¡Hacia la erradicación del sida! - xplorehealth.eu DIDÁCTICA... · Técnicas de laboratorio:...

¡Hacia la

erradicación

del sida!

DESARROLLADO POR:

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO

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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO / ¡HACIA LA ERRADICACIÓN DEL SIDA! / 2

ESCENARIO DE TRABAJO

Este módulo se divide en cuatro apartados muy bien diferenciados donde se ofrecen diversas actividades que permiten trabajar varios aspectos sobre el VIH y el SIDA. En primer lugar, a través de una serie de vídeos y un juego virtual conducido con preguntas, se explora qué es, cómo es y cuál es el ciclo de infección del VIH. Una vez presentado el protagonista, el VIH, se usa el análisis de gráficas para acompañar al alumno a identificar las diferentes etapas de esta infección vírica y la respuesta inmunitaria que la caracteriza. Así, una vez puestos en contexto sobre qué es el VIH y el SIDA, se invita a los estudiantes a realizar un experimento virtual para conocer cuál es el estado actual de la investigación sobre el VIH, los posibles fármacos que existen y la creación de una hipotética vacuna que, en caso de ser real y eficiente, nos acercaría a la erradicación del SIDA. A continuación, el módulo plantea la realización de un debate para trabajar los aspectos éticos con los que se topa a diario la prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la investigación del VIH. Por último, se propone una actividad final de síntesis que consiste en la elaboración de un póster para promover la prevención del VIH, el cual puede estar dirigido al propio alumnado del aula o bien a otros alumnos del centro.

CONTENIDOS

Los contenidos específicos trabajados en el módulo son:

VIH: origen y evolución (árbol filogenético), concepto y caracterización, tipos, distribución geográfica, capacidad replicativa, componentes, ciclo de infección, transmisión, etapas de la infección, tratamientos y resistencia a fármacos, vacuna contra el VIH, proyectos de investigación sobre el VIH, aspectos éticos asociados al VIH.

Sida: concepto y caracterización.

Material genético: ADN, ARN y sus componentes, variabilidad, mutaciones aleatorias, tasa de mutación.

Sistema inmunitario: reacciones inmunitarias, linfocitos y enfermedades oportunistas.

Material del laboratorio: pipetas (Pasteur, multicanal, micropipeta, serológica), centrífuga, tubos, recipientes para residuos.

Método científico: hipótesis, experimentación, resultados y conclusiones.

Técnicas de laboratorio: técnicas asépticas, técnica ELISPOT.

Gráficos: variables, interpretación de gráficos, unidades de concentración (células/mm3, copias de ARN/ml).

En el siguiente cuadro se encuentran los contenidos más concretados y desglosados por nivel:

ESO (Biología y Geología de 3.º):

Indagación y experimentación:

Fases de una investigación.

Diseño de investigaciones para validar hipótesis que conlleven controlar variables.


Argumentación de las conclusiones.

Las respuestas del cuerpo:

La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas.

El sistema inmunitario como efector en respuesta a sustancias ajenas al cuerpo.

Vacunación

La reproducción humana:

Enfermedades de transmisión sexual. Respuesta sexual humana. Salud e higiene sexual.

ESO (Biología y Geología de 4.º: materia optativa):

Investigación y experimentación:

Proyecto de investigación. Posibles estrategias para afrontar la búsqueda de respuestas a una pregunta en el ámbito científico escolar: formulación de preguntas investigables, hipótesis, diseño experimental, obtención de datos, resultados y conclusiones.

La vida, conservación y cambio:

El ADN. Composición, estructura y funciones biológicas. Concepto de gen. Las mutaciones.

Bachillerato (Biología primero)

Del genotipo al fenotipo:

Análisis de la composición y estructura de los ácidos nucleicos.

Significación de las mutaciones génicas.

Bachillerato (Biología segundo)

Las bacterias y los virus en acción:

Caracterización de los virus como estructuras acelulares.

Descripción de la composición, morfología y estructura de los virus.

Descripción de ciclos víricos.

Caracterización del proceso de retrotranscripción.

Relación del proceso de infección vírica con la salud humana: ejemplos de enfermedades víricas.

Valoración de algunas de las implicaciones sociales de enfermedades víricas.

Caracterización del binomio salud-enfermedad.

Análisis del tipo de respuesta inmunitaria.

Explicación y contextualización de la reacción antígeno anticuerpo.

Interpretación de la acción del sistema inmunitario con respecto a las vacunas.

Reconocimiento de los avances de la biomedicina en el tratamiento de enfermedades infecciosas y valoración crítica del acceso a estos recursos.

Bachillerato (Ciencias para el Mundo Contemporáneo)

Ciencia, salud y estilos de vida:

Implicaciones sanitarias y sociales de determinados estilos de vida, con particular referencia a los hábitos saludables.

Tipología de enfermedades a partir de ejemplos típicos de cada grupo.


Infraestructura científica, tecnológica y política que la preocupación social representa para la salud.

Fundamentos conceptuales sobre genética y sus aplicaciones.

Pensamiento crítico en aspectos científicos.

Bases moleculares y fisiológicas de los genes.

Materiales, objetos y tecnologías:

Posible alcance de los avances de la nanotecnología en la mejora de la salud.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Se detalla a continuación un listado de los objetivos de aprendizaje que el alumnado debería alcanzar trabajando este módulo. Los objetivos se desglosan en las tres categorías habituales (conceptuales, procedimentales y actitudinales). En el caso de los objetivos que corresponden a un determinado nivel educativo y/o a alguna actividad concreta, estos se especifican entre paréntesis a continuación del objetivo. Aquellos objetivos que son transversales, es decir, que se logran a lo largo de diversas actividades del módulo, no incluyen ninguna referencia complementaria.

