CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICASY SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981)AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)GACETA OFICIAL Nº 34678Programa: Especialización en Planificación y Evaluación en Educación.Asignatura: Informática y Educación.

Propuesta Para Promover Estrategias Pedagógicas que Incorporen el uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) que Permitan unaTransformación Integral en la Praxis de

los Docentes del Liceo Bolivariano“Raimundo Martínez Centeno” de

Cariaco, Municipio Ribero,Estado Sucre. AñoEscolar 2010- 2011.

Facilitador: Participantes:

Esp. Juan C. Hernández. Prof. Pelvy Betancourt. C.I. 16.396.980 Lcda. Marelys Centeno. C.I: 5.697.077 Profa. Yoleida Ramos. C.I: 11.966.029 Lcda. Rosanna Tondelli. C.I:10.217.692 Lcda. Ana Velásquez. C.I: 14.008.961 Cohorte: Cariaco 4

Cariaco, diciembre de 2010.

INTRODUCCIÓN

Los avances tecnológicos y el continuo cambio al que se ha visto

expuesta la sociedad moderna, en cuanto al procesamiento y búsqueda de

información para desarrollar diversas actividades, conducen a las

instituciones educativas a acelerar el paso en innovar. Es decir, incorporar la

informática como herramienta fundamental para el enriquecimiento de la

gestión educativa. El fin primordial estriba en el fortalecimiento de los

estudiantes en el manejo de las tecnologías de información y comunicación

(TIC) para complementar sus procesos de aprendizaje.

La educación, al igual que toda empresa, considera que el uso de las

TIC y el internet permitirá un mejor aprendizaje de los contenidos, y el

docente encontrará en él una herramienta metodológica para facilitar a los

niños, niñas y adolescentes de cualquier edad, el desarrollo de habilidades

cognitivas que son de gran significación para su crecimiento integral.

Por otro lado, los aprendizajes que las personas realizan informalmente

a través de las relaciones sociales, de la televisión, internet y las

videoconferencias cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural.

Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros

asistenciales cada día utilizan esta tecnología para difundir sus materiales

entre toda la población, y los portales de contenidos educativos se

multiplican por internet.

En función de lo expuesto, se puede destacar que el papel que cumple

el docente en la sociedad como ente pionero del crecimiento y cambio del

proceso educativo es la de orientador, facilitador y guía de la producción de

conocimientos y transformador de la conducta. Por eso, la utilización de la

telemática permite que el maestro abandone su modelo mental de

exclusividad como proveedor de saberes y vaya convirtiéndose en orientador

y en guía de las acciones del personaje clave para fomentar propuestas,

aceptándolas y registrándolas.

El capítulo I permite conocer hechos y fenómenos que explican todo el

problema, en el que se expresa todo lo referente a las generalidades de la

problemática estudiada.

En el capítulo II se enfocan las bases teóricas que fundamentan la

situación planteada, tanto en términos generales como específicos, así como

el perfil ideal del docente, del alumno y representantes y se identifican las

variables a estudiar.

El capítulo III se refiere a la metodología empleada en la investigación,

se identifica el tipo de esquema investigacional utilizado, se determina la

población objeto de estudio, la operacionalización de las variables

investigadas y se describe la construcción y validación del instrumento.

CAPÌTULO I

Momento Problema

Este capítulo permite analizar el problema de lo general a lo particular,

tomando en cuenta los aspectos que inciden en el mismo, su importancia, los

objetivos propuestos y la aplicación de términos básicos, de forma tal que

permita solucionar el problema en estudio.

1.1. Planteamiento del Problema.

En el mundo de hoy existe una gran preocupación por los problemas

relacionados con la educación. El vertiginoso cambio científico, tecnológico,

político y social en el momento vive la humanidad, requiere de una educación

con renovados contenidos y objetivos que respondan a estos nuevos

cambios.

El cambio acelerado y globalizado, típico de la sociedad y la cultura

produce un decisivo impacto sobre las estructuras educativas y el cuerpo de

doctrinas que la fundamentan, a la vez que configura un cuadro general en el

que cobran sentido las transformaciones educativas.

Por consiguiente, este cambio tiene decisiva influencia en la

configuración de la vida del hombre y en la construcción de nuevas

concepciones educativas centradas en la innovación tecnológica y

desechando los viejos esquemas obsoletos.

En tal sentido, Pietro, L. (1.986), citado por el Ministerio de Educación y

Deportes (2000) señala: “la concepción tradicional de la educación es

inadecuada, tanto para satisfacer necesidades de la sociedades como para

lograr el perfeccionamiento del ser humano” (p.35). En este caso, el autor

hace referencia a que el conocimiento tradicional proyecta a la escuela como

un ente no pertinente, es decir que no proporciona saberes socialmente

útiles para comprender, actuar y cambiar la realidad existente. Por ello el

alumno carece de un interés real en la educación.

En efecto, la educación es universalmente reconocida como una

función social de la comunidad humana; juega el papel de fuerza

configuradora de sus miembros, antes y después de la acción de la escuela.

Por lo tanto, es una necesidad y ocupación social que se constituye en un

recurso de la comunidad, encaminada a lograr la promoción de los

aprendizajes significativos a través del mantenimiento de una nueva forma

de pensar y hacer para la formación de las futuras generaciones.

De acuerdo con la problemática que se vive en el ámbito mundial,

Granado (2007), expone:

Expertos mundiales de la UNESCO establecen que es necesario un nuevo orden educacional que corrija el desfase actual entre los sistemas educativos y los requerimientos de la economía y las necesidades sociales y que los adecue a las nuevas tecnologías a la “sociedad de saber hacer”. Se trata de conformar una educación anticrisis, un nuevo orden educativo internacional que sobre la base del compromiso mundial y disminuya la lucha entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo deben asegurar los avances tecnológicos (p. 11)

Según lo planteado anteriormente, se infiere que en todas las naciones

debe existir una estructura educativa con vías a garantizar el vínculo entre

las necesidades sociales; así como los avances económicos y tecnológicos

que garanticen el problema en los países en vías de desarrollo; y así ofrecer

igualdad de oportunidades en la apertura de la superación de todas las

naciones para garantizar en el futuro un escenario equilibrado a la sociedad

utilizando la tecnología como vértice de avance.

Estas acotaciones abarcan también a los países latinoamericanos,

evidencia de ello se reflejó en el Foro de Políticas Educativas, el cual genera

y promueve espacios de tiempo y articulación de instituciones de la sociedad

civil que origina procesos democráticos de cambios educativos al difundir el

derecho inalienable a una educación de calidad para todos los

latinoamericanos y latinoamericanas.

En este sentido, Hubert (2008) señala:

Las críticas generadas a la escuela, al igual que las críticas particulares dirigidas a algunos tipos de organizaciones escolares encuentran su base en el desajuste de las estructuras educativas con las necesidades e ideales de la comunidad a los cuales deben servir. (p.30)

Teniendo en cuenta lo planteado, se evidencia que la crisis de la

escuela es un producto de la desarticulación de la vida real. Se parte de la

premisa de que todo modelo educativo responde a una concepción sobre el

deber ser del hombre y las expectativas de la sociedad a la cual pertenece,

entonces cada país debe establecer las responsabilidades y garantías con la

educación en base a lo que demanda la sociedad.

Según Sánchez, E. (2007), citado por la revista Latino América y el

Caribe (2008) expone lo siguiente:

Muchos son los cambios que nos ofrece el nuevo siglo y muchas las opiniones acerca de cuáles de ellos marcarán la pauta en lo que respecta a movimientos sociales y tendencias de desarrollo económico en los años por venir. Dentro del panorama planteado, es claro que las nuevas tecnologías en el manejo de la información y los progresos de la comunicación en tiempo real

están revolucionando tanto el comportamiento cotidiano de los ciudadanos como el manejo del conocimiento perceptible, ya que es un factor que constituye la materia prima que impulsa e impulsará el desarrollo económico del futuro, donde las fronteras tradicionales se muestran obsoletas. (p. 40)

Dentro de este marco, se infiere que las nuevas tecnologías en el siglo

XXI tienen que ser abordadas en los espacios educativos como una forma

de garantizar su identificación como elementos indispensables para la

preparación a lo largo de la vida, la incorporación al trabajo y a la

productividad social, todo en pro del bienestar social.

Una de las inquietudes que actualmente afecta a todos los campos de

la sociedad de los países latinoamericanos es el uso de las TIC, en el campo

de la educación. El atraso del sistema académico en el área de informática

frente a los países dominantes es enorme. Según estudios publicados por la

Oficina Regional de Educación para la América Latina y el Caribe

(OREALC), la aplicación de las tecnologías de la informática en la

enseñanza es un desafío central para la educación.

En el mismo orden de ideas, la Oficina Central de Ciencia y Tecnología

de la UNESCO para América Latina y el Caribe (ORCYT) propone, en el

marco del Programa Educativo “Educación para todos y educación para el

siglo XXI”, en la capacitación y formación de maestros en la enseñanza de la

ciencia y la tecnología, así como en nuevas técnicas de enseñanza e

innovación pedagógica de la informática.

En este sentido, es notoria la preocupación de las máximas instancias

por promover modelos educativos capaces de garantizar la introducción de

innovaciones pedagógicas que permitan la incorporación de los avances

tecnológicos como herramientas que contribuya positivamente al desarrollo

profesional de docente y a la transformación de su práctica pedagógica.

Por otro lado, Blanco (2007) manifiesta:

Los docentes no valoran ni divulgan la importancia que tiene el saber seleccionar y utilizar cualquier recurso computacional que permita trabajar con información y así calificar como indispensables en la real dimensión del valor social y económico de la información en la sociedad mundial. (p. 16)

De acuerdo con lo antes expuesto, se infiere que no se le atribuye la

importancia que requiere a la informática y a las telecomunicaciones. De allí

que se considera de suma importancia que los docentes utilicen las TIC

como estrategias para permitir la transferencia de información digital de buen

provecho para los estudiantes.

En vista de los avances de las tecnologías y la búsqueda de una

educación más abierta al cambio globalizado, nace la idea de la informática

educativa. Esta tecnología se ha extendiendo a lo de la América Latina y se

busca que los docentes las incorporen como estrategias pedagógicas para

comenzar a innovar el aprendizaje en las instituciones educativas. Por

consiguiente, la innovación es un desafío importante, ya que es un concepto

asociado a las TIC, que en materia de educación implica actualizar

proyectos y crear en la planificación y didáctica y así atender a los avances

tecnológicos para vincular el individuo con las ofertas que promueve el

medio donde vive.

La preparación del personal docente en el marco del conocimiento de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es un eco que

trasciende los diagnósticos previstos en los proyectos educativos. Esto se

manifiesta de manera muy explícita en los países latinoamericanos y por eso

se busca posibilitar un mejoramiento de las prácticas docentes de tal manera

que su labor se encuentre equilibrada con los requerimientos de esta

sociedad.

Los planteamientos anteriores demuestran una gran preocupación y

representan el hecho de consolidar una pedagogía en función de promover

el conocimiento de la informática a través del proceso de enseñanza y

aprendizaje y mantener la escuela en consonancia con el impacto mundial

que tiene la tecnología, por eso es necesario la renovación del sistema

educativo, exigido por la dinámica social que caracteriza a esta época lo que

conduce a una mayor exigencia en cuanto a políticas educativas, así como

el cambio que se debe plantear al proponer una pedagogía actualizada en

función de los avances tecnológicos.

Venezuela, como parte de este conglomerado, también presenta la

situación antes señalada donde se destaca la importancia de introducir las

TIC como parte de las políticas educativas vigentes. Una Venezuela que

emerge por innovaciones que permita brindar las herramientas necesarias a

los estudiante, y desarrollar la posibilidad de ser hombres críticos,

participativos, libres de presiones sociales, capaces de decidir cómo actuar

social, intelectual y emocionalmente, vislumbrará un excelente porvenir para

las generaciones venideras.

La incorporación de la informática en las actividades de los docentes es

un hecho resaltable porque es un elemento favorable de la calidad educativa

y del aumento de las oportunidades de aprendizaje para los niños, niñas y

adolescentes, pero muchas veces manifiestan resistencia a las innovaciones

tecnológicas y su posterior aplicación en el aula, debido al desconocimiento,

miedo o falta de tiempo.

Al respecto, Pérez, A. (2006) expresa:

Una práctica pedagógica burocráticamente controlada y dependiente de directrices externas producen en los docentes efectos negativos tales como: la mecanización del trabajo

cotidiano, la apatía, la resistencia al cambio y la indiferencia por los resultados de su trabajo. (p. 12)

Lo expresado anteriormente deja entrever que los docentes, cuando

están sujetos a lineamientos rutinarios, se vuelven apáticos y poco creativos

y cumplen con algunas de sus prácticas pedagógicas como requisitos

obligatorios pero no de manera voluntaria.

En tal sentido, Silva, J. (2007) señala:

Los docentes de aula no acostumbran a cumplir con frecuencia con los medios tecnológicos. Ellos no suelen utilizar los recursos técnicos audiovisuales e informáticos que la sociedad moderna pone a su alcance y que se encuentran presencialmente en los centros. (p. 57)

Lo planteado anteriormente, permite deducir que el docente debe

brindar una atención integral y una educación de calidad, por tanto las

innovaciones tecnológicas deben estar presentes en sus prácticas diarias,

por tanto, las nuevas tecnologías representan un reto para el maestro debido

a que la escuela debe promover un aprendizaje que le permita a los

educandos prepararse para la vida.

La escuela debe apropiarse de la informática, debido a que es una

necesidad la adquisición de competencias que incluyan las nuevas

tecnologías, ya que son indispensables para fortalecer la competitividad en

la fuerza de trabajo del futuro, en un mundo cada vez más tecnológico.

Al respecto, Silva, D. (2008) expresa que:

Las TIC constituyen una gran herramienta para los educadores pero hasta ahora se han convertido en una especie de bicho raro al que muchos docentes tienen miedo de enfrentar, desconociendo por completo la gran ayuda que pueden obtener para su labor profesional. (p. 20)

Por lo tanto, la formación de los profesores en las aplicaciones de las

tecnologías de la información y la comunicación es una necesidad cada vez

más urgente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; el

país requiere de docentes comprometidos con el cambio en bienestar de una

mejor educación.

En este sentido, Blanco (2007) plantea:

El docente ha perdido su rol de facilitador, se ha vuelto un ser estático, poco creativo; no desarrolla materiales educativos y mucho menos pone en práctica las nuevas tecnologías que tiene a su disposición, por consiguiente se encuentra en desventaja con respecto a sus estudiantes.(p. 79)

Lo citado anteriormente evidencia que la relevancia del rol del docente

está determinada por lo que sabe y reconoce de su entorno como elementos

primordiales, es decir, el docente debe conocer e impulsar los nuevos

conocimientos desde las aulas, contenidos pertinentes que le sean de ayuda

a los estudiantes y se encuentren acorde a sus intereses.

La educación actual debe garantizar un ciudadano consustanciado con

el medio que lo rodea, que sea capaz de actuar sin limitaciones del

conocimiento, debido a que las transformaciones sociales abarcan cambios

de toda índole y la educación representa el primer espacio de socialización de

los ciudadanos, razón por la cual se instituye como elemento modelador de

los procesos evolutivos del ser humano. Los adelantos tecnológicos y el

manejo de la información a través de las TIC pueden lograr poner a

disposición de los alumnos posibilidades de aprendizajes significativos e

interactivos.

Al respecto, Machado (2007) afirma:

El docente es quien debe conocer las necesidades que tiene cada uno de sus alumnos sobre el mundo y los plasma en sus

planificaciones, pero no los pone en práctica en su aula de clase. Los estudiantes se sienten poco motivados y sin ganas de participar de su aprendizaje. (p. 6)

La afirmación anterior evidencia que los docentes deben convertirse en

promotores de nuevos aprendizajes pero no para dejarlos en la planificación

sino para enriquecer la práctica educativa y garantizar que la educación

trascienda de lo tradicional a lo innovador, así como construir el conocimiento

y los aprendizajes significativos.

Por otro lado, se debe fortalecer la formación del docente, al renovar el

acto de enseñar partiendo del cómo, cuándo, por qué y lo que va a enseñar,

relacionándolas con las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación para producir en la escuela un desarrollo tecnológico. Por

consiguiente se hace necesario la participación de los educadores en

jornadas de actualización que le permitan colocarse a la vanguardia de los

cambios que experimenta la sociedad actual.

En este sentido, Perdomo (2008) señala: “Los educadores tienen poca

participación en jornadas de actualización sobre los nuevos avances

tecnológicos; en muchos casos porque no sienten motivados y en otras

porque los organismos competentes no los ofrecen” (p. 18)

Lo planteado anteriormente es un indicador de reflexión tanto para las

autoridades competentes como para los mismos docentes en vista de que no

puede obviarse los avances de la tecnología. El profesor debe renovar su

práctica educativa con el uso de la tecnología como parte de un proceso

donde el docente es la piedra angular y se requiere estar suficientemente

preparado para crear las condiciones para mejorar positivamente su labor.

Los liceos Bolivarianos del municipio Ribero están inmersos en esta

realidad, así lo expresa la jefa del Municipio Escolar No 13, profesora Elvira

Astudillo (Encuesta aplicada, diciembre 2010) quien señala: “la mayoría de

los docentes de las instituciones no incluyen las Tecnologías de le

Información y la Comunicación (TIC) en sus proyectos educativos, además

los directivos no velan porque esto se cumpla”. (Encuesta aplicada,

diciembre 2010).

Para conocer a profundidad la realidad del L.B “Raimundo Martínez

Centeno” de Cariaco en el municipio Ribero del estado Sucre, en cuanto a la

incorporación de las TIC en la práctica educativa; se elaboró una encuesta

de preguntas abiertas para ser aplicadas a diez (10) informantes claves; una

muestra representativa del personal docente. Se pueden mencionar:

Profesor Ramón Serra, 24 años de servicios; José Alcalá, estudiante de 5to

año; Profesora Elba Navarro, 23 años de servicio; María Marcano, estudiante

de 5to año; Profesora Ramona Sánchez, 15 años de servicio; Profesora

Nicolasa Luna, 25 años de servicio; Licenciada Teresa Moya, 25 años de

servicio; Profesor Frannel León, 4 años de servicio; Profesora Yoxiret

Caraballo, 8 años de servicio y Profesora (MSc) Eudis Mejía, docente

coordinador, 21 años de servicios

De igual manera se elaboró una encuesta para ser aplicada a los

informantes claves que consta de las siguientes preguntas: ¿Sabe usted que

son las TIC y cuál es su utilidad?, ¿Ha recibido alguna preparación

académica relacionada con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación?, ¿Participaría usted en cursos y jornadas de actualización

sobre las TIC y el uso adecuado de la computadora?, ¿Ha realizado algún

taller de aplicación de las TIC en su sitio de trabajo?, ¿Cuenta la institución

donde usted labora con un laboratorio de las TIC en óptimas condiciones?,

¿Por qué es necesario la utilización de las TIC en las actividades

pedagógicas?, ¿Nombre algunos recursos utilizados en sus clases?, ¿Usa

usted alguna tecnología actualizada para la realización de sus clases?,

¿Cree usted que la planificación realizada por usted y sus compañeros tiene

fiel cumplimiento?, ¿Planifica usted sus actividades tomando en cuenta las

necesidades de sus estudiantes y el abordaje de las tecnologías a las que

ello tienen acceso?

Entre las necesidades que emergen, las instituciones escolares del

Municipio Ribero y en específico el Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez

Centeno”, se menciona la utilidad de los centros de computación o

laboratorios de las TIC, como recurso pedagógica didáctico, que afiance la

interacción comunicacional de los docentes y estudiantes y estos a su vez

como los actores responsables de promover la incorporación de las TIC en

las actividades realizadas en el aula, y como herramientas que les permiten

estar a la vanguardia de los cambios tecnológicos que oferta la sociedad a

través de este recurso.

Aunado a esto, la carencia de recursos económicos del Liceo

Bolivariano Raimundo Martínez Centeno es pie de tropiezo para mantener el

centro de gestión parroquial en óptimas condiciones. Así lo expresa el

profesor Ramón Serra: “la institución cuenta con un centro de gestión

parroquial para la aplicación de las TIC, pero no hay dinero para reparar las

computadoras, ni recurso alguno para la compra de equipos que permita

mejorar la conexión a internet”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).

En el mismo orden de ideas, es preciso mencionar que las TIC son

vistas como poderosas herramientas de trabajo, no solo para los estudiantes

sino para los docentes, debido entre otros factores a la facilidad que ofrece

para la aplicación de estrategias y la realización de actividades pedagógicas

en el aulas. Sin embargo, en la institución donde se realiza la investigación

un gran porcentaje del personal docente no está preparado para la

integración de las TIC en sus actividades.

