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Hauscurriculum

SPANISCH

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Curr/esp-2012

Fach: SPANISCH

Fachspezifisches Curriculum / Kursprofile in der Sekundarstufe II Der Unterricht der Sekundarstufe II folgt dem Sequentialitätsprinzip („vom Leichten zum

Schweren.“).

Die Jahrgangsstufe 11- neu: Ef- muss zudem inhaltlich und methodisch die Vorbereitung der

Qualifikationsphase übernehmen. D.h. im Einzelnen muß gesorgt werden für

breite fachliche Grundlegung,

eine systematische Methodenschulung in fachlicher und fächerverbindender Hinsicht,

Entwicklung von Perspektiven in Hinsicht auf die Wahl der Leistungskurse

Der Jahrgang 11 – Ef- ist in seiner ‚Gelenkfunktion’ die Verbindung zwischen der Sekundarstufe I

und der Qualifikationsphase der Jahrgänge 12 und 13 / –Q1-Q2-.

Der Grundkurs SPANISCH n (= neueinsetzend ) ist in den Jahrgangsstufen 11- 13/Eph-Q1-2

durchgängig vierstündig.

Als neueinsetzende Fremdsprache greift SPANISCH in der gymnasialen Oberstufe auf Kenntnisse,

Fähigkeiten und Fertigkeiten zurück, die in der Sekundarstufe I, besonders in den Fächern Deutsch,

erste und/oder zweite Fremdsprache erarbeitet wurden.

Der Erwartungshorizont bezüglich der allgemeinen Kompetenzen lässt sich – in Hinblick auf die vier

Lernbereiche des Faches - wie folgt beschreiben :

1. SPRACHE: Kenntnis von Mitteilungsabsichten und Anwendung fachspezifischer Begriffe

zur Beschreibung von Sprache

2. INTERKULTURELLES LERNEN: Kenntnis landeskundlicher Themata sowie Verstehen

und Akzeptieren kultureller Differenzen und Entsprechungen

3. UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN: Kenntnis unterschiedlicher Textsorten,

sowie ihres Mitteilungscharakters

4. METHODEN UND FORMEN DES SELBSTSTÄNDIGEN ARBEITENS: Möglich-

keiten der Informationsbeschaffung und –verarbeitung kennen und nutzen; Verfügen über

Sprachlernstrategien

Die Unterrichtsgestaltung nach dem Sequenzprinzip beinhaltet eine integrierte Vermittlung der vier

Lernbereiche (s.o.) , bereits in der Jahrgangsstufe 11 werden Teilsequenzen auch im neueinsetzenden

Spanischunterricht formuliert .

Grundlage des Spracherwerbs ist das Lehrbuch :¡Vale! (Buchner-Verlag, 2006).

Dieses oberstufengerechte Lehrwerk bietet Material unterschiedlicher Anspruchsniveaus, unter dem

Einsatz authentischer Texte – die als geschriebene Texte, Bild- oder Hörtexte – dargeboten werden.

Der Sprachlernprozess orientiert sich zunehmend an der Entwicklung von Selbstständigkeit und

selbstverantwortlichem Lernen der Schülerschaft. In diesem Sinne zu sehen sind Freiarbeitsprojekte,

in denen die Schüler ohne Hilfe des Lehrers Lektionen und/oder thematische Schwerpunkte erarbeiten.

Die Spracherwerbsphase führt zum Niveau B1/2 nach dem Europäischen Referenzrahmen.

Im folgenden sind die angegebenen Begleitmaterialien fakultativ, bzw. in Auszügen einzusetzen.

p.2- 8 / GK-Profil// p. 9-12 / LK- Profil ( GK10/n)

p.13: Hinweise zur Leistungsmessung

p.14: Ausblick

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Curr/esp-2012

Jahrgangsstufe Ef /1 – Grundkurs (n)

Teilsequenz: España - tierra y gente

Texte und Medien

Grundlagenwerk: ¡Vale! – Unterrichtswerk für Spanisch ( Sek.II) / Buchner

Verlag,Arbeitsheft – Lektion (Etapas) 1 – 4/5

Begleitmaterial: Mirada (Hueber-Verlag); Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag

(Stam-Verlag),

Bildvorlagen: landeskundliches Material, Zeitungen,internet,Prospekte

Canciones / DVDs : Werbefernsehen tele 5, WDR: ‚el cuarto misterioso‘; Pajarico: C.

