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Guía didáctica del docente

Historia, Geografía y

Ciencias Socialesbásico1

María Luisa Vicuña de la CruzProfesora de Educación General Básica

con mención en Lenguaje y Comunicación Universidad Diego Portales

Jocelyn de Lourdes Vargas CamposProfesora de Educación General Básica

con mención en Ciencias Sociales Pontificia Universidad Católica de Chile

GDD_HIst_1_basico.indb 1 03-01-14 15:27

La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales para Primer Año de Enseñanza Básica es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,

bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA:Marisol Flores Prado

JEFATURA DE EDICIÓN ÁREA HISTORIA:Paula Santelices Herrera

AUTORÍA:María Luisa Vicuña de la CruzJocelyn Vargas Campos

EDICIÓN Y ADAPTACIÓN:Daniela Vásquez Bravo

JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:Alejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIÓN DE ESTILOEduardo Arancibia MuñozMichel Ortiz Ruiz

DOCUMENTACIÓNPaulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría

SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIA:Pablo Aguirre Ludueña

DIAGRAMACIÓN:Fernanda Carril Villalón

CARTOGRAFÍA:Archivo SantillanaHugo Aliste Benavides

ILUSTRACIONES:Sandra Caloguerea AlarcónAntonio Ahumada MoraArchivo Santillana

FOTOGRAFÍA:Archivo Santillana

CUBIERTA:Fernanda Carril Villalón

PRODUCCIÓNRosana Padilla Cencever

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.

© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2328-9. Inscripción N º: 237.057. Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.600 ejemplares en el mes de enero del año 2014. www.santillana.cl

Referencia de textos: Historia América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de María Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educación para la ciudadanía. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos, de Alberto Martín y otros. Ediciones Educativas de Santillana, España. Geografía e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Guía y recursos, de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, España. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores Isabel Guerrero y Harim Gutiérrez. Editorial Santillana S. A. D. F., México, 2010. Guía Sociedad 7º, de los autores José Brea, Fanny Capellán, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. República Dominicana, 2008.


Índice 3

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Visión global de los Objetivos de Aprendizaje . . . . . . . .5Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes . . .6

¿Cómo son los estudiantes que están en 1º básico? . . .7Organización del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . .8Organización de la Guía didáctica del docente . . . . . 10

Instrumentos de evaluación para el docente . . . 162Pauta de evaluación ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . 166Glosario pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Material recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

Índice

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Lecciones1. Soy único . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152. Los días y los meses del año . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173. Me oriento en el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234. Convivo con otros en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

1UnidadEl tiempo avanza y yo crezco


Lecciones1. Los planos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 852. Chile en el mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3. El lugar donde vivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4. Somos diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

3UnidadEl lugar en que vivimos


Lecciones1. Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492. Mi barrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543. ¿Dónde trabaja mi familia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4. Nuestros productos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 5. Nuestras instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

2UnidadMi comunidad

Programación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Presentación de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

Lecciones1. Los símbolos de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1252. Las conmemoraciones chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . .128 3. La cultura chilena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1324. Fiestas y costumbres chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1375. Chile y sus personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

Soy ciudadano y ¡A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147¿Cuánto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

4UnidadNuestro país


4 Historia 1º básico Guía didáctica del docente

En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de los contenidos mediante la relación con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el docente pueda aprovechar estos recursos en su máximo potencial, en la Guía didáctica del docente 1º básico se han desarrollado sugerencias de metodologías y actividades que lo permitan.

En esta etapa en que los niños tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad más cercana de los estudiantes, para luego abordar lo abstracto, y la Guía didáctica del docente 1º básico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea.

Nuestro interés por preparar al estudiante para su relación con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que está enfocado en el desarrollo de competencias y habilidades sociales y valóricas, enfocadas en capacitar a los estudiantes para su realización personal, formándolos como ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo está enfocada a la orientación docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intención.

Promover un aprendizaje eficaz

Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

Contribuir al desarrollo de competencias

En la actualidad, el interés por una educación de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a nuestros estudiantes; que estén abiertos al diálogo, a la colaboración y a la orientación; profesores que estén dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.

A partir de esto es que la propuesta didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º, compuesta por el Texto del estudiante 1º básico y la Guía didáctica del docente 1º básico, ha sido construida bajo tres lineamientos que, creemos, son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son:

La Guía didáctica del docente 1º básico entrega las herramientas necesarias para la orientación de un trabajo docente que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intención de contribuir al éxito escolar y apoyar al profesorado.

Para la elaboración de esta propuesta didáctica, se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel, considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografía de apoyo.

La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje, que se detallan en el siguiente cuadro:

Presentación


5Visión global de los Objetivos de Aprendizaje

• Nombrar y secuenciar días de la semana y me-ses del año, utilizando calendarios, e identificar el año en curso (OA 1).

• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar (OA 2).

• Registrar y comunicar información sobre ele-mentos que forman parte de su identidad per-sonal para reconocer sus características indivi-duales (OA 3).

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empatía - responsabilidad (OA 13).

• Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.(OA 14).


• Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar (OA 2).

• Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano (OA 4).

• Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, re-conociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados (OA 11).

• Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la mu-nicipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas (OA 15).

• Explicar y aplicar algunas normas para la buena con-vivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública (OA 14).


• Reconocer los símbolos representativos de Chile, describir costumbres, actividades y la participa-ción de hombres y mujeres respecto de conme-moraciones nacionales y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional (OA 5).

• Conocer expresiones culturales locales y nacionales, describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local y reconocer estas expresiones como elemen-tos de unidad e identidad local o nacional (OA 6).

• Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diver-sos ámbitos (OA 7).

• Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empatía - responsabilidad (OA 13).


• Reconocer que los mapas y los planos son for-mas de representar lugares (OA 8).

• Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordi-llera de los Andes, el océano Pacífico, su región, su capital y su localidad (OA 9).

• Observar y describir paisajes de su entorno lo-cal, utilizando vocabulario geográfico adecuado y categorías de ubicación relativa (OA 10).

• Explicar y aplicar algunas normas para la buena con-vivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública (OA 14).

• Conocer cómo viven otros niños en diferentes par-tes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idio-ma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y prin-cipales tareas con las de niños chilenos (OA 12).

Unidad 1: El tiempo avanza y yo crezco Unidad 2: Mi comunidad

Unidad 4: Nuestro paísUnidad 3: El lugar en que vivimos

Visión global de los Objetivos de Aprendizaje


Historia 1º básico Guía didáctica del docente6

Docentes: una Guía didáctica diseñada para ustedes

Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Guía didáctica ha sido diseñada fundamentándose en las Bases Curricu-lares, los Planes y Programas de Estudio vigentes para el nivel de 1º básico y el Marco para la Buena Enseñanza (Ministerio de Educación, 2011). Este último documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abor-dando todo el proceso pedagógico: planificación, didáctica, evaluación y, de manera transversal, la práctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseñanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos específicos del proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación se presenta una descripción de cada dominio y las secciones de esta Guía didáctica que apoyan a los do-centes en su cumplimiento.

Dominios del Marco para la Buena Enseñanza Secciones de la Guía didáctica del docente

A. Preparación de la enseñanza de todos los estudiantes.

El docente, basándose en sus competencias pedagógi-cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y orga-niza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados.

• Prerrequisitos

• Adecuación a la diversidad

• Previsión de dificultades

• Educación en valores

B. Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, el ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Sugerencias didácticas

C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

El docente aplica sus habilidades para organizar situa-ciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagación, la interacción y la socialización de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estu-diantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes.

• Actividades complementarias

• En familia

D. Responsabilidades profesionales.

El profesor se compromete con el aprendizaje de to-dos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efec-to que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.

• Hojas de trabajo

• Solucionario

• Instrumentos de evaluación

• Material fotocopiable

• Sugerencias de evaluación

• Repaso de la unidad


7¿Cómo son los estudiantes que están en 1º básico?

¿Cómo son los estudiantes que están en 1 o básico?

Los estudiantes que cursan 1º básico tienen seis o siete años, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su inserción en el mundo escolar. Para la elaboración de las actividades de esta propuesta pedagógica, se han considerado sus características generales, que presentamos a continuación, lo que permitirá situarnos en las necesidades que los estudiantes tienen en este nivel.

• Desarrollo físico:

El crecimiento comienza a volverse más lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atléticas y su salud es, en general, mejor que en ningún otro momento del ciclo vital.

• Desarrollo cognitivo:

Disminuyen el egocentrismo; los niños comienzan a pensar de manera lógica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, según Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.

• Desarrollo psicosocial:

El autoconcepto se vuelve más complejo y afecta la autoestima; la corregulación refleja el cambio gradual en el control de los padres al niño a medida que los compañeros o amigos asumen importancia central.

Estas características se evidencian en los siguientes indicadores:

• Entiende el concepto de fechas. • Comprende la seriación.• Busca explicaciones lógicas al mundo que lo rodea. • La capacidad de memoria se amplía a dos dígitos.• El niño puede contar mentalmente.• Puede seguir órdenes. • Puede comprender relaciones espaciales de me-

jor manera. • Es capaz de entender lo que piensan y sienten

otras personas. • Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.

• Puede saltar y correr de manera alternada.• Se viste solo.• Puede dibujar a una persona y copiar figuras.• Logra el equilibrio sobre un solo pie sin mirar.• Puede brincar y saltar con precisión en cuadros

de tamaño pequeño.• Se destaca el juego físico vigoroso (juego rudo

que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaña de gritos y risas).

• Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.

• Adquiere conciencia de los sentimientos de ver-güenza y orgullo.

• Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-ción.

• Comienza a sentir sentimientos de empatía, po-niéndose en el lugar de otros.

• Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos.

• Comparte con otros niños.• Se desarrolla el sentido de competencia.

• Puede narrar historias de experiencias personales.

• Mejora las habilidades pragmáticas.• Puede replantear la trama de un libro corto,

película o programa de televisión. • Generalmente, comienza la relación

fonema-grafema.• En algunos casos, existe decodificación.

Desarrollo del pensamiento Desarrollo motor y autonomía

Desarrollo socioemocionalDesarrollo del lenguaje y lectoescritura

Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. México D. F., México: McGraw-Hill.



Al inicio del texto, antes de comenzar las unidades, encontrará páginas que tienen por objetivo desarrollar diferentes técnicas con sus estudiantes para la comprensión de los contenidos y para el desarrollo de habilidades de comunicación. En las ac-tividades propuestas en el texto, se hace referencia a ellas cuando es pertinente. Puede utilizarlas durante todo el año.

Con la finalidad de practicar continuamente la noción temporal, se propone fe-char su trabajo en el Texto de manera constante.

Preguntas que permiten trabajar las imágenes e introducir los temas de la unidad.

Esta sección presenta los objetivos de la unidad.

Aprendiendo técnicas

Fecha

Observo y trabajoAprenderé

Organización del Texto del estudiante

El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° básico está organizado en cuatro unidades, que se dividen en lecciones, en las que encontrará las siguientes páginas y secciones:

Páginas de inicio de unidadEn estas páginas encontrará imágenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirán motivar y activar cono-cimientos previos.

Páginas de desarrollo de contenidosEn estas páginas se desarrollan los contenidos, con la ayuda de lecturas, fotografías, dibujos, mapas, actividades y secciones.

Aprendiendo técnicasAl final del texto encontrarás páginas que te ayudarán con diferentes técnicas que usarás durante todo el año.


9Organización del Texto del estudiante

Para ampliar algunos contenidos tratados en las uni-dades, dispone de esta sección que entrega infor-mación y actividades para sus estudiantes.

Al finalizar cada lección, encontrará una evaluación de proceso para ver el avance de sus estudiantes.

Al finalizar la unidad, se encon-trará con estas páginas que pre-sentan actividades para evaluar lo aprendido en ella.

Para introducir el trabajo y análisis de fuentes, en estas páginas se dirige una investi-gación relaciona-da con los temas de la unidad.

A partir de los con-tenidos trabajados en la unidad, se presentan activida-des que permiten desarrollar virtudes ciudadanas en sus estudiantes.

Aprendiendo más ¿Cómo voy?

¿Cuánto he aprendido?

¡A investigar!Soy ciudadano



En estas páginas se presentan los Objetivos de Aprendizaje por trabajar en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes, además de las habilidades, actitu-des y Objetivos Transversales que se abarcarán.

Cada página de contenido abarca dos páginas del Texto del estudiante, enfrentadas entre sí e interre-lacionadas. En ella se entrega el propósito de estas páginas, el vocabulario nuevo que deberá trabajar, los prerrequisitos, sugerencias para trabajar las activida-des, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias

En estas páginas se presenta la unidad. En ella se consideran adecuaciones para la diversidad, previ-sión de dificultades que se pueden presentar, cómo educar en valores y algunas otras consideraciones para la unidad.

En estas páginas se trabaja el inicio de cada unidad, donde se explicitan los propósitos de estas y suge-rencias didácticas para trabajarlas.

Programación de la unidad

Páginas de contenido

Presentación de la unidad Páginas de inicio de la unidad

Organización de la Guía didáctica del docente

La Guía didáctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitirán trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Guía varían dependiendo de las páginas por trabajar.


11Organización de la Guía didáctica del docente

Incluye hojas de trabajo para refor-zar y para ampliar los contenidos trabajados en la unidad y la prue-ba de la unidad. Cada una contie-ne su respectivas instrucciones de aplicación, que considera los obje-tivos y el solucionario. Al final en-contrará una escala de apreciación para la corrección de la prueba.

Para la evaluación final presente en el Texto, se entregan suge-rencias de evaluación; un re-paso de la unidad, que puede hacer previo a la aplicación de esta; el solucionario completo de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Además, se incluye una rúbrica de la evaluación.

Material fotocopiable




Objetivos de Aprendizaje• (OA 3) Registrar y comunicar información sobre elemen-

tos que forman parte de su identidad personal, para re-conocer sus características individuales. (Lección 1)

• (OA 1) Nombrar y secuenciar días de la semana y me-ses del año mediante calendarios e identificar el año en curso. (Lección 2)

• (OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo. (Lección 3)

• (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto por el otro - empatía - responsabilidad (Lección 4)

• (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública. (Soy ciudadano)

Objetivos de Aprendizaje Transversales• Dimensión afectiva

Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana au-toestima y confianza en sí mismo, basado en el conoci-miento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

• Dimensión cognitiva

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Dimensión sociocultural

Valorar la vida en sociedad como una dimensión esen-cial del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática. Además, conocer sus derechos y respon-sabilidades y asumir compromisos consigo mismo y con los otros.

• Dimensión moral

Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

Habilidades• Pensamiento temporal y espacial

- Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

• Análisis y trabajo con fuentes

- Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas.

• Pensamiento crítico

- Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su interés.

• Comunicación

- Comunicar oralmente temas de su interés, experien-cias personales o información sobre sí mismos de ma-nera clara y coherente.

Actitudes• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y

natural a partir del conocimiento, la valoración y la re-flexión sobre su historia personal, la de su comunidad y la del país.

• Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-pios y virtudes ciudadanas.

• Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.


1Unidad El tiempo avanza y yo crezco


El tiempo avanza y yo crezco 13

Unidad 1

Objetivos de AprendizajeLa unidad 1 El tiempo avanza y yo crezco está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de reconocerse como personas únicas con carac-terísticas físicas y emocionales propias. A su vez, comenzará un acercamiento a su rol como ciudadanos. Comprenderán que pertenecen a una comunidad escolar y empezarán a evidenciar las dificultades que tiene convivir con otros. Esto permitirá la reflexión acerca de la necesidad de cumplir con normas que permitan una buena convivencia.

Además, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la noción temporal mediante la secuenciación de los días de la semana y los meses del año, relacionándola con las actividades de su vida cotidiana. Del mismo modo, se desarrollan las nociones de cambio y continuidad mediante la secuenciación de actividades y hechos cotidianos y de su vida personal y familiar.

Sugerencia de temporización

26 horas pedagógicas.

Presentación de la unidad

A partir de las características del curso, el Objetivo de Aprendizaje referido a mantener conductas de respeto por el otro en el entorno cercano se puede abarcar desde la realidad que estén viviendo, con el fin de establecer normas de conducta que permitan que los estudiantes desarrollen actitudes que les den una normalización temprana. Por ejemplo, si dentro de su sala de clases existen problemas de orden y limpieza, refuerce las consecuencias que trae convi-vir en un ambiente de este tipo y anímelos a reflexio-nar acerca de la importancia de cumplir con normas como “mantener el ambiente limpio y ordenado”.

Es común que los estudiantes confundan los días de la semana con los meses del año. Se aconseja realizar ejercicios y actividades para reforzar la diferencia; por ejemplo, ponerles fecha a todas las actividades en todos los cuadernos. También puede utilizar recursos audiovisuales para que los aprendan.

Además, puede percibir dificultades en los estudian-tes para establecer las actitudes de respeto por los otros si aún se encuentran en una etapa de egocen-trismo. Para ello, se aconseja realizar diversos juegos de roles en que trabajen la empatía; por ejemplo, que se pongan en el lugar del profesor que está ha-blando con sus estudiantes mientras ellos conver-san. ¿Podrán aprender si ellos no están escuchando? ¿Cómo se sentirá el profesor?

Dimensión afectiva: A partir del descubrimiento de las propias características, fomente el desarrollo de la autoestima en sus estudiantes. Realice actividades con lecturas, juegos de rol o ejemplos concretos, que incentiven el amor propio y muestren cuán im-portantes somos; por ejemplo, la actividad del ele-fante Elmer, que se sugiere en la página 16 de esta Guía didáctica.

En el Texto del estudiante:

- ¿Cómo voy? Páginas 15, 21, 27, 33. - ¿Cuánto he aprendido? Páginas 36, 37.

En la Guía didáctica del docente:

- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 34 – 37. - Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 38 – 41.

Prueba de la unidad:

- Páginas 42 – 43.

Para la lección 3, se sugiere realizar un experimento que requiere preparación previa. Para comprobar materiales y forma de preparación, puede revisar la página 23 de esta Guía didáctica.

Solicite a sus apoderados que les faciliten fotografías de sus estudiantes para utilizarlas en distintas actividades de la unidad, lo que permitirá acercar el contenido a los alumnos.

Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades

Educación en valores

Evaluaciones

Notas



1Unidad El tiempo avanza y yo crezco

Páginas del Texto: 10 – 11

• Introducir y motivar el estudio de la unidad.

• Rescatar ideas previas de los estudiantes.

• Reflexionar y discutir sobre el propósito de la unidad.

• Animarlos a expresar curiosidad respecto de lo que aprenderán.

Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pídale a sus estudiantes que la describan y mencionen lo que ven. Realice preguntas que guíen la observación, como por ejemplo: ¿Qué están celebrando las perso-nas de la imagen?, ¿cuántos años cumple la niña?, ¿entonces cuántos años cumplió el año pasado?, ¿cuántos cumplirá el próximo año?, ¿cuántos años cumplen ustedes? ¿Cómo eran hace un año?, etc.

Luego, trabaje la sección Observo y trabajo, leyendo cada pregunta y dándoles tiempo a sus estudiantes para que comenten y compartan. Después de comentar todas las preguntas de la sección, lea los objetivos de la unidad en Aprenderé.

Experiencias personales: A partir de la pregunta 2 de Observo y trabajo, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten acerca de su cumpleaños: cómo lo celebran, quiénes participan, qué día están de cum-pleaños, qué les gusta de ese día, por qué creen que es importante celebrar los cumpleaños. Pregunte quién recuerda su cumpleaños de otros años. ¿Eran iguales que ahora?, ¿en qué se diferencian?, ¿sus características físicas han cambiado? Además, puede preguntarles por otras celebraciones que realicen con sus familias, y ex-pliquen de qué se tratan, qué hacen o cómo las celebran, qué comen, si ponen alguna decoración, entre otras.

Otros recursos: Utilice recursos audiovisuales (fotografías, dibujos, videos, música, etc.) de otros cumpleaños y pregúnteles: ¿Todas las familias celebran del mismo modo los cumpleaños? A partir de las respuestas, concluya que todas las familias son diferentes y celebran de formas distintas.

Muestre imágenes o un video del crecimiento de una persona y pregunte: Esa persona, ¿siempre ha sido igual? Guíe las respuestas de modo que los estudiantes puedan reconocer los cambios físicos que ella ha tenido debido al paso del tiempo.

Para el trabajo de la diversidad en las personas, puede mostrar imágenes de niños con diferentes caracte-rísticas físicas. Pídales que describan a cada niño y que comparen. ¿Tienen todos el mismo pelo?, ¿el mismo color de piel?

Pídales a sus estudiantes que hagan un dibujo en sus cuadernos donde cada uno esté celebrando su cumplea-ños, procurando dibujarse lo más parecidos posible, con la intención de identificar si son capaces de reconocer características físicas de ellos mismos.

Propósitos de las páginas

Sugerencias didácticas


15

Unidad 1Unidad

El tiempo avanza y yo crezco


• Registrar y comunicar información sobre su identidad.

• Identificar características físicas de otras personas.

• Valorar el carácter único de cada ser humano.

• Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos.

• Habilidad de descripción.

• Características

• Diversidad

Propósitos de las páginas PrerrequisitosVocabulario

Soy únicoLección 1

Inicio: Forme un círculo con los estudiantes y realicen una actividad grupal para presentarse. Comience usted diciendo su nombre, su edad (si desea) y su fecha de nacimiento. Mencione, además, algunos gustos referidos a comidas, colores, música, entre otros. Luego, pida a cada estudiante que se presente mencionando estas mismas características. Se sugiere que tenga la lista del curso a su alcance, para ayudar a aquellos niños que no sepan su nombre completo.

Desarrollo: Después de la actividad de presentación, pídales que completen con su información la página 12 y que pinten al niño del recuadro, si son hombres; o a la niña, si son mujeres.

Ayude a sus estudiantes a ponerle fecha al trabajo en el espacio asignado en la página 13; para ello, copie el formato de fecha que ahí aparece en la pizarra. Pregúnteles qué día es hoy, para evaluar su noción de tiempo y sus conocimientos respecto de los días de la semana. Escriba el día, el mes y el año que cursan, en los espacios que asignó y pídales que lo copien en sus Textos.

Si tiene la posibilidad, para la actividad 3. c. puede poner un espejo, idealmente de cuerpo completo, para que sus estudiantes puedan mirarse y dibujarse a sí mismos.

Cierre: Sintetice reflexionando sobre la diversidad que existe en el curso: todos tienen nombres y gustos dis-tintos. Aunque algunos puedan coincidir, siguen siendo diferentes: Juan tiene el pelo corto y Margarita tiene el pelo largo, Rodrigo tiene los ojos café y Andrea, los ojos verdes, etc.

Plantee preguntas referidas a la importancia de que todos seamos diferentes: ¿Qué creen que pasaría si fuése-mos todos iguales? ¿Por qué somos diferentes?


1. Nombre, edad y fecha de nacimiento de cada niño.

2. La respuesta es personal ya que los estudiantes deben especificar, por medio de dibujos, sus gustos en actividades, comidas y deportes favoritos.

3. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer semejanzas entre los niños de la imagen, como que son de edades similares, todos son niños, todos están sonriendo.

b. Los estudiantes consiguen establecer diferencias entre los niños de la imagen, por ejemplo, que tienen diferente color de pelo y de piel, que tienen distinta estatura, que algunos son niños y otras son niñas, entre otras que reconozcan.

c. Se espera que los estudiantes sean capaces de dibujarse a sí mismos con sus características propias, como su tipo de pelo, la forma de sus ojos, su estatura, su contextura, su género, entre otras.

Solucionario




Soy únicoLección 1

• Identificar caracte-rísticas propias.

• Reconocer dere-cha e izquierda.

• Características• Amistad

• Comunicar información sobre su identidad.

• Nombrar a sus amigos y reconocer diferencias e intereses que tienen en común.

• Evaluar lo aprendido en la lección.


Inicio: Pídales a sus estudiantes que levanten la mano los que crean que son simpáticos, alegres o cariñosos. Pregunte: ¿Por qué dices que eres alegre?, ¿qué te hace alegre? No permita que el resto de los estudiantes se burle de quien esté dando su opinión. Escriba las respuestas de sus estudiantes como lluvia de ideas en el pizarrón y, a partir de ellas, elabore una definición de las características que aparecen en la página 14.

1. Desarrollo: En la página 15, motívelos a sintetizar lo aprendido, dibujándose a sí mismos y escribiendo las características que los identifican (si son niños no lectores, indíqueles que copien las características que pin-taron en la página 14). En la actividad 3, oriente a los estudiantes para que reconozcan izquierda y derecha. Para eso, párese frente al curso dándoles la espalda, para quedar mirando en la misma dirección que ellos. Levante la mano derecha y pídales que hagan lo mismo, luego levante la mano izquierda para que también lo repitan. Luego, realice juegos como: toque su hombro derecho, levante su pie izquierdo, tapen su ojo derecho, entre otros. Para reforzar, puede amarrarles lana de colores en las muñecas; por ejemplo, azul para la derecha y verde para la izquierda.

Cierre: Sintetice que todos tenemos nuestras propias características que nos hacen diferentes. Invite a re-flexionar acerca de la importancia de respetar a todos. Pregunte: ¿Por qué tenemos que respetarnos?, ¿cómo te sentirías si no respetaran tus diferencias?


1. Las respuestas dependerán de cada niño. Comprobar que comprenda el significado de cada característica.

2. a. Los estudiantes mencionan a sus amigos del barrio o escuela.

b. Identifican las semejanzas con sus amigos, en ca-racterísticas físicas como en gustos.

c. Identifican las diferencias con sus amigos, en ca-racterísticas físicas como en gustos.

¿Como voy?1. Reconocen y comunican sus características.

2. Los estudiantes deben dibujar en su cuaderno sus di-bujos animados favoritos.

3. Identifican sus gustos en colores.

4. Comentan qué gustos tienen en común con sus ami-gos y en qué se diferencian.

1. Lea el cuento Elmer de David McKee, que puede encontrar en el siguiente link: www.bibliodiversia.com/2012/12/tiempo-de-descanso-escolar-y-de.html

Solicite a sus estudiantes que dibu-jen cómo creen que es el elefante Elmer. Pegue los dibujos en la pi-zarra y pídales que los comparen. ¿Son todos iguales? ¿Hay uno me-nos importante que el otro? Guíe la reflexión para que comprendan que aunque todos somos distintos, seguimos siendo igual de importan-tes, porque aportamos con diferen-tes cosas, como Elmer, que entrega-ba alegría y sonrisas al resto.

Solucionario Actividades complementarias


17

Unidad 1Unidad



Los días y los meses del añoLección 2

• Días de la semana• Reconocer los días de la semana y su secuencia.

• Identificar día en curso, el día anterior y el día posterior.

• Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos.

• Identificar actividades de día de semana y de fin de semana.


• Ordenar o secuenciar.

Prerrequisitos

Vocabulario

Inicio: Se sugiere preparar el ambiente de trabajo en la zona de lectura. De no tenerla, se propone cambiar la disposición de la sala para acercar a los estudiantes y crear un ambiente que les permita mejorar su atención.

Desarrollo: Comenten sobre otras actividades que efectúan cada día; pueden guiarse por el horario de clases. Para realizar la actividad 2, explique a los estudiantes que deben ordenar los días según su aparición en el poe-ma. De esta manera tendrán un referente de cómo hacerlo. Luego, puede explicarles que los días de la semana siempre tienen ese orden. Puede acompañar la actividad con la sugerencia propuesta en Otros recursos.

Para las actividades 4 y 5 de la página 17, acuda a las experiencias personales de los estudiantes. Permita que expresen sus actividades de fin de semana y las actividades en que coinciden en la semana (ir al colegio, salir a recreo, etc.) con preguntas como: ¿Qué actividad realizas todos los días de la semana? ¿Cuál es el día de la semana que más te gusta?, ¿por qué?

Cierre: Explique a sus estudiantes que existen siete días de la semana, y que de ellos, cinco son llamados días laborales, en que la mayoría de las personas va a la escuela o al trabajo, y otros dos días, llamados fines de semana, en los cuales, generalmente, se quedan en casa o realizan otras actividades, como ir al parque, visitar a la familia, hacer cambios en la casa, entre otras. Para apoyarse, puede mostrar imágenes proyectadas o realizar juegos de mímica que representan las actividades que realizan esos días.

Para sintetizar, puede elaborar dos papelógrafos con forma de una casa y una escuela; también puede dibujarlos en la pizarra. Pídales a los estudiantes que mencionen qué días van a la escuela y qué días se quedan en casa. Vaya escribiéndolos dentro de los papelógrafos.


1. Busque en el canal de YouTube de Planeta In-fantil el video de la canción Días de la sema-na y proyéctelo o reproduzca el audio a sus estudiantes. Puede enseñársela a los niños y cantarla con ellos, o conectar el contenido con Música.

Actividades complementarias

3. Las respuestas dependerán del día de la se-mana en que se esté trabajando.

4. b. Deben identificar actividades propias de día de semana, como ir a la escuela.

c. Deben comunicar las diversas activida-des que realizan los fines de semana, por ejemplo, salir con la familia.

5. Se dibujan a sí mismos realizando actividades de semana y actividades de fin de semana.

Solucionario






• Calendario

• Meses del año

• Reconocer el uso del calendario.

• Utilizar calendarios para ubicar eventos significativos en un calendario.


Inicio: Antes de comenzar el trabajo de la página 18, muestre a los estudiantes un calendario. Puede usar uno que tenga en la sala u otro que estime conveniente. Exponga a sus estudiantes el objeto y pregúnteles para qué sirve y dónde lo han visto. Se recomienda que tenga varios tipos de calendarios, en tamaños y diseños, también puede proyectar imágenes de distintos formatos de calendarios. Mientras manipulan los calendarios, pregunte a su curso: ¿Qué podemos ver en el calendario? Guíe a su curso para que reconozcan los días de la semana y los meses del año.

Desarrollo: Lea el texto de la página 18 y pídales que, viendo el calendario, respondan las preguntas. Puede apoyarse en el calendario que presentó. Además, puede preguntar qué meses tienen 28, 30 o 31 días.

Antes de hacer la actividad 1 de la página 19, asegúrese de que reconozcan en qué mes suceden los eventos mencionados. Para ello, puede realizar la actividad con todo el curso. A los estudiantes que están de cumplea-ños en septiembre, indíqueles que dibujen la torta bajo la bandera o en algún costado. Desafíelos a inventar un dibujo para otras celebraciones o situaciones que ocurren durante el año, puede aprovechar de incluir alguna festividad local u otras populares, por ejemplo, Semana Santa, Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, aniversario de la escuela, entre otros.

Cierre: Resuma que los días de la semana y los meses nos sirven para ubicarnos en el tiempo, así podemos saber en qué día estamos, cuánto tiempo ha pasado o cuánto tiempo falta para diferentes situaciones.

Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué nos sirve el calendario? ¿Cuándo lo usamos?


1. a. Las respuestas varían de acuerdo al mes en que se trabaje la actividad. El año será 2014.

b. Se espera que logren identificar el día en curso y lo marquen en el calendario.

c. De acuerdo al mes de su cumpleaños, los estudiantes marcarán el día que corres-ponda en el calendario.

2. Mi cumpleaños: dependerá de cada niño.

Inicio de clases: febrero o marzo, dependien-do del establecimiento.

Navidad: diciembre.

3. La afirmación b puede ser verdadera o falsa, dependiendo de su establecimiento.

1. Para los niños más aventajados, entrégueles la ficha de trabajo de la página 19, que con-tiene una lista de fechas de acontecimientos importantes, y pídales que ubiquen las fechas en el calendario utilizando distintos colores. Presente la actividad dando un ejemplo.

2. Para niños con ritmo de aprendizaje más len-to, utilice las fichas de las páginas 20 y 21 con los distintos meses del año, las que incluyen imágenes alusivas a cada mes. Pídales que las ordenen. Puede trabajar con tres o cuatro meses primero, para que vayan organizándo-las de a poco.



Materia

l fotocopiable

Nombre: Curso: 1º

1. Ubica las siguientes fechas en el calendario utilizando el color que se indica.

Rojo: 8 de marzo

Azul: 1 de mayo

Verde: 16 de julio

Amarillo: 15 de agosto

Anaranjado: 18 de septiembre

Celeste: 12 de octubre

Café: 25 de diciembre

Ficha de trabajo

Calendario 2014



Nombre: Curso: 1º

1. Ordena los meses según corresponda.

Ficha de trabajo

FebreroAbril

Junio

Enero

Marzo

Mayo

Materia

l fotocopiable



Unidad 1

Agosto

Octubre

Diciembre

Julio

SeptiembreNoviembre





• Ordenar y secuenciar.• Calendario• Identificar la fecha en que se encuentran.

• Ubicar fechas en un calendario.



Inicio: Antes de trabajar la actividad de la página 20, comente con el curso qué actividades han hecho en el día. Luego, pídales que recuerden lo que hicieron el día anterior y reflexionen sobre lo que harán el día siguiente. Invítelos a realizar la actividad 1.

