Herramientas de aprendizaje

Autogestión del Aprendizaje Módulo: Autogestión Efectiva y Exitosa UNIDAD 3: Construcción del Aprendizaje

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA

(UNEFA)

VICERRECTORADO ACADÉMICO DIRECCIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EL PRESENTE MATERIAL SE ENCUENTRA EN PROCESO DE

EVALUACIÓN FORMATIVA, AGRADECEMOS ENVIAR COMENTARIOS

U OBSERVACIONES QUE PERMITAN LA OPTIMIZACIÓN DEL MISMO

Av. La Estancia con Av. Caracas y Calle Holanda frente al Edificio Banaven (Cubo Negro), Chuao. Código Postal 1061 Caracas, Venezuela

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MÓDULO: AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA PÁGINA

UNIDAD 3: Construcción del Aprendizaje 4

Lectura Nº 10

Procesos cognitivos básicos 4

Lectura Nº 11

Metacognición 22

Lectura Nº 12

El mapa mental como herramienta de aprendizaje 28

Bibliografía 44

ÍNDICE DE CONTENIDO


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Módulo: Autogestión Efectiva y Exitosa

UNIDAD 3 CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

Una de las grandes búsquedas del ser humano es la de disponer de mecanismos que le permitan llegar a conclusiones ciertas y evitar equivocaciones, y uno de los medios que ha utilizado para lograrlo es la comprensión racional de la realidad, el poner bajo control la subjetividad, los prejuicios, y llegar a unas conclusiones lógicas, imparciales, indiscutibles; en definitiva, ciertas para todos. Descartes marcó un hito en esta dirección con su “Discurso del método”. El único conocimiento seguro a partir del cual comenzó sus investigaciones lo expresó en la famosa sentencia: Cogito, ergo sum, “Pienso, luego existo”. Dirigió sus estudios a guiar la razón en la búsqueda de la verdad”; para ello estableció los siguientes procedimientos:

Aceptar sólo lo que está claro en nuestra mente hasta excluir toda duda.

Desagregar los grandes problemas hasta convertirlos en pequeños.

LECTURA Nº 10: PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS


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Revisar cuando uno ha terminado.

Un sueño de muchos filósofos y hombres de ciencia es lograr la comprensión de los fenómenos mediante el uso de la lógica y la razón; efectivamente ese es un poderoso instrumento para comprendernos y entender nuestro medio.

Frecuentemente vivimos el conflicto entre la razón y la pasión; esto es, entre la lógica, la objetividad y la imparcialidad, por un lado, y las emociones, las preferencias, los intereses y, en general, el mundo de la subjetividad, por el otro.

Deslindar ambos componentes, ver la presencia de uno dentro del otro, desentrañar sus combinaciones y manifestaciones, es una forma de no llamarnos a engaños, de no dejarnos llevar por las apariencias o actuar con base en sospechas o prejuicios y no confundir nuestros deseos con la realidad.

Todo el tiempo estamos pensando, algunas veces lo hacemos de una manera concentrada y sistemática, para estudiar o resolver problemas; en otras ocasiones, simplemente dejamos divagar la mente.

Nuestro cerebro, hasta en el sueño sigue funcionando, según los psicoanalistas es allí donde aflora, tanto lo que más deseamos, como a lo que más le tememos. Desde un punto de vista práctico, el pensamiento puede ser visto como el proceso mediante el cual se planifican las acciones que permiten superar los obstáculos que se interponen entre lo que se tiene y lo que se quiere lograr. Reconocer, saber cuándo y cómo aplicar estos procesos intelectuales es de vital importancia para pensar con efectividad, resolver problemas y tener éxito en lo que emprendemos.

En el pensamiento intervienen procesos complejos, rápidos, inconscientes y tan fugaces que no logramos memorizarlos. Explicar el modo en que los procesos cognitivos tienen lugar es tan antiguo como la propia filosofía; desentrañar los mecanismos del pensamiento sigue siendo uno de los grandes retos del ser humano.


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Actualmente, el pensamiento forma parte del concepto de cognición, el cual se define como un acto de conocimiento que engloba los procesos de atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje.

Proceso: Observación ¿Qué es observar?

Consiste en focalizar la atención en una unidad cualquiera para identificar sus características. La observación es, esencialmente, un proceso de análisis, de separación de los elementos de un todo, por lo que, a través de ella, es posible acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formación de imágenes mentales de las unidades observadas.

De acuerdo con la definición precedente, la observación se diferencia de mirar y ver. Este último concepto se refiere a la capacidad básica del sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por su parte, es focalizar la atención para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus características, como sí ocurre con la acción de observar, en la que está implícita una actividad de atención selectiva.

La observación puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en percibir las características de unidades concretas del medio exterior, expresamente y por los cinco sentidos. Así se reconocen las unidades observadas por percepciones: Visuales, auditivas, táctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo, las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que se producen por los estímulos visuales y auditivos, quizás porque han encontrado que son


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los responsables, en gran medida, de la percepción y procesamiento de la mayor cantidad de información útil para el aprendizaje formal y deliberado.

En referencia a la observación indirecta, ésta se produce cuando se recibe información o se identifican características por interposición de un medio como, televisor, libro, instrumento de medición. La abstracta es obtener características de información guardada en la memoria permanente, en donde está codificada en términos semánticos y de imágenes mentales.

Para fines de su reconocimiento conceptual, es preciso diferenciar también la observación de otros procesos cognitivos, con los que podría confundirse como lo son la inferencia y la suposición. La inferencia se define como el proceso de construir nueva información a partir de un dato específico de la observación, el cual se ha relacionado con otra información, presente en la memoria permanente. Por este motivo, no se obtienen características sino que se emiten juicios y ellos podrían ser ciertos o errados. En otro sentido, la suposición es un juicio, producto de información proveniente de la experiencia previa, que carece de datos de la realidad para verificarlo. Esta característica aumenta la incertidumbre de certeza con respecto a la inferencia, por su mayor carga de prejuicios y tintes emocionales.

Conductas esperadas del que observa

Enumera, con lenguaje preciso, las características de unidades bajo su atención. Se supone que realiza dos pasos: a) fija la atención, y b) identifica características de acuerdo con su interés y experticia o con un objetivo previamente definido.

Aplicaciones y acciones

Observar figuras de cualquier índole y señalar características de acuerdo con su foco de interés.

Observar el título de un libro y describir lo que sugiere.

Observar un animal e identificar sus características físicas.


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Leer un texto con atención, seleccionar las ideas más relevantes e ignorar las irrelevantes.

Pensar en la imagen de un jardín y describir sus características.

Pensar en un animal y describirlo con la mayor cantidad de detalles.

Examinar un libro e identificar sus componentes externos como título, autor, divisiones, fecha, editorial, números de páginas, números de capítulos, entre otros.

Hojear la prensa diaria, revistas, libros, buscando información específica.

