FACULTAD DE EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN TALLER PEDAGÓGICO V– NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROFESOR: SEGUNDO SEPÚLVEDA

Registro etnográfico 1

Observadoras 1:

Makarena Hunter

Observadoras 2:

Eileen Pardo

Temuco 13 de Abril de 2015

Antecedentes generales del centro educativo.

Dependencia: Particular Subvencionado con financiamiento compartido

Matrícula: 707

Niveles que atiene: Enseñanza Básica

Enseñanza Media Humanista-Científica niños y jóvenes

Comuna en que se ubica: Temuco

Sector en que se ubica: Manuel Recabarren

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE):15% (2010)

Subvención escolar preferencial: No

Antecedentes generales del curso.

Curso observado: 1° Básico.

Cantidad de alumnos: 28 estudiantes.

Cantidad de damas: 12

Cantidad de varones: 16

Profesor(a) jefe: Género femenino

Plano sala de clases:

H H H H

H

M

H

M M

H

H

H

M M M

M

H

H

M H

M

M

M

Mueble

Mesa profesora

Pizarra

Televisor

Diario mural

Mesa alumnos (as)

Mesa asistente

H

M

Alumno

Alumna

H M

H

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Profesor de asignatura: Género femenino

Fecha de registro: Lunes 13 de abril de 2015

Estudiantes presentes en aula: 27 Hora inicio registro: 8:00 Hora término registro: 8:45

Simbología utilizada

A: Alumnos

Aa: Alumna

Aas: Alumnas

Ao: Alumno

Aos: Alumnos

P: Profesor

Alg. Aos: Algunos alumnos

Alg. Aas: Algunas alumnas

“ ”: Registro Verbal

( ): Acotaciones del observador

O1: Observadora 1

O2: Observadora 2

Asist: Asistente

La clase comienza el día lunes a las 8:00, los alumnos llegan poco a poco a la sala e

ingresan de manera directa a esta, sin haber una formación previa o algún protocolo

escolar establecido.

La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban

saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que

dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos

realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas.

Cabe destacar que la sala está organizada de manera tradicional, con las mesas y

sillas ordenadas en filas, una tras otra, con la pizarra en el frente de la sala, un diario

mural, al costado de esta, con las normas de convivencia del aula y el horario del curso.

En las ventanas laterales se observa un tren con 27 carros en donde, cada uno de

estos, tenía, de manera secuenciada, una letra del abecedario escrita en diferentes

tipografías (mano escrita e imprenta con letra mayúscula y minúscula). Además, en esta

misma pared, hay imágenes con dibujos de diferentes objetos con la traducción en inglés

escrita en la parte inferior de cada imagen.

En la otra pared hay unos vasos plásticos con un experimento de la asignatura de

Ciencias Naturales, que corresponde a un poroto en algodones puesto en la pared con

más sol. Por último en la pared posterior de la sala, existen diferentes conjuntos

numéricos hechos con goma eva y variedad de colores.

Una vez que los estudiantes ordenan sus cosas en el perchero toman asiento y

comienza la clase.

Registro

P-A: van a sacar su cuaderno

P-A: ¿de qué color es el cuaderno de historia?

Asist-A: y sus cuadernos de caligrafía

A: ¡amarillo!

(Hay un momento de silencio ya que la profesora espera a que los estudiantes se

acomoden y se sienten, luego escribe el objetivo en el pizarrón: “Identificar eventos de la

vida cotidiana)

P-A: recuerden que tienen que poner la fecha

(La profesora le llama la atención a unas estudiantes que estaban conversando diciéndole)

P-A: a ver chicas, pongan atención aquí, vimos algo relacionado el miércoles algunas

fechas porque vimos el calendario ¿cierto?

P-As: no se salten hojas, comiencen en la página siguiente a la que terminamos.

(Aquí hay otro momento de silencio en donde la asistente se asegura de que estén en la

página correcta)

P-As: los que usan lentes, pónganselos

(Mientras una estudiante estaba diciendo que no había traído el cuaderno amarillo,

entonces le pregunto a la profesora)

Aa-P: Miss no traje mi cuaderno

P-Aa: no trajo su cuaderno, escriba en otro, ¿usted no revisa su horario?

