Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF
-
Upload
luiggy-depablos -
Category
Documents
-
view
9 -
download
1
description
Transcript of Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF
![Page 1: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/1.jpg)
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO.
SAN CRISTÓBAL- TÁCHIRA.
Historia de la prevención y Atención Temprana
AUTOR:
LUIGGY JOSE DEPABLOS POVEDA
Ci: 20476148
Docente: VIRGILIA SALAS
![Page 2: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/2.jpg)
Introducción:
Desde la segunda mitad del siglo pasado, las instituciones encargadas de
implementar las políticas de salud, han venido prestando especial
atención a las prácticas de prevención; entendidas, según la OPS, 1995;
"como aquellas actividades que permiten a las personas tener estilos de
vida saludables y faculta a las comunidades a crear y consolidar
ambientes donde se promueve la salud y se reduce los riesgos de
enfermedad. La prevención implica desarrollar acciones anticipadas, los
esfuerzos realizados para "anticipar" eventos, con el fin de promocionar el
bienestar del ser humano y así evitar situaciones indeseables, son
conocidos con el nombre de prevención".
El término prevención, se encuentra indisolublemente vinculado y
condicionado por otro término no menos importante: riesgo;
considerándolo como un indicador que refleja la probabilidad de que se
produzca un hecho o daño a la salud. Son numerosos los hallazgos
científicos, sobre todo médicos, que posibilitan determinar los factores de
riesgo vinculados al neuro-desarrollo. Reconocerlos, permite observarlos,
seguirlos e identificarlos, antes de que ocurra el hecho que predicen. La
educación especial, por su parte, también ha generado importantes
aportes para el progreso y evolución en el campo de la prevención . A
través de una cuidadosa observación, donde se resalta la importancia de
la educación temprana. Su estadía en los Estados Unidos permitió la
creación de la Asociación de Médicos de las Instituciones donde se logro
hacer hincapié sobre mencionado tema llamada posteriormente
Asociación Americana de Deficiencia Mental y, desde 1987, conocida
como Asociación Americana de Retardo Mental.
![Page 3: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/3.jpg)
Historia de la prevención y Atención Temprana
Desde la segunda mitad del siglo pasado, las instituciones encargadas
de implementar las políticas de salud, han venido prestando especial
atención a las prácticas de prevención; entendidas, según la OPS, 1995;
"como aquellas actividades que permiten a las personas tener estilos de
vida saludables y faculta a las comunidades a crear y consolidar
ambientes donde se promueve la salud y se reduce los riesgos de
enfermedad. La prevención implica desarrollar acciones anticipadas , los
esfuerzos realizados para "anticipar" eventos, con el fin de promocionar el
bienestar del ser humano y así evitar situaciones indeseables, son
conocidos con el nombre de prevención".
El Dr. C. Médicas, Fernando Domínguez Dieppa, profesor Titular
de Pediatría y Neonatología de la Universidad Médica de la Habana,
asevera que los trastornos del neurodesarrollo (malformaciones
congénitas, alteraciones sensoriales, alteraciones genéticas, aberraciones
cromosómicas, entre otras) y sus nefastas secuelas en el desarrollo
psicomotor del niño (Parálisis Cerebral -PC-, Retraso Mental -RM-,
Retardo del Desarrollo Psicomotor, Autismo, Trastornos del Aprendizaje,
Trastornos del Lenguaje, Ceguera, Sordera, entre otros.), son
principalmente de origen prenatal; otro tanto de origen perinatal y sólo el
resto de origen postnatal, con mayor incidencia durante el primer año de
vida.
El término prevención, se encuentra indisolublemente vinculado y
condicionado por otro término no menos importante: riesgo;
considerándolo como un indicador que refleja la probabilidad de que se
produzca un hecho o daño a la salud. Son numerosos los hallazgos
científicos, sobre todo médicos, que posibilitan determinar los factores de
riesgo vinculados al neuro-desarrollo. Reconocerlos, permite observarlos,
seguirlos e identificarlos, antes de que ocurra el hecho que predicen.
![Page 4: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/4.jpg)
La Clasificación Internacional de Deficiencia, Discapacidad y
Minusvalía (CIDDM), puesta en marcha en la década del 1970 y publicada
por la OMS en 1980, consideró la discapacidad desde un enfoque médico
- biológico y en tal sentido la definió como un problema de la persona a
consecuencia de una enfermedad, trauma o condición de salud, que
requiere cuidados médicos, prestados en forma de tratamiento individual
por profesionales; dirigido a conseguir la cura o una mayor adaptación de
la persona y un cambio en su conducta.
Según esta clasificación, la deficiencia es la pérdida o anormalidad de
una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica del individuo.