Analizar figuras geométricas de acuerdo a variables dadas: tamaño, número de lados, contenido.

Analizar los diagramas de Venn e identificar el número de regiones que lo componen.

Identificar aspectos componentes de un mapamundi.

Localizar términos en un diccionario.

Proceso: Descripción

¿Qué es describir?

Es el proceso cognitivo que consiste en organizar los resultados o análisis de características de la observación sistemática para integrarlas significativamente en un texto oral o escrito. Dichas características pueden ser de un objeto, persona, hecho, situación, lugar, objeto, procedimiento (genéricamente: Unidad).

En otras palabras, describir es el proceso cognitivo por el que un observador expresa, a través del lenguaje, las características de unidades previamente observadas, bajo las siguientes condiciones: Claridad y precisión para que reproduzca lo descrito con la mayor fidelidad; organización para conducir al receptor con un mínimo de dificultad interpretativa.


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La descripción puede ser objetiva y subjetiva. La primera intenta ser imparcial y se centra en las dimensiones, tamaño, distribución, colores, texturas, entre otros. En síntesis, trata de referir lo que la unidad es en realidad y no lo que podría ser, ni cómo podría interpretarse.

Preguntas como las siguientes orientan la elaboración de descripciones objetivas: ¿Qué es? ¿Cómo funciona? ¿Qué tiene? ¿Qué hace? ¿Cómo es? ¿Cuáles usos tiene? ¿Cuál es su origen? ¿Cuál es su composición? ¿Cuáles son sus partes, divisiones, niveles, elementos, estructura, cualidades?

Por su parte, la descripción subjetiva transmite las formas de sentir del observador, las emociones suscitadas por los elementos, las formas y las posiciones de las unidades descritas; de igual manera, se pueden incluir los recuerdos y parecidos que se evocan.

Las descripciones objetiva y subjetiva pueden elaborarse puras o combinadas una con la otra, sólo se requiere reconocer, conscientemente, sus diferencias en cada caso.

Conductas esperadas del que describe

Expresa u ofrece información precisa y ordenada de las características resultantes de la observación, integrándolas en un todo significativo a través del lenguaje escrito y/o hablado. Se supone que realiza un proceso de integración de información o síntesis de las características, los rasgos, los pasos, las ideas, las cualidades, productos de una observación detallada y sistemática.

Aplicaciones y acciones:

Redactar en forma precisa y ordenada las características de seres animados, inanimados, situaciones, hechos, eventos.

Resumir los datos biográficos de un autor.

Describir el procedimiento de la oxidación.

Observar y elaborar referencias bibliográficas.


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Describir la prelectura de un libro.

Organizar información obtenida por la lectura.

Describir relaciones entre variables establecidas en un gráfico.

Describir el contenido de tablas numéricas dadas.

Proceso: Comparación

¿Qué es comparar?

Es un proceso mental a través del cual se establecen semejanzas y diferencias entre dos o más unidades, a partir de aspectos o variables seleccionadas. Bajo esta definición, la palabra comparación implica establecer las semejanzas y diferencias entre dos unidades o también, buscar sólo las semejanzas o las diferencias. En este último caso, puede denominarse, contraste.

La operación mental de comparar, es un procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente, personas, precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. También, cuando se trabaja en investigación, se utiliza la comparación, específicamente, como base de métodos de muestreo y paramétricos.

Por otra parte, el proceso de comparación es la base fundamental del pensamiento analógico. Este tipo de razonamiento, compañero del inductivo y deductivo, es el que permite explicar una unidad,

relacionándola por semejanza con otra más conocida. La analogía es, también, la base de la construcción de símiles y metáforas literarias.

Un concepto relevante dentro del proceso de comparación es el de variable. La variable es el

organizador de la mente humana y se define como término que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de ella, las


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siguientes expresiones: tamaño, color, tipo de, modo de, peso, temperatura, material, sexo, textura, función, dirección y muchas otras que impliquen distintas características o valores.

Como se infiere, al observar los ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y cualitativas y las unidades comparadas pudiesen tener características de cada tipo. Son ejemplos de variables cuantitativas: tamaño, peso, temperatura y son cualitativas: sexo, textura y dirección.

Los sustantivos por sí mismos no representan variables por lo tanto, son ejemplos: tipo de pelo, cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de vivienda y contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz, madurez y vivienda.

En el proceso de comparación, se precisan las unidades y las variables o aspectos a partir de los cuales se realizará dicha comparación; a continuación, se determinan las características correspondientes a cada variable. Si se desea comparar por semejanza un lápiz con un botón, se seleccionan idénticas variables, por ejemplo: material y color para las dos unidades. La característica o valor de material será: madera y la característica de color amarillo.

Conductas esperadas del que compara

Elabora un cuadro de doble entrada, en el cual coloca los nombres de las unidades que se comparan con sus respectivos datos o características semejantes o diferentes. También, selecciona las variables de comparación y, seguidamente, enlista las características semejantes o diferentes de las unidades a comparar.


Decir cuál no pertenece, en una serie de términos dados.

Resolver analogías entre objetos, hechos, situaciones, datos, procedimientos e ideas.


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Establecer diferencias entre las características de la lengua hablada y las de la lengua escrita. Tomar en cuenta las variables: Presencia de entonación y recursos de apoyo.

Redactar una conclusión después de elaborar un cuadro comparativo entre el sistema económico liberal y el sistema socialista. Tomar en cuenta las variables: Rol del estado y papel de la educación.

Establecer semejanzas y diferencias entre la novela costumbrista y la romántica, de acuerdo a tres variables de su preferencia.

Observar secuencias de figuras y establecer diferencias entre ellas.

Observar dos figuras, elegir una variable de comparación y establecer semejanzas.

Establecer equivalencias entre expresiones matemáticas dadas.

Resolver problemas de comparación, a partir de datos mostrados en un gráfico.

Proceso: Relacionar

¿Qué es relacionar?

Es un proceso cognitivo que consiste en establecer nexos entre pares de características o entre las variables de una comparación. Dos unidades entre las que se haya establecido una comparación, se pueden relacionar en principio, por semejanzas y diferencias. Sin embargo, dos unidades, se pueden relacionar, también, por:

continuidad, complementariedad, integración, funcionalidad, ubicación, secuencia, temporalidad, inclusión, exclusión y otras, de acuerdo a los nexos que “per se” se atribuyan a esas unidades comparadas.

Un ejemplo de este último caso, es la relación que se puede establecer


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entre un lápiz y una hoja de papel. Una y otra unidad están de por sí relacionadas y éstas relaciones son de complementariedad y ubicación.

Toda relación expresa una conclusión y los juicios que se elaboran se enlazan a través de los llamados conectores. Su presencia es un rasgo a reconocer en el proceso de establecer relaciones de semejanzas y diferencias, pues siempre van a estar presentes. Son algunos ejemplos de conectores “a diferencia de”, “de manera distinta a”, “en cambio” “pero”, “sin embargo”, “mayor que”, “menor que”. Son ejemplos de conectores de semejanzas: “De igual manera”, “de igual forma”, “asimismo”, “de manera similar”, “igual que”, “tanto como”.

