HISTORIA DOCENTE 1º MEDIO

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Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.

Edición especial para el Ministerio de Educación

Prohibida su comercialización

Historia, Geografíay Ciencias Sociales

Valentina Errázuriz Besa • Mabelin Garrido Contreras • Rodrigo Mayorga Camus • Magdalena Ovalle Gana • Carolina Santelices Ariztía • Camila Silva Salinas • Sebastián Vilugrón Montero

1medio

°

Guía didáctica del docente

1°

med

ioValentina Errázuriz BesaLicenciada en Historia, Pontificia Universidad Católica de Chile.Licenciada en Educación Media,Profesora de Educación Media en Ciencias Sociales e HistoriaUniversidad Gabriela Mistral

Mabelin Garrido ContrerasLicenciada en Ciencias de la Educación,Licenciada en Historia,Profesora de Educación Media con mención en Historia,Pontificia Universidad Católica de Chile.Magíster (c) en Historia,Universidad de Chile

Rodrigo Mayorga CamusLicenciado en Historia,Magíster en Historia,Pontificia Universidad Católica de Chile

Magdalena Ovalle GanaLicenciada en Historia,Pontificia Universidad Católica de Chile.Licenciada en Educación Media,Profesora de Educación Media en Ciencias Sociales e Historia,Universidad Gabriela Mistral

Carolina Santelices AriztíaLicenciada en Historia,Licenciada en Educación,Profesora de Historia y Ciencias Sociales,Minor en Estética e Historia del Arte,Pontificia Universidad Católica de Chile

Camila Silva SalinasLicenciada en Historia,Licenciada en Educación,Profesora de Educación Media en Historia,Pontificia Universidad Católica de Chile.Magíster en Historia,Universidad de Chile

Sebastián Vilugrón MonteroLicenciado en Historia,Universidad de Chile.Licenciado en Educación y Profesor de Historia,Pontificia Universidad Católica de Chile

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

La Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, para Primer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Aguilar, bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICAMarisol Flores Prado

JEFATURA ÁREA HISTORIAPaula Santelices Herrera

AUTORÍAValentina Errázuriz BesaRodrigo Mayorga CamusMagdalena Ovalle GanaCarolina Santelices AriztíaCamila Silva SalinasSebastián Vilugrón Montero

EDICIÓNMagdalena Coloma Palumbo

JEFATURA DEPARTAMENTO DE ESTILOAlejandro Cisternas Ulloa

CORRECCIÓN DE ESTILOEduardo Arancibia MuñozRodrigo Olivares de la BarreraAna María Campillo Bastidas

DOCUMENTACIÓNPaulina Novoa VenturinoCristian Bustos Chavarría

SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO María Verónica Román Soto

Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFATURA DE DISEÑO ÁREA HISTORIAPablo Aguirre Ludueña

DIAGRAMACIÓNFernanda Carril Villalón José Luis Grez CeballosDaniel Monetta Moscoso

CUBIERTAPablo Aguirre Ludueña

PRODUCCIÓNRosana Padilla Cencever

© 2013, by Aguilar Chilena de Ediciones S.A. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quad/Graphics. ISBN: 978-956-13476491 Inscripción N º: 237.066. Se terminó de imprimir esta 1° edición de 4.800 ejemplares en el mes de enero del año 2014. www. santillana.clTodos los derechos reservados.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.Pese a la constante preocupación de Santillana del Pacífico S.A. por chequear toda la información contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.

| 3 | Guía didáctica del docente | 1 º medio

IntroducciónFundamentación del proyecto ......................................................................................................................................5Contenidos Mínimos Obligatorios .............................................................................................................................6Objetivos Fundamentales Transversales ...............................................................................................................8Habilidades .....................................................................................................................................................................................9Estructura del Texto del estudiante......................................................................................................................10Estructura de la Guía didáctica del docente .................................................................................................. 12

Unidad 1: Despertar del siglo XX ................................................................................................................16Planificación unidad 1 ......................................................................................................................................................... 17Presentación de la unidad ..............................................................................................................................................18Orientaciones y solucionario ....................................................................................................................................... 19Guías de trabajo fotocopiable ....................................................................................................................................27Solucionarios de guías de trabajo fotocopiable ...........................................................................................33Prueba de la unidad fotocopiable ............................................................................................................................35Recursos complementarios de la prueba .........................................................................................................39Cierre de unidad ....................................................................................................................................................................44Pauta de evaluación de la actividad docente .................................................................................................45

Unidad 2: Ascenso y consolidación de los totalitarismos .........................................................................................................................46Planificación unidad 2 .........................................................................................................................................................47Presentación de la unidad ..............................................................................................................................................48Orientaciones y solucionario .......................................................................................................................................49Guías de trabajo fotocopiable ....................................................................................................................................56Solucionarios de guías de trabajo fotocopiable ...........................................................................................62Prueba de la unidad fotocopiable ............................................................................................................................65Recursos complementarios de la prueba .........................................................................................................69Cierre de unidad ....................................................................................................................................................................74Pauta de evaluación de la actividad docente .................................................................................................75

Unidad 3: El mundo en Guerra Fría.........................................................................................................76Planificación unidad 3 .........................................................................................................................................................77Presentación de la unidad ..............................................................................................................................................78Orientaciones y solucionario .......................................................................................................................................79Guías de trabajo fotocopiable ....................................................................................................................................86Solucionarios de guías de trabajo fotocopiable ...........................................................................................92Prueba de la unidad fotocopiable ............................................................................................................................95Recursos complementarios de la prueba .........................................................................................................99Cierre de unidad .................................................................................................................................................................104Pauta de evaluación de la actividad docente ..............................................................................................105

Índice

Índice | | 4 |

Unidad 4: Hábitat urbano .......................................................................................................................................106Planificación unidad 4 ......................................................................................................................................................107Presentación de la unidad ...........................................................................................................................................108Orientaciones y solucionario ....................................................................................................................................109Guías de trabajo fotocopiable ..................................................................................................................................117Solucionarios de guías de trabajo fotocopiable ........................................................................................ 124Prueba de la unidad fotocopiable ......................................................................................................................... 127Recursos complementarios de la prueba .......................................................................................................131Cierre de unidad ................................................................................................................................................................. 136Pauta de evaluación de la actividad docente .............................................................................................. 137

Unidad 5: La población mundial .................................................................................................................138Planificación unidad 5 ...................................................................................................................................................... 139Presentación de la unidad ...........................................................................................................................................140Orientaciones y solucionario .................................................................................................................................... 141Guías de trabajo fotocopiable .................................................................................................................................147Solucionarios de guías de trabajo fotocopiable ........................................................................................154Prueba de la unidad fotocopiable .........................................................................................................................157Recursos complementarios de la prueba ...................................................................................................... 161Cierre de unidad .................................................................................................................................................................166Pauta de evaluación de la actividad docente .............................................................................................. 167

Unidad 6: Mundo global .............................................................................................................................................168Planificación unidad 6 ...................................................................................................................................................... 169Presentación de la unidad ........................................................................................................................................... 170Orientaciones y solucionario .................................................................................................................................... 171Guías de trabajo fotocopiable .................................................................................................................................180Solucionarios de guías de trabajo fotocopiable ........................................................................................187Prueba de la unidad fotocopiable .........................................................................................................................189Recursos complementarios de la prueba ...................................................................................................... 193Cierre de unidad .................................................................................................................................................................198Pauta de evaluación de la actividad docente ..............................................................................................199

Páginas finales ..........................................................................................................................................200Instrumentos de evaluación fotocopiable ..................................................................................................... 200Vocabulario pedagógico ................................................................................................................................................205Índice temático .....................................................................................................................................................................207Bibliografía ................................................................................................................................................................................208


1. Escenario educacional

El Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales para Primer Año de Educación Media se creó tomando en considera-ción los Planes y Programas del subsector, y aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios para 1° medio del subsector Historia y Ciencias Sociales. Además, incorpora en su estructura didáctica las fases del modelo constructivista de enseñanza-aprendizaje y el concepto de evaluación para el aprendizaje.

La propuesta educativa incluye el Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente. La Guía didáctica del Texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales ha sido creada como un material de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje para este subsector.

Para Primer Año de Educación Media los temas por tratar giran en torno a la historia del siglo XX, donde se recono-cen las raíces de los problemas y logros de la sociedad actual. El enfoque de los contenidos es multidisciplinaria y se analizan las características sociales, culturales, tecnológicas, geográficas, económicas y políticas del mundo occidental, desde finales del siglo XIX hasta la actualidad.

2. Concepción del subsector de aprendizaje

Esta propuesta se desarrolla a partir de los Planes y Programas definidos por el Ministerio de Educación en el Decreto Nº 254. El Primer Año Medio está dedicado al estudio de la historia del siglo XX hasta hoy, buscando que los estu-diantes analicen y comprendan el transcurso histórico de este período.

En el Texto se presentan los contenidos de manera que los estudiantes perciban que la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales son un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes a futuro, a la vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo contemporáneo, reflexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activamente en la resolución de los problemas de la sociedad. Este énfasis considera que la comprensión del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos históricos y geográficos, entendiendo que esta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprender-la, tanto entre las disciplinas, al interior de cada una de ellas y en la misma sociedad. Este sector de aprendizaje está orientado, a su vez, a que los estudiantes valoren el conocimiento, percibiéndolo como una búsqueda permanente y nunca acabada de la verdad.

En cuanto a las habilidades, en este sector se enfatizan la capacidad de identificar, investigar y analizar problemas de la realidad histórica, geográfica y social, utilizando instrumentos metodológicos y conceptuales propios de estas disciplinas, que ejercitan habilidades de reflexión crítica en torno a problemas sociales, de discusión de alternativas de solución y de formulación rigurosa de posiciones propias. Por ello, en el Texto del estudiante se plasmarán estrategias metodológicas que impulsen el aprendizaje activo de los alumnos, fomentando su curiosidad, su capacidad de búsque-da y organización de la información, su juicio autónomo y de resolución de problemas, por medio de la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de foros y debates y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio. Un supuesto básico de esta propuesta es que la mejor manera de contrarrestar el riesgo de una enseñanza sesgada de la Historia y de las Ciencias Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas fuentes e interpretaciones y subrayando el valor de las evidencias.

Fundamentación del proyecto

Contenidos Mínimos Obligatorios | 6 |

El Programa de Primer Año Medio considera siete unidades ministeriales. Este Texto está organizado en seis unidades, donde es posible, encontrar cada uno de los Contenidos Mínimos Obligatorios dispuestos por el ministerio.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO)

Contenidos Mínimos Obligatorios Contenidos Mínimos Obligatorios

Descripción del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial.

Caracterización de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial. Caracterización del nuevo orden geopolítico mun-dial que surge de la Gran Guerra: el rediseño del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organización política, social y económica; la creciente influencia mundial de Esta-dos Unidos. Análisis del im-pacto económico y social, en Europa y América, de la Gran Crisis de la economía capitalista.

Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualización del tota-litarismo como fenómeno político en una sociedad de masas.

Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la de-mocracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional.

Descripción de las princi-pales características de la Guerra Fría: el enfrenta-miento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios. Caracterización de las principales trans-formaciones sociales en el mundo de la posguerra.

Descripción de los princi-pales procesos económi-cos y políticos de fines de siglo: crisis del Estado de bienestar e implementa-ción de políticas neolibera-les; terrorismo de Estado y violación de los DD. HH. en América Latina y en otras regiones; caída de los regímenes comunistas en la URSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fría y hege-monía de Estados Unidos. Balance del siglo, conside-rando los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social.

Caracterización de la migración urbano-rural, el progresivo crecimiento de la población urbana y la expansión de las ciudades: proporción entre pobla-ción urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los últimos cien años. Comparación del cre-cimiento urbano en países desarrollados y subdesarro-llados a nivel mundial.

Descripción de las ventajas relacionadas a la vida en la ciudades; y de los proble-mas asociados a las grandes urbes.

Comparación del volumen y distribución de la pobla-ción mundial por continen-tes. Descripción de pro-blemas actuales vinculados a la dinámica y estructura poblacional.

Descripción de la diversi-dad cultural en el mundo utilizando mapas temáticos. Descripción del impacto del desarrollo tecnológico en la salud, la esperanza de vida al nacer y en la calidad de vida de las personas.

Caracterización de la cre-ciente internacionalización de la economía.

Descripción del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regio-nes, y la pobreza y abando-no de otras. Valoración del aporte de los organismos internacionales en regiones, que padecen conflictos bélicos, hambrunas, epide-mias. Caracterización de la sociedad de la información.

Evaluación del impacto de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comuni-cación (TIC) en las rela-ciones sociales, políticas y económicas.

Identificación del impacto de la interconectividad global en la transmisión de patrones culturales a escala mundial, y reconocimiento de la tensión entre homoge-neización cultural e identi-dades culturales locales y la valoración del multicultura-lismo. Análisis de los efectos de la globalización en el desarrollo y en el respeto y valoración de los derechos humanos.

Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y proble-mas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relacio-nes de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural. Lectura e interpre-tación de información para analizar cambios y tenden-cias en procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.

Fundamentación de una po-sición propia ante procesos y problemas sociales rela-cionados con los contenidos del nivel. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, ex-presando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

1. Despertar del siglo XX ✔ ✔

2. Ascenso y consolidación de los totalitarismos

✔ ✔

3. El mundo en Guerra Fría ✔ ✔

4. Hábitat urbano ✔ ✔

5. La población mundial ✔ ✔ ✔

6. Mundo global ✔ ✔


Contenidos Mínimos Obligatorios Contenidos Mínimos Obligatorios

Descripción del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto del mundo como antecedentes de la Primera Guerra Mundial.

Caracterización de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial. Caracterización del nuevo orden geopolítico mun-dial que surge de la Gran Guerra: el rediseño del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organización política, social y económica; la creciente influencia mundial de Esta-dos Unidos. Análisis del im-pacto económico y social, en Europa y América, de la Gran Crisis de la economía capitalista.

Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualización del tota-litarismo como fenómeno político en una sociedad de masas.

Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la de-mocracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional.

Descripción de las princi-pales características de la Guerra Fría: el enfrenta-miento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios. Caracterización de las principales trans-formaciones sociales en el mundo de la posguerra.

Descripción de los princi-pales procesos económi-cos y políticos de fines de siglo: crisis del Estado de bienestar e implementa-ción de políticas neolibera-les; terrorismo de Estado y violación de los DD. HH. en América Latina y en otras regiones; caída de los regímenes comunistas en la URSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fría y hege-monía de Estados Unidos. Balance del siglo, conside-rando los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social.

Caracterización de la migración urbano-rural, el progresivo crecimiento de la población urbana y la expansión de las ciudades: proporción entre pobla-ción urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los últimos cien años. Comparación del cre-cimiento urbano en países desarrollados y subdesarro-llados a nivel mundial.

Descripción de las ventajas relacionadas a la vida en la ciudades; y de los proble-mas asociados a las grandes urbes.

Comparación del volumen y distribución de la pobla-ción mundial por continen-tes. Descripción de pro-blemas actuales vinculados a la dinámica y estructura poblacional.

Descripción de la diversi-dad cultural en el mundo utilizando mapas temáticos. Descripción del impacto del desarrollo tecnológico en la salud, la esperanza de vida al nacer y en la calidad de vida de las personas.

Caracterización de la cre-ciente internacionalización de la economía.

Descripción del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regio-nes, y la pobreza y abando-no de otras. Valoración del aporte de los organismos internacionales en regiones, que padecen conflictos bélicos, hambrunas, epide-mias. Caracterización de la sociedad de la información.

Evaluación del impacto de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comuni-cación (TIC) en las rela-ciones sociales, políticas y económicas.

Identificación del impacto de la interconectividad global en la transmisión de patrones culturales a escala mundial, y reconocimiento de la tensión entre homoge-neización cultural e identi-dades culturales locales y la valoración del multicultura-lismo. Análisis de los efectos de la globalización en el desarrollo y en el respeto y valoración de los derechos humanos.

Integración de información de diversas fuentes para indagar procesos y proble-mas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relacio-nes de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social, política y cultural. Lectura e interpre-tación de información para analizar cambios y tenden-cias en procesos geográficos, demográficos, económicos y sociales.

Fundamentación de una po-sición propia ante procesos y problemas sociales rela-cionados con los contenidos del nivel. Comunicación de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, ex-presando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

1. Despertar del siglo XX ✔ ✔

2. Ascenso y consolidación de los totalitarismos

✔ ✔

3. El mundo en Guerra Fría ✔ ✔

4. Hábitat urbano ✔ ✔

5. La población mundial ✔ ✔ ✔

6. Mundo global ✔ ✔

Objetivos Fundamentales Transversales | 8 |

El Texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del estudiante son:

• Conocimiento y autoafirmación personal. Orientado a incentivar el conocimiento de la realidad y el impacto sobre la vida personal y social de las diversas temáticas tratadas a lo largo del Texto. Se estimulan los rasgos y cualidades que conforman y afirman la identidad personal, el sentido de pertenencia y la participación en grupos de diversa índole y la disposición al servicio a otros en la comunidad. También se favorece el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el equilibrio emocional, se profundiza en el sentido del amor y la amistad, se desarrolla y refuerza la capa-cidad de formular proyectos de vida familiares, sociales, laborales, entre otros, que les ayuden a valerse por sí mismos y estimular su interés por una educación permanente.

• Desarrollo del pensamiento. Se busca que los alumnos y alumnas desarrollen y profundicen las habilidades de orden superior relacionadas con la clarificación, evaluación y generación de ideas; que progresen en su habilidad de experi-mentar y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración, perseverancia y rigurosidad en su trabajo.

En este sentido, en el Texto se desarrollan habilidades de investigación, comunicativas, de resolución de problemas, de análisis, de interpretación y de síntesis de información, promoviendo el desarrollo del pensamiento indagador, crítico, reflexivo e interpretativo mediante sus actividades y del relato central.

• Formación ética. Orientado a fortalecer y afianzar la formación ético-valórica. Así, se trabajan aspectos centrales como la educación para una sociedad democrática, tolerante y respetuosa de la diversidad, que integre a todos los miembros de la sociedad (hombres, mujeres, niños, jóvenes, adultos, minorías, etc.).

• Persona y su entorno. En este aspecto, los objetivos se refieren al mejoramiento de la interacción personal, familiar, laboral, social y cívica, contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadanía activa, identidad nacional y convivencia democrática. Por lo anterior, los contenidos del Texto promueven estos valores y entregan orientaciones sobre la forma en que la persona debiera relacionarse con otros seres humanos y con el mundo.

• Informática. El propósito general de este objetivo es acercar a los estudiantes a las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él en forma competente. Así, este objetivo se complementa con el desa-rrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

1 Objetivos Fundamentales Transversales tomados del Programa del Marco Curricular de la Educación Media, actualización 2009.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)


A partir de los Requerimientos del sector Historia y Ciencias Sociales, se plantea el desarrollo de habilidades que posibi-liten a los estudiantes un mejor conocimiento sobre cómo se ha constituido el presente, para así discernir sus opciones y trazar planes de futuro.

Las habilidades y/o procedimientos fundamentales que se enfatizan en este nivel y se desarrollan en el Texto del estudian-te son:

Ubicación en el espacio y tiempo. Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los procesos estudiados. En los niveles básicos aprenderán el significado y uso de conceptos como década, generación, siglo, etc. Reconocerán no solo cuándo ocurrieron los hechos, sino también la simultaneidad de ellos; es decir, lo que sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensión de la cronología busca establecer cómo distintos acontecimientos históricos se relacionan entre sí en el tiempo y revelan un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicación espacial, los estudiantes desarrollarán la habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrícula del mapa, determinar las direcciones en la superficie de la Tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la información disponible mediante la simbología del mapa y la escala. Además, aprenderán la importancia de la localización relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situación de ventaja o desventaja.

Investigación. Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de información, para familiari-zar a los alumnos con su recolección, selección, análisis y crítica básica, y así aproximarlos a los métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales. La investigación también incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se pro-mueve el desarrollo de habilidades que los faculten para comunicar los resultados de sus análisis e indagaciones en forma organizada y coherente.

Interpretación. Se busca una primera aproximación a la reflexión crítica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitirá reconstruir el pasado mediante un ejercicio de imaginación creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoren sus habilidades de lectura e investigación, lograrán críticar las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Serán capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuición o la impresión, y la interpretación basada en la evidencia.

Habilidades

Estructura del Texto del estudiante | 10 |

La estructura del Texto presenta una organización didáctica que busca cubrir el currículum prescrito con el fin de facilitar su implementación en la sala de clases, tanto para el docente como para los estudiantes. La estructura del Texto resalta por su simpleza y articulación, lo que facilita el seguimiento de los temas.

Este Texto se organizó en seis unidades. El desarrollo de los temas y de las actividades incluye el trabajo con documentos o fuentes de distinto tipo: textos, tablas, gráficos, cuadros y esquemas, cronologías e imágenes. Es necesario enfatizar que estos documentos buscan potenciar el desarrollo de diversas habilidades en los estudiantes: interpretación, análisis, pensa-miento crítico, problematización, entre otras.

Cabe recordar que el currículum plantea el desafío de considerar en el desarrollo de los contenidos no solo conocimien-tos y conceptos, sino también habilidades y actitudes. De ahí que en el Texto del estudiante los OFT no aparecen como una sección aparte, sino que se trabajan en distintas secciones e instancias, pudiendo ser abordados en el desarrollo de la información central, en las actividades o en la sección Abordemos un problema.

Páginas de inicio de unidadDos páginas que presentan:

• Número y título de la unidad.

• Imagen de inicio a doble página, que represen-ta un tema relacionado con los contenidos por tratar en la unidad.

• Recuadro donde aparece lo que aprenderán los estudiantes en la unidad.

• Preguntas de motivación e identificación de ideas previas.

• Evaluación inicial, para identificar los conoci-mientos de los estudiantes sobre los temas que se tratarán.

Páginas de desarrolloEn cada unidad, cuando sean pertinentes a su contenido, se presentan las siguientes secciones:

• En el cine. Sección en que se recomiendan películas para profundizar alguno de los conte-nidos de la unidad.

• ¿Qué significa? Definición de palabras que pueden resultar complejas para los estudiantes.

• Ahora tú. Ejercitación que busca que los estu-diantes realicen, por medio del modelamiento de una habilidad, una actividad específica siguiendo los pasos enseñados.

• Sabías que… Sección que muestra una anéc-dota o dato curioso relacionado con el tema en estudio.

• Evaluación de proceso. Evaluación durante el estudio de la unidad con actividades de repaso y aplicación de los conte-nidos para que el estudiante se auto monitoree y compruebe cuánto ha aprendido.

Estructura del Texto del estudiante


Páginas de cierre de unidad• Abordemos un problema. Sección que pro-

fundiza un tema trabajado en la unidad con habilidades propias de las Ciencias Sociales.

• Sintetiza. Propone dos tipos de síntesis, para que el estudiante escoja la que le parezca más adecuada para resumir los temas de la unidad.

• Evaluación final. Al terminar el desarrollo de los contenidos, se destinan tres páginas del Texto para esta evaluación. Incluye distin-tos tipos de ítems y recursos, acordes a las habilidades y contenidos trabajados en la unidad. Se incluye una pauta de evaluación que le permitirá corregir las respuestas de sus estudiantes y evaluar sus aprendizajes.

Páginas finales del texto• Solucionario. Se presentan las respuestas

para los ítems de selección múltiple de cada unidad y las preguntas con respuesta cerrada.

• Glosario. Se listan los conceptos más com-plejos trabajados en las unidades.

• Índice temático. Se presenta un índice con los conceptos centrales o temas más importantes.

• Bibliografía. Se incluyen libros y sitios webs relacionados con los contenidos de las unidades y que pueden ser consultados para incorporarlos al trabajo con los estudiantes o para profundizar determinados temas.

RecursosSe incluyen diferentes tipos de recursos, tales como fotografías, ilustraciones, tablas, gráficos, mapas, infografías, textos, entre otros, los que permiten profundizar, ampliar o sintetizar los contenidos.

Estructura de la Guía didáctica del docente | 12 |

Estructura de la Guía didáctica del docente

La Guía didáctica del docente es un material complementario al Texto del estudiante, cuyos principales objetivos son orientar al docente en el uso del Texto y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apo-yarlo en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje por medio de actividades complementarias y diferenciadas.

Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía didáctica tiene entre treinta y treinta y dos páginas, que incluyen las siguientes secciones:

Páginas de inicio de unidad1. Inicio de la unidad. Presentación de la unidad

para así organizar el proceso de enseñanza y preparar el ambiente de aprendizaje. Para ello se señalan los objetivos que persigue la unidad; los prerrequisitos que deben mane-jar los estudiantes y recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje.

2. Planificación de la unidad. Para cada unidad del Texto, se presenta una propuesta de planificación que considera:

• Contenidos Mínimos Obligatorios,• Procedimientos y estrategias,• Habilidades,• Actitudes.

3. Ideas previas y posibles dificultades. Página que entrega sugerencias metodológicas y propone actividades para identificar y activar conocimientos y experiencias previas de los estudiantes sobre los temas centrales de la unidad. Además, se identifican errores frecuentes y se proponen estrategias para abordarlos.


Páginas de desarrollo1. Orientaciones y solucionario. Se entre-

gan recomendaciones para abordar las páginas del Texto del estudiante, con una contextualización de fuentes cuando sea pertinente, y las soluciones a actividades de respuesta abierta que aparecen en el Texto del estudiante.

2. Guías de trabajo fotocopiables. Para complemen-tar las actividades del Texto del estudiante, se incorporan guías de trabajo de una página para repa-sar y profundizar los contenidos de cada unidad.

3. Solucionario de guías de trabajo fotocopiables. Se ofrecen las solu-ciones de las guías fotocopiables, ya sea median-te modelos de respuesta ideal, explicación de lo que se espera que los estudiantes respondan o pau-tas de corrección y rúbricas.

4. Prueba de la unidad fotocopiable. Instru-mento de evaluación que permite cerrar el proceso de ense-ñanza-aprendizaje de la unidad.

Estructura de la Guía didáctica del docente | 14 |

5. Recursos complementarios de la prueba. Para facilitar la revisión y análisis de la prueba, y para que este sea un medio que efectivamente entregue información respecto al aprendizaje de los estudiantes, se adjuntará:

• Tabla de especificaciones. Con el desglose de ítems según habilidades y ni-veles cognitivos.

• Solucionario de la prueba. Se respon-den todas las preguntas que aparecen en la prueba. En el caso de las preguntas de respuesta abier-ta, mediante una pauta de evaluación con indicadores para respues-tas correctas, parcialmente correctas e incorrectas.

• Modelo de análisis de resultados. Tabla que permite registrar los resultados de la prueba, or-ganizar la re-visión con los estudiantes, reforzar los contenidos descendidos y preparar los remediales.

• Banco de preguntas. Se incluye una serie de preguntas que cubre todos los contenidos y habilidades trabajados en la unidad.


Páginas de cierre de unidad1. Más sugerencias-Más recursos. Se proponen

nuevas actividades para reforzar o profundi-zar contenidos o procedimientos que no se hayan considerado en el Texto del estudiante. Además se incluyen más recursos para com-plementar el proceso de enseñanza-aprendi-zaje siguiendo los lineamientos didácticos de la disciplina histórica.

2. Pauta de evaluación de la actividad docente. Corresponde a un instrumento que contiene indicadores para que autoevalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad y, además, reflexione respecto de su quehacer y pueda comunicarlo a los integrantes de la comunidad educativa.

Páginas finales del Texto1. Instrumentos de evaluación fotocopiables.

De acuerdo a la diversidad de instancias evaluativas propuestas en el TE y la GDD, se ofrecen instrumentos variados que facilitan y nutren la labor docente.

2. Vocabulario pedagógico. Glosario de concep-tos ligados al quehacer docente.

3. Índice temático. Contiene una serie de con-ceptos que se tratan a lo largo de las unida-des del Texto.

4. Bibliografía. Se incluye una bibliografía temá-tica adicional organizada por unidad para el docente.

1Unidad

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX | 16 |

Despertar del siglo XX

Al iniciar la unidad 1, los estudiantes de 1° medio deben manejar conte-nidos conceptuales como:

nn Reconocer los cambios desa-rrollados durante la Época Mo-derna: la expansión europea a partir de los viajes de descubri-miento del siglo XV; la consoli-dación de los Estados Naciona-les y del capitalismo. También la revolución científica y tecnológi-ca. La Ilustración y su fe en la ra-zón y el progreso humano que motivaron el desarrollo de la Revolución francesa y, con ella, el protagonismo político y eco-nómico de la burguesía. La Re-volución Industrial y su impacto tanto en el ámbito productivo como en el social.

En cuanto a las habilidades, deben ser capaces de:

nn Definir y relacionar conceptos, analizar fuentes primarias y se-cundarias, reflexionar y emitir juicios bien fundamentados.

Mientras que en el ámbito de las actitudes deberían:

nn Demostrar empatía con el dolor provocado por las guerras y re-voluciones. Así como valorar el diálogo y resolución pacífica de los conflictos.

Prerrequisitos

Objetivos de la unidad

La unidad 1 busca que los estudiantes comprendan cómo ocurrió y se desarrolló el inicio del siglo XX y cuál fue su importancia histórica en una perspectiva de mediana y larga duración, analizándolo desde los elementos de cambio que lo diferenciaron del pasado decimonónico.

En este sentido, los objetivos propuestos buscan que los estudiantes comprendan que las guerras mundiales tuvieron características distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas, la tecnología utilizada y los efectos en el reordenamiento político internacional. Además que com-prendan el impacto político, social, económico y cultural que tuvieron los principales procesos históricos de comienzos del siglo XX como la Primera Guerra Mundial, la Revolución rusa y la Crisis de 1929, todos los cuales contribuyeron al derrumbe del orden burgués consolidado en el siglo anterior. Para ello deben interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos económicos y sociales.

Los contenidos de la unidad han sido estructurados cronológicamente, intencionando la comprensión causal de los procesos que se estudiarán. Asimismo, las actividades propuestas para cada temática permitirán a los estudiantes sintetizar y analizar los contenidos desarrollando habilidades diversas y pertinentes al nivel.

Recomendaciones para favorecer el ambiente de aprendizaje

Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca y motive el aprendizaje de sus estudiantes.

1. Lea junto con ellos testimonios que les permitan empatizar con los sujetos históri-cos de cada proceso estudiado. En el Texto encontrará diversos ejemplos, como los de las páginas 10, 19, 32, 39, 40 y 43. Trabájelos en forma colectiva, insistiendo en la proximidad histórica de estos sujetos.

2. Observe y analice junto con sus estudiantes películas sobre los temas trabajados. Las temáticas abordadas en la unidad han sido profusamente retratadas cinema-tográficamente, por lo que usted puede emplear este tipo de fuente secundaria como herramienta para motivar, profundizar contenidos, así como para confrontar distintas posturas interpretativas. Recomendamos para la Primera Guerra Mundial: Adiós a las armas, Feliz Navidad y Leyendas de pasión. Para la Revolución rusa: Doctor Zhivago, Anastasia y Octubre. Para la Crisis de 1929: Las uvas de la ira y De ratones y hombres.

3. Antes de comenzar cada tema, especifique el contexto geográfico en el que se desarrolla utilizando los mapas. Especifique a sus estudiantes los nombres de luga-res, ríos, mares, estrechos y otros hitos geográficos que vayan apareciendo en la narración de los contenidos.

4. Problematice los contenidos en el transcurso del estudio de la unidad, apuntando principalmente al impacto y proyecciones de los procesos que están estudiando.

UNIDAD 1 | Despertar del siglo XX


Tiempo: 26 horas pedagógicas.

*Vea las Guías de trabajo fotocopiables de la GDD (págs. 27 a 32).

**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (págs. 35 a 43).

Planificación unidad 1

nn Imperialismo como antecedente de la Primera Guerra Mundial.

nn Primera Guerra Mundial y sus efectos en el orden y la vida de la sociedad.

Contenidos MíniMos obligatorios

nn Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demo-gráficos, económicos, sociales y políticos.

nn Integración de información de diversas fuentes.

nn Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

nn Comunicación del resultado de investigación, sintética y organizada, que dé cuenta de distintas interpretacio-nes de los procesos estudiados.

nn Argumentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales.

Habilidades

Recursos

nn Texto del estudiante.

nn Cuaderno y lápiz.

nn Internet.

nn Lápices de colores.

nn Hojas para dibujar.

Actividades en el Texto del estudiante

nn Páginas: 9, 13, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 24, 25, 27, 31, 33, 35, 37, 39, 40, 41, 43, 45, 47, 49.

Evaluaciones en el Texto del estudiante

nn Evaluación diagnóstica (págs. 10 y 11).

nn Evaluación de proceso (págs. 28 y 29).

nn Evaluación final (págs. 51 a 54).

nn Prueba de la unidad fotocopiable.**

ProCediMientos y estrategias*

nn Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumpli-miento de los derechos de las personas.

nn Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.

aCtitudes


Ideas previas y errores frecuentes

A continuación se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y enfrentar los errores frecuentes que puedan cometer al abordar esta unidad.

Rescate de ideas previas

Trabajo con errores frecuentes

1. Para retomar los contenidos conceptuales estudiados en 8° básico, observe junto con sus estudiantes la línea de tiempo de las páginas 12 y 13 del Texto y pídales que caractericen cada uno de los procesos descritos en sus cua-dernos. Luego, pídales que pongan en común las ideas que anotaron y vaya registrando en el pizarrón los conceptos fundamentales de cada uno. A continuación, propóngales realizar un esquema en el que vinculen cada uno de estos procesos siguiendo un modelo causal. Otra alternativa es que identifiquen el impacto político, social, económico y cultural de cada proceso en caso de que corresponda.

2. Pida a sus estudiantes que observen detenidamente las imágenes de las páginas de inicio de la unidad (páginas 8 y 9 del Texto) y pídales que respondan en voz alta las preguntas de la página 9 del Texto. Anote en la pizarra los elementos relevantes de sus respuestas y ocupe estos conceptos e ideas para introducir la unidad. Luego, observe junto con sus estudiantes los primeros cinco minutos del capítulo 1 del documental Historia del Siglo XX disponible en http://www.youtube.com/watch?v=If_1i6yP7iE, en el que se aborda brevemente la situación de Europa a fines del siglo XIX y las tensiones de comienzos del siglo XX. Una vez que hayan visto el video, pida a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos las características económicas, políticas y culturales del período descrito y que redacten con sus palabras un párrafo que sintetice la situación descrita en el video.

1. Confundir o asimilar el imperialismo europeo del siglo XIX con la expansión colonial del siglo XV. Dado que la expansión europea del siglo XV ya ha sido estudiada por sus estudiantes, es probable que estos asuman que ambos procesos responden a las mismas causas y presentan la misma estructura, impidiéndoles detectar las particularidades específicas del contexto decimonónico que hicieron posible el imperialismo. Realice un cuadro comparativo sobre es-tos dos procesos en el pizarrón y explicite las diferencias, similitudes, elementos de cambio y continuidad entre ellos.

2. No reconocer las particularidades del marxismo leninismo. En octavo básico sus estudiantes conocieron el socialis-mo científico o marxista como una ideología que surgió en reacción al capitalismo y frente al desarrollo de la cuestión social. Estas ideas apuntaron originalmente a sociedades que habían experimentado un proceso de industrialización con una fuerte presencia de masa proletaria. A diferencia del resto de Europa, Rusia contaba con escaso desarrollo industrial y una sociedad fundamentalmente campesina, razón por la cual, Lenin adaptó la propuesta marxista a la rea-lidad rusa, incluyendo al campesinado como actor fundamental del proceso revolucionario de este país. Para explicar la versión leninista del socialismo a sus estudiantes, haga una lectura en voz alta de un extracto de las Tesis de abril.

3. No comprender los conceptos económicos necesarios para trabajar la Crisis de 1929. El trabajo pedagógico de esta crisis supone el manejo de conceptos como inflación, deflación, acciones, bolsa de valores y especulación entre otros. Al no tener una idea clara de estos conceptos, se corre el riesgo de que los estudiantes no entiendan con claridad la Crisis de 1929. Antes de abordar este contenido, pida a sus estudiantes que elaboren un glosario con estos términos.

Presentación de la unidad



Página 9 Comenten con el curso

Recomendaciones

Como paso previo al desarrollo de la actividad, sugerimos que contextualice las imágenes aportando datos que faciliten el tra-bajo de los estudiantes.

Solucionario

nn Con la Revolución Industrial, la Primera Guerra Mundial y la Crisis de 1929.

nn Las armas, el barco, el auto y los edificios.

nn Se espera que a partir de la imagen, y comparándola con la realidad actual, los estudiantes puedan fundamen-tar su respuesta de manera coherente.

Páginas 10 y 11 Evaluación diagnóstica

Recomendaciones

Introduzca esta actividad valorando la importancia de tener acceso a testimonios de protagonistas del siglo XX como una de las ventajas de estudiar contenidos de la historia reciente.

Solucionario

1. Aspectos positivos: despertó esperanzas y la idea que siem-pre se puede volver a empezar. Se produjo la aparición del cuarto estado y la promoción de la mujer. Se crearon nuevos inventos.

Aspectos negativos: destruyó todas las ilusiones e ideales. La justicia e igualdad fueron efímeras. Fue un siglo de ma-tanzas y guerra. La población mundial se multiplicó. Se pro-dujo una gran crisis económica.

2. En base a las imágenes de inicio y a los textos acerca de las diferentes visiones del siglo XX, los estudiantes deberían señalar que sí fue un siglo de contradicciones y podrían argumentar, por ejemplo, que hubo nuevos inventos que mejoraron la vida de las personas, pero que a la vez estos fueron utilizados para la guerra.

3. Los estudiantes podrían señalar muchos cambios en las formas de vida actuales. Por ejemplo, podrían mencionar la importancia de Internet, que ha cambiado la vida de la gente y ha producido un cambio en las relaciones persona-les: varias personas se pueden comunicar simultáneamente sin necesariamente encontrarse en un mismo lugar físico.

4. La primera obra muestra a hombres (mayoritariamen-te), mujeres y niños de extracción social baja, caminando con una actitud decidida. Los colores utilizados están en un tono café y la luminosidad del cuadro aumenta con el caminar de los protagonistas de la obra. La actitud que muestran quienes aparecen en el cuadro es segura, y da la sensación de que caminan a paso firme y de forma unida.

Orientaciones y solucionario

La segunda obra muestra una calle ancha de París, con edificios y gente caminando en un día lluvioso. Destaca en primer plano una pareja perteneciente a la burguesía. Los colores utilizados son oscuros.

5. En el primer cuadro aparecen personas pertenecientes al proletariado. En el segundo cuadro, en primer plano, se observa una pareja perteneciente a la burguesía. En ambos casos es posible distinguir la clase social a la que pertenecen por la vestimenta que llevan puesta.

6. Los estudiantes deberían señalar que el proletariado fue la clase social que trabajó en las fábricas a cambio de un salario muy bajo, lo que generó la aparición de un movi-miento obrero basado en ideologías como el socialismo y el anarquismo, mientras que la burguesía se convirtió en la clase más poderosa en los ámbitos políticos y económicos de la sociedad industrial, ya que contaba con los medios de producción.

7. Respuesta disponible en el Texto del estudiante.

Página 13 Responde

Solucionario

1. Los estudiantes deben seleccionar uno de los procesos que aparecen al final de la página. En su explicación deben incluir su origen, desarrollo y las consecuencias que produjo.

2. Las definiciones deben contener los siguientes elementos: Nacionalismo: ideología que exalta lo propio.

Imperialismo: doctrina política que justifica la dominación de un pueblo sobre otro.

Liberalismo: doctrina política que defiende la libertad, la iniciativa individual y que limita la intervención del Estado en el ámbito económico, social y cultural.

Anarquismo: doctrina política que propugna la desaparición del Estado y de cualquier forma de poder.

3. Podrían nombrar como consecuencia la instauración del liberalismo y el paso de una sociedad agrícola y tradicional a una industrial, urbana y moderna.

Página 15 Analiza los grabados

Solucionario

1. Con la intención de registrar los acontecimientos relacio-nados con la guerra del Opio y transmitirlos a las genera-ciones venideras.

2. Podrían considerar como actitudes racistas que personas africanas estén cargando equipajes y utensilios. También que solo los dos hombres blancos comparten el saludo.



3. Se espera que los estudiantes argumenten su postura a partir de la información aprendida en clases. Aunque desde la perspectiva del siglo XXI, es correcto estar en contra de este proceso, si ellos realizan este ejercicio desde la pers-pectiva de los europeos del siglo XIX, podrían tener una visión positiva del proceso.

Página 17 Trabaja el tablero

Recomendaciones

Para realizar esta actividad, sería conveniente contar con un mapa político del siglo XIX en la sala o, de ser posible, proyec-tar uno con data show, para que los estudiantes visualicen con mayor claridad los territorios.

Al finalizar la actividad, se sugiere profundizar confrontando los territorios coloniales del siglo XIX con los países que actual-mente corresponden a dichos territorios.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 1 “El Imperialismo y la economía global” (página 27 de esta Guía).

Solucionario


2. Se puede señalar que para estos países la conquista de nue-vos territorios era fundamental para lograr mayor poder y riqueza y así aumentar el poderío frente a las otras naciones.

3. Una vez localizadas las colonias, los estudiantes podrían emplear colores, formas o números como simbología para relacionar imperios y sus colonias.

Página 18 Analiza la noticia

Recomendaciones

Se sugiere pedir a los estudiantes que, como actividad comple-mentaria, definan los conceptos inmigrante y multiculturalidad usando el diccionario.

Además sería interesante pedirles, al finalizar la actividad, que reflexionen sobre la pertinencia de esta realidad en el Chile actual: ¿se observa multiculturalidad en algunas zonas del país?, ¿cómo se expresa?, ¿qué nivel de integración tienen los inmi-grantes en Chile?

Solucionario

1. La integración multicultural se expresa en distintos ámbitos de la vida cotidiana: nuevos barrios, servicios, comercios y expresiones artísticas, entre otras cosas.

2. Se espera que los estudiantes estén a favor de la realización de políticas públicas que tiendan a integrar a los inmigrantes. Lo importante es que fundamenten su postura adecuadamente.

Página 19 Trabajen las fuentes

Recomendaciones

Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluación (páginas 200 a 204 de esta Guía).

Solucionario

1. Renan Ernest: francés liberal que trabajó el concepto de nación y tuvo una postura racista.Víctor Hugo: francés, liberal, romántico y republicano, pro-movió el respeto por las culturas locales en África.

Cesaire Aimé: francés, comunista, defensor del pueblo afri-cano y antirracista.

2.a. Desde el lado de los colonizadores, se señala la forma en que deben ser gobernados estos bárbaros, obstácu-los del progreso. Mientras que para los colonizados los europeos son los bárbaros que no respetan nada.

b. Los autores que defienden el imperialismo y el Panfleto de una sociedad secreta hablan en el contexto que los hechos están ocurriendo, mientras que el texto de Cesaire Aimé se enmarca dentro del contexto de la descolonización.

c. Quienes defienden la colonización dan pautas de cómo debe ser llevada a cabo, la justifican y arengan para que este proceso continúe. Mientras que por el lado de los colonizados, se hace una crítica a la forma y el fondo y por medio del panfleto se busca hacer público el des-contento que generó la colonización.

3. A partir de las fuentes y a favor del imperialismo, podrían señalar que los pueblos colonizados eran unos bárbaros que debían ser civilizados. Un argumento en contra, a partir de las fuentes, es que desde Europa se impusieron por la fuerza, sin respetar las instituciones ni leyes y robando los recursos de las tierras colonizadas.

4. El discurso debe contemplar un título, una introducción en donde se señalen los objetivos que persigue, un desarrollo y una conclusión que lleve a una reflexión sobre el tema.

Página 21 Analiza el mapa

Recomendaciones

Explique a sus estudiantes que antes de trabajar con un mapa es necesario revisar la simbología con detención.

Solucionario

1. Según el mapa, las alianzas que se formaron fueron dos: Potencias Centrales, con Alemania y el Imperio austrohún-garo, y Potencias Aliadas, conformada por Gran Bretaña, Francia, Bélgica, Rusia, Serbia, Montenegro, Argelia, Túnez y el Protectorado de Marruecos.



Las Potencias Centrales estaban unidas físicamente, pero ocupaban menor territorio que las Potencias Aliadas que, aunque de mayor tamaño, se encontraban dispersas por Europa e incluía algunas colonias.

2. Los estudiantes pueden señalar que las Potencias Aliadas tenían mayores posibilidades de ganar en caso de guerra, por el gran espacio territorial y la cantidad de países que lo conformaban.

3. Los estudiantes deberían señalar que los Balcanes era una zona estratégica por su ubicación, por lo que, tanto a Alemania como a Austria-Hungría les convenía contro-larla para así tener un mayor control sobre Rusia. Además Austria-Hungría tenía pretensiones imperialistas en la zona.

Página 23 Analicen y problematicen

Recomendaciones

Se sugiere observar en un mapa las locaciones citadas en la fuente (Atlántico Norte y Mar del Norte) de manera que los estudiantes contextualicen geográficamente el contenido del texto.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 2 “El Estallido de la Primera Guerra Mundial” (página 28 de esta Guía).

Solucionario

1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.3. Para amedrentar al enemigo y evitar un ataque armado;

para demostrar a la propia nación el poder y capacidad militar del país; para imponerse y conseguir la hegemonía comercial, marítima o territorial.

Página 24 Analicen en pareja

Recomendaciones

Como actividad de profundización, podría solicitar a sus estu-diantes que averigüen qué tipos de productos y materias pri-mas específicos comercializaba cada colonia y cada metrópoli de la época.

Sugiera a sus estudiantes que observen con detención la sim-bología del mapa antes de realizar la actividad 3.

Solucionario

1. El imperialismo aumentó y aceleró el intercambio comercial entre distintas regiones del mundo. Fundamentalmente los países desarrollados distribuyeron sus bienes elaborados a los países no industrializados de América Latina, Asia y África, quienes a su vez le entregaban materias primas para el proceso productivo.

2. El contraste se dio al coexistir una serie de adelantos tec-nológicos y científicos, un clima de paz y desarrollo comer-cial con un contexto de gran desigualdad social, analfabe-tismo y miseria.

3.a. Inglaterra y Alemania. b. Ya que ven la posibilidad de iniciar una vida más prós-

pera con nuevas oportunidades de negocio o de trabajo asalariado, sumado a una política abierta de inmigración.

Página 25 Responde

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 3 “La belle époque en el arte” (página 29 de esta Guía).

Solucionario

1. Se proyecta una imagen de refinamiento, elegancia, abun-dancia y tranquilidad, centrada en la vida burguesa propia de la época.

Página 27 Analiza e interpreta

Contextualización de la fuente

La imagen de la página 26, “La Goule”, es el primer afiche reali-zado por el ilustrador francés Toulousse Lautrec para promo-cionar una función del centro de entretenciones más famoso de París, el Moulin Rouge en 1891.

Recomendaciones

Se recomienda complementar esta actividad con la observa-ción de imágenes de otros artistas expresionistas como Edvard Munch, Paul Klee o Vasili Kandinsky, con el objetivo de analizar comparativamente y conocer otras temáticas tratadas por este movimiento. Le sugerimos el sitio http://www.portaldearte.cl en el que encontrará imágenes y contenido sobre el expresionis-mo y otros movimientos artísticos del siglo XX.

Solucionario

1. Se espera que fundamenten señalando que causaron molestia al criticar el modelo burgués, rechazando su ideal de belleza y mostrando aspectos no agradables de la vida cotidiana.

Páginas 28 y 29 Evaluación de proceso

Solucionario

1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.3. Entre las causas deben mencionar la aparición de nuevas

tecnologías; el deseo de extender el conocimiento científi-co; la búsqueda de recursos naturales, mano de obra local y la aparición de teorías racistas que avalaban la superioridad del hombre europeo. Entre las consecuencias deben men-cionar la competencia que se generó entre las potencias


para conquistar nuevos territorios, lo que las llevó a armar sus ejércitos. Entre las consecuencias para los colonizados están la imposición de una cultura foránea y de fronteras artificiales; la explotación de sus recursos naturales y la mo-dernización de las zonas colonizadas.

4. Porque, por un lado, se presenta a los europeos como la raza dominante, pero también se les sindica como bárbaros.

5. A partir del segundo texto, los estudiantes deberían señalar que con el imperialismo no se logró el desarrollo de la civi-lización universal, ya que se produjo una masacre y some-timiento de los pueblos colonizados, por lo que resultaría contradictorio que bajo estas prácticas se lograra imponer la civilización.


7. El esquema debería incluir aspectos como: gran desarrollo tecnológico y económico, tranquilidad política, nuevas co-rrientes artísticas y culturales, predominio de la cosmovisión burguesa y existencia de grandes diferencias sociales.

Página 31 Indaguen y argumenten

Recomendaciones

Antes de desarrollar esta actividad, retome con sus estudiantes los conceptos de causa indirecta o antecedente y causa directa o detonante, de manera que puedan aplicarlos al desarrollo de la respuesta uno.

Solucionario

1. Los estudiantes debieran señalar que para entender una guerra deben considerar los antecedentes y no solo las causas inmediatas o detonantes. En este sentido, al indagar, podrían señalar que Austria-Hungría declaró la guerra a Serbia con el objetivo de expandir su hegemonía sobre los Balcanes y someter a los pueblos eslavos del sur que aún no estaban bajo su dominio.

2. Los estudiantes podrían referirse a los conflictos desarrolla-dos en el mundo árabe, donde países como Libia, Egipto y Siria han experimentado levantamientos populares contra sus autoridades dictatoriales, empleando gran violencia y generando la expectación mundial.

Página 33 Reflexiona

Recomendaciones

Se sugiere realizar una actividad de profundización interdiscipli-naria con la asignatura de química, en la que puedan investigar sobre las distintas armas químicas, creadas durante la Primera Guerra Mundial y el protocolo actual acerca de la fabricación, tenencia y uso de estas armas. Recomendamos la página web http://www.mundohistoria.org/blog/articulos_web/gas_primera_


guerra_mundial donde encontrará detallada información sobre las armas químicas de la Primera Guerra Mundial.

Solucionario


2. Los estudiantes debieran señalar que las razones de los ejércitos para utilizar este tipo de armas era causar el ma-yor daño posible a sus enemigos y así debilitarlos.

3. Se espera que los estudiantes consideren que, pese a los avances en materia de derechos humanos e instituciones internacionales que velan por la mantención de la paz, las sociedades humanas mantienen el uso de la fuerza como re-curso para imponerse sobre otras. Idealmente, ellos deberían cuestionar esta situación valorando el diálogo y la diplomacia como vía óptima para resolver conflictos internacionales.

Página 35 Identifica


Entre los aspectos novedosos de la Primera Guerra Mundial está el uso de publicidad para promover el apoyo humano y económi-co de particulares por medio de la alusión a símbolos patrióticos y populares de cada sociedad. Asimismo, la publicidad fue emplea-da muchas veces para minar la moral del enemigo al difundir ideas o situaciones falsas que engrandecían al propio ejército.

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 4 “La magnitud de la Primera Guerra Mun-dial” (página 30 de esta Guía).

Solucionario

1. Todas las situaciones que muestran las imágenes se relacio-nan con la guerra: necesidad de reclutar tropas, racionalizar el consumo interno y animar tanto a la población como a las tropas.

2. El mensaje que busca transmitir el afiche es el de incentivar a los hombres a alistarse para la guerra y a ahorrar para contribuir al ejército. Para ello se invoca el patriotismo, la hombría, el orgullo, entre otros sentimientos que podrían expresar los estudiantes.

3. Inglaterra, Alemania, Estados Unidos y Francia. Fueron creados por los gobiernos para incentivar a los hombres a unirse al ejército.

4. Estaba dirigido a los hombres y mujeres de los países que par-ticipaban en la guerra. Principalmente se apela al patriotismo.



Página 35 Analiza

5. Esta respuesta es personal y en parte dependerá de la sen-sación que les generé a los estudiantes ver estos afiches; sin embargo, es probable que crean que los afiches motivaron a las personas a involucrarse en la guerra.

Página 37 Analiza la infografía

Recomendaciones

Sería conveniente pedir a sus estudiantes que, antes de analizar la infografía, observen el mapa de Europa en 1914 de (pági-na 21 del Texto del estudiante), con el objetivo de facilitar la comprensión de las transformaciones territoriales ocurridas al concluir la guerra.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 5 “Fundamentos de la Revolución rusa” (pá-gina 31 de esta Guía).

Solucionario


2. Los estudiantes debieran responder que tras la guerra se llegó a acuerdo para que se respetara la autodeterminación de los pueblos.

3. Actualmente siguen existiendo Finlandia, Estonia, Letonia, Lituania, Polonia y Hungría.

Página 39 Problematicen y comuniquen


Ambas fuentes constituyen testimonios de actores que expe-rimentaron los sucesos abordados. Cada uno de ellos presen-ta un punto de vista acerca del proceso de paz realizado al concluir la guerra, desde la perspectiva de la defensa de los intereses de sus propias naciones. Estas visiones reflejan las ten-siones y dificultades del proceso de paz y permiten evidenciar las causas de su ineficacia futura.

Recomendaciones

Reflexione con sus estudiantes acerca del valor que tienen es-tos testimonios como fuentes que permiten conocer distintas perspectivas de un proceso.

Solucionario

1. Esta respuesta es personal, pero puede que para algunos estudiantes estas reparaciones resulten exageradas y no sean más que el fruto de una venganza de los miembros de la Triple Entente contra Alemania. Mientras que para otros estudiantes tenga un carácter justo, considerando el papel que jugó Alemania en la guerra.

2. Esta respuesta es personal. Para algunos estudiantes las re-paraciones pueden no tener importancia ya que no logran reparar el daño causado por la guerra. Sin embargo, otros estudiantes las pueden considerar necesarias para paliar en parte el dolor causado por esta, sobre todo cuando tanta población pereció producto de ella.

3. Los estudiantes, en base a lo estudiado en el Texto, pue-den fundamentar que Alemania sintió un profundo rencor debido a las reparaciones de guerra que se vio obligada a asumir, lo que generó un sentimiento de injusticia que fue imposible de superar, produciéndose así el estallido de la Segunda Guerra Mundial.

4. Para algunos estudiantes puede que los tratados de paz no tengan ninguna validez, considerando que a pesar del Tratado de Versalles se produjo la Segunda Guerra Mun-dial; mientras que otros los consideren fundamentales para lograr acuerdos de paz duraderos.

5. Se espera que los estudiantes sean capaces de sintetizar en un ensayo todos sus argumentos en torno a las reparacio-nes de guerra y acuerdos de paz, con una fundamentación coherente de sus postulados.

Página 40 Explica

Recomendaciones

Pida a sus estudiantes que se fijen en la fecha de la fuente y describan lo que ocurría en Rusia en 1905, de esta manera po-drán contextualizar por sí mismos el testimonio, entendiendo que se enmarca en una época de crisis provocada por la guerra entre Rusia y Japón.

Solucionario


Página 41 Indaga en la Web

Recomendaciones

Explique a sus estudiantes que al hablar de “sitios confiables de Internet” se hace referencia a páginas de universidades, or-ganizaciones públicas e internacionales, o sitios que tienen un autor conocido.

Señáleles que deben evitar los sitios wiki, pues en ellos cual-quier usuario puede modificar la información sin contar con la experticia adecuada.

Entre los sitios disponibles que podrían usar para investigar están: www.historiasiglo20.org y www.biografiasyvidas.com



Solucionario

1. Se espera que los estudiantes revisen al menos tres sitios diferentes de manera que puedan contrastar la información expuesta en la red.

2. Debe señalar a los estudiantes que la noticia debe in-cluir: titular, en donde se destaque lo más importante; entrada, con la síntesis de lo más relevante; y el cuerpo, donde se narran los acontecimientos, destacando los de mayor trascendencia.

Página 43 Compara y explica


Andreu Nin, autor de las fuentes, fue un profesor, periodista y político español que perteneció a diversos movimientos mar-xistas de su país. Visitó la Unión Soviética durante el gobierno de Lenin y, tras su muerte, defendió a Trotsky como su suce-sor. Fue un declarado anti stalinista hasta su muerte, durante la guerra civil en España.

Recomendaciones

Pida a sus estudiantes que, antes de leer cada testimonio, vean la fecha en el que fue escrito y, usando la información del Tex-to, describan brevemente lo que ocurría en la Unión Soviética en cada etapa.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 6 “Consecuencias de la Crisis de 1929” (pá-gina 32 de esta Guía).

Solucionario


2. Se espera que los estudiantes identifiquen este cambio de visión con la postura del autor frente a las distintas versio-nes del marxismo. Claramente, el autor valida la obra de Lenin y cuestiona la dictadura totalitaria implementada por Joseph Stalin.

Página 45 Debate con tus compañeros

Recomendaciones

Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluación (páginas 200 a 204 de esta Guía).

Solucionario


2. El precio del automóvil debe haber sido mucho mayor. Sin embargo, producto de la crisis, se devalúo.


3. La economía norteamericana, y luego la economía mun-dial, entró en una fase de crisis ante la devaluación de las acciones, la quiebra de empresas y bancos, el aumento del desempleo y la reducción de la demanda.

4. Porque la gente perdió sus empleos y ya no tenía dinero para gastar.

Página 47 Ahora Tú

Recomendaciones

Visite el link http://academicos.iems.edu.mx/index.php/inno-vacion-academica/estrategias/historia-ed/item/258.html para obtener más información sobre la utilización de la caricatura como recurso didáctico.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes identifiquen los atributos físi-cos y actitudinales de los personajes que permiten situarlos en una determinada condición social y económica.

2. Se espera que los estudiantes puedan fundamentar el men-saje identificado con argumentos presentes en la caricatura, ya sea del texto o del dibujo.

