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HIST 253

Historia de Puerto Rico

Universidad del Este

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Rev. Feb. 26 2004 Dra. Aixa Merino

Rev. Mar. 29 2004 Dr. Rodríguez Tapia

HIST 253 Historia de P.R. 2

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

TABLA DE CONTENIDO

Página

Prontuario 3

Taller Uno 7

Taller Dos 15

Taller Tres 24

Taller Cuatro 36

Taller Cinco 46

Anejo A 49

Formato para escribir un ensayo

Anejo B 52

Tabla para tomar notas de informes orales



Prontuario

Título del Curso: Historia de Puerto Rico

Codificación: HIST 253

Duración: Cinco Semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción: El curso de historia de Puerto Rico consiste en el estudio y análisis critico de

los procesos relacionados con la formación y el desarrollo del pueblo

puertorriqueño. Se inicia con el estudio de nuestra geografía y los recursos que

aportan a nuestro diario vivir. Luego, cronológicamente, se le dará énfasis a los

procesos históricos políticos, económicos, sociales y culturales que han permitido la

forja de nuestra nación. Culmina con el estudio de los problemas, logros y

circunstancias con que nos enfrentamos en el presente.

Este curso es un compendio de los cursos de Historia 251 y 252 que incluye el

estudio de la evolución histórica de Puerto Rico desde el período precolombino al

presente – Catálogo Universidad del Este. Estudio y análisis del desarrollo histórico

de Puerto Rico desde sus inicios hasta el presente. Enfatiza en el desarrollo social,

político, económico y cultural de la isla – Catálogo Universidad Metropolitana.

Objetivos Generales: Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado para:

1. Analizar la historia de Puerto Rico a través de una bibliografía selecta, que

incluye las investigaciones recientes que hayan sido publicadas. 2. Mostrar curiosidad intelectual y aprecio por el estudio de la historia de Puerto

Rico. 3. Aplicar los conocimientos adquiridos a la búsqueda de soluciones a los

problemas políticos, económicos, sociales y culturales que existen en la actualidad puertorriqueña.



4. Examinar y evaluar los factores que han contribuido a la formación de la nación

puertorriqueña. 5. Reconocer que como individuo es producto de procesos históricos. Texto y Recursos: Scarano Francisco, A. (2000). Puerto Rico: Cinco Siglos de Historia (Segunda Edición). McGraw-Hill Interamericana S.A., México, D.F., México. Alegría Ricardo E., Ed., (1999), Historia y Cultura De Puerto Rico: Desde la época pre-colombina hasta nuestros días, Fundación Francisco Carvajal, San Juan, Puerto Rico.

Referencias y material suplementario: Alegría. Ricardo E. (1984) Descubrimiento, conquista y colonización de Puerto Rico (Primera Edición) Colección de Estudios Puertorriqueños, San Juan, Puerto Rico. Barbados de Rosario Pilar (1975) Historia del Autonomismo Puertorriqueño / El Ensayo de la Autonomía: La Obra de José Celso Barbosa. Volumen VII (Primera Edición) Model Offset Printing, San Juan, Puerto Rico. _________________________ (1978) La Política en dos tiempos: “Aletofobia”. Editorial La Obra de José Celso Barbosa, San Juan, Puerto Rico. Cruz Monclova, Lidio (1968) El Grito de Lares. (Primera Edición), Serie Libros del Pueblo, Instituto de Cultura Puertorriqueña. Díaz Soler, Luis (1994) Puerto Rico: Desde sus orígenes hasta el cese de la dominación española. (Primera Edición) Editorial Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico. Fernández Méndez, Eugenio (1976) Crónicas de Puerto Rico: Desde la conquista hasta nuestros días (1493-1955). (Segunda Edición / Reimpresión 1976) Editorial de la Universidad de Puerto Rico, Río Piedras, Puerto Rico. Figueroa, Loida (1972) Breve Historial de Puerto Rico. Volumen I, Nueva Edición Revisada. Editorial EDIL, Inc., Río Piedras, Puerto Rico. González, Lydia M. (1984) La Otra Cara de la Historia: La historia de Puerto Rico desde su cara obrera. Vol. I (1800-1925) Álbum de fotos de la clase obrera puertorriqueña. (Primera Edición) CEREP, Río Piedras, Puerto Rico. Mathew, Thomas (1970) La Política Puertorriqueña y el Nuevo Trato. (Edición 1970) Traducción Antonio J. Colorado. Tipografía MIGUZA, Barcelona, España.



Morales Carrión, Arturo (1983) Puerto Rico: A Political and Cultural History. (Primera Edición) W.W. Norton & Company, Inc., American Association for State and Local History, Nashville, New Cork, U:S:A Muñoz Marín, Luis (1964) Mensajes al pueblo puertorriqueño: pronunciados ante las cámaras legislativas (1949-1964). Prefacio por Antonio Colorado. Universidad Interamericana de Puerto Rico, San Juan, Puerto Rico. Picó, Fernando (1990) Historia General de Puerto Rico. (Quinta Edición) Ediciones HURACAN, Inc., Río Piedras, Puerto Rico. Rosario Natal, Carmelo (1995) La Bandera Puertorriqueña En Su Centenario (1895-1995): Nuevo Estudio Sobre Sus Orígenes. Cuadernos de 1898, San Juan, Puerto Rico. ___________________ (1976) La Juventud de Luis Muñoz Marín: Vida y Pensamiento 1898 – 1932. (Segunda Edición) Master Typesetting of Puerto Rico, Inc., Madrid, España. Silvestrini, Blanca G. (1991) Historia de Puerto Rico: Trayectoria de un Pueblo. (Edición 1991) Ediciones Cultural Panamericana Inc., España. Toledo, Evaristo (1985) Sindicalismo: Lecturas Básicas. Editorial OBRERO, Bayamón, Puerto Rico.

Evaluación Los criterios de evolución serán los siguientes: 1. Primera Nota:

1. Prueba Corta 25 puntos b. Prueba Corta 25 puntos c. Examen parcial 50 puntos Total: 100 puntos

2. Segunda Nota: a. Ensayo analítico 60 puntos b. Informe Oral 40 puntos Total: 100 puntos



3. Tercera Nota: a. Pregunta de Investigación 20 puntos b. Tarea Especial 20 puntos c. Tarea Especial 20 puntos d. Evaluación documento 20 puntos e. Participación clase diaria 10 puntos f. Asistencia Perfecta 10 puntos Total: 100 puntos * Estudiante que falte no tiene opción a estos puntos. 4. Cuarta Nota: a. Examen Final 100 puntos Escala para la nota final: 360 – 400 = A 90 – 100 % 320 – 359 = B 80 – 89 % 280 – 319 = C 70 – 79 % 240 – 279 = D 60 – 69% 0 – 239 = F 0 – Descripción de las normas del curso

• La asistencia es mandatoria. El estudiante debe excusarse con el Facilitador

de tener alguna ausencia y reponer todo trabajo. • El Facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo

presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

• Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá

incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el Facilitador realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa.

• El Facilitador establecerá medio y proceso de contacto.

No está permitido llevar niños a la sala de clase



Taller Uno

GEOGRAFIA, AMERICANOS, EUROPEOS Y AFRICANOS

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Señalará y describirá las características geográficas de Puerto Rico y el entorno en donde se localiza. 2. Mostrará aprecio e interés por la conservación de los recursos naturales. 3. Enumerará y describirá las principales características políticas, económicas, sociales y culturales del pueblo taíno. Direcciones Electrónicas: http://www.upr.clu.edu.exégesis/ Tareas a ser realizadas antes del Taller Uno: 1. Lectura de los capítulos 1, 2, 3, y 4.