Desarrollo: En la actividad 2 de la página 20, puede complementar con preguntas como: ¿Qué meses tienen 31 días? ¿Cuál es el mes más corto del año? ¿Qué meses tienen 30 días? ¿En qué mes estás de cumpleaños? A partir de esta última pregunta, elaboren un “calendario de cumpleaños”. Pídale a sus estudiantes que indiquen qué día están de cumpleaños, puede ayudarse con la lista de clases para quienes no lo sepan. En cada mes, indique qué día y quién está de cumpleaños. Puede incluirse en él como parte de esta comunidad curso a la que pertenecen todos.

Para la evaluación ¿Cómo voy? de la página 21, realice la actividad 1 de forma guiada con todo el curso para que pueda apoyar a los niños no lectores. Lea palabra por palabra y dé tiempo para que el niño encierre con azul o rojo, según corresponda. Continúe con la actividad 2; pídales que piensen, sin responder en voz alta, cuál es la fecha actual e indíqueles que escriban el día, el mes y el año en el que estamos. Del mismo modo, continúe con la actividad 3.

Cierre: Realice una síntesis de lo que aprendieron en la unidad y elabore un esquema conceptual en la pizarra utilizando los términos días de semana, fin de semana, meses del año, año, calendario.

Pídales a los estudiantes que aporten con ideas a este esquema. Promueva la participación mediante pregun-tas: ¿Cuántos días tiene la semana? ¿Cuáles son días laborales? ¿Cuáles fines de semana? ¿Cuántos días puede tener un mes? ¿Cuántos meses tiene un año? ¿En qué año estamos?


1. Las respuestas dependerán del día en que estén. Por ejemplo, si usted está realizando esta actividad un día lunes, los estudiantes deberán responder que ayer fue domingo y mañana será martes. Del mismo modo, en ayer dibujarán alguna actividad que hayan realizado con sus familias el día anterior, en hoy podrían dibujarse en la escuela y mañana probablemente también se dibujen en la escuela.

¿Cómo voy?

2. Se espera que reconozcan la fecha en curso, mencionando el día, el mes y el año en que se encuentran.

3. Del mismo modo, se espera que los estudiantes reconozcan qué día fue ayer y qué día será mañana, qué día será en dos días y que día fue hace dos días. Por ejemplo, si esta actividad la realiza un día martes, se espera que el estudiante reconozca que ayer fue lunes, que mañana será miércoles, que en dos días será jueves y hace dos días fue domingo.

Solucionario


23

Unidad 1Unidad



Me oriento en el tiempoLección 3


• Usar categorías como antes – ahora – después.

• Secuenciar acontecimientos y actividades cotidianas.

Propósitos de las páginas Prerrequisitos

• Antes, ahora, después

Vocabulario

Inicio: Pídales a los estudiantes que observen la serie de imágenes de la página 20, que muestran el crecimiento de una planta. Indíqueles que comenten qué observan y respondan las preguntas de la actividad 1.

Conecte esta actividad con Ciencias Naturales y haga el experimento. Para ello va a necesitar: tres frascos o vasos plásticos transparentes, algodón, tres semillas (lentejas, porotos o garbanzos; se aconseja usar una de las dos primeras, por su tiempo de germinación más breve). Coloque algodón en los frascos, ponga una semilla en uno de ellos y humedezca el algodón. Repita al día siguiente, cuando la semilla esté brotando.

Antes de pasar a la actividad 2, comente con los estudiantes que hay otros ejemplos de cosas que pasan antes y después. Pegue en la pizarra pares de imágenes que puedan ordenarse según esos criterios. Por ejemplo: un auto nuevo y otro antiguo, un teléfono antiguo y otro nuevo, un hombre prehistórico y un hombre actual, una casa en construcción y luego terminada, entre otros. Entrégueles a los estudiantes unos tarjetones que tengan escritas las palabras “antes” y “después” y pídales que las sitúen debajo de cada imagen, según corresponda.

Desarrollo: Luego de ejercitar, pídales a los estudiantes que realicen la actividad 2 de manera individual. En la actividad 3, pregunte: ¿Qué es lo primero que hizo el niño? Se espera que los estudiantes contesten que ponerse la polera. Pídales que anoten el número 1 en el cuadrado que corresponde a la imagen. Guíe el trabajo para que continúen numerando las acciones. En la actividad 4, permita que los estudiantes compartan sus experiencias personales de rutinas que realizan antes de ir al colegio.

Cierre: Utilice el recuadro que está en la parte superior de la página 21 para explicar que no todo sucede al mismo tiempo y que las cosas tienen una secuencia. Entregue ejemplos de absurdos, por ejemplo, ¿qué pa-saría si nos ponemos el calcetín después de los zapatos?, ¿podemos bañarnos después de ponernos la ropa?, ¿qué les parecería hacer el techo de una casa antes que las paredes?, etc.

Léales un cuento y hágales preguntas que permitan que respondan qué pasó antes y qué pasó después.


1. Se espera que los estudiantes logren identificar que la planta ha crecido e inventen una histo-ria simple al respecto, que narre desde que fue sembrada hasta que le han salido hojas.

4. Los estudiantes deben comentar acerca de las actividades que realizan antes de venir al colegio, por ejemplo: bañarse, vestirse, desa-yunar, lavarse los dientes, entre otras.

1. Utilice el material fotocopiable Ficha de tra-bajo que está en la página 24 para los es-tudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, y la Ficha de trabajo de la página 25 para los estudiantes con un ritmo de apren-dizaje más rápido. Indíqueles que deben re-cortar las imágenes y pegarlas en su cuader-no: a la izquierda irán las que se consideran “antes” y a la derecha las que son “después”. Apoye en este trabajo a los niños con un rit-mo de aprendizaje más lento.



Nombre: Curso: 1º

Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno ordenándolas según qué pasó antes y qué pasó después.

Materia

l fotocopiableFicha de trabajo



Nombre: Curso: 1º

Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno ordenando las dos secuencias desde lo que pasó antes a lo que pasó después.

Materia





• Reconocer el paso del tiempo mediante diferentes situaciones o instancias: en el crecimiento de las personas, en los momentos del día y en las estaciones del año.

• Reconocer las actividades que realizamos en los diferentes momentos del día: mañana, tarde y noche.


• Comprender los conceptos de antes, ahora y después.

Prerrequisitos

• Momentos del día: mañana, tarde, noche.

• Estaciones del año: verano, otoño, invierno, primavera.

Vocabulario

Inicio: Proyecte imágenes de personas en diferentes etapas de la vida y pregunte: ¿En qué ha cambiado la per-sona?, ¿por qué ha cambiado? ¿El tiempo avanza a medida que vamos creciendo?, ¿cómo se dieron cuenta?

Desarrollo: Luego de animarlos a reflexionar, lea el texto de la página 24 en voz alta y pídales que observen las imágenes de la actividad 1, las relacionen con la reflexión que hicieron y respondan las preguntas. Desarrolle la actividad 2 y permita que sus estudiantes compartan sus experiencias de las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del día. Luego, invítelos a dibujar algunos ejemplos en su cuaderno.

Antes de iniciar la actividad 3, reproduzca el tema Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Hágalos escuchar entre 30 a 60 segundos de cada estación. Deténgase antes de iniciar la siguiente estación y pregúnteles cómo se sintieron, si les gustó o no. Luego, explíqueles que se trata de cuatro conciertos que compuso un famoso mú-sico italiano llamado Antonio Vivaldi. ¿A qué estaciones se estará refiriendo Vivaldi? Comente que otra forma de reconocer el paso del tiempo es mediante las estaciones del año. Solicíteles que digan las características de cada estación; puede conectarlo con Ciencias Naturales. Luego, pídales que respondan las preguntas. Entregue la ficha de imágenes que puede encontrar en la página 175 de esta Guía didáctica. Dígales que las coloreen y vuelvan a escuchar Las cuatro estaciones, de Vivaldi.

Cierre: Elabore un esquema en un papelógrafo o en la pizarra, en el que grafique las formas en que notamos el paso del tiempo.

A los estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, solicíteles que identifiquen acciones que se realizan durante el día. Pueden hacerlo mediante una actividad en la que deben parear las acciones con los términos, o pedirles que recreen o que dibujen en sus cuadernos.


1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que se parece al niño de la imagen del centro.

b. Los estudiantes se dibujan en sus cuadernos según sus características.

2. a. Dibujan en sus cuadernos las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del día.

3. a. Se espera que comuniquen sus gustos referidos a las estaciones del año, y que argumenten el porqué.

b. Distinguen que en verano se usa ropa liviana, y en invierno, ropa más abrigadora; en otoño y primavera se utiliza vestimenta intermedia. Considere las adecuaciones necesarias de acuerdo a la región en que se encuentre su escuela.

c. Los estudiantes comentan sus experiencias personales.

Solucionario



27

Unidad 1Unidad



• Comprender los conceptos de antes, ahora y después.

• Comprender los tiempos de duración: corto - largo.

• Identificar acciones cotidianas que duran más y otras que duran menos.



• Antes, ahora, des-pués.

Vocabulario

Inicio: Realice una demostración de ejemplos de actividades que podría hacer durante el día: una que “dure más” y otra que “dure menos”. Por ejemplo, simule que va a hacer el aseo en toda la sala. ¿Cuánto tiempo me voy a demorar en limpiar toda la sala? Luego, simule que va a recortar un papel. ¿Cuánto tiempo me tomó recortar este papel? ¿Cuál acción dura más?, ¿cuál dura menos?

Desarrollo: Lea el texto de la página 26 y pídales que observen el primer par de imágenes. Coménteles que, al igual que los ejemplos que les acaba de mostrar, en estas imágenes se ven acciones que requieren más tiempo para realizarlas. Solicíteles que miren las imágenes de la siguiente actividad y pídales que comenten lo que ven. Guíelos con preguntas: ¿Cuánto tiempo ocupan en dormir?, ¿y en tomar una fotografía?

Aplique la evaluación ¿Cómo voy? de la página 27. Puede hacerlo de forma guiada para apoyar a sus estu-diantes no lectores. Se sugiere que en la actividad 4 se mantenga un ambiente de respeto frente a las diversas opiniones y comentarios. Juegue con sus estudiantes a imitar acciones que duren más o menos que otras. Para ello, escriba en papeles distintas actividades; por ejemplo: “una actividad que dure más que almorzar”, “una actividad que dure menos que bañarse”. Pídales que, al azar, saquen un papel y representen lo que se pide.

Cierre: Para sus estudiantes con ritmos de aprendizaje más lento, realice juegos de rol, en que deben imitar o simular ciertas actividades que sean notoriamente más duraderas que otras. Pregúnteles qué acción les toma más tiempo que la otra. Procure hacer actividades cotidianas y fáciles de imitar.

En tanto, para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más avanzado, pídales que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que duren más o duren menos.


2. b. Se espera que den tres ejemplos de acciones que duran más en relación con otras que duran menos.

¿Cómo voy?

2. Se espera que los estudiantes logren dibujar actividades que realizan en la mañana, en la tarde y en la noche. Por ejemplo: en las mañanas desayunan, en la tarde hacen tareas y por las noches duermen.

4. a. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias que traería si el tiempo no avanzara; por ejemplo, no creceríamos, no cambiaríamos de estación, entre otras.

b. Los estudiantes reflexionan y comunican sus ideas respecto de lo que creen que pasaría si el tiempo avan-zara más rápido. Podrían referirse a que envejeceríamos más rápido, los días serían más cortos, haríamos las cosas más rápido, entre otras que puedan surgir.

Solucionario




Convivo con otros en la escuelaLección 4

• Identificar gustos y preferencias personales.

• Conocer días, meses y año en curso.

• Obtener información explícita a partir de fuentes orales mediante preguntas dirigidas.

• Reconocer días de la semana y meses del año.


• Entrevista

Vocabulario

Inicio: Motive a sus estudiantes invitándolos a imaginar que son periodistas y que harán una entrevista a sus compañeros. Pregunte si saben lo que es una entrevista y pida a algunos de ellos que lo comenten.

Desarrollo: Pídales que recorten el material de la página 183-184 del Texto del estudiante. Explíqueles que este consta de dos partes. Por un lado, es una ficha que deben completar ellos con sus datos e información. Invítelos a poner su nombre, edad y los intereses que se les solicitan. Luego, indíqueles que por el otro lado hay una ficha que deberán completar con la información de un compañero que obtendrán mediante una en-trevista. Para aprender a entrevistar, previamente revise la técnica de la página 9 del Texto del estudiante. Para realizar esta actividad, procure que ningún niño quede sin participar. Puede formar parejas y si son número impar, inclúyase para ser entrevistado. ¿Todos somos iguales?, ¿por qué? ¿Por qué es importante que todos seamos diferentes? Invite a la reflexión respondiendo las preguntas 2 y 3.

Luego, pídales que observen el calendario de la actividad 4 y hágales notar que está incompleto y faltan los nombres de dos días, al igual que los meses que están escritos en la actividad 5. Pídales que usen el material recortable de la página 185 del Texto del estudiante para completarlo.

Cierre: Realice una síntesis a partir de los resultados obtenidos en la actividad de la entrevista y retome la importancia de respetar nuestras diferencias con preguntas como la siguiente: ¿Por qué es bueno que ten-gamos semejanzas y diferencias?


1. b. Los estudiantes completan la ficha a partir de su información e intereses, escribiendo y dibujando cuando corresponda.

c. Se espera que los estudiantes entrevisten a sus compañe-ros y logren recopilar la información solicitada en la ficha.

2. A partir de lo que escucharon en los comentarios de sus com-pañeros, de las entrevistas que hicieron y de sus propios intere-ses, identifican las características que tienen en común.

3. Comentan los aspectos en común que tienen con su compa-ñero entrevistado.

Invite a sus estudiantes a realizar dos o tres entrevistas similares a las que les hicieron a sus com-pañeros en sus hogares, con sus familias, con el fin de trabajar la técnica y permitir al niño descu-brir que los intereses de sus fa-miliares también son distintos a los suyos.




29

Unidad 1Unidad



• Identificar que vivimos en comunidad.

• Reconocer y valorar la vida en sociedad.

• Identificar normas para la buena convivencia.

• Mostrar actitudes de respeto en su entorno cercano.


• Convivir

• Respeto

• Norma

Vocabulario

Inicio: Pregunte a sus estudiantes quiénes participan en la escuela, es decir, quiénes trabajan o asisten a ella. Se espera que los estudiantes mencionen tanto a estudiantes y profesores como a todo el personal del esta-blecimiento: auxiliares, inspectores, portero, entre otros. Pregunte: ¿Cómo es nuestra relación con ellos?, ¿los tratamos bien o mal?, ¿cómo creen que debemos tratarlos?, ¿por qué?

Desarrollo: A partir de la lectura del cómic de la página 30, pídales que respondan las preguntas de la actividad 1 y pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo se hubiesen sentido en el lugar de Vicente? ¿Por qué hay que ser res-petuosos con las personas? ¿Cómo nos sentimos cuando nos tratan mal?

Conversen acerca de las situaciones que se muestran en la actividad 2 y pregunte: ¿En nuestra sala de clases ocurren esas acciones? En caso que sus estudiantes no pongan atención en clases, o no pidan la palabra para opinar, o no se saluden entre ellos o existan problemas de integración con algún compañero, aproveche la ins-tancia para discutir el tema sin buscar culpables ni personalizar los conflictos; procure que sea un tema general que les afecta a todos como curso y comunidad.

Cierre: Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar a todas las personas, tanto a adultos como a niños de su edad y menores. Explique que para mantener este ambiente de respeto en una comunidad como la escuela, es necesario establecer normas que todos debemos cumplir para no pasar a llevar a los demás; por ejemplo, levantar la mano para pedir la palabra y no reírnos de la opinión de los demás.


1. Salga con los estudiantes a recorrer la escuela, haga una visita a todas las per-sonas que trabajan en ella: enfermeras, auxiliares, inspectores, profesores, entre otros, y pídales que los saluden con respeto y les agradezcan su labor. Al volver a la sala, acuerde un compromiso con ellos que consista en acciones simples, como saludar a los funcionarios cada día y tratarlos con respeto.


1. a. Se espera que identifiquen que Vicente estaba decepcionado por la falta de respeto de sus compañeros hacia la profesora cuando no la saludaron o cuando no le pusieron atención en clases. También porque no lo dejaron jugar en el recreo.

b. Identifican las actitudes negativas de los compañeros de Vi-cente: no saludar, no poner atención en clases, no dejar jugar a Vicente, y proponen acciones correctas que deberían hacer.

3. a. Los estudiantes expresan sus sentimientos y emociones respecto del trato que les gustaría recibir de parte de otras personas.

b. Los estudiantes mencionan que es importante respetar a otros para hacerlos sentir bien.

c. Los estudiantes formulan opiniones respecto de las conse-cuencias que traería no respetarse y se refieren a los malos tra-tos y a la tristeza que podría provocarles a algunas personas.

Solucionario





• Identificar acciones de respeto.

• Reconocer y valorar la vida en sociedad.

• Identificar normas para la buena convivencia.



• Norma

Vocabulario

Inicio: Pídales a sus estudiantes que realicen dramatizaciones o juegos de rol en que representen situaciones que reflejen actitudes en las que se respeten las normas y otras en que no se respeten.

Desarrollo: Lea las normas de la actividad 1 de la página 30 y motive a sus estudiantes a reflexionar en cada una de ellas. Luego, dígales que describan la ilustración, lo que ven en la escena. A medida que vayan describiendo, haga énfasis en las distintas situaciones: ¿Qué puede suceder si las mochilas están en el suelo? ¿Qué niño está poniendo atención en clases? Reflexione con sus estudiantes sobre acciones que pueden efectuar dentro de la sala de clases que sean riesgosas. Luego, respondan las preguntas de la actividad 2.

Para hacer la evaluación ¿Cómo voy? de la página 31, puede copiar el párrafo de la actividad 1 en la pizarra y completar con las respuestas de sus estudiantes, de modo de guiar y ayudar a los no lectores. Lea la instrucción de la actividad 2 y asigne el tiempo que usted considere necesario para que sus estudiantes puedan encerrar las imágenes.

Cierre: Explique que dentro de las normas de convivencia se incluyen las que previenen accidentes, y que dentro de la sala también se puede tener muchos accidentes.


1. Se espera que los estudiantes reconozcan la importan-cia de cumplir algunas normas: Ser respetuosos con los compañeros y profesores, haciéndolos sentir bien; poner atención para respetar a quien habla, hacerlo sentir es-cuchado y aprender de él; respetar los turnos y no pasar a llevar a otros; ser solidario y ayudar a los demás; com-partir y hacer sentir bien a todos nuestros compañeros.

2. d. Se espera que los estudiantes reconozcan que estas situaciones (columpiarse en la silla y tener mochilas en el suelo) son peligrosas, porque nos podemos caer o tropezar y hacernos daño.

¿Como voy?4. Los estudiantes dibujan acciones de buena convivencia,

como ayudar a otros, poner atención en clases, mantener los útiles y mochila ordenados, entre otras.

Solucionario


1. Para sus estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, pídales que le den ejemplos de normas de convivencia y ayúdelos a fundamentar la importancia de cumplirlas. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más avanzado, pídales que elaboren carteles en los que inviten a sus compañeros a prevenir situacio-nes de riesgo dentro de la sala.

2. Utilice la imagen de la página 32 para reforzar categorías de ubica-ción relativa: arriba, abajo, dere-cha, izquierda, sobre.



31

Unidad 1Unidad


Soy ciudadano y ¡A investigar!Lección 4

• Identificar normas de convivencia.

• Obtener información explícita a partir de diferentes fuentes.

• Comunicar oralmente experiencias personales o información sobre sí mismos.


• Norma

Vocabulario

Inicio: Converse con sus estudiantes acerca de las características del curso y la sala de clases. Hágales preguntas como las siguientes: ¿Les gusta que la sala esté ordenada?, ¿por qué? ¿Qué les parece cuando todos hablan a la vez?, ¿cómo se sienten? Luego, pregúnteles a sus estudiantes, a partir de lo conversado: ¿Creen que como curso necesitamos de normas de convivencia? A partir de entonces, explique que como curso van a crear sus normas, pero primero revisarán un ejemplo en la página 34 del Texto del estudiante.

Desarrollo: Lea las Normas de convivencia 1º B, coméntelas con sus estudiantes y respondan las preguntas de la actividad 1. Retomando la reflexión inicial, invite a sus estudiantes a que elaboren sus propias normas. Pegue una cartulina en la pizarra y pídales que propongan normas de convivencia y de seguridad. Escríbalas y luego coloque la cartulina en un lugar visible dentro del aula y procure hacer cumplir las normas desde ese momento en adelante.

En la actividad ¡A investigar!, invite a sus estudiantes a averiguar sobre su propia historia. Lea las instrucciones y explíqueles que es una actividad que deberán realizar en sus casas, junto con sus familias, y que podrán exponer en la clase siguiente o cuando usted estime conveniente. Para evaluar esta actividad, utilice el instru-mento de evaluación de la página 166 de esta Guía.

Cierre: Explique que una vez que se han establecido normas de convivencia, como lo hicieron en la actividad 1 de la página 32, deben cumplirlas para poder mantener la buena convivencia.

Pídale a un estudiante que le explique a un compañero la importancia de cumplir las normas, con tres ejem-plos. Pídales a sus estudiantes que reflexionen sobre las consecuencias que tendría no cumplir las normas que acaban de establecer; por ejemplo, los accidentes que podrían ocurrir o cómo se sentirían sus compañeros al no ser respetados.


Soy ciudadano1. a. Se espera que respondan que son normas necesarias y que permitirían una buena convivencia.

b. Deben reconocer que se crearon para mantener una buena convivencia en un ambiente de respeto.

c. Se espera que los estudiantes visualicen las consecuencias de transgredir las normas establecidas, referi-das a las faltas de respeto y a los accidentes que pueden ocurrir.

2. a. Los estudiantes establecen normas que consideren necesarias para el curso a partir de las ya nombradas u otras que estimen convenientes; por ejemplo: levantar la mano, saludar a los compañeros y profesores, mantener la sala ordenada, entre otras.

Solucionario






Explique a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder hacerlo deben trabajar esta evaluación en silencio para poder concentrarse. Si es factible, mencione las normas que establecieron referidas al trabajo en silencio. Procure que la instancia de evaluación sea individual, para identificar el aprendizaje que lograron adquirir los alumnos.

Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándoles actividades concretas:

• Motivar al estudiante a describirse con sus características físicas y de personalidad.• Preguntarles a los estudiantes, por ejemplo: ¿Qué harás después de jugar? ¿Qué hiciste antes de comer?• Reforzar los días de la semana preguntándoles qué día es hoy; qué día será mañana.• Jugar con el estudiante a buscar fechas en el calendario. • Preguntarles cuánto falta para su cumpleaños.

• Todos somos diferentes.• Soy único, tengo mis gustos, características y preferencias.• Son siete los días de la semana.• Son doce los meses del año.• Para ubicarme, puedo usar palabras como: antes, ahora y después.• El día tiene tres momentos: mañana, tarde y noche.• Otra forma de ver pasar el tiempo es con las estaciones del año.• Hay acciones que duran más y otras que duran menos.• En la escuela convivimos con otras personas.• Para una buena convivencia, existen normas que debemos respetar.

1. Los estudiantes escriben su nombre y fecha de na-cimiento.

2. Dibujan su fruta, deporte y juguete favoritos.

3. La respuesta dependerá del día en que se realice la evaluación. Por ejemplo, hoy es miércoles, estamos en el mes de abril en el año 2014.

4. 3 – 2 – 1

5. Los estudiantes dan ejemplos de actividades que realizan durante la mañana, la tarde y la noche.

6. Hacen dibujos alusivos a cada estación del año. Por ejemplo: en verano dibujan sol, playa, quitasol o piscina; en otoño, árboles con hojas caídas; en

invierno, paraguas y lluvia, y en primavera, flores y árboles verdes.

7. a. Se espera que los estudiantes mencionen que respetar a las personas los hace sentir bien.

b. Para mantener una buena convivencia con los de-más, respetándonos y manteniéndonos seguros.

c. Se espera que los estudiantes lreflexionen acerca de la importancia de las normas de convivencia y mencionen ejemplos de lo que pasaría si no existieran; por ejemplo: todos nos faltaríamos el respeto, no nos saludaríamos, no nos escucharíamos al hablar, entre otras que pueden comentar.


En familia

Repaso de la unidad

Solucionario


33

Unidad 1


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Instrucciones de aplicación

Hoja de trabajo Para reforzar 1Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los alumnos que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.

Objetivos generales• Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal. • Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. • Valorar el carácter único de cada ser humano.

Objetivos específicos y criterios de evaluación

Aplicación del material 1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades.

2º Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños las respondan individualmente.

Solucionario

1. Los estudiantes deben colorear según sus propias características físicas.

2. Si bien no hay respuestas buenas ni malas, es importante asegurar que los estudiantes entiendan cada una de estas cualidades.

3. 2 – 1

Objetivos Criterios

Comunicar información sobre sus características físicas. • Reconoce el color de sus ojos.

• Reconoce el color de su pelo.

• Reconoce el color de su piel.

Comunicar información sobre sus características de personalidad.

• Identifica características de su personalidad.

Secuenciar actividades cotidianas utilizando las palabras antes y después.

• Secuencia pares de escenas de una misma actividad cotidiana utilizando las palabras antes y después.


Materia

l fotocopiableMateria

l fotocopiable

1. Pinta las partes del cuerpo según tus propias características.

2. Pinta la alternativa que creas que se parece más a ti.

3. Escribe 1 para lo que pasó antes y 2 para lo que pasó después.

ojos pelo piel

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

alegre inteligente tímido estudioso

Nombre: Curso: 1º



Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.

Objetivos generales• Secuenciar días de la semana y meses del año. • Identificar el año en curso. • Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida. • Explicar algunas normas para la buena convivencia.

Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable

Aplicación del material 1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso.

Permita que observen en qué consisten las actividades.



Solucionario1. Martes – Viernes – Domingo.

2. Febrero – Julio – Septiembre.

3. Los estudiantes deben escribir día, mes y año que se está cursando.

4. El niño borrando la pizarra arriba de un piso, que se puede caer de esta.

4a. Deberíamos establecer la norma de “No subirse a los pisos ni a las mesas”.

Objetivos Criterios

Secuenciar días de la semana.• Identifica el día de la semana que falta en una

secuencia.

Secuenciar meses del año. • Identifica el mes que falta en una secuencia.

Identificar día, mes y año en curso.• Fecha la actividad, identificando el día, el mes y el año

en curso.

Explicar la importancia de las normas de convivencia.• Reconoce el riesgo que representan ciertas imágenes.

• Reconoce la norma que se debe establecer para evitar accidentes y su importancia.


Hoja de trabajo Para reforzar 2


Materia

l fotocopiableHoja de trabajo

Para reforzar 2

1. Identifica los días que faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas.

Lunes Miércoles Jueves Sábado

2. Identifica qué meses faltan en la secuencia y escríbelos en las líneas .

Enero Marzo AbrilMayo Junio Agosto

Octubre Noviembre Diciembre

3. Responde, ¿qué fecha es hoy?

Día: Mes: Año:

4. Observa las imágenes, ¿qué accidente puede ocurrir?

a. ¿Qué norma deberíamos tener para evitar estos accidentes y contar con una buena convivencia?

Nombre: Curso: 1º



Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se pueden establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

Objetivos generales• Valorar el carácter único de cada ser humano. • Adquirir sentido positivo ante la vida. • Valorar la vida en sociedad.


Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

que observen en qué consisten las actividades.


3º Para sus estudiantes con ritmo avanzado, déjelos trabajar individualmente. Para aquellos que estime conveniente apoyar, léales cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que respondan.

Solucionario1a. La niña cruzando la calle es ciega y el niño que está conversando con su amigo es sordo.

2. Con respeto, porque todos merecemos ser respetados.

3. Se espera que los estudiantes empaticen y comenten que las personas se sienten mal.

4. Se espera que los estudiantes se dibujen a sí mismos compartiendo con personas ciegas o sordas, manteniendo una buena convivencia.

Objetivos Criterios

Reconocer el carácter único de cada ser humano.

• Reconoce que hay personas diferentes a él.

• Reconoce en las imágenes que hay personas ciegas.

• Reconoce en las imágenes que hay personas sordas.

Valorar la vida en sociedad y la importancia de respetarse unos a otros.

• Comprende que, aunque seamos diferentes, debemos respetarnos.

Valorar la vida en sociedad y adquirir un sentido positivo ante la vida.

• Valora la posibilidad de interactuar con personas diferentes a él.


Hoja de trabajo Para ampliar 1


Materia


Para ampliar 1

1. Escucha el siguiente texto.

Todas las personas somos diferentes. Algunas personas tienen discapacidad en algu-no de sus sentidos, es el caso de quienes tienen problemas visuales o de audición. ¿Has visto alguna vez a una persona ciega o sorda?, ¿o a una que tenga que usar anteojos para poder ver mejor o audífonos para oír? Estas personas son distintas, pero merecen el mismo respeto que todos.

Observa las imágenes y luego responde.

a. ¿Qué discapacidad reconoces en estas personas?

2. A partir de lo que leíste y de las imágenes, ¿cómo debemos tratar a las personas que son diferentes a nosotros?, ¿por qué?

3. ¿Cómo crees que se sienten ellos cuando los tratan mal por ser ciegos o sordos?

4. Imagina que conoces a una persona ciega o sorda. Haz un dibujo donde estés compartiendo con ella.

Nombre: Curso: 1º




Objetivos generales• Reconocer los días y meses del año. • Secuenciar acontecimientos de la vida personal, utilizando categorías relativas de ubicación temporal.






Solucionario1a. Martes.

1b. Jueves.

1c. Sábado y domingo.

2a. Marzo.

2b. Enero y febrero.

2c. Abril.

3. Se espera que los estudiantes secuencien correctamente las escenas: nacimiento, primer diente y primer día de clases. Dependiendo de cada niño, esto puede variar y ser: nacimiento, primer día de clases y primer diente.

Objetivos Criterios

Reconocer los días de la semana y fin de semana.• Reconoce los días de la semana.

• Identifica los días de fin de semana.

Reconocer los meses del año. • Reconoce los meses del año a partir de descripciones.

Secuenciar acontecimientos de su vida. • Relata hechos a partir de dibujos.




Materia


Para ampliar 2

1. ¿Qué día es? Lee las pistas y pinta el recuadro con la respuesta correcta.

a. Mi nombre empieza con M y estoy después del lunes.

Martes Miércoles

b. Soy el día que va antes del viernes.

Sábado Jueves

c. Somos días de fin de semana.

Viernes y sábado Sábado y domingo

2. ¿Qué mes es? Lee y pinta la respuesta correcta.

a. Mi nombre empieza con M y voy después de febrero.

Mayo Marzo

b. Somos los meses de las vacaciones de verano.

Enero y febrero Julio y agosto

c. Soy el cuarto mes del año.

Marzo Abril

3. Dibuja los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenándolos según lo que pasó antes y lo que pasó después.

a. Entraste a 1º básico. b. Se cayó tu primer diente. c. Naciste

Nombre: Curso: 1º




Prueba de la unidad 1Propósitos Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluación disponible en la página 45 de esta Guía didáctica.

Objetivos generales• Comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad. • Secuenciar días de la semana y meses del año. • Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. • Mostrar actitudes de respeto. • Explicar algunas normas.


Aplicación del material 1º Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que

observen en qué consisten las actividades.

2º Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.


Solucionario1. Se espera que los estudiantes se dibujen con sus principales características físicas y marquen las características de per-

sonalidad que sienten que los identifican.

2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Marzo – Mayo – Octubre

3. 3 – 7 – 4 – 1 – 6 – 5 – 2

4. 2 – 1 – 3

5. Se espera que los estudiantes reconozcan que existe una situación de desorden y suciedad, y que propongan normas para remediarla, como “no botar basura al suelo”, “mantener la sala limpia y ordenada”, u otra similar.

Objetivos Criterios

Comunicar información de elementos que forman parte de su identidad.

• Dibuja sus características físicas.

• Identifica sus características de personalidad.

Secuenciar días de la semana. • Ordena secuencia de días de la semana.

Secuenciar meses del año. • Completa la secuencia de los meses del año.

Secuenciar actividades de la vida cotidiana. • Numera secuenciando escenas de una acción.


Materia

l fotocopiable

Prueba de la unidad 1

Nombre: Curso: 1º

Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

1. Dibújate en el recuadro y marca las características que te identifiquen.

2. Completa el calendario con los meses del año que están en el recuadro.

Mayo Marzo Octubre

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Tímido Cariñoso


3. Numera los días de la semana del 1 al 7 ordenándolos en la secuencia.

Miércoles Domingo Jueves Lunes

Sábado Viernes Martes

4. Observa las imágenes y numéralas del 1 al 3.

5. Lee la siguiente situación y propón dos normas para evitar este problema.

Norma:

1.

2.

Materia

l fotocopiable

La sala del 1º básico de la escuela Aprendamos más, está desordenada y sucia. En ella po-demos ver a una niña botando basura al suelo, un niño molesto mirándose el zapato porque pisó chicle y otra niña buscando su cuaderno entre todo el desorden. ¿Cómo podrías ayudar a que esta sala sea un mejor lugar para estudiar?


