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HACIA UNA CULTURADE LA INVESTIGACIÓN

Indagar en el mundo para comprenderloCartilla de investigación

Documento de trabajoCuarta Sección

EDITORESSandra Maritza Moreno CardozoRubinstein Hernández Barbosa

HACIA UNA CULTURADE LA INVESTIGACIÓN

Indagar en el mundo para comprenderloCartilla de investigación

EDITORESSandra Maritza Moreno CardozoRubinstein Hernández Barbosa

Documento de trabajoCuarta Sección

Víctor Alberto Gómez CusnirRector

Juan Sebastián Hoyos MontesVicerrector

Sandra Maritza Moreno CardozoCoordinadora Académica

Federico Díaz-GranadosDirector Agenda Cultural

Camilo De-Irisarri SilvaDirector Oficina de Comunicaciones

© 2013, AGENDA CULTURAL GIMNASIO MODERNO

Carrera 9 No. 74 - 99, BogotáTel. (57 1) 540 1888

[email protected]

ISBN: 978-958-57854-4-1

Primera Edición: Septiembre de 2013

Oficina de Comunicaciones del Gimnasio Moderno

Impreso en Colombia

EDITORES

Sandra Maritza Moreno CardozoMagístra en educación. Pontificia Universidad Javeriana.

Especialista en Lenguaje y Pedagogía de Proyectos, UniversidadDistrital Francisco José de Caldas. Diplomado en Enseñanza

para la Comprensión, Universidad del Rosario. Ha desarrollado investigaciones sobre los procesos de lectura y escritura.

Ha sido autora de textos escolares, narrativos y ensayos.

Rubinsten Hernández BarbosaDocente investigador de la Universidad Autónoma de Colombia y

docente catedrático de Biología y Bioética de la Universidad DistritalFrancisco José de Caldas. Actualmente adelanta estudios de

Doctorado en Educación con énfasis en Educación en Ciencias en laUniversidad Distrital Francisco José de Caldas de Bogotá, Colombia.

Ha desarrollado investigaciones en ciencias básicas y en ciencias de la educación.

COLABORADORES

Alejandro Archila Montaña

Maestría en Filología Hispánica,Universidad Autónoma de Barcelona.

Candidato a Doctor en Filología Hispánica, énfasis en literatura.Universidad Autónoma de Barcelona.

Maestro del área de Español y Literatura.

Gladys BeltránSocióloga. Magístra en Educación.

Maestra del Área de Sociales.

Felipe GaitánEcólogo de la Universidad Javeriana y

Gerente de Proyectos de la Universidad de Bristish Columbia.Maestro del Área de Ciencias Naturales.

Miguel Ángel PardoHistoriador y Estudios de Filosofía

de la Pontifica Universidad Javeriana.Maestro del Área de Sociales.

Carolina Passega BernalHistoriadora Universidad Javeriana.

Maestría en Historia del arte, Universidad Jorge Tadeo Lozano.Participante del grupo de investigación del

Grupo Interdisciplinario de Estudios de Género,Universidad Nacional de Colombia.

Maestra del Área de Sociales.

Oscar Patiño

Especialización en Gerencia Financiera.Tecnología Aplicada a la Educación. Maestro del Área de Matemáticas.

Literato Universidad de los Andes.

Licenciado en Matemáticas.

Carlos SalazarMaestro en Artes Plásticas con énfasis en pintura

Universidad Nacional de Colombia. Realizó estudios de grabado y pintura en la

Facultad de Bellas Artes de San Carlos de Valencia. Estudios en Formación en Pedagogía para el

Desarrollo Humano en la Pontificia Universidad Javeriana yMaestría en Estética e Historia del Arte en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá.

Coordinador Educación Básica.

Martha VargasPrograma: Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Especialidad Español e Inglés. Maestra del Área de Español y Literatura e idiomas.

Maritza CharrisLicenciada en Idiomas con énfasis en español e inglés,

Universidad Pedagógica Nacional. Diplomado en Neuropsicología del aprendizaje (INEA).

Diplomado en Español como lengua extranjera. Instituto Caro y Cuervo. Experta en corrección de estilo.

Maestra del Área de Español y Literatura e idiomas.

Gabriel LiévanoFotógrafo profesional, con énfasis en fotografía publicitaria.

Publicista profesional egresado de la Universidad Jorge Tadeo Lozano.Especialista en docencia universitaria de la Universidad Santo Tomás.

Catedrático universitario Maestro del área de Artes.

“El mundo no es, el mundo está siendo…La realidad no es inexorablemente esta,

es esta como podría ser otra. Estamos condicionados,

no determinados”

Paulo Freire (2004)

Índice

Presentación 1

Agradecimientos 3

Prólogo para estudiantes 4

1. La investigación 13

1.1 ¿Qué es investigar? 17

1.2 Los tipos de investigación 18

1.3 Primer momento de evaluación 30

2. Etapas del proceso de investigación 31

2.1 Etapa I. La planeación 31

2.1.1 ¿Cómo seleccionar el tema de investigación? 32

2.1.2 ¿Cuáles son las posibilidades de

desarrollar cada uno de los temas? 33

2.1.3 ¿Cómo formular la pregunta de investigación? 35

2.1.4 ¿Dónde puedo encontrar la información

sobre el tema seleccionado? 37

2.1.5 ¿Cómo organizo la información encontrada

en las fuentes de consulta? 40

2.1.6 Segundo momento de evaluación 42

2.2 Etapa II. Escribiendo las ideas encontradas 43

2.2.1 ¿Qué partes debe llevar el proyecto

de investigación? 43

2.2.2 Tercer momento de evaluación 53

2.3 Etapa III. Realización del proyecto 54

2.3.1 Puesta en marcha del diseño metodológico 54

2.3.2 Resultados y análisis 54

2.3.3 Conclusiones 56

2.3.4 Sugerencias y recomendaciones 56

2.3.5 Cuarto momento de evaluación 56

3. Divulgación 57

3.1 Formas de divulgación 57

3.2 Adecuando el documento para el público objetivo 59

3.3 Quinto momento de evaluación 62

4. Referencias bibliográficas 63

Presentación El siglo XXI nos ha sorprendido por la manera vertiginosa como han llegado cambios de toda índole. Desde las relaciones sociales, las comunicaciones, las nuevas tecnologías, hasta los descubrimientos y avances científicos, las noticias no dejan de asombrarnos en el día a día. La escuela no puede ser ajena a estas nuevas realidades; por eso también genera cambios para encontrar nuevas formas de relación con el cono-cimiento que permitan la comprensión del entorno natural y social. Una ruta para hacerlo es la investigación.

La curiosidad ha sido el motor de muchos descubrimientos; un espíritu inquieto ha hecho posible que se descubran desde vacunas que permiten terminar con pandemias hasta el surgimiento de nuevas cul-turas urbanas. Incluso, la comprensión de las culturas tribales más an-tiguas. Y es precisamente ese espíritu curioso el que quiere potenciar el Gimnasio, pues como bien lo plantea Tonucci (2001), la investigación es connatural al ser humano y para introducirla en la escuela, bastaría con no interrumpir el proceso de investigación natural que todo ser pone en marcha desde que nace.

Abrir este espacio en el Gimnasio Moderno implica entender que es desde la escuela que se potencia la comprensión y el desarrollo del pensamiento crítico, optar por una enseñanza que privilegie la inves-tigación, es una manera de transformar el acto educativo, los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo, la evaluación, la organización de los contextos escolares, el papel del maestro y del estudiante. La inves-tigación se constituye en una estrategia que posibilita nuevas relaciones con el conocimiento y su desarrollo. Como plantea Olvera, F. (1986), per-mite una formación integral dado que es:

• Singular, pues es a partir de las preguntas de cada estudiante que se inicia el proceso, teniendo en cuenta sus conocimientos previos y expectativas, y respondiendo por supuesto a sus intereses.

• Contextual, porque se concibe y desarrolla en un espacio y tiempo determinados.

• Globalizadora, porque pretende que se pongan en práctica los cono-cimientos construidos de manera integrada para dar respuesta a un problema.

• Activa, ya que son los estudiantes los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento.

1

• Colaborativa, pues es necesario el intercambio de ideas con el tutor, los pares y las fuentes.

• Transformadora, porque el desarrollo de la investigación busca que el conocimiento sea relevante y útil, tanto para el alumno como para la comunidad.

Pensando en estos aspectos, un grupo de docentes del Gimna-sio se dio a la tarea de crear una herramienta que sirviera de brújula, para poner en marcha estas reflexiones; reflexiones que no sólo alimen-tarán la mente, sino el espíritu de indagación de nuestros estudiantes. Esta cartilla está diseñada como un documento de trabajo y es el pretexto para encontrar nuevos destinos a partir de esas preguntas genuinas que nos mueven; este documento no es más que un punto de partida para emprender una investigación y se constituye en una herramienta que señala una posible ruta para el desarrollo de habilidades de indagación, de trabajo autónomo, de lectura y escritura que permitan abordar una situación problémica desde una perspectiva global considerando sus múl-tiples posibilidades, pues compartimos con Nusbaum (2012) que “ten-emos que cultivar la imaginación de los jóvenes para que sean capaces de ver el mundo desde el punto de vista de alguien distinto a ellos mismos”, y que mejor manera de hacerlo, qué a través de la investigación.

DEstimados estudiantes de Grado écimo y Undécimo, los invi-tamos entonces a terminar el ciclo escolar, desde los principios que los movieron en las aulas de Montessori, retomando los elementos de la es-cuela activa, los centros de interés, la curiosidad, las preguntas motiva-doras; en últimas, desde su capacidad de asombro, como palanca para mover este reto de aprendizaje.

Los Editores

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Agradecimientos Una de las mayores preocupaciones en el programa de semes-tralización que actualmente se desarrolla en el Gimnasio Moderno gira en torno a cómo lograr el desarrollo de las capacidades investigativas de los estudiantes, y al mismo tiempo promover nuevas formas de trabajo en las que ellos continúen siendo protagonistas en su proceso de aprendi-zaje. Considerando estas ideas, el grupo de investigación del Gimnasio se propuso como objetivo pensar en otras estrategias que hicieran viable la consecución de esta meta.

Agradecemos al señor Rector, Víctor Alberto Gómez Cusnir, porque gracias a su visión amplia y participativa generó espacios de diálo-go en el que confluyeron una series de ideas que permitieron pensar en la apertura de un espacio de investigación como un reto importante dentro del Gimnasio. Esta idea se fue formalizando a lo largo del semestre con la acción decidida de un grupo de maestros, quienes a través de encuentros semanales integraron saberes y experiencias con el fin de llegar a acuer-dos sobre los elementos que debería tener este documento de trabajo. El aporte de los maestros Alejandro Archila, Gladys Belén Beltrán, Felipe Gaitán, Miguel Ángel Pardo, Carolina Passega, Oscar Patiño, Carlos Salazar y Martha Vargas, fue muy importante en la consolidación de este trabajo. También hacemos extensivo este agradecimiento a Carlos Sánchez Loza-no, editor e investigador, sus ideas fueron esenciales en la concepción de una cartilla que no sólo fuera prescriptiva, si no que estuviera dirigida a potenciar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico.

A Maritza Charris Giraldo, docente del Área de Español, por las correcciones de estilo que le hizo a la obra, a Gabriel Liévano Q, por la labor de diseño y diagramación, y a Federico Díaz Granados, director de la biblioteca y de la Agenda Cultural, por sus acertados comentarios y en especial por el apoyo en la publicación de la misma.

Estamos convencidos de que el trabajo cooperativo fue funda-mental para la construcción de esta publicación, pues entendemos que la vida de las instituciones se nutre con el intercambio de ideas y con la posibilidad que el maestro tiene de pensar en la escuela, en sus alumnos y en los cambios que en ella y por ellos se promueve.

