Historia, Geografía y Ciencias Sociales escuelas rurales ... · diversidad de paisajes y ambientes...

Guía didáctica del profesor

Historia, Geografíay Ciencias Sociales

Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado

Geografía II


Geografía IIHistoria, Geografía y Ciencias Sociales

Guía didáctica del profesor

Guía didactica del profesorGeografía II1º a 6º Básico

Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile

AutoresEquipo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Nivel de Educación Básica MINEDUCProfesionales externas:Loreto Jara MalesGeorgina Giadrosic Reyes

EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC

Con colaboración de:Secretaría Regional Ministerial de Educación Región MetropolitanaMicrocentro LampaComuna de Lampa

Diseño y DiagramaciónDesignio

IlustracionesMiguel Marfán SofaDesignio

Junio 2014

3Guía didáctica del profesor

Orientaciones generalesI. La asignatura y la planificación

de la enseñanzaLa asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. En la educación básica, un objetivo central es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad, permitiendo a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.

En este proceso educativo, la planificación de la enseñanza constituye una dimensión central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un ejercicio sistemático y estructurado, permite maximizar el uso del tiempo y definir las estrategias pedagógicas y recursos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje.

En este contexto, los módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación de la enseñanza. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.

II. El eje de GeografíaLa Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación

y de transformación. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.

El estudiante debe ser capaz de caracterizar un territorio, integrando variables físicas y humanas, y comprendiendo que problemas como los riegos naturales, la contaminación, el agotamiento de los recursos y el aislamiento geográfico, entre otros, tienen que enfrentarse desde perspectivas variadas; asimismo, entenderá que el espacio geográfico es el marco en el que coexisten múltiples interacciones.

Un objetivo importante de la disciplina es lograr que valoren el patrimonio de su región, de Chile y del mundo. Se espera que esa valoración se traduzca en una postura activa; es decir, que los estudiantes aprecien y cuiden ese patrimonio, y que desarrollen actitudes tendientes a protegerlo.

Con relación a la secuencia temática, abarca desde un nivel inicial (1° y 2° Básico) de reconocimiento y uso de herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa, a la incorporación de categorías de ubicación absoluta. Se inicia, además, el trabajo con el concepto de paisaje y se incluye vocabulario geográfico.

En el nivel intermedio (3° y 4° Básico), se avanza en el reconocimiento y uso de herramientas geográficas, en el trabajo con diversos paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico. Se aborda más explícitamente la relación entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma; se utilizan ejemplos derivados de las zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten reconocer la influencia de factores geográficos en el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje de Historia. A continuación, el foco en diversos aspectos del continente americano como son los paisajes, recursos, características físicas, población y otros, en concordancia también con el eje de Historia.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía II4

Adicionalmente, se introduce el trabajo con la red cartográfica y algunos conceptos y problemas ligados a la Geografía y a la Economía, como el carácter limitado de los recursos, la distinción entre recursos naturales renovables y no renovables, y el desarrollo sostenible.

En el nivel más avanzado (5° y 6° Básico), el foco está en la geografía de Chile, con énfasis en las características físicas a propósito de las zonas naturales; para destacar a continuación la interrelación de los elementos físicos y humanos en el contexto de las regiones político-administrativas. En este nivel, la Geografía vuelve a interrelacionarse con conceptos y principios básicos de Economía; por ejemplo, cómo el trabajo agrega valor a los recursos naturales.

III. Los módulos y sus componentesLos módulos constituyen un material de apoyo para los docentes, asumiendo en su diseño y propuesta pedagógica y didáctica las características y necesidades particulares del aula multigrado. Son una herramienta complementaria puesta al servicio de los docentes para implementar el curriculum, que a través de los OAs establecen las Bases Curriculares y que los Programas de Estudio organizan y secuencian. Su contribución fundamental radica en una propuesta de organización de la enseñanza en contexto multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen para esta particular situación que complejiza la implementación curricular.

Con el propósito de abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se han desarrollado los módulos Formación Ciudadana, Historia I y II y Geografía I y II. En conjunto, cubren aproximadamente el 85% de los OA.

Se encuentran plenamente alineados con las Bases Curriculares y tienen como su principal referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los diseños de actividades para el alumno y las evaluaciones

integran los indicadores de evaluación de los respectivos Programas de Estudio.

Están ordenados por ejes temáticos de la asignatura para facilitar la necesaria organización e integración de las clases; en una aula en que estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje y el docente se enfrenta al desafío de generar oportunidades de aprendizaje en forma simultánea.

Matrices: constituyen un material de apoyo a la planificación de la enseñanza, que permite ordenar el desarrollo del módulo con los lineamientos curriculares vigentes.

� Tabla diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje: presenta una visión panorámica de los temas y objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue de objetivos de aprendizaje que se abordan simultánea o sincrónicamente en una clase multigrado; y la forma en que estos se abordan sucesiva o diacrónicamente a lo largo de las clases del módulo para cada curso en particular

� Tabla planificación general por clase, incluye un desglose de las clases por cada curso, indicando el tema de la clase, el Objetivo de Aprendizaje, los indicadores de evaluación correspondiente y las actividades incluidas en el cuaderno de trabajo del alumno.

Planes de clase integrados: siete planes diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado. Contienen una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el tratamiento de las actividades que se presentan en los cuadernos trabajo, de acuerdo con las particularidades de cada curso.

Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de actividades para cada curso y clase, concebidas para que las y los alumnos alcancen progresivamente los OAs de las Bases Curriculares en cada eje. Estas actividades deben ser complementadas


con el texto escolar y otros materiales educativos, incluyendo el uso de TICs con sugerencias para su uso en los planes de clases. Para facilitar la labor docente, se han vinculado para cada curso y clase las respectivas páginas del texto escolar que complementan las opciones de actividades de aprendizaje.

Evaluaciones: seis instrumentos de evaluación, una para cada curso, que permiten evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en el módulo. Las pruebas incorporan preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta. Cada evaluación contempla una pauta de corrección, considerando los indicadores de evaluación explicitados en los Programas vigentes, y un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad ante la posibilidad de estudiantes en proceso lector.

La evaluación de los OAs al término de cada módulo es una instancia que provee insumos para retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso de aprendizaje y generar instancias remediales oportunas en casos más críticos. Aunque no está estructurada una clase post evaluación de cada módulo, es necesario considerar una instancia de retroalimentación de los OAs luego de sistematizados los resultados de la evaluación por curso.

IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos

Al constituir un material diseñado expresamente para el trabajo en aula multigrado, se recomienda su utilización integral y completa para abordar los aprendizajes esperados del curriculum en la signatura. No obstante, la organización modular de este material permite al docente su aplicación en diferentes momentos de la enseñanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar los diferentes temas o como material de apoyo, seleccionando las actividades que se consideren adecuadas para utilizarlas en distintos momentos del diseño didáctico de las clases.

Para la aplicación íntegra de los módulos, se sugiere iniciar el trabajo del año con el Módulo de Formación Ciudadana; que al abordar contenidos propios de la cotidianeidad de las y los estudiantes y ser abordado desde temáticas comunes, les permite un proceso de socialización inicial deseable. A continuación, trabajar alternadamente los módulos de Geografía e Historia; vale decir: Geografía I, Historia I, Geografía II e Historia II. De este modo, se abordan los contenidos relacionados con el entorno local y los procesos históricos de forma secuenciada.

El tiempo mínimo de aplicación de cada módulo es de 16 horas pedagógicas incluyendo la evaluación; sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este tiempo podrá extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificación docente o de las particularidades del contexto de enseñanza. En el proceso de planificación en detalle, el docente deberá evaluar el tiempo efectivo a destinar según los objetivos involucrados, considerando las horas definidas en el Plan de Estudio.

V. Orientaciones didácticas del módulo

El módulo abarca 7 clases con sus respectivos temas y una clase 8, destinada a la evaluación final. Aborda fundamentalmente las características geográficas del entorno, que con diferentes niveles de complejidad, permitan desarrollar los conocimientos y las habilidades para conocer, caracterizar, comparar, analizar y relacionar la diversidad de paisajes y ambientes naturales con la disponibilidad de recursos.

Propone una temática común para los seis cursos en las dos primeras clases, que entregan elementos para la descripción de paisajes e inician a los estudiantes en la descripción de los paisajes del entorno. La séptima y última clase es también común, y tiene como objetivo que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades adquiridas en una salida a terreno en que deben analizar el paisaje del entorno apoyados en una pauta.


En algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la información que se entrega, indagando información en libros de estudio, enciclopedias o páginas web autorizadas (especializadas en el tema), por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementación de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad.

Durante el progreso del módulo, es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos colaboren con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo cooperativo.

En 1° y 2° Básico, se requiere que las y los docentes presten mayor atención a los estudiantes en proceso lector, quienes necesitarán apoyo y orientación cercana y permanente. Este lo puede brindar el docente o compañeros de cursos superiores, con un progreso más afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseñadas para 1° Básico, requieren que niños y niñas marquen, dibujen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel que hayan alcanzado en lectura y escritura.

Las fichas del módulo están pensadas para ser trabajadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el uso del material. Sin embargo, algunas imágenes pueden facilitar su interpretación, si están impresas en color. De no ser posible esta opción, puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnológico), para aprovechar el potencial de cada una de las ilustraciones seleccionadas para el quehacer de las y los estudiantes.

A continuación, se presenta un listado de materiales disponibles en internet que puede ser ejecutado desde la web o descargado para ser grabado en un CD o directamente en el equipo que use el docente.

Formación Ciudadana (*)1. Miembros de una comunidad http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/miembros-de-una-comunidad.html?subsector_basica=62&p=8

2. Derechos humanos http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/derechos-humanos.html?subsector_basica=62&p=6

3. Estado moderno y Estado actual http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/estado-moderno-y-estado-actual.html?subsector_basica=62&p=8

4. El gobierno de Chile y la comunidad de ciudadanos

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-gobierno-de-chile-y-la-comunidad-de-ciudadanos.html?subsector_basica=62&p=9

Geografía1. Regiones naturales de Chile, un mosaico

de paisajes http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/

odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_paisajes/ODA6_07.html

2. Chile y sus regiones http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_basica=62&p=2

3. Características económicas de las regiones de Chile

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/caracteristicas-economicas-de-las-regiones-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5


4. Cuando la Tierra se mueve: la teoría de placas

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-de-placas.html?subsector_basica=62&p=6

5. Los fenómenos geográficos en la vida diaria

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-fenomenos-geograficos-en-la-vida-diaria.html?subsector_basica=62&p=6

6. La Tierra es un sistema http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.html?subsector_basica=62&p=4

7. Atmósfera e hidrósfera http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.html?subsector_basica=62&p=7

8. ¿Cómo se modifican los relieves? http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/como-se-modifican-los-relieves.html?subsector_basica=62&p=8

9. La ubicación geográfica de Chile: un lugar lleno de particularidades

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-ubicacion-geografica-de-chile-un-lugar-lleno-de-particularidades.html?subsector_basica=62&p=9

10. Atlas INE http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9

11. Mundo INE http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/mundo-ine.html?subsector_basica=62&subsector_media=77&modalidad_de_adquisicion=193

12. Analizando tu entorno http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/analizando-tu-entorno.html?subsector_basica=62&p=9

13. Sociedad y medio natural http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/sociedad-y-medio-natural.html?subsector_basica=62&p=9

Historia1. Teorías del poblamiento americano http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamiento-americano.html?subsector_basica=62&p=3

2. Grandes civilizaciones prehispánicas http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.html?subsector_basica=62&p=1

3. Brújula en mano, hacia nuevos mundos http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-mundos.html?subsector_basica=62&p=7

4. Europa y América: impactos de un encuentro

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/europa-y-america-impactos-de-un-encuentro.html?subsector_basica=62&p=7

5. América, caleidoscopio de conquistadores

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/america-un-caleidoscopio-de-conquistadores.html?subsector_basica=62&p=2

6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5

7. De visita por la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=6


8. La sociedad chilena en el tiempo de la Colonia

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=2

9. El poder español en América http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/el-poder-espa-ol-en-america.html?subsector_basica=62&p=9

10. Los antecedentes de la Independencia de Chile

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-antecedentes-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3

11. Próceres de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/proceres-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=2

12. Los primeros pasos de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/los-primeros-pasos-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3

13. La incorporación de la Araucanía http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-incorporacion-de-la-araucania.html?subsector_basica=62&p=5

14. El oro blanco del Pacífico http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/el-oro-blanco-del-pacifico.html?subsector_basica=62&p=8

15. Sustituyendo importaciones http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/sustituyendo-importaciones.html?subsector_basica=62&p=8

16. La guerra que puso fin al presidencialismo http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-al-presidencialismo.html?subsector_basica=62&p=5

17. Guerra civil de 1891 y el sistema parlamentario

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-parlamentario.html?subsector_basica=62&p=8

18. Chile a inicios del siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=3

19. Cambios políticos y económicos de Chile en el siglo XX

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cambios-politicos-y-economicos-de-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=4

20. Los años de efervescencia social en Chile http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.html?subsector_basica=62&p=5

21. La recuperación de la democracia http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/la-recuperacion-de-la-democracia.html?subsector_basica=62&p=3

22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-gobiernos-de-chile-entre-1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5

23. Grecia y Roma, las raíces de occidente http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente.html?subsector_basica=62&p=4

24. El mundo clásico http://www.catalogored.cl/recursos-

educativos-digitales/el-mundo-clasico.html?subsector_basica=62&p=5

(*) los contenidos de las páginas web, pueden cambiar o caducar.


Organización temática de los módulosFORMACIÓN CIUDADANA

MÓDULO I

Clase 1 1° a 6° Básico Las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 2 1° a 6° Básico Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.

Clase 3 1° a 6° Básico Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.

Clase 4 1° a 6° Básico El cumplimiento de normas y deberes.

Clase 5 1° a 6° Básico La labor de las instituciones.

Clase 6 1° a 6° Básico La participación en la comunidad.

Clase 7 1° a 6° Básico Visita a una institución comunitaria.

GEOGRAFÍA

MÓDULO I » Orientación en el entorno

Clase 1 1° a 6° Básico Dimensiones del espacio geográfico.

Clase 2

1° y 2° Básico Utilidad de los planos y mapas: comparación entre ambos tipos de representación.

3° Básico Líneas de referencia.

4° Básico Paralelos y latitud.

5° Básico Recursos del subsuelo de Chile.

6° Básico Territorio nacional: localización y tricontinentalidad.


GEOGRAFÍA


Clase 3 1° y 2° Básico Representación del entorno en planos simples, usando puntos de referencias, categorías de posición relativa y simbología pictórica.

3° Básico Continentes y océanos.

4° Básico Meridianos y longitud.

5° Básico Recursos marítimos de Chile.

6° Básico Regiones de Chile.

Clase 4 1° Básico Chile en el mapa del mundo y América.

2° Básico Chile en el mapa del mundo y América.

3° Básico Ubicación de lugares en el mapa.

4° Básico Red de coordenadas.

5° Básico Recursos del suelo en Chile.

6° Básico Rasgos físicos de Chile.

Clase 5 1° Básico Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, océano Pacífico).

2° Básico Chile y los países vecinos.

3° Básico Clima y el paisaje.

4° Básico Ubicación de recursos naturales de América.

5° Básico Localización de riesgos naturales de Chile.

6° Básico Rasgos humanos de Chile.


GEOGRAFÍA


Clase 6 1° Básico Región y localidad en el mapa.

2° Básico Ubicación de los habitantes originarios en Chile.

3° Básico Clima y paisaje.

4° Básico Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un desarrollo sostenible.

5° Básico Riesgos naturales en mi localidad.

6° Básico Mi región.

Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: orientándome en el entorno.

GEOGRAFÍA

MÓDULO II » Características geográficas del entorno

Clase 1 1° a 6° Básico Elementos para la descripción de paisajes.

Clase 2 1° a 6° Básico Descripción del paisaje de mi entorno.

Clase 3 1° Básico El paisaje de mi entorno.

2° Básico Otros paisajes geográficos de Chile.

3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno griego.

4° Básico Paisajes de América.

5° Básico Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.

6° Básico Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.


GEOGRAFÍA

MÓDULO II » Características geográficas del entorno

Clase 4 1° Básico Los trabajos y su importancia.

2° Básico Nuestro patrimonio natural.

3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los griegos?

4° Básico Paisajes de América.

5° Básico Los paisajes de la zona Central.

6° Básico Los ambientes naturales de la zona Central.

Clase 5 1° Básico Los trabajos y sus productos.

2° Básico Paisajes que habitaron los pueblos originarios.

3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno de los romanos.

4° Básico Comparación entre los paisajes de América y mi entorno.

5° Básico Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.

6° Básico Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.

Clase 6 1° Básico Los niños del mundo y nosotros.

2° Básico Paisaje que habitaron los pueblos originarios.

3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los romanos?

4° Básico Recursos renovables.

5° Básico La creatividad y el trabajo en la explotación de los recursos.

6° Básico La influencia de los desastres naturales en Chile.

Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: análisis del paisaje de mi entorno.


HISTORIA

Módulo I

Clase 1 1° a 6° Básico Introducción al pensamiento histórico.

Clase 2 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.

Clase 3 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.

