PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto de SecundariaÁrea: Historia, Geografía y Economía

APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretacioneshistóricas.

Interpreta críticamentefuentes diversas.

Utiliza todo tipo de fuentes parainvestigar sobre un determinadohecho o proceso histórico, yrecurre a ellassistemáticamente.

Comprende el tiempohistórico y empleacategorías temporales.

Ejemplifica que en lasrevoluciones hay aspectos quecambian y otros que continúan.

Elabora explicacioneshistóricas reconociendo larelevancia de determinadosprocesos.

Explica los elementoscaracterísticos de unarevolución.

SECUENCIA DIDÁCTICAPRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos) El docente inicia indicando a los estudiantes que observen la imagen sobre las intervenciones de EEUU

en Centroamérica (documento 4) en la p. 51 de su texto escolar y les pregunta: ¿Por qué creen que Estados Unidos intervino en esos países en esa época?

Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden. Un secretario designado anota las respuestas en lapizarra.El docente indica que la intervención norteamericana fue mayormente militar e invita a losestudiantes a leer el Anexo 1.

II. Desarrollo (25 minutos)Se solicitan voluntarios y cada uno va leyendo un párrafo diferente. Al concluir, el docente nuevamenteplantea la pregunta del inicio. Luego de las respuestas de algunos estudiantes, les explica que en estasesión aprenderán cómo la Guerra Fría también se manifestó en América Latina.El docente pregunta: ¿Quiénes están a favor de las intervenciones norteamericanas? ¿Quiénes estánen contra? Luego, forma equipos más pequeños que tengan integrantes de ambas posturas y dialogansobre las razones de sus posturas.

III. Cierre (10 minutos)Cada equipo presenta un cuadro con las posiciones al respecto.

Intervenciones de Estados Unidos en CentroaméricaA favor En contra

Argumento

Número de sesión2/5

TÍTULO DE LA SESIÓN¿Cómo se vivió la Guerra Fría en América Latina?

SEGUNDA HORA (45 minutos)I. Inicio (5 minutos)

El docente recuerda la lectura de la hora anterior y les pide que lean nuevamente el caso cubano.Plantea la pregunta: ¿De qué forma Estados Unidos intervino en Cuba? ¿Cómo crees que esto afectó a ese país?

¿Cómo crees que reaccionó la población ante esta situación?

El docente ingresa al tema expresando que ante el intervencionismo estadounidense en Cubasurgieron protestas que llevaron a una revolución.

II. Desarrollo (35 minutos)Los estudiantes utilizan distintas fuentes para obtener información sobre el tema (texto escolar,internet, anexos). Se les orienta en su indagación a buscar los siguientes elemento: Causas Hechos importantes Protagonistas Consecuencias (cambios y permanencias): político, social, economía, educación, infraestructura.

Luego de la investigación, organizan la información en cuadro sinóptico.

III. Cierre (5 minutos)El docente plantea la pregunta: ¿de qué forma se manifiesta la Guerra Fría en la revolución cubana?Se les indica que den respuesta a esta pregunta en su cuaderno.

TERCERA HORA (45 minutos)I. Inicio(5 minutos)

El docente solicita algunos voluntarios que lean las respuestas de su tarea anterior.

II. Desarrollo(35 minutos)Los estudiantes leen el Anexo 2: “¿Qué es una revolución?”Se organizan equipos de tres o cuatro integrantes y se les asigna unos minutos para que compartansus ideas. Al concluir su diálogo, completan una ficha de trabajo (Anexo3)

III. Cierre(5 minutos)El docente retroalimenta brevemente y propicia un ejercicio de metacognición.

Los estudiantes redactan en su cuaderno cinco conclusiones sobre elperiodo estudiado. Se organizan equipos de trabajo y se les asigna la tarea de recopilarinformación de diversas fuentes sobre las dictaduras en Brasil, Chile,Argentina y Paraguay (causas, medidas adoptadas por los gobiernos,consecuencias de estos gobiernos). Esa información deberán llevarlaen la siguiente sesión.

TAREA

Los estudiantes redactan en un breve ensayo sobre su posición entorno a la intervención estadounidense en Centroamérica y su relacióncon la Guerra Fría.TAREA

(Anexo 1)

EJEMPLOS DE INTERVENCIÓN DE ESTADOS UNIDOS EN CENTROAMÉRICALos siguientes son algunos ejemplos de las intervenciones y creación de bases militares que los EE.UU.,han hecho en distintos países de América Latina.Panamá 1903: Los Estados Unidos “estimulan” la segregación de Panamá, que era parte de

Colombia, y adquiere derechos sobre el Canal de Panamá. A Colombia se le pagóposteriormente la suma de $25 millones en compensación.

1904: Se promulga la Constitución Nacional. Tiene un apartado que contempla laintervención militar norteamericana cuando Washington lo crea necesario.Inmediatamente se inicia la construcción del Canal de Panamá.

RepúblicaDominicana

1904: La infantería de marina estadounidense desembarca para sofocar unlevantamiento armado opositor.