Materia

l fotocopiableInstrumento de evaluación para

Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciaciónLogrado = 2 puntos

Medianamente logrado = 1 punto

No logrado = 0 puntos

Puntaje total máximo: 10 puntos

Nombre estudiantePreguntas Total

1 2 3 4 5 Ptje Nota



Objetivos de Aprendizaje • (OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la

vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal. (Lección 1)

• (OA 4) Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar. (Lección 1 y Soy ciudadano)

• (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: el respeto al otro, la empatía, la responsabilidad. (Lección 2)

• (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia, la seguridad y el autocuidado. (Lección 2)

• (OA 11) Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida, reconocien-do la importancia de todos los trabajos, tanto remunera-dos como no remunerados. (Lección 3 y 4)

• (OA 15) Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, las instituciones y las personas que trabajan en ellas. (Lección 5)

Objetivos de Aprendizaje Transversales • Dimensión física

Favorecer el autocuidado mediante la prevención de riesgos.

• Dimensión afectiva

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la fami-lia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros.




Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y demo-crática. Conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con otros.

• Proactividad y trabajo

Reconocer la importancia del trabajo como forma de con-tribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.

Habilidades • Pensamiento temporal y espacial

- Secuenciar cronológicamente eventos de su familia. - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.


- Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas.


- Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su interés.

• Comunicación

- Comunicar oralmente temas de su interés, experien-cias personales o información sobre sí mismos de ma-nera clara y coherente.

Actitudes • Reconocer la importancia y la dignidad de todos los

trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom-bres y mujeres, y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

• Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, con-dición física, etnia, religión o situación económica.

• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.


• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

• Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.


2Unidad Mi comunidad


Mi comunidad 47

Unidad 2

Objetivos de AprendizajeLa unidad 2 Mi comunidad está enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que los estudiantes valoren la vida en familia, reconociendo a sus integrantes y sus roles, y la importancia que tiene en el aspecto afectivo y social la vida familiar. Asimismo, introduce al estudiante a la vida en comunidad, esperando que reconozca actitudes de cortesía con otros y la importancia de respetar normas. También que valore las distintas profesiones y oficios y la importancia que tienen para ayudarnos en nuestras necesidades, al igual que los aportes de las instituciones.




En los Objetivos de Aprendizajes, referidos a la fa-milia y los trabajos, considere las características del grupo familiar de sus estudiantes. Esto permitirá to-mar las precauciones pertinentes para el trabajo y podrá sacar mayor provecho al utilizar ejemplos de sus propias familias.

Es frecuente que los estudiantes confundan la idea de actividades con celebraciones familiares. Explique que la diferencia radica en la temporalidad: las ac-tividades son cotidianas, en tanto, las celebraciones se realizan, generalmente, una vez al año, ya que permiten recordar alguna situación familiar, social o histórica especial o particular.

Dimensión social: Promueva la valorización de los di-ferentes trabajos que realizan las personas, enfatizan-do en la importancia que tienen para el desarrollo de la comunidad y de la dignidad de todo trabajador.

De mismo modo, muestre la importancia de las dis-tintas instituciones, inculcando el respeto y valori-zación por sus funciones y con las personas que en ellas trabajan.


- ¿Cómo voy? Páginas 48, 53, 59, 65, 69. - ¿Cuánto he aprendido? Páginas 74, 75.



Prueba de la unidad

- Páginas 78 – 81..

En la página 48 del texto, se requiere de fotografías de los estudiantes en distintas etapas de su vida. Prevea la opción de solicitar ayuda a sus apodera-dos para que aporten el material necesario para la actividad.

También las lecciones 3 y 5 se sugiere invitar a apodera-dos y representantes de instituciones para que conver-sen con los estudiantes acerca de sus labores. Se acon-seja gestionar esta actividad con antelación.

Adecuación a la diversidad Previsión de dificultades

Educación en valoresEvaluaciones

Notas



2Unidad Mi comunidad



• Rescatar ideas previas de los estudiantes.



Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pídales a sus estudiantes que la describan, mencio-nando lo que ven. Luego, trabaje la sección Observo y trabajo y, después de comentar la pregunta 4, lea los objetivos de la unidad en Aprenderé.

Experiencias personales: A partir de la pregunta 4 de Observo y trabajo "¿En qué te gustaría trabajar cuando crezcas?", aproveche la instancia para que los estudiantes comenten acerca de lo que desearían ser cuando sean mayores. Considere que es un tema personal importante para ellos, por lo que se aconseja darles el tiem-po necesario para que participen y comenten. Luego, pídales que reconozcan los productos que se observan en la imagen; también puede preguntar: ¿Qué están vendiendo (o comprando) las personas?, ¿quién ha ido a la feria?, ¿cómo son las ferias?, ¿qué productos podemos encontrar?, ¿les gusta ir?, ¿por qué?

Pídales a sus estudiantes que imaginen que deben ir a una feria; pregúnteles: ¿Con quién irían? Guíe la con-versación para que mencionen miembros de su familia. ¿Por qué irían? Dirija el diálogo para que mencionen que van a comprar para preparar un cumpleaños o para preparar las celebraciones de Fiestas Patrias: ¿Cómo hay que comportarse? Ayúdelos a reflexionar acerca de convivir con otros, ponga énfasis en que es un lugar en que hay mucha gente, de todas las edades, y que debemos cuidar ese espacio público. ¿Qué comprarían?, pídales que comenten los productos que comprarían y por qué los comprarían.

Otros recursos: Proyecte imágenes de otros mercados, ferias o supermercados y repita la actividad. También puede mostrar imágenes de diferentes oficios y profesiones y pedirles a sus estudiantes que levanten la mano según la actividad que desearían realizar cuando sean mayores.




49

Unidad 2Unidad

Mi comunidad


• Identificar los tipos de familia.

• Reconocer los integrantes de su familia.

• Involucrar a la familia en el proceso de apren-dizaje de los estudiantes.

• Reconocer a los integrantes de su familia nuclear.

• Familia


Mi familiaLección 1

Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes con quién o con quiénes viven, cómo son esas personas con ellos, cuánto los quieren y qué hacen cuándo están juntos. Evite que los estudiantes se burlen de sus compañeros y pídales que levanten la mano para opinar o comentar.

Desarrollo: Luego del diálogo que estableció con los estudiantes, trabajen la página 40. Léales los tipos de familia que existen y, a partir de las experiencias escuchadas, relaciónelos con sus estudiantes. Haga hincapié en que una familia se compone por dos o más personas que están juntas, se quieren y se respetan, y acom-pañe esta afirmación mostrándoles imágenes de diferentes tipos de familia.

Puede pedir ayuda a sus apoderados para recolectar fotografías familiares y mostrarlas o proyectarlas. Pídales a sus estudiantes que comenten quiénes son y cómo se llaman y que compartan con sus compañeros cómo es su familia.

Finalmente, explíqueles qué es un árbol genealógico y dibuje un ejemplo en el pizarrón. Coménteles que es una forma gráfica o visual para “ordenar” a la familia y así poder ver quiénes la componen y las relaciones que se producen. Invítelos a realizar la actividad de Trabaja con tu familia.

Cierre: Pregúntele a sus estudiantes: ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué son diferentes?


1. a. Puede recibir dos tipos de respuestas. Sus estudiantes pueden decir que no son parecidas, porque están formadas por diferentes números de integrantes; como pueden decir que sí lo son, porque todos se quieren y respetan.

b. Se espera que los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, puedan identificar su tipo de familia.

c. Los estudiantes dibujarán a los integrantes de su familia, probablemente sean las personas con quienes viven, que están más cercanas a ellos.

2. a. Se espera que los estudiantes encierren a los integrantes de su familia, coincidiendo con el dibujo que realizaron en la actividad anterior.

b. Los estudiantes comentarán cómo los trata su familia, si son cariñosos, exigentes, preocupados, entre otras opciones.

c. Los estudiantes comentarán a qué se dedican los miem-bros de su familia, refiriéndose a sus trabajos o actividades.

1. De acuerdo a las posibilidades que tenga, realice una activi-dad en que participen las fami-lias. Invítelos a que asistan a la escuela y que compartan con los estudiantes. Pueden realizar actividades, juegos, conversar acerca de lo que hacen u otros. Tome las consideraciones nece-sarias con aquellos estudiantes que no cuenten con la partici-pación de sus familias.






• Conceptos de antes y después.

• Acontecimientos • Secuenciar hechos de la vida familiar.

• Secuenciar hechos de la vida personal.


Inicio: Léales a sus estudiantes una biografía, puede considerar grandes personajes de la historia, artistas, de-portistas destacados, o si lo prefiere, de algún artista musical o personaje de televisión que a ellos les interese. Procure que la biografía narre desde el nacimiento hasta la actualidad, y edítela para que sea comprensible para sus estudiantes. Luego, pregúnteles qué fue lo primero que sucedió, y lo que fue sucediendo después. Puede acompañar mostrando imágenes del personaje en sus diferentes etapas de vida. Se sugiere visitar el sitio www.biografiasyvidas.com, donde encontrará biografías de distintos personajes.

Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes de la página 42 y las describan. Pregúnteles: ¿Qué pasó primero?, ¿qué pasó después? Para ayudarles a trabajar con la secuenciación de hechos, ayúdeles a revisar la técnica de la página 6 del Texto del estudiante.

Luego, motívelos a realizar la actividad Trabaja con tu familia de la página 43, referida a la secuenciación de hechos o acontecimientos de su vida, comentando lo interesante que será averiguar acontecimientos importantes de su vida.

Cierre: Retome lo aprendido en la lección anterior y recuérdeles que hay hechos que ocurren antes y otros que suceden después. Lo mismo pasa en la vida de una persona; a medida que va creciendo, le van suce-diendo cosas importantes en diferentes momentos y edades. Pregúnteles: ¿Cómo vemos pasar el tiempo en las vidas de las personas?


1. Solucionario de respuestas cerradas se encuentra en el Texto del estudiante.

1. Entrégueles a sus estudiantes fotografías de diferentes secuencias de la vida de personas, en distintas etapas de vida, desde la niñez a la vejez. Pídales que en parejas las secuencien.

2. Pídales a sus estudiantes que dibujen dos momentos de su vida: cuando nacieron y su primer día en la escuela. Luego invítelos a imaginar cómo serán cuando grandes, debiendo dibujarse cuando sean ado-lescentes y cuando sean adultos o ancianos.

Solucionario



51

Unidad 2Unidad

Mi comunidad



• Características • Identificar características de su familia.

• Comunicar información en relación con sentimien-tos y emociones por su familia.


• Reconocer características de sí mismo.

Prerrequisitos

Vocabulario

Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Todos somos iguales?, ¿por qué? Pídales que digan al menos una carac-terística que los describa y comenten lo aprendido en la lección anterior acerca de las diferencias y el carácter único de las personas.

Desarrollo: Léales a sus estudiantes la carta de la página 44 y converse con ellos para responder las preguntas de la actividad. Si pudieran responderle la carta a Marcela, ¿qué le dirían? Motívelos a escribirle una carta de respuesta mediante una escritura compartida; guíelos y bríndeles el apoyo necesario.

Continúe con la actividad 2 de la página 45 y permita que los estudiantes den su opinión acerca de la familia de Marcela, a partir de la lectura de la carta. Luego pídales que, de acuerdo a lo conversado, identifiquen las carac-terísticas de su propia familia y las marquen.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Todas las familias tienen las mismas características?, ¿por qué nuestras familias son importantes?


2. a. Se espera que los estudiantes relacionen que si la familia de Marcela hubiese sido egoísta y enojona, las vacaciones de la familia no hubiesen sido entretenidas.

b. Las respuestas pueden ser variadas y pueden considerar que Rodrigo quiso pasarlo bien, por eso no peleó con su hermana, o que estaba tan entretenido que se le olvidó pelear, u otras alternativas que puedan surgir.

c. Las opiniones respecto de la familia de Marcela podrían ser variadas: puede que algunos niños consi-deren que es una familia muy cariñosa y unida, otros podrían opinar que podrían ser aún más cariñosos entre ellos si Rodrigo no fuese peleador, entre otras opiniones que puedan surgir.

3. Los estudiantes pintan las características que ellos consideran que identifican a sus familias.

4. a. A partir de la actividad anterior, los estudiantes mencionarán lo que más les gusta de sus familias.

b. Del mismo modo, mencionarán lo que menos les gusta de ellas.

c. Se espera que logren reconocer que para solucionar conflictos o problemas son importantes el diálogo y la conversación entre los integrantes de la familia, para llegar a un consenso.

d. Los estudiantes mencionan la manera en que ellos resuelven sus problemas en sus familias.

e. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos alguna característica que les agrade de su familia (pueden estar referidas a actividades que realizan).

Solucionario





• Reconocer características de su familia.

• Actividades

• Celebraciones

• Diferenciar actividades y celebraciones familiares.

• Identificar actividades y celebraciones que realizan con sus familias.


Inicio: Invite a sus estudiantes a que comenten qué actividades realizan diariamente o los fines de semana junto con sus familias, deles ejemplos como: tomar desayuno todos juntos en las mañanas, visitar a otros familiares los domingos, ir al parque los sábados, etc.

Desarrollo: Después del diálogo, realice la conexión y lea los testimonios de los niños de la página 46. Pídales que respondan las preguntas de la actividad 1.

Luego, observe las imágenes de la página 47 y solicíteles que las describan y comenten cuáles realizan ellos con sus familias. Pregunte: ¿Cuál de las imágenes corresponde a una actividad?, ¿por qué?, ¿y cuál corresponde a una celebración?, ¿por qué? Pídales que den otros ejemplos de actividades y celebraciones que realizan con sus familias. Luego, indíqueles que dibujen a sus familias en las actividades 3 y 4, realizando alguna actividad diaria y una celebración.

Haga énfasis en que las actividades son situaciones que uno puede hacer día a día, sin motivos especiales, y que permiten que compartamos con nuestras familias. En cambio, las celebraciones son aquellas que recuerdan al-gún motivo o situación especial, como la Navidad y los cumpleaños. Generalmente, las celebraciones se realizan una vez al año.

Cierre: Pregúntele a sus estudiantes: ¿Cómo se sienten al compartir con sus familias?, ¿por qué es importante hacer actividades y celebrar juntos?


2. c. Los estudiantes opinan respecto de la importancia de compartir con sus familias en actividades y celebraciones, mencionando, por ejemplo, que les permite pasar tiempo juntos, compartir buenos momentos, que los une como familia, entre otras.

3. Se espera que los estudiantes logren comunicar las distintas actividades que realizan con sus familias mediante el dibujo.

4. Los estudiantes dibujan alguna celebración que realicen con sus familias.

1. Se sugiere elaborar material que pueda trabajar con sus apoderados para tratar la importancia de la familia, entregándoles algunas sugerencias para compartir con sus hijos, con actividades y lugares que puedan visitar (museos, parques, bibliotecas, actividades gratuitas, entre otras).

Solucionario



53

Unidad 2Unidad

Mi comunidad



• Cambios físicos • Relacionar los cambios observados en su vida per-sonal con el paso del tiempo.

• Identificar las tareas de los miembros de su familia.



• Concepto de temporalidad.

Prerrequisitos

Vocabulario

Inicio: Recuerde las actividades anteriores, en que secuenciaron algunos eventos de la vida de Martín y algunos eventos de su vida. Pregúnteles a sus estudiantes si Martín siempre fue igual y comenten los cambios físicos que tuvo. Luego pregúnteles: ¿Ustedes han sido siempre iguales?, ¿en qué han cambiado?

Desarrollo: Motive a sus estudiantes a que realicen la actividad de la página 48; coménteles acerca de los cam-bios que han tenido con el paso del tiempo: están más altos, sus caras han cambiado, sus cuerpos también, les han crecido los dientes, entre otras características que puedan observar.

Antes de trabajar el ¿Cómo voy? de la página 49, comente algunas tareas del hogar como: regar, lavar la loza, poner la mesa: ¿Qué miembro de la familia es el encargado de hacerlo? Una forma de solucionar estas actividades es enviar previamente a los apoderados las orientaciones para apoyar a sus estudiantes: conversen acerca de las actividades que realizan como familias, recordar las celebraciones que han tenido, entre otras.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Por qué cambiamos con el tiempo?, ¿por qué creen que es importante que todos cumplamos distintas tareas en el hogar?


1. Los estudiantes pegan o dibujan, en los respectivos recuadros, fotografías de distintas etapas de su vida.

2. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer que han cambiado; por ejemplo, que antes eran más pequeños, y que describan esos cambios.

b. Los estudiantes reconocen que han crecido, que les ha crecido el pelo, les han salido (o caído) los dientes, entre otras características físicas que han cambiado y puedan reconocer.

c. Se espera que los estudiantes reconozcan que se debe al paso del tiempo, aunque podrían comentar que se debe a que están creciendo. En ese caso, guíe la conversación para que concluyan lo anterior.

¿Cómo voy?

1. Los estudiantes reconocen qué miembro de su familia realiza las tareas representadas.

2. a. Los estudiantes son capaces de comunicar la información obtenida a partir del trabajo que realizaron con sus familias. Comentan cómo participan en los almuerzos familiares y los cumpleaños.

1. Haga juegos de rol, invitando a sus estudiantes a formar grupos y encargarles las distintas labores del hogar. Pídales que las actúen o representen. Sus compañeros deberán reconocer qué acción están realizando.

Solucionario





Mi barrioLección 2

• Reconocer acciones buenas y acciones malas.

• Barrio • Reconocer actitudes que permitan una buena convivencia.

• Identificar fórmulas de cortesía.


Inicio: Cuénteles a sus estudiantes una historia de un día en el parque con sus familias, pídales que vayan imaginando las escenas: llegan al parque y se compran un paquete de galletas y un jugo en caja; terminan de tomárselo: ¿dónde botan la basura? Deles el tiempo para que participen y respondan. Quieren subirse al resfalín, pero hay muchos niños que también quieren jugar: ¿qué hacen? Están jugando con sus hermanos o amigos y uno de ellos se cae: ¿qué hacen? Siga relatando y proponiendo otras situaciones que estime pertinentes.

Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la página 50 y pídales que describan lo que observan y respondanlas letras a y b de la actividad 1. Revise caso a caso las acciones que están realizando los distintos personajes y pregúnteles a sus estudiantes si es bueno o malo lo que están haciendo. En caso de que no logren identificarlas, guíe la conversación para que descubran qué corresponde a una buena o mala conducta. A medida que lo vayan identificando, realicen las actividades c y d de la página.

A continuación, lea el texto de la página 51: ¿A alguno de ustedes les ha pasado eso?, ¿cuántas veces vamos por la calle y nos pasan a llevar y nadie nos pide disculpas?, ¿está bien esa actitud?, ¿por qué? Haga hincapié en la importancia de actuar con amabilidad y cordialidad para mantener una buena convivencia, mencionando el impacto que produce en nuestras emociones: nos sentiremos más alegres y cómodos si nos tratan bien, en cambio, nos sentiremos tristes y molestos si nos tratan mal.

Para la actividad 4, procure leer los mensajes de los niños con expresiones que marquen la diferencia entre lo correcto e incorrecto; por ejemplo, “¡pásame el lápiz!” utilizando un tono agresivo, contrario a “¿me das permiso, por favor?”. Luego, pídales que realicen la actividad.

Cierre: ¿Cómo sería la convivencia si todos nos tratáramos mal?, ¿por qué es importante ser amables y respe-tuosos con los demás?


1. e. Los estudiantes comentan cómo se comportan en sus barrios; pueden mencionar cosas positivas como negativas. En este caso, anímelos a reflexionar acerca de las consecuencias que implica tener una mala actitud.

2. Se espera que los estudiantes sean capaces de comunicar, mediante dibujos, acciones que permitan el cuidado del barrio y otras que no.

4. c. Se espera que los alumnos reconozcan que el uso de expresiones como “gracias” y “por favor” ayuda a mantener una buena convivencia.

Solucionario

1. Realice juegos de rol y empa-tía en que deban enfrentarse a diversas situaciones donde deban tomar decisiones, por ejemplo, van caminando por la calle y sin querer pasan a llevar a alguien, ¿qué harían?



55

Unidad 2Unidad

Mi comunidad


Mi barrioLección 2

• Entorno • Reconocer la importancia del cuidado del entorno.

• Identificar el impacto y consecuencias de la falta de cuidado del entorno.



• Concepto de temporalidad.

Prerrequisitos

Vocabulario

Inicio: Retome el tema visto en las páginas 50 y 51 y comenten la importancia de actuar bien para mantener una buena convivencia. Sintetice la conversación leyendo el Decálogo de la convivencia que encontrará en este link: http://iestierradealvargonzalez.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/decalogo_convivencia.pdf y pregúnteles a sus estudiantes qué opinan de él.

Desarrollo: Retome el punto seis del decálogo: “Si quiero sentirme a gusto en un entorno limpio, debo contri-buir a no ensuciar y cuidar las cosas”, y pregúnteles a sus estudiantes qué quiere decir. Luego, invítelos a escuchar el texto de la página 52 y responda las preguntas de la actividad 1; ¿tiene que ver con el punto seis del decálogo? Ponga énfasis en la importancia de respetar a las personas y nuestros espacios para mantener una buena con-vivencia. No hagamos lo que no nos gustaría que nos hiciesen.

En la evaluación ¿Cómo voy?, procure apoyar a sus estudiantes que tengan mayor dificultad o con un ritmo de aprendizaje más lento.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es importante respetar a las personas?, ¿cómo te sientes tú cuando no te respetan?, ¿qué acciones hemos aprendido para respetar a otros?


1. El solucionario de respuestas cerradas está disponible en el Texto del estudiante.

1. Muestre los siguientes videos a sus estudiantes:

- Súper chicle, en www.youtube.com/watch?v=aQfZ88_vTzY Comente qué sucedió. ¿Le hubiese pasado eso al protagonista si alguien no hubiese tirado ese chicle al suelo? Aludaa la importancia de mantener los espacios limpios.

- Convivencia, en www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo Pídales a los estudiantes que comenten cómo se comportan los pájaros pequeños con el pájaro grande. ¿Cómo deberían comportarse?, ¿qué les pasó por ser egoístas y malos con el pájaro grande?

- El Puente, en www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo ac-tuaron el oso y el alce?, ¿estuvo bien que actuaran así?, ¿qué les pasó?, ¿cómo resolvieron el conflicto el conejo y el mapache?, ¿cómo podrían haber resuelto el conflicto el oso y el alce?

2. Proponga situaciones, mediante imágenes o relatos, en que se falte el respeto a otras personas: ¿Qué se debe hacer para no faltar el respeto a las personas afectadas?, ¿qué puede suceder si no respetamos a las personas?

Solucionario





¿Dónde trabaja mi familia?Lección 3

• Identificar algunas profesiones y oficios.

• Calendario

• Identificar profesiones y oficios presentes en la comunidad.

• Reconocer la labor que cumplen estos trabajado-res en ayuda de la comunidad.

• Identificar trabajos en su comunidad cercana.


Vocabulario

Inicio: Invite a uno o dos apoderados que quieran conversar con los estudiantes y explicarles en qué trabajan, mostrarles algunas de las herramientas e implementos que utilizan y responder dudas. Luego, pregúnteles a sus estudiantes dónde trabajan los integrantes de su familia. Deles el tiempo necesario para que comenten; pregúnteles si saben qué hacen en sus trabajos o si los han ido a visitar alguna vez.

Desarrollo: Lea los nombres de las profesiones y oficios y pídales que respondan las preguntas de la actividad 1. Mencióneles a sus estudiantes que existen diversos trabajos en la comunidad y que todos son igual de importantes, porque ayudan de diversas formas.

Cierre: Pídales a sus estudiantes que escojan uno de los trabajos que han visto y lo dibujen en sus cuadernos, realizando una actividad en que estén ayudando a la comunidad.


1. b. Los estudiantes identifican en qué aportan los trabajadores de las imágenes a la comunidad. Por ejemplo, si necesito comprar algo, puedo acercarme al vendedor para que me venda.

c. Se espera que los estudiantes compartan sus relatos de experiencias en que hayan acudido a un zapatero, dentista o en la feria con los vendedores.

2. Se espera que los estudiantes logren reconocer los trabajadores que observan durante la salida.

3. Realizan preguntas a los trabajadores que iden-tifican, referidas a sus labores y los aportes que hacen a la comunidad.

4. Comunican sus experiencias, dibujando dos tra-bajadores con los que conversaron realizando alguna actividad.

1. Si tiene la posibilidad, utilice títeres que representen profesiones, para que sus estudiantes realicen juegos de rol. Una alternativa a esto es utilizar dibujos de distintas profesiones y oficios para que ellos puedan interpretar.

2. Organice una ‘ruta del trabajo’ dentro del mismo establecimiento o en sus alrede-dores, que permita que los estudiantes puedan reconocer a distintos trabajado-res que ayudan en su comunidad. Reali-ce las actividades 3 y 4 de la página.



57

Unidad 2Unidad

Mi comunidad



• Reconocer labores de algunos trabajadores.

• Identificar trabajos remunerados y no remunerados.

• Comunicar información de su grupo familiar.

• Reconocer herramientas que utilizan algunos trabajos.


• Sueldo

• Herramientas

Vocabulario

Inicio: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué trabajan los adultos? Dirija la conversación para que reconozcan que la mayoría lo hace para recibir un sueldo. Puede acompañar esta actividad observando los siguientes videos que muestran personas que realizan actividades para conseguir dinero. Se aconseja, además, que aproveche de trabajar los valores que se detectan en cada uno:

- El hombre orquesta, en www.youtube.com/watch?v=DtGH7rDEIjg - El vendedor de humo, en www.youtube.com/watch?v=dwWqMgddes4

Desarrollo: Luego de identificar que hay personas que trabajan para recibir sueldos, lea los testimonios de la página 56 y comenten el caso de Pía, la bombera: ¿Qué otros trabajos creen que no reciben sueldos? Mencione a los voluntarios de las distintas instituciones. Aclare que hay algunos trabajadores que deciden trabajar solo por interés y amor a su trabajo, sin recibir un sueldo, como lo son los bomberos y los voluntarios en general. En tanto que la gran mayoría de los otros trabajadores reciben un sueldo. Mencione que muchos de los voluntarios también tienen trabajados remunerados paralelos.

Para el tema de la página 57, pídales a sus estudiantes que observen el siguiente video y comenten qué herra-mientas utiliza Many para realizar su trabajo:

- “Many a la obra, aprender a medir cosas” en www.youtube.com/watch?v=cUZYQd04wUA Luego, con-tinúe observando las imágenes y haciendo las actividades. Explicite que la mayoría de los trabajadores requieren de herramientas para poder realizar sus trabajos.

Cierre: Pregunte: ¿Todos los trabajadores reciben sueldo?, ¿por qué? Muestre imágenes de algunos trabajadores e indíqueles que dibujen sus herramientas en sus cuadernos.


Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.

1. Lleve distintas herramientas que son utilizadas por diferentes trabajadores; por ejemplo, elementos de la cocina como cucharas y ollas para el cocinero, martillo para el carpintero, llave inglesa para el mecánico;,pinceles para el pintor, escoba para el auxiliar de aseo, tijera para podar pasto o guantes para el jardinero, entre otros de los que pueda disponer. Pídales a sus estudiantes que las observen y comenten qué trabajador las utiliza.

2. Si tiene la posibilidad de invitar a un trabajador voluntario, pídale que los acompañe en una sesión de clases para que comente acerca de su labor y el porqué lo hace. Permita que sus estudiantes realicen todas las preguntas que deseen al invitado.

Solucionario







• Situaciones

• Identificar qué trabajador nos puede ayudar en diferentes situaciones.



Vocabulario

Inicio: Retome las páginas 54 y 55 del Texto y comenten las labores que cumplen, en beneficio de nuestra comuni-dad, los trabajadores de las imágenes. ¿Qué otros trabajadores conocen?, ¿cómo nos ayudan? Muéstreles imágenes de distintas profesiones y oficios, como por ejemplo un gásfiter, un recolector de basura, un arquitecto, un minero, entre otros que usted estime conveniente. Pídales que mencionen ejemplos de cómo nos ayudan.

Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 58 y pídales que las describan. Pre-gúnteles: ¿Quiénes podrían ayudar a estas personas? Léales las etiquetas con los nombres de los trabajadores para que sus alumnos no lectores puedan realizar la actividad. Luego, motívelos a desarrollar las actividades de Juego y aprendo.

Retome lo aprendido en las lecciones anteriores, y mencione la importancia que tienen todos los trabajadores para el servicio de la comunidad. Todos son igual de importantes, porque aportan, de diversas maneras, a ayudarnos en las diferentes dificultades y problemas que se nos presentan.

Para la actividad de evaluación ¿Cómo voy?, lea las instrucciones de cada pregunta y asigne tiempo suficiente para que puedan responder. En la pregunta tres, puede provocar una conversación en que los estudiantes comuniquen sus intereses. Ponga atención a todos los testimonios de sus estudiantes y considere que es un tema importante para ellos. Provoque un ambiente de respeto y participación, evitando las burlas y mode-rando la conversación.

Cierre: Pídales a sus estudiantes que imaginen qué sucedería si no existieran, por ejemplo, las personas que se encargan del aseo en la ciudad, o si no existieran enfermeras o profesores. Entonces, ¿por qué son impor-tantes los trabajadores?


¿Cómo voy?

3. Se espera que los estudiantes comu-niquen sus intere-ses respecto de en qué les gustaría tra-bajar cuando sean adultos.

Solucionario

1. Cada 1 de mayo se celebra el Día del Trabajador, donde se conmemo-ran los logros alcanzados por los trabajadores a lo largo de la historia. Para mayor información, puede revisar: www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/convivencia-social/2009/12/44-1061-9-por-que-celebramos-el-dia-del-trabajo.shtml Prepare con sus estudiantes un acto conme-morativo para el 1 de mayo, o alguna actividad en que se agradezca la labor de los funcionarios del establecimiento.



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Unidad 2

Mi comunidad

UnidadPáginas del Texto: 60 – 61

Aprendiendo más


• Identificar profesiones y oficios y sus características.

• Profundizar y especificar el lenguaje, utilizando los conceptos de profesiones y oficios, por trabajos.


• Profesión

• Oficio

Vocabulario

Inicio: Presente imágenes de trabajadores con diferentes profesiones y oficios y pídales a sus estudiantes que mencionen a qué trabajo corresponde cada una y den un ejemplo de cómo nos ayudan. Haga una síntesis de lo aprendido en la lección, mencionando la importancia de los trabajos.

Desarrollo: Luego, lea el texto de la página 60 y pregunte: ¿Qué se necesita para ser un profesional? Se acon-seja que inmediatamente se lea el texto de la página 61 y preguntar: ¿Qué se necesita para tener un oficio? Pídales que recorten las imágenes de la página 189, léales cada trabajo y pregúnteles: ¿A qué creen que co-rresponde cada uno?, ¿profesión u oficio? Para la pregunta 1a, si sus estudiantes no reconocen las profesio-nes, explíqueles en palabras sencillas qué labores cumple cada uno de ellos. Después lea el texto de la pági-na 61 y pídales que observen las imágenes y comenten las actividades. ¿Por qué son importantes los oficios?

Cierre: ¿En qué se diferencia un oficio de una profesión? Haga énfasis en la diferencia que tiene una profesión de un oficio, pero mencionando que todos los trabajos son igual de importantes.


1. b. Es posible que las profesiones presentadas no sean cercanas a la realidad de los estudiantes, existiendo la posibilidad de que no las conozcan. En caso contrario, pueden asociarla con alguna situación cercana a ellos, como que alguno de sus padres o familiares tenga la profesión mencionada.

c. Se espera que logren reconocer la función de los profesionales mencionados.

d. Se espera que, a partir de sus experiencias familiares y personales, sean capaces de mencionar otras profesiones que conozcan.

2. b. Se espera que, a partir de su experiencia, reconozcan los oficios mencionados.

c. Los estudiantes mencionan las labores que tienen estos trabajadores para el servicio a la comunidad.

d. Los estudiantes mencionan otros oficios que conozcan.

Escuche con sus estudiantes la canción Me pongo de pie, original de Teresa Rabal y versionada por Cachureos. Pídales que reconozcan de qué profesiones u oficios habla la canción y pregúnteles: ¿En qué nos ayudan estos trabajadores?

Solucionario




Nuestros productosLección 4

• Identificar algunos productos y sus usos.

• Reconocer quiénes elaboran algunos productos.



Prerrequisitos

• Producto

• Elaborar

Vocabulario

Inicio: Lleve a la clase distintos productos que tenga disponible: alimentos, útiles de aseo, útiles escolares, vestimenta u otros que estime conveniente. Disponga la sala de tal forma que pueda disponer los productos sobre las mesas y exhibirlos. Pídale a sus estudiantes que los observen y los toquen. ¿Qué son?, ¿para qué sirven? Explique qué es un producto, mencionando que son objetos que, generalmente, son creados por el hombre para satisfacer nuestras necesidades. Pídales que mencionen otros productos que conozcan.