Clase 4 1° Básico Mi historia personal.

2° y 3° Básico Comparación modos de vida pasado y presente.

4° Básico El imperio Inca.

5° Básico Viajes de los descubrimientos.

6° Básico El Ejército Libertador.

Clase 5 1° Básico Mi historia familiar.

2° Básico Pueblos originarios de Chile.

3° Básico Primeras civilizaciones.

4° Básico Mayas, incas y aztecas.

5° Básico Los viajes de la Conquista.

6° Básico Antecedentes de la Independencia de Chile.


HISTORIA

Módulo I

Clase 6 1° Básico Mi historia familiar.

2° Básico El pueblo mapuche.

3° Básico Primeras civilizaciones. La cultura.

4° Básico Civilizaciones precolombinas. Tecnología.

5° Básico El impacto de la Conquista.

6° Básico Etapas de la Independencia de Chile.

Clase 7 1° Básico Categorías temporales: el tiempo en la vida de las personas.

2° Básico Comunicando información sobre los pueblos indígenas.

3° Básico Comunicando información sobre las primeras civilizaciones.

4° Básico Comunicando información sobre civilizaciones precolombinas.

5° Básico Comunicando información sobre la Conquista de América.

6° Básico Comunicando información sobre la Independencia de Chile.


HISTORIA

Módulo II

Clase 1 1° Básico Un país con historia.

2° Básico Pueblos originarios.

3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5° Básico Impactos de la Conquista.

6° Básico Siglo XIX.

Clase 2 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.

2° Básico Pueblos originarios.

3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.

5° Básico Cambio de época.

6° Básico Personajes de época.

Clase 3 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.

2° Básico Pueblos originarios en la actualidad.

3° Básico Primeras civilizaciones: arte.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arte.

5° Básico Chile colonial: economía y política.

6° Básico La expansión del territorio.


HISTORIA

Módulo II

Clase 4 1° Básico Las fiestas de Chile.

2° Básico Inmigrantes españoles. Mestizaje cultural.

3° Básico Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.

5° Básico Sociedad colonial. La guerra de Arauco.

6° Básico Expansión del territorio. La minería durante el siglo XIX.

Clase 5 1° Básico Fiestas y costumbres de Chile.

2° Básico Inmigrantes europeos. Aportes culturales.

3° Básico Primeras civilizaciones: ciencias.

4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnología.

5° Básico Sociedad colonial.

6° Básico Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestión social.

Clase 6 1° Básico Comidas y juegos típicos.

2° Básico Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.

3° Básico El legado de las primeras civilizaciones.

4° Básico Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.

5° Básico Vida colonial. Arte y cultura.

6° Básico Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.

Clase 7 1° a 6° Básico El patrimonio.


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rvar

y de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no

loca

l, util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

(p

aís c

iuda

d, ca

min

o, pu

eblo

, co

nstr

ucci

ones

, co

rdill

era,

mar

, ve

geta

ción

y d

esie

rto)

y cat

egor

ías

de u

bica

ción

re

lativ

a (d

erec

ha,

izqui

erda

, de

lant

e, de

trás

, en

tre o

tros).

(O

A 10

)

Clas

ifica

r y

cara

cter

izar

algun

os pa

isaje

s de

Chil

e seg

ún

su ub

icació

n en

la zo

na no

rte,

cent

ro y

sur d

el

país,

obse

rvan

do

imág

enes

, y u

tiliza

ndo

dive

rsas f

uent

es

y un v

ocab

ular

io

geog

ráfic

o ad

ecua

do (o

céan

o, río

, cor

dille

ra

de lo

s And

es

y de l

a cos

ta,

desie

rto, v

alles

, co

stas

, vol

cán,

arch

ipiél

ago,

islas

, fio

rdo,

lago,

ciuda

d y p

uebl

o, en

tre

otro

s). (O

A 8)

Cara

cter

izar

el e

ntor

no

geog

ráfic

o de

la

civi

lizac

ión

grie

ga, u

tiliza

ndo

voca

bula

rio

geog

ráfic

o ad

ecua

do

(con

tinen

te, v

alle

m

onta

ña, o

céan

o, río

, arc

hipi

élag

o, m

ares

, pen

ínsu

la,

ciud

ad,

cons

truc

cion

es

y mon

umen

tos,

entre

otro

s).

(OA

9 pa

rcia

l)

Desc

ribir

dist

into

s pai

saje

s de

l con

tinen

te

amer

ican

o, co

nsid

eran

do

clim

as, r

íos,

pobl

ació

n, id

iom

as, p

aisa

jes

y gra

ndes

ci

udad

es, e

ntre

ot

ros,

y util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

. (OA

8)

Cara

cter

izar

las z

onas

del

No

rte G

rand

e y N

orte

Chi

co,

cons

ider

ando

ub

icac

ión,

clim

a (te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es),

relie

ve,

hidr

ogra

fía,

pobl

ació

n y r

ecur

sos

natu

rale

s, en

tre

otro

s. (O

A 9)

Com

para

r di

vers

os

ambi

ente

s na

tura

les e

n Ch

ile (d

esér

tico,

altip

láni

co,

cost

ero,

med

iterrá

neo,

andi

no, f

río

y llu

vioso

, pa

tagó

nico

y p

olar

), co

nsid

eran

do

com

o cr

iterio

s las

op

ortu

nida

des y

di

ficul

tade

s que

pr

esen

tan

y cóm

o la

s per

sona

s las

ha

n ap

rove

chad

o y s

uper

ado

para

vivir

y de

sarro

llars

e. (O

A 12

)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 4

Tem

aLo

s tra

bajo

s y su

im

port

anci

a

Tem

aNu

estr

o pa

trim

onio

na

tura

l

Tem

a¿C

ómo

influ

yó

el e

ntor

no e

n la

vid

a de

los

grie

gos?

Tem

aPa

isaj

es d

e Am

éric

a

Tem

aLo

s pai

saje

s de

la z

ona

Cent

ral

Tem

aLo

s am

bien

tes

natu

rale

s de

la

zona

Cen

tral

Iden

tific

ar

trab

ajos

y pr

oduc

tos d

e su

fam

ilia

y su

loca

lidad

y có

mo

esto

s apo

rtan

a su

vida

dia

ria,

reco

noci

endo

la

impo

rtanc

ia

de to

dos l

os

trab

ajos

, tan

to

rem

uner

ados

co

mo

no

rem

uner

ados

. (O

A 11

)

Reco

noce

r di

vers

as

expr

esio

nes

del p

atrim

onio

na

tura

l de

Chile

y d

e su

regi

ón,

com

o pa

isaje

s, flo

ra, y

faun

a ca

ract

eríst

ica,

y par

ques

na

cion

ales

, ent

re

otro

s. (O

A 9)

Reco

noce

r al

guno

s fac

tore

s ge

ográ

ficos

que

in

fluye

ron

en e

l de

sarro

llo d

e la

s civi

lizac

ión

grie

ga (u

bica

ción

, re

lieve

y cl

ima,

recu

rsos

na

tura

les

disp

onib

les,

impo

rtanc

ia d

el

mar

Egeo

y su

s isl

as, e

ntre

otro

s).

(OA

10 p

arci

al)

Desc

ribir

dist

into

s pai

saje

s de

l con

tinen

te

amer

ican

o, co

nsid

eran

do

clim

as, r

íos,

pobl

ació

n, id

iom

as, p

aisa

jes

y gra

ndes

ci

udad

es, e

ntre

ot

ros,

y util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

. (OA

8)

Cara

cter

izar l

a zo

na C

entr

al,

cons

ider

ando

ub

icac

ión,

clim

a (te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es),

relie

ve,

hidr

ogra

fía,

pobl

ació

n y r

ecur

sos

natu

rale

s, en

tre

otro

s. (O

A 9

parc

ial)

Com

para

r di

vers

os

ambi

ente

s na

tura

les e

n Ch

ile (d

esér

tico,

altip

láni

co,

cost

ero,

med

iterrá

neo,

andi

no, f

río

y llu

vioso

, pa

tagó

nico

y p

olar

), co

nsid

eran

do

com

o cr

iterio

s las

op

ortu

nida

des y

di

ficul

tade

s que

pr

esen

tan

y cóm

o la

s per

sona

s las

ha

n ap

rove

chad

o y s

uper

ado

para

vivir

y de

sarro

llars

e. (O

A 12

)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 5

Tem

aLo

s tra

bajo

s y

sus p

rodu

ctos

Tem

aPa

isaj

e qu

e ha

bita

ron

los p

uebl

os

orig

inar

ios

Tem

aCo

mpa

raci

ón d

e m

i ent

orno

con

el

ent

orno

de

los r

oman

os

Tem

aCo

mpa

raci

ón

entr

e lo

s pa

isaj

es d

e Am

éric

a y

mi

ento

rno

Tem

aLo

s pai

saje

s de

la z

ona

Sur y

zo

na A

ustr

al

Tem

aLo

s am

bien

tes

natu

rale

s de

las z

onas

Sur

y

Aust

ral

Iden

tific

ar

trab

ajos

y pr

oduc

tos d

e su

fam

ilia

y su

loca

lidad

y có

mo

esto

s apo

rtan

a su

vida

dia

ria,

reco

noci

endo

la

impo

rtanc

ia

de to

dos l

os

trab

ajos

, tan

to

rem

uner

ados

co

mo

no

rem

uner

ados

. (O

A 11

)

Rela

cion

ar la

s pr

inci

pale

s ca

ract

eríst

icas

ge

ográ

ficas

(d

ispon

ibili

dad

de a

gua,

tem

pera

tura

y v

eget

ació

n)

de la

s zon

as

habi

tada

s por

al

guno

s pue

blos

or

igin

ario

s de

Chile

, con

los

recu

rsos

que

ut

iliza

ron

para

sa

tisfa

cer s

us

nece

sidad

es d

e al

imen

taci

ón,

abrig

o y v

ivien

da.

(OA

11)

Cara

crer

izar

el e

ntor

no

geog

ráfic

o de

la

s civi

lizac

ión

rom

ana

utili

zand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

(c

ontin

ente

, val

le

mon

taña

, océ

ano,

río, a

rchi

piél

ago,

mar

es, p

enín

sula

, ci

udad

, co

nstr

ucci

ones

y m

onum

ento

s, en

tre o

tros).

(O

A 9

parc

ial)

Com

para

r, m

edia

nte

la

obse

rvac

ión

en im

ágen

es,

map

as y

otra

s fu

ente

s, pa

isaje

s de

su re

gión

co

n pa

isaje

s de

Am

éric

a, di

stin

giui

endo

di

stin

tas f

orm

as

de a

dapt

ació

n y

tran

sfor

mac

ión

de la

pob

laci

ón

a su

am

bien

te

natu

ral. (

OA 1

0)

Cara

cter

izar

las z

onas

Sur

y A

ustr

al,

cons

ider

ando

ub

icac

ión,

clim

a (te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es),

relie

ve,

hidr

ogra

fía,

pobl

ació

n y r

ecur

sos

natu

rale

s, en

tre

otro

s.

(OA

9 pa

rcia

l)

Com

para

r dive

rsos

am

bien

tes

natu

rale

s en

Chile

(des

értic

o, al

tiplá

nico

, co

ster

o, m

edite

rráne

o, an

dino

, frío

y l

luvio

so,

pata

góni

co

y pol

ar),

cons

ider

ando

co

mo

crite

rios l

as

opor

tuni

dade

s y

dific

ulta

des q

ue

pres

enta

n y c

ómo

las p

erso

nas l

as

han

apro

vech

ado

y sup

erad

o pa

ra vi

vir y

desa

rrolla

rse.

(OA

12)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 6

Tem

aLo

s niñ

os

del m

undo

y

noso

tros

Tem

aPa

isaj

e qu

e ha

bita

ron

los p

uebl

os

orig

inar

ios

Tem

a¿C

ómo

influ

yó

el e

ntor

no e

n la

vid

a de

los

rom

anos

?

Tem

aRe

curs

os

reno

vabl

es

Tem

aLa

cre

ació

n y

el tr

abaj

o en

la

expl

otac

ión

de

los r

ecur

sos

Tem

aLa

influ

enci

a de

lo

s des

astr

es

natu

rale

s en

Chile

Cono

cer c

ómo

viven

otro

s niñ

os

en d

ifere

ntes

pa

rtes d

el m

undo

po

r med

io d

e im

ágen

es y

rela

tos,

ubic

ando

en

un

glob

o te

rráqu

eo o

m

apam

undi

lo

s paí

ses

dond

e ha

bita

n, y c

ompa

rand

o su

idio

ma,

vest

imen

ta,

com

ida,

fiest

as,

cost

umbr

es y

prin

cipa

les t

area

s co

n la

s de

los

niño

s chi

leno

s. (O

A 12

)

Rela

cion

ar la

s pr

inci

pale

s ca

ract

eríst

icas

ge

ográ

ficas

(d

ispon

ibili

dad

de a

gua,

tem

pera

tura

y v

eget

ació

n)

de la

s zon

as

habi

tada

s por

al

guno

s pue

blos

or

igin

ario

s de

Chile

, con

los

recu

rsos

que

ut

iliza

ron

para

sa

tisfa

cer s

us

nece

sidad

es d

e al

imen

taci

ón,

abrig

o y v

ivien

da.

(OA

11)

Reco

noce

r al

guno

s fac

tore

s ge

ográ

ficos

que

in

fluye

ron

en e

l de

sarro

llo d

e la

civi

lizac

ión

rom

ana

(ubi

caci

ón, re

lieve

y c

lima,

recu

rsos

na

tura

les

disp

onib

les,

impo

rtanc

ia

del m

ar

Med

iterrá

neo

para

Rom

a, en

tre

otro

s).

(OA

10 p

arci

al)

Dist

ingu

ir re

curs

os

natu

rale

s re

nova

bles

y no

reno

vabl

es,

reco

noce

r el

cará

cter

lim

itado

de

los r

ecur

sos

natu

rale

s y

la n

eces

idad

de

cui

darlo

s, e

iden

tific

ar

recu

rsos

pr

esen

tes e

n ob

jeto

s y b

iene

s co

tidia

nos.

(OA

7)

Anal

izar y

dar

ej

empl

os d

e di

vers

as m

aner

as

en la

s que

el

trab

ajo

de la

s pe

rson

as, s

us

idea

s y p

roye

ctos

po

tenc

ian

y da

n va

lor a

lo

s rec

urso

s na

tura

les

(por

eje

mpl

o: te

cnol

ogía

de

riego

, ela

bora

ción

de

vino

s, us

o de

m

ader

a en

la

cons

truc

ción

, nu

evas

form

as

de e

xplo

taci

ón

sust

enta

ble)

. (O

A 11

)

Expl

icar

cóm

o ha

n in

fluid

o lo

s des

astre

s na

tura

les e

n el

de

sarro

llo d

e Ch

ile d

uran

te

su h

istor

ia

reci

ente

, dan

do

ejem

plos

de

nive

l nac

iona

l y

regi

onal

(sism

os,

volc

anism

o, se

quía

, in

unda

cion

es y

derru

mbe

s, en

tre

otro

s). (O

A 14

)


1° B

áSIC

O2°

BáS

ICO

3° B

áSIC

O4°

BáS

ICO

5° B

áSIC

O6°

BáS

ICO

Clas

e 7

Tem

aSa

lida

a te

rren

o an

ális

is d

el p

aisa

je d

e m

i ent

orno

Reco

noce

r y a

plic

ar co

ncep

tos y

cat

egor

ías r

elat

ivos a

la d

escr

ipci

ón y

anál

isis d

el p

aisa

je g

eogr

áfic

o es

tudi

ados

en

el m

ódul

o.


Mat

riz p

lani

ficac

ión

gene

ral p

or c

lase

y c

urso

1° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1El

emen

tos

para

la

desc

ripci

ón d

e pa

isaj

es.

Man

ejar

crite

rios

y ele

men

tos p

ara

desc

ribir

un p

aisa

je

utili

zand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

e un

pa

isaje

.

�Di

stin

guen

pai

saje

nat

ural

de

paisa

je

cultu

ral.

�Ilu

stra

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les

de u

n pa

isaje

. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s.

2De

scrip

ción

de

l pai

saje

de

mi e

ntor

no.

Obse

rvar

y de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no

loca

l, util

izand

o vo

cabu

lario

geo

gráf

ico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

.

�Ilu

stra

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les

del p

aisa

je d

e su

loca

lidad

. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no.

�De

scrib

en, m

edia

nte

ilust

raci

ones

, el

emen

tos d

el p

aisa

je d

e su

loca

lidad

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3El

pai

saje

de

mi e

ntor

no.

Obse

rvar

y de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no

loca

l, util

izand

o vo

cabu

lario

geo

gráf

ico

adec

uado

(paí

s, ci

udad

, ca

min

o, pu

eblo

, co

nstr

ucci

ones

, co

rdill

era,

mar

, ve

geta

ción

y de

sierto

) y

cate

goría

s de

ubic

ació

n re

lativ

a (d

erec

ha,

izqui

erda

, del

ante

, de

trás

, ent

re o

tros).

