Cómo solicitar la capacitación de todos los maestros de la escuela para ayudar a los chicos con dificultades de aprendizaje y de atenciónRecursos fáciles de usar para ayudar a que usted defienda los motivos por los que la escuela de su hijo necesita capacitar a los maestros en cuatro áreas clave —en los IEP basados en fortalezas, en el sistema de apoyo de múltiples niveles, en el aprendizaje personalizado y en el Diseño Universal para el Aprendizaje — cada uno de los cuales puede ayudar a que los chicos con dificultades de aprendizaje y de atención progresen.

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Herramientas para padres:

Tabla de contenido

Para herramientas que lo ayuden a abogar por la capacitación de todos los maestros de la escuela en temas clave que puedan ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje y de atención, visite u.org/entodaslasescuelas. Publicado en febrero del 2018. Todos los derechos reservados.

3 Introducción

6 Preguntas frecuentes sobre el desarrollo profesional de maestros

8 IEP basado en las fortalezas • Hoja informativa • Modelo de carta • Temas de discusión para padres

13 Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) • Hoja informativa • Modelo de carta • Temas de discusión para padres

18 Aprendizaje personalizado • Hoja informativa • Modelo de carta • Temas de discusión para padres

23 Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) • Hoja informativa • Modelo de carta • Temas de discusión para padres

28 Consejo de abogacía escolar: 5 recomendaciones para padres

30 Acerca de estas herramientas

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Como padre/madre, puede ser que no esté al tanto de la capacitación que han recibido los maestros de su hijo. Puede que hayan tomado muchos cursos acerca de cómo enseñar a diferentes tipos de estudiantes, o puede que no estén familiarizados con las mejores prácticas para enseñar a estudiantes con dificultades.

De cualquier manera, es importante saber que la escuela de su hijo ofrece oportunidades a los maestros a lo largo del año para que aprendan nuevas habilidades. Este tipo de capacitación a los maestros se conoce como desarrollo profesional (PD, por sus siglas en inglés).

En este grupo de herramientas aprenderá cómo abogar por la capacitación docente que pueda ayudar a la escuela de su hijo a dar un mejor apoyo a 1 de cada 5 niños que tienen dificultades de aprendizaje y de atención.

La Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades permite incluir la capacitación docente en un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus siglas en inglés). Pero esa es una decisión que depende de cada niño y del año escolar. Estas herramientas tienen un enfoque más amplio que fomenta la capacitación de todos los maestros de la escuela para ayudar a todos los chicos con dificultades de aprendizaje y de atención.

Desarrollo profesional en cuatro estrategias clave

Estas herramientas comienzan con una breve introducción acerca del desarrollo profesional. ¿Qué es? ¿Cuánta capacitación reciben los maestros cada año? ¿Quién decide en qué temas se enfocarán? Y, ¿de dónde proviene el financiamiento que ayuda a las escuelas a pagar el desarrollo profesional?

Este grupo de herramientas cuenta con varios recursos para ayudarlo a que abogue por el desarrollo profesional en cuatro estrategias clave. Estas estrategias están diseñadas para realizar cambios en todo el sistema escolar que puedan ayudar a los chicos con dificultades de aprendizaje y de atención a progresar. Tal vez usted prefiera enfocarse en una estrategia en particular, o decida abogar por el desarrollo profesional en las cuatro áreas:

El IEP basado en las fortalezas puede ayudar a modificar la mentalidad de cada miembro del equipo IEP de su hijo. Este enfoque puede ayudar a que el equipo empiece a pensar cómo aprovechar las capacidades de su hijo. La capacitación puede ayudar a que el equipo desarrolle metas del IEP que emplean las fortalezas para abordar una necesidad en particular.

Introducción

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Introducción

El sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) puede ayudar a las escuelas a mejorar el desempeño de todos los estudiantes, al identificar necesidades y hacer las modificaciones necesarias a tiempo. También puede reducir los incidentes disciplinarios. Sin embargo, muchas escuelas necesitan más capacitación en cuanto a cómo recopilar, interpretar y responder a la información sobre el progreso del estudiante. El aprendizaje personalizado ayuda a individualizar la educación. El qué, cuándo, dónde y cómo del aprendizaje se diseña en base a las capacidades, necesidades e intereses de cada estudiante. Si se hace correctamente, puede ayudar a los estudiantes a responsabilizarse de su aprendizaje y cumplir estándares rigurosos. Si no se lleva a cabo correctamente, los estudiantes que tienen dificultades pueden atrasarse aún más.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) es un marco de referencia sobre cómo optimizar la enseñanza y el aprendizaje para todos los estudiantes, no solo de los que tienen dificultades. El UDL se basa en el conocimiento científico de cómo aprenden las personas y ayuda a los maestros a enseñar a un grupo diverso de estudiantes ofreciéndoles diferentes maneras de acceder e involucrarse con el material y mostrar lo que han aprendido.

La capacitación en estas cuatro áreas es vital para los maestros de educación general, así como para los de educación especial. ¿Por qué? Porque la mayoría de los estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje y de atención pasan la mayor parte o todo el día en salones de educación general.

