mano o mediante plantillas— y en

internet ha sido una importante herramienta de difusión. Algunos ilustradores

colombianos se han organizado y han creado un sitio web que se ha convertido en

un recurso casi obligado para muchos editores en el momento de elegir

ilustraciones para los libros (p. 111).

43

4. Acercamiento pedagógico al libro álbum y su importancia en los procesos de

comprensión lectora

4.1. El Libro Álbum: Crítica y Defensa.

El libro álbum ha sido mal juzgado por intentar coartar la imaginación al momento de la

lectura, pero esta afirmación se convierte en falsa al investigar y adentrarnos más a este elemento

tan abandonado, pero a su vez tan útil para la enseñanza. El libro álbum tiene como premisa la

relación dialógica entre el texto y la imagen, pues se conciben como una unión “El texto y la

imagen aportan un significado en conjunto” (Hanán D. Fanuel. 2007). Pero cuando se intenta

plantear que, de algún modo, la imagen restringe la fantasía del lector, se está desconociendo que

la aparición de los elementos visuales no nubla la imaginación, sino por el contrario la alimenta

más, pues la presentación de las ilustraciones trae consigo la idea mental de más imágenes.

Por eso a la hora de leer un libro álbum el lector se enfrenta a un tipo de choque entre lo que

lee en las letras y lo que descifra de las imágenes.

Por un lado, el texto obliga a seguir adelante, por el otro, las ilustraciones invitan

a detenerse, a mirar cuidadosamente, a fijarse en los detalles, a descubrir signos. A

mi juicio este es uno de los rasgos más significativos y genuinos del libro álbum.

Su continua pugna entre lo lineal y lo ubicuo, entre la sucesión y la suspensión”

(Hanán, 2007. p. 126).

Sin duda para hablar del libro álbum debemos referirnos a uno de los teóricos más

importantes del libro álbum en el ámbito latinoamericano, el profesor Hanán (2007), quien lo

define como:

El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan un espacio importante en

la superficie de la página, ellas dominan el espacio visual; además porque existe

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un diálogo entre el texto y las ilustraciones, lo que podríamos llamar una

interconexión de códigos (Hanán, 2007, p. 43)

Ahora para el caso colombiano no podemos dejar de nombrar a una de las profesoras y poetas

que más han investigado sobre el libro álbum, se trata de la bogotana Galia Ospina Villalba,

quien considera el libro álbum como un género literario infantil, poco estimado, pero sobre todo

como toda una experiencia de lectura con mucho valor, ya que se trata de entender y decodificar

todo una amalgama de significados que están construidos, por un lado, por un tejido lineal y

secuencial que se expresa en las letras, y por otro lado una semántica visual que carga todo un

sentido con respecto a una lectura e interpretación Integral del libro ilustrado. Además, continúa

resaltando esa tensión que hay entre texto e imagen que están importante para el desarrollo de un

libro álbum, la propone como una “Tensión Poética”, que es necesaria para una lectura más

renovada que atraiga a más niños a esta.

La experiencia de leer un libro álbum remueve la forma en que tradicionalmente

concebimos la lectura. No solo descodificamos el código alfabético; también

leemos el mundo, los rostros, las imágenes. Ambos lenguajes son

interdependientes en el libro álbum. Las ilustraciones van más allá de los textos y

generan una resonancia en el lector, y los textos muestran algo que las imágenes

callan. Es una danza, un matrimonio perfecto entre las palabras y la imagen

(Ospina, 2016, p. 106).

El libro álbum nos permite detenernos en una lectura lineal y sucesiva, y empezar a

contemplar otras formas a interpretar, como los colores y texturas que se nos muestran en las

ilustraciones, lo que lleva a fijarnos en muchos más detalles a la hora de interpretar, y por ende

potencia aún más la lectura y su comprensión. La profesora Ospina lo entiende bien se trata de

suspendernos en el tiempo de una lectura para explorar más en la imaginación, sin desconocer el

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sentido y la importancia de la lectura lineal. Ya que no se trata tampoco de escoger entre texto e

imagen, sino de entender esta última como una carga semántica que también guarda relación con

el texto, es decir, integra el sentido global del mismo, es esa condensación completa del sentido

que genera mayor impacto en el lector “La imagen es un concepto, condensa la densidad de la

mirada en el espacio y en el tiempo. El autor ha aprendido que mostrar es también callar, resaltar

la limpieza en los recursos y continúe resonando adentro” (Ospina,. 2007, 107).