�De

scrib

en, c

on il

ustr

acio

nes,

el p

aisa

je d

el e

ntor

no d

e su

es

cuel

a. �Ap

lican

cat

egor

ías d

e lo

caliz

ació

n re

lativ

a, en

la

desc

ripci

ón d

e el

emen

tos d

el

paisa

je d

e su

ent

orno

. �Ap

lican

voca

bula

rio

geog

ráfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s de

su

ento

rno.

�Id

entif

ican

alg

unas

cara

cter

ístic

as

natu

rale

s del

pai

saje

en

imág

enes

. �No

mbr

an a

lgun

as ca

ract

eríst

icas

na

tura

les d

e di

stin

tos p

aisa

jes u

tiliza

ndo

corre

ctam

ente

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o. �Ro

tula

n en

imág

enes

ele

men

tos d

el p

aisa

je

loca

l (co

nstr

ucci

ones

, río

s, co

rdill

era,

etc.)

. �Di

stin

guen

en

foto

graf

ías o

imág

enes

de

pai

saje

s car

acte

rístic

os d

e su

regi

ón

elem

ento

s hec

hos p

or e

l ser

hum

ano.

�De

scrib

en co

n su

s pro

pias

pal

abra

s el

ento

rno

loca

l, util

izand

o ca

tego

rías d

e ub

icac

ión

rela

tiva

(der

echa

, izqu

ierd

a, de

lant

e, de

trás

, ent

re o

tros).


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Lo

s tra

bajo

s.Id

entif

icar

trab

ajos

y pr

oduc

tos d

e su

fam

ilia

y su

loca

lidad

y có

mo

esto

s apo

rtan

a su

vida

di

aria

, rec

onoc

iend

o la

im

porta

ncia

de

todo

s lo

s tra

bajo

s, ta

nto

rem

uner

ados

com

o no

re

mun

erad

os.

�Re

cono

cen

ofic

ios y

pr

ofes

ione

s de

su e

ntor

no.

�Co

men

tan

la im

porta

ncia

de

los t

raba

jos q

ue re

aliza

n la

s pe

rson

as e

n su

ent

orno

.

�No

mbr

an ej

emplo

s de t

raba

jos y

prod

ucto

s en

su co

mun

idad.

�Da

n ejem

plos d

e tra

bajo

s rea

lizad

os en

su

fam

ilia.

�Re

cono

cen l

a im

porta

ncia

de to

do ti

po de

tra

bajo

. �Ilu

stra

n pro

duct

os el

abor

ados

en su

regió

n o

loca

lidad

. �Ilu

stra

n el u

so de

dist

intos

prod

ucto

s loc

ales.

�Di

sting

uen e

ntre

trab

ajos r

emun

erad

os y

no

rem

uner

ados

de su

loca

lidad

. �Da

n ejem

plos d

e cóm

o su v

ida di

aria

es

influe

nciad

a por

el tr

abajo

de ot

ros m

iembr

os

de la

com

unida

d. �Id

entif

ican p

roble

mas

que s

e res

uelve

n m

edian

te la

s dist

intas

activ

idade

s lab

orale

s.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Lo

s tra

bajo

s.Id

entif

icar

trab

ajos

y pr

oduc

tos d

e su

fam

ilia

y su

loca

lidad

y có

mo

esto

s apo

rtan

a su

vida

di

aria

, rec

onoc

iend

o la

im

porta

ncia

de

todo

s lo

s tra

bajo

s, ta

nto

rem

uner

ados

com

o no

re

mun

erad

os.

�As

ocia

n pr

oduc

tos c

on

trab

ajos

y of

icio

s que

pe

rmite

n ob

tene

rlos.

�No

mbr

an e

jem

plos

de

trab

ajos

y pr

oduc

tos

en su

com

unid

ad.

�Da

n ej

empl

os d

e tr

abaj

os re

aliza

dos e

n su

fa

mili

a. �Re

cono

cen

la im

porta

ncia

de

todo

tipo

de

trab

ajo.

�Ilu

stra

n pr

oduc

tos e

labo

rado

s en

su re

gión

o

loca

lidad

. �Ilu

stra

n el

uso

de

dist

into

s pro

duct

os

loca

les.

�Di

stin

guen

ent

re tr

abaj

os re

mun

erad

os y

no re

mun

erad

os d

e su

loca

lidad

. �Da

n ej

empl

os d

e có

mo

su vi

da d

iaria

es

influ

enci

ada

por e

l tra

bajo

de

otro

s m

iem

bros

de

la co

mun

idad

. �Id

entif

ican

pro

blem

as q

ue se

resu

elve

n m

edia

nte

las d

istin

tas a

ctivi

dade

s la

bora

les.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6Lo

s niñ

os

del m

undo

y

noso

tros

.

Cono

cer c

ómo

viven

otro

s niñ

os e

n di

fere

ntes

par

tes d

el

mun

do p

or m

edio

de

imág

enes

y re

lato

s, ub

ican

do e

n un

gl

obo

terrá

queo

o

map

amun

di lo

s paí

ses

dond

e ha

bita

n, y

com

para

ndo

su id

iom

a, ve

stim

enta

, com

ida,

fiest

as, c

ostu

mbr

es

y prin

cipa

les t

area

s co

n la

s de

los n

iños

ch

ileno

s.

�Co

noce

n as

pect

os d

e la

vida

de

otro

s niñ

os d

e di

fere

ntes

pa

rtes d

el m

undo

. �Lo

caliz

an e

n el

map

amun

di,

paíse

s det

erm

inad

os.

�Co

noce

n ve

stim

enta

tr

adic

iona

l e id

iom

a de

al

guno

s niñ

os a

nive

l mun

dial

.

�Ub

ican

en

un p

lani

sfer

io o

glo

bo te

rráqu

eo

los p

aíse

s en

estu

dio.

�Re

crea

n viv

iend

as d

e ni

ños d

e pa

íses d

e ot

ro co

ntin

ente

. �Re

crea

n la

vida

esc

olar

de

niño

s de

otra

s pa

rtes d

el m

undo

. �Ilu

stra

n ce

lebr

acio

nes,

dife

rent

es a

las

prop

ias,

que

se d

an e

n ot

ros p

aíse

s. �Co

mpa

ran

un d

ía e

n su

s vid

as co

n la

de

un

niño

de

otro

paí

s. �Id

entif

ican

resp

onsa

bilid

ades

sem

ejan

tes a

la

s de

niño

s de

otro

s con

tinen

tes.

�Co

mpa

ran

su id

iom

a co

n el

de

otro

s lug

ares

de

l mun

do.

�Re

crea

n ve

stim

enta

de

un n

iño

de o

tro p

aís.

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

apl

icar

co

ncep

tos y

cat

egor

ías

rela

tivos

a la

de

scrip

ción

y an

álisi

s de

l pai

saje

geo

gráf

ico

estu

diad

as e

n el

m

ódul

o.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el

luga

r visi

tado

. �Ap

lican

cat

egor

ías d

e de

scrip

ción

y an

álisi

s del

pa

isaje

geo

gráf

ico.

�Pr

epar

an y

plan

ifica

n cor

rect

amen

te, lo

s m

ater

iales

nece

sario

s par

a la s

alid

a a te

rreno

. �Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifie

stan

inte

rés p

or re

aliza

r las

activ

idade

s. �Es

tabl

ecen

rela

cione

s coh

eren

tes e

ntre

lo

obse

rvad

o y l

os co

nten

idos

trat

ados

en c

lase

s. �Co

mpl

etan

la g

uía

de tr

abaj

o en

form

a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y

resp

eto

a lo

s dem

ás.


2° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1El

emen

tos p

ara

la d

escr

ipci

ón d

e pa

isaj

es.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Man

ejar

cr

iterio

s y

elem

ento

s par

a de

scrib

ir un

pa

isaje

util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

e un

pa

isaje

.

�Di

stin

guen

pai

saje

nat

ural

de

paisa

je

cultu

ral.

�Ilu

stra

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

e un

pai

saje

. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s.

2De

scrip

ción

del

pa

isaj

e de

mi

ento

rno.

Obse

rvar

y de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no

loca

l, util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

.

�Ilu

stra

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no.

�De

scrib

en, c

on il

ustr

acio

nes,

elem

ento

s del

pa

isaje

de

su lo

calid

ad.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Ot

ros p

aisa

jes

geog

ráfic

os d

e Ch

ile.

Clas

ifica

r y

cara

cter

izar

algu

nos p

aisa

jes

de C

hile

segú

n su

ubi

caci

ón e

n la

zona

nor

te,

cent

ro y

sur d

el

país,

obs

erva

ndo

imág

enes

, y u

tiliza

ndo

dive

rsas

fuen

tes

y un

voca

bula

rio

geog

ráfic

o ad

ecua

do

(océ

ano,

río,

cord

iller

a de

lo

s And

es y

de la

cost

a, de

sierto

, val

les,

cost

as, v

olcá

n, ar

chip

iéla

go,

islas

, fio

rdo,

lago

, ci

udad

y pu

eblo

, en

tre o

tros).

�Cl

asifi

can

paisa

jes d

e Ch

ile

segú

n zo

na N

orte

, Cen

tro y

Sur.

�Ca

ract

eriza

n el

emen

tos d

el

paisa

je d

e Ch

ile.

�De

scrib

en p

aisa

jes d

e la

s zon

as n

orte

, cen

tro

y sur

de

Chile

. �As

ocia

n la

s car

acte

rístic

as d

e lo

s pai

saje

s co

n su

ubi

caci

ón e

n la

s dist

inta

s zon

as d

e Ch

ile.

�Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir lo

s pai

saje

s de

Chile

. �Di

stin

guen

pai

saje

s rep

rese

ntat

ivos d

e la

s di

stin

tas z

onas

del

paí

s. �Re

laci

onan

vege

taci

ón y

faun

a co

n lo

s di

vers

os p

aisa

jes d

e la

s zon

as n

atur

ales

de

Chile

. �Id

entif

ican

ele

men

tos d

e la

acc

ión

hum

ana

en lo

s pai

saje

s de

Chile

(ciu

dad,

pueb

lo,

cons

truc

cion

es, e

tc.).

�Di

stin

guen

pai

saje

s de

Chile

con

dife

rent

es

nive

les d

e in

terv

enci

ón h

uman

a.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Nu

estr

o pa

trim

onio

na

tura

l.

Reco

noce

r di

vers

as

expr

esio

nes

del p

atrim

onio

na

tura

l de

Chile

y d

e su

regi

ón,

com

o pa

isaje

s, flo

ra, y

faun

a ca

ract

eríst

ica,

y par

ques

na

cion

ales

, ent

re

otro

s.

�In

vest

igan

el p

atrim

onio

na

tura

l reg

iona

l. �Re

cono

cen

dive

rsas

ex

pres

ione

s del

pat

rimon

io

natu

ral d

e Ch

ile.

�Id

entif

ican

dist

inta

s exp

resio

nes q

ue

conf

orm

an e

l pat

rimon

io cu

ltura

l de

Chile

, re

cono

cien

do su

valo

r hist

óric

o. �No

mbr

an y

desc

riben

cele

brac

ione

s y

mús

ica

trad

icio

nal d

e Ch

ile y

de su

regi

ón.

�Na

rran

leye

ndas

trad

icio

nale

s chi

lena

s y d

e su

regi

ón.

�Re

cono

cen

com

idas

típi

cas c

hile

nas y

el

orig

en d

e es

tas.

�De

scrib

en co

stum

bres

fam

iliar

es co

mun

es

en C

hile

y su

regi

ón (c

eleb

raci

ones

, ce

rem

onia

s, cr

eenc

ias,

trad

icio

nes).

�No

mbr

an y

desc

riben

sitio

s hist

óric

os d

e Ch

ile y

su re

gión

. �Id

entif

ican

en

dive

rsas

exp

resio

nes d

el

patr

imon

io cu

ltura

l chi

leno

el l

egad

o in

díge

na y

espa

ñol.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Pa

isaj

e qu

e ha

bita

ron

los p

uebl

os

orig

inar

ios.

Rela

cion

ar la

s pr

inci

pale

s ca

ract

eríst

icas

ge

ográ

ficas

(d

ispon

ibili

dad

de a

gua,

tem

pera

tura

y v

eget

ació

n)

de la

s zon

as

habi

tada

s por

al

guno

s pue

blos

or

igin

ario

s de

Chile

, con

los

recu

rsos

que

ut

iliza

ron

para

sa

tisfa

cer s

us

nece

sidad

es d

e al

imen

taci

ón,

abrig

o y v

ivien

da.

�Id

entif

ican

rasg

os g

eogr

áfic

os

de la

s prin

cipa

les z

onas

ha

bita

das p

or a

lgun

os p

uebl

os

orig

inar

ios d

e Ch

ile.

�Re

laci

onan

los r

asgo

s ge

ográ

ficos

del

terri

torio

, co

n lo

s rec

urso

s util

izado

s po

r alg

unos

de

los p

uebl

os

orig

inar

ios,

para

sus

nece

sidad

es d

e al

imen

taci

ón y

abrig

o.

�De

scrib

en la

s car

acte

rístic

as g

eogr

áfic

as

de la

s zon

as h

abita

das p

or a

lgun

os p

uebl

os

orig

inar

ios p

rehi

spán

icos

est

udia

dos,

dand

o ej

empl

os d

e su

influ

enci

a en

los m

odos

de

vida.

�No

mbr

an e

ilus

tran

los r

ecur

sos n

atur

ales

qu

e ut

iliza

ron

los p

uebl

os o

rigin

ario

s pr

ehisp

ánic

os p

ara

satis

face

r sus

ne

cesid

ades

. � Id

entif

ican

difi

culta

des d

eriva

das d

e la

s co

ndic

ione

s geo

gráf

icas

que

enf

rent

aron

al

guno

s pue

blos

orig

inar

ios p

rehi

spán

icos

y l

os m

ecan

ismos

que

util

izaro

n pa

ra

enfre

ntar

las.

�Ilu

stra

n di

fere

ntes

asp

ecto

s de

la re

laci

ón d

e al

guno

s pue

blos

orig

inar

ios p

rehi

spán

icos

, co

n su

med

io g

eogr

áfic

o (v

ivien

das,

alim

enta

ción

, act

ivida

des e

conó

mic

as, e

tc.).

�As

ocia

n la

s car

acte

rístic

as g

eogr

áfic

as d

e la

s zon

as h

abita

das p

or a

lgun

os p

uebl

os

orig

inar

ios,

con

los r

ecur

sos u

tiliza

dos p

ara

satis

face

r las

nec

esid

ades

de

alim

enta

ción

, ab

rigo

y vivi

enda

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6Pa

isaj

e qu

e ha

bita

ron

los p

uebl

os

orig

inar

ios.

Rela

cion

ar la

s pr

inci

pale

s ca

ract

eríst

icas

ge

ográ

ficas

(d

ispon

ibili

dad

de a

gua,

tem

pera

tura

y v

eget

ació

n)

de la

s zon

as

habi

tada

s por

al

guno

s pue

blos

or

igin

ario

s de

Chile

, con

los

recu

rsos

que

ut

iliza

ron

para

sa

tisfa

cer s

us

nece

sidad

es d

e al

imen

taci

ón,

abrig

o y v

ivien

da.

�Id

entif

ican

rasg

os g

eogr

áfic

os

de la

s prin

cipa

les z

onas

ha

bita

das p

or a

lgun

os p

uebl

os

orig

inar

ios d

e Ch

ile.

�Re

laci

onan

los r

asgo

s ge

ográ

ficos

del

terri

torio

, co

n lo

s rec

urso

s util

izado

s po

r alg

unos

de

los p

uebl

os

orig

inar

ios p

ara

sus

nece

sidad

es d

e al

imen

taci

ón y

abrig

o.

�De

scrib

en la

s car

acte

rístic

as g

eogr

áfic

as

de la

s zon

as h

abita

das p

or a

lgun

os p

uebl

os

orig

inar

ios p

rehi

spán

icos

est

udia

dos,

dand

o ej

empl

os d

e su

influ

enci

a en

los m

odos

de

vida.

�No

mbr

an e

ilus

tran

los r

ecur

sos n

atur

ales

qu

e ut

iliza

ron

los p

uebl

os o

rigin

ario

s pr

ehisp

ánic

os p

ara

satis

face

r sus

ne

cesid

ades

. �Id

entif

ican

difi

culta

des d

eriva

das d

e la

s co

ndic

ione

s geo

gráf

icas

, que

enc

arar

on

algu

nos p

uebl

os o

rigin

ario

s pre

hisp

ánic

os

y los

mec

anism

os q

ue u

tiliza

ron

para

en

frent

arla

s. �Ilu

stra

n di

fere

ntes

asp

ecto

s de

la re

laci

ón d

e al

guno

s pue

blos

orig

inar

ios p

rehi

spán

icos

, co

n su

med

io g

eogr

áfic

o (v

ivien

das,

alim

enta

ción

, act

ivida

des e

conó

mic

as, e

tc.).

�As

ocia

n la

s car

acte

rístic

as g

eogr

áfic

as d

e la

s zon

as h

abita

das p

or a

lgun

os p

uebl

os

orig

inar

ios,

con

los r

ecur

sos u

tiliza

dos p

ara

satis

face

r nec

esid

ades

de

alim

enta

ción

, ab

rigo

y vivi

enda

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

con

cept

os

y cat

egor

ías

rela

tivos

a la

de

scrip

ción

y a

nális

is de

l pai

saje

ge

ográ

fico

estu

diad

as e

n el

m

ódul

o.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el lu

gar

visita

do.

