Herramientas para la autorregulación del aprendizaje
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XXV Jaurdunaldi pedagogikoak- Ikas Ikasi
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Barakaldoko jaurdunaldiak. Isabel Galende
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Herramientas para la autorregulación del
aprendizaje
Expectativas del taller
• ¿ Qué espero aprender hoy ?
• ¿Qué quiero aprender ?
• ¿Qué quiero aprender para enseñar a mis alumnos/as ?
Indice de contenidos
1. Autorregulación del aprendizaje
Finalidad
Características
Fases
Niveles de autorregulación
2. Comprender la función ejecutiva
3. Componentes de la función ejecutiva
4. Función ejecutiva y Autorregulación
5. Presentación de casos: Estrategias de autorregulación.
6.- Conclusiones
7.-Reseña de algunos proyectos que investigan procesos de
aprendizaje.
8.- Bibliografía
1.- Autorregulación
Proceso a través del cual los alumnos/as mantienen conductas, emociones y afectos orientadas a al logro de metas. (Schunk y Zimmerman,1994 ).
Actividad mental que permite crear un sistema personal de aprendizaje
Autorregulación: Finalidad
Que los alumnos/as sean cada vez más
autónomos enseñándoles a aprender a
aprender.
El establecimiento de metas con el logro de
algunos objetivos por parte del alumno/a
La auto-regulación del aprendizaje consiste en la regulación de estos tres aspectos:
Autorregulación: características
La autorregulación de la conducta
La auto-regulación de la motivación
La auto-regulación de la cognición.
Es el control activo de los
diversos recursos que los alumnos/as tienen a su disposición:
Tiempo de estudio
Ambiente (lugar en el que estudian..)
Uso de otros (compañeros/as, profesorado, otros miembros para ayudarles
La autorregulación de la conducta
Enseñar a controlar las emociones y afectos de manera que mejoren su aprendizaje:
La auto-regulación de la motivación y el afecto
El control de diversas
estrategias cognitivas que permitan un mejor aprendizaje y rendimiento.
La auto-regulación de la cognición
La autorregulación puede ser enseñada, aprendida y controlada.
Fases del proceso de autorregulación del Apr.
(Zimmerman, 2000, 2002)
1.- Fase previa de planificación
2.- Fase de realización
3.- Fase de autorreflexión
1.- Fase de Planificación
Establecimiento de los Objetivos, de las metas y su relación con trabajos anteriores.
Algunas preguntas a los alumnos/as:
¿Cuándo van a empezar?
¿Dónde van a hacer el trabajo?
¿Cómo van a empezar?
¿Qué condiciones ayudan o impiden sus actividades de
aprendizaje?
Ej: activación de conocimientos previos
2.- Procesos durante el aprendizaje
Los medios para conseguir la meta: habilidades, destrezas e información necesaria
Algunas preguntas a los alumnos/as:
¿Están cumpliendo lo que esperaban hacer?
¿Se están distrayendo? ¿ cansancio ?
¿ Le está llevando más tiempo del que pensaban?
¿Bajo qué condiciones logran más?
¿Pensar en voz alta mientras están trabajando?
¿Autopreguntas ?
¿Cómo se pueden alentar a sí mismos para seguir trabajando ?
Ej: Piensa en voz alta
3.- La auto-reflexión
Autoevaluación y reacciones de satisfacción/ insatisfacción/ adaptativas /defensivas
Algunas preguntas a los alumnos/as:
Si lograron el objetivo
Si estuvieron distraídos ¿cómo volvieron a trabajar?
Si el tiempo fue suficiente o necesitaron más tiempo de lo que pensaban
Si están satisfechos o no con el trabajo realizado.
Si se bloquearon ¿ buscaron otra alternativa? ¿ desistieron de la tarea ?
Ej: formulario KPSI
Formulario KPSI
Afirmaciones: 1 Se lo podría explicar a
mis compañeros
2 Creo que lo
se
3 No lo
entiendo
4 No lo se
Marcar con una X en el recuadro que corresponda a su nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado
Algunas estrategias cognitivas
Estrategia Central
Planteamiento
Macroestrategias
Microestrategias
Estilos de aprendizaje /Motivación Actitudes / Alteraciones en las FE
Control Comprobación Revisión Autoevaluación
Formulación de cuestiones Planificación
Estrategias de gestión de recursos
Estrategias para gestionar y controlar el ambiente que rodea al Al.