Otro tipo de relación que se debe destacar es la llamada analógica, ya mencionada en el proceso de comparación. Ésta es una relación de semejanza y se define como “relación de relaciones”; esto es así porque es un proceso de traslado de relaciones de un ámbito a otro. Según el Diccionario de la Lengua Española (1983) “la analogía es una relación de semejanza entre cosas distintas”. Una aplicación de este tipo de relación son los símiles y metáforas.

Conductas esperadas del que relaciona

Toma dos características diferentes de las unidades comparadas y establece nexos entre ellas, para formar relaciones de contraste. También, toma las características semejantes y establece los nexos que las igualan. Posteriormente, formula los enunciados o juicios que expresen esas relaciones, utilizando un conector pertinente.

También es posible, a partir de un cuadro comparativo, establecer otras relaciones que impliquen integración, complementariedad y ubicación.


Resolver analogías planteadas.

Encontrar elementos faltantes en una secuencia.


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Establecer nexos entre trozos de lectura.

Establecer explicaciones a partir de información no explícita.

Establecer nexos entre eventos, aparentemente diferentes.

Proceso: Clasificación

¿Qué es clasificar?

Es el proceso cognitivo que permite, a partir de un conjunto dado, formar subconjuntos o clases, cuyos integrantes deben compartir características esenciales o propiedades definitorias. Cuando alguien clasifica, debe cuidar tres aspectos: a) definir una variable o criterio de clasificación; b) las clases que se formen deben ser mutuamente excluyentes, es decir, ningún elemento debe pertenecer a más de un grupo; c) todos los elementos del conjunto pueden incorporarse a alguna de las clases o subconjuntos sin omitir ningún elemento del conjunto.

La génesis del proceso de clasificación está en lo diverso y amplio que son las unidades existentes en el mundo. Se requiere alguna forma de organización, con el propósito de hacerlas más manejables y comprensibles. Los biólogos han encontrado una forma de organizar ese mundo en reino animal y vegetal; y éstos, a su vez, los han organizado en otros grupos llamados clases, órdenes, familias, géneros, especies y variedades. De esta manera, clasificando se organiza el aparente caos existente en la diversidad.

Un proceso derivado de la clasificación es la identificación categórica; ésta consiste en la identificación de los conceptos en los que se constituye cada clase formada durante el proceso de clasificación. Los conceptos son representaciones lingüísticas de una clase y se definen por las características esenciales de los elementos que los integran. Estas características permiten que una unidad sea incluida en la clase que lo define y no sea confundida con otra.


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Por ejemplo, todo objeto conformado por una base sobre uno, dos, tres o cuatro soportes se denominará mesa; todo animal vertebrado, de cuatro patas y que ladre se denominará perro. Todos los integrantes de los conceptos mesa y perro deben compartir las mismas características esenciales; sólo así podrán formar parte del concepto respectivo.

Conductas esperadas del que clasifica

1. Establece relaciones entre los elementos del conjunto para formar con ellos los subconjuntos o las clases correspondientes, de acuerdo con las características esenciales. En el proceso tendrá en cuenta tres condiciones: a) la definición de un criterio o variable de clasificación; b) la formación de categorías mutuamente excluyentes; y c) sin omitir ningún representante del grupo.

2. Identifica las características compartidas por los elementos de la clase o categoría formada, y construye una definición a partir de esas características comunes.


Organizar en clases un conjunto de animales de acuerdo a los criterios: cobertura corporal y medio en que nacen.

A partir de un conjunto de palabras dadas, identificar las clases que se pueden formar de acuerdo a las leyes del acento.

A partir de un conjunto dado, identificar las variables o criterios sobre las que un autor formó las clases.

A partir del conocimiento de una macrocategoría, como por ejemplo modos discursivos, reconocer sus clases: periodístico, expositivo, narrativo, argumentativo. Identificar las características esenciales que distinguen a cada concepto.

Definir conceptos a partir de las características esenciales de las clases formadas.


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Reconocer el principio de las taxonomías.

Proceso: Análisis

¿Qué es analizar?

Para comprender en forma integral el proceso de análisis es imprescindible relacionarlo con su proceso complementario; la síntesis y entender que uno y otro, son procesos implicados en los actos del

pensar habitual del ser humano. En este sentido, mientras a través del primero la mente descompone y separa un todo, el segundo que es la síntesis, lo recompone e integra. Por tal motivo, se encuentran presentes en la base de los

procesos de observación, descripción, comparación y relación de la siguiente manera: la observación descompone, analiza el todo y la descripción sintetiza, reorganiza las características de ese mismo todo. La comparación descompone un todo en sus características semejantes y diferentes y las relaciones reconstruyen, reelaboran las mismas características a través de la emisión de los juicios.

La clasificación simple y la clasificación jerárquica, son mecanismos procedimentales cuyos fundamentos son el análisis y la síntesis conjuntamente, es decir, cuando la mente humana observa, relaciona y conforma las clases en el proceso de clasificación, está activando y aplicando los procesos de análisis y síntesis al mismo tiempo.

De igual manera, cuando está observando y relacionando conceptos para construir una estructura arbórea en la que un concepto mayor ocupa el lugar más alto y deduce un conjunto de conceptos ordenados hacia el menos inclusivo, está, igualmente, activando y aplicando los procesos de análisis y síntesis

En tal sentido, puede concluirse que el análisis y la síntesis son procesos complementarios que interactúan y se perfeccionan constantemente. En consecuencia, debe estimarse que sólo para fines


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absolutamente didácticos han sido separados, tal como ha sido para el resto de los procesos vistos.

De lo anterior se desprende que, analizar es descomponer o separar un todo de acuerdo con uno o varios criterios tales como: partes, estructura, funciones, relaciones, cualidades, análisis métrico, morfológico y sintáctico, de acuerdo al área del conocimiento y sus procedimientos.

Existen autores que indican sólo dos criterios para el proceso de análisis: el estructural y el funcional; en cuanto al primero, consiste en descomponer el todo, sin necesidad de seguir un orden determinado. Ejemplos de este caso son: el análisis de la oración, de una planta, de cualquier sistema del cuerpo humano. El análisis funcional por su parte, amerita seguir el orden o secuencia de pasos en que viene organizado el todo. Ejemplos: el análisis de cualquier proceso matemático, el análisis de los procesos fisiológicos humanos.

Conductas esperadas por el que analiza

El ser humano cuando analiza una determinada situación, realiza los siguientes procesos: descompone, divide, separa, desglosa un todo, de acuerdo a un criterio dado o de su interés. Informa sobre el acto mental de separación del todo e indica el criterio de análisis.


Separar con criterio morfológico las oraciones.

