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Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
HIST 273
HISTORIA DE LOS ESTADOS UNIDOS
UNITED STATES HISTORY
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005
Derechos Reservados.
© Ana G. Méndez University System, 2005. All rights reserved.
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TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
Páginas/Pages
Prontuario/Study Guide .....................................................................................3
Taller Uno/Workshop One................................................................................16
Taller Dos/Workshop Two ................................................................................19
Taller Tres/Workshop Three.............................................................................21
Taller Cuatro/Workshop Four ...........................................................................23
Taller Cinco/Workshop Five .............................................................................25
Taller Seis/Workshop Six .................................................................................27
Taller Siete/Workshop Seven...........................................................................29
Taller Ocho/Workshop Eight ............................................................................31
Anejo A/Appendix A .........................................................................................33
Anejo B/Appendix B .........................................................................................34
Anejo C/Appendix C.........................................................................................35
Anejo D/Appendix D.........................................................................................36
Anejo E/Appendix E .........................................................................................38
Anejo F/Appendix F..........................................................................................39
Anejo G/A[ppendix G .......................................................................................40
Anejo H/Appendix H.........................................................................................41
Anejo I/Appendix I ............................................................................................44
Anejo J/Appendix J ..........................................................................................45
Anejos K/Appendix K .......................................................................................47
Anejo L/Appendix L ..........................................................................................49
Anejo M/Appendix M ........................................................................................51
Anejo N/Appendix M ........................................................................................54
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Prontuario
Título del Curso Historia de los Estados Unidos Codificación HIST 273 Duración Cinco Semanas o según aplique Pre-requisito Ninguno Descripción
El curso HIST 273 consiste en el estudio y análisis del desarrollo histórico y las
transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales que se han
manifestado en el desarrollo de la nación y el estado estadounidense. Se inicia con
el estudio de la hominización del continente, su entorno geográfico y el desarrollo de
los pueblos amerindios. Analiza en orden cronológico los procesos históricos que
han intervenido en el desarrollo de los Estados Unidos culminando con la
presidencia actual.
Objetivos Generales
1. Analizará procesos histórico-humanísticos de los Estados Unidos a través de
una bibliografía selecta que incluye las investigaciones más recientes que
hayan sido publicadas y el uso de la Internet.
2. Identificará, analizará e interpretará los procesos históricos que han servido
de modelo para el desarrollo social, económico, político y cultural de los
Estados Unidos de América.
3. Examinarán juzgarán y evaluarán los legados de los Estados Unidos a la
humanidad.
4. Desarrollará una visión universal de la humanidad mostrando respeto y
aprecio por las diferentes culturas y grupos étnicos que forman parte del
pueblo estadounidense.
5. Mostrará curiosidad intelectual y aprecio por el desarrollo de los sistemas
políticos democráticos.
6. Desarrollará valores que le permitan entender y respetar las opiniones de sus
semejantes y aportar al establecimiento de una mayor calidad de vida.
7. Señalará y describirá la importancia que tiene el estudio de la historia de los
Estados Unidos para conocerse a sí mismo como individuo, como parte de
un pueblo y como miembro de la integral de una sociedad democrática.
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8. Construirá su propio conocimiento mostrando interés por la auto-
investigación y el auto-estudio utilizando la técnica del constructivismo (active
learning).
Textos y Recursos
Brinkley, A. (2003). Historia de los Estados Unidos: Un país en Formación. Primera
Edición en Español. McGraw-Hill. México.
Brinkley, A. (1996). The Unfinished Nation: A Concise History of the American
People. McGraw-Hill, Inc.
Referencias y material suplementario
A. Textos:
Álvarez, H. (1979). Documentos Básicos de la Historia de los Estados
Unidos. H. Álvarez & Cía Inc. Carolina, Puerto Rico.
Allen, H. (1975). Historia de Los Estados Unidos. Editorial Paidos, Buenos
Aires, Argentina.
Bleweas, R. (1975). The Constitution of the U.S.A. Bleweias Co. Los Angeles,
California.
Catner, R. (1964). Reading in American History. Houghton. Boston,
Massachussets.
Collins, H. (2003). Past World: Atlas of Archeology. Borders Press, Michigan.
Degler, C. (1981). Historia de los Estados Unidos. Editorial LIMUSA. México.
Krans, M. (1959). The U.S.A. in 1865. University of Michigan Press. Michigan.
Roig, J. (1080). Atlas de Historia Universal: Edades Moderna y
Contemporánea. Editorial Vicens-Vives. Barcelona, España.
Southard, B. (2000). Relaciones Internacionales de los Estados Unidos de
América. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Southard, B. (2000). Senderos para un sueño: Geografía e Historia de los
Estados Unidos. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Whitney, D. (1967). The American Presidents. Doubleday & Company Inc.
New York City, New York.
B. Textos por Internet: Libros de lectura rápida recomendados para el
curso HIST 273.
Ambrose, S. (1996). Crazy Horse and Custer: The Parallel Life of Two
American Warriors. Bartan Doubleday Publishing Group.
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Anderson, F. (2001). Crucible of war: The Seven Years of War and the
Fate of Empire in British North America 1754 – 1766. Knopf
Publishing Group.
Berlin, I. (2000). Many Thousands Gone: The First Two Centuries of
Slavery in North America. Howard University Press.
Crawford, R. (2001). America’s Musical Life: A History. W.W. Nortong
& Company.
DeVoto, B. (Editor), (1997). The Journal of Lewis and Clark. Houghton
Mifflin Co.
Eckert, A. (2001). The Frontierman. Jesé Stuart Foundation.
