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IHISTORIA

2do GradoVolumen II

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HISTORIA I

2do GradoVolumen II

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Historia I. Volumen IIfue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa(ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.

Autoras

Oxana Prez Bravo, Susana Dessire Garca Herrera,Anglica Alejandra Portillo Rodrguez,Eunice Mayela Ayala Seuthe, Esther Lpez-Portillo

Asesora acadmica

Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006)

Apoyo tcnico y pedaggico

Edson Canales Urbina, Jorge Alberto Garca Cuadros

Coordinacin editorial

Sandra Hussein Domnguez

Primera edicin, 2007Sptima reimpresin, 2013 (ciclo escolar 2014-2015)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-970-790-958-8 (obra completa)ISBN 978-968-01-1454-2 (volumen II)

Impreso en MxicoD ISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDASU VENTA

Servicios editoriales

Direccin de arteRoco Mireles Gavito

DiseoRogelio Cuevas

Diagramacindgar Jurez Vizzuett

IconografaCynthia Valdespino, Erandi Alvarado

Ilustracin de mapas

Leonardo Olgun

IlustracinImanimastudio, Gabriela Podest, Juan Carlos Daz,Jos Luis Daz, Vctor Eduardo Sandoval

FotografaCynthia Valdespino, Fernando Villafn,Pvel Ramrez, Jess Lpez

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Mapa-ndice

Clave de logos

BLOQUE 4 El mundo entre 1920 y 1960

SECUENCIA10 Una guerra para recordarse

SECUENCIA11 La Guerra Fra

SECUENCIA12 Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra Fra

EVALUACIN Demuestra lo que aprendiste

BLOQUE 5 Dcadas recientes

SECUENCIA13 El fin de la Guerra Fra

SECUENCIA14 Globalizacin

SECUENCIA15 Conflictos contemporneos

EVALUACIN Demuestra lo que aprendiste

SEC. DECIERRE Para terminar

Bibliografa

4

9

10

12

34

56

74

82

84

102

120

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154

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TRABAJOINDIVIDUAL

ENPAREJAS

ENEQUIPOS

TODOEL GRUPO

CONEXINCONOTRASASIGNATURAS

GLOSARIO

CONSULTAOTROSMATERIALES

CD DE RECURSOS

Clave de logos

9

SITIOSDE INTERNET

BIBLIOTECASESCOLARESYDEAULA

VIDEO

PROGRAMAINTEGRADOREDUSAT

INTERACTIVO

AUDIOTEXTO

AULADE MEDIOS

OTROSTEXTOS

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El mundo entre 1920 y 1960

Al finalizar el bloque sers capaz de:

Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar crono-lgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entresucesos y procesos relacionados con la Segunda Guerra Mundial, laGuerra Fra, la descolonizacin de Asia y frica , la transicin democr-tica y los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el ritmo aceleradode su desarrollo.

Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de laSegunda Guerra Mundial, las regiones en tensin durante la Guerra

Fra y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo econmico. Analizar las causas de los problemas ambientales, los cambios en el pai-

saje urbano provocados por la concentracin industrial y el crecimientodemogrfico.

Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avancescientficos y tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad.

Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y laaparicin de Estados Unidos como potencia mundial.

Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narracionesorales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo.

Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difu-sin de cultura.

EUROPA

AMRICA

FR

ICA

ASIA

1920

1922

1924

1926

1928

1930

1932

1934

1936

1938

INTENSIFICACIN DE LOS

Construyan una simbologa que represente cada hecho en el mapa. Por ejemplo,para la invasin alemana de Polonia, pueden dibujar un ejrcito rumbo a Polonia.Usen su imaginacin!

> Pnganle un ttulo al mapa.

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SECUENCIA 10

NuevaYork

ESTADOSUNIDOS

DEAMRICA

ALEMANIA

POLON

IA

ITALIA

CHINA

JAPN

Berln

FRANCIA

INGLATERRA

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I

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HISTORIA IManos a la obraEl mundo en quiebraEl jueves 24 de octubre de 1929, el precio de las accionesde la bolsa devaloresde Nueva York baj hasta niveles alarmantes. Miles de inversio-nistas y empresarios perdieron grandes fortunas, algunos incluso se sui-

cidaron al darse cuenta de que lo haban perdido todo. Empresas que-braron, bancos cerraron y millones de personas se quedaron sin trabajo.Tanto por su intensidad como por sus consecuencias en el mundo, lacrisis que se desat aquel da fue un hecho sin precedentes.

3. Observen las siguientes fotografas tomadas durante la crisis econ-mica de 1929 en los Estados Unidos de Amrica.

Acciones:Sonttulosemitidospor

lasempresas.Cadaunarepresenta

unapartedelvalortotaldelaempresa.

Bolsadevalores:Esellugardondesecompranyvendenlasacciones.

SESIN 90

Comenten si las fotografas son fuentes primarias o secundarias. Tomen en cuentacundo fueron tomadas, qu representan y cules pudieron ser las intenciones dequienes las tomaron. Escriban en el cuaderno sus conclusiones.

Elaboren una descripcin de las fotografas.

> Respondan: Cules fueron algunas de las consecuencias de la crisis de 1929 en lapoblacin de los Estados Unidos de Amrica?

Obreros intentando obtener trabajo

Granjas abandonadas

Personas durmiendo en un basurero

Mujer desempleada con sus hijos

Fotografas toma-

das durante la crisiseconmica de 1929 enlos Estados Unidos deAmrica.

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SECUENCIA 10

Lo que provoc la crisisDada la gravedad de esta depresin mundial y el fuerte desempleo causado por ella, no

haba manera de que la poltica internacional pudieselibrarse de sus terribles efectos. La furiosa competencia en

artculos manufacturados, materias primas y productosagrcolas aumentaron los resentimientos nacionales eimpulsaron a muchos polticos, conscientes del desconten-to de sus electores, a tratar de hacer pagar al extranjero;grupos ms extremistas [...] aprovecharon la dislocacineconmica para atacar todo el sistema liberal-capitalistay pedir polticas perentoriasnacionales, respaldadas encaso necesario por la espada.

Paul Kennedy. Auge y cada de las grandes potencias,Barcelona: Plaza & Janes Editores, 1994, p. 449.

Lean el siguiente texto y realicen las actividades.

Dislocacin:Sacaralgodesu

lugar,quequedafueraoroto

.

Enestecaso,laeconomaest

rota.

Perentorias:Urgentes,apre-

miantes,situacionesque

requierendeatencininmedia

ta.

4. Elaboren un mapa conceptual en su cuaderno sobre las consecuencias de la crisiseconmica de 1929.

Sigan las indicaciones que se dan a continuacin.

> El centro del mapa ser Consecuencias de la crisis econmica de 1929.> Clasifiquen las consecuencias por mbitos y asgnenles un color a cada uno para escri-

birlas en el mapa.

> Establezcan relaciones entre las consecuencias que anotaron. Por ejemplo, entredesempleo y hambre o entre competencia comercial y resentimiento nacional.

> Guarden su mapa conceptual pues lo necesitarn al finalizar la secuencia.

Recuerda

Paraanalizarlaposicindelauto

r,noolvidenconsiderar:

1)Lasconsecuenciasqueanota.

2)Silasconsiderapositivasone

gativasyporqu.

3)Elaoenquefueescritoelte

xto.

Sabas queAlgunos autores utilizan la palabradepresin para referirse alproceso que se desat a raz de lacada del precio de las acciones dela bolsa de valores en 1929.

> Es una fuente primaria o secundaria?, por qu?

> Elaboren una lista con las consecuencias sealadasen el texto.

> Comenten cul es la posicin del autor.

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I

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HISTORIA I Qu conexin identifican entre la crisis econmica de 1929 y las bombas atmicas

lanzadas en Japn? Anoten su respuesta junto a la hiptesis que elaboraron al iniciode la secuencia.

5.Escribe en tu cuaderno una reflexin personal acerca de la utilizacin de fuentes di-versas para reconstruir hechos y procesos histricos.

Qu tal te qued el mapa? A lo largo de la secuencia trabajars con mapas conceptua-les, listas y otros recursos con el propsito de que, al finalizar, puedas acceder a ellos paravalorar la hiptesis que realizaste. Los mapas conceptuales facilitan la organizacin de lainformacin de acuerdo con tu criterio. Conforme avances en la secuencia, sers capazde crear mapas conceptuales ms complejos.

SESIN 91

Adolf Hitler.

Un tal Adolf HitlerAlemania resinti con intensidad lacrisis de 1929, pues su derrota en la

Primera Guerra Mundial la dej muydebilitada. El pueblo alemn siem-pre pens que la paz firmada enVersalles haba sido injusta y esto,sumado al descontento que sentahacia su gobierno, gener malestaral pasar de los aos.

El ambiente de insatisfaccinresult propicio para que las ideasde Adolf Hitler adquirieran popula-ridad entre los alemanes. Hitler

declar que poda mejorar lasituacin econmica de Alemania y,de paso, cobrarse las afrentasrecibidas por parte de los otrospases europeos, pues, para l,Alemania haba sido seriamenteofendida. En un intento fallido porhacerse del poder a travs de laviolencia, fue encarcelado duranteocho meses. En su estada en lacrcel, escribi el libro Mi lucha,publicado en 1926, en el cualexpres sus objetivos y su estrategiapara alcanzarlos. Rpidamente seconvirti en el libro de cabecera desus seguidores.

Las ideas de Hitler fueron la basedel rgimen de gobierno que seestableci en Alemania pocos aosdespus.

Recuerda...LaPazdeVersalles,quepusofinalaPrimeraGuerraMundial,implicelsurgimientodenue-

vospasesyelcrecimientodeotros,muchosdeloscualessecrearonconporcionesdeterritorioquehabanpertenecidoaAlemania.Adems,estaltimaestabaobligadaapagaraFranciafuertessumasdedineropararepararlosdaosprovocadosporlaguerra,loquecomplicabasusituacineconmica.

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SECUENCIA 106.Lean los siguientes extractos de Mi lucha.

Contesten en su cuaderno.

> Los extractos que acaban de leer, provienen de una fuente primaria o secunda-ria?, por qu?

> Cundo fue publicada?

> A quin estaba dirigida?

> Cules eran las intenciones de Hitler al escribir y publicar el texto?

> Cules eran las ideas principales de Hitler?

Ignominia:

Ofensapblica

recibidaporuna

persona,sociedad

opas.

Fraudulenta:

Engaoso,que

atraeconprome-

sasfalsas.

Fhrer:En

alemn,ldero

dirigente.

Inexorable:Que

nosepuede

evitar.