Por todo esto es muy aceptable que el libro álbum sea considerado de un alto aporte

pedagógico y didáctico para con el aprendizaje, y con mayor fuerza si pensamos que los

estudiantes tienen distintos métodos de aprendizaje pues algunos son más visuales, otros más

auditivos, otros más racionales. De este modo el libro álbum fortalece estos métodos de

aprendizaje y de una manera más integral, ya que combina lo visual y racional, optimizando así

el aprendizaje, por ello se debe preocupar más que el docente fortalezca su didáctica usando este

elemento.

Además de esto, otro planteamiento que convalida el libro álbum como un factor muy

influyente en el logro del aprendizaje es el hecho del contexto actual. Pues estamos viviendo en

una sociedad más efímera y tecnológica, donde está prevaleciendo más el lenguaje visual; y los

estudiantes, jóvenes o niños, no escapan a ello, cada vez más están más expuestos a la

publicidad, el cine y la televisión. Pese a ello, no resulta del todo negativo, si se le hace un buen

uso a esta tendencia para fortalecer un aprendizaje, siempre y cuando sea de manera crítica,

teniendo como buena herramienta el libro álbum ya que se compone de un alto lenguaje visual

sin desaparecer la textualidad. Así mismo, sabemos que los jóvenes y niños cuentan con las

capacidades para descifrar los detalles de las ilustraciones como el grueso contenido de una

textualidad, y en un nivel más complejo una narrativa compuesta por ambos lenguajes.

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Continuando con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, podemos afirmar que la

competencia de abstraer y comprender es bastante asociada con la capacidad de visualizar, por

eso resulta de tanto valor para la enseñanza el uso del libro álbum, porque cuando se leen no solo

se está haciendo a través de líneas, sino que se están leyendo imágenes que adicionan más

información a la que se lee, se hace un ejercicio de abstracción más complejo, ya que la

representación visual trae consigo más imágenes mentales de ideas de manera más rápida,

haciendo así relacionar ideas y objetos.

Si pensamos también, en lo complejo que es educar en estos tiempos donde todo es más veloz

y poco analizado, se requieren estudiantes más reflexivos y críticos. Por eso debemos entender

también que la abstracción y la comprensión son ejercicios que necesitan tiempo, se asemeja al

acto de lectura de un libro álbum, que se realiza paso a paso, un ejercicio que implica un

detenerse a analizar la información escrita y visual que se está leyendo, detenerse a observar los

detalles semióticos y simbólicos que también representan sentido global en la lectura; y es allí

donde se deja jugar la razón y la imaginación, pues se requiere lo objetivo de la razón para

analizar la información pero también despertar la creatividad e imaginación con las ilustraciones.

Para la noción de una lectura ideal; se parte de la representación de una triada compuesta por

un lector, un mediador y una obra, teniendo como propósito en este proceso una formación en

interpretación y un goce en la lectura. Por eso el papel del maestro en el trabajo con el libro

álbum, es muy importante, pues toma una figura de mediador y guía en el proceso de esta nueva

forma de lectura para la mayoría de lectores, pero no debe quedarse solo allí sino que debe tomar

en cuenta el tiempo que lleva entrar en esta nueva dinámica de interpretación lectora, por ello,

debe crear un diálogo con los estudiantes sobre esas interpretaciones que surjan en el momento

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de desentrañar los sentidos del libro, que juegan con la razón y la imaginación. Además, de tener

todo un plan de acción y de monitorear todo el proceso de mejoramiento en la comprensión.

4.2. Aportes pedagógicos y conclusiones del taller literario: “La Creación del libro ilustrado”

(2007) de Galia Ospina Villalba.