P-Aa: Va a tener que escribir en otro cuaderno no más pero para la próxima usted tiene

que revisar el horario

P-Aa: Pónganse los lentes

P-A: bueno hoy veremos algunos eventos que ocurren dentro del día. Y de la vida

cotidiana

P-As: ¿Qué pasa el lunes?

As-P: venimos a clases, uso uniforme

P-As: no porque ayer era un día de descanso

P-A: Por que

A-P: Porque era día domingo y es día de descanso

P-As: ¿Que hicieron el viernes?

Ao-P: Casi todas mis tareas de caligrafía dos hojas y media

P-As: Y mañana que haremos ¿tenemos educación física con quién?

As: Con el curso

P-As: ¿Y tenemos el mismo horario de hoy?

As: Noooo

P-As: ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos

anotar lo que está en la pizarra. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de

la clase).

P-As: Al principio de la hoja y con letra clarita

(En esta clase la profesora nos cuenta que hay un niño nuevo que llego hace unos días

atrás y que está desenfocando a los otros niños ya que hace desorden y que es

desobediente).

P-Ao: Benjamín cámbiese aquí (el otro extremo de la sala).

Este niño (Benjamín, estaba sentado junto con el estudiante nuevo, Leonard que no

paraba de conversar)

Ao-P: Miss, ¿cuál de los dos lápices que tengo en la mano es un lápiz grafito?, ¿y porque

mando a Benjamín a sentarse allá?

P-Ao: Este es el lápiz grafito (se lo indica) y lo cambie porque donde estaba, no hace sus

tareas. Ya que conversa mucho

Pa-Ao: Recuerden que esta hora es chiquitita así que- Elisa, Elisa apuesto que no has

terminado de copiar- terminen pronto.

Ao: Pequeñita pero pequeñita

Aa-Ao: Alonso, cállate

Asist: vamos terminando de escribir chicos, no se atrasen.

Pa-As: ya chicos después de que terminen de copiar van a dibujar 3 cuadros dibujando lo

que hicieron estos días

Ayer Hoy Mañana

(La profesora se sienta a trabajar en su escritorio mientras los niños terminan)

Aa-P: Miss ya termine

(La profesora sigue trabajando en su puesto)

P-Aa: ya basta

Ao-Aa: oye yo soy salvaje

P-A: vamos, vamos, vamos

Asist-A: Shhhhhhhhh

P-Aa: ahhh que bonito, ¡ya!

Ao-P: Mi mama me dice que la haga así

P-Ao: ¡Ah sí!

Asiste: Shhhhhhhh

Ao: Tu tutututu tutu (emite sonido simulando una trompeta)

(Hay un largo periodo en donde la profesora no está atenta a los estudiantes y estos

dialogan entre ellos, generándose un ruido permanente en la sala de clases)

P-Ao: tienes que terminar ahí ah!!!

Ao-P: ¿y qué dibujo?

P-Ao: ahora voy a dar las instrucciones, que hay que dibujar ¿ya? espera un poquito

P-A: Shhhhhhhhhh

Ao-P: Miss ¿tengo que escribir con esa letra acá?

Ao: ¡Miss, miss!

Asist: Ehhhh vamos terminando de escribir chicos

Ao-Asist: a mí me falta hacer una “escribía” más

(La asistente se acerca a ver al Ao que le acaba de hablar y no corrige la palabra que este

acaba de decir, le revisa el avance de su tarea)

Ao: pe pepepepepepepe (sonido realizado por un estudiante de manera extensa y con

volumen alto)

Asist-Ao: Vamos Bastián, vamos Bastián

P: Shhhhhhhhhhhhh

Asist: Shhhhhhhhhhhhhh

Asist-Aa: Ya, deje de jugar con eso y se pone a escribir

Asist-Aa: ¿Esta es mi goma?

Aa-Asist: ¡No! Es mía, me la compro mi mama

P-A: Ya chiquillos, después que hayan copiado lo de la pizarra, lo que han hecho en la vida

cotidiana…que era lo que estábamos conversando recién, en estos cuadritos, ustedes los

van a dibujar, van a poner en este cuadro (señalando al primero de los tres que están

dibujados en la pizarra) lo que hicieron ayer, lo que están haciendo ahora (señalando el

segundo cuadro) y lo que vamos a hacer… (Señala el tercer cuadro dibujado)

A-P: Mañana

P-A: Mañana

P-A: a ver, que podemos hacer mañana

Ao-P: Educación física

P-A: ¿y hoy día?

