HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

7/28/2019 HERRAMIENTA DE EVALUACIN PARA EL DISEO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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HERRAMIENTA DE EVALUACIN PARA EL DISEO DE ENTORNOS VIRTUALESDE APRENDIZAJE

Trabajo Especial que se presenta para optar al grado de Magster Sectarium en

Educacin a Distancia E-Learning

ASSESSMENT TOOL FOR THE DESIGN OF VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS

Special Work presented for the degree of Master in Education Sectarium E-Learning

Lic. Elena VillalbaCaribbean International University

[email protected]. Mauricio Moreano

Caribbean International [email protected]

Lic. Paulina BucheliCaribbean International University

[email protected]. Lina Rivadeneira

Caribbean International [email protected]

Lic. Guadalupe VacaCaribbean International University

[email protected]

Tutor: Dr. Ronal OrdoezCaribbean International University

[email protected]

ResumenEL objetivo de la investigacin fue elaborar una herramienta, para evaluar el diseo delos Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAS), dirigida a los expertos que estncursando la Maestra de Educacin a Distancia E-Learning de la CaribbeanInternational University bajo convenio con la Fundacin para la ActualizacinTecnolgica de Latinoamrica (FATLA), basada en el Modelo Educativo Virtual PACIE yla Evaluacin de 360. Se valid la herramienta a travs de Juicio de Experto y PruebaPiloto, bajo un modelo de investigacin con un enfoque metodolgico debidamenteestructurado y enmarcado en una investigacin descriptiva, bajo un Mtodo deInvestigacin Mixto, que permiti lograr resultados vlidos para evaluar el diseoinstruccional del EVA., siendo la solucin un proyecto factible, por la aplicacin del
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instrumento a un grupo de estudio de 32 participantes concluyendo en la necesidad dela herramienta.

Palabras Claves:Herramienta, Evaluacin EVA-PACIE.

AbstractThe objective of the research was to develop a tool to evaluate the design of VirtualLearning Environments (HALE) addressed to experts who are pursuing a Master ofDistance Education E-Learning in the Caribbean International University underagreement with the Foundation for Latin American Technology Update (FATLA), basedon PACIE Virtual Educational Model and 360 Assessment. The tool was validated byExpert Judgment and Test Pilot, under a model of research with a methodologicalapproach framed properly structured and descriptive research under a Joint ResearchMethod, which allowed achieving valid results to evaluate instructional design EVA.,being the solution a feasible project for the application of the instrument to a study group

of 32 participants completing the tool need.Keywords: Tool, Evaluation EVA-PACIE.

Resumen Curricular de Autores:

VILLALBAFERNANDEZ, ElenaBeatriz

Lic. En Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Profesora Universitaria,as como facilitador en Formacin de Docentes del Instituto Universitario deTecnologa Dr. Federico Rivero Palacio, en Miranda, [email protected]

MOREANO

LAVAYEN, EdisonMauricio

Especialista en Multimedia Educativa. Certificacin de Programas Web Master y Web

Designer. Miembro y colaborador de la Fundacin Centro de Educacin a Distanciapara el Desarrollo Econmico y Tecnolgico de Espaa e Iberoamrica [email protected]

BUCHELI PADILLA,Martha Paulina

Licenciada Educacin Bsica. Profesora de Educacin Primaria en la NormalSuperior Mara Auxiliadora, Ecuador. Profesora de Educacin Bsica en laUniversidad Tcnica Particular de Loja Experto E- [email protected]

VACA S. Guadalupe Docente de la Unidad Educativa Municipal Eugenio Espejo de la ciudad de Quito-Ecuador. Licenciada en Ciencias de la Educacin con especialidad en EducacinBsica, Egresada del Doctorado en Psicologa Industrial [email protected]

RIVADENEIRA, Lina Profesora en la Unidad Educativa Municipal Espejo en Quito- Ecuador, Profesora deeducacin Primaria. Licenciada en Idiomas, Egresada del Doctorado en [email protected]
mailto:[email protected]:[email protected]


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INTRODUCCION

La presencia tecnolgica comienza a ser una realidad, esto es demostrado por los

datos estadsticos que indican que principalmente en las escuelas de Educacin

Primaria el nmero medio de estudiantes por computador es de 12,2 siendo esta cifra

mucho ms baja en los institutos de Educacin Secundaria, en el que el promedio es de

un 6,2 estudiantes por computador de uso pedaggico, pero tambin hay que tener en

cuenta que el 84% de los centros ha participado en los ltimos cuatro aos en

proyectos de innovacin con TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin),

por lo que existe un firme propsito de implantacin de las TIC en los centros y

establecimientos educativos. (Datos obtenidos del Instituto de Evaluacin y

Asesoramiento Educativo Neturity).