�Ap

lican

cat

egor

ías d

e de

scrip

ción

y an

álisi

s del

pa

isaje

geo

gráf

ico.

�Pr

epar

an e

n fo

rma

rigur

osa

los m

ater

iale

s ne

cesa

rios p

ara

la sa

lida

a te

rreno

. �Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

su g

uía

de tr

abaj

o en

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a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y

resp

eto

a lo

s dem

ás.


3°

Bási

co

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1El

emen

tos p

ara

la d

escr

ipci

ón d

e pa

isaj

es.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Man

ejar

cr

iterio

s y

elem

ento

s par

a de

scrib

ir un

pa

isaje

, util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

e un

pa

isaje

.

�Di

stin

guen

pai

saje

nat

ural

de

paisa

je cu

ltura

l. �Ilu

stra

n co

n ej

empl

os, e

lem

ento

s nat

ural

es

del p

aisa

je.

�Ilu

stra

n co

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empl

os, e

lem

ento

s cul

tura

les

del p

aisa

je.

�Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s.

2De

scrip

ción

del

pa

isaj

e de

mi

ento

rno.

Obse

rvar

y de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no

loca

l, util

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o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

.

�Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no.

�De

scrib

en e

lem

ento

s nat

ural

es d

el p

aisa

je

de su

loca

lidad

. �De

scrib

en e

lem

ento

s cul

tura

les d

el p

aisa

je

de su

loca

lidad

. �Ilu

stra

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

. �Em

iten

opin

ión

sobr

e as

pect

os d

el p

aisa

je d

e su

loca

lidad

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Co

mpa

raci

ón d

e m

i ent

orno

con

el

ento

rno

grie

go.

Cara

cter

izar

el e

ntor

no

geog

ráfic

o de

la

civil

izaci

ón

grie

ga, u

tiliza

ndo

voca

bula

rio

geog

ráfic

o ad

ecua

do

(con

tinen

te, v

alle

m

onta

ña, o

céan

o, río

, arc

hipi

élag

o, m

ares

, pen

ínsu

la,

ciud

ad,

cons

truc

cion

es

y mon

umen

tos,

entre

otro

s).

�Ca

ract

eriza

n el

ent

orno

ge

ográ

fico

de la

civi

lizac

ión

grie

ga.

�Co

mpa

ran

su e

ntor

no

geog

ráfic

o co

n la

s ca

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eríst

icas

del

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orno

de

la c

iviliz

ació

n gr

iega

.

�Ub

ican

a E

urop

a y a

Gre

cia

en u

n gl

obo

terrá

queo

o e

n un

map

amun

di.

�Ub

ican

y ro

tula

n la

pen

ínsu

la B

alcá

nica

, el

mar

Med

iterrá

neo

y el m

ar Eg

eo e

n un

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a de

Eur

opa.

�De

scrib

en la

s prin

cipa

les c

arac

terís

ticas

del

m

edio

geo

gráf

ico

de lo

s ant

iguo

s grie

gos,

utili

zand

o vo

cabu

lario

geo

gráf

ico

adec

uado

. �De

scrib

en, s

obre

la b

ase

de fo

togr

afía

s, co

nstr

ucci

ones

de

la G

reci

a an

tigua

que

se

man

tiene

n ha

sta

el p

rese

nte.

�Pr

esen

tan

a su

s par

es in

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n ob

teni

da

sobr

e el

am

bien

te n

atur

al q

ue h

abita

ban

los

antig

uos g

riego

s. �Co

mpa

ran

cara

cter

ístic

as d

el p

aisa

je d

e Gr

ecia

con

zona

s de

paisa

je si

mila

r en

Chile

, es

tabl

ecie

ndo

sem

ejan

zas y

dife

renc

ias.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4¿C

ómo

influ

yó

el e

ntor

no e

n la

vid

a de

los

grie

gos?

Reco

noce

r al

guno

s fac

tore

s ge

ográ

ficos

que

in

fluye

ron

en e

l de

sarro

llo d

e la

ci

viliza

ción

grie

ga

(ubi

caci

ón, r

elie

ve

y clim

a, re

curs

os

natu

rale

s di

spon

ible

s, im

porta

ncia

del

m

ar Eg

eo y

sus

islas

, ent

re o

tros).

�Re

cono

cen

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ores

ge

ográ

ficos

que

influ

yero

n en

el

des

arro

llo d

e la

civi

lizac

ión

grie

ga.

�Id

entif

ican

cara

cter

ístic

as d

e la

ubi

caci

ón

geog

ráfic

a y d

el cl

ima

que

influ

yero

n en

el

desa

rrollo

de

la ci

viliza

ción

grie

ga.

�Re

laci

onan

las c

arac

terís

ticas

del

med

io

geog

ráfic

o de

los a

ntig

uos g

riego

s con

las

prin

cipa

les a

ctivi

dade

s que

des

arro

llaro

n. �Re

laci

onan

la e

scas

ez d

e tie

rras c

ultiv

able

s co

n la

nec

esid

ad d

e de

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llar e

l com

erci

o a

trav

és d

e lo

s mar

es.

�De

scrib

en m

edio

s de

tran

spor

te y

ubic

an

ruta

s de

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de

los a

ntig

uos g

riego

s en

los

mar

es Eg

eo y

Med

iterrá

neo.

�Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s pro

duct

os q

ue

los g

riego

s obt

enía

n y/

o el

abor

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con

los

recu

rsos

de

que

disp

onía

n. �Ex

plic

an co

n su

s pro

pias

pal

abra

s la

impo

rtanc

ia d

el m

ar Eg

eo p

ara

los a

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uos

grie

gos.

�In

vest

igan

sobr

e lo

s prin

cipa

les p

rodu

ctos

qu

e lo

s grie

gos t

raía

n de

otro

s lug

ares

por

m

edio

del

com

erci

o.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Co

mpa

raci

ón d

e m

i ent

orno

con

el

ent

orno

de

los

rom

anos

.

Cara

cter

izar

el e

ntor

no

geog

ráfic

o de

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s civi

lizac

ión

rom

ana

utili

zand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

(c

ontin

ente

, val

le

mon

taña

, océ

ano,

río, a

rchi

piél

ago,

mar

es, p

enín

sula

, ci

udad

, co

nstr

ucci

ones

y m

onum

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s, en

tre o

tros).

�Ca

ract

eriza

n el

ent

orno

ge

ográ

fico

de la

civi

lizac

ión

rom

ana.

�Co

mpa

ran

su e

ntor

no

geog

ráfic

o co

n la

s ca

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eríst

icas

del

ent

orno

de

la c

iviliz

ació

n ro

man

a.

�Id

entif

ican

cara

cter

ístic

as d

e la

ubi

caci

ón

geog

ráfic

a y d

el cl

ima

que

influ

yero

n en

el

desa

rrollo

de

la ci

viliza

ción

grie

ga.

�Re

laci

onan

las c

arac

terís

ticas

del

med

io

geog

ráfic

o de

los a

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uos g

riego

s con

las

prin

cipa

les a

ctivi

dade

s que

des

arro

llaro

n. �Re

laci

onan

la e

scas

ez d

e tie

rras c

ultiv

able

s co

n la

nec

esid

ad d

e de

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llar e

l com

erci

o a

trav

és d

e lo

s mar

es.

�De

scrib

en m

edio

s de

tran

spor

te y

ubic

an

ruta

s de

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de

los a

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uos g

riego

s en

los

mar

es Eg

eo y

Med

iterrá

neo.

�Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s pro

duct

os q

ue

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riego

s obt

enía

n y/

o el

abor

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con

los

recu

rsos

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disp

onía

n. �Ex

plic

an co

n su

s pro

pias

pal

abra

s la

impo

rtanc

ia d

el m

ar Eg

eo p

ara

los a

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uos

grie

gos.

�In

vest

igan

sobr

e lo

s prin

cipa

les p

rodu

ctos

qu

e lo

s grie

gos t

raía

n de

otro

s lug

ares

por

m

edio

del

com

erci

o.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6¿C

ómo

influ

yó

el e

ntor

no e

n la

vid

a de

los

rom

anos

?

Reco

noce

r al

guno

s fac

tore

s ge

ográ

ficos

que

inf

luye

ron e

n el

desa

rrollo

de

la ci

viliza

ción

rom

ana (

ubica

ción,

relie

ve y

clim

a, re

curs

os na

tura

les

disp

onib

les,

impo

rtanc

ia de

l m

ar M

edite

rráne

o pa

ra Ro

ma,

entre

ot

ros).

�Re

cono

cen

fact

ores

ge

ográ

ficos

que

influ

yero

n en

el

des

arro

llo d

e la

civi

lizac

ión

rom

ana.

�Id

entif

ican

cara

cter

ístic

as d

e la

ubi

caci

ón

geog

ráfic

a de

Rom

a qu

e in

fluye

ron

en e

l de

sarro

llo d

e la

civil

izaci

ón ro

man

a. �Re

laci

onan

las c

arac

terís

ticas

geo

gráf

icas

(c

lima,

relie

ve, lo

caliz

ació

n, re

curs

os, e

tc.) c

on

las p

rinci

pale

s act

ivida

des d

esar

rolla

das p

or

los r

oman

os.

�Ex

plic

an co

n su

s pro

pias

pal

abra

s la

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rtanc

ia d

el m

ar �M

edite

rráne

o pa

ra lo

s ant

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s rom

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. �Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s pro

duct

os q

ue lo

s ro

man

os o

bten

ían

y/o

elab

orab

an co

n lo

s re

curs

os d

e lo

s cua

les d

ispon

ían.

�Re

cono

cen

sem

ejan

zas y

dife

renc

ias e

ntre

lo

s fac

tore

s geo

gráf

icos

que

influ

yero

n en

el

des

arro

llo d

e la

s civi

lizac

ione

s grie

ga y

rom

ana

(por

eje

mpl

o, sim

ilitu

d en

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lima

y en

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osic

ión

estr

atég

ica

en e

l mar

M

edite

rráne

o, di

fere

ncia

en

el re

lieve

y fe

rtili

dad

de la

s tie

rras).


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

conc

epto

s y c

ateg

oría

s re

lativ

os a

la

desc

ripci

ón

y aná

lisis

del p

aisa

je

geog

ráfic

o es

tudi

adas

en

el

mód

ulo.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el lu

gar

visita

do.

�Ap

lican

cat

egor

ías d

e de

scrip

ción

y an

álisi

s del

pa

isaje

geo

gráf

ico.

�Pr

epar

an y

plan

ifica

n co

rrect

amen

te lo

s m

ater

iale

s nec

esar

ios p

ara

la sa

lida

a te

rreno

. �Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cione

s coh

eren

tes e

ntre

lo

obse

rvad

o y l

os co

nten

idos

trat

ados

en

clas

es.

�Co

mpl

etan

su g

uía

de tr

abaj

o, en

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a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y

resp

eto

a lo

s dem

ás.


4° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1El

emen

tos p

ara

la d

escr

ipci

ón d

e pa

isaj

es.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Man

ejar

cr

iterio

s y

elem

ento

s par

a de

scrib

ir un

pa

isaje

util

izand

o, vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

e un

pa

isaje

.

�Di

stin

guen

pai

saje

nat

ural

de

paisa

je cu

ltura

l. �Ilu

stra

n ej

empl

os d

e el

emen

tos n

atur

ales

del

pa

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. �Ilu

stra

n ej

empl

os d

e el

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tos c

ultu

rale

s del

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isaje

. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfico

bás

ico p

ara

desc

ribir

paisa

jes.

2De

scrip

ción

del

pa

isaj

e de

mi

ento

rno.

Obse

rvar

y de

scrib

ir pa

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s de

su e

ntor

no

loca

l, util

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o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

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.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

.

�De

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en e

l pai

saje

de

su lo

calid

ad,

cons

ider

ando

aspe

ctos

nat

ural

es y

cultu

rale

s. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfico

bás

ico p

ara

desc

ribir

el p

aisa

je d

e su

loca

lidad

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Pa

isaj

es d

e Am

éric

a.De

scrib

ir di

stin

tos p

aisa

jes

del c

ontin

ente

am

eric

ano,

cons

ider

ando

cl

imas

, río

s, po

blac

ión,

idio

mas

, pai

saje

s y g

rand

es

ciud

ades

, ent

re

otro

s, y u

tiliza

ndo

voca

bula

rio

geog

ráfic

o ad

ecua

do.

�De

scrib

en d

istin

tos p

aisa

jes

del c

ontin

ente

am

eric

ano,

cons

ider

ando

clim

as, r

íos,

pobl

ació

n, id

iom

as, p

aisa

jes

y gra

ndes

ciu

dade

s, en

tre

otro

s, ut

iliza

ndo

voca

bula

rio

geog

ráfic

o ad

ecua

do.

�Ca

ract

eriza

n di

vers

os p

aisa

jes d

e Am

éric

a (p

aisa

jes t

ropi

cale

s, m

edite

rráne

os, p

olar

es,

cost

eros

, des

értic

os, e

ntre

otro

s). �De

scrib

en, a

par

tir d

e ob

serv

acio

nes

del e

ntor

no o

de

foto

graf

ías,

elem

ento

s na

tura

les c

omo

ríos,

mar

es y

vege

taci

ón d

e pa

isaje

s am

eric

anos

. �De

scrib

en, a

par

tir d

e ob

serv

acio

nes d

el

ento

rno

o de

foto

graf

ías,

elem

ento

s hec

hos

por e

l ser

hum

ano,

com

o ed

ifica

cion

es,

culti

vos y

cam

inos

en

paisa

jes a

mer

ican

os.

�Di

stin

guen

los d

ivers

os cl

imas

pre

sent

es e

n el

con

tinen

te a

mer

ican

o, co

nsid

eran

do su

s ca

ract

eríst

icas

fund

amen

tale

s. �Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s idi

omas

hab

lado

s en

los p

aíse

s del

cont

inen

te (e

spañ

ol,

port

ugué

s, qu

echu

a, ná

huat

l, etc

.). �Co

mpa

ran

paisa

jes d

e di

stin

tos l

ugar

es d

e Am

éric

a, ut

iliza

ndo

crite

rios g

eogr

áfic

os

com

o tip

os d

e cl

imas

y río

s, po

blac

ión,

form

as d

e re

lieve

, ent

re o

tros.

�Ilu

stra

n, ut

iliza

ndo

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o ad

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do, u

n pa

isaje

de

Amér

ica

que

inte

gre

dife

rent

es ra

sgos

nat

ural

es y

hum

anos

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Pa

isaj

es d

e Am

éric

a.De

scrib

ir di

stin

tos p

aisa

jes

del c

ontin

ente

am

eric

ano,

cons

ider

ando

cl

imas

, río

s, po

blac

ión,

idio

mas

, pai

saje

s y g

rand

es

ciud

ades

, ent

re

otro

s, y u

tiliza

ndo

voca

bula

rio

geog

ráfic

o ad

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do.

�De

scrib

en d

istin

tos p

aisa

jes

del c

ontin

ente

am

eric

ano,

cons

ider

ando

clim

as, r

íos,

pobl

ació

n, id

iom

as, p

aisa

jes y

gr

ande

s ciu

dade

s, en

tre o

tros,

utili

zand

o un

voca

bula

rio

geog

ráfic

o ad

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do.

�Ca

ract

eriza

n di

vers

os p

aisa

jes d

e Am

éric

a (p

aisa

jes t

ropi

cale

s, m

edite

rráne

os, p

olar

es,

cost

eros

, des

értic

os, e

ntre

otro

s). �De

scrib

en, a

par

tir d

e ob

serv

acio

nes

del e

ntor

no o

de

foto

graf

ías,

elem

ento

s na

tura

les c

omo

ríos,

mar

es y

vege

taci

ón d

e pa

isaje

s am

eric

anos

. �De

scrib

en, a

par

tir d

e ob

serv

acio

nes d

el

ento

rno

o de

foto

graf

ías,

elem

ento

s hec

hos

por e

l ser

hum

ano,

com

o ed

ifica

cion

es,

culti

vos y

cam

inos

en

paisa

jes a

mer

ican

os.

�Di

stin

guen

los d

ivers

os cl

imas

pre

sent

es e

n el

con

tinen

te a

mer

ican

o, co

nsid

eran

do su

s ca

ract

eríst

icas

fund

amen

tale

s. �Id

entif

ican

los p

rinci

pale

s idi

omas

hab

lado

s en

los p

aíse

s del

cont

inen

te (e

spañ

ol,

port

ugué

s, qu

echu

a, ná

huat

l, etc

.). �Co

mpa

ran

paisa

jes d

e di

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tos l

ugar

es d

e Am

éric

a, ut

iliza

ndo

crite

rios g

eogr

áfic

os

com

o tip

os d

e cl

imas

y río

s, po

blac

ión,

form

as d

e re

lieve

, ent

re o

tros.

�Ilu

stra

n, ut

iliza

ndo

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o ad

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do, u

n pa

isaje

de

Amér

ica

que

inte

gre

dife

rent

es ra

sgos

nat

ural

es y

hum

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.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Co

mpa

raci

ón

entr

e lo

s pai

saje

s de

Am

éric

a y

mi

ento

rno.