Objetivos conceptuales:

Distinguir el VIH del sida.

Identificar el ARN, la cápside, la matriz y la envoltura como los principales componentes de un virión del VIH. (Solo bachillerato)

Secuenciar el ciclo de infección del VIH reconociendo qué tiene lugar en cada una de las etapas del ciclo. (Solo bachillerato)

Comprender la relación entre el proceso de transcripción inversa y la alta tasa de mutación del VIH. (Solo bachillerato)

Establecer la alta tasa de mutación del VIH como la principal causa de resistencia a los tratamientos por parte de los individuos VIH+. (Solo bachillerato)

Enumerar los tratamientos existentes para el VIH.

Explicar el mecanismo de actuación de los fármacos existentes para tratar el VIH. (Solo bachillerato)

Reconocer los requisitos que debería cumplir una vacuna para eliminar la infección del VIH.

Identificar las vías de transmisión del VIH.

Reconocer los linfocitos CD4+ como las células huésped del VIH y la función que estos realizan.

Explicar qué es una enfermedad oportunista.

Explicar qué son y qué hacen los antirretrovirales. (Solo bachillerato)

Distinguir entre personas controladoras y no controladoras en la infección por el VIH en cuanto a su respuesta inmunitaria.

Identificar los principales materiales de laboratorio utilizados en el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.

Describir el mecanismo de actuación de una vacuna en relación con el sistema inmunitario y, concretamente, en el caso del sida.

Identificar los problemas que provocan las resistencias a los tratamientos contra el VIH. (Solo bachillerato)

Conocer la existencia de algunos proyectos de investigación contra el VIH.


Reflexionar sobre los principales problemas éticos con los que choca el tratamiento y la prevención de la infección del VIH.

Objetivos procedimentales:

Fomentar el trabajo en parejas y en grupo pequeño.

Interpretar y extraer conclusiones de un gráfico de concentración en sangre de linfocitos CD4+ y de RNA de VIH.

Redactar un informe sobre un experimento virtual para encontrar una vacuna para el VIH.

Participar en debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados.

Participar en un debate sobre el estado de la investigación en las vacunas para el VIH y las resistencias a los fármacos. (Solo bachillerato)

Reflexionar sobre la importancia de la colaboración entre países en la búsqueda de una vacuna contra el VIH.

Elaborar un póster para promover la prevención del VIH.

Objetivos actitudinales:

Autoevaluar el proceso de aprendizaje sobre conceptos relacionados con el VIH y el sida para tomar conciencia de ellos.

Escuchar y respetar a los compañeros.

Adoptar posturas de respeto y tolerancia hacia personas infectadas por el VIH.

Colaborar en la realización de trabajos en grupos y en parejas tales como la creación de un póster para prevenir la infección por el VIH.

Tener una actitud crítica en las auto y coevaluaciones de los trabajos realizados.

NIVEL COMPETENCIAL TRABAJADO

A continuación se detallan las competencias trabajadas a lo largo de este módulo. En primer lugar, nos centraremos en las competencias transversales y en las científico-tecnológicas que se trabajan en la Educación Secundaria Obligatoria. A continuación, nos fijaremos en las competencias generales del bachillerato, así como en las competencias específicas de las diferentes materias para las que se puede usar este módulo: Biología y Ciencias para el Mundo Contemporáneo.

Nivel ESO:

Aportaciones a las competencias transversales de la ESO:

Competencia comunicativa

Visualización y extracción de información de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.

Debates sobre el VIH y los aspectos éticos asociados teniendo en cuenta el conocimiento científico actual.

Juego de preguntas multirrespuesta que deben responderse en un tiempo determinado.


Elaboración de un informe escrito sobre el experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.

Competencia digital

Los alumnos desarrollarán esta competencia mediante:

Visualización de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.

Participación en un juego virtual interactivo.

Realización de un experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH.

Competencia del ámbito personal y social

Esta competencia se fomenta en las siguientes actividades:


Autoevaluaciones y coevaluaciones de diferentes tareas realizadas de forma individual, en parejas o pequeños grupos.

Realización de un póster para promover la prevención de la infección por el VIH.

Aportaciones a las competencias científico-tecnológicas

Competencia 4. Identificar y resolver problemas científicos susceptibles de ser investigados en el ámbito escolar, que impliquen el diseño, la realización y la comunicación de investigaciones experimentales.

Esta competencia se trabaja en las siguientes actividades:

Experimento virtual sobre la búsqueda de una vacuna para el VIH.

Informe sobre el experimento virtual para la búsqueda de una vacuna para el VIH.

Competencia 5. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando el razonamiento científico.


Póster para promover la prevención de la infección por el VIH.

Competencia 12. Adoptar medidas de prevención y hábitos saludables en el ámbito individual y social, fundamentadas en el conocimiento de las estrategias de detección y respuesta del cuerpo humano.

Los alumnos desarrollarán esta competencia en la siguiente actividad:

Póster para promover la prevención de la infección por el VIH.

Competencia 15. Dar respuesta a las cuestiones sobre sexualidad y reproducción humanas, a partir del conocimiento científico, y valorar las consecuencias de las conductas de riesgo.

Esta competencia se fomenta en las siguientes actividades:


Póster para promover las conductas sexuales seguras en la prevención del VIH.


