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HACIA UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN Y PARA LA CIVILIDAD: LA ARGUMENTACIÓN EN EL CONTEXTO DE DISCUSIONES SOBRE LA EXPLOTACIÓN MINERA DEL ORO COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO ESTUDIANTE JAMES STEVAN ARANGO RAMIREZ ASESORES: BERTA LUCILA HENAO SIERRA ÁNGEL ENRIQUE ROMERO CHACÓN

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Tesis de Maestría en Educación, en la que se aborda la explotación minera del oro como un asunto sociocientífico, se diseña una propuesta pedagógica de formación sociopolítica, El propósito de este trabajo es contribuir a la formación científica en y para la civilidad de las estudiantes.

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HACIA UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA EN Y PARA LA CIVILIDAD: LA ARGUMENTACIÓN EN EL CONTEXTO DE DISCUSIONES SOBRE LA EXPLOTACIÓN MINERA DEL ORO COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO

ESTUDIANTE

JAMES STEVAN ARANGO RAMIREZ 

 

ASESORES:

BERTA LUCILA HENAO SIERRA

ÁNGEL ENRIQUE ROMERO CHACÓN

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Ruta de la presentación

Marco Teórico

Contextualización de la Investigación

Ruta Metodología

Hallazgos

Consideraciones derivadas de este estudio y horizontes de trabajo

Bibliografía

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MARCO TEÓRICO

Aportes de la perspectiva toulminiana a la enseñanza de las ciencias.

Contribuciones de la línea de aprendizaje como argumentación a la Educación en Ciencia.

Un currículo para la formación sociopolítica: aportes de Derek Hodson a la Educación en Ciencias.

Las discusiones sobre asuntos sociocientíficos como contexto para incentivar la argumentación en la clase de ciencias.

Formación ciudadana para la civilidad.

El impacto de la explotación minera del oro en el ambiente como un dilema sociocientífico en el contexto colombiano.

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Los aportes de la perspectiva toulminiana a la enseñanza de las ciencias

Concepción de las disciplinas científicas como culturas en continuo devenir, relacionado con la flexibilidad intelectual y la apertura al cambio.

Las consideraciones entorno a las relaciones racionalidad y razonabilidad. Relevancia a las “buenas razones”.

Educación en ciencias como apropiación de un acervo cultural. Considera que el proceso de enseñanza tiene que ver, no tanto con la exactitud con que se manejan los conceptos específicos, sino con las actitudes críticas con que los estudiantes aprenden.

Propone el denominado Modelo Argumental de Toulmin –MAT –: concreta aspectos relevantes de la argumentación sustantiva

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Contribuciones de la línea de Aprendizaje como Argumentación a la Educación en Ciencia

Aprender a argumentar tiene implicaciones sobre el pensamiento critico y la construcción de conocimiento.

El aprendizaje y la argumentación se pueden relacionar por medio de la solución y debate de problemas auténticos.

La argumentación sobre cuestiones sociocientíficas puede contribuir al aprendizaje de la ciencia y sobre la ciencia.

(Kuhn, 1992, 1993; Candela, 1999; Jiménez-Aleixandre, Bugallo & Duschl, 2000; Driver, Newton & Osborne, 2000; Duschl & Osborne, 2002; Kelly & Takao, 2002; Jiménez-Aleixandre, & Díaz de Bustamante, 2003; Erduran, Simon & Osborne, 2004, Henao y Stipcich, 2008, Jiménez-Aleixandre, 2010, entre otros).

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Las discusiones sobre asuntos sociocientíficos como contexto para incentivar la argumentación en la clase de ciencias.

Los ASC llevados al aula fomentan, reflexiones sobre la Naturaleza de las Ciencias y procesos argumentativos, pues dichos asuntos atienden al valor y la relevancia de los ámbitos éticos y políticos que están profundamente implicados con la construcción del conocimiento científico.

Los ASC han cobrado importancia en la Educación en Ciencias, ya que ocupan un papel central en la promoción de la cultura científica entendida en sus relaciones con aspectos ético -políticos y económicos.

Los ASC en relación con la argumentación puede ayudar al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y al incluir aspectos de la naturaleza de la ciencia, contribuyen a aprender sobre la ciencia.

(Solomón, 1992, Aikenhead, 1994; 2005, Simonneaux 2001, Kolstø 2001, Zohar y Nemet 2002, , Sadler y Zeidler 2004; 2005, Sadler, Simmons & Howes 2004, Osborne 2009 Jiménez-Aleixandre 2010).

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Un currículo para la Formación Sociopolítica: aportes de Derek Hodson a la educación en ciencias niveles de sofisticación en el

aprendizaje

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Formación ciudadana para la civilidad

Ética cívica: como aquella que fundamenta su reflexión, análisis y propuestas, en las problemáticas vivenciales de las personas, es decir, en su actuación como ciudadanos. Contiene una “exigencia de deberes de justicia”, es decir, requiere de la justicia social, ; reconociendo que existen riesgos que impiden que exista dicha justicia: como el gasto de los recursos de la tierra, la producción de desechos tóxicos; las enormes posibilidades de corrupción y el abismo creciente entre ricos y pobres. Consecuencias de una Sociedad del Riesgo Global. Cortina (1997) y Esquivel (2006).