Desarrollo: Comente con sus estudiantes quiénes elaboraron los productos de las imágenes. Luego, reto-me la actividad de la sala y pídales que descubran quiénes elaboraron los productos que están ahí. Apoye esta conversación como estime conveniente, de acuerdo a los conocimientos previos de sus estudiantes.

Luego, vean las imágenes de la página 63 y pregunte: ¿Qué trabajadores aparecen? Comenten qué tipos de productos creen que elaboran y para qué les sirven a las personas. Retome la idea de que todos los trabaja-dores son importantes para la comunidad, para conectar con la idea de que muchos de ellos son quienes elaboran los productos que también son necesarios para satisfacer nuestras necesidades.

Finalice con la actividad Juego y aprendo, que permitirá a sus estudiantes relacionar las distintas necesida-des con los trabajadores correspondientes. Puede elaborar fichas con distintas situaciones para ayudarlos, o puede agregar más trabajadores.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Para qué sirven los productos?, ¿qué productos conocen o conocieron? ¿Quiénes los elaboran?


1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que el yogur y el pan nos alimentan, que el pantalón nos viste y la mesa nos sirve para diversas situaciones, como para apoyarnos para comer.

b. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos el uso que le dan a cada uno de estos productos; por ejemplo, dibujan a una persona tomando yogur y comiendo pan, a una persona vistiendo jeans y a personas sentadas a la mesa.

c. A partir de la conversación que se produce entre sus estudiantes, reconocen que el yogur lo elabora una fábrica, el pan lo produce el panadero, el pantalón lo puede elaborar una fábrica, una costurera o una diseñadora y la mesa también puede ser elaborada por una fábrica o un carpintero.

2. Los estudiantes dibujan ejemplos de productos que elaboran el carpintero y la costurera.

Solucionario



61

Unidad 2Unidad

Mi comunidad

Nuestros productosLección 4

• Reconocer productos que se elaboran en su región.



• Reconocer uso de algunos productos y sus fabricantes.

Prerrequisitos

• Fabricar

• Región

Vocabulario

Inicio: Lleve a la sala productos que se elaboren en la región que habitan. Muéstreselos a sus estudiantes, permita que los vean y los toquen. Pregúnteles para qué los usan y quiénes los producen. Si tiene la posibilidad de investigar la historia de su región y de los productos que allí se elaboran, aproveche la oportunidad para contársela y aportar al desarrollo del sentido de identidad en sus estudiantes.

Desarrollo: Explique que Chile es un país que tiene 15 regiones, habitado por muchas personas y que en cada región se fabrican distintos productos, como por ejemplo, en Pomaire se elaboran productos de greda, mientras que en su propia región se producen otros. Deles algunos ejemplos de diferentes productos de otras regiones y mencione los trabajadores que intervienen en su fabricación. Luego, invítelos a revisar la página 64. Lea el cuadro de diálogo de Alicia, y, de ser necesario, explique a sus estudiantes que Pomaire es una localidad de Chile que se caracteriza por la elaboración y venta de productos de greda. Permita que, a partir de la actividad de inicio, dibujen en el recuadro uno de los productos observados u otros que ellos conozcan que se elaboran en la región.

Para la actividad de evaluación ¿Cómo voy?, lea las instrucciones y deles el tiempo necesario para que puedan responder. Aproveche esta instancia para evaluar lo aprendido en la lección. Para ello, se aconseja que realice esta actividad de manera individual y en un ambiente de silencio y concentración.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué productos se elaboran en nuestra región?, ¿quiénes los hacen?


1. Se espera que los estudiantes logren dibujar al menos un producto que se elabora en su región.

¿Cómo voy?

2. Se espera que los estudiantes logren dibujar un elemento elaborado por los trabajadores, por ejemplo: para la tejedora, un chaleco; para el panadero, pan.

Solucionario




Nuestras institucionesLección 5


• Identificar instituciones de nuestra comunidad.

• Reconocer personas que trabajan en estas instituciones.


Prerrequisitos

• Institución

Vocabulario

Inicio: Se sugiere que inicie la lección proyectando fotografías de las instituciones que estén en su localidad. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Han visto ese lugar?, ¿quiénes crees que trabajan ahí?, ¿qué creen que hacen? O puede considerar la opción alternativa de mostrar imágenes representativas de cada institución, como el logo de la municipalidad, un carro bomba, una comisaría o vehículos de carabineros, el frontis de la escuela y de un local de Correos de Chile.

Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las páginas 66 y 67 del texto, y pídales que describan la imagen: ¿Qué instituciones observan? Comente cada institución, especificando la labor que cumplen al servicio de la comunidad. Pregúnteles en qué casos podrían llamar a los bomberos, o asistir a un hospital o a la municipa-lidad, o pedir ayuda a carabineros o ir a la escuela o al correo.

Comente a sus estudiantes que en una comunidad existen necesidades, siempre requerimos cosas y muchas de ellas las podemos satisfacer, como vimos en las lecciones anteriores, mediante la labor que cumplen algu-nos trabajadores y con los productos que ellos elaboran. Pero, además, existen instituciones que se preocupan de nuestro bienestar y en ellas trabajan personas que nos ayudan y protegen.

Cierre: Vuelva a proyectar las imágenes de la actividad inicial y pregunte: ¿Cómo nos ayudan estas personas? Si pudieras escoger una institución en la cual trabajar, ¿cuál sería?, ¿por qué?

Pídales que elaboren un afiche que incluya dibujos alusivos a las instituciones y colóquelo en un lugar visible de la sala.


1. a. Se espera que los alumnos encierren las instituciones que reconozcan a partir de sus experiencias.

b. Los estudiantes comentan que en bomberos trabajan los voluntarios; en la municipalidad personas como el alcalde y otros funcionarios; en el hospital, los médicos y enfermeras, entre otros; en Carabi-neros, los carabineros; en la escuela, los profesores, inspectores y otros funcionarios; y en el correo, los carteros y otras personas.

c. Se espera que los estudiantes mencionen algunos ejemplos de las funciones que cumplen los traba-jadores en las distintas instituciones mencionadas.

Solucionario



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Unidad 2Unidad

Mi comunidad

Nuestras institucionesLección 5

• Identificar las instituciones y algunas de sus funciones.

• Identificar funciones de las instituciones.

• Reconocer la importancia de las instituciones en nuestra comunidad.


• Circunstancia

Vocabulario

Inicio: Retome el contenido de la lección, puede mostrar imágenes de las instituciones. Pídales a sus estu-diantes que mencionen las funciones que cumple cada institución.

Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 68 e indìqueles que, levantando la mano, participen describiendo lo que sucede en cada situación. ¿Qué institución podría ayudar a estas personas? Indíqueles que deben dibujar la institución (o al trabajador de la institución) que podría ayudarles.

Pídales a sus estudiantes que comenten las funciones que realizan las distintas instituciones. Coménteles las si-guientes noticias y pídales que identifiquen la institución que participa y la labor que cumple en la comunidad. Debido a la complejidad del lenguaje, se aconseja que las edite antes de leérselas.

- Bomberos al rescate de animales: www.bomberos.cl/php/noticia.php?id=2574 y www.bomberos.cl/php/noticia.php?id=2520

- Municipalidades aportan a la comunidad en construcción de áreas verdes y participación de adulto mayor: http://coyhaique.cl/portalmunicipalidad/noticias.php?id=9476 y www.laserena.cl/inicio/index.php/noticias/517-adultos-mayores-de-la-serena-celebran-aniversario-de-la-comuna-con-bingo-y-malon

- Carabinero rescata personas y animales: www.carabineros.cl/portalNoticias/index.php?id_not=49b06f4f4d

En la pregunta 2 de la evaluación ¿Cómo voy?, aproveche de conversar con los estudiantes sobre la impor-tancia de estar cerca de sus familias cuando andan en la calle y cómo deben reaccionar frente a la posibilidad de alejarse y perderse de ellos. Pregúnteles: ¿Será bueno acercarse a cualquier persona?, ¿por qué?, ¿a quiénes deberíamos acudir primero?

Cierre: Vuelva a comentar la importancia de las instituciones en nuestra comunidad, y cómo nos pueden ayudar en diversas situaciones. Puede elaborar fichas de trabajo que entreguen la información de cada una, para que sus estudiantes puedan pegar en sus cuadernos.


1. a. Se espera que los estudiantes dibujen ejemplos de otras situaciones en que las instituciones nos pueden ayudar, distintas a las mostradas en las imágenes.

b. Los estudiantes elaboran carteles de la institución escogida, en los que se espera que logren comunicar los aportes que esta entrega a la comunidad.

¿Cómo voy?

2. En esta pregunta, la respuesta ideal sería que marquen el carabinero; sin embargo, se acepta como respues-ta correcta cualquiera de las tres opciones, pues tanto el bombero como el médico pueden ser personas confiables para ellos. En caso que sus estudiantes marquen estas otras dos opciones, indíqueles que si se encuentran en esa situación, deben acudir a un carabinero.

Solucionario




Aprendiendo más

• Reconocer funciones de una institución: hospital.

• Identificar trabajadores de un hospital.


• Identificar las funciones que cumplen los hospitales para la comunidad.

Prerrequisitos

• Anestesia

• Vacuna

Vocabulario

Inicio: Pídales a sus estudiantes que compartan sus experiencias personales de visitas a hospitales, pregún-teles: ¿Por qué han tenido que ir?, ¿cómo los han tratado?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gusta ir o no?, ¿qué es lo que más y menos les gusta?

Desarrollo: Una vez finalizada la actividad anterior, pídales que vean las páginas 70 y 71 del Texto del estu-diante. ¿Qué observan? Por turnos, indíqueles a algunos de sus alumnos que describan sala por sala el hospital. Si tiene estudiantes lectores, motívelos para que lean los cuadros de texto. Comenten si han tenido que ser atendidos por algunos de estos profesionales.

Con ayuda de sus estudiantes, concluya acerca de la importancia de los hospitales para una comunidad y lo fundamental que es la salud en la vida de las personas. Profundice acerca de las vacunas y los beneficios que implican. Para saber más sobre las vacunas y su importancia, puede revisar la información oficial que el Minis-terio de Salud tiene disponible en la página web de su programa “Chile Crece Contigo”, y que puede revisar en el siguiente link: www.crececontigo.gob.cl/vacunas-y-su-importancia

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué pasaría si no existieran los hospitales?, ¿qué haríamos si estuviéramos enfermos y no existieran los doctores? Entonces, ¿por qué son importante los hospitales y las personas que ahí trabajan?



1. Realice un juego de rol con sus estudiantes, convirtiendo la sala de clases en un hospital. Con ayuda de los apoderados, personifique a los alumnos en funcionarios de un hospital. Algunos pueden actuar de pacientes. Inclúyase en la actividad con algún personaje.

2. Si tiene la posibilidad, invite a un funcionario de un hospital o de un consultorio que los acompañe y comparta su experiencia, permitiéndoles a los estudiantes que realicen preguntas y resuelvan inquietudes respecto de su labor.

3. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 65 de esta Guía, en que deben reconocer a los fun-cionarios que trabajan en la escuela y las actividades que pueden realizar dentro de ella.



Materia

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Nombre: Curso: 1º

Mi escuela1. ¿Qué personas trabajan en tu escuela? Márcalas con un .

2. ¿Qué podemos hacer en la escuela? Píntalo.

Ficha de trabajo



Soy ciudadano y ¡A investigar!

• Identificar las funciones que cumplen los hospitales para la comunidad.

• Identificar las tareas de cada miembro de la familia.

• Reconocer la importancia de cumplir con nuestros deberes.


• Cooperar

• Compromiso

• Responsabilidad

Vocabulario

Inicio: Forme grupos de tres o cuatro estudiantes, y retome el tema de la lección 1 de esta unidad. Pídales que comenten acerca de las distintas tareas y labores que realizan los miembros de sus familias.

Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imágenes de la página 72 de la sección Soy ciudadano y antes de responder las preguntas, pídales que las describan. Converse con sus estudiantes sobre la ayuda que están dando los distintos integrantes de la familia. Explíqueles a sus estudiantes que colaborar con las labores de la casa permite que toda la responsabilidad del hogar no recaiga en una sola persona, como la mamá, el papá o los abuelitos. Si ayudamos con pequeñas cosas, podemos hacer que mamá o papá tengan más tiempo y podamos compartir con ellos, por ejemplo. A veces los padres trabajan todo el día y llegan cansados a casa, si nosotros colaboramos, ayudamos a que no tengan más trabajo en la casa. Mencione que al comprometernos con algo, adquirimos una responsabilidad de la que tenemos que hacernos cargo. Las demás personas confían en que cada uno cumplirá su compromiso y responsabilidad, por lo que si algo falla, la persona responsable debe dar explicaciones de su falta y asumir su error.

Aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 67 de esta Guía, en que analizarán la importancia de colaborar en las labores de la casa.

Explique la actividad Trabaja con tu familia e informe a la familia la importancia que tiene realizar la actividad con el estudiante, mencionando el desarrollo de la responsabilidad que implica.

Motive a sus estudiantes para realizar la actividad de ¡A investigar!; se sugiere que les comunique a sus apo-derados la intención de la actividad y a sus estudiantes, de qué se trata el trabajo. Para evaluar esta actividad, utilice el instrumento de evaluación de la página 167 de esta Guía.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué pasa cuando no colaboramos en las tareas del hogar?, ¿qué podría pasar si no cumplo mis responsabilidades? Apóyese con el siguiente video, que grafica las consecuencias que podría tener no asumir las responsabilidades: www.youtube.com/watch?v=WFDTkkHgQfQ


1. b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que al ayudar en las labores del hogar, alivianan el trabajo que podría recaer en una sola persona, trayendo consecuencias positivas: menos cansancio para el que era responsable de todo, mayor tiempo para compartir, entre otras que puedan surgir.

c. Los estudiantes mencionan otros ejemplos de colaboración en las tareas de la casa, distintas a las que aparecen en las imágenes.

2. Los estudiantes dibujan sus aportes en el hogar.

Solucionario



Materia

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Nombre: Curso: 1º

1. Escucha el siguiente texto y luego haz las actividades.

a. ¿Qué te parece la decisión de los padres de Ignacia y Sergio? Coméntalo con un compañero.

b. ¿Por qué crees que los padres de los niños tomaron esta decisión?

c. ¿Cómo reaccionarías tú si tus padres hicieran una huelga también?

d. Escribe o dibuja cómo crees que debería terminar esta historia.

Ficha de trabajo

Ignacia y Sergio son hermanos. Luego de la escuela van a casa y sacan todos sus juguetes para usarlos mientras esperan a sus padres que lleguen del trabajo. Ambos llegan agotados. La mamá comparte con sus hijos, cocina, prepara las cosas para el día siguiente; el papá ayuda con las tareas a los niños, colabora a lavar la loza de la cena y ordena los juguetes. Se acuestan muy tarde y cansados.

Un día, los padres de Ignacia y Sergio se molestaron de que sus hijos desordenaran todo y no ayudaran en nada y decidieron irse a huelga: no ordenarían nada.

La huelga del desorden





Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dándo-les actividades concretas con las que pueden reforzar:

• Preguntar al estudiante cómo se llaman los miembros de su familia y motivarlo a que los describa. • Contarle al estudiante acontecimientos de su vida, de cuando era más pequeño y las distintas anécdotas que tenga. • Conversar acerca de las distintas tareas y labores que tienen los integrantes de la familia y motivar al estudiante a

comprometerse en aportar en el hogar. • Incentivar al estudiante a ser cortés y utilizar palabras como “gracias”, “por favor”, “permiso” y “disculpa”. • Hablar con el estudiante acerca de los diferentes trabajos, los que los miembros de la familia realizan y los que ellos

desearían hacer cuando sean mayores. • Hablar con los estudiantes acerca de los distintos productos que consumen y para qué sirven. • Si tienen la posibilidad, visitar distintas instituciones, para que los estudiantes puedan reconocer dónde están y

cómo son.

Puede aprovechar esta instancia para evaluar el aprendizaje individual de sus estudiantes, como también puede desarrollar el trabajo en parejas o en equipo. Para el primer caso, asegúrese de crear un ambiente de silencio y concentración, organizando la sala de clases de tal modo que cada estudiante tenga su espacio personal para poder trabajar. Si opta por el trabajo en parejas o en equipo, forme grupos de trabajo y permita que sus estudiantes tengan una disposición en la sala que les permita la interacción.

Sugerencias de evaluación

En familia

• Todas las familias son diferentes, pero igual de importantes para nosotros. • Las familias están compuestas por diferentes integrantes: mamá, papá, abuelos, hermanos, tíos, primos. • Mi vida y la de otras personas tienen distintos acontecimientos importantes. • Cada familia tiene sus propias características. • Todas las familias realizan diferentes actividades y celebraciones. • Cada integrante de la familia tiene diferentes tareas que cumplir. • Para vivir en comunidad debemos respetar y ser corteses con los demás. • Debemos cuidar nuestros espacios. • Existen diferentes trabajadores que ayudan a la comunidad. • Algunos de estos trabajadores elaboran productos que también ayudan a las necesidades de las personas. • En la comunidad existen instituciones que se encargan de proteger y ayudar a las personas.

Repaso de la unidad

1. Los estudiantes dibujan a dos integrantes de sus familias realizando alguna actividad cotidiana.

2. Para convivir en comunidad, debemos: respetar a las personas y ser corteses con los demás.

3. Pescador – pescado.Pintor – pintura.Temporera – moras.

Solucionario

4. a. Chofer.

b. Panadero.

c. Basurero.

5. Carabineros – carabinero Estudiantes (escuela) – profesor.Bomberos – bombera.


69

Unidad 2

Mi comunidad

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Objetivos generales • Secuenciar acontecimientos familiares. • Identificar acciones concretas que reflejen respeto por el otro.


Aplicación del material 1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consisten las actividades.

2º Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.

3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades.

Solucionario

1. 2-3-1

2. Se espera que los estudiantes dibujen, para cada escena, un ejemplo de cómo deberían actuar correctamente las per-sonas. Para la primera, podrían dibujar a los tres niños jugando juntos de manera alegre. En la segunda, los estudiantes podrían retrara a los dos alumnos compartiendo sus colaciones.

Objetivos Criterios

Secuenciar acontecimientos de la vida familiar y personal.

• Ordena escenas de la vida de un niño.

Identificar acciones concretas que reflejen el respeto por otras personas.

• Identifica situaciones de falta de respeto a partir de imágenes entregadas.

• Dibuja soluciones a situaciones problema de faltas de respeto.


Materia

l fotocopiable

1. Observa las siguientes imágenes y ordénalas numerándolas.

2. Recorta las imágenes y pégalas en tu cuaderno. Luego, dibuja al lado de cada una lo que deberían hacer las personas para actuar correctamente.

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 1º




Objetivos generales • Identificar trabajadores y las herramientas que utilizan. • Identificar instituciones y las personas que trabajan ahí. • Reconocer la importancia de la labor que cumplen las instituciones en beneficio de la comunidad.



Permita que observen en qué consiste la actividad.


3º Indíqueles que lleven a cabo la actividad.

Solucionario1. Se espera que los estudiantes sean capaces de dibujar los uniformes que utilizan los trabajadores de las distintas insti-

tuciones. Un referente pueden ser los colores que utilizan estas instituciones: verde para los carabineros, rojo para los bomberos y blanco, generalmente, para los trabajadores de hospitales.

2. Correo – Hospital – Municipalidad.

Objetivos Criterios

Identificar trabajadores y las herramientas que utilizan.• Discrimina elementos, reconociendo la herramienta

que utiliza el trabajador que se le indica.

Identificar trabajadores y la institución a la que pertenecen.

• Dibuja el uniforme que utilizan los trabajadores de algunas instituciones.

Reconocer a qué institución acudir.• Identifica la institución que los podría ayudar según los

casos dados.




Materia


Para reforzar 2

Nombre: Curso: 1º

1. Viste a los siguientes niños dibujando la vestimenta que deberían utilizar para trabajar en las siguientes instituciones.

Carabineros

Carabineros Bomberos Municipalidad

Correo Hospital Escuela

Necesito enviarle una carta a mi tía que vive en otra región.

Me duele una muela, creo que está picada.

En mi barrio necesitamos una plaza para que los niños podamos jugar.

Bomberos Hospital

2. Pinta la institución que te ayudaría en los siguientes casos.



Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puede establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

Objetivos generales • Identificar trabajos que realizan algunos miembros de su familia. • Identificar normas de seguridad para trabajadores.



que observen en qué consiste la actividad.

2º Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividades.

3º Indíqueles que lleven a cabo la actividad. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes respondan de manera individual.

Solucionario1. Se espera que los estudiantes dibujen, al menos, a dos miembros de su grupo familiar realizando labores correspondientes

a sus trabajos.

2. a. En el obrero: casco, chaqueta reflectante y zapatos. En el bombero: traje de seguridad, casco y botas. Invite a los estu-diantes a reflexionar sobre otros elementos de seguridad que ocupan, o podrían usar, estos trabajadores para protegerse (máscara, orejeras, guantes, entre otros).

b. Porque los protegen de los riesgos que tienen sus trabajos.

c. Podrían tener algún accidente.

Objetivos Criterios

Identificar trabajos que realizan algunos miembros de su familia.

• Dibuja al menos dos miembros de su familia haciendo el trabajo que realizan.

Identificar normas de seguridad para algunos trabajadores. • Identifica elementos que protegen a algunos trabajadores.




Materia


Para ampliar 1

1. Dibuja a dos miembros de tu familia haciendo labores de sus trabajos.

2. Observa las imágenes y haz la actividad

a. Encierra los elementos que usan los trabajadores de las ilustraciones para protegerse.

b. ¿Por qué los están usando?

c. ¿Qué les podría pasar si no los usaran?

Nombre: Curso: 1º




Objetivos generales • Identificar otras instituciones sociales que benefician a la comunidad. • Identificar trabajadores que participan en estas instituciones.






Solucionario1a. Los estudiantes comentan sus experiencias con estas instituciones; pueden haber visitado estos lugares, lo que implica-

ría que contaran un relato de dónde fueron, cómo lo pasaron, qué aprendieron; como puede que no lo hayan visitado, comentando lo que les gustaría ir a visitar y qué esperan conocer.

b. A la biblioteca para ir a buscar libros y aprender de ellos; al museo, para ver y apreciar distintos elementos de historia, arte o tecnología (dependiendo el tipo de museo) y aprender de ellos. También las personas pueden ir a entretenerse a estos dos lugares.

c. Se espera que los estudiantes puedan comunicar sus apreciaciones sobre cómo creen que es el trabajo de estas personas en dichas instituciones.

Objetivos Criterios

Identificar otras instituciones para el beneficio de la comunidad, distintas a las ya estudiadas.

• Identifica a las bibliotecas y museos como instituciones que aportan a la comunidad.

Identificar trabajadores que pertenecen a estas instituciones.

• Identifica a los bibliotecarios y guías de museo como trabajadores de estas instituciones.




Materia


Para ampliar 2

1. Escucha los textos y luego realiza la actividad.

a. ¿Has visitado alguno de estos lugares? Comenta tu experiencia con tus compañeros de curso.

b. ¿Para qué podría acudir una persona a estas instituciones?

c. Dibuja cómo crees que es el trabajo de estas personas.

En nuestra comunidad existen distintos tipos de instituciones cuya función es ayudar a las personas. En esta unidad ya conociste varias ¿Puedes mencionarlas?

Ahora conocerás dos más: la biblioteca y el museo.

Nombre: Curso: 1º

Biblioteca

Hola, mi nombre es Alejandra y soy bibliotecaria, ayudo a las personas a encontrar los libros que necesitan y mantener en orden este lugar.

Museo

Hola, mi nombre es Joaquín y soy un guía de museo, acompaño a las personas que vienen a visitar el museo para explicarles los distintos elementos que hay en este lugar, así aprenden un poco más.




Prueba de la unidad 2Propósitos Este material es un instrumento de evaluación de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquirió en la unidad. Para tener una visión general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluación disponible en la página 81 de esta Guía.

Objetivos generales • Comunicar características y roles que desempeñan los miembros de su familia. • Mostrar acciones de respeto por otros. • Explicar algunas normas de buena convivencia. • Identificar trabajos y su aporte a la comunidad. Identificar productos. • Identificar instituciones y aportes en beneficio de la comunidad.





3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes las respondan en forma individual.

Solucionario1. Se espera que los estudiantes encierren las características que ellos consideren que corresponden a las de sus familias.

2. Los estudiantes escriben, o mencionan en el caso de estudiantes no lectores, quiénes realizan las labores graficadas.

4. Para la primera situación “no columpiarse en la silla”.

5. Los estudiantes dibujan para el panadero un pan y para el carpintero puede variar entre muebles del hogar como mesa, silla, escritorio, entre otros.

6. Las instituciones a las que pertenecen los trabajadores son los Bomberos y los Carabineros, respectivamente.

Objetivos Criterios

Comunicar características y roles que desempeñan los miembros de su familia.

• Identifica características de su familia.

• Identifica labores y roles de algunos miembros de su familia.

Mostrar acciones de respeto por otros. • Identifica acciones de respeto en situaciones dadas.

Explicar normas de buena convivencia.• Identifica la norma que se debería aplicar en diferentes

situaciones dadas.

Identificar productos con los trabajadores que los elaboran. • Dibuja el producto que realizan determinados trabajadores.

Identificar instituciones y sus trabajadores. • Menciona a qué institución pertenecen algunos trabajadores.


Materia

l fotocopiable


1. ¿Cómo es tu familia? Pinta sus características.

2. Escribe quién realiza las siguientes tareas en tu hogar.

3. Observa las imágenes y pinta la situación que muestre respeto por los demás.

cariñosa

unida

solidaria

simpática

alegre

amistosa

protectora

respetuosa

Nombre: Curso: 1º



4. Observa la escena, ¿qué normas deberían crearse para que esto no vuelva a suceder?

5. Dibuja un producto que elaboran los siguientes trabajadores.

6. Escribe a qué institución pertenece cada trabajador.

panadero carpintero

Materia

l fotocopiable


Materia

l fotocopiableInstrumento de evaluación






1 2 3 4 5 6 Ptje. Nota



Objetivos de Aprendizaje• (OA 8) Reconocer que los mapas y los planos son formas

de representar lugares. (Lección 1)

• (OA 9) Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cor-dillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago, su región, su capital y su localidad. (Lección 2)

• (OA 10) Observar y describir paisajes de su entorno lo-cal, utilizando vocabulario geográfico adecuado y cate-gorías de ubicación relativa. (Lección 3)

• (OA 12) Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo, por medio de imágenes y relatos, ubi-cando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres, y principales tareas con las de niños chilenos. (Lección 4)

• (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública. (Soy ciudadano)

Objetivos de Aprendizaje Transversales


Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• Dimensión socioScultural

Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

• Proactividad y trabajo

Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Habilidades• Pensamiento temporal y espacial

- Localizar a Chile en mapamundis o globos terrá-queos y distinguir diferentes representaciones de la Tierra.

- Orientarse en el espacio, utilizando categorías de ubicación relativa.


- Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas, mediante preguntas dirigidas.


- Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

• Comunicación

- Comunicar oralmente temas de su interés, experien-cias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

Actitudes• Demostrar valoración por la vida en sociedad para el

desarrollo y crecimiento de la persona.


• Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-llar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.



3Unidad El lugar en que vivimos


El lugar en que vivimos 83

Unidad 3

Objetivos de AprendizajeLa unidad 3 El lugar en que vivimos se encuentra enmarcada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografía. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de reconocer mapas y planos, ubicándose espacialmente con ellos. A su vez, localizarán Chile y sus límites naturales tanto en mapas físicos como políticos. Comprenderán que Chile se encuentra subdividido en regiones y podrán localizar la suya en el mapa. Identificarán los elementos naturales y culturales que componen los diversos paisajes, utilizando vocabulario geográfico apropiado.

De igual modo, los estudiantes comprenderán que en el mundo existe diversidad cultural y compararán su propia cultura con la de niños que habitan en otros países. Podrán reconocer e identificar semejanzas y diferencias culturales con ellos.





- ¿Cómo voy? Páginas 81, 87, 97, 107. - ¿Cuánto he aprendido? Páginas 114 y 115.




- Páginas 118 – 121.


Evaluaciones

Si en su curso hay niños de otras nacionalidades, in-vítelos a identificar su país en el mapa o globo te-rráqueo, promoviendo la tolerancia, el respeto y la valoración de contar con diversidad cultural en la escuela. Además, sería propicio que algún familiar de ese niño pudiese visitar el curso y contar más sobre el país del cual son originarios (vestimenta, comida, juegos, idioma, etc.).

Para distintas instancias de la unidad, solicite apoyo a sus apoderados para realizar las investigaciones y actividades sugeridas en el Texto del estudiante. Es adecuado enviar una pauta detallada que oriente a las familias en la realización de dichas actividades.

Es común que los estudiantes confundan los ma-pas con los planos. Se aconseja enfatizar las carac-terísticas específicas de cada uno de ellos y realizar comparaciones. Para ello, utilice recursos visuales de mapas y planos en distintos tipos y formatos, para que no creen un estereotipo del concepto.

Además, se podría percibir falta de empatía y acep-tación a niños de otras culturas. Sería importante mostrar videos, imágenes y relatos con las cualida-des de cada país. Por ejemplo, Perú y sus artesanías y alimentación; Bolivia con su música, Argentina y el reconocimiento mundial del tango, identificando la importancia de estos aportes a la diversidad cultural.

Dimensión sociocultural: A partir, del conocimiento de niños de otros países, fomente el desarrollo de la empatía y el valor único de cada ser humano y la importancia de la diversidad que se manifiesta entre las personas.

Adecuación a la diversidad

Notas

Previsión de dificultades




3Unidad El lugar en que vivimos



• Activar ideas y conocimientos previos acerca de los temas de la unidad.



Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes y pídales a sus estudiantes que comenten lo que ven. Vaya registrando en la pizarra todos los aportes que hagan, sin considerar qué tan acertados o no puedan estar los comentarios. Vaya guiando la conversación con las preguntas 1 y 2 de la sección Observo y trabajo. Una vez realizada la lluvia de ideas, léala en conjunto con ellos.

A partir de la actividad anterior, pregunte a los estudiantes qué esperan aprender en esta unidad. Registre las respuestas en un papelógrafo y déjelo instalado en la sala de clases para evaluar el logro de objetivos al término de la unidad.

Experiencias personales: A partir de la pregunta 2 de Observo y trabajo, aproveche la instancia para que sus estudiantes comenten acerca del uso del plano del metro: ¿Quién ha usado este medio de transporte?, ¿cómo es?, ¿alguien ha utilizado este plano?, ¿cuándo lo usamos?, ¿qué información nos entrega?, ¿alguien ha usado otro plano?, ¿dónde?, ¿para qué? En caso que vivan en regiones donde no hay metro, pregunte si les gustaría conocerlo y por qué. También puede aplicarlo utilizando el plano del zoológico como ejemplo. Si en su localidad existe un plano similar al de Rapa Nui o el valle del Elqui, puede hacer una comparación.

Otros recursos: Lleve distintos planos a la sala de clase: pueden ser de casas o departamentos que se ven-den, de la ciudad, de lugares turísticos, de museos, de tiendas comerciales, de direcciones u otros que estime conveniente. Muéstreselos a sus estudiantes y pídales que en grupo conversen acerca de lo que ven: ¿A qué corresponde?, ¿qué característica tiene la imagen?, ¿se parecen estos planos?, ¿por qué?




85

Unidad 3Unidad

El lugar en que vivimos


• Reconocer las características de un plano.

• Identificar rutas de desplazamiento en un plano.

• Introducir al concepto de simbología.

• Direccionalidad (arriba, abajo,izquierda, derecha)

• Plano

• Vista frontal


Los planosLección 1

Inicio: Como motivación, invite a los niños a realizar la Ficha de trabajo que encontrará en la página 86, don-de deben trazar el camino desde el niño hasta las flores. Al finalizar, pídales a los estudiantes que comenten la ruta que hicieron. Una opción para ello es proyectar en la pizarra el mismo laberinto y marcar la ruta. Pregunte a los estudiantes: Cuando nosotros vamos de un lugar a otro, ¿por dónde lo hacemos?, ¿a qué se parece este laberinto?, ¿hay un solo camino o varios?

Desarrollo: Del mismo modo que en la actividad anterior, se sugiere proyectar el plano de la página 78 en la pizarra para trazar la ruta en ella. Utilice el mismo plano para que sus estudiantes hagan otros recorridos; por ejemplo, de la casa roja a la casa blanca, de la comisaría al hospital, entre otros, que considere adecuadas.

Para el trabajo con el plano, introduzca el concepto de cuadra. Entenderemos como cuadra el tramo entre una esquina y otra. Invite a los niños a contar las cuadras que hay entre las instituciones en que marcaron las rutas.

Muestre a sus estudiantes el plano de un lugar cotidiano para ellos (plaza, colegio, dormitorio, entre otros) y procure que el plano escogido tenga una simbología para que sus estudiantes puedan identificarla. Poste-riormente, construya con los niños la definición de plano y muéstreles que existen diferentes tipos de planos; por ejemplo: del metro, de una casa, del colegio, de una plaza, entre otros.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué podrían usar un plano?, ¿dónde han visto planos?, ¿cuándo podrían usar un plano?