Esto ha generado un nivel de rechazo a su implementación en el aula,

no porque las consideren poco productivas sino par temor a no poder

controlarlas y toman la opción de trabajar de la manera tradicional. Este

hecho lo afirma José Alcalá al señalar: “la mayoría de los profesora no traen

al salón algún tipo de recurso actualizado, siempre usan el mismo libro, y

nosotros acudimos al cyber para buscar información más interesante”.

(Encuesta aplicada, diciembre 2010).

En el mismo sentido la profesora Elba Navarro: “Pienso que el internet

y las computadoras son herramientas buenas para almacenar información,

pero convierten al estudiantes en agentes pasivos en la producción

académica, y creo que he trabajado exitosamente de la manera que

aprendí”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). Lo planteado permite inferir

que algunos docentes de esta institución no ve el uso de la tecnología más

allá del simple procesamiento de datos, desechando aspectos claves en las

tareas diarias de control y evaluación de los estudiantes, y la diversificación

de recursos a menor costo. Además dejan en claro que su conocimiento y

experiencia siempre serán exitosos.

En el mismo orden de ideas, la estudiante María Marcano, expresa:

“Los profesores no usan muchos recursos para las clases, lo que a veces

llevan al aula son rotafolio, láminas o copias de materiales para analizar y

siempre usan la pizarra”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). La afirmación

anterior refleja el apego de muchos docentes a recursos tradicionales,

alejando su proceso de enseñanza de mejores resultados al no poner en

práctica las herramientas tic y desvirtúan su proceso de orientación

educacional de los requerimientos de los estudiantes en cuanto a las

tecnologías de la información y comunicación.

Es pertinente decir, que los jóvenes de hoy, tan apegados a la

tecnología exigen a un profesor que aborde nuevas tareas con una actitud

abierta a los múltiples acontecimientos e información que se generan a su

alrededor. Y es que el cambio tecnológico se produce a una gran velocidad y

requiere por parte de los profesionales de la docencia un esfuerzo de

adaptación, actualización y perfeccionamiento permanente.

Desde esta perspectiva el perfil del docente debe configurarse como

un profesional atento a todas las posibilidades de comunicación que el medio

le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo el proceso de

aprendizaje de los alumno y además debe poseer un firme nivel de

compromiso con aquellas actividades que para el logro de los objetivos

propuestos ha planificado.

Sin embargo, esto no ocurre en la institución; así lo afirma la profesora

Ramona Sánchez: “La praxis de los docentes de esta institución no se

corresponde con la planificación realizada, y en la mayoría de los casos la

organización de los aprendizajes esbozan recursos didáctico que ni siquiera

existen en la institución”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).

Cabe destacar que gran parte de la problemática radica en que el

docente no toma en cuenta las necesidades de los estudiantes para realizar

la planificación, aun sabiendo que en la actualidad existe un gran avance

tecnológico, por lo tanto los alumnos requieren de actividades más

interesantes con las cuales puedan optimizar su nivel de aprendizaje, y el

abordaje de las TIC son herramientas pertinentes para tal fin.

Esto lo corrobora la profesora Nicolasa Luna al expresar: “Por lo

general no tomo en cuenta a los estudiantes, pues ellos no saben lo que les

conviene, además no realizo asignaciones relacionadas con dichas

tecnologías debido a que no me desenvuelvo con eficiencia en ellas”.

(Encuesta aplicada, diciembre 2010).

Esta afirmación permite acotar que el docente no puede ni debe

competir con otras fuentes informativas, sino erigirse como elemento

analizador de las mismas. En esta sociedad de grandes avances

tecnológicos en que se vive, el modelo de maestro cuya actividad se basa en

la clase magistral es obsoleto. Las redes telemáticas pueden llegar a sustituir

al docente, si este se concibe como un mero transmisor de información, ya

que las redes tienen gran capacidad para almacenar información y desde

ellas, se puede adaptar dicha información a las necesidades de cada

alumno.

Por otra parte, aunque muchas investigaciones muestran una actitud

favorable de los docentes hacia las TIC, los modos de uso de las mismas se

inscriben en el estilo de enseñanza transmisiva y no se ven afectados por las

características de dichas tecnologías, además en muchos casos existe una

falta de comprensión por parte de los profesores, sobre lo que representan

las computadoras, por tal motivo, gran parte del gremio manifiesta temor por

mantener un vínculo continuo con la tecnología de la computación por

sentirse incapacitados de dominarla.

Esto lo confirma la Licda. Teresa Moya: “Me gustaría hacer cursos o

participar en jornadas de computación pero de verdad a estas alturas de mi

vida sería irrelevante y para qué me serviría”. (Encuesta aplicada, diciembre

2010).

Por otro lado la poca aplicación de las TIC por parte de los docentes,

obedece no solo al temor de reaprender sino también a ciertas desventajas

para aprender a usar las tecnologías, necesidad de actualizar equipos y

programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo,

al cual no pretenden acceder, y en muchas ocasiones se interpreta el

abordaje de lo tecnológico como pérdida de recursos económicos.

Este hecho tiene basamento en lo expresado por el profesor Frannel

León cuando dice: “Creo que las TIC están relacionadas con el uso de la

computadora y me parecen buenas, pero el manejo de ellas implica usar el

poco dinero que devengo en equipos, programas, y su uso implica perder

mucho tiempo”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).

Aunado a todo a todo lo planteado, es lamentable señalar que pocas

universidades contemplan como unidad curricular el uso de las nuevas

tecnologías, dejando de lado la importante función que cumplen en

educación como un canal de comunicación e intercambio de conocimientos y

experiencia, instrumento para procesar información y medio lúdico de

desarrollo cognitivo; y si no se interpreta la utilidad de estas tecnologías, la

educación irá contra la corriente de los cambios que a diario experimenta la

sociedad.

Bajo esta perspectiva la profesora Yoxiret Caraballo expresa:”En la

universidad no recibí preparación en informática y menos sobre innovaciones

tecnológicas, y no recuerdo ninguna asignatura donde de tomaran en cuenta

las TIC.”

Esta realidad permite confirmar que la deficiente preparación

académica, producto de un pensum descontextualizado de la realidad,

influye en los profesionales que están al frente de la educación de los

estudiantes del L. B. “Raimundo Martínez Centeno”, pero los docentes por

voluntad propia no se han motivado para la búsqueda de este conocimiento

a pesar de conocer ampliamente la el impacto de los medios tecnológicos en

la sociedad.

Por otra parte, se hace necesario que los docentes reciban

continuamente cursos y talleres de actualización relacionados con las TIC

como elemento que permite mejorar el desarrollo integral del estudiante.

Con respecto a lo planteado la MSc. Eudis Mejía plantea: “En la institución

no se han realizado talleres sobre el uso de las tecnologías de la información

y comunicación, y no he visto iniciativa por parte de la dirección para abordar

la situación”. (Encuesta aplicada, diciembre 2010)

De la cita anterior, se evidencia que el personal directivo no gestiona

jornadas de capacitación para el personal docente, aun teniendo en cuenta

que las TIC son necesarias para ofrece a los estudiantes y la posibilidad de

manejar a través de novedosos recursos didácticos, nuevos contenidos,

alcanzar diversos objetivos y ampliar sus conocimientos en, desarrollando

procesos cognitivos que hacen de cada uno de ellos un ser crítico, reflexivo,

pensante, observador y realista ante los actuales y cambiantes sucesos que

los acompañan en el día a día.

Características del problema.

1 Escasez de recursos económicos para mantenimiento de equipos.

2 Ausencia de una planificación pedagógica que incluya las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC).

3 Resistencia, por parte de los docentes, en cuanto al uso de las TIC.

4 Ausencia de recursos didácticos apoyados en las TIC.

5 Poca aplicación de las TIC en la práctica pedagógica.

6 Desvinculación entre la praxis educativa y la realidad del estudiante.

7 Poca motivación por parte de los docentes para incorporar las TIC en la

planificación.

8 Poco conocimiento sobre las TIC.

9 Insuficiente preparación académica del personal docente sobre las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

10 Falta de organización de talleres de actualización, sobre las TIC e

innovaciones tecnológicas.

Posibles Soluciones.

1. Solicitar colaboración, a través de misivas, a los entes

gubernamentales para el mantenimiento del espacio y los equipos del

Centro de Gestión Parroquial,

2. Es necesario implementar círculos de estudio quincenalmente para

compartir experiencias significativas basadas en la planificación con

ayuda de las TIC y el uso de estrategias innovadoras para mejorar el

proceso de aprendizaje; además se deben realizar jornadas, dirigidas

a todo el personal docente, que permitan solventar las debilidades

existentes al momento de planificar.

3. Fomentar la participación del personal docente en círculos de estudio

para propiciar el intercambio de ideas y sensibilizarlos para que

asuman con agrado el reto de poner en práctica las TIC.

4. Preparar a los docentes, a través de cursos, en elaboración de

recursos didácticos apoyados en las TIC, para llevar con eficacia la

información a los estudiantes.

5. El docente debe prepararse para diseñar estrategias metodológicas

con elementos innovadores que faciliten el aprendizaje en los y las

estudiantes y utilizarlas en el momento adecuado con el fin de

favorecer el desarrollo de una clase motivadora.

6. A través del diseño de una guía de estrategias innovadoras que, que

oriente al docente en la sistematización de las actividades inherentes

a la acción educativa, se puede obtener un resultado pedagógico

acorde con el contexto real del educando.

7. Incentivar a los docentes para que participen en los programas de

capacitación sobre innovaciones tecnológicas.

8. Solicitar ante el Municipio Escolar # 13 y la Zona Educativa del

Estado Sucre, jornadas de formación en innovaciones tecnológicas,

dirigidas a los docentes.

9. Proponer a las instituciones de educación superior la incorporación de

cursos de informática para los futuros egresados de la carrera

docente.

10.La institución debe organizar talleres para mantener al personal

docente actualizado en cuanto al uso de recursos tecnológicos

innovadores.

1.2. Objetivos de la Investigación.

1.2.1. Objetivos Generales.

Diagnosticar los factores que influyen en los docentes del Liceo

Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno” para que no incluyan las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a su praxis

educativa.

Proponer estrategias Pedagógicas que incorporen el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para una

transformación integral en la praxis de los docentes.

1.2.2. Objetivos Específicos.

1. Analizar las bases teóricas, filosóficas, psicológicas, sociológicas,

pedagógicas y legales que sustentan el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC).

2. Determinar el nivel de obtención de recursos económicos para

mantenimiento de equipos.

3. Constatar la existencia de una planificación pedagógica que incluya

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

4. Analizar las razones que producen la resistencia, en algunos

docentes, para la incorporación de TIC.

5. Verificar la existencia de sobre didácticos apoyados en las TIC en la

institución.

6. Evaluar el nivel de aplicación de las TIC en la práctica pedagógica.

7. Establecer la relación entre la praxis educativa y la realidad que

circunda al estudiante.

8. Precisar el nivel de motivación, por parte del personal docente, para

incorporar las TIC en la planificación.

9. Verificar el nivel de conocimiento sobre las TIC que posee el personal

de la institución.

10. Insuficiente preparación académica del personal docente sobre las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

11.Falta de organización de talleres de actualización, sobre las TIC e

innovaciones tecnológicas.

12.Determinar las expectativas de los docentes y estudiantes en cuanto

a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC).

13.Proponer estrategias Pedagógicas que incorporen el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para una

transformación integral en la praxis de los docentes.

1.3-Propósito de la Investigación.

El estudio planteando tiene el propósito de proporcionar herramientas

específicas que permitan incorporar el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) para una transformación integral en la

praxis de los docentes del Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”

de Cariaco.

La investigación tiene como finalidad fortalecer las acciones colectivas

producto de las relaciones entre la escuela y la comunidad, el trabajo en

grupo y la interacción entre todos los actores y autores del proceso educativo

a con el fin de que encuentren en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) un medio para construir nuevos caminos que conduzcan

a su desarrollo profesional y de esta manera poder transformar

progresivamente la institución escolar en una comunidad, es decir, en un

grupo de ciudadanos con metas comunes en relación al desarrollo integral de

ciudadanos y ciudadanas consustanciados con las exigencias de la sociedad

que se quiere formar.

Esté (1998) afirma que “la escuela sirve de incentivo para promover y

estimular la integración y la cohesión de los grupos familiares” (p 26). En

relación a esto, importa por muchas razones en cuanto a que todas las

personas que hacen vida en la institución tienen la oportunidad de participar

en la implementación del botiquín de primeros auxilios y promover la cultura

preventiva.

1.3.1. Preguntas Principales:

¿Cuáles son los factores que influyen en los docentes del Liceo

Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno” para que no incluyan las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a su praxis

educativa?

¿Cómo implementar estrategias Pedagógicas que incorporen el uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para

una transformación integral en la praxis de los docentes?

1.3.2. Preguntas Secundarias:

1) ¿Cuáles son las bases teóricas, filosóficas, psicológicas,

sociológicas, pedagógicas y legales que sustentan el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?

2) ¿Cuál es el nivel de obtención de recursos económicos para

mantenimiento de equipos?

3) ¿Existencia una planificación pedagógica que incluya las tecnologías

de la información y la comunicación (TIC)?

4) ¿Cuáles son las razones que producen la resistencia, en algunos

docentes, para la incorporación de TIC?

5) ¿La institución cuenta con recursos didácticos apoyados en las TIC?

6) ¿Cuál es el nivel de aplicación de las TIC en la práctica pedagógica de

los docentes?

7) ¿Existe vinculación entre la praxis educativa y la realidad del

estudiante?

8) ¿Cuál es el nivel de motivación del personal docente, para incorporar

las TIC en la planificación?

9) ¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre las TIC que posee el

personal de la institución?

10)¿Qué nivel de preparación académica posee el personal docente

sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)?

11)¿Cuáles son las estrategias utilizadas por la institución para la

organización de talleres de actualización, sobre las TIC e

innovaciones tecnológicas?

12)¿Cuáles son las expectativas de los docentes y estudiantes en cuanto

a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC)?

13)¿Cuáles son las estrategias Pedagógicas que incorporan el uso de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para una

transformación integral en la praxis de los docentes?

1.4.- Relevancia del estudio.

El estudio en cuestión se desarrolló considerando la necesidad de

orientar a los educadores del Liceo Bolivariano Raimundo Martínez Centeno

en cuanto a la incorporación de estrategias pedagógicas que integren las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) optimicen la acción

docente y su influencia directa con la adquisición de aprendizajes

significativos en los estudiantes.

Esta investigación es importante para el personal docente porque:

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Proporcionará elementos meritorios que permitan concientizar al

docente en relación a la organización de su práctica pedagógica.

Son herramientas que se pueden convertir ejes globalizadores de los

aprendizajes.

Favorecerá el desarrollo de la clase participativa.

Fortalecerá la integración de estrategias innovadoras a la acción

pedagógica permitiendo fomentar el aprendizaje significativo.

Permiten romper con viejos esquemas y supuestos sobre paradigmas

investigativos y enfoques evaluativos.

Las TIC brindan la oportunidad de dar a conocer al usuario nuevas

formas de hacer investigación y de producir cambios.

Permiten dar a conocer de manera más atractiva los contenidos

curriculares, aprovechando el medio tecnológico para fomentar la

necesidad de observación, exploración e investigación.

Estimulará el desempeño profesional al ofrecer la oportunidad de

desarrollar la iniciativa y cualidad destinada a optimizar el proceso de

enseñanza y mejorar el nivel de aprendizaje de los jóvenes.

Propiciará la incorporación de recursos pertinentes a la planificación

en función de una mejor evaluación.

Permitirá al docente identificarse con su rol, vocación y el propósito

central y fundamental de la educación.

Incorporará al docente a las actuales tendencias educativas

emanadas del Ministerio del Poder Popular Para la Educación.

Permitirá mejorar la aplicación de las estrategias novedosas y

significativas a la organización de los aprendizajes.

Permitirá una visión innovadora sobre la planificación escolar en

función de las necesidades de los estudiantes.

Esta investigación es importante para el estudiante porque:

Propiciará cambios en los esquemas establecidos (sistema educativo

tradicional).

Inducirá a la construcción de sus propios aprendizajes a partir de sus

experiencias y sus acervos mediante el desarrollo del pensamiento

crítico.

Estimulará el desarrollo de sus habilidades y aptitudes en un plano de

igualdad donde sus opiniones son respetadas.

Permitirá la incorporar la información de una manera más provechosa.

Fortalecerá los valores de convivencia, solidaridad y afecto entre el

grupo.

Permitirá despertar la creatividad en ellos.

.

Es relevante para la institución porque:

Elevará la eficiencia de las funciones de la escuela, y por consiguiente

se observará una considerable mejoría en los niveles de logro en los

educandos en relación con las diferentes áreas del saber.

Pretende mejorar el proceso de orientación- aprendizaje que se lleva a

cabo en los liceos bolivarianos.

Permitirá integrar en un todo, a la escuela, la familia y la comunidad

para la construcción y el señaló desarrollo de las condiciones

favorables para la sociedad y del ciudadano que se quiere.

Aporta alternativas que permiten mejorar la formación académica del

docente.

Permitirá que la escuela sea un espacio para la creatividad y para las

innovaciones pedagógicas, brindando así una educación eficaz.

Fomentará la formación de profesionales con capacidad crítica para

transformar la realidad del entorno donde conviven.

Contribuirá a mejorar las relaciones interpersonales, de tal manera

que permita el fortalecimiento de las personas y las comunidades para

que sean protagonistas de la transformación positiva del país.

Incentivará a la dirección del plantel en la organización de talleres de

formación permanente para mejorar significativamente la organización

de los aprendizajes.

Propiciará el control, seguimiento y evaluación de la planificación de

los docentes.

Servirá de base para futuras investigaciones.

Será relevante para la comunidad porque:

Contribuirá a la formación de ciudadanos capaces de consustanciarse

con los problemas comunitarios para buscarles soluciones inmediatas.

Generará acciones acordes con los rápidos cambios que resultan de

la dinámica social.

Permitirá a un gran número de ciudadanos incorporarse a la solución

de los problemas de su medio y, a la vez, que asuman

conscientemente el cumplimiento de sus deberes y el reclamo de sus

derechos.

Permitirá fortalecer y profundizar la relación entre la escuela y la

comunidad.

1.5.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.

Los antecedentes permiten profundizar en las teorías y aportes

emitidos sobre el tema estudiado y derivar nuevos conocimientos. A

continuación se mencionan algunas investigaciones de carácter histórico,

nacional y local que están vinculadas con el problema planteado y le sirven

de referencia.

1.5.1.- Antecedentes Históricos.

Este siglo está marcado por el impacto de la ciencia y la tecnología

que ha ido evolucionando a lo largo de la historia, y el hombre en la

búsqueda de valores nuevos, viene a desarrollar algo de tanta importancia

como es el bienestar equilibrado con quienes convive y a la vez de aquellos

que trazan las páginas de la historia.

El origen de las máquinas de calcular está dado por el ábaco chino,

este era una tablilla dividida en columnas en la cual la primera, contando

desde la derecha, correspondía a las unidades, la siguiente a la de las

decenas, y así sucesivamente. A través de sus movimientos se podía realizar

operaciones de adición y sustracción.

Otro de los hechos importantes en la evolución de la informática se

sitúa en el siglo XVIII, donde el científico francés Blas Pascal inventó una

máquina calculadora. Esta sólo servía para ser sumas y restas, pero sirvió

de base para que el alemán Leitnitz, en el siglo XVIII desarrollara una

máquina que, además de realizar operaciones de adición y sustracción,

podía efectuar operaciones de producto y cociente.

Ya en el siglo XIX se comercializaron las primeras máquinas de

calcular. En este siglo el matemático inglés Babbage desarrolló lo que se

llamó “Máquina Analítica”, la cual podía realizar cualquier operación

matemática. Además disponía de una memoria que alcanzaba almacenar

1000 números de 50 cifras y hasta podía usar funciones auxiliares, sin

embargo seguía teniendo la limitación de ser mecánica.

Recién en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de la

electrónica se empiezan a solucionar los problemas técnicos que

ocasionaban estas máquinas, reemplazándose los sistemas de engranaje y

varillas por impulsos electrónicos, estableciéndose que cuando hay un paso

de corriente eléctrica seria representado por “1” y cuando no se representaría

con un “0”.

Con el desarrollo de la segunda guerra mundial se construye el primer

ordenador, el cual fue llamado Mark 1 y su funcionamiento se basaba en

interruptores mecánicos. En 1944 se construyó el primer computador con

fines prácticos que se denominó ENIAC.

En 1951 son desarrollados en UNIVAC I y EL UNIVAC II (se puede

decir que es el punto de partida en el surgimiento de los verdaderos

ordenadores que serán de acceso común a la gente).

Entre 1952 y 1964 se sustituye la válvula por el transistor. En esta

generación aparecen los primeros ordenadores comerciales, los cuales ya

tenían una programación previa que serían los sistemas operativos. Estos

interpretaban instrucciones en lenguaje de programación, de esta manera el

programador escribía sus programas en esos lenguajes y el ordenador era

capaz de traducirlo al lenguaje máquina.