Com

para

r, m

edia

nte

la

obse

rvac

ión

en im

ágen

es,

map

as y

otra

s fu

ente

s, pa

isaje

s de

su re

gión

co

n pa

isaje

s de

Am

éric

a, di

stin

guie

ndo

dist

inta

s for

mas

de

ada

ptac

ión

y tr

ansf

orm

ació

n de

la p

obla

ción

a

su a

mbi

ente

na

tura

l.

�Co

mpa

ran

paisa

jes d

e su

re

gión

con

pai

saje

s de

Amér

ica,

cons

ider

ando

, rel

ieve

, ag

uas s

uper

ficia

les,

clim

a, ve

geta

ción

y fa

una.

�De

scrib

en la

s prin

cipa

les c

arac

terís

ticas

de

los p

aisa

jes d

e su

regi

ón o

loca

lidad

m

edia

nte

la o

bser

vaci

ón d

irect

a de

l pai

saje

, de

imág

enes

u o

tras

fuen

tes.

�De

scrib

en lo

s prin

cipa

les r

asgo

s nat

ural

es

y hum

anos

de

los p

aisa

jes d

e su

regi

ón o

lo

calid

ad, p

or m

edio

de

la e

labo

raci

ón d

e di

bujo

s o e

sque

mas

. �Da

n ej

empl

os d

e al

guno

s pai

saje

s de

su

regi

ón o

loca

lidad

, y lo

s ubi

can

en m

apas

. �Id

entif

ican

pai

saje

s de

Amér

ica

al o

bser

var

imág

enes

. �Id

entif

ican

pai

saje

s de

su re

gión

o lo

calid

ad

al o

bser

var i

mág

enes

. �Co

mpa

ran

la p

rese

ncia

de

cara

cter

ístic

as

físic

as y

natu

rale

s (co

mo

mon

taña

s, río

s, de

sierto

s, pl

ayas

, clim

a, en

tre o

tros)

en

dist

into

s pai

saje

s de

su re

gión

y de

Am

éric

a. �Co

mpa

ran

elem

ento

s cre

ados

por

el s

er

hum

ano

(com

o la

s con

stru

ccio

nes y

los

culti

vos)

pres

ente

s en

dist

into

s pai

saje

s de

su re

gión

y en

pai

saje

s de

Amér

ica.

�Id

entif

ican

, apo

yánd

ose

en im

ágen

es y

en o

tras

fuen

tes,

simili

tude

s y d

ifere

ncia

s en

tre p

aisa

jes d

e su

regi

ón y

otro

s pai

saje

s am

eric

anos

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Co

mpa

raci

ón

entr

e lo

s pai

saje

s de

Am

éric

a y

mi

ento

rno.

�Co

mpa

ran,

apoy

ándo

se e

n fo

togr

afía

s, di

stin

tos m

odos

de

vida

(vivi

enda

, al

imen

taci

ón, t

rans

porte

) en

su re

gión

y en

ot

ros l

ugar

es d

e Am

éric

a. �Ex

plic

an m

edia

nte

ejem

plos

cóm

o lo

s ser

es

hum

anos

se a

dapt

an y

tran

sfor

man

los

luga

res q

ue h

abita

n. �Fo

rmul

an u

na o

pini

ón fu

ndam

enta

da so

bre

la tr

ansf

orm

ació

n qu

e ha

exp

erim

enta

do su

pr

opio

med

io n

atur

al.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

6Re

curs

os

reno

vabl

es.

Dist

ingu

ir re

curs

os

natu

rale

s re

nova

bles

y no

reno

vabl

es,

reco

noce

r el

cará

cter

lim

itado

de

los r

ecur

sos

natu

rale

s y

la n

eces

idad

de

cuid

arlo

s, e

iden

tific

ar

recu

rsos

pr

esen

tes e

n ob

jeto

s y b

iene

s co

tidia

nos.

�Di

stin

guen

recu

rsos

nat

ural

es

reno

vabl

es y

no re

nova

bles

. �Id

entif

ican

recu

rsos

nat

ural

es

en p

rodu

ctos

y ob

jeto

s co

tidia

nos.

�De

finen

con

sus p

ropi

as p

alab

ras r

ecur

sos

natu

rale

s ren

ovab

les y

no

reno

vabl

es.

�Re

cono

cen

recu

rsos

nat

ural

es re

nova

bles

y no

reno

vabl

es p

rese

ntes

en

su e

ntor

no.

�Re

laci

onan

los r

ecur

sos n

atur

ales

con

los

obje

tos y

los b

iene

s que

util

izan

en la

vida

co

tidia

na.

�Id

entif

ican

recu

rsos

nat

ural

es a

bund

ante

s y

esca

sos.

�Ex

plic

an q

ué si

gnifi

ca e

l car

ácte

r lim

itado

de

los r

ecur

sos n

atur

ales

. �Ar

gum

enta

n so

bre

la im

porta

ncia

de

cuid

ar

los r

ecur

sos n

atur

ales

. �Se

ñala

n m

aner

as d

e cu

idar

los r

ecur

sos

natu

rale

s exis

tent

es e

n su

ent

orno

y en

su

vida

cotid

iana

. �Co

nstr

uyen

un

mue

stra

rio d

e ob

jeto

s y

bien

es co

tidia

nos e

labo

rado

s a p

artir

de

recu

rsos

nat

ural

es.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

conc

epto

s y c

ateg

oría

s re

lativ

os a

la

desc

ripci

ón

y aná

lisis

del p

aisa

je

geog

ráfic

o es

tudi

adas

en

el

mód

ulo.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el lu

gar

visita

do.

�Ap

lican

cat

egor

ías d

e de

scrip

ción

y an

álisi

s del

pa

isaje

geo

gráf

ico.

�Pr

epar

an e

n fo

rma

rigur

osa

los m

ater

iale

s ne

cesa

rios p

ara

la sa

lida

a te

rreno

. �Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n int

erés

por

real

izar l

as ac

tivid

ades

. �Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

su g

uía

de tr

abaj

o en

form

a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y

resp

eto

a lo

s dem

ás.


5° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1El

emen

tos p

ara

la d

escr

ipci

ón d

e pa

isaj

es.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Man

ejar

cr

iterio

s y

elem

ento

s par

a de

scrib

ir un

pa

isaje

, util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

e un

pa

isaje

.

�Di

stin

guen

pai

saje

nat

ural

de

paisa

je cu

ltura

l. �Ilu

stra

n ej

empl

os d

e el

emen

tos n

atur

ales

del

pa

isaje

. �Ilu

stra

n ej

empl

os d

e el

emen

tos c

ultu

rale

s de

l pai

saje

. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s.

2De

scrip

ción

del

pa

isaj

e de

mi

ento

rno.

Obse

rvar

y de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no

loca

l, util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

.

�Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no.

�De

scrib

en e

lem

ento

s nat

ural

es d

el p

aisa

je

de su

loca

lidad

. �De

scrib

en e

lem

ento

s cul

tura

les d

el p

aisa

je

de su

loca

lidad

. �Ilu

stra

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

. �Re

flexio

nan

sobr

e ra

sgos

físic

os d

el p

aisa

je

y las

act

ivida

des e

conó

mic

as q

ue se

real

izan

en su

loca

lidad

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Lo

s pai

saje

s del

No

rte

Gran

de y

No

rte

Chic

o.

Cara

cter

izar

las z

onas

del

No

rte G

rand

e y N

orte

Chi

co,

cons

ider

ando

ub

icac

ión,

clim

a (te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es),

relie

ve,

hidr

ogra

fía,

pobl

ació

n y r

ecur

sos

natu

rale

s, en

tre

otro

s.

�Ca

ract

eriza

n la

s zon

as d

el

Norte

Gra

nde

y Nor

te C

hico

, co

nsid

eran

do u

bica

ción

, cl

ima

(tem

pera

tura

y pr

ecip

itaci

ones

), rel

ieve

, hi

drog

rafía

, pob

laci

ón y

recu

rsos

nat

ural

es, e

ntre

otro

s.

�Id

entif

ican

en

un m

apa

las g

rand

es zo

nas

natu

rale

s del

paí

s. �De

scrib

en la

s car

acte

rístic

as d

e lo

s pr

inci

pale

s clim

as e

n Ch

ile, a

par

tir

de e

lem

ento

s com

o te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es.

�Lo

caliz

an la

s mac

rofo

rmas

del

relie

ve

pres

ente

s en

cada

zona

nat

ural

y de

scrib

en

sus r

asgo

s fun

dam

enta

les (

por e

jem

plo,

cord

iller

a de

los A

ndes

, cor

dille

ra d

e la

cost

a, de

pres

ión

inte

rmed

ia, p

lani

cies

lito

rale

s). �Id

entif

ican

las p

rinci

pale

s fue

ntes

de

agua

du

lce

del p

aís y

com

para

n re

curs

os h

ídric

os

de la

s dist

inta

s zon

as n

atur

ales

del

paí

s (río

s, la

gos y

lagu

nas,

y gla

ciar

es).

�Ca

ract

eriza

n la

s zon

as n

atur

ales

del

paí

s a

part

ir de

sus c

arac

terís

ticas

físic

as.

�Ca

ract

eriza

n, a

part

ir de

la u

tiliza

ción

de

herra

mie

ntas

geo

gráf

icas

, los r

asgo

s más

re

leva

ntes

de

la p

obla

ción

de

cada

zona

na

tura

l (vo

lum

en, d

istrib

ució

n).

�Ex

plic

an, a

poyá

ndos

e en

eje

mpl

os co

ncre

tos

de la

s dist

inta

s zon

as n

atur

ales

, cóm

o la

s ca

ract

eríst

icas

del

ent

orno

geo

gráf

ico

influ

yen

en lo

s mod

os d

e vid

a de

las

pers

onas

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Lo

s pai

saje

s del

No

rte

Gran

de y

No

rte

Chic

o.

�Id

entif

ican

la p

rese

ncia

y di

strib

ució

n de

los

prin

cipa

les r

ecur

sos e

xiste

ntes

en

cada

zona

na

tura

l. �De

scrib

en, a

poyá

ndos

e en

imág

enes

, alg

unos

de

los p

aisa

jes c

arac

terís

ticos

de

las z

onas

na

tura

les d

e Ch

ile.

�Co

mpa

ran

algu

nas z

onas

nat

ural

es d

e Ch

ile,

iden

tific

ando

sem

ejan

zas y

dife

renc

ias.

4Lo

s pai

saje

s de

la

zona

Cen

tral

.Ca

ract

eriza

r la

zona

Cen

tral

, co

nsid

eran

do

ubic

ació

n, cl

ima

(tem

pera

tura

y pr

ecip

itaci

ones

), re

lieve

, hi

drog

rafía

, po

blac

ión

y rec

urso

s na

tura

les,

entre

ot

ros.

�Ca

ract

eriza

n la

zona

Cen

tral

co

nsid

eran

do u

bica

ción

, cl

ima

(tem

pera

tura

y pr

ecip

itaci

ones

), rel

ieve

, hi

drog

rafía

, pob

laci

ón y

recu

rsos

nat

ural

es, e

ntre

otro

s.

�Id

entif

ican

en

un m

apa

las g

rand

es zo

nas

natu

rale

s del

paí

s. �De

scrib

en la

s car

acte

rístic

as d

e lo

s pr

inci

pale

s clim

as e

n Ch

ile, a

par

tir

de e

lem

ento

s com

o te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es.

�Lo

caliz

an la

s mac

rofo

rmas

del

relie

ve

pres

ente

s en

cada

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nat

ural

y de

scrib

en

sus r

asgo

s fun

dam

enta

les (

por e

jem

plo,

cord

iller

a de

los A

ndes

, cor

dille

ra d

e la

cost

a, de

pres

ión

inte

rmed

ia, p

lani

cies

lito

rale

s). �Id

entif

ican

las p

rinci

pale

s fue

ntes

de

agua

du

lce

del p

aís y

com

para

n re

curs

os h

ídric

os

de la

s dist

inta

s zon

as n

atur

ales

del

paí

s (río

s, la

gos y

lagu

nas,

y gla

ciar

es).

�Ca

ract

eriza

n la

s zon

as n

atur

ales

del

paí

s a

part

ir de

sus c

arac

terís

ticas

físic

as.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Lo

s pai

saje

s de

la

zona

Cen

tral

. �Ca

ract

eriza

n, a

part

ir de

la u

tiliza

ción

de

herra

mie

ntas

geo

gráf

icas

, los r

asgo

s más

re

leva

ntes

de

la p

obla

ción

de

cada

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na

tura

l (vo

lum

en, d

istrib

ució

n).

�Ex

plic

an, a

poyá

ndos

e en

eje

mpl

os co

ncre

tos

de la

s dist

inta

s zon

as n

atur

ales

, cóm

o la

s ca

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eríst

icas

del

ent

orno

geo

gráf

ico

influ

yen

en lo

s mod

os d

e vid

a de

las

pers

onas

. �Id

entif

ican

la p

rese

ncia

y di

strib

ució

n de

los

prin

cipa

les r

ecur

sos e

xiste

ntes

en

cada

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na

tura

l. �De

scrib

en, a

poyá

ndos

e en

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enes

, alg

unos

de

los p

aisa

jes c

arac

terís

ticos

de

las z

onas

na

tura

les d

e Ch

ile.

�Co

mpa

ran

algu

nas z

onas

nat

ural

es d

e Ch

ile,

iden

tific

ando

sem

ejan

zas y

dife

renc

ias.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Lo

s pai

saje

s de

las z

onas

Sur

y

Aust

ral.

Cara

cter

izar

las z

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Sur

y A

ustr

al,

cons

ider

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ub

icac

ión,

clim

a (te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es),

relie

ve,

hidr

ogra

fía,

pobl

ació

n y r

ecur

sos

natu

rale

s, en

tre

otro

s.

�Ca

ract

eriza

n la

s zon

as S

ur

y Aus

tral

, con

sider

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ub

icac

ión,

clim

a (te

mpe

ratu

ra

y pre

cipi

taci

ones

), rel

ieve

, hi

drog

rafía

, pob

laci

ón y

recu

rsos

nat

ural

es, e

ntre

otro

s.

�Id

entif

ican

en

un m

apa

las g

rand

es zo

nas

natu

rale

s del

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s. �De

scrib

en la

s car

acte

rístic

as d

e lo

s pr

inci

pale

s clim

as e

n Ch

ile, a

par

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de e

lem

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s com

o te

mpe

ratu

ra y

prec

ipita

cion

es.

�Lo

caliz

an la

s mac

rofo

rmas

del

relie

ve

pres

ente

s en

cada

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nat

ural

y de

scrib

en

sus r

asgo

s fun

dam

enta

les (

por e

jem

plo,

cord

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a de

los A

ndes

, cor

dille

ra d

e la

cost

a, de

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ión

inte

rmed

ia, p

lani

cies

lito

rale

s). �Id

entif

ican

las p

rinci

pale

s fue

ntes

de

agua

du

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del p

aís y

com

para

n re

curs

os h

ídric

os

de la

s dist

inta

s zon

as n

atur

ales

del

paí

s (río

s, la

gos y

lagu

nas,

y gla

ciar

es).

�Ca

ract

eriza

n la

s zon

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atur

ales

del

paí

s a

part

ir de

sus c

arac

terís

ticas

físic

as.

�Ca

ract

eriza

n, a

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la u

tiliza

ción

de

herra

mie

ntas

geo

gráf

icas

, los r

asgo

s más

re

leva

ntes

de

la p

obla

ción

de

cada

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na

tura

l (vo

lum

en, d

istrib

ució

n).

�Ex

plic

an, a

poyá

ndos

e en

eje

mpl

os co

ncre

tos

de la

s dist

inta

s zon

as n

atur

ales

, cóm

o la

s ca

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eríst

icas

del

ent

orno

geo

gráf

ico

influ

yen

en lo

s mod

os d

e vid

a de

las

pers

onas

.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

5Lo

s pai

saje

s de

las z

onas

Sur

y

Aust

ral.

�Id

entif

ican

la p

rese

ncia

y di

strib

ució

n de

los

prin

cipa

les r

ecur

sos e

xiste

ntes

en

cada

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na

tura

l. �De

scrib

en, a

poyá

ndos

e en

imág

enes

, alg

unos

de

los p

aisa

jes c

arac

terís

ticos

de

las z

onas

na

tura

les d

e Ch

ile.

�Co

mpa

ran

algu

nas z

onas

nat

ural

es d

e Ch

ile,

iden

tific

ando

sem

ejan

zas y

dife

renc

ias.

6La

cre

ació

n y

el tr

abaj

o en

la

expl

otac

ión

de

los r

ecur

sos.

Anal

izar y

dar

ej

empl

os d

e di

vers

as m

aner

as

en la

s que

el

trab

ajo

de la

s pe

rson

as, s

us

idea

s y p

roye

ctos

po

tenc

ian

y da

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lor a

lo

s rec

urso

s na

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les

(por

eje

mpl

o: te

cnol

ogía

de

riego

, ela

bora

ción

de

vino

s, us

o de

m

ader

a en

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cons

truc

ción

, nu

evas

form

as

de e

xplo

taci

ón

sust

enta

ble)

.