3. Se espera que incluya los siguientes elementos: persona-jes relacionados con el hecho recreado, que expresen una postura o personalidad característica; símbolos y ambien-tación que se relacionen con el tema abordado y diálogos que expresen la postura o idea central de la caricatura.

Página 49 Construyamos conocimiento: Indagando en las crisis

Objetivo

Trabajar con un procedimiento específico de las Ciencias Sociales.

Habilidades

- Indagar temas históricos a partir de diversas fuentes de información.

- Comunicar el resultado de la investigación de manera sintética y organizada, dando cuenta de distintas interpre-taciones de los procesos estudiados.

- Argumentar, desde una posición propia, sobre procesos y problemas sociales.

Tiempo estimado

4 horas pedagógicas.



Recomendaciones

Lea junto con sus estudiantes las instrucciones de la acti-vidad y verifique que hayan comprendido cada uno de los pasos. Interesa que sus alumnos sean capaces de seleccionar ejemplos de experiencias que hayan marcado momentos de ruptura con el pasado (ya sea a nivel personal o colectivo), para lo cual se sugiere hacer una lista con las preferencias de sus estudiantes, antes de realizar la actividad.

Aclare a sus estudiantes que además de los elementos de cam-

Solucionario

Para revisar la actividad grupal puede considerar la siguiente rúbrica.

CategoríaMuy bien3 puntos

Bien2 puntos

Suficiente1 punto

Insuficiente0 puntos

Recopilación de información

Seleccionan y utilizan evidencia proveniente de distintas fuentes de información, citándolas adecuadamente.

Seleccionan y utilizan evidencia proveniente de distintas fuentes de información.

Seleccionan y utilizan evidencia proveniente de una sola fuente de información.

Su investigación carece de fuentes adecuadas o es poco rigurosa.

Análisis y argumentación

Explican las caracterís-ticas y consecuencias provocadas por la crisis estudiada, abordando las distintas interpreta-ciones que hay sobre ella.

Explican las caracterís-ticas y consecuencias provocadas por la crisis estudiada.

Explican las caracterís-ticas o consecuencias provocadas por la crisis estudiada.

No existe claridad o comprensión de las características y con-secuencias de la crisis estudiada.

Presentación

Utilizan un medio au-diovisual y comunican con claridad y cohe-rencia las conclusiones de su trabajo, motivan-do la participación de la audiencia.

Utilizan un medio au-diovisual y comunican con claridad y cohe-rencia las conclusiones de su trabajo.

Utilizan un medio au-diovisual y comunican con claridad solo algu-na de las conclusiones de su trabajo.

La presentación es confusa, desordena-da, poco clara y no permite comprender las conclusiones del trabajo.

bio, prevalecen a lo largo del tiempo –e incluso por sobre las crisis– elementos de continuidad entre el pasado y el presente. No olvide que el transcurso del tiempo histórico está fuer-temente condicionado por la velocidad y el ritmo con que interactúan los elementos de cambio y continuidad.

Realice una lluvia de preguntas para indagar en las ideas que tienen sus estudiantes sobre el concepto de crisis.



Página 51 a 53 Evaluación final

Recomendaciones

Recuerde revisar con sus estudiantes las actividades para que así puedan completar el cuadro Reviso.

Solucionario

1 a 13. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.


El autor de la carta, Georges Clemenceau, fue un médico, político y periodista francés, que asumió los cargos de primer ministro, jefe de gobierno y ministro de guerra durante la Primera Guerra Mundial. Durante las negociaciones de paz al finalizar la Primera Guerra Mundial, fue defensor de una postura revanchista, partidaria de castigar severamente a Ale-mania, imponiéndole altas indemnizaciones.

Solucionario

14. Los estudiantes debieran señalar que Clemenceau sí estuvo de acuerdo con el Tratado de Versalles, lo que se demues-tra en su intervención en la Conferencia de Paz de junio de 1919. En ella señala que Alemania debe reparar todos los daños ocasionados por la guerra.

15. A partir de la imagen, el pie y los contenidos estudiados pueden señalar la inconformidad que existía por parte de la sociedad alemana hacia las duras sanciones impuestas en el Tratado de Versalles.

16. Los estudiantes debieran señalar que finalmente el Tratado de Versalles no puso fin a las odiosidades entre países y que incluso se acentuaron, sobre todo por parte de Ale-mania, quien se sintió humillada con el tratado, lo que años más tarde sería una de las causas que haría estallar la Se-gunda Guerra Mundial.

17. Los estudiantes pueden entregar múltiples soluciones. Lo im-portante es que den argumentos que avalen su postura.

Materi

al fotocopiable

Guía de trabajo fotocopiable n.° 1

Nombre: Curso: Fecha:

El imperialismo y la economía global

I. Lee la fuente y luego realiza las actividades propuestas.

Una economía globalizada

“El acontecimiento más importante en el siglo XIX es la creación de una economía global, que penetró de forma progresiva en los rincones más remotos del mundo, con un tejido cada vez más denso de transacciones económicas, comunicaciones y movimiento de productos, dinero y seres humanos que vinculaba a los países desarrollados entre sí y con el mundo subdesarrollado. De no haber sido por estos condicionamientos, no habría existido una razón especial por la que los estados europeos hubieran demostrado el menor interés, por ejemplo, por la cuenca del Congo o se hubieran enzarzado en disputas diplomáticas por un atolón del Pacífico”.

Hobsbawm. E. (2007). La era del imperio 1875-1914. Buenos Aires, Argentina: Crítica.

1. ¿Qué elementos presenta una economía globalizada, según el autor?

2. Explica la relación entre capitalismo e imperialismo.

3. Describe, a partir de lo que has estudiado en la unidad, qué tipo de vínculo se dio entre los países desarro-llados y subdesarrollados en la época del imperialismo.

4. ¿Por qué crees que se produjeron disputas entre los estados europeos por determinadas zonas?

5. ¿Qué opinión tienes de la política imperialista llevada a cabo por las potencias durante el siglo XIX? Argumenta.


Materi

al fotocopiableGuía de trabajo fotocopiable n.° 2

El estallido de la Primera Guerra Mundial


La paz es posible

“A través de las calles de Europa aparecía cada pueblo con su pequeña antorcha, y ahora ahí está el incendio (…). La política colonial de Francia, la política hipócrita de Rusia y la brutal voluntad de Austria han contribuido a crear la situación terrible en la que nos encontramos. Europa se debate en una gran pesadilla (…), no hay más que una posibilidad de mantener la paz y de salvar la civilización (…) que el proletariado reúna todas sus fuerzas, y que todos los proletarios, franceses, ingleses, alemanes, italianos, rusos, pidamos a esos millones de hombres que se junten para que el latido unánime de sus corazones aleje la horrible pesadilla”.

Jaures, J. (líder del Partido Socialista francés), discurso en Lyon, 23 de julio de 1914. Disponible en: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/locura1914.htm (Diciembre 2013).

1. ¿Por qué Jaures sostiene que Europa se debatía en una gran pesadilla durante julio de 1914?

2. ¿Qué razones explican la guerra, de acuerdo con su visión?

3. ¿Por qué crees que el autor apela al proletariado como actor capaz de evitar la guerra?, ¿qué características presenta esta clase social que la llevaría a estar en contra de este proceso?

4. ¿A qué crees que se refiere el autor cuando señala que es necesario salvar la civilización?

Materi

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La belle époque en el arte

I. Observa las imágenes y realiza las actividades propuestas en tu cuaderno.

1. ¿Qué similitudes presentan las tres imágenes?

2. Teniendo en cuenta lo que has aprendido responde: ¿qué aspectos del contexto his-tórico se infieren de las imágenes?

3. Redacta un comentario de una plana en el que expliques cómo los cuadros obser-vados reflejan la belle époque. En el texto debes incluir una descripción, interpreta-ción de las obras y una conclusión donde sintetices las principales características del contexto en que fueron realizadas y su va-lor como fuente histórica.

Béraud, J. (1908). La carta. Toulouse Lautrec. (1895). At the Moulin Rouge.

Degas, E. (1877). Café Concert.

Wik

iped

ia

Wik

iped

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Wik

iped

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Materi


La magnitud de la Primera Guerra Mundial

I. Observa detenidamente la tabla y luego responde las preguntas.

1. Compara la movilización de ejércitos, ¿qué bando movilizó a una mayor cantidad de hombres?, ¿cómo se explica esta situación?

2. ¿Cuáles fueron las potencias de la Entente que tuvieron mayores y menores pérdidas?, ¿por qué?

Países Movilizados Muertos HeridosPrisioneros

desaparecidosTotal de

bajas

% de bajas sobre los

movilizados

Entente 42 188 810 5 152 115 12 831 004 4 121 090 22 104 209 52.3

Rusia 12 000 000 1 700 000 4 950 000 2 500 000 9 150 000 76.3

Francia 8 410 000 1 357 800 4 266 000 537 000 6 160 800 76.3

Imperio Británico 8 904 467 908 371 2 090 212 191 652 3 190 235 35.8

Italia 5 615 000 650 000 947 000 600 000 2 197 000 39.1

Estados Unidos 4 355 000 126 000 234 300 4 500 364 800 8.2

Japón 800 000 300 907 3 1 210 0.2

Rumania 750 000 335 706 120 000 80 000 535 706 71.4

Serbia 707 343 45 000 133 148 152 958 331 106 46.8

Bélgica 267 000 13 716 44 686 34 659 93 061 34.9

Grecia 230 000 5 000 21 000 1 000 17 000 11.7

Portugal 100 000 7 222 13 751 12 318 33 291 33.3

Montenegro 50 000 3 000 10 000 7 000 20 000 40.0

ImperiosCentrales

22 850 000 5 152 115 12 831 004 4 121 090 22 104 209 52.3

Alemania 11 000 000 1 773 7000 4 216 058 1 152 800 7 142 558 64.9

Austria-Hungría 7 800 000 1 200 000 3 620 000 2 200 000 7 020 000 90.0

Turquía 2 850 000 325 000 400 000 250 000 975 000 34.2

Bulgaria 1 200 000 87 500 152 390 27 029 266 919 22.2

Total de losdos bandos 65 038 810 8 538 315 21 219 452 7 750 919 37 508 686 57.6

Fuente: http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/

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al fotocopiable



Fundamentos de la Revolución rusa


Tesis de abril

“En nuestra actitud ante la guerra, que por parte de Rusia sigue siendo indiscutiblemente una guerra imperialista, de rapiña (…). El proletariado consciente solo puede dar su asentimiento a una guerra revolucionaria, que jus-tifique verdaderamente el defensivo revolucionario, bajo las siguientes condiciones: a) paso del poder a manos del proletariado y de los sectores pobres del campesinado a él adheridos; b) renuncia de hecho y de palabra a todas las anexiones; c) completo rompimiento de hecho con todos los intereses del capital.

Dada la buena fe de grandes sectores de defensistas revolucionarios de filas, que admiten la guerra solo como una necesidad y no para fines de conquista, y dado su engaño por la burguesía, es preciso aclararles su error de un modo singularmente minucioso, paciente y perseverante; explicarles la ligazón indisoluble del capital con la guerra imperialista y demostrarles que sin derrocar el capital es imposible poner fin a la guerra con una paz verdaderamente democrática y no impuesta por la violencia”.

Lenin (1917). Tesis de abril. Madrid: Fundación Federico Engels En: http://www.fundacionfedericoengels.org/images/stories/PDF/03_lenin_tesis_abril.pdf

1. ¿Qué visión de la Primera Guerra Mundial expone Lenin en este documento?, ¿cuál sería la motivación fundamental de este conflicto?

2. ¿Qué grupo social estaba al mando de Rusia en ese momento?, ¿qué postura tenía este sector frente a la participación rusa en la guerra?

3. ¿Qué sectores de la sociedad deberían tomar el poder según el autor? De acuerdo con tus conocimientos, ¿en qué se fundamenta esta postura?

4. ¿Cómo se podría poner fin a la guerra según Lenin?


Materi


Consecuencias de la Crisis de 1929

I. Observa las imágenes y luego desarrolla las actividades.

Ollas comunes, Santiago, 1932.Desempleados con carteles que indican su oficio. Estados Unidos, 1929.

Mem

oria chilena

1. ¿En qué contexto histórico se sitúan las imágenes?

2. ¿Qué elementos o características de las fotografías indican que se trata de un período de crisis?, ¿por qué?

3. ¿Cómo se explica que sociedades de lugares tan distantes en el mundo vivieran los efectos de la misma crisis?

4. ¿Qué consecuencias específicas tuvo la Crisis Económica de 1929 en Chile? Averigua más sobre su impacto económico, político y social en el link: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-601.html



Solucionario Guía fotocopiable n.° 1


Solucionario Guía fotocopiable n.°3

Ítem

I

1. Se caracteriza por llegar a rincones remotos del mundo, por el aumento de transacciones económicas, comunicación e intercambio de productos, dinero y seres humanos. Vincula los países desarrollados con los subdesarrollados.

2. Se espera que los estudiantes, al leer el texto, comprendan que en parte las ambiciones imperialistas estaban dadas por el avance del capitalismo, que necesitaba de los países subdesarrollados para obtener sus materias primas y su mano de obra y así extender su ideología.

3. A partir de lo estudiado, se espera que los estudiantes señalen que existió una relación de interdependencia econó-mica entre los países desarrollados y subdesarrollados, pues los primeros necesitaban las materias primas y los nuevos mercados presentes en los países subdesarrollados, así como estos necesitaban de los productos elaborados y las tecnologías provenientes de los desarrollados. También existió una relación de subordinación política de los países subdesarrollados, en el caso de los países con imperios coloniales.

4. Se espera que los estudiantes comprendan que existían zonas que eran de interés económico y estratégico para las potencias, lo que causó rivalidad entre ellas.

5. Esta respuesta es personal, pero puede que algunos estudiantes tengan una visión negativa de lo que fue el impe-rialismo, por la manera violenta en que se llevó a cabo. Otros pueden tener una mirada positiva y verlo como una doctrina que ayudó a los países colonizados a salir del atraso y entrar en la modernidad. Por último, pueden haber estudiantes que destaquen los aspectos positivos y negativos que tuvo.

Ítem

I

1. Jaures afirma esto porque el estallido de la guerra era inminente y Europa vivía en una tensión permanente.

2. Las razones que explicarían la guerra serían la política colonial llevada a cabo por Francia, la política hipócrita por parte de Rusia y la brutal voluntad de Austria.

3. Apela al proletariado como clase trabajadora que, de acuerdo con la visión marxista, tiene problemas e intereses que trascienden el marco nacional y, en ese sentido, deben trabajar como clase más que como miembros de una nación. En esta guerra, la mayor parte de los soldados enrolados eran trabajadores de sectores populares o clase media, por lo tanto, el proletariado constituyó la verdadera fuerza militar en los ejércitos de cada uno de los países. Finalmente, desde la perspectiva del socialismo –corriente a la que pertenece el autor– la Primera Guerra Mundial era un conflicto de intereses capitalistas y, por lo tanto, contraria a las necesidades e intereses de la clase proletaria.

4. La idea de salvar la civilización puede interpretarse como salvar el orden, la diplomacia y la racionalidad propia de una sociedad que había desarrollado importantes avances culturales, económicos y políticos en el tiempo precedente. Los europeos de fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX –como se estudió en relación con el imperialismo– se consideraban portadores de la civilización en un mundo de barbarie y, evidentemente, esta guerra pone en duda esta realidad.

Ítem

I

1. Se observan similitudes como el tipo de personajes retratados (mujeres y hombres burgueses, bien vestidos o elegantes); situaciones de esparcimiento y ocio; actitud de relajo y tranquilidad; lugares de diversión y encuentro social.

2. Las imágenes reflejan la visión de prosperidad y progreso que caracterizó las últimas décadas del siglo XIX y las pri-meras del siglo XX. Se infiere también el papel protagónico que tuvo la burguesía en estos años, como la clase que hizo posible estos avances y que pudo gozar de sus beneficios. En este sentido, también es posible concluir que se impuso el estilo de vida burguesa como referente artístico y cultural.

3. Se espera que el estudiante redacte de buena manera los aspectos solicitados: descripción e interpretación de las obras, relación con el contexto y evaluación de su potencial como fuente.





Ítem

I

1. La Entente fue el bando que movilizó una mayor cantidad de hombres. Esto se explica porque en este bando hubo más países involucrados, algunos de los cuales, como Rusia y Estados Unidos, contaban con una gran cantidad de población.

2. La potencia de la Entente con mayor cantidad de bajas humanas fue Rusia, lo que se explicaría por la gran cantidad de soldados movilizados, la mala preparación y equipamiento de estas tropas y porque Rusia vivía un conflicto interno en paralelo al desarrollo de la guerra. La potencia de la Entente con menor cantidad de bajas humanas fue Estados Unidos, situación que se explica por el tardío ingreso de este país a la guerra (1917), el buen equipamiento de sus tropas y porque prácticamente no murieron civiles de este país en la guerra.

3. Los países que tuvieron mayores bajas humanas en Europa fueron Rusia y Alemania. Se espera que los estudiantes señalen como consecuencias de esta situación para sus sociedades el dolor causado a las familias, la pérdida de un importante contingente de mano de obra, la desarticulación de las familias y la necesidad de mantener a las mujeres en la fuerza laboral tras la guerra.

Ítem

I

1. Lenin expone una visión negativa y contraria a la guerra, entendiéndola como un instrumento al servicio de los in-tereses de la clase capitalista. Según él, la guerra está motivada por un afán imperialista y de rapiña o ambición por parte de los detentores del capital.

2. El sector de la sociedad que estaba al mando de Rusia en ese momento era la burguesía, lo que ocurrió tras la revo-lución de febrero de 1917 y la caída del zar. Este sector defiende la participación de Rusia en la guerra pues coincide con sus intereses económicos. El autor también señala que la burguesía entiende la participación de Rusia en la guerra como algo necesario y esconde los verdaderos intereses de conquista.

3. Los sectores que debían asumir el control de Rusia serían el proletariado y los sectores pobres del campesinado. Esta postura se fundamenta en la ideología marxista detentada por Lenin, en la cual se considera como primera fase de la revolución el desarrollo de una dictadura del proletariado y –en el caso de Rusia– también el campesinado como fuerzas laborales principales de dicho país.

4. Para finalizar la guerra, es preciso derrocar primero al capital y los intereses que tiene en esta guerra, así se podrá llegar a la paz por razones democráticas.

Ítem

I

1. Ambas imágenes se sitúan en el contexto de la crisis económica de 1929. La primera imagen refleja la situación en Estados Unidos y la segunda expone la realidad chilena en 1932 durante el segundo gobierno de Arturo Alessandri.

2. Las imágenes reflejan claramente situaciones de crisis. La primera fotografía expone una situación de gran desempleo, signo evidente de una crisis económica. La segunda fotografía refleja el desabastecimiento y la falta de recursos básicos como la alimentación, relacionada con el desempleo y la falta de ingresos familiares para poder satisfacer esta necesidad.

3. Esta situación se explica por la interrelación e interdependencia que alcanzó la economía mundial desde fines del siglo XIX, expresada en la internacionalización de capitales y el comercio de materias primas y bienes elaborados entre distintas regiones del mundo. Ante un escenario como este, las crisis que afectan a una potencia como Estados Unidos repercuten en todo el mundo, pues se restringen la demanda de materias primas y el acceso al crédito para los países no desarrollados, expandiendo el desempleo y el desabastecimiento hacia distintas zonas del planeta.

4. La crisis económica de 1929 tuvo graves consecuencias en Chile, siendo considerado como el país más afectado del mundo por un informe de la Sociedad de las Naciones. Específicamente, la recesión internacional hizo colapsar definitivamente la industria salitrera chilena, eje de la economía local, provocando una importante reducción de los ingresos fiscales, un alto desempleo y gran pobreza. En materia política, esta crisis desató gran descontento en las masas, haciendo caer al gobierno de Carlos Ibáñez del Campo, tras el cual se inició un período de gran inestabilidad hasta el triunfo de Arturo Alessandri Palma para un segundo período.

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1º medio

Prueba de la unidad 1Despertar del siglo XX

Nombre: Fecha: Curso:

Puntaje ideal: Puntaje obtenido: Nota:

I. Selección múltiple. Encierra en un circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. La expansión imperial experimentada por las principales potencias europeas durante el siglo XIX respondió básicamente a la necesidad de:

A. establecer alianzas comerciales con nuevos continentes.

B. evangelizar a la población que aún desconocía el mensaje de Cristo.

C. buscar nuevos mercados y materias primas más económicas y abundantes.

D. llevar los avances de la civilización europea a las regiones mas apartadas del planeta.

2. Fue una de las colonias más importantes de Inglaterra, ya que le permitió controlar el comercio entre el mar Mediterráneo y el mar Rojo. ¿A qué ex colonia británica se está haciendo referencia?

A. India.

B. Egipto.

C. Canadá.

D. Australia.

Lee el siguiente texto y luego responde.

“En la celebración del centenario de la gran Revolución francesa, la burguesía lo hizo todo con objeto de mostrar (...) una idea concreta del increíble grado de desarrollo de los medios de producción que se había alcanzado en todos los países civilizados, superando ampliamente hasta las más atrevidas fantasías de los utopistas del pasado siglo”.

Benjamin, W. (1927). El libro de los Pasajes. Disponible en: http://www.circulobellasartes.com/benjamin/termino.php?id=1706 (Diciembre 2013).

3. ¿Qué características de la belle époque se desprenden del texto?

A. La fe en el progreso expresada en el desarrollo de la industria.

B. El temor ante un posible conflicto armado derivado del desarrollo tecnológico.

C. Una visión utópica de la Revolución francesa y su legado cultural y económico.

D. La satisfacción generada por el logro de una sociedad sin desigualdades materiales.

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4. ¿Por qué el imperialismo europeo del siglo XIX se considera como uno de los antecedentes de la Primera Guerra Mundial?

A. Porque generó competencia entre las colonias destruyendo prácticamente toda la industria local.

B. Porque provocó competencia entre naciones europeas por la conquista de territorios y mercados.

C. Porque produjo el agotamiento de las materias primas en las colonias pertenecientes a potencias europeas.

D. Porque para lograr expandir sus dominios, las potencias europeas organizaron alianzas militares de conquista.

5. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la causa directa o detonante de la Primera Guerra Mundial?

A. Desarrollo económico y comercial de Alemania.

B. Creación de pactos defensivos entre países europeos.

C. Asesinato del archiduque Francisco Fernando en Sarajevo.

D. Tensión y rivalidad entre las principales potencias imperiales.

6. La Triple Entente estuvo integrada inicialmente por:

A. Francia, Rusia e Inglaterra.

B. Italia, Estados Unidos y Rusia.

C. Francia, Estados Unidos e Inglaterra.

D. Rusia, Estados Unidos, Francia e Inglaterra.

Lee el fragmento y luego responde las preguntas 7 y 8.

“La paz de Versalles nos ha quitado más de setenta mil kilómetros cuadrados y más de siete millones de habitantes (…) Para mantener al gigante encadenado se le han puesto dos esbirros en sus flancos, Polonia y Checoslovaquia, que han re-cibido el derecho, conservado también por los estados vencedores, de aumentar libremente sus fuerzas militares, mientras que nuestro ejército, alguna vez el más fuerte y valiente del mundo, ha quedado reducido a una pequeña fuerza de policía apenas suficiente para mantener el orden interno”.

Bülow, B. (1931). Memories. París, Francia: Plon.

7. ¿A qué país corresponde esta declaración?

A. Italia.

B. Francia.

C. Alemania.

D. Estados Unidos.

8. ¿Qué características del proceso de paz tras la Primera Guerra Mundial se desprenden del texto?

A. La imposición de severas reparaciones a los países derrotados, favoreciendo un nuevo clima de tensión.

B. La búsqueda de acuerdos que condujeran a un escenario mundial de equilibrio y armonía entre los estados.

C. El consenso internacional sobre la necesidad de reducir armamentos para evitar futuros conflictos armados.

D. La consideración de las necesidades de los países derrotados en la determinación de las multas tras la guerra

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9. ¿Qué características de la Primera Guerra Mundial se desprenden de la fotografía?

I. La incorporación de la mujer al trabajo.

II. El inicio del trabajo industrial en Europa.

III. El aumento de la producción bélica durante la guerra.

A. Solo II

B. I y II

C. I y III

D. II y III

10. Al observar el gráfico sobre el costo financiero de la guerra para cada bando involucrado, se puede concluir que:

A. la Triple Alianza invirtió más recursos económicos en el conflicto.

B. las mayores potencias económicas de la época fueron integrantes de la Triple Alianza.

C. las potencias de la Entente emplearon una mayor cantidad de recursos en la Guerra.

D. Estados Unidos fue el país más afectado económicamente por el gasto militar.

11. ¿Cuál fue una de las medidas tomadas por la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas luego de llegar al poder en 1917?

A. Expropiar los latifundios.

B. Propiciar el libre mercado.

C. Reducir el armamento militar.

D. Dividir la sociedad en clases sociales.

12. A partir de la Revolución bolchevique de octubre de 1917:

A. Lenin quedó a cargo de la dirección política de Rusia.

B. los mencheviques accedieron al poder político en Rusia.

C. el pueblo ruso fue cruelmente reprimido por las tropas del zar.

D. se estableció un sistema de monarquía parlamentaria en la URSS.

13. El episodio conocido como “Jueves Negro” consistió fundamentalmente en:

A. la quiebra de las principales empresas norteamericanas.

B. la devaluación de las acciones transadas en la bolsa de Nueva York.

C. la venta de acciones a especuladores de la burguesía norteamericana.

D. el estallido de una ola de protestas por el alto desempleo en Nueva York.

140 000

120 000

100 000

80 000

60 000

40 000

20 000

0

EntenteD

ólar

esImperios centrales

Coste financiero de la guerra, 1914-1918

Materi

al fotocopiable

14. El plan económico desarrollado por el gobierno norteamericano para solucionar los estragos de la crisis económica recibió el nombre de:

A. New Deal.

B. 14 Puntos de Wilson.

C. Plan de obras Públicas.

D. Nueva Política Económica.

15. ¿Cuál fue uno de los efectos de la expansión de la crisis económica de 1929 en el mundo?

A. Aumentó la especulación financiera.

B. Se consolidó el modelo de libre mercado.

C. Se incrementó la intervención del Estado en la economía.

D. La Unión Soviética fue uno de los países que sufrió más fuertemente la crisis.

II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado.

16. ¿Qué características del ambiente previo a la Primera Guerra Mundial se desprenden de la siguiente cita? (2 puntos).

“Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero allá donde se manifieste un conflicto de intereses (…) no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra”.

Diario alemán Die Post, el 24 de febrero de 1914.

17. Explica por qué la Primera Guerra Mundial es considerada un fenómeno global. Entrega un ejemplo. (2 puntos).

18. ¿Cómo cambió el papel del Estado en la economía luego de la crisis económica de 1929? Da un argumento. (2 puntos).



Banco de preguntas:

Imperialismo europeo

1. Explica cómo influyó el nacionalismo característico de la segunda mitad del siglo XIX en el desarrollo del imperialismo Europeo. Entrega un ejemplo acerca de un país concreto y su proceso de expansión en el que se observe esta relación.

2. Explica el vínculo entre carrera imperialista y colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias europeas.

3. Explica las consecuencias que tuvo el imperialismo en la política internacional de la época.

4. A partir de lo estudiado en las páginas 14 y 15 de tu Texto, realiza un afiche que dé cuenta del nacionalismo europeo.

5. Investiga sobre la guerra del Opio y señala por qué puede ser considerada una guerra de carácter imperialista.

6. Ve la película La guerra del Opio y realiza un ensayo de dos carillas en donde reflexiones sobre las relaciones que se observan en la película entre los grupos dominantes colonizadores y las élites dominantes locales.

7. A partir de tu visión, comenta si el imperialismo significó la dominación o integración cultural de los territorios que fueron ocupados. Justifica tu respuesta.

8. ¿Qué lecciones crees que podemos aprender del imperialismo para una mejor convivencia entre las naciones de la actualidad?

La Primera Guerra Mundial

9. Identifica las alianzas que se formaron antes de la Primera Guerra Mundial y explica las razones que llevaron a la conformación de ellas.

10. Explica por qué se dice que antes de la Primera Guerra Mundial existía una cultura de guerra.

11. Explica el concepto de belle époque.

12. Observa el gráfico de la página 22 y calcula la variación porcentual en gasto militar durante el período 1905-1914. Analiza por qué se produce esta variación.

13. Explica qué hecho fue el detonante de la Primera Guerra Mundial.

14. Explica qué fue la guerra de trincheras.

15. Señala cuál es la importancia del hundimiento del Lusitania para el desarrollo de la guerra y explica las consecuencias que trajo a largo plazo este acontecimiento.

16. Imagina que eres un soldado que está en la guerra. Escribe una carta de diez líneas a un familiar contándole tu experiencia en el frente.

17. Busca en Internet la obra Flandes, del pintor Otto Dix, y comenta la visión del autor sobre la guerra.

18. Comenta la siguiente frase: “Alemania fue el principal perdedor de la Primera Guerra Mundial”.

19. Argumenta por qué se puede decir que la Primera Guerra Mundial se diferenció de sus predecesoras.

20. Evalúa las consecuencias humanas que produjo la Gran Guerra. ¿Crees que se justifican?

21. Explica las razones por las cuales la Sociedad de las Naciones no logró ser la institución que garantizara la paz mundial. Entrega dos ejemplos.

22. ¿Qué actitudes crees tú que se pueden potenciar en una sociedad para promover la resolución pacífica de los conflictos?

Recursos complementarios de la prueba


Analiza el siguiente texto y responde las preguntas 23 y 24.

Una opinión sobre las reparaciones

“Prescindiendo de otros aspectos del asunto, creo que la campaña para asegurar de Alemania el pago total del coste de la guerra era uno de los aspectos más graves y de mayor torpeza política de que han sido jamás responsables nuestros gober-nantes. ¿Qué porvenir tan distinto pudiera haber esperado Europa si Mr. Lloyd George o Mr. Wilson hubieran comprendido que el problema más grave de todos los que reclamaban su atención no era político o territorial, sino financiero y econó-mico, y que el peligro del porvenir no está en las fronteras ni en la soberanía, sino en el alimento, el carbón y el transporte? Ninguno de ellos prestó la debida atención a estos problemas, en ningún momento de la Conferencia (…). Así es que toda consideración científica de la capacidad de Alemania para pagar fue desechada desde el principio (…). Sobre una base de tal falsedad fue imposible alimentar ninguna política financiera constructiva y realizable (…). Los representantes de los Estados Unidos cometieron, a mi juicio, una gran falta por no haber tenido propuestas constructivas que ofrecer a una Europa doliente y enloquecida (…). El propósito de Clemenceau era debilitar y destruir a Alemania por todos los medios.

Keynes. J. M. (1919). Las consecuencias económicas de la paz. Barcelona, España: Critica.

23. ¿Cuáles son las ideas fundamentales que expone el texto?

24. ¿Quiénes son, a juicio del autor, los principales culpables de la crisis de posguerra?, ¿por qué?

La Revolución rusa

25. Describe las características de la Rusia zarista y señala cuáles de ellas pueden considerarse causas de la Revolución rusa.

26. Explica la sincronía que se da entre la Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa. Argumenta.

27. Define el concepto de soviet y explica cómo se relaciona con el éxito de la Revolución rusa.

28. Establece las diferencias entre mencheviques y bolcheviques.

29. Señala las disposiciones del tratado de Bret-Litovsk y explica por qué Rusia decidió firmarlo.

30. Explica por qué se puede considerar la Revolución rusa como uno de los sucesos más importantes del siglo XX.

31. Explica en qué se diferencian las revoluciones experimentadas en Rusia en febrero de 1917 y en octubre de 1917.

32. Describe el papel que tuvo el Partido Comunista en la organización de Rusia tras la Revolución.

33. Explica qué fue la Tercera Internacional y cuál fue su importancia.

34. ¿Qué aspectos de la propuesta leninista consideras valiosos como herramientas para construir una sociedad mejor?

35. ¿Qué actitudes deberían estar presentes en una sociedad para evitar conflictos como el que ocurrió en Rusia en 1917?

Crisis económica de 1929

36. Define los conceptos sobreproducción, especulación y deflación; y explica cómo se relacionan con la crisis económica de 1929.

37. Explica por qué los países subdesarrollados fueron los más afectados por la Crisis de 1929.

38. Describe el período previo a la Gran Crisis y señala los cambios ocurridos tras ella.

39. Construye un cuadro comparativo con las principales diferencias entre un sistema económico socialista y uno capitalista.

40. Investiga el impacto que tuvo para Chile la Crisis de 1929 y evalúa los aspectos negativos y positivos de pertenecer a una economía globalizada.

41. Redacta un texto breve en el que expliques la relación causal entre los siguientes procesos: Primera Guerra Mundial, Revolución rusa y crisis económica de 1929.

42. Analiza las razones que explican la positiva situación económica de la Unión Soviética tras la crisis económica de 1929.

43. Reflexiona y formula tu respuesta ¿Crees que hoy podría suceder una crisis como la de 1929? Entrega cuatro argumentos que avalen tu postura.



A continuación se presenta el desglose de los objetivos y niveles cognitivos que persigue cada pregunta de la Prueba de la unidad 1, junto con la pauta de evaluación de las preguntas abiertas.

Contenidos Mínimos Obligatorios Procedimientos Niveles cognitivos Ítem

Trab

ajo

con

fu

ente

s

Pens

amie

nto

cr

ítico

Con

ocim

ient

o

Com

pren

sión

Apl

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Formato

Ítem

Cla

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Punt

aje

idea

l

Sele

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úl-

tiple

Preg

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ta

Con

teni

dos

conc

eptu

ales

Comprende r e l o rden eu ro -peo a fines del siglo XIX, como a n t e c e d e n t e d e l a P r i m e r a Guerra Mundial.

4 4 1 C 1

4 4 2 B 1

4 4 4 3 A 1

4 4 4 B 1

Analizar el impacto de procesos his-tóricos de comienzos del siglo XX como la Primera Guerra Mundial.

4 4 5 C 1

4 4 6 A 1

4 4 4 7 C 1

4 4 4 8 A 1

4 4 4 9 C 1

4 4 4 10 C 1

4 4 4 16 2

4 4 4 17 2

Analizar el impacto de procesos his-tóricos de comienzos del siglo XX como la Revolución rusa.

4 4 11 A 1

4 4 12 A 1

Analizar el impacto de procesos his-tóricos de comienzos del siglo XX como la crisis del capitalismo.

4 4 13 B 1

4 4 14 A 1

4 4 15 C 1

4 4 18 2

Tabla de especificaciones de la Prueba de la unidad 1


ÍtemTipos de respuesta

Indicadores de tipos de respuesta Puntaje

16

Correcta

El estudiante reconoce en la cita las siguientes características del ambiente en el contexto anterior al estallido de la guerra:

• Discurso inicial antibélico que se desprende explícitamente del inicio de la cita.

• Rivalidad entre las potencias europeas, que se interpreta a partir de la alusión a los posibles conflictos de intereses.

• Actitud nacionalista implícita en el texto.

• Consideración de la guerra como una opción viable para la resolución de posibles conflictos.

• Además la respuesta debe estar bien redactada, fundamentada en el texto y tener una estructura lógica.

2

Parcialmente correcta

El estudiante identifica solo dos características, o reconoce todas las características, pero no las expone con una claridad que dé cuenta de una real comprensión de la cita.

1

Incorrecta El estudiante menciona características incorrectas o no menciona características. 0

17

Correcta

El estudiante explica correctamente las razones que permiten establecer que la Primera Guerra fue un conflicto global indicando aspectos como:

• La condición de potencias imperiales que poseían los principales países de Europa llevó a que la guerra tuviera un impacto tanto en Europa como en las respectivas colonias de cada Estado, pues desde estos territorios se reclutó soldados y se enviaron recursos.

• Al existir una economía interrelacionada desde fines del siglo XIX, todo el mundo se vio afectado indirectamente por este conflicto, pues alteró los precios de las transacciones comerciales y generó demandas de productos específicos y necesarios para la guerra.

2


El estudiante reconoce solo una característica que permite identificar a la Primera Guerra como un proceso global. O, es capaz de identificar más de una característica, pero la explicación es confusa, mal fundamentada y no entrega ejemplos.

1

Incorrecta No menciona razones referidas al caso y no ejemplifica. 0

18

Correcta

El estudiante es capaz de explicar la transformación del rol del Estado tras la crisis eco-nómica y entrega argumentos como los siguientes:

• En Estados Unidos, el Estado fue el actor que generó las medidas necesarias para salir de la crisis mediante el New Deal del presidente Roosvelt, que intervino estableciendo algunas regulaciones a las cuotas de producción agrícola, mejoró salarios, emitió circulante, financió a los bancos y realizó un plan de obras públicas con el objetivo de superar el desempleo y activar la demanda interna.

• Siguiendo el ejemplo de Estados Unidos, otros países del mundo otorgaron mayor participación al Estado en materias económicas como actor capaz de prevenir y corregir las crisis que se presentan en un modelo de libre mercado.

2


El estudiante no explica con claridad el nuevo papel del Estado en la economía o lo explica sin argumentar en base a lo estudiado en la unidad.

1

Incorrecta El estudiante explica incorrectamente, o no explica lo solicitado. Además, no fundamenta. 0

Puntaje máximo ideal 6

Solucionario de la prueba



Para analizar el desempeño de sus estudiantes, complete las siguientes tablas con los resultados que obtuvieron en la Prueba de unidad 1.

Ítems que presentaron

mayor dificultad

Contenido o procedimiento

que debo reforzar


menor dificultad

Resultados del curso

Rango Cantidad ¿Qué refuerzos positivos y remediales aplicaré?

Estudiantes con nota 7,0

Estudiantes con nota entre 6,0 y 7,0



Estudiantes con nota bajo 4,0

N.º

de ít

em

Clave

Respuestas de los estudiantes

Buen

as

Mal

a

No

resp

onde

1 C

2 B

3 A

4 B

5 C

6 A

7 C

8 A

9 C

10 C

11 A

12 A

13 B

14 A

15 C

N.º

de ít

em


Cor

rect

a

Parc

ialm

ente

co

rrec

ta

Inco

rrec

ta

No

resp

onde

16

17

18

Análisis de resultados. Prueba de unidad 1


Cierre de unidad

Más sugerencias

1. Realizar un debate sobre el papel que debe jugar el Estado en la economía

Una vez que haya trabajado los contenidos de la crisis económica de 1929 y sus consecuencias, sugiera a sus estudian-tes realizar un debate sobre el papel que el Estado debe asumir en relación a la economía. Esta actividad le permitirá también proyectar contenidos históricos a la realidad actual, pues esta es una temática actualmente vigente en el mundo y en nuestro país. Para realizar esta actividad le sugerimos visitar el siguiente link en quel usted encontrará a un completo documento del Mineduc sobre el debate como herramienta pedagógica.

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Formacion/debatesfinaljulio.pdf

2. Confeccionar un periódico sobre alguno de los temas abordados en la unidad

Sugiera a sus estudiantes que elaboren un periódico, en donde se integre e indague información complementaria. Motí-velos haciéndoles revisar diversas publicaciones actuales y reflexionando sobre el papel que jugó la prensa en los acon-tecimientos del inicio del siglo XX. Además, explíqueles en qué consisten las distintas secciones de un diario y explicite que cada uno tiene una línea editorial particular desde la cual se analiza la actualidad. Al finalizar la actividad, reflexione junto con su curso sobre la importancia de que existan distintas perspectivas de análisis frente a la realidad, y la riqueza que esta situación aporta al diálogo y a la reflexión. Sugiera a los estudiantes que ingresen a la página http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Periodico_Descripcion.html para ver cómo se estructura un periódico.

Más recursos

Cine: El amanecer de un siglo (Sunshine)

Una película realizada en 1999 por director István Szabó, narra la vida de cuatro generaciones de una familia judía húngara, a la que le toca experimentar los distintos sucesos ocurridos a comienzos del siglo XX. La película expone cómo esta familia vivió íntimamente las transformaciones políticas, ideológicas, territoriales, económicas y culturales que derivaron de la Paz Armada, la Primera Guerra Mundial, la Revolución rusa y la Segunda Guerra Mundial.

Se sugiere observar esta película o un extracto de ella con sus estudiantes como actividad de cierre de la unidad, pues le permitirá introducir también los contenidos de la unidad siguiente. Pida a sus estudiantes que analicen el impacto que tuvieron los procesos estudiados en la vida cotidiana de las personas, en las dinámicas de las familias, sus trabajos, dificultades e intereses. Como alternativa para evaluación, podría solicitar a sus estudiantes que redactaran una crítica periodística a la película, enfocándose en la calidad de la recreación cinematográfica del contexto histórico narrado, confrontándolo con lo que aprendieron en la unidad.

Sitios en Internet

• Página que contiene información, imágenes originales, mapas y datos estadísticos sobre los procesos del siglo XX:

http://www.historiasiglo20.org

• Sitio que presenta abundante información e investigacines recientes sobre distintos temas del siglo XX:

http://estudioscontemporaneos.org/siglo-xx/



Con la siguiente pauta de autoevaluación, usted puede reflexionar respecto del proceso de enseñanza-aprendizaje que pro-pició en la unidad 1.

Programación

¿Cómo fue la adecuación a los estudiantes?

¿Qué dificultades se presentaron?

¿Cómo atendí a la diversidad?

Valo

raci

ón d

e la

act

ivid

ad d

ocen

te

Buen

a

Sufic

ient

e

Def

icie

nte

Objetivos

Criterios de evaluación

Instrumentos de evaluación

Valoración del curso

Conceptos ValoraciónN.º de

estudiantes

Procedimientos Excelente

Actitudes Bien

Metodología Suficiente

Tratamiento de la diversidad

Insuficiente

Estudiantes que necesitan apoyo extra:

Apoderados que debo contactar:

Observaciones:

Pauta de evaluación de la actividad docente

Ascenso y consolidación de los totalitarismos2Unidad

UNIDAD 2 | Ascenso y consolidación de los totalitarismos | 46 |


La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes caractericen los principales rasgos de los regímenes totalitarios; conceptualicen el totalitarismo como fenómeno político de masas; y que caractericen los principales rasgos de la Segunda Guerra Mun-dial, y que a partir de ello, puedan reflexionar acerca de los esfuerzos de la humanidad por construir un consenso acerca de los derechos humanos y los valores de la paz, igualdad y bienestar social.

Por medio de la utilización de fuentes diversas, los estudiantes podrán acercarse a la historia desde una mirada amplia que abarque las principales transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales del período. Esto les permitirá asimismo dimensionar las características de la Segunda Guerra Mundial: su escala planetaria, la movilización de la población civil, el número de víctimas civiles, la tecnología utilizada y sus efectos en el reordenamiento político internacional.


Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca y motive el aprendizaje de sus estudiantes.

1. Genere un ambiente de respeto y tolerancia a la diversidad entre sus estudiantes, estableciendo normas como levantar la mano para pedir la palabra y escuchar con atención las opiniones y argumentos de los compañeros. Si bien estas actitudes deben trabajarse a lo largo de toda la trayectoria escolar, se sugiere hacerlo con especial énfasis en esta unidad, pues los estudiantes podrán relacionar su compor-tamiento cotidiano con la reflexión acerca de la crisis humanitaria del siglo XX.

2. Genere espacios concretos que permitan a los estudiantes reflexionar sobre los va-lores que se vieron amenazados durante el período de los totalitarismos europeos del siglo XX. Para ello, presénteles noticias sobre el acontecer nacional/internacio-nal que permitan establecer conversaciones en torno al valor de la democracia, a los derechos humanos, y a la valoración de la paz y de la búsqueda de soluciones racionales-pacíficas a los conflictos.

3. Muestre a sus estudiantes imágenes sobre los avances tecnológicos del siglo XX y realice preguntas como: ¿qué posibilidades ofrece el desarrollo de tecnologías avanzadas?, ¿cómo creen que ha cambiado la vida de la humanidad gracias al avance tecnológico?, ¿crees que los efectos de la tecnología sobre la población son siempre positivos?, ¿consideran importante que haya un compromiso consciente de utilizar tales avances en pos del bien común?


nn Reconocer los conceptos fundamentales de democracia liberal, nacionalismo, capitalis-mo, socialismo y comunismo.

nn Reconocer las principales características políticas, sociales, económicas y culturales del período de entreguerras en Europa y el mundo.

En cuanto a las habilidades deben ser capaces de:

nn Ubicarse espacial y tempo-ralmente, utilizando mapas y realizando líneas de tiempo.

nn Extraer información de diversas fuentes y contrastarlas, realizando un análisis crítico de las mismas.


nn Valorar la vida en democracia y actuar promoviendo y respe-tando la igualdad de derechos entre todas las personas sin distinción.

nn Mostrar una actitud de empatía hacia los demás y de respeto y tolerancia frente a las opiniones e ideas distintas.

Prerrequisitos

UNIDAD 2 | Ascenso y consolidación de los totalitarismos




Tiempo: 24 horas pedagógicas.Planificación unidad 2

nn Desarrollo de regímenes totalitarios en la Europa de entreguerras.

nn Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos, consecuencias.

nn Organismos internacionales como la ONU.


nn Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos, sociales y políticos.




nn Comunicación del resultado de investigación, sintética y organizada, que dé cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.

Habilidades

Recursos


nn Cuaderno y lápices.

nn Materiales para confeccionar afiches.


nn Páginas: 56, 61, 63, 65, 66, 67, 69, 71, 73, 74, 75, 79, 80, 81, 82, 85, 86, 87, 89, 91, 92.





nn Prueba de unidad fotocopiable.**


nn Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.

nn Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.

aCtitudes


Ideas previas y posibles dificultades

A continuación se presentan propuestas para rescatar las ideas previas de los estudiantes y enfrentar los errores frecuentes que pueden cometer al abordar esta unidad.


Muestre fotografías de personajes y hechos históricos correspondientes al período en cuestión. Mediante preguntas guíe a los estudiantes hacia lo que aprenderán en la unidad: ¿reconocen a estas personas?, ¿cuál fue su importancia?, ¿qué ideas sostenían?, ¿cómo se enfrentaron? (nacionalsocialismo y fascismo versus comunismo; potencias del eje versus aliados), ¿a qué hecho histórico corresponde esta imagen?, ¿en qué contexto se enmarca?, ¿cuáles fueron sus causas y consecuencias?

Fotografías propuestas: Adolf Hitler, Joseph Stalin, Benito Mussolini, Winston Churchill, Charles de Gaulle, Dwight Eisenhower, Frank Delano Roosevelt, Harry Truman. Invasión de Polonia, concentraciones de las Juventudes Hitlerianas, desembarco de Normandía, ataque a Pearl Harbor, Hiroshima y Nagasaki y Auschwitz. Puede encontrar material en sitios como: http://www.ushmm.org/es/holocaust-encyclopedia y http://www.corbisimages.com).

Dibuje una tabla de dos columnas en un pliego de papel craft: a un lado escriba Totalitarismo y al otro, Democracia. Tras unos minutos de reflexión sobre ambos conceptos, pida a los estudiantes que propongan características de cada uno y complete la tabla. Guarde el papelógrafo y cuando los estudiantes realicen el Analiza y aplica de la página 61, despliéguelo para que puedan constatar cuánto han aprendido.


Confundir los regímenes totalitarios con el absolutismo propio del antiguo régimen. Aclare a los estudiantes que, si bien ambos concentraron los tres poderes del Estado en una sola persona, los totalitarismos agregaron las dimensio-nes del partido único, la exaltación del líder hasta su casi divinización y el despliegue de aparatos represivos contra los opositores al régimen; además, ambos fenómenos pertenecen a períodos distintos de la historia. Para finalizar, solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo sobre ambos regímenes, de modo que comprendan cuáles son sus semejanzas y diferencias.

Suponer que las alianzas estratégicas de la Segunda Guerra Mundial obedecían a motivos ideológicos. Al momento de iniciar ese tema, pregunte: ¿qué llama su atención de la alianza entre Francia, Inglaterra (posteriormente también Estados Unidos) y la URSS? Luego, enfatice que, a pesar de que los regímenes democráticos de Estados Unidos, Francia e Inglaterra se oponían sustancialmente al régimen comunista de la URSS, las circunstancias históricas llevaron a la alianza de estas naciones contra el enemigo común: el nazismo y fascismo.

Juzgar a quienes participaron de la historia que estudiamos. Cuando surjan preguntas y comentarios de ese tipo, inculque en sus estudiantes una actitud de pensamiento crítico y reflexivo frente a los hechos y procesos históricos, explicándoles que el papel de la disciplina histórica es buscar la verdad sobre el pasado y para ello, más que juzgar, se debe observar y reflexionar.





Solucionario

nn Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen de Hitler la presencia de un liderazgo fuerte, cultivado a partir de la propaganda, en los totalitarismos.

nn Se espera que los estudiantes infieran, a partir del término totalitarismo, algunas de sus características más generales, especialmente la concentración de los poderes del Estado en una sola persona. Es probable que asocien el concepto a sus conocimientos previos sobre los absolutismos europeos del antiguo régimen; asimismo, que sus definiciones preliminares de totalita-rismo carezcan de precisión conceptual.

nn Se espera que algunos estudiantes presenten un conocimiento básico del concepto de genocidio, a partir del uso del término aplicado en la actualidad a otros contextos. Con ayuda de la imagen, sin embargo, puede guiarlos hacia una definición más precisa del concepto y hacia una reflexión preliminar sobre los derechos humanos y la dignidad de las personas.

Página 58 Evaluación diagnóstica

Recomendaciones


Solucionario

1. Se espera que la mayoría de los estudiantes reconozcan el símbolo de la esvástica y sean capaces de relacionarlo con el nazismo o con Adolf Hitler, a partir de los conoci-mientos obtenidos gracias a la televisión y el cine.

2. Se espera que algunos estudiantes conozcan la existencia de grupos neonazis en Chile y en el mundo, ya que han estado en boga en los medios de comunicación de los últimos años.

3. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar en el texto los motivos que tiene el autor para referirse a esta “época de catástrofes”: las dos guerras mundiales seguidas de dos oleadas de rebelión y revolución gene-ralizadas; el derrumbe de los grandes imperios coloniales; la crisis económica mundial con la consiguiente crisis del capitalismo liberal; por último, la desaparición de las insti-tuciones de la democracia frente al ascenso del fascismo y otros regímenes autoritarios.


Página 61 Analiza y aplica

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes reconozcan en la figura de Hitler (al centro de la imagen), el culto al líder como rasgo fundamental de los regímenes totalitarios, así como la inten-cionalidad de propaganda política que subyace a la organi-zación de dichas concentraciones de masas de la Alemania nazi. Asimismo, se espera que identifiquen los símbolos pro-pios del régimen y la presencia de una masa de individuos subordinados al Estado.

2. Respuesta modelo:

Gobierno democrático

Gobierno totalitario

Separados en distintas personas o instituciones.

Poderes del Estado

Concentrados en una misma persona.

Existe gran diversi-dad de ellos. Partidos

políticos

Presencia de un partido dominante, prácticamente fusio-nado con el Estado.

Se reconoce la diversidad de ideas, en un contexto de valoración del pluralismo.

Ideologías

Se impone una ideología dominante que se aplica sobre todas las esferas de la vida social.

Son vehículo de expresión para los diversos grupos que componen la sociedad.

Medios de comuni-cación

Están controlados por el Estado, quien los utiliza para for-talecer la ideología dominante.

Se permite su existencia, en un contexto de respe-to por la diversidad ideológica y política.

Oposición

Se reprime por la fuerza a quienes se oponen a la ideolo-gía dominante.

3. Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen de Hitler la presencia de un líder fuerte, que cuenta con un amplio respaldo de la ciudadanía gracias a su carisma y a los esfuerzos propagandísticos, propio de los regímenes totalitarios.



Página 63 Investiga

Recomendaciones

A los estudiantes también puede interesarles la película Gandhi, de Richard Attenborough (1982).

Esta producción, realizada en conjunto por compañías cine-matográficas inglesas e indias, y ganadora del óscar al mejor actor, mejor película y mejor guión, entre otros, narra la vida del líder indio desde el período pasado en Sudáfrica traba-jando como abogado defensor de sus compatriotas en ese país, hasta su regreso a la India, donde se dedicó a predicar el camino de la no violencia para la independencia de la India del Imperio Británico.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes consideren en su investiga-ción los siguientes elementos:

- En qué consistió la Marcha de la Sal y cuál fue el papel de Gandhi en ella.

- El simbolismo de la sal, ícono de la resistencia de la India a la dominación inglesa.

- El camino de la no violencia en la búsqueda de la independencia de la India.

- La presencia de una sociedad de masas frente a un líder carismático.

- La Marcha de la Sal como uno de los tantos hechos que conformaron el largo proceso de independencia de la India.


- Cuándo y en qué contexto Martin Luther King pro-nunció el discurso “Tengo un sueño”.

- Las nociones de segregación, libertad, democracia, igualdad, justicia, no violencia y derechos ciudadanos que aparecen en el discurso.

- La alusión que el líder afroamericano hace a los valo-res fundamentales de la Constitución y la Declaración de Independencia de Estados Unidos.

- El discurso “Tengo un sueño” como uno de los tan-tos hechos que conformaron el largo proceso por los derechos civiles en Estados Unidos.

El discurso completo en español puede encontrarse en el siguiente sitio: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/internatio-nal/newsid_3188000/3188123.stm

Página 64


El fragmento que se presenta pertenece al discurso pronun-ciado por Lenin en el III Congreso Internacional Comunista, celebrado en Moscú entre el 22 de junio y el 12 de julio de 1921. En él se reunieron los representantes del comunismo de diversas naciones para tratar múltiples temas referidos a la revolución bolchevique y a la puesta en práctica de los postulados marxistas.

Página 65 Analiza

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes identifiquen en la fuente la importancia que asigna Lenin a que el campesino trabaje en su propio interés, con incentivos (propio del pensa-miento capitalista); junto a las nociones comunistas de nacionalización de los medios de producción.

2. Se espera que los estudiantes reconozcan en la NEP ele-mentos propios del capitalismo, como la existencia de la propiedad privada de los campesinos rusos o el hecho de que estos trabajen en su propio interés y conserven parte de sus excedentes.

Página 65 Trabajen en grupos

Solucionario

3. De acuerdo a la fuente, Lenin habría ideado un sistema que reconocía las autonomías locales, sometidas en última instancia a un poder central: el Partido Comunista. Stalin, sin embargo, habría llevado adelante una intensa rusifica-ción de la Unión Soviética, transgrediendo el supuesto derecho a la autodeterminación de los pueblos.

4. Se espera que los estudiantes, con los resultados de sus indagaciones, logren relacionar la historia de la URSS y sus principales hitos (revolución bolchevique, la creación de la URSS y la consolidación del régimen estalinista) con los acontecimientos actuales. Como ejemplo, puede presen-tar la situación de Chechenia y su conflicto con Rusia. Para mayor información, puede consultar en: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/newsid_3700000/3700035.stm

Página 66 Responde

Solucionario

- Se espera que los estudiantes reconozcan en la imagen los atributos del líder ensalzado por la propia propaganda del régimen totalitarista: el Stalin de la imagen es amigable,




cercano, acogedor, camarada y al mismo tiempo padre de los soviéticos. Un líder carismático que invita a seguir sus planteamientos e ideas.


Recomendaciones

Aunque el tema de los derechos humanos se retoma con mayor profundidad en la página 87 del Texto del estudiante, se sugiere aprovechar esta instancia para comentar con los estudiantes cómo la humanidad ha trabajado por resguardar los derechos humanos, a raíz de los brutales acontecimientos ocurridos en el siglo XX.

Para consultar la Declaración Universal de Derechos Huma-nos de la ONU, ver: http://www.un.org/es/documents/udhr/

Para la pregunta tres oriente, a los estudiantes para que, junto con leer la noticia, calculen los años de nacimiento de los jó-venes rusos encuestados. Esto les dará una primera pista: ya habían pasado más de veinte años desde la muerte de Stalin cuando ellos nacieron, lo que en parte explicaría su visión sobre su figura.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes reconozcan la existencia de un partido político único, sin oposición, así como la articulación de aparatos represivos que eliminaban la di-sidencia del régimen estalinista por medio de purgas y deportaciones a los campos de prisioneros.

2. Se espera que los estudiantes nombren algunos derechos fundamentales, como el derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad, a la igualdad ante la ley, a la libertad de pen-samiento, conciencia y religión, a la libertad de opinión y expresión, entre otros.

3. Los estudiantes deberían considerar dos variables funda-mentales: por un lado, la efectiva propaganda del régimen comunista soviético, que tras la muerte de Stalin siguió cultivando su imagen por medio de la prensa y otros re-cursos; por otro lado, el acceso de estos jóvenes a más y mejor información sobre el período, que pueden con-trastar con la recibida desde los aparatos oficiales. Estos factores, sumados a las historias familiares y a las múltiples versiones disponibles sobre cada acontecimiento, explica-rían una imagen tan ambivalente sobre Stalin por parte de la juventud rusa.

Página 69 Analiza y problematiza

Recomendaciones

Se recomienda leer en voz alta la fuente citada, para luego comentar su contenido con los estudiantes.

Esta es una buena instancia para que guíe a los estudiantes hacia una reflexión acerca de los propósitos de la educación y de los peligros de su utilización con fines políticos. Asimismo, se sugiere generar el espacio para que algunos estudiantes expresen oralmente su opinión fundada, para ejercitar sus habilidades argumentativas.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 1 “El totalitarismo en Italia y la Unión So-viética” (página 56 de esta Guía).

Solucionario

1. Los símbolos serían: el saludo de los emperadores roma-nos, el águila imperial y el fascio de los cónsules romanos.

Se espera que los estudiantes reconozcan en la alusión al Imperio romano una búsqueda de legitimar al régimen fascista homologando el poder, la hegemonía y el esplen-dor de la Antigüedad con el presente.