Puede que la escuela de su hijo ya tenga iniciativas de desarrollo profesional en una o más de estas cuatro áreas, o en otras áreas que consideren importantes (los ejemplos podrían incluir el aprendizaje socioemocional en el salón de clases y ofrecer enseñanza estructurada en alfabetización, como el enfoque Orton–Gillingham, a los que tienen problemas con la lectura). Los cuatro temas en este grupo de herramientas complementarán los esfuerzos que ya estén en marcha y ayudarán a mejorar los resultados para todos los estudiantes. Recursos fáciles de usar

Este grupo de herramientas ofrece tres recursos fáciles de usar en cada tema:

Hoja informativa. Usted puede entregarla al director de la escuela de su hijo, a un miembro del consejo escolar o a un grupo de maestros de su localidad (los tres pueden influir en la capacitación que reciben los maestros de su hijo). Esta hoja única aclara por qué los educadores de educación general y los de educación especial necesitan más capacitación para apoyar a 1 de cada 5 niños con dificultades.

Modelo de carta. Esto puede ayudarlo a comunicarse con las autoridades escolares acerca del desarrollo profesional. Usted puede editar el texto en este modelo y después copiarlo y pegarlo en un email.

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Introducción

Temas de discusión para padres. Esta hoja de repaso puede ayudarlo en las conversaciones con personas como el director o un miembro del comité escolar local. Incluye preguntas para ayudarlo a que profundice, así como ejemplos de respuestas que usted puede usar si se le dicen cosas como: “No hay suficiente dinero para hacer esto”. Fondo federal para el desarrollo profesional

La ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés), que en 2015 reemplazó a la ley No Child Left Behind, reserva fondos para el desarrollo profesional en todos los estados y distritos locales. Esta ley federal tiene dos fuentes de financiamiento que pueden usarse para ayudar a los maestros a aprender nuevas destrezas:

• Título II cubre el desarrollo profesional en general.

• Título IV es financiamiento flexible que puede usarse en cosas como ayudar a los maestros a que aprendan cómo crear ambientes de aprendizaje más seguros y a usar nuevas tecnologías.

Un detalle más de ESSA para comentar con los directores y otras autoridades escolares: las escuelas no tienen que recibir financiamiento para Título I a fin de ser elegibles para recibir financiamiento para Título II o Título IV.

Las herramientas concluyen con recomendaciones para que los padres aboguen ante el consejo escolar. Estas recomendaciones lo informan de lo que el comité escolar hace. También pueden ayudarlo a lograr avances que impulsen la capacitación, no solo en la escuela de su hijo sino en todo el distrito escolar.

Todas estas herramientas lo prepararán para usar la herramienta más poderosa: su voz. Información concisa y padres apasionados pueden hacer una gran diferencia fomentando que la escuela o el distrito de su hijo proporcionen más apoyo en esas áreas. Así que revise parte o todo el grupo de herramientas y ¡empiece a abogar!

Manténganos informados

Nos gustaría saber de usted. Después de que hable con las autoridades escolares acerca del desarrollo profesional, por favor infórmenos completando un breve formulario en u.org/dp-abogacía. Su opinión puede mejorar nuestros recursos y lograr que más padres ayuden a más chicos. ¡Gracias!

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Preguntas frecuentes sobre el desarrollo profesional de los maestros

Para herramientas que lo ayuden a abogar por la capacitación de todos los maestros de la escuela en temas clave que puedan ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje y de atención, visite u.org/entodaslasescuelas. Publicado en febrero del 2018. Todos los derechos reservados.

La educación continua forma parte de cualquier profesión. Entender cómo funciona el desarrollo

profesional para los maestros puede ayudarlo a solicitar más capacitación docente en áreas que

pueden ser especialmente útiles para su hijo. Para ayudarlo a orientarse, estas son las respuestas a

preguntas comunes sobre el desarrollo profesional.

¿Qué es el desarrollo profesional?

El desarrollo profesional (DP) es educación continua que mejora las destrezas de los maestros a lo largo de sus carreras. Puede ser tan breve como un seminario de una hora o tan largo como varios años de un programa de doctorado. Los maestros se inscriben en cursos o programas, pero también reciben DP en las escuelas donde enseñan. La escuela de su hijo probablemente lo ofrezca en diversos temas a través del año. Ejemplos incluyen aprendizaje socioemocional, manejo de la clase, tecnología para la enseñanza y análisis de evaluaciones estudiantiles. El DP puede estar incorporado al trabajo del maestro y puede incluir cosas como entrenamiento docente y comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés), en las que los grupos de maestros se reúnen regularmente para aprender el uno del otro.

¿Es obligatorio que los maestros reciban desarrollo profesional?

Casi todos los estados requieren que los maestros completen un cierto número de horas cada cierto número de años para renovar su licencia como docentes. Además el DP puede ayudar a que algunos maestros reciban un aumento de salario.

¿Cuánto desarrollo profesional reciben los maestros cada año?

La respuesta varía según el estado. Algunos estados exigen 20 horas cada dos años, mientras que otros exigen 180 horas cada cinco años. También varía según el distrito. Boston requiere 18 horas al año y Los Angeles reserva tiempo casi todos los jueves para que los maestros reciban una tarde de DP.

¿Por qué es tan importante el desarrollo profesional?

El DP ayuda a los maestros a usar mejores prácticas de enseñanza en el salón. También ayuda a que las escuelas apoyen al estudiante en su “totalidad” para que cada chico se sienta seguro, apoyado y exigido.