Evans, T. (2003). John Paul Jones: Sailor, Hero. Father of the
American Navy. Simon & Schuster Adult Publishing.
Howard, Z. (2000). La Otra Historia de los Estados Unidos. Seven
Histories Press.
Isaacson, W. (2003). Benjamin Franklin: An American Life. Simon &
Schuster Adult Publishing Group.
Kukla, J. (2003). A Widerness So Inmense: The Louisiana Purchase
and the Destiny of America. Knopf Publishing Group.
Maier, P. (1988). Declaration of Independence and the Constitution of
the United States. Bantom Books Inc.
McPherson, J. (1989). Battle Cry of Freedom: The Civil War Era.
Ballantine Book.
Page, J. (2003). Trail of Tears. Ramdom House Publishing Inc.
Paine, T. (1995). Common Sense. Barnes and Noble Books.
Sears, S. (2003). Gettysburg. Houghton-Mifflin Company.
Evaluación
La evaluación del curso consiste en la medición del grado de aprovechamiento que
ha obtenido el estudiante en el mismo. Está consistirá de las puntuaciones que
resulten de las siguientes actividades:
1. Asistencia y participación 20%
2. Asignaciones 25%
3. Examen final 10%
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4. Portafolio – ver anejo A 20%
5. Presentaciones Orales 25%
Total 100%
La puntuación final obtenida será la suma de la puntuación obtenida en todas las
actividades desarrolladas. La puntuación final será de 100 puntos con curva
estándar.
Descripción de las normas del curso
1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si
tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho
de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según
entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y constatable (Ej. médica o de un
tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual
no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá
incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.
5. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
6. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.
7. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
8. No está permitido traer niños o familiares en los salones de clases.
9. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del español como
del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas en días alternos.
Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente cada
semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su
preferencia; pero, en general, se le solicitará que utilice un solo idioma en
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trabajos específicos. En cada curso se utilizará el español y el inglés de forma
equilibrada.
10. En trabajos grupales, salvo situaciones excepcionales, se considerará que el
mismo se prepara por todos los integrantes del grupo y serán evaluados por
igual.
11. Todo estudiante está sujeto a las normas de comportamiento de la institución y
las que se establezcan en el curso.
12. Los trabajos y asignaciones deberán entregarse en la fecha indicada y en su
totalidad.
Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas
ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que
podrá utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas
están:
• www.google.com
• www.Altavista.com
• www.AskJeeves.com
• www.Excite.com
• www.Pregunta.com
• www.Findarticles.com
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir
algunas de ser necesario. En adición, se pueden utilizar los recursos en la
biblioteca virtual de la Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
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Filosofía y Metodología Educativa
Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.
Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de
que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro
propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.
Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”
que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto,
es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder
acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el
mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los
estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las
respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y
predecir información.
Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:
1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el
aprendizaje debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes
estén buscando activamente construir un significado.
2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben
entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de
aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.
3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos
hacen para apoyar dichos modelos.
4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio
significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el
significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente
interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es
hacer del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el
mismo provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su
aprendizaje.
5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a
interpretar las múltiples perspectivas que existen en el mundo.
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7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el
estudiante.
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Study Guide
Course Title United States History
Code HIST 273
Time Length Five Weeks or as applicable
Pre-requisite None
Description
This course is a survey of the political, economical, and socio-cultural development
of the United States of America through its history. It covers from the hominization
process in the continent, its geographical surroundings, and the development of the
Amerindian settlements. It also includes a chronological analysis of the major
historical processes that contributed in the development of the U.S. from its origins
to present.
General Objectives
At the end of this course, students will:
1. Analyze the historical and humanistic processes of the United States through a
selected bibliography that includes the latest research in this area.
2. Identify, analyze, and interpret the historical processes used as models in the
political, cultural, and socio-economic development of the U.S.
3. Examine, judge, and evaluate the historical legacy of the U.S. to the world.
4. Develop a universal vision of the world, demonstrating respect and appreciation
of the different cultures and ethnic groups that are part of the U.S.
5. Demonstrate intellectual interest and appreciation of the development of political
democratic systems.
6. Develop values that allow him/her to understand and respect the opinions of
others and promote better life quality.
7. Identify and describe the importance of studying the history of the U.S. in order to
recognize him/herself as individual, as part of a nation, and as part of a
democratic society.
8. Construct his/her knowledge, demonstrating interest for self-research and self-
study using the theory of Constructivism.
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Texts and Resources
Brinkley, A. (2003). Historia de los Estados Unidos: Un país en formación. Primera
Edición en Español. McGraw-Hill. México.
Brinkley, A. (1996). The Unfinished Nation: A Concise History of the American
People. McGraw-Hill, Inc.
References and supplementary texts:
Texts:
Álvarez, H. (1979). Documentos Básicos de la Historia de los Estados
Unidos. H. Álvarez & Cía. Inc. Carolina, Puerto Rico.
Allen, H. (1975). Historia de Los Estados Unidos. Editorial Paidos. Buenos
Aires, Argentina.
Bleweas, R. (1975). The Constitution of the U.S.A. Bleweias Co. Los Angeles,
California.
Catner, R. (1964). Reading in American History. Houghton. Boston,
Massachussets.
Collins, H. (2003). Past World: Atlas of Archeology. Borders Press, Michigan.
Degler, C. (1981). Historia de los Estados Unidos. Editorial LIMUSA. Mexico.
Krans, M. (1959). The U.S.A. in 1865. University of Michigan Press. Michigan.
Roig, J. (1080). Atlas de Historia Universal: Edades Moderna y
Contemporánea. Editorial Vicens-Vives. Barcelona, España.