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Prólogo para los estudiantes

Para muchos, investigar puede ser un sinónimo de transcribir las ideas; ideas que, siendo de otros, se encuentran fácilmente en diversas fuentes: desde libros o artículos hasta buscadores de Internet . La “inves-tigación” se convierte así en una recopilación de información para entre-gar al profesor, quien al haber exigido un número de cuartillas provoca que éstas sean alcanzadas aumentando el tamaño de letra, cambiando el interlineado o usando ilustraciones que ocupen espacio. Sin embargo, a estas acciones no las podemos llamar investigación.

El proceso de investigación está unido a la posibilidad que se tiene de aportar nuevos conocimientos; su núcleo está en la curiosidad, en la mirada aguda que permite cuestionar el entorno. Investigar es entonces preguntarse, reflexionar sobre el mundo y sus circunstancias naturales y sociales para buscar respuestas. La investigación ha sido el pilar para entender la cultura, las relaciones que establece el ser humano con los otros y con su entorno, pero también ha sido la pieza fundamental para promover cambios en la historia de la humanidad.

Iniciar un proceso de investigación en el colegio, se convierte en un buen recurso para establecer nuevos vínculos y relaciones con los conocimientos, ayuda a tener criterios de selección y organización de la información, a indagar las rutas y recursos que permitan comprender un fenómeno y responder las preguntas propias. Además, este camino será muy útil para las exigencias de la vida universitaria.

La investigación no es sólo para una comunidad científica espe-cializada, se puede hacer en el día a día, basta con preguntarse, diseñar un camino, buscar estrategias de solución; de esta manera se convierte en otra forma de aprender desde las inquietudes personales. Esta cartilla es por eso una guía para el trabajo que van a realizar los estudiantes de undécimo grado en compañía de su tutor, incluye los elementos que de-berán tener en cuenta en el momento de llevar a cabo una investigación.

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¿Cómo está organizada la cartilla?

La cartilla está organizada en cuatro capítulos:

1. La investigación: se resalta el valor de la investigación y su gran

2.

importancia en la construcción de conocimiento, está enfocado a destacar las implicaciones de la investigación escolar como una apu-esta por desarrollar estudiantes creativos y propositivos que puedan potenciar un pensamiento crítico.Las etapas de la investigación: se describen los momentos de un proceso investigativo y las características de c ada u na de ellas. Contiene tres apartados que a continuación mencionamos: La planeación: en este apartado se describe cómo centrarse en el proceso investigativo y la importancia de diseñar una ruta que per-mite plantearse una pregunta original, y recopilar información per-tinente desde diferentes fuentes para presentar una hipótesis. Escribiendo las ideas encontradas: se señalan las partes que debe llevar un proyecto de investigación y cómose pueden formalizar en la escritura. Realización del proyecto: se consideran las diferentes maneras como se pueden desarrollar las investigaciones, analizarlas, registrar los da-tos encontrados y plantear algunas sugerencias y recomendaciones para trabajos futuros sobre el tema.

3. La divulgación: se señalan los tipos de textos en los que se presenta la in-vestigación, teniendo en cuenta las intenciones y formas de divulgación.

4. Las referencias bibliográficas: se encontrará el material bibliográfico que fue tenido en cuenta para la realización de esta cartilla y al que se puede acudir para profundizar sobre los aspectos trabajados.

En esta cartilla, el estudiante podrá además encontrar dos es-pacios que apuntan a potenciar el pensamiento crítico. El primero, titu-lado “Estableciendo relaciones”, es una actividad inicial de reflexión que pretende conocer y activar sus conocimientos previos sobre los aspec-tos que contiene el capítulo y los conceptos nuevos que encontrará para resolver los distintos retos de cada etapa del proceso investigativo. El segundo, de nombre “La evaluación”, planteada ésta como una valoración continua que permite al alumno, a partir de un ejercicio personal, auténtico y

5

6

cooperativo por una parte, reconocer los avances y dificultades de la in-vestigación; y por otra, analizar cómo construyó los nuevos saberes, re-flexionando para qué le sirven dentro del proceso.

La evaluación tiene en cuenta las habilidades del pensamiento crítico propuestas por Peter Facione (2007):

Pensamiento crítico

Habi l idades de pensamiento según Peter Facc ione 1

AccionesDestrezas

Actividades que se pueden desarrollar

Interpretar

Analizar

Categorizar

Decodificar

Aclarar elsentido de una idea osituación

Examinar las ideas

Detectar/identificarargumentos

Considerarargumentos

Comprender y ex -

presar el significado

o la relevancia de

una amplia varie -

dad de experiencias,

situaciones, datos,

eventos, juicios,

convenciones,

creencias, reglas,

procedimientos o

criterios. Incluye

también habilidades

de categorización,

decodificación del

significado y

aclaración del

sentido.

Identificar las rela -

ciones de inferencia

reales y supuestas

entre enunciados,

preguntas, concep -

tos, descripciones u

otras formas de

representación que

tienen el propósito

de expresar creen -

cias, juicios, expe -

riencias, razones,

información y

opiniones.

• Seleccionar y organizar información.

• Reconocer un problema y describirlo imparcialmente.

• Diferenciar en un texto una idea principal de las ideas subordina-das.

• Parafrasear las ideas de otro.

• Elaborar una catego-rización o forma de organización de algo que esté estudiando.

• Aclarar lo que significa un signo, un cuadro o una gráfica.

• Evaluar y comparar dos elementos en una gráfica.

• Identificar el propósi-to, el tema o el punto de vista de un autor.

• Clasificar datos, hallazgos u opiniones utilizando un equema de clasificación dado o propuesto.

•

•

•

•

•

•

1Las definiciones de las habilidades están tomadas del texto: Pensamiento crítico, qué es y por qué es importante (2007) de Facione P.

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Habilidad Consiste en...

Identificar las similitudes y diferencias entre dos situaciones, fenómenos u objetos para determinar sus puntos de convergencia y divergencia.Identificar las similitudes y diferencias entre dos enfoques para solucionar un problema dado.Identificar una suposición no enunciada, en un problema, debate, etc.Organizar ideas gráficamente.Definir un concepto abstracto.Separar un problema complejo en varias partes para facilitar su solución.

• Determinar la credibilidad de unafuente de infor-mación.

• Comparar las fortalezas y debilidades de interpreta-ciones alternativas frente a una misma situación.

• Juzgar si la evidencia que se tiene a mano apoya la conclusión a la que se ha llegado.

• Juzgar la validez lógica de argumentos basados en situaciones hipotéticas.

• Reconocer los factores que determinan la credibilidad de una persona como autoridad en un tema.

• Determinar si un principio de conducta es aplicable para decidir qué hacer en una situación dada.

• Determinar la posibilidad de la verdad o falsedad de una afirmación basado en lo que uno conoce o puede llegar a conocer.

• Desarrollar un plan de trabajo para recoger la in-formación necesaria para resolver un problema.

Evaluar

Valorar Enunciados

Valorar Argumentos

Cuestionarevidencia

Valorar la credibilidadde los enunciados o deotras representacionesque recuentan o describen la percepción,experiencia,creencia o persona; y lavaloración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferen-cia, reales o supuestas entre enunciados, descripciones, preguntas u otras for-mas de representación, situación juicio, opinión de una persona; y la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferen-cia, reales o supuestas entre enunciados, descripciones, pregun-tas u otras formas de representación.

Inferir

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Habi l idades de pensamiento según Peter Facc ione

También incluye

examinar las ideas,

detectar y analizar

argumentos.

• Construir una manera de representar una con-clusión principal y las di-versas razones dadas para apoyarla o criticarla.

• Explicar los criterios utilizados para ordenar elementos en una lista.

• Construir argumentos para explicar una idea o posición.

• Realizar experimentos y aplicar las técnicas es-tadísticas apropiadas para confirmar o rechazar una hipótesis dada.

• Dado un punto de contro-versia, examinar opiniones bien informadas,considerar varios puntos de vista opuestos y sus razones, recolectarinformación pertinente y formular su propio criterio o posición.

• Deducir un teorema a par-tir de axiomas utilizando reglas de inferencia.

• Utilizar Internet y bibliote-cas, identificar actividades alternativas y sostenibles, en regiones que tengan problemas serios de recursos.

• Proponer una serie de opciones para afrontar un problema.

• Emplear una variedad de estrategias acordes con la edad, para resolver problemas sencillos, aplica-bles a la vida real, que no tienen una sola manera de solucionarse; tales como comparar tiempos de compras, relación tiempo - distancia o problemas que involucren medidas y proporciones.

Proponeralternativas

Sacarconclusiones

Describirmétodos yresultados

Identificar y asegurarlos elementosnecesarios para sacarconclusionesrazonables; formularconjeturas e hipótesis; considerar lainformación perti-nente y sacar lasconsecuencias que sedesprenden de losdatos, enunciados,principios, evidencias,juicios, creencias,opiniones, conceptos, descripciones, pregun-tas u otras formas derepresentación. También incluye cues-tionar la evidencia, proponeralternativas y sacarconclusiones.

• Elaborar tablas, cuadros o esquemas que organicen los hallazgos propios.

• Representar gráficamente y con precisión las rela-ciones de subordinación y de supraordinación entre conceptos o ideas y crite-rios utilizados para alcanzar dichos resultados.

Inferir

Explicar

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Justificarprocedimientos

Presentarargumentos

Autoexaminarse

• Enunciar los resultados de una investigación y describir los métodos

• Comunicar el razonamiento que nos conduce a sostener un punto de vista respecto a un tópico complejo o importante.

• Mantener una bitácora de las etapas o pasos que se siguen cuando se trabaja en un proced-imiento científico o en un problema difícil.

• Explicar la selección de una prueba estadística particular para el análisis de un conjunto de datos.

• Demostrar que se han satisfecho los requisitos para la utilización de una metodología técnica.

• Describir la estrategia utilizada para tomar una decisión en una forma razonable.

• Revisar y corregir una interpretación, escrito, evaluación que se pre-sentó con anterioridad.

• Examinar y corregir una inferencia que se haya hecho.

• Revisar y reformular una de sus propias explic-ciones.

• Examinar los puntos de vista respecto a un punto de controversia.

• Revisar la metodología que se ha seguido o los cálculos que se han hecho en la solución de un prob-lema, con el propósito de detectar fallas o errores en la aplicación.

Explicar

Autorregular

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La capacidad de presentar los resultados del pensamiento propio de manera reflexiva y coherente. Incluye además la habilidad para descubrir métodos y resultados, justificar procedimientos, posponer y defender, con buenas razones, las explicaciones propias casuales y conceptuales de eventos o puntos de vista, y presentar argumentos completos y bien razonados, buscando la mayor comprensión posible.

Monitorear de

manera consciente las

actividades cognitivas

propias de los

elementos utilizados

en las acciones y en

los resultados

obtenidos, aplicando

habilidades de análisis

y evaluación con la

idea de cuestionar,

confirmar, validar o

• Volver a leer las fuentes para asegurarse que no se pasó por alto información importante o crucial.

• Revisar la aceptabilidad de hechos, opiniones, suposiciones que sirvieron para estructurar un punto de vista.

• Revisar las razones y procesos de razonamiento que nos condujeron a una conclusión dada.

• Monitorear qué tan bien parece estar comprendiendo lo que se está ley-endo o experimentando.

• Revisar con el fin de corre-gir problemas y determinar si los nuevos resultados señalan que se deben hacer cambios en un punto de vista, una opinión, en conclusiones o en hallazgos.