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Preguntas frecuentes sobre el desarrollo profesional de los maestros

Para herramientas que lo ayuden a abogar por la capacitación de todos los maestros de la escuela en temas clave que puedan ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje y de atención, visite u.org/entodaslasescuelas. Publicado en febrero del 2018. Todos los derechos reservados.

¿Quién paga el desarrollo profesional?

La ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés), que en 2015 reemplazó a la ley Qué Ningún Niño se Quede Atrás, proporciona fondos a los estados y distritos locales para el apoyo de los maestros. El financiamiento del DP también puede provenir de fondos estatales o locales o subvenciones privadas. A veces los maestros pagan una parte de su DP.

¿Quién decide qué aprenden los maestros durante el desarrollo profesional?

Algunas decisiones son tomadas a nivel distrital o estatal. Algunas son hechas por el director de la escuela. Algunas las hacen los maestros. Y padres como usted pueden influir en esas decisiones en cada uno de estos niveles.

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IEP basado en las fortalezas: Hoja informativa

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Un IEP basado en las fortalezas es…

Un enfoque que aprovecha las capacidades del estudiante para trabajar en sus deficiencias.

Una manera de combinar los IEP basados en estándares con una mentalidad de crecimiento que ayuda a los estudiantes a creer que pueden mejorar sus aptitudes.

Un proceso que puede resultar en más autoconciencia y autoabogacía.

Un IEP basado en las fortalezas no es…

Una apreciación superficial de las fortalezas. Las capacidades son cuidadosamente conectadas con las metas del IEP.

Un proceso exclusivo para adultos. Los estudiantes son alentados a identificar las fortalezas y a participar activamente en las reuniones del IEP.

Exclusivamente sobre fortalezas y deficiencias. También se enfoca en intereses y preferencias

La capacitación docente en los IEP basados en las fortalezas pueden ayudar a las escuelas a trabajar en...

Usar buscadores de fortalezas

para identificar las capacidades,

intereses y preferencias

Preparar a los estudiantes para participar en las

reuniones del IEP y abogar por ellos

mismos

Ayudar a incluir las fortalezas en las

metas del IEP con el fin de establecer expectativas altas

Ampliar los modelos del IEP para enfocarse

en las capacidades, intereses y

preferencias

Este nuevo tipo de IEP replantea cómo los equipos del IEP hablan y usan las fortalezas

Frecuentemente los equipos del IEP discuten las fortalezas del estudiante diciendo cosas como: “Lo que me gusta de este estudiante es…”. Estos comentarios pueden ser difíciles de relacionar con el resto del IEP de maneras viables. Pero los equipos del IEP pueden replantear la discusión de las fortalezas para que se enfoque en las capacidades: “¿Qué hace bien el estudiante?”.

Por ejemplo, para los estudiantes que tienen problemas en matemáticas, ¿qué hacen bien en esa asignatura? ¿Son buenos usando una calculadora? ¿Prefieren trabajar independientemente o en grupo? Los IEP basados en las fortalezas tienen como objetivo empezar señalando una fortaleza en cada conjunto de habilidades que describen el nivel actual de desempeño del estudiante.

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IEP basado en las fortalezas: Hoja informativa

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De interés: IEP dirigidos por estudiantes

La participación del estudiante en las reuniones del IEP puede profundizar la discusión acerca de las fortalezas, los intereses y las preferencias. También puede ayudar a los estudiantes a establecer metas ambiciosas y lograrlas. Eso fue lo que ocurrió en la escuela de Georgia Rutland Middle School, donde los IEP dirigidos por estudiantes han tenido un gran impacto en los chicos con dislexia y otras dificultades de aprendizaje. Estos estudiantes no solo aprendieron más acerca de sus aptitudes y limitaciones, sino que varios de ellos fijaron la meta de no necesitar educación especial en bachillerato, y algunos la alcanzaron al final del primer semestre del noveno grado.

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IEP basado en las fortalezas: Modelo de carta

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Usted puede empezar a adaptar esta carta haciendo clic en cualquier parte del texto localizado abajo. Cuando termine pegue el texto en un email (Si va a enviar la carta al director de la escuela de su hijo o un miembro del consejo escolar, por favor utilice el modelo en inglés. La carta en español se realizó únicamente para referencia). Antes de enviarla, recuerde (1) anexar la hoja informativa del IEP basado en fortalezas; (2) reemplazar las palabras dentro de los paréntesis; (3) eliminar los paréntesis.

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IEP basado en las fortalezas: Temas de discusión para padres

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Estos temas pueden ayudarlo a que hable con el director de la escuela de su hijo, con un miembro del consejo escolar o con un grupo de maestros locales acerca de la necesidad de desarrollo profesional en IEP basado en las fortalezas.

“Me gustaría que nuestra (o) escuela/distrito reciba desarrollo profesional en IEP basado en las fortalezas porque…” ∙ Los IEP basados en las fortalezas utilizan las capacidades de los estudiantes para trabajar

en sus deficiencias, pero los maestros necesitan tiempo y apoyo para aprender a desarrollar metas en el IEP que aprovechen las fortalezas de los estudiantes.

∙ El proceso de identificar destrezas, intereses y preferencias ayuda a mejorar la autoconciencia, la cual también puede resultar en más autoabogacía.