La inclusin de la tecnologa en la educacin y por tanto, en la adquisicin del

conocimiento, ha generado una nueva necesidad, la de ampliar la cobertura de

espacios educativos que permitan a las personas educarse y generar conocimiento. Los

Entornos Virtuales de Aprendizaje surgen como una respuesta a la constante demanda

de capacitacin y formacin que el modelo tradicional no puede abastecer , ya sea por

el nmero de interesados, como por la problemtica de tiempo del que se dispone para

la misma.

Los entornos Virtuales de Aprendizaje van ganando espacio debido a su versatilidad.

Enmarcados en el Diseo Instruccional, estos entornos de aprendizaje deben reunir las

caractersticas necesarias que permitan brindar a los estudiantes una educacin y

formacin de calidad.

Precisamente, la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica

(FATLA) es una fundacin sin fines de lucro que forma expertos en el diseo de

entornos virtuales de aprendizaje bajo una Modelo Educativo Virtual de diseodenominado PACIE que corresponde a la consideracin de los elementos que debe

contener un EVA y sus siglas significan Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y

Elearning, los cuales en su conjunto constituyen la base para el diseo de estos

ambientes de aprendizaje.


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conocen la metodologa, podrn utilizar esta herramienta para evaluar el ambiente

diseado.

ARGUMENTACION TEORICA

Entornos Virtuales de Aprendizaje

La tecnologa est cambiando radicalmente las formas de trabajo, los medios a travs

de los cuales las personas se comunican y aprenden y los mecanismos con que

acceden a los servicios. En este sentido, Lewis y Romiszowski (1996) ya adelantaban

que las Tics posibilitan la aparicin de nuevos entornos de enseanza/aprendizaje,

destacando que las instituciones educativas tradicionales debern afrontar el desafo

de los nuevos medios, a riesgo de verse relegadas ante el empuje de nuevas formas de

prestar dichos servicios (p.46)

Esto se ve materializado con las Plataformas de Entornos Virtuales, las cuales son

consideradas como tecnologa para crear cursos de informacin didcticos en la web;

son espacios con acceso restringido, concebidos y diseados para que accedan

desarrollen procesos de incorporacin de saberes y habilidades mediante sistemas

telemticos.

Los EVAS se disean con el objetivo de generar aprendizajes usando herramientastelemticas y de multimedia que se encargan de proveer las aplicaciones a utilizar por

parte de los usuarios, estas estn formadas por un sinnmero de espacios, que a su

vez permiten compartir opiniones, experiencias, conocimientos de manera sincrnica y

asincrnica con otros estudiantes; ya que los EVAS estn relacionados a los

procesos de aprendizaje colaborativo cuyo paradigma es el constructivista

colaborativo, donde la palabra clave y mgica es colaboracin..

.

As encontramos que Onrubia (2005) plantea que:

El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslacin otransposicin del contenido externo a la mente del alumno, sino como un procesode reconstruccin personal de ese contenido que se realiza en funcin, y a partir,de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del


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aprendiz: capacidades cognitivas bsicas, conocimiento especfico de dominio,estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulacin,factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas yexpectativas (p2)

Todo esto, debe quedar establecido en el diseo de los EVAS. El profesor-diseador,

debe considerar dentro de este diseo elementos que propicien ese aprendizaje

significativo, desde la imagen visual del aula hasta la evaluacin.

Sin todos esos recursos, el participante del aprendizaje no podr lograr la competencia

determinada en el programa instruccional, puesto que no tendr la capacidad, ni la

motivacin, para seguir en el proceso hasta el final.

Etapas del Diseo e Implementacin de los EVAS

Para que un Entorno Virtual de aprendizaje pueda generar los recursos necesarios y

que realmente contribuya a generar un verdadero aprendizaje, es necesario establecer

principios bsicos sobre los cuales se construya ste espacio. Por tanto haciendo una

comparacin con el cono del aprendizaje diseado por Edgar Dale podemos decir que

estos entornos deben desarrollar destrezas bsicas como:

LEER HACER VER HABLAR OIR

Documentos PDF,pginas WEB,revistas, artculos,otros

Documentos,presentaciones,animaciones, blog,google docs, videos yms recursos

Videos,presentaciones,animaciones,simuladores

Foros de discusin,blog, publicaciones,redes sociales

Audios, entrevistas,canales, radio, otros

Cuadro (1) Destrezas bsica en un diseo EVAs

Las etapas de generacin del diseo en s pueden resumirse en:


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Fig.(1) Etapas de Generacin del Diseo Instruccional

A nivel Institucional podemos tomar en cuenta varios aspectos como:

Fig.(2) Aspectos de un Diseo Instruccional

Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA)

FATLA es una comunidad digital que busca compartir informacin, interactuar con

cibernautas del mundo y construir nuevo conocimiento para lograr la actualizacin

tecnolgica de Latinoamrica, fue creado con carcter 100% virtual en la World Wide

Web, es decir, es una organizacin sin oficinas fsicas en ningn pas del mundo y que

todos sus procesos operativos, administrativos y acadmicos son desarrollados

ntegramente a travs de Internet.