- La Amrica del Norte, cuya poblacin se compone en sumayor parte de elementos germanos, que se mezclaronslo en mnima escala con los pueblos de color, racial-mente inferiores, representa un mundo tnico y una civi-lizacin diferentes de lo que son los pueblos de la AmricaCentral y la del Sur, pases en los cuales los emigrantes,principalmente de origen latino, se mezclaron en gran es-cala con los elementos aborgenes. El elemento germanode la Amrica del Norte, que racialmente conserv su pu-reza, se ha convertido en el seor del Continente americano

y mantendr esa posicin mientras no caiga en la ignominiade mezclar su sangre.

- El objetivo por el cual tenemos que luchar es el de asegurarla existencia y el incremento de nuestra raza y de nuestropueblo; el sustento de sus hijos y la conservacin de la pu-

reza de su sangre; la libertad y la independencia de la patria,para que nuestro pueblo pueda llegar a cumplir la misinque el Supremo Creador le tiene reservada.

- El judo fue siempre un parsito en el organismo nacionalde otros pueblos [] comienza a tergiversar las cosas, pre-sentndose como si hasta entonces hubiese sido la nicavctima de las injusticias de los dems y no viceversa.

- Haba llegado el momento de arremeter contra toda lafraudulentacomunidad de estos judos envenenadores delpueblo. El deber de un gobierno celoso de su misin, hu-biera sido acabar despiadadamente con los agitadores que

minaban la estabilidad de la nacin.- El problema de la reconstitucin del podero poltico de

Alemania es, desde luego, una cuestin primordial queafecta al saneamiento de nuestro instinto de conservacinnacional

- En pequeo y en grande, encarna nuestro movimiento elprincipio de la autoridad absoluta del Fhrerque, a su vez,supone una mxima nocin de responsabilidad.

- Y junto al resurgimiento [], se levantaba inexorable,contra el perjurio del 9 de noviembre de 1918, la diosa dela venganza.

Adolf Hitler. Mi lucha, en http://www.momografas.com/trabajos20/mi/lucha/shtml (recuperado el 3 de enero de 2007).

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I

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HISTORIA I

> A qu tipo de fuente corresponde el texto que acaban de leer? Argumenten su

respuesta. Lean sus respuestas a las preguntas sobre el libro de Hitler y contesten en

su cuaderno lo siguiente.

> Coinciden con las ideas que recuperaron de la lectura de los frag-mentos de Mi lucha?, en qu son diferentes?

7.Contesta en tu cuaderno las preguntas: Acceder a dos fuentes de informacin, te permite conocer mejor lo que

sucedi en Europa en ese periodo?, por qu?

Desde tu punto de vista, cules eran las ideas de Hitler?, cmo influ-yeron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial?

Ahora lean el siguiente texto.

Hitler pensaba que...En su libroMi lucha[Hitler] haba puesto de manifiesto su aborrecimiento

por conceptos tales como los de igualdad y gobierno de la mayora, su odio alos judos, su creencia de que los arios eran una raza superior, con dere-cho a dominar a los dems [] Tambin haba formulado sus puntos devista respecto a la poltica extranjera. Sus palabras demostraban que deseabala hegemona de Alemania sobre Europa y que no tendra escrpulos encuanto a los medios de que pensaba valerse.

Vincent Esposito. Breve historia de la Segunda Guerra Mundial, Mxico: Editorial Diana, 1980, p. 22.

Arios:Larazapura

provenientedelNortedeEuropa,alaqueHitlercreaquepertenecanlosalemanes.

RecuerdaLasdiferentesinterpretacionessobreelpasadosebasanenlaopininpar-ticulareinformadadelaspersonasqueloestudianynoseanulanentres,nisonmejoresunasqueotras,simplementesonformasdistintasdepercibireinterpretarhechosyprocesoshistricos.

SESIN 92Una forma de vida y gobierno: el fascismo8. Lean el siguiente texto.

Canciller:EnalgunospasesseledaesenombrealjefedeEstado.

Corporaciones:OrganizacindelosgrupossocialesatravsdecriteriosocupacionalesydemogrficosquelosligabandirectamenteconelEstado,elcualtenaelcontrolsobrecadaunadeellas.Porejemplo,lacorporacindeobreros,deprofesionales,dejvenes,demujeres,entreotras.

Adoctrinar:Instruirenelconocimientooenseanzasdeunadoctrina;inculcardeterminadasideasocreencias.

Adolf Hitler fue nombrado cancillerde Alemaniaen 1933 y su partido, el Nacionalsocialista,mejor conocido como Partido Nazi, se establecien el poder. Inmediatamente, se instaur entodo el pas un tipo de gobierno que buscabacontrolar cada aspecto de la vida de las perso-nas. Se prohibi la lectura de muchos libros, deobras de teatro e, incluso, se determin qumsica poda escucharse. El gobierno tom elcontrol de los medios de comunicacin para queno se dijera nada en su contra y slo se lealabara. A cada trabajador, campesino y estu-diante se le integr a corporacionesligadas alEstado, desde donde se inspeccionaba suconducta y se le adoctrinabaen los principiosdel partido.

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SECUENCIA 10

Esta forma de gobernar no slo existi en Alema-nia, Italia fue la primera nacin con un gobierno deestas caractersticas. Otro ejemplo fue el Japnimperial, donde los militares tomaron el control delgobierno y mantuvieron bajo vigilancia a la poblacin.

En los tres pases, adems del control ejercido

sobre los pobladores, existi un gobierno dictatorialregido por una sola persona, un fuerte nacionalismo,basado en la idea de que el pas en cuestin era elmejor de todos, y un militarismo exacerbado, es decir,una tendencia constante a incrementar las fuerzas

armadas y mejorar la tecnologamilitar con el fin de expandir suterritorio mediante la conquista deotros pueblos que considerabaninferiores. Aunque cada uno tuvocaractersticas que lo distinguan,

como el racismo extremo en el casode Alemania, por las similitudes quehubo entre ellos se les ha agrupadodentro del concepto: fascismo.

Democracia Fascismo

Gobierno en manos de un dictador

Control sobre la prensa y el pensamiento.

Organizacin de la poblacin en corporaciones

Decisiones tomadas por un solo grupo.

Completen la tabla siguiendo las indicaciones.

> En la columna vaca anoten los elementos quedistinguen a la democracia como forma de go-bierno. Para ello recurran a la secuencia 11 Lademocracia. Una forma de gobernarnos queaparece en el segundo volumen de su libro deFormacin Cvica y tica.

Mientras tantoEn Espaa se desat la Guerra Civil por el intento del sector militarde dar un golpe de Estado contra la Segunda Repblica Espaola.El conflicto dur de 1936 a 1939 y concluy con la instauracin dela dictadura del general Francisco Franco. Este rgimen autoritario,

tambin contaba con un fuerte tinte nacionalista y, durante algunosaos, simpatiz con los gobiernos fascistas de Europa. Sin embargo, semantuvo neutral durante el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.El rgimen franquista concluy en 1975 con la muerte del dictador.

Manifestaciones multitudinarias en Alemania.

Formacin Cvica y ticaSecuencia 11 La democracia unaforma de gobernarnos

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HISTORIA I

> Comenten las diferencias y similitudes entre ambos regmenes y contesten:

- Cul es ms cercano a su forma de vida? Argumenten su respuesta.

- Qu similitudes encuentran entre los regimenes fascistas, la dictadura de Fran-co en Espaa y el populismo en Amrica Latina?

Revisen la respuesta a la pregunta gua de la secuencia y contesten.

- Qu relaciones existen entre la expansin de los regmenes fascistas y el lanza-miento de la bomba atmica? Anoten su respuesta y replanteen la hiptesis queelaboraron al iniciar la secuencia.

Mientras tanto...En Amrica Latina surgi el populismo asociado a regmenes con tintes autoritarios y nacio-nalistas que tendan a beneficiar a los grupos ms necesitados de sus respectivos pases. Va-rias naciones de la regin tuvieron gobiernos populistas, entre sus lderes destacan GetulioVargas en Brasil, Juan Domingo Pern en Argentina y Lzaro Crdenas en Mxico.

Los principales objetivos de los gobiernos populistas eran disminuir los grados de

desigualdad social a travs de leyes laborales y sociales, y lograr la independencia econmicade sus respectivos pases mediante el impulso a la industrializacin y la nacionalizacin deempresas estratgicas; tal fue el caso de la nacionalizacin del petrleo en Mxico en 1938 yen Brasil en 1953 y de los ferrocarriles en Argentina en 1948. Para alcanzar estos objetivos seapoyaron en un Estado fuerte y autoritario, que intervena activamente en la economa paradirigirla.

El populismo favoreca la independencia econmica y la equidad social por encima de lademocracia.

SESIN 93

9. Para concluir la sesin, observa el video Hitler fascista.

> Cul era la posicin de Hitler frente al inicio de una guerra? > Contaba con el apoyo del pueblo alemn? Argumenta tu respuesta.

> No olviden conservar los trabajos que realizaron en esta sesin, al finalizar la se-cuencia los necesitarn.

Los caminos de la guerra

La consolidacin de los regmenes fascistasen Europa y Asia y su afn deexpandirse territorialmente, coincidi con los estragos de la crisis econmica mundialde 1929 que an viva la poblacin europea. A esto se sum su descontento por ladivisin territorial surgida tras la Primera Guerra Mundial. Los escenarios europeo ymundial se convirtieron en un polvorn que slo esperaba la primera llamarada paravolver a arder.

La Alemania nazi dio los primeros pasos para que la guerra se desatara en Europa,al anexionarse Austria e invadir Checoslovaquia. Los dems pases europeos, sobretodo Inglaterra y Francia, no hicieron nada para impedirlo, pero advirtieron a Hitlerque no permitiran ms avances alemanes y que estaran dispuestos a defender a lospases que intentara conquistar.

Desoyendo las advertencias, Hitler atac Polonia en septiembre de 1939, dondelogr una rpida victoria. Este hecho provoc que Inglaterra y Francia le declararanoficialmente la guerra a Alemania.

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SECUENCIA 1010. Con base en lo que han aprendido hasta ahora, elaboren una lista con las causas

de la Segunda Guerra Mundial. Sigan las indicaciones:

Uno de ustedes escriba en el pizarrn las causas que, en su opinin, llevaron alestallido de la guerra.

> Indiquen el mbito al que pertenece cada causa.

> Clasifquenlas en corto, mediano y largo plazo. Para observar la cercana olejana de las causas respecto al estallido de la guerra, consulten la lnea deltiempo que realizaron al iniciar la secuencia.

> En la lnea del tiempo de la sesin 89, marquen con alguna simbologa o le-yenda los mbitos de cada causa, e indiquen si es de larga, mediana o cortaduracin. Pueden utilizar distintos colores para los mbitos y letras para laduracin; por ejemplo, cp para corto plazo, mp para mediano plazo y lppara largo plazo.

Lean el texto.

Subrayen las causas mencionadas en el texto. Con rojo las de corto plazo, azul las demediano y verde las de largo.