Ao-P: ¡Clases…!

P-A: a ver… que eventos tenemos hoy día

P-A: clases… ¿qué más tenemos?

Asist: clases, y ¿qué más tenemos?, salimos a recreo ¿y…que más hacemos?

A-P. Tomamos desayuno

P-A: Tomamos desayuno… y…salimos a comprar…

P-A: dibujen eso en los cuadros, que hicieron ayer, hoy día y mañana, porque hicieron

hartas cosas ayer en la casa, salieron a algún lugar… ¿ya?

Aa-P: Yo salí al portal

P-A: entonces eligen aquí, alguna escena o algo importante que ocurrió ayer y lo dibujan,

¿ya?

Ao-P: yo fui a comprar pollo asado

P-Ao: ¿fue a comprar pollo asado?

Ao-P: si y lo compramos en el Santa Isabel, porque en el unimarc no habían salido

(En este instante todos los alumnos comienzan a dialogar en torno a lo que hicieron el día

anterior, domingo, por lo que se forma un ruido permanente)

P-A: ¡a ver chicos por favor!

P-A: pero antes de hoy, ayer, hoy y mañana… nada más

(Nuevamente existe un periodo prolongado en que la docente no tiene interacción con los

estudiantes, por lo que se provoca un espacio de ruido permanente y conversación entre

los compañeros)

P-A: Ya shhhhhhhhhhh mucho ruido ¿ah?

Aa-Asist: ya termine miss

Asist-Aa: a ver, vamos a mirar

Asist: vamos a mirar el cuaderno (cantando)

Ao-P: Miss, yo ya termine

P-Ao: Yaaaa…

Ao-P: ¡Yo también!

P-A: ya… dibujando, dibujando…

(La profesora se pasea por la sala mirando el avance de los estudiantes)

Asist-A: Shhhhhhh

Ao: conga, conga, conga, esta es la milonga, conga, conga, conga, esta es la milonga…

(Cantando)

(Los estudiantes conversan entre ellos por un largo periodo, mientras la profesora va

consultando por los puestos las cosas que habían hecho los estudiantes el día anterior)

P-A: Vamos avanzando

Asist: Vamos dibujando chicos, ¡vamos, vamos!

Ao-A: Oigan, ¡oigan chicos!, yo ahora voy a dar la partida para tirar un cohete

Asist-P: Va a volar un cohete dijo

(El Ao que menciona lo del cohete, ha estado constantemente deambulando por la sala,

mientras la docente y la asistente de aula se despreocupan de la actitud de este

estudiante, la profesora señala a las observadoras que es un alumno “nuevo” y que llegó a

desordenar al curso)

Aa-P: Miss, yo hice una niña disfrazándose

P-Aa: ¡Ya!, disfrazándose ve

Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián

Ao-Asist: Un asado

P-A: Ven, el Bastián tuvo un asado ayer

P-Aa: ¿y usted?

Aa-P: Fui al portal

P-Aa: ¡Fue al portal!...

(Todos los estudiantes comienzan a conversar entre ellos con respecto al día anterior y a

sus últimas visitas al portal)

Ao2-Ao1: Eso es una cometa

Ao1-Ao2: ¡no es una cometa!

Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso!

Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando?

Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno

muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que

él reconoce como un cohete)

Asist-Ao1: Ahhhhhh

P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete?

Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña

P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa?

Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos

P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos

Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete

P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué?

Ao1-P: Noooo ¡fue allá!

P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer?

Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial!

P-Ao1: ¡Ya!

(La profesora mira a la asistente con cara de duda y a las observadoras, moviendo la

cabeza en señal de desaprobación a lo que estaba contando el alumno)

Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche

P: Jajaja

Ao1-Ao: ¡No! Mentira…

Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste

P-Ao: ¡Alfonso!

Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo…

Ao-Alg A: No puede durar 5 minutos respirando ahí (refiriéndose al cohete)

Asist: Shhhhhhhhh

Ao-Ao1: estuvo muy bacán tu sueño

Ao1-Ao: Si, ¡pero no fue un sueño!

P-A: Yo, después que terminen de dibujar, les voy a preguntar qué hicieron ayer ¡ah!

Asist-A: Ya vamos, vamos, vamos, vamos terminando

Asist-Ao: ¿Terminó?

Ao-Asist: ¡No!

Alg A-Asist: ¡Sí!

Ao-Asist: Yo ya terminé

Asist-Ao: Haga la de hoy entonces

Ao-Asist: Miss, yo ya terminé

P-A: Vamos vamos….

Asist-A: Shhhhhhhh

P-A: Hay algunos que se han dedicado a conversar nomas y no hacen nada

Ao-P: Si, yo ya termine todo

Ao-P: Voy a ir a comprar miss…

(Los estudiantes conversan entre ellos de los dibujos realizados y de las acciones que en

ellos grafican)

Ao-P: Miss

Alg A-P: Miss…

P-A: ¿Hay algunos que ya terminaron?

Ao-Ao: ¿a cuánto estamos?

Ao-Ao: Estamos a 13

P-A: A ver, a ver a ver a ver…. Tengo mucho ruido

Asist-A: Shhhhhhhhh… ¡silencio chicos!

P-A: Shhhhhhhhh

Asist-A: Shhhhhh

Asist-Alg A: Chicos…

P-A: ¿Quién terminó ya? ¡Todo!

(Hay un ruido permanente en la sala, los alumnos conversan entre ellos y la profesora está

revisando unos cuadernos y ordenando unos libros)

P-A: ¡Ya!

Asist-A: Vamos terminando…

Asist-A: Chicos… vamos terminando chicos…

(La asistente comienza a pasar por los puestos revisando los dibujos, a simple vista, y les

pide que cierren este para seguir con la próxima clase. Los alumnos ordenan sus cosas y la

profesora les entrega el libro correspondiente a la siguiente asignatura en la que

trabajarán - Historia, Geografía y Ciencias Sociales – al mismo tiempo va pidiendo a los

alumnos que aún no han terminado, que finalicen la tarea de la clase anterior para pasar a

la siguiente asignatura)

Categoría Subcategoría

Criterio Registro Análisis A

mb

ien

te d

el a

pre

nd

izaj

e

Tip

os

de

rela

cio

nes

Profesora – estudiantes

P-Ao: tienes que terminar ahí ah!!! Ao-P: ¿y qué dibujo? P-Ao: ahora voy a dar las instrucciones, que hay que dibujar ¿ya? espera un poquito Ao-P: yo fui a comprar pollo asado P-Ao: ¿fue a comprar pollo asado? Ao-P: si y lo compramos en el Santa Isabel, porque en el unimarc no habían salido Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado P-A: Ven, el Bastián tuvo un asado ayer P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! P-A: Hay algunos que se han dedicado a conversar nomas y no hacen nada Ao-P: Si, yo ya termine todo Ao-P: Voy a ir a comprar miss… P-A: ¿Hay algunos que ya terminaron? Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13

A través de las evidencias del dialogo de la profesora con los estudiantes, se puede observar una relación basada en principios conductuales. A lo largo de la clase la docente da diferentes instrucciones de orden y silencio, para mantener las normas de comportamiento establecidas en el aula.

Alumn@ – Alumn@

Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo… Ao-Alg A: No puede durar 5 minutos respirando ahí (refiriéndose al cohete) Asist: Shhhhhhhhh Ao-Ao1: estuvo muy bacán tu sueño Ao1-Ao: Si, ¡pero no fue un sueño! Ao-Ao: ¿a cuánto estamos? Ao-Ao: Estamos a 13

A través de la observación realizada y del presente registro se puede analizar que la relación entre estudiantes es limitada, y las conversaciones que se generan en el aula son específicas en torno a un tema que se esté conversando, pero no se evidencian relaciones cercanas. Esto puede deberse a que llevan alrededor de un mes y medio en clases y aun no se han establecido lazos de amistad.