2. Se espera que los estudiantes noten cómo la educación fascista buscó glorificar la imagen de Italia y del régimen en cada una de las asignaturas y que, a partir de ello, reflexionen acerca de los peligros inherentes a la utiliza-ción de la educación con fines políticos, elaborando una respuesta bien argumentada.

Página 71 Analiza

Solucionario

1. Definiciones modelo:

- República de Weimar: república parlamentaria y de-mocrática que remplazó al régimen monárquico en Alemania al finalizar la Primera Guerra Mundial en 1919, extendiéndose hasta 1933, fecha del ascenso de Hitler al poder.

- Antiparlamentarismo: tendencia política que se opone al parlamentarismo y a todo lo que tiene que ver con el parlamento en general.

- Reichstag: parlamento alemán.

- Ciudadanos alemanes: sujetos de derecho político en Alemania, con derecho a “determinar la dirección del Estado y sus leyes”. Solo tienen esta categoría quienes poseen sangre alemana, “sin distinción de creencias”.

Problematiza las fuentes

Recomendaciones

Lea con sus estudiantes las fuentes y luego revise con ellos el concepto de democracia, para ayudarlos a obtener una com-prensión en profundidad de las mismas.


Es importante aclarar que el concepto de democracia, en su definición primigenia de “gobierno del pueblo”, es insuficiente.

Una democracia supone una adecuada representación de la soberanía popular, siendo fundamental, por tanto, el grado de participación de la población en el gobierno, tanto en la vota-ción como en el ejercicio de los cargos.

Sin embargo, la reflexión de la comunidad internacional a raíz del desarrollo de los totalitarismos y de los genocidios perpe-trados durante el siglo XX, ha ahondado en el concepto de democracia, que hoy no puede entenderse sin el resguardo de las garantías fundamentales y los derechos civiles y políticos. El respeto a tales derechos y garantías es consustancial a la libertad. Sin libertad, no hay democracia.

Solucionario

2. Se espera que los estudiantes reconozcan en el programa del partido nazi su carácter antidemocrático, en la medida en que excluye de la ciudadanía a amplios grupos de la sociedad alemana.

3. Se espera que los estudiantes integren la información de ambas fuentes, identificando en la ideología nazi el recha-zo a la democracia, al parlamento alemán y a los tratados de paz suscritos al término de la guerra en 1919.


Solucionario


2. Se espera que los estudiantes argumenten que el carácter totalitario del régimen nazi fue lo que posibilitó la aplica-ción de las ideas antisemitas a semejante escala. La exis-tencia de un partido único y la persecución sistemática a sus opositores, la exaltación del führer y sus ideas, y el despliegue de una fuerte propaganda antisemita en el ámbito cultural y artístico son fundamentales para com-prender el proceso de persecución de los judíos llevado a cabo en Alemania.

Página 74 Responde

Solucionario

1 y 2. Se espera que los estudiantes relacionen la simpleza del modelo y la escasez de estaciones de radio con la propaganda en una sociedad de masas: mientras más simple, más barata su adquisición y más fácil de manejar. Por tanto, mayor facilidad para llegar a todas las personas y transmitir de forma atractiva las ideas del régimen.

Página 75 Problematicen las fuentes

Recomendaciones

Destine tiempo de su clase para conversar con sus estudian-tes acerca del poder de los medios de comunicación y de la educación como herramientas constructoras de realidad y de la importancia de que estas estén fundadas en los principios de igualdad y libertad de las personas.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.°2 “Juventud y nacionalsocialismo” (página 57 de esta Guía).

Solucionario

1. Ambas fuentes buscaban promover el antisemitismo, que llevaba a acciones discriminatorias hacia la población ju-día. Se espera que los estudiantes identifiquen la intencio-nalidad presente en la prensa y los textos escolares de modelar la visión de la sociedad de los alemanes, espe-cialmente de sus niños y jóvenes.

2. Se espera que los estudiantes realicen un análisis riguroso de los distintos medios de comunicación y que a partir de este puedan responder las preguntas propuestas.


Recomendaciones



Las expediciones de castigo consistieron en incursiones vio-lentas de los grupos fascistas principalmente en las zonas ru-rales de Italia, consideradas más “rojas”, es decir, afines a las ideologías de izquierda. Su principal objetivo era atemorizar a la población disidente y para ello contaron con el beneplácito de las autoridades policiales y judiciales.

Recomendaciones

Complemente esta evaluación con la Guía fotocopiable n.° 3 “Síntesis del Totalitarismo”(página 58 de esta Guía).

Solucionario

1 y 2. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.

3. Se espera que los estudiantes establezcan la siguiente relación: las crisis económicas tienden a provocar des-contento social, sobre la idea de que el sistema imperan-te no logra satisfacer las necesidades de los ciudadanos. Por ello, se buscan nuevas respuestas: la población ad-hiere a propuestas políticas más radicales, que logren una solución definitiva de sus problemas.




4. Una expedición de castigo funcionaba a modo de “castigo ejemplar” en la Italia fascista, con el objetivo de eliminar la disidencia y aleccionar a la población.

a. El color rojo es símbolo del comunismo, gran enemigo del fascismo.

b. Estas expediciones se dirigían hacia los sindicatos, cooperativas y casas de pueblos, donde podían haber grupos comunistas.

c. Era utilizada para asegurar el orden y la lealtad al ré-gimen de Mussolini.

5. Se espera que los estudiantes relacionen el ascenso de los totalitarismos con la crisis de la democracia y que logren representar sus principales características por medio de un mapa conceptual ordenado y coherente.


8. Los estudiantes deberían reconocer el uso que se dio a la violencia para asegurar la adhesión absoluta al régimen y la represión de la oposición; y de la propaganda como el recurso por excelencia para adoctrinar a las masas en la ideología dominante. Del estalinismo pueden nombrar elementos como la KGB y los afiches que promovían el culto a Stalin; del fascismo, las Camisas Negras y el uso de las escuelas y las grandes concentraciones de masas.

Página 79 Ahora tú

Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo basado en una buena argumentación, siguiendo el modelo de inter-pretación de fuentes iconográficas propuesto en el Paso a Paso y ordenando su texto según la estructura básica de un ensayo: introducción –en la que proponen una hipótesis–, desarrollo –donde respaldan dicha hipótesis utilizando argu-mentos– y conclusión –en la que recogen el tema y realizan una reflexión.

Página 80 Discute con tus compañeros

Recomendaciones

Es posible que para los estudiantes sea difícil entender por qué la comunidad internacional decidió mantenerse al margen frente a las acciones de Hitler. Debe aprovechar esa instancia para desarrollar en ellos el pensamiento crítico. A la inquietud de “¿Y por qué no intervinieron?”, devuélvales la pregunta, llevándolos a reflexionar sobre una Europa que buscaba la paz a todo costo, tras el trauma generado por la magnitud de la Primera Guerra Mundial.

Ante todo, es importante que en la sala de clases reine una actitud de comprensión del fenómeno histórico, antes que de enjuiciamiento de sus protagonistas.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes relacionen la expansión te-rritorial de Alemania con lo que ya han aprendido sobre la ideología nazi, que plantea la necesidad de la expansión para asegurar tierra y alimentos a su población en cre-cimiento, tal como explicita el fragmento del Programa del Partido Nacionalsocialista, publicado en el Texto del estudiante, página 71. Asimismo, se espera que intenten comprender la pasividad de la comunidad internacional desde la óptica del temor reinante en las naciones eu-ropeas de una nueva guerra de alcance mundial como la que ya se había vivido entre 1914 y 1919.

Página 81 Analiza

Recomendaciones

Para evaluar esta actividad puede utilizar las etapas del Paso a Paso de la página 79.

Página 81 Analiza los testimonios

Recomendaciones

Lea las fuentes en voz alta con los estudiantes y luego inví-telos a imaginar cómo habrán sido las vidas de sus protago-nistas. Eso les ayudará a lograr una mayor empatía y cercanía con las fuentes y, con ello, una mayor comprensión. Luego de realizada la actividad, dé un espacio para la reflexión sobre los pasos dados por la humanidad en materia de derechos fundamentales.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes identifiquen las sensacio-nes de sorpresa y angustia del niño polaco y su familia, junto con la religiosidad que los lleva a orar. Asimismo, sus hipótesis deberán estar bien fundadas en argumentos claros.


- ¿En qué consistió la masacre de Nanking?

- ¿Cuándo y dónde se llevó a cabo?

- ¿En qué contexto histórico se desarrolló?

Página 82 Trabaja la infografía

Solucionario

1. Respuesta modelo:

- Frente Pacífico: enfrentó a Japón con Estados Unidos. Estos últimos entraron a la guerra en 1941, luego de que los japoneses bombardearan su base naval de Pearl Harbor (Hawái).


- Frente Occidental: enfrentó a los ejércitos alemanes principalmente con Francia –que fue ocupada por los nazis desde 1940 en toda la zona norte– y con Ingla-terra, que opuso tenaz resistencia a los constantes bombardeos alemanes de sus ciudades.

- Frente Oriental: se caracterizó por la invasión de las tropas alemanas a la Unión Soviética, en un proceso que terminó con la derrota de Hitler y sus ejércitos.

- Frente de África y los Balcanes: contó con múltiples protagonistas. Tras un primer período de dominio y luego retroceso de los italianos sobre los Balcanes, Yugoslavia y Grecia cayeron en manos del régimen nazi. En el caso de África, Alemania apoyó también la acción italiana, destacando su general Rommel.

2. Se espera que los estudiantes describan en detalle el de-sarrollo de los acontecimientos en el frente escogido, si-guiendo el modelo de la crónica periodística.

Página 85 Investiguen en grupos

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 4 “Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki” (página 59 de esta Guía).

Reflexione con sus estudiantes sobre las posibilidades que la tecnología ofrece al hombre y sobre los distintos usos que esta puede recibir, centrando su atención en la industria de la guerra y sus consecuencias.


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes, siguiendo el instrumento de evaluación, puedan realizar una buena investigación y señalar que los avances tecnológicos permitieron a la industria militar desarrollarse y generar una gran compe-tencia entre la URSS y Estados Unidos.


Solucionario

1. Arendt reflexiona sobre la posibilidad de convertir, se-gún ella, hombres comunes y corrientes en máquinas que respondían a órdenes sin una mayor cuestionamiento y sin mostrar sensibilidad por los actos cometidos. De ahí el cuestionamiento que surge al concepto de humanidad.

2. La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Según lo señalado por Arendt en el caso de Eich-mann y en el de gran parte de la sociedad alemana este

concepto estuvo ausente, ya que se mostraron fríos e indiferentes al genocidio llevado a cabo en contra de los judíos. Si este concepto hubiese estado presente, es pro-bable que muchas de las muertes ocurridas durante el holocausto se hubiesen evitado.

3. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de la pasividad de la población alemana frente a la discrimina-ción a la población judía. Si bien muchos sostienen que la población no estuvo al tanto de las atrocidades cometidas en los campos de exterminio, cabe preguntarse cuánta de esta ignorancia se debió al miedo o a la simple indife-rencia. Por otro lado, hubo hechos que sí fueron visibles para la población como la Noche de los Cristales Rotos, la discriminación por medio de la estrella de David y la reclusión en los guetos en las ciudades. Todo ello lleva a la conclusión de que el sentimiento antisemita estaba probablemente más arraigado que lo que se cree.

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la n.° 5 “Imáge-nes del Holocausto” (página 60 de esta Guía).


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la im-portancia que exista una instancia donde se juzguen los crímenes contra la humanidad cometidos por personas o instituciones.

2. A partir de su investigación, los estudiantes deberían com-prender el papel de la Corte Penal Internacional como marco regulador que no conoce fronteras ni contingen-cias históricas y que, por tanto, puede actuar por sobre ellos, resguardando los derechos fundamentales. El que Chile forme parte de él nos habla de un país que se suma a los pasos dados por la humanidad en pos de la paz y el respeto por el ser humano.

3. A partir de la lectura de diferentes noticias pueden hacer un balance sobre el estado de los derechos humanos, el cual estará influido por el tipo de noticias y medios de comunicación que escojan.

Página 89 Reflexiona con tus compañeros

1. Su relato debería estar basado en los contenidos vistos en la unidad, que muestra las malas condiciones de vida y violaciones a los derechos fundamentales de los prisione-ros de los campos de concentración.




2. Todas las películas propuestas muestran el horror que trajo la Segunda Guerra Mundial a la vida de millones de europeos. Cada relato muestra la visión de sus protago-nistas, que vivieron los mismos hechos de distinta manera. A partir de esto se espera que logren realizar su informe, incluyendo las diferencias y similitudes de los personajes en un mismo contexto histórico.

Página 91 Construyamos conocimiento: ¿Cómo se construye la memoria histórica?

Objetivo

Comprender que la construcción de la memoria histórica es fundamental para la sociedad, que por medio de ella se al-canza un conocimiento más profundo de sí misma y puede proyectarse en el futuro, entregando a sus miembros mejores herramientas para el desarrollo de sus potencialidades.

Habilidades



Tiempo


Recomendaciones

Antes de iniciar la actividad pídales que busquen la definición de memorial y luego pídale a algunos estudiantes que com-partan y reflexionen sobre su definición.

Coménteles que los memoriales sirven para honrar a quienes han muerto, generalmente de manera trágica. Además de ser un espacio para la conservación de la memoria histórica.

Indaguen sobre memoriales del holocausto y genocidio

Solucionario

1 y 2. Algunos memoriales y museos son:

- Monumento a los judíos de Europa y asesinados en Berlín (2003-2004), obra del arquitecto Peter Eisen-man, formado por 2 711 losas de hormigón que bus-can dar una sensación de desasosiego.

- Memorial de la Paz de Hiroshima o Cúpula de Genbaku, es la estructura del único edificio que que-dó en pie cerca del lugar donde se detonó la bomba atómica el 6 de agosto de 1945. Fue inscrito como monumento en 1996 y en la actualidad se encuentra rodeado de otros monumentos menores.

- Valle de los Caídos en Madrid (1940-1958), cons-truido durante el gobierno de Francisco Franco, quien está enterrado ahí junto con combatientes de ambos bandos de la Guerra civil española. Su construcción fue objeto de grandes polémicas.

3. Los estudiantes deberían reconocer otras maneras de construir memoria histórica tales como los libros, el arte, los eventos conmemorativos y el cine, entre otros. Asi-mismo, se espera que sean capaces de reflexionar acerca del rol de la educación en la preservación de nuestra me-moria histórica.

Comuniquen y argumenten

Solucionario

4. Se espera que los estudiantes elaboren un ensayo con buenos argumentos, en base a lo aprendido en la unidad y a sus propias reflexiones acerca de la importancia de la memoria histórica para una sociedad.

Páginas 93 a 95 Evaluación final

Recomendaciones

Complemente esta evaluación con la Guía fotocopiable n°6 “Síntesis de la Segunda Guerra Mundial” (página 61 de esta Guía).


Solucionario


11. Se espera que los estudiantes realicen una mirada de la unidad en su totalidad, desde la perspectiva del respe-to por los derechos humanos, profundizando en el difícil trance de la humanidad a lo largo de los totalitarismos, los genocidios y la Segunda Guerra Mundial, rumbo a un consenso prácticamente universal sobre la paz y el valor de la persona humana.



Materi

al fotocopiable

El totalitarismo en Italia y la Unión Soviética

I. Lee con atención las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.

Fuente n.° 1:

"En las reuniones, en la Cámara, en el Senado, en cualquier parte donde el mágico encanto de su palabra incisiva y fuerte ha vibrado en el aire como una música melódica, he mirado alrededor, para observar sobre los demás el efecto de su potencia. Jóvenes, viejos, hombres, mujeres están literalmente poseídos, compenetrados con él. A veces su adoración es tan dolorosa que se traduce en miradas fijas, alucinadas, que hacen pensar en un estado patológico colectivo. Los jóvenes, especialmente, están impresionados. Vi a una jovencita de dieciséis años, hermosa como un ángel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar a Dios en el cielo".

Marga. (1927). Il volo dell'aquila. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bmussoliniestadototal.htm (Diciembre 2013).

Fuente n.° 2:

“¡Oh, Gran Stalin!

Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro corazón, nuestro heroísmo, nuestra vida. Todo es tuyo, cógelos. ¡Oh, Gran Stalin! Todo te pertenece, ¡oh, líder de la patria! Ordena a tus hijos, son capaces de desplazarse en el aire y en la tierra, en el agua y en la estratósfera. Los seres humanos de todas las épocas y de todas las naciones dirán que tu nombre es el más glorioso, el más fuerte, el más sabio, el más bello de todos”.

Gaceta Roja de Leningrado. (1935). Disponible en http://www.historiasiglo20.org/HM/textos2.htm (Diciembre 2013).

1. ¿A qué líder europeo hace referencia la fuente n.° 1?

2. ¿Qué característica propia de los totalitarismos europeos puedes identificar en ambas fuentes? Fundamenta tu respuesta haciendo alusión directa a los textos.

3. ¿Qué factores crees que habrán ayudado a la consolidación de liderazgos tan influyentes en ambos casos? Explica tu respuesta.


Materi

al fotocopiable


Juventud y nacionalsocialismo

I. Observa cuidadosamente la imagen y responde las preguntas.

Archivo editorial

1. ¿Qué elementos de la imagen llaman especialmente tu atención?

2. ¿Qué crees que están mirando los niños y jóvenes de la imagen?

II. Lee la siguiente fuente y responde las preguntas en tu cuaderno.

"¡Führer, mi Führer, concedido a mí por el Señor. ¡Protégeme y resguárdame mientras viva! Tú has salvado a Alemania de la más profunda aflicción. Hoy te doy gracias por mi pan cotidiano. Estate mucho tiempo junto a mí, no me desampares. ¡Führer, mi Führer, mi fe y mi luz!¡Heil, mein Führer!”

Plegaria de los niños de Colonia antes de las comidas. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/fascismos/%2Bfuhrer.htm (Diciembre 2013).

1. ¿A quién está dirigida la plegaria de los niños? ¿Con qué característica propia de los totalitarismos puedes relacionar esta plegaria?

2. Comenta con tus compañeros acerca del uso que puede darse a la educación como vehículo de transmisión de una ideología política determinada.


Materi


Síntesis del totalitarismo

I. Con ayuda de tu cuaderno y del Texto del estudiante, completa el siguiente cuadro.

Alemania Italia Unión Soviética

Período en que se desarrolló

Líder totalitarista

Partido político

Símbolos del régimen

Aparatos represivos

Elementos comunes

Principales ideas y acciones


Materi

al fotocopiable


Visiones sobre Hiroshima y Nagasaki

I. Lee con atención las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.

“Nos pareció entrar repentinamente en posesión de una piadosa posibilidad de reducir las matanzas en el Este, y de unas perspectivas mucho más dichosas para Europa. A mí, no me cabía duda de que estos pensamientos estaban también presentes en mis amigos americanos. En cualquier caso, nunca hubo un momento de discusión, sobre si debía o no utilizarse la bomba. El evitar una carnicería inmensa e indefinida, llevar la guerra a su fin, traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados, mediante una manifestación de poder abrumador, a costa de unas pocas explosiones, parecía, después de todos nuestros trabajos y peligros, una posibilidad de salvación (…).

Permanece el hecho histórico, que debe ser enjuiciado posteriormente, de que la decisión de usar o no usar la bomba atómica para forzar la rendición del Japón no fue nunca una cuestión (…) ni tampoco oí nunca la menor sugerencia de que debíamos proceder de otro modo”.

Churchill, W. (1985). Memorias de Churchill. La Segunda Guerra Mundial de guerra a guerra. Madrid, España: Orbis.

“(…) Los alrededores habían cambiado, había gente toda quemada, ennegrecida, boca arriba, otros perma-necían hacia abajo, como si estuvieran durmiendo. Miré hacia la fábrica y pude apreciar grandes columnas de fuego. Salí del agujero y ante mí pasó un calidoscopio de personas que corrían. Muchos se dirigían hacia el río Urakami y otros iban en otras direcciones con sus ropas en llamas (…).

Me uní a un grupo de gente que clamaba por agua, lo que me provocó sed. Estaba descalzo y solo tenía como ropa mis calzoncillos rasgados. Muchas personas tenían sus rostros inflamados, era imposible distinguir hombres de mujeres”.

Testimonio de Senji Yamaguchi. Disponible en: http://www.bbc.co.uk/spanish/specials/1240_hiroshima/page15.shtml (Diciembre 2013).

1. ¿Por qué crees que, según las palabras de Churchill, la decisión de usar o no la bomba atómica no fue motivo de discusión? ¿Crees que hoy pasaría lo mismo? Fundamenta.

2. ¿Cómo contrastan las palabras “traer la paz al mundo, poner manos sanadoras sobre sus pueblos torturados (…) a costa de unas pocas explosiones” de Churchill, con el testimonio de Senji Yamaguchi? Explica.


Materi


Imágenes del holocausto

I. Observa la imagen y responde las preguntas en tu cuaderno, con ayuda de tus conocimientos y de la infor-mación que encontrarás en los siguientes sitios web:

- Sitio oficial del United States Holocaust Memorial Museum en español: http://www.ushmm.org/es/

- Revista digital de Historia y Ciencias Sociales: www.claseshistoria.com

Gueto de Lviv, Polonia, primavera de 1942.

Wikipedia

1. ¿Qué llama tu atención de la imagen?

2. Averigua en qué consistieron los guetos y descríbelos.

3. ¿Qué significa el término “antisemitismo”? ¿Qué relación tuvo con el nacionalsocialismo alemán?

4. ¿Qué relación tiene la fotografía con la “Solución Final” llevada a cabo por el régimen nazi?

5. ¿Qué derechos fundamentales crees que fueron transgredidos en los guetos durante el régimen nazi?

6. Busca información sobre el gueto de Varsovia y redacta una breve descripción sobre él.


Materi

al fotocopiable


Síntesis de la Segunda Guerra Mundial

I. A continuación se presenta una serie de los hechos históricos centrales de esta unidad. Ordénalos crono-lógicamente con ayuda de tu cuaderno y libro y explica brevemente cuál fue su importancia en el desarrollo de la historia del siglo XX.

Gran crisis económica Bombardeo japonés sobre Pearl Harbor

Ascenso de Stalin al poder Ocupación de París por el ejército alemán

Marcha sobre Roma Desembarco de Normandía

Publicación de Mein Kampf Muerte de Hitler

Guerra civil española Bombas atómicas (Hiroshima y Nagasaki)

Alemania anexa Austria Rendición de Alemania

Alemania invade Polonia Fundación de la ONU

Declaración de los Derechos Humanos Pacto de no agresión Hitler-Stalin

Fecha Acontecimiento histórico ¿Cuál fue su relevancia?


Ítem

I

1. A Benito Mussolini, líder del régimen fascista en Italia.

2. Los estudiantes deberían identificar, en ambas fuentes, el culto al líder, propio de los totalitarismos. Algunas frases como “Jóvenes, viejos, hombres, mujeres están literalmente poseídos, compenetrados con él”; “Vi a una jovencita de dieciséis años, hermosa como un ángel, mirar al Duce con el aspecto extasiado que los fieles deben de tener al adorar a Dios en el cielo" (fuente n°1) y “¡Oh, Gran Stalin! Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro corazón, nuestro heroísmo, nuestra vida”; “…que tu nombre es el más glorioso, el más fuerte, el más sabio, el más bello de todos” (fuente n°2) pueden ayudarlos a fundamentar sus respuestas.

3. Los estudiantes deberían referirse a factores tales como la Crisis Económica y el malestar social asociado a ella presen-te en los países europeos; la insatisfacción, en el caso de Italia, por la falta de compensaciones tras la Primera Guerra Mundial; la activa acción propagandística de ambos regímenes en pos de consolidar la imagen del líder totalitario en el contexto de una sociedad de masas. Todos estos factores facilitaron el camino para que los líderes totalitarios aglutinaran con fuerza a sus compatriotas en torno a su figura.

Ìtem

I

1. Los estudiantes deberían identificar el gesto propio del régimen nazi: “Heil, Hitler”. También llama la atención la actitud entusiasta e incluso eufórica de algunos niños y jóvenes, y el carácter masivo del acto.

2. Los estudiantes deberían asociar la imagen con un desfile militar o algún acto propagandístico del régimen nazi.

Ítem

II

1. La plegaria está dirigida a Hitler, líder de Alemania. Los estudiantes deberían relacionarla con el culto al líder, presente en los totalitarismos.

2. Se espera que los alumnos reflexionen y discutan acerca de la educación como el espacio por excelencia para incul-car ideas, valores y actitudes, y sobre los usos que los grupos políticos pueden darle, guiados por fines ideológicos o partidistas.

Solucionario guía fotocopiable n.° 1



Ítem

I

Alemania Italia Unión Soviética

Período en que se desarrolló

1933-1945 1925-1943 1929-1953

Líder totalitarista Adolf Hitler, el führer. Benito Mussolini, el duce. Joseph Stalin.

Partido político Nacionalsocialista de Trabajadores Alemanes (nazi). Nacional Fascista. Comunista.

Símbolos del régimen

Esvástica o cruz gamada / Heil Hitler (saludo al führer).

Fascio (hacha envuelta en espigas) / Saludo imperial / Águila imperial.

Hoz y martillo (símbolos del comunismo).

Aparatos represivos

Gestapo, SS, SA. Fasci di combattimenti o “Camisas negras”.

GPU, remplazada después por la KGB.

Elementos comunes

Culto al líder.Supremacía del Partido, que controla Estado y sociedad.

Represión de la disidencia.Control comunicaciones, arte y cultura: símbolos, actos de masas, propaganda.

Principales ideas y acciones

Ultranacionalismo, expansionista (espacio vital).Oposición al comunismo y al parlamentarismo liberal.Carácter antidemocrático.Superioridad raza aria y antisemitismo.Derogación de los tratados internacionales vigentes.Intervención del Estado en todos los ámbitos de la producción económica.

Nacionalismo imperialista, anticomu-nista y antiliberal.Supresión de las libertades individuales.Intervención del Estado en todos los ámbitos de la producción económica.Carácter antidemocrático.Violencia y militarismo.

Centralización política.Predominio ruso sobre otras nacionalidades.Colectivización de la agricultura.Estatización del comercio y los bancos.Creación de aparato burocrático leal.



Ítem

I

1. Se espera que los estudiantes reconozcan en Churchill la inquietud de los Aliados por terminar una guerra que ya se había prolongado más de lo soportable para la población. Asimismo, que identifiquen la perspectiva occidental que subyace a sus palabras: en el mundo de mediados del siglo XX, Oriente seguía siendo una realidad lejana y por lo mismo, empatizar con el posible dolor de la población afectada por las bombas suponía un desafío indudablemente mayor que el que podemos imaginar hoy. Actualmente, con un mundo más globalizado y por ello más consciente de la existencia de otro distinto, sumado a los múltiples pasos dados por la humanidad en la reflexión acerca de los derechos fundamentales de las personas y del valor de la paz, queremos pensar que la reacción sería distinta. Sin embargo, es importante guiar la conversación de los estudiantes hacia una reflexión acerca del peligro de volver a cometer las mismas atrocidades de nuestro pasado y de cómo podemos evitar, como sociedad, que ello suceda.

2. Los estudiantes deberían ser capaces de descubrir cómo dos testimonios sobre un mismo hecho pueden oponerse tan radicalmente en su visión de la realidad por estar planteados desde perspectivas distintas o, más aún, desde miradas que no logran reconocer a un otro sino que piensan únicamente en la propia supervivencia, y reconocer en ello la riqueza que aporta la diversidad de fuentes al estudio de la historia.

Ítem

I

1. A los estudiantes debiesen llamarles la atención las mujeres detrás de una reja de alambre de púas y militares con armas custodiándolas.

2. Guetos (judíos en este caso): barrios –a menudo cercados– en los que eran obligados a vivir los judíos durante el régimen nazi, recluidos dentro de sus mismas ciudades en condiciones miserables, aislados del resto de la sociedad.

3. De acuerdo con la Real Academia Española:

- antisemitismo: doctrina o tendencia de los antisemitas.

- antisemita: enemigo de la raza hebrea, de su cultura o de su influencia.

Se espera que los estudiantes respondan en base a los contenidos aprendidos en clase, identificando la hostilidad hacia la población judía como uno de los pilares de la doctrina nazi.

4. Por medio de sus indagaciones, los estudiantes deberían identificar la reclusión de las poblaciones judías en los guetos, como uno de los tantos sucesos en la línea del proceso de exterminio llevado a cabo por el régimen nazi. Se espera que logren contextualizarlo en la misma cadena de hechos históricos que concluye en los campos de concentración durante la guerra.

5. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de derechos tales como la igualdad ante la ley, escoger el lugar de residencia y desplazarse libremente por el territorio, tener acceso a condiciones de vida dignas, entre otros.

6. Gueto de Varsovia: fue el gueto más numeroso durante la dominación nazi, llegando a albergar hasta a 400 000 judíos, que vivían en condiciones extremas de insalubridad y hacinamiento. En 1943, frente a los rumores de que los nazis iban a deportar a los habitantes que quedaban al campo de exterminio de Treblinka, se produjo una sublevación armada de los judíos, la cual fue sofocada violentamente tras 27 días de enfrentamientos.




Solucionario guía fotocopiable n.° 6It

em I

Fecha Acontecimiento histórico ¿Cuál fue su relevancia?

1922 Marcha sobre RomaA raíz de ella, los fascistas reciben los principales ministerios del gobierno italiano; Mussolini se transforma en primer ministro con plenos poderes.

1925 Publicación de Mein Kampf Esta obra de Hitler contenía los principales postulados de la ideología nazi.

1929 Ascenso de Stalin al poder Dio inicio del totalitarismo en la Unión Soviética.

1929 Gran crisis económicaGolpeó duramente a todas las potencias europeas, generando malestar social y preparando el terreno para los totalitarismos.

1936-1939 Guerra civil españolaEs considerada el preludio de la Segunda Guerra Mundial, pues involucró el enfrentamiento de ideologías opuestas.

1938 Alemania anexa AustriaFue el inicio de la política expansionista de Alemania en busca de la obtención del espacio vital.

1939Pacto de no agresión Hitler-Stalin

Sorprendió a la comunidad internacional, pues ambos eran férreos enemigos ideológicos. La alianza no perduró y finalmente Hitler inició la invasión de la URSS.

1939 Alemania invade PoloniaFue la causa inmediata de la Segunda Guerra Mundial. Tras la invasión, Francia e Inglaterra declararon la guerra a Alemania y se inició el conflicto.

1940Ocupación de París por el ejército alemán

Francia debió organizar la resistencia desde Inglaterra; la ocupación de la capital significó una gran humillación para los franceses y un significativo triunfo para los nazis.

1941Bombardeo japonés sobre Pearl Harbor

Provocó el ingreso a la guerra de Estados Unidos, inclinando la balanza a favor de los Aliados.

1944 Desembarco de NormandíaOperación clave de las fuerzas aliadas, constituyó un punto de quiebre impor-tante: el inicio de la victoria de los Aliados sobre Alemania.

1945 (abril) Muerte de HitlerSignificó el fin del régimen nazi y abrió las puertas a la rendición de Alemania, días después.

1945 (mayo) Rendición AlemaniaAlemania debió reconocer la derrota y ponerse a disposición de las fuerzas aliadas.

1945 (agosto)Bombas atómicas (Hiroshima y Nagasaki)

Provocaron la rendición inmediata de Japón, último contendor, y con ello el término definitivo del conflicto en todos sus frentes. Los efectos de las bombas sobre la población japonesa todavía perduran.

1945 (octubre) Fundación de la ONUConstituyó un importante paso de la humanidad en la búsqueda de la paz y la resolución de conflictos por la vía de la razón y la negociación.

1948Declaración Universal de Derechos Humanos

Fundó un consenso universal sobre la persona humana y sus derechos, tras los horrores vividos durante la guerra.

Materi

al fotocopiable

I. Selección múltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. ¿Qué régimen totalitario asignó a su líder político el apelativo de duce?

A. Fascista.

B. Estalinista.

C. Franquista.

D. Nacionalsocialista.

2. "El programa es claro. Hele aquí: eliminación total, segregación completa. ¿Qué significa eso? Eso significa no solo la eliminación de los judíos de la economía alemana –eliminación que ellos han merecido por sus crueldades y por sus incitaciones a la guerra y al asesinato. ¡Esto significa mucho más!”.

Afirmaciones publicadas en el periódico nazi Das Schwarze Korps. 24 de noviembre de 1938. En: Laran. M. (1969). L’epoque contemporaine (1871-1965). París, Francia: H. Dessain

¿A qué principio del pensamiento nazi hace alusión directa la cita anterior?

A. Tercer Reich.

B. Espacio vital.

C. Nacionalismo.

D. Antisemitismo.

3. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una característica del régimen estalinista en la Unión Soviética?

A. La lealtad al duce, máximo líder político.

B. La reclusión de los disidentes en gulags.

C. La promoción de un Estado corporativista.

D. La política de limpieza étnica en la población.

4. ¿En qué consistía el concepto de espacio vital defendido por la ideología nacionalsocialista?

A. La superioridad de la raza aria era un asunto de vida o muerte para el gobierno alemán.

B. El poder debía ser alcanzado desde el parlamento, aunque después este fuera desechado.

C. Era necesaria una expansión territorial para responder al crecimiento de la población alemana.

D. La democracia era rechazada, pues incorporaba a todos los sectores sociales en la vida política.

Prueba de la unidad 2Ascenso y consolidación de los totalitarismos




Materi

al fotocopiable5. Sobre la política nazi de limpieza racial, es correcto decir que:

I. Los crímenes cometidos por el régimen nazi aún no son juzgados por la comunidad internacional.

II. Llevó al exterminio de millones de judíos y de miembros de minorías étnicas, sexuales y religiosas.

III. La población judía fue obligada a vivir en guetos dentro de las ciudades, en condiciones miserables.

A. Solo I

B. I y III

C. II y III

D. I, II y III

6. ¿Con qué característica del totalitarismo se relaciona la imagen?

Wikipedia

A. Nacionalismo imperialista.

B. Superioridad de la raza aria.

C. Culto a la personalidad del líder.

D. Supremacía del partido dominante.

7. ¿Cuál fue la actitud de Stalin frente a las diversas culturas que componían la Unión Soviética?

A. Llevó a cabo políticas que aseguraban la preeminencia del pueblo ruso sobre los demás.

B. Promovió la integración de todas las naciones soviéticas en un sistema de cooperación mutua.

C. Realizó una intensa persecución de los pueblos eslavos, en un intento de consolidar su poderío.

D. Buscó la promoción de las naciones transcaucásicas por encima de los demás pueblos soviéticos.

8. ¿Cuál alternativa corresponde a un elemento distintivo de los totalitarismos?

A. La estricta separación de los poderes fundamentales del Estado.

B. La existencia legal de una amplia oposición al partido dominante.

C. El reconocimiento de los derechos y garantías fundamentales del hombre.

D. La intervención del Estado en todos los ámbitos de la vida social y política.

9. ¿Qué acontecimiento provocó el inicio de la Segunda Guerra Mundial?

A. La ocupación de París por las tropas alemanas.

B. La invasión a Polonia por parte del ejército alemán.

C. La movilización de tropas alemanas hacia la URSS.

D. El desembarco de las tropas alemanas en Normandía.

Materi

al fotocopiable

10. Sobre la Segunda Guerra Mundial es correcto decir que:

A. Tuvo entre sus consecuencias el surgimiento de la Sociedad de las Naciones.

B. El endeudamiento provocó el derrumbe de Francia e Inglaterra como potencias europeas.

C. Se produjo por el enfrentamiento ideológico entre Alemania, la Unión Soviética e Inglaterra.

D. Provocó gran mortandad de civiles, producto de los bombardeos y los exterminios masivos.

11. ¿Cuáles fueron las potencias del Eje durante la Segunda Guerra Mundial?

A. Alemania, Italia y Japón.

B. Inglaterra, Francia e Italia.

C. Estados Unidos, Inglaterra y Francia.

D. Japón, Alemania y la Unión Soviética.

12. ¿Qué gran consecuencia, desde el punto de vista político, tuvo la Segunda Guerra Mundial?

A. La decadencia de grandes potencias como los Estados Unidos y Japón.

B. El fin de la influencia socialista sobre los países vecinos de la Unión Soviética.

C. El surgimiento de regímenes totalitarios en naciones europeas como Italia y Alemania.

D. La reinauguración de las democracias liberales en gran parte de la Europa occidental.

13. ¿Cuál fue el objetivo de la realización de los juicios de Núremberg?

A. Procesar a los altos mandos del ejército nazi, que habían desobedecido a Hitler.

B. Juzgar y condenar a quienes idearon y ejecutaron el genocidio del pueblo judío.

C. Deliberar acerca de las indemnizaciones que debía pagar Alemania al fin de la guerra.

D. Castigar las persecuciones llevadas a cabo durante el régimen estalinista en la URSS.

14. ¿Cuál es el orden cronológico de los siguientes acontecimientos?

1. Bombardeo de Pearl Harbor 3. Bomba atómica a Nagasaki

2. Desembarco de Normandía 4. Ocupación de París

A. 2 – 1 – 3 – 4

B. 2 – 4 – 1 – 3

C. 4 – 1 – 2 – 3

D. 4 – 1 – 3 – 2

15. ¿Con qué objetivo se fundó la Organización de las Naciones Unidas en 1945?

A. Defender al pueblo judío frente a la posibilidad de nuevas políticas de exterminio.

B. Promover la intervención de las superpotencias en los conflictos armados en el mundo.

C. Asegurar el respeto de los derechos humanos y de la libre determinación de los pueblos.

D. Establecer una economía libre de barreras entre las naciones europeas y Estados Unidos.

Materi

al fotocopiable

II. Desarrollo. Contesta las siguientes preguntas en el espacio asignado.

16. ¿Por medio de qué vías el régimen hitleriano buscó adoctrinar a la población alemana en la ideología del nacionalsocialismo? Nombra y explica al menos dos de ellas. (4 puntos).

Lee las palabras de Harry Truman –presidente de los Estados Unidos al término de la Segunda Guerra Mundial– y responde las preguntas a continuación.

“Por favor, permanezcan sentados, caballeros. Tengo que anunciarles algo. Acabamos de lanzar una bomba sobre el Japón, que es más potente que 20 000 toneladas de TNT. Ha sido un éxito extraordinario (…).Podemos considerar lo que se ha hecho como el mayor logro conseguido por la ciencia organizada en la historia”.

Harry Truman: declaración a la prensa, 6 de agosto de 1945. Disponible en: http://www.ecured.cu/index.php/Ataque_At%C3%B3mico_de_Hiroshima_y_Nagasaki (Diciembre 2013).

17. ¿Cuál fue la causa del lanzamiento de las bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki, por parte de los aliados? (1 punto).

18. ¿Cómo crees que reaccionaría la opinión pública en la actualidad, frente a la frase subrayada de la fuente? Argumenta en base a lo que has aprendido en esta unidad. (3 puntos).



Banco de preguntas:

Totalitarismos

1. ¿Qué son los regímenes totalitarios y cuáles son sus principales características?

2. ¿Cuáles son las principales diferencias entre un régimen totalitario y un sistema democrático?

3. ¿En qué países se desarrollaron los principales totalitarismos del período entreguerras?

4. ¿Qué valores propios de la democracia crees que transgreden los totalitarismos?

5. ¿Cómo influyó la Revolución rusa en el ascenso de las ideologías fascista y nazi?

6. ¿En qué consiste el culto al líder, propio de los regímenes totalitarios del siglo XX?

7. ¿Qué fuerzas se enfrentaron en la guerra civil que siguió a la Revolución rusa?

8. ¿En qué consistió la política del comunismo de guerra adoptada por el gobierno revolucionario?

9. ¿Quiénes triunfaron en la guerra civil rusa posterior a la revolución y por qué?

10. ¿Qué características y objetivos tuvo la Nueva Política Económica instaurada por el Partido Comunista?

11. ¿Por qué la NEP fue entendida por algunos como un retroceso del socialismo?

12. ¿Qué consecuencias económicas y sociales tuvo la Nueva Política Económica?

13. ¿Cómo nació la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)? ¿En qué consistía?

14. ¿Por qué el Estado Soviético adoptó una estructura federal? ¿Qué ventajas tenía en un país que reunía a una gran diversidad de lenguas, culturas y religiones?

15. ¿En qué consistía el principio de autodeterminación de los pueblos defendido por el gobierno bolchevique?

16. ¿Cuáles fueron las principales diferencias en el actuar de Lenin y Stalin frente al problema de las tensiones nacionalistas al interior de la URSS?

17. ¿Qué factores facilitaron el ascenso de Stalin al poder, en desmedro de Trotsky?

18. ¿En qué consistieron los planes quinquenales ideados durante el gobierno de Stalin?

19. ¿Cómo aseguraba el estanilismo la supremacía del Partido Comunista?

20. ¿Qué fue la nomenklatura y cómo favoreció esta el control sobre el partido?

21. ¿Por qué se considera al gobierno de Stalin totalitarista?

22. ¿Qué fueron los gulags y cómo eran las condiciones de vida en ellos?

23. ¿Cuál era el la situación de Italia tras la Primera Guerra Mundial?

24. ¿Quiénes fueron los Fasci di combattimenti y cómo lograron transformarse en el Partido Nacional Fascista?

25. ¿En qué consistió la Marcha sobre Roma y cuál fue su resultado?

26. ¿Cuáles son las características del fascismo italiano?

27. ¿Por qué se puede afirmar que el fascismo italiano fue un régimen totalitarista?

28. ¿En qué consistía el corporativismo promovido por el régimen fascista en Italia?

29. ¿Qué símbolos utilizó Mussolini para vincular el régimen fascista al Imperio romano?

30. ¿Cómo fueron utilizadas la educación y la propaganda política durante el régimen fascista de Mussolini?

31. ¿Cuál era la situación de Alemania tras la Primera Guerra Mundial?



32. ¿Cómo influyó el Tratado de Versalles en el surgimiento del nazismo en Alemania?

33. ¿Por qué se dice que la Constitución de Weimar fue una de las más democráticas de su época?

34. ¿Cómo fueron utilizados el Parlamento y la democracia por el Partido Nacionalsocialista?

35. ¿Cuáles fueron los principales pilares de la ideología nazi?

36. ¿Qué significa el concepto de espacio vital y cómo fue utilizado por los nazis?

37. ¿Qué medidas implementó Hitler para reforzar el control de su partido y hacer de este el único partido político permitido durante la Alemania nazi?

38. ¿Qué fue el antisemitismo y en qué se fundamentaba?

39. ¿Cómo se manifestó el rechazo a los judíos durante el gobierno nazi?

40. ¿Por qué se considera que el nazismo fue un régimen totalitario?

41. ¿Cómo influyó el deporte en la promoción de la superioridad de la raza aria?

42. ¿Cómo contribuyeron el cine, la prensa y la literatura en la promoción y difusión de los ideales y objetivos nazis?

43. ¿Qué opinas sobre la utilización de la educación en las escuelas con fines ideológicos o partidarios?

Segunda Guerra Mundial

44. ¿Qué fuerzas se enfrentaron durante la guerra civil española?

45. ¿Cuáles eran las situaciones de Alemania, Italia y Japón antes de comenzar la Segunda Guerra Mundial?

46. ¿Por qué el pacto firmado en 1939 entre Hitler y Stalin llamó tanto la atención de la comunidad internacional?

47. ¿Qué tenían en común los tres países que conformaron el Eje?

48. ¿Cuál fue la causa inmediata de la Segunda Guerra Mundial?

49. ¿Cuáles fueron los dos bandos que se enfrentaron durante la guerra y qué países integraban cada uno de ellos?

50. ¿En qué consistió la "guerra relámpago" utilizada por Alemania al principio de la guerra?

51. Elabora un cuadro síntesis de los distintos frentes durante la Segunda Guerra Mundial.

52. ¿En qué consistió el sorpresivo ataque japonés a la base estadounidense de Pearl Harbor y qué impulsó a Japón a realizar dicho bombardeo?

53. ¿Qué consecuencias inmediatas y de largo plazo tuvo el ataque a Pearl Harbor para el desenlace de la guerra?

54. ¿En qué consistió la ocupación de París?

55. ¿Qué rol cumplió el primer ministro Winston Churchill en la resistencia británica al ataque alemán?

56. ¿Por qué Hitler decidió romper el pacto de no agresión que había firmado con Stalin?

57. ¿En qué consistió la Batalla de Stalingrado y que significó para las fuerzas alemanas?

58. ¿En qué consistió el Desembarco de Normandía en 1944 y qué efectos tuvo en el desenlace de la guerra?

59. ¿Qué sucesos marcaron el fin de le Segunda Guerra Mundial en Europa?

60. ¿Es el avance tecnológico un aporte a la historia de la humanidad? ¿Puedes nombrar casos en la historia en que la tecnología parezca ponerse en contra de su mismo creador? Fundamenta.

61. ¿Qué fueron los juicios de Núremberg y cuál fue su importancia para el desarrollo humanitario?

62. ¿Qué papel cumplen la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Declaración Universal de los Derechos Humanos en este nuevo orden mundial? ¿Qué principios reconocen y promueven?

63. ¿Cómo las sociedades pueden asegurarse del resguardo de los derechos humanos? Ejemplifica.

64. ¿Cómo las sociedades han construido una memoria histórica para impedir que los hechos importantes de su historia queden en el olvido?





Trab

ajo

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fuen

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Con

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dos

conc

eptu

ales

Conceptualización del totalitarismo como fenómeno político en una sociedad de masas.

4 4 4 6 C 1

4 4 8 D 1

Caracterización de los principales rasgos de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.

4 4 1 A 1

4 4 4 2 D 1

4 4 3 B 1

4 4 4 4 C 1

4 4 4 7 A 1

4 4 16 3

Caracterización de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensión planetaria, el uso de la tecnología para fines de destrucción masiva, los genocidios y la política de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de víctimas civiles, la participación de millones de combatientes.

4 4 4 5 C 1

4 4 9 B 1

4 4 10 D 1

4 4 11 A 1

4 4 12 D 1

4 4 4 14 C 1

4 4 4 17 1

Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoración de la democracia y los derechos humanos, y en la creación de la Organización de las Naciones Unidas y la Declaración de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional.

8 8 13 B 1

8 8 15 C 1

8 8 8 8 18 3



Ítem Tipos de respuesta Indicadores de tipos de respuesta Puntaje

16

CorrectaEscoge dos vías de adoctrinamiento, las explica y presenta ejemplos. (Vías de adoctrinamiento correctas: propaganda, deporte, radio, cine, literatura, educación, prensa).

4

Parcialmente correcta Menciona las vías de adoctrinamiento utilizadas, pero no las explica. 2

IncorrectaNombra palabras claves sin contextualizarlas ni explicarlas. Por ejemplo: prensa, jóvenes.

0

17

CorrectaExplica que, habiendo terminado la guerra en los demás frentes, para los aliados aparecía como la única forma de finalizar definitivamente el conflicto y de terminar así con el sufrimiento de la población.

1

Parcialmente correctaSeñala temas como la lucha sostenida de Japón y la rendición de Alemania pero no establece relaciones.

0.5

Incorrecta Presenta palabras inconexas, sin contextualizar ni explicar. 0

18

CorrectaPresenta una buena reflexión basada en el consenso en torno a los derechos humanos, de los avances dados por la humanidad en la búsqueda de la paz y de la solución racional de los conflictos.

3

Parcialmente correctaHace alusión a los derechos humanos o a la búsqueda de la paz, sin ahondar mayormente.

1

IncorrectaPresenta una opinión mal argumentada, basándose en sentimientos o apreciacio-nes personales sin fundamento histórico.

0







mayor dificultad


que debo reforzar


menor dificultad








N.º

de ít

em

Clave


Buen

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Mal

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No

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onde

n

1 C

2 A

3 B

4 C

5 C

6 C

7 A

8 D

9 B

10 D

11 A

12 D

13 B

14 C

15 B


Cor

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resp

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16

17

18



Cierre de unidad

Más sugerencias

1. Organice a los estudiantes en grupos para que realicen un “Archivo fotográfico” de la Segunda Guerra Mundial, reco-pilando y clasificando imágenes de los distintos momentos de la guerra, sus protagonistas y su desenlace.

2. Pida a sus estudiantes que busquen una situación de la actualidad chilena en la que se ven transgredidos los derechos fundamentales de las personas y que realicen un ensayo de una página sobre ello, basándose en lo que han aprendido en la unidad.

Más recursos

1. Frases célebres de la Segunda Guerra Mundial

• “No tengo nada más que ofrecer que sangre, esfuerzo, lágrimas y sudor”. (Winston Churchill, en su primer discurso como Primer Ministro a la Cámara de los Comunes de Inglaterra, en 1940).

• “Me temo que hemos despertado a un gigante dormido”. (Almirante Yamamoto, tras el ataque japonés a la base estadounidense de Pearl Harbor, en 1941).

• “Cada obstáculo debe ser superado, cada inconveniente padecido y cada riesgo asumido para asegurar que nuestro golpe sea decisivo. No podemos fallar”. (General Eisenhower, Comandante de la Fuerza Expedicionaria Aliada o SHAEF, en relación a la Operación Overlord, en 1944).

• “¡París ultrajada! ¡París rota! ¡París martirizada! ¡Pero París ha sido liberada! Liberada por ella misma, liberada por su pueblo, con la colaboración de los ejércitos de Francia, con el apoyo y colaboración de toda Francia, de la Francia que lucha, la verdadera Francia, la Francia eterna”. (Charles de Gaulle, en su discurso tras la liberación de París por las tropas aliadas, en agosto de 1944).

• “Dios os bendiga a todos. Esta es vuestra victoria. Es la victoria de la causa de la libertad en toda la tierra. A lo largo de nuestra extensa historia jamás hemos presenciado un día más grande que este”. (Winston Churchill, dirigiéndose al pueblo inglés tras la rendición de Alemania y el fin de la guerra en Europa, en mayo de 1945).

• “Hoy las armas han callado. Una gran tragedia ha terminado. Una gran victoria ha sido ganada. El mundo entero se encuentra en silencio, en paz”. (General MacArthur, Comandante Supremo de las Fuerzas Aliadas en el frente del Pacífico, durante la ceremonia de rendición de Japón, en septiembre de 1945).

2. Compilación de documentos sobre la Segunda Guerra Mundial

• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=140007



Con la siguiente pauta de autoevaluación, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje que propició en la unidad 2.

Programación




Valo

raci

ón d

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Buen

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Sufic

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Def

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Objetivos





estudiantes


Actitudes Bien



Insuficiente



Observaciones:


El mundo en Guerra Fría3Unidad

UNIDAD 3 | El mundo en Guerra Fría | 76 |


La unidad 3 pretende dar a los estudiantes una panorámica completa del nuevo es-cenario político tras los dos conflictos mundiales, tomando como eje central la nueva configuración de las relaciones internacionales. Para este fin, considera los siguientes as-pectos: caracterizar la Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, en distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales. Se pone especial énfasis en las diferencias ideológicas entre EE. UU. y la Unión Soviética, las dos superpotencias que impondrán un nuevo marco basado en la bipolaridad, es decir, en el alineamiento de gran parte del mundo tras sus directrices políticas y modelos económicos. Valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. En este sentido, si bien es cierto que la Guerra Fría no implicó un enfrentamiento directo como en las guerras mundiales, con el estudio de los conflictos emblemáticos de este período –especialmente en el tercer mundo– los estudiantes podrán entender que el quiebre de la paz fue una constante que mantuvo a la humanidad al borde de la catástrofe nuclear. No obstante, también se destaca la lucha desde diversos sectores por erradicar la violencia en las distintas formas en que se presentó durante la Guerra Fría.


Las siguientes sugerencias pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes.

1. Incentive el uso de diversos tipos de fuentes, promoviendo así las habilidades de in-vestigación, manejo adecuado de la información y presentación de conclusiones por medio de un informe acorde a criterios dados. Tenga en cuenta la gran variedad de recursos disponibles sobre la Guerra Fría, como prensa, literatura, cine, música, iconografía y material audiovisual. Sería interesante que destaque cómo la cultura popular ha hecho eco de algunos conflictos ocurridos durante la Guerra Fría y los ha transformado en representativos por medio de películas como Apocalipsis Now (1979) y Pelotón (1986).

2. Profundice sobre las consecuencias de la Guerra Fría en el tercer mundo, espe-cialmente en América Latina. Aparte de la situación de Cuba, resulta de especial interés el caso chileno, pues extienden su impacto hasta la actualidad. En la página 104, encontrará sitios web con material multimedia sobre la visita de Fidel Castro a Chile en 1971, y sus efectos. Considere que esta etapa es especialmente rica en visiones históricas, por lo que es muy factible realizar actividades de investigación que permitan confrontar posturas sobre el impacto de la Guerra Fría, los proyectos políticos que se originaron en ese contexto y el posterior quiebre democrático. Por medio de ello también puede fortalecer el respeto por los derechos humanos y los valores democráticos.


nn Identificar las principales características que presentan tanto el liberalismo como el comunismo, reconociendo el proyecto de sociedad que pretende cada una de estas ideologías.


nn Indagar sobre temas dados se-leccionando fuentes pertinen-tes y justificando su elección.

nn Comunicar el resultado de una investigación, sintética y organizada, que dé cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.


nn Valorar el orden democrático en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas.

nn Mostrar actitudes de empatía por el sufrimiento que pro-ducen las guerras y valorar la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.

Prerrequisitos

UNIDAD 3 | El mundo en Guerra Fría





nn Guerra Fría y sus principales características.

nn Transformaciones sociales, políticas y económicas de la segunda mitad del siglo XX.

nn Nuevos actores políticos que surgen en el escenario mundial a partir de las dinámicas de la Guerra Fría.

nn Principales procesos políticos de fines del siglo XX.


Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Integración de información de diversas fuentes.

Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográf icos, demográficos, económicos, sociales y políticos.

nn Argumentación de una posición propia ante proce-sos y problemas sociales.

nn Comunicación del resultado de investigación, sintética y organizada, que dé cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.

Habilidades

Recursos



nn Internet.

nn Diccionario.


nn Págs. 99, 103, 105, 107, 109, 110, 111, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 121, 125, 127, 129, 131, 135, 137, 138.







nn Reconoce que la Declaración Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento ético de la lucha a favor de la libertad y la paz.

nn Se muestra riguroso y metódico en la recolección y el análisis de información al estudiar problemas sociales.

aCtitudes





1. Para abordar el desarrollo de la unidad, tenga presente la importancia de las ideologías y la forma en que ellas se desarrollaron durante el siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX. Señale a los estudiantes que las ideologías predominantes en Occidente, las cuales marcarán el desarrollo de la historia contemporánea, son el liberalismo y el comunismo. Haga una lluvia de ideas en torno a ambos conceptos, y pídales que indiquen los proyectos de sociedad que buscaban establecer cada uno y otro considerando el rol que le cabe al Estado, las riquezas y el individuo. A partir de esto, destaque las diferencias más notorias, comentando lo importante que serán ellas en la configuración del nuevo orden mundial.

2. Recupere de sus estudiantes el concepto de imperialismo y las consecuencias que este tuvo sobre los pueblos de África y Asia para relacionarlo con el proceso de descolonización. Pídales que pongan de manifiesto las condicio-nes de vida que presentaron aquellas regiones durante la dominación europea durante el siglo XIX, considerando concretamente los ámbitos social y económico que ella implicó, para que puedan compararlos posteriormente con los que se presentan en el presente. Pregúnteles ¿han mejorado las condiciones de vida de los habitantes de Asia y África durante el siglo XX? Oriéntelos para que reflexionen sobre si la sola variable de la independencia política es suficiente para alcanzar un desarrollo y autonomía integral como nación. Finalmente, solicite a los estudiantes que señalen si es que el fenómeno del imperialismo guarda alguna relación con la situación de pobreza que enfrentan gran parte de las antiguas colonias, más allá de que los países de estos continentes se consideren libres en la actualidad.


1. La conceptualización de la Guerra Fría. El concepto de Guerra Fría puede suponer ciertas dificultades a los estu-diantes a la hora de comprender este proceso como un enfrentamiento no directo entre las superpotencias, ya que el significado de “guerra” implica el uso de la fuerza y la violencia para solucionar un conflicto, especialmente tras lo sucedido durante las guerras mundiales. Coménteles que tras el término de la Segunda Guerra Mundial había consenso sobre los riesgos que implicaba una contienda entre EE. UU. y la URSS, considerando el potencial arma-mentístico que estos países poseían. Pregunte a los estudiantes: ¿qué consecuencias habría ocasionado una Tercera Guerra Mundial con armamento atómico y nuclear, tomando en cuenta lo acaecido en Japón?, ¿qué riesgos corría la humanidad de haber habido una guerra declarada entre las superpotencias? Enfatice que por esta razón la mayoría de los conflictos bélicos acontecidos durante este período fueron utilizados por las superpotencias para medir sus fuerzas y tener una idea aproximada sobre la capacidad del enemigo, sin poner en riesgo el frágil equilibrio mundial.

2. La relación entre los sistemas políticos y los bloques. Una problemática importante es la asociación permanente del sistema democrático con el bloque liderado por los EE. UU., cuando esta identidad es solo parcialmente correcta en el contexto de la Guerra Fría, sobre todo en América Latina. Explique a los estudiantes que, con independencia de las consideraciones ideológicas, las superpotencias, especialmente los Estados Unidos, tenían la necesidad imperiosa de mantener sus áreas de influencia a cualquier costo. Al respecto, trabaje con los estudiantes un esquema que les permita visualizar el posicionamiento de los países y sus respectivos sistemas políticos en el caso latinoamericano, matizando así la idea instalada que asimila democracia con el bloque liderado por EE. UU.




Página 99

Recomendaciones

Para comenzar el trabajo de inicio de unidad, refiérase a la ilustración de la doble página (páginas 98 y 99) y comente con los estudiantes las preguntas que se plantean. Destaque algunos elementos, como el armamento, las banderas y la actitud beligerante, aunque sin confrontación directa, entre el águila y el oso.