Entre 1964 y 1971 se comienza a utilizar los circuitos integrados; esto

permitió por un lado abaratar costos y por el otro aumentar la capacidad de

procesamiento reduciendo el tamaño físico de la máquina. Por otra parte,

esta generación es importante porque se da un notable mejoramiento en los

lenguajes de programación y surgen los programas utilitarios.

Los años entre 1971 y 1981 se caracterizaron por la integración de los

componentes electrónicos, y esto dio lugar a la aparición del

microprocesador, que es la combinación de todos los elementos básicos del

ordenador en un solo circuito integrado. Desde 1981 hasta nuestros días,

aparecen los procesadores Pentium.

1.5.2.- Antecedentes Nacionales.

En Venezuela los inicios de reacción se remontan al año 1981, cuando

CONACIT creó el sistema automatizado de información científica y

tecnológica SAICYT, a fin de atender las necesidades de información de la

comunidad científica y tecnológica del país.

La red SAICYT fue diseñada para una base tecnológica X.25, ya que

era la tecnología reinante para ese entonces. En el año 1983 se procedió a la

adquisición e instalación de nuevos equipos. Para el año 1987 se culminó la

instalación de todos los modos y concentradores de la red en el territorio

nacional, a la vez que se firma un comercio con CANTV, el cual permitía la

operación de la red SAICYT.

En 1990 la población de usuarios registrados que hacía uso del

sistema para acceder a dichas bases de datos era de unas 50 mil personas,

antes de finalizar el año se instaló en el CONICIT un servidor bajo el sistema

operativo UNIX, con la finalidad de ampliar la gama tan limitada de servicios

que ofrece la red, y un año más tarde se comienza a ofrecer el servicio de

correo electrónico en todo el país para facilitar la comunicación e intercambio

de información de los usuarios.

A partir de ese momento y mediante una labor de promoción con

universidades, centros de investigación y desarrollo y el sector educativo en

general, la población de usuarios comenzó a experimentar un rápido

crecimiento, alcanzando a más de 2000 usuarios registrados y

pertenecientes a la comunidad andina.

En julio de 1994, el CONICIT y 13 instituciones académicas acordaban

la fundación de la Red académica de Centros de investigación REACCIUN,

como asociación civil sin fines de lucro que administraría recursos del Estado

y de las instituciones que la conformarían, con el objeto de ser líder en la

articulación y vinculación de los sectores de ciencia y tecnología y educación

entre sí y con el resto del país a través del uso de las tecnologías de

información y comunicación. En el año 1996 en Venezuela, las

Universidades Nacionales iniciaron el uso de la informática especialmente

para las bibliotecas.

Cinco años más tarde, en 1999 se crea el Centro Nacional de

Tecnología de Información CNTI, sentando sus bases sobre la plataforma

tecnológica e institucional de REACCIUN. Este organismo adscrito al

Ministerio de Ciencia y Tecnología, fue creado mediante el decreto Nº 5735,

publicado en la gaceta oficial del día 22 de marzo de 2000 y tiene por objeto

impulsar y respaldar las actividades científicas, tecnológicas de docencia e

investigación entre instituciones académicas, centros de investigación y

desarrollo científico y tecnológico, administrar la red académica de centros

de investigación y universidades de Venezuela y diseñar estrategias en

materia de tecnología de información que permitan fomentar su

implementación.

A partir del año 2000, se crea (FUNDABIT), Fundación Bolivariana de

Informática y Telemática, adscrita al Ministerio de Educación y Deportes, con

la cooperación de diferentes organizaciones públicas y privadas para la

aplicación de las tecnologías de la comunicación e información en el proceso

educativo, contribuyendo con la formación integral del individuo.

El Proyecto Simón se desarrolla en el Municipio Chacao, en el área

de informática educativa desde 1993. Las computadoras entran a las

escuelas acompañadas de una metodología pedagógica que ofrece

orientación de cómo usarlas en apoyo de las actividades diarias, atendiendo

a una población de setecientos cuarenta y siete (747) de dos escuelas

municipales: “Carlos Soublette” y “Juan de Dios Guanche”.

Según INFOBIT (2004), Los Centros Bolivarianos de Informática y

Telemática (CBIT) son: “centros educativos dotados de recursos multimedia

e informáticos, para brindar a la escuela y comunidad en general espacios

para desarrollar proyectos educativos mediante el uso de las TIC”. (p.4).

De acuerdo con lo planteado por la fundación Bolivariana de

Informática y telemática (FUNDABIT, 2004), en el estado Sucre, se han

inaugurado, seis (06) Centros Bolivarianos de Informática y telemática

(CBIT), ubicados en los Municipios Cruz Salmerón Acosta, Sucre, Bermúdez,

Bolívar, Cajigal y Ribero. No obstante, está planificada la instalación en el

estado, de catorce (14) nuevos CBIT, para brindar apoyo a las instituciones

escolares en sus proyectos de aprendizajes, creando actividades educativas,

acorde con sus intereses y necesidades, atendiendo a la población

estudiantil perteneciente al subsistema de educación básica.

Estos centros educativos ayudan a promover la educación en todo el

territorio nacional, de una manera positiva y creativa para enfrentar los retos

de la era del conocimiento.

1.5.3.- Antecedentes Locales:

-García, Maryeling (2004) U.D.O., núcleo de Sucre. Trabajo de grado

titulado: “Desarrollo de una Aplicación Multimedia Interactiva, Orientada a la

Enseñanza - Aprendizaje de Microsoft Windows Dirigidos a los niños de la I y

II etapa de Educación Básica de la ciudad de Cumaná”. La investigación

evidenció que:

La información contenida en el MEC (Material Educativo Computarizado) es presentada a través de textos, imágenes, animaciones y sonidos. A través de la encuesta realizada se determinó que el material educativo computarizado, orientado a la enseñanza aprendizaje de Microsoft Windows dirigido a niños de 6 a 8 años, puede ser utilizado como apoyo instruccional en los cursos dictados por los institutos educativos. (p. 5)

Con este tipo de programas se puede lograr que los niños capten de

manera más rápida los conceptos estudiados, ya que los impulsa a

desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje.

-Betancourt, María (2008) U.D.O. núcleo de Sucre. Realizó un trabajo de

investigación para tesis de grado denominado: “Incorporación de una

Ampliación Multimedia Orientada a la Enseñanza del Desarrollo Embrionario

de Anfibios, Aves y Humanos en la Asignatura de Biología del Segundo Año

del Ciclo Diversificado en la Unidad Educativa “Instituto Libertador” Cumaná,

Estado Sucre”.

Su objetivo general es al finalizar el estudio de la aplicación

multimedia el usuario deberá estar en capacidad de describir e identificar los

procesos y etapas que se llevan a cabo durante el desarrollo embrionario en

los humanos, anfibios (ranas) y aves ( pollos) así como su desarrollo

histórico y su importancia para la ciencia. Concluyó que: “Los docentes y

alumnos no manejan las aplicaciones multimedia” (p.4)

Se diseñó una aplicación multimedia que puede ser utilizada como

una herramienta pedagógica de consulta por estudiantes y profesores de la

asignatura biología del segundo año del ciclo diversificado, ya que la

información que contiene está adaptada al contenido programático de dicha

asignatura. La misma se presenta a través de texto, imágenes interactivas,

videos y narraciones que permiten captar la atención del usuario, así como

contribuir a una mejor comprensión de los temas estudiados.

-Leal, L. (2008) U.N.A. realizó una investigación denominada: “Determinar la

Influencia de los Recursos Didácticos Audiovisuales para Optimizar el

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Desarrollo de la Praxis Pedagógica

en la U. E. “Demetrio José Aguilera en Campoma, Municipio Ribero del

Estado Sucre”. Los resultados permitieron concluir que:

Los docentes no cuentan con los recursos didácticos audiovisuales necesarios para el desarrollo de una praxis educativa de excelente calidad, así lo demostró el cuadro número 12 del capítulo cuatro, donde se evidencia que el 38% de los docentes no los utilizan, es necesario incentivar a los docentes para que realicen cursos de informática y orientarlos al uso y manejo didáctico de los medios audiovisuales que cada día se están mejorando. (p. 6)

-Morillo, C. (2007) U.N.A. realizó una investigación titulada: “Propuesta para

instalar internet, como medio para la investigación en los Liceos Bolivarianos

del Municipio Andrés Mata del Estado Sucre”. Concluyó que:

Tanto el personal asignado a los centros de gestión parroquial, como los docentes y alumnos de los liceos bolivarianos no cuentan con un conocimiento amplio sobre el uso del computador y el servicio de internet como herramienta pedagógica en el desarrollo de sus conocimientos. (p.8)

-Benítez, A. (2009). U.P.E.L. realizó un trabajo de investigación denominado:

“Diseño de un Web Site para la formación de los Docentes en el Uso de las

Tecnologías de la Informática y Comunicación en la E. B. “Valentín Valiente”

del Municipio Ribero del Estado Sucre”. Concluyó que: “El 60% de los

docentes desconocen las ventajas de las TIC y un 80% no incorpora las

tecnologías de la información y comunicación a su planificación” (p.5). Esta

investigación permitió mejorar los aspectos débiles y a través del web site

actualizar el conocimiento de los docentes para ofrecer a sus alumnos

nuevas estrategias de enseñanza.

Todas estas investigaciones permiten inferir que los docentes poseen

debilidades en cuanto al conocimiento y aplicación de las tecnologías de

información y comunicación y es una necesidad que tienen los maestros de

integrar estas herramientas en el desarrollo de sus actividades para un mejor

aprovechamiento del proceso de aprendizaje.

1.6.- Indicadores y Supuestos.

Indicadores Supuestos

1) Falta de recursos

económicos para el

mantenimiento de los

equipos.

2) Planificación sin incluir las

TIC.

3) Resistencia al cambio.

.

a) Poca asignación en el

presupuesto.

b) Falta de autogestión por

parte del plantel.

c) Poco conocimiento sobre

aspectos administrativos.

a) Apatía.

b) Evasión de

responsabilidades.

c) Falta de supervisión.

a) Desinterés por el uso de las

nuevas tecnologías

b) Escasa participación en

talleres.

c) Poca utilización de las

nuevas tecnologías.

4) Falta de material didáctico –

informativo sobre las TIC en

el plantel.

5) Poca aplicación de las TIC

en la práctica pedagógica.

6) Desvinculación entre praxis

educativa y la realidad del

estudiante.

7) Poca motivación.

8) Insuficiente conocimientos

sobre las TIC.

a) Falta de gestión.

b) Poca valoración del tema.

c) Falta de orientación.

a) Desconocimiento del

correcto manejo de las TIC.

b) Falta de recursos en el

plantel.

c) Uso inadecuado de

estrategias.

a) Desconocimiento de las

potencialidades del

estudiante.

b) Desmotivación.

c) Comodidad.

a) Uso de recursos

tradicionales.

b) Planificación inadecuada de

las TIC.

c) Resistencia a los nuevos

cambios.

a) Falta de información.

b) Limitada difusión de

9) Deficiente preparación

académica por parte de los

docentes.

10) Organización de talleres.

materiales informativos.

c) Desinterés.

a) El tema no se incluye en el

pensum universitario.

b) Poca participación en foros

sobre las TIC.

c) No ha hecho investigaciones

sobre el tema.

a) Falta de tiempo.

b) Desinterés.

c) Falta de talleres por parte de

los organismos

competentes.

1.7.- Delimitaciones.

El Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, ubicado en

Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre, geográficamente se encuentra

en la parte central del Municipio Ribero. Esta institución sus límites son los

siguientes: por el norte con la urbanización 22 de Octubre; por el sur con la

Fuente Luminosa Juan Quijano y la calle Sucre; por el este con el terreno

donde funcionaba antiguo liceo “Raimundo Martínez Centeno y por el oeste

con la carretera troncal # 9 (vía nacional).

Mapa del Estado Sucre.

1.8.- Definición de Términos.

Para un claro entendimiento de la investigación se presenta a

continuación la definición de algunos términos de uso frecuente en cuanto a

la informática, pero desconocidos para otros por su poca utilización.

Acicatea: Estímulo, incentivo. (Diccionario Larousse. 2005)

Asesoramiento Técnico: Orientación dirigida hacia la labor de ayuda

al planificador en sus funciones para las estrategias de aprendizaje (Sánchez

y otros, 1986).

Centro Bolivariano De Informática y Telemática (CBIT): Es un

centro educativo dotado de recursos multimedia e informáticos, para brindar

a la escuela y comunidad en general, espacios para desarrollar proyectos

educativos mediante el uso de las TIC. (INFIBIT: P.4).

Centro de Gestión Parroquial: Centro equipado con computadoras y

servicios de internet que instala la Misión Ribas en un centro educativo para

el uso de estudiantes y comunidad (Coordinación Misión Ribas Municipio

Ribero).

Computadora: Máquina capaz de realizar electrónicamente proceso

de cálculo y de entrada, almacenamiento, manipulación y salida de datos.

Comunicación: Es el enlace temporal entre dos elementos de un

sistema para el intercambio de datos e información. (Diccionario de

Informática) p.68.

Internet: Se puede definir como un escenario de comunicaciones

implantadas por todo el planeta, entre decena de millones de maquinas y

usuarios. (Informática personal Tomo 3).

Infocentro: Centro de tratamiento de la información (Enciclopedia

Visor. Tomo Nº 14).

Informática: F. Ciencia del tratamiento de la información que se

ocupa de los fundamentos y la utilización de las instalaciones de

procesamiento de datos asistidas por computadoras u otros procesadores de

información. (Informática Personal. Tomo Nº1)

Multimedia: Es esencialmente, la integración de: texto, imágenes

fijas, animaciones y videos; pudiendo utilizar todos o algunos de estos

aspectos de la comunicación. Lo que se intenta es estimular los ojos, los

oídos, las yemas de los dedos, pero lo que es más importante aun: estimular

el cerebro. (Informática personal. Tomo 3).

Planificación: Plan general, metódicamente organizado y

frecuentemente en gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal

como el desarrollo armónico de una ciudad, funcionamiento de una industria.

(Biblioteca de consulta Microsoft Encarta, 2006).

Software: Es el conjunto de programa que reside en una computadora

y que permite trabaje con ella escribiendo documento, realizando cálculos

creando diagramas. (Informática Personal. Tomo1).

Software de Aplicaciones: Está formado por programas informáticos

que se comunican con los usuarios de la red y les permite compartir in

formación. Un tipo de software de aplicación se denomina cliente- servidor.

Las computadoras clientes envían peticiones de información. Las

computadoras llamadas servidores, controlan el flujo de datos y la ejecución

de la aplicación a través de la red. (Biblioteca de Consulta Encarta 2006).

Software de Red: consiste en programas informático que establecen

protocolo o normas para que las computadoras se comunique entre sí. Estos

protocolos se aplican enviando y recibiendo grupos de datos formateados

denominados paquetes. (Biblioteca de Consulta Encarta 2006).

Tecnología: Estudio sistemático de la técnica; es decir de los

procedimientos y recursos de los que se sirve el hombre para modificar o

manipular su entorno:(Enciclopedia Visor. Tomo Nº 17).

Wikis: Deriva de la palabra Hawaiana “quick” que significa “rápido”,

siendo la frase “WikisWikis” una forma de decir “rápido rápido” con este

nombre se designa a una aplicación de informática colaborativa con

excelentes prestaciones para mantener la colaboración en línea (Infobit año

3 Nº 14).

Word Wilde Web (Tejido Mundial): También conocido web o www es

una colección de ficheros que influye información en forma de textos,

gráficos, sonidos y videos, además de vínculos con otros ficheros. Este

sistema permite a los usuarios el acceso a una gran cantidad de información:

leer publicaciones periódicas, buscar referencias en bibliotecas, compras

electrónicas, buscar trabajo y otras funcione. (Biblioteca de Consulta Encarta

2006).

CAPÍTULO II

MOMENTO TEÓRICO

Lo abordado en este capítulo propone cinco aspectos fundamentales de

la investigación, aspectos teóricos generales del tema, fundamentación

filosófica, psicológica, sociológica y tendencias pedagógicas del tema, las

bases legales o teoría institucional; la teoría de la audiencia, el perfil del

docente y del alumno y las variables a investigar.

2.1.- Teoría General de la Informática.

La informática representa actualmente el procesamiento de la

información a través de la tecnología avanzada. De allí la importancia que

representa el presente estudio; por lo que se hace necesario comentar lo

relacionado a la teoría que lo sustenta.

2.1.1.- Las Nuevas Tecnologías en la Educación.

La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada

en la última década mediante el incesante progreso de las nuevas

tecnologías multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en

los que se desenvuelven las actividades humanas, conjuntamente con la

globalización de la economía y el conocimiento, conducen a profundos

cambios estructurales en todas las naciones de los que la república no puede

permanecer ajeno y en consecuencia a unas impostergable modernización

de los medios y herramientas con que se planifican, desarrollan y evalúan las

diferentes actividades; entre otras las que llevan a cabo en los institutos de

enseñanzas del país.

El análisis sobre las computadoras y la escuela, se han convertido en

un debate público sobre la informática en la escuela y sus consecuencias

sociales. Díaz (2001) afirma que: “La informática liga el enfoque experimental

de la ciencia social con programas de acción social y con el fin de que ambos

respondieran a los problemas sociales”. (p.7).

Lo antes señalado pone de manifiesto la utilidad que ofrece a las

clases sociales esta herramienta como poderos metodología para organizar,

sistematizar y valorar los resultados de experimentos en el ámbito social. Es

importante destacar que el desarrollo integral de las comunidades, basado

en la incorporación de la ciudadanía en la toma de decisiones y generación

de bienes, debe contar con el apoyo de los centros informáticos.

2.1.2.- La Informática en la Educación.

Cada vez más se reconoce el hecho de que la incorporación de la

informática en la actividad docente es un elemento a favor del mejoramiento

de la calidad educativa y del aumento de las oportunidades de aprendizaje

para los niños, niñas y jóvenes del país.

Cuando este recurso es usado con fines didácticos y adecuado a la

realidad de los contextos locales son muchas las potenciales ventajas que se

pueden generar, siempre y cuando se incorporen de forma sostenible con la

finalidad de desarrollar competencias que posibiliten su máximo

aprovechamiento.

En tal sentido, según Schon, citado por Manrique (1997) Citado por

INOBIT. Nº 4, sostiene:

Se lograría un docente investigador en la medida en que sea reflexivo en la acción y en la cotidianidad de aula, participativo en la búsqueda de soluciones al problema educativo, promotor de la búsqueda y construcción colectiva del conocimiento y compenetrado con su realidad y su práctica. (p. 22).

El autor refiere la obligación que se atribuye al docente en garantizar

el derecho de ofrecer una educación basada en el principio de igualdad de

participación y su universalidad; de lo contrario se estaría propiciando una

educación de excluyentes.

En el mismo orden de ideas es necesario reconocer que las

transformaciones sociales abarcan cambios de toda índole y la educación

representa uno de los principales espacios de socialización de los

ciudadanos. Los adelantos tecnológicos y el manejo de información que a

través de estos se pueda lograr pone a disposición de la humanidad

posibilidades infinitas de aprendizaje, así como la generación de nuevos

conocimientos.

2.1.3.- Características de las Nuevas Tecnologías.

1.- Es un sistema multimedia de hipermedia, porque utiliza los medios

normales de entrada y salida de datos, junto con audio, imágenes fijas,

animaciones y videos.

2.- Permite que interactúen los usuarios al tener programas individuales.

3.- Crea herramientas que permite expresar la creatividad e imaginación del

hombre, es decir, se expresan ideas en libertad (estimula al cerebro y por

ende la percepción).

4.- Está determinada por redes de datos y redes computarizados, que

permite conectarse al servicio de internet, también propicia la

teleconferencias, multiconferencias, audio conferencias.

5.- Genera la información en aspectos cualitativos más que en aspectos

cuantitativos.

6.- El nivel de confianza está basado en obtener ganancia de información y

más pérdida de incertidumbre.

7.- La inmaterialidad, es otra característica, basada en generar y procesar

información.

8.- Se proyecta de forma interactiva, es decir, promueve la dinámica y

despierta la atención de los participantes.

9.- Los usuarios son más activos y conscientes de la información que

desean.

10.- Utilizan código binario, por lo general es una información digitalizada

(codificación analógica).

11.- Promueve los modelos sociales, culturales y curriculares, debido a que

influye en la diversidad.

12.- La información se puede construir desde diferentes trayectorias y

alternativas y con diferentes tipos de códigos.

Para apoyar estas características más distintivas se establecen las

propuestas de diversos autores (Castell y otros, 1986, Gilbert y otro, 1992;

Cebrión Herrero, 1992), lleva a sintetizarlos en las siguientes: Inmaterialidad,

interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de

imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre

los productos, interconexión y diversidad (UPEL, 2001 p.384).

2.1.4.- Tipos de Información.

