Introduccin"Hablar decomputacin, es hablar de un tema apasionante en todoslos sentidos, nos hace soar sobre el futuro, nos hace discutir sobre las tecnologas apropiadas y suscostos, laspolticaspara desarrollar unaindustria, institucin y un pas. Pero fundamentalmente hablar de computacin oinformticaes hablar de la necesidad derecursoshumanos capacitados, de los cambios en la forma de trabajar y los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades dedesarrolloindividual y hasta deaprendizajecon la insercin de lacomputadora; hablar de computacin es hablar deeducacin.Hoy,la educacinen la Argentina est pasando por un momento "de excepcionales expectativas", a partir de la sancin de laLeyFederal de Educacin (y su consecuente implementacin) y todo el replanteo estructural y metodolgico que ello supone y que hay que tratar de aprovechar rpidamente para no caer en el desengao y el escepticismo, como ya ha sucedido en otras ocasiones.Especficamente, en cuanto a informtica educativa se refiere, el avance -independientemente del estrictamente tecnolgico- se ha dado en cuatro aspecto, que se sealan a continuacin:la aceptacin generalizada de lasherramientasinformticas como una necesidad para adecuar a nuestros alumnos al ritmo quemarcalasociedad;el enfoque, ya casi consensuado de lascomputadorascomo instrumentos que permiten laintegracincurricular y no como objetos de estudio en s mismos;laproduccinnacional y laimportacindesoftware educativoenespaolen casi todas las reas y niveles de la currcula escolar en un nmero impensado dos o tres aos atrs;la proliferacin de cursos de posgrado en informtica educativa, posibilitando la jerarquizacin de los profesionales de esta rea, elevando de esta forma el nivel acadmico de las clases.Sin embargo, an con estos logros, sigue existiendo una real dicotoma, entre lo que muchos chicos hacen en sus casa y lo que les brindan en el colegio. Lafuncinde un verdadero directivo no slo es estar a la altura de lo que un alumno puede hacer, sino tambin estar un paso adelante, ensntesis: prever.Se debe tener la conviccin de que laescueladeber ser un espacio movilizador de la capacidad intelectual, de lacreatividady del sentido innovador de sus conocimientos generados en ella al medio social en el que se halla inserta.Promover la utilizacin dela computadoraen la escuela, como herramienta tecnolgica con una finalidad esencialmente pedaggica, orientadora del "saber saber" y del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el mejoramiento de lacalidadde la Educacin, que permita a lapersona, mediante comprensin de los cdigos de las nuevas tecnologas, entender el mundo en que vive, adaptarse activamente a la sociedad y conscientes de que elconocimientoaqu y ahora, es dinamizador del crecimiento y herramienta fundamental para elcambioy la transformacin social."Captulo II.1 BreveHistoriade la Informtica (3)El origen de lasmquinasde calcular est dado por elbacochino, ste era una tablilla dividida en columnas en la cual la primera, contando desde la derecha, corresponda a las unidades, la siguiente a la de las decenas, y as sucesivamente. A travs de sus movimientos se poda realizaroperacionesde adicin y sustraccin.Otro de los hechos importantes en laevolucinde la informtica lo situamos en el siglo XVII, donde el cientfico francs BlasPascalinvent una mquina calculadora. sta slo serva para hacer sumas y restas, pero este dispositivo sirvi como base para que el alemnLeibnitz, en el siglo XVIII, desarrollara una mquina que, adems de realizar operaciones de adicin y sustraccin, poda efectuar operaciones deproductoy cociente. Ya en el siglo XIX se comercializaron las primeras mquinas de calcular. En este siglo el matemticoinglsBabbage desarroll lo que se llam "Mquina Analtica", la cual poda realizar cualquier operacinmatemtica. Adems dispona de unamemoriaque poda almacenar 1000 nmeros de 50 cifras y hasta poda usarfuncionesauxiliares, sinembargo segua teniendo la limitacin de sermecnica.Recin en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de laelectrnica, se empiezan a solucionar losproblemastcnicos que acarreaban estas mquinas, reemplazndose lossistemasde engranaje y varillas por impulsos elctricos, establecindose que cuando hay un paso de corriente elctrica ser representado con un *1* y cuando no haya un paso decorriente elctricase representara con un *0*.Con el desarrollo de la segundaguerramundial se construye el primer ordenador, el cual fue llamado Mark I y su funcionamiento se basaba en interruptores mecnicos.En 1944 se construy el primer ordenador con fines prcticos que se denomin Eniac.En 1951 son desarrollados el Univac I y el Univac II (se puede decir que es el punto de partida en el surgimiento de los verdaderos ordenadores, que sern de acceso comn a la gente).I.1.1 Generaciones1 Generacin: se desarrolla entre 1940 y 1952. Es la poca de los ordenadores que funcionaban avlvulasy el uso era exclusivo para el mbito cientfico/militar. Parapoderprogramarlos haba que modificar directamentelos valoresde loscircuitosde las mquinas.2 Generacin: va desde 1952 a 1964. sta surge cuando se sustituye la vlvula por eltransistor. En esta generacin aparecen los primeros ordenadores comerciales, los cuales ya tenan unaprogramacinprevia que seran los sistemas operativos. stos interpretaban instrucciones enlenguajede programacin (Cobol, Fortran), de esta manera, el programador escriba susprogramasen esos lenguajes y el ordenador era capaz de traducirlo al lenguaje mquina.3 Generacin: se dio entre 1964 y 1971. Es la generacin en la cual se comienzan a utilizar los circuitos integrados; esto permiti por un lado abaratar costos y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo el tamao fsico de las mquinas. Por otra parte, esta generacin es importante porque se da un notable mejoramiento en los lenguajes de programacin y, adems, surgen los programas utilitarios.4 Generacin: se desarrolla entre los aos 1971 y 1981. Esta fase de evolucin se caracteriz por la integracin de los componentes electrnicos, y esto dio lugar a la aparicin delmicroprocesador, que es la integracin de todos los elementos bsicos del ordenador en un slo circuito integrado.5 Generacin: va desde 1981 hasta nuestros das (aunque ciertos expertos consideran finalizada esta generacin con la aparicin de losprocesadoresPentium, consideraremos que aun no ha finalizado) Esta quinta generacin se caracteriza por el surgimiento de la PC, tal como se la conoce actualmente.I.2 La Informtica en la Educacin (4)Informtica no puede ser una asignatura ms, sino la herramienta que pueda ser til a todas las materias, a todos losdocentesy a la escuela misma, en cuanto institucin que necesita unaorganizaciny poder comunicarse con lacomunidaden que se encuentra. Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen lasnuevas tecnologasse encuentra lamultimediaque se inserta rpidamente en elprocesode la educacin y ello es as, porque refleja cabalmente la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fcilmente palabras,imgenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad lainformacinutilizada buscando de esa manera el deseadoequilibrioentre la estimulacin sensorial y la capacidad de lograr elpensamientoabstracto. En consecuencia, latecnologamultimedia se convierte en una poderosa y verstil herramienta que transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la informacin en participantesactivos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de informacin, personalizando la educacin, al permitir a cada alumno avanzar segn su propia capacidad. No obstante, la mera aplicacin de la multimedia en la educacin no asegura la formacin de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichosprocesosno van guiados y acompaados por el docente. El docente debe seleccionar criteriosamente el material a estudiar a travs delcomputador; ser necesario que establezca unametodologade estudio, deaprendizaje yevaluacin, que no convierta por ejemplo a la informacin brindada a travs de unCD-ROMen un simplelibroanimado, en el que el alumno consuma grandes cantidades de informacin que no aporten demasiado a su formacinpersonal. Por sobre todo el docente tendr la precaucin no slo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones, ideas o conceptos equvocos, sino que tambin deber fomentar entre los alumnos unaactitudde atento juicio crtico frente a ello.A laluzde tantos beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso como lo es la Informtica, que puede conducirnos a un mejor accionar dentro del campo de la educacin. Pero para alcanzar eseobjetivo, laenseanzadebe tener en cuenta no slo lapsicologade cada alumno, sino tambin lasteorasdel aprendizaje, aunque se desconozca an elementos fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educacin en general y la Informtica Educativa en particular, carecen an de estima en influyentes ncleos de lapoblacin, crendose entonces serios problemas educativos que resultan difciles de resolver y que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos ms importante de todos los docentes; de all que la enseanza individualizada y el aumento deproductividadde los mismos son los problemas crticos que se plantean en educacin;el aprendizajese logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante crea sus conocimientos en unambientedinmico de descubrimiento. La duracin de las clases y la metodologa empleada en la actualidad, son factores que conducen fundamentalmente a un aprendizaje pasivo. Dado que la adquisicin de los conocimientos no es activa para la mayora de los estudiantes la personalizacin se hace difcil. Sera loable que los docentes dedicasen mstiempoa los estudiantes en forma individual o engrupospequeos; solamente cuando cada estudiante se esfuerza en realizar tareas, podemos prestarleatencincomoindividuo.