Descomponer con criterio métrico los versos.

Determinar las funciones de cada parte de la planta.

Separar la estructura de un texto argumentativo e identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión.

Tomar como criterio fundamental la teoría de liberalismo económico y analizar, por sus estructuras: económica, social y política a la Venezuela petrolera.


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Descomponer un texto por las funciones que cumple cada párrafo, para luego identificar las ideas principales.

Descomponer un texto en su idea central y en sus ideas principales.

Descomponer un texto por su contenido.

Analizar oraciones morfosintácticamente.

Descomponer un problema dado.

Analizar figuras y describir sus partes.

Analizar una gráfica e indicar las partes que la conforman.

Identificar las partes de un problema.

Identificar los elementos del mapamundi.

Proceso: Síntesis

¿Qué es sintetizar?

Es el proceso complementario del análisis y consiste en la integración del todo en una unidad a partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del apoyo en los procesos hasta aquí estudiados, especialmente, en el proceso de relacionar. En este caso es particularmente importante, porque lleva a la reconstrucción de un nuevo todo a partir de datos dispersos.

La síntesis, a veces puede ser confundida con el resumen y algunas veces se piensa que son palabras sinónimas. Sin embargo, si se

comparan las definiciones de uno y otro concepto, se verá que son distintos. El resumen se define como una forma de expresión escrita u oral, más bien breve, que reúne las ideas fundamentales de un texto sin alterar lo que quiere decir


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el autor. En este sentido, de integración de las ideas, el resumen es un tipo de síntesis, pero, no toda síntesis contiene esas características esenciales definidas para el resumen, se da para otros casos en los que se manifiesta un proceso de integración. Para comprender mejor lo dicho, pensemos en: la reconstrucción de un motor de automóvil, la síntesis de las letras para formar palabras o de las palabras para formar oraciones, la síntesis que se manifiesta cuando se elabora un mapa conceptual, la descripción que produce la observación de un paisaje. En todos estos ejemplos se observa la integración pero con distintos procedimientos y distintos resultados.

El proceso de sintetizar se adquiere a partir de las aproximaciones sucesivas al conocimiento del objeto, el cual se realiza, básicamente, a través del proceso de análisis y de relaciones. Esto conlleva a asumir que los dos procesos guardan entre sí estrechos nexos por complementariedad e integración, al punto que, como expresa Sánchez (1991), “no hay análisis sin síntesis ni síntesis sin análisis”.

Conductas esperadas en el que sintetiza

Reconoce patrones lógicos de organización de la información que le sirven para recomponer nueva información de manera personal o recompone y da sentido a un todo al que se ha aproximado por medio del análisis.


Construye ideas nuevas a partir de conocimientos adquiridos.

Realiza anticipaciones de un relato o situación.

Aplica estrategias de organización como el mapa mental, conceptual o de redes semánticas.

Explica en parafraseo textos leídos.

Redacta las conclusiones de un evento, charla, lectura.

Resume un texto por su idea central y por sus ideas principales.

Integra los componentes de un problema dado.


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Observa figuras y describe sus partes.

Observa gráficas e indica las partes que las componen

Habilidades y procesos implícitos

Analizar y sintetizar son procesos integradores en los que están integrados todos los anteriores y muchos otros.

1. En esta primera actividad te invitamos a realizar un ejercicio donde pondrás en práctica uno de los procesos cognitivos como lo es la observación. Para ello es necesario que realices este proceso observando en detalle el lugar o ambiente donde te encuentres (observación directa) y escribe en tu cuaderno las características de lo observado (sólo vas a hacer una lista de las características).

a. ¿Consideras que hiciste una buena observación? Ten en cuenta que para observar debes: a) Fijar la atención, b) identificar las características de acuerdo a tus intereses, experticia o al objetivo preestablecido.

b. Ahora vas a realizar una observación indirecta: hojea una revista o un libro y detente en alguna imagen, señala las características de lo observado y escríbelas en tu cuaderno.

c. Relee la lectura y encuentra las diferencias que hay entre observar, suponer e inferir.

2. Reflexiona sobre lo que sucedió mientras realizabas esta lectura, pues al hacer un análisis de lo que significa el proceso de

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 10


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observación puedes evaluar tu comportamiento durante todo tu proceso de aprendizaje, en tal sentido te invitamos a reflexionar sobre:

a. Lo que haces cuando estás frente a un material de estudio.

b. Las estrategias que utilizas para estudiar.

c. ¿Cuáles te son útiles y cuáles no?

d. ¿Cómo haces para monitorear lo que estás aprendiendo?

e. ¿Cómo puedes ser más efectivo/a?

f. Realiza en tu cuaderno un informe donde respondas esas interrogantes.

2. Existen diferentes tipos de análisis: El estructural donde se descompone el todo en sus partes, sin necesidad de seguir un orden determinado. Por ejemplo: cuando descompones en sus partes una computadora, analizas una oración, descompones un problema en sus partes. En el funcional, requiere seguir un orden o secuencia de pasos, es el procedimiento o cómo funciona, Por ejemplo: análisis de cualquier proceso biológico, matemático, físico. A partir de este planteamiento realiza la siguiente actividad:

a. Escribe en tu cuaderno cuáles son las condiciones necesarias para la realización de un análisis, entendido éste como un proceso.

3. Señala cuáles son los pasos para la realización de una síntesis.

4. ¿Qué relación encuentras entre los procesos de análisis y síntesis?

5. Observa las siguientes figuras y descríbelas en tu cuaderno.


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6. Vuelve a la lectura N° 10 e identifica las diferencias que hay entre

observar, suponer e inferir, descríbelas en tu cuaderno de notas.

7. En tu cuaderno de notas, describe los pasos para realizar una comparación.

La cognición abarca los procesos mentales superiores de los seres humanos. Feldman (2002), la define como el conjunto de procesos que transforman a las entradas sensoriales, las reducen, elaboran, almacenan y recuperan. Es por eso que la cognición también engloba la atención, percepción, memoria, razonamiento, imaginación y lenguaje, esenciales para el aprendizaje. El mismo autor refiere que la cognición incluye los procesos cognitivos, vistos como los mecanismos de la mente que influyen en la manera cómo las personas conocen y comprenden el mundo, cómo procesan la información, la forma cómo elaboran juicios y toman decisiones y cómo describen su conocimiento y comprensión a los demás. Son éstos los que permiten al estudiante incrementar las habilidades intelectuales para la construcción de nuevos significados de aprendizaje.

Poggioli (1998) expresa que la metacognición se refiere a “el grado de conciencia o conocimiento de las personas sobre sus formas de pensar los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los

LECTURA Nº 11 METACOGNICIÓN


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progresos y los resultados del aprendizaje”. Por otro lado, Ríos (2004), expresa que el concepto de metacognición guarda relación con el aprender a aprender y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, lo define “como la conciencia que tenemos de las estrategias que aplicamos en la solución de problemas”. La puesta en escena de ambos conceptos en el estudiante, puede observarse en el siguiente párrafo:

Un aprendiz es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepción, atención, comprensión, memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboración, organización, estudio), y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación (Poggioli, 1998).