Comparen las causas expuestas por el autor con las que anotaron en el pizarrn.

Sealen las coincidencias que encuentran entre las causas que anotaron y las que elautor menciona.

Anoten en su cuaderno de qu manera el texto enriquece las causas que anotaron,con qu elementos no estaran de acuerdo y por qu.

Con base en lo que han estudiado, corrijan o complementen su hiptesis sobre ellanzamiento de las bombas atmicas en Japn. Tomen en cuenta lo que aprendieronrespecto a la clasificacin de los hechos en el corto, mediano y largo plazo.

La guerra se hizo mundial11.Para concluir la sesin, lean el siguiente texto en voz alta. Uno de ustedes puede

iniciar la lectura y despus rotarla con otros compaeros y compaeras.

Causando guerraLa causa prxima de la guerra europea fue la decisin de Hitler de atacar Polonia. Lacausa remota fue la creciente conviccin por parte de Francia y de Inglaterra de que nose poda permitir que Alemania dominase a Europa. De aqu que no se le permitiera aAlemania tener manos libres en el Este. Se crea que si Alemania controlaba Europaoriental, Occidente no estara a salvo.

La naturaleza del rgimen de Hitler reforz esta conviccin. Para Inglaterra y paraFrancia, la guerra era defensiva. Pero las guerras modernas requieren un fundamentomoral, ya que necesitaban del apoyo de las masas. De esta manera, la guerra se convirtiinmediatamente en una guerra para destruir el nazismo.

R.A.C. Parker. El siglo XX, Europa 1918-1945, Mxico: Siglo Veintiuno Editores, 1998, p. 382.

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I

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HISTORIA IUna vez declarada la guerra,Alemania se lanz con todo su poder con el objetivode conquistar lo que encontrara a su paso. Ingleses y franceses hicieron todo lo posiblepor contener el avance alemn pero fueron rpidamente vencidos. En tan slo ochomeses, el ejrcito alemn logr conquistar ocho pases europeos y controlarotros tres. La capitulacinde Francia cerr este primer periodo de la guerracaracterizado por las rpidas victorias alemanas. El futuro se vea muy

negro para Inglaterra, nico pas que segua resistiendo al avance alemn.Por s sola era incapaz de detenerlos.La entrada de los Estados Unidos de Amrica a la guerra en 1941

cambi su curso, aunque no de manera inmediata, pues la guerra todavadur casi cuatro aos ms. Adems, la Unin de Repblicas SocialistasSovitica (URSS), entr a la guerra despus de que Hitler rompiera con el pactode no agresin que se haba firmado en 1939 y decidiera invadir el pas sovitico.Alemania fue atacada por dos frentes, en el occidental, por los Estados Unidos deAmrica e Inglaterra; en el oriental, por la URSS.

Los bandos se delinearon; por un lado estabanlos Aliados encabezados por los Estados Unidos deAmrica, Inglaterra y la Unin de Repblicas Socia-listas Soviticas y, por el otro, los pases del Eje:Alemania, Italia y Japn. La guerra se volvimundial pues involucr a pases de todos loscontinentes, para cuando sta culmin en 1945,haba 48 pases apoyando a los Aliados y slo sieterespaldando al Eje.

Los pases de Amrica Latina participaron en laSegunda Guerra Mundial en el bando de losAliados. Su principal aportacin no se dio en lomilitar, sino a travs de la venta de alimentos, materias primas y algunos artculosmanufacturados. Las economas latinoamericanas iniciaron un periodo de crecimientoindustrial y econmico a causa del cierre de los mercados europeos y la concentracinde la economa estadounidense en la produccin para la guerra.

Alemania resisti con todas sus fuerzas, pero la superioridad de los Aliados encuanto al tamao de sus ejrcitos, el nivel de su economa y su capacidad de construirarmamentos a gran velocidad, finalmente les dieron la victoria. En abril de 1945, laURSS ocup Berln, capital de Alemania, cuando Hitler ya se haba suicidado.

Aunque la guerra en Europa haba terminado, los Estados Unidos de Amricatodava tenan que hacer frente a los japoneses en el Ocano Pacfico. A pesar de quelos estadounidenses lograron que los japoneses fueran perdiendo los territorios con-quistados, no lograban que se rindieran de manera definitiva. Por eso decidieronutilizar un arma que haban inventado recientemente, y el 6 de agosto de 1945 lanza-

ron la primera bomba atmica sobre Hiroshima; tres das despus, otra sobre Nagasaki.Los japoneses se rindieron, su emperador fue depuesto y las tropas estadounidensesocuparon su pas. As culmin el proceso de la Segunda Guerra Mundial.

Capitulacin:Conveniootratad

oqueestipulalarendicindeunejrcitoodeunpas.

Durante la segunda guerra mundial seexpidieron libros familiares con boletos quese cambiaban por alimento

BIBLIOTECA

Para saber mssobre el proceso deconstruccin de labomba atmicaconsulta en lasBibliotecas Escolaresy de Aula: HoracioGarca Fernandez.La bomba y sus

hombres.Mxico:SEP-ADN Editores/

Libros del Rincn,2004.

Sabas que...Mxico declar la guerra a los pases del Eje (Alemania, Italia y Japn) el 23 de mayo de 1942. Su participa-cin militar se limit al envo del Escuadrn 201, un cuerpo de aviacin que realiz sus actividades en el Oca-no Pacfico bajo las rdenes del general estadounidense Douglas MacArthur. La mayor aportacin de Mxicoal esfuerzo de los Aliados para ganar la guerra, se dio a travs del suministro de materias primas, mano deobra y productos manufacturados.

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SECUENCIA 10

SESIN 94 Mltiples causas, mltiples consecuenciasEn esta sesin y en la siguiente estudiars algunas de las consecuencias de la SegundaGuerra Mundial en el corto y mediano plazos. Al finalizar realizars un mapa conceptualsobre las consecuencias de esta guerra organizadas segn tu propio criterio.

12.Lean con atencin los siguientes mapas.

ESPAA

FRANCIA

PORTUGAL ITALIA

GRANBRETAA

IRLANDA

NORUEGA

SUECIA

FINLANDIA

POLONIA

CHECOSLOVAQUIA

RUMANIA

BULGARIAYUGOSLAVIA

ALBANIA

GRECIA

TURQUA

DINAMARCA

RFA

RDA

AUSTRIASUIZA

BLGICA

PASES BAJOS

Pars

Madrid

Lisboa

Dubln

Londres

Roma

Varsovia

HUNGRA

Budapest

Sofa

BelgradoBucarest

Praga

VernaViena

Bonn

Berln

Bruselas

La Haya

Tirana

Mosc

U R S S

Helsinski

EstocolmoOslo

Ankara

AtenasPases controlados por la URSS

Copenaghe

LUXEMBURGO

Crcega

Cerdea

Sicilia

Control territorial ejercido por la URSS

Repblica federal Alemana

T U R Q U A

BULGARIA

GRECIA

ALBANIA

BULGARIA

HUNGRIA

AUSTRIA

CHECOSLOVAQUIAFRANCIA

ESPAA

ALEMANIA

POLONIA

LITUANIA

LETONIA

ESTONIA

FINLANDIA

SUECIA

NORUEGA

Estocolmo

Oslo

PASESBAJOS

BLGICA

GRAN

BRETAA

SUIZA

U R S S

Mosc

Kiev

Bucarest

PALESTINA

TRASJORDANIA

IRAK

Bagdad

Mosul

SIRIA (Fr)Antalya

Esmirna

Salnica

Atenas

MALTA

Sicilia

Cerdea

Corcega

San Remo

Roma

Gnova Zara

Trieste

TiranaESTAMBUL

Mudanya

Ankara

Sofa

Belgrado

YUGOSLA

VIA

Timisoara

ARMENIA

Kars

GEORGIA Tifilis

AZER

Erevan

CrimeaBraila

PragaCeszyn

VienaSopron

Poznan Varsovia

Cracovia

Kaunas

Allenstein

Riga

Memel

Hamburgo

Kiel

Berln

UlmKehlEstrasburgo

Weimar

Coblenza

Colonia

Lausana

Ginebra

Andorra

Madrid

Balear

es

Bruselas

AmsterdamLondres

IRLANDA

Dubln

Copenhague

DINAMARCA

Fiume

Andrpolis

Brest

Metz

Pars

Odesa

Batum

Aleppo

Fronteras de 1923

Europa entreguerras

Europa despus de la Segunda Guerra Mundial

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I

27

HISTORIA I

Toneladas de bombas lanzadas

Aos 1940 1941 1942 1943 1944 1945 Total

Sobre 10 000 30 000 40 000 120 000 650 000 500 000 1 350 000Alemania

Sobre Gran 36 844 21 858 3260 2298 9151 761 74 176Gretaa

Comparen los dos mapas y hagan una lista en su cuaderno con los cambios y per-manencias en la geografa poltica de Europa con motivo de la Segunda GuerraMundial.

Debajo de su lista, escriban algunas consecuencias de los cambios en la geografapoltica de Europa en el corto, mediano y largo plazo.

Los desastres materiales ocasionados por la guerra

Las ciudades europeas de Colonia, Berln, Stalingrado y Dresden, al culminar la Segunda Guerra Mundial.

Fuente: Estadsticas de la Segunda Guerra Mundial, http://www.exordio.com/1939-1945/codex/Documentos/stats.html#TBL (recuperado el 31 de enero de 2007).

La historia en nmeros

Los modernos armamentos utilizados durante la Segunda Guerra Mundial fueron ms letales que todos loscreados hasta entonces. Por primera vez, la poblacin civil sufri bombardeos, por lo que adems de millonesde soldados, murieron tambin millones de civiles, muchos de ellos en sus propias casas.

13.Observen las imgenes.

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SECUENCIA 10 Hagan una lista de los daos materiales que se pueden observar en las fotografas.

Escriban junto a los elementos que anotaron, la respuesta a las siguientes preguntas:

> Qu consecuencias tuvo la destruccin material en la economa de los pasesinvolucrados?

> Cules fueron las consecuencias en las condiciones de vida de la poblacin en los

aos siguientes? Al responder tomen en cuenta todo lo necesario para reconstruir las zonas arrasadas

y para que la gente retomara su vida cotidiana: una casa donde vivir, trabajo, escue-las, servicios mdicos, entre otros.

Para concluir, lean el siguiente texto y complementen sus respuestas a las preguntasanteriores.

El total de muertos por la guerrafue de54 millones 954 mil aproximadamente, de los

cuales 30 millones 497 mil eran civiles.Millones de nios quedaron hurfanos y laspersonas se vieron gravemente afectadas porla destruccin alcanzada. Las cosas empeora-ron cuando sali a la luz pblica lo que losalemanes haban hecho con los judos queestaban bajo su control.