La incorporacin de nuevos avances tecnolgicos alprocesoeducativo necesita estar subordinada a una concepcin pedaggica global que valorice las libertades individuales, la serena reflexin de las personas y laigualdadde oportunidades, hitos trascendentes en la formacin de las personas, con vistas a preservar en lacomunidadlos valoresde la verdad y lajusticia.La computadoraes entonces una herramienta, un medio didctico eficaz que sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia todaevaluacinde unproyectodeInformticaEducativa debera tener en consideracin en qu medida se han logrado esosobjetivos.De lo expuesto se desprende lo siguiente:-Problema: Puede la Informtica utilizarse como recurso didctico-pedaggico en las distintas reas y/o disciplinas dela Educacinsistemtica?-Hiptesis: La Informtica puede utilizarse como recurso didctico-pedaggico en las distintas reas y/o disciplinas de laEducacinsistemtica porque favorece al proceso deenseanza-aprendizaje.CitasDatos extrados de Magazine de Horizonte Informtica Educativa. Bs. As. 1999.Fuente utilizada: Beccara, Luis P. - Rey, Patricio E.."La insercin de la Informtica en la Educacin y sus efectos en la reconversinlaboral". Instituto de Formacin Docente -SEPA-.Buenos Aires. 1999.Captulo IIII.1 LasNuevas Tecnologas en la Educacin (5)Larevolucininformtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas multimediales y lasredesdedatosen los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, juntamente con la crecienteglobalizacinde laeconomay elconocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones, de los quela RepblicaArgentina no puede permanecer ajeno y en consecuencia a una impostergable modernizacin de losmediosyherramientascon que se planifican, desarrollan y evalan las diferentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en los institutos de enseanza del pas. Elanlisissobre lascomputadorasy laescuela, tema reservado inicialmente a los especialistas en educacin e informtica, se ha convertido en undebatepblico sobre la informtica en la escuela y sus consecuencias sociales.Variada resulta en la actualidad el abanico de las diversas realidades en que se desenvuelven los establecimientos educacionales, desde los que realizan denodados esfuerzos por mantener sus puertas abiertas brindando un irremplazableservicio, hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a tono con los modernosavances tecnolgicos, sin olvidar una significativa mayora de los que diariamente llevan a cabo una silenciosa e invalorable tarea en el seno de la comunidad de la que se nutren y a la que sirven.Esas realidades comprenden tambin -en muchos casos- laescasezdedocentesdebidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad delpersonaldisponible, la persistencia de diversosproblemasde infraestructura edilicia, la discontinuidad en losproyectosemprendidos y las estrecheces econmicas siempre vigente, sin olvidar las inevitables consecuencias en la implementacin de laLeyFederal de Educacin de reciente aprobacin.La Informtica incide a travs de mltiples facetas en el proceso de formacin de las personas y del desenvolvimiento de lasociedad; puede ser observado desde diversos ngulos, entre los que cabe destacar:a.- La informtica como tema propio de enseanza en todos los niveles delsistemaeducativo, debido a su importancia en laculturaactual; se la denomina tambin "Educacin Informtica".b.- La informtica como herramienta para resolver problemas en la enseanza prctica de muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseanza y opera como factor que modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier currcula educativa; se la conoce como "Informtica Educativa".c- La informtica como medio de apoyo administrativo en el mbito educativo, por lo que se la denomina "Informtica deGestin".De manera que frente al desafo de encarar proyectos de informtica en la escuela resulta fundamental no solo ponderar la importancia relativa que el mismo representa respecto de otros emprendimientos a promover, sino tambin evaluar la mencionada problemtica en la que se desenvuelve el establecimiento. Lafuncinde la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la transmisin del bagaje cultural de la sociedad, posibilitando la insercin social y laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, permitiendo larecreacinde los conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las escuelas no crean el futuro, pero pueden proyectar la cultura a medida que cambia y preparar a los alumnos para que participen ms eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera particular, nica, y esto es as porque enel aprendizajeintervienen los cuatro niveles constitutivos de lapersona: organismo, cuerpo,inteligenciay deseo. Podemos afirmar que lacomputadorafacilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos. Desde lo cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un recurso didctico ms al igual que los restantes de los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear tareas segn los distintos niveles de los educandos, sin comprometer el ritmo general de laclase.Existe una gran variedad desoftwareeducativo que permite un ampliotrabajode lasoperacioneslgico-matemticas(seriacin, correspondencia, clasificacin, que son las base para laconstruccinde la nocin de nmero) y tambin de las operaciones infralgicas (espacio representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto) colaborando as con la reconstruccin de la realidad que realizan los alumnos, estimulndolos y consolidando sudesarrollocognitivo. La computadora favorece la flexibilidad delpensamientode los alumnos, porque estimula la bsqueda de distintassolucionespara un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de losrecursoscognitivos de los alumnos.La utilizacin de la computadora en el aula implica un mayor grado de abstraccin de lasacciones, una toma deconcienciay anticipacin de lo que muchas veces hacemos "automticamente", estimulando el pasaje de conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad a todos los planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la computadora permiteel trabajoen equipo, apareciendo as la cooperacin entre sus miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece tambin susprocesosde aprendizaje. Manejar una computadora permite a los alumnos mejorar suautoestima, sintindose capaces de "lograr cosas", realizar proyectos, crecer, entre otros. Aparece tambin la importancia constructiva del error que permite revisar las propias equivocaciones parapoderaprender de ellas. As el alumno es un sujeto activo y participante de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y aplicaciones de la tcnica a travs de la insercin de lasnuevas tecnologas. Elmtodode razonar informtico es concretamente el mtodo dediseodescendente dealgoritmosque es positivamente enriquecedor como mtodo sistemtico y riguroso de resolucin de problemas y de razonamiento. De tal manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metdica, que ensea a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo inteligente y la adquisicin slida de los patrones del conocimiento. El alumno, estar preparado entonces para distinguir claramente cual es el problema y cual es el mtodo ms adecuado de resolucin. La computadora es adems, para el docente, un instrumento capaz de revelar, paso a paso, el avance intelectual del alumno.II.2 El Rol del Docente en la Educacin (5)Todo esto podr realizarse solamente si hay un "otro", acompaando y guiando este proceso de aprendizaje. Este "otro" es, sin lugar a dudas, el docente. Para favorecer este proceso de aprendizaje, el docente deber ser, ante todo, una persona flexible, humana, capaz de acompaar a sus alumnos en este camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan. Deber ser capaz de plantearconflictoscognitivos a los alumnos, apoyndolos en la construccin de susestructurasde conocimientos. Tambin deber colaborar con ellos para que integren el error como parte del proceso de aprendizaje que est llevando a cabo, impulsndolos a reflexionar sobre lalgicade sus equivocaciones.Los educadores de hoy se encuentran ante unvolumencreciente dematerialescurriculares y elementos auxiliares de enseanza: de esta gran multiplicacin delibros, objetos concretos,mapas, pelculas, libros detexto, computadoras,software educativo,cd-roms,programasdetelevisin, medios audiovisuales y tantas otras cosas, ellos deben de alguna manera seleccionar los materiales que han de ser empleados para ensear en sus respectivas clases. En realidad, disponen de pocas referencias deutilidadgeneral a manera deprincipiosque pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones; algunas de ellas, significan decisiones sobre lo que se va a ensear; otras encierran selecciones de medios en los cuales el contenido ya elegido ha de ser presentado. Muchas de estas ideas modernas, son difciles de entender, de aceptar y de armonizar con los antiguos conceptos de educacin adquiridos por los docentes.Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha de ser el de elegir adecuadamente los diferentes software educativos a emplear en la educacin, considerando el nivel de los alumnos, la currcula de estudios, ladidcticade enseanza y los requerimientos tcnicos para su correcta utilizacin como apoyo a la enseanza.En muchos casos, representan unriesgoy producen ansiedad del docente dentro del sistema actual, en el que tiene que realizar laseleccinde dichos materiales; entonces el educador no slo se encuentra confundido ante una enorme cantidad deproductos, sino tambin desprovisto de principios confiables para tomar una decisin. Necesita de una preparacin complementaria en los procesos mediante los cuales los nuevos medios son desarrollados, perfeccionados y evaluados para llegar as a apreciar conseguridadsu importancia en cuanto a niveles de edad y a objetivos educacionales que convengan a cadagrupode alumnos. Laevolucinexperimentada durante los ltimos aos en la implementacin de proyectos de informtica educativa, promueve el desarrollo de diversas acciones entre las cuales es necesario destacar la disponibilidad de equipamiento informtico adecuado, la utilizacin del software ms conveniente, el debidomantenimientoy asistencia tcnica de ambos y por ltimo, pero no menos importante, la vigencia de un proyecto institucional promovido por las autoridades educativas del establecimiento y la formacin ycapacitacinde los docentes.En efecto, la mera incorporacin de las nuevas tecnologas informticas a las diversas actividades que se desarrollan habitualmente en los establecimientos educacionales no logra satisfacer las expectativas creadas, si no se tiene en cuenta la indispensable necesidad de capacitar simultneamente los escasos recursos humanos disponibles a travs de un permanenteplande formacin y capacitacin que incluya el desarrollo de cursos, la realizacin de seminarios, encuentros y talleres, quecontemple no slo los aspectos informticos sino tambin los pedaggicos.II.3 LaCapacitacin Docenteen la Educacin (5)En el caso de la capacitacin de los docentes en Informtica Educativa podemos identificar los siguientes caminos para alcanzarla:a.- El docente como autodidacta: diversos factores -falta detiempo,atencindela familia, escasez de recursos econmicos, dedicacin a la capacitacin mediante planes oficiales, ausencia deincentivos, otros- llevan a muchos docentes a conducir su propio aprendizaje. No resulta una capacitacin regular y suele presentar distintas falencias; de todas maneras, el autoaprendizaje siempre es valioso, especialmente para mantener actualizados los conocimientos en una temtica como el de las nuevas tecnologas que avanzan tan vertiginosamente.b.- El docente capacitado en la Institucin Educativa: en muchos casos la capacitacin se realiza en horario extraescolar y en la misma Institucin en que se desempea. No siempre se consideran los aspectos pedaggicos que rodean la utilizacin de la informtica y se basan ms bien en lo computacional, ya que suelen ser especialistas ensistemaslos encargados de dictar la clases.c.- La capacitacin en institutos dirigidos al pblico en general: apuntan alentrenamientoencomputacin(educacin informtica) ms que a la capacitacin en informtica educativa. Se da preferente atencin al estudio de los sistemas operativos, losprocesadoresde la palabra, las planillas electrnicas, las bases de datos, los graficadores, los diseadoresgrficos, los programas de animacin y paracomunicacionesde datos.d.- La capacitacin en Institutos Superiores deFormacin Docente: ofrecen cursos, talleres y seminarios para aprender a utilizar la computadora como medio didctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser cortos y modulares.e.- La capacitacin en Institutos Superiores de Formacin en Informtica Educativa para Docentes: existen carreras de especializacin ms extensas, intensivas y la capacitacin resulta sistemtica, incluyendo lo pedaggico y lo computacional; proporcionan puntaje reconocido por las autoridades educativas y otorgan ttulos oficiales que habilitan profesionalmente en la especialidad.La capacitacin que se proporciona a los docentes en Informtica Educativa debera reunir en general las siguientes caractersticas:a.- Impartirse con rigor cientfico, evitando simplificaciones y las tendencias al facilismo.b.- Debe ser sistemtica: para lo cual se realizar en el marco de un plan integral que contemple diversas temticas, incluyendo los aspectos informticos, pedaggicos y sistmicos.c.- La actualizacin de los conocimientos de los docentes debe ser integral y abarcar por lo menos los siguientes aspectos:- Aprehender la profunda influencia que las nuevas tecnologas ejercen en la sociedad actual.- Estudiar los procesos psicogenticos de construccin del conocimiento.- Analizar el fenmeno de la incorporacin de las nuevas tecnologas en las actividades educativas.- Estudiar las distintastcnicasespecficas para el uso educativo de la informtica.- Asimilar los conocimientos necesarios para respaldar al docente y permitirle abarcar todos los usos y posibilidades que la informtica brinda en las distintas reas del saber.d- La enseanza debe ser modular: a fin de que permita alcanzar objetivos y metas parciales que se vayan integrando y retroalimentando en el tiempo.e.- Debe ser permanente, por cuanto la vertiginosavelocidadcon que se avanza en el desarrollo y aplicacin de las nuevas tecnologas obliga a una constante capacitacin y actualizacin de conocimientos.f.- Debe buscar un efecto multiplicador, es decir la "formacin de formadores" con vistas a la preparacin ymotivacinde futuros ciudadanos con capacidades laborales.Se observa en general que el docente antes de la capacitacin presenta el siguiente perfil laboral:a.- No tiene conocimientos de informtica y de la posible aplicacin en la educacin delcomputador.b.- Cuenta con buen nivel pedaggico y tieneintersde aprender y progresar.c.- Posee necesidad de reconvertirse para el nuevomercadolaboral.d.- Desea liderar en la escuela proyectos relacionados con las nuevas tecnologas.Por otro lado, el docente luego de ser capacitado convenientemente, debera alcanzar un perfil profesional con las siguientes caractersticas:a.- Contar con una permanenteactitudpara elcambio, la actualizacin y la propia capacitacin.b.- Adquirir hbitos para imaginar distintos escenarios y situaciones.c.- Lograr capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes que incluyen la utilizacindidcticade la computadora.d.- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de Informtica Educativa, actuando como interlocutor entre los alumnos, los docentes de aula y los especialistas en sistemas.e.- Disponer decompetenciaspara encarar su permanente perfeccionamiento en Informtica Educativa y una visin de constante renovacin.f.- Tener capacidad de iniciativa propia, no esperando consignas adicionales para empezar a hacer algo.Una escuela que carece de docentes capacitados en Informtica Educativa, podr ser "una escuela con computadoras" pero no podr vencer ese trecho ancho y profundo que separa a los especialistas en informtica (que saben mucho de lo suyo) de los docentes de cualquier asignatura (que tambin saben mucho de lo suyo). Lo verdaderamente importante es lograr que exista unlenguajeen comn que les permita a los docentes emplear la informtica para sus clases, organizarlas, comunicarse con los dems colegas y sobre todo, interesar a los alumnos en una actividad que ellos mismos puedan crear, que les va a ayudar a estudiar y que adems pueda ser muy divertida. El primer paso en la formacin de docentes es prepararlos para que sean paladines del ensear y pensar.CitasFuente utilizada: Beccara, Luis P. - Rey, Patricio E.."La insercin de la Informtica en la Educacin y sus efectos en la reconversin laboral". Instituto de Formacin Docente -SEPA-. Buenos Aires.CaptuloIIIIII.1 Proceso Enseanza-Aprendizaje (6)La enseanza es una actividad intencional, diseada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos. Pero ligar los conceptos de ensear y aprender es una manera de manifestar que la situacin que nos interesa es algo ms que la relacin de acciones instructivas por parte delprofesory la relacin de efectos de aprendizaje en los alumnos. Nos interesa ms bien el entramado de acciones y efectos recprocos que se generan en las situaciones instructivas. Pero, cul es la relacin que existe entre la enseanza y el aprendizaje?.Febsternacher (1986) ha sealado que normalmente hemos supuesto la existencia, que l considera discutible, de una relacin causal entre la enseanza y el aprendizaje. Desde esa posicin, slo cabra hablar de la existencia de enseanza en la media en que se obtuviera una reaccin de aprendizaje.Es cierto que hablar de enseanza requiere hablar de aprendizaje, pero en el mismo sentido en que una carrera requiere el ganar, o buscar requiere de encontrar. Es decir, en los tres casos, el primer trmino requiere del segundo, pero ello no significa que para poder hablar de enseanza tenga que ocurrir necesariamente el aprendizaje, lo mismo que puedo participar en una carrera y no ganar, o no encontrar algo y realmente haberlo buscado. Existe, por tanto una relacin de dependencia entre enseanza y aprendizaje, pero no es del tipo de relacin que supone que no puede haber enseanza sin aprendizaje. Es decir existe una relacin pero no es causal, sino de dependencia ontolgica.Debido a que el trmino aprendizaje vale tanto para expresar una tarea como el resultado de la misma, es fcil mezclarlos y decir que la tarea de la enseanza es lograr el resultado del aprendizaje, cuando en realidad tiene ms sentido decir que "la tarea central de la enseanza es posibilitar que el alumno realice las tareas del aprendizaje".Las tareas de enseanza tienen que ver, ms que con la transmisin de contenidos, con proporcionar instrucciones al alumno sobre cmo realizar las tareas de aprendizaje.La enseanza no es un fenmeno de provocacin de aprendizaje, sino una situacin social que como tal se encuentra sometida a las variaciones de las interacciones entre los aspirantes, as como a las presiones exteriores y a las definiciones institucionales de los roles.Podemos resumir lo anterior diciendo que en vez de una relacin causa-efecto entre enseanza y aprendizaje, lo que existe es una relacin de dependencia ontolgica entre las tareas que establece el contexto institucional y dentro del cual se descubre el modo de realizacin de las tareas de aprendizaje. Son estas ltimas las que pueden dar lugar a aprendizajes. La comprensin de las mediaciones entre estos dos conceptos, de la dependencia, pero a la vez desigualdad y corte entre ambos,justifica el uso de unconceptoms complejo que el de enseanza para expresar el referente de la Didctica, como es la expresin "proceso de enseanza-aprendizaje".Pero los procesos de enseanza-aprendizaje son simultneamente un fenmeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos deinteraccine intercambio regidos por determinadas intenciones, fundamentalmente por parte de quien se halla en una posicin de poder oautoridadpara definir el rgimen bsico de actuaciones y disposiciones, en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de laestructuradeinstitucionessociales entre las cuales desempeafuncionesque se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses. Tal y como lo expresa Apple "uno puede observar las escuelas y nuestro trabajo en ellas desde dos ngulos: uno, como forma de mejorar y replantear los problemas, a travs de la cual ayudamos a los estudiantes individualmente para que salgan adelante; y dos, aescalamucho mayor, para ver los tipos de personas que logran salir y los efectos sutiles de la institucin".Entenderemos, pues, por proceso de enseanza-aprendizaje, el sistema decomunicacinintencional que se produce en un marco institucional y en el que se generanestrategiasencaminadas a provocar el aprendizaje.Con esta definicin se resaltan los tres aspectos que mejor caracterizan la realidad de la enseanza:Los procesos de enseanza-aprendizaje ocurren en un contexto institucional, transmitindole as unas caractersticas que trascienden a la significacin interna de los procesos, al conferirle un sentido social.Los procesos de enseanza-aprendizaje pueden interpretarse bajo las claves de los sistemas de comunicacin humana, teniendo en cuenta las peculiaridades especificas de aqullos, una de las cuales es sucarcterde comunicacin intencional. La intencionalidad nos remite tanto a su funcionalidad social como a su pretensin de hacer posible el aprendizaje.El sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje est en hacer posible el aprendizaje. No hay por qu entender que la expresin "hacer posible el aprendizaje" significa atender a determinados logros de aprendizaje. Como se ha visto, aprendizaje puede entenderse como el proceso de aprender y como el resultado de dicho proceso. Para evitar posibles confusiones convenga decir que el sentido interno de los procesos de enseanza-aprendizaje est en hacer posible determinados procesos de aprendizaje, o en proporcionar oportunidades apropiadas para el aprendizaje.III.2 Concepto Recursos Didctico-Pedaggico (7)Recurso cmo lograr elobjetivo?Para responder este interrogante se determinarn posibles cursos deaccinque permitan alcanzar los resultados esperados.Esta pregunta lleva a determinar cules son las actividades que realizarn docentes y alumnos, cules son las tcnicas de enseanza que el docente seleccionar para organizar sus actividades y la de los alumnos.Los recursos didctico-pedaggicos son los elementos empleados por el docente para facilitar y conducir el aprendizaje del educando (fotos, lminas, videos, software, etc).Deben ser seleccionados adecuadamente, para que contribuyan a lograr un mejor aprendizaje y se deben tener en cuenta algunos criterios, por ejemplo:deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se pretenden lograr.deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.deben ser adecuados a las caractersticas de los alumnosdeben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores resultados al ms bajocosto, que impliquen la mnima prdida de tiempo y puedan ser utilizados en distintas oportunidades.El docente debe prever, seleccionar y organizar los recursos didctico-pedaggicos que integrarn cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los objetivos previstos.La informtica como recurso didctico-pedaggico va adquiriendo un papel ms relevante a medida que la modernatecnologase va incorporando a la tarea educativa.Captulo IVIV.1 Caracterizacin de los Niveles EducativosCon el fin de asegurar la igualdad de oportunidades a todos y adecuarse mejor a la necesidad de una formacin ms integrada y vinculadas con los intereses y la edad de los alumnos se estableci otraorganizacinde los niveles y ciclos.Todos los niveles tendrn una funcin propia y otra "propedetica", es decir vinculada con la continuacin de estudios en el sistema.En el siguiente cuadro se refleja a grandes rasgos lo que se propone cada nivel de la nueva estructura:Cuadro N 1: "Organizacin de los Niveles Educativos "Necesidad educativa que satisfaceNivelFunciones a cumplirAreas de formacin prevista