�An

aliza

n di

vers

as m

aner

as

en la

s que

el t

raba

jo d

e la

s pe

rson

as, s

us id

eas y

pro

yect

os

pote

ncia

n y d

an va

lor a

los

recu

rsos

nat

ural

es.

�Ex

plic

an d

e qu

é m

aner

a el

trab

ajo

de la

s pe

rson

as a

umen

ta e

l val

or d

e lo

s rec

urso

s na

tura

les.

�Ob

tiene

n in

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ació

n so

bre

cóm

o la

cr

eativ

idad

hum

ana

y el t

raba

jo h

an

perm

itido

pot

enci

ar e

l val

or d

e lo

s re

curs

os n

atur

ales

en

el p

aís y

en

el m

undo

. Ca

ract

eriza

n di

fere

ntes

inic

iativ

as q

ue

perm

iten

optim

izar e

l uso

de

los r

ecur

sos

natu

rale

s, co

mo

reci

claj

e, ut

iliza

ción

de

pane

les s

olar

es, e

tc.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

7Sa

lida

a te

rren

o.Re

cono

cer y

ap

licar

conc

epto

s y c

ateg

oría

s re

lativ

os a

la

desc

ripci

ón

y aná

lisis

del p

aisa

je

geog

ráfic

o es

tudi

adas

en

el

mód

ulo.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el lu

gar

visita

do.

�Ap

lican

cat

egor

ías d

e de

scrip

ción

y an

álisi

s del

pa

isaje

geo

gráf

ico.

�Pr

epar

an y

plan

ifica

n co

rrect

amen

te lo

s m

ater

iale

s nec

esar

ios p

ara

la sa

lida

a te

rreno

. �Ob

serv

an co

n at

enci

ón lo

s pai

saje

s y

fenó

men

os vi

sitad

os.

�M

anifi

esta

n in

teré

s por

real

izar l

as

activ

idad

es.

�Es

tabl

ecen

rela

cion

es co

here

ntes

ent

re

lo o

bser

vado

y lo

s con

teni

dos t

rata

dos e

n cl

ases

. �Co

mpl

etan

su g

uía

de tr

abaj

o en

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a rig

uros

a y o

rden

ada.

�M

anifi

esta

n co

nduc

tas d

e au

tocu

idad

o y

resp

eto

a lo

s dem

ás.


6° B

ásic

o

CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

1El

emen

tos p

ara

la d

escr

ipci

ón d

e pa

isaj

es.

Apre

ndiza

jes

prev

ios:

Man

ejar

cr

iterio

s y

elem

ento

s par

a de

scrib

ir un

pa

isaje

, util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

e un

pa

isaje

.

�Di

stin

guen

pai

saje

nat

ural

de

paisa

je cu

ltura

l. �Ilu

stra

n ej

empl

os d

e el

emen

tos n

atur

ales

del

pa

isaje

. �Ilu

stra

n ej

empl

os d

e el

emen

tos c

ultu

rale

s de

l pai

saje

. �Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s.

2De

scrip

ción

del

pa

isaj

e de

mi

ento

rno.

Obse

rvar

y de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no

loca

l, util

izand

o vo

cabu

lario

ge

ográ

fico

adec

uado

.

�Re

cono

cen

elem

ento

s na

tura

les y

cul

tura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

.

�Ap

lican

voca

bula

rio g

eogr

áfic

o bá

sico

para

de

scrib

ir pa

isaje

s de

su e

ntor

no.

�De

scrib

en e

lem

ento

s nat

ural

es d

el p

aisa

je d

e su

loca

lidad

. �De

scrib

en e

lem

ento

s cul

tura

les d

el p

aisa

je

de su

loca

lidad

. �Ilu

stra

n el

emen

tos n

atur

ales

y cu

ltura

les d

el

paisa

je d

e su

loca

lidad

. �Re

flexio

nan

sobr

e lo

s ras

gos f

ísico

s del

pa

isaje

y la

s act

ivida

des e

conó

mic

as q

ue se

re

aliza

n en

su lo

calid

ad.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

3Lo

s am

bien

tes

natu

rale

s del

No

rte

Gran

de y

Ch

ico.

Com

para

r di

vers

os

ambi

ente

s na

tura

les e

n Ch

ile (d

esér

tico,

altip

láni

co,

cost

ero,

med

iterrá

neo,

andi

no, f

río

y llu

vioso

, pa

tagó

nico

y p

olar

), co

nsid

eran

do

com

o cr

iterio

s las

op

ortu

nida

des y

di

ficul

tade

s que

pr

esen

tan

y cóm

o la

s per

sona

s las

ha

n ap

rove

chad

o y s

uper

ado

para

vivir

y de

sarro

llars

e.

�Co

mpa

ran

ambi

ente

s nat

ural

es

desé

rtic

o, al

tiplá

nico

y de

sért

ico

cost

ero.

�Ob

tiene

n in

form

ació

n so

bres

asp

ecto

s ge

ográ

ficos

que i

nflu

yen e

n el a

mbi

ente

natu

ral.

�Re

laci

onan

la d

ivers

idad

de

ambi

ente

s na

tura

les d

e Ch

ile co

n va

riabl

es co

mo

loca

lizac

ión,

clim

a y r

elie

ve.

�Co

mpa

ran

dos o

más

am

bien

tes n

atur

ales

de

Chile

, con

sider

ando

su lo

caliz

ació

n. �Ev

alúa

n la

s opo

rtun

idad

es y

dific

ulta

des q

ue

pres

enta

n do

s o m

ás a

mbi

ente

s nat

ural

es e

n Ch

ile.

�De

scrib

en d

istin

tas f

orm

as e

n qu

e la

po

blac

ión

se h

a ad

apta

do a

dive

rsos

am

bien

tes n

atur

ales

en

Chile

. �Da

n eje

mpl

os, p

ara s

u loc

alid

ad y

para

Chil

e, de

form

as d

e ap

rove

char

las c

arac

terís

ticas

del

am

bien

te na

tura

l par

a ben

efici

o de

las p

erso

nas.

�Pr

opon

en a

ltern

ativa

s par

a en

frent

ar

dific

ulta

des q

ue p

rese

nta

el a

mbi

ente

nat

ural

de

su lo

calid

ad o

regi

ón, fu

ndam

enta

ndo

sus

afirm

acio

nes.

�Co

ntra

stan

pun

tos d

e vis

ta so

bre

las

vent

ajas

y de

sven

taja

s de

algu

nos a

mbi

ente

s na

tura

les d

e Ch

ile.

�In

vest

igan

sobr

e pr

oyec

tos o

form

as

conc

reta

s en

que

la p

obla

ción

ha

apro

vech

ado

o su

pera

do a

lgun

a ca

ract

eríst

ica

de su

am

bien

te n

atur

al

espe

cífic

o.


CLAS

ETE

MA

DE

LA C

LASE

OBJE

TIVO

S DE

AP

REND

IZAJ

EAC

TIVI

DADE

SIN

DICA

DORE

S DE

EVA

LUAC

IÓN

4Lo

s am

bien

tes

natu

rale

s de

la

zona

cen

tral

.

Com

para

r di

vers

os

ambi

ente

s na

tura

les e

n Ch

ile (d

esér

tico,

altip

láni

co,

cost

ero,

med

iterrá

neo,

andi

no, f

río

y llu

vioso

, pa

tagó

nico

y p

olar

), co

nsid

eran

do

com

o cr

iterio

s las

op

ortu

nida

des y

di

ficul

tade

s que

pr

esen

tan

y cóm

o la

s per

sona

s las

ha

n ap

rove

chad

o y s

uper

ado

para

vivir

y de

sarro

llars

e.

�Co

mpa

ran

ambi

ente

s m

edite

rráne

o, co

ster

o e

inte

rior.

�Ob

tiene

n in

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ació

n so

bres

asp

ecto

s ge

ográ

ficos

que i

nflu

yen e

n el a

mbi

ente

natu

ral.

�Re

laci

onan

la d

ivers

idad

de

ambi

ente

s na

tura

les d

e Ch

ile co

n va

riabl

es co

mo

loca

lizac

ión,

clim

a y r

elie

ve.

�Co

mpa

ran

dos o

más

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Plan de clases




Clase

1 1° a 6° Básico

INICIO � Explique a sus estudiantes que, a través de este módulo, estudiarán las características geográficas del entorno.

� A partir de imágenes de paisajes o fotografías de la localidad (que permitan distinguir elementos naturales y culturales), pida a sus estudiantes que las describan oralmente. Anote la información proporcionada por sus estudiantes.

� Si es posible, motive a sus estudiantes introduciendo el trabajo de esta clase con el video http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.

� Explique a sus estudiantes que en esta clase aprenderán elementos de geografía que les servirán para describir paisajes, en las futuras clases.

� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar y verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO � Esta es una clase común para todos los cursos. Las fichas diseñadas, consideran criterios de dificultad y actividades específicas para las y los estudiantes de 1°y 2° Básico; 3° y 4°; 5° y 6°.

� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus propios trabajos, ayuden a los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.

� Exponga y comente el concepto de elemento natural. Enfatice de que son parte de la naturaleza. Pida a sus estudiantes que desarrollen las actividades 1 y 2.

� Exponga y comente el concepto de elemento cultural. Destaque que estos elementos son hechos por los seres humanos. Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades 3 y 4.

� Pida a sus estudiantes que comenten del conjunto de actividades desarrolladas. Escriba dos listados en la pizarra con los elementos mencionados en las respuestas de sus estudiantes, clasificándolos en elementos naturales y elementos culturales.


CIERRE � Sistematice lo estudiado, refiriéndose a los conceptos de entorno geográfico, paisaje, elementos naturales y culturales.Pida a sus estudiantes que ejemplifiquen cada concepto.

TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen un paisaje o recorten imágenes de paisajes y nombren diversos elementos naturales y culturales que se encuentren en él.

� Para los estudiantes de 3° a 6°, pídales que elaboren un diccionario ilustrado de los conceptos más importantes trabajados en clases, por ejemplo: paisaje natural, paisaje cultural.


Clase

2 1° a 6° Básico

INICIO � Para activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.

� Informe a sus estudiantes que en la clase de hoy describirán y analizarán las características del paisaje de su localidad.


� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar; verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO � Esta es una clase común para todos los cursos. Las fichas diseñadas consideran un nivel de complejidad para cada curso, con actividades específicas para las y los estudiantes de 1° y 2° Básico; 3° y 4°; 5° y 6°.

� Para potenciar las habilidades y el trabajo colaborativo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus actividades, colaboren con los más pequeños.

� Indique a sus estudiantes de 3°, 4°, 5° y 6° que consulten los textos de estudios, atlas y mapas para profundizar conceptos y obtener información para desarrollar las fichas.

� Enfatice que sus estudiantes tienen información valiosa como habitantes de la localidad, para describir y trabajar en el tema de esta clase.

� Presente la información de la región y la localidad. Destaque la localización y sus principales rasgos. En lo posible, use un mapa de referencia e imágenes o fotografías locales.También puede utilizar el sitio http://www.geoportal.cl/visualizador/o http://sit.conaf.cl/hipervínculo donde podrá hacer una aproximación desde la escala planetaria a su localidad.

� Pida a sus estudiantes que trabajen y desarrollen las actividades sobre los elementos naturales de su localidad. Cuando finalicen, solicite que comenten sus respuestas.

� Solicite a sus estudiantes que trabajen y desarrollen las actividades sobre aspectos culturales del paisaje de su localidad. Cuando finalicen, pida que comenten sus respuestas.

� Escriba dos listados en la pizarra con los elementos mencionados en las respuestas de sus estudiantes, clasificándolos en elementos naturales y elementos culturales de la localidad.


CIERRE � Pregunte a sus estudiantes, ¿cuál fue el tema de clases? ¿Qué aprendieron hoy?

� Exponga las principales características naturales, culturales y de localización del entorno.

TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen un paisaje de la localidad donde viven, nombrando diversos elementos naturales y culturales que se encuentren en él.

� A los estudiantes de 3° a 6°, pídales que elaboren un diccionario ilustrado con los conceptos más importantes de la clase.


Clase

3 1° a 6° Básico

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio que habitan los seres humanos y donde desarrollan sus actividades.

� Explique a sus estudiantes que en esta clase, los cursos estudiarán distintos paisajes. Unos conocerán paisajes de Chile, otros paisajes de América y otros de Europa.

� Indique que las y los alumnos de 2°, 5° y 6° trabajarán en grupo. Procure que dispongan de los materiales e información suficiente para desarrollar sus actividades en forma autónoma.

� Utilice imágenes y mapas para presentar los espacios en los que trabajarán en esta clase: Chile, América y Europa (Grecia). De no ser posible la proyección de imágenes y mapas, utilice un globo terráqueo o mapa mural; enfatice los espacios territoriales en los que trabajarán.

� De ser posible, presente el siguiente video a sus estudiantes: http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.


� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativas en las que contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.


DESARROLLO � Por la temática común, es recomendable que sus estudiantes de 2°, 5° y 6° trabajen en grupo. Si dispone de los medios y espacios antes de que este grupo inicie la actividad, proyecte el video sobre las características de Chile y su geografía, disponible en http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.

� Las imágenes que las y los estudiantes de 2° Básico deben clasificar en la Ficha 1, son representativas de los paisajes del norte, centro y sur del país. Hay dos imágenes de cada zona territorial. Es posible que en la última, tengan dificultades para su clasificación. Para facilitar el desarrollo de la Ficha 2, pida que elaboren una lista de lo que observan en las imágenes. Luego, revisen el listado con las palabras del recuadro.

� Los estudiantes de 3° y 4° pueden formar otro grupo. Como un modo de introducir el trabajo de la clase, pida que lean las páginas del texto de estudio, correspondientes a las características del paisaje griego (3°) y diversidad de paisajes de América (4°).

� Es recomendable que, previamente al desarrollo de la Ficha 2, oriente a sus estudiantes de 3° para que caractericen geográficamente su localidad, utilizando como referencia el texto del espacio de la civilización griega, presentado en la Ficha 1.

� Para la actividad de 4°, sobre los climas de América, puede dividir la Ficha 2 que deben desarrollar, según el número de estudiantes. Corrija los posibles errores; luego, permita que compartan la información de sus fichas.

� En el caso de las y los estudiantes de 1°, necesitarán de sus orientaciones y mayor atención para responder las fichas de esta clase. Léales


y explíqueles en qué consiste el trabajo de la Ficha 1. Puede realizar la actividad oralmente, si es necesario. Utilice un esquema gráfico y anote las respuestas de los elementos que identifican el entorno de su escuela. Una vez realizada la actividad, pídales que completen la ficha. Para la Ficha 2, explique cada uno de los componentes del paisaje geográfico (relieve, aguas superficiales, vegetación, población, actividades económicas, equipamiento, transportes y comunicaciones). Pídales que clasifiquen las respuestas de la Ficha 1, según estos criterios. Luego, que completen la Ficha 2.

� Las y los estudiantes de 5° y 6° pueden trabajar en grupo, de modo que se les facilite la posibilidad de compartir información y responder las fichas. Ambos cursos trabajarán con características geográficas de la zona norte del país. Evalúe, si es necesario explicarles a los estudiantes de 5° año de qué se trata el perfil topográfico, el climograma y cómo se pueden analizar.

CIERRE � Sistematice lo estudiado pidiendo a algunos de sus estudiantes que expongan en qué consistió el trabajo de la clase. Anote las ideas de sus estudiantes y haga una síntesis.

TAREA PARA LA CASA � Revise la progresión del diccionario ilustrado. Pídales que incorporen los conceptos de: clima, vegetación, precipitaciones, relieve.


Clase

4 1° a 6° Básico

INICIO � Para activar los conocimientos previos, comente con las y los estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.

� Recuerde a sus estudiantes que, en este módulo, estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio en que habitan los seres humanos y desarrollan sus actividades.

� Explique a sus estudiantes que en esta clase la mayoría de los cursos continuará trabajando en distintos paisajes en Chile, América y Europa.

� Señale que de 2° a 6° Básico formarán grupos de trabajo para realizar las actividades de esta clase.


� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos los estudiantes contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.


DESARROLLO � Se sugiere, si es posible, antes de iniciar el trabajo de cada curso presentar el siguiente video a sus estudiantes: http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.

� Para que las y los estudiantes de 1° Básico completen la Ficha 1 necesitan identificar trabajos en su localidad. Explique que las localidades requieren de diferentes trabajos y que todos ellos son importantes. Pregunte en qué trabajan los integrantes de su familia. Explicite que solo deben pintar las imágenes que representen trabajos que se desarrollen en su localidad. Motívelos a realizar una conversación sobre ellos, con sus compañeros.

� En el caso de la fichas de 2° Básico, de contar con los medios, indíqueles la página de CONAF donde obtendrán la información sobre los monumentos naturales de su región. De no contar con la conexión o dificultades para ello, procure imprimir la información del portal con anterioridad a la clase.

� Para las y los estudiantes de 3° Básico, es deseable que, previo a la actividad propuesta en las fichas lean la información correspondiente al tema, en su texto escolar. Ello entregará mayor información para completar las actividades propuestas en las fichas de trabajo de esta clase.