Southard, B. (2000). Relaciones Internacionales de los Estados Unidos de
América. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Southard, B. (2000). Senderos para un sueño: Geografía e Historia de los
Estados Unidos. Editorial La Biblioteca. Río Piedras, Puerto Rico.
Whitney, D. (1967). The American Presidents. Doubleday & Company Inc.
New York City, New York.
E-books: Recommended books for course HIST 273.
Ambrose, S. (1996). Crazy Horse and Custer: The Parallel Life of Two
American Warriors. Bartan Doubleday Publishing Group.
Anderson, F. (2001). Crucible of war: The Seven Years of War and the
Fate of Empire in British North America 1754 – 1766. Knopf
Publishing Group.
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Berlin, I. (2000). Many Thousands Gone: The First Two Centuries of
Slavery in North America. Howard University Press.
Crawford, R. (2001). America’s Musical Life: A History. W.W. Nortong
& Company.
DeVoto, B. (Editor), (1997). The Journal of Lewis and Clark. Houghton
Mifflin Co.
Eckert, A. (2001). The Frontierman. Jesé Stuart Foundation.
Evans, T. (2003). John Paul Jones: Sailor, Hero. Father of the
American Navy. Simon & Schuster Adult Publishing.
Howard, Z. (2000). La Otra Historia de los Estados Unidos. Seven
Histories Press.
Isaacson, W. (2003). Benjamin Franklin: An American Life. Simon &
Schuster Adult Publishing Group.
Kukla, J. (2003). A Widerness So Inmense: The Louisiana Purchase
and the Destiny of America. Knopf Publishing Group.
Maier, P. (1988). Declaration of Independence and the Constitution of
the United States. Bantom Books Inc.
McPherson, J. (1989). Battle Cry of Freedom: The Civil War Era.
Ballantine Book.
Page, J. (2003). Trail of Tears. Ramdom House Publishing Inc.
Paine, T. (1995). Common Sense. Barnes and Noble Books.
Sears, S. (2003). Gettysburg. Houghton-Mifflin Company.
Evaluation
The student will be evaluated as follows:
1. Attendance and class participation 20%
2. Assignments 25%
3. Final Exam 10%
4. Portfolio – see appendix A 20%
5. Oral Presentations 25%
Total 100%
The final grade will be the sum of all individual activities. The final grade will be
based on a standard 100 points curve.
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Description of course policies
1. Attendance at all class sessions is mandatory. If the Facilitator excuses an
absence, the student must make up for all presentations, papers, or other
assignments due on the date of the absence. The Facilitator will have the final
decision on approval of absences. He/she reserves the right to accept or
reject assignments past due, and to adjust the student’s grade accordingly.
2. Oral presentations and special activities cannot be remade. If the student
provides a valid and verifiable excuse (Ex. medical or from a court), he/she
will be summoned for a written test on the activity in which he/she did not
attend.
3. The course is conducted in an accelerated format and requires that students
prepare in advance for each workshop according to the course module. Each
workshop requires at least ten hours of preparation.
4. It is expected that all written work will be solely that of the student and should
not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work
submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with
credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized
writings are easily detectable and students should not risk losing credit for
material that is clearly not their own.
5. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be
discussed with the students during the first workshop. Changes agreed upon
should be indicated in writing and given to the students and to the program
administrator.
6. The facilitator will establish the means and way of contact with the students.
7. The use of cellular phones is prohibited during sessions.
8. Children or family members are not allowed to the classrooms.
9. Workshops will be facilitated in English and Spanish in alternate days, in
keeping with the format established in this module. Students may interact
and ask questions in the language of their preference, but generally it is
expected that they use the language of the specific assignment. Each course
will have an equal balance of Spanish and English usage.
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10. All students are subject to the policies regarding behavior in the university
community established by the institution and in this course.
11. In group works, except under exceptional circumstances, it will be considered
that all the members of the group perform work and thus they will be
evaluated equally.
12. The written works and assignments will be turned on that assigned date in
their entirety.
Note: If for any reason you can not access the URL’s presented in the module,
do not limit your investigation. There are many search engines you can use
for your search. Here are some of them:
• www.google.com
• www.Altavista.com
• www.AskJeeves.com
• www.Excite.com
• www.Pregunta.com
• www.Findarticles.com
The facilitator may make changes and add additional web resources if deemed
necessary. Students can also use resources available at Universidad del
Turabo Virtual Library at http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
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Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism
is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our
experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to
make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of
adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our
focus is on making connections between facts and fostering new understanding in
students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses
and encourage students to analyze, interpret and predict information.
There are several guiding principles of constructivism:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the
issues around which students are actively trying to construct meaning.
2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses
on primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students
use to perceive the world and the assumptions they make to support those
models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own
meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone
else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only
valuable way to measure learning is to make the assessment part of the
learning process, ensuring it provides students with information on the quality
of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple
perspectives of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.
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Workshop One
Content Specific Objectives
At the end of this workshop, the student will:
1. Describe the different Europeans groups that lived in American ground.
2. Know and understand the causes for the arrival of these Europeans groups.
3. Identify and analyze the reasons for the rivalry between these European
groups in the actual territory of United States of America.
4. Discuss and critique the treatment given to Amerindians and the
establishment of slavery.
5. Know and understand the Colonial Period, with emphasis in the thirteen (13)
British Colonies.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication.
2. Develop written assignments and initial evaluation using appropriate
grammar, syntax and verb tense.