Prevencin y educacin temprana para garantizar lacalidadde los resultados en todas las etapas del aprendizaje.INICIALJardn maternal(0 a 3 aos)Jardn de infantes(3 a 5 aos)Complementa la accin educadora de lafamiliay compensa desigualdades iniciales.Profundiza los logros educativos adquiridos en la familia y favorece el rendimiento en los primeros aos de la EGB.Elpreescolarprepara para el proceso alfabetizador y ofrece iniciacin sistemtica en los procesos curriculares de la EGB.Ambitos de experiencia:Expresin y comunicacin.Vnculos afectivos.Cognicin.Motricidad.Autonoma personal.Areas en que se organizan los CBC:Matemtica.Ciencias sociales,ciencias naturales, tecnologa.Lengua.Expresin corporal, plstica ymsica.Educacin fsica

Adquisicin de conocimientos elementales y comunes imprescindibles para toda lapoblacin.EDUCACION GENERAL BASICA (EGB)1 ciclo:6 a 8 aos.2 ciclo:9 a 11 aos.3 ciclo:12 a 14 aos.Completa la educacin obligatoria, desarrolla en toda la poblacin las competencias bsicas necesarias para eldesempeosocial y asegura una formacin comn con vistas a la educacin post-obligatoria.Se centra en el logro de la alfabetizacin y la adquisicin de las operaciones numricas bsicas.Afianza el conocimiento de lalenguay lamatemticae inicia el estudio sistemtico de los saberes de otros campos culturales.Permite la elaboracin de hiptesisy la trascendencia de loslmitesde loconcreto. Constituye una unidad respecto al desarrollo psico-evolutivo preadolescencia - primera adolescenciaAreas en que se organizan los CBC:Lengua.Matemtica.Ciencias Naturales.Ciencias Sociales.Tecnologa.Educacin Artstica.EducacinFsica.Formacin Etica y ciudadana.