� El trabajo de las y los estudiantes de 4° Básico debería presentar menor dificultad, puesto que los contenidos que desarrollarán en las fichas corresponden a la clase anterior.


� El trabajo de las y los estudiantes de 5° y 6° es recomendable realizarlo en forma conjunta, dado que analizarán los paisajes de la zona central del país. Recuerde que el texto de estudio es una fuente de información de la que disponen para completar las respectivas fichas. En ambos casos, el formato de las actividades es conocido por, lo que debiera facilitar el trabajo.

CIERRE � Realice un esquema con las ideas principales del trabajo de los distintos cursos en esta clase. Pida copiar el esquema en sus cuadernos.

TAREA PARA LA CASA � Progresión del diccionario ilustrado. Pídales que incorporen los conceptos de trabajo, recursos, patrimonio natural.


Clase

5 1° a 6° Básico

INICIO � Para activar los conocimientos previos como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.

� Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio donde habitan los seres humanos y desarrollan sus actividades.

� Explique a sus estudiantes que en esta clase la mayoría de los cursos continuará trabajando en distintos paisajes de Chile, América y Europa.

� Señale que de 2° a 6° Básico pueden formar grupos de trabajo para realizar las actividades de esta clase.


� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que todos contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.


DESARROLLO � Indique a sus estudiantes de 2° a 6° que pueden formar grupos de trabajo, dado que sus actividades se relacionan con la caracterización y comparación de paisajes en Chile, América y Europa. Procure que cuenten con los materiales e información necesaria como atlas, textos de estudio e incluso internet (si cuenta con la tecnología); de manera que realicen un trabajo autónomo.

� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños.

� Las y los estudiantes de 1° Básico trabajarán en esta clase el tema de trabajos y oficios. Léales las instrucciones de la Ficha 1. Guíe y apoye el trabajo del primer producto (pan). Formule las preguntas necesarias para orientar las respuestas. Estas servirán de modelo para que realicen los análisis y obtengan las respuestas de los demás productos incluidos en la tabla. Para la Ficha 2 es recomendable que lea la instrucción de lo que se espera que realicen. La revisión y corrección hágala con todo el grupo. Los posibles errores le permitirán reforzar y clarificar algunos conceptos.

� Para el trabajo de las fichas de las y los estudiantes de 2° Básico, se recomienda que realice una lectura de la información de la Ficha 1 y marquen las palabras que desconozcan su significado. Ayude a sus estudiantes a lograr una comprensión de los textos, brindando los apoyos respecto del vocabulario o bien que indaguen su significado con el material adecuado. Para la Ficha 2, es necesario que comprendan la información de la Ficha 1. Como apoyo, pida a sus estudiantes que mencionen los elementos involucrados en las


actividades propuestas en la tabla (agricultura, pastoreo, caza de animales terrestres, pesca, caza de animales marinos, recolección de mariscos y recolección de semillas y frutos); luego, revisen los textos de la Ficha 1 y completen la tabla. Considere que es posible que omitan y cometan errores en esta actividad. Revise y corrija la actividad.

� Para las y los estudiantes de 3° Básico es deseable que, previo a la actividad propuesta en la ficha, lean la información correspondiente al tema en su texto escolar. Ello permitirá una aproximación a la información, para completar las actividades propuestas en las fichas de trabajo de esta clase. También, pueden recuperar la descripción de su localidad de la ficha de la clase 3, para realizar la comparación que se les solicita en la Ficha 2 de esta clase.

� Para las y los estudiantes de 4° Básico es necesario que antes de responder la Ficha 1, realicen una descripción de los aspectos del relieve, aguas superficiales, clima, vegetación y fauna de la región. Ese es el insumo necesario para completar las fichas de la clase. Para ello use material impreso (texto escolar, Atlas, mapas) o de formato digital (Internet).

� Las y los estudiantes de 5° y 6°, es recomendable que trabajen en grupo. Ambos cursos caracterizarán paisajes del sur del país. No deberían tener mayores dificultades, dado que el formato de las actividades lo conocen con anterioridad.

CIERRE � Pida a sus estudiantes de cada curso que comenten los temas y actividades que realizaron en esta clase. Elabore una síntesis de lo aprendido en la clase, por curso.

TAREA PARA LA CASA � Ampliación del diccionario ilustrado. Pídales que incorporen los conceptos trabajados en esta clase.


Clase

6 1° a 6° Básico

INICIO � Para activar los conocimientos previos, comente las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.

� Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán el entorno geográfico, que es el espacio donde habitan los seres humanos y desarrollan sus actividades.

� Explique que en esta clase, las y los estudiantes de 2° y 3° Básico se enfocarán en las características del paisaje. Los de 1°, conocerán las características de niños y niñas de otros países; los de 4°, trabajarán el tema de los recursos naturales; los de 5°, el valor de los recursos naturales, la inteligencia, la creatividad y el trabajo humano; y los de 6°, los desastres naturales y sus efectos en el desarrollo del país.

� Estimule a sus estudiantes para que realicen un trabajo ordenado, explicando que esto facilitará el buen resultado de su actividad.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos contribuyan con sus saberes, al aprendizaje colectivo.

� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en su texto escolar; verifique con antelación, que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.

DESARROLLO � Para potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que a medida que terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños.

� Para realizar la actividad de 1° Básico, sus estudiantes deben contar con apoyo visual (en color), para completar las banderas. Supervise su trabajo. Para responder la Ficha 3 deben contar con información sobre los dialectos o idiomas oficiales de cada país seleccionado.

� Para 2° Básico, asegure la compresión de la lectura. Evalúe la posibilidad de leer en forma conjunta la información. Puede formar un grupo con estudiantes de 2° y 3° Básico. El trabajo en estos cursos se relaciona con las características del paisaje, de modo que los de 3° podrían apoyar el trabajo de los de 2° Básico.

� Para el trabajo de la Ficha 1, de 3° Básico, es requisito que dispongan de la ficha de la clase anterior y su texto de estudio. Ambos materiales les permitirán completar la ficha de esta clase. Evalúe la necesidad de contar con más información o apoyo para que sus estudiantes de 3° completen la Ficha 2.

� Los estudiantes de 4°, pueden trabajar en forma autónoma siempre y cuando cuenten con acceso a información en textos o a la red de internet, para desarrollar las fichas de trabajo.

� Los estudiantes de 5° y 6° pueden realizar su trabajo con mayor autonomía, dado que se trata, principalmente, de actividades a partir de la comprensión lectora del material presentado en las fichas.

� Guíe a sus estudiantes para consultar y profundizar los aprendizajes adquiridos en el texto escolar.


CIERRE � Comente lo realizado por sus estudiantes de cada curso en esta clase. Pídales que mencionen lo que les resultó más fácil y lo más difícil en el desarrollo de las actividades. Confeccione un diagrama en el pizarrón, con los comentarios de sus estudiantes. Pida que o copien en sus cuadernos.

� Como una forma de asegurar que sus estudiantes identifican los conceptos más relevantes involucrados en el trabajo de las clases, elabore un listado de ellos y sintetice sus principales aspectos.

� Si cuenta con la tecnología, presente el siguiente video a sus estudiantes http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2

� Pídales que comenten cómo se relaciona con los temas que cada uno trabajó en la clase de hoy.

TAREA PARA LA CASA � Traer la tablilla para tomar notas, confeccionada para la salida a terreno del Módulo 1.

� Preparar una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección contra el sol o el frío.


Clase

7 1° a 6° Básico

INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiaron y trabajaron las características del entorno geográfico, con énfasis en la ocupación y en las actividades humanas.

� Recuérdeles que una salida a terreno es una actividad que permite aplicar sus conocimientos de geografía, a la observación y análisis de su entorno local y que, por lo tanto, permitirá cerrar el estudio de este módulo del entorno geográfico.

� En los días previos, solicíteles que traigan una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección para el sol o el frío.

� Procure hacerse acompañar, por al menos, de otra persona adulta.

� Seleccione para la visita un lugar donde sus estudiantes tengan acceso para observar y analizar elementos estudiados en el módulo. Tome contacto previamente para realizar la visita, obtenga las autorizaciones pertinentes, solicite la guía y conducción necesaria para que sus estudiantes detecten los aspectos relacionados con los temas estudiados en el desarrollo del módulo.

� Antes de salir, explíqueles que la actividad considera los temas que cada curso trabajó en las clases del módulo.

� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, de modo que queden contentos con el resultado.

� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que las y los estudiantes contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.

DESARROLLO � Indique a sus estudiantes que los de 1° y 2°; 3° y 4°; 5° y 6°, trabajarán con guías diferentes.

� Indíqueles que las actividades requieren que observen y aprecien ciertos detalles, tanto en el recorrido como en el lugar visitado, poniendo atención en el relieve, el clima, la flora y fauna nativa; equipamiento, población y otros aspectos de los trabajados en el módulo.

� Las actividades están orientadas a que distingan y apliquen lo aprendido sobre los elementos naturales y culturales, en el lugar visitado.

� Oriente a sus estudiantes de 1° y 2° Básico para que distingan los elementos naturales y culturales del paisaje. Luego, pídales que clasifiquen los primeros, en las categorías indicadas en la guía de observación: relieve, aguas, vegetación y fauna. Explíqueles que la fauna nativa es difícil de observar, pero que también los insectos forman parte de ella, por lo que pueden dibujar aquellos que identifiquen en el recorrido. Luego, que clasifiquen los elementos culturales en las categorías indicadas en la guía: población, actividades económicas, equipamiento, transportes y comunicaciones; muéstreles ejemplos de cada una de ellas a medida que dibujan, para completar la guía.

� Oriente a sus estudiantes de 3° y 4° Básico con indicaciones similares a las que realizó para los cursos anteriores. Si bien la tarea es más compleja, las categorías de análisis son las mismas. Si no logran categorizar y clasificar por sí mismos, ejemplifique cada una de las categorías solicitadas en la guía de observación.


� Del mismo modo, oriente a sus estudiantes de 5° y 6° Básico, considerando que aún cuando la tarea exige un nivel de descripción más fino, las categorías de análisis son las mismas que para los cursos anteriores.

CIERRE � Cierre la clase en algún lugar donde los niños y niñas puedan reunirse, luego de la visita.

� Pídales que comenten lo aprendido durante este módulo y cómo lograron aplicarlo en la salida a terreno.

� Proponga algún juego o actividad de esparcimiento.

TAREA PARA LA CASA � Exponer, con dibujos o relatos, la experiencia de trabajo y estudio en el lugar visitado.

� Como una forma de un cierre colectivo del módulo, puede organizar una exposición con dibujos, descripciones y fotografías obtenidas durante la salida a terreno e invitar a la comunidad de padres y apoderados para compartir el aprendizaje de sus estudiantes.

Evaluaciones




Evaluación módulos multigrado Historia, Geografía y Ciencias SocialesPROTOCOLO DE APLICACIÓN PRUEBAS 1° Y 2° BáSICOLos instrumentos de evaluación que constituyen los módulos para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar los aprendizajes logrados en cada eje temático de la asignatura. Si bien la estructura de los módulos y materiales de trabajo que los componen posibilita una evaluación permanente del avance de los estudiantes en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se presenta un instrumento de evaluación escrito, formato prueba, para ser aplicado al finalizar cada módulo, permitiendo sintetizar los avances de los estudiantes de cada curso, y eventualmente, calificar el trabajo realizado con el módulo.

Si bien las condiciones de aplicación de los instrumentos de evaluación que forman parte del módulo dependerán de las características del grupo curso con que trabaje el docente; quien conoce las características, intereses y necesidades de los estudiantes, se presenta este protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, donde los estudiantes en proceso lector podrían requerir algún apoyo especial para el desarrollo de las actividades evaluativas propuestas.

Indicaciones para la aplicación de evaluación en 1° y 2° básico

� El tiempo estimado de aplicación de los instrumentos de evaluación es 45 minutos.

� En el caso de 1° Básico, los ítemes han sido elaborados de forma tal que no requieran escribir, sino trabajar con imágenes, en actividades de selección, completación, ilustración o similares. Por tanto, no necesitan de un esfuerzo adicional

para los niños no lectores, pero sí es necesario que el profesor se asegure que comprenden las instrucciones de cada ítem y lo que solicita la tarea evaluativa que corresponda.

� Para el abordaje de las evaluaciones con los niños no lectores de 1° Básico, se sugiere momentos de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones, los estudiantes dan sus respuestas y, según corresponda, las registra el propio estudiante o profesor en la prueba.

� En el caso de 2° Básico, algunos ítemes consideran que los estudiantes redacten sus respuestas. Si el nivel de escritura no es muy avanzado, esto no debe ser impedimento para que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes en los ejes temáticos del sector. Por lo mismo, se recomienda que puedan establecerse modalidades alternativas de trabajo individual con los estudiantes que lo requieran, donde el profesor lee las instrucciones y los estudiantes entregan sus respuestas.

� Es importante promover el trabajo autónomo de los estudiantes. Por tanto, se requerirá brindar apoyos diferenciados, dependiendo de sus características y del grupo curso en general, velando porque la mediación del docente no influya en las respuestas de los estudiantes.

� Finalmente, para la corrección y retroalimentación del resultado de las evaluaciones, considere las tablas de especificaciones, que acompañan a los instrumentos de evaluación que forman parte de los módulos. Considere los resultados de la evaluación del curso para reforzar los elementos menos logrados y orientar la implementación curricular de acuerdo a las necesidades de los estudiantes de su grupo curso.


Tablas de especificaciones 1° Básico

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Nº DE PREGUNTA

RESPUESTAS Y COMENTARIOS

Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Nombran algunas características naturales del paisaje en imágenes.

1

Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.

2

Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

Nombran algunas características naturales de distintos paisajes utilizando correctamente vocabulario geográfico.

3


4 En la 2.


5 La 2.

Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

6 Arriba de la puerta.




Nº DE PREGUNTA


Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).

7 Hacia la izquierda.

Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.

Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.

8 Carabinero o carabinera.

Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.

9 Albañil.

Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.

10 Con trigo.

Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.

11 Para hacer pan.




Nº DE PREGUNTA


Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de los niños chilenos.

Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo.

12 Guadalupe habla español. Cathy habla inglés.Hokusai habla japonés.

2° Básico



Nº DE PREGUNTA




1 C


2 C




Nº DE PREGUNTA


Clasificar y caracterizar algunos paisajes de Chile según su ubicación en la zona norte, centro y sur del país, observando imágenes, y utilizando diversas fuentes y un vocabulario geográfico adecuado (océano, río, cordillera de los Andes y de la costa, desierto, valles, costas, volcán, archipiélago, islas, fiordo, lago, ciudad y pueblo, entre otros).

Aplican vocabulario geográfico básico para describir los paisajes de Chile.

3 B

Asocian las características de los paisajes con su ubicación en las distintas zonas de Chile.

4 A


5 C


6 B


7 A


8 C




Nº DE PREGUNTA


Reconocer diversas expresiones del patrimonio natural de Chile y de su región, como paisajes, flora, y fauna característica, y parques nacionales, entre otros.

Identifican las expresiones que conforman el patrimonio natural de Chile (parques nacionales, reservas nacionales, monumentos naturales, reservas de la biósfera).

9 B

Ubican geográficamente en un mapa algunos ejemplos del patrimonio natural de Chile.

10 B




Nº DE PREGUNTA


Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitada por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

11 C

Asocian las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios a los recursos utilizados para satisfacer necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

12 C

Describen las características geográficas de las zonas habitadas por algunos pueblos originarios prehispánicos estudiados, dando ejemplos de su influencia en los modos de vida.

13 Los estudiantes deben señalar, al menos, dos diferencias en cuanto a materiales de construcción de la vivienda, forma y materiales de los tejados.Los atacameños construían con piedras porque habitaban zonas en las que no abundaban los árboles; los mapuches, en cambio construían con madera.




Nº DE PREGUNTA


Relacionar las principales características geográficas (disponibilidad de agua, temperatura y vegetación) de las zonas habitada por algunos pueblos originarios de Chile, con los recursos que utilizaron para satisfacer sus necesidades de alimentación, abrigo y vivienda.

13 Las viviendas atacameñas tenían techos planos hechos de fibras vegetales y barro, ya que habitaban en una zona en que rara vez llovía. Los mapuches, en cambio, necesitaban techos inclinados y más impermeables por las abundantes lluvias, por lo que sus techos eran de totora y se impermea- bilizaban con los vapores del fogón.

3° Básico



Nº DE PREGUNTA



Nombran algunas características naturales del paisaje en imágenes.

1 D


2 A


3 B




Nº DE PREGUNTA


Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones griega y romana, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).

Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un mapamundi.

4 C

Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa.

5 C

Ubican y rotulan la península Itálica, la ciudad de Roma, y los mares mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno en un mapa de Europa.

6 B


7 A


8 D

Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.

9 C




Nº DE PREGUNTA


Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otros).

Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.

10 B

Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función.

11 A

Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras).

12 Entre las semejanzas los estudiantes pueden señalar:

� clima mediterráneo. � territorio montañoso. � cercanía del mar a todo el territorio.

� ubicación en una península al sur de Europa y al norte del Mediterráneo.




Nº DE PREGUNTA


Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas, entre otros).