2. b. Se espera que los estudiantes reconozcan los otros elementos del plano: sillón y sofá, alfombra, mesa con lám- para encima y m u e b l e c o n libro encima.

1. Solicite a sus estudiantes que dibujen en una hoja de bloc el plano de la cocina de su casa. Cuando todos hayan concluido la actividad, armen un catálogo de distintos tipos de cocina, para lo cual deben crear una tapa, portada y contraportada. Vinculación con Lenguaje y Comunicación.

2. El siguiente enlace presenta la posibilidad de realizar un trabajo cola-borativo con el grupo curso, en que cada niño deberá crear una parte de una ciudad, para luego unirlas. www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=105117

2. En tanto, el Mineduc ha puesto a disposición fichas de trabajo que permi-ten practicar los conceptos trabajados www.mineduc.cl/usuarios/convi-vencia_escolar/File/Geografial/GeografiaIClase3.pdf




Nombre: Curso: 1º

¡Ayudemos a los animales!1. Traza el camino que debe tomar cada animalito para llegar a su hogar.

Recuerda que no puedes cruzar por una línea del laberito.

Ficha de trabajo Materia

l fotocopiable


87

Unidad 3Unidad


Páginas del Texto: 80 - 81


Inicio: Muestre o proyecte a sus estudiantes dibujos o imágenes de cuatro objetos con vista frontal y desde arriba; por ejemplo, un sillón, una silla, un libro y un florero (con flores). Invite a sus estudiantes a descubrir a qué objetos corresponden y, en conjunto, clasificarlos según desde dónde están siendo vistos.

Desarrollo: A partir de la actividad anterior, elaboren en conjunto el concepto de simbología, pregúnteles: ¿Por qué se hacen estos dibujos?, ¿para qué creen que sirven?, entre otras. Escriba las respuestas en la pizarra y construyan el concepto de simbología. Luego, compárelo leyendo el texto de inicio de la página 80.

Comenten cómo será su sala de clases vista desde arriba y, según sus propias conclusiones, pídales que dibu-jen los elementos de su sala (mesas, escritorio del profesor, estante, etc.) en su cuaderno. Explíqueles que esta será la simbología de su plano. Luego, elaboren el plano de la sala de clases siguiendo la simbología realizada.

Es importante que plantee preguntas orientadas al reconocimiento de la utilidad de los planos: ¿Para qué podría servirnos el plano de esta sala?, ¿podríamos trazar rutas?, ¿cuáles?

En la página 80 se sugiere un Trabajo en familia, para el cual sería importante que usted envíe a casa una pauta de corrección donde especifique los criterios de evaluación. Se espera que, al momento de presentarlo, el niño sea capaz de explicar la diferencia entre la maqueta y el plano de su dormitorio.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué es una simbología?, ¿para qué usamos un plano?

• Reconocer e identificar símbolos en un plano.

• Elaborar un plano.

• Marcar trayectos en un plano.

• Simbología

• Recorrido

• Conocer concepto de plano.

• Identificar objetos vis-tos desde arriba.

2. a. Se espera que los estudiantes indiquen que de las mesas se vería solamente la parte de arriba o cubierta; de las sillas, solamente el borde superior del respaldo; del pizarrón, solamente el borde superior, formando distintas figuras geométricas.

b. Los estudiantes dibujan figuras geométricas que representan los diferentes elementos que hay en la sala.

c. Se espera que los estudiantes utilicen correcta-mente la simbología para el plano de su sala. El plano debiese incluir los escritorios de los niños, del profesor y la pizarra.

4. Los alumnos trazan el recorrido que podrían hacer desde su puesto hasta la puerta de la sala.

1. Solicite a sus estudiantes que elaboren, en conjunto con usted, un gran plano de la sala, que deberán colocar en un lugar visible para todos, donde se indique la ruta de desplazamiento en caso de eva-cuación en la escuela.

2. Si en su curso cuenta con algún apode-rado carabinero, arquitecto, constructor o maestro pídale si puede ir a la escue-la y contarles a los niños para qué utiliza planos en su trabajo y cómo son. Llevar uno para que sus estudiantes lo obser-ven sería propicio para complementar y contextualizar el aprendizaje de los niños.


Propósitos de las páginas Vocabulario Prerrequisitos






Inicio: Para activar conocimientos previos, pídales a sus estudiantes que nombren las instituciones que han aprendido en la unidad anterior y que ellos recuerden. Registre todos los aportes de sus estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo.

Desarrollo: Partiendo del plano de la página 82 del Texto, invite a los niños a reconocer los lugares que allí aparecen y a contrastar con el listado que elaboraron inicialmente. Pregúntele a sus estudiantes: ¿Cómo re-conocieron las instituciones?

Como evaluación del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, invítelos a realizar el ¿Cómo voy? Es impor-tante considerar que es una evaluación de proceso, donde debe observar el logro de sus estudiantes para tomar acciones que permitan que lquienes aún presentan dificultades en este aprendizaje lleguen exitosa-mente a él, y quienes ya lo han logrado encaren un mayor desafío.

Cierre: Realice una muestra con los planos elaborados por sus alumnos y observen semejanzas y similitudes entre ellos. Evalúe con los estudiantes, por medio de preguntas, el logro de sus planos: ¿Consideré todos los objetos de la fotografía? ¿usé simbología para cada objeto?, entre otras.

Comenten respecto de las diferencias y similitudes que tiene una misma habitación, como el living, entre una casa y otra.

• Identificar simbología en un plano.

• Trazar trayectos de un punto de referencia a otro en un plano.


• Recorrido • Reconocer simbología en un plano.

• Hacer planos.

¿Cómo voy?

1. a. Los estudiantes dibujan los objetos del living vistos desde arriba.

b. Elaboran un plano del living de la imagen, en el que incorporan los dibujos de la actividad anterior. Logran mantener la posición de los objetos.

2. a. Los estudiantes comentan si el living de sus casas se pare-ce a los de la imagen: pueden referirse a la distribución o a los muebles que observan. Luego, dibujan el plano de su living y utilizan figuras geométricas para identificar los objetos vistos desde arriba.

1. Muéstreles distintos objetos de la sala de clases u otros que estime conveniente llevar. Inví-telos a practicar el dibujo visto desde arriba. Procure que los objetos sean sencillos y que vistos desde arriba se puedan dibujar con figuras geométricas simples. Comience dibujando un ejemplo en la pizarra; per-mítales ver la figura geométrica que se forma.





89

Unidad 3Unidad



Chile en el mapaLección 2

• Identificar qué es un mapa y para qué sirve.

• Reconocer a Chile en el mapa.

• Identificar diferencias visuales entre mapa físico y mapa político.


Inicio: Retomando la lección 1, proyecte un plano de un dormitorio, luego el de una casa y el de una ciudad. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Podremos hacer un plano de un país?, ¿podremos dibujar todas las casas de un país? Permita que reflexionen para que concluyan que sería muy difícil. Mencióneles que, para representar lugares más grandes, existen otro tipo de representaciones gráficas: los mapas. Pregúnteles quién ha visto un mapa y qué mapa han visto.

Desarrollo: Trabaje las páginas 84 y 85 del Texto del estudiante. Al finalizar, pídale, a sus estudiantes que com-paren los mapas. Para orientarlos, pregúnteles: ¿En ambos mapas se ven todos los países?, ¿por qué crees que el mapa físico tiene esos colores? Explíqueles que existen distintos tipos de mapas, entre ellos, los mapas políticos, que muestran a los países y regiones, y los mapas físicos, que muestran montañas, ríos y valles.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿En qué continente está ubicado Chile?, ¿qué océano nos baña?, ¿qué cor-dillera tenemos al este?, ¿qué forma tiene Chile?


• Mapa

• Cordillera

• Océano

• Reconocer que los pla-nos son representaciones vistas desde arriba de lu-gares relativamente más pequeños.

Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

1. Utilice un rompecabezas de América del Sur en el que sus estudiantes deban calzar los países. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento, pídales que ubiquen primero a Chile y luego ayúdelos a calzar el resto de los países, comenzando con los países vecinos. Para sus estudiantes con un ritmo más avanzado, puede pedirles que reconozcan algunos países de América del Sur, especialmente los vecinos y otros que sean fáciles de reconocer por su forma, como Brasil. Puede utilizar un recurso digital que per-mite distintos niveles de dificultad disponible en el siguiente enlace: http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-america-del-sur-puzzle/5bb66c76-cad2-466d-a28f-64c0e926cbce En la misma página encontrará recursos para imprimir.

2. 2. Presente a sus estudiantes mapas físicos y políticos en distintos formatos y tamaños. Pídales que reco-nozcan a Chile, la cordillera de los Andes y el océano Pacífico.

Vocabulario Prerrequisitos

Solucionario






Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido a alguna playa chilena o a la montaña y pídales que comenten sus experiencias. Pregúnteles acerca del paisaje, cómo se sintieron, qué es lo que más les gusta y lo que menos les gusta de la playa. Lo mismo en el caso de haber ido a la montaña.

Desarrollo: Al realizar las actividades de la página 86, muéstreles imágenes de distintas playas chilenas y de la cordillera en distintas partes de Chile; considere el Altiplano y coménteles que va disminuyendo su altura hacia el sur del país. Para las actividades de la página 87, pregúnteles a los estudiantes si saben lo que es una región. Explíqueles que el país se divide en regiones, y que cada región se divide en proviencias, comunas, pueblos o localidades. Cada región tiene una capital, así como Chile tiene su capital nacional, que es Santiago.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿En qué comuna viven?, ¿en qué región viven?, ¿cuál es la capital de la región en la que viven?

• Identificar la presencia del océano Pacífico y la cordillera de los Andes en el paisaje chileno.

• Reconocer la capital de Chile.

• Identificar localidad, región y capital de la re-gión en que viven.

• Capital

• Región

• Localidad

• Identificar que el océa-no Pacífico baña las cos-tas chilenas.

• Reconocer la presencia de la cordillera de los Andes en Chile.

1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de responder si se puede ver la cordillera de los Andes dependiendo del lugar geográfico en que se encuentren. Así, por ejemplo, si los estudiantes viven en la costa es probable que no puedan ver la cordillera; en cambio, quienes vivan en valles o en zonas precordilleranas, sí podrán verla.

b. Los estudiantes comentan sus experiencias respecto de sus posibles visitas a las playas chilenas, cómo se sintie-ron, qué vieron y lo que hicieron. Comparan y deducen que no todas las playas son iguales.

2. Los estudiantes pegan en sus cuadernos imágenes de la cor-dillera de los Andes y del océano Pacífico.

3. Los estudiantes reconocen la región en que viven, la capital de su región y el pueblo o localidad en que viven.

4. b. Encierran en el mapa sla región en que viven.

1. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más avanza-do, muéstreles un mapa de la región y pídales que ubiquen su comuna o localidad y la pinten.

2. Muestre imágenes de distintas playas chilenas de la Zona Nor-te y la Zona Sur y pídales que las describan: ¿Son todas igua-les? Muéstreles en un mapa de Chile en qué zona costera se encuentran ubicadas y pregún-teles: ¿A qué océano corres-ponde? Repita la actividad con la cordillera de los Andes. Pri-vilegie imágenes de la región que habitan.





91

Unidad 3Unidad




• Conocer atracciones turís-ticas de su región.



• Afiche

• Mural

• Identificar su región y su localidad.

• Ubicar Chile en un mapa de América del Sur.

• Ubicar el océano Pacífico y la cordillera de los Andes en un mapa.


Inicio: Presente a sus estudiantes distintos videos en que se promueva el turismo en las diferentes regiones del país; puede encontrarlos en el canal de YouTube del Sernatur, Chile es tuyo, en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/user/Chileestuyo?feature=watch Pregúnteles qué región les gustaría visitar y por qué. Invítelos a reflexionar a partir de una situación hipotética: ¿Qué lugares podrían recomendar de su región?

Desarrollo: Para la actividad de la página 88, procure enviar un informativo a sus apoderados en que se comu-niquen los aspectos a evaluar. Considere que, debido al nivel, la evaluación en una presentación oral debe estar enfocada al desarrollo de esta habilidad; utilice criterios de evaluación como presentación personal y elaboración de material de apoyo.

Con el trabajo realizado por sus estudiantes, elabore una exposición del material para mostrarlo al resto de la comunidad educativa y motivar el turismo dentro de la región.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué es importante conocer su región?, ¿qué es lo que más les gusta de su región?, ¿por qué?


Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

1. Como alternativa para elaborar un mural en el colegio, prepare un gran collage con las fotografías de los trabajos de sus estudiantes y expóngalo en la sala de clases.

2. Si tiene estudiantes que hayan vivido en otra región, desafíelos a preparar una presentación de la región en la que vivieron, para que la compartan con sus compañeros.

Solucionario





El lugar donde vivoLección 3

• Reconocer que Chile se divide en regiones.

• Paisaje• Identificar diferentes tipos de paisajes.

• Reconocer que en Chile hay distintos paisajes.


Inicio: Pregunte a sus estudiantes quiénes han viajado fuera de su localidad; pídales que comenten a qué lugares han ido, cómo era el lugar, si había muchos o pocos árboles, si hacía frío o calor, si les gustó o no, entre otros comentarios que puedan surgir de sus experiencias.

Desarrollo: Luego de observar las imágenes de las páginas 90 y 91, pídales que realicen las actividades. Pro-cure que la descripción de las imágenes sea una por una y lo más detallada posible en cuanto a elementos del paisaje: vegetación, relieve, casas, presencia de mar, lagos o ríos, entre otros.

En caso de que ninguna de las imágenes se parezca al lugar que habitan, pregunte por qué no se parecen y pídales que describan su localidad.

Para reconocer que los paisajes son de distintos lugares de Chile, apóyese en un mapa de Chile y, antes de describir cada paisaje, lea la ciudad a la que corresponde y señálela en el mapa; así se darán cuenta de que corresponden a distintas regiones.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Todos los paisajes de Chile son iguales?, ¿por qué?, ¿cuál les gusta más?, ¿cuál les gustaría visitar?, ¿por qué?

1. a. Los estudiantes describen detalladamente las fotografías, considerando elementos del paisaje como vegetación, construcciones, mar, cerros, entre otros.

b. Los estudiantes pueden mencionar que estos paisajes se parecen, porque en todos habitan personas (deduciendo por la presencia de elementos hechos por el hombre), que todos tienen vegetación.

c. Pueden decir que no todos se parecen, aludiendo a las diferencias de paisajes, algunos con mayor presencia de elemen-tos naturales y otros con mayor presencia de elementos culturales.

d. Relacionan el paisaje que ellos ven diaria-mente en el lugar que viven con las imá-genes trabajadas y determinan a cuál de ellas se parece.

1. Forme equipos de trabajo y repártales un set de imágenes de paisajes de distintas regiones del país. Procure que las imágenes sean a color y que tengan al menos dos criterios de selec-ción que les permita clasificarlas, por ejemplo, algunos criterios de selección podrían ser que tengan abundante vegetación, que sean zonas costeras, que tengan desierto o que sean zonas áridas. Pídale a cada grupo que obser-ven las imágenes y que discutan qué elemen-tos observan. Es pertinente que dé un ejemplo describiendo una imagen. Luego, solicíteles que las agrupen entre las que se parecen.

2. Para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento, entrégueles dos imágenes de pai-sajes muy distintos y pídales que las compa-ren. Guíelos con preguntas: ¿En cuál hay más árboles?, ¿en cuál hay más arena?, ¿en cuál hay ríos?, ¿en cuál hay montañas?




93

Unidad 3Unidad


Páginas del Texto: 92 -93


• Identificar elementos naturales del paisaje.


Inicio: Pídales a sus estudiantes que cierren los ojos y que imaginen que están en el lugar que siempre han soña-do, que van caminando y disfrutan del aire, del viento, del sonido de la naturaleza, que se sientan bajo un árbol y miran las nubes. Pídales que abran los ojos lentamente y que comenten sus experiencias, guíelos al preguntar: ¿Cómo era el lugar que imaginaron?, ¿tenía ríos?, ¿tenía mar?, ¿era caluroso o frío? Permita que comenten libre-mente unos minutos. Luego, indíqueles que dibujen el lugar que imaginaron. Al terminar, pídales que comparen sus dibujos: ¿Son todos iguales? Coménteles que así como los dibujos que hicieron son diferentes, los lugares de Chile también lo son.

Desarrollo: A medida que observen y describan las imágenes de las páginas, pídales que identifiquen a qué elemento natural del paisaje corresponden. Cuando lo identifiquen, muéstreles o proyecte otros ejemplos, para que no creen estereotipos. Pregúnteles por qué se les llama “elementos naturales del paisaje” y oriente la discusión para que deduzcan que corresponden a distintos elementos de la naturaleza que podemos observar y apreciar en los paisajes.

Cierre: Para sintetizar la información, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué son los elementos naturales del paisaje?, ¿cómo los podemos reconocer? Pídales que den algunos ejemplos: ¿Qué otros elementos naturales del paisaje conocen? Puede mencionarles los bosques, las cataratas, la selva, las lagunas, entre otros que puedan surgir.


• Vegetación

• Desierto

• Isla

• Identificar que en Chile hay diferentes paisajes.


1. b. Se espera que los estudiantes mencionen sus experiencias respecto de la interacción con estos elementos del paisaje.

c. Los estudiantes mencionan los paisajes que más les gustan, argumentando lo que llama su atención.

1. A sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento, pídales que dibujen un paisaje con tres elementos naturales que usted les asignará, por ejemplo: río, cordillera y vegetación. Luego, pídales que agregue otro elemento natural que deseen. Puede ir aumentando el nivel de dificultad, solicitándoles que agreguen más elementos o que realicen otros dibujos en que considere otros elementos naturales.

2. Para estudiantes con ritmo de aprendizaje más avanzado, pídales que recorten elementos del paisaje de revistas y otros recursos y elaboren un collage. Conecte con el subsector Artes Visuales.

Solucionario






• Identificar elementos culturales del paisaje.


• Ser humano

• Puertos

• Reconocer que en Chile existen diferentespaisajes.

• Identificar elementos naturales del paisaje.


1. b. Se espera que los estudiantes relacionen la utilidad de los elementos del paisaje con su creación, comprendiendo así que los elementos del paisaje hechos por el hombre facilitan la vida de este.

c. Se espera que los estudiantes logren diferenciar el pueblo de la ciudad en relación a la cantidad de construccio-nes, asociadas al número de habitantes.

1. Pídales a sus estudiantes que, con distintos tipos de materiales, elaboren una maqueta de un pai-saje que incluya elementos naturales y elementos hechos por el hombre. Luego, organice exposi-ciones en que deberán presentar sus maquetas al resto de sus compañeros. Pueden comparar y ver qué elementos del paisaje utilizaron los demás compañeros. Puede conectar la actividad con el subsector Artes Visuales.

2. Conecte con el subsector de Artes Visuales y trabajen el paisaje con diferentes técnicas: tém-pera, collage, entre otros.


Inicio: Recorra el colegio o sus alrededores y pídales a sus estudiantes que observen con mucha atención todos las cosas. Al volver a la sala, invítelos a comentar lo que vieron; guíelos planteándoles preguntas como: ¿Qué elementos naturales observaron?, ¿había elementos que no fuesen naturales?, ¿cuáles?, ¿por qué no son naturales?

Desarrollo: Del mismo modo como se hizo en las páginas anteriores, pídales que describan las imágenes y a medida que vayan comentando a qué elemento del paisaje hecho por el hombre corresponden, proyecte o muestre imágenes de otros ejemplos, para evitar crear estereotipos. Oriente la reflexión de sus estudiantes cuando responden las preguntas, para que deduzcan que el ser humano ha creado estos elementos para facilitar su vida; plantee preguntas para ayudar a su comprensión: ¿Para qué sirve el camino? Entonces, ¿para qué el hombre inventó el camino?, ¿por qué creen que existen las casas?, ¿y los puentes?

Respecto de la pregunta 1. c., aclare que la diferencia entre pueblo y ciudad tiene relación con la cantidad de personas que viven en el lugar, y por ende, con la cantidad de construcciones que tienen. Una ciudad tiene más habitantes, por lo que tendrá mayor cantidad de casas, edificios y otras construcciones. En cambio, un pueblo tiene menos habitantes, por lo que tendrá menos edificios y casas.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tipos de elementos existen en un paisaje?, ¿qué elementos naturales del paisaje aprendimos?, ¿y qué elementos hechos por el hombre?, ¿para qué sirven los elementos que ha hecho el hombre?, entre otras.



95

Unidad 3Unidad




• Reconocer normas de se-guridad en la vía pública.

• Aplicar noción espacial.


• Señales de tránsito

• Reconocer la existencia de algunas señales de tránsito.

• Noción espacial: arriba, abajo, izquierda, de-recha, adelante, atrás.


Inicio: Muestre a sus estudiantes imágenes de semáforos dando las distintas luces. Pregúnteles si saben para qué sirven y en qué se diferencian. Invítelos a escuchar con atención el texto de la página 96.

Desarrollo: Muéstreles fotografías de diferentes señales de tránsito, y pregúnteles: ¿Para qué sirven?, ¿dónde las han visto?, ¿qué otras señales conocen? Motívelos a dibujar una ciudad con distintas señales de tránsito.

Póngalos en situaciones hipotéticas que los hagan reflexionar acerca de la importancia de respetar las señales de tránsito; por ejemplo: ¿Qué pasaría si no respetamos el semáforo que está con luz roja?, ¿qué podría suceder si un automóvil no respeta el signo Pare?

Para la actividad de la página 97, realice previamente ejercicios de noción espacial y lateralidad; por ejemplo, pídales que levanten la mano derecha, luego la mano izquierda, que den un paso adelante y otro atrás.

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué debemos respetar las señales de tránsito?, ¿respetar las señales de tránsito ayuda a mantener una buena convivencia?, ¿por qué?


1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar el uso y la importancia de algunas señales de tránsito.

b. Los estudiantes reconocen y predicen consecuencias de no respetar las señales de tránsito, mencionan-do el r iesgo al que nos exponemos.

1. Prepare un circuito en el patio o en la sala, en que los estudiantes deberán hacer las veces de peatón y vehículo. Instale carteles con señales de tránsito que deberán res-petar en el recorrido que realicen. Procure que los niños intercambien roles, para que puedan enfrentarse a las dife-rentes señales de tránsito. Puede complementar guiando la ruta que deben realizar utilizando nociones espaciales: derecha, izquierda, adelante (o avanza), atrás (o retrocede).

2. Realice un recorrido con sus estudiantes por los alrededo-res del establecimiento. Pídales que observen qué señales encuentran. Si tiene la posibilidad, cruce la calle con ellos y pregúnteles: Si vamos a cruzar una calle, ¿qué debemos hacer? Se espera que reconozcan que hay que detenerse y mirar a ambos lados o, en caso que haya semáforo, esperar la luz verde y también mirar a ambos lados antes de cruzar.






Inicio: Escriba distintos elementos naturales y culturales del paisaje en papelitos y colóquelos en una bolsa. Escriba en la pizarra dos columnas: “Elementos naturales” y “Elementos hechos por el hombre”. Pídales a dis-tintos niños que sorteen un papel y que lean el elemento que les tocó. En caso que sean niños no lectores, apóyelos. Indíqueles que deben escribir en la columna correspondiente el elemento sorteado.

Desarrollo: Muestre fotografías de diferentes tipos de paisajes chilenos, indíqueles que mencionen los ele-mentos del paisaje que reconocen y que los clasifiquen en naturales o hechos por el hombre.

Apoye a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento para que realicen las actividades de la evaluación ¿Cómo voy?

Cierre: Apoyándose en la clasificación que hizo en la actividad de inicio, pídales a los estudiantes que elabo-ren una definición para “Elementos naturales del paisaje” y otra para “Elementos hechos por el hombre”. Dé algunos ejemplos.


• Reconocer elementos naturales en un paisaje.

• Reconocer elementos hechos por el hombre en un paisaje.


• Elementos naturales

• Elementos culturales

• Reconocer que en el paisaje existen ele-mentos naturales y culturales.


Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.

Solucionario

1. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento, realice distintos ejercicios que permitan clasificar elementos del paisaje en naturales o culturales. Puede utilizar la Ficha de trabajo disponible en la página 97.

2. Desafíe a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido a elaborar dos listas de elementos naturales y elementos hechos por el hombre. Luego, deberán escoger al menos tres de ellos y hacer un dibujo en que los incluyan.



Materia

l fotocopiable

Nombre: Curso: 1º

Ficha de trabajo

1. Recorta las imágenes y luego pégalas en tu cuaderno. Al lado derecho de la página, los elementos naturales, y a la izquierda, los elementos hechos por el hombre.



Somos diferentesLección 4

• Reconocer características propias.

• Reconocer que las personas somos distintas


Prerrequisitos

• Diferente

Vocabulario

Páginas de texto: 100 – 101

Inicio: Salga con sus estudiantes al patio o despeje la sala para dejar un espacio libre e indíqueles que se to-men de las manos y formen un círculo. Dígales que en silencio, sin reír ni hablar, cada uno mire a todos y cada uno de sus compañeros con detención: sus ojos, su color de piel, su color de pelo, su estatura y su vestimenta. Deles tiempo para que se chequeen entre ellos. Luego, pregúnteles: ¿Son todos iguales?, ¿por qué? Permita que descubran sus diferencias; puede escoger a dos voluntarios, ponerlos enfrente y pedirle al resto que digan en qué se parecen y en qué se diferencian. Puede complementar la actividad con una conversación acerca de costumbres y gustos; por ejemplo, qué hacen antes de ir a la escuela, qué hacen después de la escuela, qué hacen los fines de semana, entre otras cosas que usted estime conveniente. Procure que la actividad se realice en un clima de respeto, evitando los insultos y burlas. Para ello, medie las actividades e intervenga cuando sea necesario.

Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que observen las imágenes de los niños y realicen las actividades que se proponen. Para responder la pregunta 1. c., motívelos a imaginar que están en un parque con sus familias y se encuentran con estos niños: ¿Qué les preguntarían? Puede orientarlos a que comiencen preguntándoles el nombre y el lugar donde viven.

Cierre: Pídales a sus estudiantes que respondan: ¿Qué pasaría si todos fuésemos iguales?, ¿les gustaría conocer personas diferentes a ustedes?, ¿les gustaría conocer otras culturas?


1. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer diferencias entre los niños de las imágenes respecto de las característi- cas físicas que observan.

b. L o s e s t u d i a n t e s m e n c i o n a n semejanzas,;pueden referirse, entre otras cosas, que todos son niños.

c. Los estudiantes elaboran preguntas hipo-téticas para los niños de las imágenes.

d. Los estudiantes se identifican con alguno de los niños de las imágenes.

Solucionario

1. Muestre imágenes de niños en otros luga-res del mundo; procure que las imágenes sean de niños felices y en distintos paisajes: en las frías zonas de Rusia o Canadá o en las tropicales playas del Caribe evitando los estereotipos. Pídales a sus estudiantes que las observen y describan, considerando los ele-mentos del paisaje y las características físicas. Invítelos a imaginar en qué lugar viven ellos.



99

Unidad 3Unidad



• Ubicar a Chile en el planisferio• Reconocer que existen personas que viven en diferentes partes del mundo.



Inicio: Coménteles que así como Chile se ubica en a América del Sur, en el continente también hay otros paí-ses, como nuestros vecinos, Argentina, Perú y Bolivia. En el mundo hay más continentes, donde hay más países y muchas personas que habitan en ellos. Cada país tiene paisajes distintos, y en ellos se realizan actividades diversas, por lo que las personas que los habitan también son diferentes. Puede complementarlo mostrándoles imágenes de diferentes países del mundo con paisajes diversos y personas distintas.

Desarrollo: Al trabajar las actividades del Texto, apóyese en un planisferio para guiar la localización de los distintos países que se están trabajando. Respecto de cada país, pregúntele a sus estudiantes qué saben de él, si habían escuchado de él y dónde. Puede entregar algunos datos referidos a productos o personajes que provengan de esos países, o de equipos deportivos o de películas, entre otras cosas.

Trabaje los otros países que aparecen mencionados en el planisferio, complementando con imágenes de paisajes y personas que habitan en ellos.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Todas las personas del mundo son iguales?, ¿todas las personas del mundo viven en el mismo lugar?


1. Los alumnos localizan los países de los niños de las imágenes y unen la fotografía con el país en el planisferio.

a. Se espera que los estudiantes sean capa-ces de ubicar a Chile en el planisferio.

b. Los estudiantes localizan los países de los niños de las imágenes y reconocen que no son países que estén cerca de Chile, ya que son de otros continentes.

c. Los estudiantes comentan qué país de los presentados en las imágenes les gus-taría visitar, y argumentan su respuesta.

Solucionario

1. Invite a sus estudiantes a “viajar por el mun-do”. Motívelos para que imaginen que tie-nen la posibilidad de viajar a cualquier lugar, donde ellos quieran: ¿Qué lugar escogerían?, ¿por qué? Coménteles que en la actualidad la tecnología permite poder conocer diferentes lugares del mundo sin viajar a ellos. Busque en Internet recorridos virtuales de distintos lugares del mundo y recórranlos. Permita que vean los lugares, las personas, los modos de vida, entre otras cosas. Por ejemplo, si desea conocer Italia, visite la página www.italia.it/es/media/viaje-virtual.html

2. Si sus estudiantes comentan o conocen otros países que no están identificados en el pla-nisferio, agréguelos apoyándose de un atlas y considérelos durante toda la lección para las distintas actividades que surjan.






• Reconocer que existen distintos modos de vida en el mundo.

• Comparar viviendas de distintos lugares del mundo.

• Comparar vestimentas de personas de distintas partes del mundo.

• Reconocer que existen diferentes idiomas en el mundo.


Prerrequisitos

• Diferente

Vocabulario

Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Cómo son sus casas?, ¿son grandes o pequeñas? Invítelos a dibujarlas considerando sus alrededores: árboles, otras casas, calles u otros elementos. Cuando terminen, pegue los dibu-jos en un papelógrafo y pídales que los comparen: ¿Son todas las casas iguales?, ¿en qué se parecen?, ¿serán todas las casas del mundo iguales?

Desarrollo: A partir de la actividad anterior, indíqueles a sus estudiantes que no todas las casas son iguales y van a variar según el lugar donde se encuentren. Por ejemplo, si viven en lugares fríos, las casas deberán ser más cerradas y abrigadoras, en tanto, si viven en lugares con climas calurosos, las casas serán diferentes. Proyecte imágenes de distintos tipos de casas en el mundo, con clásicos estilos ingleses o alemanes, casas mexicanas, casas chinas, las llamativas casas de La Habana, entre otras.

Explíqueles a los estudiantes que en el mundo las personas se visten distinto, y las razones son variadas. Muchas tienen relación con el clima del lugar en que viven, así, quienes viven en zonas frías usarán vestimentas más abrigadas, como la niña de Suecia de las imágenes. Al contrario, quienes viven en zonas más calurosas, usarán vestimenta más delgada. Otras personas se visten según su cultura o religión; por ejemplo, los palestinos. Para trabajar los idiomas, diga “hola” en distintos idiomas: hello (inglés), bonjour (francés), ciao (italiano), merhaba (turco), olá (portugués). Pregúnteles: ¿Conocen otros idiomas?

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Son todas las casas del mundo iguales?, ¿por qué? ¿Todos nos vestimos iguales?, ¿en qué nos diferenciamos? ¿Todos hablamos el mismo idioma?


1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre las viviendas de las imágenes y la suya, considerando características físicas (tienen techo, puertas, ventanas) y de utilidad sirven para vivir).

b. Los estudiantes reconocen diferencias entre las viviendas, considerando tamaño, forma, color.

2. a. Describen las vestimentas de los niños de las imágenes considerando sus características visuales y de utilidad.

b. Los estudiantes dibujan sus vestimentas de acuerdo a la zona de Chile en que viven.

c. Los estudiantes comparan su forma de vestir con la de los niños de las imágenes, y mencionan las semejanzas que encuentran.

3. a. En la mayoría de los casos, los estudiantes hablarán español.

b. Los estudiantes mencionarán otros idiomas que conozcan. Se espera que al menos reconozcan el inglés. Aproveche de mencionarles otros idiomas, como el alemán, el italiano, el francés, entre otros.

c. Los estudiantes comentan qué idiomas les gustaría conocer.

Solucionario


101

Unidad 3Unidad



• Reconocer que existen distintos modos de vida en el mundo.

• Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo.

• Conocer celebraciones y costumbres de niños de otras partes del mundo.


• Celebración

Vocabulario


Inicio: Forme un círculo de conversación con sus estudiantes y pregúnteles: ¿Qué hacen un día cualquiera en la semana?, ¿qué comidas les gusta?, ¿qué celebraciones hacen con sus familias?

Desarrollo: Complemente el relato de Chen Lee mostrando imágenes del Año Nuevo chino y compárelo con las apreciaciones que ellos tienen de la celebración del Año Nuevo en Chile. Pregúnteles a sus estudiantes: ¿En qué se parecen a Chen Lee?