Nivel bachillerato

Aportaciones a las competencias generales del bachillerato

Competencia comunicativa



Juego de preguntas multirrespuesta que deben responderse en un tiempo determinado.


Competencia en gestión y tratamiento de la información

Para desarrollar esta competencia, los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:

Visualización y extracción de información de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.


Competencia digital

Los alumnos trabajarán esta competencia mediante:

Visualización de varios vídeos sobre diferentes aspectos relacionados con el VIH y el sida.

Participación en un juego virtual interactivo.


Competencia en investigación

Esta competencia se trabaja a través de:



Competencia personal e interpersonal



Autoevaluaciones y coevaluaciones de diferentes tareas realizadas de forma individual, en parejas o pequeños grupos.


Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo

Esta competencia se trabajará a través de:

Realización de un póster para promover las conductas sexuales seguras en la prevención del VIH.

Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Biología)

Competencia en indagación y experimentación


Esta competencia se desarrolla durante:



Aportaciones a las competencias específicas de la materia (Ciencias para el Mundo Contemporáneo)

Competencia en indagación

Esta competencia se trabaja a través de:



Competencia en la dimensión social y cívica de la ciencia y la tecnología

Para trabajar esta competencia se pueden realizar las siguientes actividades:


Visualización de varios vídeos sobre el estado actual de la investigación para encontrar una vacuna para el VIH.

Realización de un póster para promover las conductas sexuales seguras en la prevención del VIH.

Competencia en la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia

Los alumnos desarrollarán esta competencia participando en:



PROPUESTAS DE SECUENCIA DIDÁCTICA

A continuación se expondrán las diferentes actividades didácticas propuestas en la secuencia general: se situarán en el nivel pertinente, se hará una descripción detallada de cada una, se nombrarán los contenidos que se trabajan, se propondrán diferentes dinámicas de aula (que podréis encontrar descritas en el Anexo 1), así como actividades de regulación y evaluación (ver instrumentos de evaluación en el apartado del mismo nombre) y, finalmente, se propondrá una temporización para cada actividad.

Secuencia principal

Justificación didáctica: esta secuencia consta de todas las actividades propuestas en el módulo. Se usan muchos vídeos y herramientas virtuales para tratar los diferentes conceptos básicos relacionados con el VIH y el sida. La secuencia está ordenada de tal manera que las actividades siguen una dificultad creciente. Mientras que en las primeras sesiones se trabajan más bien conceptos teóricos, en las últimas (de la séptima en adelante) se pone el foco en la investigación llevada a cabo actualmente en torno al tema en cuestión. Finalmente, a partir de un debate muy bien estructurado, el alumnado debe tomar una decisión sobre los aspectos éticos y sociales trabajados.

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesiones 10 y 11

¿Qué es el VIH y

qué es el sida?

¿Cómo nos

infecta el VIH?

Juega: Frenemos

el sida

VIH, el virus con

múltiples caras

cambiantes

¿Qué períodos sigue la infección por el

VIH?

Experimento

virtual

Vacuna para el VIH

y resistencia a fármacos

Vacuna para el VIH


VIH aspectos

éticos

Diseño de un póster

¿Cómo es el VIH?


Propuesta de secuencia alternativa 1:

Justificación didáctica: esta secuencia didáctica está pensada para alumnos de 3.º de ESO, que no han trabajado el material genético ni los virus como tales. En primer lugar, se hace hincapié en las vías de transmisión del VIH y los métodos de prevención. En segundo lugar, se presta atención al estado actual de la investigación de nuevos tratamientos para el VIH. Por último, se atiende a los aspectos éticos relacionados con el VIH y el sida.


Justificación didáctica: esta secuencia didáctica pone especial énfasis en las vías de transmisión del VIH, la infección que causa y los aspectos éticos asociado al virus y a la prevención de este. Es una secuencia que profundiza poco al hablar del virus y se centra más en la problemática social que causa y en el hecho

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 y 9

¿Qué es el VIH y qué es el sida?

VIH, el virus con múltiples

caras cambiantes

¿Qué períodos sigue la

infección por el VIH?

Experimento virtual

Vacuna para el VIH


Vacuna para el VIH


VIH aspectos

éticos


Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 y 6

VIH, el virus con múltiples

caras cambiantes

VIH aspectos

éticos

¿Qué períodos sigue la

infección por el VIH?


¿Qué es el VIH y qué es

el sida?


de que se trata de una infección de transmisión sexual (ITS). Por ello, puede ser una buena secuencia didáctica para trabajar en 3.º de ESO dentro del temario de enfermedades de transmisión sexual.


Justificación didáctica: esta secuencia didáctica está pensada para reflexionar sobre las infecciones por el VIH en los países occidentales. Toma protagonismo la importancia social que tiene este virus y de qué maneras se puede prevenir. Es una secuencia didáctica que se apoya bastante en el debate en el aula. La ausencia de las otras sesiones implicaría la introducción del VIH y las ITS por parte del profesor y la posible necesidad de aclarar algunos conceptos que puedan salir en el debate. Dado que se pone bastante énfasis en aspectos éticos y creación de debate, esta secuencia didáctica podría ser interesante para trabajar en Ciencias de Mundo Contemporáneo.

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

VIH, el virus con

múltiples caras

cambiantes

VIH aspectos

éticos



ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

A continuación se expondrán las diferentes actividades didácticas propuestas en la secuencia general: se situarán en el nivel pertinente, se hará una descripción detallada de cada una, se nombrarán los contenidos que se trabajan, se propondrán diferentes dinámicas de aula (que podréis encontrar descritas en el Anexo 1), así como actividades de regulación y evaluación (ver instrumentos de evaluación en el apartado del mismo nombre) y, finalmente, se propondrá una temporización para cada actividad. La página indicada a continuación del título de la actividad hace referencia a la página que se trabaja del dosier del alumnado.