Alumno/a - Asistente

Asist-Aa: Ya, deje de jugar con eso y se pone a escribir Asist-Aa: ¿Esta es mi goma? Aa-Asist: ¡No! Es mía, me la compro mi mama Aa-Asist: ya termine miss Asist-Aa: a ver, vamos a mirar Asist: vamos a mirar el cuaderno (cantando) Asist-Ao: Que hizo ayer el Bastián Ao-Asist: Un asado Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh Asist-A: Ya vamos, vamos, vamos, vamos terminando Asist-Ao: ¿Terminó? Ao-Asist: ¡No! Alg A-Asist: ¡Sí! Ao-Asist: Yo ya terminé Asist-Ao: Haga la de hoy entonces Ao-Asist: Miss, yo ya terminé

La relación de la asistente con los estudiantes, por lo que se observó, es netamente académica, basándose solamente en el monitoreo que debe realizar esta a lo largo de la clase y no habiendo una relación más cercana. Si se puede observar que los estudiantes se acercan con dudas a la asistente más que a la profesora.

Es

pac

io f

ísic

o

Organización

La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas. Cabe destacar que la sala está organizada de manera tradicional, con las mesas y sillas ordenadas en filas, una tras otra, con la pizarra en el frente de la sala… … Una vez que los estudiantes ordenan sus cosas en el perchero toman asiento y comienza la clase.

La sala está organizada de manera tradicional, y no se evidencia mayor dedicación en la distribución, que sea acorde a la edad e intereses de los estudiantes.

Textualización

…un diario mural, al costado de esta, con las normas de convivencia del aula y el horario del curso. En las ventanas laterales se observa un tren con 27 carros en donde, cada uno de estos, tenía, de manera secuenciada, una letra del abecedario escrita en diferentes tipografías (mano escrita e imprenta con letra mayúscula y minúscula). Además, en esta misma pared, hay imágenes con dibujos de diferentes objetos con la traducción en inglés escrita en la parte inferior de cada imagen. En la otra pared hay unos vasos plásticos con un experimento de la asignatura de Ciencias Naturales, que corresponde a un poroto en algodones puesto en la pared con más sol. Por último en la pared posterior de la sala, existen diferentes conjuntos numéricos hechos con goma eva y variedad de colores.

Si bien en la sala de clases había Textualización, estas no eran visibles de todos los puntos del aula, ya que su tamaño era reducido y con colores poco llamativos. Para el tamaño de la sala de clases, la cantidad de elementos que permiten apoyar el proceso de enseñanza, son escasos y toscos.

Mo

me

nto

s d

e la

cla

se

Inicio

La clase comienza el día lunes a las 8:00, los alumnos llegan poco a poco a la sala e ingresan de manera directa a esta, sin haber una formación previa o algún protocolo escolar establecido. La profesora saluda a los estudiantes de manera informal, a lo que la iban saludando, la asistente comienza a organizar el espacio y a pedir a los alumnos que dejaran sus mochilas y chaquetas en el perchero ubicado en el fondo de la sala, estos realizaban lo solicitado pero tardaban un tiempo extenso en ordenar sus cosas. P-A: “van a sacar su cuaderno” P-A: “¿de qué color es el cuaderno de historia?” Asist-A: “y sus cuadernos de caligrafía” A: ¡amarillo! (Hay un momento de silencio ya que la profesora espera a que los estudiantes se acomoden y se sienten, luego escribe el objetivo en el pizarrón: “Identificar eventos de la vida cotidiana”)

Al comienzo de la clase la docente organiza el mobiliario y da instrucciones a los alumnos, pero no saluda colectivamente al curso, ni establece algún dialogo que permita propiciar el ambiente para el aprendizaje.

