Psicología de la educaciónPsicología de la educación. Pedro Hernandez. 1991. Trillas

Atalak: 1., 2., 3., 4. eta 5.

Egokitzapena: Santiago Palacios Navarro

1. ATALA. Hezkuntzaren Psikologiaren sarrera eta oinarriak.1.0. Sarrera. Fenomeno hezigarriaren analisia1.1. Hezkuntzaren Psikologia eta gertaera hezigarria ikuspuntu historiko abiapuntutzat harturik  1.1.1. Aurrekari psikoebolutiboak ikuspuntu filosofiko-pedagogikotik 1.1.2. Hezkuntzaren berrikuntza eta hastapenak psikohezigarriak 1.1.2.1. Amerikako hastapenak psikohezigarriak 1.1.2.2. Hezkuntza berrikuntzaren mugimendua eta Europako hastapen psikohezigarriak1.2. Hezkuntzaren Psikologiaren izaera eta errealitate sozioakademikoa 1.2.1. Disziplina psikologikoak eta hezkuntza psikologiaren profesionalizazioa 1.2.2. Hezkuntza psikologiaren konstituzioa eta garapena 1.2.3. Hezkuntza psikologiaren identitatearen inguruko koordenadak 1.2.4. Hezkuntza psikologiaren identitatea 1.2.5. Psikodidaktika eremuaren mapa

Hezkuntza psikologiaHezkuntza psikologia

Aurrekari filosofiko-

pedagogiko

Historikoki

Berrikuntza

Amerika Europa

Funtziona-lismoa

Ideologia Zientzia

Ikusp. soziala

Ekintza

Beste disziplina

Garapena

Psikometria

Psikoanalisia

Identitatea

Konstituzioa

Ikuspuntu tradizionala eta kritikoa

Kondukta maila

Definizioa

Aztergaia

Aldagaiak

Mapa

Oinarrizko psikologiak: ekarpenak

Funtzioak

Hezkuntza egoerak

AxiologiaAxiologia ZientziaZientzia

Sarrera

HezkuntzaHezkuntza

gizasemea

prosezua osagarriak

gaitasun testuinguru

balore sistema

hurbilpen zientifikoa

teknologia hezigarri

arau, legea, metodo eta prozedura

hobetzen du

Gizartea / Kultura

1.0. Sarrera. Fenomeno hezigarriaren analisia

Aurrekari filosofiko-pedagogiko

Historikoki

Berrikuntza

Amerika Europa

Funtziona-lismoa

Ideologia Zientzia

Ikusp. soziala

Ekintza

1.1. Hezkuntzaren Psikologia eta gertaera hezigarria ikuspuntu historiko abiapuntutzat harturik  1.1.1. Aurrekari psikoebolutiboak ikuspuntu filosofiko-pedagogikotik

1.1.1. Aurrekari psikoebolutiboak ikuspuntu filosofiko-pedagogikotik

1890era arte

Luis VivesLuis Vives

ComenioComenio

LockeLocke

RousseauRousseau

PestallozziPestallozzi

FroebelFroebel

HerbartHerbart

gizasemea eta gizarteari buruzko konzeptzioak

1.1.1. Aurrekari psikoebolutiboak ikuspuntu filosofiko-pedagogikotik I

Luis VivesLuis Vives ComenioComenio LockeLocke

XV mendean

haurraren izaera eta egoera

pedagogikoa

metafisikatik at

pertsona guztientzako heziketaren aldeko

Ezagupena bera plazer iturritzat

Informazioa orokortzea

Gradualitatea eta zikloak

Teoria empirikoaTeoria empirikoa

Tabula rasa

hezkuntza helburu: izaeraren formazioa

1.1.1. Aurrekari psikoebolutiboak ikuspuntu filosofiko-pedagogikotik II

RousseauRousseau

PestallozziPestallozzi

FroebelFroebel HerbartHerbart

potenzialitateak

izaera naturala

haurraren

hezkuntza

gizartekoa norberakoa

bat

errealitatera

ahozkotasunaren aurka

iharduera eta intuizioaren

aldeko

haurtzaindegiak sortu

jokua

iharduera hezigarri

kanpoko eraginak

barneko faktore

tratamendu zientifikoa

kognizioa eta

motibazioa

1.1.2. Hezkuntzaren berrikuntza eta hastapenak psikohezigarriak 1.1.2.1. Amerikako hastapenak psikohezigarriak 1.1.2.2. Hezkuntza berrikuntzaren mugimendua eta Europako hastapen