Motívelos a investigar acerca de una celebración importante de otro país, por ejemplo, la Fiesta del Trono en Marruecos, el Día de Acción de Gracias en Estados Unidos y Canadá, el Día de San Patricio en Irlanda, el Carnaval de Barranquilla en Colombia, entre otros.

Pregúnteles acerca de las comidas que les gustan o las que preparan sus familias. Comenten si conocen comi-das de otros países y hábleles del sushi japonés, de los kuchen alemanes, el asado argentino y uruguayo, entre otras. Pregúnteles: ¿Cuál de estas comidas han probado o les gustaría probar?

Cierre: Para sintetizar la información, elabore un cuadro comparativo entre Chen Lee, Agustina y sus estudian-tes. Utilice criterios como: país, celebraciones y comidas. Complételo junto con ellos.


1. a. Los estudiantes comparten sus experiencias relacionadas con la celebración de Año Nuevo; pueden comentar acerca de los fuegos artificiales, de las tradiciones y ritos que realizan con sus familias, de los abrazos a las 00:00 horas, entre otras.

2. a. Los alumnos comentan acerca de lo que le dirían a Agustina en una carta respecto de su país, referido a los cánones que se establecieron en los relatos: celebraciones, comidas e idioma. Se sugiere que realice una escritura compartida.

b. Comparan el relato de Agustina con sus propias expe-riencias y encuentran semejanzas, por ejemplo, que hablan español.

3. Los estudiantes dibujan el arroz y los tacos en sus cuadernos.

Solucionario

1. Organícese con sus apoderados y preparen una muestra de comi-das internacionales para sus estu-diantes. Pueden montar stands y pedirles a grupos de estudiantes que se encarguen de decorarlos con elementos característicos del país asignado.

2. Como una forma de representar el Año Nuevo chino, elaboren faroles de papel como los que se utilizan para esa celebración. Puede visi-tar el siguiente sitio para guiarse: http://manualidades.im/como-hacer-faroles-chinos.html






Inicio: Retome los relatos de las páginas anteriores y comenten acerca de los niños de otros países y sus cos-tumbres. Conversen sobre por qué hay que respetarlos y cómo podemos hacerlo.

Desarrollo: Pregunte a sus estudiantes si han oído hablar de Brasil y qué conocen de él. Pueden comentar acerca del Mundial de Fútbol 2014 que se realizará en ese país. Luego de la lectura del relato de Aira, muéstre-les material audiovisual para enseñarles cómo celebran el carnaval en las distintas ciudades, así como también demostraciones de capoeira.

Para la evaluación ¿Cómo voy?, pídales que fundamenten sus respuestas de la actividad 1, tanto verdaderas como falsas. Se aconseja que para la actividad 3 les muestre una variedad de casas previamente, para que puedan escoger una con la que comparen la suya.

Cierre: Complete el cuadro comparativo realizado con los relatos de los otros niños incluyendo la información de Aira, la niña brasileña.


• Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo, considerando sus celebra-ciones y sus costumbres.


• Carnaval

• Capoeira

• Reconocer que exis-ten distintos modos de vida en el mundo.


1. a. Los alumnos comentan acerca de lo que le dirían a Aira en una carta respecto de su país, referido a los cánones que se establecie-ron en los relatos: idioma, actividades diarias y celebraciones. Se sugiere que realice una escritura compartida para escribir la carta.

b. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de las comidas típicas de Brasil, como lo son la feijoada (frejoles negros con carnes), acarajé (bollos fritos), vatapá (puré espeso de camarones), entre otros.

2. Dibujan un momento del día de Aira y un momento de su propio día.

¿Cómo voy?

3. Los estudiantes dibujan la casa de un niño de otro país y la suya y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.

Solucionario

1. Organice una “Feria mundial” en que grupos de cuatro o cinco estudiantes deberán escoger un país y armar un stand de él. Deben consi-derar distintos aspectos, como celebraciones, comidas típicas, idioma, música, bailes, entre otras características que usted estime conve-niente. Puede organizarlo a nivel aula o nivel establecimiento.

2. Para cerrar la lección, complemente con otros relatos de niños de otros lugares del mun-do. Para ello utilice las Fichas de trabajo que encontrará en las páginas 103 y 104 de esta Guía. Debido al nivel lector de sus estu-diantes, se aconseja que los lea usted. Puede complementar con imágenes, si lo estima conveniente.



Materia

l fotocopiable

Nombre: Curso: 1º

Ficha de trabajo

Nombre: Curso: 1º

Niños del mundo

Ficha de trabajo

AlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemania

Argentina


Nombre: Curso: 1º

Ficha de trabajo Materia

l fotocopiable

ItaliaItaliaItaliaItaliaItalia

Grecia


105

Unidad 3


Unidad

Aprendiendo más

• Localizar Chile en el mapa.

• Reconocer Chile y el océano Pacífico en un planisferio.

• Localizar otros países del mundo en un planisferio.


Prerrequisitos

• Océano

Vocabulario


Inicio: Coméntele a sus estudiantes que en lecciones anteriores han trabajado con diferentes mapas (mapas de América del Sur y planisferios) y han ubicado a Chile en él. Coménteles que existen distintos tipos de mapas que representan a la Tierra. Pídales que observen el planisferio de las páginas 102 y 103 del Texto e índiqueles dónde está Chile utilizando puntos de referencia relativos y dónde está el océano Pacífico. Si lo estima conve-niente, puede mencionarles los otros océanos y continentes.

Desarrollo: Explíqueles que el planisferio que aparece en las páginas 110 y 111 es distinto al que acaban de ver: ¿Dónde está ubicado Chile en este mapa?, ¿se cambió de lugar? Coménteles que no, que no se cambió de lugar, solo es un mapa de la Tierra visto desde otro lado. Los continentes siguen donde mismo, Chile sigue donde mismo y los océanos también, la diferencia es que el océano Pacífico está al centro y lo podemos ver completo, no como en los otros, que lo vemos cortado. Pídales a los estudiantes que pinten el océano Pacífico.

Cierre: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué podemos ver en un mapa?


1. c. Se espera que los estudiantes mencionen otros países del mundo, al menos los trabajados en la lección 4.

d. Oriente a sus estudiantes para que, ayudados con un atlas, localicen en el mapa los países mencionados.

Solucionario

1. Para desafiar a sus estudiantes, puede trabajar los continentes preguntando: ¿Cuál crees que es el conti-nente más grande?, ¿cuáles son los continentes que están a la izquierda de América?, ¿cuáles son los que están a la derecha de América?




Aprendiendo más


Inicio: Utilice imágenes de semáforos que permitan a los estudiantes ver en sus tres luces de colores. Pídales que expliquen qué significa cada color. Realice un juego en el que, al mostrar el semáforo en verde, pueden conversar; al estar en amarillo, pueden murmurar, y al estar en rojo, deben guardar silencio.

Desarrollo: Al responder las actividades del ítem 2, pídales que observen y describan las diferentes señales del tránsito que se muestran. Pregúnteles quiénes creen que deben respetarlas, si las personas (peatones) o los automovilistas. A partir de la descripción que hicieron los estudiantes de las imágenes, ayúdelos a que infieran para qué sirve cada una de ellas. Complemente utilizando las señales de tránsito que puedan estar cerca del lugar donde está ubicado el colegio. Visite el sitio www.educacionvial.cl/senales-de-transito.html en el que encontrará todas las señales del tránsito y su uso, recomendaciones para circular por la ciudad, entre otras informaciones. Para abordar la página 113, puede acotar los países que trabajaron y hacer un resumen de la información. Elabore una tabla de doble entrada en que incluya los distintos elementos característicos de los países trabajados.

Cierre: Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar las señales del tránsito y la diversi-dad de culturas en el mundo. Pregúnteles: ¿Existirán las mismas señales del tránsito en otras partes del mundo?


• Reconocer señales del tránsitoy su uso.

• Identificar características de otros países del mundo.

• Señales del tránsito.

• Reconocer que existen señales del tránsito.

• Reconocer que existen modos de vida diferentes en otros países del mundo.


2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan algunas señales del tránsito.

b. Los estudiantes infieren para qué sirve cada señal de tránsito: zona de escuela, ciclovía, zona de pea-tones, parada de autobús, cruce de peatones y no estacionar.

c. Se espera que reconozcan que cerca de su escuela está la señal de zona de peatones, que en los para-deros está la señal de parada, entre otras.

3. a. Los estudiantes observan señales del tránsito en el recorrido realizado.

b. Dibujan las señales observadas.

c. Se espera que los alumnos reconozcan que las señales del tránsito son importantes porque son normas que se establecen para cuidarnos en la vía pública.

d. Los estudiantes deducen que si no existieran la señales del tránsito, podrían ocurrir accidentes.

4. Los estudiantes entrevistan a sus compañeros imaginando que viven en otros países; sus respuestas deben estar enfocadas en lo que aprendieron de ellos.

5. Crean afiches o actúan como niños de otros cinco países del mundo diferentes a los ya estudiados.

Solucionario


107

Unidad 3


Unidad

Inicio: Pregúnteles a sus estudiantes: ¿Para qué sirven los semáforos?, ¿dónde se ubican los semáforos en las calles? Guíe la reflexión para que descubran que están principalmente en las esquinas o en cruces de peatones.

Desarrollo: Una vez que realicen la actividad de la página 114, complemente haciendo ejercicios de ubica-ción relativa: arriba, abajo, izquierda o derecha. También puede pedirles que tracen las rutas que usted estime conveniente: desde la casa azul al almacén naranja, desde una de las plazas a la casa morada, entre otras.

Para motivarlos a investigar otro país, puede preguntarles: ¿Cuáles son sus artistas favoritos?, ¿de qué país son?, ¿cuáles son sus dibujos animados favoritos?, ¿saben en qué país los hicieron? Si no lo saben, motívelos a que lo investiguen y que averigüen acerca de ese país, mediante la actividad de ¡A investigar! Luego, pídales que presenten sus resultados a sus compañeros. Para ello, previamente forme grupos de niños que trabajaron el mismo país. Utilice el instrumento de evaluación para esta actividad, disponible en la página 168 de esta Guía.

Cierre: Elabore una lista de los países que trabajaron en la unidad. Puede ubicarlos en un planisferio, marcán-dolos con algún distintivo. Comenten acerca de lo lejos o cerca que están de Chile.


1. Los estudiantes pegan las señales de tránsito en el plano.

2. Se espera que los estudiantes reconozcan que cuando andamos en la calle debemos respetar las señales del tránsito para evitar accidentes.

Solucionario

1. Organícese con otros profesores y otros cursos para formar un equipo de brigada escolar, que permita establecer normas de seguridad dentro de la escuela. Para investigar qué son las brigadas escolares y cómo formar una, visite el sitio www.brigadasescolares.cl/info-brigadas.php




• Reconocer la importancia de las señales del tránsito como normas para cuidar-nos en la vía pública.

• Investigar acerca de otros países del mundo.

• Señales del tránsito.

• Reconocer que existen se-ñales del tránsito.

• Reconocer que existen modos de vida diferentes en otros países del mundo.






Motive a los apoderados para que participen en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede darles sugerencias como las siguientes:

• Cada vez que visite un lugar, intente buscar el plano de este para que se orienten con él. Pueden pedirle al niño que los lleve a distintos espacios de ese lugar utilizando el plano.

• Con un atlas, juegue con los niños a buscar países. Si el niño está interesado, pueden buscar sus banderas y otras informaciones acerca de cada país.

• Si tiene la posibilidad de viajar a otros lugares, pueden pedirles a los niños que comenten lo que ven du-rante el traslado y en su estadía, acerca de los elementos naturales del paisaje y los hechos por el hombre. Siempre pídales su opinión y apreciación al respecto, para que expresen sus gustos y preferencias.

Indíquele a sus estudiantes que, para evaluar lo aprendido en la unidad, deben realizar las actividades de ¿Cuánto he aprendido? en un ambiente de silencio y concentración. Léales las preguntas una a una y asíg-neles el tiempo suficiente para que respondan.


En familia

• Los planos son representaciones de un lugar visto desde arriba.• La simbología es un grupo de símbolos. • Los mapas son representaciones de espacios más grandes vistos desde arriba, como habitaciones, casas,

ciudades, lugares turísticos, entre otros.• Existen distintos tipos de mapas; entre ellos, los mapas políticos y los mapas físicos.• Desde Chile se puede apreciar el océano Pacífico y la cordillera de los Andes. • Chile posee una diversidad de paisajes.• Existen elementos naturales del paisaje y elementos hechos por el hombre. Por ejemplo, la cordillera, la

vegetación y el mar son elementos naturales; casas, edicios y caminos son elementos hechos por el hombre.• Todos somos diferentes. Existen niños que viven en diferentes partes del mundo y que tienen otras cos-

tumbres, distintas de las nuestras.

Repaso de la unidad

1. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos el plano de su sala de clases, y distinguen los diferentes elemen-tos que hay dentro de ella.

2. En el mapa, los alumnos pintan a Chile de color amarillo, encierran la capital (identificada con un puntito) y marcan con una cruz la región en que viven.

3. Encierran con rojo los elementos naturales del paisaje: cerros, mar, vegetación. Encierran con azul los ele-mentos hechos por el hombre: casas, palafitos, botes.

4. Los alumnos dibujan actividades que realizan niños de otros países a partir de lo aprendido en la unidad.

Solucionario


109

Unidad 3


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Objetivos generales• Reconocer simbología en un plano.


Aplicación del material 1º Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qué consiste la actividad.



Solucionario

1.

Objetivo Criterio

Reconocer simbología en un plano. • Reconoce la simbología según el elemento al que representa.

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R

An

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Materia

l fotocopiable

1. En la imagen frontal y en el plano pinta los elementos siguiendo las pistas:

Hoja de trabajo

Para reforzar 1

Nombre: Curso: 1º

• Clóset: café

• Alfombra: roja

• Escritorio: verde

• Silla: morada

• Velador: anaranjado

• Cama: azul




Objetivos generales• Identificar elementos naturales y culturales del paisaje.



Permita que observen en qué consiste la actividad.



Solucionario1. Verticales: río, calle.

Horizontales: puente, vegetación, puerto, montaña, barrio, lago.

Objetivos Criterios

Identificar elementos naturales del paisaje.• Identifica los cuatro elementos naturales del paisaje.

• Dibuja los elementos naturales del paisaje identificados.

Identificar elementos culturales del paisaje.• Identifica los cuatro elementos culturales del paisaje.

• Dibuja los elementos culturales del paisaje identificados.




Materia

l fotocopiable

P U E N T E W I L K

V E G E T A C I O N

R C Q P U E R T O A

I A M O N T A Ñ A J

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H L B A R R I O S S

Ñ E S F R T U I P L

L A G O D E F G V C

Hoja de trabajo

Para reforzar 2

1. Encuentra en la sopa de letras cuatro elementos naturales del paisaje y cua-tro elementos culturales del paisaje.

Nombre: Curso: 1º

2. Dibuja los elementos encontrados en casa espacio, según corresponda.

Elementos naturales del paisaje Elementos hechos por el hombre




Objetivos generales• Reconocer que en Chile existen distintos paisajes, con diferentes elementos.



que observen en qué consiste la actividad.

2º Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividades.

3º Indíqueles que lleven a cabo la actividad. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños res-pondan en forma individual.

Solucionario1. a. En el desierto de Atacama: desierto, cordillera.

En el Territorio Antártico Chileno: nieve, cerros.

Objetivos Criterios

Reconocer la diversidad de paisajes presentes en Chile. • Identifica paisajes de Chile.

Identificar elementos naturales del paisaje. • Reconoce elementos naturales del paisaje.




Materia


Para ampliar 1

1. Escucha y luego responde.

Nombre: Curso: 1º

a. ¿Qué elementos naturales del paisaje observas en las imágenes?

En Chile encontramos una gran variedad de paisajes. ¿Sabías que en Chile está el desierto más árido del mundo? El desierto de Atacama es el desierto más seco del mundo. En él se encuentran distintos minerales, como el cobre, el hierro, la plata y el oro.

Así como tenemos el lugar más seco del mundo, también tenemos grandes territorios cubiertos de hielo y nieve. El Territorio Chileno Antártico forma parte del continente antártico.




Objetivos generales• Reconocer la cordillera de los Andes como elemento natural de nuestro paisaje.• Reconocer el océano Pacífico como elemento natural de nuestro paisaje.





3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños respondan en forma individual.

Solucionario1. Se espera que los estudiantes investiguen qué es el Altiplano. Deben señalar que es una meseta

2. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de algunos productos extraídos del mar chileno, como el salmón, atún, jurel, merluza, corvina, jaibas, centollas, choritos, erizos, cholgas, pulpo, machas, entre otros.

Objetivo Criterio

Reconocer elementos naturales del paisaje.• Identifica a la cordillera de los Andes en paisajes de Chile.

• Identifica al océano Pacífico en paisajes de Chile.




Materia


Para ampliar 2

Nombre: Curso: 1º

Altiplano

1. Averigua: ¿Qué es el Altiplano?

Actividad pesquera

2. Investiga qué productos marinos se extraen desde el océano Pacífico. Anota al menos tres ejemplos en tu cuaderno.

¿Sabías que la cordillera de los Andes la compartimos con otros países? Entre ellos: Argentina, Bolivia, Colombia, Ecuador, Perú y Venezuela.

¿Sabías que cada vez que vas a una playa chilena estás bañándote en el océano Pacífico? En las costas chilenas también hay actividad pesquera, es decir, personas que trabajan en la pesca, pues hay muchas especies que podemos encontrar.





Objetivos generales• Reconocer los símbolos representativos de Chile.• Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales. • Conocer y describir expresiones, fiestas y tradiciones locales y nacionales. • Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.





3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los niños las respondan en forma individual.

Solucionario1. Se espera que los estudiantes mencionen algunos elementos culturales del paisaje, como calle, automóviles, edificios,

señales de tránsito, paradero.

2. Pare – semáforo.

3. Se espera que los estudiantes dibujen el plano de su sala con sus elementos vistos desde arriba, utilizando figuras geomé-tricas y que tracen el recorrido que deberían hacer desde su puesto hasta la mesa del profesor.

4. Mi país se llama Chile, el océano que baña sus costas es el océano Pacífico y con Argentina y otros países comparte la cordillera de los Andes.

Objetivos Criterios

Reconocer los símbolos representativos de Chile. • Identifica la bandera y el escudo como símbolos patrios.

Describir costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales.

• Reconoce celebraciones que se realizan para conmemorar hechos históricos.

• Reconoce fiestas y celebraciones tradicionales chilenas.

• Comprende la importancia de respetar las tradiciones chilenas.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.

• Reconoce algunos personajes relevantes para Chile.


Materia

l fotocopiable


Nombre: Curso: 1º


1. Escribe el nombre de cuatro elementos culturales de este paisaje.

2. Escribe el nombre de las siguientes señales de tránsito.

Baja


Materia

l fotocopiable

3. Dibuja el plano de tu sala y traza el camino que realizas desde tu puesto hasta la mesa del profesor.

4. Completa el texto.

Mi país se llama , el océano que baña sus costas es el océano y con Argentina y otros países comparte la cordillera

.


Materia



Medianamente logrado = 2 puntos




1 2 3 4 Ptje. Nota



Objetivos de Aprendizaje • (OA 5) Reconocer los símbolos representativos de Chile,

describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones na-cionales, y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional. (Lecciones 1 y 2)

• (OA 6) Conocer expresiones culturales locales y nacio-nales, describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local o nacional. (Lecciones 3 y 4)

• (OA 7) Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ám-bitos. (Lección 5)

• (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empatía - responsabilidad. (Soy ciudadano)

Objetivos de Aprendizaje Transversales • Dimensión afectiva

Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.




Participar solidaria y responsablemente en las activida-des y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-nes, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

• Dimensión moral

Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, recono-ciendo el diálogo como fuente de crecimiento, supera-ción de diferencias y acercamiento a la verdad.

Habilidades • Pensamiento temporal y espacial

- Secuenciar cronológicamente eventos de su familia.


- Obtener información explícita sobre su entorno a partir de fuentes orales y gráficas dadas, mediante preguntas dirigidas.


- Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su interés.

• Comunicación

- Comunicar oralmente temas de su interés, experien-cias personales o información sobre sí mismos, de manera clara y coherente.

Actitudes • Demostrar valoración por la vida en sociedad para el

desarrollo y crecimiento de la persona. • Comportarse y actuar en la vida cotidiana según princi-

pios y virtudes ciudadanas. • Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y

natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país.

• Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-llar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.



4Unidad Nuestro país


Nuestro país 123

Unidad 4

Objetivos de AprendizajeLa unidad 4 Nuestro país está centrada en los Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Historia y Formación Ciudadana. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de reconocer los símbolos patrios, así como también hechos y personajes relevantes en la historia de Chile. También conocerán tradiciones como música, bailes, trajes, comidas y juegos típicos chilenos, que son aspectos concretos de la identidad nacional.

Al trabajar las efemérides de Chile también se refuerzan las nociones de temporalidad, al localizar estas fechas en el calendario y comprender por qué aparecen marcadas en relación con los otros días del mes.

Además, conocerán personajes relevantes que se han destacado en diferentes áreas, como el deporte, las artes visuales y musicales, la literatura, la política y la entrega social. Con esto se busca dar una visión completa de la sociedad y que los niños valoren las dife-rentes áreas del conocimiento, reconociendo en ellos mismos sus mayores fortalezas y habilidades como un aporte a la comunidad.




A partir del tema de la unidad, enfocado en las tradi-ciones y costumbres chilenas, debemos considerar las diferentes creencias de los estudiantes derivadas de su religión o de su procedencia. De este modo, si en su curso hay alumnos inmigrantes o descendientes de un pueblo originario, incentívelos a compartir las costum-bres más importantes de su país o pueblo de origen, de manera de fomentar el respeto a la diversidad y la tolerancia a las ideas y creencias diferentes, además de enriquecer el bagaje cultural de sus estudiantes.

Adecuación a la diversidad

Debido a que en esta edad es muy complejo com-prender la noción de simultaneidad histórica, se pue-den producir confusiones al momento de abordar el encuentro entre dos mundos. Para facilitar la com-prensión, explique a los estudiantes que mientras en Europa se preparaban para viajar y estaban goberna-dos por reyes, en América se desarrollaban diferentes culturas de pueblos originarios. Se sugiere apoyar las clases con un planisferio para que logren visualizar la distancia que tuvieron que recorrer los españoles para llegar a América.

Previsión de dificultades

Dimensión sociocultural: Esta unidad fomenta en los estudiantes el sentido de pertenencia con su entor-no social y natural a partir de las diferentes activida-des que se proponen, motivando su participación en la comunidad local, escolar y nacional.

Dimensión moral: Se promueve el respeto por las diferentes creencias y tradiciones, y la no discrimina-ción de ningún tipo.



- ¿Cómo voy? Páginas 125, 131, 139, 145, 155. - ¿Cuánto he aprendido? Páginas 158 y 159.


- Hojas de trabajo “Para reforzar”. Páginas 150 – 153. - Hojas de trabajo “Para ampliar”. Páginas 154 – 157 .


- Páginas 158 – 161..

Evaluaciones

Para la lección 2, se sugiere elaborar una maqueta del ombate Naval de Iquique. Para ello debe solici-tar materiales con anticipación. Ver página 126 de la presente Guía.

Para la lección 3, es necesario que solicite a sus alum-nos juegos tradicionales chilenos para compartir con sus pares. Ver página 131 de la presente Guía.

Notas



4Unidad Nuestro país



• Activar ideas y conocimientos previos acerca de los temas de la unidad.



Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imágenes; pídale a sus estudiantes que las describan y seña-len qué festividad muestran. Luego plantee preguntas que orienten el análisis de las imágenes; por ejemplo: ¿En qué lugar de Chile se celebran las fiestas que aparecen en las imágenes?, ¿qué flor es la que aparece en la primera imagen?, ¿por qué estará en el inicio de la unidad?, ¿las flores serán parte de nuestras tradiciones?, ¿en qué época del año se comen empanadas y se elevan volantines?, ¿qué fiesta se celebra en septiembre?

Lea cada una de las preguntas del Observo y trabajo y deles tiempo a sus estudiantes para que puedan res-ponder y compartir sus respuestas. Después de trabajar las tres preguntas, lean juntos la sección Aprenderé y compare con lo señalado por los niños en la pregunta 3.

Experiencias personales: A partir de las imágenes alusivas a Fiestas Patrias, pregunte a sus estudiantes de qué manera celebran esta festividad en sus casas: ¿Qué comen?, ¿se reúne toda la familia?, ¿van a la casa de un familiar?, ¿qué juegos tradicionales practican con sus amigos (bolitas, trompo, emboque, palo ensebado, etc.)?, ¿asisten a fondas cercanas a su casa?, ¿qué es lo que más les gusta de esta fiesta?, ¿y lo que menos disfrutan?

Si usted trabaja en una localidad costera, aborde la imagen de la Fiesta de San Pedro; pregúnteles si han ido a ver los botes adornados para la ocasión y pídales que comenten la importancia de esta fiesta para la localidad y para los pescadores.

Finalmente, pueden comentar otra fiesta local que no haya sido representada en las imágenes, hablar de su significado y de las actividades en que consiste.

Otros recursos: Muestre videos o imágenes de fiestas como La Tirana o Cuasimodo y comenten acerca del origen religioso de ambas festividades y la manera en que se rinde tributo a la Virgen en el norte de nuestro país. Conversen acerca de los trajes y la música tan característica del norte de Chile.

Muestre imágenes de comidas típicas chilenas y pregunte a sus estudiantes cómo creen que se han mantenido estas recetas generación tras generación. Invítelos a compartir alguna receta propia de su familia; por ejemplo, de sopaipillas pasadas, calzones rotos, queques, etc. En muchas familias se mantiene una manera particular de hacer las comidas como parte de la tradición familiar.




125

Unidad 4Unidad

Nuestro país


Los símbolos de ChileLección 1

• Conocer emblemas patrios como la bandera y el escudo.

• Interpretar el significado de los colores de la bandera.

• Identificar los animales presentes en el escudo nacional y su significado.


Inicio: Comience la clase mostrándoles a los estudiantes la imagen de la bandera y el escudo de la comuna o del colegio. Pregúnteles: ¿Para qué creen que se utilizan?, ¿qué función cumplen?, ¿qué elementos podemos distinguir en ellos?, ¿qué colores?, ¿qué significarán cada uno de los elementos?

Desarrollo: Refuerce el significado de los colores de la bandera y, al trabajar el escudo, explíqueles detalles acerca del huemul y del cóndor, como el lugar donde habitan y su alimentación, entre otros aspectos. Apóyese en imágenes y no olvide mencionar que ambas especies están en peligro de extinción, lo que significa que pueden desaparecer para siempre del territorio chileno a causa de diferentes acciones humanas, como la caza o la contaminación de sus hábitats.

Anime a sus estudiantes a crear un escudo familiar; motívelos mostrándoles diferentes escudos de familias o de apellidos.

Cierre: Pregunte: ¿Qué características de Chile están plasmadas en el escudo y en la bandera nacional?, ¿por qué es importante que cada país tenga una bandera y un escudo propios?


1. e. Se espera que los estudiantes mencionen ocasiones como actos cívicos en el colegio; actos de alguna autoridad local, regional o nacional; fiestas patrias, entre otras.

2. Se espera que recorten, pinten y peguen la bandera chilena, utilizando los colores correctamente.

3. d. Se espera que los estudiantes recurran a las características mencionadas sobre ambos animales, como que el cóndor habita la cordillera de los Andes y el huemul la Zona Austral del país, y que sean capaces de relacionarlas con el lema “Por la razón o la fuerza”, de tal modo que el huemul es el representante de la razón y el cóndor, de la fuerza.

4. Se espera que los alumnos recorten, pinten y peguen el escudo chileno, utilizando los colores correctamente.

5. Los estudiantes reconocen que el escudo y la bandera utilizan los mismos colores.

6. A partir de lo aprendido acerca de los emblemas, los estudiantes elaboran un escudo que represente a su familia.

Solucionario

• Emblema

• Escudo

• Bandera

Vocabulario

• Conocer los colores.

• Recortar con tijeras.

Prerrequisitos




Los símbolos de ChileLección 1

• Conocer el himno nacional como emblema patrio.

• Investigar a partir de fuentes dadas.

• Valorar los emblemas patrios como parte de la identidad de un país.


Inicio: Pídales a sus estudiantes que cierren los ojos y escuchen el himno nacional. Se sugiere la siguiente pági-na, en caso de no contar con un CD que contenga la canción: http://www.chilesomostodos.gov.cl/descargas/cat_view/38-himno-nacional.html

Desarrollo: Para el ítem 1 indíqueles a sus estudiantes que subrayen la información que les ayuda a responder las preguntas. Luego, explíqueles en qué consiste la actividad de la sección Trabaja con tu familia y sugiérales a sus apoderados sitios confiables para buscar información, como Educarchile o la página de la Universidad de Chile.

En la actividad 3 se recomienda que explique el significado de acto cívico y ejemplifique con aquellos que se realizan en el establecimiento. En caso que en su colegio no se realicen, trate de organizar uno para que sus estudiantes vivan esta experiencia.

Cierre: Para cerrar la clase, pregunte: ¿Es importante realizar actos cívicos en el colegio?, ¿por qué?, ¿es impor-tante conocer los símbolos patrios?, ¿por qué?


1. c. Se espera que dibujen los elementos naturales del paisaje que se mencionan en el himno nacional.

2. Las respuestas a y b dependerán de la nacionalidad de sus estudiantes; por ejemplo, si tiene estudiantes peruanos, en la actividad 2a deberán explicitar que su país es Perú.

3. a. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los niños que están jugando mientras se iza la bandera y se canta el himno nacional, y lo califiquen como una falta de respeto a la ceremonia y a los símbolos patrios.

b. Se espera que respondan que los símbolos patrios son parte de la identidad de un país, y por ende, parte de la identidad de todos los chilenos.

c. Los alumnos deberán comentar distintas maneras de respetar los símbolos patrios, como escuchar en silencio o cantar el himno nacional, participar en actos cívicos de la escuela, entre otras.

Solucionario

• Himno nacional

• Estrofa

• Identidad

Vocabulario

• Conocer el significado de "emblema".

• Reconocer la bandera y el escudo como emblemas nacionales.

Prerrequisitos


127

Unidad 4Unidad

Nuestro país


Lección 1 Los símbolos de Chile

• Identificar los emblemas patrios a partir de un texto.

• Expresar sus sentimientos e ideas sobre los símbolos patrios.



Inicio: Pregunte a sus estudiantes si tienen algún familiar o amigo que viva en el extranjero. Pídales que co-menten acerca de lo que le dirían a un extranjero sobre Chile: acerca de la gente, las comidas, las celebraciones y los símbolos patrios. Luego, coménteles que en esta lección leerán la carta de una persona colombiana que visitó Chile. ¿Qué creen que habrá dicho de nuestro país?

Desarrollo: Al leer la carta, deténgase en cada párrafo y haga preguntas para asegurarse de que los estudiantes están entendiendo su contenido. Para responder la pregunta 1a, pídales que destaquen o subrayen en el texto los símbolos patrios mencionados por Rebeca.

En la evaluación ¿Cómo voy? apoye a los estudiantes que tengan dificultad para identificar los colores indicán-doles que pueden ayudarse con las ilustraciones del libro.

Cierre: Para sintetizar, comente a sus estudiantes que los símbolos estudiados quieren representar lo mejor de Chile, su gente y su diversidad de paisajes, lo que puede verse reflejado sobre todo en el himno nacional.

Recuérdeles que estos símbolos deben ser respetados, pues forman parte de la identidad chilena.

Plantee las siguientes preguntas, orientadas al respeto a la diversidad: ¿Debo respetar los símbolos patrios de otro país?, ¿por qué?, ¿qué le dirías a las personas que gritan o hacen ruidos molestos mientras un equipo de fútbol de otro país canta su himno nacional?


1. b. Se espera que los estudiantes escriban una carta haciendo referencia al escudo, la bandera y el himno como parte de la identidad de un país y de la comunidad de personas que lo habitan.

2. c. Se espera que dibujen a ambas niñas comiendo empanadas, asistiendo al izamiento de la bandera o bailando cueca.

Solucionario

• Emblemas patrios

• Escudo

• Bandera

• Himno

Vocabulario

• Conocer de qué habla el himno nacional.

• Conocer los colores del escudo y la bandera nacional.

Prerrequisitos




Las conmemoraciones chilenasLección 2

• Conocer el origen de la conmemoración del 21 de mayo.

• Identificar personajes relevantes de la historia de Chile, como Arturo Prat.


Inicio: Pídales a sus estudiantes que ubiquen en el calendario el 21 de mayo y pregúnteles: ¿Por qué este día está marcado con rojo?, ¿qué se recordará este día? Si tiene un calendario con el santoral y las efemérides, lea donde dice “Día de las Glorias Navales” o “Combate Naval de Iquique”, según indique su calendario, y coménteles que la palabra naval hace referencia a las naves y la navegación. Pídales que pongan mucha atención, pues escucharán un relato de lo ocurrido un día 21 de mayo de 1879.