2. Prepararse para realizar una prueba corta sobre geografía de Puerto Rico. 3. Valor: 25 puntos. Habrá clave A, B y C. Preguntas guías: a. A través de su historia, Puerto Rico ha sido ¿una isla, un archipiélago o ambos

conceptos? Explica. Estudie los mapas que le presentamos bajo el título de Representación de Puerto Rico a través de sus diferentes etapas históricas en la página 10.

b. ¿Radican los puertorriqueños en una sola isla? c. Enumera y describe las provincias geomórficas. d. ¿Qué es un recurso natural? Describe los principales recursos naturales de

Puerto Rico. e. ¿Por qué a pesar de estar de estar localizados en el trópico el clima de Puerto

Rico es agradable? 4. Preparar para entregar una tabla descriptiva de los taínos, españoles y

españoles y africanos en las áreas política, económica, social y cultural.

http://www.upr.clu.edu.exgesis/



Tarea Especial I Valor: 20 puntos. 5. Prepararse para participar en un ejercicio grupal que consiste en preparar una red conceptual de los amerindios, europeos y africanos.



TAINOS ESPAÑOLES AFRICANOS

ECONOMÍA

POLITICA

SOCIEDAD

CULTURA

Nom

bre:_________________________________ Fecha:______________ U

niversidad:__________________ V

alor: 25 puntos

TAR

EA

ES

PE

CIA

L I Tabla C

omparativa de los taínos, españoles y africanos



RED CONCEPTUAL

Tema: Las etnias que aportaron a la formación del pueblo puertorriqueño. El obejtivo es realizar un bosquejo temático de las etnias que formaron al pueblo puertorriqueño. Instrucciones: 1. Observa detenidamente los dibujos. 2. Estudia los micro conceptos en las nubes. 3. Cada nube representa un área relacionada con el macro concepto.

a. Añade cuantas características te vengan a la mente añadiendo nubes por cada una de las características que recuerdes.

Nota: el profesor puede crear cuatro subgrupos que trabajen con cada uno de los cuatro conceptos principales:

1) taíno 2) español 3) africano 4) puertorriqueño

Luego, cada grupo presentará su trabajo final a la clase.

b. Sigue el ejemplo que te damos en “Características físicas”. Accelerated Learning Techniques Faculty Workshop Presented by: Patricia Johnson Geogevich



Taller Dos

DESDE EL DESCUBRIMIENTO HASTA LA ECONOMIA GANADERA Y CONTRABANDO

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Analizará los factores que impulsaron la expansión europea.

2. Presentación argumentos a favor o en contra de las instituciones que

introdujeron los españoles a Puerto Rico.

3. Redactarán un ensayo sobre Puerto Rico y el imperio Español entre 1550 y 1625.

4. Describirán y analizarán los procesos de despoblamiento de Puerto Rico, el cimarronaje y la integración racial. 5. Señalarán la importancia de la agricultura y la ganadería en el proceso de 6. colonización de Puerto Rico.

Direcciones Electrónicas: Historia de Puerto Rico http://www.preb.com/http://www.dubina.com/Referencia/historia.asphttp://welcome.topuertorico.org/history.shtml Economía de Puerto Rico http://welcome.topuertorico.org/economy.shtml Tareas a ser realizadas antes del Taller Dos: 1. Estudio de los capítulos 5, 6, 7, 8, 9 y 10. 2. Utilizando el Capítulo 9 redactar un ensayo sobre uno de los siguientes temas: (Ver modelo Anejo A: Formato para redactar un ensayo) a. Puerto Rico en el Imperio Español: el comercio. b. Puerto Rico en el Imperio Español: el régimen administrativo. c. Una mirada desde adentro.

d. Las agresiones extranjeras. * Lee detenidamente el ejemplo que te presentamos. Se recomienda estudiar el

texto Desarrollo Estudiantil de J. Quintana, capitulo: El Ensayo.

http://www.preb.com/

http://www.dubina.com/Referencia/historia.asp

http://welcome.topuertorico.org/history.shtml

http://welcome.topuertorico.org/economy.shtml



3. Estudiar detenidamente las secciones: Oro, trabajo y cambio cultural, pág. 168 y

la rebelión, pág. 176 para ser evaluadas por medio de una prueba corta.

a. Ejercicios Objetivos (Pareo, Escoge, Cierto o Falso para explicar las falsas preparado por el facilitador(a)).

b. Pregunta de análisis. 4. Contestar las siguientes preguntas: a. Capítulo 5: 1. ¿Cuáles factores impulsaron la expansión europea? b. Capítulo. 6: 1. ¿Por qué la encomienda cambió el estilo de vida del pueblo taíno? 2. ¿Cuáles instituciones introdujeron los españoles a Puerto Rico?

Enuméralas y descríbelas. c. Capítulo 8: 1. ¿Por qué muchos habitantes de Puerto Rico pronunciaban la frase “ Dios

me lleve al Perú”? 2. ¿Por qué los negros se rebelaban o se convertían en cimarrones? 3. Explica la siguiente aseveración: “Esencialmente somos un pueblo

mulato”. d. Capítulo 10: 1. ¿Cómo evolucionaron la agricultura y la ganadería entre1521 y 1550? Conferencia: ¿Cómo redactar un ensayo? Prof. Rodríguez-Tapia

EJEMPLO DEL ENSAYO CRÍTICO



A continuación te presentamos el formato y un ejemplo del ensayo crítico para que los estudies detenidamente. Hemos utilizado como referencia el libro de texto Desarrollo estudiantil y destrezas de estudio de J. Quintana. Recomendamos la lectura del capítulo 16: El Ensayo. Este libro fue el texto principal del curso de LIAR 100. I. Introducción: La introducción consta de tres partes. Estas son: a. Hipótesis u oración de presentación. b. Seis preguntas guías que responden a tres subtemas en los cuales dividimos la idea central. c. Una oración de cierre o enlace. Ejemplo:

En este ensayo vamos a demostrar que Puerto Rico es isla y archipiélago.

¿Qué es un isla? ¿Tiene Puerto Rico las características de un Isla? ¿Cómo

definimos archipiélago? ¿Se le puede aplicar a Puerto Rico la definición de

archipiélago? A continuación contestaremos estas interrogantes.

Nota: En el ejemplo que te estamos presentando solamente utilizamos cuatro

preguntas. Recuerda que en tu trabajo debes de redactar seis preguntas. Si

estudias detenidamente el ejemplo notaras que hemos dividido el tema general en

dos sub temas y que para cada uno de ellos hemos redactado dos preguntas. Dos

preguntas se relacionan con el sub tema Isla y dos preguntas se relacionan con el

sub tema archipiélago. En tu trabajo tendrás tres sub temas y cada sub tema dos

preguntas que se relacionan entre si hasta completar un total de seis.



II. Desarrollo:

El desarrollo consta de tres párrafos en donde desarrollaras los tres sub

temas en que dividiste tu tema general. En cada párrafo contestarás dos

preguntas. Recuerda que cada dos preguntas, las mismas, se relacionan entre sí.

Las preguntas uno y dos se contestan en el primer párrafo. Las preguntas tres y

cuatro se contestan en el segundo párrafo. Las preguntas cinco y seis se contestan

en el tercer párrafo.

Cada párrafo debe de tener las siguientes partes:

a. Introducción y oración de presentación. Esta oración presenta el tema que se va a tratar en cada uno de los párrafos. Puedes utilizar

los siguientes ejemplos: 1. En este párrafo discutiremos… 2. Ahora procederemos a… 3. Finalmente concluimos que…

b. Desarrollo. Consiste de la contestación de las preguntas guías. Recuerda que contestas dos por cada uno de los tres párrafos que componen esta parte del ensayo.

c. Cierre. Consiste en una oración que concluye cada uno de los párrafos de desarrollo.

Ejemplo:

En este párrafo discutiremos el concepto de Puerto Rico como una Isla. Una

isla es, según el Diccionario Vox de la Lengua Española un territorio rodeado de

agua por todos sus puntos cardinales. Si observamos el mapa de Puerto Rico, en

su costa norte nos topamos son el Océano Atlántico. Si movemos nuestra vista

hacia el sur encontramos como límite el majestuoso Mar Caribe. Hacia el este

finaliza nuestro recorrido visual el Pasaje de Vieques y al oeste el inquieto Canal de

la Mona. Descubrimos inmediatamente que Puerto Rico es una isla porque esta

rodeada de agua por todos partes.