Por último, en cada apartado, el estudiante encontrará “La caja de herramientas”, un espacio en el que aparecen consejos prácticos para avan-zar en cada etapa.

Los textos de la cartilla, las actividades que se sugieren y la organi-zación del documento han sido pensados para que los estudiantes alcancen los siguientes objetivos: Reconocer la investigación como un proceso que posibilita nuevos aprendizajes y nuevas relaciones con el conocimiento y su desa-rrollo. Brindar una guía de apoyo a los estudiantes en la planeación, formulación, desarrollo y socialización de los proyectos de investigación escolar. Describir cada uno de los aspectos que conforman un proyecto de investigación. Establecer una manera formal de organizar las partes de pre-sentación de los proyectos de investigación escolar. Señalar las diferentes formas de divulgación de los resultados pro-ducto de un proceso investigativo. Resaltar la importancia que tiene la evaluación como un ejercicio permanente que permite reflexionar y tomar conciencia acerca de los pro-pios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.

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Estableciendo relaciones

Rodolfo Llinás es un científico médico colombiano egresado del Gimnasio Moderno que ha hecho grandes aportes a la neurociencia pues se ha preocupado por saber, entre otras cosas, cómo son las relaciones entre la actividad cerebral y la conciencia. Uno de sus últimos trabajos está orientado a oxigenar la estructura del agua para optimizar la vida, a través de la creación de nanoburbujas, un descubrimiento revolucionario que marcaría un cambio importante en la cura de enfermedades como el cáncer o el Alzheimer. ¿Cómo crees que llegó a convertirse en investiga-dor?, ¿Desde cuándo empezó a interesarse por el tema?

Por otra parte, existen hombres y mujeres cuyos nombres, aunque no nos sean tan familiares, han hecho, desde sus investigaciones, grandes aportes para comprender nuestra historia, las diversas y comple-jas relaciones que establecen los seres humanos consigo mismos, con los otros, con el medio ambiente y con los avances tecnológicos. Desde el desciframiento de antiguas escrituras (jeroglíficos, es-critura cuneiforme), la invención de la rueda, los diferentes sistemas de comunicación, de la construcción del sujeto y las actuaciones humanas, hasta fenómenos como el desplazamiento en Colombia, han sido objetos de investigación, y gracias al trabajo cuidadoso de muchas personas se han hallado respuestas que hoy en día conocemos y nos hacen valiosos aportes para entender las huellas y proyecciones de nuestra especie.

Proponemos ahora indagar sobre algunos hombres y mujeres que han aportado, desde distintos campos del conocimiento, a transformar y comprender el entorno: Steve Jobs, Mark Zuckerberg, Eduardo Saverin, Chris Hughes o Dustin Moskovitz, Martha Nussbaum, Jacques Rancière, Adriana Ocampo, Carlos Fuentes o William Ospina. Se pueden sugerir otros.

Una conversación con el tutor alrededor de estas preguntas ini-ciales u otras que puedan surgir en el desarrollo de la actividad, serán de gran valía.

1. La invest igación

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• ¿Qué es investigar? (Interpretar)

• ¿Has realizado investigaciones en el colegio?¿Cuáles? ¿Cómo las

desarrollaste?

• ¿Qué estrategias utilizaste? ¿Qué aprendiste? (Interpretar)

• ¿Consideras necesario investigar?¿Por qué? (Inferir)

• ¿A quiénes crees que favorece la investigación? (Inferir)

• ¿Qué relaciones encuentras entre la investigación y los intereses

políticos y económicos?¿Por qué? (Explicar)

• ¿Qué relaciones existen entre la investigación y la construción de

conocimiento? (Explicar)

Hemos sido formados con la creencia de que la investigación es para los científicos y especialistas, que implica grandes recursos que no están al alcance de todos, por ello quizás es que ésta no sea el recurso más empleado en la cotidianidad de muchas personas. Hoy por hoy, se entiende que este proceso está implícito en todo el quehacer humano, y que a medida que se interioriza en él, se van adquiriendo más elementos que ayudan a resolver toda clase de problemas.

El aula es un lugar privilegiado para comprender la importancia del proceso investigativo y generar espacios para preguntarse sobre las formas que el ser humano ha usado para construir y generar conocimiento y los diferentes caminos que existen para relacionarse con él, pues no se trata de transmitir información. Lo que se busca con la creación de una cultura de la investigación es, precisamente, “construir el conocimiento” o “generar cono-cimiento”, así éste ya haya sido desarrollado por expertos.

Es por ello que la investigación cobra especial vigencia en el mundo de hoy, de ahí que sea la escuela el lugar donde nos familiaricemos con todo aquello que implica el proceso investigativo. Para iniciar este proceso, es necesario reconocer que todos podemos hacernos preguntas y responderlas desde una determinada óptica. En todas las investigaciones existen elemen-tos comunes que permiten que el camino a seguir en este proceso sea real-

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mente efectivo, no necesariamente para conducir a verdades certeras, sino para generar estudiantes proactivos y generadores de su propio pro-ceso de aprendizaje.

Este espacio pretende ser innovador. Para ello, es fundamental que se comprenda que es a través de las inquietudes que se tengan sobre el entorno que transforma las relaciones con el conocimiento, asumiendo un papel activo y propositivo, dejando de lado la idea de que el aprendi-zaje se da solamente a partir de la transmisión y reproducción de infor-mación o de la que ya está hecha.

Para acompañar esta transformación, los tutores dejarán de ser los transmisores de los saberes que se dan contados como ciertos, para asumir un rol de guía y mediador en la búsqueda de respuestas a las pre-guntas de sus pupilos, lo cual permitirá desarrollar más el pensamiento crítico y adquirir las herramientas necesarias para analizar y compren-der los conceptos y saberes que circulan en las diferentes áreas del cono-cimiento, generando así confianza para asumir nuevos retos intelectuales en la vida académica.

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Caja de herramientas

Este proceso propone diferentes desafíos:

Para el maestro:

Debe ser un orientador que encamine al estudiante hacia ese proceso investigativo, comprendiendo que ésta es una forma de generar conocimiento en las distintas áreas del saber, desde las sociales a las exactas, para lo cual se hace necesario seguir un método, el mismo que también puede ser revalorado, en la medida que el estudiante, en este “aprender haciendo”, descubra que existen múltiples formas de investi-gación, y que el método debe estar sometido también a la crítica razona-da, generando así innovaciones permanentemente.

Para el estudiante:

Debe familiarizarse con los elementos propios de un proceso in-vestigativo, que no necesariamente es lineal (aunque, para efectos didác-ticos en esta cartilla se encontrará el paso a paso), sino que puede ser en espiral o cíclica, dejando un espacio amplio para la creatividad. Otro aspecto a considerar es que la investigación no parte de la nada, segura-mente otros habrán trabajado el tema por lo tanto, es necesario buscar la documentación pertinente a la pregunta planteada con la orientación de diferentes fuentes de consulta: tutor, maestros, expertos en el tema, li-bros, artículos de revistas, bases de datos, etc; pues el reconocer que hay trabajos anteriores puede servir como punto de partida para consolidar la pregunta, esbozar una hipótesis y avanzar en él.

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1.1 ¿Qué es invest igar?

La palabra investigar proviene del latín “investigare” que se de-riva de “vestigium”: “en pos de la huella, ir en busca de”. Como ya se dijo, es una actividad natural del ser humano, surge de la necesidad pro-pia del hombre de preguntarse ¿por qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?; en fin, de responder todos los cuestionamientos acerca de él, de su vida y de su medio. Investigar es entonces, indagar, averiguar, buscar huellas para en-contrar respuestas a esas preguntas que nos inquietan.

La investigación es un proceso en el que se vinculan sistemas de creencias e ideas, que llevan a comprobar o describir una realidad o fenómeno en diferentes niveles de abstracción. Este proceso se apoya en teorías, métodos, técnicas e instrumentos adecuados para poder alcan-zar el objetivo trazado. En él se cumplen determinados principios me-todológicos y se desarrollan diferentes etapas lógicamente articuladas.

Al hacer la pregunta ¿qué es la investigación científica?, se está planeando de entrada la existencia de conocimientos científicos. Pero ¿qué es el conocimiento? Podríamos decir de manera fácil que es el conjunto de conceptos acerca de unas realidades. Hace referencia a poder aprender, aprehender y al poder decir a través del lenguaje algo acerca de algo.

El conocimiento puede ser cotidiano y científico. El cotidiano se produce espontáneamente, surge de la interacción y no es considerado científico, aunque no por ello deja de ser un conocimiento creíble o vali-dado. El conocimiento científico, por su parte, se caracteriza porque es riguroso, metódico y sistemático; o sea que se ajusta a un método, lo que no sucede con el cotidiano. De todas maneras, el conocimiento no es algo estático, hecho y acabado; al contrario, se renueva desde cada interacción que se establece, en esa medida, está en permanente construcción.

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1.2 Los t ipos de invest igación

Al hablar de investigación, hablamos también de paradig-mas. ¿qué son los paradigmas? Son cosmovisiones, maneras de ver e interpretar, perspectivas bajo la cuales se analizan los problemas y se tra-ta de resolverlos. Thomas Kuhn los define como “… realizaciones cientí-ficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcio-nan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica”, lo que quiere decir, que pueden cambiar y desaparecer. Los paradigmas no se derivan de una única concepción (marco teórico), sino que pueden construirse con elementos conceptuales de diferentes escuelas (referente conceptual). Existen paradigmas explicativos e interpretativos. De acuer-do al paradigma, se puede establecer el método. Estos son cuantitativos y cualitativos. Determinar si el método será cualitativo o cuantitativo, trae ciertas implicaciones:

1. Sirve de guía para indicar el tipo de problema a afrontar.2. Orienta el esquema conceptual y las teorías que se toman com o

referentes para abordar los problemas.3. Establece los criterios para determinar el procedimiento, las herrami-

entas más apropiadas y el enfoque teórico.

La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos sobre las variables en forma numérica. La investigación cualitativa no se centra en el resultado, en demostrar una hipótesis, sino en crearla, por eso en ella es importante la observación y por lo general el investigador se involucra con la comunidad o grupo investigado. En otras palabras, mientras que para el diseño cuantitativo la preocupación se cen-tra en el cuidadoso seguimiento de los pasos y procesos de los “métodos científicos”, en la investigación cualitativa todo se centra en comprender cada realidad particular: personas, escenarios, relaciones no vistas como variables, sino como un texto a descifrar e interpretar.

La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones y su estructura dinámica, en -tre otros aspectos. Puede suceder que entre los investigadores surja dis-cusión e incluso tensión al enfrentar la decisión de optar por un método cualitativo o cuantitativo. Al respecto ha de tenerse en cuenta que los

17

dos métodos son válidos y que su aplicación depende del tipo de inves-tigación a realizar. Incluso los dos métodos se pueden combinar, y el énfasis o predominio de uno de ellos, obedecerá a la naturaleza de la investigación y la predilección del investigador o grupo de investigadores.

Pero por cuál método optar no es el único interrogante que debe afrontar el investigador, sino también por dónde comenzar, cómo rela-cionar la teoría con el diseño metodológico, cómo es un proceso de in-vestigación. Primero, debemos partir de tener una mirada interactiva del proceso de investigación, en el que el investigador es fundamental. Es el investigador quien va direccionando el rumbo de la pregunta y quien va determinando el uso de los instrumentos. También es quien define si se busca describir, establecer la causalidad, o comprender el objeto de investigación.

* Mirada Sistématica Interactiva del Proceso de Investigación.