URLS Historical Documents on the Internet
www.cssjournal.com/hisdoc.html
Library of Congress
http://www.loc.gov
The History Place
http://www.historyplace.com/unitedstates/revolution/index.html
The Thirteen Colonies
http://www.timepage.org/spl/13colony.html
http://www.socialstudiesforkids.com/articles/ushistory/13colonies1.htm
Amerindians
http://www.thewildwest.org/interface/index.php?action=185
http://www.nativeamericans.com/Natives.htm
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Assignments before Workshop One:
1. Students will prepare an initial evaluation to be included in the Portfolio – see
Appendix A – in which they will discuss their expectations for the class and
their future performance in it.
2. Research the Amerindians groups that were established in the actual territory
of United States of America.
a. Complete the table in Appendix C to be handed in to the Facilitator.
b. Come prepare to share your findings with the rest of the class.
3. Answer the following guide questions (in writing):
a. Why did the English decide to establish in America? Explain.
b. How was the encounter between Amerindians and Europeans?
c. What were the reasons for the rivalry between England, France,
Holland and Spain?
d. Describe the introduction and development of slavery in the thirteen
colonies.
e. Describe the socio-cultural, political life and economy of the thirteen
colonies.
Activities
1. The facilitator will introduce himself to the class and utilizing an icebreaker
activity of his choice the students will present themselves.
2. The facilitator will explain the course, evaluation techniques and module to
the class, in addition to select a student representative.
3. The facilitator will choose randomly various students to share their initial
evaluation with the rest of the class.
4. Using the round table technique the Facilitator will discuss the Amerindians
groups and assignment two – Appendix C.
5. As a group the class will discuss the coming together of the actual territory of
the United States of America, the groups involved, their reasons and what
they found, while they answer assignment three.
6. The Facilitator will lead a chronological discussion of the Thirteen Colonies.
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7. The class will divide into subgroups, no more than five (5) students per group
to discuss and complete Appendix D – Colonies Comparison.
8. To finalize, the facilitator will review and answer any question or doubts, in
addition to discuss next week assignments.
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Taller Dos
Objetivos Específicos de Contenido
Al finalizar el taller el estudiante:
1. Comprenderá el periodo colonial, la transición y creación de los Estados
Unidos como Nación.
2. Conocerá documentos y actos importantes tales como, primer y segundo
congreso continental, artículos de confederación y la Constitución de los
Estados Unidos de América.
3. Entenderá el proceso de exploración y expansionismo en los Estados Unidos
de América.
Objetivos de Lenguaje
Los estudiantes podrán:
1. Comunicarse efectivamente tanto oral como de manera escrita utilizando el
español como lenguaje asignado.
2. Leer y resumir el material asignado en español libre de errores ortográficos y
de manera clara y concisa.
3. Escuchar, analizar y aportar en grupo la materia y tareas asignadas.
Direcciones Electrónicas
American History Timeline
http://www.si.edu/Encyclopedia_SI/nmah/timeline.htm
United States Expansionism
http://www.answers.com/topic/expansionism
Library of Congress
http://www.loc.gov
Tareas a realizar antes del Taller Dos
1. De acuerdo a tu apellido completar uno de los siguientes ensayos:
a. Estudiantes con apellidos de la A-E estudiaran, investigaran y
resumirán por escrito en un ensayo descriptivo de no más de tres
páginas el Origen del Nacionalismo en los Estados Unidos.
b. Estudiantes con apellidos de la F-L estudiaran, investigaran y
resumirán por escrito en un ensayo descriptivo de no más de tres
páginas la Primera Industrialización en los Estados Unidos.
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c. Estudiantes con apellidos de la M-Q estudiaran, investigaran y
resumirán por escrito en un ensayo descriptivo de no más de tres
páginas el Crecimiento Territorial de Estados Unidos como nación.
d. Estudiantes con apellidos de la R-Z estudiaran, investigaran y
resumirán por escrito en un ensayo descriptivo de no más de tres
páginas el tema de Guerra y Expansionismo en los Estados Unidos.
2. Preparar la presentación oral y exposición geográfica según el tema
asignado (ver Anejo D)
a. Estudie el mapa o el documento asignado. Todos los mapas y
documentos forman parte del libro de texto sugerido en el módulo. No
obstante de obtener la información de otras fuentes la misma puede
ser utilizada.
b. Prepare una exposición oral y visual entre 10-15 minutos.
Actividades
1. El facilitador contestara posibles dudas o preguntas de la clase pasada.
2. El Facilitador dirigirá la discusión en grupo sobre la transición entre
colonias y nación, así como la creación de importantes documentos
históricos.
3. Los estudiantes se reunirán en subgrupos de acuerdo a su apellido y al
tema investigado en la tarea 1, para discutir e intercambiar ideas de sus
ensayos. Cada grupo escogerá un portavoz quien compartirá el tema con
el resto de la clase.
4. El Facilitador dará tiempo a los estudiantes para organizarse y dar toques
finales a sus presentaciones orales.
5. Presentaciones individuales.
6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez
que discute las asignaciones para la próxima semana.
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Workshop Three
Content Specific Objectives
At the end of this workshop, the student will:
1. Know and understand the American Civil War (1861 – 1865)
2. Analyze the reasons for the American Civil War.
3. Interpret and critique both players the North and the South, the Union and the
Confederate in this conflict.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication.
2. Research, read, and understand the assigned material in order to develop
written essays and papers virtually free of grammatical errors.
URLS
The History Place
http://www.historyplace.com/civilwar/index.html
Civil War
http://www.civilwar.com/
The American Civil War
http://sunsite.utk.edu/civil-war/warweb.html
Assignments before Workshop Three
1. Will research and summarize the biography of the following key players
a. Abraham Lincoln
b. General Robert E. Lee
c. Jefferson Davis
d. Ulysses S. Grant
2. Briefly explain the following important events of American Civil War:
a. Anaconda Plan
b. Appomattox Courthouse
c. Attack on Fort. Sumter
d. Battle of Antietam
e. Battle of Gettysburg
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f. Eastern Theater
g. Emancipation Proclamation
h. Western Theater
Activities
1. The facilitator will answer any possible doubt or question from last week
material.