Entre los tipos existentes están:

La informática teórica: Basada en el numérico, teoría de la información

lenguaje y gramática, autómatas, el cual es utilizada para alfabetizar

digitalmente.

La informática de sistema: Es la arquitectura de la computadora, es

decir, es el sistema operativo que ofrece al usuario las órdenes

necesarias para poder manejar la computadora (ejecución de

programas, almacenamiento y organizaciones de datos).

La informática tecnológica: Se divide en Hardware y Software, el

primero para reconocer sus partes y el segundo es un conjunto de

programas.

2.1.5.- Las Formas Básicas de Uso de TIC.

Aprender sobre las TIC alfabetización digital.

Aprender sobre las TIC en el aula informática, diversas actividades

didácticas con programas educativos.

Son soportes en el aula de clase.

Se utilizan en el ámbito escolar, con el uso de la pizarra electrónica,

método que resulta más eficaz al igual que hay cambios

metodológicos y los alumnos aportan informaciones que ha

encontrado en la red.

Es un instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido.

Se utiliza como complemento de las clases presenciales (o como

espacio virtual para el aprendizaje). Es decir, se entra en el ámbito del

aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el

estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de

actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas.

2.1.6.- Funciones de las TIC en Educación.

La “sociedad de la información” en general y las nuevas tecnologías

en particular inciden de manera significativa en todos los niveles. Las nuevas

generaciones asimilan de manera natural esta nueva cultura que se va

conformando y que lleva a importantes esfuerzos de formación y de

adaptación.

Precisamente para favorecer esos procesos de cambios que se

desarrollan en los entornos educativos, la escuela debe integrar la nueva

cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de

productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.

Indiscutiblemente la escuela debe acercar a los alumnos la cultura de hoy.

De allí la importancia de la presencia en clase del ordenador.

Las funciones de la tecnología de la información y la comunicación

según Bartolomé, (1998), refiere que la expresión de nuevas tecnologías,

hacen referencia a los últimos desarrollos tecnológicos para el diseño de

procesos, programas y aplicaciones, en tal sentido propone las siguientes

funciones:

Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.

Uso personal (profesores y alumnos), acceso a la información,

comunicación, gestión y procesos de datos.

Gestión del centro: Secretaria, biblioteca, gestión de la tutoría de

alumnos.

Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Comunicación con las familias (a través de la web).

Comunicación con el entorno.

Relación entre profesores de diversos centros. (a través de redes y

comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar

informaciones, preguntas entre otros. (Revista INFOBIT 2005).

El autor refiere el provecho de la funcionalidad en el uso de las TIC en

cuanto a que permite realizar actividades educativas dirigidas al desarrollo

psicomotor del alumno, su esquema cognitivo, emocional y social; así

también estos contribuyen a aumentar el contacto con las familias, y la

interacción existente entre los profesionales de la docencia en el intercambio

de experiencias pedagógicas.

2.1.7.- Objetivos de la Tecnología de la Información y la Comunicación.

Los cambios ligados a la búsqueda incesante del hombre por mejorar

su entorno y condiciones de vida se ligan de manera estrecha al nacimiento

de la ciencia y la tecnología, esta última entendida como la herramienta que

le ha permitido transformar los recursos brindados por la naturaleza.

Entre los objetivos que propone el uso de las TIC en la educación,

cabe mencionar, entre otros:

Incrementar el desarrollo de actividades y destrezas, entre las

cuales están la organización y tratamiento de la información.

Incrementar la planificación de actividades instruccionales.

Incrementar las habilidades para desarrollar materiales didácticos

que incentive el aprendizaje del niño y adolecente. Sin excluir los

adultos.

Que los estudiantes tengan la posibilidad de elegir su propio

camino, ya que pueden discutir cuáles son sus recursos de

aprendizaje, sus fuerzas y limitaciones.

Poner en práctica el trabajo colaborativo.

Posibilitar el fomento del carácter interdisciplinario, es decir, incluir

otras asignaturas, sin limitar el acceso al uso de la tecnología.

Desde esta perspectiva, se presenta algunas estrategias elaboradas y

aplicadas en la introducción a la computación para los estudiantes de

educación, los cuales son aplicables a un curso de Informática Educativa

Básica, así como también para estudiantes del nivel de educación media y

educación universitaria.

También, puede expresarse:

1.- Indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre la

asignatura, para determinar sus cualidades y debilidades.

2.- Hacer énfasis en el objetivo, explicar que es lo que se quiere, para que le

permita visualizar qué espera y cómo va a manejarlo.

3.- El uso de internet se constituye en el manejo de la pagina web y del

correo electrónico, en el se sugiere visitar a sitios web seleccionados

previamente por el profesor.

4.- Elaboración de proyectos, o mejor dicho de micro proyectos, entendido

que éstos son diseñados, desarrollados y evaluados en el ámbito del aula.

(Revista INFOBIT Nº 10).

2.1.8.- Internet.

Surgió al final de las décadas de los años sesenta, en plena guerra

fría. El ministerio de defensa estadounidense, en previsión de un posible

ataque Soviético, investigó en una red de comunicación robusta que uniese

entre sí los diferentes puestos estratégicos repartidos por todo el país. Esta

red de comunicaciones se basó en varios principios fundamentales: no debía

existir centros neurálgicos, los mensajes se fraccionan en bloques y se

pueden enviar por diferentes caminos.

Alrededor de los setenta, la Agencia de Proyección de Investigación

Avanzada (ARPA), dependiente del pentágono comenzó a desarrollar una

red de datos, a la cual se denominó ARPANET, que unificó redes militares,

científicas y universitarias. En los años ochenta se separaron de la red militar

formándose la red MILNNET a la vez que surgen otras redes de

investigación como CSNET. Finalmente y tras unos años, de nuevo se unen

las redes existentes en una única que terminará siendo conocida por la red

de redes de INTERNET.

Se puede advertir que internet se encuentra en un proceso constante

de evolución, adaptándose a las nuevas necesidades que pueden padecer.

De esta forma han ido apareciendo diversos servicios que se adaptan a

estas nuevas necesidades. Como es normal en esta evolución, algunos

servicios van perdiendo paulatinamente importancia y usos, y otros con más

avances tecnológicos los desplazan. (CETTICO, 2000. Multimedia,

teleinformática, deontología informática).

2.1.9.- Servicios por Internet.

A la hora de acceder a internet, dependiendo del tipo de acceso que

tenga se podrá disfrutar de más o menos servicio. Algunos servicios y

utilidades de internet son:

Correo electrónico (E-mail), transferencias de ficheros (FTP;”File

Transfer Protocol), terminal remoto (TELNET), grupos de noticias (USE

NET), World Wide Web (WWW), Archie, Gopeher, WAIS, y otros. Se

recuerda, por último, que las aplicaciones encargadas de proporcionar estos

servicios, utilizan a su vez de los servicios ofrecidos por los niveles inferiores

de la arquitectura TCP/IP. Actualmente, internet se ha convertido en uno de

los medios más importantes de transmisión de información. (CETTICO, 2000.

Multimedia, teleinformática, deontología informática).

2.1.10.- Teleeducación.

El objetivo de la tele educación consiste en hacer una educación a

distancia mejorada a las existentes actualmente, con la inclusión de clases

interactivas con imágenes y sonidos que conviertan la clase tradicional en

algo dinámico que atraiga la atención de los alumnos.

Otra característica que podría tener la telecomunicación es la

realización de ejercicios y exámenes de forma interactiva, ver calificaciones,

disponer de la documentación de los curso en formato hipertexto, de forma

que el alumno pueda air pasando de un tema a otro según le convenga en

vez del usual documento de texto, y otros.

Las ventajas e inconvenientes de la telecomunicación son los mismos

que el teletrabajo, con la problemática adicional de tener que coordinar la

interacción de todos los alumnos y el profesor (ya que si no existe esta

interacción, la teleeducación sería un simple curso a distancia con

imágenes.) (CETTICO, 2000. Multimedia, teleinformática, deontología

informática).

2.1.11.- Ventajas de la Teleeducación.

- Le permite elegir su ciudad de residencia independientemente de la

localidad en que este ubicada la empresa en la que trabaja o estudia.

- Mayor comodidad. Podrá trabajar o estudiar a las horas que desee y

disponer de más tiempo libre (ahorrando el tiempo de

desplazamiento).

- Mayor ahorro. Además de ahorrar el tiempo de desplazamiento,

también se ahorra el costo del mismo, así como el de las posibles

comidas en su lugar de trabajo, y otros.

- La empresa también obtiene grades ventajas. Necesitará un gran

espacio para sus oficios, menos mobiliarios, costos de instalación,

entre otros. (CETTICO, 2000. Multimedia, teleinformática, deontología

informática).

2.1.12.- Proyecciones de la Tecnología en la Cultura Sociocultural.

Según la revista INFOBIT (2004):

Las TIC se han abierto paso y han ganado un espacio legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de la TIC, las aplicaciones de la informática, la aplicación y el desarrollo de

las telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa, para la sistematización de los conocimientos que adquieren los estudiantes en su proceso de formación (p.12).

Para las generaciones jóvenes y masa populares, las imágenes se

han convertido en formas expresivas muy poderosas y universales, que han

contribuido a formar novedosas tecnologías de información y comunicación

(TIC) el cual ha impactado profundamente en la sociedad actual, provocando

importantes cambios socioculturales.

El ambiente natural, cultural y social, en que viven los niños, niñas y

adolecentes los proveen de experiencias que de manera espontánea las

incluyen en sus actividades cotidianas, es decir, a través de estos medios

audiovisuales se van construyendo los modelos cotidianos de

comportamiento, de forma que cada vez más se identifica con el manual de

instrucción para la vida social. En la actualidad es impensable una vida sin

los medios audiovisuales.

Por consiguiente, el reconocimiento y el respeto a la diversidad

cultural constituyen un principio de convivencia delimitado por la vigencia de

los derechos humanos y en especial los que corresponden a los niños y

niñas en el caso de la educación. Prof. Miratía, Omar (2004). Refiere que: “la

sociedad viene experimentando rápidos cambios que evidentemente influyen

en la formación como educadores” (p. 13).

Se puede inferir, que los medios audiovisuales son los de mayor

alcance social, por cuanto llegan a penetrar en todos los ámbitos de acción

del hombre. Por ello han originado en el aspecto filosófico una nueva visión

del hombre en referente a las instituciones escolares.

La utilización de los recursos audiovisuales como herramienta

pedagógica en la programación de actividades de aprendizaje y de

evaluación de los contenidos específicos, como eje de la globalización de los

aprendizajes. Para esto, es necesario que las instituciones educativas

introduzcan a los medios audiovisuales como tema curricular en una forma

más profunda, pues es una característica del Currículo Nacional Bolivariano:

“Promueve el uso de las TIC como herramienta y recurso para el trabajo”

(p.54). Esto muestra el gran interés del Sistema Educativo Bolivariano en ir a

la par de los avances tecnológicos.

La necesidad de incluir a los medios de comunicación masiva como

tema intercurricular se puede observar de la opinión de educadores que han

tenido la oportunidad de trabajar de forma constante y sistemática sobre los

medios durante periodos amplios de tiempo, estos profesores han adquirido

suficiente confianza en las aéreas de conocimiento y comprensión

Siguiendo el orden de ideas, en la revista Candidus año 4 Nº 27

Nuevas Tecnologías. Córdova, Edgar. (2004) señala : “formar un individuo

capaz de desarrollarse dentro de la sociedad (…) además un tratamiento

pedagógico alternativo e innovador que favorezca otra manera de ver,

pensar, transformar y relacionar con otros medios” (p.119). Atribuyendo que

para el desarrollo de un ser social es necesario innovar constantemente las

acciones pedagógicas a desarrollar.

En el Currículum Nacional Bolivariano (2007) hace énfasis en:

…Preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para apropiarse independientemente de los avances de la ciencia, la técnica y la tecnología; (...) en forma reflexiva, con criterio enriquecedor y transformador de las ideas que se asimilan en beneficio de la comunidad donde se desarrollará.(p.20)

Lo anterior muestra la necesidad que tiene el estado de desarrollar un

ser humano integral, participativo y adaptable al contexto real, con una

formación cada día más competitiva y de alta calidad, que los forme para la

vida, para el trabajo y para que puedan lograr niveles altos de preparación

que les permita desarrollarse y actuar en un exigente y cambiante mundo de

competencias.

2.1.13.- La Pedagogía de los Recursos Tecnológicos.

La pedagogía se viene perfilando en un largo y convulsionado proceso

histórico, hasta que alcanzo su estatus pleno de ciencia de la educación. En

el libro de Compendio Pedagógico de la autora Lesbia Cánovas, Fabelo.

(2005) establece que: “El conocimiento es una construcción que realiza el

individuo a través de su actividad con el medio (equilibrio entre el individuo y

el medio) pero esta depende de los instrumentos intelectuales que posea”

(p.15).

Se puede referir, que el medio es un aspecto importante que

interactúa con el individuo para construir un aprendizaje, por ello los medios

audiovisuales forman parte del entorno del niño y la niña por consiguiente,

contribuyen a su formación.

Por esta razón, la pedagogía que promueve los medios audiovisuales

está basada en formar al individuo para que lo utilice como una herramienta

que lo elevara al desarrollo de las potencialidades, pues la naturalidad de la

percepción es audiovisual pues al estimularla se desarrolla la agudeza

sensorial.

Según L.V. Zankov, de la academia de ciencias pedagógicas de la

unión soviética, en su trabajo “Los órganos de los sentidos”. Citado por el

UPEL en estrategias y recursos instruccionales (2001) dice: que en una clase

altamente tipificada, los niños que reciben una enseñanza oral retienen el

70% de las nociones explicadas; al cabo de tres días, esta retención se ha

reducido al 10%. En cambio una clase sometida exclusivamente a un

aprendizaje por medios visuales (imágenes) retiene el 72%, que queda

disminuido al tercer día a un 20%. Finalmente la combinación simultánea de

la enseñanza por los medios visuales y auditivos llega al 85% de retención

de conocimientos, pero a los tres días se reduce a 65% (p.249).

Con esto se evidencia que las diferentes artes así como los medios de

comunicación social (TIC y Audiovisuales) pueden servir para despertar y

educar el registro sensorial completo del estudiante, es decir, para abrir de

par en par las puertas del aprendizaje. Esto se logra ayudando al niño a

mover, tocar, ver, oír del modo más completo y con la mayor libertad posible

familiarizándole con la contextura, el tono, el movimiento, silencio, ritmo,

formas, proceso.

2.1.14.- El Valor de la Imagen Interactiva en la Enseñanza.

La observación indirecta es la que se realiza a través de fotografía,

ilustraciones, esquemas, videos, filminas, etc. Actualmente, gran parte de la

información a que acceden profesores y estudiantes está medida por

imágenes que constituyen un elemento dominante de la realidad cotidiana.

La imagen fotográfica y algunos tipos de representaciones graficas

cobran especial importancia en el abordaje de los diferentes temas

curriculares, ya que favorece los procesos de comprensión de los alumnos.

El desarrollo de medios audiovisuales ha logrado superar algunas

limitaciones del medio grafico, en cuanto a que este le permite representar y

observar procesos dinámicos.

La influencia de la imagen en la actualidad no solo se debe a que la

industria del diseño grafico i de la producción audiovisual e informática han

logrado niveles asombroso en la calidad, variedad y fuerza representativa de

las imágenes, sino también a la velocidad con la que se difunden, los medios

de comunicación e informáticos permiten atravesar fronteras y acceder de

forma inmediata a información actualizada. (UPEL en estrategias y recursos

instruccionales. 2001).

2.1.15.- Promoción de los Valores a través de las TIC.

La escuela tradicional, trabaja con un hombre abstracto, irreal e

inexistente, en cambio las modernas supone la existencia de un hombre

comprometido. La filosofía que está a la base, no es tanto la filosofía sobre el

hombre, sino para el hombre, puesto que la verdad llegara a ser tal, cuando

tenga la capacidad de ser transformadora de las relaciones de los individuos

que se ponen en contacto con ella.

De hecho, se trata de reflejar un hombre histórico, sujeto y hacedor de

su propia historia, un hombre comprometido y en comunicación dialógica,

que es un hacedor y transformador del mundo que lo rodea.

Según el Manual de la Educación. (2001):

El aspecto Moral, es una consecuencia del desarrollo de la personalidad de actitudes emocionales y de influencias culturales. Actualmente, el concepto más influyente expresa que los valores morales se desarrollan a la par con el crecimiento cognitivo. Este principio moral pide que se pongan en el lugar de otros para imaginar cómo se siente esa persona (p.867).

En pocas palabras, ponerse en su lugar y entender los sentimientos y

necesidades de los demás, bajo esta perspectiva pedagógica, los docentes

pueden desarrollar los ejes de valores y apoyar las características de la

axiología de los educadores, los cuales pasaran hacer parte de la

personalidad de los alumnos, estos valores serán motivos dominantes de la

conducta, recalcando esta idea se debe comprender con mucha cautela que

el desarrollo moral es producto del medio social y del tipo de interacciones

que el niño mantiene con este.

Es decir, el pensamiento moral no solo está determinado por las

influencias del medio social en donde el niño se desarrolla, sino que además

es fruto de las interacciones que mantienen con los otros niños, los adultos y

la atmosfera que se genera de los grupos e instituciones sociales en los que

se desenvuelven de acuerdo con lo desarrollado. Para educar con las TIC es

indispensable reconocerlo en la mediación axiológica de la sociedad

comunicativa y en armonía con las nuevas teorías y prácticas pedagógicas.

En si todas las aspiraciones que se quieren lograr al formar al niño en

el pensamiento moral, con la integración de cada eje transversal se puede

sin duda materializar eficazmente con el apoyo de los recursos

audiovisuales.

En el libro Enciclopedia Pedagógica didáctica de Escuela para

Maestro (2005) expresa:

A pesar de admitir el poder de influencia cultural y moral que ejerce los medios de comunicación e informáticos (especialmente la televisión) sobre los niños y adolecentes, existe aun, resistencia por partes de los docentes e incorpóralos a la tarea educativa (p.934).

Es decir, los docentes teniendo en cuenta lo importante que son los

medios audiovisuales, se niegan a incorpóralos a las tareas educativas,

quizás porque no hay disponibilidad para obtenerlos, por miedo a

experimentar un cambio o simplemente por no poseer conciencia de los

alcance que lograrían en su aula, evidenciándose más la enseñanza en torno

a los libros de textos.

El contexto actual, está ligado a la comunicación digitalizada y

audiovisual computarizada, proceso que permite decodificar la inexplicable

especulación social, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que

los maestros sean formados. Es por ello que los docentes debe desarrollar

una mayor capacidad de entendimiento y de empatía hacia las formas

culturales presentes y hacia los alumnos en ambiente social, que con

frecuencia son distintas de aquellas, en las que los maestros se han

formados.

Atendiendo este orden de ideas, en el contexto escolar se impone

como necesidad el uso de una nueva tecnología como lo son los medios

audiovisuales donde el proceso de formación de los niños, niñas y

adolecentes, debe incluir la orientación y un conjunto de conocimiento que

permitan la lectura, análisis y reflexión, además debe conocer la manera en

que construye y difunde sus discursos.

Por consiguiente para la incorporación de nuevas tecnologías en el

aula, se deben considerar los siguientes aspectos:

Aprender a leer y analizar las imágenes audiovisuales.

Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas, tomando en cuenta el

currículo y maximización de recursos dentro y fuera del aula.

Tener soporte para el manejo de la información, texto, televisión,

videos y otros.

Es necesario la participación de alumnos, docentes, padres,

representantes y diversas organizaciones e instituciones, para dar una

buena orientación y logra así un aprendizaje eficaz. (Revista

INFOBIT).

Al insertar las TIC, en el espacio educativo se plantea el estudio de las

mismas desde distintas aéreas del currículum, con el objeto de desarrollar

conocimientos críticos de los usos y formas de la comunicación

audiovisuales. Lo que supone abrir espacios para la orientación y

comprensión del lenguaje de las imágenes y sonidos, reconocer como se

estructura, se construye sentido y se relaciona con otros lenguajes.

2.1.16.- Estrategias que corresponden al uso de internet.

De acuerdo a los intereses, expectativas y conocimientos previos de los

estudiantes, obtenidos mediante la indagación, se puede sugerir visitas a

sitios web seleccionados previamente por el profesor y que estén

relacionados con cada uno de los intereses, expectativas y conocimientos

previos manifestados por los estudiantes, así como materiales nuevos que se

relacionen con las aéreas académicas del estudiante. En este sentido, Dale

(S/F) citado por la UPEL (1978) dice: “el docente debe revisar con

anterioridad y preparar todo el material del que va hacer uso”. (p.250).

Evidentemente, esto implicará un tiempo amplio de planificación por parte

del docente, para revisar las páginas que se van a sugerir antes de enviarlas.