Saura

Didaktisch-methodische Schwerpunkte

Sprache:

Schulung von Phonetik / Orthographie

Nationalitätsadjektive

pronombres interrogativos, posesivos, demostrativos

pronombres de complemento directo/ indirecto

verbos regulares –ar/ -er / ir; ir; ver; saber; venir ; Gebrauch von ser –estar- hay

verbos con diptongo –ie-, -ue-

números 1- 999.999

la negación

muy – mucho

gustar, interesar

acusativo personal

días de la semana; el tiempo

gerundio

gradación del adjetivo

Interkulturelles Lernen:

Kommunikative Grundsituationen der Ebene des Alltagslebens :

sich vorstellen, begrüßen, nach der Herkunft fragen

Informationen über die Familie geben, Altersangaben machen

Über sein Land erzählen

nach dem Weg fragen

Briefe/e-mails schreiben –pers. Kontakte-

Freizeitbeschäftigungen erfragen/ - darstellen

Umgang mit Texten und Medien:

Dialogische und erzählende Texte verstehen

Apuntar lo importante: wesentliche Informationen aus Hörtexten notieren

Hacer un asociograma: Texte strukturieren

Kleine Texte/ Dialoge auswendig lernen und vortragen

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Curr/esp-2012

Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens:

Im Umgang mit Wörterbüchern (zweisprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet

eigenständiges Arbeiten einüben:

Entwicklung von Hör -und Lesestrategien

Erschließung von neuem Vokabular aus dem Kontext, bzw. Ableitung aus anderen

Sprachen und Internationalismen

Selbstständige Informationsbeschaffung

Präsentation von Arbeitsergebnissen

Fächerverbindendes Projekt ( u.a. Mythen Spaniens : Picasso / + Kunstunterricht )

Jahrgangsstufe 11/2 – Grundkurs (n)

Teilsequenz España – y Latinoamérica: dos mundos y un idioma/

Texte und Medien

Grundlagenwerk: ¡Vale! – Unterrichtswerk für Spanisch ( Sek.II) / Buchner

Verlag,Arbeitsheft – Lektion (Etapas) 5/6 -10; fakultativ: 11, 12

Begleitmaterial: Línea uno ( Klett-Verlag ) , Mirada (Hueber-Verlag), Puente

Nuevo (Hueber)

Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag ( Stam-Verlag)

Lektüre: Soñar un crimen , Rosana Aquaroni Muñoz

Muerte en Valencia, Loreto de Miguel-Alba Santos

La vida es un tango, D. Soler -Espiauba, oder ähnliches

Bildvorlagen : landeskundliches Material, Zeitungsausschnitte, Prospekte

Canciones / DVDs Carlos Saura: Pajarico (Murcia), WDR3 > Sequenzen/Spanien –DVD,

Werbefernsehen tele 5, Antena 2, etc., ECOS


Sprache:

el pretérito indefinido, ~perfecto, ~imperfecto, ~ pluscuamperfecto

tener que + infinitivo; hay que + infinitivo

el pronombre neutro ‘lo’

conjunciones causales

futuro compuesto

potencial-fac.

preposiciones

verbos reflexivos

adverbios

subjuntivo presente / uso, -fac.

imperativo positivo – negativo –fac.

diminutivos

perífrasis verbales


Kommunikative Grundsituationen der Ebene des Alltagslebens (s. 11.1),

Grundkenntnisse der spanischsprachigen Welt – historisch/ zeitgenössisch- im Vergleich zum

eigenen Land:

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Curr/esp-2012

Fragen über Lateinamerika beantworten

detaillierter über eine comunidad autónoma berichten

Umweltprojekte beschreiben

Migrations/ – Globalisierungsphänomene einordnen


dialogische und erzählende Texte verstehen (Telefonate), Kurznotizen erstellen

Anzeigen beschreiben

elementare Textkommentare erstellen

kleine Texte/ Dialoge selbst erstellen, auswendig lernen und vortragen

Erstkonfrontation mit einer Ganzschrift: Ansätze der Textanalyse und -interpretation


Im Umgang mit Wörterbüchern(einsprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet

eigenständiges Arbeiten einüben (s. 11.1):