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Es conocido como Planeta FATLA y funciona gracias al aporte invalorable de un grupo

de voluntarios de diferentes pases del mundo que, de manera desinteresada y sin

recibir retribucin econmica alguna, entregan parte de su tiempo libre para, de forma

colaborativa, aunar sus esfuerzos profesionales y humanos en busca de un nuevoplaneta donde se rompan los lmites geogrficos y culturales, y donde tengamos

oportunidades ms equitativas para acceder a una educacin de calidad y usar una

tecnologa de punta.

Modelo Virtual De Educacin PacieDesde aos atrs la educacin ha sufrido un gran cambio cuando se decide usar dentro

de sus procesos de Enseanza Aprendizaje la TECNOLOGA, pero es destacable

que sta sin una buena orientacin, no soluciona los problemas educacionales yaexistentes.

PACIE se define comouna metodologa de trabajo en lnea a travs de un Campus Virtual, quepermite manejar de la mejor manera, ese proceso de transicin, tanto en losprocesos ulicos convencionales, como en los institucionales, de ensear en elaula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didcticosusados por nosotros actualmente en las clases. (Camacho, s/f, prrafo 3)

Elementos de PACIE

PACIE toma como referencia dentro de su estructura:

a) Motivacin y acompaamiento; b) Riqueza de la indiferencia y c) Calidad y

calidez Vs. frialdad y cantidad

PACIE adiciona a la comunicacin y exposicin de la informacin procesos sociales que

apoyas la criticidad y anlisis de los datos para construir conocimiento mediante el

compartir educativo y dentro de su contexto es una metodologa en la cual ya no solo

se: informa y se expone sino que se comparte y se educa.


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Fig.(3) Elementos de PACIE

PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno de las fases en las cuales se basa la

metodologa, cuyo significado es Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y E-

learning.

Fig.(4) Procesos PACIE

Evaluacin de 360

El instrumento para someter elementos en el proceso integral de medicin, monitoreo y

evaluacin es fundamental en la medicin del Desempeo educativas, no slo de su

jefe sino de todos aquellos que reciben sus servicios. Consisten en que un grupo de

personas valoren a otra por medio de una serie de tems o factores predefinidos. Estos

son comportamientos observables en el desarrollo diario de la prctica profesional. La

evaluacin de 360 grados, es una herramienta cada da ms utilizada por las

organizaciones modernas. Los principales usos que se da a la evaluacin de 360


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grados son las siguientes: a) Medir el Desempeo personal b) Medir las Competencias

y c) Disear Programas de Desarrollo. Como el nombre lo indica, la evaluacin de 360

grados pretende dar a los empleados una perspectiva de su desempeo lo ms

adecuada posible, al obtener aportes desde todos los ngulos: supervisores,compaeros, subordinados, clientes internos, entre otros. Si bien en sus inicios esta

herramienta solo se aplicaba para fines de desarrollo, actualmente est utilizndose

para medir el desempeo, para medir competencias, y otras aplicaciones

administrativas.

Se entiende por desempeo el cumplimiento de las obligaciones inherentes a una

profesin, cargo u oficio. De all que al abordar la Evaluacin de Desempeo para su

aplicacin en una institucin de educacin bajo la modalidad E learning, se convierta enun proceso al servicio del mejoramiento de las funciones docentes, directivas y tcnico

pedaggicas no slo de las instituciones, sino de sus actores, porque su importancia

radica en que permite a los responsables de la gestin, demostrar sus competencias

para liderar procesos pedaggicos, elaborar objetivos institucionales y metas

desafiantes, que permitan el desarrollo de una educacin de mayor calidad y equidad.

Vale la pena resaltar, que este proceso ms que imponer una dimensin de control, lo

que pretende es generar una oportunidad para la reflexin y el desarrollo del liderazgo

en el interior de las organizaciones educativas, y por ende, propiciar el desarrollo de

iniciativas que dinamicen efectivamente los mecanismos de aprendizaje orientados al

mejoramiento de los logros educativos.

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

Tipo y Diseo de la Investigacin

La investigacin realizada se dividi en dos partes; en la primera se desarroll la

argumentacin terica, por lo que se requiri de una Investigacin Bibliogrfica o

Documental. , la que consisti en hacer un arqueo de diferentes fuentes, tales como

libros de textos y de consulta, revistas, guas, diccionarios, artculos de prensa, tesis de


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grado, as como revisin exhaustiva a travs de investigaciones por internet de las

pginas web relacionadas con el tema de la investigacin.