En la metacognición se distinguen dos aspectos asociados, el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulación de dichos procesos. Al mismo tiempo implica una serie de pasos, tales como: desarrollar un plan de acción, mantenerlo en la mente el tiempo que se necesite, reflexionar sobre el mismo y finalmente evaluarlo al finalizar la tarea.

Así, tenemos que resolver un problema no es sólo referido al conocimiento sino también verificar si se ha comprendido y si se han reconocido los aciertos y los errores cometidos durante todo el proceso.

Estos dos componentes de la metacognición, el conocimiento acerca de la cognición y el control y regulación de la cognición, están estrechamente relacionados y tienen que ser vistos de esa forma para comprenderla. Poggioli (1998), desarrolla estos componentes.

El conocimiento acerca de la cognición incluye tres tipos:


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El conocimiento declarativo o “conocimiento “acerca” de las cosas”, consiste en saber qué contiene el conocimiento que tenemos sobre nosotros como aprendices y sobre los factores que influyen en nuestra ejecución de las tareas.

El conocimiento procedimental o “conocimiento sobre “cómo” hacer cosas”, se refiere a cómo ejecutar las diferentes tareas, este conocimiento facilita el uso de destrezas en forma automática y con mayor eficiencia.

El conocimiento condicional o “conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos”, se refiere al “por qué” y “cuándo” aplicar diferentes acciones cognoscitivas; también es conocido como conocimiento explicativo.

En cuanto a la regulación de la cognición o “mecanismos autorreguladores que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje”, son agrupados en tres dimensiones:

Planificar los pasos a seguir, comprende la selección de la estrategia apropiada y la asignación de los recursos requeridos; por ejemplo, realización previa de la secuencia de estrategias a seguir y asignación de tiempo.

Monitorear, consiste en constatar el resultado de las estrategias y revisar la efectividad de las acciones que se realizaron; por ejemplo, revisión de las estrategias y acciones cuando se realiza una tarea, se resuelve un problema, se toma una decisión o se comprende un conocimiento.

Evaluar, consiste en revisar o examinar las estrategias que han sido utilizadas, tanto de los procesos reguladores como de los resultados obtenidos; por ejemplo, cuando se evalúa la eficiencia o eficacia del logro de objetivos, con el fin de confirmarlos o redefinir el plan de acción.


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Para Pozo y Postigo (1999), el uso de estrategias de solución de problemas debe concebirse “como secuencias de acciones realizadas de modo consciente y deliberado, producto de una reflexión previa”. Por lo que su aplicación requiere planificación y control de la ejecución, uso selectivo de los recursos y capacidades disponibles y conformadas por elementos más simples, como técnicas o algoritmos.

Martí (2002), expresa que las estrategias de solución de problemas están íntimamente relacionadas con la metacognición, ya que ninguna estrategia puede desplegarse sin planificación, control y evaluación; lo que señala que el concepto de estrategia está a su vez relacionado con el aspecto regulador de la metacognición. De ahí que, desarrollar una estrategia requiera de una actividad consciente e intencional para secuenciar una serie de procedimientos y lograr una meta. El propósito es desarrollar procedimientos de solución de problemas de forma planificada y consciente; pasar de un conocimiento automático a uno estratégico, donde el estudiante planifica, controla y evalúa el proceso de solución de cómo la tarea se está llevando a cabo.

1. Luego de haber leído cuidadosamente la lectura, parafrasea y escribe en tu cuaderno los siguientes conceptos:

a. Cognición.

b. Procesos cognitivos.

c. Metacognición.

d. Componentes de la metacognición.

e. El conocimiento acerca de la cognición incluye tres tipos. Nombra y explica cada uno de ellos.



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f. Los mecanismos autorreguladores de la cognición son tres. Nombra y explica cada uno de ellos.

2. ¡Muy bien! Ya manejas el contenido de la lectura. Ahora vas a transferir ese conocimiento a una tarea, en ella vas a buscar la forma de activar la metacognición en la ejecución de un juego.

Sigue las instrucciones y verás lo sencillo que es:

a. Selecciona algún juego que tengas a mano. Por ejemplo: Dominó, cartas, ludo, monopolio, damas, ajedrez.

b. Esta es una actividad colaborativa, por lo que tienes que contar con el apoyo de dos personas, que serán los jugadores, tú serás el observador.

c. Como observador, seguirás las pautas que te da la Guía de Observación que a continuación se te indica:

d. Registra lo observado en tu cuaderno. Escribe todas las respuestas y al finalizar realiza un reporte de la actividad de acuerdo a la tabla siguiente:

Observa atentamente las acciones que están llevando a cabo los jugadores.

Desde el inicio, a medida que se avanza en el juego y al finalizar, tienes que ir realizando las preguntas que se dan a continuación.

Lo importante no es observar el desempeño automático del jugador sino realizar las preguntas, para darte cuenta de cómo lo está haciendo y la forma de expresarlo verbalmente.


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¡Muy Bien! ¿Te diste cuenta de cómo planificar, monitorear y evaluar?

Recuerda lo que dice al final de la lectura: “Pasar de un conocimiento

automático a uno estratégico, donde el estudiante planifica, controla

de forma consciente el proceso de solución y evalúa la manera en

que la tarea se está llevando a cabo”.

¡Precisamente! Eso es lo que tienes que aprender y aplicar para ser

un estudiante exitoso.

Planificar. Al inicio del juego. (Los jugadores no han comenzado)

¿Cómo es la preparación para el inicio? ¿Cuál es la meta o estado final? ¿Qué tipo de acciones es posible realizar? ¿Cuáles actividades no se pueden ejecutar? ¿Qué aspecto te parece más importante? ¿Has resuelto antes algo parecido? ¿Qué tipo de conocimiento

tienes acerca del juego? ¿Por dónde vas a comenzar? ¿Si no encuentras solución, puedes replantearlo de otra manera?

Monitorear. Durante el desarrollo del juego.

¿Cuáles son los criterios que estás utilizando para establecer el plan de acción?

Al ejecutar algunos pasos, ¿observas que te estás acercando a la meta?

¿Cuál o cuáles estrategias estás utilizando? ¿Por qué y para qué la(s) estás utilizando? ¿Has considerado cambiar de estrategia en algún momento?

Evaluar. Al finalizar el juego. ¿Estás satisfecho con el resultado obtenido? ¿Te satisface el tiempo que empleaste? ¿Por qué? ¿Consideras que las estrategias utilizadas fueron adecuadas

para el resultado que te habías propuesto? ¿Por qué? ¿Consideras que podrías haber utilizado otras estrategias para

obtener un mejor resultado? ¿Cuáles y por qué? ¿Lograste la meta que te habías trazado?