Ciudadanía: “Un status que garantiza a los individuos iguales derechos y deberes, libertades y restricciones, poderes y responsabilidades”

Civilidad: “supone acciones y palabras que contribuyen un freno a la violencia y las diversas formas de incivilidad que se han vuelto dominantes en un mundo donde la preocupación política por la esfera común pierde fuerza frente a los beneficios de la explotación económica del planeta”Villavicencio (2007 p,39)

Configuración de espacios de resistencia de lucha social, (Giraldo, 2006; Palacios, 2012) a partir de los planteamientos de Foucault. ?????

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El impacto de la explotación minera del oro en el ambiente como un dilema sociocientífico en el contexto colombiano

Estudios sobre la explotación minera del oro: relevancia del impacto ambiental VS los aportes al desarrollo económico.

La minería como "locomotora” del desarrollo económico de Colombia: documentos normativos y legales.

Debates y controversias sobre la minería en Colombia en revistas informativas y de divulgación.

Criticas a la explotación minera en Latinoamérica, con base en textos tipo videodocumentales.

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Contextualización de la Investigación

Justificación y Planteamiento del problema

La necesidad de superar una enseñanza transmisionista y dogmática de la ciencia, para dar lugar a estrategias didácticas que incentiven la argumentación fundamentada en el conocimiento disciplinar.

Desarticulación entre enseñanza de las disciplinas científicas y la formación de ciudadanos responsables, críticos y propositivos.

La Importancia de la problemática minera en el contexto colombiano en especial en Antioquia, por lo que es pertinente llevarla a las aulas este tipo de refelxiones.

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Pregunta de investigación

¿Cuáles son algunas de las contribuciones de una propuesta pedagógica centrada en debates de la explotación minera como asunto sociocientífico, a la formación científica en y para la civilidad de los estudiantes?

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Objetivos de la Investigación

Objetivo general

Identificar contribuciones de una propuesta pedagógica de formación sociopolítica, a la formación científica en y para civilidad de las estudiantes.

Objetivo específico

Caracterizar algunos recursos argumentativos y procesos epistémicos en la construcción de enunciados de las estudiantes, cuando debaten y discuten en torno a la explotación minera del oro.

Establecer relaciones entre enunciados construidos en procesos de argumentación y los aspectos formativos vinculados con la civilidad.

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RUTA METODOLOGÍCA

Paradigma de investigación cualitativa con un enfoque interpretativo.

La perspectiva elegida: estudio de caso interpretativo (Stake, 1995). Para Goetz y Lecompte (1998) (Lüdke y André, 1986; Latorre, Del Rincón y Arnal, 1996).

Análisis de Contenido (Krippendorff , 1980; Bartolomé,1981; Piñuel, 2002)

El caso a estudiar: grupo de estudiantes de decimo grado que discute sobre la minería del oro como un asunto sociocientífico

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Propuesta pedagógica centrada en situaciones que incentivan la argumentación

Videoforo

Debate

Cuestionario

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Registro de la información y construcción de los datos

Grabación en audio y video de las actividades.

Transcripción de la grabaciones.

Recopilación de las respuestas al cuestionario de forma escrita.

Se seleccionan los fragmentos y enunciados como unidad de análisis, a la luz del MAT (2006) y la Rubrica de Henao (2010) y los propósitos de Hodson (2003)

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Categorías de análisis

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Hallazgos

Formación Científica/ Construcción de conocimiento

Cuestionario: ¿Crees qué la minería es importante para el desarrollo económico del país?

“…Para mi concepto, no es muy importante, porque produce el 1% del empleo en Colombia y personalmente he conocido muchos accidentes donde casi todos los mineros mueren. Para mí no se justifica gastar tanto para producir tan poco, tal vez sea importante en la obtención de algunos minerales y metales”.

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Formación científica/ apropiación de conocimiento:

Cuestionario ¿Estás de acuerdo con gastar agua en la minería?

“…No estoy de acuerdo…, la minería Contamina los ríos que están cerca. Esto causa que los metales y minerales que deja en el agua sean consumidos por lo peces y que la cadena alimenticia esté llena de mercurio hasta llegar a nuestros organismos de manera irreversible”.

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Formación en y para la Civilidad/ Reflexiones críticas sobre la ciencia:

“… En la ciencia participa el poder en forma de dinero y manipulación de las necesidades humanas... Es demasiado evidente la corrupción que se maneja”.

“…Que triste ver como una sociedad puede decaer tanto, por culpa de los mismos médicos que están supuestamente al servicio de la sociedad”.

