Henri Wallon
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Henri Wallon Teoría sobre el desarrollo humano
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Henri Wallon
Teoría sobre el desarrollo humano
Estadios del Desarrollo
Estadio impulsivo puro (0-6 meses)La respuesta a los estímulos (íntero, extero
y propioceptivos) es refleja.Adaptación al objetoDescargas impulsivas sin control corticalOrientación hacia el mundo humano a
través de los afectos
Estadios del Desarrollo
Estadio emocional (6-12 meses)Simbiosis afectivaRelación en función de necesidades
elementalesEl niño necesita el afecto de quienes le
rodeanExtrae y comparte emociones
Estadios del Desarrollo
Estadio sensoriomotor (1-2 años)Aparición del andar y del lenguajeEl niño se orienta a objetivosSociabilidad incontinente: capacidad
simbólica.Actividad simbólica: representación del
objeto (imaginación) en representación sígnica (verbal)
Estadios del Desarrollo
Estadio del proyectivo (2-3 años)La acción estimula la actividad mentalSe construye la conciencia.El niño conoce el objeto a través de la
acción sobre el mismo.Se proyecta en las cosas para percibirse
a sí mismo.El acto es el acompañante de la
representación
Estadios del Desarrollo
Estadio proyectivo (2-3 años)El pensamiento es como proyectado al exterior por los movimientos que lo expresan, y si se expresa menos en gestos que en palabras -palabras que, por lo demás, constituyen una repetición del gesto-, hemos de decir que no hay tal pensamiento. No subsiste el pensamiento si no se proyecta en gestos
Estadios del Desarrollo
Estadio del personalismo (3-6 años)El niño reconoce su propia personalidad
independiente de las situaciones“Conciencia del yo”: imagen de sí mismoAfirmación por el oposicionismo (3 a 4
años)Alto grado de sensibilización ante los
demás (vergüenza por la desadaptación)
Estadios del Desarrollo
Estadio del personalismo (3-6 años)La contrastación de cómo lo ven hace
surgir la conciencia de la personalidadEs diferente de los demás y quiere ser
reconocido como tal.Con el dominio de la capacidad motora y
gesticulatoria, busca el reconocimiento y expresa gratitud (4-5 años), se hace admirar y querer.
Estadios del Desarrollo
Estadio del personalismo (3-6 años)Se solidariza con la constelación familiarSe integra a nuevos grupos: relación de
acuerdo a intereses o las circunstanciasSe produce una adaptación que implica la
imitación (5-6 años) de una personalidad polivalente, según los puestos que ocupe en los diversos grupos.
Estadios del Desarrollo
Estadio Categorial (6-12 años)Avanza el conocimiento y explicación de
las cosasConstrucciones intelectuales:
pensamiento categorial.Tareas principales:
• La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos
• explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y causalidad
Estadios del Desarrollo
Estadio Categorial (6-12 años)1ª fase (de 6 a 9 años). El niño enuncia o
nombra las cosas y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.
2ª fase (de 9 a 12 años). El niño clasifica los objetos que antes había enunciado según distintas categorías.
Estadios del Desarrollo
Estadio de la adolescencia Capacidad de conocimiento altamente
desarrollada y, por otro lado, Inmadurez afectiva y de personalidad, lo
cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad.
Estadios del Desarrollo
Estadio de la adolescencia Momento de cambio a todos los nivelesApunta este cambio hacia la integración de
los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que llamaríamos el sentimiento de responsabilidad.
Los factores del desarrollo
¿Qué lleva al lactante (parásito
biológico) a la sociedad
compleja e inestable?
Lo orgánico y lo social
El equilibrio se inicia con una tendencia al cambio
En el principio era el verbo
y el verbo es acción
Lo orgánico
El crecimiento del órgano precede a la función.
Muchos órganos deben terminar su diferenciación estructural antes de develar su función.
Las primeras manifestaciones son ejercicios libres, que se satisfacen en sí mismos
Lo orgánico
Pertenecen a la especie: al pasado y al futuro (adulto)
Cumplimiento del genotipo (sin influencia del medio): plan de desarrollo sucesivo,
Fenotipo: manifestación del individuo en su vida
El genotipo
Intermediario entre el individuo y su especie
Graba la historia de la especie que el individuo reproduce.
¿La ontogénesis repite la filogénesis?
¿La ontogénesis repite la filogénesis?
¿La evolución de la civilización humana reproduce el comportamiento infantil?