Ausbau und Anwendung von Hör -und Lesestrategien

Aktivierung von Vorwissen und Kontextableitung zur Erschließung von neuem

Vokabular

Erkennen von Schlüsselwörtern im Text

Vokabular selbstständig ordnen (graphisch und inhaltlich)

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Curr/esp-2012

Jahrgangsstufe 12 / Q1– Grundkurs (10-n)

Teilsequenz: Jóvenes en España

Texte und Medien

Grundlagenwerk: Punto de vista – Texte und Aufgaben für die Oberstufe(Cornelsen)

Begleitmaterial: Encuentros 2 (Cornelsen), RUTAS (Diesterweg);

Madrid- metrópoli y crisol de culturas, M.Varela Navarro, 2008

INTERNET-Recherche zur Thematik s.u., Revista de la prensa, Raabits

Bildvorlagen: landeskundliches Material, Zeitungsausschnitte, Prospekte

Medien: ¿Hola, estás sola? Iciar Bollaín, 2003; Física II, D.Sánchez Arévalo

2003

Texte: Cuentos del asfalto, Juan Madrid, Madrid 1991


Sprache:

negaciones : algo- nada, alguien – nadie , alguno - ninguno

los tiempos del pasado – repaso-

el futuro imperfecto

el potencial-

el subjuntivo/pres.

Imperativo negativo

Bedingungsgefüge I


Kommunikative Situationen :

Begegnung mit span. Jugendlichen in Realität/ Literatur

Spezielle Lebenssituation in einer Metropole beschreiben

Statistiken verbalisieren

E-mail- Kontakte herstellen

Internetrecherchen > Vergleich Deutschland-Spanien


Informative und appelative Texte – folletos - verstehen und interpretieren



Im Umgang mit Wörterbüchern (einsprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet

eigenständiges Arbeiten weiterentwickeln:

Erweiterung von Hör -und Lesestrategien



Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Erdkundeunterricht )

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Curr/esp-2012

Teilsequenz: Movimientos migratorios

Texte und Medien

Grundlagenwerk: Punto de vista – Texte und Aufgaben für die Oberstufe(Cornelsen)

Begleitmaterial: Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag (Stam-Verlag), Encuentros

2 (Cornelsen), Rutas (Diesterweg)


Canciones / Videos : Imágenes de Latinoamérica (Klett-Verlag), ManuChao: Clandestino; e

Las cartas de Alou,M.Armendáriz, 1990; Flores de otro mundo,

I.Bollaín, 2000

Lektüre: Abdel, E.Páez, Madrid 1994, Historias del Kronen, J.A. Mañas,1994


Sprache:

subjuntivo de imperfecto

Bedingungsgefüge II

REPASO:

seguir + gerundio

los tiempos del pasado: pretérito perfecto vs. - imperfecto vs. – indefinido

la voz pasiva



kulturelle und wirtschaftliche Daten von versch. Ländern vergleichen

Informationen über ein Land einordnen und interpretieren


über ein lateinamerikanisches Land berichten


Internetrecherchen > Lateinamerika




Adaptierte literarische Texte strukturieren und wesentliche Informationen entnehmen

Ganzschrift: Textanalyse und -interpretation

Präsentation von Recherchen








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Curr/esp-2012

Jahrgangsstufe 13 / Q2– Grundkurs (10-n)

Teilsequenz México: un país repleto de contrastes

Texte und Medien

Grundlagenwerk: Punto de vista – Texte und Aufgaben für die Oberstufe (Cornelsen)

Begleitmaterial: Claro que sí – Spanisch in Beruf und Alltag ( Stam-Verlag), Línea dos

(Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Rutas (Diesterweg), Enfoques

(Buchner); México….., D. Stratenwerth (Schmetterling,2006); Los

niños y la calle, F. Lalana Lac, 2004

Lektüre: Carlos Fuentes : Cinco soles de México –Auszüge-, Madrid 2000

Sandra Cisneros, La casa en Mango Street, New York, 1994;

Laura Esquivel, Malinche, 2005

Canciones / DVDs: Maná: Revolución de amor; F. Gallenberger: Quiero ser; El gran cruce

Ouanounou, 2005; etc.


Sprache:

Indirekte Rede- la subordinación hipotética

Subj. plusc.