Desarrollo

P-A: “bueno hoy veremos algunos eventos que ocurren dentro del día. Y de la vida cotidiana” P-As: “¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme” P-As: “no porque ayer era un día de descanso” P-A: Por que A-P: Porque era día domingo y es día de descanso P-As: “¿Que hicieron el viernes?” Ao-P: “Casi todas mis tareas de caligrafía” dos hojas y media P-As: “Y mañana que haremos ¿tenemos educación física con quién? As: “Con el curso” P-As: “¿Y tenemos el mismo horario de hoy? As: “Noooo” P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la clase). P-As: ”Al principio de la hoja y con letra clarita” (En esta clase la profesora nos cuenta que hay un niño nuevo que llego hace unos días atrás y que está desenfocando a los otros niños ya que hace desorden y que es desobediente). P-Ao: “Benjamín cámbiese aquí (el otro extremo de la sala).” Este niño (Benjamín, estaba sentado junto con el estudiante nuevo, Leonard que no paraba de conversar) Ao-P: “Miss, ¿cuál de los dos lápices que tengo en la mano es un lápiz grafito?, ¿y porque mando a Benjamín a sentarse allá?” P-Ao: “Este es el lápiz grafito (se lo indica) y lo cambie porque donde estaba, no hace sus tareas”. Ya que conversa mucho Pa-Ao:” Recuerden que esta hora es chiquitita así que- Elisa, Elisa apuesto que no has terminado de copiar- terminen pronto. “ Ao: “Pequeñita pero pequeñita” Aa-Ao: “Alonso, cállate” Asist:”vamos terminando de escribir chicos, no se atrasen”.

La profesora se mantiene sentada en su puesto gran parte de la hora pedagógica, y es la asistente la que deambula por la sala monitoreando a los alumnos. La profesora da las instrucciones en torno a las tareas a realizar, pero no profundiza en el modo de ejecutarlas.

Mientras trabaja en el computador, espera que los estudiantes terminen de hacer sus quehaceres y de vez en cuando alza la voz para controlar el volumen de voz presente en la sala.

Cierre Asist-A: Shhhhhhhhh… ¡silencio chicos! P-A: Shhhhhhhhh Asist-A: Shhhhhh Asist-Alg A: Chicos… P-A: ¿Quién terminó ya? ¡Todo! (Hay un ruido permanente en la sala, los alumnos conversan entre ellos y la profesora está revisando unos cuadernos y ordenando unos libros) P-A: ¡Ya! Asist-A: Vamos terminando… Asist-A: Chicos… vamos terminando chicos… (La asistente comienza a pasar por los puestos revisando los dibujos, a simple vista, y les pide que cierren este para seguir con la próxima clase. Los alumnos ordenan sus cosas y la profesora les entrega el libro correspondiente a la siguiente asignatura en la que trabajarán - Historia, Geografía y Ciencias Sociales – al mismo tiempo va pidiendo a los alumnos que aún no han terminado, que finalicen la tarea de la clase anterior para pasar a la siguiente asignatura)

Al finalizar la clase, la profesora pide a los estudiantes que terminen sus tareas y que ordenen sus libros y cuadernos, no hay una revisión del trabajo realizado, y tampoco hay una síntesis de la clase y del objetivo trabajado en esta. El cierre de la clase lo determina solo el timbre del recreo.

Estr

ateg

ias

de

en

señ

anza

Individual

No evidencia

La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada.

Colectiva P-As:” ¡ven!, todos los días tenemos actividades diferentes, por esto es que debemos anotar lo que está en la pizarra”. (La profesora se refiere en estos momentos al objetivo de la

La mayor parte de las instrucciones que realiza la profesora son de manera

clase). P-As: ”Al principio de la hoja y con letra clarita” Pa-As: “ya chicos después de que terminen de copiar van a dibujar 3 cuadros dibujando lo que hicieron estos días“ Ayer Hoy Mañana P-A: Ya chiquillos, después que hayan copiado lo de la pizarra, lo que han hecho en la vida cotidiana…que era lo que estábamos conversando recién, en estos cuadritos, ustedes los van a dibujar, van a poner en este cuadro (señalando al primero de los tres que están dibujados en la pizarra) lo que hicieron ayer, lo que están haciendo ahora (señalando el segundo cuadro) y lo que vamos a hacer… (Señala el tercer cuadro dibujado) P-A: a ver… que eventos tenemos hoy día P-A: clases… ¿qué más tenemos? Asist: clases, y ¿qué más tenemos?, salimos a recreo ¿y…que más hacemos? A-P. Tomamos desayuno P-A: Tomamos desayuno… y…salimos a comprar… P-A: dibujen eso en los cuadros, que hicieron ayer, hoy día y mañana, porque hicieron hartas cosas ayer en la casa, salieron a algún lugar… ¿ya? Aa-P: Yo salí al portal P-A: entonces eligen aquí, alguna escena o algo importante que ocurrió ayer y lo dibujan, ¿ya?

colectiva y generalizada. Solo en ocasiones puntuales de conducta se dirige a los estudiantes de manera individualizada.

