Historia de la educacion y la pedagogia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 8110 Sept.

14 2010 Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001

Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros

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DATOS GENERALES

NIVEL EDUCATIVO Programa de formación complementaria

ESPACIO ACADEMICO Historia de la Educación y la Pedagogía

SEMESTRE I

NUMERO DE CREDITOS 2

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL (Presencial) 18

HORAS SEMESTRALES (Presencial) 72

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE 24

PERIODO ACADÉMICO 2014-2

PROFESORA (OR) GUSTAVO NAVIA SILVA

CORREO ELECTRÓNICO [email protected]

FECHA DE ACTUALIZACIÓN Julio de 2014

1. PRESENTACIÓN

La propuesta de la Historia de la Educación y la Pedagogía del I semestre se moviliza básicamente desde tres dimensiones: La dimensión académica, como estrategia definida por el currículo que especifica los contenidos, los conocimientos, las habilidades, las prácticas pedagógicas y las formas de evaluación. La dimensión del ser como: la orientación metodológica que promueve el crecimiento personal a través de un proceso que implica una visión multidimensional y critica del maestro en formación, y la dimensión practica como el desempeño del profesional de la educación en formación dentro del ámbito educativo. La historia del maestro está ligada a la historia de la educación y en especial a la historia de la pedagogía. En Colombia, las últimas décadas han sido substancialmente fecundas en la construcción de conceptualizaciones pedagógicas vinculadas a una serie de prácticas y críticas sociales, políticas, culturales y administrativas las cuales involucran a sus principales actores: los maestros, reorientado así, la actividad formadora de docentes como el proceso que lo conduce crear sus propias concepciones respecto a su labor y su rol social, las cuales redundará en la construcción de una pedagogía basada en el conocimiento profundo de su objeto. En este sentido, para los maestros en formación, necesario incorporar un conjunto coherente de planteamientos pedagógicos que le posibilite es establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "historia", "corriente", "pedagogía", y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo", que le viabilice identificar, el o los paradigmas que los sustentan actualmente o que los sustentaron en su momento, es decir tener claras las cuestiones esenciales de las

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corrientes pedagógicas, tales como por ejemplo; ¿cuáles son los fundamentos filosóficos, epistemológicos y psicológicos que las sostienen?, ¿qué tipo de interrelaciones establecen?, ¿por qué apoyarnos en uno u otro paradigma?, ¿bajo qué criterios un paradigma se considera "tradicional" o “caduco”?, y ¿qué factores han constatado la ineficiencia o caducidad del anterior modelo?. En razón a ello la propuesta de Historia de la Educación y la Pedagogía del programa de formación complementaria se traduce en un espacio que le posibilita al maestro en formación una mirada retrospectiva a la vida del maestro invitándolo(a) a como ya se mencionó, a confirmar su identidad profesional y social; proyectándolos (las) como profesionales de la educación y la cultura, enfrentándolos (las) a los retos de las actuales y futuras generaciones así como ante sus contextos culturales, sociales y económicos. Este proceso traspasa la individualidad y trasciende hacia el trabajo colaborativo con docentes, con estudiantes, y en relación con la proyección de la institución educativa. En el contexto de estudiantes de I semestre, se proyecta los procesos formativos a través de principios como: la pertinencia, la cual le posibilita al maestro en formación lograr la articulación de los problemas y las necesidades propias del contexto donde actúan. La investigación como proceso que favorece la participación e inclusión de los estudiantes en proyectos de diferente orden y nivel. La articulación entre teoría y práctica como momento básico para la reflexión, análisis y desarrollo de las competencias académicas de los estudiantes. La Interdisciplinariedad la cual fortalecer los vínculos académicos entre las unidades académicas favoreciendo la generación de proyectos formativos y la Autoformación al cual privilegia las formas de aprendizaje auto regulativas donde el estudiante es un protagonista fundamental en el proceso de formación.