2. The Facilitator will lead the discussion of the American Civil War.
3. The class will divide into four subgroups, in which each group will present
a monologue of one of the key players in assignment 1.
4. The class discussion will continue to cover assignment 2, as well as the
causes/reasons for the war and the aftermath within the nation.
5. To finalize, the facilitator will review and answer any question or doubts, in
addition to discuss next week assignments.
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Taller Cuatro
Objetivos Específicos de Contenido
Al finalizar el taller el estudiante:
1. Analizar la participación de los Estados Unidos de América en la Primera
Guerra Mundial.
2. Entender las causas que promovieron la Primera Guerra Mundial.
3. Conocer los participantes de la Primera Guerra Mundial.
4. Identificar las causales de la Gran Depresión en los Estados Unidos de
América.
Objetivos de Lenguaje
Los estudiantes podrán:
1. Comunicarse efectivamente tanto oral como de manera escrita utilizando el
español como lenguaje asignado y utilizando los conceptos apropiadamente.
2. Leer y resumir (escrito u oralmente) el material asignado en español libre de
errores ortográficos y de manera clara y concisa.
Direcciones Electrónicas
World War One
http://www.worldwar1.nl/
United States in World War One
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/USAwar.htm
Great Depression
http://www.britannica.com/eb/article-9037849/Great-Depression
Tareas a realizar antes del Taller Cuatro
1. Contestar las siguientes preguntas acerca la Primera Guerra Mundial:
a. ¿Cuál (es) fue (ron) las razones para la Primera Guerra Mundial?
b. ¿Dónde (geográficamente) se peleo la Primera Guerra Mundial
principalmente?
c. ¿En que dos grupos se dividieron los principales combatientes?
d. ¿Estados Unidos entro de inmediato a la Guerra? Explica
e. ¿Cuál fue el resultado de la Primera Guerra Mundial?
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2. Los estudiantes con apellidos de la A-L prepararan un informe oral y escrito
sobre la Primera Guerra Mundial. Deberán incluir datos importantes, fechas,
países y batallas, mientras que se enfocan en el papel desempeñado por los
Estados Unidos de América. El trabajo escrito es uno por grupo, mientras
que el oral deberá constar de participación individual de cada miembro.
Tiene libre albedrío de escoger el método de presentación: noticias, drama,
power point, etc.
3. Desarrollar un ensayo critico, no mas de cinco paginas, sobre la Gran
Depresión en los Estados Unidos de América, recuerda incluir, causales,
efectos, fechas, como también tu opinión y critica sobre esta etapa en la
historia de nuestra nación.
Actividades
1. El facilitador contestara posibles dudas o preguntas de la clase pasada.
2. El grupo de estudiantes a presentar tendrá unos minutos para organizarse
y dar los últimos detalles a su presentación.
3. Presentación de grupo.
4. El Facilitador guiara una discusión de los puntos más importantes de la
Primera Guerra Mundial a la vez que discute asignación 1.
5. El grupo analizara y comentara sobre sus ensayos y la Gran Depresión.
6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez
que discute las asignaciones para la próxima semana.
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Workshop Five
Content Specific Objectives
At the end of this workshop, the student will:
1. Analyze and understand the United States participation in World War II.
2. Know the reasons that promote World War II.
3. Know what constituted the Cold War and how United States was involved.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication.
2. Research, read, and understand the assigned material in order to develop
written papers virtually free of grammatical errors.
URLS
World War II
http://members.aol.com/TeacherNet/WWII.html
Second World War
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/2WW.htm
Timeline
http://www.2-worldwar.com/
Cold War
http://www.cnn.com/SPECIALS/cold.war/
http://www.ibiblio.org/expo/soviet.exhibit/coldwar.html
Assignments before Workshop Five
1. Answer the following questions regarding Second World War:
a. What were the reasons for World War II?
b. Where (geographically) was it fought?
c. Which two groups did the combatants formed?
d. Which was United States intervention in World War II?
e. What was the end result of World War II?
2. Students with last names M-Z will prepare an oral and written project about
World War II. It shall include important facts, dates, countries, battles, while it
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emphasize in the role played by United States. There should be one written
project for the whole group, while the oral presentation shall demonstrate
individual work and effort. The group shall decide the presentation news casts,
dramatization, power point, etc.
3. Write a critical essay, no more than five pages, about the Cold War; be sure to
include important facts, dates, players as well as your personal opinion.
Activities
1. The facilitator will answer any possible doubt or question from last week
material.
2. The group of students presenting will have time to organize and give the final
touches to their presentation.
3. Group presentation.
4. The Facilitator will lead a discussion of the most important points of World
War II, while discussing assignment 1.
5. The class will share and comment of their essays about Cold War.
6. To finalize, the facilitator will review and answer any question or doubts, in
addition to discuss next week assignments.
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Taller Seis
Objetivos Específicos de Contenido
Al finalizar el taller el estudiante:
1. Comprenderá y apreciara el movimiento de Derechos Civiles en los Estados
Unidos de América
2. Entenderá la problemática de racismo y doble estándar en la educación,
empleo y acceso a ayudas gubernamentales que existió en los Estados
Unidos de América.
3. Conocerá los principales participantes del movimiento de Derechos Civiles en
los Estados Unidos de América.
Objetivos de Lenguaje
Los estudiantes podrán:
1. Comunicarse efectivamente tanto oral como de manera escrita utilizando el
español como lenguaje asignado y utilizando los conceptos apropiadamente.