∙ Enfatizar las fortalezas como una manera de trabajar en las limitaciones, no solo establece una pauta positiva, sino que además ayuda a que los maestros sepan cómo ayudar a chicos como el mío a progresar hacia el logro sus metas.

∙ Describa una situación reciente en la escuela de su hijo y cómo un IEP basado en las fortalezas podría haber mejorado la experiencia de su hijo:

“¿Nuestra (o) escuela/distrito ofrece capacitación a los maestros en...” ∙ ¿IEP basados en las fortalezas?

∙ ¿Identificación de fortalezas? ¿Ayudar a los estudiantes a que participen activamente en las reuniones del IEP? ¿Abordar las preocupaciones de los padres acerca de la participación del estudiante?

∙ ¿Desarrollo de una mentalidad de crecimiento? Los IEP basados en las fortalezas se adaptan perfectamente a ese modelo.

“Los IEP basados en las fortalezas no representan un gran gasto en los presupuestos escolares”. ∙ Los IEP basados en las fortalezas no requieren comprar tecnología.

∙ Nuestra escuela/distrito puede que tenga acceso a un buscador de fortalezas. Si no fuera así, existen evaluaciones de las fortalezas que son gratuitas en línea.

“ESSA provee financiamiento para el desarrollo profesional”. ∙ La ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés), que reemplazó en 2015 a la

Que Ningún Niño Se Quede Atrás, adjudica fondos para el desarrollo profesional en todos los estados y distritos locales.

∙ Las escuelas no tienen que ser elegibles para recibir los fondos de Título I a fin de recibir fondos de Título II para el desarrollo profesional, el cual incluye cosas como los IEP basados en las fortalezas.

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IEP basado en las fortalezas: Temas de discusión para padres

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“Deseo preguntar acerca del proceso de planificación del DP”. ∙ ¿Cuánto control tienen sobre el desarrollo profesional a nivel de la escuela/distrito? ¿A quién

más recomiendan contactar en referencia a esto?

∙ ¿Cuándo se toman las decisiones acerca del desarrollo profesional?

∙ Algunos distritos están avanzando en la implementación de un IEP que esté dirigido por el estudiante y esté basado en sus fortalezas. ¿Cómo podemos lograr que esto sea una prioridad para nuestra escuela/distrito?

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Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS): Hoja informativa

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El MTSS es…

Una estructura que ayuda a las escuelas a mejorar el desempeño de todos los estudiantes, al identificar sus necesidades a tiempo y hacer las modificaciones correspondientes.

Un sistema exhaustivo que supervisa a todos los estudiantes y ofrece intervenciones que pueden intensificarse si es necesario.

Un apoyo en tiempo real, que no espera que el estudiante falle para actuar.

El MTSS no es…

Solamente ayuda en lo académico. Se incluyen apoyos conductuales y socioemocionales.

La labor de unos pocos especialistas. Los educadores generales juegan un papel importante ayudando en la evaluación de los estudiantes y en la planificación de las intervenciones.

Una excusa para retrasar o negar una evaluación de educación especial. Los padres pueden solicitar una evaluación en cualquier momento.

Muchas escuelas utilizan algunos elementos del MTSS

Respuesta a la intervención (RTI, por sus siglas en inglés) se enfoca en lo académico y ofrece niveles crecientes de apoyo a estudiantes con problemas. En la mayoría de los distritos, el nivel 1 significa apoyo a todos los estudiantes del salón de clases, el nivel 2 son intervenciones a pequeños grupos y el nivel 3 es apoyo intensivo e individualizado.

Intervenciones y apoyos conductuales positivos (PBIS, por sus siglas en inglés) es parecido al RTI pero se enfoca en establecer expectativas de conducta y en ofrecer apoyos graduales para ayudar a los estudiantes a lograr esas expectativas.

La capacitación de maestros en MTSS puede ayudar a las escuelas a trabajar en...

La evaluación de las necesidades de todos

los estudiantes, no solamente las de los que aparentemente tienen problemas

La supervisión de la información

del progreso del estudiante y usar

esa información para tomar decisiones

La ampliación para el accesso a especialistas que

usualmente trabajan con chicos con discapacidades

Dar seguimiento preciso del

cronograma de las intervenciones y

otros aspectos clave del MTSS

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Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS): Hoja informativa

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De interés: MTSS Integrado

El MTSS puede introducirse por etapas. Por ejemplo, Kansas comenzó a usarlo en 2005 en un área de contenido como las matemáticas o la lectura. Desde entonces, ha sido integrado en todas las áreas del aprendizaje de contenido, conductual y socioemocional. Los participantes en una encuesta en más de 500 escuelas en Kansas afirmaron que el MTSS ayudó a:

Disminuir el número de estudiantes referidos por asuntos disciplinarios (77 % de los encuestados)

Disminuir el número de estudiantes referidos a educación especial (63 % de los encuestados

Aumentar la competencia estudiantil (70 % de los de los encuestados)

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Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS): Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS): Modelo de carta

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Usted puede empezar a adaptar esta carta haciendo clic en cualquier parte del texto localizado abajo. Cuando termine pegue el texto en un email (Si va a enviar la carta al director de la escuela de su hijo o un miembro del consejo escolar, por favor utilice el modelo en inglés. La carta en español se realizó únicamente como referencia). Antes de enviarla, recuerde (1) anexar la hoja informativa del Sistema de apoyo de múltiples niveles; (2) reemplazar las palabras dentro de los paréntesis; (3) eliminar los paréntesis.