NIVEL 3º ESO y bachillerato TÍTULO: ¿Qué es el VIH y qué es el sida? | Hoja de trabajo del alumnado páginas 3 y 4

DESCRIPCIÓN CONTENIDOS TRABAJADOS

PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA

REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

1. Exploración de ideas previas sobre qué son el VIH y el sida a partir de las preguntas Juega: 1-3.

2. Visualización de la animación “¿Qué es el VIH y qué es el sida?”. (Para bachillerato; para ESO convendría que fuera el profesor quien hiciera una explicación adaptada al nivel de la clase).

3. Respuesta a las preguntas Juega: 4 sobre la diferencia entre VIH y SIDA, la dificultad en su tratamiento y el significado de inmunodeficiencia.

VIH: origen y evolución (árbol filogenético), qué es, qué tipos hay, distribución geográfica, capacidad replicativa.

Sida: concepto y caracterización.

Material genético: ADN y ARN, variabilidad, mutaciones aleatorias, tasa de mutación.

Sistema inmunitario: reacciones inmunitarias, linfocitos y enfermedades oportunistas.

1. Tarea que debe realizarse individualmente.

2. Visualización del vídeo de forma individual o grupal, según convenga.

3. Dinámica 1-2-4, selección de un portavoz y puesta en común/corrección mediante la escucha activa.

En el Anexo 1 encontraréis la descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa una tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje.

Si la actividad Juega: 4 se pide por escrito, puede utilizarse como actividad de evaluación.

En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí mencionados.

1: 5’

2: 15’

3: 15’


NIVEL bachillerato TÍTULO: ¿Cómo es el VIH? | Hoja de trabajo del alumnado página 4



REGULACIÓN Y EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓ

N

1. Visualización de la animación “¿Cómo es el VIH?”.

2. Respuesta a las preguntas Juega:5 sobre los retrovirus y los componentes más relevantes del VIH.

Material genético: ADN y ARN, variabilidad, mutaciones aleatorias, tasa de mutación.

Partes del VIH: material genético, cápside, matriz, envoltura.


2. Dinámica 1-2-4, selección de un portavoz y puesta en común/corrección mediante la escucha activa.


Se explican los objetivos al inicio de la clase y se hace una síntesis al final. Se usa la tabla de autoevaluación para regular el proceso de aprendizaje.

Si la actividad Juega: 4 se pide por escrito, puede utilizarse como actividad de evaluación.

El cuestionario “El VIH y su material genético” del apartado Juega:5b puede ser un instrumento valorativo y una buena síntesis de lo trabajado hasta este momento.


1. 5’

2. 15’


NIVEL bachillerato TÍTULO: ¿Cómo nos infecta el VIH? | Hoja de trabajo del alumnado página 5


PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA REGULACIÓN Y EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓ

N

1. Visualización de la animación “¿Cómo nos infecta el VIH?”.

2. Realización, en el punto Juega:6, de la actividad 3 de IrsiCaixa Ciclo de infección sobre las fases del ciclo de infección del VIH, la transcripción y traducción y la elevada tasa de mutación del VIH y la consecuente resistencia a los fármacos.

Ciclo de infección del VIH: fases, procesos que tienen lugar y enzimas implicadas.

Resistencia a fármacos: relación entre la elevada tasa de mutación y la resistencia a los fármacos.


2. Dinámica El número para la realización y corrección de la actividad 3 de IrsiCaixa Ciclo de infección. Se propone seleccionar números diferentes para cada uno de los ejercicios de la actividad 3.



La resolución del ejercicio por parte del alumno elegido mediante sorteo corresponde a la nota del grupo. Si hay algún grupo que no ha salido, se puede obtener la nota del grupo mediante la técnica del uno para todos.


1. 10’

2. 30’


NIVEL 3.º de ESO y bachillerato

TÍTULO: Juega: Frenemos el sida | Hoja de trabajo del alumnado páginas 5 y 6



REGULACIÓN Y EVALUACIÓN TEMPORALIZACI

ÓN

1. Jugar al “Juega y ayuda a frenar el VIH” mientras se rellena el cuadro “Respuestas que podríamos mejorar” de la página 6 del dosier del alumno. (Para bachillerato). Si se usa en ESO, sería necesario que el profesor echara una mano en las preguntas sobre el material genético.

VIH: concepto y caracterización, historia, vías de transmisión, ciclo de infección

Tratamientos del VIH: tipos de fármacos, coste de los tratamientos, causa de las resistencias, vacuna contra el VIH

1. Tarea que debe realizarse en parejas. Dado que cada vez que se entra en el juego salen algunas preguntas diferentes, se plantea la escucha activa para compartir las “Respuestas que podrían mejorar” (cuadro página 6 del dosier del alumno).




40-50’


NIVEL 3.º de ESO y bachillerato TÍTULO: VIH, el virus de múltiples caras cambiantes | Hoja de trabajo del alumnado páginas 7, 8 y 9




TEMPORALIZACIÓN

1. Exploración de ideas previas sobre las vías de contagio del VIH.

2. Visualización del vídeo “VIH, el virus de múltiples caras cambiantes”. (Si se usa en 3.º de ESO, hay que prestar atención en parar el vídeo para aclarar conceptos —especialmente a partir del 3.er minuto, cuando habla del material genético y del ciclo de infección—).