18

INVESTIGADOR

Metodologías yTeorías

Respuestas y resultados

Actualmente se reconoce que las diferencias de estos dos en-foques de investigación, además de sus presupuestos teóricos, están da-das desde el origen de cada uno de ellos. Para el cuantitativo las cien-cias exactas y la psicometría, y para el cualitativo la antropología y la sociología. Como ya se mencionó aunque existen diferencias entre los métodos, en la revisión hecha por los autores, se considera que es nece-sario mirar los enfoques como posibilidades de trabajo que en un proceso investigativo pueden, incluso, ser necesarios y complementarios. Por ello, es preciso establecer las ventajas y potencialidades, los posibles incon-venientes, debilidades y limitaciones de cada uno de ellos. Su escogencia depende no solo del problema y de los objetivos que se quieren alcanzar, también es necesario considerar el contexto y las condiciones particulares en las que se desarrolla la investigación (Cook & Reichardt, 1997).

A continuación se presentan las principales características de los enfoques que plantean Hernández Sampieri (1991).

19

Aspecto a considerar

Marcos generales dereferencia básicos

Realidad a estudiar

Naturaleza de la realidad

Objetividad

Metas de lainvestigación

Busca ser objetivo.

Describir, explicar y predecir los fenómenos

(casualidad).

• Admite subjetividad.

• Describir, compren-der e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los participantes.

Positivismo, neopositivismo y pos positivismo.

Existe una realidad ob-jetiva única. El mundo es concebido como externo al investigador.

La realidad no cambia por las observaciones y

mediciones realizadas.**

• La realidad sí cambia por las observaciones y la recolección de datos.

• Existen varias re-alidades subjetivas construidas en la investigación, las cuales varían en su forma y contenido entre individuos, grupos y culturas. Por ello, el investigador cualitativo parte de la premisa de que el mundo social es “relativo” y sólo puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados. Dicho de otra forma, el mundo es construido por el investigador.

• Fenomenología, cosntructivismo, naturalismo, intepreta-tivismo.

Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

20

Lógica

Relación entre cienciasfísicas/naturales y

sociales

Población – muestra

Muestra

Composición de la muestra

Naturaleza de los datos

Se aplica la lógica deductiva. De lo general a lo par-ticular (de las leyes y teoría de los datos).

Las ciencias físicas/naturales y las sociales son una unidad.A las ciencias sociales pueden aplicárseles los principios de las ciencias naturales.

Se involucra a muchos sujetos en la investi-gación porque se pre-tende generalizar los resultados del estudio.

Casos que en conjunto son estadísticamenterepresentativos.

La naturaleza de los datos es cuantitativa (datos numéricos).

•

•

•

•

•

•

Aspecto a considerar Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

21

Se aplica la lógica inductiva. De lo particular a lo general (de los datos a las generalizaciones - no estadísticas - y la teoría).

Las ciencias físicas/naturales y las sociales son diferentes. No se aplican los mismos principios.

Regularmente no se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra de una población.

Se involucra a unos cuantos sujetos porque no se pretende necesariamente generalizar los resulta-dos del estudio.

Casos individuales, no representativos desde el punto de vista estadístico.

La naturaleza de los datos es cualitativa (textos, narraciones, significados, etcétera).

El objetivo es generalizar los datos de una muestra a una po-blación (de un grupo pequeño a uno mayor).

Tipos de datos

Recolección de datos

Concepción de losparticipantes en la

recolección de datos

Finalidad de análisis de los datos

Datos confiables y duros.En inglés: “hard”.

La recolección se basa en instrumentos estandarizados. Es uniforme para todos los casos. Los datos son obtenidos por observación, medición y documentación de mediciones. Se utilizan instrumentos que han demostrado ser válidos y confiables en estudios previos o se gener-an nuevos, basados en la revisión de los textos leídos, se prueban y ajustan. Las preguntas o ítems utilizados sonespecíficos con posibi-lidades de respuesta predeterminadas.

Los participantes son fuentesexternas de datos.

Describir las variables y explicar sus cambios y movimientos.

•

•

•

•

22


Datos profundos y enriquecedores. En inglés: "soft".

La recolección de datos está orientada a proveer de un mayor entendimiento los significados y experiencias de las personas. El investigador es el instrumento de recolección de los datos, se auxilia en diversas técnicas que van desarro llándose durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con instrumentos preestablecidos, sino que el investigador comienza a aprender por observación y descripciones de los participantes y concibe formas para registrar los datos que van refinándose conforme avanza la investigación.

Los participantes son fuentes internas de datos. El mismo investigador es un participante

Comprender a las personas y sus contextos.

Características del análisis

de los datos

Forma de los datos para analizar

Proceso del análisis delos datos

• Sistemático. Utilización intensiva de la estadística(descriptiva e inferencial).• Basado en variables. • Impersonal.• Posterior a larecolección de los datos.

Los datos son representados en forma de números que son analizadosestadísticamente.

El análisis se inicia conideas preconcebidas, basadas en las hipótesisformuladas. Una vezrecolectados los datosnuméricos, estos se transfieren a una matriz, la cual se analiza medi-ante procesos estadís-ticos.

•

•

•

•

•

•

•

•


23

El análisis varía dependiendo del modo en que hayan sido recolectados los datos.Fundamentado en la inducción analítica.Uso moderado de la estadística (conteo, algunas operaciones aritméticas, etc).Basado en casos o personas y sus manifestaciones.Simultáneo a la recolección de los datos.El análisis consiste en describir información y desarrollar temas.

Datos en forma de textos, imágenes, piezas audiovisuales, documentos y objetos personales de personas con las del investigador.

Por lo general, el análisis no se inicia con ideas preconcebidas sobre cómo se relacionan los conceptos o variables.Una vez reunidos los datos verbales, escritos y/o audiovisuales, se integran en una base de datos compuesta por texto y/o elemen-tos visuales, la cual

Perspectiva delinvestigador en el

análisis de los datos

Principales criterios deevaluación en la

recolección y análisis de los datos

Presentación deresultados

Reporte de resultados

Externa (al margen de los datos). El investi-gador no involucra sus antecedentes y experi-encias en el análisis.Mantiene distancia de éste.

Objetividad, rigor, confiabilidady validez.

Tablas, diagramas y modelos estadísticos. El formato de presentación es estándar.

Los reportes utilizan un tono objetivo, imper-sonal, no emotivo.

* Becker (1993) dice: “la realidad” es el punto más estresante en la cien -cias sociales. Las diferencias entre los dos enfoques han tenido un tinte eminentemente ideológico. El gran filósofo alemán Karl Popper (1965) nos hace entender que el origen de visiones conflictivas, sobre lo que es o debe ser el estudio del fenómeno social, se encuentra desde las premisasde diferentes definiciones de lo que es la realidad. El realismo, desde Aristóteles, establece que el mundo llega a ser conocido por la mente. Kant introduce que el mundo puede ser conocido porque la realidad se

•

•

•

24

Interna (desde los datos). El investigador involucra en el análisis sus propios antecedentes y experiencias, así como la relación que tuvo con los participantes del estudio.

Credibilidad, confir-mación, valoración y transferencia.

El investigador emplea una variedad de formatos para reportar sus resultados: narraciones, fragmentos de textos, videos, audios, fotografías y mapas; diagramas, matrices y modelos conceptuales. Prácticamente, el for-mato varía en cada estudio.

Los reportes utilizan un tono personal y emotivo.

asemeja a las formas que la mente tiene. En tanto que Hegel va hacia un idealismo puro y propone: “El mundo es inminente”. Esto último es cierta-mente confuso, y así lo considera Popper, advirtiendo que el gran peligro de esta posición es que permite el dogmatismo (como lo ha probado, con el ejemplo del materialismo dialéctico). El avance en el conocimiento, dice Popper, necesita de conceptos que podamos refutar o probar. Esta característica delimita qué es y qué no es ciencia.** Aunque algunos físicos al estudiar las partículas se han percatado de lo relativa que resulta esta aseveración.

Hay diferentes formas de clasificar las investigaciones, dependiendo de los fines, los medios empleados y el nivel de profundidad. A continuación se describen sus características:

Según el fin:

Según los medios empleados:

Tipos de invest igación

TeóricaLa finalidad es formular nuevas teorías o modificar las que existen frente a un tema.

EmpíricaTambién llamada aplicada, el enfoque se centra en la aplicación del conocimiento que se adquiere.

MixtaEs una combinación de las dos anteriores.

DocumentalSe emplean libros, revistas y archivos, entre otros.

ExperimentalSe emplean entrevistas, encuestas, cuestionarios.

25

Este tipo de investigación es pertinente cuando el tema es poco conocido y estudiado, y por lo tanto no se cuenta con mucha información disponible.Los resultados de la investigación exploratoria permiten, entre otras cosas, aproximarse con mayor profundidad al objeto de estudio, establecer una hipótesis, y formular con mayor precisión la pregunta y el problema de investigación, si se piensa continuar y desarrollar una investigación descriptiva.

Su objetivo es la descripción de algo, un hecho o un fenó-meno, generalmente las funciones o características del problema en cuestión. Este tipo de investigación pre-tende especificar las propiedades importantes del ob-jeto de estudio, respondiendo a quién, dónde, cuándo, cómo y por qué de ese objeto de estudio. Busca medir o evaluar los componentes, aspectos o dimensiones más im-portantes del fenómeno investigado. Requiere por parte del investigador o equipo de investigadores un profundo conocimiento del área que se investiga, para así poder formular las preguntas específicas que pretende resolver, teniendo la posibilidad de ofrecer predicciones iniciales.

Es un método para el estudio, comparación o compro-bación, que se basa en la repetición de fenómenos, sean provocados o naturales, en condiciones idénticas controla-das y su variación para conseguir diversos resultados, con el objeto de tener bases suficientes para la comprobación de teorías y la formulación de leyes. Se trata de un experi-mento porque precisamente el investigador provoca una situación para introducir determinadas variables de estu-dio manipuladas por él, para controlar el aumento o dismi-nución de esa variable, y su efecto en las conductas obser-vadas. El investigador maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en situaciones controladas. Ej. Se quiere estudiar la relación entre la be-bida “Vive 100” y el rendimiento deportivo. 2 grupos: Con “Vive 100”________puntuación en el test. Sin “Vive 100” ________puntuación en el test.

Exploratoria

Descriptiva

Experimental

Según el conocimiento adquirido, es decir, el nivel de profundidad:

26

La investigación correlacional analiza la relación entre dos variables y la forma como ellas interactúan entre sí. Este tipo de investigación es muy usada en las ciencias de la salud y las ciencias sociales. Esta clase de investigación suele desarrollarse en ambientes naturales, aunque tam-bién puede realizarse en el laboratorio, siempre que no se manipule directamente las variables. El investigador no tiene control de las variables como en la investigación ex-perimental. Los resultados de este tipo de investigaciones pueden generar datos que servirían de inicio para estudios posteriores. Sin embargo, es importante anotar que la in-vestigación correlacional no proporciona un conocimien-to concluyente de por qué existe una relación entre las variables objeto de estudio, por eso son necesarios otro tipo de estudios. Ej. La relación entre las notas de estudi-antes que finalizan su bachillerato en los colegios A, B, C y D y su rendimiento en la universidad.

Correlacional

27

28

DIAGRAMA DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN

*Tomado de María Elvira Rodríguez Luna, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Especialización en Lenguaje y Pedagogía de Proyectos y adaptado por los autores.

Situación problemática

Abierta, puede tener su origen en intereses personales, necesidad de solucionar un problema deentorno, continuación de otras investigaciones, necesidades tecnológicas, observaciones, azar…

Cuerpos de conocimientos científicos y tecnológicos de

que se parte

Más las creencias, actitudes e intereses(personales o colectivos), necesidades

socioeconómicas, situación política…

Equipos de científicos y científicas realizan:

Trabajosbibliográficos, Análisis cualitativos,debates,conferencias toma de

decisiones…

Planteamiento precisodel problema

Construcción y fundamentación demodelos e hipótesis contrastables experimentalmente y/o a partir

Elaboración de estrategiasdiversas de contrastación incluyendo el diseño y realizaciónde experimentos.