Dominio de capacidades intermedias, deseables para toda la poblacin, segn las diversas realidades y segn cada opcin.POLIMODAL(15 a 17 aos)Brinda una formacin general de fundamento que, continuando la EGB, profundiza y amplia la formacin personal y social, al mismo tiempo, una formacin orientada hacia un campo laboral.Prepara para la incorporacin activa al mundo del trabajo y a la continuacin de estudios superiores.Se persigue la formacin de competencias tales como:"aprender a aprender""aprender a emprender""aprender a encontrar trabajo"Habr orientaciones:Humansticas.Social.Ambiente ySalud.Administracin y Gestin.Industria y Agro.Arte.Cada una de ellas se orientar a espacios laborales diferentes.Todas las orientaciones comprendern una:* Formacin general o tronco comn que representa la continuidad de las reas bsicas de la EGB.* Formacin orientada, focalizada en saberes correspondientes a determinados espacios laborales, procurando la polivalencia.

Logro de alta capacidad y competencias diferenciales y opcionales, para distintosgruposde poblacin.EDUCACION SUPERIOR.Etapa profesional: no universitaria.Universitaria.Institutos de formacin Docente: preparan para el desempeo eficaz en cada uno de los niveles delsistema educativoy perfecciona a graduados y docentes en actividad.Institutos de formacin Tcnica: brindan formacin profesional y reconversin permanente en reas tcnicas.Universidades: forman y capacitan tcnicos.De acuerdo con el tipo y especialidad de cada carrera.

MQUINASABCABC (Atanasoff-Berry Computer)

Entre 1937 y 1952, John V. Atanasoff dise y contruy dos computadoras electrnicas digitales, las primeras de lahistoriay estableciendo las bases electrnicas de la computadora digital actual.Mquina ABC

La primera fue un prototipo construido en 1939 para poner a prueba las ideas de Atanasoff. La segunda fue el Atanasoff-Berry Computer (ABC). Berry era Clifford E. Berry, un discpulo de Atanasoff y colaborador desde 1939 hasta 1942.John V. Atanasoff Clifford E. BerryEl ABC no se puede considerar el primer ordenador electrnico digital ya que no era de propsito general, sino tena una tarea muy especfica: la resolucin de sistemas deecuacioneslineales.El camino hasta la construccin del ABC fue largo. Se inici cuando Atanasoff realizaba su doctorado en fsica por laUniversidadde Wisconsin, a finales de los aos veinte, donde se dio cuenta de la necesidad de automatizar los clculos.Atanasoff fue pionero por muchas razones. En el ABC la funcin dememoria(elalmacenamientode datos) era independiente de la funcin declculo, y esta ltima funcin se realizaba de manera digital y no analgica, esto es que para realizar las funciones decontroly de clculo aritmtico usaba conmutadores electrnicos en vez de mecnicos, siendo el primero en realizarlo de esta manera. El ABC manipulaba nmeros binarios, y para almacenarlos utilizabacondensadores(en un principio por cuestiones econmicas), esto represent un problema ya que los condensadores se descargaban de forma natural perdiendo as los datos que guardaban. Atanasoff ingeni la solucin: un circuito de refresco.Pero quiz uno de sus mayores logros conseguidos en el ABC fue el desarrollo del circuito lgico sumador-restador al que denominaba "caja negra" que realizaba sumas o restas por medio de las reglas lgicas, la caja negra estaba compuesta porvlvulastermoinicas. Tanto la entrada como la salida se efectuaba a travs detarjetasperforadas. La mquina tena una precisin mayor que la mayora de sus hermanas de la poca como eldeBush.Con el inicio de la SegundaGuerra Mundial, el proyecto se paraliz en 1942, no llegando a estar en pleno funcionamiento. Pero a pesar de ello el ABC tuvo una gran influencia en el desarrollo de las computadoras.El primer ordenador electrnico de propsito general, elENIAC, tiene partes basadas en el ABC, ya queJohn Mauchly, unos de sus creadores, estuvo visitando a Atanasoff mientras construa el ABC en 1941, y conoci as los detalles de la mquina. Sin embargo Mauchly siempre neg que las ideas de Atanasoff le influyeran a la hora de construir el ENIAC.

ALTAIR 8800Construida por MITS (Micro Instrumentation and Telemetry Systems). La Altair 8800 apareci en la portada de laedicinde diciembre de 1975 de Popular Electronics, y en menos de dos meses la pequea compaa MITS manejaba miles de pedidos.

La computadora se venda en forma de kit y requera trabajo y destreza para armarla. Compuesta pormicroprocesadorIntel 8080 con 256 bytes de memoriaRAM. Los usuarios programaban en lenguaje binario mediante interruptores en el panel frontal. La salida se poda leer, en binario, en los LED's. No haba ningn software disponible: los usuarios tenan que escribir el suyo. Por eso es considerada la primera computadora personal.

Analizador Diferencial

El analizador diferencial fue una calculadora analgica, construida entre 1925 y 1931 en el MIT (Instituto Tecnolgico de Massachussets) bajo ladireccindel ingeniero electromecnicoVannevar Bush.Analizador diferencial de 1931

La mquina se fundamentaba en integradores de ruleta, estaba compuesta por amplificadores mecnicos, constituido cada uno de ellos por un disco de cristal y una rueda metlica, pudiendo el conjunto efectuar rotaciones gracias amotoreselctricos. Se construyeron variosmodelosde la mquina, incluyendo de doce a dieciocho integradores de ruleta, que se podan acoplar unos a otros mediante trenes de engranaje, que representaban los coeficientes de una ecuacin integral o diferencial; obteniendo as un sistema mecnico y que obedece rigurosamente a la ecuacin materializada por los integradores y los trenes de engranaje.Esta mquina, capaz de resolver ecuaciones diferenciales de hasta dieciochovariables, fue concebida para la resolucin de problemas de redes elctricas.

Analizador diferencialElxitode la mquina fue tal que en 1935 el equipo de la MIT se enfrasc en el desarrollo de una mquina ms potente, que empez a funcionar en 1942 y que estuvo en secreto durante la SegundaGuerraMundial ya que se utilizaba para el clculo de tablas de tiro para la Marina de los EE.UU, y que comprenda problemas tan complejos como laintegracinde las ecuaciones balsticas para las trayectorias de proyectiles. Al principio la Marina tena grupos de empleados que realizaban los clculos usando calculadoras de mesa (calculadoras mecnicas) tardando aproximadamente 20 horas para el clculo de una sola trayectoria, con el uso del analizador diferencial se tardaba entre 15 y 30 minutos.

Bush junto al analizador diferencialEste segundo Analizador pesaba unas 200 toneladas, constaba de 2000 tubos electrnicos, varios miles de rels electromecnicos, 150 motores y cerca de 320 kilometros de cable.

Computadoras de Apple

Steve Jobs y Steve Wozniac, dos ingenieros, comenzaron en 1976 a gestar en un garage lo que se convirti aos despus en unas de las compaas ms importantes de informtica del siglo XX.

Creadores de Apple

Logo original de Apple

En dicho ao construyeron su primer ordenador el Apple del cual consiguieron vender unas 50 unidades. Y en dicho ao fundaron ya la Apple Computer, Inc.

Primer Apple (1976) Primer Apple por dentro Tarjeta del primer AppleEl computador por el cual Jobs y Wozniac son unos de los pioneros de laindustriainformtica fue el Apple II, que considerado (junto con elAltair 8800) el primer ordenador personal. El Apple II fue presentado en 1977, con una gran simplicidad de manejo y con unpreciomuy asequible. Compuesto por un microprocesador Rockwell 6502, 48 Kb dememoria RAM(que podan ser ampliada hasta 64 Kb), y permita a los usuarios crear programas en el lenguaje demodade aquellos aos, el Basic. La familia Apple II lleg a contar con trece versiones, la ltima fue Apple IIe, una de las ms populares de Apple, estuvo en el mercado durante 10 aos (del 1983 al 1993). De la familia Apple II se vendieron un total de 1200000 unidades.

Apple IIeA pesar de todo los Apple II se quedaron por debajo de los PC de IBM, por lo que Apple Computer sac al mercado los Macintosh, una nueva generacin de ordenadores, con un enfoque totalmente distinto al que haba; los Mac (as es como se les conocen popularmente) en lugar de usar comando de texto para indicarle las ordenes al computador, usaban un sistema deimgenesgrficas, permitiendo as que los recursos del ordenador (archivos, discos,impresoras,...) se representaran mediante iconos grficos. El sistema se estandariz incluyendo otros interfaces de usuario, como los mens desplegables, las ventanas, etc. Los Mac fueron tambin de los primeros computadores que utilizaban ratn, y el primero en incorporar la unidad de discos de 3.5 pulgadas y 400 Kb de capacidad que acababan de crear la compaa Sony. El interface del Mac tuvo un efecto importante en la industria de la informtica, lo que hizo que se generalizara y que sea y algo habitual hoy en da.

Macintosh 128K

BINAC(Binary Automatic Computer)

En 1947 se firm uncontratopor el cual la compaa deJohn MauchlyyJohn Presper Eckertconstruira una computadora para la Northrop Aircraft Company , que estaba desarrollando un misil secreto de largo alcance llamado Snark (la mquina se entreg en 1949). La Northrop quera una computadora "pequea" que pudiera transportarse en un avin para poder guiar la trayectoria del misil.

BINAC

Las especificaciones que deseaban eran todo un reto para la tcnica de la poca: Deba tener un volumen de menos de 0.60 m3. Deba pesar como mucho 318 kilogramos. Deba operar con 117 voltios.En un principio para Mauchly y Eckert esta computadora era unmodeloexperimental, ya que su verdadero objetivo era el desarrollo de otra computadora ms pequea.

Memoria de la BINACUna de las caractersticas de la BINAC era que estaba formada por dos procesadores. Todas las instrucciones se ejecutaban por separado en ambos procesadores, luego se comparaban los resultados obtenidos, si eran iguales se continuaba con la ejecucin de la siguiente instruccin, si en cambio eran distintos se paraba la ejecucin delprograma. Los procesadores medan 1.5 x 1.2 x 0.3 metros, estaban compuestos por 700 bulbos cada uno, y tenan una memoria cuya capacidad era de 512 palabras de 31 bits cada una.La BINAC poda realizar 3500 sumas o restas por segundo, y 1000 multiplicaciones o divisiones por segundo. El reloj interno tena una frecuencia de 1 MHz. Otro detalle importante es que fue la primera computadora en utilizar cintas magnticas como memoria secundaria, y para ello desarrollaron un dispositivo denominado convertidor para lalectura/escrituraen las cintas, que se utiliz posteriormente en laUNIVAC.

Colossus

La mquina Colossus fue el secreto mejor guardado por los ingleses durante la Segunda Guerra Mundial. Se la considera una de las primeras computadoraselectrnica, aunque ms que una computadora era una "super-calculadora" con un fin muy especfico: descifrar los mensajes de los alemanes codificados porEnigma.