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Orígenes e historia de los mapas

Dentro de nuestra mente tenemos una representación del mundo. El ser humano siempre ha buscado una manera de cartografiar su pensamiento y así plasmar en el exterior esta representación. El pensamiento simbólico, el imaginativo y el abstracto son los procesos cerebrales más complejos que se conocen, el ser humano necesita expresarlos. Así nacieron los pintores, los músicos y todos los artistas. Así también nacieron los mapas. Antiguas civilizaciones utilizaban planos de rutas para guiar a sus ejércitos y también a los comerciantes, la Tierra ha sido dibujada de muchísimas maneras y existen innumerables representaciones de la realidad, tantas tal vez, como seres pueblan el planeta.

Desde estas consideraciones, se puede definir al mapa como una representación simbólica de la realidad exterior, es decir que, un mapa es la manera como un ser humano interioriza primero y exterioriza después su concepción del mundo, es por ello que inventaron los mapas.

Por el año 150 a.c., Ptolomeo, filósofo griego cuyo paradigma de la tierra plana era muy conocido y aceptado (hasta que Copérnico y Galileo lo cambiaron), escribió su libro Geographia, en el que estaban contenidos los mapas del mundo conocido hasta entonces. Estos fueron los primeros mapas en los cuales se utilizó la escala, lograda mediante una fórmula matemática, llamada método de proyección cónica.

Tras la caída del Imperio Romano, la cartografía casi dejó de existir y básicamente se hacían mapas elaborados por monjes cuya ocupación principal era teológica representando a Jerusalén como el centro del mundo, y no tomaban en cuenta la exactitud geográfica y mucho

LECTURA Nº 12 EL MAPA MENTAL COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE


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menos la escala. Sin embargo, los árabes navegantes por excelencia, realizaron y trazaron mapas de gran exactitud durante el mismo período, hay que recordar que ellos son los inventores del álgebra.

En el siglo XV, se imprimieron en Europa los mapas de Ptolomeo, quien durante cientos de años tuvo una influencia sobre los cartógrafos europeos; y como dijimos anteriormente, era el paradigma fundamental de la forma de la tierra. Con relación al continente americano, se cree que el primer mapa se hizo en 1507, por Martín Waldstemüller, un geógrafo alemán.

Los mapas pueden ser de diversas clases y tipos. Pueden variar en cuanto al material usado, a la técnica y al objetivo para el cual se emplean. En este sentido, podemos encontrar mapas políticos, geográficos, geológicos. También existen mapas de los astros, llamados mapas siderales. Últimamente la cartografía ha inventado una serie de innovaciones técnicas, gracias a la cibernética y a todos los hallazgos de las naves espaciales.

Como dijimos anteriormente, el ser humano representa con un mapa lo que él tiene por cierto, y así fue como dibujó la tierra plana en los tiempos de Ptolomeo. Característica peculiarmente humana simbolizar su pensamiento por medio de un boceto, un diagrama, un esquema, o de innumerables maneras, para así representar gráficamente sus ideas y sintetizar sus procesos mentales por medio de una grafía externa y comunicar su pensamiento a otros semejantes.

¿Qué es un Mapa Mental?

Es una manera de generar, registrar, organizar y asociar ideas tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.

Como dijimos en la primera parte, las bases teóricas se


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fundamentan en el modelo del proceso del aprendizaje, tomando en cuenta los nuevos aportes del conocimiento de la Neurofisiología y muy específicamente, en cómo procesar la información de los dos hemisferios cerebrales (el izquierdo y el derecho).

Esta técnica que genera, organiza y asocia ideas, tiene muchos beneficios.

Básicamente se usan palabras claves e imágenes, colocando en acción el hemisferio izquierdo y el derecho respectivamente, para dar una gran libertad y creatividad al pensamiento, desarrollando las inteligencias y ahorrando mucho tiempo para el estudio. En una hoja, solamente se condensa un paquete de memoria y de información que posteriormente puede ser volcada en forma de exposición, exámenes, apuntes, resúmenes de conferencias, agendas, tomas de decisiones, resolución de conflictos, libros, etc.

La utilización de los conceptos bihemisféricos en la educación, es relativamente reciente, una de las aplicaciones más importantes de este modelo es justamente la técnica de los mapas mentales. En ella se vuelca el pensamiento irradiante, tanto en imágenes como en palabras, estableciendo ramas que asemejan las redes neuronales que se están produciendo en un momento determinado, asociando información para producir una respuesta. Este procesamiento de la información que se produce a través de la asociación de las redes neuronales y su interconexión, es expresada en el papel de una forma más precisa a través de los mapas mentales, ya que permite el fluir del pensamiento y de los deseos, proporciona mucha más libertad de expresión y facilita el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

El mapa mental utilizado con fines educativos, al releerlo produce un efecto reforzador de la memoria. Efectivamente, el pensamiento irradiante se expresa de esta manera, pues la información se transmite en el cerebro de forma interdependiente, y allí es donde más se cumple la ley


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sistémica que afirma que el todo es más que la suma de las partes.

Cuando comiences con “tu fiebre de mapas mentales”, no te extrañe que tus compañeros de liceo, la universidad o el área de trabajo, te empiecen a mirar de una manera extraña, interrogándote. ¿Qué cosa es esa? Bueno, no tienes que preocuparte, simplemente diles que es una nueva técnica que desarrolla las habilidades de la inteligencia y que por lo tanto te vuelves más competente. Explícales lo que estás haciendo, cuando se den cuenta del mejoramiento que has tenido, bien en las calificaciones o en el desempeño en tu área de trabajo, su curiosidad se convertirá en interés genuino y en deseos de incorporarse a la nueva ola del aprendizaje recreativo y eficaz.

Características y recomendaciones para elaborar un Mapa Mental

El mapa mental debe ser representativo de lo que se está haciendo. Debe tener un análisis de la situación y una síntesis de la misma.

Características de un buen cartógrafo mental:

Expresar al máximo la creatividad.

Ser claro.

Desarrollar un estilo personal.

Generar ideas propias dentro de la cartografía.

Tener asociaciones y conexiones ricas parecidas a las redes neuronales.

Tener ideas organizadoras básicas.

Encontrar palabras claves adecuadas.

Aprender a aprender es algo que se está desentrañando en este momento, la naturaleza del pensamiento también esta develando sus misterios. Los fundamentos de los nuevos trabajos relacionados con el aprendizaje son: el pensamiento creativo e intuitivo unido al pensamiento racional y analítico, al igual que la inteligencia emocional y la inteligencia básica.


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El mapa mental es una técnica maestra que nos da respuestas a muchas interrogantes, para aumentar la capacidad de aprendizaje de las personas.

Para estimular el cerebro, la técnica de los mapas mentales es una de las más eficaces, también es muy efectivo identificar y construir palabras claves, generar bloques de información, realizar lecturas rápidas, lectura fotográfica, o trabajar con técnicas de respiración o relajación y sugestión, cuyo resultado es el superaprendizaje.