2. PROPOSITOS DE FORMACIÓN EN RELACION CON LAS INTENCIONALIDADES DE:

La propuesta de formación Normalista.

La Normal Superior Santiago de Cali plantea tres propósitos centrales: ”la construcción del sentido de identidad de sus protagonistas, la cohesión de la Normal como comunidad que piensa y problematiza su razón de ser: “Formar maestros de excelente calidad humana y profesional” y el compromiso con los procesos de transformación y cambio del contexto local a partir del diseño y movilización de programas y proyectos de impacto social”

El Programa de Formación Complementaria

ESTRUCTURA HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA DE LA PEDAGOGÍA Este núcleo indaga por “EL MAESTRO CON IDENTIDAD PROFESIONAL”, la cual busca que los estudiantes reconozcan y

problematicen la formación humana como el concepto fundante de la Pedagogía e identifiquen sus relaciones con los conceptos de: formación y educación. Se pretende que el Normalista Superior egrese con una identidad pedagógica que le permita asumir la Educación y la Pedagogía como campo problemático en el que siempre será necesario investigar innovar y mejorar.





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El espacio académico

Convalidar cada encuentro de estudio como un espacio para incentivar la cultura investigativa y la generalización de una mayor capacidad para razonar y relacionar conceptos, contextos y problemas.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Desarrollar competencias investigativas que le viabilicen construir respuestas a los diferentes interrogantes que se plantean desde el plan de estudios

Interpretativa: Leer e interpretar realidades pedagógicas Argumentativa: Sustentar con propiedad hipótesis, teorías y enfoques pedagógicos. Argumentativa: Asumirse como sujeto propositivo en el tratamiento a los grandes desafíos

que enfrenta el desarrollo educativo y cultural de la región y el país. Propositiva: Plantea alternativas de solución a los problemas epistemológicos que

encuentra en su espacio pedagógico. Desarrollar competencias cognitivas que le posibilite relacionarse de manera dialógica con

el conocimiento para comprender, explicar y criticar su realidad.

4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ESPACIO ACADÉMICO

Es el estudio del Desarrollo y Evolución histórica de la Educación Infantil, el cual aporte elementos conceptuales, normativos y referentes históricos valiosos sobre Educación Infantil, en el marco de la formación integral de las y los normalistas

5. OBJETIVOS:

Generales Generar un espacio de reflexión y construcción de saber pedagógico que le permita al maestro-maestra asumir una actitud consciente frente al ejercicio de su profesión y a la construcción permanente del saber pedagógico.

Incentivar la investigación pedagógica en el campo de la aplicación pedagógica a través de la búsqueda de respuestas a las preguntas problémicas para el desarrollo del curso.

Específicos- Conceptualizar acerca de la historicidad de la pedagogía, sus objetos de estudio y sus posibilidades.

Identificar las consecuencias de las practicas pedagógicas para el actual sistema educativo Colombiano derivadas del pensamiento pedagógico de los diversos teóricos estudiados.

Fortalecer la autoimagen que el maestro en formación tiene de sí mismo como profesional de la educación.

Construir un saber propio a partir de la reflexión, la experiencia y los aportes de otras disciplinas.

Reflexionar metacognitivamente acerca de su identidad profesional y su compromiso ético-político-social como sujeto pedagógico.

Adquirir una visión y actitud pedagógica de una mayor perspectiva, que le posibilite tomar decisiones respecto al que, al cómo y al por qué de la enseñanza.





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6. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS

Núcleos problemáticos- ejes temáticos.

EJES TEMÁTICOS

PREGUNTAS PROBLEMAS

CONTENIDOS

Unidad N° 1 ¿Cuáles son los aportes pedagógicos desde el contexto sociocultural en la historia de la pedagogía? Libros:

Historia general de la educación (José Alonso salas) Historia de la pedagógica (N. Abbagnano) 1.1 Generalidades 1.2 La educación en los pueblos primitivos 1.3 La educación en la antigüedad 1.4 La educación en la edad media 1.5 La educación en la edad moderna 1.6 La educación contemporánea.