Berrikuntza

Amerika Europa

Funtziona-lismoa

Ideologia Zientzia

Ikusp. soziala

Ekintza

1.1.2.1. Amerikako hastapenak psikohezigarriak

Europan

estrukturalismoa

Wundt

William James

EEBB

J. Dewey

funtzionalismo

pragmatismoa

indibiduoa eta

gizartea

barruko eta

kanpokoa

esperientziaren ondorioetan oinarrituz

elkarmenpekotasun

psikologia eta

hezkuntza

funtzio psikologikoak

hezkuntzaren kontzeptu

psikobiologiko

1.1.2.2. Hezkuntza berrikuntzaren mugimendua eta Europako hastapen I

PrintzipioakPrintzipioak

ikuspuntu soziala

hezkuntzaren norbanakotze

ihardueraren printzipioa

errealitate sozial eta naturalaren kontaktua

berezkotasuna

OinarriOinarri

ideologiko zientifiko

1.1.2.2. Hezkuntza berrikuntzaren mugimendua eta Europako hastapen II

OinarriOinarri

ideologiko

zientifiko

TosltoiTosltoiliberalismo

pedagogikoa

KerschensteinerKerschensteiner

ikuspuntu aktiboa eta soziala

NatorpNatorpaspektu (izaera)

soziala

PetersenPetersenbizitzaren

komunitate

DurkheimDurkheimaldaketa soziala

CousinetCousinettalde lana eta norberakotze

FreinetFreinetiharduera eta

berezkotasuna

ikuspuntu sozial

askatasuna

1.1.2.2. Hezkuntza berrikuntzaren mugimendua eta Europako hastapen II

OinarriOinarriideologiko

zientifiko

Montessori Decroly Claparade Piaget

iharduera sensoriomotorean

oinarritutako metodologia

irakurketaren irakaskuntzarako metodo globalak,

interes guneak eta globalizazioa.

hezkuntzaren norbanakotzea

Genebako eskola

hezkuntzaren kontzepzio funtzionala

1.2. Hezkuntzaren Psikologiaren izaera eta errealitate sozioakademikoa

Beste disziplina

Garapena

Psikometria

Psikoanalisia

Identitatea

Konstituzioa

Ikuspuntu tradizionala eta kritikoa

Kondukta maila

Definizioa

Aztergaia

Aldagaiak

Mapa

Oinarrizko psikologia: ekarpenak

Funtzioak

Hezkuntz egoerak

1.2.1. Disziplina psikologikoak eta hezkuntza psikologiaren profesionalizazioa

Beste disziplinak

Garapena Psikometria Psikoanalisia

Pestalozzi, Tiedman, Gessel, Wallon eta

Piaget.

Galton, Catell, Binet, Terman, Stern edo

Ciryl Burt

kuantitatibo

Freud, Erikson, Adler, Ana Freud, Zullinger,

Fromm

Sperman, Thustone, Vernon, Cattel.

Eredu kognitibo: Guilford, Bartlet,

Feuestein

edukiak, operazio eta produktuak

adimena

kontzeptu

kualitatibo

G Faktorea

izaeraren heziketa

1.2.2. Hezkuntza psikologiaren konstituzioa eta garapena

HEZKUNTZAN parte hartzen duten ELEMENTUAK

XEDEA HELBURUAK

HEZITZAILEA

IRAKASKUNTZA IKASKUNTZA EDUKIAK edo HEZKUNTZA PROGRAMAK

IKASLEA

EBALUAZIOA

METODOAK

PROZEDURAK TRESNERIA

TESTUINGURUA

EBALUAZIOA

1.2.3. Hezkuntza psikologiaren identitatearen inguruko koordenadak I

5. Axiologiaren eza (ez du balorerik adierazten)

5. Axiologikoduna (balore sistema kontuan hartzen du)

tradizionalatradizionala kritikoakritikoa

1. Psikologia Orokorraren menpekotasuna

1. Izaera autonomoa (egoera eta helburuak kontuan hartuz hezitu ahal den jokaeren psikologia)

2. Izaera deskriptiboa 2. Izaera preskriptiboa (eskuhartzea, asistentziala)

3. Eskolako eremukoa 3. Hezkuntz eremua: eskola, soziala eta familiarra

4. Gogamenaren hezkuntza (eskolako errendimenduan gauzatuz)

4. Hezkuntz integrala (garapen intelektual eta eskola, gizarte, familia eta norberaren adptazioan gauzatuz)

IkuspuntuIkuspuntu

1.2.3. Hezkuntza psikologiaren identitatearen inguruko koordenadak II

1. maila

2. maila

3. maila

Jokaera

Jokaera aldagarria

Jokaera hezgarria

Organismoa eta estimuluen ondoriozko erantzunak

Faktore estimulagarri edo organismikoaren ondoriozko konduktaren graduzko eta motako aldaketa (garapena)