Durante la guerra, los judos fueronperseguidos en Alemania y en los territoriosque fueron conquistados por ella. Primero seles recluy en ghettosy despus fueronmandados a campos de concentracindondeeran obligados a trabajar largas jornadas o,en el peor de los casos, eran asesinados encmaras de gases.

Al trmino de la guerra, y cuando parecaevidente que Alemania sera derrotada,Hitler adopt la solucin final, que consistaen asesinar a todos los judos que quedabancon vida en el territorio controlado porAlemania. A la persecucin y asesinato dejudos se le llam Holocausto. Se estima queel total de judos asesinados alcanz la cifra

de 5 millones 962 mil 129, casi 63% de losque vivan en Europa. Esta cifra incluyenios, mujeres y ancianos. Recuerdas lo queexpres Hitler sobre los judos en su libro Milucha?

Ghettos:Barriosdentrodelasciudades

y

pobladosdondeeranrecluidoslosjudo

s

paramantenerlosseparadosdelrestod

ela

poblacinydelosquetenanprohibido

salir.

Estetipodelugaresexistierondesdela

Edad

Media.

Camposdeconcentracin:Establecimie

ntos

alejadosdecentrosdepoblacin,dondese

recluaalosjudospararealizartrabajo

s

forzados;eranunaespeciedecrcelesp

ecial

paraellos.

Cmarasdegases:Cuartosdiseadosco

n

tuberasyregaderaspordondesalang

ases

venenososparamataralaspersonas.

Holocausto:Palabraprovenientedelgri

ego

holo:todo,cautos:quemar.

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I

29

HISTORIA ITodava ms?Ante el panorama de destruccin y muerte dejado por la Segunda Guerra Mundial variasnaciones del mundo decidieron organizarse para consolidar una paz duradera. Con estepropsito, en 1945 se cre la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU). Adems debuscar el mantenimiento de la paz, la ONU tiene como uno de sus objetivos fundamen-

tales el fomento al respeto de los derechos y las libertades de las personas, los cualesquedaron establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos firmada en1948 por todos los pases miembros de esta organizacin. Dicha declaracin sostiene quetodos los hombres nacen libres e iguales. Libres de pensar, informarse,creer y elegir e iguales sin distincin de culturas, posicin social, sexo,idioma o religin.

La Segunda Guerra Mundial moviliz a las sociedades de los pasesinvolucrados. Ante la constante salida de los hombres al frente de gue-rra, las mujeres tuvieron que cubrir los espacios laborales y sociales quequedaron vacos, desempeando oficios a los que anteriormente no te-nan acceso. Al finalizar la guerra, muchas mujeres no estaban dispues-tas a abandonar los espacios sociales ganados y lucharon por una mayor participacinde la mujer en el mundo laboral.

Formacin Cvica y ticaSecuencia 10 Los derechos humanos

SESIN 95

Mientras tanto...

Se cre la Organizacin de Estados Americanos (OEA) en 1948 congran parte de los pases del continente. Sus objetivos eran impulsar alos regmenes democrticos, luchar por los derechos humanos y co-operar para el desarrollo. La sede de la OEA se instal en Washington,Estados Unidos de Amrica. Para algunos, este organismo favorecala intromisin de los EUA en los conflictos internos de los paseshispanoamericanos; para otros, la OEA cumpla un papel fundamentalpara la cooperacin, ayuda y solucin de conflictos entre los pases de

la regin.

14. Contesta en tu cuaderno: La Declaracin Universal de los Derechos Humanos sepuede considerar una consecuencia de la guerra?, por qu?

- Cmo cambi la situacin social y laboral de la mujer a raz de la guerra?, quconsecuencias tendra esto en el mediano y largo plazo?

15. Sinteticen lo estudiado en un mapa conceptual sobre las consecuencias de la Se-gunda Guerra Mundial. Sigan con atencin las indicaciones:

- Hagan una lista de las consecuencias de la guerra estudiadas hasta el momento.

- Organicen las consecuencias que consignaron por orden de importancia de acuerdocon su propio criterio.

- Hagan una revisin de las consecuencias anotadas y clasifquenlas por mbitos,primero, y en el corto, mediano y largo plazo, despus.

- Elijan un ttulo para su mapa conceptual y colquenlo en el centro para sealar latemtica.

- Escriban alrededor del centro los mbitos: poltico, social, cultural, econmico.nanlos con flechas al centro.

- Coloquen las consecuencias alrededor del mbito que corresponda unindolas nue-vamente con flechas.

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SECUENCIA 10- Establezcan una simbologa y marquen los distintos plazos a los que corresponde

cada consecuencia, pueden utilizar letras, dibujos o marcas de cualquier tipo.

- Con colores, diferencien el orden de importancia que han dado a las consecuenciassiguiendo su criterio. Por ejemplo, pueden colorear de rojo, las ms importantes, denaranja las que les sigan y de azul las que consideren menos significativas.

- Comparen su mapa mental con el de otro equipo, analicen las diferencias y similitu-des entre ellos y explquenlas.

- Para finalizar, responde en tu cuaderno:

> De qu manera la multicausalidad permite comprender un hecho o proceso his-trico y aprender sobre l?

Tu mapa conceptual ha quedado listo y se ha convertido en una herramienta no slopara organizar la informacin, sino para acudir a ella cuando la necesites. En la ltimasesin de esta secuencia realizars otro mapa conceptual. Toma como ejemplo el queacabas de realizar y recuerda que el diseo y la organizacin lo eliges t, de acuerdocon tu criterio y tus conocimientos; aqu slo se te proporcionaron algunas sugerencias

para que fueras trabajando con este recurso. Es momento de que eches a andar tucreatividad y hagas mapas conceptuales como t decidas.

Lo que aprendimosEl proceso que termin en...Cules fueron las causas del lanzamiento de las bombas atmicas sobre ciudades japo-nesas en 1945?

16. Recuperen la hiptesis que realizaron al inicio de la secuencia y que enriquecierondurante las sesiones, sobre las causas que llevaron al lanzamiento de las bombas

atmicas. El propsito es que reconstruyan el proceso que culmin en este hechohistrico desde su punto de vista y que lo complementen con las consecuencias quetuvo en el corto, mediano y largo plazo. Para ello, van a construir otro mapa con-ceptual con las causas y consecuencias de la cada de las bombas atmicas, pero estavez ustedes decidirn qu elementos va a contener, cmo organizarlos y qu ttulollevar.

Recuperen los mapas conceptuales, listados, lneas del tiempo y escritos realizados alo largo de la secuencia.

Comenten cules de los hechos y procesos histricos registrados en sus materiales,pueden ser causa del lanzamiento de las bombas atmicas y por qu.

Clasifquenlos en el corto, mediano y largo plazo y antenlos en su cuaderno. Valoren su hiptesis inicial tomando en cuenta la informacin que han obtenido.

Comenten qu tanto cambi su hiptesis y por qu.

Tengan a la mano este trabajo para su mapa conceptual. Antes de continuar, revisa-rn algunas de las consecuencias del lanzamiento de las bombas atmicas sobreJapn para que puedan completar la informacin de su mapa conceptual.

Vuelvan a leer el texto Hiroshima: el pasado se hace presentecon el que inici estasecuencia y anoten en su cuaderno las consecuencias que menciona.

Observen las siguientes imgenes.

SESIN 96

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HISTORIA I

Los que no murieron instantneamente quedaron gravemente heridos y murieron das o aos despus.

Lean los extractos de la nota periodstica que aparece a continuacin.

Los sobrevivientes al bombardeo

a Hiroshima y Nagasaki an sufren efectosde la radiacin

A 60 aos del lanzamiento de las bombasatmicas sobre las ciudades japonesas deHiroshima y Nagasaki, los sobrevivientesan sufren consecuencias de la radiacin.

La Fundacin para los Efectos de la Ra-diacin descubri que 44.8 por ciento delas vctimas investigadas sufren enferme-

dades de la glndula tiroides.Los investigadores examinaron entre

2000 y 2003 a 4 mil 091 vctimas en lasdos ciudades japonesas bombardeadaspor Estados Unidos. Las consecuencias dela radiactividad continan siendo gravesdespus de ms de cinco dcadas.

DPA, Los sobrevivientes al bombardeo a Hiroshima y Nagasaki an sufren efectos de la radiacin.En La Jornada, ao 22, nm., 7729, jueves 2 de marzo de 2006. (seccin Ciencia).

Qu otras consecuencias tuvo la cada de las bombas?

Renan todas las consecuencias y clasifquenlas en el corto, mediano y largo plazo.

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SECUENCIA 10 Consulten las pginas 30 a 37 del libro Lawrence Yeb, Hiroshima, Mxico: Scholastic/

SEP/Libros del Rincon 2005.

> Identifiquen, en el relato de Sachi, las consecuencias del lanzamiento de las bom-bas atmicas y clasifquenlas por plazos.

Con base en las causas y consecuencias que anotaron, elaboren su mapa conceptualen una cartulina u hoja de rotafolio.

Comenten sus mapas conceptuales y respondan.

De qu manera el estudio de las causas y consecuencias de la cada de las bombasatmicas les permite comprender la consigna de desarme emitida con motivo de laconmemoracin de los 60 aos de su lanzamiento sobre Japn?

Recuerda...

Estaveztdecidirsla

formaenquerealices

elmapaconceptual.

Tomaencuentaloque

sabessobreladiferenci

acinentrehechosy

procesosysuorganizacinpor

mbitos,ascomolacla

sificacinde

lascausasyconsecuenc

iasenelcorto,medianoylargoplaz

o.

Guarden sus conclusiones porque en la siguiente secuencia conocern otras consecuen-cias de la Segunda Guerra Mundial y de la existencia de las bombas atmicas.

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HISTORIA IPara saber ms... Biblioteca de la ciencia ilustrada.8 vols., Mxico: SEP-Fernndez Editores/Libros del

Rincn, 2002.

Huchim, Eduardo. Medios de comunicacin. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rin-cn, 2002.

Ortega, Martha. Panorama del siglo XX1. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rincn,2002.

Casasola, Agustn. Jefes, hroes y caudillos. Mxico: SEP-FCE/Libros del Rincn,2003.

Neri Vela, Rodolfo. La exploracin del espacio. Mxico: SEP-Santillana/Libros del Rin-cn, 2003.

Garca Fernndez, Horacio. La bomba y sus hombres. Mxico: SEP-ADN Editores/Li-bros del Rincn, 2003.

Chamizo Guerrero, Jos Antonio. La ciencia. Mxico: SEP-UNAM/Libros del Rincn,

2004. Yep, Lawrence. Hiroshima. Mxico: SEP-Scholastic/Libros del Rincn, 2004.

Para conocer las principales caractersticas del debilitamiento del podero europeo yla presencia de Estados Unidos de Amrica. El papel de la mujer en la Segunda GuerraMundial. La participacin de Latinoamrica en esta guerra y sus efectos. El populis-mo: Pern, Vargas y Crdenas, as como de la OEA y su participacin en los conflictoslatinoamericanos. La crisis del pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimien-to religioso, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la pro-gramacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas deesta secuencia.