La profesora Galia dimensionando el impacto del libro álbum, y entendiendo el aprendizaje

por estilos y lo importante que es el aprendizaje visual para centrar a los estudiantes en un

proceso de formación, esto sumado a la concepción de didáctica como la forma de saber llegar a

sus estudiantes con el conocimiento, con el fin de que comprendan y sean críticos ante ello. Nos

deja ver en su experiencia con el trabajo didáctico del libro álbum con estudiantes universitarios

los aportes al proceso educativo que se lograron. A manera comunicativa los estudiantes lograron

ser más propositivos en ejercicios creativos, también permitió compartir diversos puntos de vista

y aprender del diálogo, por consiguiente, se estimuló fuertemente la capacidad creativa y

reflexiva. Por otro lado, el libro álbum como un medio para el aprendizaje le permitió a la

profesora evidenciar varios procesos alentadores para alcanzar la capacidad interpretativa y

crítica en los estudiantes:

Combinar la lectura global con la atención a los detalles.

Aprender a leer imágenes poniendo en juego la intertextualidad y la reflexión

metacognitiva.

Reflexionar sobre los paratextos internos y externos del libro como elementos

narrativos.

El derecho a poner a prueba una hipótesis con esfuerzo, recursividad, insistencia e

iniciativa.

Aprender a escuchar otros puntos de vista y a argumentar el discurso propio.

(Ospina, 2016, p. 103).

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De esta manera la profesora Galia resalta lo que es en su integralidad el libro álbum, lo que

genera y sobre todo como lo hace, pues es una manera nueva e innovadora de narrar y

comprender historias con sentido. Además, porque implica el funcionamiento e interacción de

entornos físicos, pero sobre todo de mundos sensoriales y emocionales, logrando un gran

impacto en la imaginación. Y así mismo, comprende un alcance al público infantil como al

adulto.

El libro álbum integra en su conjunto lenguajes diversos y rompe con la manera

unívoca de leer una historia y de comprender el diseño de un libro. Las

narraciones políticamente correctas pierden fuerza para darle cabida a la

complejidad del mundo psíquico y emocional del ser humano” (Ospina, 2016. p.

68).

Por todo esto se puede llegar a afirmar que el libro álbum tendrá un aporte pedagógico y

didáctico significativo en el aula. Además de que permite el desarrollo de las capacidades

interpretativas y críticas, fortalece el reflexionar sobre el texto y de otras maneras de leer, y de

entender la narración como un proceso secuencial, que paso a paso se construye con ritmo y el

drama que contiene una historia, pero demostrar sobre todo como estimula la imaginación no

sólo a través de las líneas sino de las representaciones visuales.

Pero resulta también muy interesante para este proceso las reflexiones y conclusiones que

pueden llegar a tener los estudiantes sobre este, por son ellos mismo quienes pueden analizar lo

hecho y lo alcanzado sobre lo propuesto. Llegando así a valorar la gran impresión que les deja el

libro álbum catalogándolo como la unión perfecta entre texto e imagen, pues lo consideran en

algo un descanso para el código alfabético, para abrirle paso a la multialfabetización, que es el

educar sobre el acto de leer, pero en diferentes maneras, más allá del alfabeto siempre conocido.

Inclusive, a los estudiantes este proceso los dejo pensar sobre los aportes que puede tener sobre

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la formación y el desarrollo de ciertas capacidades, ya que consideraron que el trabajo propuesto

los llevó a ser más analíticos y críticos, a investigar y tomar más conciencia sobre sus puntos de

vista y argumentos, además les permitió trabajar en equipo y entender los demás puntos de vista

y dialogar con ellos, y sobre todo posibilitó abrir sus horizontes de sentido al conocer sobre esta

forma de lectura, y reevaluar sus ideas sobre imagen y texto.

Pero sin duda una de las reflexiones con alto valor y juicio fue la de la profesora e

investigadora, María Clemencia Venegas, quien estuvo muy de cerca al proceso de

implementación del libro álbum en el curso por parte de la profesora Galia. La profesora

Venegas nos habla sobre la mediación que se debe hacer frente a este aprendizaje, para lo cual

propone debe ser lo más lúdico posible, propone el juego como una de las formas válidas para

abordarlo, pues, se está enfrentando a otro tipo

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