3. Realización de los ejercicios Mira: 1,2 sobre las vías de transmisión del VIH, las células del SI afectadas, las enfermedades oportunistas y los antirretrovirales. (Si se usa en 3.º de ESO, la respuesta al ejercicio Mira: 2c debería simplificarse).

Transmisión del VIH: vías de transmisión, comportamientos de riesgo de infección, prevención

Etapas de la infección del VIH: fases de la infección, el sistema inmunitario, enfermedades oportunistas

Tratamientos: antirretrovirales, efectos secundarios, estado de la investigación

1. Debe realizarse en parejas y luego recogerse en un listado único de todo el grupo clase hecho en la pizarra. El listado único se realizará mediante la escucha activa.

2. Visualización con todo el grupo clase.

3. Dinámica de lápiz en el centro.



La respuesta individual de estas cuestiones puede ser evaluada.


1. 10’

2. 7’

3. 40’


NIVEL 3.º de ESO y bachillerato TÍTULO: ¿Qué períodos sigue la infección por el VIH? | Hoja de trabajo del alumnado páginas 9 y 10




TEMPORALIZACIÓN

1. Realización del ejercicio Mira: 3 en el que se debe interpretar una gráfica sobre la variación en sangre de la concentración de linfocitos CD4+ y de copias de ARN de VIH/ml de sangre en un individuo infectado por el VIH y no sometido a tratamiento con fármacos.

2. Visualización de la animación “¿Qué períodos sigue la infección por el VIH?”.

3. Realización del ejercicio de la página 10 del dosier del alumno donde se debe rellenar una tabla sobre las fases de la infección del VIH, qué las caracteriza, el tiempo que duran y la respuesta inmunitaria que tiene lugar.

Gráficos: variables, interpretación de gráficos, unidades de concentración (células/mm3, copias de RNA/ml).

Etapas de infección del VIH: período ventana, carga viral, fase de latencia, sistema inmunitario activado, sistema inmunitario debilitado, SIDA, infecciones oportunistas, lentivirus.

1. Dinámica 1, 2, 4.

2. Visualización de la animación de forma conjunta en todo el grupo clase.

3. Manteniendo los mismos grupos de 4 que en la primera actividad de este bloque, se rellena la tabla siguiendo la dinámica del lápiz en el centro.



Evaluación grupal de la tabla mediante el “uno para todos”.


1. 20’

2. 5’

3. 30’


NIVEL ESO y bachillerato TÍTULO: Experimento virtual | Hoja de trabajo del alumnado páginas 11 y 12




ÓN

1. Lectura de “¿Cómo se lleva a cabo la investigación?” en la página web del experimento virtual, sobre personas controladoras y no controladoras y el mecanismo de funcionamiento de una vacuna.

2. Realización del experimento virtual para encontrar una vacuna contra el VIH desde “¡Ven al laboratorio y hazlo!” en la página web del experimento virtual. (El experimento se puede ir siguiendo en forma de juego a pesar de no entender algunos puntos. Así que, especialmente en el caso de ESO, habría que ir parando el juego para verificar la comprensión por parte de los alumnos).

3. Redacción de un informe sobre el experimento virtual.

Vacuna contra el VIH: pacientes controladores, pacientes no controladores, respuesta inmunitaria eficaz.

Material del laboratorio: pipetas (Pasteur, multicanal, micropipeta, serológica), centrífuga, tubos, recipientes para residuos.

Método científico: hipótesis, experimentación, resultados y conclusiones.

Técnicas de laboratorio: técnicas asépticas, técnica ELISPOT.

1. Trabajo individual o en parejas (según la disponibilidad de ordenadores) y recapitulación de lo trabajado. El profesor hace preguntas (¿en qué se diferencia una persona controladora de una no controladora? ¿En qué individuos es más eficiente la respuesta inmunitaria?, etc.) y verifica la comprensión con la técnica de los pulgares.

2. Trabajo individual o en parejas (según la disponibilidad de ordenadores).

3. Si se quiere que redacten el informe individualmente, se realiza la técnica redactar y corregir en parejas.

Si se quiere que redacten el informe en parejas, se realiza la técnica 2 a 4.



La verificación de la comprensión ante las explicaciones también es una técnica que ayuda a regular el aprendizaje del estudiante, ya que puede hacerle darse cuenta de que había entendido algo mal.

Independientemente de la dinámica de aula propuesta, alumnos y profesor pueden utilizar el instrumento 3 para evaluar o dar feedback del informe.


1. 10’

2. 15-20’

3. 20-30’


NIVEL 3.º de ESO y bachillerato TÍTULO: Vacuna para el VIH y nuevas vías contra la resistencia a fármacos | Hoja de trabajo del alumnado páginas 12 y 13




TEMPORALIZACIÓN

1. Puesta en contexto de la situación actual del VIH y el sida en el mundo: 34 millones de personas infectadas por el VIH en todo el mundo, 7000 diagnósticos nuevos al día.

2. Visualización del vídeo “Unamos esfuerzos para encontrar una vacuna contra el VIH” en el que se habla del proyecto CUT’HIVAC y el mecanismo de funcionamiento de una vacuna. Debate sobre el material y el contenido del vídeo.

3. Visualización del vídeo “Nuevas vías contra la resistencia a fármacos” en el que se habla del proyecto CHAIN, de los puntos del ciclo de infección del VIH donde actúan las diferentes familias de fármacos y de las resistencias a estos fármacos. Debate sobre el material y el contenido del vídeo. (En el caso de ESO, habría que aclarar conceptos sobre el ciclo de

Proyectos de investigación: CUT'HIVAC, proyecto CHAIN, importancia de proyectos de investigación multipaíses, modelos preclínicos, nanopartículas, inducción de respuestas inmunitarias eficaces, respuesta de tipo CD8, vacuna contra el VIH y problemática por la alta tasa de mutación del VIH.