Estr

ate

gias

de

eval

uac

ión

Inicial Preguntas orientadoras sobre el objetivo a tratar por ejemplo: P-As:

“¿Qué pasa el lunes?” As-P: “venimos a clases, uso uniforme”

No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.

Desarrollo (proceso)

No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.

Producto No evidencia No se evidencian estrategias de evaluación de manera directa, sino que estas se pueden demonstrar a través de preguntas

orientadoras realizadas por la docente solo en algunas ocasiones, las que se podrían acercar a una percepción diferente de la evaluación.

Uso

d

e re

curs

os

par

a la

en

señ

anza

Libro otorgado por el gobierno correspondiente a 1ro básico de la asignatura correspondiente

A lo largo de la clase, no se utilizan recursos adicionales para la enseñanza, solamente el pizarrón y los libros entregados por el ministerio de Educación.

Inte

rese

s y

nec

esi

dad

es

No evidencia La profesora no utiliza estrategias para identificar los intereses y necesidades de los estudiantes, aun cuando, algunos comentan sus preferencias, pero estas no se profundizan ni se abordan de manera pedagógica.

Ate

nci

ón

a l

a d

ive

rsid

ad

Diversidad cultural No evidencia

No se evidencia en la clase un acercamiento a lo que respecta a la diversidad cultural.

Diversidad de género No evidencia

No se observa un tratamiento en torno

a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

Diversidad étnica No evidencia

No se observa un tratamiento en torno a la diversidad de género a lo largo de la clase, de manera indirecta o directa.

Necesidades educativas especiales

Ao2-Ao1: Eso es una cometa Ao1-Ao2: ¡no es una cometa! Ao1-Ao2: ¡Nooooooo! ¡Mentiroso! Asist-Ao1, Ao2: ¿Qué pasó? ¿Están peleando? Ao1-Asist: Es que él piensa que esto es una cometa y esto es un cohete (el alumno muestra el dibujo relacionado con la acción del día anterior, en donde tiene un dibujo que él reconoce como un cohete) Asist-Ao1: Ahhhhhh P-Ao1: ¿y a donde va ese cohete? Ao1-P: a una lugar, una ciudad muy extraña P-Ao1: Yaaaaa y ¿qué ciudad era esa? Ao1-P: Se llamaba, y se llamaba Estados Unidos P-Ao1: ¡Ah! en Estados Unidos Ao1-P: ¡Sí! En los Estados Unidos donde hay un cohete P-Ao1: Ya… pero ¿tu viste alguna imagen? ¿En la televisión? Oooo ¿qué? Ao1-P: Noooo ¡fue allá! P-Ao1: Ahhhhh ¡fue allá! ¿Ayer? Ao1: Yo fui allá, y de repente había un cohete ¡genial! P-Ao1: ¡Ya! (La profesora mira a la asistente con cara de duda y a las observadoras, moviendo la cabeza en señal de desaprobación a lo que estaba contando el alumno)

En la presente clase, hubo una situación que se acerca lo que tiene que ver con las necesidades educativas especiales, hay un alumno en el curso que no está diagnosticado con ninguna NEE, sin embargo esto se debe a que llego hace poco tiempo al establecimiento, por lo que no se ha establecido algún diagnóstico médico. Sin embargo, este tiene actitudes diferentes a los otros alumnos, ya que estuvo gran parte de la clase de pie, sin hacer sus tareas, hablando fuerte y

Ao-Ao1: Creo que ese es un sueño que soñaste en la noche P: Jajaja Ao1-Ao: ¡No! Mentira… Alg A-Ao1: Si, creo que lo soñaste P-Ao: ¡Alfonso! Ao-Ao1: Creo que todo fue un sueeeñooo…

comentando situaciones como la descrita anteriormente. Lo que se observa en la relación de la docente con el estudiante es una tensión permanente ya que esta llama constantemente la atención del estudiante y cuestiona las historias que este le comenta, además de no permitir que salga a recreo ni que coma su colación.