Solucionario

nn Los estudiantes pueden abordar el concepto de Guerra Fría con base en el adjetivo, entendiéndolo como de con-frontación indirecta.

nn El águila representa a Estados Unidos y el oso a la Unión Soviética. Ambos animales se han asociado históricamente a estas naciones.

nn La influencia que ejerce cada superpotencia en zonas específicas del mundo y la tensión permanente derivada de la capacidad militar, que se grafica en el botón que el águila y el oso están a punto de oprimir, son elementos que permiten relacionar la infografía con la Guerra Fría.


Recomendaciones



Referente al texto asociado a las preguntas 3, 4 y 5, comente a los estudiantes la impresión e impacto que causó en el resto de Europa la Revolución rusa y la posterior toma del poder por parte de Stalin, lo que generó rechazo en gran parte de las democracias europeas. Haga hincapié en la forma totalitaria de gobierno que él estableció. Además, destaque que la posición que tomó la Unión Soviética al acercarse el fin de la Segunda Guerra Mundial evidenciaba el rechazo de Stalin a los principios democráticos y sus ansias de expansión territorial hacia Europa del Este. Esto explicaría la fragilidad de la unión entre los aliados y la posición particular de Chur-chill al finalizar el conflicto. Pese a lo anterior, oriente a los estudiantes a que noten la necesidad que tenían los líderes de las potencias de evitar cualquier tipo de conflicto directo después de seis años de guerra.

Solucionario

1. Políticos: derrota del nazismo y el fascismo en Europa; re-partición de Europa en zonas de influencia ideológica bajo el control de EE. UU. y la URSS, lo que origina un nuevo orden

mundial; surgimiento de la ONU como ente regulador de las relaciones internacionales; futuro proceso de descolonización en África y Asia.

Económicos: destrucción de la infraestructura urbana de gran parte de Europa; caída de la producción industrial con la consiguiente necesidad de apoyo financiero (Plan Marshall y Comecon), carestía y desabastecimiento.

Territoriales: división de Alemania en la República Federal de Alemania y la República Democrática Alemana; trans-formación de las fronteras de la Unión Soviética y expan-sión de ella hacia Europa del Este.


5. El telón de acero se refiere a la separación física e ideológica que existió durante la Guerra Fría entre el mundo occiden-tal, liderado por EE. UU. y el mundo oriental guiado por la URSS.


7. La razón para el apretón de manos es la lucha que llevaron a cabo ambas potencias por mantener la hegemonía en los distintos aspectos que implicaba la Guerra Fría y su influencia en Sudamérica y el resto del mundo.

8. Sudamérica tuvo un papel central, ya que en ella se evidenció de mejor manera el conflicto sostenido entre las dos super-potencias por extender su influencia. Se puede ejemplificar señalando la promulgación en nuestro país de la Ley de De-fensa Permanente de la Democracia (conocida como ley maldita) en 1948, que proscribió el Partido Comunista. Esta ley fue derogada recién en 1958.



Estos textos son partes de los discursos del presidente de Estados Unidos, Harry S. Truman, y de una de las personali-dades soviéticas más relevantes durante el gobierno de Stalin, Andrei Jdánov. Ambos personajes manifiestan claramente las posturas que asumirán las superpotencias al comienzo de la Guerra Fría, conocidas como la Doctrina Truman y la Doctri-na Jdánov, respectivamente.

Solucionario

1. Los autores de los documentos son Harry Truman y Andrei Jdánov.

2. Ambos textos corresponden a discursos.

3. El primer documento se refiere a los principios que carac-terizan a la democracia contrastándolos con el comunis-



mo, destacando las bondades de la primera y los defectos del segundo. El otro documento hace una defensa del comunismo, señalando su importancia para promover los ideales de la verdadera democracia.

La visión que tienen las superpotencias de su rival es esencialmente negativa. Cada superpotencia representa para su antagonista la opresión y el rechazo a los princi-pios de libertad y democracia. Presuponen que su opo-nente abriga grandes ambiciones de dominación mundial o, cuando menos, de ejercer una influencia creciente so-bre países más pequeños y débiles, con fines de domina-ción. Estados Unidos describe a la Unión Soviética como defensor de un sistema totalitario y opresor, mientras, la Unión Soviética señala a Estados Unidos como un gobier-no imperialista y fascista, con una influencia internacional cada vez mayor, apoyado por el Reino Unido y Francia. En síntesis, son visiones sesgadas de la realidad. Si el his-toriador consultara solo una de las fuentes tendría una visión muy limitada, y se vería imposibilitado de alcanzar una comprensión global del fenómeno estudiado.

Página 105 Trabajen en parejas

Solucionario


2. El poderío militar de ambos bloques resulta práctica-mente equivalente, aunque con una leve ventaja hacia el bando encabezado por Estados Unidos. No obstante, el potencial de destrucción que poseían ambas superpoten-cias transforma esa ventaja en intrascendente, ya que el estallido de un conflicto directo entre ambas aseguraba una catástrofe mundial, lo que actuaba como un podero-so disuasivo para cualquier clase de enfrentamiento. Se sugiere complementar señalando el significado del con-cepto de destrucción mutua asegurada, el cual sostenía que la agresión de una superpotencia a su contendor, desencadenaría una respuesta igual o de mayor magnitud, ocasionando el fin de ambas partes.

3. Recomiende a los estudiantes visitar los sitios web ofi-ciales de estos organismos y rescatar origen, evolución y relación con el devenir de la Guerra Fría:

- http://www.imf.org/external/spanish/index.htm

- http://www.bancomundial.org/


Recomendaciones

Por medio de la infografía puede ayudar a los estudiantes a comprender que la Guerra Fría, debido a su gran extensión

temporal, tuvo etapas con características bien marcadas, cru-zadas por el accionar de diversos actores y sucesos que se hicieron notar en distintas partes del mundo. Deténgase en los hitos como en los personajes centrales, contextualizando su impacto y su accionar.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 1 “¡Huyendo de Berlín oriental!” (página 86 de esta Guía).

Solucionario


2. Con la elección de uno de los conflictos presentados en la infografía se pretende que los estudiantes profundicen acerca de un aspecto específico de la Guerra Fría y expli-quen la relevancia e impacto que tuvo en las relaciones entre las superpotencias. Haga hincapié en que deben referirse a la situación actual de los países involucrados en el conflicto, puesto que, aunque la Guerra Fría se con-sidera finalizada, algunos de ellos todavía experimentan la lógica imperante durante este proceso, por ejemplo, Corea del Norte.

Página 109 Describe y explica

Solucionario

1. a. En lo referente a Alemania, la situación de partida se relaciona con la división de su territorio en zonas de ocu-pación controladas por las potencias vencedoras de la Se-gunda Guerra Mundial, las cuales terminarán dando origen a dos Alemanias confrontadas por la división ideológica de la Guerra Fría. En América Latina, el contexto apunta hacia la permanente intervención de Estados Unidos en varios países de la zona para establecer condiciones que fueran favorables a sus intereses.

b. Las causas de lo acontecido en Alemania se relaciona con la unificación de las zonas de ocupación del Reino Unido, Francia y Estados Unidos, lo que generó el rechazo de la Unión Soviética. Esta respondió estableciendo un bloqueo sobre la ciudad de Berlín, que fue superado con un puente aéreo que pudo abastecer el lado occidental de la ciudad, ubicada dentro de la zona de dominación soviética. La finalidad de las superpotencias era disminuir la influencia del rival, y en el caso de la Unión Soviética, demostrar su disconformidad por la creación de la RFA. Por otra parte, las causas en América Latina obedecen tanto al permanente intervencionismo de Estados Unidos como a la reacción cubana con una revolución popular que terminó por derrocar al gobierno dictatorial de Ful-gencio Batista. La Revolución cubana fue impulsada por el




descontento social y un sentimiento antiestadounidense creciente en la isla.

c. Considerando a Alemania, debiera nombrarse el impac-to del bloqueo de Berlín, la división de Alemania en dos países y la posterior construcción del muro de Berlín. En América Latina, la Revolución cubana fue un hecho deci-sivo por sí mismo; no obstante, los estudiantes deben ser capaces de ver que ella actuó como un catalizador de los movimientos de izquierda de la región, además de identi-ficar las medidas que tomó Estados Unidos para prevenir que ocurriera nuevamente un hecho de tal magnitud.

d. Para el caso de Alemania considere como actores de relevancia a Estados Unidos, Francia, Reino Unido y la Unión Soviética, señalando el rol de Stalin. Para el caso de América Latina, se debe señalar a Estados Unidos y a Fidel Castro.

e. Las consecuencias para Alemania son la división en dos países (RFA y RDA) y la futura construcción del muro de Berlín. Para América Latina fue el aumento del interven-cionismo de Estados Unidos mediante diversos planes y programas, los que pretendían disminuir la influencia del socialismo y el comunismo en la región.

Página 110 Analiza el discurso

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 2 “La Revolución cubana y América Latina” (página 87 de esta Guía).

Solucionario

1. Los estudiantes deben ser capaces de identificar el inter-vencionismo de las FF.AA. en contra de la UP; la inca-pacidad de solucionar las diferencias político–ideológicas por medio del diálogo; el convencimiento en un proceso revolucionario por parte de Allende; el uso de un país del tercer mundo en el que incurren las superpotencias para medir sus fuerzas y potencial.

Página 111 Analiza con tu curso

Recomendaciones

Comente con sus estudiantes que la carrera espacial tuvo especial interés, puesto que era una forma de demostrar la superioridad de un modelo por sobre el otro, por medio de la tecnología aplicada a los viajes al espacio.

Para una breve síntesis vea el video Carrera espacial jun-to a sus estudiantes. Para acceder al material visite el l ink: http://ww2.educarchile.cl/Portal.Base/Web/Ver-

Contenido.aspx?GUID=03952552-d9a3-4169-b1c5-1b248fe56ef5&ID=186694. Construya en conjunto un resu-men con los hitos y personajes de esta temática.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 3 “La carrera armamentista” (página 88 de esta Guía).


Solucionario

1. Mediante esta pregunta se busca que los estudiantes di-mensionen el papel propagandístico que ejercieron los medios de comunicación durante este período. Además, puede profundizar con los estudiantes hasta qué punto se transmiten los prejuicios existentes en la época, los cuales contribuían a aumentar la desconfianza y el miedo en la población.

2. Los estudiantes deben reconocer la instrumentalización que sufrió el cine, que fue reflejo de la polarización ideo-lógica propia de esta etapa. No obstante, también deben admitir –más allá de las circunstancias de aquel momento histórico– que el cine hasta el día de hoy es una poderosa herramienta para transmitir todo tipo de ideas y ejempli-ficarlo de manera pertinente.

Página 113 Discute con un compañero

Solucionario



Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 4 “Cultura popular en las décadas de los 60 y 70 (página 89 de esta Guía).


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes conceptualicen el movi-miento hippie como heterogéneo, pero que sostengan que se identificaba con posturas como el pacifismo, el rechazo a lo convencional y la experimentación con dis-tintos tipos de drogas. Además, que señalen que fue un importante aglutinador de las demandas de los jóvenes, que no se identificaban con la forma de vida que se les ofrecía, y que tanto el vestuario como la música fueron sus principales formas de expresión.



Solucionario

1. Se espera que los estudiantes visualicen que la descoloni-zación como proceso histórico guarda una relación más directa con la Segunda Guerra Mundial y sus consecuen-cias que con la Guerra Fría. También que consideren el avance de la legalidad en lo referente a la autodetermina-ción de los pueblos tras el fin de este conflicto.

Página 118 Analiza


Tras el término de la Segunda Guerra Mundial, quedó de manifiesto la necesidad de establecer una normativa que evi-tara que ocurrieran crímenes y abusos contra la dignidad de las personas. De la misma forma, era necesario que todas las naciones se comprometieran a respetar y promover princi-pios como la libertad y la igualdad. Era evidente que estos preceptos eran incompatibles con la mantención de un or-den colonial decimonónico, y por tanto las antiguas potencias imperialistas paulatinamente permitieron la independencia de sus otrora dominios en África y Asia.

Solucionario

1. Los estudiantes deben señalar que cada uno de estos principios fue abiertamente violado por el orden colonial impuesto por las potencias europeas, ya sea, esclavizando a los habitantes de las antiguas colonias, imponiéndoles di-ferentes tipos de sistemas políticos, obligándolos a asumir como propia una cultura ajena, negándoles la participa-ción en la toma de decisiones, estableciendo una legalidad que favorecía abiertamente a los colonos europeos por sobre la numerosa población local. Se espera, además, que ejemplifiquen haciendo referencia a casos emblemá-ticos como Egipto, Sudáfrica y la India.

Página 119 Trabaja el mapa

Recomendaciones

Utilice la instancia del trabajo con el mapa para fortalecer la práctica de los procedimientos asociados a su interpretación, como la identificación del tipo de mapa, la simbología y as-pectos relacionados con las nociones de ubicación espacial.

Solucionario


2. Esta actividad pretende que los estudiantes reconozcan que, pese al proceso de descolonización, siguen existien-

do estados que mantienen territorios coloniales, aunque bajo condiciones diferentes a las de la época imperialis-ta. Por otra parte, es importante que noten que el solo hecho de ser un país independiente no significó para las naciones africanas y asiáticas el fin de sus problemas polí-ticos, económicos y sociales.


1. Se espera que los estudiantes incluyan en su línea argumental los cambios territoriales que se han producido desde la creación del Estado de Israel. De acuerdo a ello, deberían notar la disparidad en la asignación territorial, la cual favoreció a esta nación. Por otra parte, Israel asegura que la expansión de sus fronteras se debe a una situación de seguridad nacional, aunque dicho proceso ha tenido un alto costo humano, especialmente para los palestinos.

2. Se espera que los estudiantes identifiquen fenómenos relevantes en el marco de este conflicto, como la Decla-ración Balfour, la fundación del Estado de Israel, la Guerra entre Israel y Egipto, la creación de la OLP, los Acuerdos de Camp David, los Acuerdos de Oslo, entre otros. Tam-bién se espera que reconozcan a Yasser Arafat como una de las figuras más relevantes de este proceso.

3. Se espera que los estudiantes utilicen la información re-cabada para seleccionar personajes de relevancia en este conflicto. Pídales que anoten la postura del personaje elegido para posteriormente contrastar posiciones y re-construir los grandes lineamientos de este conflicto por medio de sus actores.

4. Los estudiantes explican que las dificultades han sido parcialmente resueltas; debiesen señalar que el principal aporte que debe realizar cada pueblo es la renuncia a los métodos violentos para defender su postura frente a la contraparte. Concretamente, Israel ha recurrido al poderío de sus FF. AA., mientras Palestina no ha podido librarse de la acción terrorista que se cobija en su socie-dad como una manera válida de reivindicación nacional.

5. Por medio de la confrontación de información, los es-tudiantes reconocen las dificultades que han rodeado el proceso de paz en torno a este conflicto, destacando las exigencias territoriales y los actos de violencia por parte de ambos bandos. No se debe olvidar la situación de la ciudad de Jerusalén, sobre la cual pesa el deseo de dominio tanto de Israel como de Palestina por motivos culturales y religiosos.




Página 121

Solucionario



Recomendaciones

En esta actividad procure orientar a los estudiantes sobre la forma correcta de interpretar y comparar mapas, ayudándo-los a establecer puntos de referencia geográficos entre uno y otro.

Antes de empezar, se recomienda que haga una pequeña in-troducción sobre la relación entre Guerra Fría y la dimensión geográfica, en cuanto a la necesidad de cada superpotencia de mantener una determinada área de influencia, y de inten-tar poseer territorios cercanos a su rival. Pregúnteles ¿qué consecuencias o impacto podía tener esta situación sobre las superpotencias? Coménteles sobre el espionaje y la dimen-sión que alcanzó durante este período.


Solucionario


2. Mediante esta pregunta, los estudiantes deben ser capa-ces de identificar la posición que ocupa cada superpoten-cia en cada uno de los mapas, comprendiendo que ello determina e influye en la relación territorial respecto de su enemigo.


4. Los estudiantes pueden señalar las siguientes característi-cas: los bloques y la bipolaridad como expresión espacial, la tensión y los conflictos localizados en el tercer mundo, la carrera armamentista y la intimidación mediante el uso de la tecnología militar.


Página 125 Analiza

Recomendaciones

Pida a los estudiantes que comparen el liberalismo decimo-nónico con el neoliberalismo. Señale que el neoliberalismo pretende reposicionar los principios del liberalismo econó-mico en el contexto de fines del siglo XX, de ahí el origen del prefijo “neo”.


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes establezcan una relación entre la crisis económica que sufrió el mundo, especial-mente América Latina, y una baja en la calidad de vida de la población, lo que fue un efecto que se dejó sentir por varios años.


Página 125 Indaga

Solucionario

3. Mediante la indagación, se espera que los estudiantes comprendan que pese al cambio del modelo económico, los indicadores de la deuda externa señalan un aumento de ella al comenzar el siglo XXI. Clara muestra de este fenómeno, es que todavía muchos países de la región son catalogados como en vías de desarrollo o subdesarrolla-dos, necesitando de créditos exteriores para solventar sus necesidades internas de crecimiento.

Página 127 Investiguen en parejas

Recomendaciones

Oriente a los estudiantes para que reflexionen en torno a las condiciones de vida en un régimen totalitario, contrastándolo con uno democrático.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 5 “Las transformaciones de la Unión So-viética y el mundo occidental” (página 90 de esta Guía).

Solucionario


2. Los estudiantes deben argumentar sobre la gestión de Gorbachov para la democratización de la Unión Soviética, lo que fue un gesto decisivo para establecer una relación verdaderamente pacífica con Estados Unidos.

Página 127 Comenten

Solucionario


Página 129 Analiza los mapas

Recomendaciones

Antes de comenzar a trabajar, indague las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de etnia, pidiéndoles que lo expliquen con sus propias palabras. Oriéntelos para que puedan relacionarlo con las diferentes tradiciones culturales


(costumbres, idiomas, religiones) que poseen los distintos grupos humanos. Es importante que comprendan que una parte de los problemas que surgen tras el fin de la Unión Soviética se relaciona con diferencias en estos aspectos. Así podrán entender el complejo panorama que se generó tras el fin de la Guerra Fría y establecer un paralelo entre la URSS y Yugoslavia.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes comprendan que la mayoría de los cambios se relacionan con la formación y la des-aparición de países dentro del bloque comunista como el caso de Ucrania (formación) y Checoslovaquia (desapari-ción) en Europa y Uzbekistán (formación) en Asia.

2. Los estudiantes deben explicar que Alemania era una na-ción homogénea en términos culturales, no obstante la división que existió durante la Guerra Fría. En cambio, Yugoslavia era un país conformado por diversas nacio-nes, con profundas diferencias culturales que se mantuvo cohesionado por el férreo control que ejerció el comu-nismo. Además, recuérdeles que el origen de Yugoslavia ocurrió tras el término de la Gran Guerra, y que entonces no se consideró esta realidad.

3. Se espera que los estudiantes vislumbren que una de las consecuencias geopolíticas más importantes es, en sí mis-ma, la desaparición de la Unión Soviética como entidad, lo cual trajo una enorme inestabilidad en la región, sucedién-dose conflictos bélicos con graves repercusiones hasta el presente (por ejemplo, en Yugoslavia y Chechenia). Otro hecho que se debe señalar es el recrudecimiento de los nacionalismos y sus reivindicaciones territoriales, cuyos orígenes se remontan a la época del zarismo y el Imperio ruso, lo cual ha provocado una profunda tensión entre países de nacimiento reciente.

Página 131 Indaga

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 6 “La lucha contra el terrorismo” (página 91 de esta Guía).

Solucionario

1 y 2. Se espera que los estudiantes incluyan indicadores que manifiesten la realidad actual de aquellos países o regiones, mostrando cómo los ha impactado el fin de la Guerra Fría. Deben incluir, al menos, algunos de los indicadores como el sis-tema de gobierno, el PIB, la cantidad de población, costumbres y tradición cultural, y los desafíos para el siglo XXI.

3. Los estudiantes deben ser capaces de expresar la gran

variedad de características y problemáticas que han que-dado de manifiesto tras el fin del mundo bipolar propio de la Guerra Fría.

Página 135 Analicen en grupo

Recomendaciones

Por medio de esta actividad, refuerce el valor de los DD. HH. y su importancia. Al comenzar la clase puede reflexionar con los estudiantes sobre el impacto que provoca que los países y las personas no se comprometan activamente con su respeto, tomando como punto de partida la experiencia de las dos guerras mundiales.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes identifiquen las causas de los conflictos, distinguiendo la principal de ellas, y hagan referencia a los procesos de colonización, descolonización y Guerra Fría, puesto que hunden sus raíces en ellos. De la misma manera, deben relacionar los conflictos bélicos con las violaciones a los DD. HH. Por otro lado, los con-flictos de Sierra Leona e Irak se consideran concluidos; no obstante, esto no quiere decir que la situación en esos países se haya normalizado. En el resto de los conflictos, estos siguen azotando a la población civil. Finalmente de los conflictos más recientes los estudiantes pueden seña-lar lo ocurrido en Egipto o Siria.

Página 135 Fundamenten

Solucionario

2. Identifican los conflictos de Irak y Afganistán como conse-cuencias de la "guerra contra el terrorismo" emprendida por Estados Unidos tras lo acontecido en el 11-S.

3. Se espera que los estudiantes entiendan que cualquier respuesta basada en la violencia, independientemente de las justificaciones que puedan darse, no puede ser con-siderada viable y que no contribuye al cese de las viola-ciones de los DD. HH. ni al mantenimiento de un orden mundial basado en la paz y el respeto entre las naciones. El compromiso de todos los actores para construir ins-tituciones democráticas y el rechazo a cualquier tipo de acción que implique el uso de la violencia debe ser con-siderado como pilar central del comportamiento de la comunidad internacional.

4. Se espera que los estudiantes reconozcan que el avance en la democratización de los países, formando y educan-do a las personas en sus principios, contribuye efectiva-mente a la creación de una cultura contra la violencia y a un mayor compromiso social por encontrar soluciones a los problemas de manera pacífica y tolerante.




Página 137 Construyamos conocimiento: Indaguen sobre hitos que marcaron la historia contemporánea

Objetivo

Comprender el concepto de hito histórico mediante una in-vestigación sobre los sucesos de la historia contemporánea.

Habilidades



Tiempo estimado


Recomendaciones

Para orientar el trabajo de los estudiantes, puede realizar una lluvia de ideas sobre los procesos estudiados hasta el mo-mento, agregando los que los estudiantes consideren perti-nentes. Puede entregar algunos indicadores para valorar los procesos o hechos históricos como su impacto a nivel local, regional o mundial a partir de las transformaciones que han producido en la sociedad.

Posteriormente, recalque que en sus presentaciones deben incluir algunas fuentes históricas que justifiquen las elecciones que han realizado.


Solucionario

1 y 2. Se espera que los estudiantes puedan basar su elección aplicando criterios propios de la disciplina histórica, y fun-damentando correctamente. Además se espera que utilicen diversas fuentes y hagan una reflexión crítica que justifique su posición.

3. Se espera que comprendan que la historia es una cons-trucción social, sin embargo la elección del historiador no se basa en criterios arbitrarios, sino fundados.

4 a 6. Se espera que los estudiantes expliquen fundadamente los criterios que emplearon en su elección, y que compren-dan que la historia es fruto de consensos sociales, los que se definen por la importancia que le otorgan las personas para explicar el presente.


Recomendaciones

Se sugiere que disponga a los estudiantes de tal manera de privilegiar el trabajo individual, entregando además pautas para la correcta realización de la evaluación como leer de-tenidamente cada pregunta y, si es necesario, más de una vez, identificar las ideas centrales en los textos y documentos presentes subrayándolos para determinar con más facilidad la orientación de la pregunta, promoviendo un ambiente re-flexivo en torno a la evaluación.


Solucionario


Materi



¡Huyendo de Berlín oriental!

I. Lee la siguiente noticia y luego responde en tu cuaderno.

Hace exactamente 50 años, la mañana del domingo 13 de agosto de 1961, Úrsula Bach escuchó por la radio que las autoridades de la República Democrática Alemana (RDA) estaban levantando un muro para cortar de raíz la emigración de sus ciudadanos a occidente.

Antes de la construcción del muro, 2 000 ciudadanos de Alemania oriental llegaban por día a Berlín occidental, provo-cando una enorme sangría en la población de la RDA. Más de 3,5 millones de alemanes orientales dejaron ese Estado desde su fundación en 1949 hasta agosto de 1961, lo que representaba el 20 % de la población de la Alemania comu-nista. El gobierno de la RDA esgrimió como argumento para justificar la construcción del muro que era una "medida de protección antifascista".

Úrsula Bach fue una de esas emigrantes. Tenía 18 años y estaba embarazada. Pese a estar enamorada de Fried, su novio y padre del hijo que esperaba, tomó la decisión de viajar con su familia a occidente. Su novio, un comunista convencido, no quiso hacerlo. Y con el levantamiento del muro, Úrsula entendió con el tiempo que la separación de Fried se volvería insalvable. "No podía creerlo. Nunca pensé que sellarían herméticamente la frontera", declaró Bach al diario británico The Guardian. Así fue. Nunca volvieron a verse, y su hijo, Andreas, solo tuvo noticias de su padre una vez que cayó el muro, en 1989.

Ese 13 de agosto, Jan-Aart de Rooij tenía 14 años, era de Berlín oriental y estaba participando en un campamento juvenil en la República Federal de Alemania (RFA), para que los niños de la ciudad pudieran respirar aire puro. Dos semanas después fue enviado hasta Berlín, pero mintió y dijo que lo dejaran en el lado occidental donde un pariente lo recogería. Pasó tres semanas durmiendo en la calle, pidiendo dinero y viendo los avances del muro.

Hasta que un día fue al sector estadounidense y le pidió ayuda a un funcionario. Este le dio un carné y lo puso en un avión rumbo a la RFA. No volvió a ver a su madre hasta 1970, cuando ella obtuvo un permiso de salida. "En realidad, a mí me gustaba vivir en la RDA. Era pionero y tenía a todos mis amigos y familia allí. Pero a mí me gustaba el oeste, porque ahí podía comprar otras cosas, como revistas de Mickey Mouse, naranjas e historias de vaqueros", dijo De Rooij, ahora de 64 años, a The Guardian.

Schwarze, P. (2011). Dos historias de familias que el muro de Berlín dividió, La Tercera.

1. ¿Qué razones justificarían la edificación del muro de “contención antifascista”? ¿Por qué motivos la población estaba dispuesta a huir más allá de las consecuencias personales y legales que tendrían que enfrentar?

2. Visto desde la actualidad, ¿podría aceptarse la división de una ciudad por motivos ideológicos? ¿Cuál sería tu posición al respecto?

3. ¿Qué significa que un Estado sea totalitario? ¿Podría ser considerada de esta forma la Alemania oriental? Escribe un párrafo en donde expongas tus argumentos y explica de qué forma el totalitarismo puede afectar la vida de las personas tomando como base al texto.

4. ¿Cuál es el valor de la democracia para garantizar los derechos esenciales de todas las personas? Escribe una reflexión al respecto a la luz de lo acontecido en Alemania durante la Guerra Fría.

Materi

al fotocopiable



La Revolución cubana y América Latina

I. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

“Fulgencio Batista fue un líder conservador que ejerció gran poder político en Cuba durante 25 años (1933-1958). Él es conocido por su poder dictatorial y su alta dependencia de los Estados Unidos. Se calcula que, en 1955, el 90 % de las líneas telefónicas y eléctricas, así como el 50 % de los ferrocarriles y el 40 % de la producción del azúcar pertenecían a empresarios estadounidenses (…). En 1957, el 25 % de la población trabajaba en la industria azucarera, pero no ganaba el dinero suficiente como para salir de la pobreza”.

Cuba, siglo XX hasta hoy. Disponible en: http://www2.ku.edu/~spanish/acceso/unidad3/sucesos/cuba.shtml (Diciembre 2013).

1. ¿De qué forma la influencia de EE. UU. empujó el estallido de la Revolución cubana? ¿Habrá existido un sentimiento

antinorteamericano en Cuba? Fundamenta.

II. Observa la imagen y responde:

3000 kmEn 1962 se produjo la crisis de los misiles, conflicto que implicó a EE. UU., la URSS y Cuba. Durante ese año, el go-bierno norteamericano descubrió que en Cuba se estaban instalando misiles nucleares proporcionados por el gobierno soviético.

1. ¿Cuál es la situación geográfica de Cuba respecto a EE. UU.?

2. ¿Se justificaba la preocupación del gobierno de EE. UU. ante esta situación?

3. ¿Qué consecuencias habría tenido una agresión por parte de alguno de estos países en el mundo?

4. ¿Habrá tenido alguna influencia la Revolución cubana en Chile? Indaga y escribe un párrafo al respecto. Utiliza la in-formación disponible en los siguientes links http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-94604.html y http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3460.html y http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049

5. A partir de la información recopilada en la pregunta anterior, construye una línea de tiempo con los hitos más rele-vantes de la Guerra Fría en Chile. Luego responde: ¿se aprecia algún cambio en el escenario político tras la Revolución cubana?

Materi

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La carrera armamentista

I. Responde las siguientes preguntas a partir de la interpretación del gráfico.

1. ¿En qué décadas comienza el aumento sostenido de armamento nuclear en cada superpotencia?

2. Al analizar los datos del gráfico: ¿consideras real el riesgo de una guerra nuclear?, ¿qué consecuencias hubiera tenido esta para la humanidad?

3. ¿Es posible afirmar que ambas superpotencias estaban en una situación de paridad de fuerzas? ¿De haberse enfrentado entre ellas habría habido algún ganador?

4. ¿Con qué conflicto de la Guerra Fría es coincidente el tope armamentístico de Estados Unidos? ¿Es comprensible la reacción por parte de esta superpotencia?, ¿por qué?

II. Lee el siguiente párrafo y luego responde.

Laika, la perra que nos llevó al espacio y jamás volvió

Fue la misión espacial más acelerada de la historia: en un mes –lapso transcurrido después del envío del Sputnik al espacio, que convirtió a la entonces Unión Soviética en pionera de la exploración espacial– ese país sorprendió de nuevo al mundo al construir el satélite Sputnik 2, en el que el 3 de noviembre de 1957 viajó la perra Laika, que pasó a la historia como el primer ser vivo que le dio una vuelta a la Tierra. (…)

Laika viajó en el interior de una cabina provista con un arnés especial para combatir los efectos de la ingravidez. Sus signos vitales fueron relativamente normales durante el ascenso y la entrada en órbita, pero únicamente sobrevivió durante cinco o siete horas, algo que no se supo sino hasta 2002.

En un principio, la agencia de noticias soviética TASS informó que Laika regresaría a la Tierra en paracaídas, para después anunciar que había muerto sin dolor tras una semana de órbita terrestre. La máquina de propaganda soviética temía la reacción de sus ciudadanos y del mundo entero.

El científico del Instituto de Problemas Biológicos de Moscú, Dmitri Maláshenko, develó el misterio en 2002 durante un congreso espacial en Houston: Laika había muerto debido al calor y al pánico.

Derecho animal. Disponible http://www.derechoanimal.uchile.cl/links/v_laika.html (Diciembre del 2013).

1. ¿Qué implicancias tenía para la Unión Soviética adelantar a los Estados Unidos en la carrera espacial?

2. ¿Qué otros motivos podría haber tenido la unión Soviética –aparte del temor a la reacción de la opinión pública– para ocultar el destino de Laika?

3. ¿Cuál fue el impacto y las consecuencias que causó en Estados Unidos los logros tecnológicos alcanzados por la Unión Soviética?

Materi

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Cultura popular en las décadas de los 60 y 70

Durante los años sesenta y setenta surgieron en el mundo occidental una gran variedad de movimientos sociales que bus-caban poner de manifiesto los valores, ideales y reivindicaciones de distintos grupos que hasta ese entonces se encontraban al margen de la vida pública y que buscaban alcanzar una mayor representación. Entre estos grupos los jóvenes tuvieron especial importancia, puesto que su actuar adquirió una serie de formas que abarcaron un amplio espectro cultural, cuyo impacto se percibe hasta hoy. Para profundizar esta temática, te invitamos a trabajar en la siguiente actividad.

Wikipedia

Black Sabbath es uno de los grupos musicales de heavy metal más importantes, considerado uno de los precursores no solo de un estilo de música particular, sino también de una cultura caracterizada por la transgresión y el rechazo a los valores tradicionales imperantes en la épo-ca. Esta banda tuvo sus orígenes en Inglaterra hacia finales de la década de los sesenta, y se mantiene activa hasta la actualidad.

Black Sabbath en 1970.

I. Busca en la página http://www.musicafusion.com/letra-cancion-cerdos-de-la-guerra-war-pigs-black-sabbath-cover-spi-ritum.html la canción de Black Sabbath, War Pigs, en español, Cerdos de Guerra de 1970 y responde en tu cuaderno.

1. ¿Contra qué o quiénes se manifiesta la canción? Identifica las alusiones en el texto

2. ¿Qué fenómeno(s) relevante(s) de la Guerra Fría ocurre(n) durante la época en que se compuso la canción? ¿Tienen alguna relación con ella? Fundamenta.

3. ¿Consideras que su postura es crítica y/o rupturista?, ¿por qué?

4. ¿Crees que este tipo de movimiento fue realmente efectivo como forma de rechazo al orden establecido? Entrega dos argumentos que avalen tu posición.

5. ¿Por qué este tipo de movimiento se dieron en el mundo occidental y no en el mundo comunista?

6. ¿De qué forma la realidad política de un momento dado influye sobre las manifestaciones culturales?

Materi

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Las transformaciones de la Unión Soviética y el mundo occidental

I. Completa los siguientes cuadros con la información solicitada y luego, responde las preguntas.

Características del sistema político

Características del sistema económico

Características y transformaciones

causadas por la glasnost

Características y transformaciones causadas por la

perestroika

Unión Soviética

1. A tu juicio, ¿cuál es la trascendencia histórica que poseen las reformas introducidas en la Unión Soviética?



Características y transformaciones causadas por

el neoliberalismo

Estados Unidos y mundo occidental

2. ¿Qué consecuencias sociales habrán tenido las reformas implantadas por el sistema neoliberal?

II. Observa atentamente la figura y desarrolla las actividades en tu cuaderno.

1. Indica cuál es la nueva concepción económica impulsada por la perestroika que se ve refleja-da en la imagen. Fundamenta.

2. ¿Cuáles fueron las razones que llevaron a la Unión Soviética a efectuar reformas económicas?

Sello postal soviético, Propaganda sobre la perestroika, “La reestructuración es la confianza en la creatividad viviente de las masas”.

Wikipedia

Materi

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La lucha contra el terrorismo

I. Lee atentamente los siguientes textos y luego responde en tu cuaderno.

Los médicos y psicólogos que trabajaban para el Ejér-cito de Estados Unidos violaron los códigos éticos de la profesión al seguir órdenes dictadas por el Depar-tamento de Defensa y la CIA para que se involucra-ran en torturas y tratamientos denigrantes ejercidos a los sospechosos de terrorismo tras los ataques de Al Qaeda del 11 de septiembre de 2001, según un informe hecho público este lunes por el Instituto de Medicina como Profesión (IMAP, siglas en inglés) y la Fundación Open Society de George Soros. (…). “Está claro que en nombre de la seguridad nacional los militares (…) convirtieron a médicos, enfermeros y psiquiatras en agentes de los militares que practica-ron actos contrarios a la ética médica y su práctica”, asegura Gerald Thompson, profesor de medicina y una de las 20 personas que ha participado en la ela-boración del estudio (…). Tanto la CIA como el Pen-tágono niegan lo que asegura el informe.

Médicos del ejército ayudaron a torturar a sospecho-sos de terrorismo tras el 11-S. Disponible en http://

internacional.elpais.com/internacional/2013/11/04/actuali-dad/1383590472_675950.html (Diciembre 2013).

“Si yo fuera presidenta”, arrancó (…), Michele Ba-chmann, “no tendría ningún problema en usar el waterboarding (técnica de tortura de ahogamiento simulado). “Lo encuentro muy efectivo”, certificó. “La verdad, es como si hubiéramos decidido perder expresamente la guerra contra el terrorismo bajo la presidencia de Obama”, manifestó la representante de Minnesota en referencia a la prohibición levantada por el presidente de EE. UU. cuando llegó al poder de cualquier método de tortura durante los interrogato-rios, como los instaurados durante la guerra contra el terror de George W. Bush.

Solo dos candidatos de los ocho que integran el pa-quete que se disputa la nominación republicana a la Casa Blanca se mostraron en contra de la tortura en el debate realizado anoche.

La mayoría de los candidatos republicanos a la Casa Blanca apoya el waterboarding. Disponible en http://

internacional.elpais.com/internacional/2011/11/13/actuali-dad/1321204922_066166.html (Diciembre 2013).

Documento 1 Documento 2

1. ¿Qué postura se asume en cada documento respecto de la relación entre los derechos humanos y el terrorismo?, ¿son complementarias o contrapuestas? Justifica.

2. ¿En cuál de los documentos se expresan posturas u opiniones que avalan las violaciones a los DD. HH.? ¿Qué argu-mentos justifican esta posición?

3. Si una persona comete un delito o un acto de violencia, ¿pierde por eso sus derechos? Expresa tu opinión al respecto considerando la situación planteada en los documentos.

4. ¿Se justifica cualquier tipo de actos –violentos o no– para proteger la democracia y la seguridad? ¿Con cuál de las pos-turas que se desprenden de los documentos estás de acuerdo?, ¿por qué?


Ítem

I

1. Se espera que los estudiantes señalen que la construcción del muro de Berlín tenía como finalidad limitar y controlar el tránsito de personas desde el lado oriental al occidental. Además, deben ser capaces de inferir que los gobiernos de Europa del Este eran de tipo totalitario, lo que aplica a la RDA. Esto motivaba a las personas a emprender la huida porque los riesgos de permanecer y vivir bajo un totalitarismo podían ser mayores.

2. Se espera que los estudiantes señalen que en la actualidad cualquier medida debe orientarse a la promoción de la democracia y un orden social justo y tolerante. Se espera que valoren positivamente la importancia de un orden democrático, a partir de las consecuencias provocadas por la división de Alemania, particularmente en la población civil. Por tanto, que su posición sea en contra, no favorable.

3. Se espera que los estudiantes conceptualicen correctamente totalitarismo, considerando lo trabajado en la unidad anterior. Además, pueden caracterizar al comunismo de la posguerra como un totalitarismo a partir de la situación de Alemania oriental y la opresión que ejerció sobre los individuos. Finalmente, distinguen la influencia que puede ejercer la ideología sobre las personas.

4. Se espera que los estudiantes sean capaces de relacionar el gobierno democrático con el respeto y difusión de los DD. HH. Si bien es cierto que la sola existencia de este tipo de gobierno no supone una garantía en sí misma, es un paso hacia un sistema político que privilegie el bienestar de las personas por sobre otro tipo de consideraciones. Si tomamos en cuenta el caso de Alemania oriental, el criterio del gobierno era darle más peso a las ventajas que podía obtener en la competencia ideológica por sobre el bien común, lo cual pone de manifiesto las consecuencias que puede tener el abierto rechazo a la democracia.

Ítem

I 1. Los estudiantes relacionan la mantención de un orden dictatorial sumado a las precarias condiciones económicas con la influencia que ejercía Estados Unidos sobre la isla. Esto habría favorecido la creación de un clima antinorteameri-cano, lo cual se fue acentuado con el transcurrir de la Guerra Fría.

Ítem

II

1. Se espera que, observando el mapa, los estudiantes identifiquen la ubicación de Cuba, noten su cercanía con Esta-dos Unidos y comprendan los riesgos que implicaba para este país la proximidad a su territorio de un aliado de la superpotencia enemiga.

2. A partir del análisis del mapa, los estudiantes señalan que los temores eran justificados, dado el radio de acción de los misiles soviéticos. Además, las superpotencias sabían las implicancias que involucraba un ataque de tipo nuclear.

3. Los estudiantes comprenden el poderío bélico que poseía cada superpotencia y explican a partir de ello cómo una agresión directa de cualquiera de las dos partes hubiera significado una tercera guerra mundial con consecuencias catastróficas para el resto del mundo.

4. Mediante el análisis de la información, los estudiantes explican que la influencia de la Revolución cubana fue muy decisiva para la región y empujó la radicalización de los movimientos sociales proclives al socialismo y comunismo. A partir de ello, logran establecer un vínculo entre el gobierno de la Unidad Popular y el gobierno cubano considerando sus postulados ideológicos y la cercanía personal entre Salvador Allende y Fidel Castro.

5. Los estudiantes ubican hitos como la Ley de Defensa Permanente de la Democracia, la radicalización de los proyec-tos durante los sesenta (por ejemplo, la reforma agraria, las reformas en torno al cobre), el surgimiento de grupos extremistas, la llegada de la Unidad Popular al poder. Con esta actividad, los estudiantes distinguen cómo la Guerra Fría contribuyó a la creación de proyectos excluyentes por parte de los actores políticos de la época.





Ítem

I

1. A partir de la interpretación del gráfico, los estudiantes deben identificar que para el caso de los EE. UU. su aumento sostenido comienza durante la década de los 50, y en el caso de la URSS se nota con mayor nitidez un aumento durante la década de los 60.

2. Los estudiantes pueden inferir que por la acumulación de armamento, en este caso de misiles con cabezas nuclea-res, el riesgo era real. Sin embargo, también deben señalar que esta gran capacidad destructiva servía a la vez como disuasivo para emprender cualquier acción violenta por las consecuencias que se podían desatar si es que se em-pleaba aquel arsenal. Una guerra de tipo nuclear hubiera causado una destrucción inusitada con una serie de daños incalculables en diferentes ámbitos (sociales, económicos, materiales, etc.).

3. Los estudiantes explican que durante gran parte del desarrollo de la Guerra Fría hubo cierto nivel de paridad; no obs-tante, la carrera espacial inclinó la balanza hacia EE. UU. Aún así, debido al gran arsenal que tenían ambas superpoten-cias, cualquier victoria hubiera sido pírrica, es decir, con un gran costo que hubiera desdibujado los frutos del triunfo.

4. Los estudiantes deben relacionar el mayor desarrollo de armamento nuclear en Estados Unidos con dos conflictos: la Crisis de los misiles en Cuba y la guerra de Vietnam. Se espera que comprendan que estos gatillaron en EE. UU. un sentimiento de agresión y potencial riesgo de su seguridad.

Ítem

II

1. Los estudiantes señalan que era una muestra de su mayor capacidad tecnológica, además del golpe publicitario que ello representaba, demostrando su superioridad ante el resto del mundo.

2. Los estudiantes deben entender esta decisión en relación con la respuesta anterior. Admitir un error implicaba asu-mir que la Unión Soviética no estaba del todo en la posición ventajosa que deseaba demostrar, lo que podría ser aprovechado por su rival. Es importante que los estudiantes sugieran en sus respuestas el secretismo que rodeó los proyectos que emprendían las superpotencias, para no arrojar ningún tipo de indicio a su enemigo.

3. Los estudiantes relacionan los logros de la tecnología espacial estadounidense, y su acelerado desarrollo, al impulso que significó ver los avances de los soviéticos en la materia. De esta forma, deben caracterizar la carrera espacial en toda su dimensión.

Ítem

I

1. Los estudiantes deben identificar que la canción es una crítica contra el orden político, es decir, ataca la manipulación que los líderes de este ámbito ejercen sobre las personas. También manifiesta su rechazo hacia las guerras y sus consecuencias, lo cual se expresa claramente en el título de la canción.

2. Los estudiantes relacionan la guerra de Vietnam con esta canción, ya que esta guerra fue objeto de una profunda crítica, especialmente al interior de Estados Unidos, pero también en la comunidad internacional, que se mostró contraria a este conflicto.

3. Se espera que los estudiantes distingan mediante la temática de la canción, la postura del grupo musical y a partir de ella señalen que esta sí fue rupturista en relación a la época. Para argumentar pueden utilizar y explicar extractos de la canción.

4. Se espera que los estudiantes den argumentos sobre la aceptación que tuvieron algunos de estos movimientos, lo que los mantiene vigentes en la actualidad. Por otra parte, muchas de sus demandas fueron paulatinamente incor-poradas a las libertades civiles que son garantizadas por las democracias actuales.

5. Los estudiantes relacionan el sistema de gobierno totalitario con la prohibición casi completa de cualquier forma de expresión contraria o crítica al sistema. Las democracias occidentales tenían un marco de tolerancia a las disidencias mucho más amplio.

6. Se espera que los estudiantes comprendan la interrelación entre el orden político y las manifestaciones culturales, las cuales pueden actuar como mecanismos de aceptación o rechazo de un determinado orden.






Ítem

I

Características del sistema

político



glasnost


perestroika

Unión Soviética

Totalitario / Socialismo.

Centralmente planificado.

Democratización de la actividad política.

Liberalización de la actividad económica.

1. Los estudiantes comprenden que las transformaciones empujadas por estas reformas eran una clara señal del acer-camiento entre las superpotencias, además de cambiar progresivamente un sistema que había regido en la URSS por más de cincuenta años.



Características y transformaciones causadas

por el neoliberalismo

Estados Unidos y mundo occidental

Democracia / Liberalismo.Liberalismo, pero con impor-tante presencia del Estado / Estado benefactor.

Libremercado, economía con escasa presencia del Estado.

Ítem

II

1. Los estudiantes logran identificar en la imagen la diversidad de actividades económicas que se presentan, las que dan cuenta de un dinamismo en este sector que se buscaba instaurar mediante la apertura hacia capitales privados.

2. Los estudiantes nombran el estancamiento económico, el desabastecimiento y el retraso tecnológico que evidenciaba la URSS entre los factores que empujaron esta reforma que buscaba que el país pudiera seguir siendo competitivo respecto de Estados Unidos.

Ítem

I

1. Si bien es cierto que en ambos documentos se dan a conocer situaciones que atentan en contra de los DD. HH., se espera que los estudiantes distingan que en el primer documento queda de manifiesto el rechazo de esta situación por parte de una entidad médica. Mientras que en el segundo documento se muestran sectores de la sociedad que apoyan y fomentan tal hecho.

2. Los estudiantes reconocen que en el Documento 2 se expresa una opinión favorable a la aplicación, en caso de terrorismo, de métodos que van en contra de los DD. HH., por entender que este fenómeno requiere de medidas radicales para su combate y erradicación.

3. Los estudiantes deben comprender que, con independencia de los actos que cometan los individuos, los DD. HH. deben estar garantizados a todos y no pueden ser negados a nadie. Además, se espera que reflexionen a partir de los documentos sobre las consecuencias que supone negar nuestros derechos, pues ello pone en riesgo la vida y la integridad de las personas, sentando el precedente de que el acatamiento de los DD. HH. puede quedar al arbitrio de un Estado.

4. Se espera que mediante esta pregunta los estudiantes entreguen una valoración positiva de la democracia, entendien-do que la lucha contra cualquier tipo de terrorismo debe descartar el uso de la violencia y la tortura como métodos válidos para su erradicación.

Materi

al fotocopiable

1. ¿Cuál es el concepto que falta en el siguiente esquema?

A. Plan Marshall.

B. Doctrina Truman.

C. Doctrina de Seguridad Nacional.

D. Consejo de Ayuda Mutua Económica.

2. De los siguientes hechos, ¿Cuál contribuyó al origen de la Guerra Fría?

A. La edificación del muro de Berlín.

B. La derrota del nazismo y el fascismo.

C. La ocupación soviética de Europa del Este.

D. El lanzamiento de las bombas atómicas en Japón.

3. Durante la Guerra Fría las superpotencias desarrollaron variadas tecnologías bélicas, respondiendo a la dinámica que imponía este conflicto, principalmente el estar preparados ante una eventual agresión del enemigo. Así diversos inventos como el microondas, los computadores, el láser y el precursor de Internet, llamado “Arpanet”, tuvieron su origen en proyectos militares puestos en marcha en este período. De acuerdo a lo anterior, ¿qué es posible deducir?

I. El desarrollo tecnológico ocupó un papel secundario en la Guerra Fría ya que no entregaba grandes ventajas a las superpotencias.

II. El desarrollo tecnológico fue finalmente positivo, puesto que se encontró un uso doméstico para los inventos que se crearon en este período.

III. El desarrollo tecnológico estuvo estrechamente ligado a la carrera armamentista que emprendieron las superpotencias, y constituyó una forma de intimidación.

A. Solo II

B. I y II

C. I y III

D. II y III

4. ¿Por qué Chile tiene una relación directa con el acontecer de la Guerra Fría?

A. Por ser parte del grupo de países no alineados.

B. Por la elección de un gobierno socialista en 1970.

C. Por el apoyo económico prestado a la Revolución cubana.

D. Por su compromiso activo en la lucha contra el comunismo.

Prueba de la unidad 3El Mundo en Guerra Fría



Apoyo económico

Reconstrucción de Europa

Detener el comunismo

?


Materi

al fotocopiable5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones corresponde a una característica asociada a los países

del tercer mundo?

A. Eran países proclives al modelo económico soviético.

B. Eran países con un alto grado de desarrollo industrial.

C. Eran países localizados principalmente en Europa del Este.

D. Eran antiguamente colonias de diferentes potencias europeas.

6. ¿Cuál de los siguientes sucesos es una consecuencia de los hechos mostrados en la línea del tiempo?

Resistencia de Ho Chi Minh (1945)

División del territorio en dos países distintos (1954)

Dominación francesa (1887)

A. La Revolución china.

B. La guerra de Vietnam.

C. La creación de Corea del Norte.

D. La ocupación japonesa de Indochina.

7. Lee atentamente el siguiente texto: “El 29 de noviembre de 1947, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó una resolución que disponía el establecimiento de un estado judío en Eretz Israel (…). Este reconocimiento por parte de las Naciones Unidas sobre el derecho del pueblo judío a establecer su propio Estado es irrevocable”.

Declaración de Independencia de Israel, (14 de mayo de 1948) Disponible en: http://elmed.io/la-creacion-del-estado-de-israel/. (Diciembre 2013).

¿Cuál de los siguientes enunciados se relaciona con una secuela del hecho narrado en el documento?

A. El holocausto.

B. La descolonización.

C. El nacionalismo árabe.

D. La Conferencia de Bandung.

8. ¿Qué es correcto afirmar a partir del siguiente texto?

“Y cuando esto ocurra y cuando permitamos que la libertad suene, cuando la dejemos sonar desde cada pueblo y cada aldea, desde cada Estado y cada ciudad, podremos acelerar la llegada de aquel día en el que todos los hijos de Dios, hombres blancos y hombres negros, judíos y gentiles, protestantes y católicos, serán capaces de juntar las manos y cantar con las palabras del viejo espiritual negro: “¡Al fin libres! ¡Al fin libres! ¡Gracias a Dios Todopoderoso, somos al fin libres!”

Luther King. M. (1963). Tengo un sueño. Disponible en: http://www.um.es/tonosdigital/znum7/relecturas/Ihaveadream.htm (Diciembre 2013).

A. Ayudó a que las minorías sociales tuvieran derecho a voto.

B. Contribuyó a la igualdad de derechos entre todas las personas.

C. Constituye uno de los principios del proceso de descolonización.

D. Influyó en la formación de los movimientos de protesta estudiantil.

Materi

al fotocopiable

9. Durante la segunda mitad del siglo XX, la Unión Soviética y su modelo ejercieron una influencia importante en gran parte del mundo. Dicha situación implicó grandes transformaciones políticas en algunos países, entre los cuales podemos señalar a:

A. Corea.

B. Japón.

C. Egipto.

D. Francia.

10. ¿Qué efectos tuvo el desarrollo de los diversos medios de comunicación y el mayor acceso al conocimiento durante las décadas de los cincuenta y sesenta?

I. Favoreció la difusión de nuevas tendencias culturales, que cambiaron radicalmente el comportamiento de las personas.

II. Ayudó a disminuir la tensión existente durante la Guerra Fría, permitiendo el acercamiento pacífico entre las superpotencias.

III. Promovió una mayor democratización de la sociedad, ayudando a difundir información que antes era inaccesible para la mayoría de la población.

A. Solo I

B. I y II

C. I y III

D. II y III

11. Corría el año 1961 cuando las autoridades comunistas de la RDA decidieron levantar un muro que dividiría la ciudad de Berlín, impulsados principalmente por motivos políticos. Veintiocho años después, sería derribado. ¿Cuál es la consecuencia más inmediata de su destrucción?

A. El fin de la carrera espacial.

B. La reunificación de Alemania.

C. La desaparición de la Unión Soviética.

D. Un aumento en la tensión entre las superpotencias.

12. Tras el fin de la Guerra Fría y el colapso tanto de la Unión Soviética como del orbe socialista, la configuración territorial del mapa europeo se transformó radicalmente, surgiendo nuevos países, dentro de los cuales sería correcto señalar:

A. Polonia.

B. Lituania.

C. Yugoslavia.

D. Checoslovaquia.

13. Después de la Gran Depresión de 1929, las economías occidentales introdujeron profundas reformas que promovían la influencia del Estado en esta área. Sin embargo, hacia finales del siglo XX predominaba una tendencia opuesta, que se relaciona con un proceso denominado:

A. glásnost.

B. perestroika.

C. devaluación.

D. neoliberalismo.

Materi

al fotocopiable

14. Lee atentamente la siguiente nota: "Deberíamos desangrar económicamente a EE. UU. consiguiendo que continúe con su inversión masiva en seguridad. El punto más débil de EE. UU. es su economía, que ya ha comenzado a resentirse por el gasto militar y en seguridad", dijo Al Zawahiri (mano derecha de Osama Bin Laden). Según él, mantener al país en esa tensión solo requeriría "que uno o varios hermanos ataquen en un par de sitios; ataques dispares que lleven la guerra a su propio terreno, para que los musulmanes aprovechen cualquier oportunidad que se presente para perpetrar un gran ataque en Estados Unidos”.

Al Zawahiri llama a estrangular la economía de EE. UU. con atentados a pequeña escala. Disponible en http://www.publico.es/internacional/467951/al-zawahiri-llama-a-estrangular-la-economia-

de-eeuu-con-atentados-a-pequena-escala, (Diciembre del 2013).

¿Con qué situación se relaciona el párrafo anterior?

A. El descontento causado por el fin de la URSS.

B. El desarrollo del fundamentalismo en Oriente.

C. El rechazo hacia el proceso de descolonización.

D. El malestar por la consolidación del neoliberalismo.

15. Constituye uno de los países que muestra con mayor claridad todas las transformaciones que empujó el desarrollo histórico durante el siglo XX, pasando de un enclave colonial a una nación revolucionaria hasta el presente, en donde se pretende conciliar los aspectos más contradictorios de las ideologías de la Guerra Fría. El párrafo anterior hace alusión a:

A. Cuba.

B. China.

C. Polonia.

D. Alemania.

I. Desarrollo. Observa atentamente la siguiente imagen y contesta las preguntas en tu cuaderno.

Caricatura aparecida en el periódico Le Monde, 1978. Wikipedia.

16. ¿Qué situación en torno a los resultados del proceso de descolonización pretende mostrar la imagen? ¿Consideras correcta la interpretación?, ¿por qué? (2 puntos).

17. ¿Considerarías como positivo el resultado de la descolonización? ¿Se transformaron realmente las condiciones de vida de las personas en los países que experimentaron este proceso? Justifica tu postura. (3 puntos).

18. ¿Qué medidas tomarías para mejorar las condiciones políticas, económicas y sociales de los países que no han tenido éxito en el proceso de descolonización? Fundamenta. (3 puntos).



Banco de preguntas:

La Guerra Fría

1. Explica el concepto de Guerra Fría, haciendo énfasis en su dimensión político-ideológica.

2. ¿Cuáles son los antecedentes que explicarían el inicio de la Guerra Fría? ¿Por qué no estalló antes de 1945?

3. Señala los países de Europa que cayeron bajo el control soviético tras la Segunda Guerra Mundial, y explica los motivos que los llevaron a caer bajo esa influencia.

4. Si hubieras sido un habitante de Europa en el período en que comenzó la Guerra Fría, ¿en cuál de los bloques habrías preferido vivir? Justifica tu respuesta argumentando a favor o en contra de cada bloque, según corresponda.

Observa la imagen y responde las preguntas 5 y 6.

5. ¿Qué motivó a la Unión Soviética a instaurar esta medida?

6. ¿Por qué razones se consideró esta situación icónica del período de la Guerra Fría?

7. Comenta los distintos hitos que marcaron la intervención política de Estados Unidos en América Latina. Luego responde: ¿crees que fue determinante en el desarrollo de la región?

8. ¿Cuál fue el efecto que causó la Guerra Fría en la cultura popular?

9. ¿Qué sucedió con la situación de los DD. HH. en América Latina durante la Guerra Fría? ¿Se promovió un clima de respeto hacia ellos? Ejemplifica.

Observa la figura y contesta las preguntas 11 y 12.

Wik

iped

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10. ¿Qué efectos tendrían en la región los sucesos ocurridos en China? Fundamenta.

11. La imagen muestra lo que se conoció en la época como la teoría del dominó. Intenta explicarla con tus palabras.

Cultura de masas en un mundo bipolar

12. Explica el impacto que provocó el avance de la sociedad de consumo sobre los valores tradicionales durante el período de la Guerra Fría.

13. El año 2006 en Chile se eligió por primera vez a una mujer para ocupar el cargo de presidente de la república, hecho impensado cincuenta años antes, ¿qué opinión te merece que se haya reconocido la igualdad de derechos políticos a las mujeres? ¿Cómo contribuye ello a un orden democrático?

14. Establece una comparación entre la situación de las personas de raza negra y la de las mujeres considerando sus derechos durante la segunda mitad del siglo XX.