Colossus

Con el comienzo de la Segunda Guerra Mundial, en 1939, elGobiernobritnico reclut en Bletchley Park (cerca de Londres) a sus mejores cientficos para que descifraran los mensajes de los alemanes, entre ellos estabaAlan Turing, uno de los mayores impulsores del proyecto, que se encarg, entre otras cosas, de las funciones lgicas de la mquina. Otra de las personas importantes en el proyecto fue Thomas H. Flowers un brillante ingeniero, que redise el contador de la mquina proponiendo que los datos se almacenaran en tubos de vaco.La primera Colossus se puso en funcionamiento en 1943, se basaba en la idea de universalidad de la mquina de Turing, estaba compuesta por ms de 1500 tubos de vaco, la entrada de datos era por medio de tarjetas perforadas y los resultados se almacenaban en rels temporalmente hasta que se les daba salida a travs de una mquina de escribir. Era totalmente automtica, meda 2.25 metros de alto, 3 metros de largo y 1.20 metros de ancho.

Detalle del ColossusEl resultado que proporcionaba Colossus no era el texto de un mensaje descifrado, sino un paso intermedio, que luego se tena que terminar de descifrar a mano. Se incorporaron mejoras en el sistema con lo que ya si que consegua que la mquina descifrara totalmente los mensajes, as naci en 1944 la segunda versin del Colossus: la Mark II Colossus, que era cinco veces ms rpida que su antecesora operando en paralelo, este modelo estaba compuesto por unos 2400 tubos de vaco.El proyecto siempre fue ultra-secreto, ni siquiera los propios creadores pudieron ver todas las partes de la mquina. Nunca hubomanualesniregistrossobre su funcionamiento, e incluso su montaje se efectu por etapas, usando personal distinto para que nadie conociera los detalles de la mquina al completo.

Tarjeta perforada con elcdigoque descifraba ColossusTuvo un papel muy relevante para el desarrollo de la Guerra, el 1 de junio de 1944 intercept y descifr un mensaje en el queHitlery el alto mando alemn indicaban que esperaban un ataque aliado en Calais. Con el conocimiento de estainformacin, el general Eisenhower decidi el 6 de junio dirigir sus tropas a la costa de Normanda, producindose as el famoso desembarco de Normandia. El principio del fin de la Segunda Guerra Mundial.Una vez finalizada la Guerra, en 1946 se destruyeron ocho de las diez Colossus existentes por orden directa del Winston Churchill. De las dos supervivientes una fue desmantelada en los aos 50 y la ltima fue destruida en 1960 junto con todos sus diseos

Complex Calculator

La Complex Calculator fue construida porGeorge R. Stibitzen los laboratorios Bell en 1939. En un principio construy un prototipo basado en rels telefnicos, fue una mquina sumadora binaria, la primera calculadora binariaelectromecnica, a este prototipo lo denomin "Model K" (K de kitchen, cocina eningls, porque la construy en la mesa de la cocina de su casa). Tras este prototipo dise y construy dispositivos multiplicadores y divisores binarios.

Sumadora binaria

Stibitz convenci a los laboratorios Bell de que era capaz de construir una calculadora que podra realizar operaciones con nmeros complejos, as naci la Complex Calculator en 1939 (conocida tambin como Bell Labs Relay Computer Model I o como Bell Telephone Labs Computer Model I) siendo la primera calculadora binaria de la historia. La entrada de datos se realizaba a travs de teletipos y estaba compuesta por unos 400 rels telefnicos.En 1940, durante un congreso de la Sociedad Americana de Matemticas en Hanover, Stibitz realiz una espectacular demostracin: conect un teletipo a la Complex Calculator, que se encontraba en Nueva York, utilizando para ello laredtelegrfica. Se poda encargar una tarea desde Hanover a la mquina, obteniendo la respuesta en menos de un minuto, siendo la primera vez que se realizaba "un trabajo a distancia".

Stibitz junto al modelo KA pesar de todo, las posibilidades de la Complex Calculator eran limitadas, por lo que a esta primera calculadora siguieron otras.En 1942 se termin la Relay Interpolator (o Bell Labs Relay Computer Model II) que incorporaba el clculo de polinomios de interpolacin y usaba como entrada tarjetas perforadas, pero no se la puede considerar una calculadora de propsito general. Como tampoco lo fue su sucesora, la Ballistic Computer (o Bell Labs Relay Computer Model III), acabada en 1944 y que fue usada durantela Segunda Guerra Mundialy hasta 1958 para el clculo de tablas de tiro.La primera calculadora multifuncin de esta serie fue la Bell Labs Relay Computer Model V. Realizada en 1946, compuesta por unos 9000 rels, pesaba unas 10 toneladas y ocupaba 105 m2. Era capaz de realizar una suma de dos nmeros de siete cifras en 300 milisegundos, su multiplicacin en un segundo y su divisin en 2.2 segundos.

Partes:1,2,3

EDVAC(Electronic Discrete Variable Automatic Calculator)

En 1946 se lleg a un acuerdo para que se construyera en launiversidadde Pennsylvania, y bajo latutelade, una grancomputadora: la EDVAC. En un principio se barajaron diversos diseos, pero finalmente se decidi por una computadora consistemabinario, donde la suma, la resta y la multiplicacin era automtica, la divisin programable y tena una capacidad de 1000 palabras.

EDVAC

El EDVAC estaba organizado en seis partes principalmente:1. Unidad delectura-grabadora, que era la encargada de la lectura, grabacin y borrado de las cintas magnticas.2. Unidad decontrol, que contena los botones de operacin, las lmparas indicadoras, los interruptores de control y unosciloscopiopara elmantenimientode la computadora.3. Unidad de "reparto", que se encargaba de decodificar las instrucciones, emitasealesde control hacia el resto de unidades y almacenaba la instruccin que se deba ejecutar en cada momento.4. Memoria de altavelocidad, que consista en dos unidades iguales, cada una contena 64 lneas de 8 palabras cada una.5. Computadora, la unidad que realizaba lasoperacionesbsicas aritmticas. La unidad aritmtica estaba por duplicado, las operaciones se hacan en ambas unidades y se comparaban los resultados, interrumpindose la ejecucin si no eran idnticos.6. Reloj, que emita pulsos de reloj a intervalos de 1 segundo.

Diseo del EDVAC(pinche en la foto para verla en grande)Eltiempomedio de ejecucin por instruccin era:1. Suma en 864 segundos.2. Resta en 864 segundos.3. Comparacin en 696 segundos.4. Multiplicacin y redondeo 2880 segundos.5. Divisin y redondeo 2928 segundos.6. Multiplicacin exacta en 2928 segundos.7. Divisin exacta en 2928 segundos.8. Suma en coma flotante 960 segundos.9. Resta en coma flotante 960 segundos.El EDVAC pesaba aproximadamente 7850 kg y tena una superficie de 150 m2.

EDVAC

ENIAC(Electronica Numeral Integrator and Computer)

El ENIAC naci en 1943, aunque no se termin de construir hasta 1946, fue uncontratoentre el ejrcito de EE.UU y sus desarrolladoresJohn MauchlyyJohn Presper Eckert, llamado "ProyectoPX" con una subvencin de $500000. En 1944 se uni al proyectoJohn von Neumann.

ENIAC

El ENIAC fue un ordenador electrnico digital con fines generales a granescala. Fue en su poca la mquina ms grande del mundo, compuesto de unas 17468 tubos de vaco, esto produca un problema ya que la vida media de un tubo era de unas 3000 horas por lo que aproximadamente cada 10 minutos se estropeaba un tubo y no era nada sencillo buscar un tubo entre 18000, consumindose gran cantidad de tiempo en ello. Tena dos innovacionestcnicas, la primera es que combina diversos componentes tcnicos (40000 componentes entre tubos,condensadores,resistencias, interruptores, etc.) e ideas dediseoen un nico sistema que era capaz de realizar 5000 sumas y 300 multiplicaciones por segundo. La segunda era la fiabilidad de la mquina, para resolver el problema de los tubos de vaco se aplicaron unos estrictos controles decalidadde los componentes utilizados. Sali a laluzpblica el 14 de febrero de 1946, apareciendo en laprensacon calificativos como "cerebroelectrnico", "Einstein mecnico" o "Frankenstein matemtico", como por ejemplo en el diarioNewsweek.

Articulo en publicado en el Newsweeksobre el ENIAC(pinche en la foto para verla en grande)El ENIAC estaba dividido en 30 unidades autnomas, 20 de las cuales eran llamada acumuladores. Cada acumulador era una mquina de sumar 10 dgitos a gran velocidad y que poda almacenar sus propios clculos. El contendido de un acumulador se visuliazaba externamente a travs de unas pequeas lmparas que producan un efecto visual muy explotado luego en las pelculas decienciaficcin. El sistema utilizaba nmeros decimales (0 - 9). Para acelerar las operaciones aritmticas tambin tena un multiplicador y un divisor. El multiplicador utilizaba unamatrizderesistenciapara ejecutar las multiplicaciones de un dgito y fue diseado con un circuito de control adicional para multiplicar sucesivos dgitos. El multiplicador y el multiplicando estaban almacenados en un acumulador cada uno. Mediante una lectora detarjetasperforadas y una perforadora se producala lecturayescrituradedatos.

Mujeres programando el ENIACEl ENIAC era controlado a travs de un tren de pulsos electrnicos. Cada unidad del ENIAC era capaz de generar pulsos electrnicos para que otras unidades realizaran alguna tarea, por eso losprogramaspara el ENIAC consistan en unir manualmente los cables de las distintas unidades para que realizaran la secuencia deseada. Por eso programar el ENIAC era untrabajoarduo y dificultoso. Como las unidades podan operar simultneamente el ENIAC era capaz de realizar clculos en paralelo.Haba una unidad llamada"unidad cclica", que produca los pulsos bsicos usados por la mquina. Tambin haba tres tablas defuncionesy constantes que transmitan los nmeros y funciones elegidos manualmente a las unidades para realizar las operaciones. Una suma la realizaba en 0.2 milisegundos (5000 sumas por segundo), una multiplicacin de dos nmeros de 10 dgitos la realizaba en 2.8 milisegundos, y una divisin como mucho la realizaba en 24 milisegundos.

Remplazar una vlvula de vaco estropeadasupona encontrarla entre 18000Nunca pudo funcionar las 24 horas todos los das, y normalmente se ejecutaban dos veces un mismo cmputo para comprobar los resultados y se ejecutaba peridicamente clculos cuyos resultados se conocan previamente para comprobar el correcto funcionamiento de la mquina. Aunque en un principio el ENIAC estaba construido para fines militares, al finalizar la SegundaGuerra Mundialse utiliz para numerosos clculos deinvestigacionescientficas. El ENIAC estuvo en funcionamiento hasta 1955 con mejoras y ampliaciones, y se dice que durante su vida operativa realiz ms clculosmatemticosque los realizados por toda la humanidad anteriormente.Antes de finalizar suconstruccin, los autores se dieron cuenta de sus limitaciones, tanto a nivel estructural como a nivel deprogramacin. Por eso en paralelo a su construccin empezaron a desarrollar las nuevas ideas que dieron lugar aldesarrollode laestructuralgicaque caracteriza a los ordenadores actuales.