La discapacidad es la restricción o ausencia, debida a la deficiencia de la
capacidad de realizar una actividad dentro del margen que se considera
normal para el ser humano; y la minusvalía, es la situación de desventaja
que surge en un individuo a consecuencia de una deficiencia o
discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal
en su caso.
El Medico Rafael Bell, reconoce que justamente, uno de los problemas
más apremiante de la Educación Especial en nuestros días, lo constituye
la prevención, concibiendo ésta, como "la adopción de medidas
encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, mentales y
sensoriales, o a impedir que las deficiencias cuando se han producido,
tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales negativas".
Asimismo, declara además como prevención primaria, el trabajo con niños
que presentan factores de riesgo; reforzando con ellos, con sus familias y
con el entorno social, todo un sistema de medidas que nos permitan
atenuar o eliminar oportunamente, el efecto de condiciones negativas
desencadenantes. Añade que en el caso de la prevención secundaria, se
trata de la adopción de medidas encaminadas a diagnosticar y atender
tempranamente la deficiencia ya existente, para evitar su establecimiento
como discapacidad; y se refiere a la prevención terciaria, como el
![Page 5: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/5.jpg)
conjunto de medidas dirigidas a evitar el establecimiento de la
discapacidad como minusvalía.
Sin embargo, en el año 1993 se inicia el proceso de revisión de la
CIDDM y en la 54ª Asamblea Mundial de la Salud (2001), se aprueba la
Clasificación Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y de la
Salud (CIF); la cual aborda el problema de la discapacidad desde un
necesario e impostergable enfoque bio-psico-social. En correspondencia
con esto, considera este fenómeno como un problema de origen social y
principalmente como un asunto centrado en la completa integración de la
persona en la sociedad. Consideran la discapacidad, no como atributo de
la persona, sino como un complicado conjunto de condiciones, muchas de
las cuales son creadas por el contexto/entorno social.
Desde este enfoque indiscutiblemente más universal, la discapacidad
comienza a considerarse como las limitaciones en la actividad (antes
discapacidad) y las restricciones en la participación social (antes
minusvalía), que puede tener una persona, como consecuencia de la
interrelación entre los aspectos inherentes a su condición de salud
(funciones/estructuras corporales), la actividad (limitaciones en la
actividad), la participación (restricciones en la participación); relacionadas
con los factores contextuales (ambientales y personales), que ocasionan
resultados negativos.
![Page 6: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/6.jpg)
Prevención primaria en Atención Temprana
La prevención primaria en este ámbito, debe tener como finalidad,
evitar las condiciones que puedan generar la aparición de deficiencias o
trastornos en el desarrollo infantil. Ejemplo de ello en nuestro país, lo
constituyen las consultas de planificación familiar, el Programa de
Maternidad y Paternidad Responsables, las consultas de consejo
genético, los servicios de Pediatría en atención primaria, los esquemas de
vacunación. Los programas de seguimiento a los niños de alto riesgo.
Prevención secundaria en Atención Temprana
La prevención secundaria tiene como objetivo, la detección y el
diagnóstico precoz de los trastornos en el desarrollo y de situaciones de
riesgo. La detección temprana de los trastornos en el desarrollo infantil,
resulta primordial para el diagnóstico y la atención terapéutica; sobre todo
en una etapa donde la plasticidad del sistema nervioso, brinda las
mayores posibilidades para facilitar el curso normal del desarrollo.
Prevención terciaria en Atención Temprana
La prevención terciaria engloba a todas aquellas actividades, dirigidas
al niño, la familia y el entorno; con el objetivo de mejorar las condiciones
de su desarrollo. Se trata de conseguir que la familia comprenda y acepte
la realidad de su hijo, para que pueda contribuir a potenciar su desarrollo
y facilitar su integración social.
![Page 7: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/7.jpg)
Principales trastornos del desarrollo detectados y diagnosticados en
los primeros años de vida (LOGSE, 2002)
Durante el primer año de vida: la Mayoría de los trastornos más
graves del desarrollo (formas severas y moderadas de Parálisis
Cerebral, formas severas y profundas de Retraso Mental y déficit
sensoriales (visuales y auditivos).
Durante el segundo año de vida: Pueden detectarse las formas
moderadas de Retardo Mental y leves de Paralisis Cerebral; así
como los correspondientes al espectro autista.
Entre el tercer y quinto año de vida: Se ponen de manifiesto los
trastornos y retrasos del lenguaje. Los trastornos de la
coordinación motriz y los trastornos de la conducta (a menudo
presentes en las etapas previas).
Durante el sexto año de vida: se hacen evidentes en la escuela, la
deficiencia mental leve, las disfunciones motoras finas, las
dispraxias, la Disfunción Cerebral Mínima (dificultades en los
aprendizajes escolares).