Desarrollo: Antes de iniciar la lectura, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué tipo de texto es el que aparece en las páginas 126 y 127? Si no lo saben, indíqueles que este tipo de texto se llama cómic o historieta, y que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Lea a sus alumnos el cómic haciendo inflexiones de voz. Pida a un par de estudiantes que representen las escenas leídas.

Comenten las características de Arturo Prat. Pregunte: ¿En la actualidad hay personas que sean tan valientes? Permita que comenten algunos ejemplos que ellos consideren de valentía.

De acuerdo a la RAE, las conmemoraciones son: “Memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especial-mente si se celebra con un acto o ceremonia”. Explique que en Chile son varias las fechas conmemorativas, y que un ejemplo de ellas es el 21 de mayo.

Pídales que lo escriban en sus cuadernos y que hagan un dibujo que represente esta conmemoración.

Cierre: Recuerde a sus alumnos el significado de conmemoración y dé otros ejemplos como el 1 de mayo (Día Internacional de los Trabajadores), el 12 de octubre (Encuentro de Dos Mundos) o el 31 de octubre (Día Nacional de las Iglesias Evangélicas y Protestantes).

Pregunte: ¿Qué recordamos el 21 de Mayo?, ¿por qué creen que es importante recordar hechos como este?


• Conmemoración

• Heroísmo

• Combate Naval

Vocabulario

1. Invite a sus alumnos a elaborar una maqueta del Combate Naval de Iquique. Muéstreles imágenes de los barcos, de la boya conmemorativa y de los actos que se realizan en la actualidad para recordar la fecha. Para esta actividad, solicite la clase anterior los siguientes materiales: un trozo de cartón piedra (tamaño bloc liceo), plasticina, témpera, papel de diario.


• Lateralidad.

• Reconocer que actualmente Iquique pertene-ce a Chile.

Prerrequisitos


129

Unidad 4Unidad

Nuestro país


Lección 2 Las conmemoraciones chilenas

• Conocer el origen de la conmemoración del Día del Encuentro de Dos Mundos.

• Analizar diferentes fuentes gráficas y escritas, para extraer información relevante.


Inicio: Active los conocimientos adquiridos con el trabajo de las páginas anteriores y pregunte: ¿Qué hecho recordamos el 21 de mayo?, ¿qué personaje se destacó ese día por su heroísmo?

Desarrollo: Al trabajar las actividades del ítem 1, refuerce la idea de heroísmo y de amor a la patria encarnadas en la figura de Arturo Prat Chacón. Luego, trabaje el contenido sobre las Glorias Navales como una celebración conmemorativa de este hecho histórico. Explique el significado de la palabra conmemoración leyendo el cuadro resumen que aparece al final de la página.

Comente a sus estudiantes que conocerán una nueva conmemoración, llamada Encuentro de Dos Mundos. Al finalizar la lectura del texto, mencióneles que en esa época en Europa gran parte de la población creía que la Tierra era plana; sin embargo, existían algunos sectores que desde hacía muchos años ya sabían que es re-donda. Es importante contar con un planisferio en la sala, para que usted pueda explicar la ruta que siguieron los españoles y mostrar los territorios americanos que eran habitados por pueblos originarios del continente. Vuelva a recordar la simultaneidad de hechos, explicando que mientras en Europa preparaban estos viajes, en América se desarrollaban grandes civilizaciones. Al responder las preguntas de comprensión, considere que los estudiantes pueden interpretar ambas visiones del hecho, tanto lo que sintieron o pensaron los españoles como lo que vivieron los pueblos indígenas que habitaban el continente americano.

Cierre: Para sintetizar el concepto de conmemoración, pregunte a sus alumnos: ¿Por qué conmemoramos el Combate Naval de Iquique y el encuentro entre dos mundos? Respecto del encuentro entre dos mundos, pregunte: ¿Qué opinan sobre la llegada de los españoles a América?


1. c. Se espera que los alumnos mencionen el heroísmo y compromiso con Chile de Arturo Prat.

2. a. Se espera que los estudiantes alcancen niveles de empatía histórica que les permita expresar las posibles emociones de los españoles, como miedo, sorpresa y felicidad.

b. Se espera que los estudiantes empaticen también con los pueblos americanos, comentando el posible miedo a lo desconocido que sintieron, sentimientos de invasión a su espacio, entre otras.

c. Se espera que los estudiantes hagan referencia al mundo español y al americano y mencionen algunas de sus características diferenciadoras.

Solucionario

• Glorias Navales

• Encuentro de dos mundos

Vocabulario

• Conocer los personajes involucrados en el Combate Naval de Iquique.

Prerrequisitos




Las conmemoraciones chilenasLección 2

• Conocer el origen de la conmemoración de las Fiestas Patrias.

• Identificar las actividades que las familias realizan para celebrar Fiestas Patrias.



Inicio: Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes o videos acerca de la celebración de las Fiestas Patrias en Chile. Pregúnteles: ¿De qué manera festejan ustedes esta fecha?, ¿por qué celebramos Fiestas Patrias?, ¿qué actividades se realizan en la escuela para recordar esta fecha?

Desarrollo: Observen la imagen de la Primera Junta de Gobierno. Complemente mostrando otras imágenes que permitan explicar lo sucedido. Pregúnteles: ¿qué se imaginan que están hablando estas personas?

Se sugiere que busquen ejemplos de calles que recuerden a personajes de la historia; procure mostrar ejemplos de su localidad. En caso contrario, puede acudir a la Avenida Libertador Bernardo O’Higgins, también conocida como Alameda, ubicada en la capital.

Al trabajar la evaluación ¿Cómo voy? procure que para la actividad 1 sus estudiantes sepan el significado de las palabras. En caso contrario, puede ir definiéndolas de manera simple. Al finalizar la actividad 3, desafíe a sus estudiantes a construir una línea de tiempo que considere los tres hechos trabajados. Puede ayudarlos indicán-doles las fechas en que ocurrieron o guiándolos para que puedan inferir qué sucedió primero.

Aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 131 de esta Guía, donde podrán continuar trabajando sobre las conmemoraciones.

Cierre: A modo de síntesis, plantee las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante recordar hechos históricos de un país?, ¿cuál de las conmemoraciones trabajadas es más importante para ti?, ¿por qué?


• Conmemorar

• Junta de Gobierno

• Independencia

Vocabulario

• Reconocer las conmemoraciones como celebraciones para recordar personas y hechos importantes.

Prerrequisitos

1. a. Se espera que los alumnos compartan sus experiencias en la celebración de Fiestas Patrias con sus familias.

b. A partir de lo anterior, los estudiantes comparten acerca de las comidas y actividades que hacen en familia para festejar las Fiestas Patrias.

c. Los estudiantes recuerdan los actos cívicos en los cuales participan para conmemorar ese día.

Solucionario


Materia

l fotocopiable

Nombre: Curso: 1º

Conmemoraciones locales1. Lee, comenta e investiga.

Recuerda que las conmemoraciones son celebraciones en que se recuerdan personas o hechos importantes. En la lección 2 aprendiste sobre las Glorias Navales y el Encuentro entre dos mundos.

Hoy te invitaremos a investigar sobre las conmemoraciones importantes de tu comunidad y escuela.

a. Junto con tus compañeros, entrevista a algunas autoridades de tu escuela. Pregúntales:

¿En qué fecha se fundó la escuela?

¿En qué fecha se conmemora su aniversario?

¿Qué actividades se realizan ese día?

b. Elaboren un afiche que invite a participar en las actividades de aniversario de la escuela.

c. Con la ayuda de tus padres, puedes investigar acerca de las fechas importantes de tu comunidad, barrio o población: cuándo se fundó, por qué se llama así y cuál es la razón del nombre de sus calles principales.

Ficha de trabajo




La cultura chilenaLección 3

• Reconocer y escuchar música chilena tradicional.

• Reconocer los bailes típicos de las zonas naturales de Chile.


Inicio: Permita que sus estudiantes escuchen música tradicional, como una cueca o un trote nortino. Baje el volumen de la música y pregúnteles: ¿Qué sintieron cuando escucharon la canción?, ¿la habían escuchado alguna vez?, ¿de qué trata?, ¿qué creen que aprenderemos hoy?

Desarrollo: Al trabajar la música tradicional, comience complementando la lectura haciéndolos escuchar la cue-ca La rosa con el clavel. Puede reproducirles otras danzas tradicionales, como trastrasera, trote nortino o sau sau.

Observen las imágenes de la página 133. Utilice un mapa de Chile para contextualizar la zona geográfica que representa cada baile. Si cuenta con un proyector, muestre imágenes o videos explicativos de estos bailes, enfatizando en los significados que tiene cada danza; por ejemplo, el carácter conquistador que tiene la cueca.

También puede conectar con los subsectores de Educación Física y Música, para enseñarles algunos pasos de cada uno de estos bailes. Pregunte a sus alumnos por sus experiencias con estos bailes. Muchas veces, desde preescolar ellos han participado en actos cívicos o tienen alguna noción de las actividades que se realizan para conmemorar las Fiestas Patrias.

Explique el concepto de baile nacional como aquel baile que representa a Chile.

Cierre: Para finalizar, solicite a sus estudiantes que elijan uno de los bailes trabajados y dibujen en sus cuader-nos una pareja bailándolo. Pueden complementar su dibujo con algunos elementos naturales del paisaje que caracteriza el lugar de procedencia del baile.

Pregunte: ¿Por qué es importante que cada zona tenga un baile representativo?, ¿cuál es el baile típico de la zona en que vivimos?


• Tradicional

• Baile nacional

Vocabulario

• Conocer las zonas naturales de Chile.

Prerrequisitos

1. b. Se espera que los estudiantes comenten acerca de sus experiencias con la cueca.

2. a. La respuesta deseada es que los estudiantes mencionen los bailes en los que hayan participado o que reconozcan que no lo han hecho.

b. El baile representativo dependerá de la zona en que vivan los estudiantes. Guíese por el mapa de la página 133.

Solucionario


133

Unidad 4Unidad

Nuestro país



• Conocer los trajes típicos de las diferentes zonas naturales de Chile.

• Identificar platos típicos de la comida tradicional chilena.


Inicio: A partir de lo trabajado en páginas anteriores, pregúnteles: ¿Qué bailes típicos se bailan en Chile?, ¿cuál se baila en la Zona Norte?, ¿y en la Zona Sur?, ¿cómo es el traje típico que usan en Isla de Pascua? Comente que cada uno de los bailes vistos la clase anterior requieren de un traje específico para bailarlos.

Desarrollo: Para trabajar los trajes típicos, procure llevar algunos ejemplos a la sala de clases para que los es-tudiantes puedan verlos y, en la medida de lo posible, puede pedirles que se vistan con ellos. También puede mostrar o proyectar imágenes de los distintos trajes que se están trabajando. Si sus estudiantes no conocen el traje típico de su región, explíqueles o lléveles imágenes ejemplificadoras. Anímelos a que reflexionen acerca de la relación entre el clima y los trajes, es decir, los materiales de los que están hechos y el clima que tiene cada zona. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la página 134 de esta Guía, donde podrán continuar trabajando las comidas tradicionales.

Cierre: Mediante una escritura compartida, redacten la receta de los anticuchos o de otro plato de fácil prepa-ración. Acompañen la receta con dibujos de los ingredientes y del plato preparado. A modo de síntesis, dibuje un organizador gráfico que incluya las zonas naturales de Chile, su clima predominante, el baile, el traje y la comida típica.


1. a. Las respuestas dependerán de las vivencias de los estudiantes.

b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer el traje típico de su región.

c. Se espera que los estudiantes infieran que los materiales, colores y cantidad de ropa dependerá del clima del lugar. Si el lugar es frío, como ocurre en el sur del país, el traje típico será abrigador y de materiales de la zona, como lana de oveja.

2. a. Los estudiantes comentan qué comidas típicas de las imágenes han probado o conocen.

b. Se espera que mencionen otros ejemplos de comidas tradicionales, como cazuela y charquicán.

c. La respuesta dependerá de la zona en la que habiten; se espera que reconozcan las comidas típicas que se preparan en su localidad.

Solucionario

• Traje

• Clima

Vocabulario

• Conocer las zonas naturales de Chile.

• Conocer nombres de prendas de ropa.

Prerrequisitos


Nombre: Curso: 1º

Materia


Comidas tradicionales

Alfajores rellenos de manjar

Ingredientes:– 2 paquetes de galletas a elección. – 1 bolsa o tarro de manjar.– Coco rallado.

Preparación:Abre los paquetes de galletas que elegiste. Te recomendamos usar galletas con sabor a vainilla que no estén unidas con cremas. Con ayuda de una cuchara pon un poco de manjar en una galleta. Luego, encima del manjar, pon otra galleta y aplasta el manjar hasta que se salga un poco por los lados.Para terminar, haz rodar tu alfajor por el coco rallado para que se pegue al manjar.

1. Responde:

a. ¿Qué ingredientes necesitas para preparar estos alfajores?

b. ¿Has comido alguna vez este tipo de alfajor?, ¿te gustaron?

En Chile tenemos muchas recetas de dulces chilenos. Uno de ellos son los alfajores. A continuación te presentamos una receta modificada de los tradiciones alfajores. La idea es que puedas hacerlos sin correr riesgos.


135

Unidad 4Unidad

Nuestro país



• Conocer especies de la flora y fauna de Chile.


Inicio: Antes de observar las imágenes de las páginas, pregunte a sus estudiantes: ¿Qué animales chilenos conocen?, ¿qué plantas o árboles serán típicos de Chile?

Muestre los videos Flora y fauna de Chile y Patrimonio natural de Chile, disponibles en el canal de YouTube de MiGeografiaChile, y luego comenten qué lugares conocían y cuáles les gustaron.

Desarrollo: Observen las imágenes de ambas páginas. Puede complementarlas mostrando imágenes del sitio www.chileparaniños.cl, en su sección Patrimonio natural. Respondan las preguntas y comenten acerca de las características físicas y de hábitat de cada animal. Luego, describan las imágenes de vegetación chilena.

Construya los conceptos de flora y fauna con los aportes de sus estudiantes. Pídales que escriban ambas defi-niciones en sus cuadernosy hagan al menos dos dibujos de ejemplos de flora y fauna propias de Chile.

Cierre: Pida a sus estudiantes que registren al menos dos ejemplos de especies de flora y fauna de la zona. Puede solicitarles para la próxima clase una muestra de estas especies vegetales, o que averigüen su uso, ya sea medicinal, cosmético, alimenticio, ritual, etc. De esta forma, todos sus estudiantes tienen la posibilidad de conocerlas.

A modo de síntesis, pregunte: ¿Qué es la flora?, ¿qué tipo de plantas la conforman?, ¿qué es la fauna de un país?, ¿por qué es importante proteger y cuidar la flora y fauna de Chile?


1. a. La respuesta es variable, dependerá de las experiencias de los estudiantes.

b. Dependerá de la zona en que habiten. Se sugiere orientar y apoyar la investigación.

c. Se espera que los estudiantes se refieran a la flora como el conjunto de plantas que habitan o pueblan un país, y a la fauna como un grupo de animales que habitan un país.

d. Se espera que los alumnos se refieran a la necesidad de mantener y cuidar las especies vegetales y ani-males, por ser parte de nuestro patrimonio natural.

e. Se espera que los alumnos reflexionen acerca del daño producido a la naturaleza por el ser humano, lo que ha llevado incluso a la desaparición de algunos animales y plantas, y que rechacen las actitudes negativas.

f. Respuesta variable; dependerá de la zona en que habiten. Se sugiere guiar la investigación.

Solucionario

• Flora

• Fauna

Vocabulario

• Diferenciar plantas de animales y reconocerlos como seres vivos.

Prerrequisitos





Inicio: Reúna a los estudiantes y pídales que formen un círculo. Al centro ponga algunos juegos tradicionales chilenos o sus imágenes y pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles reconocen?, ¿cómo se juegan?, ¿cuál les gusta?

Desarrollo: Forme grupos de cuatro estudiantes y establezca estaciones de juegos tradicionales para que los alumnos practiquen todas las opciones disponibles. Para ello deberán ir rotando. Controle el tiempo utilizando una campana o silbato para indicar el cambio de estación; considere entre 5 y 7 minutos por estación. Al finalizar el circuito, pídales que comenten sus experiencias: qué juego disfrutaron más y por qué. Realice las actividades de la página 138. Luego, pregunte a sus estudiantes sobre juegos que no sean típicos de Chile, por ejemplo videojuegos, juegos de salón como la dama o el ludo, naipes, dominó, entre otros.

Cierre: Pregunte: ¿Qué elementos le mostrarías a un extranjero para darle a conocer la identidad chilena?, ¿qué disfrutas más de la tradición: los juegos, las comidas o los bailes?, ¿por qué?


1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos de los juegos tradicionales chilenos.

b. La respuesta dependerá de las vivencias de cada estudiante.

2. Los estudiantes escogen juegos típicos para practicar.

3. Se espera que los alumnos se dibujen a sí mismos practicando juegos típicos chilenos.

4. Los estudiantes son capaces de reconocer juegos que no son típicos de Chile, como los videojuegos, juegos de salón como naipes, ludo, dama, ajedrez, dominó, entre otros.

¿Cómo voy?

2. Se espera que los estudiantes dibujen uno de los trajes típicos abordados en la lección.

4. Se espera que los estudiantes dibujen al menos un ejemplo de flora y uno de fauna chilenas.

5. Se espera que se dibujen practicando algún juego tradicional, de la manera en que este se juega.

Solucionario

• Conocer diferentes juegos típicos chilenos.

• Jugar con diferentes juegos tradicionales.



• Tradición

• Típico

Vocabulario

• Reconocer expresiones folclóricas chilenas que aportan a nuestra identidad.

• Reconocer flora y fauna chilena.

Prerrequisitos


137

Unidad 4Unidad

Nuestro país

Fiestas y costumbres chilenasLección 4


• Conocer diferentes fiestas tradicionales de Chile.

• Identificar las fiestas y costumbres de la localidad.


Inicio: Presente la lección a los estudiantes y pregunte: ¿Han participado en alguna fiesta de tipo religiosa o nacional? Explique que las fiestas y tradiciones son un conjunto de actividades que se traspasan de generación en generación, y que son parte de la identidad de un país.

Desarrollo: Invite a sus estudiantes a mirar las imágenes de las páginas 140 y 141. Deténgase en cada fiesta o costumbre y complemente con otras imágenes de ella, que puede mostrar o proyectar. Comenten acerca de las características de cada fiesta apoyándose en los siguientes materiales audiovisuales:

– Tapati Rapa Nui, con su competencia Haka Pei: www.youtube.com/watch?v=Z2395gyWjw8

– Fiesta de San Pedro en Valdivia y Quintero, respectivamente: www.youtube.com/watch?v=fS_XPvrJTEk y www.youtube.com/watch?v=FAM9cjp2QXM

Utilice un mapa para situar geográficamente dónde se realizan estas actividades. Procure distinguir entre las fiestas religiosas y las de carácter popular. Pregunte: ¿Conocen alguna otra fiesta, que no esté en estas páginas? Si no conocen, mencióneles algunos ejemplos: en San Pedro de Atacama también se celebra a San Pedro, patrono del pueblo, pero con raíces ancestrales en los pueblos originarios del lugar www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=186015

También pueden conversar acerca de las Fiestas Patrias y las diferentes actividades que se realizan en esos días; apoye su explicación en el siguiente video: www.youtube.com/watch?v=kOsoWBfVKvI

Aplique la Ficha de trabajo disponible en las páginas 138 y 139 de esta Guía, donde podrán continuar traba-jando sobre fiestas y costumbres chilenas.

Cierre: Pregunte; ¿Cuál de las fiestas les gustó más?, ¿por qué? Pida a un par de voluntarios que expliquen alguna de las costumbres o fiestas trabajadas en la clase: ¿En qué consiste?, ¿en qué lugar de Chile se realiza?


1. a. La respuesta dependerá de la localidad en que vivan; se espera que sean capaces de reconocer alguna fiesta o costumbre que se realiza en el lugar.

Solucionario

1. Invite a sus estudiantes a preparar una breve investigación acerca de alguna tradición o fiesta chilena: pída-les que anoten sus principales características y peguen imágenes de apoyo. También puede realizar esta actividad como una disertación grupal.

2. Aplique las Fichas de trabajo de las páginas 138 y 139 de esta Guía para que sus estudiantes amplíen sus conocimientos acerca de otras celebraciones que se realizan en el país.


• Religioso

• Costumbres

Vocabulario

• Reconocer que en Chi-le se realizan diferentes celebraciones.

Prerrequisitos


Nombre: Curso: 1º

Materia


Fiestas y costumbres chilenas1. Lee, comenta y responde.

En San Pedro de Atacama, un pueblo ubicado en el norte de Chile, también se celebra y recuerda a san Pedro, al igual que en las caletas y puertos a lo largo de Chile.

Sin embargo, la diferencia radica en la manera en que se festeja, y el lugar donde se da la celebración.

a. ¿Qué trajes típicos crees que se utilizan en esta celebración?

b. ¿En qué fecha se recuerda al santo patrono de San Pedro de Atacama?

c. ¿Con qué otra fiesta chilena tiene similitud?


Materia

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2. Lee, comenta, responde y dibuja.

Otra costumbre del campo chileno es la trilla a yegua suelta. Esta es una antigua tradición campesina que se realiza en la Zona Central de Chile. Se usan yeguas y caballos que pisotean las gavillas para separar la paja del grano.

Actualmente, existen maquinarias que han desplazado esta actividad. Sin embargo, se realiza por tradición, generalmente en los meses de verano. La celebración posterior incluye otras expresiones costumbristas, como la celebración de la misa y el casamiento a la chilena, carreras de perros galgos y comidas típicas, entre otras.

a. ¿En qué lugares de Chile se mantiene esta costumbre?

b. Explica con tus palabras en qué consiste esta tradición.

c. Haz un dibujo que muestre cómo se realiza esta costumbre.





• Conocer las características de la Fiesta de La Tirana.

• Ubicar en el calendario la fecha de algunas festividades o costumbres chilenas.


• Patrona

Vocabulario

• Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.

Solucionario

• Reconocer que Chile tiene diferentes fiestas y costumbres.

• Ubicar fechas en un calendario.

Prerrequisitos

1. Una de las características principales de esta fiesta son las máscaras. Motive a sus estudiantes para que confeccionen máscaras de la dia-blada. Usando un globo inflado, peguen tiras de papel de diario con cola fría cubriendo todo el globo y dejen secar algunos días. Cuando esté bien seco, revienten el globo y corten la cubierta por la mitad. Podrán realizar dos máscaras. Ayude a sus estudiantes a marcar y recortar los ojos y la boca. Pídales que pinten y decoren la máscara con escarcha (glitter) u otros elementos que considere apropiados. Una vez terminadas, pueden organizar una muestra de máscaras o usarlas para alguna presentación artística.


Inicio: Prepare el ambiente de la clase poniendo música de las comparsas que participan en la Fiesta de La Tirana; se sugiere Morenada o Sambos caporales. Permita que sus estudiantes aprecien la música y luego pre-gúnteles: ¿De qué lugar de Chile provendrá esta música?, ¿qué instrumentos musicales reconocen?

Desarrollo: Localice en un mapa de Chile el pueblo de La Tirana para que tengan alguna referencia de su ubicación. Comente acerca de las características geográficas de este pequeño poblado, que está ubicado en plena Pampa del Tamarugal.

Lean en conjunto la información que aparece en la página 142. Complemente con imágenes; para ello puede acceder al siguiente enlace donde encontrará fotografías de la Fiesta de La Tirana 2013 www.chilevision.cl/home/index.php?option=com_galeriachv&task=viewgallery&Itemid=1489&id=86882

Cierre: Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué elementos de la Fiesta de La Tirana les gustó más?, ¿por qué?, ¿por qué se celebra esta fiesta?, ¿se celebrarán este tipo de fiestas en otros lugares del mundo? Si los estudiantes no tienen la certeza, puede comentarles que tanto en Perú como en Bolivia se realizan carnavales muy parecidos, y que esto sucede porque compartimos algunos rasgos culturales y étnicos.



141

Unidad 4Unidad

Nuestro país



• Conocer algunos monumentos y lugares sig-nificativos que forman parte del patrimonio natural y cultural de Chile.

• Investigar acerca de la fundación del lugar en que se emplaza el colegio.



Inicio: Comience la clase contando un relato acerca de la fundación de la comuna o localidad donde está emplazado el colegio. Diga la fecha de su fundación y la razón del nombre, si se conoce. Para el relato puede utilizar el teatro de sombras u otra técnica de representación. Muéstreles la noticia de que las Torres del Paine se convirtieron en la octava maravilla del mundo. Comenten acerca de lo importante de este logro, y de qué ma-nera podemos cuidar este lugar natural de Chile. http://www.24horas.cl/nacional/torres-del-paine-elegida-como-octava-maravilla-del-mundo-915519

Desarrollo: Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes de lugares significativos de Chile, como Isla de Pascua, el Morro de Arica, el puerto de Valparaíso, las Torres del Paine, entre otros. Pregunte: ¿Reconocen estos lugares?, ¿en qué zona de Chile se encuentran?, ¿por qué serán importantes?, ¿cómo podemos cuidarlos?

Explique que, además de las fiestas y celebraciones que se realizan en Chile, existen estos monumentos o lugares importantes que son dignos de la mayor admiración, pues son lugares únicos y con una gran belleza.

Cierre: Invite a sus alumnos a crear afiches que promuevan el cuidado de nuestro patrimonio natural, así como incen-tivar el turismo. Prepare una exposición de los trabajos, a modo de banderines en la entrada del colegio, o de la sala.


• Fundar

• Fundación

• Monumento

Vocabulario

• Reconocer la localidad en que viven.

• Identificar fiestas y costumbres chilenas.

Prerrequisitos

1. Las respuestas dependerán de la localidad en la que se encuentre el colegio.

2. a. La respuesta dependerá de las vivencias de los estudiantes; se espera que quienes habiten la región en que se ubican estos monumentos sean capaces de reconocerlos.

¿Cómo voy?

2. Los estudiantes dibujan alguna de las fiestas trabajadas en la lección, con algún elemento característico de los estudiados.

3. Se espera que los estudiantes representen lo más relevante de una costumbre chilena, y que esta sea entendida por sus pares.

Solucionario

1. Trabaje con sus estudiantes en el sitio Chile para Niños, en la sección Monumentos naturales. http://www.chileparaninos.cl/temas/monumentos/index.html




Aprendiendo más


• Sintetizar los aprendizajes de la unidad.

• Ampliar el conocimiento acerca de los símbolos patrios de otros países.


• Símbolos patrios

• Bandera

Vocabulario

1. b. Se espera que los estudiantes infieran que puede ser una cueca y mencionen, al menos, la trabajada en el texto, La rosa con el clavel.

2. a. Se espera que los estudiantes, a partir de sus experiencias, sean capaces de reconocer algunas banderas. Motívelos a recordar si las han visto en partidos de fútbol, en programas de televisión o en otro lugar.

b. De las banderas reconocidas, los estudiantes comentan dónde las han visto.

c. Se espera que, considerando sus colores, puedan relacionar la bandera de Rusia con la chilena. También pueden mencionar que las banderas con estrellas se parecen a la chilena.

d. Los estudiantes crean una nueva bandera para el desafío que se les ha propuesto.

Solucionario

• Reconocer elementos típicos de la cultura chilena.

• Reconocer que los símbolos patrios son parte de la identidad de un país.

Prerrequisitos

Inicio: Para activar los conocimientos previos, pregunte: ¿Qué hemos aprendido en la unidad?, ¿qué fiestas o costumbres recuerdan?, ¿qué bailes típicos se practican en Chile? Den algunos ejemplos de juegos típicos.

Desarrollo: Observen juntos la imagen de la página 146. Pídales que describan cada una de las acciones que aparecen realizando las personas. Plantee las preguntas sugeridas. En caso de que no recuerden los bailes típi-cos, oriente la respuesta mencionando los trajes o la música empleada.

Antes de realizar la actividad de la página 147, pregúnteles la importancia de los símbolos patrios, para que reconozcan que son parte de la identidad de un país. Pregúnteles si reconocen alguno, y en qué lugar lo han visto. Utilizando un atlas, pídales a los niños que busquen y averigüen a qué país corresponde cada uno de ellos.

Por último, invítelos a diseñar la bandera de un país nuevo; motívelos indicándoles que pueden incluir elemen-tos que los identifiquen y los colores que más les gusten.

Cierre: Sintetice las lecciones trabajadas mostrándoles imágenes de trajes típicos, bailes, comidas y otros ele-mentos abordados en la unidad, permitiendo que comenten a qué corresponden, qué representan y por qué son importantes para Chile.



143

Unidad 4Unidad

Nuestro país

Chile y sus personajesLección 5


• Conocer personajes relevantes para Chile en distintas áreas.


Inicio: Antes de observar las imágenes de las páginas, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué personajes importan-tes de Chile conocen?, ¿algún deportista relevante?, ¿algún artista? Anote en la pizarra los nombres propuestos por sus alumnos, valore sus aportes y reoriéntelos en caso de que escapen al tema de la clase.

Desarrollo: Observen juntos las imágenes y pídales que describan cada una de ellas. Pregunte: ¿Conocen a la persona que aparece en la imagen?, ¿a qué se habrá dedicado (o se dedica)? Además de los ocho personajes mencionados, ¿recuerdan algún otro chileno relevante? Dependiendo de sus respuestas, puede ir complemen-tando con algún dato relevante del personaje.

Muestre otras imágenes, como las de Fernando González, Margot Loyola, santa Teresa de los Andes. Repita el ejercicio indicando el área en la que han destacado.

Cierre: Pídales que dibujen a uno de los personajes vistos en esta clase. Al igual como se presentan en el libro, haga una especie de banderines con los dibujos colgando.

Pídales que respondan: ¿Por qué crees que será importante conocer a estas personas?


• Personajes

Vocabulario

• Identificar que en la historia de Chile han participado distintos personajes.

Prerrequisitos

1. a. Se espera que los estudiantes, a partir de sus experiencias personales, reconozcan algunos personajes.

b. Se espera que, a partir de lo comentado y del título de la lección, infieran que los van a estudiar por ser personajes que han apor-tado a la historia de Chile.

c. Los estudiantes infieren a qué se dedi-can (o se dedicaron) los personajes de las imágenes.

Solucionario

1. Pídales a sus estudiantes que pinten el fondo de las imágenes de acuerdo al área a la que se dedican o dedicaron los personajes. Por ejem-plo, los artistas, de color amarillo; los depor-tistas, de color rojo; los músicos, de color azul, etc.

2. Motive a sus estudiantes a investigar más sobre estos personajes, buscando las fechas de nacimiento y muerte, si es pertinente, qué estudió o en qué lugar de Chile vivió, entre otros datos.






• Conocer poetas chilenos relevantes, como Pablo Neruda y Gabriela Mistral.

• Conocer artistas visuales importantes para Chile, como Rebeca Matte y Roberto Matta.


• Poeta

• Artista visual

Vocabulario

1. b. Los estudiantes comentan si han oído hablar de Pablo Neruda, y especifican dónde o por qué.

2. a. Los estudiantes copian un poema de Gabriela Mistral en sus cuadernos.

Solucionario

1. Escriba en un papelógrafo el poema Dame la mano o Todas íbamos a ser reinas, ambos de Gabriela Mistral, y léalo junto con sus estudiantes. Luego hagan una lectura cantada o una declamación.


• Identificar que en Chile existen personajes que han aportado en distintas áreas.

Prerrequisitos

Inicio: Invítelos a que observen atentamente el siguiente clip sobre la vida de Neruda www.youtube.com/watch?v=CbOLsyNsgtg y luego pregúnteles: ¿Dónde nació Pablo Neruda?, ¿cuál es su verdadero nombre?, ¿por qué habrá usado un seudónimo?, ¿qué seudónimo te pondrías tú?, entre otras interrogantes.

Desarrollo: Lea la adaptación de la Oda a la abeja, de Pablo Neruda, e invite a sus estudiantes a dibujar la abeja de la cual habla Neruda en su poema.

Para complementar acerca de la vida de Neruda, se sugiere leer el libro De Neftalí a Neruda, de Pehuén Edito-res, donde se narra la vida del poeta desde que era niño hasta su adultez. Además, en el sitio Chile para Niños encontrará material interactivo sobre el poeta que podrá trabajar con sus estudiantes www.chileparaninos.cl/temas/pabloneruda/index.html

Para profundizar sobre la vida y obra de Gabriela Mistral, trabaje con el sitio Chile para Niños, que dedica un apartado a la poeta www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html

Pregunte a sus estudiantes qué entienden por artista visual, oriéntelos para que creen una definición a partir del análisis de las palabras: artista, persona que crea arte; visual, que se puede ver; artista visual, persona que crea arte que se puede ver.