ENIGMAEnigma

El Enigma fue la mquina utilizada por el ejrcito alemn para codificar sus mensajes durante al SegundaGuerraMundial. Era una especie de mquina de escribir compuesta por 3 cilindros por los que rotaba cada letra. Cuando el 1 cilindro rotaba 26 veces (las letras del abecedario) el 2 lo haca una, y cuando el 2 lo haca 26 veces, el 3 lo haca una vez.Enigma

Aunque se poseyera una Enigma era imposible descifrar un mensajes si no se conoca la posicin inicial de los cilindros. Por eso los aliados construyeron elColossus.

Enigma

Harvard Mark I ( IBM ASCC)

El proyecto entre IBM yHoward Aikenpara construir una computadora se inici en 1939. La Mark I se termin en 1943, presentandose oficialmente en 1944.Mark I

En un principio la MARK I se llamaba ASCC (Calculadora Automtica de Secuencias Controladas). Era una mquina automtica elctrica, aunque tena componentes electromecnicos; poda realizar 5 operaciones aritmticas: suma, resta, multiplicacin, divisin y referencia a resultados anteriores.La Mark I tena 2.5 metros de alto y 17 metros de largo, pesaba 31500 kg, contena 800 km de cable aproximadamente y tena ms de 3000000 de conexiones. Se programaba a travs de una cinta de papel en la que haba perforadas las instrucciones codificadas, la salida poda ser tanto por tarjetas perforadas como en papel ya que a la salida se poda conectar una mquina de escribir elctrica. La mquina llamaba laatencinporque tena elegantes cubiertas de cristal muy llamativas.

Mark IUna vez programada el ASCC poda ser manejada por personas con un pequeoconocimiento. Realizaba las multiplicaciones en 6 segundos y las divisiones en 12 segundos.En 1943, cuando se termin su construccin, IBM cedi el ASCC a la universidad de Harvard y fue entonces cuando se rebautiz como MARK I.

Mark ICuando fue puesta en pleno funcionamiento en 1944 se us para elclculode tablas de balstica durante el final de la Segunda Guerra Mundial. Fue entonces cuando Aiken cont con la colaboracin con un personaje importante en lahistoriade lainformtica:Grace Murray Hopper.A pesar de que era una computadora ms lenta en comparacin con las coexistentes con ella , como laENIAC, se us hasta 1959, ao en el que se la desmantel, dejado partes en la universidad de Harvard y partes en el Instituto SmithSonian en Washington (EE.UU).

IBM 360

Comercializado a partir de 1964, el IBM 360 fue el primero en usar una la palabra byte para referirse a 8 bits (con cuatro bytes creaba una palabra de 32-bits). Estaarquitecturadecomputacinfue la que a partir de estemodelosiguieron todos los ordenadores de IBM.

IBM 360

El 360, fue la primera en usar microprogramacion, y creo elconceptode arquitectura defamilia. La familia del 360 consisti en 6computadorasque podan hacer uso del mismosoftwarey los mismosperifricos. El sistema tambin hizo popular la computacin remota, con terminales conectadas a unservidor, por medio de una lnea telefnica.

IBM 360La IBM 360 una de las primeras computadoras comerciales que uscircuitosintegrados, poda realizar tantoanlisisnumricos comoadministracin procesamiento dearchivos, siendo a partir de l considerada la 3 generacin de ordenadores.

IBM PC

Sali almercadoen agosto de 1981 el primer modelo, el 5150, con unmicroprocesadorIntel 8088 y con unpreciode $5000. Elclientepoda elegir el sistema operativo entre CP/M por $400 oMS-Dos(de unaempresapor aquel entonces desconocida:Microsoft) por $100 (por lo que "obviamente" se implant ms el sistema operativo de Microsoft).

IBM PC

Este ordenador implant los estandares de lo que hoy conocemos como ordenador o pc.

IBM PCSi comparamos el 5150 con una de las ltimas computadoras de IBM, la NetVista A21:ModeloIBM PC 5150IBM NetVista A21Fecha de nacimiento12 de agosto de 198124 de julio de 2001CPUIntel 8088 4.77MHzIntel Celeron 1GHzMemoria16K expandible a 64K128MB expandible a 512MBDisco duroNo tena20 GBSistema OperativoCP/M o IBM PC-DOS (Microsoft MS-DOS)MicrosoftWindows98Precio5000 dlares (con 64K dememoria)599 dlares (conmonitorde 15 pulgadas)

Manchester Mark I

La Manchester Mark 1 fue en un principio una mquina experimental a pequea escala llamada"the baby", construida entre 1947 y 1948 en la universidad de Manchester (Gran Bretaa), su diseo se pens para demostrar el potencial que tendran los programas almacenados en la computadora, por eso se considera la primera computadora que funcionaba con memoriaRAM. El matemticoAlan Turingse incorpor al proyecto en el ao 1948, realizando unlenguajede programacin para la computadora.

Manchester Mark I

En 1951,"the baby"fue remplazada por una versin conocida comoFerranti Mark I, que surgi de la colaboracin del equipo de la universidad de Manchester y de los hermanos Ferranti que tenan una fbrica, laFerranti Mark Ifue de las primeras computadoras comerciales de la historia.Algunas de sus caractersticas fueron: una memoria principal (RAM) de 256 palabras de 40 bit cada una (o sea tena una memoria de 1280 bytes) basada en tubos de vaco; una memoria que almacenaba 3750 palabras; realizaba una operacin estndar, como una suma, en 1.8 milisegundos, encambiopara realizar una multiplicacin era mucho ms lento, aadindole al tiempo de una operacin estndar 0.6 milisegundos por cada bit que tuviera el multiplicador. La entrada era por medio de un sencillotecladopara almacenar directamente lainformacinalcomputador; la salida para las comprobaciones era a travs de un visualizador de tubos de rayos catdicos.

Mquina Algebraica de Torres Quevedo

Construida en 1894 porLeonardo Torres Quevedo, con la financiacin de la Real Academia deCiencias, gracias a la presentacin de una memoria con ladescripcinde la mquina que permitira resolverecuacionesalgebraicas.

Mquina Algebraica de Torres Quevedo

Actualmente se conserva en la ETS de Ingenieros de Caminos de la universidad Polictcnica deMadrid.Elobjetivode la mquina era la obencin de manera continua y automtica devaloresde funciones polinmicas. Al tratarse de una mquina analgica, la variable puede recorrer cualquiervalor(y no slo unos valores discretos prefijados). Por ello, ante una ecuacin polinmica, haciendo girar todas las ruedas representativas de la incgnita, el resultado final ir dando los valores de la suma de los trminosvariables, cuando esta suma coincida con el valor del segundo miembro, la rueda de la incgnita marcar una raz.Esta mquina presenta dos innovaciones importantes respecto a las de su poca: el uso de la escala logartmica, que permite reducir a sumas laevaluacinde monomios y los "husillos sin fin" inventados por Torres Quevedo.

Husillo sin fin

Mquina Analtica

Babbageconcibi la mquina analtica a partir de 1834, cuando el proyecto de la mquina en diferencias se paraliz. Mientras que la mquina en diferencias necesitaba permanentemente un operador para su funcionamiento, la mquina analtica era ya automtica. Y mientras que la mquina en diferencias tena un propsito especfico, la mquina analtica tena un propsito general, poda ser "programada" por el usuario para ejecutar un repertorio de instrucciones en el orden deseado.

Parte de la mquina analtica construida posteriormente por el hijo de Babbage

El diseo de la mquina analtica incluye la mayora de las partes lgicas de un ordenador actual: el "almacn", el "taller", el "control", la "entrada" y la "salida". El "almacn" contiene los datos, contendra 1000 nmeros de 50 dgitos cada uno. La mquina se programaba a travs de tarjetas perforadas. El "control" ejecuta una secuencia de operaciones indicadas en las tarjetas perforadas. La mquina era capaz de realizar bucles (repetir una o varias instrucciones el nmero de veces deseado), y tambin era capaz de tomar decisiones dependiendo del resultado de un clculo intermedio (ejecutar una sentencia SI...ENTONCES...).El sueo de Babbage de construir esta mquina no pudo realizarse, lo nico que pudo construir fueron pequeas partes.

Mquina en Diferencias

Fue concebida en 1821 porCharles Babbage, con el propsito de evaluar funciones polinmicas. Para el clculo de dichas funciones se basa en elmtodode diferencias finitas, que elimina tener que realizar multiplicaciones y divisiones, solo usa sumas siendo as mecanismos ms sencillos.

Mquina en diferenciasmodelo 1

Constaba de 25000 partes mecnicas, con un peso de 15 toneladas. Una de las nicas partes construida de la mquina fue completada en 1832 (fotos). Para el desarrollo de la mquina Babbage cont con la financiacin delgobierno, pero a pesar de ello el proyecto se detuvo en 1833.

Detalles de la mquina en diferenciasBabbage dise un segundo modelo de la mquina en diferencias entre 1847 y 1849, con un diseo ms sencillo y con tres veces menos partes que el modelo anterior, pero sin perder elpoderde computacin. Este diseo le ayud para el desarrollo de la mquina analtica.

Diseo original de Babbage del segundo modelo(pinche sobre la foto para verla en grande)En 1985 el Museo de Ciencias de Londres ha construido este modelo a partir de ladocumentacinde Babbage. Est compuesto de 4000 partes mecnicas, y tiene un peso de 2.6 toneladas.

Reconstruccin de la mquinaen diferencias modelo 2

Mquina de diferencias de Scheutz

George Scheutz, un impresor sueco, se bas en los trabajos realizados porCharles Babbagepara construir una mquina de diferencias similar a la de l, pero por el contrario que la de Babbage, la de Scheutz s funcion perfectamente.

Mquina de diferencias

En 1938 construy una primera versin junto con su hijo Edward. En 1953 construyeron la versin definitiva, una mquina que poda procesar nmeros de quince dgitos, y calcular la cuarta diferencia. Esta mquina obtuvo la medalla deoroen laExposicinMundial de Pars en 1955. Despus fue vendida al Observatorio Dudley en Albany (Nueva York) en donde se utiliz para calcular la rbita de Marte. En la actualidad se encuentra en el museo Smithsonian (Washington).