Objetivos de la Atención Temprana
Según el Libro Blanco de la Atención Temprana. LOGSE/2002:
Reducir los efectos de una deficiencia o déficit, sobre el conjunto
global del desarrollo del niño.
Optimizar el curso del desarrollo.
Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de
eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas.
Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o
asociados, producidos por un trastorno o situación de alto riesgo.
![Page 8: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/8.jpg)
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el
entorno hogareño.
Considerar al niño como sujeto activo de la intervención.
Fenómenos hipóxico-isquémicos
Hipoxia
Necrosis cortical (retraso mental, convulsiones, espasticidad,
ataxia).
Status marmoratus de ganglios basales y tálamo (atetosis).
Isquemia
Infarto de vertiente (déficit motor, retraso mental).
Leucomalacia ventricular (diplejía del prematuro).
La envergadura del trastorno funcional que se deriva de un daño
cerebral, depende de 4 factores fundamentales: tamaño de la lesión,
localización de la lesión, la edad de desarrollo en el momento de la lesión
y de si ésta es eléctricamente activa.
Dentro de los factores posnatales, las causas más frecuentes de daños
neurológicos, están relacionados con la mala nutrición y la de privación
emocional.
![Page 9: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/9.jpg)
Secuelas más importantes de los antecedentes de origen pre, peri
y posnatal:
Secuelas mayores: parálisis cerebral (PC), retraso mental (RM),
epilepsia, déficit sensoriales (auditivo, visual), trastornos del lenguaje,
autismo.
Secuelas menores: trastornos del aprendizaje, torpeza motora, déficit
de atención e hiperquinecia, retardo psicomotor.
Según Montano, J. (2004), un programa de Intervención Temprana
debe plantearse como objetivos específicos:
Elevar al máximo los progresos (potencialidades) del niño, para
lograr su independencia en las distintas áreas del desarrollo.
Mantener al niño en el contexto familiar ayudando a los padres y a
toda la familia.
Emplear estrategias de intervención de una forma ecológicamente
relevante, evitando fórmulas demasiado artificiales.
Factores que inciden en Riesgo Neurológico
El concepto de riesgo se ha venido utilizando en las ciencias médicas
desde hace mucho tiempo. El riesgo, es una medida que refleja la
probabilidad de que se produzca un hecho o daño a la salud. Reconocer
los factores de riesgo, permite observarlos, seguirlos e identificarlos,
antes de que ocurra el hecho que predicen. Esto significaría poder llevar a
cabo acciones preventivas eficaces, lo que debe traducirse en que los
daños a la salud ocurran en menor número y consecuencia.
Según autores como Amiel - Tison (1968); André - Thomas, Saint -
Anne Dargassies, S. (1952); Dubowitz (1984); Campos Castelló (1970);
![Page 10: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/10.jpg)
Lamote De Grignon (1980); Nelson (1979); Domínguez (1995); entre
muchos otros, los factores de riesgo que más inciden en los trastornos del
neurodesarrollo son:
De origen prenatal
Infecciones de la madre (TORCHSS)*.
Edad de la madre (menores de 18 y mayores de 35 años).
Duración del embarazo (menos de 37 o más de 43 semanas de
gestación).
Enfermedades sistémicas de la madre (Diabetes, Hipertensión,
Asma, Epilepsia, Cardiopatías, otras).
Drogas, traumas.
Exposición a radiaciones.
Antecedentes de anormalidades hereditarias.
Hábitos tóxicos.
Incompatibilidad de grupo sanguíneo.
Otros.
Perinatal
Presentaciones anormales.
Sufrimiento fetal.
Infecciones connótales.
Distres respiratorio (encefalopatía hipóxico-isquémica - EHI).
Instrumentaciones inadecuadas del objeto del parto (fórceps,
espátulas o ventosa obstétrica).
Otros.
![Page 11: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/11.jpg)
Postnatal
Infecciones.
Intoxicaciones.
Traumatismos.
Desnutrición.
Deprivación sensorial.
Ambiente psicoafectivo pobre.
Otros.
* Toxoplasmosis, Rubéola, Citomegalovirus, Herpes virus, Sífilis y sida.
Entre las anomalías congénitas figuran:
1. Trastornos de la inducción dorsal (3-4 semanas de gestación):
anencefalia, encefalocele, mielomeningocele, meningocele, espina
bífida.
2. Trastornos de la inducción ventral (5-6 semanas de gestación):
holoprosencefalia, malformaciones faciotelencefálicas.
3. Trastornos de la proliferación neuronal (2-4 meses): microcefalia
vera, macrocefalia.
4. Trastornos de la migración (4-6 meses): lisencefalia, polimicrogiria,
paquigiria, agenesia del cuerpo calloso.