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Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS): Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS): Temas de discusión para padres

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Estos temas pueden ayudarlo a que hable con el director de la escuela de su hijo, con un miembro del consejo escolar o con un grupo de maestros locales acerca de la necesidad de desarrollo profesional en el MTSS.

“Me gustaría que nuestra escuela/distrito reciba desarrollo profesional en el MTSS porque…” ∙ El MTSS ayuda a las escuelas a mejorar el desempeño de todos los estudiantes al identificar

las necesidades a tiempo y hacer las modificaciones correspondientes. Pero muchas escuelas tienen problemas con aspectos clave del MTSS, como cumplir con precisión el cronograma de intervenciones y supervisar frecuentemente el progreso de los estudiantes.

∙ Si se hace correctamente, el MTSS puede aumentar el logro académico y disminuir los incidentes disciplinarios.

∙ Más capacitación puede hacer una gran diferencia en la educación de mi hijo.

∙ Describa una situación reciente en la escuela de su hijo y cómo recibir más apoyo oportuno podría haber mejorado la experiencia de su hijo:

“¿Nuestra escuela/distrito ofreció capacitación a los maestros en...” ∙ ...RTI (respuesta a la intervención) o PBIS (intervenciones y apoyos conductuales positivos)?

El desarrollo profesional puede ayudar a hacer más robustos y efectivos estos elementos del MTSS.

∙ ...Programar las intervenciones para ayudar a asegurar que los estudiantes con dificultades no pierdan la instrucción base?

“El MTSS no es muy costoso, pero toma tiempo aprenderlo”. ∙ El MTSS no requiere tecnología costosa. Pero los maestros necesitan tiempo para aprender

cómo brindar estos apoyos. El desarrollo profesional puede ser de gran ayuda aquí.

∙ PBIS.org ofrece recursos gratuitos y está financiado por Office of Special Education Programs (OSEP).

“ESSA ofrece financiamiento para el desarrollo profesional”. ∙ La ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés) que reemplazó a la Ley Que

Ningún Niño Se Quede Atrás en 2015, asegura fondos para el desarrollo profesional en todos los estados y distritos locales

∙ Las escuelas no tienen que recibir el financiamiento del Título I para recibir los fondos del DP del Título II o del Título IV, que puede usarse para el DP y así ayudar a crear ambientes de aprendizaje seguros.

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Sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS): Temas de discusión para padres

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“Deseo preguntar acerca del proceso de planificación del DP”. ∙ ¿Cuánto control tienen sobre el DO en las escuelas/distritos? ¿A quién más recomiendan

que pueda contactar sobre este tema?

∙ ¿Cuándo se toman las decisiones acerca del DP?

∙ ESSA y varios estados están promoviendo usar el MTSS. ¿Cómo podemos hacerlo una prioridad para nuestra escuela/distrito?

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Aprendizaje personalizado:Hoja informativa

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El aprendizaje personalizado es…

Un enfoque educativo que ajusta el qué, cuándo, dónde y cómo del aprendizaje de acuerdo a las capacidades, necesidades e intereses de cada estudiante.

Un proceso personalizado que permite que los estudiantes tengan voz sobre cómo aprenden y cómo demuestran lo que aprenden.

Un cambio posible de las reglas del juego. Si se hace correctamente, los estudiantes participan más y reciben ayuda tan pronto como la necesitan. Si no se hace adecuadamente, los estudiantes con dificultades pueden atrasarse.

El aprendizaje personalizado no es…

Solamente tecnología. La tecnología es útil pero no es necesaria. El gran recurso que los maestros necesitan es tiempo para aprender nuevas habilidades y tiempo para planificar y crear estrategias de forma regular.

Una excusa para disminuir las expectativas. Los chicos pueden aprender algunas habilidades a diferente ritmo, pero todos se enfrentan a estándares rigurosos.

Solo para estudiantes con IEP o planes 504. Pero puede reducir el estigma al ofrecer opciones para todos, en lugar de identificar a los pocas que reciben adaptaciones formales.

La capacitación de maestros en aprendizaje personalizado puede ayudar a las escuelas a trabajar en...

Guiar a los estudiantes a medida que toman más decisiones y son más

responsablesde su educación

Dar seguimiento a las

competencias del estudiante

en el conocimiento y habilidades que se espera que

todos aprendan

Usar información para supervisar

el progreso y decidir las

estrategias deaprendizaje

Comenzar con estrategias de

aprendizaje accesibles, no agregándolas

posteriormente

Ayudar a todos los chicos a

desarrollar las habilidades

de la función ejecutiva

necesarias para este tipo de aprendizaje

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Aprendizaje personalizado:Hoja informativa

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De interés: Oportunidades de aprendizaje extendido

Una oportunidad de aprendizaje extendido (ELO, por sus siglas en inglés) es un tipo de aprendizaje personalizado que permite que los estudiantes reciban créditos por cosas aprendidas fuera del salón de clases. Para hacer esto los maestros de Sanborn Regional High School en New Hampshire recibieron capacitación sobre cómo usar el sistema de aprendizaje basado en la competencia de la escuela. Esto permite a un estudiante del 12º grado con discalculia reemplazar la ELO en matemáticas por una pasantía en una tienda de ropa. El maestro y el estudiante trabajan juntos para alinear las metas de la ELO con los estándares de matemáticas de la escuela.