La crisis econmica de 1929.

http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/peg/crisis.htm

Segunda Guerra Mundial.

http://www.ajzanier.com.ar/

Europa y los Estados Unidos de Amrica despus de la Segunda Guerra Mundial.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/eua/plan_marshall/plan_1.htm

El nazismo.

http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/siglo_xx/Nazismo/nazi.htm

El fascismo.

http://usuarios.lycos.es/christianlr/01d51a93a00bc2104/01d51a93a00c0c419.html

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SECUENCIA 11

La Guerra Fra

Para empezarAqu y ahora1.Lean el texto.

En esta secuencia estudiars el proceso histrico conocido como Guerra Fra yreflexionars sobre sus efectos mundiales en los mbitos poltico y cultural. Paraello, trabajars con la nocin de ritmo, la cual te permitir percibir la velocidadcon la que suceden los cambios y las permanencias.

SESIN 97

Sabes cmo llega la seal de televisina tu saln de clases?

La seal televisiva de telesecundaria llega a todo elterritorio nacional y al resto de Amrica gracias a lossatlites mexicanos Solidaridad II y Satmex 5. La redEdusat, que es transmitida por estos satlites, llega a30 641 estaciones receptoras diseminadas por el pas

y a 107 en el resto del continente americano.

Cmo se vincula la Guerra Fra con la

existencia de satlites de telecomunicaciones?

Ubcate!Para adentrarte en el estudio de los hechos y procesos histricos que se estudiarn enesta secuencia, es importante que los ubiques espacial y temporalmente.

2.Analicen la lnea del tiempo.

Imagina qu tuvo que hacer la humanidad para llevar naves y objetos al espacio exterior.Escrbelo en tu cuaderno.

Reflexiona, cmo ha cambiado la vida de las personas?

La pregunta gua de esta secuencia es:

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HISTORIA I

RecuerdaLaclasificacinpormbitosesunaguaparaelestudiodelpasado;unhechooprocesohistricopuedeseranalizadodesdetodoslosmbitos.Porejemplo,unaguerraentraraenelmbitopoltico,perotienecausasyconsecuenciasquecaendentrodelmbitoeconmico(destruccinmaterial,desestabilizacineconmica);social(muerte,hambre,inseguridad)ycultural(tecnologamilitar,traumas,violencia).

Como podrn darse cuenta, la lnea del tiempo tiene tres ejes. Escriban en su cuader-no de qu tema trata cada uno y a qu mbito hace referencia.

Las guerras del periodo 1945-1960.

1945Fin de laSegundaGuerra

Mundial

< >1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

< >1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

1947Guerra

deIndochina

1950Guerra

deCorea

1954Guerra

deArgelia

1956

Guerrarabe-Israel

1946Indepe-

nencia deSiria

1949Indepen-dencia deJordania

1954Indepen-dencia deVietnam

1958Indepen-dencia de

Guinea

1945E.U.A.lanza

bombaatmica

1949URSS

pruebacon

xitobombaatmica

1954URSS

diseaprimermisil

intercon-tinental

1957URSS

pone enrbita elprimersatlite

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SECUENCIA 11 Contesten en su cuaderno.

> Hay hechos histricos simultneos en la lnea del tiempo?, cules?

> Cules hechos que sucedieron el mismo ao, estn relacionados? Antenlos eindiquen qu relacin hay entre ellos.

> Pueden establecer relaciones de causa y consecuencia entre los hechos?, cules?

De no ser as, indiquen por qu.La Guerra Fra tuvo como protagonistas a los Estados Unidos de Amrica (EUA) y a laUnin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), pero el enfrentamiento entre estasgrandes potencias no tuvo como escenario su territorio. En el siguiente mapa estn ubi-cados los hechos que viste en la lnea del tiempo.

Observen el mapa.

Marca los continentes y pases donde estn ubicados los hechos que estudiars.

AcelerarComo has visto, el tiempo histricopuede ser dividido en periodos de distintaduracin, segn los hechos o procesos histricos que hayan tenido lugar. En estaocasin identificars ritmos dentro de un periodo y entre periodos distintos, ququiere decir esto? Que sers capaz de distinguir que el tiempo parece acelerarse ofrenarse dependiendo del nmero de hechos que acontecen en un periodo y delimpacto que tuvieron en la sociedad.

Por ejemplo, durante el siglo XIX el nmero de inventos tecnolgicos se multiplic ymodific la vida de las personas, primero en los lugares donde surgieron y, despus, enel resto del mundo. Entre estos inventos se encuentran el ferrocarril, el telgrafo, el

SESIN 98

1947 Guerrade Indochina

1954 Guerrade Argelia

1946Inde-pendenciade Siria

1954 Independenciade Vietnam

1958 Inde-pendenciade Guinea

1956 Guerrarabe- Israel

1949

Independenciade Jordania

1949 URSS prueba conxito bomba atmica

1954 URSS diseaprimer misil inter-continental

1957 URSS pone en

rbita el primer satlite

1945 EUAlanza bombaatmicasobre Japn

1950 Guerrade Corea

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HISTORIA Itelfono, el automvil y el cinematgrafo; todos ellos transformaron definitivamente laforma en que las personas se transportaban y comunicaban, as como su percepcindeltiempo y del espacio.

Esto no significa que en realidad el tiempo vaya ms rpido o ms lento, pues stesigue transcurriendo en horas, das y aos; lo que se quiere decir es que eltiempo pareceacelerarse porque los hechos ocurridos se suceden rpidamen-

te y los cambios que ellos generan transforman con prontitud la vida de lagente.Para que te des una idea de qu es el ritmo y cules son algunos de los

elementos que intervienen en l, te invitamos a jugar con el tiempo.

Dime en qu andas y te dir cundo llegas3. Formen equipos de cuatro integrantes y lean con atencin las reglas.

El juego consiste en realizar viajes utilizando diversos medios de transporte que determi-nan la velocidad a la que puedes viajar.

REGLAS Cada jugador tendr derecho a un turno; una vez que todos hayan

tirado, vuelven a iniciar.

El primer paso es que el jugador en turno identifique el viaje quedebe realizar.

Una vez que ha identificado su viaje, debe tirar en el crculo parasaber qu medio de transporte utilizar. Para ello utilicen un clipsujetado por la punta de un lpiz y hganlo girar. El lugar en el queel clip se detenga es el medio de transporte con el que se realizarel viaje.

Identificado el medio de transporte, el jugador en turno buscar enla tabla cuntas casillas debe avanzar. Pueden utilizar pedacitos depapel como fichas para el tablero.

En su cuaderno anoten los siglos que fueron saliendo en cada tur-no, pues necesitarn la lista al finalizar el juego.

El ganador ser el primero en llegar a la meta. Adelante!

Ejemplo de jugada

1. Mario lee el primer viaje a realizar: "El rey de Espaa quiere hacer llegar una carta alrey de Francia".

2. Despus, tira en el crculo "Mi medio de transporte" con ayuda de un lpiz y un clip.El clip se detuvo en: "el ferrocarril".

3. Consulta la tabla de los medios de transporte; el ferrocarril le permite avanzar trescasillas, pues avanza a 60 kilmetros por hora y la carta tardara ms de un da en sertransportada a su destino.

4. En el tablero, Mario mueve su ficha (trocito de papel) tres casillas.5. En su cuaderno anota: "siglo XIX", porque es el periodo al que corresponde la utiliza-

cin masiva del ferrocarril.6. Es el turno del siguiente jugador.

Ciencias II Secuencia 1La percepcin del movimiento.

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SECUENCIA 11Viajes

a. El rey de Espaa quiere hacer llegar una carta al rey de Francia.b. Se acabaron las clases! Me voy de vacaciones! Vivo en Espaa y quiero ir a Inglaterra.c. El comerciante de Rusia necesita hacer llegar fruta fresca a sus clientes en Alemania.d. El fabricante de telas ingls necesita urgentemente que le enven algodn de India.e. Alemania compr 10 barriles de petrleo a Irn y los necesita traer de ese pas para

echar a andar su nuevo invento.f. El gerente del banco mexicano necesita visitar a su cliente ms importante en Brasil.g. Cada semana don Martn va a Veracruz a comprar pescado para vender. l vive en la

ciudad de Tlaxcala.h. El presidente de los Estados Unidos de Amrica visitar Japn.i. Renombrada empresa mexicana compr maquinaria francesa y debe traerla al pas.j. La guerra se ha desatado en Corea y los Estados Unidos de Amrica tienen que hacer

llegar sus tropas a dicho pas.

Mi medio de transporte

Barco

de vaporEl ferrocarril

La carreta

Barco

de velasEl automvil

El avin

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HISTORIA IMedios de transporte

Avanza dos casillas.

Avanza tres casillas.

Avanza dos casillas.

Avanza tres casillas.

Avanza seis casillas.

Avanza seis casillas.

Tablero de juego.

SALIDA

META

La Carreta. Viaja a un mximo de 15 kilmetros por hora.Tardars das en llegar! Siglos XVI-XVIII.El ferrocarril. La distancia se ha acortado! Puedes viajara 60 kilmetros por hora como mximo. Siglo XIX.Barco de Velas. Dependes de las corrientes de aire!

Tu viaje puede durar meses enteros. Siglos XVI-XVIII.Barco de Vapor. Felicidades! Ya no dependesdel viento, tienes tu propio medio de propulsin. Siglo XIX.El automvil. Puedes usarlo cuando gustes y alcanzar velocidadessuperiores a los 100 kilmetros por hora. Qu velocidad! Siglo XX.El avin. Ahora puedes surcar por los aires atravesandomares y ocanos. Tu velocidad no tiene lmites! Siglo XX.

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SECUENCIA 11 Una vez terminado el juego, el ganador deber contabilizar cuntas veces le sali cada siglo.

Contesten.

> En qu siglo se avanzaba ms rpido?

> Qu papel desempearon los adelantos tecnolgicos en la velocidad a la que seavanzaba en cada siglo?

Escriban en su cuaderno qu elementos intervienen en la percepcin de ritmos y dequ manera lo hacen.

Para que puedas entender mejor la nocin de ritmo, vas a realizar otras actividades a lo largode la secuencia. La construccin y lectura de lneas del tiempo te va a ser de mucha ayuda,por ello debes recordar lo que sabes de ellas y poner atencin en las actividades que efectua-rs con el fin de que cada vez te sea ms fcil construir tus propias lneas del tiempo.