Ahora procederemos a discutir cómo se le puede aplicar también a Puerto

Rico el concepto archipiélago. El Diccionario de Geografía Universal define

archipiélago como el mar poblado de islas. Este dato lo corrobora el Atlas Universal

que lo define como un conjunto o grupo de islas relacionados entre sí. El territorio

del Esto Libre Asociado de Puerto Rico se compone de varias islas. Una de esas

islas, la mayor, que a su vez es el centro gubernamental, se llama Puerto Rico. Al

este de la isla principal se localizan las islas municipio de Vieques y Culebras. La

población puertorriqueña se divide entre estas tres islas. Al oeste nos topamos con

las islas reservas naturales de Desecho, Mona y Monito. Al sur, cerca del centro

histórico en nuestra capital es una isleta. También nos pertenecen muchos cayos e

islotes tales como Palomino, Icacos e Isla de Cabras, entre otros. La evidencia

presentada indica que territorial y jurídicamente somos un archipiélago.

III. Cierre:

El cierre consta de dos partes: a. Cierre general o pensamiento concluyentes. b. Opinión personal. Expresa su punto de vista acerca del tema analizado en el ensayo.

Ejemplo:

Hemos señalado que Puerto Rico es isla y archipiélago. Es un

archipiélago porque el territorio puertorriqueño se compone de varias

islas y en varias de ellas vive la nación puertorriqueña cuya entidad

jurídico-política es el Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Es isla

porque una de las islas de nuestro territorio se llama Puerto Rico. Al

estudiarnos con interés de saber lo que realmente somos

encontramos que somos más grandes y hermosos de los que

pensábamos.

Fragmentos tomados de la conferencia: ¿Es Puerto Rico isla o Archipiélago? Dictada por el Prof. Rodríguez Tapia en el Colegio Universitario del Este y en el Colegio Bautista de Carolina.



ESQUEMA DEL ENSAYO

____________________TITULO___________________

Por:_______________________________

Hipótesis_________________________________________________________ Preguntas_guías________________________________________________________________________________________________________________________Oración_cierre____________________________________________________________________________________________________ Introducción______________________________________________________ Desarrollo_______________________________________________________ Cierre___________________________________________________________ Introducción__________________________________________________-___ Desarrollo________________________________________________________ C _______ierre_ ___________________________________________________ Introducción______________________________________________________ Desarrollo________________________________________________________ Cierre___________________________________________________________ Cierre general_________________________________________________-___ ____________________________________________________________________Opinión_Personal______________________________________________________________________________________________________________ Referencia: Quintana, J. Desarrollo Estudiantil



Actividades 1. Árbol del Saber: a. Estudia el tema factores de la expansión europea y en las ramas del árbol del saber enumera cada uno de ellos, Scarano, pág. 117. b. Luego, estudia cada uno de los factores y escribe una breve descripción de cada uno de ellos. c. Dibujar y preparar en la pizarra el Árbol del Saber. d. Análisis grupal del Árbol del Saber. 2. Debate sobre los factores para la expansión europea: La clase se divide en dos grupos para discutir los siguientes temas: Grupo A: Factores positivos de las instituciones españolas en Puerto Rico. Grupo B: Factores negativos de las instituciones españolas que afectaron a

Puerto Rico. Cuando un grupo presenta un factor y lo explica, el otro grupo pude refutarlo o presentar la otra cara de la moneda siempre y cuando presente evidencia histórica que sustente su punto de vista. 3. Receso. 15 minutos.

4. Prueba corta: Oro, trabajo y cambio cultura, pág. 168-176. Rebelión, pág. 176-180. a. Ejercicio objetivo: 10 puntos b. Pregunta analítica: 15 puntos Total 25 puntos c. Tiempo: 30 minutos. 5. Estudio y análisis de las preguntas guías del capítulo 8 asignadas en las tareas a ser completadas antes del taller. Participan todos los estudiantes. 6. Lectura voluntaria y comentarios de los ensayos críticos. Uno de cada uno de los cuatro subtemas. 7. Lista en orden cronológico de los cambios más significativos de la agricultura y la ganadería entre 1521 al 1550. Un estudiante anotador prepara la cronología en la pizarra mientras los compañeros proveen la información. 8. Entrega de los ensayos críticos.



9. Se le asignara los temas para el informe oral al Grupo A para el taller tres. 10. Nuevamente lo haz logrado. Continua como lo haz estado realizando hasta este momento.



ARBOL DEL SABER

Resumen de las características del expansionismo europeo

Instrucciones: 1. Escribe en las ramas los factores básicos para la expansión europea. 2. En el follaje escribe una breve descripción de cada uno de ellos.



Taller Tres

PUERTO RICO BAJO EL RÉGIMEN ESPAÑOL: 1625 A 1898.

Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Analizará los procesos históricos acaecidos a Puerto Rico bajo el régimen

colonial español desde 1625 hasta 1898.

2. Definirá correctamente los conceptos reforma, revolución, asimilismo, autonomía e independencia.

3. Señalará la importancia de tener modelos económicos efectivos para que

funcione el modelo político.

4. Describirá como se formó y estableció una cultura netamente puertorriqueña.

5. Identificará como la política internacional puede afectar a un territorio, colonial, nación o estado.

Direcciones Electrónicas: Historia de Puerto Rico http://www.preb.com/http://www.dubina.com/Referencia/historia.asphttp://welcome.topuertorico.org/history.shtml Gobierno colonial español http://www.monografias.com/trabajos/sinteconam/sinteconam.shtml Tareas a ser realizadas antes del Taller Tres

• Estudio de los capítulos 11 al 18 dándole énfasis a las áreas que se relacionen con tu evaluación.

• Aquellos estudiantes que tengan un informe oral asignado prepararse para

presentar el mismo. Ver Anejo B (Tabla para tomar notas de los informe orales)

a. Cada estudiante tendrá de 10 a 15 minutos para informar su tema. b. Al finalizar habrá un espacio de cinco minutos para comentar y reaccionar al informe. c. Utilizaras las destrezas de síntesis y análisis para realizar el trabajo.




http://www.monografias.com/trabajos/sinteconam/sinteconam.shtml



1) Síntesis: Resumir, dar énfasis a los elementos más importantes. 2) Análisis: Descomponer en partes estableciendo relaciones entres estas; integrar los elementos esenciales para entender un tema. d. Temas: Valor 40 puntos. 1) La casa de Bordón y el Imperio Español, pág. 269. 2) Las Frontera, pág. 274 y 282. 3) Puerto Rico y el reformismo borbónico, Capítulo 12. 4) Puerto Rico hacia 1775 y cultural literaria, musical y artística, pág. 334 y 346. 5) Época de crisis y el nacimiento de un nuevo estado colonial, pág. 357, 366 y 380 6) Azúcar, esclavitud y despotismo, pág. 397, 402 y 419. 7) Revolución y reformas, Capítulo 16. 8) Decadencia del azúcar y ascensión del café, pág. 461 y 471. 9) Educación y cultura en la forja de la nacionalidad, pág. 489. 10) Autonomía, independencia o anexión, Capítulo 18. 3. Contestar el examen parcial para entregarlo. Valor 50 puntos. El examen parcial consta de cinco preguntas con valor de 10 puntos cada una

relacionadas con lo Talleres I y II. El profesor seleccionará entre los temas

discutidos en la clase para evaluar a los estudiantes. Cada estudiante realizará su

trabajo en forma individual. Se recomienda al profesor redactar 10 preguntas para

que el estudiante seleccione cinco.

4. Estudiar el documento “Intermezo: Una nave al garete”(versión editada)

Elementos Culturales de Puerto Rico, pág. 20, Fundación Ana G. Méndez,

Universidad Metropolitana. El propósito es enumerar y analizar las

preocupaciones de Antonio S. Pedreira comparándolas con las situaciones

históricas y nuestro presente.

a. Pregunta de Investigación. Valor 20 puntos



¿A cuáles situaciones políticas, económicas, sociales y culturales llama la

atención Antonio S. Pedreira? ¿Aplican esas preocupaciones a nuestra sociedad

actual?