15. ¿Por qué motivos era tan importante la lucha por la libertad y la igualdad en el tercer mundo, especialmente en África? A partir de ello, explica por qué es importante que cada pueblo pueda tomar libremente sus propias decisiones.

Wikipedia



16. ¿Cuáles fueron a tu juicio, los factores que facilitaron la aparición de diferentes movimientos culturales antisistema, como los hippies, durante los sesenta? Fundamenta tu opinión.

La descolonización

17. Justifica la siguiente afirmación: la descolonización puede considerarse una consecuencia directa de la Segunda Guerra Mundial. Desarrolla al menos dos argumentos.

18. ¿Cómo juzgas el movimiento de Países No Alineados en cuanto a su aporte a la mantención de la paz durante la Guerra Fría? ¿Crees que iniciativas de este tipo contribuyen a la relación armónica entre los países?, ¿por qué?

19. Menciona al menos tres consecuencias que haya provocado la creación del Estado de Israel, enfatizando en su impacto sobre el mundo árabe. Posteriormente responde: ¿estás de acuerdo con la creación del Estado de Israel?

20. ¿Por qué gran parte del continente africano sigue teniendo graves problemas sociales e inestabilidad política, pese a haber alcanzado su independencia y autonomía? Formula algunas hipótesis al respecto, las que deben incluir una fundamentación basada en los contenidos que has trabajado hasta el momento.

La economía en crisis

21. ¿Qué transformaciones político–económicas se experimentaron durante la década de los setenta? Distingue la situación entre los países del primer y tercer mundo.

22. ¿Qué razones hicieron que se desechara el modelo de Estado bienestar y se remplazara por el modelo neoliberal? ¿Cómo consideras ese cambio para los países del tercer mundo? Justifica.

23. Si hubieras vivido en la Unión Soviética al comenzar la década de los ochenta, ¿qué situaciones políticas, sociales y económicas hubieran sido parte de tu vida cotidiana?

El colapso del bloque oriental

24. ¿Qué cambios políticos, económicos y territoriales implicó el fin de la Unión Soviética?

25. ¿Qué países se vieron más perjudicados tras la caída de la Unión Soviética?, ¿por qué? Fundamenta.

El fin de la Guerra Fría

26. Si hubieras vivido en Yugoslavia al término de la Guerra Fría, ¿qué importancia le habrías asignado a la democracia y a los DD. HH. para la conformación de las nuevas naciones? ¿Piensas que ellos habrían tenido alguna utilidad para frenar los conflictos que estallaron en ese momento?

27. ¿Qué significa que un grupo adhiera a los principios del fundamentalismo?, ¿te parece que esa sea una solución viable a sus problemas? Reflexiona acerca del porqué estos grupos recurren a estas salidas renunciando a métodos pacíficos. Propón una hipótesis sobre ello.

28. ¿Qué dificultades ha tenido que atravesar el continente africano tras el proceso de descolonización?

29. ¿Piensas que les compete a los países más desarrollados lo que sucede en los países del tercer mundo? ¿Qué rol deberían cumplir?

30. A tu parecer, ¿cuáles son los desafíos más importantes que nos quedan por superar en el siglo XXI? ¿Hay alguno que afecte especialmente a ti o a tu comunidad? Explica tu opinión en no más de diez líneas, y sugiere una solución a la problemática que afecta a tu entorno.





Trab

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con

fuen

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Guerra Fría y sus principales características.

4 4 1 A 1

4 4 2 C

4 4 3 D 1

Nuevos actores políticos que surgen en el escenario mundial a partir de las dinámicas de la Guerra Fría.

4 4 4 B 1

4 4 5 D 1

4 4 6 B 1

4 4 7 C 1

4 4 16 2

4 4 4 4 17 3

Transformaciones sociales, políticas y económicas de la segunda mitad del siglo XX.

4 4 4 8 B 1

4 4 9 A 1

4 4 10 C 1

Principales procesos políticos de fines del siglo XX.

4 4 11 B 1

4 4 12 B 1

4 4 13 D 1

4 4 14 B 1

4 4 4 15 B 1

4 4 4 4 18 3




16

Correcta

Explica que los resultados de la descolonización no se tradujeron en un verda-dero desarrollo ni en una verdadera independencia para los países africanos y asiáticos, que mantienen una fuerte y subordinación respecto al primer mundo. Además, señala que esta interpretación pone de manifiesto el fracaso de este proceso, lo que nos permite comprender su situación de empobrecimiento actual.

2

Parcialmente correctaSeñala el significado de la figura, pero no fundamenta su opinión sobre ella ni comprende el trasfondo de la dependencia económica.

1

IncorrectaNo comprende que la dependencia económica de África y Asia respecto a los países desarrollados se considera un impedimento para el progreso de los países de aquellas regiones.

0

17

Correcta

Explica que la sola independencia política no se ha traducido en un verdadero pro-greso para gran parte de los habitantes de África y Asia, los cuales siguen teniendo una baja calidad de vida, al igual que en la época colonial. Entrega argumentos en tor-no a los índices de pobreza, las diversas guerras que han azotado a muchos países de esas regiones y que ellas siguen siendo símbolos del subdesarrollo por los numerosos problemas que enfrentan.

3

Parcialmente correctaComprende las limitaciones del proceso de descolonización y menociona la situación de pobreza que enfrentan esas regiones, pero no da argumentos ni profundiza al respecto.

2

IncorrectaNo establece ninguna relación entre la descolonización y sus objetivos con respecto a la situación que enfrentan esas regiones actualmente.

0

18

Correcta

Señala la necesidad de fomentar los valores democráticos, el respeto por los derechos individuales y colectivos, la regulación y cese de la explotación econó-mica. Demuestra así comprender que la presencia o ausencia de estos factores contribuye al desarrollo efectivo de los países y valora positivamente su fomento al interior de la sociedad.

3

Parcialmente correctaEntrega algunas medidas, pero no establece un vínculo con los principios democráticos ni con el respeto a los derechos de las personas en sus distintos ámbitos.

2

Incorrecta Entrega ideas sin ninguna contextualización. 0







mayor dificultad


que debo reforzar


menor dificultad








N.º

de ít

em

Clave


Buen

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Mal

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No

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onde

n

1 A

2 C

3 D

4 B

5 D

6 B

7 C

8 B

9 A

10 C

11 B

12 B

13 D

14 B

15 B


Cor

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No

resp

onde

16

17

18



Más sugerencias

1. Organice a los estudiantes para que investiguen y elaboren un panel informativo en donde muestren la realidad de los países socialistas, tales como China, Corea del Norte, Vietnam, Laos y Cuba en el mundo actual. Pídales que conside-ren su papel durante la Guerra Fría, sus características en distintos ámbitos durante el período y su evolución tras el fin de este conflicto. También es importante que incluyan personajes destacados, hitos de trascendencia histórica y su relación con el mundo capitalista en la actualidad. Esta actividad puede realizarla en el contexto de cierre y balance de la unidad, de manera que puedan comprender cómo han perdurado elementos de la Guerra Fría hasta el presente, pese a que se considera que esta terminó hace décadas.

2. Invite a los estudiantes a debatir sobre las distintas formas de resistencia o rechazo a la democracia liberal que se han presentado en la actualidad. Discuta con ellos sobre los orígenes de estos movimientos, los motivos que empujan su actuar y la validez de sus demandas y procedimientos. Pídales que escriban una reflexión sobre las razones que ani-man a algunas sociedades para que consideren válido el terrorismo o el fundamentalismo y que expresen sus puntos de vista al respecto. Oriéntelos para que comprendan el valor de reafirmar los principios democráticos, pues estos impulsan el respeto por los DD. HH., más allá de las falencias que pueda tener esta forma de gobierno.

Más recursos

Sitios en Internet

• Spielvogel, J. (2007). Historia universal. Ciudad de México, México: McGraw-Hill.

• Ocaña, J. (2008). Historia del mundo contemporáneo. Madrid, España: McGraw-Hill.

• Hobsbawm, E. (2003). Años interesantes. Buenos Aires, Argentina: Ed. Crítica.

• Hobsbawm, E. (2005). Historia del siglo XX. Madrid, España: Crítica.

• Cook, C. (2006). Diccionario de términos históricos. Madrid, España: Alianza Editorial.

• Villani, P. (1997). La edad contemporánea, 1945 hasta hoy. Barcelona, España: Ariel.

• Artola, M. y Pérez Ledesma, M. (2005). Contemporánea. La Historia desde 1776. Madrid, España: Alianza.

• http://www.historiasiglo20.org/GLOS/guerrafria.htm (Historia de la Guerra Fría).

• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133389 (Explicación sobre el desarrollo de la Guerra Fría).

• http://www.dw.de/encerrados-la-verdad-de-la-frontera-interalemana/a-4442753 (Material multimedia sobre el muro de Berlín).

• http://www.libertaddigital.com/fotos/peliculas-muro-1002770/der-himmel.jpg.html (Selección de las mejores películas sobre el muro de Berlín).

• http://www.bbc.co.uk/spanish/seriesigloxx03a.shtml (La carrera espacial).

• http://www.bbc.co.uk/mundo/video_fotos/2013/01/130128_video_coreas_frontera_soldados_jp.shtml (El conflicto entre las dos Coreas).

• http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138049 (Visita de Fidel Castro a Chile).

• http://noticias.terra.cl/nacional/el-ano-en-que-fidel-castro-se-paseo-por-chile,6bc171bfc037c310VgnVCM5000009ccceb0aRCRD.html (Imágenes de la visita de Fidel Castro a Chile).

• http://www.abacq.net/imagineria/exp06.htm (Afiches sobre la visita de Fidel Castro).

• http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-79178.html (Condorito como Fidel Castro).

Cierre de unidad




Programación




Valo

raci

ón d

e la

act

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ocen

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Buen

a

Sufic

ient

e

Def

icie

nte

Objetivos





estudiantes


Actitudes Bien



Insuficiente



Observaciones:


Hábitat urbano

4Unidad

UNIDAD 4 | Habitat urbano | 106 |


En la unidad 4 los estudiantes deben caracterizar geográficamente el proceso de urba-nización y las transformaciones demográficas y la diversidad cultural del mundo actual y comprender que las transformaciones demográficas contemporáneas plantean desafíos económicos, sociales, culturales, políticos y éticos.

En la unidad se aborda el estudio del hábitat urbano como uno de los resultados del desarrollo histórico de la sociedad contemporánea. Se espera que los estudiantes logren vincular sus conocimientos sobre el desarrollo histórico y las características geográficas del mundo con la realidad social. Para ello, el hábitat urbano es tratado desde una perspectiva compleja, que vincula diversos aspectos de la geografía desde un enfoque amplio que aborda lo espacial desde una mirada sociocultural. En este sentido, esta unidad busca ofrecer herramientas interpretativas para que los estudiantes comprendan más aguda y críticamente la sociedad en la que viven.



1. Relacione los contenidos de la unidad con las experiencias cotidianas de los es-tudiantes. Las características de las ciudades contemporáneas repercuten en la vida de todas las personas de la sociedad, incluso de quienes no viven en ellas. Para desarrollar aprendizajes significativos, es fundamental reconocer las experien-cias, conocimientos y valoraciones previas de los estudiantes, y desde allí abordar la construcción de conocimiento. Motívelos a proponer ejemplos basados en su experiencia, compilar noticias que aborden aspectos de la vida en las ciudades y opinar de manera fundamentada frente a problemáticas urbanas.

2. Incorpore nuevas perspectivas de la geografía en la enseñanza de estos contenidos, como la geografía cultural, la geografía crítica o la geografía radical. Muchos estudian-tes vinculan la geografía con el conocimiento sobre las características físicas de la Tie-rra, enfoque que si bien es importante, no es el único existente para comprender la relación entre la sociedad y su entorno. Es importante que se amplíe esta visión, pues incide directamente en la actitud con que se enfrenta el estudio de estos contenidos. Propóngales a sus estudiantes que revisen los índices de publicaciones académicas sobre geografía, como las revistas ARQ de la Universidad de Chile y Eure o Norte Grande de la Universidad Católica de Chile, en www.scielo.cl. Pídales que identifiquen cinco títulos que hayan llamado su atención y los comenten con el curso.

3. Aborde los contenidos de esta unidad por medio del uso de aplicaciones web de libre acceso (Google Maps, Google Earth, Foursquare, sistemas de ubicación GPS, etc.). Con estas herramientas se pueden obtener imágenes satelitales de diversos territorios, establecer comparaciones entre ciudades o entre dos áreas de una misma ciudad, así como reflexionar respecto a cómo estas tecnologías de la infor-mación están presentes en nuestra vida y han transformado la manera en que las personas se relacionan con su territorio.


nn Reconocer las principales trans-formaciones sociales, económi-cas y políticas que vivió el mun-do en el siglo XX.

nn Comprender los esfuerzos rea-lizados en el mundo para cons-truir un mundo de paz, bienes-tar e igualdad.


nn Leer e interpretar distintos tipos de fuentes.

nn Recabar información de mane-ra minuciosa y organizada, así como analizar su aporte para la resolución de preguntas, y pre-sentar los resultados de manera ordenada y sintética.


nn Valorar el orden democrático de la sociedad como una forma de garantizar el cumplimiento de los derechos de las personas.

Prerrequisitos

UNIDAD 4 | Habitat urbano





nn Población mundial actual según su magnitud y distribución.

nn Diversidad cultural en el mundo como expresión de riqueza social y cultural.

nn Vida en las ciudades contemporáneas: ventajas y des-ventajas.

nn Principales dinámicas demográficas del mundo con-temporáneo, considerando procesos migratorios con-temporáneos, migración campo-ciudad, crecimiento de la población urbana, explosión demográfica en paí-ses en vías de desarrollo versus transición demográfica en países desarrollados.


nn Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geo-gráficos, demográficos, económicos, sociales y políticos.





Habilidades

Recursos



nn Atlas.


nn Computador con acceso a Internet.


nn Páginas: 145, 149, 150, 151, 153, 155, 156, 157, 159, 161, 163, 164, 169, 172, 175, 176, 177, 179, 181, 183, 185, 187, 188.



nn Evaluación de proceso (166 y 167).




nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad.

nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y res-ponsable.

aCtitudes





1. Pida a los estudiantes que lleven a clases dos fotografías del hábitat urbano. Pueden ser fotografías captadas por ellos mismos o buscadas en Internet, revistas o periódicos. Divida al curso en cuatro grupos; cada estudiante debe presentar sus imágenes a su grupo, los que posteriormente dirán palabras que se relacionan con lo que están observando. Luego, pídale a cada grupo que escoja las diez palabras más representativas de lo urbano que fueron mencionadas a partir de la observación de las imágenes y que realicen un mapa conceptual u ordenador gráfico con ellas. Por último, invítelos a presentar este trabajo al resto del curso y comente los resultados. Esta actividad servirá para conocer cuáles son las apreciaciones de los estudiantes sobre la ciudad, así como sus valoraciones y disposiciones valóricas frente a las problemáticas urbanas.

2. Propóngales a los estudiantes que investiguen si hubo miembros de su familia que migraron desde el campo a la ciudad en el siglo XX, como sus abuelos, tíos o padres. Invítelos a realizar una entrevista o reportaje con pregun-tas como las siguientes: ¿de dónde venía?, ¿a qué edad decidió cambiar su lugar de residencia?, ¿qué motivos lo llevaron a emprender la migración?, ¿fue una decisión voluntaria o se sintieron presionados por algún motivo?, ¿de qué manera mejoró o empeoró su vida cotidiana al llegar a vivir a la ciudad?, ¿cómo evalúa su decisión al analizarla años después? Si es posible, pídales que acompañen las respuestas con fuentes históricas, tales como fotografías, periódicos, cartas, documentos legales, vestimenta, mapas, etc. A partir de los trabajos realizados por los estudiantes, se puede analizar la importancia cultural de la ciudad en la época contemporánea, así como la vigencia de estos procesos en la vida cotidiana de la actualidad.


1. Creer que la geografía ofrece una mirada estática de la realidad social. Si bien el principal foco de la geografía es el estudio de las sociedades en relación con el espacio, no se trata de una disciplina que observe de manera estática la realidad social. Por el contrario, los enfoques actuales de la geografía incorporan el cambio o la transformación como una de las principales características del estudio de la relación de la sociedad con el medio. En este sentido, se debe recalcar que la humanidad o los hombres en sociedad son los que transforman el medio ambiente, pero, al mismo tiempo, son transformados por este. Un ejemplo de lo anterior es analizar los cambios de un lugar com-parando dos fotografías de dos momentos de tiempo distintos.

2. Creer que la migración es un proceso reciente. Si bien la migración se ha intensificado en las últimas décadas debido a los avances tecnológicos en materia de transporte y comunicaciones, se trata de un fenómeno social propio de los orígenes de la humanidad. A nivel mundial, se debe considerar que el poblamiento de la especie humana se dio por medio de procesos migratorios. En el caso chileno, se puede considerar que la migración de grupos europeos y africanos dio origen a la sociedad mestiza en América Latina, lo que hace imposible identificar algún período histórico sin presencia de corrientes migratorias. Pídale a sus estudiantes que busquen información estadística respecto a las oleadas migratorias hacia y desde América Latina en los siglos XIX y XX. De acuerdo a las características de su contexto educativo, puede complementar esta actividad con una entrevista a una persona emigrante que narre las motivaciones, características y dificultades asociadas a su decisión de migrar.





Recomendaciones

Proponga una conversación inicial sobre el hábitat urbano de acuerdo al contexto social en el que viven los estudiantes (ur-bano o rural, capital o provincia, etc.). Pídales a los estudiantes que comparen su experiencia con la imagen de las páginas 144 y 145, y que reconozcan semejanzas y diferencias.

Solucionario

nn En un nivel básico, se espera que los estudiantes relacionen el concepto “hábitat urbano” con la vida en ciudades. En un nivel más avanzado, se espera que comprendan que las ciudades, fruto de un desarrollo histórico, son una de las formas de vida predominantes de la sociedad contemporánea.

nn En la imagen aparecen construcciones en altura, vehí-culos motorizados, señalética de tránsito, luces, áreas verdes y velocidad.

nn En esta pregunta se espera que los estudiantes emitan un juicio fundamentado que considere los elementos presentes en su imagen y sus propias experiencias. Se puede complementar esta actividad con la elaboración de un cuadro comparativo de ventajas y desventajas de la vida en la ciudad, que posteriormente puede ser cotejado con la opinión de los demás estudiantes cuando hayan terminado de estudiar la unidad.


Recomendaciones

Para el desarrollo de la pregunta 2, que requiere el cálculo de porcentajes, puede proponer el trabajo en grupos con estudiantes de habilidades diversas.

Utilice el segundo texto de la página 146 para describir las características de la vida rural en el caso de aquellos estudian-tes que no conocen el medio urbano. Asimismo, puede ser utilizado para comentar la vida cotidiana por estudiantes que viven en contextos rurales, estableciendo elementos comunes y otros diferentes a la propia experiencia.


Solucionario


3. Se espera que los estudiantes reconozcan al menos dos razones que explican el crecimiento urbano. Entre ellas, se pueden mencionar las transformaciones en el sistema productivo, que han promovido la concentración de más


trabajadores en áreas urbanas; la mejor calidad de vida de las áreas urbanas, que ha motivado el éxodo de los cam-pos; la explosión demográfica en las áreas urbanas debido al descenso de la mortalidad, etc.


2. En esta pregunta los estudiantes se deben referir explíci-tamente a las relaciones descritas en el texto y emitir un juicio personal frente a ellas. Para evaluarlas, se debe consi-derar la coherencia, pertinencia y claridad expositiva de la opinión formulada por los estudiantes.

3. A partir de la observación de las imágenes, los estudiantes pueden concluir que en el sector Padre Hurtado (zona ru-ral) el suelo es usado con fines agrícolas y habitacionales. Mientras, en el área urbana de Santiago es utilizado con fines habitacionales, comerciales, industriales, educacionales, etc.

4. El primer asentamiento está ubicado en medio de un paisaje rural, caracterizado por la presencia de vegetación en forma de bosques, arbustos y cultivos. Las viviendas son escasas, bajas y dispersas. El segundo asentamiento presenta cons-trucciones de diverso tipo, destacando su cantidad, cercanía y diversidad. Pueden encontrarse edificios de gran altura y otros más bajos, junto con áreas verdes en forma de par-ques y plazas. Por último, destaca la existencia de vías de transporte (calles y avenidas) que articulan el paisaje urbano.

5. Ventajas de las grandes ciudades: mejor conectividad; ac-ceso a bienes y servicios; mayores oportunidades labora-les, etc. Desventajas: mayores tiempos de desplazamiento; contaminación; pérdida de los vínculos comunitarios, etc.

Página 149 Analicen en grupos

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 1 “La migración campo ciudad” (página 117 de esta Guía).

Solucionario

1. La baja concentración del espacio rural se debe a su vincu-lación estrecha con la producción agrícola o ganadera, así como a la menor cantidad de habitantes en comparación con las zonas urbanas.

2. En el hábitat concentrado, las viviendas están distribuidas en un área específica del espacio y se encuentran rodeadas por el sector dedicado a la producción económica; existe mayor cercanía entre los vecinos, y se puede reconocer el desarrollo de actividades agrícolas. Por su parte, en el hábi-tat disperso, las viviendas están diseminadas en el espacio disponible, lo que genera que exista menor cercanía entre


los vecinos, que se encuentran separados por los campos de cultivo.

3. Se espera que los estudiantes, dependiendo de la región en que viven, argumenten debidamente considerando los contenidos trabajados en la unidad.


Recomendaciones

Esta actividad puede ser complementada con una breve investigación por aquellos estudiantes con aprendizajes más avanzados o un interés particular en el estudio del medio geográfico o la sociedad contemporánea. Propóngales que busquen tres noticias de los últimos cinco años relativas al modo de vida en el mundo rural en Chile y que elaboren un diario mural donde expongan la información.

En contextos rurales, o en aquellas ciudades que cuenten con población dedicada a faenas agrícolas, proponga a los estudiantes realizar entrevistas a sus familiares o a sus veci-nos sobre su calidad de vida. Compare las respuestas con lo propuesto en el texto Mundo rural actual que presenta los resultados del informe del PNUD.

Solucionario


2. El cambio del mundo rural está caracterizado por la expan-sión de las actividades exportadoras, como la explotación forestal o la agroindustria, así como por el desarrollo de políticas estatales de mejoramiento de la infraestructura y la conectividad. Es posible que algunos estudiantes men-cionen los desafíos actuales de estos cambios, como la necesidad de ampliar el goce de estos beneficios a toda la población rural.


Permita que los estudiantes propongan otros títulos para realizar esta actividad.

Solucionario

1. Para evaluar la crítica de cine de los estudiantes puede uti-lizar la siguiente pauta de evaluación:

Criterios de evaluación I B S D

Presenta los antecedentes técnicos.

Realiza una síntesis argumental.

Reconoce el contexto histórico y geográfico.

Analiza el contenido, la perspectiva o la propuesta de la película.

Identifica el lenguaje cinematográfico.

Relaciona la película con el estudio del hábitat humano en la Tierra.

Presenta los antecedentes técnicos.

Posee una adecuada ortografía, redacción y presentación.

Total

I: Insuficiente – 0 puntos / B: Básico – 1 punto / S: Suficiente – 2 puntos / D: Destacado – 3 puntos

Página 153 Analicen y discutan en grupos

Solucionario

2. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos de los elementos señalados en esta página, como el tráfico vehi-cular, las avenidas o las zonas verdes artificiales. Además, se pueden integrar aspectos no mencionados en el Texto, como la presencia de materiales de construcción urbanos, tales como el concreto o las grandes estructuras de vidrio o espejos; el arte urbano o la contaminación auditiva.

Página 155 Analicen y comuniquen

Recomendaciones

Los estudiantes pueden encontrar planos en formato digital en las páginas http://www.geoportal.cl/Visor/ y https://maps.google.cl/. Además, se puede incorporar el uso de herramientas como pizarras interactivas, computadores o aplicaciones web.

Utilice atlas geográficos para analizar el emplazamiento de las ciudades de la región en la que se ubica el establecimiento educacional. Coordine su uso con la biblioteca o Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). Puede realizar un breve re-paso de conceptos de geografía física: valles, planicie, altiplano, cordillera, península, golfo, bahía, etc.




Solucionario

1. Para describir el plano de la localidad, se espera que los estudiantes incorporen el vocabulario específico utilizado en esta unidad: densidad de la población, uso del suelo, urbanismo, etc. En cuanto a las funciones que predominan, deben identificarlos con la presencia de viviendas, templos o iglesias, áreas comerciales o industrias, instituciones pú-blicas, así como escuelas, liceos y universidades. Es posible que los planos utilizados no contengan esta información, la que puede ser complementada con los conocimientos y experiencias de los estudiantes en su propia localidad.

2. Para reconocer el tipo de emplazamiento, se deben iden-tificar las características físicas del lugar en el que se ubican las ciudades de su región.

3. La presentación audiovisual puede utilizar diversos forma-tos, programas o aplicaciones, tales como presentaciones en Powerpoint, Prezy, videoclips, documentales, etc. En to-dos estos casos, se debe considerar que el material posea claridad expositiva, coherencia y una adecuada secuencia entre sus distintas partes. Su duración no debe exceder los quince minutos. En cuanto a su contenido, se espera que reconozcan los principales hitos urbanos de las ciudades analizadas y que identifiquen adecuadamente las caracte-rísticas de emplazamiento y funciones.

Página 156 Analiza los planos

Recomendaciones

Adapte la actividad para aquellos estudiantes que tienen un ritmo de aprendizaje más lento y/o necesidades educativas especiales. Pídales que investiguen cuáles son las cinco ciu-dades más pobladas del mundo, reconociendo en qué conti-nente se ubican y cuántos habitantes tienen en la actualidad. Pídales que complementen esta información con una imagen de cada ciudad.

Solucionario

1. En un nivel básico, se espera que los estudiantes expliquen que la ciudad de Uagadugu ha crecido más que Tours en un mismo período a partir de la información ofrecida en el mapa. En niveles superiores de aprendizaje, se espera que los estudiantes propongan posibles causas, como la elevada tasa de crecimiento demográfico de los países del tercer mundo en comparación con Europa, o bien la existencia de diversas políticas de crecimiento urbano.

2. Fukuoka es un ejemplo de megalópolis, pues, tal como se aprecia en el mapa, hay al menos cinco conurbaciones o áreas metropolitanas conectadas. Los estudiantes deben

plantear hipótesis respecto a su formación, considerando elementos como el crecimiento de la población, la cons-trucción de caminos o la creación de nuevas áreas indus-triales o comerciales.

Página 157 Explica y reflexiona

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 2 “Un mundo urbano” (página 118 de esta Guía).

Solucionario


2. La red urbana presenta diferencias en los distintos conti-nentes. Por ejemplo, en Europa occidental y central tien-de a ser continua, mientras que en Asia meridional está concentrada en un área específica, mientras el resto del territorio presenta una gran cantidad de población rural.

3. Áreas metropolitanas a nivel nacional: Santiago, Valparaíso-Viña del Mar y Concepción-Talcahuano. A nivel latinoa-mericano: México D.F., Sao Paulo y Buenos Aires. A nivel mundial: Nueva York, Londres, Shanghái y Bombay.

4. Actualmente, las decisiones que se adoptan en las princi-pales ciudades influyen en prácticamente todo el mundo. Por ejemplo, en Nueva York se toman las decisiones eco-nómicas de los grandes grupos financieros, lo que impacta especialmente en aquellos países en los que las exportacio-nes son muy importantes para la economía nacional, como el caso de Chile. A nivel local, ciudades como Antofagasta juegan un papel relevante en el funcionamiento de la eco-nomía con la explotación del cobre. Los estudiantes deben concluir que las ciudades están interconectadas, ya sea de manera concreta o virtual.

Página 159 Analiza la información

Recomendaciones

Proponga una actividad adicional a los estudiantes motivados con la unidad o que requieren reforzar sus aprendizajes. Pí-dales que visiten la página www.memoriachilena.cl y busquen antecedentes de la explosión urbana en Chile en el siglo XX considerando una fuente escrita y una fuente visual. Luego deben elaborar un afiche e instalarlo en la sala de clases.

Solucionario


3. Por la existencia de procesos de industrialización, expansión económica, masificación de los medios de transporte y de los procesos de edificación. También se puede mencionar


la existencia de expectativas de una mejor vida (en lo laboral, educacional, cultural, etc.). Se espera que los estudiantes esti-men que si todas las personas se trasladan a las ciudades, se genere una crisis, tanto en las ciudades como en el mundo rural, debido a la interconexión que tienen ambos espacios.


Recomendaciones

Amplíe la actividad 4 pidiéndoles a los estudiantes que realicen un tríptico demográfico de la comuna. Para ello, sugiérales que revisen la página del Instituto Nacional de Es-tadísticas www.ine.cl o que visiten el municipio local en busca de información.

Aquellos estudiantes con intereses en las matemáticas pue-den realizar una serie de gráficos sobre el crecimiento o disminución de la población en su localidad. Invítelos a expo-nerlo, en el curso utilizando algún medio audiovisual.

Solucionario

4. Se espera que los estudiantes consigan la cifra oficial de la población de la comuna recurriendo a los últimos censos realizados. Deben presentar posibles causas, como el cre-cimiento vegetativo de la población; la migración campo-ciudad o el envejecimiento de la población.

Página 159 Comunica

Recomendaciones

Existen diversos textos literarios que abordan la nostalgia por el lugar natal o los deseos de conocer otros parajes. Proponga la lectura de alguna obra de los poetas chilenos Gabriela Mistral, Jorge Teillier, Efraín Barquero o Raúl Zurita a los estudiantes que hayan demostrado especial interés en este ámbito.

Solucionario

5. Los estudiantes deben expresar sus motivaciones estable-ciendo una vinculación clara con los contenidos abordados en esta lección. Propóngales realizar una lectura colectiva de sus descripciones, en la que puedan reconocer elemen-tos comunes positivos y negativos de la experiencia de habitar su localidad.

Página 161 Compara y explica

Solucionario

1. Ambas ciudades tienen una población similar y fueron crea-das durante el período colonial. Sin embargo, Nueva York posee construcciones modernas y un centro financiero de importancia mundial. En ella existe una gran diversidad

cultural. En cambio, Lima posee una gran diferenciación so-cial, con escasos espacios de integración.

2. En Chile es posible encontrar barrios especializados en determinadas funciones (comercial, financiera, residencial, administrativa, etc.) y una diferenciación social en algunos de ellos. También existen zonas históricas y otras de cons-trucción más moderna.

Página 163 Interpreta la información

Recomendaciones

Aborde el estudio de las ciudades latinoamericanas por medio del cine. Recomiende las películas Los olvidados (Luis Buñuel, 1950), El Gringuito (Sergio Castilla, 1998) o Ciudad de Dios (Fernando Meirelles, 2002), y pida a los estudiantes que las analicen aplicando el Paso a Paso de la página 151

Solucionario

1. El Pacífico es la zona comprendida por las costas occiden-tales de América y las costas orientales de Asia y Oceanía.

2. Los continentes con un crecimiento más acelerado son Asia y África. Asia aumentó desde un 31 % en 1950 a un 50 % en 2010; por su parte, África ha pasado desde un 5 % de la población mundial en 1950 a un 12 % en 2010.

3. Algunas de las conclusiones pueden ser las siguientes: los países no desarrollados mantienen los niveles de crecimien-to demográficos más altos del mundo; Europa y América del Norte han sostenido un descenso en su aporte a la po-blación mundial desde 1950; América Latina ha aumentado su aporte de población al total mundial en los últimos cinco decenios, sin embargo, se espera que su aporte porcentual disminuya en los próximos años, etc.


Recomendaciones

Aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje más lento, o que presenten dificultades con los contenidos de este nivel, pueden elaborar una lista de megaciudades clasificadas por continente y ordenadas de menor a mayor.

Solucionario


3. Las aglomeraciones urbanas han crecido notablemente en el período 1950 a 2005. Por ejemplo, entre 1950 y 2005 Tokio pasó de 6,9 a 35 millones de habitantes; Moscú de 5,4 a 10,5 millones de habitantes y Buenos Aires de 5 a 13 millones de habitantes.





Recomendaciones


Solucionario


8. Para evaluar el ensayo, considere los siguientes criterios:

- elección de un tema pertinente;

- elección de un título adecuado;

- presentación de dos argumentos;

- estructura (introducción, desarrollo y conclusión);

- uso de conceptos utilizados en la unidad;

- redacción, ortografía y presentación.

Página 169 Responde

Recomendaciones

Utilice otros planos para ejercitar las habilidades de interpre-tación con los estudiantes. Consiga planos de la región en que viven o de otros sitios lejanos.

Solucionario

1. En el plano aparece la señalética de un semáforo, un paso bajo nivel, un sitio turístico, un restorán, una ciclovía, un mu-seo, una parada de autobuses, un hotel, un centro de salud, un centro deportivo y un establecimiento educacional.

2. Se espera que los estudiantes mencionen una variedad de actividades propias de la vida en la ciudad, como residen-cias, lugares de trabajo, centros comerciales, servicios pú-blicos, áreas recreativas, vías públicas, etc.

3. Los estudiantes pueden nombrar diversos servicios, como residencial, educacional, transporte, cultura, salud, recrea-ción, comercio, etc. Además, deben asociar estos a infraes-tructura, tales como viviendas, calles, escuelas, plazas, edifi-cios públicos, consultorios, almacenes, etc.

4. En un nivel básico, los estudiantes pueden comentar pro-blemas que conozcan directamente. En un nivel más avan-zado, pueden complementar su experiencia con informa-ción encontrada en la prensa, entrevistas a algunos vecinos o una pequeña investigación en terreno.

Página 172 Trabaja

Recomendaciones

Utilice el texto “Transformaciones culturales e identidad ju-venil en Chile”, disponible en http://www.desarrollohumano.

cl/otraspub/pub09/pnud_injuv.pdf (consultado en diciembre, 2013) como material de apoyo a la docencia. En él encontra-rá información valiosa sobre la configuración sociocultural de la juventud en el Chile actual.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes encuesten a un grupo de adultos y jóvenes (2 adultos y 2 jóvenes, por ejemplo) y que logren establecer cambios en la mentalidad de cada grupo.

2. Los estudiantes deben identificar elementos culturales que distingan a los jóvenes, como su vocabulario, vestimenta o entretenciones.

3. El diario mural debe contar con los siguientes criterios: cla-ridad expositiva, uso de textos e imágenes, etc.

4. Se espera que los estudiantes reconozcan que las ciuda-des contemporáneas constituyen un escenario para las actividades de ellos. Por eso, existen espacios diseñados especialmente para los jóvenes, tales como espacios re-creativos, culturales o deportivos. Se pueden mencionar espacios concretos que sean conocidos por los estudiantes.


Recomendaciones

Trabaje los Objetivos de Aprendizaje Transversales vincula-dos a la ciudadanía y el respeto a los derechos humanos a partir de este contenido. Considere que la pobreza es una de las problemáticas más relevantes del mundo contem-poráneo e indague en las representaciones sociales de los estudiantes antes de iniciar la enseñanza de este contenido. Esto permitirá realizar una adecuación de la enseñanza que permita transformar algunos sentidos comunes que entienden la pobreza desde la responsabilidad individual, para favorecer el desarrollo de una mirada sistémica desde el enfoque de derechos.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.º 3 “Los beneficios de la vida en la ciudad: ¿un derecho para todos?” y n.º 4 “Los problemas de la vida en la ciudad desde los derechos humanos” (páginas 119 y 120 de esta Guía).


Los textos sobre marginalidad y pobreza de la página 175 co-rresponden a una fuente primaria y a una fuente secundaria. El primero de ellos es el testimonio de Krishna Pooraji, quien describe las condiciones de vida en su ciudad. El segundo, es un informe del Fondo de Población de las Naciones Uni-das, que periódicamente analiza la situación demográfica del mundo actual.


Explique a los estudiantes que ambos textos tienen una na-turaleza distinta, pues el primero es un testimonio directo, mientras el segundo es una elaboración basada en diversas fuentes. Pídales que reflexionen respecto a las diferencias en el estudio de ambas fuentes.

Solucionario

1. Esta pregunta debe ser respondida individualmente, por lo que no existen respuestas correctas o incorrectas. Lo importante es que los estudiantes sean capaces de argu-mentar su posición, considerando los contenidos descritos y los valores propios de la ciudadanía democrática.

2. Se espera que describan aspectos como la pequeñez de las viviendas, el hacinamiento, el uso de materiales precarios, la falta de acceso a servicios básicos, como salud o educación. También se pueden considerar problemáticas como la falta de seguridad, el desarrollo de actividades delictivas o la falta de espacios de recreación para niños y jóvenes.

Por último, se pueden mencionar actividades solidarias pro-pias de contextos populares, como la ayuda entre vecinos, la colaboración frente a problemáticas comunes o las rela-ciones fraternales entre niños y jóvenes.

3. Esta pregunta busca que los estudiantes se comprendan a sí mismos como agentes capaces de mejorar las con-diciones de vida de todas las personas en la sociedad. Se puede mencionar el aporte cotidiano, como el respeto a las personas que provienen de sectores desfavorecidos, así como la participación en organizaciones solidarias. También puede mencionarse el aporte de las distintas profesiones y oficios para la superación de la pobreza, o el desarrollo de campañas desde la sociedad civil.

Página 176 Analiza e interpreta

Solucionario


2. Se espera que los estudiantes reconozcan que la vida de Angelo está marcada directamente por los fenómenos de marginación geográfica, social, económica y cultural. Ade-más, deben reconocer similitudes o diferencias entre la si-tuación descrita y la propia.

Página 176 Investiguen

Recomendaciones

Esta actividad puede ser realizada en coordinación con otros subsectores, como Lenguaje y Comunicación, Artes Visuales, Religión u Orientación, así como en el espacio de consejo de curso. Esto permitirá reconocer que la segregación no es una situación que solo preocupe a las Ciencias Sociales, sino


atraviesa a la sociedad completa.

Solucionario

3. Para evaluar esta actividad, puede utilizar los instrumentos de evaluación (páginas 200 a 204 de esta Guía).

Página 177 Investiga y explica

Recomendaciones

Proponga a los estudiantes que organicen un “Museo de la vida cotidiana” compuesto por los objetos que utilizan en su vida diaria. Otra opción es realizar un reportaje visual, que registre aquellos bienes de uso común. Luego invítelos a reflexionar so-bre qué actividades permiten comparar su vida con las formas de vida de otros lugares y otras épocas históricas.

Complemente el estudio de esta página con la guía fotocopiable n.º 5 “El impacto medioambiental en las ciuda-des” (página 121 de esta Guía).


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes logren contabilizar la basura que producen, ya sea en unidades o kilogramos. A partir de este ejercicio, deben reconocer las actividades cotidia-nas en las que producen basura, los tipos de desechos y la manipulación que se hace de estos.

2. En esta pregunta se busca que los estudiantes establezcan un indicador del impacto de sus actitudes cotidianas frente al problema de la basura y que reconozcan las diferencias entre distintos tipos de ciudades. Para ello, es importante que establezcan hipótesis a partir de la aplicación de los conocimientos desarrollados en la unidad.


Recomendaciones

Guíe una conversación respecto a las implicancias del uso de electricidad y agua potable en las sociedades contempo-ráneas. Para ello, puede pedirles que imaginen cómo serían sus vidas sin acceder a estos recursos o que se sitúen en un contexto histórico en el que estos servicios no hayan estado masificados. Por ejemplo: el campo chileno en la primera mitad del siglo XX.

Solucionario

1. Los estudiantes deben relacionar esta problemática con las características de algunas ciudades, como su emplazamien-to, las diferencias socioeconómicas de sus habitantes, el manejo inadecuado de los residuos o la exclusión social y cultural de algunas personas.



2. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben evaluar la situación de su localidad a partir de sus co-nocimientos previos o por medio de una pequeña in-vestigación en la que recurran a fuentes de información locales, como sus vecinos, algunas autoridades vecinales o municipales o a medios de comunicación locales. Además, deben proponer soluciones aplicando los conocimientos desarrollados en la unidad, con lo que lograrán algunos Objetivos de Aprendizaje Transversales referidos a la par-ticipación en la comunidad.

Página 181 Discutan en grupos

Recomendaciones

Recupere las ideas previas de los estudiantes construyendo una definición común de qué entienden por barrio. Para ello, pídales que escriban un cuento, dibujen una historieta o compongan una canción en la que expresen lo que significa el barrio para ellos.

Pida a los estudiantes que investiguen qué organizaciones co-munitarias existen en su localidad considerando su nombre, función, integrantes y actividades. Compartan esta informa-ción con la comunidad escolar.

Complemente el estudio de esta página con la guía fotocopiable n.º 6 “Espacio público y cultura” (página 122 de esta Guía).

Solucionario


2. En esta pregunta los estudiantes deben explicar los víncu-los que sienten con su barrio. Para ello, pueden identificar aspectos positivos o negativos incorporando las diversas dimensiones de la vida en la ciudad trabajados durante la unidad (funciones, uso del suelo, manifestaciones cultura-les, formas de exclusión, etc.). También se deben referir al concepto mismo de barrio y comparar la definición dada en el Texto con su experiencia real.

3. Se espera que los estudiantes valoren la importancia de la vida en los barrios expresando sus puntos de vista de manera razonada y argumentada.

Páginas 183 Analiza la infografía

Recomendaciones

Invite a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿se puede considerar que las redes virtuales son espacios públicos?, ¿los espacios públicos concretos pueden ser remplazados por espacios públicos virtuales? Pídales que argumenten a partir de su experiencia. Si en el curso hay estudiantes provenientes de otros países, pídales qué cuenten

qué diferencias existen entre los espacios públicos de su lugar de origen y de su ciudad actual.


Solucionario


2. En la infografía aparecen: plazas, un terminal de buses, una cancha, un estadio, una iglesia, avenidas, estadios, etc.

3. La crónica o testimonio de los estudiantes debe incorporar los espacios presentes en la infografía, describiendo adecua-damente la función específica que cumple en la vida urbana y abordando su rol como espacio público. Por ejemplo, un estudiante podría escribir sobre la iglesia como el lugar de encuentro de la ciudadanía, pero que funciona bajo normas de la vida privada, o bien analizar la pérdida del sentido público de lugares como las plazas.

Se espera que los estudiantes presenten oralmente sus trabajos al curso, explicándolos de manera sintética o le-yéndolos en voz alta.

Página 185 Trabajen en grupo

Recomendaciones

Pídales a los estudiantes que relacionen la imagen de la página 185 con el concepto espacio público. Luego proponga una discusión sobre el rol de los jóvenes en la transformación de lo público en nuestra historia reciente.

Complemente el estudio de esta página con la guía fotocopiable n.º 7 “Ciudad e identidad” (página 124 de esta Guía).


Solucionario

1. Los estudiantes deben imaginar un espacio que cumpla con las características descritas (debate, negociación y participa-ción) y luego proyectar un espacio que permita estas activi-dades. Pídales que lo presenten refiriéndose a cada uno de los factores descritos. Un trabajo bien logrado debe abarcar cada elemento y dar cuenta de un debate comprometido al interior de cada grupo.

2. En la realización del foro debe evaluarse la capacidad de ar-gumentar en el sentido de que su proyecto logra solucionar los problemas abordados.

3. Para el desarrollo de esta etapa, pida voluntarios para or-ganizar un proceso de votación adecuado.


4. Se espera que los estudiantes reconozcan el rol de las generaciones más jóvenes en el desarrollo de un mundo democrático.

Página 187 Construyamos conocimiento: Patrimonio urbano

Objetivo

Aplicar los conocimientos desarrollados en la unidad al es-tudio de un caso específico, cercano y significativo para la valoración del entorno en el que viven, basados en aspectos sociales, culturales e históricos.

Habilidades



Tiempo estimado


Recomendaciones

Explique a los estudiantes que el concepto de patrimonio tiene diversas acepciones y que incluye aspectos tangibles e intangibles de la vida de las comunidades.


Solucionario

Utilice la siguiente escala de apreciación considerando que el menor nivel de logro corresponde al puntaje 1, y el mayor, al puntaje 7.

Escala de apreciación

AspectoPuntaje

1 2 3 4 5 6 7

Seleccionan un espacio patrimonial.

Presentan evidencias de su visita.

Identifican el espacio patrimonial.

Describen elementos económicos, geográficos y culturales.

Evalúan el estado de conservación.

Reconocen actores sociales relevantes.

Redactan un reportaje.

Reflexionan sobre la importancia del espacio patrimonial.

Elaboran un tríptico.

Sintetizan la información.

Presentan su trabajo.

Discuten activamente.

Trabajan en equipo.

Total 91 puntos


Recomendaciones


Solucionario


11. A diferencia de los países subdesarrollados, los países desa-rrollados aplican medidas de planificación urbana y logran dis-minuir los efectos negativos del crecimiento de las ciudades.

12. Se espera que los estudiantes se refieran a la necesidad de disminuir la segregación urbana y mejorar las condiciones de vida y la participación de todos los ciudadanos en el espacio público.

13. En este plan de acción los estudiantes deben proponer soluciones realistas, incorporando conceptos propios de la unidad, y demostrando compromiso con la solución de los problemas de la sociedad.




La migración campo-ciudad

I. Realiza las siguientes actividades.

1. Entrevista a una persona que haya emigrado desde el campo a la ciudad o desde una ciudad a otra de acuerdo a la siguiente pauta:

a. ¿Cuál es su localidad de origen?

b. ¿Qué actividades económicas se realizan o realizaban en ese lugar?

c. ¿Qué motivos o circunstancias lo llevaron a vivir en una ciudad diferente?

d. ¿Cuándo llegó a vivir a la ciudad?, ¿qué edad tenía?, ¿qué actividad realizaba?

e. ¿Qué cambios generó en su vida llegar a vivir a la ciudad?, ¿podría dar algún ejemplo?

f. ¿Qué diferencias hay en el modo de vida del campo y en el de la ciudad?

g. ¿Cuáles han sido los principales acontecimientos ocurridos en su vida antes y después de que llegara a vivir a la ciudad?

2. Elabora tres líneas de tiempo con los principales sucesos de la vida de tu entrevistado y otras que muestren los acon-tecimientos históricos que ocurrían en Chile y el mundo en el mismo período:

Historia de vida

Historia de Chile

Historia del mundo

3. Compara las tres líneas de tiempo y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿Qué relación existió entre los acontecimientos históricos nacionales y mundiales con la decisión de emigrar de tu entrevistado?

b. ¿Por qué la migración es considerada un fenómeno social y no solo individual? Argumenta.

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Un mundo urbano

El siguiente cuadro estadístico muestra la evolución de las cinco ciudades más grandes del mundo desde 1950 y su proyección hasta 2015.

I. Léelo atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuación.

Áreas urbanas con 5 millones de habitantes o más, 1950-2015 (expresado en miles de habitantes)

1950 1975 2000 2015

Nº Área Pobl. Nº Área Pobl. Nº Área Pobl. Nº Área Pobl.

1 Nueva York 12 339 1 Tokio 19 771 1 Tokio 26 444 1 Tokio 27 190

2 Londres 8 733 2 Nueva York 15 880 2 México D.F. 18 066 2 Dhaka 22 766

3 Tokio 6 920 3 Shanghái 11 443 3 Sao Paulo 17 962 3 Bombay 22 577

4 París 5 441 4 México D.F. 10 691 4 Nueva York 16 732 4 Sao Paulo 21 229

5 Moscú 5 356 5 Sao Paulo 10 333 5 Bombay 16 080 5 Delhi 20 884

6 Shanghái 5 333 6 Osaka 9 844 6 Los Ángeles 13 213 6 México D.F. 20 434

Naciones Unidas. (2001). World urbanization prospects. Disponible en: http://www.bancomundial.org/temas/cities/datos.htm (Diciembre 2013).

1. Compara las variaciones de Nueva York y Tokio en la tabla refiriéndote a la cantidad de habitantes de estas ciudades en cada período.

2. ¿Qué continente concentraba la mayor cantidad de grandes ciudades en 1950, 1975, 2000 y 2015? ¿A qué factores económicos, sociales y políticos crees que se debe esta modificación?

3. A partir de tus conocimientos y la información presentada en la tabla, responde:

a. ¿Qué procesos económicos, sociales y culturales motivaron la explosión urbana de la segunda mitad del siglo XX?

b. ¿Qué consecuencias tiene la existencia de un mundo mayoritariamente urbano?

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Los beneficios de la vida en la ciudad: ¿un derecho para todos?

El siguiente texto corresponde a una declaración mundial firmada por diversas autoridades, profesionales y ciudadanos de diversos países del mundo.

I. Léela atentamente y responde las preguntas que aparecen a continuación.

Artículo I. Derecho a la ciudad

“El derecho a la ciudad es definido como el usufructo equitativo de las ciudades dentro de los principios de sus-tentabilidad, democracia, equidad y justicia social. Es un derecho colectivo de los habitantes de las ciudades, en especial de los grupos vulnerables y desfavorecidos, que les confiere legitimidad de acción y de organización, basado en sus usos y costumbres, con el objetivo de alcanzar el pleno ejercicio del derecho a la libre autodeterminación y un nivel de vida adecuado (…) El territorio de las ciudades y su entorno rural es también espacio y lugar de ejercicio y cumplimiento de derechos colectivos como forma de asegurar la distribución y el disfrute equitativo, universal, justo, democrático y sustentable de los recursos, riquezas, servicios, bienes y oportunidades que brindan las ciudades. Por eso el Derecho a la Ciudad incluye también el derecho al desarrollo, a un medio ambiente sano, al disfrute y preservación de los recursos naturales, a la participación en la planificación y gestión urbana y a la herencia histórica y cultural”

Carta Mundial por el derecho a la ciudad. Disponible en: http://www.lapetus.uchile.cl/lapetus/archivos/1239291239Carta_mundial_derecho_ciudad.pdf (Diciembre 2013).

1. De acuerdo al documento, ¿en qué consiste el “derecho a la ciudad”?

2. ¿Crees que vivir en una ciudad debe ser considerado un derecho de las personas?, ¿por qué?

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Los problemas de la vida en la ciudad desde los derechos humanos

El siguiente texto corresponde a un fragmento del Informe Anual sobre los Derechos Humanos en Chile del año 2013.

I. Lee atentamente y responde las preguntas a continuación.

El derecho a una vivienda adecuada

“La política de vivienda social, más allá de los avances que se han observado en las últimas décadas, en muchos casos ha agudizado la segregación socioespacial, desplazando y concentrando a la población vulnerable en los márgenes de la ciudad, en sector con baja oferta de oportunidades laborales, servicios públicos y transporte. Al respecto, los resultados del estudio muestran que la ubicación es un aspecto particularmente sensible en los casos analizados, pues genera a los habitantes costos de tiempo y recursos, y deteriora la calidad de vida y las relaciones familiares. Lo señalado en el siguiente testimonio es elocuente: “Acá hay una pura entrada y una pura salida. Mi papá vive a siete kilómetros de acá y cuando uno toma la micro para ir a visitarlo, cuando hay taco, me demoro una hora u hora y media, lo mismo que te demoras en ir a Viña del Mar, que es otra ciudad. Estar parado (en la micro) una o dos horas para volver a tu casa o para ir al trabajo es muy estresante. Ese es uno de los grandes problemas que tiene Quilicura, la conectividad vial es pésima. Eso empeora la calidad de vida”.

Derecho a una vivienda adecuada, en Informe Anual Situación de los Derechos Humanos en Chile 2013. Santiago, Chile: Instituto Nacional de Derechos Humanos.

1. ¿A qué se refiere el texto con los términos “segregación socioespacial” y “población vulnerable”?

2. ¿Cuál es la importancia del equipamiento urbano en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de una ciudad?

3. ¿Cómo influye el uso del tiempo en la experiencia de las personas que viven en la ciudad?

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El impacto medioambiental de las ciudades

I. Realiza las siguientes actividades.

1. Ingresa a la página el “Mapa Interactivo de conflictos ambientales” del Instituto Nacional de Derechos Humanos en el vínculo http://www.indh.cl/mapa-de-conflictos-socioambientales-en-chile Identifica un caso de conflicto ambiental desarrollado en una ciudad de Chile y completa la siguiente ficha de indagación:

Nombre del conflicto

Causa del conflicto

Derechos en juego

Estado del conflicto

Sector productivo

Nivel de pobreza

2. Reflexiona: ¿De qué manera los conflictos medioambientales empeoran la calidad de vida de las personas?

3. Organiza tu respuesta basándote en el caso que estudiaste por medio de un afiche. Puedes agregar imágenes, testi-monios o dibujos.

4. Comunica los resultados de tu trabajo a tu curso o establecimiento educacional.

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Espacio público y cultura

I. La siguiente imagen corresponde a una intervención urbana realizada en la ciudad de Osaka, Japón. Obsérvala y a partir de ella responde las preguntas.

Grafitis en una pared.

Archivo editorial

1. ¿Qué efecto crees que causó entre los transeúntes y vecinos del sector la intervención artística que aparece en la imagen?

2. ¿Qué otras formas de expresión en el espacio urbano conoces?, ¿qué opinas de ellas?

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Ciudad e identidad

I. Lee el siguiente fragmento de la novela “La peste” de Albert Camus y desarrolla las actividades:

“El modo más concreto de conocer una ciudad es averiguar cómo se trabaja en ella, cómo se ama y cómo se muere. En nuestra ciudad, por efecto del clima, todo ello se hace igual, con el mismo aire frenético y ausente. Es decir, que se aburre uno y se dedica a adquirir hábitos. Nuestros conciudadanos trabajan mucho, pero siempre para enriquecerse. Se interesan sobre todo por el comercio, y se ocupan principalmente, según propia expresión, de hacer negocios (…) Se dirá, sin duda, que nada de esto es particular de nuestra ciudad y que, en sumo, todos nues-tros contemporáneos son así. Sin duda, nada es más natural hoy día que ver a las gentes trabajar de la mañana a la noche y en seguida elegir, entre el café, el juego y la charla, el modo de perder el tiempo que les queda por vivir”.

Camus, A. (1985). La peste. Santiago, Chile: Seix Barral.

1. Reescribe el texto de Camus describiendo la ciudad en la que vives o una ciudad cercana.

2. ¿Crees que es posible afirmar que las ciudades tienen identidad propia?, ¿por qué?


Ítem

I

1. Se espera que los estudiantes logren caracterizar las motivaciones, características y desafíos enfrentados por una per-sona que migra desde el campo a la ciudad. En contextos de diversidad cultural, es posible adaptar estas preguntas a una persona que migró de una ciudad a otra, con el propósito de conocer los elementos comunes en la experiencia de migrar, y al mismo tiempo, las diferencias entre ambas ciudades.

2. Los estudiantes deben completar tres líneas de tiempo de un mismo marco temporal dado por la vida de la persona que hayan entrevistado. Por ejemplo, si entrevistan a uno de sus abuelos que, por ejemplo nació en 1936 en un contexto rural y llegó a vivir a la ciudad en 1956, deben ser capaces de identificar acontecimientos históricos que ocurrían en cada momento de su vida. En este caso, en la línea de tiempo de Chile podrían incorporar los gobiernos del Frente Popular, mientras que a nivel mundial aparecería la Segunda Guerra Mundial.

3. a. Con esta pregunta se busca que los estudiantes logren contextualizar históricamente la vida de su entrevistado. Siguiendo el ejemplo anterior, podrían notar que la migración a la ciudad pudo haber tenido que ver con el fomento de la industrialización encabezado por el Frente Popular, así como la difusión de un ideal de vida asociado a la ciudad.

b. A partir de lo anterior, se espera que los estudiantes comprendan que los fenómenos de migración están vincula-dos con motivaciones económicas, sociales, culturales o políticas, por lo que pueden ser analizados desde un punto de vista histórico y no únicamente desde las motivaciones personales de los migrantes.

Ítem

I

1. Nueva York era la ciudad más poblada del mundo en 1950, con 12 339 000 habitantes. En 1950 llegó a tener 15 880 000 habitantes, incrementando su población en cerca de tres millones de habitantes. Hacia 1975 se incorporó más de un millón de habitantes, llegando a la cifra de 16 732 000, pero descendiendo al cuarto lugar a nivel mundial. Hacia el año 2015 ya no formará parte de las cinco ciudades más pobladas del mundo. Por su parte, Tokio tenía 6 920 000 de habitantes en 1950, incrementando explosivamente su población hacia 1975, al alcanzar los 19 771 000 de habitantes y posicionándose como la ciudad más poblada del mundo. Un cuarto de siglo después, en 1975, su población creció en 10 millones de personas, y hacia el año 2015 se estima que supere los 27 millones de habitantes.

2. En 1950, la mitad de las ciudades más pobladas se ubicaban en Europa y Norteamérica, y la otra mitad en Asia. Desde 1975 las ciudades más pobladas se ubicaron mayoritariamente en Asia y América.

3. a. Se espera que los estudiantes relacionen estas cifras con sus conocimientos sobre las causas de la explosión urbana, tales como la industrialización, la creación de expectativas culturales, el mejoramiento del acceso a los servicios, el aumento de la población, etc.

b. Se espera que los estudiantes mencionen consecuencias como la contaminación, la falta de acceso a servicios, la segregación urbana, etc.

1. Según el documento, el derecho a la ciudad consiste en el aseguramiento de que todas las personas puedan gozar equi-tativamente de los beneficios de vivir en ciudades, sin discriminación alguna. Además, incluye la necesidad de asegurar el desarrollo de las ciudades y los entornos rurales bajo los principios de la justicia, la democracia y la sustentabilidad.

2. Se espera que los estudiantes manifiesten su punto de vista respecto a los beneficios de vivir en una ciudad, y expresen una opinión favorable o en contra de la propuesta del derecho a la ciudad. Deben explicar su respuesta de manera clara y fundamentada en los conocimientos desarrollados en la unidad.