5. Trastornos de la organización: disminución de las ramificaciones
axónicas y dentríticas.
6. Trastornos en el desarrollo de la circulación del líquido
cefaloraquídeo (LCR): hidrocefalias.
Refieren Hill y Rodríguez (1997) que los procesos patológicos con
origen entre la fecundación (prenatal) y el momento del parto (perinatal),
juegan un importante papel en la génesis de las alteraciones neurológicas
que son evidentes en el recién nacido (RN); así como en otras
anormalidades del sistema nervioso central que también serán evidentes,
![Page 12: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/12.jpg)
una vez pasado el período neonatal (28 días de nacido). Las infecciones
fetales, generalmente son virales (citomegalovirus, herpes simple,
rubéola, VIH, varicela, etc.). También puede ser por protozoos
(toxoplasma gondii), o por espiroquetas (treponema pallidum). En la
mayoría de los casos, la infección es transmitida por vía transplacentaria,
excepto el herpes simple y el VIH, que también pueden ser transmitidos
por vía vaginal durante el parto. Durante el período neonatal, estos niños
pueden ser asintomáticos o sintomáticos.
![Page 13: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/13.jpg)
Conclusión:
En los últimos 20 años del pasado siglo, los avances en esferas como la
tecnología biomédica, la genética, las neurociencias, la rehabilitación; y su
repercusión en otras esferas como la psicomotricidad y la educación
especial, por citar algunas, han creado nuevas oportunidades para los
lactantes en riesgo y sus familias. Además, las ideas y el conocimiento
sobre la influencia de los primeros años del niño en el desarrollo posterior,
han contribuido al establecimiento y expansión de los programas de
Intervención Temprana , cuya finalidad fundamental es el tratamiento
desde los primeros días de vida de aquellos niños que padecen alguna
deficiencia física, psíquica o sensorial.
Es claramente entendible que el abordaje educativo - terapéutico
necesita de un equipo multi e interdisciplinario. La atención al niño
deficiente, no es una tarea únicamente médica, ni psicológica, ni
pedagógica; el desarrollo es psicomotor y por lo tanto, el enfoque tiene
que ser global; tratar de incidir sobre sus distintas áreas
independientemente, está condenado al fracaso.
Un abordaje completo, que incluiría la valoración e indicaciones de
múltiples especialistas, revierte gran importancia en la evaluación y
diagnóstico del niño; pero pudiera dificultarse en gran medida la estrategia
de intervención, al quedar el niño y su familia atrapados en una gran
gama de criterios diagnósticos y terapéuticos lo mejor que puede servir
para la prevención es llevar un embarazo responsable con un control
médico oportuno, y entre otras medidas que tengan el único fin de traer al
mundo un niño saludable en todos los todos los aspectos
![Page 14: Historia de La Prevención y Atención Temprana Trabajo de Profesora Virgilia Salas PDF](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022072007/55cf8ef8550346703b978624/html5/thumbnails/14.jpg)
Referencias bibliográficas:
Acosta Díaz, R. (2002). Nuestro niño prematuro. La Habana, Editorial Academia.
Anastasiow, N. J. (1999). Implication of the neurobiological model for easily intervention. Handbook of early chilhood intervention. New York: Cambridge University Press.
André-Thomas, S., Chesni , Y. y Saint-Anne Dargassies, S. (1960). The Neurological Examination of the Infant. Little Club Clininics in Developmental Medicine, No.1. Spastics Society with Heineman.
Bach-y-Rita, P. (1980). Recovery of Function: Theoretical Considerations for Brain Injury Rehabilitation. Bern, Hans Huber.
Bax, M. y R. Mac Keith. (1963). Minimal Cerebral Disfuntion. Clinics in Developmental Medicine, No. 10. London: Spastics Society with Heineman.
Cabrera, M. C. y Concepción Sánchez, P. (1989). La estimulación precoz: un enfoque práctico. Madrid, Ed. Siglo XXI editores.
Candel, I. (1996). Programa de Atención temprana en niños con Síndrome de Down y otros trastornos del desarrollo. España, Editorial ASSIDO.
Chugani, H. T. (1997). Tomografía por emisión de positrones. En: Fejerman- Fernández Álvarez. Neurología Pediátrica. Buenos Aires, Editorial Médica Panamericana.
Craig, R. (1996). Intervención Temprana, ¿por qué, para quién, cómo y a qué costo? Vol. 1. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.
Cueto, J.C. (2000). Neuroplasticidad cerebral. I Jornada - Taller Nacional de Intervención Temprana. La Habana, Cuba.
Domínguez Dieppa, F. (2000). Antecedentes pre, peri y posnatales, responsables de alteraciones del neurodesarrollo. I Jornada - Taller Nacional de Intervención Temprana. La Habana, Cuba.