¿Juegos guerreros→civilización tribal? ¿Cuentos→pensamiento mágico? Freud: Totem y Tabú
¿La ontogénesis repite la filogénesis?
No es objetivo, más bien inverosímil. Supone un eurocentrismo frente a la
diversidad cultural ¿Los niños de culturas distintas tienen
desarrollos distintos?
El lenguaje
Tiene centros especializados que aparecen en la especie humana
El lenguaje
Pero el lenguaje no está preformado en el cerebro.
El sistema lingüístico depende del medio.
Puede ser simple o aumentar su complejidad.
Lo social
El medio aporta a nuestra actividad instrumentos y técnicas vinculadas a la práctica y a la necesidad cultural
Lo social
El ejercicio del pensamiento es resultado de la interacción no de la maduración.
Un chico de 12 no se compara con Platón ni con el primitivo eminente del clan.
La lógica no se compara con la potencia del pensamiento
Lo social y lo orgánico
El orden riguroso de las fases del desarrollo, relacionado con el crecimiento de los órganos, es interno.
El cigoto contiene estructuras del futuro en estado potencial
Lo social y lo orgánico
Pero el desarrollo psíquico está sujeto a la casualidad debido a combinaciones y adaptaciones sucesivas que dependerán de reacciones que se presenten desde la lactancia
Lo social y lo orgánico
Las sensaciones se sustituyen por esquemas motores.
Las integraciones progresivas cambian incluso su apariencia externa, sus conexiones funcionales y su significación pragmática.
Lo social y lo orgánico
“...oponerse a priori al surgimiento de nuevas actividades en la evolución psíquica, cuya fuente necesaria es el despertar funcional de estructuras orgánicas que llegaron a la maduración –como lo ha hecho Piaget recientemente en su libro “La naissaince de l´intelligence chez l´enfant”- conduce a confundir una simple descripción fecunda en sí misma, penetrante e ingeniosa, con las profundas condiciones de la vida mental”
El aprendizaje
Esencial para el desarrollo psicológico en actividades complejas
El ejercicio diversifica caracteres individuales de adaptaciones, iniciativas e invenciones.
La función del aprendizaje es indeterminada, por ello, aumenta el margen de los progresos.
El acto y el efecto
Las actividades del niño
y su evolución mental
Actos del recién nacido
Lo primero que confronta el ser humano son sus movimientos.
Los más elementales no tienen fundamento psíquico.
Son meras actividades orgánicas
Actos del recién nacido
Parecen haber gestos que corresponden a los efectos dinamogénicos del sufrimiento y del bienestar que alterna con el sueño
Estos actos están ligados para siempre a estados afectivos a través de una reciprocidad inmediata y que se confunden con los primeros
Primeros actos
En las primeras semanas se observan movimientos súbitos, intermitentes, con una dispersión esporádica a través de los grupos musculares. No tienen dirección, ni intención.
La sensibilidad
Los actos se inician intencionalmente de acuerdo a los tipos de sensibilidad
La sensibilidad propioceptiva: relativa al cuerpo. Ligada a las reacciones de equilibrio y a las
actitudes que tienen como fondo la contracción tónica de los músculos.
La sensibilidad
La sensibilidad exteroceptiva: relativa a los sentidos y dirigida al exterior. Le corresponde un movimiento en circuito. Coordinación visomotriz Requiere tiempo y aprendizaje Se origina en las reacciones circulares
Los efectos
Las sensaciones suscitan movimientos destinados a hacerla más específica.
Los gestos afectan los movimientos hasta que se realiza la concordancia entre la percepción y la situación correspondiente
Los efectos
La percepción es tanto actividad como sensación.
Es esencialmente adaptación. Todo el edificio de la vida mental se
construye por la adaptación de nuestra actividad al objeto que, en el fondo es el que la dirige.
Son los efectos de la actividad sobre la actividad misma.
Los efectos
El efecto favorable induce a repetir el gesto útil y el efecto negativo a la supresión del gesto perjudicial.
Otras veces se experimenta con el efecto desconocido.
Actúa para ver el resultado que va a producir su acción.
No hay acción sin efecto
Los efectos
Para unir los dos términos hay necesidad de que intervenga un factor afectivo.
El efecto no es exterior al acto. Está presente en él, en todo instante y -simultáneamente- es un resultado y un regulador.
Investigación y adquisición, hacen que el niño persiga un trabajo perpetuo de identificación funcional y objetiva