El estudiante aprendió matemáticas en el contexto de un empleo que disfrutó. Además puso en práctica esas habilidades en actividades del mundo real, como determinar el incremento de los precios para generar una ganancia. La ELO lo ayudó a cumplir los estándares requeridos para graduarse y a que se graduara a tiempo.

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Aprendizaje personalizado:Modelo de carta

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Usted puede empezar a adaptar esta carta haciendo clic en cualquier parte del texto localizado abajo. Cuando termine pegue el texto en un email (Si va a enviar la carta al director de la escuela de su hijo o un miembro del consejo escolar, por favor utilice el modelo en inglés. La carta en español se realizó únicamente para referencia). Antes de enviarlo, recuerde: (1) anexar la hoja informativa de aprendizaje personalizado; (2) reemplazar las palabras dentro de los paréntesis; (3) eliminar los paréntesis.

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Aprendizaje personalizado:Temas de discusión para padres

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Estos puntos pueden ayudar a que usted hable con el director de la escuela de su hijo, con un miembro del consejo escolar o con un grupo de maestros locales acerca de la necesidad de desarrollo profesional (DP) en aprendizaje personalizado.

“Me gustaría que nuestra escuela/distrito reciba desarrollo profesional en aprendizaje personalizado porque…” ∙ Tiene el potencial para transformar la educación de todos los estudiantes y especialmente

para 1 de cada 5 niños con dificultades de aprendizaje y de atención.

∙ Más capacitación puede hacer una gran diferencia en la educación de mi hijo. Los chicos con dificultades de aprendizaje y de atención pueden retrasarse aún más si los maestros no saben cómo atender sus necesidades.

∙ Describa una tarea reciente y cómo un enfoque más personalizado podría haber mejorado la experiencia de su hijo:

“¿Nuestra escuela/distrito ha ofrecido capacitación a los maestros en...” ∙ ¿Aprendizaje personalizado?

∙ ¿Ayudar a los estudiantes con discapacidades a participar de manera integral en el aprendizaje personalizado? Este tipo de capacitación es importante para los educadores generales y los de educación especial.

“El aprendizaje personalizado no tiene que ser costoso, pero requiere tiempo para que los maestros lo aprendan”.

∙ Es un mito que el aprendizaje personalizado esté centrado en la tecnología. La tecnología es útil pero no necesaria.

∙ El aprendizaje personalizado puede sonar abrumador, pero nuestra escuela puede que haya implementado algunos elementos. El desarrollo profesional puede ayudar a integrar estas prácticas en un sistema más robusto y efectivo.

∙ Los maestros necesitan tiempo (que es un gran recurso), así como apoyo par aprender a usar este enfoque en la educación. La ley federal establece financiamiento específico para el desarrollo profesional. Y las escuelas pueden acceder a varias fuentes de financiamiento estatal y local para el desarrollo profesional en aprendizaje personalizado.

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Aprendizaje personalizado:Temas de discusión para padres

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“ESSA ofrece financiamiento para el desarrollo profesional”. ∙ La ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés), que en 2015 reemplazó la ley

Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) adjudica fondos para el desarrollo profesional en todos los estados y distritos locales.

∙ Las escuelas no tienen que recibir fondos de Título I para recibir fondos de Título II o Título IV, los cuales pueden usarse para el desarrollo profesional en tecnología que involucre aprendizaje personalizado.

“Deseo preguntar acerca del proceso de planificación del desarrollo profesional”. ∙ ¿Cuánto control se tiene sobre el desarrollo profesional de la escuela/distrito? ¿Cuándo se

toman las decisiones acerca del desarrollo profesional?

∙ ESSA y varios estados están promoviendo el uso del aprendizaje personalizado. ¿Cómo podemos hacer que esto sea una prioridad en nuestra escuela/distrito?

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Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL): Hoja informativa

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El UDL es…

Una manera de optimizar el aprendizaje para enseñar de manera eficaz a un grupo diverso de estudiantes.

Está basado en información científica acerca de cómo aprenden las personas.

Flexible en cuanto a la manera como los estudiantes acceden al material, lo utilizan y muestran lo que saben.

El UDL no es…

Un currículo o plataforma tecnológica.

Un método de enseñanza para todos los estudiantes. Una variedad de métodos para brindar a todos los estudiantes la misma oportunidad de ser exitosos.

Un recurso de “nosotros” versus “ellos”. El UDL beneficia a todos los estudiantes, no solo a los que tienen dificultades.

Los tres principios básicos del UDL ayudan a optimizar la planificación de las lecciones para todos los estudiantes

1 Representación: Ofrece información en más de un formato—como audio, video y aprendizaje práctico—para ayudar a los estudiantes a tener acceso al material de la manera que mejor se ajuste a su manera para aprender.

2 Acción y expresión: Ofrece flexibilidad a los estudiantes para interactuar con el material y mostrar lo que han aprendido, como decidir presentar un examen, dar un reporte oral o hacer un proyecto en grupo.

3 Participación: Busca diversas maneras de motivar a los estudiantes y mantener su interés, al permitirles tomar decisiones y asignarles tareas que consideren importantes para sus vidas.