Es preciso referir en este punto, uno de los elementos que aporta Sierra (1998) de vital

importancia para esta investigacin y el contexto social en la cual se realiza:

hoy las modernas tcnicas capacitan al hombre para registrar y conservar lossonidos e imgenes de toda clase de sucesos incluido el contenido de cualquierdocumento y permiten, mediante las tcnicas informticas y sobre todo la redmundial de informacin, documentacin e informacin INTERNET, verlos yobtenerlos en el momento en que se desee y cualquiera sea el lugar donde seencuentren p.283

Por otra parte se plantea que, investigar en internet es un proceso de bsqueda de

informacin ubicada en ciberespacio o espacio virtual, es una actividad o herramienta

de investigacin documentada en los recursos de internet (Valarino, 2007)

Asimismo, para la construccin de una herramienta de evaluacin para el diseo de los

EVAS, recopilamos la informacin requerida en base a la Investigacin o Diseo de

Campo. Con este tipo de investigacin se compilaron los datos directamente de la

realidad. As, este estudio, por los objetivos planteados, puede ubicarse dentro de la

categora de Estudios Descriptivos, ya que se procedi a caracterizar una realidad

concreta, explicando lo que se entiende por entornos virtuales de aprendizaje, diseo

de entornos virtuales de aprendizaje, evaluacin en los entornos virtuales de

aprendizaje, Metodologa PACIE, evaluacin de desempeo de 360

Con respecto a esta Investigacin Descriptiva, Sabino (1992) sostiene que: las investigaciones descriptivas se proponen crear grupos homogneos defenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto suestructura o comportamiento. No se ocupa pues, de la verificacin de hiptesissino de la descripcin de los hechos a partir de un criterio o modelo tericopreviamente establecido. (p.45)

El carcter descriptivo, de acuerdo al Mtodo Cuantitativo, se logr desde el enfoquecientfico de la misma, como lo seala Hernndez (2006) los estudios descriptivos,

miden, evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos, aspectos,dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. En un estudio descriptivo


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Aunado a ello, con los resultados obtenidos se disear dicha herramienta, la cual fue

validada a travs de Juicio de Expertos Y Prueba Piloto aplicada a EVAS seleccionados

Poblacin y Muestra

La poblacin o universo, estuvo constituida por todos los integrantes de la Maestra en

Educacin a Distancia E-Learning de la Universidad Internacional del Caribe, del lapso

mayo-agosto 2013, quienes son egresados como Expertos en Elearning de la

Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA), quienes

conforman una poblacin de 107 participantes.

Al estar dirigido el estudio a los Expertos en Elearning de FATLAy siendo que todos los

estudiantes de la Maestra antes mencionada son graduados de esta Fundacin, se

tom la decisin de trabajar con estos sujetos como unidades de estudio, pues todos

tienen las caractersticas que se requeran para la investigacin.

Tomando como base el total de la poblacin de sujetos objetos de este estudio,

correspondi, para el momento de su elaboracin, a un total de 27 sujetos, quienes

contestaron el instrumento de recoleccin que les fue enviado a travs de sus correos

electrnicos; por ser un nmero reducido y manejable dentro del mtodo de la

investigacin, se tomaron en su totalidad para el desarrollo de la investigacin.

En esta escogencia priv el Juicio del Investigador, segn lo expresado por Samaniego,

citado por Sierra (1998) el juicio del investigador y la conveniencia son plenamente

justificables en un estudio de corte social. En tal sentido, este juicio est definido por los

autores de este estudio, como la capacidad que tiene el investigador de seleccionar los

individuos que ms le convenga para realizar la investigacin. Mientras que la

conveniencia se relaciona con la consideracin de los factores que aumente la

posibilidad de xito del estudio realizado.

Para el caso de una investigacin con un mtodo mixto, este tipo de muestreo es ideal,

pues se adapta a las necesidades de la investigacin, logrando obtener informacin

valiosa en la recoleccin y anlisis de los resultados.


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Tcnicas de Recoleccin de Datos

Para recolectar los datos a la poblacin objeto de estudio, se utiliz la Encuesta; a

travs de un Cuestionario se realizaron preguntas dirigidas a recabar la informacin

relacionada con la importancia que tiene para los Expertos en E-Learning de la

Fundacin de Actualizacin Tecnolgica para Latinoamrica (FATLA) una herramienta

para evaluar el diseo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAS.

La estructura del diseo que sigui la encuesta fue la siguiente:

Se elabor en base a veintisis (26) preguntas de dos tipos: de seleccin diecisis (18)

tems de preguntas cerradas basadas en una Escala Tipo Lickert con las categoras:

Nunca, Algunas veces, Indeciso, Casi siempre, Siempre.

Se elaboraron nueve (8) preguntas de suministro, en las cuales de algunos casos

deban elegir entre varias opciones y en otras, escribir su opinin en relacin a lo

solicitado.