“INTERMEZZO: Una nave al garete” (versión editada)

El 1898 nos encontró instalando a nuestro pueblo a la sombra de una carta

autonómica que apenas llegamos a implantar. En los momentos en que íbamos a

iniciarnos en una nueva vida política la guerra hispanoamericana malogró el intento

y nuestro desarrollo sufrió un sincope. De una polinización europea pasamos sin

sentirlo a una polarización norteamericana. El Presidente McKinley dio un jaque

mate al Rey de España, y el tablero de ajedrez puertorriqueño ha sentido desde

entonces que sus piezas se mueven en otras direcciones.

Entre estos dos estilos de vida nuestra personalidad se encuentra

transeúnte, en acción pendularia, soltando y recogiendo, en un ir y venir buscando

rumbo, como paloma en vuelo y sin reposo. Emparedado entre dos tipos de culturas

contrapuestas, nuestro pueblo se halla en un correoso período de transición.

Pasamos de un Estado católico; tradicional y monárquico, a otro protestante,

progresista y democrático; de lo sociológico a lo económico; de lo culto a lo

civilizado.

Todo puertorriqueño que no tenga sus facultades empañadas por

antagonismos e idolatrías tiene que reconocer el maravilloso progreso alcanzado en

los últimos años. La industria, el comercio, la agricultura, la riqueza pública se han

expandido brutalmente y hemos aprendido la técnica de los negocios y el secreto de

la economía. Nadie podrá negar que la nueva civilización transformó

halagadoramente nuestra existencia y que podemos actuar con mayor libertad y

mayores garantías que en otras épocas. El cambio ha sido sorprendente, y

proverbial el progreso. Tenemos más escuelas, más instituciones públicas, más

sanidad, más profesionales, más carreteras que antes.

Debemos recordar a los lectores que el problema que aquí nos planteamos

no es el de la civilización, sino el de la cultura...



La cultura, que más que adelanto es inestabilidad vital, no debe confundirse

con la civilización, es asunto más cualitativo que cuantitativo. El número, símbolo de

nuestra época, no logra atraparla por completo.

Frecuentemente suele medirse nuestra cultura de hoy por el avance

económico, el estado sanitario, las vías de transportación, el volumen de las

importaciones y las exportaciones, etc., etc., como si el progreso de la técnica y el

maquinismo norteamericano fuese un termómetro a propósito para medir las

temperaturas de un pueblo formado en otro clima moral...

* Pedreira, Antonio S., Insularismo, Editorial Edil, San Juan; Puerto Rico,1968, p.71-80.



Con sobrada razón dirán los comparatistas que hoy la escuela llega hasta las

masas y que por lo tanto se ha reducido mucho el número de analfabetos. Nadie

puede negar que la instrucción pública, como casi todos los factores de la vida

contemporánea, se ha desarrollado en grande escala. Pero la dimensión más

entrañable de la cultura no es la del largo ni la del ancho, sino la del espesor. La

civilización es horizontal; la cultural, vertical. Si yo fuera a sumarme al grupo que

todo lo define en términos del más y del menos, diría que hoy somos más

civilizados, pero ayer éramos más cultos.

No vale asombrarse ante el numero de profesionales que hoy tenemos, pues

hay hombres cultos que apenas saben leer y escribir, y profesionales muy incultos

que viven holgadamente de su profesión. Parece que el ideal de la enseñaza actual

no es otro que equipar al hombre para que se provea de los menesteres cotidianos.

Esta preocupación materialista debiera abochornarse frente al hermoso postulado

de José de la Luz Caballero, que dice: “Educar no es preparar al hombre para las

profesiones, sino templar el alma para la vida”. Bien está que nos interesemos en la

formación de ciudadanos; pero no está que descuidemos la formación de hombres.

“Une téte bien faite” es a todas luces preferible a “une téte bien remplie”.

La inestabilidad del momento histórico que ahora vivimos se verá claramente

en las fluctuaciones del bilingüismo. Fuera de toda disputa queda la necesidad y el

deber de manejar a perfección ambas lenguas y hasta sería muy conveniente que

se aprendiera también francés, alemán e italiano. Yo no creo que el aprendizaje de

la lengua inglesa haya perjudicado en nada fundamental la pureza de la lengua

hispánica. Las mellas que esta sufre en su casticismo quedan sobradamente

compensadas por el cariño y el esmero que hoy se estudia. En cambio, el semi

aprendizaje de todas las asignaturas en inglés va mermando el volumen de voces

españolas y hay momentos en que hasta carecemos de vocabulario para

expresarnos en conversaciones simples y elementales.

El problema, a mi ver, es más de cantidad que de calidad. El

empobrecimiento de la lengua materna degenera en gangosa tartamudez, y al cabo

de los años las consecuencias tienen que ser fatales para nuestra cultura. Hoy por



hoy, y a pesar de la oficialidad del inglés, la lengua vernácula aún lleva la ventaja.

Hay que evitar a toda costa el estacionamiento, no a base de atacar el inglés en

nombre del purismo, sino a base de defender el español en nombre del vocabulario.

No hay que tener la simpleza patriótica que, de espaldas a la realidad de los hechos

consumados en el `98, fuera una tabla de salvación para nuestro pueblo...

Como en el siglo pasado no tuvimos la oportunidad de adiestrarnos en los

asuntos del gobierno, con el cambio de soberanía caímos de bruces sobre la

democracia y fatalmente hemos ayudado a fomentar la mediocracia. Afirma Bourget

que la democracia hará perder a la civilización en hondura lo que gana en

extensión. Cierto: el imperio del número, del justo medio, excluye accidentalmente

la colaboración extraordinaria de los selectos. Con iguales oportunidades para

todos, la plebe se ha sentido satisfecha al ver subir sus valores a costa del

descenso de los hombres cultos. La astucia, la habilidad y la osadía hoy son

atributos más eficaces que el mérito, la dignidad y los principios.

Da pena ver en nuestro pueblo el retraimiento de hombres superiores que se

aíslan en la oquedad de sus casas para defender su aristarquía del irrespetuoso

predominio de los mediocres. Y este aislamiento defensivo no puede

desgraciadamente volcar pautas provechosas en nuestro medio social.

La democracia, en crisis hoy en la mayor parte del mundo, ha establecido

normas para beneficiar a los ineptos y regatea sus favores a los inteligentes. Una

vez se nos dijo: los mejores hombres para los mejores puestos y parece que los

mejores hombres estaban en la mediocracia. La democratización de la enseñaza

pública provee para las mayorías sin amparar proporcionalmente a las minorías que

se ven obligadas a rebajar sus aptitudes.

Y “este concepto – ha dicho nuestro educador Pedro A. Cebollero – pseudo

democrático del reparto de la cultura como se reparte una heredad, es decir, por

partes iguales entre todos las causahabientes, resulta de una enorme absurdidad

porque la capacidad para adquirir cultura no corresponde a la capacidad para

adquirir propiedad, sino que varía de persona a persona.” Lo mismo acontece en la

vida pública. Si Ortega y Gasset fuera puertorriqueño, hubiese escrito su libro sobre



La Rebelión de las Masas, veinticinco años atrás. Este igualar valores humanos

trae consigo la confusión y el desorden que admirablemente sintetizó nuestro poeta

Luis Palés Matos en una frase dolorosa: Puerto Rico: burundanga.

Aparte del cemento armado, de la ropa hecha y de las conservas en lata, tres

ingredientes primordiales se han incorporado en este último período a nuestro

pueblo: el sentido económico de la vida, una mayor participación en la cosa pública

y la afición deportiva. El primero es responsable de medirlo todo en función de más

y de menos, como si cada cosa y cada actitud tuvieran un precio en oro americano.

El segundo se convierte en botín codiciado por todos los partidos y produce en

nuestro cuerpo social los abscesos de la empleomanía. Y el tercero pone su nota de

jovialidad en nuestra noche triste, desarrollando una juventud higiénica, alegre y

batalladora. De estos tres ingredientes, el económico es el más imperioso y

temerario . . .