Capacitar maestros en UDL puede ayudar a las escuelas a que trabajen en...

Ofrecer más para una manera para interactuar con el

material y transmitir el conocimiento

Usar plataformas tecnológicas y

otros materiales compatibles con los principios del UDL

Hacer accesibles las evaluaciones

para todos y ofrecer intervenciones

oportunas

Mantener expectativas altas para los chicos que tienen un IEP y para los estudiantes del

idioma inglés

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Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL): Hoja informativa

Para más información, visite u.org/udl-es. Para aprender cómo abogar por la capacitación de todos los maestros de la escuela en este y otros temas, visite u.org/entodaslasescuelas. Publicado en febrero del 2018. Todos los derechos reservados.

De interés: Transición hacia el UDL

El UDL implica que los educadores colaboren y aprendan nuevas habilidades. Estas son algunas maneras en que la escuela de New Hampshire D.J. Bakie Elementary School inició su transición hacia el UDL en 2009:

• Dio tiempo a los maestros para que trabajaran juntos en la identificación de las habilidades que deseaban abordar

• Puso a prueba diferentes formatos de presentación y opciones para demostrar el aprendizaje

• Permitió a los maestros reunirse regularmente para evaluar y redefinir estos enfoques

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Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL): Modelo de carta

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Usted puede empezar a adaptar esta carta haciendo clic en cualquier parte del texto localizado abajo. Cuando termine pegue el texto en un email (la carta está en inglés en caso de que la persona a quien se la vaya a enviar, como el director de la escuela de su hijo o un miembro del consejo escolar, no hable inglés con fluidez. Antes de enviarla, recuerde (1) anexar la hoja informativa del Diseño Universal para el Aprendizaje; (2) reemplazar las palabras dentro de los paréntesis; (3) eliminar los paréntesis.

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Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL): Temas de discusión para padres

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Estos puntos pueden ayudar a que usted hable con el director de la escuela de su hijo, con un miembro del consejo escolar o con un grupo de maestros de la localidad acerca de la necesidad del desarrollo profesional en UDL.

“Me gustaría que la escuela/el distrito reciba desarrollo profesional en UDL porque si se hace correctamente el UDL puede…” ∙ Optimizar la planificación de lecciones para todos los estudiantes, no solo para los que

tienen dificultades. El UDL puede ser especialmente útil para los estudiantes del idioma inglés y para 1 de cada 5 niños que tienen dificultades de aprendizaje y de atención.

∙ Aumentar la participación del estudiante —en la medida que los estudiantes pasan de recibir conocimiento de manera pasiva a tomar decisiones que los ayuden a “responsabilizarse” de su aprendizaje —y disminuir los incidentes disciplinarios al hacer que los chicos entiendan mejor sus propias necesidades de aprendizaje y aboguen por ellos mismos.

∙ Describa una tarea reciente de la escuela de su hijo y cómo haber tenido más flexibilidad podría haber mejorado la experiencia de su hijo:

“¿Nuestra escuela/distrito...” ∙ Ha proporcionado capacitación en UDL a los maestros y/o hecho más accesibles las

evaluaciones para que todos los estudiantes puedan demostrar lo que han aprendido?

∙ Ha fomentado el fortalecimiento de comunidades de aprendizaje profesional para darle tiempo a los maestros para que aprendan entre ellos?

“El UDL no tiene que representar un gran gasto del presupuesto escolar”. ∙ El UDL no es una plataforma tecnológica. Es una manera de pensar acerca de cómo instruir

eficientemente a los diversos estudiantes.

∙ Las escuelas pueden empezar de a poco enfocándose en pocas habilidades en un área de contenido.

∙ Las escuelas pueden ser elegibles para recibir financiamiento estatal o local para apoyar el UDL, y organizaciones como CAST y Towson University ofrecen recursos gratuitos para ayudar a que los educadores aprendan cómo usar el UDL.

“ESSA ofrece financiamiento para el desarrollo profesional”. ∙ La ley Cada Estudiante Triunfa (ESSA, por sus siglas en inglés) que en 2015 reemplazó a la

ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás, reserva fondos para el desarrollo profesional en todos los estados y distritos locales.

∙ Las escuelas no tienen que recibir financiamiento del Título I para poder recibir fondos del Título II para el desarrollo profesional o fondos del Título IV, el cual puede ser usado para el desarrollo profesional en tecnología que involucre el UDL.

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Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL): Temas de discusión para padres

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“Deseo preguntar acerca del proceso de planificación del desarrollo profesional”. ∙ ¿Cuánto control tiene usted en cuanto al desarrollo profesional en la escuela/distrito? ¿A

quién más me recomienda que contacte?

∙ ¿Cuándo se toman las decisiones sobre el desarrollo profesional?

∙ ESSA y varios estados están instando a las escuelas a usar el UDL. ¿Cómo podemos hacer que esto sea una prioridad para nuestra escuela/distrito?

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Abogar ante el consejo escolar: 5 recomendaciones para padres

Para herramientas que lo ayuden a abogar por la capacitación de todos los maestros de la escuela en temas clave que puedan ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje y de atención, visite u.org/entodaslasescuelas. Publicado en febrero del 2018. Todos los derechos reservados.