Resultados ms relevantes de la Investigacin

Del instrumento aplicado se muestran las respuestas a las preguntas ms relevantes:

Figura (5) Respuesta a pregunta 2 del Cuestionario aplicado


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Los expertos encuestados estn familiarizados con entornos virtuales de

aprendizaje. Las Instituciones en dnde laboran disponen de plataformas que permiten la

implementacin de aulas virtuales.



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Los expertos encuestados tienen dificultad para estructurar un EVA, bajo

parmetros de un diseo estructural determinado




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Existe una actitud favorable al uso de herramientas que permitan evaluar EVAs,

aunque no se define una propuesta clara de ella.

Los encuestados conocen la propuesta de evaluacin de 360 grados.

PROPUESTA

Alcance:

El presente proyecto pretende cumplir con una aspiracin de los autores. Para aportar

de forma significativa al mejoramiento de los procesos de enseanza y la aplicacin de

las nuevas tecnologas como un recurso de gran valor para el fortalecimiento de

nuestros espacios educativos.

Como profesionales relacionados de una u otra manera al quehacer educativo nosvemos en la obligacin moral de contribuir al desarrollo de conocimientos y recursos

que posibiliten la insercin de los recursos tecnolgicos en las aulas. Los docentes

pueden aprovechar de mejor manera la tecnologa en sus EVAS. Mediante la aplicacin

de instrumentos que oriente y evalen los mismos, de manera que se pueda mejorar el

objetivo de estos entornos virtuales de aprendizaje.

Objetivo General:

Generar un instrumento de evaluacin de EVAS que permita situar al docente en

la construccin de EVA que le oriente en los recursos y actividades que se

desarrollarn en el mismo.

Objetivos Especficos:

Contribuir a las decisiones adecuadas en el cambio de estructura o

implementacin de recursos en los EVAS, para mejorar sus aplicaciones

educativas.

Dotar a los docentes de un instrumento de evaluacin de EVAS, enmarcado en

la metodologa PACIE y la Evaluacin de 360


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Estrategias Metodolgicas:

Algunas estrategias aplicadas para alcanzar el objetivo fueron:

Analizar la propuesta de la metodologa PACIE y la Evaluacin de 360para la

creacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Definicin de aspectos sobresalientes de la metodologa PACIE para establecer

parmetros generales que guiarn la creacin de un instrumento de evaluacin

de EVAS.

Crear Instrumento de evaluacin de EVAs basado en Modelo Educativo Virtual

PACIE y evaluacin de 360 grados, basado en la operacionalizacin de las

variables

Validar Instrumento creado.

Divulgar propuesta a los participantes de la carrera de Maestra CIU.

Validacin de la Herramienta

La validacin de la herramienta se realiz a travs de la modalidad de Juicio de

Expertos, a fin de verificar que los indicadores planteados, de acuerdo a PACIE y

Evaluacin de 360 estuvieran en consonancia.

La validez, segn Hernndez (2006) se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende medir (p.277)

Para cumplir con esto, se elabor un instrumento para que los expertos dieran su

opinin con respecto a los indicadores. Se eligieron tres (3) expertos; dos (2) en

contenido y uno (1) en metodologa.

A cada experto se le hizo entrega de uno de los ejemplares con la hoja deespecificaciones y una hoja de Expertos (ver anexo 1) va correo electrnico, en la cual

debi reportar la congruencia y correspondencia en cuanto a la construccin y

contenido de los reactivos con los objetivos de la propuesta.


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En este sentido el Experto 1 indic modificar la redaccin de los tems 29, 30, 31, 32,

usando la denominacin Redes Sociales, que abarca todos los aspectos mencionados

en el indicador y en el tems 61 cambiar la palabra retroalimentacin por realimentacin.

El Experto 2 no hizo ninguna modificacin a los indicadores, slo seal la necesidad

de aplicar la confiabilidad a travs de una Prueba Piloto.

El Experto 3, no realiz ninguna observacin, considerando que todos los indicadores

estaban bien elaborados en construccin y contenido.

Una vez que se logr la versin definitiva de la herramienta, se sigui el procedimiento

para establecer la confiabilidad, lo cual se realiz a travs de una prueba piloto, que

consisti en aplicar la herramienta a un EVA; cada integrante del equipo de esta

investigacin utiliz la herramienta para evaluar el mismo EVA, dando resultados

semejantes, con una mnima diferencia, que puede ser considerada como la

subjetividad del alicante.

Dado estos resultados, se considera que la herramienta cumple con todos los

elementos para ser considerada VALIDA Y CONFIABLE y ser utilizada por los

Expertos en Elearning, graduados de FATLA para evaluar los EVA que ellos diseen o

los diseados por otros, siempre y cuando se hayan elaborado considerando el Modelo

Educativo Virtual PACIE.