1916: Marines ocupan la República Dominicana y permanecen allí hasta 1924.Cuba 1906: Las inversiones norteamericanas en Cuba, que en 1885 representaban 50

millones de pesos cubanos, alcanza la cifra de 200 millones. En agosto de ese añoestalla una insurrección contra el presidente Estrada Palma, quien solicita laintervención militar de EE.UU. Los norteamericanos desembarcan y designan comointerventor a William Taft.

Nicaragua 1912: Los marines norteamericanos la invaden y comienzan a una ocupación que semantendría casi continuamente hasta 1933.

Haití 1915: Los marines ocupan Haití para “restaurar el orden”. Se establece unprotectorado que permanecerá hasta 1934. El secretario de Estado William JenningsBryan, al informar sobre la situación haitiana comentó: "Imaginen esto: negroshablando francés"

Honduras 1924: La infantería de marina USA invade Honduras para “mediar” en unenfrentamiento civil. Un militar hondureño asume el gobierno provisional. Hondurasocupa el primer lugar mundial en la exportación de bananas, pero las ganancias sonpara la United Fruit Company.

1926: Estados Unidos decide crear en Nicaragua una Guardia Nacional. AugustoCésar Sandino se propone crear un ejército popular para combatir a los ocupantesextranjeros.

Granada 1983: Cinco mil infantes de marina de Estados Unidos invaden la isla. Las tropasentraron poco después de que una conspiración había sacado del poder a MauriceBishop, un líder izquierdista y nacionalista.

Adaptado de <http://www.voltairenet.org/article125406.html>.

(Anexo 2)¿Qué es una revolución?La revolución es el acto de derrocar a las autoridades políticas vigentes, casi siempre mediante el recursode la violencia y la guerra civil, a fin de efectuar cambios profundos e irreversibles. Se caracteriza porquealtera:

1. El régimen de propiedad. La propiedad es redistribuida (paso de la propiedad privada a la colectiva opública) o ampliada en el usufructo (ejidos, concesiones, fundos cooperativas).

2. El ordenamiento constitucional. En este ámbito se plantea la vigencia plena de los derechos humanosy se liga indisolublemente a un proyecto histórico enriquecido por derechos cívicos (igualación formal delos individuos en un “pueblo de ciudadanos”) y sociales (preocupación por la mejoría integral de lascondiciones de vida y las oportunidades de superación personal y progreso en general).

3. El consenso. En una revolución no es posible el consenso conforme a las antiguas reglas del juego.Elconflicto impone un nuevo punto de partida para los acuerdos.

4. La orientación y los valores históricos de la sociedad. El cuadro completo de la revolución se integracon las motivaciones ideológicas efectivas en el diseño y ejecución de cambios profundos y alternativosen las formas de vidapolítica, social, económica y cultural, más allá del simple reemplazo de gobernantes.

5. La vivencia y fortalecimiento de la soberanía nacional. Con frecuencia las revoluciones se vinculan aprocesos de liberación nacional o independencia respecto de fuerzas externas. Además, una vezconsolidado el proceso revolucionario, su prestigio y la fuerza ideológica emanada del movimiento tienenun efecto internacional que invariablemente provoca la tentación de “exportar la revolución”.

6. La utilización de la violencia como recurso extremo. A diferencia de la simple asonada, revuelta o unestallido espontáneo, la revolución, como producto genuino de la racionalidad que caracteriza a lacivilización capitalista, tiene en su naturaleza la voluntad de permanecer, de reproducirsesistemáticamente en un arreglo de medios a fines. De ahí que la subversión (en su sentido de agitación,sabotaje y provocación) y el uso de la violencia sean condiciones necesarias pero no suficientes de larevolución.

7. La clarificación de las contradicciones y el fundamento de las instituciones. La necesidad de laviolencia se expresó como respuesta a la resistencia de los grupos que monopolizan el poder económicoy político a perder su usufructo y detentación.

8. La toma de conciencia y el grado de compromiso. El desenlace extremadamente violento del conflictoy la presión psicológica que se deriva de ello obligan a tomar partido, es decir, a la clarificación del gradode compromiso, lealtad y convicción ya sea en favor del cambio o en defensa del orden que se resiste asu destrucción. A este momento dramático se le identifica como “toma de conciencia”.

9. El surgimiento de nuevos liderazgos. La “toma de conciencia” está íntimamente relacionada con laempatía que despiertan los líderes enlos seguidores debido a la identificación y se establece a partir desu capacidad de convocatoria, su magnetismo personal y el mesianismo.

10. El mesianismo de la causa. Esta característica tiene que ver con el concepto del renacimiento oregeneración de los seres, eje motriz de la mayoría de civilizaciones del mundo. Este resplandormesiánico o milenarista es el que hace brillar con más intensidad a la revolución.

Adaptado de Léxico de la Política. (2000), México: Fondo de Cultura Económica

(Anexo 3)Ficha de trabajoNombre: __________________________________________________________________

1. Ahora completa el siguiente cuadro sobre los aspectos que cambiaron en Cuba y los que semantuvieron de alguna forma luego de su revolución.

Situación en CubaAspectos Antes Después

Sistemapolítico/gobierno

Economía

Social

Educación

Infraestructura

2. Luego de leer el Anexo 2, ¿podemos afirmar que la Revolución Cubana fue una verdaderarevolución?,¿por qué?

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