Interpretación de los resultados a la luz de las hipótesis, de losconocimientos teóricos y de losresultados de otras

Comunicación del trabajorealizado: artículos, encuentros eintercambios con otros equipos.

Que mediante ampliaciones,retoques o(muy raramente) replanteamientos

globales se integran en

Verificar o falsear las hipótesis y construir nuevos conocimientos

Modificar creencias y actitudes (personales o sociales) así como las concepciones sobrela ciencia.

Establecer “puentes” con otros campos de laciencia, favorecer los procesos de unificación entre dominios inicialmente autónomos.

Posibilitar aplicaciones técnicas, que exigen la toma de decisiones en torno a las rela-ciones entre ciencia, tecnología, sociedad y medio ambiente.

Generar nuevos problemas

Formar investigadores e investigadoras

Este trabajo puede contribuir a

Replantear

Nuevas hipótesis

Nuevos Diseños

Que pueden

Que pueden

Demandar

Demandar

1.3 Pr imer momento de evaluación

Teniendo en cuenta los conocimientos previos y los nuevos que se han contrastado, el estudiante puede responder estas preguntas

• ¿Cuál es tu concepto de investigación ahora? (Interpretación)

• ¿Quiénes pueden hacer investigación? ( Interpretación)

• Analiza el cuadro sobre investigación cualitativa y cuantitativa. ¿Qué diferencias sustanciales encuentras entre los dos tipos de investigación? (Análisis)

• ¿Qué aspectos nuevos aprendiste sobre la investigación? (Autorregulación)

• ¿Qué habilidades necesitas para desarrollar tu proyecto de investigación? (Inferencia)

29

2. Etapas del proceso de invest igación

Los proyectos de investigación tienen algunas etapas para su desarrollo. Este esquema te permitirá identificar los momentos y las actividades que son necesarias para culminar con éxito el proceso.


Recuerdas qué actividades desarrollaron en el curso para seleccionar el destino de una excursión que haya sido significativa para ti.

Conversa con tu tutor:

• ¿Qué propuestas fueron consideradas?

• ¿Cómo se seleccionó el destino?

• ¿Cuál fue tu participación?

• ¿Qué aspectos tuvieron en cuenta para determinar el número

de días, los sitios a visitar, el presupuesto?

• ¿Fue necesario documentarse acerca del sitio?

• ¿Qué conocías de los sitios que visitaste? ¿Sientes que te faltó

un mayor conocimiento? ¿Por qué?

• ¿Si la volvieras a organizar, qué aspectos tendrías en cuenta y

cuáles no?

La investigación es como preparar un viaje, hay que pensar en muchos factores para elegir el destino, desde el gusto por el lugar y el equipaje que se puede llevar, hasta las posibilidades de realizarlo.

30

Etapa lPlaneación

•  Selección y delimitación del tema•  Formulación de la pregunta de investigación •  Búsqueda y organización de la informacion•  Diseño metodológico

• Recolección de fuentes • Realización del anteproyecto• Desarrollo del proyecto• Escritura final del proyecto

Planear es necesario pues, entre otras cosas, permite establecer las tareas y organizar el tiempo y los recursos consultados. En esta etapa se acom-pañará al estudiante a formular el tema y la pregunta de investigación.

El tema de investigación debe partir de los intereses personales. Para es-tablecerlo se puede acudir a:

• Lluvias de ideas.• Lecturas de artículos.• Formulación de preguntas.• Indagación a otras personas y a expertos.

• Presentaciones orales• Poster • Publicaciones seriadas

Etapa llDesarrollo

Etapa lllDivulgación

¿ De qué manera la

participación ciudadana

aporta a los dialogos de

paz?

Gimnasio Moderno

2013

2 .1 Etapa I . La planeación

2.1.1 ¿Cómo seleccionar el tema de investigación?

31

Cualquiera que sea el método que se elija, hay que asegurarse de que el tema sea interesante para el investigador, que le proporcione retos inte-lectuales y que sea viable, teniendo en cuenta las condiciones y recursos con los que se cuenta.

Para anal izar e l tema

Estas dos estrategias, planteadas por Daniel Cassany1 (2006), pueden fa-

cilitar la exploración del tema. Desarrollarlas con tu tutor es una buena estrategia.

Otra técnica que puedes usar es analizar el tema usando el procedimiento de LA ESTRELLA.

Aplícalo

Arguméntalo

Descríbelo

¿Quién?

¿Cúal?

¿Qué?

¿Cuánto?

¿Cómo?

¿Por qué?

¿Cuándo?

¿Dónde?

Compáralo

Relaciónalo

Analízalo Procedimiento:

Descríbelo: ¿Cómo lo ves, sientes,hueles, tocas o saboreas?Compáralo: ¿A qué se parece o de quése diferencia?Relaciónalo: ¿Con qué se relaciona?Analízalo: ¿Cuántas partes tiene?,¿Cuáles?, ¿cómo funciona?Aplícalo: ¿Cómo se utiliza? ¿para quésirve?Arguméntalo: ¿Qué se puede decir afavor y en contra?

Procedimiento:

1.Hazte preguntas sobre el tema a partir de la estrella. Busca pre-guntas que puedan darte res-puestas relevantes.

2.Responde a las preguntas.

3.Evita las preguntas y las ideas repetidas. Busca nuevos puntos de vista.

1Cassany D. (2006). La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama

32

2.1.2 ¿Cuáles son las pos ib i l idades de desarrollar cada uno de los temas?

Es posible que en el proceso de selección hayan aparecido dos o más opciones. Con este ejercicio, lograrás identificar más claramente los as-pectos que quieres investigar.


- Es conveniente que al elegir el tema se tenga en cuenta la facilidad de conseguir información de diferentes fuentes.

- Delimitar el tema es importante. Por ejemplo, si el tema elegido es la violencia en Colombia, dado que éste es demasiado amplio, podría concretarse más estableciendo límites espaciales o temporales. Entonces, “La violencia en la zona de la alta Guajira entre 1980 y 2010”, es la mejor forma de plantearlo.

Preguntas generadoras

¿Por qué me interesa el

tema?

Tema A: Tema B:

¿Qué conocimientos tengo

sobre él?

¿Es original?

¿Qué quiero saber sobre él?

¿Es factible conseguir información sobre el tema?

¿Le puede interesar a otros?

¿Qué puede aportar en mi formación?

33

2.1.3. ¿Cómo formular la pregunta de investigación?

34

Preguntarse es esencial al ser humano, hace parte de nuestra condición. Desde los albores de la humanidad, la pregunta que surge del asombro nos acompaña y es gracias a esa fuerza de indagación que el ser humano ha construido su historia en una realidad dinámica que se nutre de hallazgos y despierta nuevos intereses. Ya Einstein nos señalaba cómo "Lo importante es no dejar de hacerse preguntas" ya que " la ciencia no es más que un refinamiento del pensamiento cotidiano". Es desde este espíritu que en cada recodo de la realidad se esconde una pregunta.

Cuando se plantea un proyecto de investigación, es fundamental entender que la capacidad de asombro es el impulso vital y motivador que permite precisar problemas y formular preguntas. Y solo mediante la búsqueda es que ese asombro inicia y se transforma en nuevos conocimientos. Entonces, ¿qué es una pregunta de investigación? es un cuestionamiento sobre un tópico generador que plantea un problema. Vasco (1998) "señala que un tópico es un enunciado de forma interrogativa, es una pregunta que contiene en sí misma la polaridad de una paradoja, el poder de explicar una insuficiencia o una contradicción en nuestras formas de comprender la realidad que genera una amplia variedad de hipótesis, nuevas preguntas...”

Ahora bien, es necesario entender que no todas las preguntas conducen a un proceso de investigación, existen preguntas enciclopédicas que se responden de manera inmediata a partir de la consulta de diferentes fuentes. Por ejemplo: ¿Cuántos desplazados hay en las grandes ciudades?, ¿Cuál es son los movimientos de la Tierra? Pero también existen las pre-guntas problémicas, que para su resolución no basta con la sola consulta. Por ejemplo: ¿Por qué la tierra gira y nos caemos?, ¿Por qué los despla-zados, de las últimas décadas en Colombia, llegan a los grandes centros urbanos?

El tópico generador, planteado como una pregunta problémica, de acuerdo con Vasco (1998) se caracteriza por:

• Generar desequilibrio cognitivo, ya que la información que se tiene es escasa para poder responder la pregunta y los modelos mentales pueden ser insuficientes o contradictorios. Generar desequilibrio implica un reto que contrasta las ideas alternativas con los nuevos hallazgos, favoreciendo la comprensión y construcción de nuevos aprendizajes.

En compañía del tutor, se puede completar la siguiente rejilla:


En la redacción de la pregunta de investigación es necesario que ésta sea:

• Clara y precisa, sin ambigüedades.• Que no sea demasiado amplia.• Posible en su desarrollo.• Que no se responda con sí o no.

Pregunta de Investigación Características ComentariosSi No

¿El tópico generador sintetiza el núcleo del problema?

¿La pregunta es clara? ¿Escomprensible para el lector?

¿Es una pregunta novedosa?

¿Cuentas con los recursosdisponibles para resolverla?

¿La pregunta permite plantear una hipótesis?

¿La pregunta permite generar datos para analizar?

¿La pregunta puede ser investigadaen un lapso razonable de tiempo?

35

• Movilizar capacidad de generar emociones como el asombro, curiosidad o desconcierto.

• Capacidad de vincular y relacionar las diferentes áreas y saberes del conocimiento, fomentar la investigación constante y facilitar la integración disciplinar.

Las fuentes son todos los recursos que contienen información que permite resolver la pregunta y escribir el trabajo. El investigador debe re-currir a ellas para revisar qué se ha escrito, desde dónde, observar cómo su estudio puede abrir nuevas miradas sobre el tema y realizar un ejercicio abordando diversos documentos para construir un nuevo conocimiento. La búsqueda de fuentes funciona como una red que se va tejiendo, cada una remite a otra y así sucesivamente hasta que se arma el cuerpo del es-crito (Cardoso, 1981). Esto permite que no se repita información, respetar lo que otros autores han escrito y abrir nuevas perspectivas desde las di-versas disciplinas. Es muy importante limitar la búsqueda; es decir, saber hasta dónde se quiere llegar y hasta dónde se limita la investigación. Para ello, el investigador debe tener siempre en cuenta la pregunta, que junto con el marco teórico, organizan las fuentes y la información que se en-cuentra en ellas, evitando el uso de información innecesaria.

Tipos de fuentes

Las fuentes se dividen en primarias, secundarias y terciarias. Esta clasificación distingue quién las elabora o las interpreta, dándoles un or-den en relación con la información. Las fuentes primarias son aquellas que han sido realizadas en el momento en el que suceden los hechos y no son transformadas por ningún otro autor. Recogen las impresiones del acontecimiento o son en sí mismas elementos de observación. Las fuentes secundarias son aquellas que teorizan e interpretan con base en las fuentes primarias. Contienen información organizada y reinterpre-tada, opiniones, teorías y puntos de vista con base en el documento o elementos estudiados.

Las fuentes primarias y secundarias pueden ser:

• Escritas: prensa, documentos, correspondencia, obras literarias, pá-ginas web, diarios, memorias, fuentes epistolares, tablas de datos, en general todo escrito cuantificable o cualificable realizado por el autor.

• Iconográficas: pinturas, esculturas, estampillas, dibujos y todo lo que en general contenga imágenes.