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Expresiones de resistencia

• http://www.youtube.com/watch?v=taA_gfYVoyE

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Consideraciones derivadas de este estudio y horizontes de trabajo

En relación con los recursos argumentativos, destacamos la diversidad de sustentos, entre los que sobresalen aquellos pertenecientes al campo de las Ciencias Sociales y de la Educación Ambiental.

La constante presencia de cualificadores modales y refutaciones nos permite aludir a un predominio de la argumentación sustantiva.

El uso de diferentes fuentes de información, como recursos pedagógicos se relacionan con la presencia de argumentaciones en las que se explicitan respaldos a los sustentos.

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En relación con la formación científica, la propuesta permite que las estudiantes construyan y apropien conocimientos de una cultura científica, reconociendo la necesidad de los consensos y disensos.

Respecto a la formación en y para la civilidad, nuestra propuesta da la posibilidad de que las estudiantes desarrollen su pensamiento critico a partir de sus reflexión sobre la NdeC, en especial referente a una problemática de interés nacional. Permite a las estudiantes discutir críticamente sobre la problemática y proponer a partir de algunas expresiones de resistencia y llamados a la acción.

Es posible construir propuestas pedagógicas alternativas a las que hoy son hegemónicas. Nuevas formas de enseñar ciencias y formar en y para la civilidad, se pueden concretar atendiendo a las siguientes limitaciones

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Limitaciones del estudio y nuevas perspectivas de trabajo

La principal debilidad en este tipo de trabajos, es que al dar énfasis a un aspecto, implica que se desdibujen otros; en este caso, el uso y dominio de conceptos propios de la Química y la Biología no son los deseables

En relación con el llamado de Derek Hodson de fomentar una formación sociopolítica para la acción, es importante reconocer que en el desarrollo de esta propuesta se hacen visibles discursos relacionados con expresiones de resistencia, pero estas no alcanzan el nivel de actuación que plantea este autor.

Propuestas como ésta, demandan un profesor con formación en aspectos de orden epistemológico, científico y pedagógico. Que asuma posturas políticas en el sentido que lo proponemos. Implicaciones para la formación de profesores.

Es una propuesta muy “puntual”, hace falta mayor despliegue de este tipo de propuestas para lograr incidencias notables en contextos diferentes al estudiado -en otros espacios formativos-.

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Ponencias en Congresos

Hacia la formación científica y para la civilidad: la argumentación en el contexto de discusiones sobre ASC (IV Congreso Internacional de Pedagogía, Currículo y Didáctica, Pereira 2011).

Hacia una formación sociopolítica: discusiones sobre un asunto socio científico respaldadas en fuentes de divulgación(II Congreso Nacional de Divulgación Científica, Medellín 2012).

La Formación Sociopolítica como Propósito de la Educación En Ciencias (II Congreso Iberoamericano en Investigación en Enseñanza de las Ciencias y III Congreso Nacional de Investigación en Educación En Ciencia Y Tecnología, Pasto 2012).

Nuestro Trabajo de Investigación se inscribe en la Línea de investigación del grupo ECCE y hace parte de los desarrollos del proyecto de investigación La Argumentación en las clases de ciencias y su contribución a la construcción de ciudadanía (Colciencias, Cod.

111552128678), financiado con recursos de El patrimonio Autónomo Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, Francisco José de Caldas.

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BIBLIOGRAFIA

Aikenhead, G. S. (2005). Research into STS Science Education. Educación Química, 16(3), pp. 384-397.

Candela, A. (1997). Poder en el aula: una construcción situacional. Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de Investigación y Estudios Avanzados-IPN, pp. 1-18.

Henao, B & Stipcich M, (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las ciencias experimentales, pp. - 47-62

Hodson, D. (2003). Time for action: Science education for an alternative future. International Journal of Science Education, 25, pp. 645–670.

Hodson, D (2004). Going Beyond STS: Towards a Curriculum for Sociopolitical

Jiménez Aleixandre, M. P.; Bugallo Rodríguez A. & Duschl R. A. (2000). „Doing the lesson‟ or „Doing Science‟: Argument in High School Genetics. Science Education, 84, pp. 757-792

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Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Ediciones Península.

Villavicencio, S. (2007). Ciudadanía y civilidad: acerca del derecho a tener derechos. Colombia Internacional, julio-diciembre, numero 066, Universidad de los Andes, Bogotá-Colombia pp. 36-51.

Zeidler, D. L., Walker, K. A., Ackett, W. A. & Simmons, M. L. (2002). Tangled Up inViews: Beliefs in the Nature of Science and Responses to SocioscientificDilemmas, Science Education, 86(3), pp. 343 – 367.

Zeidler, D. L., Osborne, J, Erduran, S., Simon, S. & Monk, M. (2003). The role of

argument during discourse about socioscientific issues. En D.L. Zeidler (ed.),The Role of Moral Reasoning on Socioscientific Issues and Discourse in Science Education.

Imágenes tomadas de la pagina: Colectivo dignidad de la red social facebook.