Estrategias para gestionar el tiempo y el espacio
Estrategias para gestionar el esfuerzo
Estrategias para control del contexto y de las personas
Niveles de autorregulación
CONTROL
FÍSICO
CONTROL EXTERNO
mediado por señales
CONTROL
INTERNO
Control del ambiente:
Mesa de
concentración
Cerca del profesor…
Sin distractores
Cuidado con los
agrupamientos
CEP Albiz - Sestao
CONTROL FÍSICO
Versatilidad
y
universalidad
de la
comunicación
visual
CONTROL EXTERNO mediado por señales
• Autoinstrucciones: modelo del profesor
• Listado de pasos a dar
• Entrenamiento: “Piensa en voz alta”
Hacer visible el
pensamiento
CONTROL INTERNO
AUTOINSTRUCCIONES
Pasos a dar según MEICHENBAUM:
Definición del Problema: "¿qué tengo que hacer?
Planificar estrategia general “¿cómo lo tengo que hacer?”
Focalización de la atención: “Tengo que pensar sólo en esto ahora".
Autorrefuerzo: “Bien, lo estoy haciendo bien“.
Autoevaluación y posibilidades para corregir errores “debo ir más despacio al comenzar”
AUTOINSTRUCCIONES
Pasos a dar simplificados
• “¿Cuál es mi problema?”
• “¿Cómo puedo hacerlo?, ¿cuál es mi plan?”
• “¿Estoy siguiendo mi plan?”
• “¿Cómo lo he hecho?”
Tomado de “El niño hiperactivo” Ana Miranda Casas, Manuel Soriano Ferrer .
Universitat Jaume I
2.- Comprender la función ejecutiva
¿Qué aportan las investigaciones sobre la función ejecutiva al desarrollo de la competencia aprender a aprender ?
Comprender el impacto que genera este déficit
Importancia del cerebro
“El cerebro controla todo lo que nos pasa”.
“Pensábamos que teníamos las neuronas de nacimiento , ahora sabemos que se crean nuevas en el cerebro”.
“Muchas neuronas mueren, pero hay que mantenerlo activo para que otras nazcan, esa es la clave “
J.M. Garcia Verdugo. Premio príncipe de Asturias 2011
Importancia del cerebro en la regulación de la conducta, del afecto y de la cognición
Lóbulo frontal: director de orquesta
Control ejecutivo: sinónimo de CONTROL
Es la estructura cerebral de más reciente desarrollo y evolución en el cerebro humano
Es la zona encargada de recibir información del
resto de estructuras cerebrales coordinándolas entre si para realizar conductas dirigidas a un fin.
El área prefrontal Es el “centro de la humanidad” . Es el responsable de gestionar la identidad de la
persona.
Hablar de la FE es …
……hablar de una
parte muy
importante de
nuestro cerebro: los
lóbulos frontales.
Qué es la FE
Paraguas conceptual que cubre una multitud de capacidades cognitivas superiores
3.- Componentes de la función ejecutiva
Planificación
Memoria de trabajo
Flexibilidad mental
Inhibición
Generatividad
Toma de decisiones
Capacidades que integran la FE
Metacognición
Mentalización
Cognición social
Capacidades de mayor jerarquía cognitiva
PLANIFICACIÓN
Consiste en organizar y sostener un plan con secuencias de acción y ponerlo en marcha para para lograr metas a corto, medio o largo plazo
Depende de la edad: la planificación simple comienza a manifestarse hacia los 3 años; entre los 7 y 11 a se va haciendo más eficiente , mas organizada y mejora hasta los 15 a.
Planificación
Usar la Agenda Escolar
– Crear un hábito: apuntar y mirar
– Tener un apoyo hasta tener ese hábito
Jerarquizar importancia de deberes
Listados para organizar carpeta, mochila…
Horario semanal
Secuenciar las tareas
Con la cortesía de Laura Velayos
Ejemplo Organizar una salida : Elaborar un
desarrollo secuenciado de actividades que se ajusten a una meta determinada.