Hoy hemos perdido el ocio creador porque alguien nos dijo que el tiempo es

dinero; y sin embargo ¡es tanto el dinero que perdemos! Nos domina una prisa

eléctrica para hacer las cosas y, aunque en rigor queden mal hechas, los que

parece interesarnos es que estén a la moda y se hagan pronto. En muchas obras

públicas llegamos a creer que el único interés en construirlas es justificar la fiesta de

inauguración. Hemos tenido épocas en que ofrecíamos a los ciclones una dieta

segura en forma de escuelas y rurales, y en que se construían puentes para verlos

flotar sobre los ríos crecidos. En el campo doméstico, compárese la admirable

longevidad de los muebles antiguos con la efímera vida de los actuales y se verá el

cambio que entre nosotros ha sufrido el concepto del tiempo.

La misma diferencia que existe entre la danza, tenue y lenta, y el rápido fox-

trot, existe entre la vida de ayer y la existencia de hoy. El no tengo tiempo para leer

es una excusa desoladora que cuenta con millares de afiliados. El materialismo

reinante no da tiempo para hablar de los temas suntuarios de la cultura, pues si hay

hombres audaces que se atrevan a hacerlo, no faltan los que consideren como

pérdida de tiempo ese acto tan finamente espiritual. El arte de la conversación pura

hace ya muchos años que está descalabrado. Hemos sufrido un lamentable déficit

en nuestras visitas, tertulias y casinos, y es muy sensible la desaparición de los

famosos centros de artesanos, oasis primorosos de la nobleza obrera.



Si el tiempo es dinero, digamos por nuestra cuenta que la prisa que atropella

el espíritu del hombre es veneno. La relación social se encuentra en crisis porque

carecemos de sosiego. En la vida oficial se habla hasta por los codos. En las

barberías y en las boticas se cultiva el secreto a voces de la vida privada. Pero la

conversación limpia y discreta no tiene hoy tantos prosélitos como la murmuración.

En beneficio de aquella, algún legislador debería promulgar medidas higiénicas que

regulen el charlatanismo. Si en realidad el tiempo no da para nada, vamos a

restárselo a nuestros defectos para emplearlo entonces en beneficios de las viejas

virtudes.

Lo que acontece con el factor tiempo, sucede también con su gemelo, el

espacio. Los admirables medios de comunicación que hoy poseemos han encogido

las distancias entre pueblo y pueblo. Tal parece como si la isla se hubiera

empequeñecido. Las antiguas casas solariegas, con amplitudes de almacén, han

dado paso a la hermética vivienda, apretadamente construida para economizar

costoso espacio. Como todo se mide – y se cobra – escrupulosamente, hemos

aprendido a montar unos pisos sobre otros, o en cada milla cuadrada, ha mermado

el espacio dietético que la tierra tenía a nuestra disposición. No cabemos en nuestra

propia casa y esta incomodidad interviene dolorosamente en el margen de euforia a

que todo pueblo tiene derecho.

La especialización educativa reduce también el espacio espiritual en que se

mueve el individuo. Hombre que en su preparación profesional no haya frecuentado

con plausibles sacrificios otras zonas ajenas a su especialización, no comprenderá,

como es su deber, las dificultades vencidas por los otros. Hay que romper

violentamente la cárcel de nuestra profesión y de nuestro oficio y agrandar el

espacio mental y el afectivo para soltar el alma de su enchiqueramiento.

A la vera de nuestro interés particular florece el interés de los demás, que

hay que tener en cuenta, sino queremos aumentar la incultura de los llamados

cultos. El paisaje de la vida no se debe atravesar con anteojos, so pena de

acrecentar a nuestro pueblo su natural angustia. Se puede ser mecánico, o

profesor, o médico, o “business man” sin desleales agresiones a la cultura. . .



Una secretaría de Bellas Artes, en la administración actual, seria un hecho

insólito. El gobierno no puede sostener esta clase de lujos, y no existe ni un mal

museo, ni una academia de música, ni concursos oficiales de pintura, ni ayuda

generosa para el Ateneo, ni interés por el arte popular, ni ninguna de las funciones

espirituales que tan amorosamente amparaban, en el siglo pasado, las Ferias, las

Exposiciones, los concursos públicos y el celo del gobierno.

Rarísimos son los municipios que en sus presupuestos demuestran amor al

libro. Es, además, muy cuesta arriba hacerles comprender que una biblioteca

municipal es tan importante como una plaza de mercado o un matadero. El espíritu

del bienestar de nuestros pueblos de la isla mantenía una exquisita vida social, en

que alternaban los conciertos, las veladas, las retretas, las fiestas patronales, las

compañías de aficionados, las tertulias caseras y las solemnidades religiosas.

Humacao, Guayama, Juana Díaz, San Germán, etc., tan estremecidos por la cultura

de antes, hoy son meros municipios. Mayagüez, centro de incontables peripecias

culturales, hoy es una factoría. Sólo Ponce resiste, entre flaquezas, la

contaminación anuladora.

Obsérvese el embotamiento de la sensibilidad en los medios artificiales con

que hoy nos proporcionamos el máximo placer: no hay baile alegre ni comida buena

si falta la embriaguez. Para que todo gozo espiritual no resulte una lata soberana

tiene que presentarse el placer alcoholizado. El esparcimiento, además, se tornó

negocio; hay que pagar por todo. Hasta las carreras de caballos, tan admiradas por

la vieja afición puertorriqueña, se convirtieron en espectáculo retribuido, igual que

las peleas a puñetazos. Por dondequiera que intentemos la fuga el imperativo

económico nos sale el paso.

Frente a frente se encuentran, pues, dos estilos de vida de fondos muy

distintos. No achaquemos a ninguno las condiciones universales que en cada época

han prevalecido; mucho de los cambios que se adjudican en nuestro país a los

norteamericanos no proviene precisamente de ellos, sino de la época que los

impone igualitariamente en Australia, en España, en Chile, en Puerto Rico... Cada

transformación provechosa, venga de donde venga, es ineludible y necesaria. Todo



pueblo que quiera mantener la sanidad de sus pulmones tiene que respirar aires de

fuera.

Aunque hoy navegue a la deriva, nuestra personalidad no ha naufragado,

como creen algunos pesimistas. Ni todo fue albricias ni todo es hoy abatimiento.

Entramos en el siglo XX con un puñado de residuos inservibles y una buena

cantidad de deficiencias sociales, que vamos corrigiendo merced al cambio de

soberanía. Al mismo tiempo, la vida se nos corrompe dentro de un sórdido

utilitarismo, y la cultura ha perdido sus mejores categorías por la plebeya

depauperación intelectual a que la ha sometido la vulgaridad del presente. La

transformación es responsabilidad de la inestabilidad que hoy nos azora, y el

dualismo con que opera nuestro pueblo es la mejor señal de su estado transitivo.

Termino llamando la atención hacia la necesidad de recoger en apretado

haz, las coincidencias vitales que integran el esqueleto de nuestra contextura moral.

Para el fomento de la más pura ética, por la naturaleza de nuestro pueblo, el camino

más corto es el de la estética. En estas horas de aguda crisis para nuestra cultura

debemos cultivar la fe en nosotros mismos y preocuparnos por la producción de

hombres egregios. Hay que cambiar los atractivos de la vida pública y ensanchar la

significación de la política, hasta que se arrumben por completo sus repugnantes

desequilibrios. Exigir de la prensa que cumpla su misión orientadora; de la

Universidad, altos niveles de cultura, y de los hombres, sacrificio en el esfuerzo y

abnegación en la dádiva. Carácter, suficiencia, comprensión, estímulos mesurados,

coordinación de anhelos: he aquí los arriates para hacer los cultivos necesarios.

Puesto que estamos de mudanza hay que cuidar la propiedad. En trance

como éste, la holgazanería es, además de censurable, corrupta. Si en esta crisis de

nuestra cultura hacemos recaudación de alientos superiores para cultivar una

esperanza unánime; si limpiamos a las provincias de la vida pública de los espíritu

vacíos, roídos de discordias y malquerencias; si levantamos el gravamen de tanto

profesional inculto, disfrazado de eminencia cuando no pasa de ser un gacetillero,

un curandero, un picapleitos, un maestro – escuela, un sacristán, o un alquimista; si

atendemos, en fin, al huevo de nuestra conciencia colectiva, cuidando de las

transformación a la oruga, hasta que sus anillos aseguren una movilidad



independiente, relativamente propia, yo estoy seguro que en no lejano día veremos

volar la mariposa.