Hezkuntza egoeran eta zenbait helburu zehatz medio konduktaren aldaketak

KONDUKTAREN ZEHAZTAPENAK

1.2.4. Hezkuntza psikologiaren identitatea I

Bruner-ek eta Ausubel-ek

1. Giza jokaerari dagokionez, apendizaiari benetako zentzu ematen dion ardatz kognitiboa eremu fisiologikotik eratorritako konportamenduaren gainetik dago

4. Prosezu hau helburuak eta intentziok dituzten zenbait agente dauden egoeretan gertatzen da.

3. Gizasemeak izaki bizidun guztiak bezalako birtutea dauka, hau da, ezarritako programazio genetikoaren arabera bilakatzea baina baita kualitate propio bat badu, izan ere, aprendizaiaren aukera zeinek bere egitura (gaitasuna eta nortasun ezaugarriak) eskuratzeko eta bilakatzeko parada ematen dion. Gainera, kontzientzian eta esperientziaren edukietan izugarrizko eragina du.

2. Jokaera honek, kognoszitiboa eta propositiboa, suposatzen du: subjektu bat eta egoera elkareraginez.

1.2.4. Hezkuntza psikologiaren identitatea II

1. Pertsonalak 1.1. Hezitzailea eta hezitua 1.2. Gaitasunak, motibazio, izaeraren rasgoak eta estiloak

2. Edukiak eta helburuak 2.1. Programa instrukzionalak eta konduktualak

3. Prozedurak eta metodoak

4. Hezkuntz egoerak eta testuinguruak

5. Eskolako emaitzak

Hezkuntz prosezuaren osagaiakHezkuntz prosezuaren osagaiak

1.2.5. Psikodidaktika eremuaren mapa I

Psikologia orokorrak emandako zenbait ekarpenak

1. Mezua hartzaileak duen eskema bati egokitu behar da (Piaget asimilazioa)2. Informazio berria gradualki gehitu behar da (egokiera / akomodazioa)3. Mernpeko esaldiez osatutako mezua iustaposiziozkoez (ondoan jartze) osatutakoa baino zailagoa da. Beraz, lehenego kurtsoetan bigarrena eragingarriago izango da.4. Ulerkuntza bultzatzen da kanale didaktiko anitzak erabiltzen direnean informazio igortzeko5. Materiala esperientziala ierarkikoki goiko mailan dago, ikonikoaren gainetik eta hau simbolikoaren gainetik.6. Ulerkuntza bultzatzen da analogia informatiboekin. Irudiakapenak, adibideak, sinboloak eta sinonimoak.7. Sailkapenak burutzea eta interferentziak sortzen duten egoerak azaltzea ulerkuntza hobetzen dute.8. Mezu osoaren koherentzia zatien ulerkuntza errazten du. Beraz, hasierako sintesiak (laburpenak), osoa eta zatiaen arteko harremanak eta amaierako laburpenak lagungarriak dira.9. Igorritako mezua beste mezu edo informazioekin harremanetan jartzeak (elaborazio / ekoizpena) ulerkuntza bultzatzen du.10. Mezu baten adierazpenak eta aplikazioak mezuaren xehatasunak argitzen laguntzen dute

1.2.5. Psikodidaktika eremuaren mapa II

AxiologikoakEdukikoakPerstonalakHezkuntz ekintzaEkologikoak edo egoerak

Hezkuntz xedeak eta baloreakPrograma instrukzionalak eta konduktualakHezitzaile eta hezituaIrakaskuntza, ikaskuntzaEskolakoa, eskolaz kanpokoak

ALDAGAIAK

1.2.5. Psikodidaktika eremuaren mapa III

Funtzioak

1. Hezkuntz intelektualaren funtzio nagusiak: komunikazio didaktikoa 1.1. Informazio igorri (prozedura azalgarri /expositiboa) 1.2. Informazioa ekoizten eta eskuratzen bideratu (aurkikuntzaren prozedura) 1.3. Gaitasun mental guztien garatzen eta pizten lagundu2. Hezkuntz soziopertsonalaren funtzio nagusiak: 2.1. Baloreak igorri 2.2. Jarrerak eta ohiturak garatu3. Irakaslearen funtzio instrumentalak 3.1. Antolakuntza eta ebaluazioa 3.2. Motibazioa 3.3. Jokaeraren kontrola 3.4. Komunikazio afektibo-pertsonala4. Funtzio bereziak 4.1. Diagnostiko eta ebaluazioa 4.2. Tratamendua eta eskuhartzea

1.2.5. Psikodidaktika eremuaren mapa IV

Hezkuntza-egoerak

1.2.5. Psikodidaktika eremuaren mapa V

Hezkuntza psikologia

Eskolakoa

Eskolaz kanpokoa

Deskriptiboa

Preskriptiboa

Familia

Testu-ingurua

Orokorra

Berezia

Patologikoa

Ebaluazioa

Tratamendua

Intelektuala

Moldaera afektibo

Edukiak eta gaitasunak

Objektuen arabera