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Herramienta para evaluar Entornos Virtuales de Aprendizaje basada en el ModeloEducativo Virtual PACIE y la Evaluacin de 360

EVALUACIN DEL DISEO PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADA EN EL MODELO EDUCATIVO VIRTUAL PACIE Y LAEVALUACION DE 360

DATOS DEL EVALUADOR

Nombre: Fecha Evaluacin: dd/mm/aaaa

Grado Acadmico:

Perfil profesional:

Correo Electrnico:

EVALUACIN A NIVEL DE CONTENIDOS

DATOS DEL DISEO INSTRUCCIONAL EVALIADO

Nombre Autor/a: Grupo:

Temtica / Programa de Capacitacin: Fecha Elaboracin: dd/mm/aaaa

Descripcin del Mdulo desarrollado: NHorasHorasSemana

Modalidad: Presencial (1), Semipresencial (2), A Distancia (3), OnLine/Viryual(4)

Publicacin /URL:


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INSTRUCCIONES GENERALES

1. Complete los formularios que se presentan a continuacin. En ellos debe dar su opinin como validador sobre cada uno de los aspectos.

2. Finalmente, presente anlisis y conclusiones.

3. Los criterios de evaluacin del diseo son valorados en una escala creciente del uno (1) al cinco (5), donde el 1 refleja un pobre desempeo y el

5 un excelente desempeo.

4. Categorizacin de la puntuacin:

1 79 Mal

80- 119 Regular

120- 199 Buena 200 240 Muy buena

241 290 Excelente

C R I T E R I O V A L O R A C I O N

MODELO EDUCATIVO VIRTUAL PACIE 1 2 3 4 5

* PRESENCIA1. Construye el EVA considerando la creacin de un espacio para entregar lineamientos diversos a los estudiantes

(calendarios, rbricas de evaluacin, informacin)

2. Incluye recursos que propendan a la retroalimentacin mediante respuestas significativas

3. Enlaza actividades reales con instrucciones virtuales

4. Genera recursos y actividades que permiten a los estudiantes compartir de manera sincrnica o asincrnica sobre los

diferentes temas

5. Coloca foros temticos, chats y talleres para compartir informacin

6. Considera recursos y actividades interactivas para apoyar y facilitar el proceso educativo

7. Inserta recursos que permiten que la informacin sea comunicada, promoviendo una interaccin real que genere

conocimientos y experiencias (talleres, foros, chats, actividades tutoriales

8. Considera colores, textos, animaciones, vnculos, logos institucionales y recursos que personalicen el aula de manera

uniforme

9. Considera colores neutros y textos legibles que propendan a la armona del aula

10. Establece el equilibrio entre la estructura y las relaciones entre mens e ndices y el home page y el contenido de la

pgina

11. Considera la construccin de un contexto con listados de informacin relacionadas y en orden


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* ALCANCE 1 2 3 4 5

1. Considera la informacin que necesitan los estudiantes y cmo comunicarla en el aula

2. Elabora el EVA en base a un modelo de diseo instruccional adecuado al medio

3. Establece las competencias requeridas

4. Establece los indicadores necesarios para el logro de las competencias

5. Estima el tiempo que se requiere para cumplir con todos los procesos que se generan en el entorno

6. Determina los contenidos requeridos

7. Planifica las actividades a realizar, en base a los recursos que ofrece la Web

8. Planifica las actividades considerando las Teoras de Aprendizajes correctas para este tipo de medio

9. Considera los recursos necesarios para el logro de los objetivos tomando en cuenta el tiempo establecido para

cumplir con los procesos

10. Planifica el proceso evaluativo, formativo y/o sumativo

11. Da las indicaciones claras de la evaluacin, en el espacio creado para ello

12. Prev la realimentacin para el proceso de evaluacin

13. Considera contenidos que lleven a la creacin de experiencias claras y efectivas

14. Toma en cuenta contenidos que promuevan adquisicin y desarrollo de habilidades especficas de acuerdo al

Berchmarking aplicado

15. Considera la motivacin y automotivacin a travs de la creacin de actividades y recursos

* CAPACITACIN 1 2 3 4 5

1. Su EVA esta adaptado diseo Instrucional de la Institucin donde labora

2. Aplica el modelo instruccional en las actividades propuestas

3. Genera proyectos de investigacin con soporte tecnolgico dentro de su EVA

4. Existe trabajos que genere investigacin destinados a fortalecer el conocimiento impartido

5. Posibilita procesos de capacitacin mediante el uso de su EVA

6. Existe un espacio de destinado para publicar aportes innovadores de sus estudiantes


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5. Permite el acceso de otros docentes en la evaluacin de su EVA

6. Aplica las recomendaciones de su compaeros para mejorar su EVA

7. El bloque de cierre incluye espacios para comentarios de sus estudiantes

8. Genera en el EVA recurso para recibir realimentacin de procesos

9. Genera en el EVA recurso para recibir retroalimentacin de estructura

10. Genera espacios para recibir realimentacin de la Tutora ejecutada

T O T A L

RESULTADOS PARCIALES DE LA EVALUACIN PROPUESTA

Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de

una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del

diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada

VIABLE ( )

Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario

fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes

claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada

ACEPTABLE ( )

Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y

organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo

instruccional en la en la propuesta de capacitacin seleccionada que permitan reconocerla como

innovadora, claramente definida, pertinente y completa.