El cerebro es un auténtico órgano social, por lo tanto necesita de los estímulos para su desarrollo, desde la vivencia cultural en interacción permanente con el ambiente y con el lenguaje; mediante el mapa mental el pensamiento se comporta como un sol radiante esplendoroso y vibrante.

Tomar notas, apuntes, copiar una conferencia o elaborar una agenda, es una aventura fantástica que nos puede llevar por los senderos de la inteligencia y por el establecimiento de relaciones de interconexión, tal como ocurre con las redes neuronales. Ya sabemos que tenemos cuatrillones de conexiones, así como también tenemos aproximadamente un billón o más de neuronas activas, tenemos tantas conexiones como sea posible (aunque lo creamos imposible). Una se vincula con otras para formar las redes y comportarse como una unidad sistémica, o como se dice actualmente, como un sistema abierto, que interactúa, tanto consigo mismo, como con el medio, retroalimentándose permanentemente, nutriéndose de él y al mismo tiempo, nutriéndolo.

Ahora bien:

¿Cómo plasmar en un papel, la representación que tenemos del mundo?

El psicólogo inglés Tony Buzan, a mediados de los años setenta, ideó una técnica muy específica para cartografiar el pensamiento. Hasta la aparición de los mapas mentales de Buzan para cartografiar el


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pensamiento o para expresar las cosas que se pensaban, los contenidos de una clase, para elaborar una agenda, tomar apuntes o exponer un tema, se hacía de una manera lineal con esquemas, mapas conceptuales, cuadros sinópticos.

Tony Buzan (1996), en su afán de enseñar a usar todo el cerebro, creó un sistema que moviliza el pensamiento irradiante, tomando en cuenta los aspectos básicos de los dos hemisferios cerebrales, tanto la parte verbal como la parte creativa de las imágenes, el cual contiene principios y técnicas que favorecen la realización y organización del pensamiento.

Principios

El asunto, tema o idea, motivo de trabajo o atención, se expresa en una imagen o palabra central.

Los principales contenidos o ideas sobre ese tema, se conectan e irradian desde la imagen o palabra central, en forma ramificada y en un orden jerárquico.

Las ramas o conectores forman una estructura conectada.

Se extiende en cualquier dirección y abarca cualquier pensamiento desde todos los ángulos.

Establece la representación del contenido con un carácter personal, brindando la oportunidad de un aprendizaje significativo.


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Técnica

Coloca en el centro la idea principal o palabra clave sobre el tema que deseas representar.

A su alrededor coloca las ideas más importantes o claves relacionadas a la central, que serán los puntos a considerar con respecto al tema tratado, utilizando para representarlas imágenes, palabras o símbolos. Únelas a la idea central utilizando líneas o conectores.

De estas ideas también pueden partir otras, que a su vez se dibujan escriben alrededor, y se conectan a la misma

Coloca sobre cada línea o conector una palabra que indique su relación.

Cada una de las ideas van formando una estructura ramificada en orden jerárquico, que conforman un mapa representativo para la persona y del tema tratado.

Es un potente instrumento generador de la creatividad, estimulando la abundancia de nuevas ideas y asociaciones en las que no se había pensado antes. Cada elemento en un mapa es, en efecto, un centro de otro mapa.

Utiliza:

Imágenes, ya que activan la atención de la vista y el cerebro, facilitan las asociaciones, favorecen la memoria y mejoran le percepción visual. Son atractivas y a la vez te atraen. Las imágenes claras estimulan la claridad del pensamiento.

Códigos o símbolos, permitiendo establecer conexiones entre las partes de un mapa mental y ahorrar tiempo destacando la jerarquización y la categorización.

ESTUDIANTES


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Colores, porque estimulan el recuerdo y la creatividad, disminuyen la monotonía. Añaden vida a la imagen o palabra, haciéndolas más atrayentes. Sirven para la codificación o el señalamiento de áreas específicas, permitiendo un acceso más rápido a la información.

La variación del tamaño, de las letras, las líneas y las imágenes, porque facilitan la expresión y el recuerdo, dándole un sentido personal y significativo al Mapa Mental elaborado. También palabras en tres dimensiones, que enfatizan el contenido.

La organización del espacio donde elaboras el mapa mental, tomando en cuenta la cantidad de ideas que deseas considerar y asociar. Para ello en ocasiones se realizan varios Mapas, hasta alcanzar uno que exprese lo que requieras o desees.

También la organización del lugar donde trabajarás, convirtiéndolo en cómodo, agradable y apropiado y la organización de los materiales que utilizarás, como libros, material bibliográfico, video, papel, lápiz, y creyones o marcadores.


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La asociación, con conectores que establecen relaciones o conexiones dentro del diseño ramificado y a través de él, utilizando formas diversas como flechas, líneas de diversos tamaños, formas y dimensiones y que indiquen dirección. Sobre cada conector escribe una sola palabra que indicará el tipo de relación. Las líneas o conectores centrales deben ser más gruesas mediante la que señalan inmediatamente al cerebro la importancia de las ideas centrales.

1.2. I.II. a.b.c. El orden numérico, si el mapa se relaciona a una tarea específica, como una exposición o tema de examen, te permitirá ordenar tus pensamientos de una manera específica; cronológicamente o por orden de importancia. Para ello puedes usar números, letras o cualquier señalamiento que indique la jerarquía de importancia.

El papel donde lo elaboras dispuesto en forma horizontal ante ti, porque si lo volteas mientras lo estás elaborando, también tendrás que hacer lo mismo cuando lo estés leyendo.

Tiempo para reflexionar o crear, dejando el mapa a un lado de vez en cuando, para más tarde, revisarlo y continuar desarrollándolo. Detente y piensa acerca de los conceptos y las relaciones que estás elaborando. Expande el mapa en el tiempo (como por ejemplo el momento de un examen, exposición o evento, si es necesario)

Utilidad del mapa mental

Un Mapa Mental puede tener numerosos y diversos usos o aplicaciones, de allí la importancia de utilizarlo como un recurso permanente. Como utilidad permite:

Tomar apuntes de clases, discursos, programas, reuniones o conferencias.


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Generar una síntesis de un tema, libro e información y poder acceder a los mismos en forma rápida y efectiva, para comunicar en forma oral o por escrito, preparar presentaciones, generar ideas, etc.

Si quieres elaborar un mapa mental que cartografíe realmente tu pensamiento, te sugerimos cambiar unos cuantos paradigmas. Por ejemplo, ya no vas a colocar el cuaderno tal cual como lo hacías antes, lo pondrás en forma horizontal, para que allí se proyecte mejor la pantalla mental. Organicemos entonces nuestra mente:

Palabras Claves El cerebro es como el M.A.R

(Máquina de Asociaciones Ramificadas) La palabra MAR es la clave para llegar a

<< Máquina de Asociaciones Ramificadas >>

Esto es un paquete mayor de información, sobre el cual inclusive podemos dar una conferencia, una charla o presentar un examen y salir perfectamente bien.