Interkulturelles Lernen


kulturelle und wirtschaftliche Daten Mexikos erarbeiten

histor. Bedeutung der ‚Malinche’ einordnen

Vor- und Nachteile des Einflusses der USA beschreiben und einordnen

Wiederaufnahme und Neuzuordnung der Migrationsthematik

die Bedeutung der Arbeitsmarktsituation einordnen und interpretieren


turistisches Informationsmaterial auswerten

Internetrecherchen zum Land durchführen

E-mail-Kontakte zu Organisationen






Freie Präsentation von Arbeitsergebnissen, mit Medienvielfalt

Referate und Protokolle verfassen

Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Erdkunde-/Politikunterricht )

8

Curr/esp-2012

Teilsequenz España entre unidad y diversidad:

¿Cataluña, una comunidad controvertida?

Texte und Medien

Grundlagenwerk: Punto de vista, Cornelsen, Enfoques, área 5,12, Buchner

Begleit. Texte: La lengua de las mariposas, M.Rivas; Tramontana:La larga noche del

franquismo – Componentes del nacionalismo catalán, F. Lalana Lac, A.

Machado: poemas, prensa

Aquel 23 de febrero, in: Historias de política ficción,M.Vásquez

Montalbán, Narrativa catalana de hoy, antología, José Batlló

DVDs: Las bicicletas son para el verano, J.Chavarri; La lengua de las

mariposas, M.Rivas; Un paseo por España, Un guía turística , Klett

(LAR)

Internet: www.learn-line.nrw.de: ‘Discriminado por leer en castellano’

www.hella.klink: ‘Señas’ > identidad catalana


Sprache:

Oraciones condicionales/ sub.plusc. –rep.-

Subjuntivo imperfecto –rep.-

Indirekte Rede -rep.-

Pronombres –rep.-



historische Entwicklung Spaniens zwischen Diktatur/ Demokratie beschreiben

kulturelle und wirtschaftliche Daten der autonomen Regionen

<Baskenland/Katalonien> erarbeiten

Vor- und Nachteile eines regionalen Nationalismus beschreiben und einordnen

die Bedeutung des Terrorismus in der Demokratie einordnen und interpretieren

die Bedeutung regionaler Autonomiebewegungen einordnen und interpretieren


polit.Informationsmaterial auswerten




Im Umgang mit Wörterbüchern (ein- und zweisprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet




Freie Präsentation von Arbeitsergebnissen unter Medienvielfalt


Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Politik-SoWi-Unterricht )

Jahrgangsstufe 12 – Leistungskurs (11-n)

http://www.learn-line/

http://www.hella.klink/

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Curr/esp-2012

Teilsequenz: Jóvenes en España

Texte und Medien

Grundlagenwerk: RUTAS (Diesterweg)

Begleitmaterial: Línea dos (Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Punto de vista (Cornelsen)

INTERNET-Recherche zu Thematik s.u., Revista de la prensa, Raabits


Medien: ¿Hola, estás sola? – Iciar Bollaín,DVD, 2003; Caótica Ana

Texte: Un frío vinto del infierno, Carlos Puerto, Cornelsen 2008;Cuentos del

asfalto, Juan Madrid, Madrid 1991; Alex no es nombre de chico, A.

Escudero Bermúdez, Stuttgart 2008; los hijos de los masai,............;

La tierra de las papas,P. Bordons, 1996.


Sprache:

negaciones : algo- nada, alguien – nadie , alguno - ninguno

los tiempos del pasado – repaso-

el futuro imperfecto

el potencial-

el subjuntivo/pres.

Bedingungsgefüge I



Begegnung mit span. Jugendlichen in Realität/ Literatur

Spezielle Lebenssituation in einer Metropole beschreiben



Internetrecherchen > Vergleich Deutschland-Spanien


Informative und appelative Texte – folletos - verstehen und interpretieren









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Curr/esp-2012

Teilsequenz: Movimientos migratorios

Texte und Medien

Grundlagenwerk: RUTAS (Diesterweg)

Begleitmaterial: Línea dos (Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Punto de vista (Cornelsen)

INTERNET-Recherche zu Thematik s.u., Revista de la prensa, Raabits


Canciones / DVDs : Manu Chao: Clandestino; Maná, Axelle Red, La oreja de vanGogh,etc.