Si al estudiante no se le proporcionan estos sitios previamente

seleccionados, se corre el riesgo de que este pueda “perderse” y hasta

“aburrirse” con la gran cantidad de información que aparece en internet,

desaprovechándose entonces la utilidad del recurso.

La utilización del correo electrónico no sólo se empleará para el envío y

recibo de tareas, se manejarán también para la participación de listas de

discusión, donde los estudiantes comparta opiniones sobre temas que,

aunque no estén relacionados al contenido de asignaturas, tengan carácter

de importancia social, ética educativa actual. Un valor agregado de dicha

estrategia seria el utilizar las listas para lograr la comunicación con otros

profesores de escuelas, liceos y universidades, así como profesionales y

expertos de diversas empresas e instituciones, tanto a nivel nacional como

internacional.

Según la Revista INFOBIT Nº 4, ente los objetivos del correo electrónico

se encuentran:

Solicitar o consultar información.

Compartir e intercambiar ideas, materiales didácticos, metodológicos.

Difundir noticias, actividades, concursos, boletines.

Invitar a encuentros, a colaborar con iniciativas del establecimiento, a

realizar proyectos conjuntos.

Establecer vínculos personales y/o profesionales, para generar lazos de

amistad, colaboración y de desarrollo personal; desarrollar proyectos

colaborativos. (p.7).

2.1.17.- Utilización de los nuevos medios de información.

Es necesario que los educadores del siglo XXI, comprendan que los

nuevos medios de información son un elemento que va a determinar y

orientar los ejes integradores del ser (hacer – saber – convivir) en el contexto

social, es por ello que los docentes deben capacitarse en el manejo de los

aspectos técnicos - metodológicos de los materiales y recursos

audiovisuales, si realmente pretenden que sus alumnos obtengan los logros

que la sociedad espera.

Para preparar los recursos audiovisuales en la educación se debe:

Conocer, porvenir la disposición del sitio donde se realice la

actividad.

Su toma de corriente eléctrica, la colocación de la pantalla y

proyecto, y el control de luces.

Preparar con anticipación todo el equipo necesario y auxiliar

extintores, lámparas de repuestos, fusibles, adaptadores.

Asegurarse de proporcionar un mínimo de comodidad al público:

Ventilación, temperatura y asientos adecuados.

Prepara previamente el material a distribuir.

Emplear buenas técnicas en el uso del material centrado de imagen,

foco, nivel de sonido.

Retomar en las clases los temas desarrollados a través de la

apoyatura de los medios de comunicación utilizados.

Empleando estas medidas, antes de explicar el tema con los recursos

utilizados no se interrumpirá el proceso, y el mensaje transmitido será eficaz.

2.1.18.- La Planificación.

Existen diversas concepciones sobre planificación como parte del

proceso educativo, al respecto el Manual del docente1998, plantea: “Es la

previsión de las actividades y de los recursos, tanto humanos como

materiales, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; es un

proceso para determinar a dónde ir de manera más eficiente y económica

posible”. (p.15)

En el mismo sentido, Ander-Egg (1995) define la planificación como:

Un proceso de elección y selección entre cursos alternativos de acción con vistas a la asignación de recursos, con el fin de obtener objetivos específicos sobre la base de un diagnóstico preliminar que cubre todos los factores relevantes que pueden ser identificados. (p. 37)

Este concepto contempla los aspectos necesarios a la hora de

considerar un plan, en cualquier campo del desempeño humano. En primer

lugar menciona la necesidad de elegir las actividades o tareas que han de

realizarse; en segundo lugar se refiere al aprovechamiento de los recursos y

plantea la necesidad de logro de una meta, y por último, pero no menos

importante, señala la necesidad de partir de un diagnóstico donde se

contemplen todos los elementos condicionante, lo que permitirá al

planificador intervenir directamente sobre las necesidades de un problema

que requiere ser abordado.

De acuerdo a lo planteado, la planificación es una forma de organizar

los aprendizajes con el firme propósito de cohesionar de una manera

sistemática los contenidos programáticos de los diferentes saberes.

Dentro de este marco de ideas, el Currículo Nacional Bolivariano 2007

define la planificación educativa como:” un proceso continuo y sistémico de

construcción colectiva en el cual participan y se involucran todas las

personas que interactúan y hacen vida en la escuela”. (p.33)

Lo antes expuesto demuestra que la planificación trata de concebir a

todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen

el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los colectivos,

desde una visión compartida.

En el Currículo Nacional Bolivariano (2007) se afirma que:

El docente debe organizar los conocimientos, habilidades, destrezas, que deberá adquirir el educando y diseña actividades educativas que estimulan el logro del aprendizaje. Todo debe planificarse con el fin de garantizar un mínimo de éxito en la labor

educativa, afianzar el espíritu de responsabilidad y eliminar la improvisación. (p. 26)

Partiendo del planteamiento anterior se puede decir que la planificación

como columna vertebral de la práctica pedagógica se conjuga con amplitud,

conocimientos y técnicas adecuadas para el aprendizaje, y de esta manera

rompe con aquellos esquemas de rutina e improvisación que pueden enviciar

la labor pedagógica. Es por esto que las nuevas reformas exigen de los

docentes capacidad y disposición para el cambio, además de una reflexión

constante de su misión, ya que de esta profesión depende la formación del

individuo.

La planificación de los aprendizajes permite al docente analizar,

diseñar e implementar acciones y actividades para lograr un resultado

pedagógico deseado, ya que a través de este proceso, el maestro accede a

organizar y prever el cómo, cuándo, dónde, con qué y para qué aprender; por

lo que considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la

labor docente.

La planeación se constituye en un aspecto fundamental en el éxito de la praxis educativa y está vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden de las necesidades educativas, de la población y del hecho de asumir las innovaciones pedagógicas que el momento histórico plantea, ya que, la acción educativa se vincula con todos los sectores de la vida social. Esta interacción social permite visualizar al educando como una persona útil y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que abunde en bienestar para todos. (Currículo Nacional Bolivariano (2007, p. 38).

A partir del planteamiento anterior se deduce que las instituciones

educativas se alejarían de la rutina de materias, muchas veces improductiva,

donde el alumno memoriza conocimientos y aprende a reproducir pero no

asume una actitud crítica y responsable que le permita intervenir en los

problemas de su localidad para solucionarlos de manera efectiva. Es decir

que, si un educando es visto por el docente como un ser social que puede

aprender con alegría a través de una experiencia estimulante, y no como un

recipiente de conocimientos, podrá generar en el alumno un sentido de

búsqueda, de ganas de aprender; y el docente modificará su actitud ante la

vida constituyéndose en un promotor de cambios favorables donde labora.

2.1.19.- Planificación Educativa.

Aproximación a un concepto: Según Alvarado, Cedeño, Beitia y García

(1999), “La planificación es una herramienta técnica para la toma de

decisiones que tiene como propósito facilitar la organización de elementos

que orienten el proceso educativo”. (p.3.) Para estos autores, planificación

educativa implica asumir posiciones y tomar decisiones para prever con

anticipación lo que se realizará, proyectando los objetivos, plazos y recursos;

de modo que se logren los fines y propósitos con mayor eficacia y

coherencia. El docente debe realizar una planificación de su trabajo de

manera consciente y sistemática.

Para Aponte, (2003), “toda planificación debe formar parte del plan del

sector educativo y este, a su vez, del plan general de desarrollo, económico y

social de un país”. (p.16). Es decir, la planeación de las instituciones

educativas y del docente es la forma directa de lograr los fines generales de

la nación en materia educativa.

En este mismo orden de ideas, Maldonado, Daruache y Montes (1993)

señalan que:

La planificación es el instrumento a través del cual el docente reflexiona prevé actividades, experiencias, recursos y diseña ambientes necesarios para una determinada situación de desarrollo y aprendizaje y así garantizar el logro de los objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados. (p. 77).

En este sentido, la elaboración del plan del docente en forma escrita

exige una clara y precisa formulación de objetivos y procedimientos de

evaluación, los cuales responden a criterios técnicos, científicos, políticos,

económicos y sociales que se constituyen en los propósitos que se deseen

para facilitar el desarrollo integral del alumno.

Para Alvarado y otros (1999) ahondan en el para qué de la

planificación, al expresar que ésta sirve:

Para orientar la acción pedagógica dentro y fuera del aula; organizar el trabajo diario en base a un diagnóstico y no improvisar; tener claro lo que se va a hacer; por qué se va a hacer; cómo se va a hacer y finalmente lograr una mejor utilización del tiempo, las estrategias y lo recursos.(P.120)

De lo antes planteado se evidencia que la planificación del docente se

constituye en un aspecto primordial del éxito educativo porque permite al

docente responder interrogantes relacionadas directamente con su actuación

a fin de evitar interferencias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

En el mismo orden de ideas, la organización del desempeño docente

facilita las situaciones de aprendizajes, ya que el maestro no sólo puede

considerar los objetivos, estrategias y recursos a utilizar sino también

aquellas situaciones de conflictos o nudos cognitivos generados por algunos

contenidos; estas previsiones fortalecen el aprendizaje, pues el docente

como investigador manejara la información necesaria para enfrentar los

requerimientos de sus estudiantes.

Principios de la Planificación.

Para que la planificación educativa pueda tener éxito se deben tomar

en cuenta una serie de principios que orientan el proceso de elaboración de

la misma. Al respecto Melinkoff (1993), señala lo siguiente:

-Flexibilidad: abre espacios para el cambio de acciones, estrategias o recursos si surgen imprevistos durante el desarrollo de lo planificado.

-Compromiso: relacionado con las responsabilidades que tiene el planificador con todos los actores del hecho educativo: alumno, padres, docente e institución.

-Racionalidad: referida a los propósitos que conlleva el plan, primordialmente a la solución de necesidades reales y a las consideraciones que se hacen de viabilidad y factibilidad.

-Continuidad: los planes al responder a una situación específica por resolver deben tener prosecución a fin de lograr los objetivos propuestos.

-Unidad: consiste en intensificar y unir esfuerzos y recursos en beneficio de obtener los mejores resultados.

-Inherencia-Imanencia: referida a no perder el norte, es decir, visualizar el plan con objetividad, con la finalidad de atacar una problemática observada.

-Simplificación-Estandarización: facilitación de los procesos necesarios para resolver las problemáticas detectadas. (p. 8)

Estos principios son de gran importancia, especialmente para los

docentes, porque los mismos están conceptualizados para favorecer el

desarrollo de un plan, facilitando el abordaje de situaciones emergentes, sin

perder de vista las metas trazadas y resaltando la necesidad de proseguir

dicha planificación a fin de alcanzar el éxito.

2.1.20.- Planificación Estratégica.

Para conocer el significado de planificación estratégica es necesario

remontarse al término estrategia, éste para Ogliastri (1992) se relaciona con

la “disposición y distribución de las fuerzas y los recursos para alcanzar un

objetivo a largo plazo sin importar el tiempo sino la calidad de las decisiones

tomadas” (p.32). Manes (1999) define estrategia como un “método de

pensamiento para clasificar y jerarquizar los acontecimientos, con la finalidad

de diseñar e implementar procesos institucionales más efectivos” (p. 22).

Estos dos autores coinciden en la necesidad de ejecutar acciones oportunas

producto de decisiones acertadas y no de la inmediatez.

Por ser la estrategia un concepto inmerso en el campo de la

planeación es adaptable a cualquier forma de planificación y actualmente se

ha popularizado y extendido al ámbito social en un intento de alcanzar la

excelencia educativa, es por ello que se ha profundizado en esta forme de

planificación con la finalidad de adaptar los elementos presentes en ella par

el contexto escolar.

Kotler citado por Manes (1999) expresa que la planificación

estratégica es un “… proceso de desarrollo y mantenimiento de un proyecto

que vincule las metas y habilidades institucionales con las oportunidades

cambiantes del mercado “. (p. 37). Mientras que para Barriga (2001) es “…

un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas estratégicas

con los desafíos del ambiente y se le diseña para alcanzar los objetivos de la

organización”. (p. 56). Estos dos autores coinciden en dos puntos de vista:

en primer lugar en la sinergia existente entre la institución y las metas que le

definen y en segundo lugar la importancia que le asignan a los

requerimientos del medio para el cual laboran.

A la par de estas consideraciones, Manes (1999) presenta una

definición de planeación estratégica dentro campo educativo, expresando

que es un:

Proceso que evalúa las oportunidades y amenazas del afuera como las fortalezas y las debilidades del adentro, articulando una visión, misión, metas y objetivos institucionales acordes con las expectativas educativas de la comunidad, para desarrollar estrategias y tácticas que, en el marco de un plan, se orienten a satisfacer las necesidades de los individuos y de las organizaciones. (p. 20).

Este concepto evidencia un nuevo elemento: la evaluación de los

aspectos intrínsecos de la institución, pues no importa satisfacer las

necesidades de la institución; hace falta conocer los recursos con los que se

cuentan para determinar si la organización educativa puede ofrecer servicios

de calidad.

De acuerdo con las consideraciones anteriores, se puede evidenciar la

importancia de la planificación estratégica en trabajo de las escuelas y de los

docentes como un instrumento para afianzar y difundir la misión y visión de

las instituciones educativas.

Fases de la Planificación Estratégica.

Cámara (2003) presenta varias fases por las cuales debe ser

elaborado el plan estratégico de una institución:

- Fase preparatoria: recomienda que la organización mantenga una

actitud crítica ante todos y cada uno de los factores que la

circundan.

- Diseño de la misión y visión: se desprende el objetivo general de la

institución, su esencia, su significado último y la justificación social

de su existencia; con una perfección posible, deseable, realista y

creíble del futuro de la institución.

- Análisis y diagnóstico de la situación: se realiza una exploración de

la organización de cara al futuro, donde se investigan las

condiciones internas y externas de la organización.

- Establecimiento de objetivos y estrategias: se plantea lo que se

quiere lograr determinando los medios que permiten alcanzar lo

propuesto.

- Plan de acción e implantación: consiste en organizar tareas para

poner en marcha las estrategias establecidas.

- Diseño del sistema de seguimiento y evaluación del plan: se

ejecutan operaciones de control y seguimiento de los aspectos

operativos con la intención de detectar fallas y realizar los ajustes

necesarios; y actividades de evaluación del logro de los objetivos

planteados.

- Redacción del plan estratégico: consiste en recoger de forma

sistemática y precisa los acuerdos y tomas de decisiones de los

niveles anteriores. (p.45).

De lo planteado anteriormente, se entiende que el plan estratégico

contempla varios niveles en su elaboración: Un momento reflexivo,

participativo e incluyente de todos los integrantes de la organización para

plantear los propósitos y el perfil de la escuela que queremos, estableciendo

los medios para lograr las metas establecidas a través de un plan de acción

que se corresponda con sus necesidades; todo esto controlado y

supervisado para prever los posibles errores y alcanzar lo propuesto.

La Planificación en el Sistema Educativo Bolivariano.

“La Planificación en el Sistema Educativo Bolivariano debe ser flexible,

sistemático e intencionado”. (Currículo Nacional Bolivariano, 2007, p. 57).

Organizar los aprendizajes implica un trabajo cooperativo de todos los

elementos que participan de la acción educativa para promover en los

ciudadanos y ciudadanas la convivencia, en la búsqueda de formar el nuevo

y la nueva republicana.

La planificación se desarrolla a través de las formas de organización:

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP),

Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endógeno (PDE) y

el Plan Integral (PI).

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.E) “es un proceso

continuo de analizar, diseñar e implementar acciones y actividades para

lograr un resultado pedagógico deseado. (Currículo Nacional Bolivariano,

2007, p.66). Desde allí se plantean las formas de organización de los

aprendizajes, entre ellas:

La clase participativa: “es una forma de organización de los procesos

de aprendizaje en la que interactúan maestros, maestras y estudiantes. La

clase plantea los siguientes momentos: inicio, desarrollo y cierre” (Currículo

Nacional Bolivariano, 2007, p. 65)

En el primer momento de la clase participativa, el docente explora los

saberes que poseen el estudiante a través de una estrategia motivadora para

activar en éstos la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a

realizar en el desarrollo de la clase; en este momento, el maestro, puede

utilizar diferentes técnicas y dinámicas variar la clase con el fin de que el

proceso sea más ameno. El momento del cierre permite al docente revisar

los logros que alcanzaron los estudiantes para saber se potencian o hay

que volver a ellos en una próxima clase.

Los Proyectos: “son considerados como una forma de organización del

aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en

conjunto, solución a un problema de su interés preferiblemente con

relevancia social, mediante un proceso activo y participativo”. (Currículo

Nacional Bolivariano, 2007, p. 66)

De la definición anterior, se puede inferir que este conjunto organizado

y sistemático de acciones denominados proyectos presenta el diagnóstico de

las situaciones, el análisis de alternativas, los estudios de factibilidad,

ejecución, seguimiento y evaluación para producir bienes colectivos y son

desarrollados por la comunidad para satisfacer las necesidades detectadas

en su entorno.

El aprendizaje por proyecto es un proceso activo y coordinado que

posee flexibilidad que le permite adaptarse a las características de los

distintos grupos de estudiantes y contexto socio-cultural. El proyecto de

aprendizaje se ha constituido en una de las principales herramientas que

utilizan los educadores para organizar la labor educativa diaria, esto hace

pertinente definir proyecto de aprendizaje.

Para Agudelo y Flores (2002):

La planificación didáctica que implica la investigación, propicia la globalización del aprendizaje y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses y problemas de los educandos, de la escuela y la comunidad a fin de promover una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. (p.36)

De esto podemos inferir el hecho que los proyectos de aprendizaje son

más que simples planificaciones porque conllevan a un proceso de

investigación de la vida de los educandos, la familia y la comunidad. En este

sentido, y con lo expresado anteriormente el Ministerio del Poder Popular

para la Educación en el Currículo Nacional Bolivariano (2007) define el

Proyecto Aprendizaje como:

Una de las formas de organización de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto de los pilares y a los ejes integradores que permite la organización integral del conocimiento y está concebido como un proceso estratégico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construcción de los aprendizajes desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace énfasis en la reestructuración constante y dinámica del saber abordado de forma creativa. (p.60)

El proyecto de aprendizaje permite al docente organizar y programar el

proceso de aprendizaje, trascendiendo a otras formas de planificación por

integrar al aprendizaje los diversos contenidos programáticos e

interrelacionarlo con los pilares y ejes integradores; esto permite, al docente

plantear la realidad educativa con una visión humanística y enfocar las

acciones hacia el verdadero desarrollo integral del educando y la resolución

de situaciones conflictivas del entorno donde se desenvuelva, bien sea

personal, familiar o en el ámbito comunitario.

Otro de los aspectos resaltantes de la organización de los aprendizajes

en proyectos es que éstos están dirigidos, principalmente, al mejoramiento

de localidad de vida del educando, a promover los aprendizajes

significativos, que en alguna medida, sean prácticos y le permitan

desenvolverse adecuadamente en la sociedad, tal como lo expone Coll

(1997) al expresar “…que los conocimientos aprendidos, hechos, conceptos,

destrezas o habilidades pueden ser efectivamente utilizados cuando las

circunstancias en las que se encuentra el estudiante, así lo exijan. (p. 167)

Finalidades del Proyecto de Aprendizaje (P.A.).

o Contribuir desde el aprendizaje.

o Permitir la formación de estudiantes con habilidades de resolver

problemas.

o Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en

los y las estudiantes.

o Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar

ámbitos sociales, culturales, políticos, educativos, geográficos,

históricos y económico desde lo local, regional y nacional.

o Promover la interacción entre el colectivo escolar favoreciendo valores

de convivencia, cooperación y corresponsabilidad. (Currículo Nacional

Bolivariano, 2007, p.63)

Generar proyectos sobre prevención de lesiones y cómo debe

enfrentarse una situación de emergencia es, hoy, prioritario en todos los

establecimientos escolares, porque una formación básica del individuo en

primeros auxilios asegura una respuesta adecuada en circunstancias de

riesgo. Estos aprendizajes significativos permitirán conformar una cultura

preventiva que ayude en casos de accidentes y que se vea fortalecida y

potenciada en la medida que se sumen e integren a él otros conocimientos

que surjan de la realidad donde se encuentran inmersos los estudiantes.

Independientemente de su contextualización curricular, los primeros

auxilios deben ser considerados como un contenido de gran interés, que al

igual que otros temas de las diversas asignaturas que contribuyen a una

formación integral del alumnado, aplicable a diferentes ámbitos y situaciones

de la vida cotidiana. El valor de este contenido hace que sea indispensable

su presencia dentro de las planificaciones porque favorecen una enseñanza

práctica y funcional.

2.1.21.- Estrategias Metodológicas.

La estrategia metodológica es una expresión utilizada para designar

un conjunto de métodos, técnicas, actividades y recursos que planificados

hacen más efectivo el proceso enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias metodológicas tienen mucha relación con la postura

que asume el docente, de él depende lo dinámico o pasivo del proceso.