2. Leer y resumir (escrito u oralmente) el material asignado en español libre de
errores ortográficos y de manera clara y concisa.
Direcciones Electrónicas
Civil Right Movement
http://www.africanaonline.com/civil_rights.htm
http://www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/crlnews/backissues2004/september04/civilrights.
cfm
Civil Right Movement Timeline
http://www.infoplease.com/spot/civilrightstimeline1.html
Tareas a realizar antes del Taller Seis
1. Desarrollar un ensayo descriptivo, no más de tres páginas, de lo que
personalmente entiendes por Derechos Civiles, y como Estados Unidos
como nación los debe proteger.
2. Preparar presentación oral y trabajo escrito del tema asignado, ver Anejo E.
Actividades
1. El facilitador contestara posibles dudas o preguntas de la clase pasada.
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2. El Facilitador seleccionar al azar varios estudiantes para que compartan sus
ensayos sobre Derechos Civiles con el resto de la clase.
3. Los estudiantes tendrán tiempo para organizarse y dar toques finales a sus
presentaciones.
4. Presentaciones – de grupo o individuales dependiendo el tamaño de la clase.
5. El Facilitador guiara una sesión de preguntas y respuestas mientras el grupo
analiza el movimiento de Derechos Civiles en los Estados Unidos de
América.
6. Para finalizar el facilitador contestara cualquier duda o pregunta a la vez que
discute las asignaciones para la próxima semana.
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Workshop Seven
Content Specific Objectives
At the end of this workshop, the student will:
1. Analyze the causes and effects of United States participation in Vietnam War.
2. Know the Liberalism permeating in the United States during the 60’s.
3. Know the United States Presidents from John F. Kennedy to George W.
Bush.
Language Objectives
Students will be able to:
1. Express themselves orally and in written using English as the language of
communication.
2. Research, read, and understand the assigned material in order to develop
written papers virtually free of grammatical errors.
URLS
The History Place
http://www.historyplace.com/unitedstates/vietnam/
Vietnam War
http://www.britannica.com/eb/article-9075317/Vietnam-War
Presidents of the United States
http://www.whitehouse.gov/history/presidents/alphabetical.html
Assignments before Workshop Seven
1. Prepare a descriptive essay about the Vietnam War in which the following
questions gets answered:
a. Why did the United States participate in the Vietnam War?
b. What were the effects of it involvement?
c. What is your opinion about this conflict?
2. Voices of Vietnam: complete an interview of a Vietnam Veteran; it can be a
family member, co-worker, etc. Some key questions:
a. How was it?
b. What is their most cherish memory?
c. What was their involvement?
d. What was their opinion regarding the conflict in itself?
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3. Complete the table in Appendix F regarding United States Presidents, be sure
to include all nine (9) Presidents from John F. Kennedy to George W. Bush.
Activities
1. The facilitator will answer any possible doubt or question from last week
material.
2. .The class will get divided into subgroups, no more than five (5) students per
group, to discuss their essays regarding Vietnam War. They will then share
their thoughts with the entire class.
3. The Facilitator will lead a discussion of the issue of the name Vietnam War
vs. Conflict.
4. Each student will present their interview – Voices of Vietnam.
5. Utilizing the answer/question Jeopardy technique the Facilitator will cover the
United States Presidents in the last forty-six (46) years.
6. To finalize, the facilitator will review and answer any question or doubts, in
addition to discuss next week assignments.
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Taller Ocho
Objetivos Específicos de Contenido
Al finalizar el taller el estudiante:
1. Juzgara y evaluara las aportaciones de Estados Unidos de América al
mundo.
2. Conocerá los problemas que enfrenta nuestra nación hoy en día.
Objetivos de Lenguaje
Los estudiantes podrán:
1. Comunicarse efectivamente tanto oral como de manera escrita utilizando el
español como lenguaje asignado.
2. Leer y resumir (escrito u oralmente) el material asignado en español libre de
errores ortográficos y de manera clara y concisa.
Direcciones Electrónicas
Facing the 21st Century
http://encarta.msn.com/encyclopedia_1741500823_36/United_States_History.html#s192 Tareas a realizar antes del Taller Ocho
1. Completar el Portafolio con todas las asignaciones, evaluación inicial, diarios
reflexivos y evaluación final – ver Anejo A.
2. Desarrollar una lista de todas las aportaciones tu entiendes los Estados
Unidos de América le ha dado al mundo.
3. Desarrollar una lista de los problemas que entiendes enfrentan los Estados
Unidos de América de cara al futuro.
4. Estudiar para el examen final.
Actividades
1. El facilitador contestará posibles dudas o preguntas de la clase pasada.
2. Junto a la clase el Facilitador analizara temas de importancias actual tales
como:
a. Ataques terroristas Septiembre 11, 2001
b. Guerra en Irak
c. Reforma migratoria
3. El Facilitador contestara cualquier duda antes del examen.
4. Examen Final.
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Anejos/Appendices
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Anejo A/Appendix A
Portfolio As a requirement of this course all students must complete a portfolio which should be turn-in at the beginning of workshop five and it shall include ALL of the following:
• Cover page with title, student name, course and class section See Appendix N
• Table of content • Initial evaluation of class expectation and plans for your performance during
the next five weeks • All written assignments • Weekly journals (5) see Appendix B • Final evaluation about your leaning experience: how does it compare with
your initial evaluation? What do you obtained and gained from this course? Portafolio Como requisito de este curso los estudiantes deberán completar un portafolio que será entregado al inicio de quinto taller y deberá incluir TODO lo siguiente:
• Portada con titulo, nombre del estudiante curso y sección. Vea Anejo N • Tabla de contenido • Evaluación inicial de sus expectativas para la clase y sus planes en cuanto a
su desempeño durante las siguientes cinco semanas • Todas las asignaciones escritas • Reflexiones semanales (5) ver Anejo B • Evaluación final de tu experiencia de aprendizaje: ¿cómo se compara con su
evaluación inicial, qué obtuvo y gano de este curso?