Las cartas de Alou, M.Armendáriz, 1990; I.Bollaín: Flores de otro

mundo

Lektüre: Diario de un ilegal, R.Nini, Madrid, 2002; Abdel, E.Páez, Madrid 1994;


Sprache:

subjuntivo de imperfecto

Bedingungsgefüge II

REPASO:

seguir + gerundio

los tiempos del pasado: pretérito perfecto vs. - imperfecto vs. – indefinido

la voz pasiva



kulturelle und wirtschaftliche Daten von versch. Ländern vergleichen

Informationen über ein Land einordnen und interpretieren


über ein lateinamerikanisches Land berichten


Internetrecherchen > Lateinamerika




Adaptierte literarische Texte strukturieren und wesentliche Informationen entnehmen

Ganzschrift: Textanalyse und –interpretation; Perspektivenwechsel

Präsentation von Recherchen








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Curr/esp-2012

Jahrgangsstufe 13 – Leistungskurs (11-n)

Teilsequenz México: una sociedad entre dependencia y

autodeterminación Texte und Medien

Grundlagenwerk: Rutas (Schöningh)

Begleitmaterial: Punto de vista (Cornelsen) Claro que sí ( Stam-Verlag), Línea dos

(Klett), Encuentros 2 (Cornelsen), Enfoques (Buchner); México….., D.

Stratenwerth (Schmetterling,2006); Los niños y la calle, F. Lalana Lac,

2004

Lektüre: Carlos Fuentes : Cinco soles de México –Auszüge-, Madrid 2000, id.:

La frontera de cristal,- Auszüge - ,2007 ;Sandra Cisneros, La casa en

Mango Street, New York, 1994; Laura Esquivel, Malinche, fragm.,2005

Film/ Musik : Maná: Revolución de amor; F.Gallenberger: Quiero ser; C.

Ouanounou: El gran cruce;A.Arau: Como agua para chocolate;

Spanglish; P.Riggen: La misma Luna, , 2007; I.Bollaín: También la

lluvia; 2011


Sprache:

Indirekte Rede- la subordinación hipotética

Interkulturelles Lernen


kulturelle und wirtschaftliche Daten Mexikos erarbeiten

histor. Bedeutung der ‚Malinche’ einordnen

Vor- und Nachteile des Einflusses der USA beschreiben und einordnen

Wiederaufnahme und Neuzuordnung der Migrationsthematik

die Bedeutung der Arbeitsmarktsituation einordnen und interpretieren


turistisches Informationsmaterial auswerten








Freie Präsentation von Arbeitsergebnissen, mit Medienvielfalt


Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Erdkunde-/Politikunterricht )

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Curr/esp-2012

Teilsequenz España entre unidad y diversidad:

¿Cataluña, una comunidad controvertida?

Texte und Medien

Grundlagenwerk: Rutas, SchöninghVerlag / Punto de vista,

Cornelsen, Enfoques, área 5,12, Buchner

Begleit. Texte: La lengua de las mariposas, M.Rivas; Tramontana:La larga noche del

franquismo – Componentes del nacionalismo catalán, F. Lalana Lac, A.

Machado: poemas, prensa: El Mundo, ABC, El País, LaVanguardia,

Aquel 23 de febrero, in: Historias de política ficción,M.Vásquez

Montalbán; Narrativa catalana de hoy, antología, José Batlló

Filme: Las bicicletas son para el verano, J.Chavarri; La lengua de las

mariposas, M.Rivas; El laberinto del fauno, Guillermo del Toro

Internet: www.learnline : ‘Discriminado por leer en castellano’

www.hella.klink: ‘Señas’ > identidad catalana; u.v.m.


Sprache:

Oración condicional –rep.-

Subjuntivo imperfecto –rep.-

Indirekte Rede –rep.-

Pronombres –rep.-



historische Entwicklung Spaniens zwischen Diktatur/ Demokratie beschreiben

kulturelle und wirtschaftliche Daten der autonomen Regionen

<Baskenland/Katalonien> erarbeiten

Vor- und Nachteile eines regionalen Nationalismus beschreiben und einordnen

die Bedeutung des Terrorismus in der Demokratie einordnen und interpretieren

die Bedeutung regionaler Autonomiebewegungen einordnen und interpretieren


polit.Informationsmaterial auswerten


E-mail-Kontakte zu Organisationen – ONGs -


Im Umgang mit Wörterbüchern (ein- und zweisprachig) – Lexika – Grammatiken – Internet