Programar el día y la hora de salida, las paradas, el medio a utilizar, propósito del viaje, materiales que se necesitan, normas, finalización del viaje etc.
Responder al cómo, cuándo, dónde y por qué.
Las tareas cognitivas a realizar , motoras o verbales
…….
Tomado del libro “María y yo”
Secuenciación de tareas: pasos
MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener información
en la mente par completar una tarea, registrar y almacenar la información cuando el estímulo no está presente.
Depende de la edad: Comienza a manifestarse entre los 7 y los 12 meses de edad. Mejora con la edad entre los 4 y los 8 años y alcanza su máximo alrededor de los 11 años.
Es esencial para llevar a cabo actividades múltiples o simultáneas.
Tres subsistemas especializados en funciones distintas:
El lazo fonológico: procesa la información
fonológica
La agenda visoespacial: procesa la información espacial ( mapas geográficos )o tareas con un alto componente de memoria espacial ( diseño gráfico o ajedrez )
El ejecutivo central: gestiona y distribuye los recursos cognitivos disponibles asignándolos a los otros subsistemas o a la búsqueda de información relevante en la memoria permanente.
Las interferencias en estos subsistemas producen merma en los respectivos aprendizajes
FLEXIBILIDAD MENTAL
Habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando estrategias alternativas.
Aparece entre los 3 y los 5
años cuando al niño se le facilita cambiar de una regla a otra
Implica tolerar cambios y
transiciones, flexibilidad para resolver problemas, cambiar de criterio….
INHIBICIÓN
Función reguladora primordial para la conducta y la
atención.
Capacidad para resistir a los impulsos y detener una
conducta en el momento apropiado.
Saber interrumpir una respuesta que generalmente
ha sido automatizada.
Influye en el rendimiento académico, la interacción
social y la autorregulación necesaria para las
actividades cotidianas.
GENERATIVIDAD
Capacidad de generar ideas o acciones diversas, variadas y/o novedosas:
Dar repuestas adecuadas a situaciones no
rutinarias Respuestas conocidas y adecuadas ante
nuevas situaciones.
Respuestas novedosas ante problemas novedosos.
Relación con problemas de imaginación y con la fluidez
Luis
Sima
rro
Sem
PTE
s/Co
nsult
or@
s
B03
TOMA DE DECISIONES
Situación determinista Situación ambigua
TOMA DE DECISIONES
Proceso mental que requiere tomar decisiones ante un problema que implica:
– Informar acerca de la decisión
– Errores cometidos
– Anticipar las consecuancias
– Los riesgos que implica.
Depende de la edad: se manifiesta entre los (6 - 12 )a de edad y mejora hacia la adolescencia (13-15 )a y aún más entre los (18 - 25) a de edad.
¿Qué hago en
el tiempo libre ?
Ping –pong
Cuentos
Aros
Barajas
Puzzles
Construcciones
Ej para favorecer la toma de decisiones
CEP Albiz
METACOGNICIÓN
Proceso de mayor jerarquía cognitiva
Conocimiento de los propios procesos mentales.
“Pensar sobre los propios pensamientos”.
Supervisión necesaria durante la realización
adecuada y eficaz de una actividad en curso.
Desviar la conducta sobre la meta deseada
y corregir errores comparando con el plan inicial antes de ver el resultado final
Es un elemento esencial del aprendizaje “experto”.
Relacionado con las metas (¿Qué he hecho?)
Relacionado con las estrategias (¿Cómo lo he hecho)
Relacionado con la evaluación de los logros (¿Funcionó?).
¿ En que otras ocasiones puedes utilizar esta forma de aprender ?.
METACOGNICIÓN
4.- Función ejecutiva y Autorregulación
Las FE nos permiten autorregular el comportamiento.
1. Son necesarias para organizar, categorizar, planificar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento para alcanzar las metas.
2. Permiten guiar nuestras acciones más por las instrucciones que nos damos a nosotros mismos que por influencias externas.