El comité escolar de su localidad toma muchas decisiones que pueden afectar la educación de su hijo, tales como la aprobación del presupuesto del distrito escolar y la asignación de fondos estatales para cosas como la capacitación de maestros en un área específica. Los padres pueden influir en estas decisiones dando su opinión. Para empezar, ponga en práctica estas recomendaciones.

1. Conozca cómo son las reuniones de su consejo escolar

Intente asistir a una o dos reuniones del consejo escolar para que conozca cómo están estructuradas esas reuniones. También es buena idea inscribirse en la lista de emails del consejo. Los comités escolares tienen que publicar la agenda de cada reunión, y conocer qué temas se discutirán lo ayudará a estar preparado para participar.

2. Busque un aliado en el consejo

Antes de proponer un punto a discutir durante la reunión de consejo, intente encontrar a un miembro del comité que esté especialmente interesado en la participación de los padres o en satisfacer las necesidades de los estudiantes (una manera de hacerlo es leer noticias acerca de las elecciones o las reuniones del comité). La mayoría de los distritos publican en línea la información necesaria para contactar a cada miembro.

3. Busque a otros padres para que se unan a su labor de abogacía

Busque padres en su localidad cuyos hijos tengan retos similares. Anímelos a que participen y lo apoyen en la discusión que usted desea llevar a cabo. Estos son algunos grupos que podrían ayudarlo a encontrar padres que lo apoyen:

• El comité de padres para la educación especial de su distrito (a menudo conocido por sus siglas en inglés como SEPAC, SECAC y SEPTA)

• Grupos locales de apoyo a la dislexia

• Organizaciones de padres en la escuela, como la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) o la organización de padres y maestros (PTO, por sus siglas en inglés), y grupos culturales o de su vecindario.

Nuestro grupo en línea Comunidad en tu idioma podría ofrecer otras ideas para encontrar padres en su localidad.

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Abogar ante el consejo escolar: 5 recomendaciones para padres

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4. Considere contactar a un grupo de maestros de su localidad

Muchas escuelas fomentan que sus maestros desarrollen comunidades de aprendizaje profesional (PLC, por sus siglas en inglés). Estos grupos facilitan que los maestros colaboren y aprendan entre sí. Las PLC probablemente estén interesadas en los esfuerzos dirigidos a obtener más recursos o capacitación para que los maestros ayuden mejor a sus estudiantes.

5. Prepare sus comentarios

Averigüe cuánto tiempo podrá hablar en la reunión, y practique lo que quiere comentar con la ayuda de un reloj. Ofrezca un retrato vívido del asunto hablando acerca de su hijo. También es recomendable incluir un dato estadístico de cuántos niños se ven afectados. Un recurso útil para estadísticas es el reporte de NCLD de 2017 State of Learning Disabilities). Si sabe quiénes están planeando hablar, pueden organizarse para asegurarse de que todos los puntos importantes sean tratados. Informe al consejo escolar si hay padres que necesitan un intérprete o los materiales del consejo traducidos.

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Acerca de estas herramientas

Para herramientas que lo ayuden a abogar por la capacitación de todos los maestros de la escuela en temas clave que puedan ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje y de atención, visite u.org/entodaslasescuelas. Publicado en febrero del 2018. Todos los derechos reservados.

Estas herramientas fueron creadas con el financiamientos de Bill & Melinda Gates Foundation y con la información y apoyo que estas personas aportaron:

• Mimi Corcoran, M.P.A., President & CEO, National Center for Learning Disabilities (NCLD)

• George Batsche, Ed.D., Professor, University of South Florida

• Gabriela Bobadilla, Content & Community Manager, Understood en español

• David Chard, Ph.D., President, Wheelock College

• Joseph Cortes, Southern Regional Manager, Understood

• Laurie E. Cutting, Ph.D., Professor, Vanderbilt University

• Judy Elliott, Ph.D., (formerly) Chief Academic Officer, Los Angeles Unified School District

• Karla Estrada, Ed.D., Deputy Superintendent of Academics and Student Support Services, Boston Public Schools

• Nicola Frost, M.A., Western Regional Manager, Understood

• Jessica Gordon, Midwestern Regional Manager, Understood

• Mark Griffin, Ph.D., Founding Headmaster, Eagle Hill School, Greenwich, Conn.

• Luke Hayes, Director of Mobilization, Understood

• Lindsay E. Jones, Esq., Vice President, Chief Policy & Advocacy Officer, NCLD

• Matt Lurrie, Field Manager, Understood

• Melody Musgrove, Ed.D., (formerly) Director, Office of Special Education Programs

• Jenn Osen-Foss, M.A.T., Clear Creek Amana High School, Tiffin, Iowa

• Ginny Osewalt, Jefferson Elementary School, Maplewood, N.J.

• Ace Parsi, M.P.P., Personalized Learning Partnership Manager, NCLD

• Julie Rawe, Senior Editor, Understood

• Claudia Rinaldi, Ph.D., Associate Professor, Lasell College

• Brian M. Stack, M.Ed., Principal, Sanborn Regional High School, Kingston, N.H.

• Melissa Turner, M.P.A., Senior Manager, State Policy, NCLD

• Fil Vocasek, Graphic Designer

• Lexi Walters Wright, M.L.I.S., Community Manager, Understood

• Meghan C. Whittaker, Esq., Policy & Advocacy Manager, NCLD

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