Actividades 1. Presentación general del profesor de la época que se va a estudiar. 2. Informes orales 1 al 3 3. Receso: 15 minutos 4. Informe Orales 4 al 10 5. Entrega de las tareas asignadas para el hogar: a. Examen Parcial b. Pregunta de Investigación 6. Este es tu tercer logro. Comenzamos el periodo regresivo. Carga tus armas

mentales y sigue en la batalla intelectual. Recuerda que la victoria se traduce en

conocimiento y que este será tuyo para toda la vida. Nadie te lo puede quitar.

¡Adelante!



Taller Cuatro

EVOLUCIÓN DEL RÉGIMEN COLONIAL NORTEAMERICANO Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante:

1. Analizará los procesos históricos acaecidos a Puerto Rico bajo el régimen

colonial estadounidense desde 1898 hasta el 1968. 2. Definirá correctamente los conceptos crisis económica, ley orgánica,

federalismo, ciudadanía, nación, estado, estadista, estadolibrismo, independencia, reconstrucción, plebiscito, republicano, liberal, unionista, reforma agraria, revuelta, nacionalista, emigrar, feminismo y americanización.

3. Identificarán y describirán problemas políticos, económicos, sociales y culturales

que a enfrentado Puerto Rico durante su evolución histórica bajo el régimen estadounidense.

4. Identificará procesos históricos internacionales que han afectado nuestro

desarrollo como pueblo. Direcciones Electrónicas: Historia de Puerto Rico http://www.preb.com/http://www.dubina.com/Referencia/historia.asphttp://welcome.topuertorico.org/history.shtml Tareas a ser realizadas antes del Taller Cuatro 1. Estudio de los capítulos 19 al 24 dándole énfasis a las áreas que se relacionaba

con tu evaluación. 2. Aquellos estudiantes que tengan informe oral asignado prepararse para presentar

el mismo.

a. Cada estudiante tendrá de 10 a 15 minutos para informar su tema.

b. Al finalizar habrá un espacio de cinco minutos para comentar y reaccionar al informe.

c. Utilizará las destrezas de síntesis y análisis para realizar el trabajo.

1) Síntesis: Resumir, dar énfasis a los elementos más importantes.






2) Análisis: Descomponer en partes estableciendo relaciones entre

estas; integrar los elementos esenciales para entender un tema.

Temas: Valor 40 puntos.

1. Puerto Rico: 1898 al 1900. Capítulo 19. 2. La época del cañaveral: 1900, 1930, Capítulo 20. 3. De la política del desengaño hasta el sufragio femenino, pág. 625 y 642. 4. Transformaciones políticas y culturales, pág. 654 y 659. 5. La Depresión, pág. 685. 6. La época de la confrontación, pág. 685 y 698. 7. La época de las reformas, Pág.- 709. 8. La creación del Estado Libre Asociado, pág. 726. 9. Industrialización e inmigración, pág. 741 y 746. 10. Política, sociedad, educación y cultura durante la era de Muñoz, pág. 775 y 794.

3. Análisis de documento: Valor 20 puntos. Este documento el estudiante lo

estudia en su casa y trae sus anotaciones para realizar los ejercicios.



a. Documento 1: PEYO MERCE ENSEÑA INGLÉS

Abelardo Díaz Alfaro, TERRAZO Preguntas: 1. ¿Qué problema histórico nos presenta Díaz Alfaro? Explícalo. 2. ¿Existe esa problemática en el Puerto Rico actual? Nota: Este ejercicio nos ayuda a comprender que “entendiendo el pasado podemos comprender mejor nuestro presente. Aunque la historia no se repite pueden surgir situaciones similares en donde nuestros antepasados nos pueden ilustrar en las opciones que tenemos para enfrentarnos a las mismas. Es por eso que aprendemos, para aplicar el conocimiento. Las experiencias de nuestros antepasados son vitales para nuestro proceso educativo. La historia a no es aburrida, es necesaria y pertinente a nuestro diario vivir porque somos el producto directo de las vivencias de nuestros antepasados”. Rodríguez Tapia.

b. Documento 2: ¿Se Debe Reconocer El Derecho Al Voto A Todas Las Mujeres O Sólo A Las Que Saben Leer Y Escribir?, PARTICIPACION DE LA MUJER EN LA HISTORIA DE PUERTO RICO, Centro de Investigaciones Sociales, U.P.R., Pág.- 42. El documento el estudiante lo lee y estudia en su hogar y trae sus anotaciones para realizar el ejercicio.

Preguntas: 1. ¿Cuál es el problema que se discute en el documento? 2. ¿Cómo era la situación política de la mujer? 3. El proyecto de ley sobre el sufragio femenino era discriminatorio? Explica.

Nota: Este ejercicio trabaja el tema del feminismo en el área de la lucha del sector femenino para lograr obtener su derecho al voto.



Documento 1

PEYO MERCE ENSEÑA INGLÉS

Díaz Alfaro, Abelardo, TERRAZO

(A la comay Margó Arce, de Peyo Mercé)

Tras el comentado episodio de la introducción de Santa Claus en la Cuchilla

se recrudeció la animosidad prevaleciente entre Peyo Mercé y el supervisor Rogelio

Escalera. Este, mediante carta virulenta y en términos drásticos, ordenaba al viejo

maestro que redoblase sus esfuerzos y enseñase a todo trance inglés: “so pena de

tener que apelar a recursos nada gratos para él; pero saludables para la buena

marcha de la educación progresista”. Ese obligado final de las cartas del supervisor

se lo tenía bien sabido, y con un mohín de desprecio tiró a un lado la infausta

misiva. Lo inusitado del caso era que con ella le llegaban también unos libros

extraños de portadas enlucidas y paisajes a colorines donde mostraban sus rostros

unos niños bien comidos y mejor vestidos.

Peyo agarró uno de los libros. En letras negras leía: Primer. Meditó un rato y

rascándose la oreja masculló: Primer, eso debe derivarse de primero y por ende con

ese libro debo iniciar mi nuevo vía crucis. Otra jeringa más. ¡Y que Peyo Mercé

enseñado inglés en inglés! Quiera que no voy a tener que adaptarme; en ello me

van las habichuelas. Será estilo Cuchilla. ¿Si yo no lo masco bien, cómo lo voy a

digerir a mis discípulos? Mister Escalera quiere inglés, y lo tendrá del que guste. Y

hojeó rápidamente las olorosas páginas del recién editado libro.

De las reflexiones lo fue sacando la algarabía de los niños campesinos que

penetraban en el vetusto salón. Los mamelucos de tirillas manchosas de plátanos,

las melenas lacias y tostadas, los piececitos apelotonados del rojo barro de los

trillos y en las caras marchitas el brillo tenue de los ojos de hambre.

La indignación que le produjera la carta del supervisor, se fue disipando a

medida que se llenaba el salón de aquellos sus hijos. Los quería por ser de su

misma laya y porque les presentía un destino oscuro como noche de cerrazón.

Buenos días, don Peyo, proferían y con ligera inclinación de cabeza se adelantaban

hacia sus bancos-mesas. A Peyo no le gustaba que le llamaran míster: “Yo he sido



batatero de la Cuchilla, y a honra lo llevo. Eso de míster me sabe a kresto, a

chuingo y otras guazaberías que ahora nos venden. Estoy manchao del plátano y

tengo la vuelta del matojo”.

Se asomó a la mal recortada ventanita en el rustico tabique como para cobrar

aliento. Sobre el verde plomizo de los cerros veteados de cimbreantes tabacales,

unas nubes blancas hinchaban sus velas luminosas de sol. En la llamarada roja de

unos bucayos los mozambiques quemaban sus alas negras. Y sintió que le invadía

un desgano, una flojedad de ánimo, que le impelía más bien a encauzar su clase al

estudio de la tierra, la tierra fecunda que frutecía en reguero de luces, en coágulo de

rubíes. Le estaba penoso el retornar a la labor cotidiana, en pleno día soleado. Y

doloroso el tener que enseñar una cosa tan árida como un inglés de Primer.