Manos a la obraCrtalasLas dos superpotenciasque resultaron vencedoras tras la Segunda Guerra Mundial se

distanciaron para convertirse en enemigas irreconciliables. Al finalizar la guerra, losEstados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas se estable-cieron como las nuevas superpotencias, porque contaban con una capacidad tecnolgi-ca y militar que no poda ser igualada por ningn otro pas del mundo. Ambas lucharonen el mismo bando durante la guerra: el de los Aliados. Qu sucedi para que sedistanciaran y se enemistaran definitivamente?

4.Observa el video Se acab la amistad.

Resuman el contenido del video en 5 frases.

> De acuerdo con la informacin del video, qu hechos resultaron decisivos en laruptura entre los EUA y la URSS?

En tu cuaderno, escribe un prrafo que describa el proceso de ruptura entre los anti-guos aliados. No olvides incluir los hechos que mencionaron en la pregunta anterior.

Observen la imagen.

SESIN 99

Superpotencias:

Serefierea

pasesque

tienenuna

capacidad

econmica,

tecnolgicay

militarsuperior

alrestode

pasesyqueno

puedeser

igualadapor

otros.

Los tres grandes en la Conferenciade Yalta (1945). Ah se decidi elfuturo de Europa una vez finalizadala Segunda Guerra Mundial einiciaron las divergencias entre ellos.

Winston Churchill,primer ministro

de Inglaterra.

Isif Stalin, jefepoltico de laUnin de Rep-blicas Socialis-tas Soviticas.

TheodoreRoosevelt, pre-sidente de losEstados Unidosde America.

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HISTORIA I> Quines aparecen en la fotografa?

> Por qu aparecen juntos?, qu actitud tienen los tres mandatarios?

5. Lean la lnea del tiempo.

1945Conferencia de Yalta. 1946Stalin pronunci undiscurso donde afir-

m que el capitalismoy el socialismo eran

incompatibles.

1946El diplomtico esta-dounidense GeorgeKenan mand untelegrama donde

afirm que la URSSbuscaba dominar el

mundo.

1947Doctrina Truman: sos-tena que EUA debacontener el avancedel socialismo alldonde se presente.

1947Doctrina Jdanov: es-tableca que EUA erael enemigo a vencery que todos los sim-patizantes socialistas

del mundo debanseguir el liderazgo dela URSS para trabajar

coordinadamente.

1948La URSS decidibloquear el paso delos Estados Unidosde Amrica hacia la

ciudad de Berln.

1949Particin definitivade Alemania. Se creanla Repblica FederalAlemana (ocupadapor EUA) y la Rep-blica DemocrticaAlemana (ocupada

por la URSS).

> Con base en la lnea del tiempo, comenten cmo se dio la separacin definitiva delos antiguos aliados.

> Cul fue el punto culminante de esta separacin?

> Comenten de qu manera los hechos representados en la lnea del tiempo acele-raron la ruptura entre los antiguos aliados.

Mientras tanto...

George Marshall daba un discurso en la Universidad de Harvard,donde pona de manifiesto la necesidad de apoyar a Europa paraque se recuperara econmicamente de los estragos de la Segun-da Guerra Mundial y as, evitar que cayera bajo la influencia dela URSS. Por ello, se cre en 1947 el Programa de RecuperacinEuropea, que consista en hacer llegar al Viejo continente sumascuantiosas de dinero, materiales para la construccin, alimentosy otros productos de primera necesidad. En tan slo unos aos,Europa occidental se recuper e inici un crecimiento econmicoque permitira mejorar considerablemente las condiciones de vidade su poblacin.

La Guerra Fra se desata

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SECUENCIA 11

Diferencias irreconciliables?El distanciamiento definitivoentre Estados Unidos de Amrica y la Unin de

Repblicas Socialistas Soviticas qued sellado con ladivisin de Alemania en dos pases independientes.Pero sus diferencias no se limitaban solamente acuestiones territoriales o de control de recursos, sinoque tenan un trasfondo ideolgicosostenido por lossistemas polticos y econmicos.

6.Lean el texto.

Los Estados Unidos de Amricadefendan y propugnaban el sistema liberal-capitalista, segn el cual se hallaban organizados su gobierno y economa; por su

parte, la URSS, consideraba como propio el sistema socialista, que se haba implantadotras la revolucin de 1917.

No existen definiciones nicas del socialismo y del capitalismo, pues son conceptosque han cambiado con el tiempo. Adems, cada persona y cada especialista, le handado un significado distinto de acuerdo con su contexto, su ideologa y sus intencio-nes. Sin embargo, es posible distinguir algunas caractersticas de cada uno.

Construccin del muro de Berln

De la noche a la maana,un muro parti en dos laciudad de Berln y, con l,

millares de familias y ami-gos quedaron separados eincomunicados.

SESIN 100

Ideolgico:Conjuntodeideass

ostenido

porunapersona,ungrupoou

na

sociedadenteraquelespermite

n

explicarseunarealidadyactua

renella.

Recuerda

Larevolucinrusade1917tuvocomoconsecuencialacreacin

delaUnindeRepblicas

SocialistasSoviticas,lacualtuvocomobasedesugobiernoy

desuorganizacinsocialy

econmicaalsocialismo.Siloconsiderasnecesariorevisalasec

uencia9.

Sabas queLa particin definitiva de Alemania en dos pases independientes y el inicio de la construccin del muro deBerln en 1961, con el cual se dividi a la antigua capital alemana, fueron una muestra de que en este periodoel mundo entero se encontraba partido en dos.

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HISTORIA IRecordars que en la secuencia 1 estudiaste que el capitalismo, como sistema

econmico, empez a manifestarse en Europa en el siglo XVI con el fortalecimientodel comercio, el crecimiento de las ciudades y de la burguesa. En el bloque 2,aprendiste cmo la burguesa tom fuerza y se convirti en un grupo importanteen el proceso de la Revolucin Francesa de 1789 y dej de ser slo un actor econ-mico. Ms adelante, en el bloque 3, viste cmo en el siglo XIX la burguesa influy

en los mbitos poltico, econmico y cultural de las sociedades en proceso deindustrializacin. Desde entonces, burguesa, capitalismo e industrializacin hanestado ligados. Tambin desde el siglo XIX, el capitalismo se considera un sistemaeconmico asociado a una forma de organizacin poltica y a la existencia degrupos sociales llamados clases.

Por su parte, el socialismo surgi en el siglo XIX como una respuesta a la crecienteexpansin del capitalismo en el mundo. Su expositor ms influyente fue el alemnKarl Marx, quien analiz el sistema capitalista dndole su nombre definitivo. Marxproclam que, debido a sus caractersticas, el capitalismo iba a desaparecer para darpaso a la siguiente fase en la historia de la humanidad que, segn su propuesta, erael socialismo. Una caracterstica de este socialismo era que borrara las diferencias

entre las clases sociales para implantar el reino la igualdad.Pero, qu diferencias provocaron que estos sistemas se enfrentaran?

Analicen el esquema "Capitalismo y socialismo".

Mercado regido porla ley de la oferta y

la demanda.

Capitalismo y socialismo

Capitalismo

Respeto total ala propiedad

privada.

Establecimiento yestimulacin de lacompetencia entre

empresas.

Divisin depoderes y

representatividad.

Los medios deproduccin, tierra

y capital, sonpropiedad privada.

Desaparicin de lapropiedad privada en

beneficio de la propiedadpblica o colectiva.

Mercado controladopor el Estado, los

precios son estable-cidos por l.

No existe competen-cia entre empresas,stas son propiedad

del Estado.

Dictadura delproletariado a

travs del Estado.

Los medios de produccinson propiedad de la

colectividad y adminis-trados por el Estado.

Socialismo

BIBLIOTECA

Para ampliar lainformacin sobrecapitalismo ysocialismo en laconformacin de losbloques de la GuerraFra consulta en lasBibliotecas Escolaresy de Aula: MarthaOrtega. Panoramadel siglo XX.1. SEP/Santillana/Libros del

Rincn, 2002.

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SECUENCIA 11

Una guerra, muchas guerrasLa colocacin definitiva de los EUA y la URSScomo paseshegemnicos, provoc que los conflictos y guerras entre otros

pases se vieran influidos por la pugna entre ambas naciones. Lassuperpotencias intervinieron, por ejemplo, apoyando logsticaymilitarmente a los pases beligerantes. La mayora de las guerrasdel periodo tuvo lugar en Asia y frica.

> Uno de ustedes lea la parte del esquema dedicada al capitalismo; el otro, el quetrata sobre socialismo.

> Comenten cada punto del esquema analizando las diferencias y similitudes, ascomo las posibles implicaciones en la vida de las personas.

> Las diferencias son causa suficiente para el distanciamiento entre los EUA y laURSS?, por qu?

> Con la informacin que han obtenido, elaboren en su cuaderno una definicin desocialismo y una de capitalismo.

> Comparen sus definiciones y redacten una entre todos.

Propaganda:Eslaaccinrealizada

paradifundir

unaideayganarsimpatizanteso

convencera

otros.Sepuedellevaracaboporv

ariosmedios;en

elsigloXXelcrecimientoyexpa

nsindelosmedios

masivosdecomunicacinpermitiquesepropaga-

ranideasatravsdelatelevisin,l

aradio,la

prensa,laescuela,entreotras.

SESIN 101

Logstica:Conjuntodemtodo

somedios

parallevaracabooparamejorarla

organizacindecualquier

institucino

grupodepersonas,porej

emplo,el

Estado,elejrcitoylaesc

uela.

Mientras tanto...Japn se encontraba ocupado por losEstados Unidos de Amrica y dotal pas de una Constitucin que fueaprobada por los japoneses. En ellase estableca un rgimen de gobiernodemocrtico, con divisin de poderese igualdad de derechos para hombresy mujeres. Por iniciativa del gobier-no estadounidense, se llevaron acabo reformas econmicas, como eldesmantelamiento de los monopoliosy la reforma agraria, que impulsaronel desarrollo del pas. ste se viofavorecido por la existencia de obrerosaltamente capacitados, la extensinde los sistemas educativos y las tradi-ciones japonesas de orden, eficiencia yrespeto mutuo.

Sabas queTanto los EUA como la URSS consideraban que su sistema era mejorque el otro y as lo enseaban a sus habitantes, hacindoles ver lasmaravillas del sistema en el que vivan frente a las atrocidades delcontrario. Se desat entonces una guerra de propaganda, en la queambas superpotencias buscaban convencer a su poblacin y al restodel mundo de ser mejor que la otra. Desde el inicio, la pugna entreambas traspas sus fronteras y rpidamente lleg a distintas regio-nes del mundo que se vieron involucradas, directa o indirectamente,en la lucha entre las dos superpotencias.

Original de la Constitucin de Japn, promulgada en 1946.

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HISTORIA I

El 14 de mayo de 1948, David Ben Gurionproclama el Estado de Israel.