Ciclo de infección del VIH: puntos donde actúan las diferentes familias de fármacos.

Resistencias a los fármacos para el VIH:

1. Explicación por parte del profesor. Se puede abrir un pequeño diálogo sobre si les parece que son muchas las personas infectadas o no. Sería interesante que el profesor condujera el debate hacia “¿habría que investigarlo?, ¿creéis que se está haciendo?”.

2. Proyección del vídeo a todo el grupo clase y diálogo conjunto.

3. Proyección del vídeo a todo el grupo clase y diálogo conjunto.

4. Dinámica 1, 2, 4. Se puede corregir mediante las técnicas del número o la escucha activa.

5. Proyección del vídeo a todo el grupo clase.

En el Anexo 1 encontraréis la


Si en el punto 1 se realiza el pequeño debate antes de ver el vídeo, se estaría aprovechando para sacar ideas previas de los alumnos.

El profesor puede evaluar la participación en los debates generados a lo largo de la sesión mediante el instrumento de evaluación 4.

En el apartado sobre la evaluación encontraréis los instrumentos aquí

1. 5’-10’

2. 20’

3. 20’

4. 30’

5. 15’


infección).

4. Realización de los ejercicios Experimenta: 2 sobre los contenidos del vídeo. (En el caso de ESO, valorar si incluir el ejercicio Experimenta 2f).

5. Optativo: visualización de los vídeos “Unamos esfuerzos para encontrar una vacuna contra el VIH” y “Nuevas vías contra la resistencia a fármacos” para terminar de fijar los conceptos.

qué son, causa, consecuencias, cómo se investigan.

descripción de las dinámicas citadas en esta tabla.

mencionados.



TÍTULO: VIH: aspectos éticos | Hoja de trabajo del alumnado página 14


PROPUESTA DE DINÁMICA DE AULA REGULACIÓN Y EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN

1. Explicación por parte del profesor sobre lo que se hará en esa sesión.

2. Visualización del vídeo “VIH: aspectos éticos” en el que se mencionan diferentes aspectos éticos en torno al tratamiento y a la prevención de la infección por el VIH.

3. Participación en el juego Discussion Continuum.

Aspectos éticos y sociales: tratamiento intenso (muchas pastillas y a diario), dificultades en el acceso a los medicamentos, enfermedad crónica, desinformación del VIH y su prevención, existencia de virus VIH resistentes, grupos de alto riesgo.

1. Si el profesor menciona que se hará un debate sobre los aspectos éticos del VIH y se les comenta que en el vídeo aparecen diferentes argumentos que podrán utilizar, posiblemente los alumnos prestarán más atención cuando miren el vídeo “VIH: aspectos éticos”.

2. Proyección del vídeo a todo el grupo clase.

3. La propuesta de dinámica está disponible en el Anexo 1 (Juego de debate: Discussion Continuum). ¡Atención! Hay que fotocopiar los materiales del Discussion Continuum y recortar las tarjetas del juego teniendo en cuenta los equipos que participen.



Si en el punto 1 se realiza el pequeño debate antes de ver el vídeo, se estaría aprovechando para sacar ideas previas de los alumnos.

Coevaluación de la participación en el juego realizado por los mismos estudiantes siguiendo el instrumento 5.


1. 5’

2. 6’

3. 40’



TÍTULO: Diseño de un póster | Hoja de trabajo del alumnado página 14




ÓN

1. Agrupación de los alumnos en grupos de 4 y elaboración de un póster para prevenir la infección por el VIH/sida.

2. Difusión o comunicación del producto final.

Lo debe considerar cada grupo, pero debería salir:

VIH: concepto y caracterización, incidencia, vías de transmisión, métodos de prevención.

Sida: concepto, diferencia respecto al VIH.

1. El profesor confecciona grupos de 4 heterogéneos y circula por el aula supervisando el trabajo y apoyando a los grupos.

2. El profesor debería indicar dónde (haciendo exposiciones orales, organizando una especie de congreso científico, dando una charla divulgativa, etc.) y cómo quiere difundir/comunicar el póster: en el aula, fuera del aula, en otros grupos del centro, colgarlo en la página web del centro, en otras entidades cercanas al barrio fuera de la escuela, etc.


Compartir la rúbrica de evaluación del profesor es una manera de regular el aprendizaje. La rúbrica de evaluación del póster corresponde al instrumento 6. Habría que compartirla con los estudiantes o consensuarla antes de comenzar el trabajo de confección del póster.

Coevaluación y reparto de la nota del trabajo entre los miembros del grupo siguiendo el instrumento 7.


1. Una o dos sesiones.


RECOMENDACIONES E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN

Criterios generales de evaluación del módulo

En este subapartado relacionamos la totalidad de criterios de evaluación de las actividades del módulo. Si se realizan secuencias que solo incorporan parte de las actividades, habrá que escoger los criterios correspondientes de esta lista.

Identificar los componentes básicos del VIH.

Explicar ordenadamente los aspectos clave del ciclo de infección del VIH.

Enumerar los tratamientos existentes para combatir la infección por el VIH.

Identificar las vías de transmisión del VIH.

Describir el mecanismo de actuación de una vacuna en el caso de la infección por el VIH en cuanto a su respuesta inmunitaria.