Ítem

I

1. La segregación socioespacial se refiere a la situación de marginación que sufren las personas que viven en los már-genes de la ciudad. Específicamente, el texto aborda de manera explícita la situación de quienes fueron beneficiados por la política de vivienda social de los años noventa en Chile, pero que actualmente continúan estando marginados debido a la lejanía entre sus hogares y las fuentes laborales, así como la mala calidad de los servicios urbanos, como el transporte. Por otra parte, el texto se refiere de manera implícita a la población vulnerable, como aquellas personas que no logran cumplir todas sus necesidades de manera satisfactoria.

2. Se espera que los estudiantes establezcan una relación entre un aspecto de la vida urbana, como el equipamiento urbano -ejemplificado en el caso del transporte público- con la calidad de vida de las personas. Para ello pueden hacer referencia al testimonio mencionado en el texto o explicarlo de manera general.

3. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la importancia del tiempo en la vida de las personas. Se espera que logren reconocer que la reducción del tiempo libre de las personas debido a los largos trayectos que deben recorrer y a la mala calidad del transporte público, o la sensación de falta de tiempo, son aspectos que em-peoran la calidad de vida de las personas. Además, pueden concluir que la presencia de estos aspectos en el Informe Anual sobre Derechos Humanos plantea que se trata de temáticas sociales de gran relevancia para el cumplimiento de los derechos de las personas.

Ítem

I

1. En esta actividad se debe evaluar, en primer lugar, que los estudiantes sean capaces de ingresar al sitio web señalado y encontrar la información solicitada. Se debe considerar si logran identificar un caso de conflicto ambiental propio del hábitat urbano. Para ello, deberán usar sus conocimientos con el fin de evaluar si las distintas localidades presentes en el mapa virtual corresponden a contextos urbanos o rurales. Una vez seleccionado el lugar, deberán completar la tabla de acuerdo a la información que aparece en el sitio web, para lo cual tendrán que sintetizar, resumir y discriminar la información relevante de la accesoria.

2. Esta pregunta debe ser respondida, a partir de las situaciones descritas, por medio del análisis de aspectos como la causa de los conflictos, los derechos vulnerados, el nivel de pobreza del sector, etc. Se espera que logren reconocer que en estas situaciones las personas más desfavorecidas económicamente tienden a sufrir más directamente los efectos de la contaminación ambiental, ya sea por la cercanía a las fuentes emisoras, la falta de acceso a servicios básicos, el deterioro de sus lugares de trabajo, etc.

3. Para elaborar el afiche, los estudiantes deben lograr sintetizar la información recopilada y su posterior análisis re-copilado, presentándola de manera atractiva a sus compañeros. Para ello, deben utilizar otros recursos, tales como imágenes, testimonios, dibujos, simbología, etc.

4. Los afiches deben ser presentados oralmente frente al curso. Evalúe que los estudiantes expresen sus ideas en forma clara y sintética. Además, considere que escuchen atenta y respetuosamente a sus compañeros. También pueden ser instalados en el patio del establecimiento educacional, con el fin de difundir los resultados a la comu-nidad educativa.




Ítem

I

1. Se espera que los estudiantes manifiesten su opinión respecto a las intervenciones artísticas, expresando los sentimientos, emociones o reacciones que generan en ellos. Además, se espera que logren asumir un punto de vista empático como vecinos y transeúntes. Por ejemplo, pueden señalar que los transeúntes sienten agrado frente a estas expresiones, o bien que no las perciben debido a la rapidez de la vida en la ciudad. En relación con los vecinos, podrían suponer actitudes como molestia por la modificación de su entorno, gratitud por el hermoseamiento de este.

2. Los estudiantes pueden mencionar otras formas de expresión cultural, especialmente aquellas vinculadas a los grupos juveniles, tales como grafitis, música o juegos (skate, ciclismo, fútbol, etc.). Además, deben expresar su opinión de manera clara y fundamentada. Si hay estudiantes que manifiesten interés por las artes, puede sugerir que continúen esta actividad diseñando una intervención cultural realizable en un contexto urbano. Invítelos a presentar esta pro-puesta a sus compañeros.

Ítem

I

1. El propósito de esta actividad es que los estudiantes expresen las características más relevantes de una ciudad conoci-da adaptando el texto literario de Albert Camus. Para ello, deben ser capaces de reconocer los rasgos fundamentales de la ciudad descrita en el texto, para compararlos con las características de la ciudad que hayan escogido. Posterior-mente, se espera que reescriban el texto de manera creativa, incorporando situaciones, personajes o peculiaridades de su ciudad. Invite a los estudiantes a compartir su trabajo con sus compañeros.

2. En esta pregunta los estudiantes deben reflexionar sobre la relación entre ciudades e identidad, tomando como base el ejercicio que realizaron en la pregunta anterior. Pueden expresar opiniones de acuerdo o desacuerdo res-pecto a la afirmación mencionada en la pregunta manifestando las razones en las cuales se apoyan. Se espera que en este ejercicio logren vincular diversos aprendizajes de la unidad. Por ejemplo, pueden concluir que las ciudades poseen identidad debido a la existencia de elementos culturales e históricos únicos en cada ciudad, o bien, que la identidad es un atributo de las personas o los grupos humanos, y no de una construcción en sí misma. Cualquiera sea su opinión, lo fundamental es que manifiesten un punto de vista propio. Además, pueden referirse a otros aspectos vinculados con la relación entre ciudad e identidad, como el hecho de que la identidad se transforma con el paso del tiempo, o bien que no todos los habitantes de una ciudad se sienten identificados con ella ni influyen igualmente en su construcción.



Prueba de la unidad 4Despertar del siglo XX



I. Selección múltiple. Encierra con una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. ¿Qué concepto sintetiza lo descrito en el siguiente texto?

La población urbana mundial

“Hace solo un siglo, la gran mayoría de la población mundial vivía en áreas rurales y solo un 10 % de la población habitaba las ciudades. En el año 2000, la población urbana aumentó al 47 % y por primera vez en la historia, el año 2008, la población urbana superó a la población rural. Y es que más de 60 millones de personas, aproximadamente la población de Francia, se añaden cada año a las crecientes ciudades y a sus suburbios”.

Acosta, Y. (2009). La población urbana mundial superará a la rural a partir del año que viene. Disponible en http://nuestra-tierra.laverdad.es/ (Diciembre 2013).

A. Migraciones.

B. Globalización.

C. Explosión urbana.

D. Desarrollo sustentable.

2. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un rasgo del espacio rural?

A. Baja densidad de la población.

B. Existencia de recursos tecnológicos.

C. Inexistencia de contaminación ambiental.

D. Cercanía entre los vecinos de cada localidad.

3. ¿Qué tipo de actividades económicas predomina en el espacio rural?

A. Turísticas.

B. Extractivas.

C. Industriales.

D. Comerciales.


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al fotocopiable4. La familia López vive en una parcela ubicada a dos horas de la capital de su región. Todos los días

viajan hasta la ciudad para llegar a sus lugares de trabajo y estudio, y en la tarde regresan a su hogar. Prefieren este modo de vida, porque les gusta combinar la tranquilidad del campo con las comodidades de la vida en la ciudad.

De acuerdo a tus conocimientos, ¿qué nombre recibe el fenómeno descrito?

A. Rururbanización.

B. Impacto ambiental.

C. Segregación urbana.

D. Migración campo-ciudad.

5. ¿Qué criterios se utilizan para definir una ciudad?

A. Origen histórico.

B. Disponibilidad de luz eléctrica.

C. Concentración de la población.

D. Calidad de vida de sus habitantes.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 6 y 7.

Recuerdos de Bolívar Vásquez

“Pocos años antes mis padres habían decidido emigrar desde los castigados parajes ñublenses, con sus cinco chiquillos a cuestas, en procura de alcanzar mejores horizontes en la capital. La descomunal fuerza del sismo de 1939 nos había dejado sin hogar. En Santiago, sectores que hoy se encuentran densamente poblados, recibían la visita de numerosos núcleos familiares, sobre todo en las estaciones más benignas, para disfrutar de gratos paseos a pleno campo”

Vásquez, B. (1989). Historia de mi población Las Torres de Conchalí. Concurso historia de las poblaciones. Santiago, Chile: Ediciones Sur.

6. ¿Qué nombre recibió el proceso vivido por Bolívar Vásquez durante su infancia?

A. Urbanización.

B. Rururbanización.

C. Explosión demográfica.

D. Migración campo-ciudad.

7. Según el texto, ¿qué cambio experimentó la ciudad de Santiago en el período narrado?

A. Crecimiento de los sectores residenciales.

B. Creación de zonas de áreas verdes artificiales.

C. Desarrollo de infraestructura urbana en las poblaciones.

D. Mejoramiento de la conectividad entre Santiago y provincias.

8. ¿Qué es una conurbación?

A. La fusión administrativa de dos grandes ciudades.

B. La formación de un área metropolitana en torno a una gran ciudad.

C. La unión de dos ciudades que mantienen su autonomía administrativa.

D. El crecimiento explosivo de una ciudad que sobrepasa los 5 millones de habitantes.

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9. ¿Qué factor explica el constante crecimiento de las megaciudades?

A. La escasa contaminación ambiental que existe en ellas.

B. La mejora generalizada de las condiciones de vida de sus habitantes.

C. La atracción generada por las actividades económicas que en ellas se realiza.

D. La gran cantidad de recursos naturales que cuentan para sus actividades productivas.

10. ¿En qué continente se ubican las ciudades más grandes del mundo?

A. Asia.

B. África.

C. América.

D. Oceanía.

11. La siguiente imagen corresponde al edificio del Gobierno Regional del Biobío, en la ciudad de Concepción, Octava Región.

Wikipedia

Según tus conocimientos, ¿qué función cumple este sector de la ciudad de Concepción?

A. Religiosa.

B. Económica.

C. Residencial.

D. Administrativa.

12. ¿Qué beneficios tiene la vida en contextos urbanos?

I. Acceso a servicios.

II. Fuentes laborales.

III. Oferta educativa.

A. I y II.

B. I y III.

C. II y III.

D. I, II y III.

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al fotocopiable13. ¿Qué consecuencias negativas de la vida en la ciudad pueden apreciarse en el siguiente texto?

Huaycán

“Huaycán es un barrio de hábitat precario, situado en las afueras de Lima. Por lo menos 150 mil habitantes viven en las tres quebradas que lo componen. Las viviendas han colonizado las faldas de los cerros. La población es de origen provinciano: migrantes o hijos de migrantes cuyos rasgos indican la ascendencia indígena. El asentamiento fue creado en 1984 para responder a las constantes demandas de los habitantes de bajos recursos, descontentos y angustiados por su precaria situación de inquilinos, quienes aspiraban a poseer su propio terreno”.

Doré, E. (2008). “La marginalidad urbana en su contexto: modernización truncada y conductas de los marginales”. Sociológica, 25, n.º 67.

A. Contaminación atmosférica.

B. Escasez de fuentes laborales.

C. Falta de viviendas adecuadas.

D. Actos vinculados a la delincuencia.

14. ¿Qué nombre recibe el espacio donde ocurren interacciones cotidianas entre vecinos?

A. Barrio.

B. Comuna.

C. Conurbación.

D. Junta de vecinos.

Lee el siguiente texto y responde.

“El Parque de las esculturas nace como una necesidad de brindar a los vecinos un lugar de encuentro con el arte. Se ha convertido en un museo al aire libre, con cerca de 20 piezas de esculturas y una superficie de 6 500 metros cuadrados, donde se pueden realizar otro tipo de manifestaciones artísticas, especialmente musicales”.

Disponible en: http://www.providencia.cl/component/eventlist/venueevents/36 (Diciembre 2013).

15. ¿Por qué el Parque de las esculturas constituye un espacio público?

A. Porque es un espacio de encuentro entre los vecinos.

B. Porque se desarrollan actividades artísticas en su interior.

C. Porque posee áreas verdes artificiales y autóctonas del lugar.

D. Porque tiene una superficie superior a los 5 mil metros cuadrados.

II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos c/u).

16. ¿Qué importancia tienen los espacios públicos para los habitantes de una localidad?

17. ¿Por qué la segregación urbana afecta la calidad de vida de los habitantes de las ciudades?

18. ¿Qué características de la vida en la ciudad contribuyen al individualismo entre sus habitantes?



Banco de preguntas:

Del campo a la ciudad

1. ¿Qué diferencia el hábitat urbano del hábitat rural? Explica y nombra tres características de cada uno.

2. En un mapa de tu región, identifica las zonas rurales y urbanas que existen en ella.

3. A partir del cuadro del pintor chileno Alberto Valenzuela, redacta un párrafo de cómo te imaginas la vida en el campo.

Campo chileno.

Wikipedia

4. ¿Qué transformaciones económicas han ocurrido en el hábitat rural desde el siglo XIX hasta la actualidad?

5. ¿Qué causas han motivado la expansión del hábitat urbano en el mundo en los siglos XX y XXI?

6. ¿Qué consecuencias ha tenido la urbanización de la mayor parte de la población del mundo?

7. ¿Qué es un barrio?, ¿cuál es su importancia para la vida en una sociedad democrática?

8. ¿En qué sector del mundo se concentra la mayoría de la población?

9. ¿Por qué crees que regiones como América del Sur, Centroamérica y África tienen relativamente pocas ciudades globales?

10. ¿Crees que es posible hablar de la existencia de una gran ciudad global en el mundo actual? Argumenta.

11. Investiga en qué consisten los huertos urbanos. ¿Crees que esta es una manera de integración del espacio rural y urbano?, ¿por qué?

Los pro y contra del mundo urbano

12. Señala dos ventajas y desventajas de vivir en una ciudad.

13. ¿Por qué la vida en las ciudades está asociada a mejores condiciones de acceso a servicios de salud y educación?, ¿crees que esta afirmación es válida en la actualidad?, ¿por qué?

14. ¿Cuál es la importancia de la existencia del medio rural para la vida en las ciudades?

15. ¿Consideras que la relación entre campo y ciudad es de interrelación? Da dos ejemplos.

16. Elabora un cómic donde narres la historia de la llegada de una familia del campo a la ciudad a mediados del siglo XX en Chile.

17. Investiga sobre los procesos de migración campo-ciudad en América Latina durante el siglo XX. ¿En qué décadas ocurrió este proceso en cada país?, ¿a qué crees que se deben estas diferencias?

18. ¿Crees que las relaciones sociales del campo y la ciudad son distintas?, ¿por qué?

19. Elabora una propuesta para generar ciudades más inclusivas.

20. ¿Por qué es importante fomentar el reciclaje en las ciudades?, ¿crees que es una medida efectiva para descontaminar las ciudades?, ¿en tu casa se recicla?, ¿cómo lo hacen?



21. ¿Las ciudades que conoces son un espacio pensando para favorecer la diversidad? Analiza la situación de las personas con necesidades educativas especiales y sus requerimientos de desplazamiento.

22. ¿Qué instituciones dedicadas a la prevención de la contaminación existen en Chile? Elabora una lista de cinco instituciones públicas y privadas.

23. ¿Por qué crees que, pese a las desventajas de la vida en la ciudad, esta continúa siendo el hábitat que concentra a la mayor cantidad de habitantes de la Tierra?

Ciudadanía y espacio público

Wikipedia

24. ¿Qué elementos de esta fotografía nos permiten concluir que esta situación ocurrió en un espacio urbano?

25. ¿Qué característica tienen las manifestaciones que se desarrollan en el espacio público?

26. ¿Estás de acuerdo con este tipo de manifestaciones?, ¿por qué? Comenta tu respuesta con tus compañeros.

27. ¿Qué otras formas de manifestación pública conoces?

28. ¿Consideras que en el Chile actual los espacios públicos son equitativos entre los distintos sectores de la sociedad?, ¿por qué?

29. Investiga en qué consiste el Street art o arte callejero. ¿Has visto manifestaciones artísticas de este tipo en tu ciudad o una ciudad cercana?, ¿consideras que mejoran o empeoran los espacios urbanos?

30. ¿En qué consiste la planificación urbana?, ¿crees que es importante?

31. A partir de lo anterior, ¿consideras que existe relación entre los espacios públicos y el desarrollo de la democracia?, ¿por qué?

32. Investiga qué organizaciones sociales existen en tu comuna. Vincúlalas con distintos espacios públicos como sedes, plazas o canchas. ¿Qué uso de los espacios públicos realizan este tipo de organizaciones?

33. ¿Consideras que tu ciudad ofrece espacios públicos para los distintos sectores sociales que la conforman? Investiga si hay espacios destinados a los niños y los jóvenes.

34. ¿Crees que la vida en ciudad se opone o permite la vida comunitaria?, ¿por qué? Da dos ejemplos.

35. ¿Qué espacios de tu ciudad permiten el encuentro de grupos sociales diversos (en lo socioeconómicos, lo cultural, lo lingüístico, etc.)?, ¿por qué esto puede ser considerado un aporte a la vida democrática? Argumenta.

36. ¿Qué conflictos se generan por la interacción entre grupos sociales diversos?, ¿a qué crees que se debe esto?, ¿cómo pueden ser solucionados en el marco de los derechos humanos y la democracia?

37. ¿Cuáles son los lugares qué más te gustan de tu ciudad o de una ciudad que conozcas?, ¿por qué?, ¿qué utilidad ofrecen a la sociedad?

38. ¿Cómo crees que es la calidad de vida en tu ciudad? Elabora una encuesta que considere diez criterios de evaluación. Aplícala en tu curso, tu familia o tu barrio. Comparte los resultados con tus compañeros de curso.

39. Realicen un concurso de fotografía sobre situaciones propias de la vida en las ciudades. Expónganlo en la comunidad escolar.





Contenidos Mínimos Obligatorios Habilidades Niveles

cognitivos Ítem

Pens

amie

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tem

pora

l y

espa

cial

Trab

ajo

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fuen

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Caracterización, apoyándose en diversas fuentes de información geográfica, las dinámicas de la población mundial según su magnitud y distribución en el siglo XX.

4 4 4 1 C 1

4 4 2 A 1

4 4 4 3 B 1

4 4 4 4 A 1

Comprensión de las principales dinámicas demográficas del mundo contemporáneo.

4 4 4 5 C 1

4 4 4 6 D 1

4 4 4 7 A

4 4 4 8 C 1

4 4 4 9 C 1

4 4 4 10 A 1

4 4 4 11 D

4 4 4 12 D

4 4 4 13 C

Evaluación de las ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporáneas, relacionándolas con su experiencia cotidiana.

4 4 4 14 A 1

4 4 4 15 A 1

4 4 4 16 2

4 4 4 17 2

4 4 4 18 2




16

CorrectaExplica la importancia de los espacios públicos para las personas utilizando los conocimientos desarrollados en la unidad.

2

Parcialmente correcta Señala que son importantes, pero no explica por qué. 1

Incorrecta No valora la importancia de los espacios públicos para las personas. 0

17

CorrectaExplica que la segregación urbana afecta la vida de las personas mencionando ejemplos como los problemas de transporte, servicios básicos, duración de los trayectos al hogar, etc.

2

Parcialmente correctaComprende qué es la segregación urbana, pero no establece un vínculo con la calidad de vida de las personas.

1

Incorrecta No relaciona la segregación urbana con la calidad de vida de las personas. 0

18

CorrectaManifiesta una opinión personal frente a la pregunta y presenta al menos un argumento basado en los conocimientos de la unidad.

2

Parcialmente correctaManifiesta una opinión personal frente a la pregunta, pero esta no se basa en los conocimientos desarrollados en la unidad.

1

Incorrecta No manifiesta una opinión personal relacionada con la pregunta. 0


Solucionario de la prueba Análisis de resultados. Prueba de unidad 4





mayor dificultad


que debo reforzar


menor dificultad








N.º

de ít

em

Clave


Buen

a

Mal

a

No

resp

onde

1 C

2 A

3 B

4 A

5 C

6 D

7 A

8 C

9 C

10 A

11 D

12 D

13 C

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15 A


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No

resp

onde

16

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18



Más sugerencias

1. Organice una salida pedagógica con su curso a un lugar desde donde se pueda apreciar la conformación de una ciudad. Por ejemplo, pueden subir un cerro, hasta la cima de un edificio o ir a un mirador. Desde allí, identifiquen distintas funciones urbanas, diversos tipos de usos de suelo, posibles conflictos ambientales, así como barrios y sitios donde se aprecien expresiones culturales locales. Proponga a los estudiantes que realicen un microdocumental con cámaras fotográficas o sus celulares enfocados en uno de los conceptos que hayan trabajado durante la unidad.

2. Pida a los estudiantes que recopilen fotografías antiguas de la ciudad o localidad en que viven, ya sean de sus coleccio-nes familiares o de documentos públicos, tales como periódicos y revistas. Desarrollen una exposición fotográfica en la que se puedan analizar las transformaciones que ha vivido el espacio a través del tiempo. Inviten a algunos actores relevantes de la comunidad en la que se ubica la escuela para conversar sobre los principales cambios en el entorno geográfico de su localidad, considerando la llegada de nuevas actividades económicas, los cambios en el estilo de vida de las personas y las proyecciones que hacen hacia el futuro.

3. Proponga a los estudiantes que diseñen un recorrido turístico o ruta patrimonial en la localidad en que viven. Pídales que identifiquen cinco sitios que representen distintas funciones urbanas, que profundicen en sus características y particularidades; diseñen un tríptico que permita la realización de la ruta; Inviten a otros miembros de la comunidad escolar a participar en esta actividad, tales como compañeros de otros cursos, apoderados o autoridades.

4. Visiten la página www.santiagoen100palabras.cl y lean cinco microcuentos sobre la vida en Santiago. Posteriormente, organicen un concurso de creación de microcuentos sobre su localidad, pueblo o ciudad al interior de su estableci-miento educacional. Escojan los diez mejores y elaboren un dibujo que los represente.

Más recursos

Sitios en Internet

• Biblioteca Ciudades para un Futuro más Sostenible http://www.sitiosur.cl/cfs.php#sthash.1tqn3E1S.dpuf

• Patrimonio Urbano http://www.patrimoniourbano.cl/

• Plataforma Urbana http://www.plataformaurbana.cl/

• Red Latinoamericana por Ciudades y Territorios Justos, Democráticos y Sustentables http://redciudades.net/blog/

Literatura

• Cuevas, José Ángel. (2011). Canciones oficiales. Santiago, Chile: Ediciones UDP.

• Fernández, Nona. (2007). Av. 10 de Julio Huamachuco. Santiago, Chile: Uqbar.

• Santiago en Cien Palabras (Microcuentos). Varias ediciones disponibles en http://www.santiagoen100palabras.cl/2013/

Cierre de unidad




Programación




Valo

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Buen

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Objetivos





estudiantes


Actitudes Bien



Insuficiente



Observaciones:


La población mundial

5Unidad

UNIDAD 5 | La población mundial | 138 |


La presente unidad tiene por objetivo que los estudiantes conozcan las principales características de la población mundial y comprendan así los desafíos económico-sociales, culturales, políticos y éticos que plantean las transformaciones demográficas en el mundo contemporáneo.

Mediante el estudio de información proveniente de múltiples fuentes y recursos, po-drán conocer la diversidad cultural propia del mundo en que vivimos y valorar la riqueza que ella aporta a la humanidad.



1. Pida a sus estudiantes que escriban en un papel una definición de desarrollo huma-no. Recoja las definiciones y escoja al azar algunas de ellas para ser leídas en voz alta. Dé espacio para que, en un ambiente de orden y respeto, los estudiantes pue-dan comentar, complementar y discutir las diversas definiciones, estableciendo los elementos que les parecen fundamentales en una definición precisa del concepto.

2. En uno de los muros de la sala de clases, instale un pliego de papel craft. Pida a sus alumnos que, durante el tiempo destinado a la unidad 5 vayan recolectando y pegando en él imágenes de distintas personas que encuentren en diarios, revistas, panfletos y otros medios. Al término de la unidad, muestre a sus estudiantes el papelógrafo y pregúnteles por el motivo que usted tuvo para la realización de esta iniciativa, orientando sus reflexiones hacia la enorme riqueza que supone para la humanidad la diversidad cultural representada sobre el papel.

3. Lea a sus estudiantes la historia de Bertín Youmssi, joven proveniente de Camerún que decidió emigrar a España en busca de mejores condiciones de vida, y aníme-los a reflexionar sobre los movimientos poblacionales y sus implicancias a nivel personal, familiar y nacional. Las siguientes preguntas pueden ayudar a orientar la discusión en torno a los valores del respeto, la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad cultural: ¿qué motivos tienen algunas personas para abandonar sus ho-gares y cruzar fronteras hacia lugares desconocidos?, ¿conocen a algún inmigrante?, ¿alguna vez les han preguntado cuál es su historia y por qué están aquí?, ¿Creen que los inmigrantes son bien recibidos en Chile?, ¿Qué iniciativas crees que podrían mejorar la integración de quienes llegan al país en busca de mejores oportunidades? La noticia con la historia de Bertín la puede encontrar en el siguiente link:

http://noticias.universia.es/ciencia-nn-tt/noticia/2007/08/01/591258/inmigrante-africano-cuenta-experiencia-resultados-viaje-mundo-opulencia.html


nn Reconocer los conceptos fun-damentales de población, de-mografía, densidad, migración, cultura.

nn Ubicarse espacial y temporal-mente, utilizando mapas y rea-lizando líneas de tiempo.


nn Extraer información de diversas fuentes y contrastarlas, reali-zando un análisis crítico de las mismas.


nn Valorar la diversidad cultural y reconocer la importancia de una convivencia basada en el respeto y la tolerancia de las diferencias.

nn Trabajar en equipo de manera responsable, estableciendo re-laciones de confianza con sus pares.

Prerrequisitos

UNIDAD 5 | La población mundial


* Vea las Guías de trabajo fotocopiables de la GDD (págs. 147 a153).

**Vea la Prueba de unidad fotocopiable y sus recursos complementarios de la GDD (págs. 157 a164).


nn Población mundial actual según su magnitud y distribución.

nn Diversidad cultural en el mundo como expresión de riqueza social y cultural.

nn Principales dinámicas demográficas del mundo con-temporáneo, considerando procesos migratorios contemporáneos, explosión demográfica en países en vías de desarrollo versus transición demográfica en países desarrollados.


nn Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geo-gráficos, demográficos, económicos, sociales y políticos.





Habilidades

Recursos




nn Internet.

nn Mapa.


nn Páginas 195, 199, 201, 203, 204, 207, 209, 211, 215, 217, 219, 221, 223, 225, 227, 229, 231, 232.







nn Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equi-tativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad.

nn Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equi-po y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

aCtitudes





1. Busque fotografías de hombres y mujeres de distintas edades, nacionalidades y origen étnico y entregue una a cada estudiante. Vaya dando instrucciones como: “pónganse de pie los hombres”; “vengan al frente los menores de 15 años”,”siéntense los que pertenecen a la tercera edad”, etc. Luego, dé unos minutos para que los estudiantes comenten la actividad y reflexionen acerca de las principales características de la población, realizando preguntas como ¿por qué crece la población de un país?, ¿qué diferencias tiene la población africana de la europea?, ¿en Chile, hay más hombres o mujeres? Con ello, saldrán a la luz conceptos como natalidad, mortalidad, esperanza de vida y migración, que servirán de introducción a la unidad.

2. Muestre información sobre los últimos censos realizados en Chile y luego, mediante preguntas, guíe a los estudiantes hacia lo que aprenderán en la unidad: ¿qué es un censo?, ¿quién ha participado en alguno?, ¿qué preguntas se realizan en ellos?, ¿qué preguntas se habrán añadido en las últimas décadas y cuáles habrán desaparecido?, ¿cuál es el objetivo de realizar un censo?, ¿por qué los censos se realizan periódicamente?, ¿qué utilidad tiene un censo para el gobierno y otras instituciones?

Para esta actividad puede encontrar información de utilidad en www.ine.cl


3. Suponer que la cultura es estática. Es fundamental que los estudiantes comprendan que un hecho inherente a la cultura es su dinamismo: si bien hay elementos que permanecen continuos a lo largo del tiempo, hay otros que se van modificando en la medida en que la humanidad está en un proceso de cambio permanente.

Puede presentar el ejemplo de la fiesta de Cuasimodo, una celebración católica que tiene siglos de antigüedad y que si bien mantiene el núcleo (escoltar a los sacerdotes que llevan la comunión a los enfermos, el domingo siguiente al Domingo de Resurrección) ha cambiado mucho en las formas (hoy día vemos bicicletas y automóviles engalanados sirviendo de escolta, junto con los tradicionales jinetes).

1. Confundir densidad de población con volumen. Explique a sus alumnos que volumen significa cantidad; densidad, en cambio, es una relación entre la cantidad de población y la superficie que la contiene.

El siguiente ejercicio puede ayudar a los estudiantes a comprender la diferencia:

Escoja cinco estudiantes. Delimite un espacio amplio dentro de la sala de clases y pídales que se ubiquen en él. Luego reduzca ese espacio, de modo que estén obligados a “aumentar la densidad”. El volumen de población se mantiene: 5 personas, la densidad, en cambio, varía drásticamente.

2. Confundir natalidad con fecundidad. Al enseñar estos conceptos, enfatice la diferencia entre ambos: natalidad es el número de nacimientos calculados sobre la población total, mientras que fecundidad es el número de nacimientos ocurridos en la población femenina en edad de concebir hijos.





Recomendaciones

Lea con sus estudiantes el Plan de Trabajo y dé tiempo para que observen con detención la imagen y la comenten con sus compañeros.

Solucionario

nn Se espera que algunos estudiantes identifiquen, en base a lo aprendido en los medios de comunicación u otras fuentes, algunos factores relacionados con el cambio de la población, tales como la natalidad y la mortalidad.

nn Se espera que los estudiantes estimen la cantidad de habitantes del planeta y reflexionen respecto de si está sobrepoblado o no, basándose en sus conocimientos previos.

nn Se espera que los estudiantes analicen la imagen e infie-ran algunos de los criterios de clasificación que podrían usar: origen étnico, grupo etario y sexo.

nn Los estudiantes podrían mostrarse interesados por información como: ocupación, intereses, lengua, religión y edad.


Recomendaciones

Analice el gráfico con sus estudiantes, identificando cada eje y los distintos continentes, para que resuelvan la evaluación de forma individual.


Solucionario

1. Entre las características que los estudiantes podrían nom-brar están: escasez de agua y otros recursos naturales, clima excesivamente frío o caluroso, la altitud, excesiva hume-dad y suelos poco aptos para el cultivo. Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta en la identificación de dichas características como obstáculos que, si bien no imposibilitan el desarrollo de la vida humana, sí lo dificultan.

2. Cuatro zonas que los estudiantes podrían identificar son: Europa, India, Asia Oriental y la costa este de EE. UU.

3. Algunas características que podrían nombrar son: el clima templado, la baja altitud, la proximidad a ríos o mares, la abundancia de otros recursos naturales y la existencia de suelos fértiles aptos para el desarrollo de la agricultura.



8. Se espera que los estudiantes utilicen un mapa temático para esta actividad, empleando colores u otros símbolos coherentes con la realidad que están intentando representar.

Página 198

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 1 “¿Para qué estudiar la población?” (pági-na 148 de esta Guía).

Página 199 Discutan en pareja

Recomendaciones

Esta es una buena instancia para inculcar en sus estudiantes la valoración y el respeto de la diversidad cultural. Lea con ellos el poema de Ebadi, dando unos minutos para que cada uno reflexione sobre su contenido. Luego de realizada la sección, pida a algunos estudiantes que compartan sus respuestas con el curso.

Para guiar el trabajo de la pregunta 3, pida a un alumno que averigüe cuál es la labor de un demógrafo y lo comunique a sus compañeros.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes identifiquen semejanzas o diferencias simples con sus compañeros, tales como el aspecto físico, los rasgos de personalidad, situación familiar, lugar donde viven, intereses y hobbies, entre otros.

2. Se espera que los estudiantes elaboren un párrafo en don-de reflexionen acerca de la semejanza esencial que existe entre las personas –el hecho de ser seres humanos–, y en donde reconozcan, no obstante, las múltiples diferencias que presentan las distintas culturas y la gran riqueza que ello supone para la humanidad.

3. Se espera que los estudiantes identifiquen la información que puede interesar a los demógrafos, tal como: la edad, su ocupación, religión, lengua, país de origen, entre otros.


Recomendaciones

Lea con sus estudiantes el Paso a Paso sugerido para la realiza-ción de encuestas y coméntelo con ellos, dando espacio para que comuniquen sus dudas y para que si alguno ha participado en una encuesta previamente, comparta su experiencia con sus compañeros. Discuta con ellos acerca de la muestra que selec-cionarán para que la aplicación de la encuesta sea exitosa y dé un tiempo para que los distintos grupos se retroalimenten entre sí respecto de las preguntas que incorporarán en el cuestionario.


Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 2 “Creación de un afiche publicitario” (pági-na 149 de esta Guía).

Solucionario

1. Los estudiantes deberán diseñar una encuesta que, si-guiendo cada uno de los pasos del modelo propuesto, recoja las opiniones de la población acerca del tema escogido. Para ello es fundamental que acoten el tema, precisando qué aspectos concretos abordarán con las preguntas.

2. Los alumnos, constituidos en grupos, deberán elaborar las preguntas, poniendo atención en que sean pertinentes con el tema escogido y posean una estructura lógica, y especifi-quen cuáles son las posibles respuestas a cada una de ellas.

3. Los alumnos deberán escoger una muestra que estimen suficientemente representativa para conseguir el objetivo de la encuesta; aplicar el cuestionario y ordenar los datos obtenidos. A partir de ello, se espera que saquen conclu-siones sobre la opinión de la población acerca de los diver-sos procesos vividos por Chile en el siglo XX y que sean capaces de comunicarlas al resto de la comunidad escolar por medio de afiches atractivos y bien fundamentados en los datos recogidos.

Página 203 Analiza el mapa y el texto

Recomendaciones

Comente con sus estudiantes el concepto de “desarrollo hu-mano”. Pregúnteles si están de acuerdo con los indicadores utilizados por el informe del PNUD para describir el desa-rrollo y si les gustaría quizá agregar algún otro. Así abrirá una discusión que permitirá mayor profundidad en la reflexión.

Solucionario


Página 203 Indaga

Solucionario

3. De acuerdo al Informe sobre Desarrollo Humano 2013, los países con mayor índice de desarrollo humano son Norue-ga, Australia, Estados Unidos, Países Bajos y Alemania; los de más bajo, Burkina Faso, Chad, Mozambique, la República Democrática del Congo y Níger.

4. Se espera que los estudiantes comparen los indicadores de desarrollo humano −tales como la esperanza de vida, el nivel de salud y educación, el ingreso per cápita o el índice de pobreza, entre otros− y que infieran en base a ellos las características de vida de los países más o menos desarrollados.

Página 204 Trabaja el mapa

Recomendaciones

Pida a sus estudiantes que observen detenidamente el mapa y guíelos en el análisis, con preguntas como: ¿qué representa el mapa?, ¿qué significan los distintos colores?, ¿qué regiones del mundo llaman su atención y por qué?, ¿qué características comparten las zonas más oscuras?

Solucionario


2. Algunas de las características sobre las zonas densamente pobladas son que la mayoría de ellas se concentran en el hemisferio norte, están situadas en bordes costeros, poseen climas templados y corresponden a las grandes superpotencias mundiales.

Página 207 Indaga y comunica

Recomendaciones

Al terminar esta actividad, pida a sus estudiantes que men-cionen ciudades que conozcan y se refieran a los factores que pueden haber influido en su cantidad de habitantes. Así relacionarán la actividad con sus propias vivencias.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 3 “La densidad de población en imágenes” (página 150 de esta Guía).

Solucionario

1. Al observar el territorio chileno, se percibe una distribución desigual de la población: hay áreas que se caracterizan por una gran densidad principalmente en la Zona Central, en la región Metropolitana, de Valparaíso y del Biobío y otras que presentan una baja densidad como en el extremo norte y austral del territorio, en las regiones de Tarapacá, Antofagasta y Atacama y Magallanes.

En ello pueden influir diversos factores, tanto de carácter socio-cultural (como la centralización urbana), como de ca-rácter natural o físico (condiciones climáticas o la presencia de recursos naturales).

Página 208

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 4 “Diversidad cultural: un desafío para la humanidad” (página 151 de esta Guía).




Página 209 Analiza el mapa

Recomendaciones

Consulte a sus estudiantes sobre sus creencias religiosas y pídales que den ejemplos concretos, a partir de sus propias vivencias, para fundamentar la respuesta de la pregunta 3.

Solucionario

1. En el mundo existen muchas creencias y religiones que se distribuyen desigualmente en todo el territorio. El cristia-nismo predomina en Europa, América y Oceanía; el islam en el norte de África, Medio Oriente y Asia; el hinduismo en el subcontinente indio; el budismo en China y Mongolia; el sintoísmo en Japón; el judaísmo en Israel; y las religiones tradicionales y animistas en el continente africano subsaha-riano y en la región siberiana.

Se espera que los estudiantes expliquen dicha distribución considerando factores históricos como el lugar de origen de cada religión, las áreas de expansión inicial y los movi-mientos migratorios a lo largo de la historia.


3. Se espera que los estudiantes reflexionen en torno al rol de la religión como definidora y constructora de identidad cultural, ya que, mediante la creación de símbolos, conecta la vida con una dimensión trascendental y le otorga así un sentido, produciendo y reproduciendo un sentido de pertenencia social a un grupo determinado. Asimismo, se espera que a partir de las imágenes observadas, sean capaces de ejemplificar la estrecha relación existente entre religión y cultura.

Página 210

Recomendaciones

Al enseñar el contenido sobre la diversidad de los grupos sociales, haga reflexionar a sus estudiantes acerca de la valo-ración de las diferencias de esos grupos, de la importancia de la tolerancia y del valor de la unidad, trasladando la discusión a su vida cotidiana en su relación con sus propios vecinos y compatriotas en general.

Página 211 Analiza

Solucionario

1.a. Entre los países que los estudiantes podrían nombrar para cada idioma están: Chino mandarín: China, Taiwán, Sin-gapur, Malasia; Español: España, Chile, Uruguay, México; Inglés: Estados Unidos, Inglaterra, Irlanda, Australia; Árabe: Arabia Saudita, Egipto, Emiratos Árabes Unidos, Marrue-cos; Hindi: India, Nepal, Yemen, Singapur; Bengalí: Ban-

gladesh, India, Malawi; Portugués: Portugal, Brasil, Angola, Mozambique; Ruso: Rusia, Armenia, Ucrania, Rumania; Japonés: Japón, Palaos, Islas Marshall, Corea; Alemán: Ale-mania, Austria, Liechtenstein, Suiza.

1b a 1d. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.


Recomendaciones


Solucionario

1. Algunos ejemplos propuestos son:

• Densidad de población: Canadá y China tienen una su-perficie aproximada de 9 500 000 km2. Sin embargo, Ca-nadá tiene una población de 35 millones de habitantes y China, de 1 300 millones. Por tanto, sobre una extensión territorial equivalente, encontramos distintas densidades: mientras hay 4 canadienses por km2, en China hay 142 habitantes por km2.

• Diversidad cultural: Chile presenta una gran diversidad cultural, ya que en él conviven personas de diferente origen étnico: mapuche, aymaras, quechua, rapa nui; inmigrantes latinoamericanos y europeos, etc. y de di-versas lenguas y religiones, produciéndose así una mezcla e intercambio cultural de gran riqueza para la sociedad.

• Desarrollo humano: Noruega es un país donde la pobla-ción goza de excelentes servicios de educación y salud, tiende a vivir hasta una edad muy avanzada y posee un ingreso per cápita elevado; por ello es considerado un país de alto desarrollo humano.

• Región cultural: la provincia de Québec en Canadá, está aislada culturalmente de las regiones que la rodean, formando una especie de país dentro de otro país, en donde sus habitantes comparten los mismos elementos culturales, tales como religión, las instituciones, las cos-tumbres y el idioma.

• Demografía: una persona que investiga la población de Oceanía, centrando su atención en su estructura y en sus cambios a lo largo del tiempo, está desarrollando esta disciplina.

• Identidad cultural: símbolos, costumbres y tradiciones, como la Virgen de Guadalupe, los mariachis y el tequila, son elementos que definen y caracterizan a la sociedad mexicana, forjando un sentimiento de pertenencia.



6. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre las diferen-cias existentes entre los miembros de una sociedad y que sepan identificar qué factores han influido en la creación de dicha diversidad.

Deben ser capaces de reconocer que las sociedades se organizan jerárquicamente según estratos o clases sociales y también que no todas las personas tienen la misma calidad de vida e iguales condiciones económicas, lo que genera diferencias entre los individuos.

Página 215 Analiza el gráfico

Recomendaciones

Analice el gráfico con sus estudiantes, identificando cada eje y la información contenida, para que cada uno resuelva después la actividad de forma individual.

Solucionario


2. Se espera que los estudiantes reconozcan que la explo-sión demográfica del siglo XVIII se debió principalmente al descenso de la mortalidad como consecuencia de los avances tecnológicos, sanitarios y económicos que frena-ron el hambre y las epidemias y abrieron paso a nuevas técnicas y actividades industriales. Se espera también que reconozcan otros factores, como el aumento de la tasa de natalidad y la gran proporción que ocupaba la población joven sobre la población total. Así, tanto el aumento en la natalidad como la baja en la mortalidad llevaron a que la natalidad superara con creces a la mortalidad, originando un crecimiento explosivo de la población.

3. Se espera que los estudiantes reconozcan que las mi-graciones influyen en el crecimiento demográfico de una población, afectando la estructura por sexo y edad, y que proporcionen ejemplos concretos de la influencia de las migraciones en el crecimiento demográfico.

Página 216

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 5 “Las variables del crecimiento demográ-fico: perspectiva histórica” (página 152 de esta Guía).

Página 217 Discutan en grupo

Solucionario

1. Se espera que a partir de la observación del mapa, los estudiantes identifiquen que en África habrá mayor creci-miento de la población que en el resto de los continentes,

ya que es la región que posee la más alta tasa de nata-lidad, la más baja tasa de mortalidad, y la gran mayoría de su población es menor a los 15 años, es decir, es potencialmente procreadora.

2. Se espera que los estudiantes reconozcan que África es el continente con menor tasa de mortalidad, ya que a pesar de la alta mortalidad infantil por la malnutrición y las enfermedades, y de tener la menor esperanza de vida, su población total tiene un alto porcentaje de población joven que compensa ese fenómeno. En cambio, en lugares desarrollados, como Europa y América del Norte, las tasas de mortalidad son más elevadas, ya que tienen una mayor población anciana.

3. Se espera que los estudiantes identifiquen los factores que explican la alta tasa de natalidad de África, tales como el nivel de pobreza, la falta de educación sexual, la desinfor-mación respecto de los métodos de planificación familiar y la ausencia de políticas de control de natalidad.


Recomendaciones

Es posible que entre sus estudiantes haya algún inmigrante. Sugiérale que relate su experiencia a sus compañeros, para que estos puedan realizarle preguntas de su interés. Esto les ayudará a desarrollar una mayor empatía y añadirá valor e interés al contenido que están aprendiendo.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 6 “Entrevista a un inmigrante” (página 153 de esta Guía).

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes indaguen sobre los refugia-dos y los casos de desplazamiento forzado de la población, como podrían ser las mujeres y niños que huyeron de Siria por la guerra, o el desplazamiento forzado interno de una parte de la población colombiana, que huyendo del con-flicto armado presente en algunas localidades, se desplazó hacia las grandes ciudades del país.

Página 219 Responde

Solucionario

2. Algunas diferencias que los estudiantes podrían recono-cer tienen relación con los cambios de dirección de los movimientos migratorios y con la magnitud de los grupos migrantes; algunas semejanzas podrían ser el atractivo de las ciudades como focos de inmigración, así como la búsqueda de mejores condiciones de vida como motivo de desplazamiento.




3. Se espera que los estudiantes se den cuenta de que, a pesar que los movimientos migratorios puedan provocar numerosos problemas, tanto en los países de salida como en los de llegada, estos también tienen una gran impor-tancia, sobre todo económica, al favorecer con su trabajo al crecimiento económico del país de llegada, y cultural, al aportar nuevos idiomas, alimentos, religiones y formas de vida que enriquecen la cultura local.

Página 221 Analiza las pirámides de población

Solucionario


Página 223 Analicen la infografía

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes investiguen sobre la eco-nomía y las condiciones de vida de alguno de los países representados en los gráficos, poniendo su atención en elementos tales como la esperanza de vida, la tasa de na-talidad y fecundidad, el ingreso per cápita, el número de hijos por mujer, la cantidad de población, el nivel socioeco-nómico de la población, el analfabetismo y el acceso a los recursos básicos naturales.

Página 225 Trabaja las tablas y el gráfico

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes identifiquen que los países con mayor crecimiento del mundo son: India, China, Ni-geria, Pakistán y Brasil; y los de menor crecimiento son: Moldavia, España, Rumania, Japón y Ucrania. Asimismo, se espera que reconozcan que los primeros se localizan mayoritariamente en Asia Oriental y Meridional; mientras que los segundos, en Europa.


3. Pirámide de población finlandesa en cada etapa de transi-ción demográfica :

• Régimen demográfico antiguo o preindustrial: pirámide de base amplia (debido a la alta tasa de natalidad) y cús-pide estrecha.

• Primera transición: pirámide tipo triangular que indica que la población está en crecimiento, debido a las elevadas ta-sas de natalidad y el descenso producido en la mortalidad.

• Segunda transición: pirámide con forma de campana, que indica una población estable debido a la reducción de la natalidad y la lenta disminución de la mortalidad.

• Régimen demográfico moderno: pirámide con forma de uva, que indica una población en decadencia y con cre-cimiento neto, causado por los bajos índices de natalidad y de mortalidad.

Se espera que los estudiantes sepan identificar las formas de cada pirámide en cada una de las etapas de transición demográfica y fundamenten sus respuestas en las variables del crecimiento demográfico, como la natalidad y la mortalidad.

Página 226

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 7 “Transformaciones demográficas en América Latina” (página 154 de esta Guía).


Solucionario


Página 227 Discute en grupos

Solucionario

2. Se espera que los estudiantes reconozcan el impacto de las políticas estatales chinas de control de natalidad sobre la estructura demográfica actual, infiriendo que la actual es una población envejecida y predominantemente masculina.

3. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer cómo el Estado influye e incide en la población mediante políticas de planificación familiar destinadas a controlar el crecimiento de la población. Asimismo, se espera que identifiquen los dos objetivos principales de estas políticas: limitar la natalidad (el caso de China); fomentar el número de nacimientos por mujer, producto del enorme gasto social que supone el envejecimiento de la población (el caso de Europa).

Se espera que los estudiantes generen un debate en tor-no a las implicancias que pueden tener dichas políticas para un país.

Página 229 Indaguen y comuniquen

Recomendaciones

1 y 2. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumen-tos de evaluación (páginas 200 a 204 de esta Guía).


Solucionario

1. Se espera que cada grupo, tras indagar sobre uno de los Objetivos del Milenio, presente ejemplos concretos del cumplimiento de dicho objetivo, refiriéndose a iniciativas específicas y a sus resultados sobre la población afectada en los distintos países. A partir de los comentarios sus-citados, los estudiantes podrán reflexionar acerca de la importancia de dichos objetivos, de las dificultades que suponen y del desafío que por tanto constituyen para la humanidad.

2. Se espera que cada grupo de estudiantes, más allá de re-flexionar acerca de las implicancias del objetivo escogido, adquiera un compromiso con el mismo, buscando una difusión atractiva, coherente y fundamentada entre la co-munidad escolar.

Página 231 Construyamos conocimiento: Memoria histórica

Objetivo

Reflexionar acerca de la importancia de un uso responsable de los recursos alimentarios del planeta y elaborar propuestas concretas enfocadas al desarrollo sustentable.

Habilidades


- Comunicar el resultado de investigación de manera sinté-tica y organizada, dando cuenta de distintas interpretacio-nes de los procesos estudiados.

Tiempo


Recomendaciones

Para evaluar la actividad puede utilizar los instrumentos de evaluación (páginas 200 a 204 de esta Guía).

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes comprendan el concepto de desarrollo sustentable como aquel tipo de desarrollo que permite hacer frente a las necesidades del presente, sin poner por ello en riesgo las de las generaciones futuras. Algunos ejemplos que podrían mencionar son el del res-peto por las épocas o zonas de veda en la explotación de recursos marinos o el uso de energías renovables.

2. Se espera que los estudiantes se aproximen al acontecer internacional con una mirada crítica, observando, por ejemplo, el problema del hambre presente en la población africana, en contraposición a las toneladas de comida que se desechan a diario en países más desarrollados.

3. Los estudiantes deberán responder a la pregunta plantea-da de si sobra gente o se aprovechan mal los recursos, presentando una argumentación sólida y coherente que respalde su postura.

4. Los estudiantes deberán diseñar una propuesta concreta que apunte a la solución del problema de los alimentos, por medio de medidas aplicables y medibles, como por ejemplo, la reasignación de los almuerzos y desayunos que no se usan en las escuelas en Chile.


Solucionario


14. Se espera que los estudiantes reconozcan, aprecien y respeten la diversidad cultural de la población mundial, ya que la multiplicidad de culturas otorga una mayor riqueza a las sociedades al promover el diálogo y la convivencia de valores y creencias, y al favorecer el intercambio y el aprendizaje entre las diferentes identidades culturales.




¿Para qué estudiar la población?

I. Lee con atención la siguiente fuente y responde las preguntas.

“La demografía es una disciplina que articula fenómenos sociales con los movimientos que presentan las poblacio-nes humanas. La importancia de esta disciplina radica en que los datos que aporta son fundamentales para diseñar y planificar políticas para el desarrollo de los pueblos, dado que ofrecen una caracterización exhaustiva del estado de una población, así como también de su desarrollo y cambio a lo largo de su historia. La necesidad de informa-ción respecto de fenómenos sociales específicos, así como también de poblaciones y asentamientos, pueden ser múltiples de acuerdo a las demandas e inquietudes. En estos casos, la demografía aporta con datos, dando cuenta de su estructura”.

Población y sociedad. Aspectos demográficos (2008). Disponible en: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demografia/pdf/poblacion_sociedad_enero09.pdf

(Diciembre 2013).

1. De acuerdo al texto leído, ¿cuál es la importancia de la demografía?

2. ¿A qué se refiere el texto cuando habla del “estado de una población” y del “desarrollo y cambio a lo largo de su historia”? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.

3. Ingresa al sitio web del Ministerio de Desarrollo Social de Chile y escoge uno de los programas o iniciativas que este lleva a cabo en Chile. Con la información que aparece, completa el siguiente cuadro:

Nombre del programa:

Año fundación: Grupo beneficiario:

Objetivo:

Escogí este programa porque:

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Creación de un afiche publicitario

Entre los problemas que enfrentan las naciones al momento de realizar censos de población, se encuentra la falta de inte-rés de los ciudadanos por participar en ellos, ya sea prestando sus servicios en calidad de encuestadores, como dedicando el tiempo necesario a responder responsablemente los cuestionarios. De esta manera, a las falencias inherentes a este tipo de estudios estadísticos se suma la falta de compromiso cívico, que lleva a muchos a responder descuidadamente e, incluso, faltando a la verdad, con el perjuicio que ello significa en el levantamiento de información y consiguiente diseño de políticas coherentes con la realidad social por parte de las instituciones.

¿Sabías que?

I. Ahora que leíste el ¿Sabías qué? realiza las siguientes actividades.

1. Indaga sobre los últimos censos realizados en Chile y busca dos políticas públicas que se hayan elaborado en base a la información recogida en ellos. Comenta tus hallazgos con tus compañeros y escribe a continuación una reflexión acerca de la importancia de considerar las necesidades de la población para trabajar realmente por ellas.

2. Júntate con tus compañeros y fabrica un afiche publicitario invitando a tus compatriotas a participar en el censo, ya sea como encuestadores o, sencillamente, respondiendo con responsabilidad las preguntas realizadas. Cada grupo deberá presentar su afiche frente al curso, que escogerá como ganador al que mejor logre el objetivo propuesto.

Para constituir un buen trabajo, tu afiche debe:

- Cautivar por su originalidad y creatividad, utilizando colores y tipografía que destaquen.

- Estar dirigido a un público específico. Por ejemplo: los jóvenes, las dueñas de casa, etc.

- Apelar a la responsabilidad y compromiso ciudadano de los chilenos.

- Incluir un eslogan publicitario.

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La densidad de población en imágenes

I. Busca en diarios y revistas imágenes que muestren distintos tipos de densidad de población y pégalas en el recuadro correspondiente. Luego, responde las preguntas.

1. ¿Qué es la densidad de población?

2. ¿Es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de población, pero con distinta densidad? Ejemplifica.

3. El lugar donde tú vives, ¿posee alta o baja densidad de población? Fundamenta.

4. Identifica dos situaciones de tu vida diaria que ejemplifiquen una “alta densidad de población” y dos que muestren una “baja densidad de población”.

Baja densidad Alta densidad

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Diversidad cultural: un desafío para la humanidad

I. Observa la imagen y luego responde las preguntas.

1. ¿Qué crees que significa que los anillos estén entrelazados?

2. Frente al desafío en la actualidad por la promoción del respeto y la valoración de la diversidad cultural, ¿qué rol crees que juegan iniciativas como los Juegos Olímpicos? Fundamenta tu respuesta con ejemplos concretos.

3. ¿Qué otras instituciones y/o iniciativas conoces que, a tu juicio, ayudan a la humanidad a impulsar y valorar la diversidad cultural en el mundo? Comenta con tus compañeros y propongan una iniciativa que promueva la diversidad cultural dentro de la comunidad escolar.

Como explica el Comité Olímpico Internacional, los anillos olímpicos fueron creados por Pierre de Coubertin, para ser utilizados por primera vez en el Congreso del Comité Olímpico Internacional, a realizarse en París en 1914. En ese momento, los cinco colores, combinados con el fondo blanco, representaban los colores de las banderas de las naciones participantes.

En la actualidad, los anillos representan la unión de los continentes que se unen en la competencia sana del deporte. Sin embargo, ¡es un error atribuir a cada continente un color específico!

¿Sabías que?

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Las variables del crecimiento demográfico: perspectiva histórica

I. Lee con atención las siguiente fuentes y responde las preguntas.

“Me situé en la calle Oxford de Manchester y observé a los obreros en el momento en que abandonaban las fábricas, a las 12 en punto. Los niños tenían casi todos mal aspecto, eran pequeños, enfermizos; iban descalzos y mal vestidos. Muchos no aparentaban tener más de 7 años. Los hombres de 16 a 24 en general, ninguno de ellos de edad avanzada, estaban casi tan pálidos y delgados como los niños. Las mujeres eran las que tenían apariencia más respetable, pero entre ellas no vi ninguna que tuviera un aspecto lozano o bello. Vi, o creí ver una estirpe degenerada, seres humanos mal desarrollados y debilitados, hombres y mujeres que no llegarían a viejos, niños que jamás serían adultos saludables. Era un triste espectáculo”.

Turner Thakrah: Informe del médico (1831). En: Jiménez, (1996). Historia Universal. Santiago, Chile: Editorial Santillana.

“La calidad de vida del mundo proletario era miserable. En Santiago, en la fecha del centenario, se contabilizaban más de 1 600 conventillos y las enfermedades infecciosas (tuberculosis, viruela, tifus, etc.) eran pan de todos los días. La mortalidad infantil alcanzaba el 30 % y el analfabetismo casi llegaba al 50 %. Aquellos que migraban al norte no tenían mejores expectativas de futuro. Las condiciones laborales eran tremendamente duras y hasta 1907, en que se legisló sobre la materia, se trabajaba entre 12 y 14 horas diarias, sin descanso dominical”.

Góngora, Á. (2000). Chile (1541-2000) una interpretación de su historia política. Santiago, Chile. Alfaguara, Ediciones, S.A.Disponible en http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25559_recurso_pauta_pdf.pdf (Diciembre 2013).

1. ¿Qué tienen en común ambas fuentes históricas?

2. ¿Con qué variable del crecimiento demográfico puedes relacionar las fuentes? Fundamenta.

3. Indaga sobre los avances de la medicina a fines del siglo XIX y responde: ¿quién fue Louis Pasteur y cuál fue su impor-tancia? ¿Qué relación puedes establecer entre sus contribuciones y el estudio de la población?

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Entrevista a un inmigrante

En los últimos años, la población de Chile ha vivido un fuerte dinamismo, por la llegada de grupos de inmigrantes tanto desde sus vecinos más próximos en Sudamérica como desde países lejanos. Cada uno de los recién llegados ha debido adaptarse al nuevo entorno, con sus desafíos y obstáculos, aportando al mismo con el propio bagaje cultural. Así, nuestra población ha ido cambiando, al mismo tiempo que nuestra cultura chilena se ha ido enriqueciendo con la progresiva incorporación de nuevos elementos traídos desde otras tierras.

I. En grupos de tres realicen una entrevista a un inmigrante en Chile. A continuación se presentan algunas preguntas fun-damentales que deben realizar a la persona entrevistada. Agreguen sus propias preguntas y, para terminar, reflexionen junto a sus compañeros en torno a las inquietudes planteadas.

Nombre: Edad:

Estado civil:

País de origen:

Año de llegada:

¿Cuál fue el motivo que lo/a llevó a emigrar?

¿Llegó a Chile solo/a o acompañado/a de su familia?

¿Cuál fue su primera impresión sobre los chilenos, al momento de llegar a Chile?

¿Cómo ha sido la recepción por parte de la población local?

¿Tiene intenciones de volver a su país de origen o su plan es instalarse definitivamente en Chile?

1. ¿Creen que Chile es un buen lugar para los inmigrantes? ¿Cómo podríamos mejorar, como población, las condiciones de vida de los inmigrantes? Averigüen si existen iniciativas gubernamentales o de otras instituciones, que apoyen a los inmigrantes.