Mquinas de Zuse

Konrad Zuseconstruy numerosas computadoras a lo largo de su vida, en un principio ms bien como investigador, aunque finalmente se dedic a ello plenamente. A continuacin hablaremos de sus primerasmquinas: la Z1, la Z2, la Z3, y la Z4.

Z1

La Z1 es considerada en la actualidad una de las primeras computadoras programables del mundo. Se termin de construir en 1938 y fue financiada completamente condineroprivado (principalmente de familiares y amigos de Zuse, incluido l mismo). Esta computadora fue destruida en un bombardeo en Berln durante la Segunda Guerra Mundial, Zuse decidi reconstruirla en 1986 acabndola en 1989, estando dicha reconstruccin en el Museo Tcnico Alemn en Berln. La Z1 fue construida en el apartamento de sus padres, como puede observarse en lafotografa.

Reconstruccin de la Z1 y Zuse junto a ellaLa Z1 tiene todas las partes de una computadora moderna: unidad de control, memoria, lgica en coma flotante, ... a pesar de ser una mquina completamentemecnica. Realizaba una multiplicacin en 5 segundos aproximadamente, tena un teclado decimal para insertar las operaciones, una memoria de 64 celdas de 22 bit, y pesaba unos 500 kilogramos.La Z2 surgi al ver la dificultades de una mquinamecnica, por eso redise la Z1 aadindole rels telefnicos. As, la unidad numrica de la Z2 tena 800 rels, aunque todava mantena componentes mecnicos. La Z2 fue finalizada en 1939, y al acabar Zuse ya estaba pensando en la siguiente computadora la Z3 para que fuera completamente realizada con rels.La Z2 tambin fue destruida durante un bombardeo en 1940. Las caractersticas tcnicas de la Z2 se asemejaban a la de la Z1 en cuanto al poder de clculo. La Z2 fue para Zuse un modelo experimental para probar el poder de la utilizacin de los rels telefnicos.Para Zuse, la Z3 era la "primera computadora funcional del mundo controlada por programas", otras mquinas equiparables a la Z3 fueron la Mark II, o laENIACque fueron presentadas en 1943 o aos posteriores, mientras que la Z3 fue presentada en 1941.La Z3 fue construida en su totalidad con rels telefnicos. No existen fotos de la original Z3, las fotografas que se muestran son de una reconstruccin realizada por Zuse entre 1960 y 1964. Esta reconstruccin estuvo en la Exposicin Universal de Montreal en 1967, y en la actualidad se encuentra en el Museo Tcnico Alemn de Berln.

Z3La Z3 estaba formada por partes tales como la unidad de control, la memoria, la unidad aritmtica, y losdispositivos de entrada y salida. Estaba compuesta por unos 2200 rels, 600 para la unidad numrica y 1600 para la unidad dealmacenamiento. Realizaba una suma en 0.7 segundos, y una multiplicacin o una divisin en 3 segundos. Pesaba unos 1000 kilogramos y como sus hermanas fue destruida durante un bombardeo en 1944.

Z3La Z4 fue terminada en 1944, aunque en aos posteriores fue retocada aadindole una unidad de lectura de tarjetas perforadas. La Z4 fue utilizada por numerosasinstitucioneshasta 1959, en la actualidad se encuentra en el museo alemn de Munich.

Z4La Z4 tena una unidad para producir tarjetas perforadas con instrucciones para la propia Z4, con lo que no era demasiado complicado programarla. Y as tambin era posible realizar copias de los programas para poder hacer correcciones.

Animacin de Z4La Z4 admita un gran conjunto de instrucciones capaz de resolver complicados clculos cientficos, era capaz de ejecutar 1000 instrucciones por hora. Estaba compuesta aproximadamente 2200 rels; realizaba unas 11 multiplicaciones por segundo y tena una memoria de 500 palabras de 32 bit. Pesaba unos 1000 kilogramos. La entrada de datos era o a travs de un teclado decimal o a travs de tarjetas perforadas, y la salida era por una mquina de escribir.

UNIVAC(Universal Automatic Computer)

El UNIVAC fue la primera computadora diseada y construida para un propsito no militar. Fue desarrollada para laOficinadel Censo en 1951 por los ingenierosJohn MauchlyyJohn Presper Eckert, que empezaron a disearla y construirla en 1946. Aunque tambin se vendieron para agencias del gobierno de EE.UU y compaias privadas, en total se vendieron 46 unidades. Cada una de las computadoras valan de $1000000 a $1500000, cifras que actualizadas seran del orden de $6500000 a $9000000.

UNIVAC

Era una computadora que pesaba 16000 libras (7257 kg. aproximadamente), estaba compuesta por 5000 tubos de vaco, y poda ejecutar unos 1000 clculos por segundo. Era una computadora que procesaba los dgitos en serie. Poda hacer sumas de dos nmeros de diez dgitos cada uno, unas 100000 por segundo.

Organigrama del UNIVAC(pinchen en laimagenpara verla ampliada)Funcionaba con un reloj interno con una frecuencia de 2.25 MHz, tenamemoriasdemercurio. Estas memorias no permitan el acceso inmediato a los datos, pero tenan ms fiabilidad que los tubos de rayos catdicos, que son los que se usaban normalmente.Eckert y el UNIVAC Mauchly y el UNIVACEl UNIVAC realizaba una suma en 120 seg., una multiplicacin en 1800 seg. y una divisin en 3600 seg. La entrada consista en una cinta magntica con una velocidad de 12800 caracteres por segundo, tena una tarjeta que converta la informacin desde tarjetas perforadas a cintas magnticas con una velocidad de 200 caracteres por segundo. La salida poda ser por cinta magntica a 12800 caracteres por segundo, o por unaimpresoracon una velocidad de 600 lnea por minuto.Distintas vistas del UNIVAC

Panel de control del UNIVACEl UNIVAC fue utilizada para predecir los resultados de las elecciones presidenciales de EE.UU entre Eisenhower y Stevenson,la computadoraacert en su pronstico, pero la prensa lo atribuy que formaba parte de la campaapoltica. El original UNIVAC se encuentra en el museo Smithsonian.

Anuncion del UNIVAC(pinche en la foto para verla en grande)

ConclusionesUna pieza clave de todatransformacin educativaest en losdocentes, tanto por lo que los que hoy estn en laescuela, como por lo nuevos que deben formarse en el futuro.Para atender a los que hoy estn en las aulas, se tendra que estar realizando un gran esfuerzo decapacitacina nuevos docentes para la incorporacin detecnologa, sta es imprescindible para una nueva y profunda reorganizacin de los nuevos especialistas, que incluya tambin oportunidades de perfeccionamiento continuo.El docente debe posibilitar la construccin de aprendizajes agruposdeterminados de alumnos en contextos especficos, debiendo participar enaccionespedaggicas e institucionales, potenciando sus capacidades individuales comopersona.La Escuela hoy ms que nunca necesita renovarse si quiere ingresar al siglo XXI dando respuesta a las variadas demandas sociales y laborales. Por eso, incluir la informtica en el mbito escolar constituye unaaccinnecesaria y urgente. Los docentes que actan en el sistema educativo, deben incorporar este nuevo y revolucionario recurso a su currculum y por medio de un docente especializado trasladarlo a sus alumnos como herramienta. Alserviciode unaenseanzatransformadora y beneficiosa par aprender con mayor rapidez y facilidad. Brindando al alumno la posibilidad de investigar, adaptndose a la tecnologa actual y a los cambios constantes.Desde luego las posibilidades ocupacionales y la elevada categorizacin de los docentes preparados para el uso pedaggico de la informtica crecen en la medida de una urgente a la vez exigentedemanda, por parte de todos los niveles desistema educativopblico y privado.En la formacin docente se debe incluir una actualizacin continua brindada por la nueva tecnologa para adecuar sta a ladocencia.En este entorno informatizado y el uso de la computadora como herramienta que no slo nos permita la creacin de entornos deaprendizajeestimuladores de la construccin de conocimientos, economizar tiempos y esfuerzos, lo que implica nuevas formas de pensar y hacer.En este marco, la nueva tecnologa interactiva, fruto de la asociacin de la informtica, lascomunicaciones, larobticay el manejo de lasimgenes, revolucionarel aprendizajeresolviendo dichos interrogantes, los que en la actualidad limitan laevolucindel sistema educativo.El componente principal para el progreso ser el desarrollo de cursos y de currculas de estudio enteramente nuevos. Los puntos esenciales de la reforma educativa pasan entonces por la capacitacin de los docentes y el desarrollo de nuevosmaterialesde aprendizaje, utilizando en lo posible tecnologa informtica interactiva.Es necesario reconocer que no hay una solafilosofaque abarque toda la temtica, pero ciertamente si disponemos de variados materiales podremos realizar evaluaciones conjuntas de losproductosy analizar otras tcnicas de aprendizaje. Todo proyecto de informtica educativa deber entonces tener en consideracin que lo ms importante dela educacinno consiste en instruir sobre diversos temas, lo cual es siempre necesario, sino en transmitir y hacer encarnar en laconductade los alumnoslos valoresy creencias que dan sustento alestilo de vidaque ha elegido lasociedadpara lograr su vigencia.AnexosAnlisis de Softwares Educativos-Best - Laberinto

-Contar y agrupar

-Geografade la Argentina

-JuegoMtica

-Luis aprende a leer

-Luis y las matemticas

-Millie y las matemticas

-Pipo

-Trampoln de 2 a 6 aos

-Trampoln de 8 a 10 aos-Young Math

Bibliografa- Avolio de Cols, Susana.PlaneamientodelProcesode Enseanza-Aprendizaje. Ediciones Marymar S.A..Buenos aires. 1981.-Beccara, Luis P. - Rey, Patricio E.."La insercin de la Informtica en laEducaciny sus efectos en la reconversinlaboral". Instituto deFormacin Docente-SEPA-. Buenos Aires. 1999.- Contreras Domingo, Jos . Enseanza, Currculum y Profesorado. "Introduccincrticaa laDidctica". Ed. Akal. Buenos Aires. 1990.- Marqus, Pere. "Elsoftware educativo".www.doe.d5.ub.es. Universidad de Barcelona.Espaa. 1999.-Ministerio de Educacin de laNacin.Leyde Educacin Federal - N 24 195. Buenos Aires. 1993.- Rivera Porto, Eduardo. La computadora en la educacin. www.horizonte.com.ar. Ed. Publicaciones Portorriqueas. San Juan. 1993.-Webdel Centro de Informtica Educativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Luis. www.unsl.edu.ar/cie.San Luis. 2000.-RevistaMagazine de Horizonte Informtica Educativa. Bs. As. 1999.