• Orales: entrevistas y opiniones con registro sonoro o en video.

En la búsqueda de información es necesario ser cuidadoso con la distinción entre fuentes primarias y secundarias, pues existe cierta ten-dencia a rechazar elementos importantes de la investigación por considerar que las fuentes secundarias tienen menor importancia, o en otros casos, basarse en las fuentes secundarias y consultar las primarias. Sin

2.1.4 ¿Dónde puedo encontrar información sobre el tema seleccionado?

36

embargo, éstas permiten revisar qué se ha dicho, ver si el trabajo es viable o repite lo que ya está investigado, también completar información con base en diversas interpretaciones. También se debe tener muy claro qué se quiere obtener de cada fuente y dónde se ubican. Para ello hay que desarrollar habilidades de selección, análisis y categorización de la infor-mación, que permita identificar qué cada fuente. Por lo tanto, es impor-tante revisar tablas de contenido, los paratextos, los conceptos que el au-tor trabaja y qué capítulos, lecturas o artículos son pertinentes. Además, es importante revisar lo que se denomina estado del arte, es decir, quié-nes han escrito sobre el tema y qué se ha planteado sobre el mismo. Este ejercicio orienta nuevas perspectivas en cuanto a que le da la posibilidad al investigador de decir algo nuevo, resaltar información importante y de-limitar la temática. También se recomienda revisar la bibliografía y citas a pie de página pues brindan referencias de autores que complementan los trabajos.

Es muy importante pensar dónde podemos encontrar más infor-mación.

El rastreo se puede realizar inicialmente en bibliotecas, bases de datos e internet. Una vez ubicado esto se puede remitir directamente a las fuentes primarias. Posteriormente se deben buscar la mayor canti-dad de fuentes secundarias de todo orden que se hayan publicado o que existan. Es importante pensar que, de acuerdo al trabajo que se realiza, aparecen las fuentes. Por ejemplo, si se trabaja con imágenes, las fuentes pueden estar en los museos y colecciones de arte; si se trabaja con un tema histórico, las fuentes pueden estar en archivos, bases de datos y bibliotecas; si se trabaja investigación científica, las fuentes pueden estar en tesis de grado, prácticas de campo, observaciones directas, bases de datos, bibliotecas, etc. Como se ve, podemos hallar muchas fuentes de consulta. Es necesario, una vez se haya formulado la pregunta, identificar los recursos que le van a ayudar al investigador en la consulta. Es impor-tante delimitar un tema y organizar un sistema de recolección de datos.

Fuentes de consulta

Bibliotecas, hemerotecas y archivos, folle-tos, publicaciones, periodicos, diarios.

La web, bases de datos especializdas: Redalyc, Pubmed.

Pesonas, lugares, museos, expertos, tes-tigos, organizaciones gubernamentales privadas.

37

La búsqueda de las fuentes de consulta es un ejercicio laborioso, por ello es importante que para el proceso de identificación y posterior selección, se organice teniendo en cuenta la siguiente información:


Bibliotecas Es importante conocer los sistemas de clasificación y catalogación que emplean las bibliotecas para organizar las fuentes de consulta. Para refinar la búsqueda es importante tener en cuenta las palabras clave.

Palabras clave Son conceptos, esto es, palabras o frases nominales que tienen relevancia cultural o científica. Por ejemplo: corrupción política, medios de comunicación, pobreza.

Si la información se encuentra en la biblioteca del Gimnasio, de la universidad o en la hemeroteca, debes hacer un registro del nombre del libro, revista o periódico, del nombre del autor y fecha de publicación, entre otros datos, para tenerlos en cuenta en el momento de la redacción del escrito y en el reporte de las referencias bibliográficas. Esto evita el plagio.

Nombre de la fuente Revista, periódico y/o libro

Puede ser una persona o grupo de personas, una institución o entidad gubernamental o priovada

Biblioteca del Gimnasio, Universidad, Luis Angel Arango, dirección URL

Autor

Título del libro/ Revista

Editorial

Año de edición

Localización

¿Qué aporta el texto al desarrolllo del trabajo de

investigación?

Capítulo y/o páginas a revisarcon mayor frecuencia

38

Si la fuente es de Internet, es preciso conocer los siguientes datos:

El estudiante debe concertar con su tutor por lo menos dos entregas de las búsquedas que realice, para seguir avanzando en la indagación.

Al empezar la investigación se leen diversas fuentes, el sólo sub-rayado de las ideas fundamentales no basta. Es necesario entonces, bus-car una estrategia que permita clasificar y organizar los temas y cómo éstos aportan al proceso investigativo. A continuación se propone una forma de recoger la información que seguramente va a ser una herrami-enta útil en la sistematización de la misma.

Sitio consultado Blog, Wikipedia, Rincón del vago, Páginas de organiza-ciones gubernamentales y no gubernamentales

Nombre del sitio

Dirección URL

Carácter de confiabilidad

Fecha de consulta

Ideas Clave que se van a consultar

2.1.5 ¿Cómo organizo la información encon -trada en las fuentes de consulta?

39

40

No.

Autor:

Titulo:

Titulo de publicación:

Año:

Paginas:

Léxico nuevo:

Palabras clave:

Tema:

Ideas clave:

Idea Global:

Preguntas que me sugiere el texto:


¿Cuál es el proposito del autor?

¿Cuál es son los conceptos que se trabajan?

¿Cómo se relaccionan con el tema de investigación?

Ideas que se van a utilizar

Resumen: sintetizar las ideas que se van a usar en dos o tres parrafos.

Comentario: escribe una valoración del texto teniendo en cuenta que aspectos aportanal trabajo que se está desarrollando

¿Qué preguntas no resolvío el texto?

Fecha de lectura

Lectura interpretativa

2.1.6 Segundo momento de evaluación

En este punto, el estudiante estará terminando la primera parte del tra-bajo. Es entonces el momento para evaluar su proceso con la ayuda de su tutor.

Observaciones

Pregunta

¿Ha sido fácil la selección del tema y su delimitación?

Describe las estrategias utiliza-das para la selección del tema.

(Explicar)

¿La pregunta está bien formulada?

¿Cuál consideras que sea la fortaleza de tu pregunta? ¿Existe alguna debilidad?

(Analizar)

¿He identificado claramente las fuentes de consulta específicas

sobre mi tema?

¿Qué criterios utilizaste paraseleccionar las fuentes deinvestigación? ( Evaluar)

A partir de las lecturas re-alizadas elabora un esquema gráfico (mapa conceptual o

red semántica) que integre los nuevos conocimientos que hasta al momento has cons-

truido sobre el tema escogido. (Analizar)

¿Las fichas de trabajo han permitido ampliar mis

conocimientos sobre eltema escogido?

Si No Habilidades de pensamiento

41

2.2.1 ¿Qué partes debe l levar e l proyecto

de investigación?

A continuación se describen los elementos que debe llevar el proyecto escrito de investigación:

a. Título

El título es la síntesis del trabajo, expresa clara y sucintamente el tema o problema de investigación. No debe ser muy general ni extenso, se em-plean subtítulos para aclarar o delimitar el área o contenido de estudio.

b. Contextualización y planteamiento del problema

Toda investigación apunta a resolver un cuestionamiento en un área es-pecífica, llenar un vacío, cubrir una necesidad o suplir una carencia que se quiere abordar para buscar una respuesta. Por ello es importante con-textualizar el tema frente a aquello que se quiere responder, para ello esnecesario plantearse unas preguntas orientadoras, tales como: qué infor-mación existe al respecto, qué interés tiene el tema para la comunidad científica o para la población en general, qué tipos de investigaciones se han hecho al respecto, entre otras. En cuanto al planteamiento del prob-lema, es importante señalar la importancia del objeto de estudio respecto al tema escogido, cuál es el interés, cuál es la solución que se busca en-contrar. Es necesario resaltar cuál es la motivación que existe para dar respuesta a ese problema.

c. Pregunta de investigación

Habiendo contextualizado el problema, así como la motivación, es nec-esario formular la pregunta de investigación. Esta debe hacerse de la ma-nera más concisa y sencilla posible, para ello debe abordarse el núcleo del


• Identifica una situación que quieras mejorar en el colegio. ¿Por qué consideras que es un problema relevante? (Interpretar)

• Desarrolla en un esquema un plan de trabajo que te permita resolver la situación problémica que identificaste en el colegio. (Inferir)

2.2 Etapa I I . Escr ibiendo l as ideas encontradas

42

cuestionamiento seleccionado, verificando si es posible dar respuesta aella y que además no responda a un simple sí o a un simple no. Es mejor hacer la pregunta en forma de interrogante, recordando que debe ser posible de responder de manera científica y académica.

d. Variables

Como su nombre lo indica, representa algo que está sujeto a un cam-bio. Permite identificar un elemento no específico dentro de un determi-nado grupo. El valor de la variable se enmarca dentro del límite de una situación de pertenencia; por ejemplo, si la variable es hombre, entonces ahí cabrían Juan, Pedro, Marcos, etc.

Clases de variables

• Dependiente: es el resultado medido que el investigador usa para de-terminar si los cambios en la variable independiente tuvieron un efecto. Dependen del valor que se le asigne a otros fenómenos o variables.

• Independiente: es la variable manipulada, permite ser controlada den-tro de un experimento. Los cambios en los valores de una variable in-fluyen en los valores de la otra.

• Cualitativas: expresan cualidades, características o modalidades, como por ejemplo el estado civil, la condición social y el nivel académico, entre otros aspectos.

• Cuantitativas: se enuncian mediante cifras numéricas, como el número de hijos, la estatura, el estrato en el que vive, entre otros.

e. Hipótesis

Es la guía que indica aquello que se está tratando de probar. Es una inferencia, una suposición o respuesta tentativa a la pregunta de investi-gación, que se sustenta en el conocimiento que se tiene sobre el tema y en la experiencia del investigador. La hipótesis se plantea teniendo encuenta hechos reales que muestran la relación entre las variables depen-diente e independiente. Para ser aceptada o rechazada la hipótesis, en el proceso metodológico, ésta debe estar sujeta a prueba, observación y experimentación. Se considera que una hipótesis debe basarse en una buena pregunta de investigación y se caracteriza por ser simple y especí-fica. Una hipótesis simple es aquella que tiene sólo una variable indepen-diente y una dependiente.

43

Al desarrollar el trabajo de investigación, se acepta o no la hipótesis al-ternativa. Nunca se rechaza, puesto que al no tener suficiente evidencia para aceptar la hipótesis no significa que se debe rechazar.

Ejemplos de hipótesis:Pregunta de investigación:¿Qué efecto tendría el aumento de concentración de magnesio en el cre-cimiento hidropónico de lechugas?

Hipótesis alternativa: aumentar la concentración de magnesio al cultivo hidropónico de lechugas hace que éstas sean de mayor tamaño.

Hipótesis nula: el aumento de la concentración de magnesio al cultivo hidropónico de lechugas no afecta su crecimiento.

f. Objetivos

Un objetivo es la meta que se quiere alcanzar. Debe contener el qué, el cómo y el para qué de la investigación, por ello los objetivos deben es-tar en directa relación con la pregunta. Deben usarse siempre verbos en infinitivo, ejemplo: lograr, analizar, definir, etc. Los objetivos pueden ser:

• General

Apunta directamente al resultado que se espera alcanzar con el trabajo de investigación, incluye todas las expectativas que el investigador se ha propuesto.

• Específicos

Se derivan del anterior, son los pasos que deben seguirse para lograr el objetivo general, por eso responden al cómo hacerlo.

Tipos de Hipótesis

Es la hipótesis de investigación, de trabajo. También se nombran las variables que se van a probar y las

expectativas del investigador.