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Transformaciones demográficas en América Latina

I. Lee con atención la siguiente fuente y responde las preguntas.

“La más profunda transformación sociodemográfica de América Latina en el último siglo ha sido el descenso de la fecundidad, que se inició en la segunda mitad del decenio de 1960 y que responde a una constelación de factores determinantes (…). Los cambios de las estructuras económicas y sociales trajeron aparejada una serie de mudanzas culturales, que contribuyeron a la adopción de pautas de comportamiento reproductivo compatibles con un ideal de familia más reducido, aspiración facilitada por la disponibilidad de procedimientos anticonceptivos.

La decisión de optar por una descendencia menos numerosa se vio reforzada por un cambio en la condición de los hijos en los nuevos contextos sociales, económicos y culturales. La contribución de los hijos al sostén familiar (…) fue disminuyendo gradualmente, al tiempo que se elevaban sus costos de crianza, tanto en virtud de la extensión de la escolaridad (…) como a raíz del progresivo cambio a favor de un modelo de responsabilidades compartidas del hombre y la mujer, tanto dentro como fuera del hogar. En tal sentido, la mayor inserción femenina en el mundo del trabajo parece haber generado, por lo menos entre los estratos medios y altos, una incompatibilidad con las funciones estrictamente domésticas”.

Villa, M. (2004). Dinámica Demográfica en Chile y América Latina: Una visión a Vuelo de Pájaro; en Revista de Sociología, Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de Chile; n ° 18 .

Disponible en http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0018841.pdf (Diciembre 2013).

1. ¿En qué consiste la fecundidad? ¿Es equivalente a hablar de natalidad? Fundamenta.

2. Nombra dos razones esgrimidas por los autores para explicar el descenso de la fecundidad en América Latina.

3. ¿Por qué crees que la contribución de los hijos al mantenimiento económico de la familia ha disminuido tanto? ¿Estás de acuerdo con que ello haya ocurrido? Fundamenta.


Ítem

I

1. La importancia de la demografía radica en que esta disciplina aporta datos sobre las características del estado de una población, así como también de sus transformaciones a lo largo de la historia, los cuales permiten el diseño y planificación de políticas enfocadas al desarrollo de los pueblos.

2. Al hablar del “estado de una población” se refiere a sus características en un momento dado, principalmente en cuanto a natalidad, fecundidad, mortalidad, esperanza de vida y migraciones (ejemplos: datos sobre natalidad, mor-talidad y esperanza de vida del Censo 2002); al hablar del “desarrollo y cambio a lo largo de su historia”, en cambio, hace alusión a las transformaciones que toda población sufre con el tiempo, por causas sociales, políticas, culturales, económicas, e incluso religiosas (ejemplos: información sobre las migraciones europeas del siglo XVI, o sobre los resultados de las políticas de planificación familiar aplicadas en China).

3. Algunos programas o iniciativas que los estudiantes podrían escoger son: Programa Noche Digna, Chile Crece Contigo, Chile Solidario (Programa Puente, Programa Vínculos, Programa Calle y Programa Abriendo Caminos), Ingreso Ético Familiar, Más por Chile, etc.

Se espera que los estudiantes justifiquen su elección, fundamentando en base al aporte que creen que dicho progra-ma o iniciativa hace al desarrollo de la población chilena.

Ítem

I

Recomendaciones


Solucionario

1. Los estudiantes deberán identificar políticas públicas que tengan relación con los resultados de los últimos censos realizados en Chile. Por ejemplo, aquellas enfocadas a los grupos de tercera edad, que aumentan a medida que lo hace la esperanza de vida en el país.

Además, deberán reflexionar sobre la relación, indispensable, que debe existir entre los datos (la realidad) y los proyectos que buscan afrontar dicha realidad con sus problemas y desafíos.

2. Se espera que cada afiche cumpla con los siguientes requisitos, ya explicitados en la guía entregada a los estudiantes:

- Cautivar por su originalidad y creatividad. - Estar dirigido a un público específico. Por ejemplo: los jóvenes, las dueñas de casa, etc. - Apelar a la responsabilidad y compromiso ciudadano de los chilenos. - Incluir un eslogan publicitario.





Ítem

I

1. Densidad de población: número de habitantes por unidad de superficie.

2. Sí, es posible la existencia de dos ciudades con la misma cantidad de población, pero con distinta densidad, ya que este concepto relaciona número de habitantes con la superficie que lo contiene. Ejemplo:

Ciudad B: 6 habitantes – Alta densidadCiudad A: 6 habitantes – Baja densidad

3. Se espera que los estudiantes fundamenten su respuesta relacionando correctamente cantidad de población y superficie.

4. Los estudiantes podrían nombrar como ejemplos de “alta densidad de población”, la micro o metro, el casino a la hora de almuerzo, un estadio de fútbol durante un partido, el cine durante una película; como ejemplos de “baja densidad de población”, el patio durante las horas de clases, las calles y plazas durante la noche, el campo o la sala de clases durante el recreo.

Ítem

I

1. Se espera que los estudiantes relacionen el símbolo con la unión entre los continentes, que se relacionan por medio del deporte sin importar sus diferencias culturales.

2. Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de las competencias deportivas como una instancia en la que las distintas culturas se encuentran, se conocen y reconocen en su diversidad, se valoran y respetan en sus logros y fracasos. Algunos ejemplos que podrían mencionar son el desfile de inauguración, en el que cada país luce sus indumentarias y muestra características de su cultura; la posibilidad de los atletas y público asistente de convivir durante las competencias con personas de otras costumbres y tradiciones; la relevancia y reconocimiento que adquieren países para muchos desconocidos, gracias a los logros de sus atletas.

3. Algunas instituciones que los alumnos podrían mencionar son la Unesco, Unicef, la ONU, entre otras. Asimismo, se espera que los estudiantes propongan iniciativas concretas que podrían realizarse con la comunidad escolar, destinadas a promover la diversidad cultural, como por ejemplo, un festival de la canción.

Ítem

I

1. Se espera que los estudiantes identifiquen en ambas fuentes las condiciones de vida miserables en que vivían muchas familias del mundo obrero en Chile y en el mundo y que reconozcan la alusión a las distintas variables del crecimiento demográfico aprendidas en clase: mortalidad, migraciones, esperanza de vida.

2. La primera fuente se relaciona, de modo implícito, con la mortalidad y con la baja esperanza de vida, al referirse a personas que no llegarían nunca a ser viejos y a los niños que no serían adultos sanos; la segunda es más explícita: habla de una alta mortalidad infantil y de movimientos migratorios por motivos laborales.

3. Se espera que los estudiantes identifiquen los avances de la medicina, especialmente en cuanto a las normas de higiene y esterilización establecidas a partir de los descubrimientos de Pasteur en el campo de las enfermedades infecciosas. De tal modo, podrán relacionar dichos descubrimientos con la disminución de los índices de mortalidad de inicios del siglo XX.






Ítem

I

1. Definimos fecundidad como la cantidad de nacimientos sobre el total de mujeres capaces de procrear, es decir, entre 15 y 49 años aproximadamente. Los estudiantes deben reconocer la diferencia con el concepto de natalidad, que considera los nacimientos sobre el total de la población.

2. Entre las razones esgrimidas por los autores, que los estudiantes podrían nombrar, están, todas en relación a los cambios culturales que llevan a la opción por familias más reducidas:

- una mayor disponibilidad de métodos anticonceptivos. - un cambio en la situación de los hijos, que ya no aportan económicamente al hogar sino todo lo contrario, su-

ponen altos costos de crianza y educación. - la inserción de la mujer en el mundo laboral, que conlleva una incompatibilidad con un rol netamente doméstico

y afecta por tanto la fecundidad.

3. Se espera que los estudiantes relacionen esta pregunta con la prohibición generalizada al trabajo infantil, ligada al aumento de la escolaridad así como a la defensa y promoción de los derechos del niño. Así, deberán reflexionar acerca de las implicancias de este cambio en las sociedades latinoamericanas, fundamentando su respuesta en lo aprendido a lo largo del año.

Solucionario guía fotocopiable n.° 6Ít

em I

Recomendaciones

1. Para evaluar esta actividad puede utilizar los instrumentos de evaluación (páginas 200 a 204 de esta Guía Didáctica). Se espera que los estudiantes discutan, a partir de la información recogida en sus entrevistas, sobre la situación actual de los inmigrantes en Chile, reflexionando acerca de los desafíos que estos grupos suponen para nuestra sociedad, así como del aporte cultural y económico que significan. Asimismo, deberán proponer medidas concretas que podrían facilitar la inserción de los inmigrantes, junto con averiguar sobre las iniciativas ya existentes.

2. Para responder esta pregunta puede recomendar a sus estudiantes el sitio web del Departamento de Extranjería y Migración del Ministerio del Interior y Seguridad Pública: www.extranjeria.com.cl y en el del Ministerio de Relaciones Exteriores: www.minrel.com.cl

Prueba de la unidad 5La población mundial



I. Selección múltiple. Encierra en un circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. ¿Cuál es la importancia de la realización de censos de población para los gobiernos e instituciones?

A. Los datos recogidos contribuyen al aumento del ingreso per cápita de una nación.

B. La información obtenida permite diseñar políticas coherentes con la realidad social.

C. El levantamiento de datos constituye un gran paso para disminuir la mortalidad infantil.

D. Permite asegurar el crecimiento demográfico sostenido y, con ello, un mayor desarrollo.

2. ¿Cuál es el objeto de estudio de la demografía?

A. Las características de las poblaciones y sus transformaciones en el tiempo.

B. Los movimientos migratorios de los pueblos hacia las naciones desarrolladas.

C. La distribución de los diversos grupos humanos a lo largo del territorio mundial.

D. El crecimiento de la población, en base a las variables de natalidad y mortalidad.

3. Sobre la distribución de la población en el mundo, es correcto decir que:

A. se presenta de forma homogénea a lo largo de todos los continentes.

B. se concentra mayoritariamente en el hemisferio sur de nuestro planeta.

C. a mayor latitud, aumentan considerablemente los asentamientos urbanos.

D. muestra diferencias a lo largo del territorio, en respuesta a múltiples factores.

4. “Las últimas investigaciones han situado los orígenes de la cultura del valle del Indo en el año 6 000 a.C., es decir, más de 2 000 años antes de lo que se creía. El descubrimiento ha sido anunciado por el Servicio Arqueológico de la India (ASI) durante el Congreso Internacional sobre la Arqueología de Harappa (…). Al carecer de fuentes escritas –la cultura del valle del Indo se considera un período prehistórico– su conocimiento nos llega exclusivamente a través de la arqueología. Se desarrolló en el noroeste del subcontinente indio (sobre todo en los actuales estados de India y Pakistán), a lo largo del valle del Indo, en una tierra fértil regada por el río Indo y sus afluentes. Abarcaba un centenar de asentamientos y dos ciudades importantes: Harappa y Mohenjo-Daro”.

Disponible en http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/actualidad/ 7828/civilizacion_india_mas_antigua_que_egipcia_babilonica.html (Diciembre 2013).

A partir del texto leído, podemos inferir que el poblamiento del valle del Indo estuvo asociado a causas:

A. políticas.

B. culturales.

C. geográficas.

D. arqueológicas.


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5. En los últimos años, se han construido a lo largo del mundo múltiples “capillas ecuménicas”, que acogen a personas que profesan distintos credos religiosos. ¿Con qué concepto aprendido puedes relacionar esta tendencia?

A. Región cultural.

B. Identidad religiosa.

C. Revolución cultural.

D. Diversidad religiosa.

6. ¿Por qué se considera que las religiones son parte de la identidad cultural de un grupo humano?

A. Porque influyen en los modos de vida, costumbres y tradiciones de los pueblos.

B. Porque los sistemas económicos de las sociedades se someten a sus enseñanzas.

C. Porque sus doctrinas generan el enfrentamiento entre distintos grupos humanos.

D. Porque determinan con sus normas, el acontecer político de las diversas naciones.

7. Decimos que la cultura es dinámica porque:

A. los rasgos que definen a un grupo humano no presentan continuidades en la historia.

B. presenta permanentes rupturas con el pasado, del que finalmente termina disociándose.

C. al ser una construcción social e histórica, algunos de sus elementos varían con el tiempo.

D. sus características permanecen estables a lo largo de la historia, igual que la humanidad.

8. ¿Con qué concepto propio de la demografía puedes relacionar la imagen?

A. Alta densidad.

B. Baja densidad.

C. Natalidad reducida.

D. Escasa fecundidad.

9. ¿Cómo definimos fecundidad?

A. Número de nacidos en relación con la población total.

B. Número de nacidos en relación con la población adulta.

C. Número de nacidos en relación con el número de mujeres.

D. Número de nacidos en relación con el número de mujeres en edad de procrear.

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10. ¿Cuál(es) de los siguientes factores afecta(n) los índices de natalidad en una población?

I. La instrucción y acceso al mundo laboral de las mujeres.

II. La cantidad de población femenina en edad de concebir.

III. Las creencias religiosas y tradiciones familiares de cada cultura.

A. Solo I

B. I y II

C. II y III

D. I, II y III

11. Entre las implicancias que tienen los movimientos migratorios para los países receptores, encontramos:

A. el perjuicio de la población por la pérdida de mano de obra joven.

B. la entrada de divisas internacionales, que favorece la economía local.

C. el desafío de integrar a poblaciones con códigos culturales distintos a los propios.

D. la transparencia con que se desarrollan las migraciones, que genera un mayor crecimiento.

Observa la pirámide de población y responde las preguntas a continuación.

Wikipedia

100+95–9990–9485–8980–8475–7970–7465–6960–6455–5950–5445–4940–4435–3930–3425–2920–2415–1910–145–90–4

400 0300 100200 200100 300350 50250 150150 25050 3500 400

Austria: 2005

Hombre

Población (en miles)

Mujer

12. ¿A qué rango de edad corresponde el grupo poblacional más numeroso?

A. 35-39.

B. 40-44.

C. 95-99.

D. 10-14.

13. ¿En qué fase del modelo de transición demográfica se encuentra la población de Austria?

A. Primera transición.

B. Segunda transición.

C. Régimen demográfico moderno.

D. Régimen demográfico preindustrial.

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al fotocopiable14. ¿Qué consecuencias tienen en los países desarrollados la disminución de la natalidad y la alta

esperanza de vida?

A. El envejecimiento progresivo de la población impone al estado altos gastos en salud y pensiones.

B. La inserción de las mujeres en el mundo laboral se dificulta, por la ausencia de políticas familiares.

C. La población más joven tiende a emigrar a otros países, por la escasez de oportunidades de trabajo.

D. Se produce un fuerte crecimiento demográfico, por el descenso de la mortalidad en la tercera edad.

15. ¿Qué características demográficas comparten los países con menores índices de desarrollo?

I. Una alta esperanza de vida.

II. Elevadas tasas de fecundidad.

III. Un crecimiento débil, propio del régimen demográfico preindustrial.

A. Solo I

B. Solo II

C. I y III

D. I, II y III

II. Desarrollo. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

En el año 2009, la institución francesa Greenbees, dedicada desde 2007 a la promoción de la diversidad cultural en el mundo, realizó un concurso internacional de dibujos que contó con la participación de 224 niños y jóvenes de todo el mundo. El tema sobre el cual los participantes debían inspirar sus creaciones fue “La gran orquesta del mundo”.

16. Explica cómo el título del concurso alude a la diversidad cultural en el mundo. Fundamenta tu respuesta en los conocimientos que has adquirido en esta unidad. (3 puntos).

17. ¿Qué significa la afirmación “las migraciones dinamizan la cultura”? Fundamenta tu respuesta con ejemplos. (2 puntos).

18. ¿En qué fase del modelo de transición demográfica se encuentra Chile? Fundamenta tu respuesta, haciendo referencia a las distintas variables del crecimiento demográfico. (3 puntos).



Banco de preguntas:

La población y la sociedad

1. ¿Cuántos millones de habitantes viven actualmente en nuestro planeta?

2. ¿Qué rasgos son los que mejor caracterizan a la población mundial?

3. ¿A qué crees que responde la preocupación de la comunidad internacional por el rápido aumento de la población durante los últimos siglos?

4. ¿Por qué crees que es importante reflexionar sobre las características y problemas de la población mundial?

5. ¿Qué estudia la demografía y cuál es su importancia?

6. ¿En qué consisten los censos y cuál consideras que es su utilidad para los gobiernos?

7. ¿Qué tipo de información se puede recopilar en los censos?

8. ¿Cuáles son los requisitos para que la información de los censos tenga validez?

9. En Chile, ¿cuál es la institución encargada de recoger, procesar y publicar los datos de la población?

10. ¿A qué responden los cambios a través del tiempo en las preguntas del censo? Nombra ejemplos de las modificaciones que se han hecho.

11. ¿Qué otras fuentes de información demográfica existen, además de los censos? ¿Qué organismos son los encargados de recopilar y analizar sus datos, tanto a nivel internacional como local?

12. ¿En qué consiste el Informe Mundial de Desarrollo Humano elaborado cada año por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)?

13. ¿Cuál es la labor del Ministerio de Planificación y qué relación tiene con el estudio de la población?

14. ¿Por qué se cambió la ficha CAS por la Ficha de Protección Social? ¿Qué ventajas aporta la última por sobre la primera?

¿Cuántos somos? ¿Cómo somos?

15. ¿Cuáles son los países que concentran una población más elevada? ¿Cuáles crees que son sus características políticas, económicas y sociales?

16. ¿Qué significa densidad de población? ¿Cuál es la densidad poblacional mundial?

17. ¿Qué regiones del mundo tienen una mayor densidad de población? ¿Qué características comparten todas ellas?

18. ¿Cuáles son los principales factores que explican la desigual distribución de la población en las diferentes zonas del mundo?

19. ¿En qué consisten las regiones culturales? Nombra algún ejemplo.

20. ¿En qué consiste la identidad cultural?

21. ¿Por qué se podría decir que las culturas tienen un carácter dinámico y no estático?

22. ¿Qué influencia tiene la religión en la vida de las sociedades? ¿Por qué crees que la religión define la identidad cultural de un pueblo?

23. ¿Cuáles son las religiones más extensas geográficamente y que cuentan con un mayor número de practicantes adeptos? ¿En qué países o continentes predomina cada religión?

24. ¿Por qué se considera a la lengua como uno de los elementos que le dan mayor identidad a un pueblo?

25. ¿Cuáles son los idiomas más hablados del mundo?

26. ¿En qué consiste el ingreso per cápita? ¿Cuál es su relación con el desarrollo humano?



La población en movimiento

27. ¿Te parece importante que los países estudien sus propias dinámicas poblacionales?, ¿por qué?

28. ¿Qué significa crecimiento demográfico? ¿En qué momentos de la historia la población ha aumentado y en cuáles se ha visto disminuida? ¿Cuáles han sido las razones de estos cambios?

29. ¿Cuáles son los países con mayor y menor crecimiento de la población?

30. ¿Cuáles son las tres variables del crecimiento demográfico? Explícalas.

31. ¿Cuál es la diferencia entre emigración e inmigración? ¿Y entre migración interna y migración internacional?

32. ¿Cuáles son las principales razones que motivan la migración de las personas? ¿Qué influencia crees que tienen las migraciones en el crecimiento de la población?

33. ¿Qué factores explican los cambios en la natalidad y la fecundidad?

34. ¿Cuáles son los principales factores económicos y sociales que influyen en la natalidad y fecundidad?

35. ¿Cuáles son los factores que condicionan el aumento o la baja natalidad y de mortalidad?

36. ¿Qué continente alcanza la mayor fecundidad por mujer? ¿Y cuál, la menor?

37. ¿En qué consiste la tasa de recambio generacional? ¿Qué sucede cuando esta es inferior a 2,1?

38. ¿Qué significa ser un refugiado? Da ejemplos concretos de casos de refugiados en la actualidad.

39. ¿Cuál es el impacto de las migraciones, tanto para el país de salida como para el país de llegada? ¿Qué barreras tiene que enfrentar el migrante al llegar al nuevo país?

40. ¿Cuáles han sido los principales movimientos migratorios de los últimos siglos?

41. ¿En qué consiste el concepto de estructura de la población?

42. ¿Qué indica la esperanza de vida? ¿Es más alta en hombres o en mujeres?

43. ¿Cuáles son los tres grupos etarios de una población?

44. ¿Qué diferencia a la población económicamente activa (PEA) de la población económicamente inactiva (PEI)? Y dentro de la población económicamente activa (PEA), ¿cuál es la diferencia entre la población ocupada y la población desocupada?

45. ¿Qué relación tiene el nivel de educación con el crecimiento de la población?

¿Hacia dónde va la población mundial?

46. ¿Cuáles son las principales tendencias demográficas de la población mundial actual?

47. ¿Qué problemas plantea la tendencia actual al envejecimiento de la población?

48. ¿Qué medidas o políticas implementarías en Chile para frenar el fenómeno del envejecimiento de la población?

49. ¿Qué desafíos plantea el rápido crecimiento de la población urbana?

50. ¿Cuáles son las fases del modelo de transición demográfica y qué caracteriza a cada una de ellas?

51. ¿En qué fase de transición demográfica consideras que se encuentra Chile? ¿por qué?

52. ¿Qué características poblacionales se observan en los países desarrollados y cuáles en los de menor desarrollo?

53. ¿En qué consisten y cuáles son los objetivos de las políticas de planificación familiar?

54. ¿Qué países han implementado políticas de planificación familiar y cuáles han sido sus efectos en las estructuras de la población?

55. ¿Cómo se puede desarrollar una convivencia pacífica entre los países con culturas distintas?

56. ¿En qué consistió la Cumbre del Milenio celebrada el año 2000 por los miembros de la ONU y cuáles fueron sus objetivos?

57. ¿Crees que la escasez de recursos a nivel mundial responde a la sobrepoblación y al rápido crecimiento de la población, o más bien al mal uso y distribución de dichos recursos?




Objetivos de aprendizaje Procedimientos Niveles cognitivos Ítem

Trab

ajo

con

fuen

tes

Pens

amie

nto

críti

co

Con

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Con

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dos

conc

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ales

Comparación del volumen y distribución de la población mundial por continentes.

4 4 1 B 1

4 4 2 A 1

4 4 3 D 1

4 4 4 4 C 1

4 4 4 8 B 1

Descripción de problemas actuales vinculados a la dinámica y estructura poblacional.

4 4 9 D 1

4 4 4 10 D 1

4 4 11 C 1

4 4 4 12 B 1

4 4 4 13 C 1

4 4 14 A 1

4 4 4 15 B 1

4 4 17 2

4 4 4 18 3

Descripción de la diversidad cultural en el mundo utilizando mapas temáticos.

4 4 5 D 1

4 4 6 A 1

4 4 7 C 1

4 4 4 16 3




16

Correcta

Explica el título refiriéndose a la diversidad de lenguas, religiones, vestimentas, cos-tumbres y tradiciones y a la importancia de que cada cultura aporte con lo propio, pues así como al faltar un instrumento la orquesta queda incompleta, del mismo modo la humanidad queda en desmedro frente a la ausencia o al no reconocimiento de una cultura. Así también, aunque algunos instrumentos parecen destacar más que otros, todos y cada uno de ellos son fundamentales.

3

Parcialmente correctaSe refiere a la diversidad cultural en sus distintos elementos: idioma, costumbres, religión, etc., pero sin establecer relaciones entre ella y el título del concurso.

1

IncorrectaNombra palabras sin contextualizarlas ni explicarlas. Por ejemplo: idioma, costumbres.

0

17

Correcta

Explica que los movimientos migratorios suponen cambios para los países recep-tores, que entran en contacto con elementos de otras culturas (nuevos idiomas, comidas, vestimentas, religiones, etc.). La cultura del país receptor es permeable a ellos, pues está en permanente cambio.

2

Parcialmente correctaSe refiere al hecho de que las culturas son dinámicas, en cuanto sufren modifi-caciones en el tiempo, pero no establece relaciones de dicho fenómeno con los movimientos migratorios.

1

Incorrecta Nombra palabras inconexas, sin contextualizar ni explicar. 0

18

CorrectaUbica a Chile en la tercera fase del modelo: la Segunda Transición, explicando que la mortalidad sigue descendiendo y que empieza a reducirse también la natalidad.

3

Parcialmente correctaUbica a Chile en la tercera fase del modelo: la Segunda Transición, pero no relaciona dicha elección con las variables de natalidad y mortalidad.

1

IncorrectaUbica a Chile en una fase incorrecta del modelo de transición demográfica; se refiere a la natalidad y mortalidad de forma incorrecta.

0







mayor dificultad


que debo reforzar


menor dificultad







Total de estudiantes con nota bajo 4,0

N.º

de ít

em

Clave


Buen

as

Mal

as

No

resp

onde

n

1 B

2 A

3 D

4 C

5 D

6 A

7 C

8 B

9 D

10 D

11 C

12 B

13 C

14 A

15 B


Cor

rect

a

Parc

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rrec

ta

No

resp

onde

16

17

18



Más sugerencias

1. Estimule a sus estudiantes para que, a lo largo de la unidad, busquen noticias en diarios, revistas y medios digitales relacionadas con los contenidos y las presenten a sus compañeros. Ello los ayudará a obtener aprendizajes más profundos, conectados con sus propias vivencias cotidianas. Algunos ejemplos de temas que pueden encontrar en los noticiarios son:

- las políticas familiares de las distintas naciones. Ejemplo: China, los países europeos.

- los problemas asociados a la alta densidad de población en grandes ciudades. Ejemplos: Tokio, Nueva Delhi, Sao Paulo.

- conflictos en torno a la diversidad cultural y religiosa. Ejemplo: India y Pakistán, Israel y Palestina; problemas oca-sionados en Europa por la inmigración desde África.

2. Organice a sus estudiantes en grupos y realicen una feria costumbrista internacional. En ella, cada grupo deberá escoger un grupo poblacional y presentar sus principales rasgos culturales, tales como vestimenta, lengua, comidas, manifestaciones religiosas, entre otros. Puede invitar a participar al resto de la comunidad escolar.

3. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre los distintos países participantes en la Copa Mundial de la FIFA, Brasil 2014. Deberán indagar en las características de su población, así como en su cultura y las religiones que profesan sus habitantes. Esto les permitirá acercarse de un modo más concreto a la demografía y valorar la diversidad cultural presente en el mundo.

Más recursos

Sitios en Internet

• El último informe de desarrollo humano en Chile, elaborado por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, presenta una interesante discusión acerca de la felicidad, como parte del desarrollo humano de la población. El informe completo está disponible en el sitio web http://www.desarrollohumano.cl/

• La Carta Cultural Iberoamericana, publicada a raíz de la XVI Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno, realizada en Montevideo, Uruguay, entre el 4 y 5 de noviembre de 2006, presenta una interesante declaración de principios en torno a diversos aspectos de la cultura y patrimonio iberoamericano y de su relación con las otras culturas. El documento completo está disponible en http://www.segib.org/upload/File/Carta%20Cultural%20Iberoamericana2.pdf

Otros sitios que poseen numerosos recursos para profundizar en los contenidos de la unidad son:

• http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/geografia.html

• http://www.unicef.cl/unicef/index.php

• http://www.unesco.org/new/es/unesco/

Cierre de unidad




Programación




Valo

raci

ón d

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ad d

ocen

te

Buen

a

Sufic

ient

e

Def

icie

nte

Objetivos




Conceptos ValoraciónN. º de

estudiantes


Actitudes Bien



Insuficiente



Observaciones:


Mundo global

6Unidad

UNIDAD 6 | Mundo global | 168 |

Prerrequisitos


El objetivo de esta unidad es promover en los estudiantes la reflexión en torno al fenómeno de la globalización, considerando su complejidad y las diversas aristas que lo componen. Ello implica caracterizar las principales dimensiones del proceso de glo-balización y sus consecuencias espaciales, económicas y culturales. Se espera que los estudiantes sean capaces de indagar en los efectos de este fenómeno en el mundo de hoy, relacionando las dimensiones que lo componen, considerando que su evaluación es una materia en debate que incluye diversas posturas.

Se espera que los estudiantes puedan evaluar críticamente toda esta información por medio del análisis de diversas fuentes de información y que por su propia identificación con los diversos procesos de la globalización puedan responder a los desafíos desde un rol protagónico.


Las siguientes recomendaciones pueden ayudarle a crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de sus estudiantes.

1. Para poder lograr un aprendizaje profundo sus estudiantes tienen que sentirse có-modos, seguros y aceptados dentro de su sala de clases. Converse con ellos sobre posibles medidas que se podrían implementar para lograr esto. La instauración de normas dialogadas podría dar mejores resultados que la imposición de estas, ya que los estudiantes sentirán que los considera y escucha y que por lo tanto los respeta. Utilice también el reforzamiento positivo de los logros y la corrección desde la comprensión de los errores.

2. Refuerce los sentimientos de empatía y ayude a sus estudiantes a reflexionar sobre la idea de que los seres humanos estudiados en la unidad son similares a ellos y que, por lo tanto, tienen sentimientos y reacciones similares. Lo mismo aplica a las relaciones sociales dentro de la sala de clases; fortalecer la empatía puede ayudarle a solucionar problemas de agresiones y malos comportamientos.

3. Favorezca un ambiente de debate y pensamiento crítico. Anime a sus estudiantes a no aceptar cualquier información como la verdad, ayúdelos a cuestionar y pro-blematizar diversas afirmaciones o proposiciones. Favorezca también un ambiente intelectual responsable instando a sus estudiantes a hacerse cargo de las afirmacio-nes o críticas que hagan apoyando sus opiniones con evidencias.

4. Fomente la curiosidad de sus estudiantes indagando siempre en las posibles causas y consecuencias de los diversos eventos y procesos históricos analizados.

5. Establezca una ambiente de respeto y tolerancia hacia la multiplicidad de opiniones y favorezca el diálogo respetuoso como herramienta clave para desarrollar los aprendizajes de los estudiantes.

A l i n i c i a r l a u n i d ad 6 , l o s estudiantes de 1° medio deben manejar contenidos conceptuales como:

nn Asociar las principales revolu-ciones de la historia universal (ej.: Revolución del neolítico, Revolución francesa, Revolu-ción Industrial, entre otras) con algunos de los factores que inci-dieron en ellas.

En cuanto a las habilidades deben ser capaces de:

nn Interpretar, analizar y comparar información relacionada con los contenidos del nivel a partir de una o más fuentes dadas.

nn Evaluar qué información se pue-de obtener a partir de una fuen-te dada (escrita o iconográfica).

nn Interpretar, analizar y comparar información de tablas de doble entrada, gráficos de barras, cir-culares o de líneas de los conte-nidos del nivel.


nn Reconocer las principales carac-terísticas de los derechos hu-manos y situaciones en las que estos se vulneran.

UNIDAD 6 | Mundo global




nn Caracterización de la creciente internacionalización de la economía.

nn Descripción del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones y la pobreza y aban-dono de otras.

nn Caracterización de la sociedad de la información: ins-tantaneidad, simultaneidad, abundancia y generación de información para y por los ciudadanos.

nn Identificación del impacto de la interconectividad glo-bal en la transmisión de patrones culturales a escala mundial que hacen más próximo lo lejano y recono-cimiento de la tensión entre homogeneización cultu-ral e identidades culturales locales y la valoración del multiculturalismo.

nn Análisis de los efectos de la globalización en el desa-rrollo y en el respeto y valoración de los derechos humanos.

Contenidos MíniMos obligatorio

nn Lectura e interpretación de la información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos, sociales y políticos.


nn Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes.

nn Comunicación del resultado de la investigación, sintética y organizada, que dé cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.


Habilidades

Recursos



nn Diarios.

nn Internet.


nn Páginas: 239, 243, 245, 247, 248, 249, 251, 253, 255, 257, 259, 261, 263, 265, 267, 269, 270.




nn Evaluación final (pags. 271 a 274).



nn Se visualiza a sí mismo o a sí misma como protagonista de una época sorprendente y desafiante.

nn Valora el patrimonio cultural y territorial de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

aCtitudes






1. Aproveche que las temáticas de esta unidad son cercanas a sus estudiantes. Pregúnteles cuántos tienen acceso a Internet y a celulares con planes de acceso móvil. Hágalos reflexionar sobre cómo serían sus vidas sin el acceso a estos adelantos tecnológicos. Pregúnteles cómo estas herramientas pueden ayudarlos a conectarse con personas en otras partes del mundo. Escriba una lista de lugares, monumentos y fenómenos históricos del mundo y pida a sus estudiantes que para la clase siguiente traigan una fotografía o un dibujo y una frase que describa el lugar, monumento o fenómeno. Una vez que cuenten con la información reflexione con ellos al respecto de cómo estamos conectados con el resto del mundo.

2. Pida a sus estudiantes que describan una situación de sus propias vidas en la que claramente se pueda observar la interconexión mundial. Pídales que compartan estas situaciones.

3. Pregunte a sus estudiantes por qué nos debería importar que EE. UU. no cumpla con el tratado de ecología inter-nacional denominado protocolo de Kioto. Debatan sobre la relevancia de preocuparse por los fenómenos globales debido a que vivimos todos en un mismo mundo.


1. La temática de la globalización promueve acaloradas discusiones sin basarse en evidencias o fuentes confiables. Incorpore las opiniones que sus estudiantes traigan sobre este fenómeno, pero cuestiónelos e indague en ellas para obligarlos a reflexionar responsablemente sobre sus propias convicciones.

2. Juzgar el fenómeno de la globalización desde una perspectiva puramente económica. Ayude a sus estudiantes a comprender que este es un fenómeno global e integral. Para ello, puede presentarles una noticia referida a un fenó-meno económico propio de la globalización (por ejemplo, la llegada de una empresa multinacional a Chile) y a partir de ello pedirles que señalen las consecuencias que este evento tendrá. Las respuestas pueden anotarse en la pizarra y luego clasificarse de acuerdo a si se tratan de consecuencias económicas, sociales, políticas o culturales, mostrando así las diversas dimensiones de este fenómeno.

3. Simplificación de un fenómeno tan complejo como es el de la globalización. Ayude a sus estudiantes a compren-der que la mayoría de las preguntas que se abrirán no tienen una respuesta cerrada y que deben ser considerados diversos factores y fuentes de información para realizar evaluaciones sobre estos problemas. Para ello, puede hacer-les preguntas que evalúen el fenómeno de la globalización o alguna de sus expresiones y luego, una vez que ellos den una respuesta, presentarles argumentos contrarios, con el fin de reflejar cómo estas problemáticas pueden ser abordadas desde distintos puntos de vista.





Recomendaciones

Pida a sus estudiantes que observen con atención las imá-genes presentadas en las páginas 238 y 239. Indague sobre lo que cada uno de ellos considera destacable o curioso en estas imágenes.

Solucionario

nn A partir de los conocimientos previos se espera que los estudiantes reconozcan la palabra globalización y que puedan asociarla a un fenómeno mundial. Estudiantes avanzados podrían comprender que la globalización es un fenómeno totalizante que incluye aspectos económi-cos, políticos, sociales y culturales.

nn La relación entre estos elementos es que todos ellos pueden encontrarse en cualquier lugar del mundo. Otra posible respuesta es que todos estos elementos poseen relaciones comerciales entre sí. Un ejemplo de esto es la campaña publicitaria de Coca-Cola que utiliza al Viejo Pascuero como símbolo, o la relación que estas campa-ñas publicitarias tienen hoy en día con la telefonía celular como nueva fuente de publicidad y de capitalización

nn Se espera que algunos estudiantes contesten que sí y otros que no. En el caso de que se encuentre con un grupo de estudiantes que dé solo una respuesta, pro-blematícela para lograr una discusión al respecto. Pida razones, y cuestione sus respuestas. Explique que los medios de comunicación de masa llegan a todas partes y que ya desde el siglo XVI productos y materias primas han sido comercializados en todas partes del mundo. En el caso de que sus estudiantes digan que la globalización es igual en todas las regiones del planeta, pregúnteles si es que las regiones más pobres del mundo tienen la misma experiencia de la globalización que las regiones más ricas. El objetivo de esta pregunta es reflexionar en conjunto con sus estudiantes y establecer diversas interpretaciones frente a una temática actualmente en debate y no resuelta.


Recomendaciones

Utilice la evaluación diagnóstica como fuente de información para comprender qué nivel de conocimiento y comprensión del fenómeno de la globalización que poseen sus estudiantes. De esta forma podrá modelar su planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.


Solucionario

1, 2, 3 y 5. Respuestas disponibles en el Texto del estudiante.

4. El estudiante debe señalar que la globalización es un fe-nómeno contradictorio, ya que posee consecuencias positivas como negativas. Puede ejemplificar esto con la internacionalización del comercio, que permite un mayor acceso a productos, pero también extiende las desigualda-des económicas a nivel planetario; la globalización cultural, que permite una mayor interconexión entre las distintas culturas del mundo, pero también intensifica el predominio de la cultura occidental sobre el resto del planeta.

6. El estudiante debe completar el recuadro utilizando la información otorgada por la fuente de opiniones. Gian considera que Internet es indispensable para él ya que le permite comunicarse y jugar con sus amigos, aprender cosas nuevas y conocer su región. Jorge considera que In-ternet es muy útil ya que le permite conocer otras partes del mundo desde su localidad.

7. El estudiante debe aportar datos que indiquen lo signi-ficativo que es Internet para su vida. Tipos de respuesta posible podrían ser: para comunicarse; para divertirse; para encontrar información y aprender; para conocer el mundo y las culturas que lo rodean. Es importante que el estudiante apoye su opinión en evidencias y ejemplos.

8. El estudiante debería inferir ideas como: instantaneidad de las comunicaciones, rapidez de los procesos políticos; económicos, sociales y culturales, mayor participación ciu-dadana, mayor imperialismo cultural, entre otras.

9. El estudiante podría inferir que gracias a las comunicacio-nes y a la rapidez de estas, valores fundamentales como los derechos humanos se transmiten con mayor facilidad. Asimismo podría argumentar que gracias a esto, existe una mayor fiscalización, a nivel internacional, del respeto a ellos.

Página 243 Analiza los datos


La fuente que aparece en el libro del estudiante fue obtenida el año 2009 de la página web mencionada. Actualmente esta fuente ha sido actualizada con nuevos datos y nuevas varia-bles. Se puede acceder a esta nueva tabla en la página http://www.exitoexportador.com/stats.htm



Recomendaciones

Es importante que pueda guiar esta actividad y problematizarla. La revolución tecnológica y el acceso a Internet son temas en debate y una excelente oportunidad para poder guiar una discusión al respecto de las posibles ventajas y desventajas que esto puede traer, quiénes o qué grupos son los más beneficiados en este proceso y qué pasa con los margina-dos. Una pregunta interesante para generar una discusión al respecto podría ser: ¿quiénes son el 23,8 % de la población mundial que tiene acceso a Internet?

Considere discutir qué significan los datos que entrega la úl-tima columna del gráfico, la cual presenta información sobre el porcentaje de personas que tienen acceso a Internet en cada región.

Es posible que algunos de sus estudiantes tengan dificultad al leer la tabla. Antes de comenzar la actividad guíe la lectura de la misma explicando qué significan las cifras de cada columna. Aclare que la última columna se refiere al porcentaje de la población que tiene acceso a Internet en cada región.

Al finalizar esta actividad considere también discutir con sus estudiantes temas como la obsolescencia programada y cómo se contrapone con los posibles beneficios que puede otor-gar una herramienta como Internet o las otras TICS. Debe recordar que la obsolescencia programada es el proceso por medio del cual se define la vida útil de un producto con ante-rioridad a su producción. Para ello puede ver el siguiente do-cumental: http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/documental-comprar-tirar-comprar/1382261/.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 1 “La obsolescencia programada” (página 180 de esta Guía).


Solucionario


2. Se espera que los estudiantes entrevisten a algún parien-te que pueda dar cuenta de cómo ha cambiado su vida debido a la irrupción de Internet. Algunos cambios que los estudiantes pueden incluir son: la instantaneidad del acceso a la información, mayor transparencia, conexión con diversas partes del mundo, utilidad en negocios o comercio, entre otros. Se espera que los estudiantes apoyen estas ideas por medio de ejemplos de la vida cotidiana como mirar noticias en el celular, contactarse con seres queridos, comprar productos en Internet, en-

tre otros. Es posible que algún estudiante informe que sus parientes consideran que Internet no ha cambiado sus vidas. Sería muy interesante explorar las razones que apoyan esta idea y debatirla con el resto del curso. Se podría indagar en cómo es la vida de una persona que no use Internet y qué beneficios y problemas le reporta esta marginación voluntaria.

Página 245 Investiguen y debatan

Recomendaciones

Pida a los estudiantes que se organicen en parejas para la actividad.

Esta actividad es una oportunidad para discutir sobre el im-pacto que tiene la globalización comercial en las condiciones laborales internacionales y el medio ambiente.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 3 “El crecimiento económico y la inequi-dad” (página 182 de esta Guía).


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes elaboren una lista de ele-mentos cotidianos que provienen de diversas partes del mundo. Elementos que podrían componer esta lista son vestimenta, alimentos, tecnología, maquinaria, entre otros. Se espera que puedan identificar dónde fueron fabricados. Deben inferir a partir de lo aprendido en la unidad que el acceso a estos productos depende de la liberalización del comercio y de la revolución tecnológica que permi-te el comercio intensivo y masivo. Estudiantes avanzados podrían cuestionar las posibles consecuencias negativas de este comercio liberalizado global considerando cómo podría afectar a la producción nacional y a los trabajado-res menos protegidos en el resto del mundo.

2. Se espera que los estudiantes, observando la línea de tiempo del comercio en la página 245, puedan sostener ambas opiniones usando como evidencia la información de este organizador gráfico.


Recomendaciones

Se recomienda pedir a sus estudiantes que lean las páginas 246 y 247 en silencio.

Pídales que contesten las preguntas en sus cuadernos ponien-do el título y el número página de la actividad.




Aproveche la corrección de la actividad para debatir respecto de quiénes son los más beneficiados con el comercio inter-nacional. Pregunte a sus estudiantes qué piensan sobre esto y sobre las posibles causas de este desbalance global. Para fomentar la discusión al respecto puede compartir con sus estudiantes el video “Así funciona el mundo” http://www.youtube.com/watch?v=vdFJ9lNdpwk

Solucionario

1. Los estudiantes deberían señalar que la participación de la mayoría de los países en el gráfico ha cambiado. La Unión Europea y Estados Unidos se mantienen con una partici-pación fuerte y constante, pero Francia, Alemania y Gran Bretaña por separado han disminuido su participación en el comercio mundial. La participación de Japón también ha descendido en comparación con 1980. Los cambios más visibles son los experimentados por China, India y los dragones asiáticos que han doblado y en el caso de China triplicado su participación en el comercio mundial en relación con 1980.

2. Se espera que los estudiantes respondan que los princi-pales cambios que se han producido en las últimas déca-das en el comercio internacional se deben al proceso de rápida industrialización e incorporación en los mercados internacionales de países asiáticos tales como China, India y otros del sureste asiático denominados como dragones asiáticos (Hong Kong, Singapur, Corea del Sur y Taiwán). Esta rápida incorporación se puede vincular a los proce-sos de apertura y liberalización económica iniciados en el siglo XX, pero potenciados después de 1990 y la caída del bloque liderado por la Unión Soviética, también se re-laciona con el proceso de globalización y tecnologización de las relaciones comerciales y de las comunicaciones.


Recomendaciones

3. Esta es una buena actividad para mandar de tarea o tra-bajo personal. Se requiere acceso a Internet o tener de antemano la información impresa. Puede encontrar in-formación en: http://www.ciechile.gob.cl/es/inversion-en-chile/estadisticas/, por lo que sería bueno mostrar este recurso a los estudiantes antes de comenzar la actividad. También pueden encontrar información para responder estas preguntas en el Texto del estudiante (página 248).

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes busquen información en Internet y en su Texto y elaboren un breve informe iden-tificando e infiriendo:

a. El crecimiento de la inversión extranjera (20 % desde los 90);

b. Las áreas de mayor inversión (Minería, 50,1 %, Servi-cios 26,6 %);

c. Beneficios y problemas que la inversión extranjera puede generar en el país los estudiantes deben teo-rizar al respecto. Ejemplos de posibles ideas podría ser: beneficio, generación de empleo e inyección de recursos en el país; problema: demasiado poder de corporaciones y transnacionales por sobre la sobe-ranía nacional.

Página 249 Reflexiona y explica

Recomendaciones

Esta actividad podría desarrollarse en grupos de hasta tres para que los estudiantes puedan asistirse mutuamente. De-ben leer atentamente la página 249.

Pida a los estudiantes que respondan la actividad en sus cua-dernos, escribiendo el título y la página del libro a la que se refiere.

Al finalizar la actividad, puede aprovechar la ocasión para fo-mentar una discusión al respecto de las implicancias éticas y sociales que tiene la deslocalización industrial.

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 2 “La deslocalización industrial y el trabajo infantil” (página 181 de esta Guía).

Solucionario


3. Los estudiantes pueden averiguar cuáles son las activida-des productivas en las que Chile es competitivo. Los sitios www.inversionextranjera.cl y www.prochile.gob.cl contie-nen información que podría ayudar en esta búsqueda.

Página 251 Analicen en parejas

Recomendaciones

Pida a los estudiantes que lean en silencio las páginas 250 y 251, luego que se organicen en parejas y que se expliquen mutuamente la páginas 250 o la 251. De esta forma se clari-ficarán posibles dudas o equívocos de vocabulario.

Pídales que escriban sus respuestas en el cuaderno. Propón-gales que utilicen un organizador gráfico. (Puede entregar explicaciones e instrucciones sobre cómo hacerlo a partir de la información que encontrará en este sitio web http://www.eduteka.org/modulos/4/86).


Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 4 “Problemas sociales actuales ¿tenemos la capacidad de hacer algo? ” (página 183 de esta Guía).

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes expliquen que la relación existente entre la globalización y los contrastes económi-cos es causal. Los estudiantes podrían especular que los procesos de globalización y liberalización comercial han beneficiado a las naciones más ricas dejando al margen o en una situación de dependencia insostenible a los paí-ses más pobres. Esta relación económica de dependencia vendría arrastrándose desde el período colonial en que los países industrializados extraían materias primas de los países coloniales. Actualmente esa relación habría variado solo en que los países ricos compran las materias primas en vez de extraerlas, manteniendo de esta forma desco-nectados a los más pobres.

2. Se espera que los alumnos respondan esta pregunta observando el mapa en la página 250 y logren concluir que las regiones ricas y poderosas son coincidentemente aquellas que tienen mayor PIB per cápita y que los países que fueron relegados en el período del imperialismo a la categoría de productores de materias primas son coinci-dentemente los países con menor PIB per cápita. Estu-diantes avanzados podrían inferir posibles causas históricas o culturales que influyan en esta condición económica.

3. Se espera que los estudiantes expliquen que los países desarrollados manifiestan un sobre consumo en alimen-tación, energía y otros bienes mientras que los países po-bres no tienen acceso a estos bienes debido a que su ingreso promedio per cápita no les permite consumir lo necesario. Se espera que los estudiantes creen medidas para superar estas diferencias tales como: crear tratados internacionales que apoyen alzas en los sueldos mínimos en los países pobres, fomentar instituciones internacio-nales que busquen redistribuir la riqueza producida por el comercio internacional creando impuestos que sean destinados a fortalecer las economías de los países sub-desarrollados, etc.

4. Se espera que los alumnos utilicen la información del tercer párrafo en la página 250 para explicar los tipos de dependencia que existe entre países pobres y ricos. Los estudiantes podrían responder que los países ricos tienen todo el poder financiero y de préstamos; poseen las industrias y multinacionales más poderosas por lo que deciden a qué países compran materias primas; producen toda la tecnología y determinan las reglas de intercambio

comercial. El estudiante podría ejemplificar esto por me-dio de situaciones concretas como la ya analizada en la página 249 en el párrafo achurado.


Recomendaciones

Se recomienda leer el texto que está en el recuadro azul con el curso. Puede aprovechar esta instancia para revisar dudas de vocabulario y enseñar a sus estudiantes a inferir el signifi-cado de palabras complejas por medio de su contexto. Para mayor información sobre estrategias visite el sitio web http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/len-guaje-y-comunicacion/lectura/2009/12/98-8763-9-inferencia-de-significados-por-contexto.shtml.

Aproveche la pregunta dos para discutir al respecto de las consecuencias positivas y negativas que podrían tener los préstamos a personas vulnerables.

La pregunta tres es muy compleja y supone mucha elabo-ración de parte de los estudiantes. Se sugiere trabajarla en parejas, pidiéndoles que actúen como críticos de las ideas de sus compañeros y busquen las posibles fallas o faltas en los proyectos mencionados. Se sugiere que en parejas elijan una idea de las cinco, y que la presenten al curso mediante de algún medio audiovisual.

Solucionario


2. Podría ser que la mayoría de los estudiantes contesten que sí y apoyen sus respuestas en los argumentos y evi-dencias de la pregunta anterior. Es necesario problema-tizar esta respuesta con una discusión respecto de los riesgos financieros y la especulación que esto podría cau-sar. En el caso contrario, es importante problematizar la respuesta con una discusión en torno a los potenciales beneficios de esta práctica

3. Posibles respuestas a esta pregunta podrían ser: présta-mos o microcréditos a los más vulnerables por institucio-nes financieras internacionales, fomento de la inversión extranjera por medio de instituciones internacionales, in-tervención de la ONU por medio de ONGs de ayuda y socorro en situaciones de extremo riesgo y vulnerabilidad (un ejemplo podría ser la situación de Haití pos terremo-to), entre otras.




Página 255 Trabajen

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 5 “Las desigualdades de la globalización” (página 184 de esta Guía).


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes recurran a sus conocimien-tos previos para poder crear hipótesis al respecto de las desigualdades en el mundo. Algunas hipótesis podrían ser: a) El proceso de colonización y descolonización en el siglo XIX y XX dejó en profunda desventaja a los paí-ses denominados del tercer mundo; b) la globalización económica favorece solo a los países dueños del capital y de las multinacionales y se aprovecha de las condiciones laborales poco reglamentadas de los países pobres y de sus gobiernos corruptos para enriquecerse, por lo que no hay una política de chorreo que pueda mejorar las desigualdades de estos países; c) los países pobres no han logrado insertarse en la economía global por lo que aún están en proceso de industrialización y no logran obtener los beneficios económicos que esto supone, entre otras.

2. Los estudiantes pueden resumir información de diver-sas páginas web como: http://www.un.org/es/peacekee-ping/missions/minustah/, http://www.bolpress.com/art.php?Cod=2002081444 y http://www.un.org/es/peace-building/doc_sierraleone.shtml http://direitoamoradia.org/?p=19091&lang=es.

3. Se espera que los estudiantes hagan dos cosas en esta sección: elegir un caso de intervención humanitaria en el mundo y explicarlo al curso. Y luego, elaborar y dis-cutir ideas al respecto de los mejores mecanismos para disminuir las diversas desigualdades económicas. Guie esta discusión una vez finalizadas las presentaciones. Los estudiantes deben problematizar las intervenciones con-siderando sus impactos positivos y negativos (considere responsabilidades, empoderamientos de los actores invo-lucrados, choque cultural, etc.).


Recomendaciones


Solucionario


4. Los estudiantes deberían contestar que el aumento en el flujo de comercio internacional se debe a la revolución tecnológica y a la liberalización del comercio. Deben apo-yar estas afirmaciones en evidencias claras que se podrían obtener de los recuadros presentes en la página 244.

5. Se espera que los estudiantes caractericen en el cuadro la revolución tecnológica como un proceso de acelera-dos adelantos técnicos en comunicaciones, información y producción que han favorecido el comercio internacional. Luego deben explicar posibles consecuencias de la revolu-ción tecnológica como: la aceleración de los procesos de producción, la reducción de los costos y la instantaneidad de las relaciones comerciales. También deben caracterizar la mundialización de la producción como una tendencia económica marcada por las grandes empresas transnacio-nales en la que reparten por todo el mundo sus oficinas y sucursales llegando incluso a relocalizar parte de sus pro-cesos productivos en regiones donde la mano de obra es más barata. Entre las consecuencias de la mundialización de la producción podrían nombrar: la explotación laboral debido a la relocalización industrial, y la externalización de ciertos servicios.

6. Muestra las tasas de crecimiento en dos períodos (1990 a 2000 y 2000 a 2005) de algunos países y regiones se-leccionadas. Muestra además las diferencias entre ellas y cómo han variado sus tasas de crecimiento. Podría lle-var como título “Crecimiento Económico entre 1990 y 2005”.


Página 259 Analicen en parejas

Recomendaciones


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes concluyan que la telefonía celular es considerada como indispensable y muy útil por la mayoría de las personas encuestadas en el estudio. Si es que algún estudiante contesta lo contrario podría guiarlo analizando los gráficos de barra que representan las res-puestas a la encuesta.


2. Los estudiantes en pareja pueden trabajar en la ela-boración de encuestas. Para poder guiar este traba-jo puede apoyarse en la información de diversos re-cursos web como: http://formatoencuestas.blogspot.com/2010/08/formatos-de-encuesta.html, http://www.crecenegocios.com/como-hacer-una-encuesta/, http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:C%C3%B3mo_hacer_una_encuesta y http://www.questback.es/recursos/guia-practica-para-disenar-encuestas/.

3. Los estudiantes pueden elaborar los resultados de manera manual construyendo gráficos de barra o de torta o pue-den utilizar sitios webs para realizar la encuesta y presen-tar los resultados como: http://www.e-encuesta.com/. La presentación de sus estudiantes debe incluir: tendencias generales en cada pregunta realizada y conclusiones al respecto de los resultados. Explique a sus estudiantes que el número de personas encuestadas influye en la generali-dad de las conclusiones que pueden elaborar.

4. Se espera que los estudiantes consideren como proble-mático utilizar el celular en las instancias mencionadas debido a que limita el contacto humano y el aprendizaje y experiencia por medio de ese contacto. También acep-te respuestas que contradigan estas ideas y fomente una discusión al respecto; puede ser que sus estudiantes en-cuentren algún valor en mediar las interacciones humanas con los aparatos tecnológicos.


Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 6 “La tecnología como mecanismo demo-crático” (página 185 de esta Guía).

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes definan la brecha digital como: ”las desigualdades existentes entre individuos, ho-gares, empresas y áreas geográficas, de diferentes niveles socioeconómicos, en relación con las oportunidades de acceso a las tecnologías digitales y al uso de estas para una amplia variedad de actividades” (OECD, 2001). Se espera que los estudiantes reflexionen al respecto de cómo la brecha digital aumenta y potencia las inequidades políticas, sociales, culturales y económicas, haciendo que todos los beneficios que provee estén en manos de los habitantes y gobiernos ricos. Estudiantes avanzados podrían llegar a teorizar al respecto de que la tecnología no produce mayor participación democrática ya que no todos tienen acceso a ella igualitariamente.

2. Se espera que los estudiantes enumeren cambios tales como: nuevos modelos de negocios, ahorro de tiempo y de trámites burocráticos, nuevas comunidades virtuales, nuevas realidades políticas. Aproveche de problematizar con los estudiantes y pregúnteles cuáles son las conse-cuencias para las personas que han perdido su trabajo debido a los avances tecnológicos o a la falta de adapta-ción a estos.

3. Se espera que los estudiantes respondan que la tecno-logía podría favorecer el desarrollo de una sociedad más democrática ya que permite la participación directa de muchísimas personas y la formación y empoderamiento de nuevas comunidades políticas. También la tecnología podría ser una buena manera de fiscalizar el funciona-miento democrático de los gobiernos. Estudiantes avan-zados deberían relacionar esta potencialidad democrática de la tecnología con la brecha digital y cuestionar real-mente si es que la tecnología favorece una sociedad más democrática o refuerza las inequidades. Pregunte a sus estudiantes ¿quiénes son los que tienen la posibilidad de comprar tecnología?

Página 263 Discute con tus compañeros

Recomendaciones

Para poder trabajar la pregunta tres a través de un medio tecnológico cree un blog e incluya a sus estudiantes para que discutan por medio de posts la afirmación planteada. Para en-contrar información sobre cómo crear un blog puede acceder a http://comohagounblog.blogspot.com/.

Aproveche la información sobre las opiniones de sus estu-diantes para que se cuestionen. Para ello, utilice ejemplos de cómo la globalización cultural puede ser positiva o negativa, dando ejemplos concretos. Un ejemplo positivo podría ser como al internacionalizarse los derechos humanos, se permite una mayor protección de estos alrededor del mundo. Un ejemplo negativo podría ser cómo la globalización produce la generalización de modelos de belleza irreales y ofensivos para las mujeres.

Recomendaciones


Solucionario

1. Se espera que los estudiantes tomen una posición al res-pecto de la celebración de halloween y la defiendan con evidencias que pueden venir de sus experiencias persona-les o apoyarse en fuentes obtenidas de Internet o libros.




2. Luego de discutir con su pareja se espera que los estu-diantes redacten un párrafo con su opinión y al menos dos razones que respalden esta opinión.

3. Se espera que los estudiantes defiendan dos tipos de opi-niones. En el caso de que consideren que la globalización favorece la diversidad cultural, podrían argumentar que gracias a las tendencias propias de la globalización esta-mos en contacto permanente con otras culturas, lo que nos expone a mayor diversidad. Aquellos estudiantes que defiendan que la globalización pone en peligro la diversi-dad cultural podrían argumentar que esta promueve un proceso de homogenización, ya que la cultura dominante impone sus valores y principios y borra las diferencias. Sus estudiantes podrían utilizar la información de la página 262 y 263 para complementar sus respuestas.

Página 265 Debatan en grupos

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes expliquen que el proceso de globalización ha provocado muchos focos de resisten-cia local a la imposición y homogenización cultural, política y económica. Esta reacción ha revalorizado las cultural lo-cales y ha fortalecido símbolos nacionales y comunitarios. Estudiantes avanzados podrían nombrar como ejemplo de esto la revalorización de lenguas indígenas como el mapuzugun. Pueden utilizar ejemplos obtenidos del libro o de experiencias personales.