Para ampliar sus conocimientos sobre ambos artistas propuestos se sugieren los siguientes sitios: para Re-beca Matte http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=400 y para Roberto Matta www.portaldearte.cl/autores/matta1.htm, además del espacio dedicado al artista en el sitio Chile para Niños www.chileparaninos.cl/temas/robertomatta/index.html

Cierre: Pregunte: ¿Por qué son importantes los artistas visuales y los escritores para un país?



145

Unidad 4Unidad

Nuestro país

• Conocer músicos relevantes para Chile, como Claudio Arrau y Violeta Parra.

• Conocer destacados deportistas chilenos, como Tomás González y Bárbara Riveros.


• Folclore

• Triatleta

Vocabulario


Prerrequisitos

Inicio: Comience la clase con música de Violeta Parra de fondo; se sugiere Gracias a la vida, Casamiento de ne-gros o La jardinera. Pregunte a sus estudiantes si habían escuchado la canción o si conocen quién la interpreta.

Desarrollo: Comente que la música del inicio de la clase corresponde a Violeta Parra. Luego, ponga alguna pieza musical interpretada por Claudio Arrau y pídales que comenten qué sintieron al escucharla y cuál les gustó más.

Trabaje junto con sus estudiantes en la sección de Chile para Niños, dedicada a Violeta Parra por su natalicio www.chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html

Para iniciar el trabajo con los deportistas chilenos, se sugiere la lectura de noticias en que se resalten los lo-gros deportivos de ambos. Se sugiere el siguiente enlace: www.latercera.com/jjoo/noticia/disciplinas/gimnasia/2012/08/2555-476488-9-tomas-gonzalez-cerro-su-destacada-actuacion-en-londres-2012-con-el-cuarto-lugar.shtml

Explique que muchos deportistas han tenido que hacer su carrera con mucho esfuerzo, pues no cuentan con un patrocinio especial para deportista destacados. Pregunte: ¿Qué opinan ustedes de esto? Léales la noticia de de-portistas que no pueden competir por falta de auspicios www.ladiscusion.cl/index.php/polideportivo/26864-el-eterno-clamor-sin-respuesta-de-un-auspicio-para-competir

Explique el significado de triatlón; puede apoyarse utilizando imágenes o algún video donde participe Bárbara Riveros, como el siguiente: www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=18061

Cierre: A modo de síntesis, pregunte a sus estudiantes: ¿Sobre qué personajes chilenos aprendimos esta clase?, ¿en qué área se destacaron o se destacan?, ¿cuál ha sido su aporte a Chile?




1. a. Se espera que los estudiantes comenten si conocen o no a los artistas presentados.

b. Los estudiantes predicen el tipo de música que creen tocan estos artistas.

c. A partir de sus conocimientos previos, se espera que reconozcan otros artistas chilenos.

2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan a los deportistas presentados.

b. Los estudiantes nombran otros deportistas de distintas disciplinas deportivas.

c. Los alumnos imaginan la posibilidad de practicar el deporte que a ellos más les guste y comparten sus metas.

3. Las respuestas a estas actividades dependerán del deportista investigado por sus alumnos. Puede entregarles algunas sugerencias: Fernando González, Arturo Vidal, Kristel Köbrich, entre otros.

Solucionario





• Conocer personajes chilenos que han aportado desde las ciencias, la política y los actos solidarios, como Humberto Maturana, María de la Cruz y san Alberto Hurtado.



1. a. A partir de sus experiencias, los alumnos mencionan si conocían a los personajes trabajados.

b. De acuerdo a lo leído, los estudiantes infieren los aportes de estos personajes a la sociedad.

2. Los estudiantes investigan acerca de otros personajes que han aportado a la historia de Chile.

3. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los aportes de estos personajes al desarrollo social, cultural y científico del país. También, que los valoren como ejemplos a seguir.

Solucionario

Inicio: Para motivar a sus estudiantes sobre los personajes que conocerán esta clase, lea un extracto de la siguiente noticia que trata sobre la campaña del Mes de la Solidaridad, encabezada por el Hogar de Cristo: http://www.elmensajero.cl/?p=34786. Mencione que esta institución fue creada por Alberto Hurtado, un sacerdote jesuita que en 1944 lanzó por primera vez la idea del Hogar de Cristo: crear un hogar para los que no tienen techo.

Desarrollo: Para explicar el término científico, coménteles que Humberto Maturana se ha destacado en el ámbito de las ciencias, donde a través de investigaciones y experimentos ha ido creado nuevo conocimiento.

Destaque en la figura de san Alberto Hurtado no solo su aporte a la Iglesia, sino más bien su entrega a los más necesitados del país, lo que se plasmó en la creación del Hogar de Cristo, institución vigente hasta la actualidad.

Oriente a sus estudiantes para realizar la actividad 2 de la página 154 mencionándoles a científicos como: Fran-cisco Varela, Enrique Tirapegui, Manuel del Pino. En el área solidaridad, Benito Baranda, Felipe Berríos. Mujeres relevantes en la política, Julieta Kirkwood, Elena Caffarena, Gladys Marín.

Cierre: Recogiendo la actividad 2 de la sección ¿Cómo voy?, pregunte a sus estudiantes la forma en que quieren aportar al país. Complemente, mediante dibujos, los banderines trabajados en las páginas iniciales de la lección con todos aquellos personajes investigados por los estudiantes. Puede preguntarles: ¿Qué personaje les gustó más?, ¿con cuál de ellos se identifican?, ¿en qué área les gustaría destacar cuando sean mayores?, ¿por qué?


• Científico

• Sacerdote jesuita

• Senadora

Vocabulario


Prerrequisitos


147

Unidad 4

Nuestro país

Unidad

• Reconocer actos de respeto a la cultura y el entorno.

• Crear soluciones para problemas presentes en el entorno.

• Investigar acerca de la vida y obra de un personaje relevante para Chile.


• Respeto

• Entorno

• Investigación

Vocabulario

• Reconocer símbolos patrios de Chile.

• Identificar que existen personajes que han aportado a la historia de Chile.

Prerrequisitos

Inicio: Muestre a sus estudiantes diferentes imágenes en las que se falte el respeto a los símbolos patrios; por ejemplo, niños jugando con una bandera, un escudo rayado, entre otras. Pregunte: ¿Qué opinan de estas imá-genes?, ¿qué les dirían a las personas que hacen estas acciones?

Desarrollo: A partir de la imagen de la actividad 1, pídales a sus estudiantes que conversen acerca de otras situaciones en que no se respete la cultura y el entorno. Puede proponerles algunas como despreciar los sím-bolos patrios, hacer daño al entorno, entre otras. Dígales que propongan soluciones o acciones que cuiden la cultura y el entorno.

Para la actividad de ¡A investigar! agrupe a los estudiantes según los personajes que escogieron y pídales que comenten qué información recopilaron para que luego expongan a los demás compañeros. Puede invitar al grupo completo o pedirles que escojan representantes. Utilice el instrumento de evaluación disponible en la página 169 de esta Guía.

Cierre: Para sintetizar lo abordado en ambas secciones, pregunte a sus estudiantes: ¿De qué manera podemos respetar la cultura chilena?, ¿cómo podemos cuidar nuestro entorno?, ¿qué problemas hay en nuestro entorno?, ¿qué soluciones podemos proponer?




Soy ciudadano

1. d. Se espera que los estudiantes mencionen que la cultura pertenece a todos los chilenos, y por lo mismo debemos respetarla. Por otra parte, el entorno es el espacio que habitamos, y que por lo tanto debemos cuidarlo, para poder estar en un espacio limpio y sano para todos.

2. Los estudiantes reconocen el problema pre-sente en las imágenes: la contaminación. Se espera que propongan, mediante dibujos, alguna solución. Al revisar, puede proponer como posible solución el reciclaje.

Solucionario

1. A partir del problema de la contaminación, pídales que identifiquen otras problemáticas del entorno cercano a la escuela y propogan soluciones mediante afiches que creen con-ciencia y enseñen que la solución está en manos de los mismos habitantes del sector.

2. Para la presentación de las investigaciones realizadas por sus estudiantes, sugiérales utili-zar una cartulina tamaño bloc medium 99. De esta forma, quedarán todas en igual formato, y podrá reunirlas en una especie de libro de personajes importantes. Todos los estudiantes pueden participar en la decoración del mismo.




¿Cuanto he aprendido?


Mencione a sus estudiantes que evaluarán lo aprendido en la unidad y que para ello necesitan silencio para concentrarse. De acuerdo al nivel lector de su curso, puede ir leyendo cada instrucción o dejar que ellos las lean y respondan, monitoreando los avances. Solicíteles que primero realicen las actividades que pueden ser contestadas en el libro. Las actividades 3 y 5 las deben realizar en el cuaderno, y es mejor que las hagan al finalizar el trabajo con el libro.


Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Sugiérales con actividades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad:

• Participar y realizar las actividades para el hogar (páginas 122, 132, 142 y 152). • Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones chilenas. • Revisar en el calendario los feriados que correspondan a fiestas o celebraciones chilenas. Preguntarle al estudiante

qué se conmemora ese día. • Leer en el diario noticias referentes a personajes importantes para Chile, comentar su aporte al país. • Practicar juegos típicos de Chile como las bolitas, elevar volantines o el corre el anillo, entre otros.

En familia

• Los símbolos patrios de Chile son: el escudo, la bandera y el himno, y forman parte de la identidad del país. • Las conmemoraciones son celebraciones en que se recuerdan personas o hechos importantes. • La cultura chilena está compuesta por música tradicional, bailes y trajes típicos, comidas y juegos tradicio-

nales, flora y fauna. • Chile posee una gran variedad de flora y fauna. • Las celebraciones chilenas pueden ser religiosas o de alguna actividad importante de la localidad. Todas

son parte de la identidad de Chile. • En Chile existen monumentos o lugares significativos, que son importantes en las distintas ciudades o

regiones. • Los personajes relevantes de Chile son aquellos que han tenido una participación importante en alguna

área del conocimiento, las artes o el deporte.

Repaso de la unidad

1. Encierra: escudo y bandera.

2. Une la imagen de la izquierda con el texto “Primera Junta de Gobierno”. Une la imagen de la derecha con el texto “El encuentro de dos mundos”.

3. Escoge uno de los bailes típicos trabajados en la unidad utilizando el traje respectivo.

4. Marca: corre el anillo, luche, tirar la cuerda, carrera de ensacados, elevar volantines, bolitas.

Solucionario

5. Los estudiantes dibujan una celebración típica de Chile, considerando algunos de los aspectos y características estudiados en la unidad.

6. Humberto Maturana: Soy científico y he reali-zado diversas investigaciones sobre seres vivos.

Bárbara Riveros: Soy triatleta, he ganado varios premios por mi trabajo constante.

Gabriela Mistral: Fui profesora y poeta, gané el Premio Nobel de Literatura.


149

Unidad 4

Nuestro país

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Hoja de trabajo Para reforzar 1Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.

Objetivos generales • Conocer flora y fauna chilena. • Localizar las zonas naturales de Chile. • Localizar especies vegetales y animales según sus características físicas.


Objetivos Criterios

Identificar diferentes especies animales y vegetales de Chile, a partir de imágenes.

• Menciona el nombre de especies de flora chilena.

• Menciona el nombre de especies de fauna chilena.

Localizar las zonas naturales de Chile. • Localiza en un mapa las Zonas Norte, Centro y Sur.

• Menciona al menos una característica de cada zona natural.

Localizar flora y fauna de Chile en la zona natural correspondiente.

• Localiza correctamente flora característica de cada zona natural.

• Localiza correctamente fauna característica de cada zona natural.

Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y curso. Permita que



3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden.

Solucionario

4. Zona Norte: cactus, llama, cóndor

5. Zona Centro: palma chilena, cóndor.

6. Zona Sur: huemul, araucaria, cóndor.


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Para reforzar 1

Nombre: Curso: 1º

1. Recorta las siguientes imágenes de especies de flora y fauna y luego localízalas en la zona de Chile en la que habitan.



Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propósito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo más lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuación.

Objetivos generales • Conocer diferentes personajes de Chile y sus aportes al país. • Identificar los aportes de diferentes chilenos en diversas áreas del desarrollo humano.


Objetivos Criterios

Conocer diferentes personajes de Chile.• Menciona el nombre del personaje, a partir de una

imagen de su rostro o de una de sus obras.

Conocer los aportes realizados a Chile por diferentes personajes relevantes.

• Comunica la importancia de estudiar estos personajes.

• Menciona los logros alcanzados por estos personajes.

Identificar los aportes de diferentes chilenos en diversas áreas del conocimiento.

• A partir de imágenes, menciona el nombre del personaje al que corresponden.

• Identifica el área del conocimiento, las artes o los deportes en los que se ha destacado el personaje.

Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y curso. Permita que



3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y dé tiempo suficiente para que los estudiantes respondan en forma individual.

Solucionario1. Pablo Neruda – san Alberto Hurtado – Violeta Parra.

2. a. Se espera que los estudiantes mencionen que los aportes de todos estos personajes son importantes para Chile y nuestra identidad.

b. Se dedican al deporte. Se espera que dibujen a Tomás González practicando algún ejercicio de gimnasia, mientras que a Bárbara Riveros pueden dibujarla trotando, nadando o andando en bicicleta.




Materia


Para reforzar 2

1. Une la imagen con el nombre del personaje que corresponde.

San Alberto Hurtado Violeta Parra Pablo Neruda

2. Responde:

a. ¿Por qué es importante conocer a estos personajes chilenos?

b. ¿A qué se dedican Tomás González y Bárbara Riveros? Dibújalos practicando su deporte.

Nombre: Curso: 1º



Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se pueden establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

Objetivos generales • Conocer el proceso de mestizaje cultural en aspectos de la vida cotidiana. • Identificar alimentos o elementos provenientes de España y otros propios de América.


Objetivos Criterios

Conocer el proceso de mestizaje ocurrido luego de la llegada de los españoles a América.

• Lee un breve texto e identifica el concepto de mestizaje como mezcla de culturas.

Identificar elementos propios de América.• Observa imágenes y las describe.

• Escribe el nombre de elementos propios de América.

Identificar elementos traídos por los españoles.• Observa imágenes y las describe.

• Escribe el nombre de elementos propios de España.

Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y curso. Permita que




Solucionario1. Se espera que los estudiantes sean capaces de mencionar que corresponde a un proceso que se produjo con la llegada

de los españoles a América, provocando una mezcla de tradiciones.

2. a. Carne (E), cebolla (E), zapallo (A) , papa (A), choclo (A)

3. Biblia (E) , armadura (E), tomates (A), llama (A)




Materia


Para ampliar 1

1. Explica con tus palabras: ¿Qué es el mestizaje?

2. Observa la siguiente imagen.

a. Escribe los ingredientes del plato:

b. Averigua cuáles de etsos ingredientes son propios de América, y cuáles son de origen español. Escribe una A o una E, según corresponda.

3. Anota una A si los siguientes elementos son de origen americano o una E si son de origen español.

Nombre: Curso: 1º

Charquicán



Propósitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje más aventajado, con quienes se puedem establecer desafíos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

Objetivos generales • Conocer el trabajo de Conaf. • Conocer ejemplos de parques nacionales de Chile. • Localizar parques nacionales. • Valorar los parques nacionales como patrimonio natural de Chile.


Objetivos Criterios

Conocer el trabajo de Conaf.• Menciona qué significa la sigla Conaf.

• Nombra al menos dos objetivos de esta corporación.

Conocer ejemplos de parques nacionales de Chile. • Lee un texto breve sobre el Parque Nacional Lauca y el Parque Nacional Conguillío.

Localizar parques nacionales. • Menciona la región natural en la que se encuentran los parques nacionales referidos.

Valorar los parques nacionales como patrimonio natural de Chile.

• Identifican las razones por las que debemos cuidar los parques nacionales, reconociendo su importancia como patrimonio natural.

Aplicación del material 1º Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y curso. Permita que




Solucionario1. a. Conaf: Corporación Nacional Forestal.

b. Tiene por misión proteger y conservar los recursos forestales y la biodiversidad presente en Chile.

c. Zona Norte (Lauca), Zona Sur (Conguillío).

d. Se espera que los estudiantes mencionen que los parques nacionales forman parte del territorio e identidad nacional. También, que debemos cuidarlos para las próximas generaciones.

2. La respuesta dependerá del lugar donde se emplace el colegio. (Se recomienda visitar la página de Conaf para asegurarse de la respuesta: www.conaf.cl).

3. Se espera que dibujen alguna de las especies mencionadas en el texto.




Materia


Para ampliar 2

Nombre: Curso: 1º

1. Responde:

a. ¿Qué significa la sigla Conaf?

b. ¿Cuál o cuáles son los objetivos de esta institución?

c. ¿En qué zona de Chile se ubica cada uno de los parques mencionados?

d. ¿Por qué es importante cuidar los parques nacionales de Chile? Menciona dos ideas.

2. Averigua si en tu región existe algún parque nacional o reserva nacional que esté al cuidado de Conaf.

La Corporación Nacional Forestal (Conaf ) tiene por misión proteger y conservar los recursos forestales presentes en Chile. Entre los lugares que Conaf protege, se encuentran los parques nacionales.

Parque Nacional Lauca

Este parque se ubica en la Zona Norte de Chile, específicamente en la Región de Arica y Parinacota.Fauna: vicuña, puma, zorro, guanaco, vizcacha, taruca, tagua gigante y una gran variedad de aves.Flora: queñoa, llareta, paja brava y chachacoma.

Parque Nacional Conguillío

Este parque nacional se localiza en la Región de La Araucanía.Flora: araucaria, ciprés de la cordillera.Fauna: sapito de Darwin, puma, quique, pudú, halcón peregrino, entre muchas otras especies.





Objetivos generales • Reconocer los símbolos representativos de Chile. • Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales. • Conocer y describir expresiones, fiestas y tradiciones locales y nacionales. • Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.

• Objetivos específicos y criterios de evaluación del material fotocopiable

Objetivos Criterios

Reconocer los símbolos representativos de Chile. • Identifica la bandera y el escudo como símbolos patrios.

Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales.

• Reconoce celebraciones que se realizan para conmemorar hechos históricos.

• Reconoce fiestas y celebraciones tradicionales chilenas.

• Comprende la importancia de respetar las tradiciones chilenas.

Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos.

• Reconoce algunos personajes relevantes para Chile.

Aplicación del material 1º Reparta las Pruebas de la unidad 4 a sus estudiantes y pídales que escriban su nombre y curso. Permita que observen

en qué consisten las actividades.


3º Indíqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y dé tiempo suficiente para que los estudiantes respondan de forma individual.

Solucionario1. Se espera que el estudiante dibuje la bandera y el escudo nacional.

2. Se conmemora el Combate Naval de Iquique y la Primera Junta de Gobierno.

3. Se espera que los estudiantes dibujen los barcos en que viajaron los españoles, o el encuentro entre indígenas y españoles.

4. Fiesta de Cuasimodo – elevar volantín – empanadas.

5. Tomás González – Violeta Parra – María de la Cruz.

6. Se espera que los estudiantes hagan alusión a que las tradiciones y costumbres son parte de la identidad de un país, lo que nos hace ser chilenos. Además, son conocimientos que se enseñan de generación en generación, que perduran en el tiempo.


Materia

l fotocopiable


1. Dibuja en tu cuaderno al menos dos símbolos patrios.

2. Responde:

a. ¿Qué se conmemora cuando celebramos las Glorias Navales?

b. ¿Qué se conmemora cuando celebramos Fiestas Patrias?

3. Dibuja una escena que explique la conmemoración del encuentro entre dos mundos.

Nombre: Curso: 1º



4. Escribe el nombre de las siguientes tradiciones y costumbres chilenas:

5. Identifica a los siguientes personajes. Escribe su nombre.

6. ¿Por qué es importante respetar y promover las tradiciones y costumbres chilenas?

Materia

l fotocopiable


Materia







1 2 3 4 5 6 Ptje. Nota


Materia

l fotocopiableInstrumentos de evaluación para el docente

Pauta de evaluación: Presentaciones oralesEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas copias como estudiantes tenga, considere que cada pauta se utiliza de manera individual.

Nombre: Curso: 1º

Tema: Fecha:

Criterio Indicadores 1 2 3 4

ContenidoExpone el contenido sin errores.

Puntaje parcial

Expresión oral y corporal

Su volumen de voz es fuerte.

Habla fluidamente.

Tiene buena dicción, clara, y articula correctamente.

Demuestra manejo corporal (sabe qué hacer con sus manos).

Manejo espacial (ocupa el espacio).

Mantiene contacto visual con el grupo.

Su presentación personal es adecuada.

Puntaje parcial

Material de apoyo

Presenta el material de apoyo requerido.

El material que presenta es coherente con lo expuesto.

Utiliza el material de apoyo.

Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido: Nota:

Hist_1B_gui-FINALES.indd 162 03-01-14 15:37

Materia


Pauta de evaluación: Trabajo en equipoEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque tantas copias como equipos tenga.

(L) Logrado: 2 puntos.(ML) Medianamente logrado: 1 punto.(NL) No logrado: 0 puntos.

Integrantes:

Curso: 1º Tema: Fecha:

Criterio IndicadoresEstudiantes

1 2 3 4

Proceso

(por integrante)

Emite comentarios respecto del tema por trabajar.

Contribuye al trabajo de manera práctica.

Respeta la opinión de sus compañeros de equipo.

Ayuda a sus compañeros.

Respeta a los otros grupos mientras exponen.

Puntaje parcial

Producto

El equipo completa su trabajo a tiempo.

Presentan el material a sus compañeros.

El material es acorde con lo solicitado.

Coevaluación.

Autoevaluación.

Puntaje parcial

Material de apoyo

(si es pertinente)


El material es coherente con lo expuesto.


Puntaje parcial

Observaciones:

Puntaje total obtenido (por integrante):

Nota (por integrante):


Materia


Material de evaluación para el estudianteEl siguiente material es para que lo aplique con sus estudiantes tanto en trabajos individuales como en trabajos en equipo. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

Autoevaluación

Coevaluación

Nombre: Curso: 1º

Instrucciones: Pinta la carita con la que te sientas más identificado.

Entregué todo mi esfuerzo para realizar el trabajo.

Aprendí muchas cosas con el trabajo que realicé.

Respeté a mis compañeros mientras trabajaba con ellos.

Respeté a mis compañeros mientras exponían sus trabajos.

Nombre: Curso: 1º

Nombre de mi compañero:

Instrucciones: Pinta la carita con la que sientas que más se identifica tu compañero.

Participó en el trabajo.

Respetó a todos los compañeros del equipo.

Ayudó a los compañeros que lo necesitaban.

Respetó a otros compañeros mientras exponían sus trabajos.


Materia

l fotocopiable

Estudiantes Levanta la mano para participar

Respeta el turno de otros

Sí No Sí No

Lista de cotejo: ParticipaciónEl siguiente material es para que pueda evaluar la participación de sus estudiantes en clases. Si el número de estudiantes supera al espacio disponible, saque copias del material.

Instrumentos de evaluación para el docente


Materia

l fotocopiablePauta de evaluación ¡A investigar!

Unidad 1Para evaluar el trabajo de investigación de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluación. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

Nombre: Curso: 1º

Tema: ¿Cuál es mi historia personal? Fecha:


Contenido

Escoge las preguntas para la entrevista.

Aplica la entrevista y menciona a quién entrevistó.

Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigación (álbum de fotos, videos, entre otros).

Expone el tema a sus compañeros.

Puntaje parcial



Habla fluidamente.

Tiene buena dicción, clara, y articula correctamente.

Demuestra manejo corporal.

Manejo espacial (ocupa el espacio).



Puntaje parcial

Material de apoyo


El material está organizado cronológicamente.


Puntaje parcial

Observaciones:



Materia



Nombre: Curso: 1º

Tema: ¿Cuál es la historia de la institución que escogí? Fecha:


Contenido

Escoge la institución por investigar.

Escoge las preguntas para la investigación.

La exposición responde a las preguntas escogidas.

Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigación (Internet, libros, entrevistas, otros).

Puntaje parcial



Habla fluidamente.

Tiene buena dicción clara y articulación correcta.


Demuestra manejo espacial (ocupa el espacio).


Presentación personal.

Puntaje parcial

Material de apoyo


El material muestra características de la institución escogida.


Puntaje parcial

Observaciones:



Materia



Nombre: Curso: 1º

Tema: ¿Cómo es el país que escogí? Fecha:


Contenido

Escoge el país por investigar.


La exposición responde a los temas solicitados en la ficha.


Puntaje parcial



Habla fluidamente.

Tiene buena dicción, clara ,y articula correctamente.





Puntaje parcial

Material de apoyo


El material muestra características del país escogido.


Puntaje parcial

Observaciones:



Materia



Nombre: Curso: 1º

Tema: ¿Qué personaje quiero conocer? Fecha:


Contenido

Escoge un personaje para investigar.


La exposición responde a los temas solicitados en la ficha.


Puntaje parcial



Habla fluidamente.

Tiene buena dicción, clara ,y articula correctamente.





Puntaje parcial

Material de apoyo


El material muestra características del personaje escogido.


Puntaje parcial

Observaciones:




Glosario pedagógico

Analizar. Dividir una información en distintas partes y con-siderarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, des-componer, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes me-diante el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis operativo (abstracto).

Analizar críticamente. Realizar la operación anterior y ade-más emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de las partes.

Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación nueva.

Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teoría constructivista, que propone que cada estudiante relaciona nueva información presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando así nuevos conoci-mientos que se anclan en su estructura cognitiva.

Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmación.

Caracterizar. Describir las características esenciales y las accesorias de un objeto, de una situación, de una organi-zación, entre otras.

Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza-ción o una situación dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasifi-cación son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparación.

Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio-nes, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estable-ciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejan-zas y diferencias y se basa en el uso de uno o más criterios. La comparación constituye la primera operación mental propiamente dicha.

Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para cada característica de uno la que se le opone en el otro.

Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las ra-zones o los fundamentos de las propias objeciones, o for-mulando preguntas que lleven a la duda.

Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior.

Definir. Determinar todas las características esenciales de objetos, situaciones, etc.

Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmación.

Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-puesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad posible de relaciones con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.

Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamen-te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-te, si se utilizan palabras.

Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando términos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada.

Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.

Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-terminado proceso o fenómeno.

Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.

Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.

Exponer. Desarrollar un tema y señalar sus aspectos más significativos.

Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-dar una afirmación o una negación.

Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimien-to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-nes. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica, consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto de pensar y están presentes en todas las personas. Se desa-rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo-grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicación.


171Glosario pedagógico

Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogéneo.

Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o inductiva.

Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si-tuaciones determinadas.

Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.

Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado.

Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión.

Recuperar. Traer a la memoria activa información o expe-riencias almacenadas en la mente, que tienen relación con la solución de un problema en curso.

Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-cio crítico o valorativo.

Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-salidad, semejanza, finalidad u otras.

Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-cial de una información, sin variar la propuesta del autor.

Representación mental. Crear una imagen mental de tal cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede ser real o imaginaria.

Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser procesados o combinarlos con otros que estén por ingre-sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-to plazo.

Sintetizar. Extractar lo fundamental de una información y luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-pias e integrando lo más importante.

Transcribir. Copiar textualmente.

Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo en donde el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.

Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-vorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.



Índice temático

ahora 14, 23, 26, 27, 32, 77.

antes 12, 14, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 32, 34, 35, 41, 50, 92, 98, 128, 134, 135, 142, 143.

año 12, 13, 14, 15, 17, 18, 22, 26, 28, 32, 33, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 47, 52, 101, 124, 129.

ayer 12, 22.

bandera 18, 108, 118, 125, 126, 127, 142, 147, 148, 149, 158.

barrio 16, 54, 55, 73, 112, 131.

calendario 12, 14, 18, 19, 22, 28, 32, 43, 56, 123, 128, 140, 148.

capital 82, 90, 108, 130.

celebraciones 14, 18, 47, 48, 52, 53, 68, 101, 102, 118, 127, 130, 131, 137, 141, 148, 149, 158.

ciudad 58, 82, 84, 85, 89, 92, 94, 95, 102, 106, 108, 148.

comunidad 12, 13, 22, 29, 46, 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62, 63, 64, 66, 68, 72, 76, 77, 78, 82, 89, 91, 122, 123, 127, 131.

conmemoración 118, 122, 128, 129, 130, 131, 148, 158, 159.

convivir 13, 29, 48, 68.

cordillera de los Andes 82, 89, 90, 91, 108, 116, 117, 118, 125.

costumbres 82, 98, 101, 102, 108, 118, 122, 123, 137, 138, 140, 141, 142, 158, 160.

cultura 82, 83, 92, 94, 96, 100, 106, 109, 112, 113, 118, 119, 122, 123, 132, 133, 135, 136, 140, 141, 142, 146, 147, 148, 154, 155.

después 12, 14, 15, 23, 24, 25, 26, 27, 32, 34, 36, 40, 48, 50, 52, 59, 98, 124.

días 12, 13, 15, 17, 18, 22, 27, 28, 32, 36, 37, 40, 41, 42, 44, 123, 137, 140.

diferente 14, 15, 16, 18, 26, 28, 31, 32, 38, 39, 47, 48, 49, 50, 57, 58, 59, 61, 68, 78, 82, 85, 87, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 100, 101, 102, 105, 106, 107, 108, 114, 123, 125, 129, 130, 133, 136, 137, 140, 141, 147, 150, 152.

diversidad 12, 13, 14, 15, 47, 82, 83, 106, 108, 114, 122, 123, 127, 156.

escudo 118, 125, 126, 127, 147, 148, 149, 158.

escuela 12, 16, 17, 18, 22, 28, 29, 30, 32, 49, 50, 62, 64, 65, 67, 68, 73, 82, 83, 87, 98, 106, 107, 126, 130, 131, 147.

familia 12, 13, 14, 17, 22, 28, 31, 32, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 63, 66, 68, 69, 70, 74, 75, 78, 79, 82, 83, 87, 98, 101, 108, 122, 124, 125, 126, 127, 130, 148.

fauna 135, 136, 148, 150, 151, 157.

fiestas 48, 82, 118, 122, 124, 125, 130, 132, 137, 138, 140, 141, 142, 148, 149, 158, 160.

Fiestas Patrias 48, 124, 125, 130, 132, 137, 159.

fin de semana 17, 22, 40, 41.

flora 135, 136, 148, 150, 151, 157.

herramienta 56, 57, 72.

himno 126, 127, 148.

hospital 62, 64, 66, 72, 73, 85.

hoy 12, 15, 22, 32, 37, 131, 132.

identidad 12, 15, 16, 34, 42, 122, 123, 126, 127, 136, 137, 142, 148, 152, 156, 158.

institución 46, 47, 57, 62, 63, 64, 68, 69, 72, 73, 76, 77, 78, 80, 85, 88, 146, 157.


173Índice temático

localidad 46, 61, 62, 82, 84, 90, 91, 92, 124, 130, 133, 137, 141, 148.

mañana 12, 22, 26, 27, 32, 52.

mapas 82, 83, 89, 105, 108.

meses 12, 13, 17, 18, 20, 22, 28, 32, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 140.

noche 12, 26, 27, 32.

normas 12, 13, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 42, 44, 46, 47, 74, 78, 80, 82, 95, 106, 107.

océano Pacífico 82, 89, 90, 91, 105, 108, 116, 117, 118.

oficio 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62.

ordenar 14, 17, 18, 22, 23, 49, 67.

país 12, 46, 61, 82, 83, 89, 90, 91, 92, 99, 101, 102, 105, 106, 107, 108, 109, 117, 120, 122, 123, 124, 125, 126, 130, 133, 135, 137, 142, 144, 146, 148, 152, 158.

paisaje 82, 83, 90, 92, 93, 94, 96, 98, 99, 108, 109, 112, 113, 114, 115, 116, 118, 119, 126, 127, 132.

personaje 50, 54, 64, 99, 118, 123, 128, 129, 130, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 151, 152, 158, 160.

plano 82, 83, 84, 85, 87, 88, 89, 90, 107, 108, 109, 110, 111, 118, 120.

producto 46, 48, 60, 61, 62, 68, 69, 78, 80, 99, 116, 117.

profesión 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62, 64.

región 26, 61, 73, 82, 83, 84, 89, 90, 91, 92, 108, 109, 125, 133, 141, 148, 156, 157.

respeto 12, 13, 27, 29, 30, 31, 32, 38, 39, 42, 46, 47, 55, 58, 70, 78, 79, 83, 98, 122, 123, 126, 127, 147.

semana 12, 13, 15, 17, 18, 22, 28, 32, 36, 40, 41, 42, 44, 52, 98, 101.

señales 95, 106, 107, 118, 119.

símbolos 87, 108, 118, 122, 123, 125, 126, 127, 142, 147, 148, 149, 158.

tarde 26, 27, 32.

tiempo 12, 14, 15, 18, 22, 23, 26, 27, 32, 46, 50, 53, 130, 158.

típico 123, 132, 133, 135, 136, 138, 142, 148.

trabajador 47, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 68, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 128.

trabajo 47, 49, 53, 56, 57, 59, 66, 67, 68, 75, 77, 78, 156.

tradicional 118, 123, 124, 132, 133, 134, 136, 148, 158.



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