7. Lean el siguiente texto.

La guerra de Coreaes un buen ejemplo de la forma en que las superpotenciasintervinieron en conflictos fuera de su territorio. Al finalizar la Segunda GuerraMundial, la pennsula de Corea, que anteriormente haba sido una colonia japonesa,fue dividida en dos. La parte Norte qued ocupada por el ejrcito sovitico y la Surpor el de los Estados Unidos de Amrica. En el Sur se estableci una repblica liberal

y capitalista que contaba con el apoyo de los EUA y en el Norte, un gobierno socia-lista que era apoyado por la URSS y el gobierno comunista recin establecido enChina bajo el liderazgo de Mao Zedong.

El Norte socialista invadi el Sur con el objetivo de unificar las dos Coreas bajo sumando. La victoria pareca sencilla, pero los Estados Unidos de Amrica apoyaron al Surcon sus tropas y vencieron a Corea del Norte. El ejrcito estadounidense finalmentedecidi no ocupar de manera definitiva Corea del Norte, pues tema que esto provocarauna reaccin agresiva por parte de la URSS y de China, de tal manera que permanecila separacin entre las dos Coreas, la del Norte socialista y la del Sur capitalista.

Masacre en Corea, 1951,Pablo Picasso. As repre-sentaba el famoso pintorla guerra de Corea.El de Corea slo es unode muchos ejemplos enlos que las dos superpo-tencias se enfrentaronpara hacer valer suinfluencia en territorioslejanos.

Mientras tanto...En Amrica Latina, los EUA continuaron interviniendo en los asuntosinternos de los pases de la regin. La intervencin se daba a travsde la presin diplomtica, poltica o econmica, del apoyo logsticoo de la intervencin militar. En 1946, los EUA crearon la Escuela delas Amricas en Panam, donde se adiestraba a los militares del

hemisferio, muchos de los cules protagonizaran las dictaduras delos aos venideros.

El conceptointervencionismo hace referencia a la constanteintromisin de un pas en los asuntos internos de otras naciones.

Mientras tanto...La Organizacin de las Naciones Unidas aprob en 1947 la divisin de Palestina en dosterritorios, uno bajo control rabe y otro en posesin de los judos. Estos ltimos fundaronun ao despus el Estado de Israel con capital en Tel Aviv, justo en el momento en que lastropas britnicas abandonaron el territorio. Los pases rabes vecinos de Israel declararon suinconformidad ante la creacin del nuevo Estado judo a costa de territorio Palestino. Por suparte, los judos apelaban a su derecho histrico de ocupar tales territorios. El choque entreambos, produjo una serie de guerras internacionales entre judos y rabes, as como el sur-gimiento de movimientos de resistencia entre el pueblo palestino y la utilizacin del terro-rismo como un medio de presin tanto por los judos como los palestinos. El conflicto entrerabes y judos se prolong a lo largo del siglo XX y an est presente en la actualidad.

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SECUENCIA 11 Observen con atencin la lnea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960".

Las guerras del periodo 1945-1960

Contesten en su cuaderno.

> La lnea del tiempo "Las guerras del periodo 1945-1960" representa hechos oprocesos?, por qu?

> Encierren en un crculo aquellos aos en que se presenten hechos o procesos si-multneos.

> Revisen la lnea del tiempo de la secuencia 10, en comparacin con el peridoanterior, les parece que son pocas o muchas las guerras que se presentaron?

> Hubo un cambio de ritmo respecto al nmero de guerras ocurridas?, por qu?

> Qu impacto tuvieron las guerras en la vida de las personas?

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

Guerra de Indochina: Francia en contra deVietnam. Bsqueda de la independenciavietnamita con intervencin de variospases

Guerrarabe-Israel

por la posesinde Palestina

Guerra deIndia contraPakistn por

el territorio deCachemira

Guerra de Corea: Nortesocialista contra Sur

capitalista

Guerra de Argelia:independistascontra Francia

Segunda Guerrarabe-Israel, Jordania,Egipto y Siria contraIsrael

1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1953 1954 1955 1956 1957 1958 1959 1960

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HISTORIA I

Mientras tanto...A lo largo y ancho del mundo surgieron movimientos pacifistas cuyo propsito era evitar las guerras y susconsecuencias para lo cual promovan la solucin de los conflictos entre pases y regiones a partir del dilogo.De la misma manera, hubo un renacimiento de las ideas religiosas y de las religiones en general, donde loshombres y mujeres se refugiaban y encontraban una esperanza ante un mundo que consideraban catico en elcontexto de la Guerra Fra.

8. Con base en lo que han estudiado hasta ahora, revisen el texto que realizaron en lasesin 98 y replantense qu variables intervienen en la percepcin de ritmos y dequ manera lo hacen. Corrijan o complementen su texto si lo consideran necesario.

En la sesin 98 se mencion que la nocin de ritmo est asociada con la forma en quelas personas perciben el tiempo a raz de los cambios tecnolgicos, el nmero de he-chos y procesos histricos que ocurren en un periodo y la velocidad con que se suce-den. Cul de las variantes fue decisiva en esta ocasin? Escribe tu respuesta en elcuaderno.

Queremos ser libres!9.Lean el siguiente texto.

Recuerdas que en el bloque 3analizaste el proceso de formacin de los imperioseuropeos en Asia y frica? Pues en esta ocasin estudiars el proceso inverso, es decir, elde descolonizacin. Los imperios europeos se resquebrajaron despus de la SegundaGuerra Mundial; de hecho, sta fue una de las consecuencias de largo plazo de esteconflicto internacional. De qu manera?, en cunto tiempo y a qu velocidad?

A pesar de que algunas colonias como Egipto haban alcanzado su independencia

incluso antes de que la Segunda Guerra Mundial estallara; en 1945 setecientoscincuenta millones de personas en el mundo habitaban territorios colonizados porlos europeos. Las antiguas metrpolis, principalmente Francia, Inglaterra, Italia yBlgica, quedaron debilitadas a causa de la guerra. Adems, millones depobladores de las colonias las haban auxiliado con hombres y recursos, porlo que se sentan merecedores de un trato igualitario, pues si habanofrecido su vida y sus bienes, consideraban que lo justo era que fuerantratados con dignidad, como iguales y no como hombres sometidos a unaautoridad extranjera.

Otro factor que contribuy al desmembramientode los imperios fue laposicin que respecto a ellos guardaban las superpotencias. Los Estados

Unidos de Amrica argumentaban que se deba respetar la autodeterminacinde los pueblos, y consideraban necesario romper los obstculos que laexistencia de imperios impona al libre comercio en el mundo y a la entradade las mercancas estadounidenses en los lejanos mercados coloniales. Por suparte, la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas, consideraba el imperia-lismo como una extensin, particularmente injusta, del capitalismo al cualse opona tenazmente. A ello se agregaba que la recin creada Organizacinde las Naciones Unidas, hizo de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos subandera e impuls de forma organizada el proceso de descolonizacin.

SESIN 102

Desmembramiento:Divisinoseparacindelosmiembrosdeuncuerpo,organizacinoEstado.

Autodeterminacin:Libertaddelospobla-doresdeunaunidadterritorialdeelegiryestablecersuformadegobierno.

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SECUENCIA 11

Mientras tanto...En la dcada de 1930 surgi en Europa un movimiento filos-

fico y literario conocido como existencialismo, que intentaba

explicar y comprender las causas y razones de la existencia

del ser humano. Dicho movimiento era una respuesta a las

consecuencias de la Primera Guerra Mundial y el surgimiento

y consolidacin de los rgimenes fascistas y puede consi-derarse producto de la crisis social y cultural del periodo de

entreguerras. Una vez concluida la Segunda Guerra Mundial

el existencialismo cobr auge debido a la desmoralizacin de

la poblacin europea tras el conflicto blico.

El existencialismo centr sus reflexiones en la indivi-

dualidad del hombre y, al negar la existencia de dios, haca

a la humanidad la nica responsable de sus actos incluida

la guerra y sus consecuencias. Los ms grandes expositores

del existencialismo fueron el alemn Martin Heidegger y los

franceses Albert Camus y Jean Paul Sartre.

El mundo en 1945

Colonias britnicas

Colonias francesas

Colonias italianas

Colonias estadounidenses

Colonias portuguesas

Colonias belgas

Colonias holandesas

Colonias de Dinamarca

Colonias espaolas

Jean Paul Sartre.

> En qu continentes haba colonias?

> Qu tan extensos consideran los imperios coloniales que existan en 1945?

Ahora comparen el mapa "El mundo en 1945" con el mapa "Las independencias" yrealicen en su cuaderno las actividades que se plantean.

Observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.

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HISTORIA I

Con base en los hechos histricos sealados en el mapa Las independen-cias, elaboren en su cuaderno una lnea del tiempo.

> Si existen varios hechos para un mismo ao, colquenlos uno debajo

de otro o a un lado. Al terminar su lnea del tiempo, respondan lo siguiente en su cuaderno:

> Qu hechos fueron simultneos?

> Anoten los aos de mayor a menor de acuerdo con el nmero de independenciasdeclaradas en cada uno.

> Qu ao presenta un mayor nmero de independencias?

> Indiquen si es o no posible marcar ritmos dentro del proceso de descolonizacin.

> Revisen su respuesta a la pregunta gua de la secuencia con base en lo que apren-dieron en esta sesin.

Cmo se vincula la Guerra Fra con la existencia desatlites de telecomunicaciones?

Las independencias

> Sealen el periodo representado en el mapa "Las Independencias".

> Indiquen qu proceso representa y qu hechos estn sealados.

> Mencionen qu cambi y qu permaneci con respecto al mapa "El mundo en 1945".

> Respondan: Qu tan importantes consideran esos cambios y permanencias?

Espaol I, Secuencia IYo puedo.

1) 1922 Egipto2) 1941 Etiopia3) 1946 Siria4) 1946 Lbano5) 1946 Filipinas6) 1947 India

7) 1947 Pakistn 8) 1948 Corea del Norte 9) 1948 Corea del Sur10) 1948 Birmania11) 1948 Ceiln12) 1949 Jordania

13) 1949 Indonesia14) 1954 Vietnam15) 1954 Camboya16) 1954 Laos17) 1956 Sudn18) 1956 Marruecos

19) 1956 Tnez20) 1957 FederacinMalasia (Malasia ySingapur)21) 1957 Ghana22) 1958 Guinea

23) 1960 Sierra Leona24) 1960 Somalia25) 1960 Congo26) 1960 Mal27) 1960 Senegal28) 1960 Dahomey

29) 1960 Nger30) 1960 Costade Marfil31) 1960 Alto Volta32) 1960 Mauritania33) 1960 Chad

34) 1960 Gabn35) 1960 Camern36) 1960 Togo37) 1960 Madagascar38) 1960 RepblicaCentroafricana

1

2

34

56

7

8

9

10

11

12

13

1415

1617

18 19

2021

2223 24

25

2627

28

29

30

3233

34

35

3637

38

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SECUENCIA 11

La conquista del cosmos10. Lean el texto.