Barkley (1998)
Función ejecutiva y autorregulación
3- Persistencia dirigida a meta : consiste en realizar todas las acciones dirigidas a una meta sin abandonar antes de alcanzarla
Está influenciada por el estilo emocional y por la capacidad de atención sostenida
El síndrome disejecutivo: ¿qué es ? Manifestaciones generales
Pérdida de la capacidad para planificar, anticipar,
monitorizar o inhibir la actividad mental
Dificultad para realizar tareas de modo concentrado, con déficit atencional y distraibilidad acusada frente a estímulos externos irrelevantes.
Incapacidad para establecer categorías o abstraer ideas.
Pérdida de flexibilidad cognitiva, tendencia a la perseveración y rigidez de comportamiento.
Alteraciones en la personalidad, el humor y el control emocional, con incremento de la impulsividad y deshinbición del comportamiento.
EL SINDROME DISEJECUTIVO EN LA INFANCIA
Manifestaciones más inespecíficas que en el adulto.
La mayor plasticidad del cerebro facilita la intervención y contribuye a la compensación de los déficits
Las consecuencias del daño cerebral
producen trastornos cognitivos más difusos.
Provocan: – Trastornos atencionales – Disminución de la velocidad de procesamiento. – Alteraciones en el control de la conducta – Alteraciones en la regulación de las emociones.
Alteraciones ejecutivas en el TDAH
Planificación: Escasa atención a los
detalles
Inhibición: Relación con la atención
Memoria operativa: Dificultades para mantener activada la información relevante a la tarea
Monitorización: Problemas para corregir errores
Autorregulación: dificultades con el control de impulsos
Atención sostenida: relacionado con el mantenimiento de la atención en periodos prolongados.
Con la cortesía de Luis Simarro
Alteraciones ejecutivas en la discapacidad intelectual
Colectivo muy heterogéneo:
Dependiendo de cada persona pueden estar
alteradas todas las capacidades ejecutivas El grado de discapacidad influye en el grado
de alteración ejecutiva. El grado de discapacidad no afecta por igual
a todas las áreas.
La memoria operativa es la capacidad alterada más frecuentemente y en mayor medida
Alteraciones ejecutivas en los
Trastornos del Espectro Autista
Generatividad
Planificación
Memoria de trabajo
Flexibilidad mental
Metacognición
Autorregulación
Hemos…..
Proporcionado una visión general de la autorregulación del aprendizaje, de las funciones ejecutivas y de su impacto en la regulación de los aprendizajes.
Nos hemos acercado a la
comprensión de las dificultades que presentan algunos alumnos/as para autorregular su aprendizaje y por tanto de que necesitan más ayudas
Trabajo con casos
3.- Controlar/
Gestionar las
distracciones en
clase
2.- Enseñanza
de estrategias
de comprensión
lectora
1.- Enseñanza
de estrategias
que facilitan la
organización y
planificación de
las tareas de
forma autónoma
CONCLUSIONES
1.- Se ha resaltado la necesidad de trabajar los 3 niveles de autorregulación
Práctica guiada
Instrucción verbal
Imágenes
Personas
Práctica autónoma
Autoinstrucciones
Entrenamiento:
“Piensa en voz alta”
Estrategias comunicativas
Relajación
CONTROL
FÍSICO
CONTROL EXTERNO
mediado por señales
CONTROL
INTERNO
Postura física Control del ambiente: Mesa de concentración Cerca del profesor Sin distractores Cuidado con los agrupamientos
2.- Se ha resaltado la importancia de la comunicación visual y del uso
de ayudas visuales
Razones de uso de los apoyos visuales
Clarifican la información verbal.
Apoyan en las rutinas diarias
Ayudan a establecer y mantener la atención.
Proveen la estructura para comprender , aceptar y
anticipar cambios.
Respaldan las transiciones entre actividades o entornos.