Con pasos lentos se dirigió al frente del salón. En los labios partidos se

insinuaba la risa precursora del desplante. Un pensamiento amargo borró la risa y

surcó la frente de arrugas. Hojeó de nuevo el intruso libro. No encontraba en él

nada que despertara el interés de sus discípulos, nada que se adaptara al medio

ambiente. Con júbilo descubrió una lámina donde un crestado gallo lucía su

frondoso rabo. El orondo gallo enfilaba sus largas y curvas espuelas en las cuales

muy bien podía dormir su noche un isabelino. “Ya está; mis muchachos tendrán

hoy gallo en inglés”. Y un poco más animado se decidió a enfrentarse serenamente

a su clase.

-Well, children-, wi are goin to talk in inglis tuday- Y mientras estas palabras,

salpicadas de hipos sofocantes salían de su boca, paseaba la mirada arisca sobre

los rostros atónitos de los niños. Y como para que no se le fuera la “rachita” inquirió

con voz atiplada - ¿understán?

El silencio absoluto fue la respuesta a su interrogación. Y a Peyo le dieron

ganas de reprender a la clase, ¿pero cómo se iba a arreglar para hacerlo en inglés?

Y volvió a asomarse a la ventanita para cobrar ánimo. Una calandria surcaba la

plenitud azulina – pétalo negro en el viento -. Y sintió más su miseria. Ansias de

liberarse.



Aprovechó el momento para ensayar la pronunciación de la palabra de iba a

enseñar. Y haciendo una grotesca mueca seguida de un sonido semejante al que

se produce al estornudar, masculló –cock- -cock-. Y hastiado increpó: “Idioma del

diablo”.

Y se decidió a intentar un método que se apartaba algo de lo aconsejado en

las latosas pláticas pedagógicas de los eruditos en la materia.

Reinó el silencio en el salón. Pero era querido y respetado por sus discípulos.

¡Cosa tan inexplicable para Rogelio Escalera! Peyo desconocía los últimos estudios

sobre la personalidad del maestro y más sobre la psicología del niño. No le gustaba

concurrir a las “amañadas clases modelo”, cosa esta en la cual se fijaba mucho el

supervisor.

Un chorro de luz clara penetraba por la ventanita moteando en rojo los

rostros pálidos y cabrilleando inquieta en las sueltas cabelleras.

-Bueno, muchachos, vamos a rejentiar hoy un poco en inglés, inglés apuras.

Y mientras las palabras brotaban trabajosas pensó echar a voleo su discursito

alusivo a las bienandanzas de lo que iba a poner en práctica. Pero la sinceridad era

su defecto capital como maestro.

Sentía que se le formaba un taco en la garganta, y con los dedos convulsos

se aflojaba el nudo de la desteñida corbata para librarse de la operación. Maldijo en

lo más remoto del subconsciente unas cuantas cosas, entre ellas al supervisor que

el quería hacer nadar en aguas donde el que no es buen pez se ahoga. Y con

resignación musitó: “ A fuete y a puya cualquier yegua vieja camina.” Y la frase

jíbara cobró en su mente toda su dolorosa realidad.

Y Peyo rebuscó en su magín todos los “devices” que se aconsejaban en los

libros versados en la enseñaza del inglés. La mente de Peyo estaba entenebrecida

como noche de barrunto. “Un atajo, un atrecho, una maña, que me saquen al

camino”, clamó. Y remeciéndose la atribulada cabeza entre los toscos dedos, ante



el asombro de los alelados discípulos, dejó caer estas palabras: “¡Qué paraíso sería

esto, si no fuera por el supervisor y sus mojigangas.” Y convencido de que baldíos

serían sus esfuerzos para conducir su clase de inglés, como otras veces se agenció

un medio propio, “ un corte”, como él los denominaba. Y optó por hacer una mixtura,

un mejurje, un injerto. “Y que saliera pato o gallareta”.

Levantó el libro sobre las cabezas de sus discípulos. Y con el índice

manchoso de tabaco mostró la lámina en que se extasiaba el soberbio gallo. –

Miren, this is a cock, Repitan. Y los muchachos empezaron a corear la palabra en

forma inarmónica: cock, cock, cock. Y Peyo, los nervios excitados, la cabeza

congestionada, gritó desaforadamente: - ¡So, más despacio: ya estos condenados

me han formado la gallera aquí mismo. Se apagaron las desentonadas voces. Peyo

se ahoga del calor. Se alejó otra vez hacia la ventanita. El sudor empapaba su

coloreada camisa, las manos agarradas como garfios al marco desnivelado de la

ventana.

Inconscientemente fijó la mirada en el chorro de la quebrada vecina – una

lágrima fresca en la tosca peña. Y envidió al hijo de la Petra que sumergía la sucia

cara en las aguas perladas de sol.

Hastiado se decidió a salir lo más pronto posible del lío en que se había

metido. Y con pasos nerviosos se dirigió al frente de la clase: -Ya ustedes saben,

cock es gallo en inglés, en americano. Y volvió a señalar tonel dedo manchoso de

tabaco al vistoso gallo. –Esto en inglés es cock, cock es gallo. Vamos a ir poco a

poco, que así se doma un potro, si no se desboca.

-¿Qué es esto en inglés, Teclo? Y éste, que estaba como pasmado mirando

aquel gallo extraño, con timidez respondió: “Ese es gallo pava”. Y el vetusto salón

se estremeció con el cascabeleo de las risas infantiles. Peyo disminuyendo la gracia

que le producían aquellas palabras, frunció el entrecejo, por el aquél de no perder la

fuerza moral, y con sorna ripostó. –Ya lo sabía, éste se cuela en la gallera de don

Cipria. ¡Y que gallo pava! Este es un gallo doméstico, un gallo respetable, no un

gallo “mondao” como esos de pelea.



Y volvió a inquirir: “¿Qué es esto en inglés?” Y los niños entonaron la

monótona cantinela: “Cock, cock, cock”. Y Peyo se sintió bastante complacido.

Había salido ileso de aquella cruenta pelea. Repartió algunos libros e hizo que los

abrieran en la página en que se “historiaba” el fachendoso gallo. Vamos a leer un

poco en inglés. Los muchachos miraban con sorpresa la página y a duras penas

podían contener los bufidos de risa.

Se le demudó el rostro. Un calofrío le atravesó el cuerpo. Hasta pensó

presentar la renuncia con carácter irrevocable al supervisor. “Ahora sí que se le

entorchó a la puerca el rabo”. Y a tropezones, gagueando, la lengua pesada y un

sabor a maya en los labios, leyó: “This is the cock, the cock says coocadoodledo”. Y

Peyo se dijo para su capote: “O ese gallo tiene pepita, o es que los americanos no

oyen bien”. Aquello era lo último. Pero pensó en el pan nuestro de cada día.

“Lean conmigo: The cock says coocadodledoo”. Y las voces temblaban en el

viento mañanero. –Está bien . . .

-Tellito, ¡cómo es que canta el gallo en inglés?

-No sé, don Peyo.

-Pero mira, muchacho, si lo acabas de leer.

-No, gimió Tellito, mirando la lámina.

-Mira, canuto, el gallo dice coocadoodledoo.

Y Tellito, como excusándose, dijo: Don Peyo, ese será el cantío del manilo americano, pero el girito de casa jace cocoroco clarito.

Peyo olvidó todo su dolor y soltó una estrepitosa carcajada, que fue acompañada de las risas frescas de los niños.

Asustado por la algazara, el camagüey de don Cipria batió las tornasoladas alas y tejió en la seda azul del cielo su cocoroco límpido y metálico. Díaz Alfaro, Abelardo. Terrazo. San Juan, P.R.: Editorial Laurel,1949, pp. 97-102.



Documento 2 ¿Se Debe Reconocer el Derecho al Voto a Todas las Mujeres

o Sólo a las que Saben Leer y Escribir?