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Anejo B/ Appendix B
DIARIO REFLXIVO/REFLEXIVE DIARY
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a cada taller.
1. Hoy el tema que no entendi fue…
2. Hoy me senti mas comodo o incomodo cuando…
3. Lo más/menos que me gusto de clase hoy fue…
4. Mis preguntas y sugerencias para el Facilitador son…
5. Hoy me siento mas preparado para una clase regular dentro del sistema
Acelerado Bilingüe para Adulto SUAGM porque…
Answer the following questions regarding each workshop.
1. Today the topic that I did not understand was…
2. Today I felt comfortable/uncomfortable when…
3. Today I liked the most/least…
4. My questions and suggestions for the Facilitator are…
Today I feel more prepare for a regular class within SUAGM Adult Accelerated Bilingual Program because…
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Anejo C/Appendix C Amerindians Groups
Assignment before Workshop One
Name: ________________________ Date:___________________________
Complete the table with at least two Amerindian groups, describe its economy,
political system, society and culture.
GROUP ECONOMY POLITICA
SYSTEM
SOCIETY CULTURE
1.
2.
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Anejo D/Appendix D
13 COLONIES
COLONIES COMPARISON
Name: ___________________________ Date:_____________________
Colony: ____________________.
Founder: __________________ Date: ________________________
Purpose: _________________________________________________
Type of colony: ________________ Economic Model: ____________
Important Facts within the colony:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________
Compare your colony with a classmate which studied a different one.
_________________________ AND _______________________
SIMILARITIES DIFERENCIES
ECONOMY
POLITIC
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SOCIETY
CULTURE
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Anejo E/Appendix E
TRABAJO INDIVIDUAL ORAL
EXPOSICION GEOGRAFICA
TALLER DOS
Documents Page Student
1 The Revolution: First battles. 122
2 Revolution in the North: 1775-1776. 132
3 Revolution in the central colonies: 1776-
1778.
135
4 Revolution in the South: 1778-1781. 139
5 The Earth of the West: 1782-1802 149
6 1785 Ordinance. 152
7 Exploration and Purchase of Louisiana. 205
8 1812 War. 215
9 Missouri Trade: 1820. 236
10 Amerindian movement to the South: 1830 –
1838.
260
11 The growth of the train system: 1850-1860. 288
12 Cotton and Slavery: 182-1860. 320
13 Oregon Trade: 1846. 374
14 Mexican War: 1846-1848. 381
15 American expansionism to the South-West:
1845-1853.
384
16 Slavery and Freedom Territories: 1850
agreement.
388
Note: Students can use maps from other books, Internet or other resources.
However, they cannot change topics
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Anejo F/Appendix F
TRABAJO ORAL Y ESCRITO
MOVIMIENTO DE DERECHOS CIVILES
TALLER SEIS
Tema Documents Student
1 Affirmative Action/Executive Order 11246
2 Black Panthers
3 Brown v. Board of Education
4 Civil Right Act of 1964 and 1968
5 Ku Klux Klan
6 Little Rock Nine
7 Malcolm X
8 March on Washington/Martin Luther King, I
have a dream
9 National Association for the Advancement of
Colored People NAACP
10 Rosa Parks
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Anejo G/Appendix G
UNITED STATES PRESIDENTS
Name: ___________________________ Date:_____________________
Complete the following table.
President Years of
presidency
Political Party Major
Accomplishments
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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Anejo H/Appendi H
FORMATO PARA ESCRIBIR UN ENSAYO
Fuente: J. Quintana. (n.d) Desarrollo Estudiantil y Destrezas de Estudio. Editorial TECHNE. I. Prepara la Red Conceptual que te presentamos a continuación. A. Escribe el tema: ______________________________________ B. Divide el tema en tres sub-temas: ___________________ ____________________ _________________
C. Escribe dos preguntas que surjan sobre preocupaciones que tengas en
cada subtema:
Sub-tema I:
1_____________________________________________________________
2_____________________________________________________________
Sub-tema II:
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
Sub-tema III. 1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
II. Párrafo: Introducción: El párrafo de introducción consta de tres elementos:
a. Presentación o hipótesis que se obtiene del tema bajo estudio.
b. Preguntas guías o elementos a ser estudiados que se obtienen de los
sub-temas
c. Oración enlace que une la introducción con el cuerpo del ensayo o
desarrollo.
Hipótesis o presentación_______________________________________
Preguntas guías o elementos a ser estudiados
______________________________________________________________
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______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Oración enlace _____________________________________________.
III. Párrafos: Desarrollo:
Los párrafos de desarrollo son tres. Cada uno costa de tres elementos básicos:
a. Introducción o presentación de los sub-temas que surge de los títulos
asignados a los su-temas en la Red Conceptual.
b. Desarrollo que consiste en contestar las preguntas que se realizaron en
la Red Conceptual. No se escriben las preguntas ya que estas son parte
de la introducción.
c. Cierre o conclusión parcial.
Introducción o presentación del subtema__________________________
___________________________________________________________
Contesta las preguntas o desarrolle los temas
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Concluyes el tema___________________________________________.
Nota: Realizas este ejercicio para cada párrafo de desarrollo. Recuerda que
son tres párrafos de desarrollo y que los determinaste en la Red Conceptual.