2. Se espera que los estudiantes respondan que los movi-mientos que critican a la globalización argumentan que esta ha marginado a algunos grupos, culpando a la desre-gulación económica y a los postulados neoliberales de la desigualdad y pobreza en la que está sumida gran parte del mundo.

3. Los estudiantes pueden leer sobre el modelo de globa-lización alternativo que se propone en la página 264. Se espera que algunos respondan que apoyan este modelo y otros que no. En cualquiera de los casos deben basar sus opiniones en evidencias que pueden encontrar en el libro o en otras fuentes de información a las que hayan tenido acceso.


Recomendaciones

Para poder trabajar mejor con este subtema pida a sus es-tudiantes que lean los derechos humanos antes de llegar a esta clase. Estos están disponibles en http://www.un.org/es/documents/udhr/

Utilice el mismo blog y foro en el que se discutió anterior-mente para promover el debate en torno a la pregunta nú-mero 5. Pida que cada grupo postee en el sitio web la medida creada por su grupo y pídales que respondan a cada una de las medidas creadas por sus compañeros.

Solucionario

1. Los estudiantes deben contestar que el carácter transna-cional de la globalización ha favorecido el fortalecimiento del derecho internacional y los derechos humanos, pero depende de la construcción de sistemas de protección re-gional y universal de estos derechos y de una justicia penal internacional. Ejemplos de cómo la globalización promue-ve el respeto a los derechos humanos son las campañas internacionales llevadas a cabo por instituciones interna-cionales como Unicef u ONU. Estas son mundiales gracias a los adelantos tecnológicos propios de la globalización.

2. Los estudiantes podrían crear hipótesis tales como: es necesario fortalecer el respeto a los derechos humanos desde las autoridades nacionales y locales ya que es más eficiente y exitoso que la imposición internacional de es-tos valores.

Página 267 Investiguen

Recomendaciones

Complemente el estudio de esta página con la Guía fotocopiable n.° 7 “Los derechos humanos en el mundo de hoy” (página 186 de esta Guía).

Solucionario

3. Los estudiantes deben dividirse en grupos de ocho y buscar información sobre le Agenda de Derechos Hu-manos para el Bicentenario en http://adhb.wordpress.com/2008/12/10/60-propuestas-para-la-promocion-y-proteccion-de-los-derechos-humanos-en-chile-60-anos-de-la-declaracion-universal-de-los-derechos-humanos/.

4. Después de leer algunas de estas medidas, los estudian-tes deberían seleccionar las que a su grupo les parezcan más apropiadas. Se espera que los grupos más avanzados puedan justificar esta elección. También se espera que los estudiantes creen al menos una iniciativa para reforzar el respeto a los derechos humanos.

Un ejemplo de una medida podría ser “Todo estudiante tiene derecho a que su opinión sea escuchada y respetada en las escuelas”, introducir leyes escolares que fomenten el derecho a expresar la opinión de los estudiantes y que penalicen las agresiones.


Se espera que los estudiantes escuchen o lean cada una de las propuestas planteadas por sus compañeros y las comenten, siempre manteniendo el respeto y la tolerancia frente a las ideas de otros. Posibles interacciones podrían ser: hacer recomendaciones; analizar la medida; hacer crí-ticas fundamentadas; expandir la medida, entre otras.

Páginas 269 Construyamos conocimiento: Balance histórico del mundo contemporáneo

Objetivos

- Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización.

- Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de los procesos geográficos, económicos y sociales des-encadenados con la globalización.

Habilidades

- Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

- Comunicación del resultado de la investigación, sintética y organizada, que dé cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados.

- Argumentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales.

Tiempo estimado


Recomendaciones

Recuerde a los estudiantes definir con claridad las razones por las que designan un acontecimiento como “importante”. Se recomienda que anoten esto en un cuaderno, asociando las razones a cada acontecimiento o proceso escogido.

Antes de comenzar esta actividad, puede realizar una acti-vación de conocimientos previos. Específicamente, se reco-mienda hacerlo con los conceptos de cambio, continuidad, acontecimiento y proceso. Puede, por ejemplo, presentar brevemente algunos elementos de uno de los períodos his-tóricos estudiados durante el año y pedir a sus estudiantes que identifiquen elementos de continuidad y cambio y que diferencien acontecimientos y procesos.

Solucionario

Página 179

No se presenta (0 puntos)

Incompleto (1 punto)

Adecuado (2 puntos)

Identifi-cación de procesos y aconte-cimientos históricos que han marcado el devenir de nuestro mundo contempo-ráneo

El estudiante no identifica adecuadamente ningún proceso ni acontecimiento.

El estudiante identifica al menos dos proceso y dos aconteci-miento.

El estudiante identifica al menos cuatro procesos y cuatro aconteci-mientos.

Selección de aconte-cimientos importantes

El estudiante no es capaz de pre-sentar las razones que guiaron su elección.

El estudiante presenta las razones que guiaron su elección de manera débil e incompleta.

El estudiante presenta las razones que guiaron su elección con claridad y argumenta adecuada-mente.

Ubicación de elemen-tos en línea de tiempo

No es capaz de ubicar adecua-damente en la línea de tiempo ninguno de los acontecimientos ni procesos elegidos.

Es capaz de ubicar adecua-damente en la línea de tiempo la mitad de los acontecimien-tos y ningún proceso elegido.

Es capaz de ubicar ade-cuadamente en la línea de tiempo todos los aconte-cimientos y los procesos elegidos.

Presen-tación audiovisual

No utiliza medios audiovisuales adecuados y atractivos.

Utiliza medios audiovisua-les, pero estos no son adecuados ni atractivos.

Utiliza medios audiovisuales adecuados y atractivos.




Discusión sobre cambio y continuidad

En su discusión, el estudiante no es capaz de debatir sobre los principales elementos de continuidad y cambio entre el siglo XX y nuestro mundo global.

En su discusión, el estudiante solo es capaz de debatir sobre los principales elementos de continuidad o los principales elementos de cambio entre el siglo XX y nuestro mundo global.

En su discusión, el estudiante es capaz de debatir sobre los principales elementos de continuidad y cambio entre el siglo XX y nuestro mundo global.

Proyección del proceso de globalización

El estudiante hace una proyección sin identificar elementos de continuidad y cambio y sin una adecuada argumentación.

El estudiante hace una proyección, identificando elementos de continuidad y cambio, pero sin argumen-tarla adecua-damente.

El estudiante hace una proyección, identificando elementos de continuidad y cambio y argumentán-dola adecuada-mente.


Recomendaciones


Solucionario


11. Se espera que el estudiante explique el riesgo que significa la globalización cultural y la adopción total de otros cáno-nes explicando que podría suponer una homogenización y un atentado al multiculturalismo. El estudiante también debe reconocer en su respuesta que la globalización ha producido también el efecto contrario relevando localis-mos y la defensa de la multiplicidad de visiones. El estu-diante podría otorgar como ejemplo de homogenización cultural la fiesta de halloween. Como ejemplos de resis-tencia cultural podría considerar los movimientos mencio-nados en las páginas 264 y 265.

12. El estudiante podría argumentar que la homogenización cultural atenta contra los derechos humanos. Para revisar cuáles son ingrese a http://www.un.org/es/documents/udhr/1

13. Los estudiantes deben crear hipótesis sobre cómo la globalización podría ayudar a promover y desarrollar los derechos humanos. Algunos tipos de respuesta podrían ser: la revolución tecnológica facilita y acelera las comu-nicaciones por lo que podría acelerar la promoción de los valores implícitos en los derechos humanos; la po-blación podría utilizar los medios de comunicación para crear nuevas redes que defiendan los derechos humanos a nivel mundial; la creación de organismos internacionales podrían ayudar a que se vele por el respeto a los dere-chos humanos en todas partes del mundo.

Mate

rial fotocopiableGuía de trabajo fotocopiable n.° 1


La obsolescencia programada

I. Con tu curso o en tu casa observa el video “IDiots” disponible en: http://www.sdpnoticias.com/tecnologia/2013/11/26/video-idiots-un-cortometraje-animado-que-se-burla-de-la-obsolescencia-programada y luego realiza las actividades.

1. Enumera las acciones y actitudes de los robots en el video.

2. Describe en un párrafo la actitud de los robots rojos.

3. ¿Cuál crees tú que es el mensaje de este video?

4. A partir de lo visto en el video, ¿qué crees que significa la obsolescencia programada?

5. ¿Cómo piensas que la obsolescencia programada problematiza los avances y aportes que pueden entregar las TIC?

Materi

al fotocopiable



La deslocalización industrial y el trabajo infantil

I. Lee con atención este testimonio sobre trabajo infantil.

Sok Keng (de 14 años de edad) vive en un pequeño pueblo de las afueras Phnom Penh, donde trabajar en las canteras es la única posibilidad que tienen numerosas familias de ganar pequeñas sumas de dinero para su sustento. El trabajo es agotador y está mal pagado, pero Sok Keng aprendió, desde muy temprana edad, que iba a tener que trabajar para ayudar a su familia a sobrevivir. Como era muy pequeña para trabajar en la cantera, se presentó a una fábrica cercana a pedir trabajo. En Camboya, la industria del vestido está desempeñando un papel fundamental en la reconstrucción de la economía del país, con más de 1 600 millones de dólares de los Estados Unidos de exportaciones. Esta industria emplea a unos 200 000 trabajadores, en su mayoría mujeres, que con sus salarios pueden mantener a toda una familia. Pero esas elevadas remuneraciones también atraen a niñas menores de edad, como Sok Keng, que falsifican sus documentos para obtener un trabajo.

Oficina Internacional del Trabajo. (2002). Trabajo infantil – Historias personales. Disponible en http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---ed_norm/---declaration/documents/publication/wcms_decl_fs_76_es.pdf (Diciembre del 2013).

1. Describe la situación de Sok Keng.

2. Reflexiona: ¿por qué crees que Sok Keng debe trabajar si solo tiene 14 años?, ¿por qué su familia no prospera si es que la industria del vestido hace crecer la economía de su país?

3. ¿Cómo se relaciona el libre comercio y la deslocalización industrial con la situación de Sok Keng?

4. ¿Crees que la situación que vive Sok Keng es justa? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.

Mate

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El crecimiento económico y la inequidad

I. Observa el siguiente gráfico y responde las preguntas.

*Para entender mejor esta tabla de datos considera que cada quintil corresponde a un 20 % de la población del país.

Valores mínimo, máximo, medio y mediana del ingreso autónomo mensual per cápita de los hogares, por quintil de ingreso autónomo per cápita del hogar

Quintil Mínimo Máximo Promedio Mediana

I - $ 58 933 $ 31 545 $ 36 574

II $ 58 934 $ 100 675 $ 79 693 $ 80 000

III $ 100 678 $ 159 763 $ 127 460 $ 125 694

IV $ 159 765 $ 286 092 $ 212 936 $ 207 464

V $ 286 113 $ 14 852 474 $ 757 662 $ 485 473

Fuente: Fundación SOL, en base a microdatos de Casen 2009.

1. ¿Cómo es la distribución de la riqueza en Chile?

2. ¿En qué quintil hay mayor diferencia entre el sueldo máximo y el mínimo en Chile?

3. Chile es un país en el que el crecimiento económico se ha disparado gracias a la liberalización comercial. ¿Se ve reflejado este crecimiento en la distribución de la riqueza?, ¿por qué?

4. Investiga el caso de Estados Unidos. ¿Cómo está distribuida la riqueza en este país?, ¿es similar o diferente al caso de Chile?

5. Reflexiona: ¿qué se podría hacer para poder remediar los problemas de inequidad económica en Chile? Elabora una hipótesis.

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Problemas sociales actuales, ¿tenemos la capacidad de hacer algo?

I. Con tus compañeros o en tu casa observa el video “La Historia del Cambio” http://www.attac.tv/2012/09/17834 y luego explora los sitios web de acción ciudadana http://www.globalcitizen.org/Content/Content.aspx?id=aa57391b-f85a-4971-aef5-35e250074408 y http://ciudadanoglobal.cl/

1. Explica según el video, ¿qué hace falta para poder cambiar algo que no está bien?

2. ¿Qué problema trabajan las páginas que exploraste? ¿De qué forma lo hacen?

3. ¿Qué podrías hacer tú? Identifica un problema importante e inventa un plan para poder generar un cambio desde tu propia particularidad. Guíate por los modelos que analizaste y presenta tu idea a tu curso.

Mate

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Las desigualdades de la globalización

I. Elige un país desarrollado y un país subdesarrollado. De acuerdo a tu elección, y utilizando Internet, investiga la realidad actual de ambos países a partir de los siguientes criterios y completa el cuadro comparativo.

PaísPaís desarrollado País subdesarrollado

Producto interno bruto per cápita

Esperanza de vida

Porcentaje de población alfabetizada

Porcentaje de población con acceso a Internet

Porcentaje de población con acceso a agua potable

II. A partir de la información obtenida, elabora un relato donde imagines que eres un adolescente del país subdesarrollado elegido. Describe un día normal de tu vida y acompáñalo de la percepción que crees que tiene ese adolescente de las desigualdades entre su país y el país desarrollado elegido.

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La tecnología como mecanismo democrático

I. Observa el video "Caso Estudio Chao Pescao", disponible en http://www.youtube.com/watch?v=c6bz5Q5blnA y realiza las actividades.

1. ¿Cuál es el tema central de este video?

2. Señala al menos tres usos de la tecnología que se muestran como medio de expresión ciudadana en este video.

II. Lee la siguiente noticia y responde.

Democracia directa y tecnología digital

“El futuro de la democracia directa suiza está en la vía electrónica y global. El gobierno contempla la introducción gene-ralizada del voto por Internet, empezando con los suizos en el extranjero. Es un proceso gradual con la seguridad como tema esencial y que también genera oposición.

El gobierno suizo ya no tiene dudas: el balance de más de diez años de pruebas –más de un centenar a escala federal– es convincente sobre la pertinencia del voto electrónico por el cumplimiento de las expectativas de los electores en materia de derechos populares”.

Disponible en: http://www.swissinfo.ch/spa/noticias/politica_suiza/Democracia_directa_y_tecnologia_digital.html?cid=36654122 (Diciembre 2013).

1. ¿Qué beneficios crees que tendrá para la población suiza la introducción generalizada del voto por internet? ¿Qué riesgos puede conllevar esta medida?

Mate

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Los derechos humanos en el mundo de hoy

I. Lee las siguientes noticias y luego realiza las actividades.

“Los activistas españoles se han movilizado este año por dos casos concretos; el primero, el de Yang Tongyan, escritor chino que lleva 12 años en prisión por criticar al gobierno de su país. El segundo es el de Yorm Bopha, activista camboyana que recientemente fue puesta en libertad tras pasar un año en prisión por manifestarse pacíficamente a favor del derecho a la vivienda”.

Disponible en: http://www.etcetera.com.mx/articulo.php?articulo=22992 (Diciembre 2013).

“Una de las formas (...) más generalizadas en el mundo es el empleo doméstico. (...) En lugares como India la situación llega a ser espeluznante: comúnmente se contratan niñas preadolescentes, de entornos pobrísimos. A cambio de labores inconcebibles, se les paga 40 dólares al mes. Los horarios de trabajo son abusivos: empiezan a trabajar a las 6 de la mañana y terminan a las 12 de la noche, se las castiga con látigo, se les margina socialmente y se las aleja de sus familias. En India, se estima que el número de mujeres en esta situación llega a los catorce millones”.

Disponible en: http://blogs.elespectador.com/catrecillo/2013/12/08/nuevas-formas-de-esclavitud/ (Diciembre 2013).

1. Completa el cuadro.

Derechos humanos vulnerados ¿Cómo se manifiesta esta vulneración?

Noticia N.° 1

Noticia N.° 2

2. Elige uno de los derechos humanos vulnerados y elabora un afiche por medio del cual se promueva su defensa. Anota a continuación tres ideas centrales que deben expresar en el afiche, señala por qué son importantes y describe cómo las representarás gráficamente.

Derecho humano elegido:

Idea a expresar ImportanciaForma de expresarla

gráficamente

Noticia N.° 1

Noticia N.° 2




Ítem

I

1. - Hacen fila para comprar un celular. - Se comunican por mensajes de texto. - Sacan fotografías y las comparten. - Suben información a Facebook. - Dan “me gusta” a información que otros suben a

Facebook.

- Compran música por Internet. - Compran aplicaciones por Internet. - Ven fotografías por Internet. - Nuevamente hacen fila para comprar un celular.

2. Se espera que los estudiantes comprendan que los robots se están comportando de manera poco racional y crítica.

3. Se espera que expresen una opinión crítica frente al consumo masivo de artículos tecnológicos. Y que expresen sus opiniones al respecto del uso ineficiente de herramientas tecnológicas como los celulares de nueva generación.

4. Se espera que los estudiantes relacionen el concepto con el robot gris del clip y puedan inferir que la obsolescencia programada es la forma en que los vendedores de tecnología construyen sus productos para que se destruyan o dejen de funcionar en un período determinado y así poder volver a vender nuevos productos.

5. Se espera que los estudiantes relacionen lo aprendido sobre TIC y sus beneficios y lo contrapongan al sistema de consumo masivo que obliga a los consumidores a estar constantemente actualizándose. Los estudiantes deberían considerar esta tendencia como poco útil a la hora de generar beneficios significativos, especialmente para la pobla-ción más pobre que no tiene la capacidad de seguir el ritmo que impone la obsolescencia programada.

Ítem

I

1. Se espera que señalen la edad de Sok y expliquen que debe trabajar para poder ayudar a sobrevivir a su familia. Por ello busca trabajo en una fábrica de vestidos donde el sueldo alcanza para mantener a su familia completa. Sin embargo como Sok es menor de edad debe falsificar sus documentos para así ser admitida en la fábrica.

2. Se espera que los estudiantes expliquen que la situación de extrema pobreza obliga a todos los miembros de la familia de Sok a trabajar para sustentarse. Además se espera que reflexionen en torno a la mala distribución de la riqueza en Camboya y la falta de leyes laborales que permiten el trabajo infantil.

3. Se espera que consideren que muchas empresas ubican sus industrias en países pobres, donde existe una inadecuada legislación laboral. Y que relacionen esto con el crecimiento de la inequidad económica, lo cual ocurre internamente en cada país, pero también entre los países pobres y los países más ricos.

4. Se espera que los estudiantes sean capaces de tomar una postura ante la situación que vive esta niña y que puedan apoyarla con dos argumentos. Revise que estos tengan una base fundada, sustentándose en información obtenida de la fuente o en ejemplos concretos que los estudiantes incorporen en su respuesta.




Ítem

I

1. Injusta, el mayor porcentaje de la riqueza se lo lleva solo un 20 % de la población.

2. El quinto quintil.

3. No. Se espera que los estudiantes justifiquen su respuesta de diversas formas. Algunos tipos de respuesta podrían ser: no hay un sistema que ayude a la redistribución de la riqueza o los que realizan el intercambio comercial internacional son los mismos que reciben esos beneficios, etc.

4. Verifique la información obtenida. Podrá encontrar información sobre el caso norteamericano en http://contrasentido.net/tag/eeuu/ El estudiante debería identificar que la situación norteamericana es similar a la chilena.

5. Se espera que los estudiantes relacionen lo que han respondido en la pregunta 3 con su posible solución generando una hipótesis válida.






Ítem

I

1. Hace falta una gran idea y un grupo de personas que la apoyen y lleven a cabo.

2. El primer sitio se centra en ayudar a los países del tercer mundo a obtener educación de calidad y lo hacen por medio de la acción virtual; el segundo sitio se centra en ayudar a los inmigrantes y refugiados que llegan a Chile a acceder a beneficios para alcanzar una mejor calidad de vida, lo que se hace por medio del voluntariado.

3. Se espera que en esta sección los estudiantes identifiquen un problema relevante para ellos y que piensen en alguna estrategia por la cuál podrían ayudar a solucionarlo. Las respuestas pueden ser muy variadas, con estudiantes que se centren en la acción directa y otros en publicitar este problema para generar conciencia. Se recomienda dar un espacio para compartir estas iniciativas y también para poder votar por una de ellas y desarrollarla como curso.

Ítem

I La respuesta variará dependiendo de los países elegidos. Es importante que chequee las fuentes de las cuales el estudiante obtuvo la información y verifique que estas reflejen adecuadamente los contrastes entre los países escogidos.

Ítem

II Es importante que revise el relato en conjunto con la tabla de la pregunta uno. Es importante que los elementos de la tabla estén presentes y que el relato muestre un proceso reflexivo en el que se comparen ambos países a través de la mirada de un adolescente que vive las complejas condiciones de vida de un país subdesarrollado.

Ítem

I

1. Derecho(s) humanos vulnerados ¿Cómo se manifiesta esta vulneración?

Noticia N.° 1

Derecho a la libertad de expresión (n.° 19).

Porque en los dos casos, se priva de libertad a las perso-nas que se expresan en desacuerdo con su gobierno.

Noticia N.° 2

Derecho a la vida, libertad y seguridad (n.° 3).

Porque las malas condiciones laborales a las que estas mujeres son sometidas pone en riesgo estos derechos.

2. Esta respuesta puede variar, de acuerdo al derecho elegido y a cómo cada estudiante lo aborde. Lo importante es que verifique que cada alumno entienda por qué es importante defender el derecho elegido. También es necesario que se cerciore de que el afiche grafique de manera adecuada el derecho escogido.

Ítem

I

1. El video muestra el proceso por medio del cual se desarrolló la campaña para detener la construcción de la central termoeléctrica en Punta de Choros.

2. La tecnología se utiliza para:

- Elaborar un documental sobre un tema relevante y compartirlo con el público. - Difundir un video de líderes de opinión mediante las redes sociales. - Organizar una marcha a través de Internet.

Ítem

II 1. La respuesta puede variar, pero los estudiantes deben expresar claramente si creen que la medida será positiva o no, y desarrollar al menos dos argumentos que sean coherentes con sus posturas y con la información presente en la noticia.

I. Selección múltiple. Encierra en una circunferencia la alternativa correcta. (1 punto cada una).

1. ¿Cuál de los siguientes inventos está relacionado directamente con el alto nivel de interconexión que posee el mundo actual?

A. La imprenta.

B. El barco a vapor.

C. La bomba atómica.

D. El email o correo electrónico.

2. ¿Cuál de las siguientes corresponde a una característica del desarrollo tecnológico propio del mundo de hoy?

A. Permite incrementar las relaciones entre naciones.

B. Todos los seres humanos disfrutan de sus beneficios por igual.

C. El alcance de sus consecuencias solo se limita al continente europeo.

D. Se ha originado gracias al descubrimiento de nuevos tipos de energía.

La Dirección General de Relaciones Económicas Internacionales es un organismo estatal encargado de dirigir la política económica internacional de Chile. Según esta institución su misión es: “ejecutar y coordinar la política de Gobierno en materia de Relaciones Económicas Internacionales, para promover una adecuada inserción de Chile en el mundo, mediante la negociación y administración de acuerdos económicos internacionales y la promoción de exportaciones de bienes y servicios nacionales”.

Disponible en: http://www.minrel.gob.cl/minrel/site/edic/base/port/politica_economica.html (Diciembre 2013).

3. ¿Con qué factor propio del intercambio comercial actual podemos relacionar su misión?

A. Con la revolución tecnológica.

B. Con la liberación del comercio.

C. Con la acumulación de riquezas.

D. Con el proteccionismo económico.

4. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una consecuencia negativa de los tratados de libre comercio?

A. Reducen el intercambio comercial en los países que los firman.

B. Aumentan el intercambio comercial en los países que los firman.

C. Perjudican a ciertos productores locales en los países que los firman.

D. Aumentan los precios de algunos productos en los países que los firman.

Prueba de la unidad 6Mundo global




Materi

al fotocopiable

Materi

al fotocopiable5. ¿De cuál de los siguientes bloques económicos forma parte Chile?

A. Unión Europea (UE).

B. Comunidad del Caribe (Caricom).

C. Foro de Cooperación Económica Asia Pacífico (APEC).

D. Tratado de Libre Comercio de América del Norte (Nafta).

6. ¿Cuál de las siguientes alternativas da cuenta de los contrastes entre los países desarrollados y los subdesarrollados en el mundo de hoy?

I. El acceso a servicios de salud.

II. La educación recibida por los niños.

III. El acceso a alimentación y agua potable.

A. Solo I.

B. Solo III.

C. Solo I y II.

D. I, II y III

7. ¿Por qué se dice que hoy vivimos en una sociedad de la información?

A. Porque la globalización ha generado que debamos pagar para poder acceder a la información.

B. Porque las principales guerras de la actualidad tienen como motivo la lucha por acceder a la información.

C. Porque podemos acceder a más información y más rápidamente que nunca en la historia de la humanidad.

D. Porque los nuevos adelantos tecnológicos han hecho desaparecer por completo los antiguos medios de comunicación como el periódico o la radio.

Esperanza de vida por continentes y subcontinentes entre el año 2000 y el 2005

Continente Europa América del Norte Oceanía América Latina Asia África

Esperanza de vida (años)

78,4 77,6 74 71,5 67,3 49,1

Fuente: www.worldlifeexpectancy.com

8. De acuerdo a la tabla, ¿qué podemos concluir con respecto a los contrastes existentes en nuestro mundo actual?

A. Que en América del Norte la población presenta mayor esperanza de vida hoy.

B. Que las condiciones de vida en América Latina y en África son prácticamente las mismas.

C. Que todos los continentes y subcontinentes se han beneficiado igualmente de la globalización.

D. Que los lugares menos favorecidos por la globalización son aquellos que fueron colonizados por otros en el pasado.

9. ¿Cuál es la principal consecuencia de la necesidad de recursos económicos que requiere el desarrollo tecnológico actual?

A. Que todos los países pueden alcanzar el mismo nivel de desarrollo tecnológico en la actualidad.

B. Que los países subdesarrollados tienen menos posibilidades de desarrollarse tecnológicamente.

C. Que en los países con menos recursos hay un mayor acceso a las nuevas tecnologías de la información.

D. Que los países con mayor desarrollo tecnológico tienen menos posibilidades de acceder a recursos económicos.

Materi

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10. ¿Qué patrones culturales son los que se han difundido mayormente gracias a la globalización?

A. Los de la cultura árabe.

B. Los de la cultura oriental.

C. Los de la cultura occidental.

D. Los de la cultura indígena americana.

Lee la fuente y responde.

“Se ha hablado mucho de los efectos positivos de la globalización. Positivos, habría que decir, sobre todo para todas esas empresas que no vacilan en trasladar sus fábricas a lugares donde la mano de obra es más barata y los sindicatos no existen o apenas tienen fuerza. Así consiguen aumentar espectacularmente sus beneficios sin que parezca importarles lo más mínimo los efectos perversos que la deslocalización tiene en los países de donde eran originarias: fuerte aumento del desempleo, caída general de los salarios, crisis de los servicios públicos y anemia creciente del Estado de bienestar”.

Disponible en: http://www.lne.es/opinion/2013/08/20/globalizacion-desigualdad/1457976.html (Diciembre 2013).

11. ¿Cuál es la mirada del autor con respecto a la globalización?

A. La considera un fenómeno negativo e injusto.

B. La considera únicamente como un fenómeno político.

C. La considera positiva debido a sus efectos económicos.

D. La considera como un fenómeno ambivalente con aspectos positivos y negativos.

12. ¿Qué estrategia adoptó la comunidad internacional para proteger los derechos humanos en un mundo globalizado?

A. Invadir aquellos países donde estos no se respetan.

B. Promover y ratificar tratados internacionales de derechos humanos.

C. Otorgar más dinero a los gobiernos que respetan los derechos humanos.

D. Restar apoyo a los gobiernos sospechosos de violar los derechos humanos.

13. ¿Cuál de los siguientes corresponde a un fenómeno que perjudica el respeto a los derechos humanos en nuestro mundo actual?

A. La xenofobia.

B. La interconexión.

C. El mayor diálogo entre culturas.

D. La reducción del comercio internacional.

Lee la fuente y responde.

“En julio de 2010, la Asamblea General de las Naciones Unidas creó ONU Mujeres, la Entidad de la ONU para la Igualdad de Género y el Empoderamiento de la Mujer. Al hacerlo, los Estados Miembros de la ONU dieron un paso histórico en la aceleración de los objetivos de la Organización en materia de igualdad de género y de empoderamiento de la mujer (…). Fusiona y seguirá el importante trabajo de cuatro componentes del sistema de la ONU, con el fin de centrarse exclusivamente en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres”.

Disponible en: http://www.unwomen.org/es/about-us/about-un-women (Diciembre 2013).

Materi

al fotocopiable14. ¿Qué puedes concluir del texto anterior con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres

en el mundo actual?

A. Que gracias a la globalización, hombres y mujeres viven hoy en igualdad de condiciones.

B. Que ONU Mujeres solo se preocupa de las mujeres que viven en los países subdesarrollados.

C. Que la igualdad de género no es un problema que preocupe a la comunidad internacional en la actualidad

D. Que aún persisten desigualdades entre hombres y mujeres, lo que lleva a la comunidad internacional a preocuparse.

15. ¿Cómo definirías el proceso de globalización que vive el mundo en la actualidad?

A. Como un proceso que aísla a los países y reduce el intercambio económico.

B. Como un proceso de interconexión que solo tiene consecuencias económicas.

C. Como un proceso con ventajas y desventajas, que aumenta la interconexión del mundo.

D. Como un proceso que ayuda a mejorar la vida de todos los países del mundo en forma igualitaria.

II. Desarrollo. Contesta las preguntas en el espacio asignado (2 puntos cada una).

16. ¿En qué elementos de tu vida cotidiana puedes observar el impacto de la globalización? Elige dos situaciones y fundamenta cómo ves la globalización reflejada en cada uno de ellos.

Lee atentamente la noticia y responde.

“El trabajo infantil registra hoy todavía cifras alarmantes para el gobierno de Cambodia, de acuerdo con un estudio realiza-do por dos instituciones oficiales conjuntamente con la Organización Internacional especializada (OIT). (…) La compilación correspondiente a 2012 elaborada por el Instituto Nacional de Estadística, el Ministerio de Planificación y la OIT señala que alrededor de 429 mil menores realizan labores de adultos, las dos terceras partes de ellos en áreas rurales”.

Disponible en: http://prensa-latina.cu/index.php?option=com_content&task=view&idioma=1&id=2133661&Itemid=1 (Diciembre, 2013).

17. ¿Crees que la comunidad internacional debería intervenir en este problema de derechos humanos? Justifica tu respuesta.

18. ¿Qué razones explican que el aumento del comercio internacional no haya contribuido necesariamente a una mayor igualdad entre países desarrollados y subdesarrollados? Señala al menos dos y ejemplifica cada una.



Banco de preguntas:

Un mundo interconectado

1. Señala tres nuevos inventos tecnológicos que contribuyen a hacer del mundo un lugar más interconectado.

2. ¿Por qué crees que algunos expertos han llamado Tercera Revolución Industrial a las transformaciones tecnológicas que vivimos en la actualidad? Justifica tu respuesta.

3. Investiga con tus abuelos cómo eran las formas de comunicarse cuando ellos tenían tu edad. Luego redacta un párrafo argumentativo en el que señales los principales cambios ocurridos desde entonces y cómo ello impacta tu vida.

4. ¿Cuáles son las visiones existentes respecto a los efectos de la globalización? ¿Cuál de estas visiones consideras correcta? Da al menos dos argumentos para justificar tu respuesta.

Hacia una economía global

5. Señala y explica las principales etapas que ha vivido el comercio mundial desde el siglo XV hasta la actualidad.

6. Explica con tus propias palabras cuáles son los pasos que debes seguir para analizar e interpretar fuentes estadísticas.

7. ¿Por qué la revolución tecnológica y la liberación del comercio aumentan el intercambio económico mundial?

8. ¿Qué significa que la economía global funcione como una unidad en tiempo real y a escala planetaria?

Lee el texto y luego responde la pregunta 9.

“Según Clairmont y Cavanagh, la cifra de negocio anual de las 200 mayores multinacionales supone, aproximadamente, la cuarta parte (26,3 %) de la producción mundial. Entre esas empresas transnacionales están: Shell, General Motors, Ford, Exxon, IBM, Mitsubishi, Toyota. Philip Morris, General Electric. Así, las sedes de estas 200 empresas se hallan en tan solo 17 países. Más de una tercera parte (74) son estadounidenses. Después de Estados Unidos destaca Japón, seguido por el Reino Unido, Francia, Alemania, Canadá e Italia, por lo que el Grupo de los Siete (el G-7) aglutina el 80 % de las multinacionales. Fuera de este grupo, solo Suiza, Corea del Sur, Suecia, Australia y los Países Bajos pasan de la docena”.

Disponible en: http://www.portalplanetasedna.com.ar/poblacion12b.htm (Diciembre, 2013).

9. De acuerdo al texto anterior, ¿qué rol juegan las empresas multinacionales dentro de la actual economía global?

10. ¿Qué relación puedes establecer entre la ubicación de las sedes de las principales empresas multinacionales y la desigualdad existente entre países desarrollados y subdesarrollados en la actualidad?

11. Explica, con tus palabras, qué implica el proceso de “deslocalización industrial”.

12. Imagina que eres una persona que busca trabajo por primera vez en el contexto económico actual. ¿Cuáles crees que pueden ser las ventajas y desventajas que te trae la existencia de una mayor flexibilidad laboral?

Un mundo de contrastes

13. Señala al menos dos desigualdades no económicas existentes entre países desarrollados y subdesarrollados y explícalas con tus propias palabras.

14. Investiga sobre la institución llamada el Banco de los Pobres. ¿Qué soluciones propone ante las desigualdades económicas del mundo actual? ¿Crees que pueden ser aplicadas en el mundo de hoy?

15. ¿Qué soluciones propondrías para enfrentar las desigualdades educacionales en nuestro mundo de hoy?

16. ¿Crees que la globalización ha sido beneficiosa para la humanidad? Argumenta tu respuesta a partir de ejemplos concretos.

17. ¿Qué acciones puedes tomar tú, como individuo, para ayudar a reducir algunas de las desigualdades existentes hoy?



La sociedad de la información y el conocimiento

18. Enumera al menos tres ejemplos de cómo nuevas tecnologías han cambiado tu vida en los últimos años. Elige uno de los ejemplos y explícalo detalladamente.

19. Explica con tus propias palabras qué son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

“Más de 4 500 millones de personas en el planeta no tienen todavía acceso a la mayor fuente de información y de datos del mundo.

Según la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), persiste la gran diferencia entre la masificación de Internet por banda ancha en el mundo en vías de desarrollo en comparación con los países más industrializados, donde la penetración de banda ancha fija es del 77 %, frente al 31 % de la población del primer grupo.

La población europea es la más conectada del mundo, con un 77 % de penetración; seguida de la americana, con un 61%. Mientras que las regiones con menor acceso a la mayor biblioteca del mundo son Asia y el Pacífico con un 32 %, mientras que África no supera el 16 %”.

Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/mundodigital/reducir-la-brecha-digital-reto-en-el-dia-mundial-de-internet-650882 (Diciembre, 2013).

20. Lee el texto anterior y responde, ¿cómo definirías, con tus propias palabras, el concepto de brecha digital?

21. Explica qué consecuencias posee la realidad reflejada en el texto para los intentos de los países más pobres en pos de salir del subdesarrollo.

22. Imagina que eres un miembro de la Organización de las Naciones Unidas. ¿Qué propuestas propondrías para enfrentar la “brecha digital” en el mundo de hoy?

Identidad y globalización.

23. ¿Crees que es importante aprender inglés en el mundo de hoy? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.

24. ¿Qué otro idioma crees que es importante aprender? Justifica tu respuesta.

25. Señala un elemento patrimonial de tu comuna o ciudad y explica por qué crees importante conservarlo en el contexto de nuestro mundo global.

26. Investiga en Internet respecto a algún movimiento antiglobalización y señala cuáles son sus principales objetivos y qué acciones ha realizado para conseguirlos.

27. Explica con tus palabras por qué los Estados deben respetar y proteger los derechos humanos.

28. ¿Crees que en nuestro actual mundo globalizado es más fácil o más difícil avanzar en el respeto de los derechos humanos? Justifica tu respuesta con al menos dos argumentos.

29. ¿Cómo puedes contribuir tú a construir una sociedad más respetuosa por los derechos humanos de todas las personas?




Contenidos Mínimos Obligatorios Procedimientos Niveles

cognitivos Ítem

Pens

amie

nto

tem

pora

l y

espa

cial

Trab

ajo

con

fuen

tes

Pens

amie

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críti

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Formato

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Preg

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ab

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a

Con

teni

dos

conc

eptu

ales

Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización, así como sus consecuencias espaciales, económicas y culturales.

4 4 4 1 D

4 4 4 2 A

4 4 4 4 C

4 4 4 5 C

4 4 4 7 C

4 4 4 8 D

4 4 4 9 B

4 4 4 10 C

4 4 4 15 C

4 4 4 16

4 4 18

Analizar los efectos de la globalización en el respeto y valoración de los derechos humanos.

4 4 4 12 B

4 4 4 13 A

4 4 17

Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de los procesos geográficos, económicos y sociales desencadenados con la globalización.

4 4 4 3 B

4 4 4 6 D

4 4 4 11 B

4 4 4 14 D




16

CorrectaElige dos elementos donde se refleja adecuadamente la globalización y justifica con argumentos concretos la relación existente.

2

Parcialmente correctaElige dos elementos donde se refleja adecuadamente la globalización, pero justifi-ca solo uno de ellos con argumentos concretos.

1

Incorrecta Elige dos o menos elementos y no justifica con argumentos concretos su elección. 0

17

CorrectaResponde afirmativamente, relacionando su respuesta con la defensa de los derechos de los niños.

2

Parcialmente correctaResponde afirmativamente, pero no relaciona su respuesta con la defensa de los derechos de los niños.

1

Incorrecta Responde negativamente y no justifica su elección. 0

18

Correcta

Señala dos razones que explican el fenómeno planteado y presenta un ejemplo referido adecuadamente a cada una de ella. Por ejemplo, puede ejemplificarse que las grandes empresas aprovechan la falta de legislación laboral o el trabajo barato en países subdesarrollados, pero se llevan la riqueza que producen de regreso a sus países; otro ejemplo es que los países pobres se limitan a exportar materia prima y luego deben comprar los productos manufacturados más caros.

2

Parcialmente correctaSeñala una razón que explica el fenómeno planteado y presenta un ejemplo adecuado a ella.

1

Incorrecta No señala ninguna razón que explique el fenómeno planteado. 0







mayor dificultad


que debo reforzar


menor dificultad








N.º

de ít

em

Clave


Buen

as

Mal

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No

resp

onde

n

1 D

2 A

3 B

4 C

5 C

6 D

7 C

8 D

9 B

10 C

11 A

12 B

13 A

14 D

15 C


Cor

rect

a

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Inco

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ta

No

resp

onde

16

17

18



Más sugerencias

1. Organice al curso en grupos y realice un debate en torno a los beneficios y las desventajas de la globalización. Cada grupo deberá investigar sobre su postura y elaborar tres argumentos, a ser presentados en no más de dos minutos cada uno.

En forma alternada, haga que los grupos presenten sus argumentos. Luego, dé espacio para que se hagan preguntas entre sí y luego para que el resto del curso también participe. Cada argumento y respuesta deberán ser evaluados en términos de solidez y fundamentación.

2. Divida al curso en grupos y pida a cada uno que elija uno de los derechos humanos presentes en la Declaración Universal de los mismos. Pida a los estudiantes que investiguen sobre el derecho; sobre lugares del mundo en donde este no se respete y sobre su realidad actual en Chile.

Finalmente, cada grupo deberá presentar sus resultados en un stand. Es importante que este no solo se centre en presentar la información obtenida, sino también que se muestre gráficamente en una forma que haga referencia al derecho humano estudiado (por ejemplo, el stand que presente el derecho a la libertad de expresión, puede estar ambientado con recortes de prensa u otros impresos que reflejen este derecho a expresarse).

Más recursos

Cine: Una verdad incómoda.

Se trata de un documental presentado por el exvicepresidente de los Estados Unidos, Al Gore, en el cual se presenta el problema del calentamiento global y cómo el ser humano y su actividad industrial y económica han contribuido a su desarrollo en los últimos siglos.

A partir de este documental, profundice en los efectos que la globalización posee no solo en el ser humano sino que también en el mundo que lo rodea. Esto puede permitir algunas actividades interesantes de reflexión, por medio de las cuales los estudiantes pueden profundizar en la dimensión geográfica de este fenómeno.

Sitios en Internet

• Objeto Digital de Aprendizaje: Los efectos de la globalización. http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_24_efectos_globalizacion/index.html

• Artículo: ¿Cómo se inserta Chile en un mundo globalizado? http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/globalizacion-chile

• Voces Cívicas. Un sitio web para una educación ciudadana global. http://www.civicvoices.org/default.aspx

• Sitio web de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. http://www.un.org/es/documents/udhr/

Cierre de unidad




Con la siguiente pauta de autoevaluación, usted puede reflexionar respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad 6.

Programación




Valo

raci

ón d

e la

act

ivid

ad d

ocen

te

Buen

a

Sufic

ient

e

Def

icie

nte

Objetivos





estudiantes


Actitudes Bien



Insuficiente



Observaciones:


PAUTA DE EVALUACIÓN | | 200 |

Pauta de evaluación. Exposiciones orales

Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluación pues se describen las dimensiones que deben considerar para desarrollar su exposición oral. Luego, organicen las funciones que cada uno realizará. Para ello deben considerar:

✓ El tema histórico a investigar.

✓ Las fuentes de información que utilizarán, las cuales deben ser confiables.

✓ La organización de la exposición oral que debe tener un inicio, un desarrollo y un cierre.

Completen la información del grupo:

Tema: Curso:

Integrantes: Fecha:

Ahora, revisen los criterios que se evaluarán y luego devuelvan esta pauta a su profesor porque se utilizará para califi-car la actividad.

Contenido IndicadoresDestacado (3 puntos)

Logrado(2 puntos)

Insuficiente(0 puntos)

Contenidos conceptuales

Investigan un tema histórico, considerando su desarrollo espacio-temporal, sus características, causas y efectos.

Caracterizan el tema estudiado por medio de fuentes de información adecuadas y confiables según el tema. Además, anuncian las referencias utilizadas.

Profundizan las ideas de forma clara, ordenada y precisa, con-siderando una introducción, un desarrollo y una conclusión en el transcurso de la exposición.

Manejan un lenguaje especializado, utilizando un vocabulario conceptual adecuado al tema histórico investigado.

Motivan la reflexión del curso, por medio de la formulación de preguntas finales y contestan las dudas de sus compañeros.

Contenidos procedimentales

El soporte material que utilizan, como Power Point, afiche o papelógrafo, cumple con las normas de redacción y ortografía.

El soporte material es claro, legible y ordenado en cuanto a tamaño y forma de la letra.

El soporte material utiliza imágenes, gráficos o mapas, con el fin de comunicar la información investigada.

La presentación tiene un ordenamiento lógico y sintetiza todos los aspectos considerados en el tema investigado.

El grupo expone de manera fluida y coordinada, demostrando dominio del tema.

Contenidos

actitudinales

El grupo expone de manera organizada, respetando los tur-nos de habla de cada expositor.

El grupo muestra un trabajo colaborativo entre sus integrantes.

El grupo mantiene una actitud respetuosa al escuchar las exposiciones de los demás grupos.

Puntaje ideal: 39 Puntaje real: Nota final:


Instrumento de evaluación. Debate

Instrucciones. Reunidos en grupo lean esta pauta de evaluación pues se describen las dimensiones que deben considerar para desarrollar el debate. Luego, organicen las funciones que cada uno realizará de acuerdo al tema y posición que defen-derán en el debate. Para ello deben considerar:

✓ El tema que van a debatir y la posición que el grupo defenderá.

✓ Buscar información sobre el tema que discutirán.

✓ Los argumentos que respalden la posición del grupo, considerando, a su vez, la posición contraria que tendrá el otro equipo.

✓ La calidad de la información que utilizarán para comunicar las ideas, por ejemplo, estadísticas, estudios históricos, posi-ciones de personas especializadas en el tema, entre otros tipos de apoyo.


Tema: Curso:

Integrantes: Fecha:



Logrado(2 puntos)



La información recolectada y expuesta es clara y pertinente al tema.

Manejan argumentos de forma ordenada, respaldándose en información confiable, como investigaciones de especialistas en el tema y estadísticas.

Conocen y utilizan apropiadamente los conceptos clave que se vinculan al tema que están debatiendo.

Demuestran dominio conceptual al responder las interrogan-tes del grupo que está defendiendo la posición contraria. A su vez, reafirman sus argumentos centrales.


Utilizan información gráfica, como estadística, imágenes y estudios especializados, para reafirmar la posición del grupo frente al tema a debatir.

Asumen una posición definida frente al tema, considerando los argumentos que respaldan esta postura.

Ordenan los argumentos para permitir el entendimiento acabado del tema.

Comunican las ideas de forma clara, ordenada y precisa, respondiendo de forma fundamentada los contraargumentos expuestos por el otro grupo.

Contenidos actitudinales

Demuestran una actitud respetuosa y comprensiva frente a otras posiciones, que difieren de la postura asumida por el grupo.

Respetan los turnos de habla de todos los integrantes del de-bate, defendiendo sus argumentos en el tiempo estipulado.



Trabajos de interpretación de fuentes

Instrucciones. Lee con atención esta pauta de evaluación pues se describen las dimensiones que debes considerar para desarrollar un análisis de fuentes. Luego, de forma individual, analiza en torno a los pasos que deben seguir para realizar una buena interpretación:

✓ Visualizar el proceso histórico abordado en las fuentes.

✓ Ubicar espacial y temporal de los sucesos que se abordan en las fuentes.

✓ Realizar un informe que te permita integrar tanto, el contexto histórico, como los eventos que sucedieron en el período abordado.

Completa la información:

Tema: Curso:

Estudiante: Fecha:

Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas qué se evaluará en la actividad. Luego, devuelve esta pauta a tu profesor.


Logrado(2 puntos)



Identifica la procedencia de las fuentes: si son primarias o secundarias, y el soporte mediante el cual presentan la información: escrito, visual, iconográfico o cinematográfico.

Identifica los autores de las fuentes y el contexto histórico en el cual se realizó cada una de ellas.

Describe los aspectos centrales de las fuentes, consideran-do los argumentos y ejemplos históricos utilizados.

Caracteriza el proceso histórico abordado por las fuentes, utilizando información adicional para complementar el análi-sis, como los contenidos de clases y el Texto del estudiante.

Realiza una crítica fundamentada a las fuentes, considerando los elementos del contexto político y social, los sucesos históricos y los personajes u actores sociales implicados en la temática central.


Utiliza argumentos históricos para realizar una interpreta-ción de fuentes.

Realiza una interpretación de fuentes, comunicando sus ideas por escrito de forma clara y coherente.

Corrobora, con otros medios de información, el proceso histórico que se aborda en las fuentes.


Demuestra una actitud empática frente a los sucesos na-rrados en las fuentes, sin juzgar las acciones de los actores históricos de un contexto pasado.



Instrumento de evaluación fotocopiables. Trabajos grupales

Instrucciones. Lee con atención esta pauta de evaluación pues se describen las dimensiones que debes considerar para desarrollar el trabajo. Para ello, formen grupos de tres o cuatro integrantes y sigan los siguientes pasos:

✓ Escojan el tema que van a trabajar en conjunto.

✓ Busquen información sobre el tema que van realizar.

✓ Distribuyan las actividades que cada integrante del grupo va a ejecutar.

✓ Utilicen un soporte visual para comunicar sus ideas, como un afiche, un informe o un Power Point.


Tema: Curso:

Integrantes:

Fecha:



Logrado(2 puntos)



Escogen un tema para trabajar en conjunto, considerando sus principales características.

Identifican los aspectos centrales del tema que realizarán.

Organizan el trabajo grupal, designando tareas a cada inte-grante del grupo.

Recolectan las fuentes necesarias para realizar la actividad, ya sean escritas, visuales, etc.

Le dan coherencia y sentido al trabajo grupal.


Organizan y preparan adecuadamente el trabajo, conside-rando todos los aspectos del tema que les tocó abordar.

Comunican el trabajo grupal realizado a través del formato solicitado (exposición, afiche, representación, etc.).


Demuestran una actitud colaborativa entre los integrantes del grupo.

Evalúan el trabajo que cada uno realizó, considerando las dificultades del proceso.

Respetan las opiniones de todos los integrantes del grupo, considerando las críticas y potencialidades de cada uno.



Instrumento de evaluación fotocopiables. Investigaciones

Instrucciones. Lee con atención esta pauta de evaluación pues se describen las dimensiones que debes considerar para desarrollar un trabajo de investigación. A su vez, ten en cuenta los siguientes pasos:

✓ El tema que vas a investigar.

✓ La información que utilizarás para realizar del trabajo.

✓ La organización de la información y la utilización de diversas fuentes: visuales, escritas, primarias, secundarias, entre otras.

Completa la información:

Tema: Curso:

Estudiante: Fecha:

Ahora, revisa los indicadores de la siguiente tabla para que sepas que se evaluará en la actividad. Luego, devuelve esta pauta a tu profesor.


Logrado(2 puntos)



Identifica el tema que va a investigar, contextualizando espacial y temporalmente el proceso estudiado.

Recopila fuentes de información confiables para el tema a investigar, las cuales pueden ser visuales, escritas, primarias y secundarias, entre otras.

Las fuentes de información utilizadas son pertinentes, pues permiten una comprensión cabal del tema.

Caracteriza el tema de investigación, considerando sus antecedentes, características y consecuencias.


El ordenamiento de la investigación es pertinente y cohe-rente con las instrucciones dadas por el docente.

Utiliza diferentes fuentes de información, las cuales son incluidas oportunamente en la investigación.

Cita adecuadamente las fuentes de información utilizadas, a través del uso de comillas, cuando es textual, o el parafra-seo de la información.

Comunica la investigación de forma clara y concisa, median-te una presentación oral, afiche o informe escrito.


Demuestra rigurosidad y puntualidad en el trabajo entregado.

Expresa sus ideas, de forma respetuosa, considerando la opinión de sus compañeros de curso.



Vocabulario pedagógico

Analizar. Dividir la totalidad de una información en distintas partes y considerarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, descomponer, diferenciar y distinguir. Todos los fenómenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes mediante el análisis estructural (concreto) o bien por el análisis operativo (abstracto).

Analizar críticamente. Realizar la operación anterior y además emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de las partes.

Aplicar. Utilizar la información adquirida en una situación nueva.

Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teoría constructivista que propone que cada estudiante relaciona nueva información presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando así nuevos conocimientos que se anclan en su estructura cognitiva.

Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmación.

Caracterizar. Describir las características esenciales y las accesorias de un objeto, de una situación, de una organización.

Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organización o una situación dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepción, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodación de estructuras mentales del sujeto. La ordenación y la clasificación son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparación.

Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las razones o los fundamentos de las propias objeciones, o formulando preguntas que lleven a la duda.

Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situaciones, tipos de organización, ideas, procesos, etc., estableciendo analogías o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparación conduce a identificar semejanzas y diferencias y se basa en el uso de uno o más criterios. La comparación constituye la primera operación mental propiamente tal.

Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, señalando para cada característica de uno la que se le opone en el otro.

Deducir. Obtener una conclusión de una idea anterior.

Definir. Determinar todas las características esenciales de objetos, situaciones, etc.

Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmación.

Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un supuesto o una afirmación, estableciendo la mayor cantidad de rela-ciones posibles con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.

Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma teóricamente. Esto se puede realizar gráficamente mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmente, si se utilizan palabras.

Elaborar. Reorganizar una información adquirida usando términos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada.

Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmación, de un argumento, etc., articulándolos entre sí de manera que se advierte

Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un determinado proceso o fenómeno.

Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.

Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.

Exponer. Desarrollar un tema señalando sus aspectos más significativos.

Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respaldar una afirmación o una negación.

Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones. Estas capacidades que se desarrollan con la práctica, consciente o in-conscientemente se relacionan con el acto de pensar y están presentes en todas las personas. Se desarrollan en la medida en que se explora su utilidad para lograr un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicación.


Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogéneo.

Inferir. Sacar una conclusión en forma deductiva o inductiva.

Interpretar. Proponer un significado para expresiones y situaciones determinadas.

Jerarquizar. Ordenar según un criterio determinado.

Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado.

Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustración, un texto, etc., y replantear las ideas o las imágenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versión.

Recuperar. Traer a la memoria activa información o experiencias almacenadas en la mente, que tienen relación con la solución de un problema en curso.

Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un juicio crítico o valorativo.

Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, objetos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de causalidad, semejanza, finalidad u otras.

Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustancial de una información, sin variar la propuesta del autor.

Representación mental. Crear una imagen mental de una cosa, objeto o idea. La imagen mental puede ser real o imaginaria.

Retener. Mantener disponibles los datos próximos a ser procesados o combinarlos con otros que estén por ingresar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de corto plazo.

Sintetizar. Extractar lo fundamental de una información y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo más importante.

Transcribir. Copiar textualmente.

Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo median-te el cual el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.

Verificar. Establecer si una afirmación, una proposición o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta favorable, la proposición o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.


Índice temático

AAmbiente de aprendizaje 12, 46, 16, 76, 106, 138, 168

BBanco de preguntas 14, 39, 99, 131, 161, 193Belle époque 21, 29, 35, 39Bomba atómica 55, 59, 67Burguesía 16, 19, 31, 33, 34, 35, 37

CCapitalismo 16, 18, 27, 33, 41, 46, 49, 50Carrera espacial 81, 88, 93, 97, 104Contenido actitudinal 10, 12, 16, 17, 35, 39, 45, 46, 47, 48, 75, 76, 77, 105, 106, 107, 137, 138, 139, 167, 168, 169, 199Contenido conceptual 5, 16, 18, 41, 45, 46, 71, 75, 76, 81, 92, 101, 106, 110, 116, 137, 138, 140, 146, 156, 158, 162, 163, 167, 168, 178, 194, 195Contenidos mínimos obligatorios 5, 6, 12, 17, 41, 47, 71, 77, 101, 107, 133, 139Contenido procedimental 9, 12, 15, 17, 24, 41, 43, 45, 47, 71, 73, 75, 77, 82, 101, 103, 105, 107, 135, 137, 139, 163, 165, 167, 169, 195, 197, 199Crisis de 1929 16, 18, 19, 24, 25, 32, 34, 38, 40, 41, 42, 44Currículum 10

DDerechos humanos 22, 46, 49, 51, 54, 55, 61, 64, 67, 70, 71, 72, 76, 77, 86, 91, 94, 102, 113, 120, 121, 125, 132, 168, 169, 171, 176, 177, 179, 186, 191, 192, 194, 195, 198Descolonización 20, 78, 79, 82, 84, 96, 98, 100, 102

EEmigración 86, 162Evaluación 10, 11, 13, 15, 17, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 41, 44, 45, 47, 49, 52, 54, 55, 71, 75, 77, 79, 81, 83, 95, 101, 105, 107, 109, 113, 114, 115, 116, 137, 139, 141, 143, 145, 146, 154, 156, 167, 169, 170, 171, 172, 175, 176, 179, 199

FFascismo 48, 49, 53, 56, 69, 79, 95Fundamentalismo 98, 100, 104

GGlobalización 127, 168, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 184, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 198Guerra de Vietnam 93, 96Guerra Fría 76, 77, 78, 79, 80, 82, 83, 84, 86, 87, 88, 89, 92, 93, 95, 97, 98, 99, 100, 101, 104

HHabilidades 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 24, 46, 47, 55, 76, 77, 58, 106, 107, 113, 116, 133, 138, 139, 146, 168, 169, 178Holocausto 54, 55, 60, 96

IImperialismo 17, 18, 19, 20, 21, 22, 27, 33, 36, 39, 78Inmigración 21, 144, 162, 166

MMarxismo 18, 24Migración 107, 108, 109, 112, 117, 124, 127, 128, 131, 138, 140, 144, 154, 155, 156, 159, 160, 162Mortalidad 109, 140, 141, 144, 145, 151, 154, 157, 160, 162, 164Movimientos sociales 177, 179Multinacional 170, 174, 175, 193 Muro de Berlín 81, 86, 92, 95, 104

NNacionalismo 19, 39, 46, 62, 66, 84, 96Natalidad 140, 141, 144, 145, 153, 154, 156, 157, 158, 159, 160, 162, 164 Nazismo 48, 49, 69, 70, 79, 95Neoliberalismo 83, 90, 94, 97, 98New Deal 38, 42

OObjetivos fundamentales transversales 8Organización de las Naciones Unidas 67, 70, 71

PPauta de evaluación docente 45, 75, 105, 137, 167, 199Paz armada 44 Perestroika 90, 94, 97Planes de estudio 5Planificación 12, 17, 47, 77, 107, 139, 169Primera Guerra Mundial 16, 17, 19, 21, 22, 26, 28, 30, 31, 33, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 44, 51, 53, 62, 69Prerrequisitos 12, 16, 46, 76, 106, 138, 168Programas 5, 6, 8, 9

RRevolución rusa 16, 23, 31, 40, 41, 44, 69

SSegunda Guerra Mundial 46, 47, 55, 59, 61, 64, 66, 67, 68, 70, 71, 74, 78, 79, 80, 82, 99, 100Socialismo 18, 19, 33, 46, 69, 81, 92, 94Sociedad de la información 169, 190, 194Sociedad de las Naciones 34, 39, 67Subsector 5

TTabla de especificaciones 41, 71, 101, 133, 163, 195Tercer mundo 76, 81, 83, 96, 99, 100, 111Texto del estudiante 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 47, 77, 107, 139, 169Totalitarismo 46, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 57, 58, 62, 64, 65, 66, 68, 70, 71

UUrbanización 106, 128, 131


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Edición especial para el Ministerio de Educación.

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