Unidad N° 2 ¿Cuál es el aporte realizado de cada uno de los grandes representantes del siglo XVII hasta el XIX a la educación? ¿Cuál ha sido la trascendencia de estos representantes? Experiencias educativas del siglo XVII hasta el XIX. 2.1 Pedagogía de la ilustración. J.A. Comenio. 2.2 Enrique Pestalozzi. Propuesta pedagógica. 2.3 Juan F Herbart. Propuesta pedagógica. 2.4 Federico Fröebel. Propuesta pedagógica Unidad N° 3 ¿Cuál es el aporte realizado de cada uno de los grandes representantes del siglo XX a la educación? ¿Qué aportes significativos dejan en mi formación como maestra-maestro? Libro:

El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Edit. GAO. El siglo XX. La Educación nueva.

3.1 John Dewey. Propuesta pedagógica 3.2 María Montessori. El trabajo individual. 3.3 Ovidio Decroly. Los centros de Interés.





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3.4 Celestín Freinet. Hacia una pedagogía popular. 3.5 Paulo Freire. Pedagogía liberadora. Unidad N° 4 ¿Cuál es el aporte realizado de cada uno de los grandes pedagogos latinoamericanos y colombianos a la educación? ¿Cuál es la influencia de esos aportes a nuestra labor como docentes? Pedagogos Latinoamericanos y colombianos

4.1 José Martí 4.2 J. Simón Rodríguez 4.3 Agustín Nieto Caballero 4.4 Olga Lucía Zuluaga 4.5 Alberto Martínez Boom Oscar Saldarriaga

Agenda de trabajo académico (plan de aula)

Ver formato adjunto

Proyectos Pedagógicos transversales por semestre.

Aprovechamiento del tiempo libre

7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA

Estrategias de formación y desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes

Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una estructura funcional, que favorece el tránsito natural de lo cognitivo a lo creador, avizorando la actuación simultánea entre la apropiación de los conocimientos científico-teóricos, la asimilación de hábitos y el desarrollo de habilidades del maestro en formación. Desplegando su capacidad plena para insertarse en el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la educación, lo cual le viabilice crecer tanto en el orden de la preparación profesional

como en sus condiciones personales y espirituales.

Los métodos utilizados en el proceso: La observación La indagación Formulación de preguntas problematizadoras, entre otras

Proyectos de investigación

Se plantea un proyecto de investigación a partir de una pregunta problémica: ¿Cómo aprovecha el maestro la lúdica como estrategia para hacer del tiempo libre un espacio de formación integral del niño y la niña?





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8. METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. (En coherencia con el modelo

Pedagógico Normalista- Pedagogía problémica )

A partir de la pregunta, de la indagación, de la búsqueda de respuestas y soluciones a los interrogantes por parte de los estudiantes, de la presentación de situaciones-problemas que le provoquen un desafío intelectual, se pretende movilizar los procesos de pensamiento que le posibiliten construir conceptos, establecer relaciones entre ellos, plantearse interrogantes y en últimas, construir conocimiento, para que el estudiante aprenda a aprender, sea capaz de razonar por sí mismo, de desarrollar su propia capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar síntesis; este enfoque posibilita que se aprenda re-creando el conocimiento, mediante la búsqueda de respuestas a preguntas que orientan el camino hacia la solución de problemas; la investigación es el proceso metodológico para que se descubra y se apropie el nuevo conocimiento, con la participación activa del sujeto de aprendizaje. Basada igualmente en la pedagogía activa y en la pedagogía social, la cual genera participación activa, crítica y reflexiva, construcción colectiva del saber, a partir de estrategias de trabajo individual y colectivo; promoviendo el trabajo autónomo y posibilitando también la responsabilidad académica con la realización de trabajo personal; especialmente la comprensión del contexto para poder intervenirlo y transformarlo.

9. EVALUACIÓN

Estrategias Exposiciones.

Producción escrita.