Mejoran:
La comprensión lingüística
El bienestar emocional
La comprensión
del entorno
Estrategias utilizadas en en función de las fases del ciclo del AA
1.- Fase previa de planificación
2.- Fase de realización
3.- Fase de autorreflexión
2.- Realización Autocontrol Auto-observación
3.- Auto-reflexión Juicios personales Reacciones de satisfacción / insatisfacción/ adaptativas/defensivas
1.- Planificación Análisis de la tarea Creencias motivacionales
Enseñanza de estrategias que facilitan la organización y planificación de las tareas de forma autónoma
Caso nº 1: Estrategias cognitivas que requiere la actividad :
Organizar y planificar una tarea
Seleccionar apropiadamente los objetivos
Iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta
Controlar las distracciones
Cambiar de estrategias de modo flexible
Autorregular y controlar el curso de la acción para asegurarse que la meta
propuesta esté en vías de lograrse.
Metodología de aprendizaje cooperativo
Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulación.
Estrategias utilizadas: mapas conceptuales, Redes semánticas,
Cuestionarios de autoevaluación, estrategias metacognitivas…
Enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Caso nº 2 : Estrategias que requiere la actividad
Clarificar los fines de la lectura, comprender la tarea.
Descubrir los aspectos importantes del texto.
Distribuir la atención de forma que esta se centre en los contenidos principales y no en los secundarios.
Controlar la actividad antes y durante la lectura para determinar si se entiende lo que se lee.
Controlar la actividad después de la lectura
Revisar y preguntarse a uno mismo por los fines que están alcanzando.
Aplicar otra estrategia cuando se detectan fallos de comprensión
Recuperarse de las distracciones y de las interrupciones. (Condicionantes de la comprensión )
Autoevaluación.
Estrategias y métodos y utilizados: mapas conceptuales, Redes
semánticas, aprendizaje activo del Al, Cuestionarios de autoevaluación,
el modelado, estrategias metacognitivas...
Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulación
Caso nº 3: Estrategias que requiere la actividad
Control físico: Entorno de aprendizaje motivante e interesante
Cuidar la ubicación física, compañeros , mesa sin distractores….
Modelaje del profesor/a.
Tareas cortas y secuenciadas.
Autorregulación : Controladores de tiempo.
Animarle a la participación
Estilo de aprendizaje :Cuidar los formatos de presentación de la información: visual/ auditiva/imágenes….
Hacer pausas breves e introducir una cuña motriz para relajarse y para ra legitimar que se levante .
Control externo:Hacerle preguntas y premiar su atención/ verbalizaciones
FE: Control de los impulsos- Inhibición de respuestas. Gestión del tiempo de aprendizaje/ Memoria de trabajo/Planificación.
Herramientas para regulación de la atención
7.- Reseña de algunos proyectos que investigan procesos de aprendizaje
Proyect Zero de Harvard.
Learning and Leading with Habits of Mind :Propuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI .” Los 16 hábitos de la mente”
El ABP “Aprendizaje basado en problemas”.
Pensamiento visible: Aprendizaje visible, aprendices visibles
Robert Swartz: propuesta para trabajar las destrezas de pensamiento. Pronto, FNCE ofrecerá un workshop para comenzar a conocer estas destrezas del pensamiento.
( Tomado de la web : http://nuevasclaves.blogspot.com/ )
Mapas conceptuales de Tony Buzan
Proyect Zero
Investiga los procesos de aprendizaje en niños, adultos y organizaciones diversas.
Equipo de investigadores del proyecto Zero de la Universidad de Harvard
Nelson Goodman , creador del Proyecto Zero, en el año 1967.
Howard Gardner
David Perkins Co
dir
ecto
res
Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y Sociedades
Es una comunidad dedicada a la mejora y avance de la instrucción y práctica educativa. Promueve la colaboración en línea entre maestros con investigadores del Proyecto Zero.
Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y Sociedades
Regiones de aprendizaje
Líderes del aprendizaje con hábitos de la mente
Propuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI
Arthur L. Costa Henry Toi Peng Lai
La persistencia
Pensar y comunicar con claridad y precisión
La gestión de la impulsividad
La recopilación de datos a través de todos los sentidos
Escuchar con comprensión y empatía
Crear, imaginar, innovar
Pensar con flexibilidad
Responder con admiración y asombro
Pensar sobre el pensamiento (metacognición)
Asumir riesgos con responsabilidad
Lograr la precisión
Encontrar el humor
Cuestionar y plantear problemas
Pensar de manera interdependiente
Aplicar los conocimientos anteriores a situaciones nuevas
Apertura ante el aprendizaje continuo.