Si el voto femenino debía ser limitado o no a la mujer alfabetizada fue tema

de debate agrio y extenso en las organizaciones sufragistas, en los partidos

políticos y en la prensa.

Los que apoyaban el voto para la mujer literata señalaban que ser elector

requería conocimientos que se adquirían solamente a través de la educación

académica. Aquellas personas que no sabían leer y escribir no podían identificar los

nombres en la papeleta electoral y se exponían a ser engañadas al ejercer ese

derecho. Es decir, partiendo de los principios liberales que subrayan la importancia

y necesidad de la instrucción, se planteaba que sólo las personas educadas tenían

derecho al voto. De hecho, en ese momento también se consideró limitar el

derecho al voto de los nuevos electores varones iliteratos.

El Partido Socialista se opuso a ambos planteamientos. Primero, porque

entendían que estos presentaban una injusticia hacia la mujer trabajadora iliterata,

quien al sufrirlos en carne propia, era la que mejor conocía los problemas públicos.

Segundo, consideraban que limitar el voto de las personas iliteratas era otra medida

que tenían a limitar el voto obrero y campesino, iliteratos en su mayoría y posibles

electores del Partido Socialista.

La Liga Social Sufragista, aunque no se opuso al proyecto de ley que

reconocía el derecho al voto de la mujer que sabía leer y escribir, planteaba que era

un “proyecto de privilegio para los hombres, ahora, y de las clases del futuro”. Es

decir, de beneficio en ese momento para todos los hombres, supieran o no leer y

escribir; y en el futuro, de privilegio para los sectores educados y que tuvieran poder

económico y social.

Los documentos revisados hasta ahora sugieren varias posibles razones

para reconocer el derecho al voto a la mujer literata. Con esta medida, se cedía



a las presiones generadas por el movimiento feminista y, en particular, por algunas

organizaciones sufragistas, mientras se reducía la amenaza política que el voto

obrero femenino presentaba para los partidos contrarios al Partido Socialista. A la

vez, los otros partidos podrían recoger el voto de la mujer educada, la cual no había

demostrado mayoritariamente inclinación hacia el Partido Socialista.

Nota: El Partido Socialista de esta época era de tendencia asimilista aspirando a la unión permanente con Estados Unidos. Actividades... 1. Presentación oral del profesor de la época que se va a estudiar. 2. Informes orales 1 al 3. 3. Receso: 15 minutos. 4. Informes orales 4 al 10. 5. Entrega del análisis de documento. Valor 20 puntos. 6. Estas cerca del último escalón. Levántate y aplaude tu gesta, ya casi estas por

obtener un gran logro en tu vida. Conociendo historia de tu pueblo te conoces mejor a ti mismo.

7. Entrega ensayo crítico.



Taller Cinco

PUERTO RICO: 1968 al presente Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller V, el/la estudiante:

1. Analizará los procesos históricos acaecidos a Puerto Rico desde mediados de

siglo XX. 2. Describirá procesos sociales, políticos y económicos de la época.

Direcciones Electrónicas:

Historia de Puerto Rico http://www.preb.com/ Historia de Puerto Rico 1990 - 2001 http://www.lexjuris.com/historia/ Historia de puerto Rico en inglés http://www.geocities.com/TheTropics/3684/history.html Tareas a ser realizadas antes del Taller Cinco 1. Repasar el Capítulo 24-Industrialización y emigración 1953-68 2. Leer el Capítulo 25-Sobrevivir, convivir y luchar:el Puerto Rico contemporáneo, 1968-1996 3. Seguir las instrucciones que dará el profesor para estudiar para el examen final. 4. Contestar estas preguntas guías para ayudarte a prepararte para la clase diaria y el examen final. a. ¿En qué consistió la “Operación Manos a la Obra”? b. ¿Cuáles fenómenos que han causado crisis y marginalidad se han manifestado en Puerto Rico desde 1968 hasta 1992? c. Describe las contiendas políticas entre Rafael Hernández Colón y Carlos Romero Barceló. d. ¿Qué es descolonización? ¿Cómo se aplica a Puerto Rico?


http://www.lexjuris.com/historia/

http://www.geocities.com/TheTropics/3684/history.html



5. Tarea Especial 2: Observa la lámina de la página 853 del texto y escribe un párrafo analizando la situación. Ese análisis lo llevas para entregarlo al

facilitados(a).

Actividades 1. Mesa Redonda para repasar los conceptos y líderes destacados del capítulo 24. 30 minutos. 2. Prepararán una Rueda Analítica: En qué consistió la “Operación Manos a la

Obra”: 30 minutos. 3. Receso: 15 minutos. 4. Discutirán las preguntas b a la pregunta d del número 4 de esta sección. 40 minutos. 5. Clarificarán dudas y conceptos del material discutido para realizar la evaluación final. Se sugiere que el facilitador(a) presente una serie de preguntas guías y conceptos bases para dirigir el repaso. 20 minutos. 6. Examen Final. 1 hora con 45 minutos. Cinco minutos serán utilizados para repartir el examen y dar las instrucciones.

a. Tres ejercicios objetivos de 10 alternativas cada uno cuyo valor será de 60 puntos.

Se sugieren los siguientes:

1. Orden cronológico. 2. Pareo 3. Llena blancos 4 .Clasificar 5. Definir conceptos. 6. Identificar personajes históricos. 7. Describir situaciones históricas.

b. Una pregunta de análisis cuyo valor será de 40 puntos. El estudiante

discutirá las causas, el desarrollo y los efectos del evento históricos.



TAREA ESPECIAL 2

Se trae hecha del hogar

ANÁLISIS LÁMINA PÁGINA 853

Escribe un párrafo analizado la lámina.

a. Problema o situación que plantea: ________________________________

b. Párrafo analizando la situación: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Anejo A

FORMATO PARA ESCRIBIR UN ENSAYO

Valor del Ensayo: 50 puntos

I. Prepara la Red Conceptual que te presentamos a continuación.

A. Escribe el tema: _______________________________________________

B. Divide el tema en tres subtemas:

___________________ ____________________ _________________

C. Escribe dos preguntas que surjan sobre preocupaciones que tengas sobre cada subtema:

Subtema I:

1._______________________________________________________________ 2._______________________________________________________________

Subtema II:

1.____________________________________________________________

2.____________________________________________________________

Sub-tema III.

1. ____________________________________________________________

2. ____________________________________________________________ Fuente: J. Quintana, Desarrollo Estudiantil y Destrezas de Estudio, Editorial TECHNE.



II. Párrafo: Introducción:

El párrafo de introducción consta de tres elementos:

a. Presentación o hipótesis que se obtiene del tema bajo estudio. b. Preguntas guías o elementos a ser estudiados que se obtienen

de los subtemas c. Oración enlace que une la introducción con el cuerpo del

ensayo o desarrollo.

Hipótesis o presentación_________________________________________

__________________________________________________________

Preguntas guías o elementos a ser estudiados _____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Oración enlace _____ ______________________________________________________________

III. Párrafos: Desarrollo:

Los párrafos de desarrollo son tres.

a. Introducción presentación de los subtemas que surge de los títulos asignados a los subtemas en la Red Conceptual.

b. Desarrollo consiste en contestar las preguntas que se realizaron en la Red Conceptual. No se escriben las preguntas, ya que éstas son parte de la introducción.

c. Cierre conclusión parcial.

Introducción o presentación del subtema____________________________

_____________________________________________________________

Conteste las preguntas o desarrolle los temas _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Concluye el tema________________________________________________

______________________________________________________________.

Nota: Se realiza este ejercicio para cada párrafo de desarrollo. Recuerde que son tres y que se determinan en la Red Conceptual.

IV. Párrafo: Cierre

En este párrafo, escribes las conclusiones generales y emites tu opinión sobre lo estudiado.

Conclusión__________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Opinión__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Recuerda:

• Cita a los autores cuando utilice ideas no expresadas en tus propias palabras. • El plagio invalida tu trabajo.



Anejo: B

Tabla para tomar notas de los informes orales

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Notas Generales

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