Participar activamente en las dinámicas de aula, especialmente en las sesiones de debate.

Respetar los turnos de palabra y la opinión de los compañeros.

Participar de forma activa en los debates que serán evaluados y coevaluados.

Cooperar durante el trabajo en parejas o grupos reducidos.

Interpretar correctamente gráficas sobre la concentración sanguínea de linfocitos CD4+ y de RNA de VIH.

Elaborar un informe de un experimento sobre la búsqueda de una vacuna para el VIH que será coevaluado en el aula.

Diseñar un póster atractivo donde se promueva la prevención de la infección por el VIH.

Implicarse en la elaboración de un póster, tarea que será autoevaluada y coevaluada por los compañeros.

Promover la difusión y el conocimiento de estos pósteres dentro y fuera del aula.

Instrumentos de evaluación

En este subapartado se detallan los instrumentos de evaluación que se mencionan en los cuadros donde se describen las actividades didácticas del módulo, así como recomendaciones didácticas sobre su uso.

Instrumento 1. Tabla de autoevaluación

Esta tabla tiene como finalidad regular el proceso de aprendizaje del alumno y que sea consciente de lo que va trabajando en el aula. Los conceptos trabajados están agrupados en las diferentes actividades, así que si no se realiza la secuencia completa puede seleccionarse la parte de la tabla que se quiera autoevaluar.

El alumno debería hacer una cruz en el punto en el que cree que se encuentra respecto al conocimiento de los diversos ítems planteados. Habría que ir revisando la tabla al final de cada clase para invitar al alumno a cambiar de casilla las cruces que crea conveniente.


Sé... No lo sé.

Tengo una idea, pero no sabría explicarlo.

Lo sé y lo puedo

explicar.

Qué actividad

me ha ayudado a entenderlo.

¿Q

ué e

s e

l V

IH y

qu

é e

s e

l sid

a?

Qué es un virus

Qué es el VIH

Qué es el SIDA

La diferencia entre VIH y SIDA

Qué es el sistema inmunitario

El significado de inmunodeficiencia

¿C

óm

o e

s e

l V

IH?

Qué son los retrovirus

Los componentes del ADN

La diferencia entre ADN y ARN

Los componentes principales del VIH

¿C

óm

o n

os in

fecta

el V

IH?

Cuáles son las etapas del ciclo de infección del VIH

Qué tiene lugar en cada una de las etapas de infección del VIH

La relación entre el proceso de transcripción inversa y la alta tasa de mutación del VIH

A qué se deben las resistencias a los tratamientos contra el VIH

Ju

eg

a:

Fre

nem

os e

l V

IH Los diferentes tipos de

fármaco que existen para tratar el VIH

La función de cada tipo de fármaco que existe para tratar el VIH


Los requisitos que debería cumplir una vacuna para eliminar la infección del VIH

V

IH, u

n v

iru

s c

on

mú

ltip

les c

ara

s

cam

bia

nte

s

Cuáles son las vías de transmisión del VIH

A qué células infecta el VIH y la función que realizan

Qué es una enfermedad oportunista

Qué son los antirretrovirales

¿Q

ué p

erí

od

os s

igu

e l

a

infe

cció

n p

or

el

VIH

?

Nombrar las diferentes fases de la infección del VIH y lo que duran

Qué caracteriza a cada fase de la infección del VIH

Qué respuesta inmunitaria tiene lugar en cada fase de la infección por el VIH

Exp

eri

men

to v

irtu

al

La diferencia entre personas controladoras y no controladoras

Cómo funcionan las vacunas

Las diferentes partes de un informe de un experimento

Elaborar un informe de un experimento

La diferencia entre resultados y conclusiones

Vacu

na

para

el

VIH

y n

ue

vas

vía

s c

on

tra l

a r

esis

ten

cia

a

fárm

aco

s

En qué consisten algunos proyectos de investigación sobre el VIH

Qué hacen las vacunas una vez introducidas en el organismo

Qué se espera que haga una vacuna en el caso del sida

Métodos de administrar vacunas sin agujas


La causa de la resistencia a los medicamentos contra el VIH

Los problemas que provoca la resistencia a estos fármacos

VIH

: a

sp

ecto

s é

tico

s Participar en un debate

Los principales problemas éticos con los que choca el tratamiento contra el VIH

La importancia de la prevención de la infección del VIH

Instrumento 2. Uno para todos

Es una técnica que consiste en recoger una libreta al azar de uno de los miembros del grupo y corregir el ejercicio en cuestión. La nota obtenida se atribuye a todos los integrantes del grupo. En este caso, es importante fijarse en el contenido de la respuesta y no tanto en la presentación de esta.

Instrumento 3. Corrección de informes de experimentos

Este instrumento pueden usarlo los alumnos para darse feedback y/o los profesores para hacer la corrección del informe. En el primer caso, hay que comentar a los alumnos que es importante ser críticos pero de una manera constructiva (de modo que el último cuadro [comentario] es el que más ayudará a sus compañeros a aprender de los errores y mejorar el trabajo). En el segundo caso, habría que añadir la ponderación deseada para cada punto a criterio del profesor. Los profesores también pueden aprovechar el último recuadro para promover que sea el alumno quien corrija su informe en vez de que sea el profesor quien lo corrija sobre el papel.

Aspecto que hay que

valorar Sí o

Co

rre

cto

No

o

Pu

ed

e

mejo

rar

Comentario: ¿En qué puede mejorar?

Asp

ecto

s g

en

era

les

Están todas las partes (introducción, hipótesis, procedimiento, análisis de los resultados y conclusiones).