(Arthur L. Costa y Bena Kallick)
Los 16 hábitos
de la mente
ABP Aprendizaje Basado en Problemas
Método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
Se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno/a y no en el profesor/a o sólo en los contenidos
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes áreas/disciplinas
Se trabaja en grupos pequeños.
El profesor/a se convierte en un facilitador/a del Apr.
Características del ABP
Webs de interés
Proyecto Zero: http://pzweb.harvard.edu/
ANDES. Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y Sociedades: http://learnweb.harvard.edu/andes/
¿Cómo trabajar la mente ?Hábitos de la mente
http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.html.
ABP. Aprendizaje Basado en Problemas
Pensamiento visible: http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html
Mapas mentales de Tony Buzan
Cuestionarios KPSI http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/planificador/sist_evaluacion.htm
Estilos de aprendizaje http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/195994.php
Sobre TDA-H: http://www.tdahytu.es/
Bibliografía
HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES EN LA
INFANCIA Un programa de resolución de problemas para niños
Prologo Frederick H. Kanfer, Ph.D. "Camp y Bash ofrecen un programa para alumnos escolares que les puede ayudar a pensar de manera más efectiva y actuar reflexionando mas. “El programa puede ser utilizado con cualquier niño/a que tienda a responder sin haber pensado adecuadamente en las consecuencias de su acción y carezca de un sentido de dirección o un repertorio para abordar problemas de forma efectiva". "Cada lección describe claramente los procedimientos y materiales que deben de utilizarse y guía al profesor/a paso a paso a través de las actividades. Las lecciones progresan suavemente de un paso a otro a medida que las habilidades que las integran son desarrolladas de forma gradual y mas tarde utilizadas a través de todo el programa".
Manual práctico de apoyo a padres, cuidadores
y docentes para la cooperación en la asistencia de niños con TDAH.
Un material de apoyo para el trabajo en equipo relacionado con el TDAH, un recurso para padres, cuidadores y personal docente, concebido para la cooperación en la asistencia de niños/as con TDAH. Un programa elaborado para abordar los pasos esenciales necesarios para ayudar a los niños/as con TDAH y facilitar su adecuado desarrollo, tanto en el hogar, como en el colegio.
En este libro se explica el margo teórico de la evaluación desde su vertiente formativa y formadora. Se pasa revisión al concepto de regulación continua de los aprendizajes, y se analiza la evaluación diagnóstica inicial; la comunicación de los objetivos y la idea que de ellos se hacen los alumnos; la evaluación formativa; y la autorregulación de los aprendizajes y su estructuración. Incluye numerosos ejemplos de estrategias aplicadas en el aula y de producciones de alumnos y alumnas.
La regulación y la autorregulación
de los aprendizajes
Jaume Jorba, Jaume Jorba i Bisbal, Ester Casellas- Universitat Autònoma de Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació
El niño está hecho de cien
El niño está hecho de cien. El niño posee cien lenguas, cien manos, cien pensamientos, cien formas de pensar de jugar y de hablar. Cien, siempre cien maneras de ensanchar, de sorprender y de amar. Cien alegrías para cantar y entender, cien formas de descubrir, cien mundos para inventar, cien mundos para soñar. El niño tiene cien lenguajes (y además cien, cien, cien) pero le roban noventa y nueve. La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen: que piense sin manos, que haga sin cabeza, que escuche y que no hable, que entienda sin alegrías, que hable y se maraville sólo en Semana Santa y en Navidad. Le dicen: que descubra el mundo que ya existe. Y de cien, le roban noventa y nueve. Le dicen: que el juego y el trabajo, la realidad y la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y la tierra, la razón y el sueño son cosas que no están juntas. De hecho le dicen que el cien no existe. El niño dice: en cambio, el cien existe.
Loris Malaguzzi
Eskerrik asko !!!!