Las palabras claves son desencadenantes de nuevas conexiones neuronales que permiten comprender el poder de una sola palabra, para recuperar de la memoria el contenido de un nivel mayor de información.

Es una forma de condensar la información con un método globalizador y sintetizador, que es un trabajo predominantemente del hemisferio derecho del cerebro. La mente no tiene por qué memorizar una gran cantidad de palabras innecesarias, sino una sola que sirve como código interno especial que como toda obra de la imaginación y la fantasía, nos conecta con más fluidez a la parte del cerebro que tiene que ver con las emociones y con la motivación.


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Notas irradiantes

Las palabras más adecuadas son:

Los sustantivos

Los verbos.

Los adjetivos calificativos

Algunas frases cortas (varias palabras claves a manera de paquetes de información).

Cómo, cuándo y dónde aplicarlas

En apuntes tomados durante clases o conferencias.

Como auxiliares para el estudio.

Como libreto guía de los temas que se piensan tratar en una presentación, discurso o exposición.

En la elaboración de fichas nemotécnicas para la ordenación de una biblioteca, casetera, discoteca casera o similares.

En un plan de estudio, como guía para la profundización de un tema determinado.

Y por supuesto para la elaboración de los mapas mentales.

Leyes de la cartografía mental

Imagina que mapear es un verbo nuevo.

Lo conjugaremos juntos y jugaremos a mapear. Como en todo juego hay reglas,

Aquí te dejamos unas que te orientarán, Para que tus mapas puedan ser compartidos con otras

personas. Y para que puedas al mismo tiempo desarrollar tu propio estilo.


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Utiliza siempre una imagen central.

Emplea el énfasis.

Usa imágenes en toda la extensión de tu mapa mental.

Emplea varios colores por cada imagen principal. Un color por cada rama principal.

Desarrolla la tridimensionalidad, por ejemplo: líneas orgánicas, letras de diferentes tipos.

Crea fusiones con todos los sentidos: gusto, olfato, tacto, vista, oído, intuición, pensamiento y orientación en el espacio. Esto se llama SINESTESIA.

Varía el tamaño de las letras, el tipo, las líneas y las imágenes.

Organiza bien el espacio.

Utiliza un espaciado apropiado.

Utiliza la asociación, el encadenamiento de ideas y las palabras claves.

Emplea flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del diseño ramificado.

Usa códigos, símbolos claros.

Exprésate con claridad.

Las líneas centrales deben ser más gruesas y orgánicas.

Utiliza la palabra clave por línea (preferiblemente).

Escribe (preferiblemente) con letra de imprenta.

La longitud de la línea debe ser igual a la palabra. Las palabras deben ir encima de la línea.


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Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central.

Consigue la máxima claridad de las imágenes. Escribe las palabras o dibuja las ramas en dirección de las agujas del reloj o desarrolla las ramificaciones en dirección de las agujas del reloj colocando numeración.

Mantén siempre el papel dispuesto en posición horizontal hacia ti (sin que tengas que hacer giros para leerlo).

Aplicaciones

Te invitamos a producir ideas, allí es donde pueden entrar los mapas mentales con sus diversos usos, pues con ello se logra una visión más amplia de los temas, y se obtiene la especificidad necesaria para concretar los asuntos a tratar. Aplicar los mapas mentales para condensar informaciones, tomar notas, resumir, planificar, evaluar, recopilar, estudiar, tomar decisiones, resolver problemas, hacer presentaciones, organizar, apoyo organizacional y como técnica educativa, constituye un valioso recurso.

Los mapas nos pueden servir para conocernos mejor, porque nos ayudan a desarrollar la capacidad de automirada y muchas veces aclaran situaciones que de otra manera no se pueden <<ver>> como un todo, el hecho de <<mirar>> en una página un paquete de información, genera una serie de conexiones en el cerebro y estimula la producción de asociaciones nuevas que contribuyen a enriquecer las ya existentes.

Beneficios

Desarrolla las habilidades de la inteligencia analítica y de la inteligencia creativa.

Aumenta la productividad.

Ahorra tiempo.

Estimula el desarrollo de la memoria.


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Mantiene el cerebro en acción.

Mejora la motivación.

Desarrolla todas las habilidades del cerebro.

Facilita una visión global.

Eleva el potencial de la inteligencia.

Estimula el equilibrio entre ambos hemisferios del cerebro.

Genera mayor número de conexiones y asociaciones.

La técnica de los mapas mentales está diseñada tomando en cuenta los procesos del cerebro y el entretejido de las redes neuronales, tal cual lo indican los últimos descubrimientos de la Neurofisiología, según lo señalamos en la primera parte del libro.

En resumen: utiliza las imágenes de tu pensamiento, te ubicas en el espacio y en el tiempo, y comienzas a hacer tu trabajo para así incorporar todo el cerebro en la actividad.

Bien, ahora te toca comenzar a trabajar… ¿Estás listo (a)?

Materiales que necesitas tener a la mano:

Una cartuchera con un “KIT”:

Muchos lápices (mínimo seis) de diferentes colores (de buena calidad), punta fina y punta gruesa.

Resaltadores

Marcadores

Lápices de grafito



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Una pequeña caja con sabores y/o caramelos.

Recomendaciones generales

Adoptarás una rutina de trabajo para que involucres tanto a la inteligencia emocional (límbico), como a la básica (reptil).

Cada vez que vayas a hacer un mapa mental realiza tu rutina de trabajo la cual será exclusivamente tuya.

La técnica de los mapas mentales está diseñada tomando en cuenta los procesos del cerebro y el entretejido de las redes neuronales, tal cual lo indican los últimos descubrimientos de la Neurofisiología, según lo señalamos en la primera parte del libro.

En resumen: utiliza las imágenes de tu pensamiento, te ubicas en el espacio y en el tiempo, y comienzas a hacer tu trabajo para así incorporar todo el cerebro en la actividad.

Ejercicio preliminar de Minimapas de palabras:

Escribe alrededor todas las palabras que se te ocurran con relación al verbo jugar o cualquier otro verbo que te inspire y luego continúas leyendo y poco a poco unes redes de palabras.

Los minimapas son los primeros ejercicios que realizarás para estimular las asociaciones y conexiones que se establecen en la mente. Cada persona asocia y conecta de acuerdo con sus propias experiencias, lo que nos hace únicos e irrepetibles. Ejemplo:


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Jugar

Pelota

Pasatiempo

Dominó

AlegríaRisas

Niños

Contigo

Felicidades has culminado con éxito, continúa con el mismo ahínco, responsabilidad y dedicación en tu proceso de

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BIBLIOGRAFÍA

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Herramientas de aprendizaje

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