Participación en clase.

Talleres y actividades.

Evaluación escrita.

Compromiso, responsabilidad y buena actitud hacia el trabajo.

Criterios Responsabilidad y compromiso en la ejecución de lecturas y trabajos.

Puntualidad y buena presentación en la entrega de los trabajos o actividades.

Participación activa y calidad de los aportes a partir de la lectura crítica de los documentos, de la reflexión y toma de posición personal y uso de aportes teóricos.

Calidad en la redacción de los textos escritos (coherencia, cohesión), introducción oportuna de los aportes teóricos y manejo del formato del tipo de texto elegido.

Capacidad para contextualizar la fundamentación teórico conceptual.

Capacidad para producir textos que evidencien una producción personal a partir de la lectura.

Manejo conceptual, organización de las ideas, análisis crítico, contextualización histórica y uso de ayudas en las exposiciones de trabajo.

Presentación de trabajos (normas ICONTEC)

Presentación del escrito teniendo en cuenta la estructura del tipo





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de texto solicitado.

Apropiación de las temáticas de exposiciones y socializaciones de temáticas asignadas con anterioridad en forma creativa.

Competencias a desarrollar

SABER (apropiación del conocimiento) • Comprende y reconoce las diferente teorías del desarrollo y

evolución de la Educación infantil • Identifica el desarrollo evolutivo e histórico de la Educación

infantil • Entiende el papel de la maestra y maestro en el desarrollo y

evolución de la educación • Propone alternativas y acciones pedagógicas que contribuyen

al desarrollo de la educación infantil actual HACER (Uso exitoso del conocimiento, inmerso en una realidad)

• Diferencia y caracteriza los aportes de cada teoría al desarrollo de la Educación infantil

• Diseña un esquema o mapa conceptual, el cual evidencia la comprensión del desarrollo y evolución de la educación infantil

• Realiza una línea de tiempo evolutiva de la educación infantil • Realiza representaciones o exposiciones a sus compañeros

para promover el conocimiento colectivo y la retroalimentación.

SER (actitudes, ética y comportamientos) • Expresa pensamientos propios con sentido crítico, respetando

las (los) de sus semejantes. • Disposición para apropiarse del saber y para compartirlo. • Evidencia compromiso con su formación y con su futuro

desempeño docente • Valora la importancia de este espacio académico como parte

integral de su formación.

10. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.

Clase magistral y foros

Lecturas previas y posteriores.

Talleres y casos prácticos.

Conferencias.

Discusiones en grupo.

Trabajo de campo.

Visitas a bibliotecas

Visitas a centros de documentación pedagógica de universidades

11. EVALUACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO ( Estrategias que el docente plantea para hacer seguimiento a los desarrollos de la planeación curricular y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes)

Crear una matriz y un diario de campo, el cual permita registrar todo el proceso realizado y revisar semanalmente si las estrategias desarrolladas han generado y posibilitado la participación y avances en el aprendizaje.





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12. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS

Ley 715, Ley general de educación

Libros

Fotocopias

Internet

Video Beam

Computador

Salón de clase

Salón de audiovisuales

Sala de sistemas

13. BIBLIOGRAFIA

Abbagnano. Historia de la pedagógica El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Edit. GAO. José Alonso salas. Historia general de la educación Ley General de Educación- MEN 1994. Modulo Historia de la Pedagogía. NSSC. Pérez Gómez .ADI. Ensayos de Pedagogía critica, Madrid, editorial popular, 1997 Zambrano Leal, Armando. Pedagogía, educabilidad y formación de docentes, editorial nueva biblioteca pedagógica, Cali 2001 Los hilos de la Pedagogía, editorial nueva biblioteca pedagógica, Cali 2001 Zuluaga Olga Lucia, El maestro y el saber pedagógico en Colombia, Medellín, universidad de Antioquia, 1984 Zuluaga Olga Lucia, Pedagogía e historia. Edit. Universidad de Antioquia 1999

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