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos46/la-informatica/la-informatica3.shtml#ixzz3DcZN9X4i

IntroduccinA travs de una pequea investigacin conocer el significado de la palabrainformticala cual no es lo mismo quecomputacin, adems de conocer las seis generaciones de las computadoras, sus precursores, desde el hombre primitivo hasta nuestros das.Como sabemos lainformticaes un tratamiento con pasos a seguir por a travs de un proceso de informacin para tener conocimiento automtico. Y lacomputacines aquello que ayuda a lainformticaa obtener informacin ms rpido a travs de la computadora.Por ello sabemos que lainformticase refiere a los conocimientos cientficos estudiando lacomunicacin, mientras lacomputacinestudia la historia, as como los avances de la computadora.Sobre las computadoras sacamos podemos decir que ha tenido muchos avances, desde la poca de los 40 han cambiado mucho dndole un gran giro a nuestra vida ya que en esa poca eran lentas, de gran tamao y tenan el problema del sobre calentamiento hoy en da ya no los tenemos, pues cada da que pasa son mas pequeas, las cuales las vuelve ms rpidas y porttiles.Hoy podemos decir que las computadoras son un instrumento de trabajo necesario para casi cualquier actividad en nuestra vida cotidiana, pues gracias a lainformtica, las computadoras e Internet podemos estar en constantecomunicacincon personas de todo el mundo, y que cada da que pasa habrn nuevas cosas y nuevasgeneraciones de computadoras.ANTECEDENTES HISTRICOS DE LAINFORMTICA DEFINICIN DE INFORMTICAA laciencia que estudia los sistemas inteligentes se informacinse le denominainformtica. En otras palabras, la informtica es la ciencia enfocada al estudio de las necesidades de informacin, de los mecanismos y sistemas requeridos para producirla y aplicarla, de la existencia de insumos y de la integracin coherente de los diversos elementos informativos que se necesitan para comprender una situacin.La definicin del IBI (Oficina Intergubernamental para laInformtica) es: "La aplicacin racional y sistemtica de la informacin en los problemas econmicos, sociales y polticos"; tambin seala que lainformticaes la "ciencia de la poltica de la informacin". PRECURSORES DELCOMPUTADORCarles Babbagees considerado como el padre de lainformtica. DESARROLLO DELCOMPUTADOR*Charles Babbage GENERACIONES Y TECNOLOGASEl avance de la tecnologa de las computadoras, a partir de los primeros aos del siglo XX ha sido sorprendente. El descubrimiento de los nuevos dispositivos electrnicos, los grandes avances de la programacin y el acelerado desarrollo de los nuevossistemas operativos, han marcado fechas que permiten clasificar a las computadoras de acuerdo a sus componentes y a su capacidad de procesamiento, agrupndolas porgeneraciones.Hay quienes ubican a la primera a partir de 1937, otros desde 1951 que fue cuando apareci la primera computadora comercial la UNIVAC (Universal Automatic Computer), pero no es conveniente tomar partido por alguna de estas teoras, sino considerar a las fechas en que se dieron los grandes cambios, como parmetros para determinar el fin de una etapa y el comienzo de otra.PrimerageneracinLas computadoras de esta generacin se caracterizaron por estar constituidas derelevadores(rels) electromecnicos como la MARK I, o de tubos de vaco como la ENIAC. Eran de un tamao tan grande que ocupaban espaciosos salones en las universidades donde fueron desarrolladas.Su capacidad de almacenamiento en la memoria era muy reducida, como en el caso de la ENIAC que almacenaba 1kB. La cantidad de condensadores, resistencias y vlvulas de vaci propiciaba un consumo excesivo de energa elctrica, por lo que se calentaban demasiado. Esto oblig a incluir en las salas decomputacincostosos sistemas de enfriamiento; para la entrada de datos era por medio de tarjetas perforadas y la programacin solamente se desarrollaba enlenguaje de mquina o binario,los trabajospara construir estas primeras computadoras comenzaron con la mquina analtica de Babbage.La fechafinal de esta etapa es en la dcada de los cincuenta, ya que en 1947 se descubre el primer transistor (Transfer Resistance), elemento que dio origen a las primeras computadoras de la segundageneracin.SegundageneracinEn la segunda generacin de computadoras la caracterstica principal en cuanto a los equipos (hardware) es la inclusin detransistores. Respecto a la programacin osoftware, siguen dominando los sistemas de tarjeta o cinta perforada para la entrada de datos. Los laboratorios Bell logran avances muy significativos como la construccin en 1954, de la primera computadora transistorizada, la TRADIC (Transistorized Airborne Digital Computer).Otro gran logro de esta poca es el desarrollo del primerlenguaje de alto nivel, el FORTRAN (FORmula TRANslator), el cual es muy apropiado para trabajos cientficos, matemticos y de ingeniera. Un ao despus, John McCarthy desarrolla el lenguaje LISP (acrnimo de LISt Processor), que aporta grandes avances en la investigacin sobreInteligencia Artificialpor la facilidad con que permite el manejo de smnbolos y listas.Uno ms de los asombrosos descubrimientos en el mbito del software entre 1959 y 1960 es el lenguaje de programacin COBOL (COmmon Business Oriented Language).La inclusin de memorias de ferrita en estas computadoras hizo posible que se redujeran de tamao considerablemente, reduciendo tambin su consumo de energa elctrica. Esto signific una notable baja de la temperatura y, aunque necesitaban todava sistemas de enfriamiento, podan estar ms tiempo operando sin presentar problemas. En estageneracinse construyen las supercomputadoras Remington Rand UNIVAC LARC, e IBM Stretch (1961).TercerageneracinLo siguiente fue la integracin a gran escala de transistores en microcircuitos llamados procesadores o circuitos integrados monolticos LSI (Large Scale Integration), as como la proliferacin de lenguajes de alto nivel y la introduccin desistemas operativos(comunicacinentre el usuario y la computadora).El descubrimiento en 1958 del primerCircuito Integrado (chip)por el ingeniero Jack S. Kilby, as comolos trabajosdel DR. Robert Noyce de Fairchild Semiconductors, acerca de los circuitos integrados, dieron origen a la tercerageneracin.IBM marca el inicio de estageneracin, cuando el 7 de abril de 1964 presenta la impresionante IBM 360, con su tecnologa SLT (Solid Logic Technology).Tambin en ese ao, Control Data Corporation presenta la supercomputadora CD 6600, que se consider como la ms poderosa de las computadoras de la poca, ya que tena la capacidad de ejecutar unos 3 000 000 de instrucciones por segundo.Se empieza a utilizar los medios magnticos de almacenamiento, como cintas magnticas de 9 canales, enormes discos rgidos, etc. Algunos sistemas todava usan las tarjetas perforadas para la entrada de datos, pero las lectoras de tarjetas ya alcanzan velocidades respetables.CuartageneracinUna fecha en la cual de manera inobjetable todos estn de acuerdo, e el final de la tercera generacin marcado claramente por la aparicin del primermicroprocesador. En 1971, Intel Corporation, que era una pequea compaa fabricante de semiconductores ubicada en Silicon Valley, presenta el primer microprocesador o Chip de 4 bit, que en un espacio de aproximadamente 4 x 5 mm contena 2250 transistores. Este primer microprocesador fue bautizado como el 4004.Esta generacin se caracteriz por grandes avances tecnolgicos realizados en un tiempo uy corto. En 1977 aparecen las primeras microcomputadoras, entre las cuales, las mas famosas fueron las fabricadas por Apple Computer, Radio Shack y Commodore Business Machines. IBM se integra al mercado de las microcomputadoras con su Personal Computer; se incluyo un sistema operativo estandarizado, el MS-DOS (MicroSoft Disk Operating System).Los sistemas operativos han alcanzado un notable desarrollo, sobre todo por la posibilidad de generar grficosa grandes velocidades, lo cual permite utilizar las interfaces grficas de usuario, que son pantallas con ventanas, iconos y mens desplegables que facilitan las tareas de comunicacin entre el usuario y la computadora, tales como la seleccin de comandos del sistema operativo para realizar operaciones de copiado o formato con una simple pulsacin de cualquier botn del ratn (mouse) sobre uno de los iconos o mens.Quinta generacinHay quienes consideran que la cuarta y quinta generaciones han terminado , y las ubican entre los aos 1971-1984 la cuarta y entre 1984-1990 la quinta. Ellos consideran que la sexta generacin est en desarrollo desde 1990 hasta la fecha.Hay que mencionar dos grandes avances tecnolgicos que quizs sirvan como parmetro para el inicio de dicha generacin: la creacin en 1982 de la primera supercomputadora con capacidad de proceso paralelo, diseada por Seymouy Cray, quien ya experimentaba desde 1968 con supercomputadoras, y que funda en 1976 la Cray Research Inc; y el anuncio por parte del gobierno japons del proyecto "quinta generacin", que segn se estableci en el acuerdo con seis de las ms grandes empresas japonesas de computacin, debera terminar en 1992.Segn este proyecto, la caracterstica principal sera la aplicacin de la inteligencia artificial. Las computadoras de esta generacin contiene una gran cantidad de microprocesadores trabajando en paralelo y pueden reconocer voz e imgenes.El almacenamiento de informacin de informacin se realiza en dispositivos magneto pticos con capacidades de decenas de Gigabytes; se establece el DVD (Digital Video Disk o Digital Versatile Disk) como estndar para el almacenamiento de vdeo y sonido.Los componentes de los microprocesadores actuales utilizan tecnologas de alta y ultra integracin, denominadas VLSI (Very Large Scale Integration) y ULSI (Ultra Large Scale Integration). El nico proceso que se venido realizando sin interrupciones en el transcurso de esta generacin, es la conectividad entre computadoras, que a partir de 1994, con el advenimiento de la red Internet y del World Wide Web, ha adquirido una importancia vital en las grandes, medianas y pequeas empresas y, entre los usuarios particulares de computadoras.Sexta generacinSupuestamente la sexta generacin de computadoras est en marcha desde principios de los aos noventa. Esta generacin cuenta con arquitecturas combinadas Paralelo/Vectorial, con ciento s de microprocesadores vectoriales trabajando al mismo tiempo; se han creado computadoras capaces de realizar ms de un milln de millones de operaciones aritmticas de punto flotante por segundo (teraflops); las redes de rea mundial (Wide Area Network, WAN) seguirn creciendo desorbitadamente utilizando medios de comunicacin a travs de fibras pticas y satlites, con anchos de banda impresionantes.Conclusiones La informtica nos ayuda a que a travs de un tratamiento automtico y racional de la informacin adquirir conocimiento. Me di cuenta de que las computadoras o se hicieron de la noche a la maana, si no que fue a travs de generaciones las cuales poco a poco ha dado paso a lo que hoy conocemos como las computadoras mas modernas. Que la informtica es una ciencia relacionada directamente con la toma de decisiones. La informtica nos ayudara en la carrera para elaborar un informe de ventas, de tipo contable. Nos ayudara en un futuro a tener informacin til que ser de ayuda para tomar decisiones, formarse una idea clara y completa de la situacin con anticipacin y qu