Fächerverbindende Projekte ( u.a. + Politik-/SoWi-Unterricht )

http://www.learnline/

http://www.hella.klink/

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Curr/esp-2012

Leistungsmessung

Eph:

Je 2 Leistungsüberprüfungen pro Halbjahr:

Eph1: 60min / 90min

Eph2: 90min / 1 mündliche Prüfung in 2-3er Gruppen à 10min

Q1 / GK:

Je 2 Klausuren pro Halbjahr : 90min

Q2 / GK:

Je 2 Klausuren im 1. Halbjahr: 135min

1 Klausur im 2. Halbjahr: 180min / Vorabiturklausur

Die Vorabiturklausur ist für alle Kursteilnehmer verpflichtend unabhängig von der

Entscheidung Spanisch als 3. Oder 4. Abiturfach gewählt zu haben.

Bewertungsmodus:

Gemäß den Vorgaben des Zentralabiturs werden die Klausuren durch ein Punkteschema wie

folgt bewertet:

150 Gesamtpunkte* > 90 Punkte sprachliche Leistung / 60 Punkte inhaltliche

Leistung

* entspricht der Note sehr gut + / 15 Punkte

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Curr/esp-2012

Ausblick: Der oben skizzierte LK-Unterricht wird mit Auslaufen des G9-Zweigs – Abitur

2012 -hinfällig. Die Fachschaft Spanisch plant das Fach in die Sek I einzugliedern zur Wahrung der Möglichkeit weiterhin die Q1-Q2-Phase mit dem LK-Angebot

Spanisch zu bereichern. Die Planung wird in Absprache mit der Gestaltung des

Fremdsprachenbereichs des Gymnasiums erfolgen und in Abhängigkeit von der derzeitigen und prognostiziert künftigen Lehrerkapazität erfolgen.

Das hier vorgesehene Lehrwerk ist: Contigo 1-3 / Buchner-Verlag 2011, Spanisch als 3. Fremdsprache.

Die Fachschaft Spanisch erarbeitet z.Zt. die modifizierte Form des hier vorliegenden Curriculums gemäß den Abiturvorgaben 2014 ff. .

Epilog: Das hier vorliegende hausinterne Curriculum ist Gegenstand regelmäßiger Evaluation der Fachkonferenz Spanisch. Besonderes Augenmerk liegt dabei

auf der Überprüfung des didaktischen Materials hinsichtlich Authentizität und Aktualität.

15

Curr/esp-2012

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Leistungsmessung

Eph:

Je 2 Leistungsüberprüfungen pro Halbjahr:

Eph1: 60min / 90min

Eph2: 90min / 1 mündliche Prüfung in 2-3er Gruppen à 10min

Q1 / GK:

Je 2 Klausuren pro Halbjahr : 90min

Q2 / GK:

Je 2 Klausuren im 1. Halbjahr: 135min

1 Klausur im 2. Halbjahr: 180min / Vorabiturklausur

Die Vorabiturklausur ist für alle Kursteilnehmer verpflichtend unabhängig von der

Entscheidung Spanisch als 3. oder 4. Abiturfach gewählt zu haben.

Bewertungsmodus:

Gemäß den Vorgaben des Zentralabiturs werden die Klausuren durch ein Punkteschema wie

folgt bewertet:

150 Gesamtpunkte* >

90 Punkte sprachliche Leistung / 60 Punkte inhaltliche Leistung

* entspricht der Note sehr gut + / 15 Punkte

Kriterien zur Leistungsbewertung:

Bei der Bewertung der inhaltlichen Leistung sind der Umfang und die Genauigkeit der

Kenntnisse angemessen zu berücksichtigen, die in der rezeptiven, analytischen und

textkommentierenden Aufgabenstellung zu bewältigen ist. Der Schwerpunkt liegt bei der

Textanalyse mit max. 24/ 60 Punkten.

Bei der Bewertung der sprachlichen Leistung sind der Grad der Verständlichkeit der

Aussagen und die Reichhaltigkeit und Differenziertheit des Wortschatzes, Komplexität und

Variabilität des Satzbaus, orthografische, lexikalische und grammatikalische Korrektheit

sowie sprachliche Klarheit und Stringenz in der Gedankenführung über die Teilbereiche

kommunikativen Textgestaltung, Ausdrucksvermögens und Sprachrichtigkeit zu je 30

Punkten zu berücksichtigen.

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