IV. Párrafo: Cierre
En este párrafo escribes las conclusiones generales y emites tu opinión
sobre lo estudiado
Conclusión
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Opinión
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Recuerda:
• Cita a los autores cuando utilice ideas no expresadas en tus propias
palabras.
• El plagio invalida tu trabajo.
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Anejo I/Appendix I Rubric to Evaluate Class Attendance and Participation Student’s Name: ______________________ Total ________ Attendance _____ 0 pts = Absent in four or more workshops or absent in three workshops and was late in two workshops. 1 pts = Absent in three workshops or absent in two workshops and was late in three or more workshops 2 pts = Absent in two workshops or absent in one workshop and was late in three or more workshops 3 pts = Absent in one workshop or attended all workshop but was late in three or more workshops 4 pts = Attended all workshops but was late in one or two workshops 5 pts = Perfect attendance Class Participation _____
0 1 2 3 4 5
Contributes frequently to class discussion.
Demonstrate interest in class discussion.
Answers questions made by the facilitator and classmates.
Ask questions pertinent to the class subjects.
Arrived prepared to class.
Present arguments based on class lecture, work and assignments.
Demonstrate attention and opening towards arguments.
Demonstrate initiative and creativity in class activities.
0-Poor 1-Deficient 2-Average 3-Good 4-Very Good 5-Excellent
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Anejo J/Appendix J
Rubric to Evaluate Written Essay
Student’s Name: ______________________
Criteria Value Points Student Score
Content
Introductory statement is clear and well stated.
10
Major or relevant details are exposed in essay.
10
Present a thesis, supporting it in a persuasive and sophisticated way, providing precise and relevant examples.
10
Sentences are cohesive and ideas flow as the essay is read.
10
Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective of the subject matter and engaging the audience’s attention.
10
Draw conclusions that reflect the relationships or significant outcomes of the discussion.
10
Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas, using them appropriately to reach a higher level of understanding in an organized manner.
10
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Language
Demonstrate a command of standard English or Spanish (vocabulary used, syntax and flow of ideas).
10
Uses grammar appropriately and correctly.
10
Manages and uses verbs appropriately and correctly.
10
TOTAL POINTS 100 (70 content + 30 language)
Student’s TOTAL SCORE __________
Student’s Signature: _______________________
Facilitator Signature: _______________________
Date: _________________
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Anejo K/Appendix K
Rubrica para evaluar Ensayos Escritos
Nombre de Estudiante: ______________________
Criterio Puntos Puntos del estudiante
Contenido
Introducción clara y bien establecida.
10
Detalles principales y relevantes son expuestos en el ensayo.
10
Presenta la idea y la sustenta de manera persuasiva y sofisticada proveyendo ejemplos precisos y relevantes.
10
Oraciones son coherentes y las ideas fluyen sin dificultad al leer el ensayo.
10
Establece una relación con el tema de manera que provee una perspectiva clara y atrae la atención de la audiencia.
10
Establece conclusiones claras que reflejan la discusión.
10
Demuestra la comprensión de ideas significativas las cuales utiliza apropiadamente para alcanzar un nivel más alto de entendimiento.
10
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Lenguaje
Demuestra un dominio del Español (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).
10
Utiliza la gramática de manera apropiada y correcta.
10
Maneja y utiliza verbos de manera apropiada y correcta.
10
TOTAL DE PUNTOS 100 (70 contenido + 30 lenguaje)
TOTAL del estudiante __________
Firma del Estudiante: _______________________
Firma del Facilitador: _______________________
Fecha: _________________
HIST 273 United States History Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
49
Anejo L/Appendix L Rubric to Evaluate Oral Presentation
Student’s Name: ______________________
Criteria Value Points Student Score
Content
The speaker provides a variety of types of content appropriate for the task, such as generalizations, details, examples and various forms of evidence.
10
The speaker takes into account the specific knowledge and experience of the listener.
10
The speaker uses arguments which are adapted to the values and motivation of the specific listener.
10
The speaker uses delivery to emphasize and enhance the meaning of the message.
10
The speaker delivers the message in a lively and enthusiastic fashion.
10
The volume varies to add
Emphasis and interest.
10
Pronunciation and enunciation are very clear. The speaker exhibits very few disfluencies such as (“ahs”, “uhms” or “you knos”.
10
HIST 273 United States History Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
50
Language
Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make language understood to others.
10
Correct use of grammar and verb conjugation.
10
Use of correct use of vocabulary words to express message.
10
TOTAL POINTS 100 (70 content + 30 language)
Student’s TOTAL SCORE __________
Student’s Signature: _______________________
Facilitator Signature: _______________________
Date: _________________
HIST 273 United States History Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
51
Anejo M/Appendix M Students Weekly Progress Record Sheet Student Name: ______________________________ Criteria
Week
One
Week
Two
Week
Three
Week
Four
Week
Five
Attendance
Class Participation
Assignments
Activities during class
Diary
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Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
52
Workshop One
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Two
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Three
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________ Workshop Four
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________
HIST 273 United States History Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
53
Workshop Five
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________
Workshop Six
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________
Workshop Seven
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________
Workshop Eight
Comments:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________
Student’s Signature: __________________ Facilitator Signature: _________________
HIST 273 United States History Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
54
Anejo N Sistema Universitario Ana G. Méndez
School for Professional Studies Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
PORTAFOLIO ACADEMICO
Nombre
Fecha
HIST 273 United States History Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
Prep. 8-15-03. Ismael Rodríguez-Tapia Revised 10/07 Ivette Pérez, Esq.
55
Appendix N
Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies
Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
ACADEMIC PORTFOLIO
Name
Date