EN PROCESO ( )

Se caracteriza por un planteamiento deficiente DEFICIENTE ( )

Cuadro (2) Formulario Herramienta de Evaluacin de EVAs G21


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Conclusiones y Recomendaciones

Del anlisis e interpretacin de la informacin obtenida de encuestas aplicadas, as

como la obtenida del estudio documental y bibliogrfico, realizados en funcin de los

objetivos planteados en la presente investigacin, hemos llegado a las conclusiones y

recomendaciones finales del estudio, las mismas que servirn para la toma de

decisiones y aplicacin de correctivos que permitirn el mejoramiento de la accin

educativa.

Al respecto, podemos afirmar que como docentes creemos necesario la utilizacin de

un instrumento que facilite indicadores bsicos que permitan evaluar el diseo de

nuestros Entornos Virtuales de Aprendizaje, de manera que stos cuenten con los

elementos necesarios para brindar a nuestros estudiantes espacios adecuados para su

aprendizaje, como un aporte presentamos el Instrumento de Evaluacin para EVAs,

generado con los principios que propone la evaluacin de 360 grados, el Modelo

Educativo Virtual PACIE y los principios generales de los procesos de evaluacin.

En este sentido, el estudio y anlisis de encuestas nos mostraron que los docentes

requieren de Instrumentos de Evaluacin que permitan dar una gua general de la

estructura idnea de un EVA, esto facilita la toma de decisiones y la reestructuracin de

estos espacios virtuales de aprendizaje para que realmente cumpla su objetivo

educativo para el que fue creado. Es as, que durante el desarrollo de la investigacin

se pudo determinar la importancia de un correcto sistema de evaluacin que englobe

todo el diseo de los procesos educativos, componentes, contenidos e instituciones

educativas, entre otros.

Como investigadores, proponemos un instrumento basado en la inclusin de tres

elementos bsicos: el Diseo Instruccional, el Modelo Educativo Virtual PACIE y laEvaluacin de 360 grados, dicha propuesta constituye un aporte innovador para que

los docentes tengan una base clara sobre la cual generar una autoevaluacin de sus

EVAS, o de otros, pertenecientes a una Institucin determinada lo que a su vez se


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reflejar en una adecuada utilizacin de recursos y procesos que permitan una

formacin integral de nuestros estudiantes.

El Modelo Educativo Virtual PACIE, plantea cinco aspectos indispensables para que un

EVA sea eficaz y eficiente. As, proyecta la necesidad de considerar la Presencia dentro

del entorno, la cual se logra mediante la estandarizacin de detalles (letras, colores,

logos, presentacin de los recursos, amenidad dentro del entorno y facilidad de

movimiento dentro de l), Tambin destaca el Alcance que va a tener el EVA, es decir,

la planificacin correcta que implica la secuencia paulatina de las asignaturas o temas;

procesos, tutores, estudiantes y la institucin, sin descuidar el enfoque pedaggico y las

nuevas actividades tecno educativas.

En cuanto a la Capacitacin, sta se refiere al desarrollo de investigacin tecnolgica

permanente, del auto aprendizaje, la tolerancia y la socializacin que se da dentro del

EVA. La Interaccin a su vez, indica que la apertura hacia los procesos

comunicacionales para compartir, analizar y realizar todo de tipo de comunicacin que

se presente en el proceso en donde la comunidad de aprendizaje lo haga en forma

abierta libre, espontnea, y permanente as como abierta para que sea de calidad.

Finalmente, el elemento del Elearning se refiere al uso de medios de Informacin y

comunicacin como herramientas virtuales donde el sistema debe verse como unaeducacin masiva y Bidireccional docenteestudiante, como canal referente de

Aprendizaje didcticos autnomos, y donde los estudiantes elaboran su conocimiento.