Además deberá procurar que las estrategias guarden estrecha relación con

las características, intereses, necesidades, expectativas y motivación del

alumno, lo que permitirá, la interacción efectiva entre los elementos

componentes innovadores en el proceso.

Al respecto Díaz y Hernández (2001) señalan que: “La enseñanza

corresponde al docente, al maestro, al que diseña, organiza y proporciona

estrategias metodológicas en el aula que propicien un aprendizaje afectivo y

por ende significativo” (p. 39). El proceso educativo está a cargo de actores

capaces de asumir su rol, donde son los docentes los que tienen la

responsabilidad de aplicar estrategias de enseñanzas a sus educandos para

lograr un aprendizaje más efectivo.

Toda estrategia se define como vías o acciones que se ponen en

práctica intencional y deliberadamente para el logro de un objetivo propuesto.

2.1.22.- Estrategias de Enseñanza.

La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos

como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e interacciones de

enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuestas,

organizadores anticipados y esquema de estructuración de textos.

Las estrategias de enseñanza según Cano (1998) citado por Candidus

(2003): “Son procedimientos o recursos que el docente emplea de manera

reflexiva y flexible con el objeto de promover aprendizajes significativos” (p.

30).

Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y aprendizaje, se encuentran

involucrados en la promoción de aprendizaje significativo a partir de los

contenidos escolares, en el primer caso el énfasis se pone en el docente y el

segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.

Tipos de Estrategias de Enseñanza.

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes, durante o

después de un contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la

dinámica del trabajo docente.

Al respecto Díaz y Hernández (2001) exponen:

.- Las estrategias preinstruccionales: Son aquellas que por lo general

preparan al estudiante en relación con qué y cómo va a aprender,

especialmente tratan de incidir en la activación o la generación de

conocimientos y experiencias previas pertinentes, también sirven para que el

aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere

expectativas adecuadas.

.- Las estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos

curriculares durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones

para que él mejore la atención e igual detecte la información principal, logre

una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje,

y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes.

.- Las estrategias postinstruccionales: Se presentan al término del

episodio de enseñanza y permite al alumno formar una visión sintética,

integradora e incluso crítica del material y le permite valorar su propio

aprendizaje. (p. 17).

Estas estrategias van a proporcionar información acerca de los

conocimientos previos de los aprendices, permite al alumno formarse una

visión integral y crítica sobre lo aprendido para así lograr una mejor

codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje.

Clasificación y Función de las Estrategias de Enseñanza.

A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanza

que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje

significativo de los alumnos.

Según Piggioli (2000), estas estrategias son:

Objetivos: son enunciados que describen con claridad las actividades

de aprendizaje a propósito de determinados contenidos curriculares, así

como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de

los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar.

Ilustraciones: constituyen una estrategia de enseñanza profusamente

empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden

llamar la atención o distraer.

Resúmenes: es una versión breve del contenido que habrá de

aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.

Organizador previo: es un material introductorio compuesto por un

conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y

generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender.

Preguntas intercaladas: son aquellas que se le plantean al alumno a lo

largo del material o situación de enseñanza y tienen como intención facilitar

su aprendizaje.

Analogías: es una proposición que indica que una cosa o evento es

semejante a otro.

Mapas conceptuales y redes semánticas: son representación gráfica

se segmentos de información o conocimiento conceptual.

Estructuras textuales: son organizaciones retóricas de un discurso oral

o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo. (p. 70).

Estas estrategias de enseñanza son métodos, técnicas y actividades,

procedimientos y recursos que el docente planifica y utiliza para hacer más

efectivo el proceso enseñanza – aprendizaje en los educandos.

2.2.- FUNDAMENTOS Y CORRIENTES FILOSÓFICAS DE LAS TIC.

Entre los aspectos filosóficos que sustentan a los recursos

audiovisuales se exponen las concepciones filosóficas que han surgido del

análisis del sistema educativo a nivel nacional. Esto con el propósito de

comprender la esencia de la formación que se centra en el ser humano.

La filosofía Del Proceso.

Conocida como procesualismo, que tiene la visión especulativa de un

mundo cambiante, es decir la realidad está en constante proceso de flujo y

cambio. De hecho sus categorías explicativas son los conceptos como

creatividad, libertad, innovación y crecimiento acentuando el devenir

dinámico.

De acuerdo con esta concepción filosófica, el siglo XXI trajo una nueva

visión, de ver a la tecnología en el sistema educativo como un proceso

dinamizador e innovador, aun cuando algunos se resisten al cambio. Esta

resistencia permite visualizar una institución que ha perdido su espacio de

innovación. Por lo que va quedando en el tradicionalismo. Por tal razón, es

importante hacer del aula un sitio cada vez más interesante donde haya una

gran interactividad entre alumnos, profesores y herramientas audiovisuales.

Los cuales muchos adultos y maestros no comprenden este tipo de

manifestaciones intelectual y tratan de controlarlos haciéndoles imposiciones

que lo van limitando estos niños estos niños son conocidos como niños

índigos.

La Filosofía Pragmática.

Harol T. Jonson (1986) citado por la UPEL (1989) establece que.

El pragmatismo es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente, considera que las respuesta a los diversos problemas del hombre deben provenir del domino de la ciencia, y sugiere que el sentido último de una idea está determinado por las consecuencia de su aplicación. (p. 41).

De hecho considera que las soluciones a las instituciones cotidianas

deben ser sistematizadas por el método, además, la acción de las

experiencias fomentaran cada día la idea aplicada. Del mismo modo, se

considera a la educación como un medio para recrear, controlar y dirigir las

experiencias.

De igual forma, en el currículo Nacional Bolivariano (2007) refiere:

La Educación Bolivariana debe promover el saber holístico, el intercambio de experiencias y una visión compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos.

Es necesario que el docente organice las experiencias que resolvieron

un problema y las proyecte a los alumnos, para que ellos por sí mismo de

una solución, también debe crear un medio que proporcione experiencias a

los alumnos. En otras palabras, el pragmatismo, filosóficamente hace

hincapié en experiencias, la criticidad y reflexión que debe tener un

estudiante al buscar la verdad a través de la ciencia.

Filosofía del Progresivismo.

Según esta tendencia, el proceso educativo, toma como eje principal al

educando, debido a que es el punto de enfoque de la escuela y busca

desarrollar métodos de enseñanza de acuerdo a sus necesidades, intereses

e iniciativas.

En conclusión, el progresivismo se centra en buscar y desarrollar

métodos de enseñanza de acuerdo a las necesidades, iniciativas e intereses

del alumno, todo gira en torno al educando.

El positivismo.

Es un sistema de filosofía basado en las experiencias y en el

conocimiento emperico de los fenómenos naturales. En virtud de la anterior,

el positivismo considera a la metafísica y a la tecnología como sistemas de

conocimientos imperfectos e inadecuados.

Comte, eligió la palabra “positivismo” para señalar la realidad y

tendencia constructivista que le reclamó para el aspecto teórico de su

doctrina. En general, se interesó por la reorganización de la vida social a

través del conocimiento científico y, por esta vía, del control de las fuerzas

naturales. Los dos componentes principales del positivismo, la filosofía y el

gobierno (o programas de conducta individual y social), fueron más tarde

utilizados por Comte.

En la actualidad, los filósofos positivistas prefieren denominarse a sí

mismo empiristas lógicos, para divorciarse de la importancia que dieron los

mismos pensadores del positivismo lógico a la comprobación científica.

Mantienen que el principio de verificación en sí mismo es inverificable en el

campo filosófico. Sin embargo, autores tan representativos como Rudolf

Carnal, han propuesto nuevos sentidos del tradicional principio de

verificación neopositivista.

2.2.2.- Fundamentaciones Psicológicas de las TIC.

El marco psicológico que sirve de referencia para explicar cómo se

produce el proceso de enseñanza y aprendizaje, y los principios que regulan

a la tecnología se fundamentará en diferentes tendencias psicológicas como

las teorías: Humanista, cognoscitiva, constructivista y la psicología social.

La psicología educativa en la profundización del humanismo se centra

en desarrollar un individuo integral que proyecte dignidad, espiritualidad,

sociabilidad; entendida como un proceso que se inicia con el nacimiento y

transcurre toda la vida en todos los contextos.

En los fines de la educación venezolana la dirección de currículo y

planificación educativa (2002) se fundamenta:

La filosofía humanista centrada en el ser humano, como ser individual y colectivo. La formación del ser humano como ser social, centrada en la convivencia es fundamental para construirle vialidad a la democracia participativa y protagónica desde la educación. (p. 3).

Es decir, la esencia de la humanidad está basada en la formación del

ser humano para la vida, que muestre solidaridad, valor por la vida, una

dignidad en convivencia, libertad, y sobre todo para la formación integral.

Así, lo señala Luis Beltrán Prieto Figueroa (1986) citado por Prada; D

(2006): reseña:

Formar al hombre en la plenitud de sus atributos físicos y morales, ubicado perfectamente en su medio y en su tiempo como factor positivo del trabajo de la comunidad, tiene que ser la meta de un sistema educativo moderno. (p. 20).

En otras palabras, el humanismo debe fortalecer al ser humano,

dignificarlo al lograr el desarrollo pleno de su personalidad (mente, espíritu,

cuerpo y sociedad) sobre el conocimiento de los saberes de la cultura.

Además, el movimiento cultural – tecnológico que se extendió por todo

el mundo, necesita el apoyo del humanismo, porque la idea fundamental del

desarrollo de la tecnología es la de ayudar a la humanidad, de convertir al

hombre en un ser que es capaz de transformar su realidad para su beneficio,

porque la percibe desde su propio punto de vista.

La Teoría Psicosocial.

El proceso de comunicación e interacción es fundamental para el

trabajo individual y colectivo, ya que coexisten diversidad de individuos con

funciones y características diferentes. Alumnos, docentes, orientadores,

padres y otros miembros de la comunidad.

Eric Ericsson (1902-1994) expresa lo siguiente: “La teoría psicosocial,

es para subrayar el énfasis sobre las influencias sociales y culturales en los

sujetos” (p.327). Por consiguiente, ella da una amplia gama de salidas al

proponer ocho etapas, pero de la 6 a la 11 años conocidas como crisis 4.

(“Laboriosidad o actividad versus inferioridad”) se le deben introducir

métodos para la adquisición de destrezas que permita desarrollar el trabajo

productivo y social, es allí donde el niño puede aprender las agilidades que

su medio cultural y social le brinda y exige.

Las teorías psicosociales difícilmente pueden independizarse, por si

sola, explicar la teoría de los fenómenos que tiene lugar en el aprendizaje

escolar. Sin embargo, en el aprendizaje escolar, muchos de ellos permiten,

atender tanto elementos de carácter común, como el individual.

En sí la educación tecnológica requiere de una teoría psicosocial

porque el aula y la sociedad, en su uso va a potenciar de forma permanente

métodos que permitan reconstruir un conocimiento para hacerlo más

complejo y significativo que permita desarrollar la personalidad individual y

colectiva.

La Corriente Cognitivista.

Esta teoría ha permitido la comprensión del individuo y sus procesos

que incluyen razonamiento, resolución de problemas, transferencia,

maduración y la secuencia de habilidades de pensamiento.

En el libro Escuela para Maestros tomo 2: el niño en la escuela

(2006) se establece que:

El desarrollo cognitivo abarca todos los procesos mentales que se utilizan para adquirir conocimientos o conciencia del entorno. En él se puede incluir la percepción, la imaginación, el juicio, la memoria, y el lenguaje, así como los procesos que las personas utilizan para pensar, decidir y aprender. (p. 234).

De hecho, un aspecto que adquiere gran relevancia en los recursos

audiovisuales es la percepción, y esta a su vez forma parte importante en los

procesos de aprendizaje.

La Teoría Constructivista.

En el libro de Escuela para Maestro volumen 4, Estrategias Didácticas

(2005) establecen los modelos de pensamiento compartidos por

especialistas como: Piaget, Vigostsky, Ausubel y Brunner, entre otros. El cual

sostiene desde la perspectiva constructivista que: “en el ser humano…, el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino un proceso de producción

humana realizado a partir de esquemas, que el medio que lo rodea y en casi

todos los contextos en los que se desarrolla su actividad (p. 987).

Por consiguiente, el constructivismo permite construir el conocimiento a

través de las acciones afectivas o mentales que se realiza sobre los

contenidos; Es decir, a un individuo se le muestra una serie de mensajes

audio visuales del cual recoge imágenes que la transformas en conocimiento,

pues esta imagen y sonidos activan en la cognición, afectividad y la

psicomotricidad del niño logrando desarrollar su habilidad para transformarla

en conocimientos que enriquecen su análisis de criticidad y amplían sus

esquemas conceptuales.

La revista INFOBIT año 2 Nº 5 considera que las TIC constituyen

agentes generadores de cambios y transformación, especialmente en

nuestras escuelas. En sí, las TIC transforman y permiten la construcción de

nuevos conocimientos para fomentar un aprendizaje significativo.

Asimismo, el Currículo Nacional Bolivariano (2007), plantea: “El

aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador, en el que los

actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen

conocimientos validados con la práctica en la solución de problemas

comunitarios”. (p.50)

Es decir, el hombre construye su conocimiento, es un ser activo,

dinámico, innovador que será capaz de generar nuevas, ideas, desarrollar

formas de productividad y optimizar su condición de vida. De esta forma, es

posible que las sociedades evolucionen hacia el logro de las metas

deseadas. Bajo esta perspectiva, el docente debe tomar las TIC, como un

medio de ayudar a desarrollar con más eficiencia el conocimiento para

enfrentar la realidad social de la actualidad.

El docente como agente activo en el eje transformador de la

intelectualidad y personalidad del individuo, debe fundamentar la tecnología

educativa en el pensamiento constructivista y creativo, para desarrollar la

personalidad integral e intelectual.

2.2.3.- Fundamentación Sociológica.

La sociología surgió como forma de analizar y combatir los

desequilibrios e igualmente estudia las relaciones sociales. Estos sistemas

sociales no son realidades estáticas, porque la evolución y el cambio son

elementos básicos de la realidad social, de allí que la sociedad es un sistema

de acción, donde se producen cambios de acción globalizadores, que

influyen en las actividades desempeñadas por el hombre.

Ramos (1997) citado por Ledesma y Escalan (1998) señala que:

Se vive en una época plena de cambios de paradigmas en todas las órdenes sociales. Por ello, la educación debe marchar al mismo ritmo que se producen las transformaciones sociales, afín de mantener la coherencia entre el desarrollo científico, tecnológico y la práctica del conocimiento en la escuela. (p. 43).

De lo planteado anteriormente se deduce que la sociedad estará

marcada por el uso inteligente de la información, la construcción del

conocimiento y la capacidad de difusión a través de las tecnologías,

adaptadas a los contextos económicos y políticos. Al respecto Gallardo

(2000), afirma que: “las tecnologías de la información están cambiando las

organizaciones en función de lograr una mayor producción”. (p. 13). Por ello,

se debe educar a la sociedad y trascender a la educación como un sistema

de educación social que forma una comunidad organizada que se abre

camino hacia las innovaciones tecnológicas.

En la actualidad se necesita una institución educativa más dinámica en

el contexto social. Por lo tanto, los proyectos educativos deben orientarse en

su mayoría hacia la formación integral del hombre, para la utilidad práctica

del desempeño de sus roles.

Según la revista INFOBIT (2004).

Las TIC se han abierto paso y han ganado un espacio legítimo en el contexto educativo en el ámbito mundial. De la mano de las TIC, las aplicaciones de la informática, la computación y el desarrollo de las telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa, para la sistematización de los

conocimientos que adquieren los estudiantes en su proceso de formación. (p. 12).

Para las generaciones jóvenes y masa populares, las imágenes se ha

convertido en formas expresivas muy poderosas y universales, que han

contribuido a desarrollar novedosas tecnologías de información y de

comunicación (TIC), el cual han impactado profundamente en la sociedad

actual, provocando importantes cambios socioculturales.

2.2.4.- Fundamentación y Tendencia Pedagógica.

Actualmente la pedagogía es un proceso científico, donde el docente

debe valerse de su formación intelectual y su capacidad vocacional para

atender de manera eficiente las necesidades e intereses de los niños.

Para el profesor español Manuel Bartolomé la pedagogía es concebida

como: “Una necesidad, la cual su objetivo es formar a un hombre nuevo, útil

a la humanidad, capaz de gobernar su propia vida, un hombre de razón y

conciencia, honrado y fiel cumplidor de su trabajo”. (p. 23). La educación

integral es un proceso sistemático, basado en un enfoque totalizador, donde

se establece que no se puede separar la educación cognitiva de la afectiva

en la enseñanza y la individualidad de la colectiva. Por ende, la tecnología de

la información y la informática es importante para aplicar estrategias

pedagógicas que lleve al desarrollo de un alumno en forma integral.

El educador es un pedagogo por excelencia, el cual aplicará métodos y

estrategias orientadas dentro del marco de la que coadyuven a facilitar el

logro de la personalidad, pues debe formar individuos con una percepción

crítica para que funcionen dentro de los contextos culturales, sociales,

ambientales, políticos, económicos, religiosos e históricos para la

conservación y transformación profunda (desarrollo endógeno) de estos

contextos y lograr, así el equilibrio ideal entre el corazón y la mente.

2.3.- Teoría Institucional.

Bases Legales.

Los docentes que utilicen las tecnologías de información y

comunicación, deben conocer los basamentos legales que la sustentan, pues

en el país la divulgación del uso de las TIC, busca la universalización del

derecho a la información veraz para fomentar una educación de calidad para

todos y todas.

Esta investigación se fundamenta legalmente en los artículos 3, 100,

101, 102, 103, 108, y 110 de la Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela; el articulo 6 Ley Orgánica De Educación, los artículos 6 y 52, del

reglamente general de la Ley Orgánica de Educación, el articulo sesenta y

nueve (69) de la Ley Orgánica para la Protección del Niño (a) y del

Adolescente; los artículos 54 y 55 del Manual Del Supervisor, Director y

Docente.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Articulo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.70).

Se refiere que el estado debe promover y defender la personalidad

humana a través de la educación y el trabajo en forma democrática, justa, y

respetando la voluntad popular al seguir los derechos y deberes consagrados

en la carta magna, por consiguiente uno de los derechos humanos es estar

informados, pues hoy en día, la sociedad ha tomado una cualidad

“globalizada”.

Artículo 100. Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de atención especial, reconociéndose y respetándose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley establecerá incentivos y estímulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el país, así como la cultura venezolana en el exterior. El Estado garantizará a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporación al sistema de seguridad social que les permita una vida digna, reconociendo las particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la ley. (p. p. 98, 99).

Este articulo de la carta magna, establece el respeto a la

interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas, el cual es un

componente constitutivo de todo proceso educativo cuyo pedagógico es el

“diálogo intercultural” esto permite garantizar la diversidad educativa, la

libertad, tolerancia, democracia y respeto.

Por ello, este diálogo intercultural se sustenta bajo la comunicación, el

cual se propaga rápidamente con el buen uso de los medios de

comunicación (TIC).

Artículo 101. El Estado garantizará la emisión, recepción y circulación de la información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar a la difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los o las artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, científicos, científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas, para las personas con

problemas auditivos. La ley establecerá los términos y modalidades de estas obligaciones. (p. 99).

Este artículo establece que el principal responsable de garantizar el

aspecto cultural en los medios de comunicación es el Estado. Además, se

puede observar la responsabilidad e importancia que tienen los medios para

desarrollar y preservar la identidad nacional.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley respectiva. (p. p. 99-100).

Este artículo reafirma que la educación integral es un derecho que va

desde lo maternal hasta el diversificado. Que busca desarrollar una

educación integral de calidad y el Estado creará y sostendrá los medios

necesarios para garantizar ese derecho y deber, por lo tanto deben

garantizar la incorporación masificadora de las TIC.

Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.

Este artículo ratifica la incorporación de las TIC (informática) como

herramienta que permite acceder a informaciones universales.

Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.

Este artículo señala a la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la

innovación y sus aplicaciones, así como los servicios de información que son

instrumentos necesarios para el desarrollo integral de la humanidad

venezolana.

Artículo 6, numeral 3, literal e: El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:

3. Planifica, ejecuta, coordina políticas y programas:

e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la producción y el desarrollo endógeno, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado, las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

De lo anterior, se puede decir que el Estado venezolano es el

encargado planificar, ejecutar, coordinar las políticas y programas educativos

dentro de los que incluye el logro de un nuevo modelo de escuela que

maneje e impulse las tecnologías de la información y la comunicación, de

manera que la educación avance de la mano con los cambios que sufre la

sociedad.

Reglamento general de la Ley Orgánica de Educación.