Esta hipótesis nos dice que no existe un determinado

efecto, por las variables que se están estudiando.

Alternativa

Nula

44


Para la formulación de objetivos presentamos esta lista de verbos que se pueden usar de acuerdo con los fines de la investigación3

Conocimiento

Adquirir

Calcular

Citar

Clarificar

Describir

Enumerar

Mostrar

Nombrar

Subrayar

Señalar

Interpretar

Representar

Replantear

Modificar

Relacionar

Reestructurar

Examinar

Probar

Observar

Idear

Proponer

Producir

Inferir Interpretar Enfocar Formular

Explicar Ejemplificar Desglosar Construir

Discutir Diseñar Debatir Deducir

Determinar Desarrollar Contrastar Concluir

Describir Demostrar Analizar Compilar

Describir Demostrar Comparar Clasificar

Comparar Aplicar Aclarar Categorizar

Comprensión Aplicación Análisis Síntesis

g. Justificación

La justificación explica la razón de ser del trabajo propuesto o llevado a cabo, responde al por qué y a quiénes realmente beneficia, por ello tiene tres componentes básicos:

• Teórico: expresa las razones por las cuales el trabajo es importante para la academia, para el área de conocimiento abordado. Consiste en mani-festar qué aportes hará el trabajo.

• Práctico: dice qué beneficios traerá a la comunidad, implica la aplicabi-lidad del mismo en el contexto social.

• Metodológico: pone de manifiesto el aporte de la investigación a otras similares, y dice cuál ha sido el diseño empleado en ella.

3Tomado de: Cuaderno del participante del programa de capacitación para docentes Estudiantes como científicos de Costa Rica, 2003.

45


Es importante que a través del diseño metodológico se respondan los siguientes interrogantes*:

• ¿Es posible manipular la variable independiente? • ¿La variable dependiente no será influida por otro factor?• ¿El trabajo incluirá experimentos, observaciones o desarrollo de pro ductos?• ¿Cómo se van a recolectar los datos? Observaciones, mediciones, en trevistas, encuestas u otros.• ¿Cómo se registrará la información? Portafolio de la investigación.• ¿Cómo se presentarán los resultados?• ¿Cuánto tiempo se dedicará a cada fase?• ¿Qué recursos, humanos, materiales o financieros se necesitarán? • ¿Cuánto cuestan esos recursos?

*Las preguntas fueron tomadas de: Guía de apoyo a la investigación científica escolar (2010).Documento elaborado por el Programa EXPLORA Comisión Nacional de Investigación Científica y

Tecnológica, CONICYT, Gobierno de Chile.

h. Marco teórico

Es necesario reconocer los estudios que existen sobre el tema escogido, para ello es fundamental identificar las diferentes teorías que hay frente al mismo, la forma como han sido abordados y la manera como se ha manejado la información, lo que permitirá al lector conocer el tema de investigación.

Permite contextualizar el tema de manera amplia, para así demarcar la importancia, las limitaciones y proyecciones del trabajo. La información debe presentarse de manera coherente, como respuesta a un análisis lógico de las diferentes partes del problema planteado. No es un mero listado de autores y de libros, sino el resultado de una lectura crítica y de-tenida de otros trabajos e investigaciones que son el soporte teórico del tema escogido. El marco teórico permite encontrar las interrelaciones del problema planteado con otras áreas de conocimiento que pueden ayudar a encontrar una respuesta; es decir, que es importante tener una apertura a la interdisciplinariedad, así como a otros enfoques que permitan alcan-zar los objetivos trazados.

i. Metodología

Una metodología es una estrategia, un plan para alcanzar los objetivos planteados. No puede abordarse la investigación sin tener un horizonte, para ello es importante, antes que nada, definir una línea a seguir para poder dar respuesta a la pregunta de investigación, y para ver si la hipóte-sis es comprobable o no. La metodología cobija a los métodos y técnicas que se emplean en el proceso de investigación.

46

Técnicas e instrumentos de recolección de información

Para recolectar los datos se pueden usar estos instrumentos:

Técnicas de recolección

Observación EntrevistaEstructurada,

Semiestructuraday abierta

Participante

Guía de la entrevista

Guía deobservación

diarios de campovideos y fotos

Encuesta

CuestionarioFichas de Lectura

Análisis Documental

j. Cronograma

El cronograma se representa con un diagrama que sintetiza las fases o etapas de un proceso investigativo, incluye las actividades a realizar en cada una de ellas y el tiempo planeado para el desarrollo de las mismas.

El cronograma tiene las siguientes funciones:

• Establecer de manera jerárquica los momentos o etapas del proyecto de investigación.

• Establecer las actividades a desarrollar en cada una de las etapas del proyecto de investigación.

• Organizar la secuencia de las actividades en cada una de las etapas o momentos del proyecto. Es importante determinar qué actividades son absolutamente necesarias y cuáles son optativas.

• Estimar el tiempo que se va emplear en cada una de las actividades.

En la elaboración del cronograma se sugiere que haya una organización lo más esquemática posible con el fin de identificar rápidamente las etapas del proceso investigativo y el tiempo que se empleará en cada una de ellas.

47

Fase 1Planeación

Fases

Tiempo

Semana1-2

Semana3-4

Semana5-6

Semana7-8

Semana9-10

Semana11-12

Semana13-14

Semana15-16

Actividades

Planteamientodel tema

Pregunta deinvestigación

Planteamientode objetivos

Revisión de fuentes de consulta

Formulaciónde hipótesis

Diseño metodológico

Presentación deanteproyecto

Revisión ycorreción

Puesta en marcha del

diseño metodológico

Elaboración del trabajo

final

Presentacióny

sustentación

Evaluación

Fase 2Desarrollo

Fase 3Resultados

48

k. Presupuesto

El presupuesto de un proyecto es un estimado de los recursos económi-cos necesarios para desarrollar a cabalidad el proyecto de investigación. Se deben incluir los costos de los diferentes recursos usados, tales como los materiales operativos y de personal. Se establece por todo el tiempo del proyecto, no por una sola etapa del mismo.

Su elaboración ayuda a:

• Planificar las actividades y establecer las necesidades en cada una de ellas.

• Controlar los ingresos y los gastos.

• Administrar los fondos.

• Rendir cuentas y demostrar transparencia.

Es necesario crear un formato en el cual se debe incluir: enumeración de los artículos y o productos, materiales y costo de los artículos, entre otros.

Esquema de presupuesto del proyecto

Nombre del Proyecto

Tutor

Tiempo de ejecución

Variables

Total

Libros yfotocopias

Comprade articulos

por laWEB

Visitas ainstituciones

Materiales Otros

Responsable de lainvestigación

49

La bibliografía es vital en un trabajo de investigación. En primer lugar, porque se demuestran cuáles fueron las fuentes a las que se acudió como sustento teórico, los antecedentes, los trabajos similares, las opiniones de personajes versados en la materia; en fin, todo aquel so-porte que haya permitido abordar el tema. En segundo lugar, porque con ello se demuestra que no hay plagio en el trabajo, ya que las leyes de derechos de autor protegen las ideas y elaboraciones académicas de los demás; si no se cita como es debido, puede generarse de manera in-voluntaria la copia de una obra ajena y aparecer ésta como propia, lo que acarrearía problemas jurídicos y académicos, además de restarle seriedad al trabajo. Y en tercer lugar, porque permite a otros investiga-dores ir a las fuentes consultadas, y ampliar el horizonte de la investi-gación para generar una retroalimentación frente a un tema común.

En la bibliografía se relacionan los textos, revistas o documentos que el in-vestigador empleó. En cuanto a la parte formal, estas varían dependiendo de las normas empleadas, tales como APA, ICONTEC, Chicago u otras. Por ejemplo, si se usan normas ICONTEC (Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación), se relacionan todas aquellas fuentes utilizadas, sin importar si se mencionan o no en el documento. Si se usan en cambio normas APA (American Psychological Association), se relacionan única-mente aquellos textos, revistas o documentos que se encuentran en el cuerpo del trabajo, se obvian las que el investigador consultó pero que no están en el texto.

Siempre deben ir al final del documento, iniciando un capítulo aparte que se titula BIBLIOGRAFÍA (en normas ICONTEC) o Referencias bibliográficas (en normas APA). Van en orden alfabético y pueden organizarse por li-bros, revistas, documentos electrónicos, etc.

La siguiente tabla muestra la manera de citar libros, revistas y documen-tos electrónicos en APA e ICONTEC:

Material

Libro

Apellido, inicial del nombre; año; título del libro en cursiva; ciudad, país; editorial.García, G. (2011). Cien años de soledad.Bogotá,Colombia: Alf-aguara.

APA ICONTEC

l. Bibliografía

50

APELLIDOS, Nombres. Título del libro. Ciudad: Editorial.

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien años de soledad. Bogotá: Alfaguara.

Material

Revista

Documentoelectrónico

Apellido, inicial del nombre. Año; Titulo del artículo; título de la revista científica ynúmero de volumen en cursiva; número de re-vista, si lo tiene; páginas.

Contreras, F., Esguerra, G. & Londoño, N. (2005). Hábitos y creencias de los adolescentes. Diversitas, 1, 15, 88-94.

Apellido, inicial del nombre. Año. Título delartículo en cursiva. Fe-cha de recuperación,del sitio Web, dirección.

Flórez, L. (2005). La psicología de la salud en Colombia. Recuperado el 12 de junio de 2013, del sitio Web de la Asociación Latinoamericana dePsicología:http://www.al-apsa.org.

APELLIDOS, Nombres. Título del artículo,En: Nombre de la re-vista, Vol, No, páginas.

CONTRERAS,Federico; ESGUERRA,Guillermo y LONDOÑO, Nicolás. Hábitos y creencias de los adolescentes. En:Revista Diversitas, Vol. 1, No. 15, pp. 88-94.

AUTOR. Título de lainformación o del docu-mento. Tipo de medio o soporte físico. Locali-zación. Fecha de la cita.

FLÓREZ, Luis. La psicología de la saluden Colombia [en línea] http://www.alapsa org. [citado en 12 de junio de2013]

APA ICONTEC

51

Fases del proyecto

Título ¿Da cuenta del tema central de la investigación?

¿La contextualización da cuenta del por-qué del surgimiento del problema?¿El

tema está bien delimitado?

¿La pregunta está bien formulada y escoherente con el planteamiento del

problema?

¿Está planteada como una respuestatentativa a la pregunta de

investigación?

¿Los verbos usados enuncian conclaridad y precisión las metas del

trabajo?

¿La justificación responde a los trescomponentes básicos: teórico, práctico

y metodológico?

¿La revisión de las fuentes es suficientepara el desarrollo de la investigación?

¿Hay claridad sobre la forma deresponder a la pregunta de investi-

gación? ¿Responde a cómo se llevará a cabo tu trabajo?

¿Son claras las actividades y el tiempoque se requiere para cada una de ellas?

¿Se tienen en cuenta toda clasede recursos?

¿Es suficiente el material encontrado?¿La bibliografía consultada estáenunciada en el marco teórico?

Pregunta de investigación

Hipótesis

Objetivos generales y específicos

Justificación

Marco teórico

Metodología

Cronograma

Presupuesto

Bibliografía

Comentarios adicionales del tutor

Contextualización yplanteamiento del

problema

Proceso

Aceptable Bueno Exelente

Aspectos para tener en cuenta

2.2.2 Tercer momento de evaluación

A medida que se va desarrollando el proyecto, es importante revisar cómo vamos. Una rejilla como la siguiente nos puede ayudar. Se recomienda hacer este ejercicio siempre con el tutor.