12 Entre las diferencias: � Grecia se ubica en la península de Los Balcanes, al Este del Mediterráneo; en cambio Roma se ubica en la península Itálica, al Centro del Mediterráneo.

� Grecia tenía una costa más desmembrada que Roma.

� las ciudades romanas tenían mejor comunicación terrestre entre sí, que las griegas.


4° Básico



Nº DE PREGUNTA




1 C


2 B

Describen con sus propias palabras el entorno local.

9 La respuesta a esta pregunta dependerá de la localidad en que viven las y los estudiantes; sin embargo, se espera que distingan y describan los principales elementos naturales (como relieve, aguas superficiales, clima, vegetación y fauna asociado); y los elementos culturales del paisaje de su localidad, como construcciones y población.




Nº DE PREGUNTA


Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos, población, idiomas, paisajes y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Caracterizan diversos paisajes de América (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).

3 D


4 B


5 D


6 D




Nº DE PREGUNTA


Comparar, mediante la observación en imágenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su región con paisajes de América, distingiuiendo distintas formas de adaptación y transformación de la población a su ambiente natural.

Comparan paisajes de distintos lugares de América, utilizando criterios geográficos como tipos de climas y ríos, población, formas de relieve, entre otros.

10 La respuesta a esta pregunta dependerá de la localidad en que viven las y los estudiantes; sin embargo, se espera que expongan en su respuesta las principales semejanzas respecto del clima y vegetación de su localidad con el paisaje de América que corresponda. El único paisaje del continente americano que no pueden aludir, en su respuesta, es el paisaje de selva.

Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.

7 C

Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.

8 B


5° Básico



Nº DE PREGUNTA



Distinguen en fotografía o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.

1 C


2 C




Caracterizar las zonas del Norte Grande y Norte Chico, considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

Describen, apoyándose en imágenes, algunos de los paisajes característicos de las zonas naturales de Chile.

3 B

Comparan algunas zonas naturales de Chile, identificando semejanzas y diferencias.

4 C




Nº DE PREGUNTA


Caracterizar la zona Central, considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

Describen las características de los principales climas en Chile, a partir de elementos como temperatura y precipitaciones.

5 B

Caracterizan, a partir de la utilización de herramientas geográficas, los rasgos más relevantes de la población de cada zona natural (volumen, distribución).

6 A

Caracterizar las zonas Sur y Austral, considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

Localizan las macroformas del relieve presentes en cada zona natural y describen sus rasgos fundamentales (por ejemplo, cordillera de los Andes, cordillera de la costa, depresión intermedia, planicies litorales).

7 C

Identifican las principales fuentes de agua dulce del país y comparan recursos hídricos de las distintas zonas naturales del país (ríos, lagos y lagunas, y glaciares).

8 B




Nº DE PREGUNTA


Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).

Obtienen información sobre cómo la creatividad humana y el trabajo han permitido potenciar el valor de los recursos naturales en el país y en el mundo. Caracterizan diferentes iniciativas que permiten optimizar el uso de los recursos naturales, como reciclaje, utilización de paneles solares, etc.

9 D

10 D


6° Básico



Nº DE PREGUNTA




1 C


2 D






Nº DE PREGUNTA


Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desértico, altiplánico, costero, mediterráneo, andino, frío y lluvioso, patagónico y polar), considerando como criterios las oportunidades y dificultades que presentan y cómo las personas las han aprovechado y superado para vivir y desarrollarse.

Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile con variables como localización, clima y relieve.

3 B

Obtienen información sobre aspectos geográficos que influyen en el ambiente natural.

4 C



5 C


6 D




Nº DE PREGUNTA




7 A


8 A




Nº DE PREGUNTA


Explicar cómo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, volcanismo, sequía, inundaciones y derrumbes, entre otros).

Explican las consecuencias que pueden tener para las personas algunos desastres naturales (por ejemplo, desplazamiento de de población, daños en las construcciones e infraestructura, anegamiento, pérdida de cosechas y animales, entre otros).

9 A

Explican las consecuencias que pueden tener para las personas algunos desastres naturales (por ejemplo, desplazamiento de de población, daños en las construcciones e infraestructura, anegamiento, pérdida de cosechas y animales, entre otros).

11 En su respuesta las y los estudiantes deben aludir a la intensidad o magnitud del desastre natural, la proximidad de los asentamientos humanos y de la actividad económica predominante en el lugar en que ocurre. Influye también el nivel socioeconómico de la población afectada y de la existencia de medidas de prevención o de preparación para enfrentar los desastres naturales.

1ºBásico

EvaluaciónMódulo Geografía II

Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha


Preguntas con alternativas

Marca con un 3en el de la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de estos es un elemento natural del paisaje?

árbol Puente

2. ¿Cuál de estos elementos corresponde a un paisaje cultural?

3. ¿Cuál de estos paisajes muestra una cordillera?


Observa las siguientes fotografías. Luego, responde las preguntas 4 y 5.

1 2

4. ¿En cuál de las fotografías se ven más construcciones?

En la 1 En la 2

5. ¿Cuál de las fotografías representa una ciudad?

En la 1 En la 2


Observa esta imagen. Luego responde las preguntas 6 y 7.

Si tú estás mirando de frente a esta escuela:

6. ¿Dónde está el reloj?

Arriba de la puerta. Debajo de la puerta.

7. ¿Hacia dónde se dirige el bus escolar?

Hacia la izquierda. Hacia la derecha.

8. ¿Cuál de los siguientes trabajadores cuida del orden público y la seguridad de las personas?

Carabinero o carabinera. Profesor o profesora.

9. ¿Cuál es el trabajador que construye muros de ladrillos?

Albañil Gásfiter


Observa la siguiente ilustración. Luego, responde las preguntas 10 y 11.

10. ¿Con qué se elabora la harina?

Con tierra. Con trigo.

11. ¿Para qué se usa?

Para sembrar trigo. Para hacer pan.


12. ¿Cuál es el idioma que habla cada uno de estos niños o niñas?

Manuel de México habla

William de Estados Unidos habla

Keiko de Japón habla

2ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Encierra o marca la letra de la alternativa correcta.

1. ¿Cuál de estos corresponde a un elemento cultural del paisaje?

A) B) C)

2. ¿Cuál de estos es un paisaje cultural?

A) B) C)


Observa la fotografía. Luego, responde las preguntas 3 y 4.

3. ¿Qué forma del relieve se observa en la fotografía?

A) Valle.

B) Volcán.

C) Llanura.

4. ¿En qué zona de Chile está este paisaje?

A) Sur.

B) Norte.

C) Centro.



5. ¿Cuál es la forma del relieve que observas en la fotografía?

A) Valle.

B) Volcán.

C) Cordillera.


A) Sur

B) Norte.

C) Centro.



7. ¿Qué forma del relieve se observa en la fotografía?

A) Valle.

B) Volcán.

C) Llanura.


A) Sur.

B) Norte.

C) Centro.


Observa las fotografías. Luego, responde las preguntas 9 y 10.

1. La Portada 2. Radal – Siete Tazas 3. Conguillío

9. ¿Cuál es el elemento común de las tres fotografías?

A) Que corresponden al patrimonio cultural de Chile.

B) Que corresponden a las áreas naturales protegidas de Chile.

C) Que corresponden a las creaciones inmateriales de los chilenos.

10. Los lugares de las fotografías se ubican respectivamente en las zonas:

A) 1. Norte – 2. Sur – 3. Sur

B) 1. Norte – 2. Central – 3. Sur

C) 1. Central – 2. Central – 3. Sur


11. ¿Por qué los aymaras llevan a sus rebaños a las zonas altas de la cordillera, durante el verano?

A) Para aprovechar la humedad de la camanchaca.

B) Para buscar zonas más asoleadas para sus animales.

C) Para aprovechar los pastos que crecen con las lluvias.

12. ¿Por qué los changos no construían embarcaciones de madera al igual que los kawéskar?

A) Porque eran pueblos agricultores que vivían lejos de la costa.

B) Porque solo pescaban cerca del lugar donde se establecían.

C) Porque se desplazaban por una zona donde no abundaban los árboles.


Pregunta de desarrollo

13. ¿Qué diferencias había entre las antiguas viviendas de los atacameños y las de los mapuches? ¿A qué se debían esas diferencias?

3ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.

Observa atentamente y responde.

1. ¿Cuál de los siguientes es un paisaje natural?

A) B) C) D)

2. ¿Cuál de las siguientes fotografías muestra un valle?

A) B) C) D)

3. ¿En cuál de las siguientes fotografías se observa una actividad económica?

A) B) C) D)


Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 4 a 9.

4. ¿Cuál número indica el espacio que habitaban los antiguos griegos?

A) 1

B) 2

C) 3

D) 4

5. ¿Cuál número indica el mar Egeo?

A) 5

B) 6

C) 7

D) 8


6. ¿Cuál número indica el espacio que habitaban los antiguos romanos?

A) 1

B) 2

C) 3

D) 4

7. ¿Cuál número indica el mar Tirreno?

A) 5

B) 6

C) 7

D) 8

8. ¿Cuál número indica el mar Mediterráneo?

A) 5

B) 6

C) 7

D) 8

9. ¿Cuál es el continente donde habitaron los antiguos romanos y griegos?

A) Asia.

B) África.

C) Europa.

D) Europa y Asia, respectivamente.


10. ¿Cuál es la característica del espacio griego que dificultaba las comunicaciones entre las polis?

A) La extensión del territorio.

B) El carácter montañoso del territorio.

C) La cercanía del mar a todo el territorio.

D) La ubicación del territorio en una península.

11. Los antiguos romanos conquistaron extensos territorios, lo que influyó en:

A) la construcción de gran cantidad de vías y puentes.

B) el traslado de la capital del imperio al centro de Europa.

C) la creencia de innumerables dioses de distintos orígenes.

D) la imposibilidad de comunicarse con todos los territorios dominados.


Pregunta de desarrollo

Compara los espacios geográficos habitados por griegos y romanos, señalando semejanzas y diferencias.

El espacio griego y el espacio romanose parecen en

se diferencian en

en Grecia: en Roma:

4ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Encierra o marca la letra de la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de los siguientes es un paisaje cultural?

A) B) C) D)

2. ¿Cuál de los siguientes elementos deben existir para que se defina como paisaje cultural?

A) Relieve.

B) Carreteras.

C) Vegetación.

D) Aguas superficiales.

3. El continente americano se caracteriza por tener:

A) solo paisajes templados.

B) solo paisajes cálidos y templados.

C) solo paisajes cálidos, áridos y templados.

D) paisajes cálidos, áridos, templados y fríos.


4. Observa el mapa de América. ¿Qué representa la zona marcada?

A) Paisaje de taiga.

B) Paisaje de selva.

C) Paisaje de tundra.

D) Paisaje de desierto.

5. Los principales países de América donde existe el paisaje de estepa son:

A) Chile, Perú y Ecuador.

B) Canadá, México y Guyana.

C) Venezuela, Bolivia y Nicaragua.

D) Estados Unidos, Brasil y Argentina.

6. Observa el mapa de América. ¿Qué representa la zona marcada?

A) Paisaje de taiga.

B) Paisaje de selva.

C) Paisaje de tundra.

D) Paisaje de desierto.


7. El criterio para clasificar un recurso natural en renovable o no renovable es:

A) las cantidades que se necesitan del recurso.

B) la tecnología existente para aprovechar el recurso.

C) la capacidad de regeneración que tenga el recurso.

D) el trabajo que se debe hacer para obtener el recurso.

8. Para elaborar papel se necesitan, principalmente, recursos naturales de origen:

A) mineral.

B) forestal.

C) agrícola.

D) pesquero.

Preguntas de desarrollo

9. Describe el paisaje de tu localidad, considerando aspectos naturales y culturales.


10. ¿Qué tipo de paisaje de los estudiados de América tienen más semejanza con el paisaje de la región a la que pertenece tu localidad? Explica las principales semejanzas, considerando clima y vegetación.

5ºBásico


Mi nombre es:

Mi escuela es:

Fecha



Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.

1. ¿Cuál elemento transformaría un paisaje natural en cultural?

A) Fauna.

B) Relieve.

C) Cultivos.

D) Vegetación.

Observa las imágenes. Luego responde la pregunta 2.

2. Las imágenes corresponden a ejemplos de:

A) recursos de los paisajes culturales.

B) población de los paisajes culturales.

C) equipamiento de los paisajes culturales.

D) actividades económicas de los paisajes culturales.


Observa la imagen. Luego, responde la pregunta 3.

3. ¿En qué zona natural de Chile se ubica este paisaje?

A) Norte Grande.

B) Norte Chico.

C) Zona Central.

D) Zona Sur.

4. Las características de clima, relieve y vegetación se modifican en Chile principalmente por la latitud. De las siguientes zonas naturales, ¿cuáles se diferencian más en sus características climáticas, de relieve y vegetación?

A) Zona Central y Zona Sur.

B) Norte Chico y Zona Central.

C) Norte Grande y Zona Austral.

D) Norte Grande y Norte Chico.


Observa el climograma. Luego, responde la pregunta 5.

5. ¿Cuál es la zona natural de Chile, con el clima graficado en el climograma?

A) Norte Chico.

B) Zona Central.

C) Zona Austral.

D) Norte Grande.

6. ¿Cuáles de estas ciudades se ubican en la zona central del país?

A) Talca y Chillán.

B) Valdivia y Osorno.

C) La Serena y Antofagasta.

D) Punta Arenas y Puerto Williams.


Observa este perfil de relieve. Luego, responde la pregunta 7.

7. ¿En qué zona natural de Chile se encuentra este relieve?

A) Norte Chico.

B) Zona Central.

C) Zona Austral.

D) Norte Grande.

Lee el siguiente texto. Luego, responde la pregunta 8.

“Los ríos de esta zona nacen generalmente en la vertiente oriental andina y desembocan en el Pacífico, a través de fiordos. En sus cercanías se hallan, a menudo, extensos ventisqueros que dan origen a cursos de menor recorrido.”

8. ¿A qué zona natural de Chile pertenecen los ríos descritos en el texto?

A) Zona Sur.

B) Zona Austral.

C) Norte Grande.

D) Zona Central.


9. ¿Con cuáles elementos del paisaje relacionas la idea de los “atrapaniebla”, que se aplica en el Norte Chico?

A) Solo con el clima.

B) Solo con el clima y el agua.

C) Solo con el clima, el agua y el suelo.

D) Con el clima, el agua, el suelo y la agricultura.

10. Los parques eólicos producen energía eléctrica generada con:

A) el Sol.

B) el mar.

C) los ríos.

D) el viento.


11. Describe el paisaje de tu localidad, considerando aspectos naturales y culturales del paisaje.

6ºBásico


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Encierra o marca la letra con la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de los siguientes elementos no podría estar en un paisaje natural?

A) Ríos.

B) Relieve.

C) Cultivos.

D) Vegetación.

Observa las imágenes. Luego, responde la pregunta 2.

2. Las imágenes corresponden a ejemplos de:

A) población de los paisajes culturales.

B) recursos naturales de los paisajes culturales.

C) actividades económicas de los paisajes culturales.

D) transporte y comunicaciones de los paisajes culturales.



“Corresponde a una serie de pampas y grandes extensiones donde casi no existe vegetación. La gran sequedad atmosférica, es una característica por la cual los cielos están extremadamente limpios. Existe una carencia absoluta de lluvias y muestra fuertes oscilaciones térmicas diarias.”

3. ¿A cuál ambiente natural de Chile corresponden estas características?

A) Estepa.

B) Desierto.

C) Altiplano.

D) Mediterráneo.

Observa el mapa. Luego, responde la pregunta 4.

4. ¿Cuál es el ambiente natural destacado en el mapa?

A) Litoral.

B) Desierto.

C) Altiplano.

D) Semiárido.

5. El ambiente mediterráneo chileno se ubica en la zona:

A) Sur.

B) Norte.

C) Central.

D) Austral.



“Este ambiente se caracteriza por inviernos fríos y lluviosos y veranos secos y calurosos. Se distinguen variaciones de la cantidad de precipitaciones y meses en que se concentran.”

6. Estas características corresponden al ambiente:

A) altiplánico.

B) patagónico.

C) lluvioso frío.

D) mediterráneo.


“Este ambiente se caracteriza por la ausencia de una estación calurosa. El terreno está cubierto por una capa de hielo y solo se deshiela superficialmente durante dos o tres meses al año en los que la temperatura supera los 0 grados. Este corto período permite la existencia de una formación vegetal de líquenes, musgos y plantas herbáceas.”

7. Estas características corresponden al ambiente:

A) polar.

B) patagónico.

C) frío lluvioso.

D) mediterráneo.


Observa el mapa. Luego, responde la pregunta 8.

8. ¿Cuál es el ambiente natural destacado?

A) Polar.

B) Patagónico.

C) Frío lluvioso.

D) Mediterráneo.

9. Los desastres naturales que más afectan a la agricultura, ganadería y producción de energía en Chile son:

A) las sequías.

B) los terremotos.

C) las inundaciones.

D) las erupciones volcánicas.



10. Describe el paisaje de tu localidad, considerando aspectos naturales y culturales.

11. ¿De qué dependen las consecuencias sociales y económicas de un desastre natural?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales escuelas rurales ... · diversidad de paisajes y ambientes...

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