Artículo 6: La finalidad de la educación establecida en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación y la que esta le asigne a cada nivel y modalidad del sistema educativo deberá alcanzarse a través de planes y programas mediante la utilización de programas abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicación social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los cuales se elaborarán y aplicarán conforme a las regulaciones del ordenamiento jurídico en materia educativa. (p. 46)

En este artículo se hace referencia a la importancia que tienen las

tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de gran

valor en la enseñanza y aprendizaje de los jóvenes y adolescentes porque

son recursos que influyen en el desarrollo integral de la persona.

Artículo 52: Los medios de comunicación social contribuirán con el Ministerio de Educación y Deportes y demás organismos públicos y privados, en la ejecución de programas de educación extraescolar en los campos científico, artístico, técnico, cultural, social, deportivo y recreativo dirigidos a la población en general, en la forma y condiciones que se establezcan en el reglamento que al efecto se dicte. (p. 58)

El artículo 52 se basa en los medios de comunicación como un

contribuyente del Ministerio del Poder Popular para la Educación al ejecutar

programas educativos en temas como ciencias, el arte, social, deporte y

recreativo dirigido a la población general.

Ley Orgánica Para la Protección del Niño y del Adolescentes

(2007).

Artículo 69. Educación Crítica para Medios De Comunicación. El Estado debe garantizar a todos los niños y adolecentes educativos dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la información adecuada a su desarrollo.Parágrafo primero: La educación crítica para los medios de comunicación debe ser incorporada a los planes y programas de educación y las asignaturas obligatorias.Parágrafo segundo: El Estado con la activa participación de la sociedad, debe garantizar a todos los niños, adolecentes y sus familias programas sobre educación crítica para los medios de comunicación. (p.105)

Este artículo refiere que el Estado es el responsable de seleccionar

apropiadamente la información a todos los niños y adolescentes e

incorporarlos a los planes y programas de educación y es considerada una

asignatura obligatoria, además se debe fomentar la educación crítica para

los medios de comunicación.

Manual del Supervisor, Director y Docentes (2009).

El Manual del Supervisor, Director y Docentes señala que toda

institución debe poseer las comodidades necesarias, las cuales contribuyen

a mejorar el proceso enseñanza, aprendizaje y ellos son los garantes de que

estos se conserven en buenas condiciones lo que expresa en los artículos

54 y 55.

Artículo 54: “El alumno cuidará las instituciones, mobiliarios y equipos

del plantel destinados a su casa y en beneficio de su propia educación”.

Se puede deducir del artículo 54 que los niños, niñas y adolescentes

deben cuidar, conservar y mantener las instalaciones, mobiliarios y equipos

del plantel previstos para su beneficio de educación.

Artículo 55: “Muy especialmente evitará dañar los equipos de

computación, laboratorios, bibliotecas, salón de audiovisuales, cuyos costos

serán gravados al padre correspondiente, en caso de deterioro, descuido o

mal uso”.

Este artículo establece la responsabilidad que tienen los padres, pues

si su hijo daña los mobiliarios y equipos del plantel, previstos para su

beneficio en educación, el padre se hará cargo de su costo.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2009)

Artículo 1: La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnología e innovación y sus aplicaciones; establece la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, organizar el sistema nacional de ciencias, tecnología e innovación, definir los lineamientos que orientará las políticas y estrategias para la actividad científica, tecnológica de innovación y sus aplicaciones para la promoción, estímulo y fomento de la investigación científica, la apropiación social del conocimiento y la transferencia

e innovación tecnológica, a fin de aumentar la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. (p.3)

El artículo 1 refiere que la ciencia, la tecnología y la innovación están

amparadas por la carta magna y la ley orgánica de ciencia, tecnología e

innovación; se establecerán los lineamientos que orientarán su aplicación

con estímulos a la investigación científica para el beneficio de la sociedad,

del conocimiento y así incrementar el desarrollo endógeno sustentable en el

quehacer cotidiano.

Artículo 4: De acuerdo con esta ley, las acciones en materia de ciencias, tecnología e innovación y sus aplicaciones, estarán dirigidas:Numeral 2. Estimular y promover los programas de formación necesarios para el desarrollo científico y tecnológico del país.Numeral 5. La coordinación intersectorial de los demás entre y organismo públicos que se dediquen a la investigación, formación y capacitación científica y tecnológica, requeridas para apoyar el desarrollo y adecuación del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación. (p. 6)

Es resaltable que la ciencia, tecnología e innovación telemáticas deben

ser adaptadas a los programas de formación en las ciencias y estará

requerida para apoyar el desarrollo social, científico y tecnológico de toda la

nación.

2.4. La Teoría de la Audiencia.

2.4.1. La Misión, Visión y Función del Docente.

Misión:

El educador tiene la misión de enseñar con las Tecnologías de la

Información y Comunicación para desarrollar una percepción crítica de las

informaciones que reciben los niños, niñas y adolescentes; con la intención

de que analicen mejor y manejen acertadamente los factores que influyan.

Además para que aprendan a tomar sus propias decisiones, que lo guiarán

al logro de sus metas; es allí donde se fertiliza la labor educativa del

maestro. Es decir, el compromiso adquirido por el docente requiere de una

gran responsabilidad, que amerita disposición y tiempo para cumplirla en

forma eficiente.

Según el libro Estrategias y Recursos instruccionales (2001) establece

que: “El docente debe estar plenamente convencido respeto al valor

formativo de los recursos audiovisuales. Las TIC, por sí solas, no actúan, sin

la vida que ha de darle el maestro, son recursos inertes”. (p. 254)

Por consiguiente, la misión del docente en cuanto a la utilización de los

recursos informáticos en la profesión, será convincente en un usuario que

usa y domina la tecnología educativa en la escuela, en su vida cotidiana y

tiene presente la importancia de las TIC en este siglo XXI.

Según Cárdena, Ninoska (2004) plantea que: “Los nuevos ambientes

de aprendizaje, basados en las tecnologías, deben permitir el esfuerzo

constructivo, personal, y autónomo del estudiante”. (p.18). En este sentido,

deben favorecerse entre otras cosas, las condiciones que apuntan hacia la

consolidación de un nuevo paradigma educativo basado en una educación

centrada en el alumno y la construcción del conocimiento.

En consecuencia, la misión del docente, dentro de la institución, está

orientada a lograr un desarrollo integral de los adolescentes. Esto supone el

desarrollo de las destrezas lingüísticas, numéricas y científicas para obtener

su adaptación a la nueva sociedad tecnológica.

Visión:

La visión del docente está enfocada lograr que los alumnos y entes

sociales reconozcan y afronten la educación como una formación

permanente, orientada a desarrollar el conocimiento universal; igualmente

incorporar en la labor educativa los mejores medios tecnológicos,

académicos y pedagógicos para formar al individuo dentro de un modelo de

valores éticos y profesionales, que deben ser el resultado de diversos

aportes de todos los participantes.

Del mismo modo, se busca la homogeneidad de criterios y la calidad de

los servicios prestados en el L. B. “Raimundo Martínez Centeno”, los cuales

serán algunos de los aspectos más importantes a considerar, evaluar y

revisar constantemente en los procesos tecnológicos. Por ello, el docente, el

estudiante, la familia, la sociedad y el Estado deben estar comprometidos

con el cambio social.

Asimismo, la consolidación de los valores y el uso de las nuevas

tecnologías permiten la trascendencia hacia el cambio, a través del

dinamismo, el tiempo y la superación de las barreras geográficas.

Según Guevara, Yenny (2004) citado por la revista INFOBIT (2004)

expresa:

La interconexión de los centros informáticos, junto con otras acciones ejecutadas por el gobierno nacional, contribuirán a la aceleración del desarrollo, pues mediante la optimización de los procesos educativos se socializa el conocimiento, se estrechan los vínculos entre las personas, se activa la participación ciudadana y se dinamiza el lenguaje. (p. 9)

De lo antes expuesto, se observa un extraordinario futuro para la

comunidad, en vista de eso, se aspira la potenciación de las TIC como parte

de las estrategias empleadas por los docentes, ya que estos centros

permiten mejorar la calidad de la educación mediante el acceso a internet.

Función:

Según Ibarra (2008):

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos sistemáticos de enseñanza – aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación, además de la asignación académica, comprende también el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en especial de los padres de los educandos, las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico (p. 8).

De lo planteado anteriormente, se deducen los múltiples roles que debe

desempeñar el docente para cumplir con sus funciones a cabalidad:

- Tener una amplia formación de los aspectos técnicos y estratégicos

para poder concretar una enseñanza interactiva.

- Ejecutar la planificación de los contenidos a desarrollar.

- Focalizar las decisiones relativas a las estrategias de enseñanza.

- Crear un clima o atmósfera afectiva, ya que es necesaria para facilitar

los procesos de aprendizaje.

- Orientar y ejercer prácticas educativas para desarrollar la creatividad

y un aprendizaje significativo.

- Evaluar los avances de los adolescentes con respecto al contenido y

ser capaz de evaluar el uso de las redes, el software educativo, la

multimedia, el Internet, la web, los entornos virtuales para el apoyo de

las actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos

conocimientos.

- Determinar el momento oportuno para la integración de las TIC en su

práctica pedagógica.

- Conocer las leyes que están vigentes y que son su competencia;

además de hacer y de cumplir con los deberes y derechos del niño y

del adolescente.

- Informar a los padres y representantes sobre los deberes que como

tales tienen con la escuela y orientarlos de manera que cumplan con

los mismos.

- Cumplir, de la manera más eficiente, con las responsabilidades

propias de la profesión y que le fueren asignadas por las autoridades

educativas correspondientes.

- Investigar, debe considerar las estrategias como hipótesis de acción

para examinarlas y comprobar su eficiencia a fin de mantenerla,

modificarla o sustituirla.

2.4.2. La Misión, Visión y Función del Educando.

Misión del Educando:

El reto del estudiante de nuestros días, es aprender nuevas formas

para procesar la información, ser copartícipe en la planificación de las

actividades escolares y contribuir de manera significativa a su formación

integral. Lo que lo hace capaz de desarrollar procesos cognitivos

generadores del desarrollo de un pensamiento integrador cónsono con las

necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia y

la tecnología.

Al respecto señala Solano (2008), “la formación integral considera al

ser como un todo, dotado de cuerpo y espíritu, el cual debe crecer con

aprendizajes que se transformen en competencias, cultivando principios y

reafirmando valores” (p. 3). La aplicación de las TIC constituyen una

herramienta fundamental para la transmisión de conocimientos que debe

promover de forma participativa y en un marco de gran afectividad y

creatividad, valores que favorezcan la salud personal, familiar, comunitaria

del ambiente y sobre todo conciencia preventiva; es por esto que el alumno

tiene como misión:

Describir nuevos saberes, nuevos mundos en una perspectiva

de sensibilidad o motivación.

Transformarse en forma integral.

Transformador de su realidad social.

Identificar logros y carencia en una perspectiva de auto

evaluación.

Ser responsable y participativo.

Visión:

Esta visión se centra en que los alumnos y alumnas de las instituciones

educativas se apropien de la tecnología, es decir, la incorporen a su

quehacer diario y con un elevado grado de significación escolar en los

múltiples servicios que provee estas tecnologías.

En este sentido, el adolescente como ser social debe orientarse con

una serie de habilidades, conocimientos y valores culturales, éticos, sociales

y morales para que desarrolle una visión interdisciplinaria, que le permita ser

el actor principal en la construcción y aplicación de las ciencias. Es

importante resaltar que el ser social deseable debe responder a las

necesidades del territorio local, regional y nacional donde convive.

Al respecto, García, L. (2006) expresa: “Los alumnos deben salir del

colegio preparados, no sólo como personas, sino como ciudadanos listos

para mejorar su calidad de vida y la de su entorno participando de la vida

económica y política de la nación”. (p.3). Por eso se aspira que cada niño,

niña y adolescente posea un amplio conocimiento y dominio de las TIC.

Función:

El alumno debe asumir una actitud crítica, reflexiva, participativa,

creativa, protagónica y constructora de su aprendizaje. Valorar y aplicar lo

que aprende.

En este sentido Solano (2008), sostiene:

El alumno debe plantearse frente al mundo con solidez y asertividad y así, enfrentar la vida como un verdadero agente de cambio positivo de la sociedad, orientado a llevar a cabo su proyecto de vida frente a la posibilidad de tener acceso a estudios superiores, sean éstos universitarios y/o técnicos, y a inserciones laborales que estén dentro de sus expectativas (p.2).

En este aspecto un principio básico es la actualización, prepararlos

para enfrentar las situaciones que se les presente y solucionarlas

efectivamente; aspectos que obligan a visualizar el futuro a través de su

proyecto de vida, el cual puede llevarlo a enfrentar medios exigentes en lo

académico y social, para lo cual estará dispuesto y capacitado.

De todo lo expuesto anteriormente se puede sintetizar la función del

educando de la siguiente forma:

-Ser responsable de su propio aprendizaje.

-Usar las TIC como herramienta que contribuya al desarrollo de sus

potencialidades.

-Participar activamente en el desarrollo de su entorno social.

-Ser creativo, espontáneo, libre e imaginativo.

-Respetar las normas que se establecen en los laboratorios de

computación.

-Trabajar en grupo abierto, tolerante y positivo.

-Participar en las actividades planificadas los docentes.

-Valorar el papel de las TIC en la sociedad.

-Hacer uso de las TIC en su quehacer diario.

2.5. Perfil Ideal.

Un perfil de formación se refleja el deber ser y el ser pueden tener

manifestaciones visibles en la cotidianidad de cada personal y al tomar en

consideración que la audiencia de esta investigación está constituida por

alumnos y docentes que laboran en el Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez

Centeno”.

Se desarrollarán aspectos teóricos dirigidos a clasificar los

procedimientos metodológicos y evaluativos que deberán ser aplicados por

los profesionales que trabajan y los alumnos que estudian en esta

modalidad, de acuerdo con la concepción de este trabajo se desarrollan los

siguientes perfiles:

Perfil del Docente como Mediador de la Tecnología.

Es de esperar que el perfil ideal del docente se establezca con las

siguientes características:

- Debe ser sistemático realizando un plan integral que contemple las

diversas temáticas, incluyendo los aspectos informáticos,

pedagógicos y sistémico.

- Actualizado en los conocimientos de forma integral.

- Aprehender la profunda influencia que las nuevas tecnologías ejercen

en la sociedad actual.

- Estudiar los procesos psicogenéticos de construcción del

conocimiento.

- Analizar el fenómeno de la incorporación de las nuevas tecnologías

en las actividades educativas.

- Estudiar las distintas técnicas específicas para el uso educativo de la

informática.

- Asimilar los distintos conocimientos y abarcar todos los usos y

posibilidades que la informática brinda en las distintas áreas del

saber.

- Alcanzar los objetivos y metas parciales que vayan integrando y

retroalimentado con el tiempo.

- Ser veloz y avanzar en el desarrollo y aplicación de nuevas

tecnologías, obligándose a una constante capacitación y actualización

de conocimientos.

- Ser multiplicador, es decir, “formador de formadores” con vista a la

preparación y motivación de nuevos ciudadanos con capacidades

laborales.

- Poseer una permanente actitud para el cambio, la actualización y la

propia capacitación.

- Adquirir hábitos para imaginar distintos escenarios y situaciones.

- Tener capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes que

incluyen la utilización didáctica de la computadora.

- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de informática

educativa, al actuar como interlocutor entre los estudiantes, docentes

y especialista en informática.

- Disponer de competencias para enfrentar su constante

perfeccionamiento en informática y una visión firme de renovación.

Perfil Ideal del Alumno.

El alumno debe considerarse en el diseño de los proyectos educativos

al demostrar autenticidad y permitiendo la crítica constructiva, y así lograr el

siguiente perfil:

- Tener una visión interdisciplinaria donde la tecnología sirva de apoyo

para la construcción de su aprendizaje.

- Ser crítico y reflexivo ante la información obtenida a través de los

medios de comunicación.

- Ser consciente del potencial que ofrecen las tecnologías y su

aprovechamiento en la construcción de una sociedad que respete al

ser humano y al ambiente.

- Ser tolerante y respetuoso de la diversidad étnica y cultural además

de compartir y comunicar las ideas a través de los diferentes medios a

su disposición.

- Ser responsable y autor de su propio aprendizaje, al reconocer a la

tecnología como un aliado para la autonomía, la libertad y la

autocrítica.

- Ser creativo e innovador, capaz de adaptarse a los nuevos espacios

interactivos.

- Utilizar las herramientas informáticas como las bases de datos,

aplicaciones de escritorios, servicios de internet, software, entre otros,

en la ejecución de proyectos de desarrollo endógeno.

- Participar activamente en el desarrollo de entornos para la

comunicación a través de los servicios de internet, recursos

audiovisuales y radioeléctricos.

- Valerse de los servicios de las tecnologías de la información y

comunicación para difundir el acontecer de su comunidad más allá de

las barreras nacionales y así conocer y respetar la diversidad.

- Emplear las TIC para dar respuesta a necesidades o problemas

reales de su entorno.

- Generar principios y normas que orienten el manejo y dominio de las

TIC para su formación y el desarrollo de su comunidad, así como el

fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

- Fomentar la humanización de la ciencia y la tecnología.

- Impulsar a través de los medios tecnológicos la convivencia,

solidaridad, tolerancia, la corresponsabilidad, entre otros valores.

- Asumir el carácter universal y democrático de la información y el

conocimiento para promover la inclusión y la libertad de uso.

- Valorar el papel de las tecnologías como factor de cambio y

transformación de la sociedad.

- Visualizar las TIC como una herramienta de apoyo en el proceso de

enseñanza – aprendizaje de manera que le permita ser el actor

principal en la construcción y aplicación de las ciencias.

2.6. DEFINICIÓN DE VARIABLES.

Variable I: Preparación Académica: se obtendrá información sobre el

nivel de preparación académica de los docentes sobre las TIC.

Variable II: Capacitación Profesional: se indagará sobre las jornadas

de actualización programados por la institución y las solicitadas a los entes

gubernamentales.

Variable III: Aspecto Cognoscitivo: se recabará información sobre el

conocimiento que poseen los entrevistados en relación a las TIC.

Variable IV: Motivación del Docente: esta variable permitirá

determinar el nivel de interés que poseen el personal docente sobre uso de

las TIC.

Variable V: Apertura al Cambio: esta variable permitirá indagar

sobre la disposición que posee el docente en cuanto a la incorporación de

las nuevas tecnologías a la planificación.

Variable VI: Planificación: permitirá conocer si los docentes incluyen

las TIC en su planificación.

Variable VII: Aspecto Metodológico: se detectará si los docentes

toman en cuenta las TIC en su práctica pedagógica.

Variable VIII: Recursos Didácticos: en este caso se investigará si la

institución cuenta con material didáctico sobre las TIC.

Variable IX: Aspectos Económicos: permite conocer las diferentes

formas de financiar el mantenimiento de los equipos tecnológicos.

Variable X: Pertinencia: permitirá detectar la relación entre lo

planificado y la realidad del estudiante.

Variable XI: Expectativa de la Audiencia: esta variable está orientada

a conseguir información a través de las opiniones y sugerencias de los

docentes y los alumnos en cuanto a la incorporación de las nuevas

tecnología a la praxis pedagógica.

CAPÍTULO III

MOMENTO METODOLÓGICO

Este capítulo se explica en forma detallada la metodología que se

utilizará para desarrollar la presente investigación, que contiene los

siguientes elementos: tipo de investigación, esquema investigacional,

población objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, cálculo del

tamaño de la muestra, operacionalización de variables, construcción y

validación del instrumento, aplicación del instrumento, procesos de conteo y

tabulación de datos.

3.1.- Tipo de Investigación

De acuerdo con las características del estudio, la investigación será de

tipo descriptiva con diseño de campo, en ella se pretende diseñar un plan

de acción para optimizar la labor supervisora del director del Liceo

Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, de Cariaco Municipio Ribero.

Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2004) señalan: “La

investigación descriptiva busca específicamente las propiedades importantes

de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea

sometido a análisis, mide o evalúa diversos aspectos, dimensiones o

componentes de fenómenos investigados” (p. 134).

De acuerdo con esta afirmación se puede señalar que el método

descriptivo trabaja sobre realidades concretas y su característica

fundamental es la de presentar una interpretación correcta de los hechos. En

consecuencia este tipo de investigación permitirá hacer una descripción,

registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición por

procesos del problema planteado.

Asimismo, Arias (2006) señala: “La investigación de campo es aquella

que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos

investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o

controlar variable alguna”. (p.31). De lo planteado anteriormente, se puede

inferir que en la investigación de campo se utilizan estrategias que permiten

al investigador recoger los datos en forma directa de la realidad donde se

presenta, es decir, en el lugar de los acontecimientos.

3.2.- Esquema de la Investigación

Para el desarrollo de esta investigación se utilizará el modelo “Holístico

Inductivo”. El cual se caracteriza por estudiar los problemas desde el punto

de vista global, que va desde lo general a lo particular.