52

2.3 ETAPA III. Realización del proyecto


Para esta etapa busca un trabajo de investigación en el que se muestre la metodología usada. En compañía del tutor, analiza cuáles fueron los métodos e instrumentos utilizados.Compáralos con los que has pensado usar en tu investigación. (Analizar y evaluar)

2.3.1 Puesta en marcha del diseño metodológico

Un diseño metodológico es la forma como cada investigador organiza su propuesta de intervención y presenta una relación de cada una de las eta-pas del proceso que realizará. En éste aparecen las estrategias que utilizará para comprobar su hipótesis.

2.3.2 Resultados y anál is is

Una vez que se ha recolectado la información es necesario examinar y or-ganizar los resultados. Antes de hacerlo es preciso determinar si la infor-mación recogida permite tener las evidencias suficientes para aceptar o no la hipótesis alternativa. Analizar es una habilidad del pensamiento que permite identificar las relaciones de inferencias reales y supuestas, entre enunciados, preguntas, conceptos u otras formas de representación.

Analizar también tiene que ver con separar las partes de un todo, con la capacidad de mirar detalladamente cada una de las partes, pasos o mo-mentos de la investigación. En ese orden de ideas, es necesario que para el análisis se comparen los resultados alcanzados con los referentes teóricos tenidos en cuenta en la investigación.

Es aquí donde el portafolio tiene un papel fundamental, pues se puede acudir a él para revisar con detalle la información recolectada. Es por eso, que mostrar los resultados y hacer el respectivo análisis es quizás el tema de mayor envergadura en un proceso de investigación, ya que en este punto se muestra el esfuerzo de todo el trabajo llevado a cabo. No basta entonces con presentar datos, referencias, cifras, sino que es necesario entenderlas como un todo, como un conjunto que necesita ser descifrado, y esa es la tarea del investigador.

53

Una de las propuestas a seguir en este punto es la siguiente:

1). Comenzar con las relaciones y generalizaciones que los resultados indican.

2). Señalar las faltas de correlación y delimitar los aspectos no resuel tos. No ocultar o alterar los datos que no cuadren.

3). Mostrar la relación que existe o que no existe entre los resultados con trabajos anteriormente publicados.

4). Exponer las consecuencias teóricas de la investigación y las posibles aplicaciones prácticas de la misma.

5). Dar alguna recomendación o sugerencia en caso de considerarlo necesario.

6). Formular las conclusiones de la forma más clara posible.

7). Resumir las pruebas que respaldan cada conclusión.


Las siguientes preguntas pueden ayudar a realizar el análisis y la discusión*:

• ¿La recolección de datos o experimento dio los resultados esperados?

¿Por qué?

• ¿Se desarrolló el experimento o la recolección de datos de la manera

planificada?

• ¿Existen otras explicaciones que considerar u observar?

• ¿Se presentaron errores en las observaciones?

• ¿Cómo han sido afectados los resultados por acontecimientos no

controlados?

• ¿Qué haría de manera diferente si se repitiera este proyecto?

• ¿Qué otros experimentos deberían incluirse?

Las preguntas fueron tomadas de: Guía de apoyo a la investigación cientí-fica escolar (2010). Documento elaborado por el Programa EXPLORA Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica, CONICYT, Gobierno de Chile.

54

2.3.3 Conclus iones

En las conclusiones se resumen los principales hallazgos del trabajo. Se recomienda ser específico, no generalizar y tampoco incluir aspectos que no hayan sido tratados durante el proyecto.

Un aspecto importante en el momento de establecer las conclusiones del trabajo es el de reflexionar sobre la aceptación o no aceptación de la hipótesis alternativa. Vale la pena señalar que en las investigaciones experimentales no siempre se confirman la hipótesis, en algunos casos se rechazan, pero por esta razón no se anula el proceso. Si bien no se llega a la conclusión esperada, es posible que aparezcan otros hallazgos importantes.

2.3.4 Sugerencias y recomendaciones

Una vez finalizada la investigación, y teniendo en cuenta no solo los resultados de la misma, sino también el proceso desarrollado y la experiencia en su conjunto, es muy importante escribir las sugerencias y recomendaciones para futuros trabajos en el mismo campo, las cuales pueden referirse a diferentes niveles: mejorar la metodología, pro-poner acciones con base en los resultados, sugerir nuevas preguntas o inquietudes sobre el tema para que otros sigan investigando.


Para redactar las conclusiones es necesario tener en cuenta:

• Emplear un lenguaje sencillo, dado que posiblemente muchas personas no especialistas tendrán acceso al trabajo y las conclusiones les permitirá un acercamiento al tema tratado.

• Escribir qué se observó, que se aprendió o que se demostró a través de la investigación.

• Evaluar si se recolectó suficiente información o es necesario realizar más experimentos.

55


• ¿Qué presentación de las que hayan hecho tus compañeros o profesores es la que más recuerdas? ¿Por qué? (Analizar)

• ¿Qué aspectos consideras que son importantes tener en cuenta para hacer una buena presentación? (Inferir)

Elegir un tema

Escribir

Analizar datos

Recopilar datos

Leer para la investigación

Pensar en losmétodos

3. Etapa IV. Divulgac ión

2.3.5 Cuarto momento de evaluación

Explicar cada uno de estos momentos a la luz de la investigación que estás desarrollando.

56

Intención discursiva

DIVULGARINFORMACIÓN

PERSUADIR Grupos académicos

especializados

Al público

especializado y no

especializado

Público lector

Póster

Mapa

Gráfico

Página web

Blog

Ficha de lectura

Informe

Noticias

Folletos

Libro para niños

Discurso

Grabación de audio o video

Revistas

Articulos

Reseñas

Comentarios

Ensayos

Presentaciones en seminarios o

congresos.

Forma de presentación

57

3.1 Formas de divulgación

La forma más común de presentar una investigación es un trabajo es-crito; sin embargo, se pueden considerar otros tipos de textos para su presentación final en público. En este cuadro se señalan otras formas.

3.2 Adecuando el documento para e l públ ico

objetivo

Independientemente del formato utilizado, para realizar una publicación efectiva es necesario tomar decisiones como:

• ¿Quién va a leer la publicación (la audiencia)?

• ¿Por qué se necesita esta publicación?

• ¿Dónde está la audiencia?

• ¿Qué debe incluir?

• ¿Cómo presentarla?

• ¿Qué tipo de publicación es la mejor: póster, presentación, volante, pagina web, artículo, etc.?2

La forma y la presentación de un trabajo dependen de la audiencia. Un documento es o no leído en gran parte por la manera como se presenta. Es importante que se tengan en cuenta estas recomendaciones para con-solidar un trabajo atractivo para los lectores (BBC, 2012. Web).

La forma en que se publica un documento debe tener sentido para la audiencia. Un documento científico en términos académicos va dirigido únicamente a la comunidad específica; mientras que otro tipo de textos divulgativos, como por ejemplo, la noticia, va dirigido al público en general.

Es necesario tener siempre presente que una parte muy importante de este paso es revisar constantemente que la información sea correcta. El siguiente diagrama representa los momentos de elaboración, reelabo-ración y revisión del proceso de escritura.

Rediseñar

Idea de diseño Revisión Trabajo finalSi

No

Borrador(prototipo)

2 “Presenting Information.” Pearson Education. Pearson, 2008. [Documento PDF] 10 Abril 2013.

58

La revisión

Las primeras versiones de los escritos permiten organizar la información y darle forma, sin embargo, éstas sólo son el primer borrador. Es necesa-rio que antes de entregar el trabajo se revise la coherencia del escrito y la ortografía. Un texto con errores denota, además de descuido y poco cuidado, poco sentido de pertenencia del autor con su trabajo. Por eso, esimportante hacer varias revisiones antes de entregar.

Un documento final debe ser revisado cuantas veces sea necesario, esto asegura la calidad del mismo y deja en alto el nombre del autor. Segura-mente al revisar el documento, el autor seguirá viendo errores, así que la ayuda de un tercero puede ser crucial en estos momentos (incluso losescritores profesionales lo hacen).

Durante el proceso de revisión, se generan varios borradores que necesi-tan ser revisados constantemente para asegurar que no se pierda in-formación relevante. Cada borrador debe ser grabado como una nueva versión, ojalá con la fecha de su producción. Ejemplo: INVESTIGACIÓN PROYECTO DÍAZ_Sept. 4_2013.

Durante este proceso es importante hacerse varias preguntas:

- ¿El texto es fácil de entender? - ¿El estilo es adecuado? - ¿Hay errores de ortografía y/o gramática?

Revisión de tablas

Las hojas de cálculo y tablas nos ayudan a organizar la información para hacerla más fácil de entender. Con ellas podemos generar imágenes y gráficos que facilitan la comprensión y lectura de los datos. Sin embargo, por error humano, estas hojas de cálculo nos pueden arrojar en ocasiones datos erróneos, alterando por completo el resultado final. Por lo tanto, nunca sobra revisar las ecuaciones y los resultados varias veces (Pearson, 2008).

59

a. Autoevaluación

Es esencial que la publicación esté de acuerdo con el diseño original. La forma debe ser consistente y estricta. Es preciso revisar por eso todo el contenido, incluyendo imágenes y citas. Se aconseja leerlo en voz alta si es un trabajo escrito, y si no suena bien, está muy largo o aburrido, o se repiten mucho las mismas palabras, hay que hacer cambios substanciales al documento en general.

b. Heteroevaluación

Apoyarse en otros para la corrección es significativo puesto que ayuda a asegurar que el documento está siendo producido de la mejor forma. Se debe buscar gente que pueda aportar al máximo en la revisión del docu-mento. Esto puede incluir diferente tipo de personas, tales como:

- Audiencia o gente similar a aquella que lo recibirá finalmente. - Maestros del colegio, ojalá relacionados con el área a la que pertenece la investigación. - Compañeros de grupo.

Hay que asegurarse de recibir toda la retroalimentación posible, sin dejar a un lado la idea original ni los conceptos propios del investigador.


A continuación se mencionan algunos aspectos que es importante tener en cuenta a la hora de pensar en el diseño de presentación y los formatos de archivo.

Diseño de presentación

• Escoger el tipo y tamaño de letra más adecuado para el sistema de di-vulgación escogido. Hoy en día hay bastante preferencia por letras como Times New Roman, y se rechaza la letra Arial por generar confusión en algunas grafías. El tamaño más usual es 12.

• Para el caso de las presentaciones en Power Point o Prezel, se requiere que haya un equilibrio entre el texto y las imágenes.

• No usar muchos colores. Se sugiere que el fondo, el texto y las imágenes hagan contraste, pero de un solo tipo, no varios.

• Seleccionar las imágenes más adecuadas y necesarias. Menos es más.

60

• Se pueden usar tablas o figuras para sintetizar la información.

• Antes de hacer la presentación del trabajo ante una audiencia formal, serecomienda hacer uno o varios ensayos.

• Para el momento de la presentación se recomienda llevar el trabajo de varias formas: USB, CD, DROPBOX, y enviarlo al correo. Formatos de archivo.

• Es importante tener presente que todos los programas producen un tipo de archivo, pero no todos los archivos pueden ser abiertos por todos los programas.

• El formato Rich Text Format (RTF) incluye archivos de texto que pueden ser abiertos por cualquier procesador de palabras. Sin embargo, al guardar como otro tipo de archivo en un documento, se puede perder el formato original.

• Se recomienda también tener una copia en formato PDF en el cual el diseño y el texto permanecen casi intactos.

3.3 Quinto momento de evaluación

Fases del proyecto

Resultados y análisis

Recomendaciones

Divulgación

Comentarios del tutor

Conclusiones

Proceso

Aceptable Bueno Exelente

Aspectos para tener en cuenta

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4. Referencias bibl iográf icas

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