El enfrentamiento entre los EUA y la URSSse dio tambin en una afanosacarrera tecnolgica, tanto en la produccin de armamento cada vez ms poderoso ydestructivo, como en lograr hacer llegar un cohete al espacio exterior.

Como recordars, los Estados Unidos de Amrica era el nico pas del mundo quecontaba con tecnologa nuclear y lo puso de manifiesto cuando lanz las bombasatmicas sobre Japn para poner fin a la Segunda Guerra Mundial. Pero perdi suventaja en 1949, cuando la URSS prob con xito su propia bomba atmica, lo quecoloc a ambas superpotencias en un plano de igualdad, al menos en lo que apotencia militar se refera.

Las cosas no quedaron ah, pues ambos pases siguieron experimentando conbombas cada vez ms poderosas, como fue el caso de la llamada bomba de hidrgeno,

que superaba con mucho la potencia de la bomba atmica y que amenazaba con ponerfin a la humanidad si sus poseedores se enfrentaban y decidan utilizarlas. A ello seagregaba la construccin de misiles intercontinentales, es decir, proyectiles impulsadospor poderosos cohetes que eran capaces de cruzar el Ocano Atlntico. El constanteperfeccionamiento de estos cohetes cada vez ms poderosos, hicieron creer a losinvestigadores que lo que anteriormente haba sido un cuento para nios o el sueo demuchos, poda volverse realidad: la conquista del cosmos.

Los Estados Unidos de Amrica y la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas entraronen una competencia cada vez ms intensa con el objetivo de hacer llegar un cohete alespacio. La primera victoria fue de la URSS cuando logr poner en rbita un satliteartificial en 1957, el cual transmita una seal de radio. A partir de ese momento, el nmero

de lanzamientos se multiplic hasta que en 1969 un grupo de astronautas estadounidenseslogr poner un pie en la luna.

Acudan a la biblioteca de su escuela y consulten las pginas 34 y 35 del libro de MarthaOrtega. Panorama del siglo XX. 1, Mxico, SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.

> En qu consista la poltica de disuasin puesta en prctica por ambas superpo-tencias?

> Cmo se relaciona con la carrera tecnolgica?

SESIN 103

BIBLIOTECA

Para saber mssobre la conquistadel espacio consultaen las BibliotecasEscolares y de Aula:Rodolfo Neri Vela.La exploracin del

espacio. Mxico:SEP-Santillana/Libros del Rincn,2003.

En Amrica Latina se establecieron dictaduras militaresque coartaron las libertades de los ciudadanos. La granmayora de los dictadores, accedieron al poder a travsde un golpe de estado, es decir, de la toma del poderpor medio de la violencia, destituyendo al presidentelegitimo en funciones. Ejemplos de dictaduras quetuvieron lugar durante el periodo 1945-1960 son: enPer, Manuel Odra (1948-1956) y Fulgencio Batista(1952-1959) en Cuba; en Nicaragua, Anastasio Somoza

Garca (1937-1947, 1950-1956) y su hijo Luis SomozaDebayle (1956-1963), Rafael Lenidas Trujillo (presi-dente 1952-1962) en la Repblica Dominicana; PedroEugenio Aramburu (1955-1958) en Argentina, MarcosPrez Jimnez en Venezuela (1948-1958), AlfredoStroessner en Paraguay (1954-1989), Gustavo RojasPinilla, (1953-1957) en Colombia; Carlos Ibez delCampo en Chile (1952-1958) y Gualberto Villarroel,en Bolivia.

Mientras tanto...

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HISTORIA I

Tiempo transcurrido hasta la llegada del ser humano al espacio

Mientras tanto...El petrleo se convirti en el motor de laseconomas industrializadas, por lo que fue uno de

los productos con ms demanda en el comerciointernacional. Los pases productores de petrleo,entre los que destacaban los Estados Unidos deAmrica, Arabia Saudita, Kuwait y Mxico, vieroncrecer sus entradas por la exportacin del hidro-carburo. Conscientes de la importancia que para

las economas industrializadas tena el petrleo,varios pases decidieron asociarse y formaron en

1960 la Organizacin de Pases Exportadores dePetrleo (OPEP), lo que les permiti tener ciertocontrol sobre el precios del petrleo en el mundoy les otorg mayor independencia frente a las dossuperpotencias que dominaron el escenario de laGuerra Fra.

Observen la siguiente lnea del tiempo.

1957La URSSpone enrbita el

primersatlite

artificial

2006Existenms de

9 milsatlites

artificialesrodeandola tierra

< >Edad

AntiguaEdad

MediaEdad

ModernaEdad

Contem-pornea

Revisen la sesin 3 de la secuencia 0 de su libro. Con base en la lnea del tiempo queaparece en la actividad 9, respondan en su cuaderno lo siguiente.

> Cuntos aos transcurrieron antes de que la humanidad pudiera hacer llegar unanave al espacio?

> A partir de este momento, el nmero de lanzamientos espaciales disminuyeron oaumentaron?, a qu ritmo?

< >Edad

AntiguaEdad

MediaEdad

ModernaEdad

Contem-pornea

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SECUENCIA 1111.Observa el video El lanzamiento de Satmex 5, despus lee el siguiente texto y final-

mente contesta en tu cuaderno las preguntas.

> Qu impacto tuvo sobre la sociedad la conquista del espacio?

> Cmo ha afectado tu vida cotidiana?

> Ha causado un cambio en la percepcin del tiempo histrico?

> Se puede afirmar que este ltimo se ha acelerado?, por qu?

Mientras tanto...Los rpidos avances tecnolgicos que impactaron enlos medios masivos de comunicacin permitieron que laliteratura, el arte, la msica y el cine, se difundieran msampliamente. De esta manera, algunos grupos musicales sepodan escuchar lo mismo en Nueva York que en Pars o en laciudad de Mxico y la industria cinematogrfica estadouni-dense se expandi considerablemente, pues su pelculas eran

exportadas a la mayora de los pases de Europa Occidental yAmrica Latina, lo que contribuy a la difusin de su culturay estilo de vida.

A finales del siglo XVIII, el ser humano inici la conquista del cielo, cuando en 1783 loshermanos Montgolfier lograron elevar un globo a 500 metros de altura con tres atrevi-dos tripulantes: un pato, una gallina y una oveja. A partir de ese momento, no cesaron

los esfuerzos por mejorar y acrecentar la capacidad de la humanidad de surcar los cieloscomo un ave. Se construyeronaeronaves cada vez ms sofisti-cadas que podan transportaruno o varios tripulantes huma-nos. En poco ms de 100 aos,la humanidad ya dominaba losaires. Durante el siglo XX, la in-dustria de la aviacin se conso-lid e inici su expansin. Peroentonces se decidi ir ms all,

cruzar las nubes y romper conla atmsfera para llegar al es-pacio exterior, lugar siempresoado pero hasta entoncesnunca alcanzado.

Vuelve a leer la respuesta que elaboraste para la pregunta gua de la secuencia: Cmose vincula la Guerra Fra con la existencia de satlites de telecomunicaciones?

> Enriqucela con lo que has aprendido en estas ltimas sesiones.

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HISTORIA ISESIN 104

Completen su respuesta a la pregunta gua de la secuencia, respondiendo lo siguiente.

> Sealen nuevamente los beneficios que han obtenido a raz de la conquista delcosmos.

> De qu manera se han acortado la distancia y el tiempo a causa de la existenciade satlites de telecomunicaciones?

> Qu otros aparatos conocen que contribuyan en este aspecto?

> Expresen su opinin sobre la siguiente frase:

Los avances en las telecomunicaciones han acelerado el tiempo, pues ahora lo

que sucede en el otro lado del mundo se sabe en cuestin de segundos.

chale ritmoA lo largo de la secuencia has trabajado con la nocin de ritmo y recuperaste los aspec-tos ms destacados de la Guerra Fra. Ahora vers el papel que la conquista del espacioha tenido en la aceleracin del tiempo histrico y dars tu opinin al respecto.

12. Vuelvan a leer el texto de la seccin Aqu y ahora!

Escriban en su cuaderno de qu manera la conquista del espacio ha repercutido en suforma de vida, particularmente en la educacin que reciben.

Lean el siguiente texto.

La TelesecundariaLa educacin mediante programasde televisin surgi en 1968 ante lademanda educativa del pas. Apartir del establecimiento de la

Telesecundaria, un mayor nmerode jvenes tuvieron educacin a sualcance. En esos aos, los progra-mas televisivos eran transmitidos atravs de una antena y no llegabana todo el territorio nacional. Peroun par de dcadas despus, losavances tecnolgicos permitieronque satlites artificiales de origenmexicano fueran lanzados alespacio y, desde all, transmitieran

su seal en cuestin de segundos atodo el territorio nacional y granparte de Amrica. De manera quemiles de estudiantes pueden ver, almismo tiempo, los programaseducativos transmitidos por Edusat.Todo gracias a los satlites artifi-ciales mexicanos Solidaridad II ySatmex 5! Lanzamiento de satlite.

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SECUENCIA 11 De acuerdo con lo que estudiaron en la secuencia sobre la nocin de ritmo completen

el siguiente esquema. Si tienen alguna duda consulten la sesin 98.

Guarda tus trabajos y tus conclusiones porque en la siguiente secuencia te hars todo unexperto en la nocin de ritmo.

Velocidad con la

que se sucedenlos hechos y/oprocesos.

TecnologaAcortamiento de

distancia ytiempo.

RITMO

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HISTORIA IPara saber ms... Si quieres saber ms sobre: El Plan Marshall y la recuperacin europea. La democracia

parlamentaria en Japn y el despegue de su podero econmico. Influencia de losorganismos financieros internacionales en las polticas locales y la deuda externa.Fundacin de Israel y los conflictos rabe-israeles, consulta la barra de Extensin

Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat y observa los programasde televisin de Historia I.

Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas deesta secuencia.

La Guerra Fra.

http://www.navego.com.ar/biografias/rese%C3%B1as/la_guerra_fr%C3%ADa.htm

El socialismo.

http://www.eumed.net/cursecon/dic/bzm/s/socialismo.htm

El capitalismo.

http://www.eumed.net/cursecon/1/el_capitalismo.htm

La descolonizacin.

http://www.un.org/spanish/descolonizacion/

La carrera espacial.

http://www.cosmopediaonline.com/sputnik.html

Satlites artificiales mexicanos.

http://www.satmex.com.mx/

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SECUENCIA 12

Desigualdades socialesy econmicas durante

la Guerra Fra

Para empeza