Al respecto Herrera, E. (2008), señalan que: “Este modelo hace énfasis

en seis momentos básicos de la investigación. El problema, la teoría, el

método, los resultados, propuesta y plan de acción” (p. 34). De acuerdo a lo

expresado, el autor propone seis momentos para el desarrollo en la

investigación social y están operacionalmente relacionados en una forma

lógica que permite dar soluciones al problema.

De acuerdo con Barrios 1995, citado por Herrera (2008), sostiene que:

El esquema holístico inductivo constituye el paradigma más efectivo para

investigar en las ciencias sociales. Las características principales de este

modelo son:

- Cualitativas: porque presume que los fenómenos sociales no pueden

ser reducibles a números, ni mucho menos a relaciones cuantitativas.

- Validez interna: el esquema se basa en la validez científica de los

instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente

deben ser producto del planteamiento correcto del problema, del marco

teórico conceptual, del perfil ideal y muy especialmente del conjunto de

variables obtenidas del aspecto teórico referencial, no podrá elaborarse un

instrumento científicamente correcto sin antes haber definido y

operacionalizado un conjunto apropiado de variables.

- Inductivo: es fundamental para el esquema en referencia, el análisis

individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categorías y

contribuir o formular teorías.

- Diversidad: porque permite la adaptación a cualquier situación social

para la búsqueda de una solución “situacional” a un caso especifico de

estudio, lo que ubica y determina el análisis de lo investigado en un tiempo y

una circunstancia dada. (pp. 35 – 37).

Este modelo investigativo hizo posible manejar los conceptos teóricos

y variables operacionales referidas a la función de la comunicación, a través

de los indicadores, lo cual permitió determinar si la misma se cumplía o no

con eficiencia en las instituciones objeto del estudio.

3.3.- Población Objeto de Estudio

Toda investigación debe estar enmarcada a un universo de sujetos

conocedores de una problemática, a los cuales se les toma para determinar

en ciertas formas como se produce un fenómeno o situación, según Morles

1997, citado por Arias (2006) la población es: “La totalidad de elementos o

fenómenos que conforman el ámbito de un estudio de investigación” (p. 58).

En este sentido, la población tomada en cuenta para el proceso de

investigación estará constituida por todos los individuos sobre quienes

pretenden realizar la investigación y presenta características muy

particulares.

Según información suministrada por el profesor Pedro Caraballo,

director de la institución, la población a estudiar en la presente investigación

se muestra en el siguiente cuadro.

Cuadro Nº 1

Distribución absoluta de docentes y alumnos del Liceo Bolivariano

“Raimundo Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre.

Institución Docente Alumno

Liceo Bolivariano

“Raimundo Martínez Centeno”,

Cariaco Municipio Ribero,

Estado Sucre.

81 1208

Fuente: Dirección del plantel, diciembre 2010.

3.4.- Proceso de Muestreo.

Muestra de los docentes:

Cabe destacar que en cuanto al personal docente que conforman las

secciones del plantel, no se utilizará ninguna fórmula específica para obtener

la muestra, debido a que su número es menor de cien sujetos.

Según Pérez (2004), expresa que: “Muestra es una parte de la

población, es decir, un subconjunto de elementos que se aíslan con un fin

determinado” (p. 135). Se afirma que es de gran utilidad e importancia la

muestra para la investigación social; pues ella facilitará el camino que

permitirá obtener resultados válidos sin tener necesidad de estudiar toda la

población en referencia.

Muestra de los estudiantes:

En relación a la población estudiantil del Liceo Bolivariano “Raimundo

Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero, el proceso de muestreo que se

utilizó fue el muestreo aleatorio simple probabilístico, en vista de que en este

proceso todos los elementos de la población tienen la misma probabilidad de

ser incluidas en la muestra, garantizando de esta manera una selección

representativa de la población.

Cálculo del Tamaño Muestral

Para realizar el cálculo del tamaño de la muestra, para la población de

estudiantes se utilizó la siguiente fórmula estadística:

=n = N x Z2 x S2

e 2 . (N – 1) + Z2 X S2

Donde:

n = Tamaño de la muestra

N = Población que conocemos

S2 = Varianza poblacional = P x Q = 0,5 x 0,5 = 025

Z = Valor del coeficiente de confiabilidad = 1,9

e = Error de estimación = 5%= 0,05

Para calcular la muestra de una población de 1208 estudiantes del

Liceo Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero

del Estado Sucre, sustituimos los valores según su fórmula y obtenemos:

n = ?

S = 0,25

Z = 1,96

=n =

=

= 89 n =

n = 89

N = 1208

e = 0,05

1208 x (1.96)2 x (0.25)2

(0,05)2 x (1208 – 1) + (1,96)2 x (0,25)2

1208 x 3,84 x (0,0625)

(0,0025) x (1207) + (3,84) x (0,0625)

289.92

3,257

Se trabajará con una muestra de 89 estudiantes.

3.5.- Operacionalización de Variables

El marco teórico referencial de este trabajo servirá de fuente para

identificar el conjunto de variables que se presentan aquí debidamente

n =

operacionalizadas, las cuales a su vez servirá de apoyo para la elaboración

del sistema de recolección de datos.

Para dar a conocer las variables, se construyeron dos instrumentos

diferentes, uno para los docentes y otro para los alumnos del Liceo

Bolivariano “Raimundo Martínez Centeno”, Cariaco Municipio Ribero del

Estado Sucre.

Arias (2006) afirma: “Operacionalización de variable consiste en

valerse de los indicadores que constituyen las subdimensiones de las

variables y se componen de ítems los cuales, son una medida de la realidad

que se quiere” (p. 83). De lo expuesto se explica que para el proceso de

operacionalización de variable se requiere de un procedimiento sencillo y

manejable con métodos y técnicas lógicas para que se pueda obtener, medir

y verificar en la práctica la información que se obtendrá.

A continuación se presentan las variables, ítems e indicadores para

este estudio.

Variables para los docentes:

Variable I: Aspectos económicos.

Ítems Indicadores

1) ¿De quién recibe los

recursos para la reparación

de los equipos?

a) Alcaldía.

b) Zona Educativa,

c) Sector privado.

d) Autogestión.

2) ¿A través de qué

mecanismos lograría

financiar la reparación de los

equipos?

3) Usted posee conocimientos

sobre:

a) Solicitar al comercio.

b) Autogestión.

c) Dirigirse a las autoridades

competentes.

d) Colaboración de docentes y

alumnos.

a) Manejo de presupuesto.

b) Autogestión.

c) Aspectos administrativos.

d) Reparación de

computadoras.

Variable II: Planificación.

Ítems Indicadores

4) Al planificar una actividad

de aula, usted incluye:

5) La planificación con las TIC,

es una labor:

a) Computadoras.

b) DVD.

c) Video bean.

d) Periódicos y revistas.

a) Conjunta del docente titular y

el encargado del Centro de

Gestión Parroquial.

b) Exclusiva del docente.

c) Del director.

6) En cuanto a la inclusión de

las TIC en la planificación,

la institución es:

d) Del Coordinador

Pedagógico..

a) Exigente.

b) Permisiva.

c) Impositiva.

d) Indiferente.

Variable III: Apertura al cambio.

Ítems Indicadores

7) ¿Cómo define la planificación

con apoyo de las TIC?

8) Asiste a talleres de:

a) Complicada.

b) Tediosa.

c) Integral.

d) Innovadora.

a) Capacitación.

b) Innovaciones

tecnológicas.

c) Planificación

d) Evaluación.

Desarrollo personal

a) Utiliza la multimedia.

b) Planifica en base a los

P.A.

c) Acompaña al

9) ¿Qué tipo de acciones

desarrolla en clase?

responsable del centro.

d) Articula la tecnología con

la pedagogía.

Variable I V: Recursos didácticos.

Ítems Indicadores

10)¿Qué recursos de

aprendizaje utiliza?

11)Para apoyar las clases con

base en las TIC, la

institución cuenta con:

12)Al buscar información,

piensa en la internet como

una opción:

a) Software educativo.

b) Videos educativos.

c) Web quest.

d) Rotafolio.

a) Televisores.

b) Filmadoras.

c) Reproductores.

d) Cámaras fotográficas.

a) Eficaz.

b) Poco confiable.

c) Rápida.

d) De fácil acceso

Variable V: Aspecto Metodológico

Ítems Indicadores

13)¿Qué actividades desarrolla

en el Centro de Gestión

Parroquial?

a) Utiliza la multimedia en

clases interactivas.

b) Planifica en base a los P.A.

c) Acompañamiento

14)¿Qué recursos utiliza en

clase:

15)¿Cuáles estrategias utiliza

para promover el uso de la

computadora?

pedagógico al responsable

del centro.

d) Articula la tecnología con la

pedagogía.

e) Computadoras.

f) DVD.

g) Video bean.

h) Periódicos y revistas.

a) Ofrecer múltiples facilidades

para el trabajo.

b) Promover la colaboración y

corresponsabilidad.

c) Procesar y almacenar la

información en base a la

didáctica a utilizar.

d) Crear un ambiente educativo

para una atención integral y

holística.

Variable VI: pertinencia

Ítems Indicadores

16)Indaga sobre la

potencialidades de sus

estudiantes a través de:

a) Diagnóstico.

b) Actividades prácticas.

c) Conversaciones.

d) observación

17)Cuando planifica, con apoyo

de las TIC, lo hace en

función de:

18)¿Con qué frecuencia aplica

las TIC en clase?

a) El tiempo

b) Necesidades propias

c) Necesidades de los

estudiantes

d) Compromiso

a) Diariamente.

b) Semanalmente.

c) Quincenalmente

d) Cuando hay supervisión

Variable VII: Motivación del docente.

Ítems Indicadores

19)Ante la utilización de las

nuevas tecnologías usted:

20)Qué actividades de las

nuevas tecnologías

incorpora a la planificación:

a. Lo acepta por compromiso

b. Lo rechaza.

c. Sólo aporta ideas.

d. Presta poco interés.

a. Weblog

b. Micros radiales educativos.

c. Software educativo.

d. Transcripción.

21)Si adquiere un conocimiento

sobre el uso de las

Tecnologías de las

Información y

Comunicación, usted:

a. Lo comparte con sus

compañeros.

b. Lo pone en práctica.

c. Lo toma como referencia.

d. Le da poca importancia.

Variable VIII: Aspecto cognoscitivo

Ítems Indicadores

22)¿Qué entiende por TIC?

23)En las prácticas de

computación usted domina:

24)¿A través de qué medios ha

a) Tecnologías de la

Información y la

Comunicación.

b) Centros Bolivarianos de

Informática y Telemática.

c) Actividades de Aprendizaje

Computarizadas.

d) Instrumento para la

comunicación y

entretenimiento.

a) Las nociones básicas,

b) Información en línea.

c) Redes sociales.

d) Transcripción.

a. Folletos.

recibido información sobre

las TIC?

b. Radio.

c. Libros.

d. Televisión.

Variable IX: Preparación académica

Ítems Indicadores

25)El pensum de su formación

académica universitaria

incluye:

26)Ha participado en foros

sobre:

27)Ha realizado trabajos de

investigación sobre:

a) Informática.

b) Innovaciones tecnológicas.

c) Computación básica.

d) Computación avanzada.

a) Recursos informáticos y

telemáticos

b) Tecnologías de la

Información y la

Comunicación (TIC)

c) Actividades de Aprendizaje

Computarizadas (AAC).

d) Medios audiovisuales.

a) Software libre

b) Estrategias para la

enseñanza y aprendizaje

c) Publicaciones en medios

digitales.

d) Actividades educativas en la

Web

Variable X: Capacitación profesional

Ítems Indicadores

28)¿Cada cuánto tiempo

realiza cursos de

capacitación?

29)Asiste a talleres sobre:

30)¿Con qué propósito realiza

los talleres?

a. Semanal.

b. Trimestral.

c. Anual.

d. Ocasionalmente.

a) Uso de las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación (TIC).

b) Actividades de aprendizaje

on- line.

c) La redacción de los objetivos

educacionales

d) elaboración de recursos

apoyados en las nuevas

tecnologías.

a. Adquirir nuevos

conocimientos.

b. Compartir experiencias.

c. Conocer personas.

d. Ampliar currículo.

Variable XI: Expectativa de la audiencia.

Ítems Indicadores

31)A través del correo

electrónico se mejora la

comunicación con los

maestros, porque:

32)Usar la internet en el aula de

clases puede:

33)El impacto que ha generado

la informática en las

instituciones es:

a) Intercambias ideas

metodológicas y

pedagógicas.

b) Establece vínculos

profesionales.

c) Fomenta el carácter

disciplinario.

Promueve un avance

pedagógico.

a) Aumentar el aprendizaje

significativo.

b) Adquirir conocimientos.

c) Activar la investigación.

d) Promover el ocio.

a) Excelente.

b) Motivador.

c) Poco confiable.

d) Sin relevancia.

Variables para los estudiantes:

Variable I: Recursos didácticos.

Ítems Indicadores

1) ¿Qué recursos de

aprendizaje utiliza el

profesor?

2) Para apoyar las clases con

base en las TIC, la

institución cuenta con:

3) El docente, se expresa del

internet como una opción:

a) Software educativo.

b) Videos educativos.

c) Web quest.

d) Rotafolio.

a) Televisores.

b) Filmadoras.

c) Reproductores.

d) Cámaras fotográficas.

a) Eficaz.

b) Poco confiable.

c) Rápida.

d) De fácil acceso

Variable II: Aspecto Metodológico

Ítems Indicadores

4) ¿Qué actividades desarrolla

el docente en el Centro de

Gestión Parroquial?

a) Utiliza la multimedia en

clases interactivas.

b) Planifica en base a los P.A.

c) Acompañamiento

pedagógico al responsable

del centro.

5) ¿Qué recursos utiliza el

docente en clase:

6) ¿Cuáles estrategias utiliza

el docente para promover el

uso de la computadora?

d) Articula la tecnología con la

pedagogía.

a) Computadoras.

b) DVD.

c) Video bean.

d) Periódicos y revistas.

a) Ofrece múltiples facilidades

para el trabajo.

b) Promueve la colaboración y

corresponsabilidad.

c) Procesa y almacenar la

información en base a la

didáctica a utilizar.

d) Crea un ambiente educativo

para una atención integral y

holística.

Variable III: pertinencia

Ítems Indicadores

7) El docente Indaga sobre sus

potencialidades a través de:

a) Diagnóstico.

b) Actividades prácticas.

c) Conversaciones.

d) observación

8) La planificación del docente,

con apoyo de las TIC, está

hecha en función de:

9) ¿Con qué frecuencia, el

docente, aplica las TIC en

clase?

a) El tiempo

b) Necesidades propias

c) Necesidades de los

estudiantes

d) Compromiso

a) Diariamente.

b) Semanalmente.

c) Quincenalmente

d) Cuando hay supervisión

Variable IV: Motivación del docente.

Ítems Indicadores

10)Ante la utilización de las

nuevas tecnologías el

docente:

11)¿Qué actividades realiza el

docente en la clase?

12)¿Cómo es el aprendizaje

a) Lo acepta con compromiso

b) Lo rechaza.

c) Sólo aporta ideas.

d) Presta poco interés.

a) Weblog

b) Micros radiales educativos.

c) Software educativo.

d) Transcripción.

a) Interesante

b) Alegre

cuando el docente utiliza

nuevos elementos?

c) Fastidiosa

d) importante

Variable V: Expectativa de la audiencia.

Ítems Indicadores

13)A través del correo

electrónico se mejora la

comunicación, porque:

14)Usar la internet en el aula de

clases puede:

15)El impacto que ha generado

la informática en las

instituciones es:

a) Intercambias ideas

metodológicas y

pedagógicas.

b) Establece vínculos

profesionales.

c) Fomenta el carácter

disciplinario.

d) Promueve un avance

pedagógico.

a) Aumentar el aprendizaje

significativo.

b) Adquirir conocimientos.

c) Activar la investigación.

d) Promover el ocio.

a) Excelente.

b) Motivador.

c) Poco confiable.

d) Sin relevancia.

3.6.- Construcción y Validación del Instrumento

La información se obtendrá de forma precisa por parte de los docentes

y estudiantes con la finalidad de recoger información suministrada por la

población para que sirva de base a la investigación. Según Sabino, 1986

citado por Arias (2006) “Un instrumento de recolección de datos es, en

principio cualquier recurso del cual se vale el investigador para acercarse a

los fenómenos y extraer de ellos información” (p. 18).

Para realizar esta investigación se construyeron dos instrumentos en

forma de cuestionario con la finalidad de recolectar información del problema

que se va a estudiar. Al respecto Arias (2006) expone que: “es la modalidad

de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o

formato en papel contentivo de una serie de preguntas y debe ser llenado por

el encuestado, sin intervención del encuestador” (p. 74). De lo anterior se

deduce la importancia de las muestras como medio de recolección de

información más sencillo y práctico que permite datos objetivos y concretos

en relación a la situación o tema que se estudia. El instrumento fue diseñado

para cumplir con criterios de confiabilidad, factibilidad y validez.

El proceso de validación de dicho instrumento se hará mediante el juicio

realizado por un experto, después de una exhaustiva revisión, quien dará sus

recomendaciones en cuanto a su construcción formal, mientras que la

confiabilidad se hará aplicando una prueba piloto a cada una de las

poblaciones a estudiar.

3.7.- Aplicación de los Instrumentos

Para aplicar los instrumentos se realizó una entrevista con el director

del plantel profesor Pedro Caraballo, con la finalidad de solicitar el respectivo

permiso para aplicar la encuesta.

A los docentes se le aplicará en forma individual para que su respuesta

sea estrictamente personal, los estudiantes se organizaron por grado,

cuidando de que no interfieran agentes externos.

3.8.- Proceso de Conteo y Tabulación de los Datos.

Para la realización del conteo y tabulación de datos se utilizó un

proceso manual por ser considerado el más utilizado en investigaciones

sencillas. Los datos se ordenaron en una matriz de doble entrada, la cual se

elaboró con los resultados del instrumento. Según Sabino (2000), el término

tabulación significa: “Hacer tablas, listados de datos que permitan su

agrupación y contabilización. Para ello, es preciso ir contando cada una de

las respuestas que aparecen distribuyéndolas de acuerdo a las categorías o

códigos estructurados” (p. 128). El proceso de tabulación permitirá resumir y

analizar los resultados.

BIBLIOGRAFÍA

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Metodología Científica (5ta Ed.) Caracas – Venezuela: Editorial Episteme.

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Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2001). Estrategias y

Recursos Instruccionales. Caracas.

CENTRO DE INVESTIGACIONESPSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS

Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981)AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991)GACETA OFICIAL Nº 34678

Programa: Especialización en Planificación y Evaluación en Educación.Unidad Curricular: Informática y Educación.

Respetado (a) amigo(a):

El presente instrumento tiene por finalidad obtener información

relacionada con una propuesta Para Promover Estrategias Pedagógicas que

Incorporen el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC) que Permitan una Transformación Integral en la Praxis de los Docentes

del en el L. B. “Raimundo Martínez Centeno” en Cariaco, municipio Ribero

del Estado Sucre.

La información que aportes permitirá tener una visión general de la

situación respecto al tema y servirá para un trabajo de investigación que se

realiza como requisito de una asignatura de la Especialización en

Planificación y Evaluación Educativa.

Finalmente, agradezco la colaboración prestada y garantizo que su

información será un aporte importante en esta investigación para plantear

posibles soluciones.

Gracias.

Estimado colega, lea cuidadosamente cada pregunta que se le

presenta y realice los pasos que se le indican a continuación:

- Sé objetivo en cada respuesta que proporcione.

- Puede consultar con el encuestador.

- El éxito de esta investigación depende de su valiosa colaboración.

1. ¿Cuál es su nombre y apellido?

________________________________________________________

____________________________________________________

2. ¿Cuántos años de servicio tiene?

______________________________________________________

3. ¿Qué cargo desempeña?

______________________________________________________

4. ¿Sabe usted que son las TIC y cuál es su utilidad?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________

5. ¿Ha recibido alguna preparación académica relacionada con las

Tecnologías de la Información y la Comunicación?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_____________________________________________

6. ¿Participaría usted en cursos y jornadas de actualización sobre las TIC

y el uso adecuado de la computadora?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_________________________________

7. ¿Ha realizado algún taller de aplicación de las TIC en su sitio de

trabajo?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________

8. ¿Cuenta la institución donde usted labora con un laboratorio de las TIC

en óptimas condiciones?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_________________________________

9. ¿Por qué es necesario la utilización de las TIC en las actividades

pedagógicas?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________

10.¿Nombre algunos recursos utilizados en sus clases?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________

11.¿Usa usted alguna tecnología actualizada para la realización de sus

clases?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________

12.¿Cree usted que la planificación realizada por usted y sus compañeros

tiene fiel cumplimiento?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________

13.¿Planifica usted sus actividades tomando en cuenta las necesidades

de sus estudiantes y el abordaje de las tecnologías a las que ello

tienen acceso?

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________________

________________________________________________