Por su parte, la Evaluacin de 360 grados permiti visualizar una perspectiva general

de todos los elementos involucrados en la enseanza aprendizaje, basndonos en esos

principios podemos generar instrumentos de evaluacin certeros y eficientes que nos

permitan conocer datos que sirvan para redisear, y encaminar procesos que permitan

un desarrollo integral de nuestros estudiantes. No hay que olvidar, que eestamosviviendo en el siglo donde la humanidad comparte muchos roles, esto no permite el

actualizarse profesionalmente de la forma tradicional, es decir asistiendo a clases

presenciales y con horarios rgidos, por lo que varias instituciones han optado por


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capacitar a los estudiantes a distancia (On line) abriendo nuevos caminos hacia el

conocimiento y aprendizajes significativos.

Es vital entonces considerar la retroalimentacin dentro de la Evaluacin de 360, sin

seguimiento, el proceso no podr demostrar los resultados esperados. Un seguimiento

con la frecuencia apropiada, demuestra que la evaluacin es importante y que el

comportamiento cuenta. Antes de empezar un proceso de retroalimentacin del 360,

hay que tomar la decisin para darle continuidad y sistematicidad a las evaluaciones,

informando al factor humano de lo que ocurre con el proceso y sobre todo dando

resultados visibles. Resumiendo, el proceso de evaluacin en 360 requiere de la

realizacin de sesiones de orientacin para la evaluacin, la evaluacin en s misma, la

calificacin de la encuesta y la elaboracin de los reportes de retroalimentacin, laconduccin de sesiones para facilitar la interpretacin de la retroalimentacin, la

ejecucin de acciones para el desarrollo de los individuos, y por ltimo la re-evaluacin

para confirmar el avance en el desarrollo.

Esto, unido al Modelo Educativo Virtual PACIE, hace que la herramienta de evaluacin

propuesta, basado en estos elementos, cumpla el objetivo para el cual fue planteada.

Usndola, el diseador el EVA, podr darse cuenta de los aspectos que ha obviado en

la construccin del entorno; podr involucrar a todos los actores que intervienen en elproceso de enseanza y aprendizaje a travs de la Educacin Virtual; tambin tendr

un visin global del entorno creado y comparar el propsito con el diseo para conocer

si los objetivos planteados podrn ser alcanzados por los participantes. Podr, si es el

caso, redisear e entorno antes de comenzar las actividades dentro de l o, podr ir

rediseando sobra la marcha, considerando la interaccin y participacin que se d

dentro del mismo.

Hay que tener presente, que mediante la virtualidad, se ha hecho posible acceder atodos los rincones del mundo conociendo personas involucradas en la educacin que

con un alto grado de solidaridad, dedicacin, responsabilidad, constancia, y que a pesar

de las grandes distancias que nos separan, la buena voluntad y el deseo de llegar a la

meta nos han reunido en una verdadera familia.


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Los Entornos Virtuales de Aprendizaje, constituyen un recurso valioso que permite

cubrir la demanda existente de espacios para formacin profesional y de soporte para el

docente y su asignatura, pero stos tienen que estar bien diseados. Los EVAS, como

cualquier otro recurso, debe estar estructurado de forma pedaggica y cumplir con elobjetivo para el cual fue creado, en el estudio se presenta la propuesta de la

metodologa PACIE como un elemento de aporte que nos ayuda a la correcta

estructuracin de los EVAS, haciendo uso de recursos variados, propuestas

enmarcadas en el diseo instruccional y la evaluacin de 360 grados.

Para las nuevas generaciones, la educacin a travs de la virtualidad es el camino

que ha roto paradigmas tradicionales dando un nuevo mbito de aprendizaje, donde las

tecnologas son el soporte y la fortaleza del docente y el estudiante, donde la relacindocente- estudiante es de amistad y colaboracin, donde se rompe la gran muralla del

tiempo y del espacio, donde hemos llegado a conformar entornos en los cuales se

genera una verdadera interaccin.

Finalmente, sealamos que los recursos tecnolgicos en los que se incluye la creacin

de EVAS, constituyen un aporte valioso para mejorar y motivar el aprendizaje; sin

embargo, si estos no disponen de una estructura adecuada enmarcada

pedaggicamente al diseo Instruccional, as como a los principios o filosofas que ste

integra, ser irrelevante la labor del docente, el xito de nuestra tarea radica en generar

los cambios que sean necesarios, tomar los aportes tecnolgicos y preparar un

ambiente adecuado para que se desarrolle efectivamente el proceso de aprendizaje.

Esta tarea constituye un verdadero reto que estamos dispuestos a emprender.

REFERENCIAS BIBILOGRFICAS

a) Libros

Hernndez, R. y Otros (2006). Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw-HillInteramericana: Cuarta edicin. Mxico


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Sierra, R. (1998). Tcnicas de Investigacin Social. Teora y ejercicios. 11 edicinrevisada. Edit. Paraninfo. Madrid. Espaa.

Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigacin yPostgrado. (2006). Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin yMaestra y Tesis Doctorales. Caracas. Venezuela.

b) Referencias Electrnicas

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HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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