El texto sigue un orden lógico.


La ortografía es correcta.

La presentación es aceptable.

In

tro

du

cció

n

Contiene el objetivo del experimento.

Hip

óte

sis

Sigue la estructura “Si..., entonces...”, “Tal vez....” o una similar.

Pro

ced

imie

nto

: se

exp

lic

a e

l

qu

é, el có

mo

y e

l p

orq

ué d

e: Se presenta por puntos

ordenados.

Obtención de glóbulos blancos.

Adición de fragmentos de VIH.

Respuesta inmunitaria.

Adición de anticuerpos.

Resu

ltad

os

Se habla de la diversidad de colores encontrada en los pocillos y qué significa el cambio de coloración.

Co

nclu

sio

nes

Se habla de los pacientes controladores, los no controladores y las personas no infectadas por el VIH.

Se relacionada con el objetivo inicial.

Instrumento 4. Tabla para valorar la participación en un debate

Nombre alumno/a

Respeta el turno de palabra

(Sí/No)

Participa

(Sí/No)

Hace aportaciones

relevantes

(Sí/No)

Corrección en el lenguaje

(1: nada buena - 4: muy buena)

1

2

...


Instrumento 5: Rúbrica para evaluar la participación en el juego Discussion Continuum

Aspecto que hay que valorar

Excelente

4 puntos

Bien

3 puntos

Correcto

2 puntos

Justo

1 punto Puntos

Implicación de los miembros del grupo

Todo el grupo se ha implicado mucho en el juego.

Todo el mundo ha participado, pero a diferentes niveles.

Casi todo el mundo ha participado, pero algunos a diferentes niveles.

Algunos solo han participado en la primera ronda de colocación de las cartas.

Discusiones para llegar a acuerdos y mover cartas

Las discusiones han servido para llegar a acuerdos conjuntos y mover las cartas. Todo el mundo ha expresado su opinión y se ha sentido escuchado.

Las discusiones han servido para mover las cartas, pero no todo el mundo ha dado su opinión o se ha sentido escuchado.

No ha habido conflictos, pero la decisión ha sido impuesta por algunos miembros del grupo.

Ha habido conflictos para decidir si mover algunas cartas o no.

Respeto del turno de palabra

Todo el mundo ha respetado el turno de palabra.

En alguna ocasión más de una persona hablaba a la vez o algún miembro interrumpía a otro.

A menudo había más de una persona hablando a la vez o interrumpiéndose.

Constantemente había más de una persona hablando a la vez e interrumpiéndose.

Coevaluación

Se realiza de manera crítica y responsable.

Se realiza de manera bastante crítica y bastante responsable.

Se realiza de manera poco crítica y responsable.

No se realiza de forma crítica ni responsable o no se lleva a cabo.

Puntuación total de la rúbrica (suma de todos los puntos obtenidos)

Puntuación parcial de la rúbrica (total de puntos/16) 10


Instrumento 6. Rúbrica para evaluar el póster

A

sp

ecto

qu

e h

ay

qu

e v

alo

rar

Excelente

4 puntos

Bien

3 puntos

Correcto

2 puntos

Justo

1 punto Puntos

Co

nte

nid

o

La información es excelente: clara, concisa y completa.

La información es bastante clara, pero algo incompleta.

La información es poco clara y falta algún contenido relevante.

Poca información y a un nivel muy simplista.

Org

an

izació

n d

el

co

nte

nid

o

Hay una secuenciación lógica y clara que refleja una planificación cuidadosa.

La organización es correcta y el contenido está relacionado entre sí.

El contenido está separado en secciones, pero la transición no es clara.

Confuso y sin dirección clara.

Pre

sen

tac

ión

El formato es agradable: tiene un tamaño y un tipo de letra adecuados. No hay faltas de ortografía ni gramaticales.

El formato es agradable, pero hay algunas faltas de ortografía o gramaticales.

El formato es desagradable o inconsistente, o bien contiene muchas faltas.

Las frases no se entienden bien o contienen muchos errores. El formato de la presentación no está cuidado.

Cre

ati

vid

ad

Adecuación del formato a la información que se muestra. Se emplean imágenes únicas cuando es necesario y estas acompañan correctamente a la información. Se han añadido ideas relevantes que no se encontraban en las fuentes trabajadas en el aula.

Imágenes bien elegidas con coherencia en el texto.

No hay información o ejemplos irrelevantes o confusos.

Imágenes estándares, pero correctas. Hay alguna información irrelevante o algún ejemplo confuso.

Las imágenes acompañan mal a la información, contiene información irrelevante y ejemplos confusos.

Puntuación total de la rúbrica (suma de todos los puntos obtenidos)

Puntuación parcial de la rúbrica (total de puntos/16) 10


Instrumento 7. Rúbrica de comportamiento y reparto de los puntos obtenidos

Se trataría de dar un documento como el siguiente a cada grupo. Lo primero que hacen los alumnos es rellenar los cuadros de la primera tabla describiendo acciones que han realizado los diferentes miembros del grupo y que reflejen el grado de cooperación, comunicación, resolución de problemas y contribución que han hecho en el trabajo. A continuación, el profesor debe rellenar la puntuación de la entrega (obtenida con la rúbrica anterior) y puntos para repartir (puntuación de la entrega, n.º de miembros del grupo). Finalmente, los alumnos se repartirán la nota en función de cuál haya sido la contribución individual en el trabajo.

¿Cómo hemos trabajado cada uno de los miembros del grupo? Completad la tabla anotando el comportamiento de cada miembro para cada aspecto del trabajo en grupo. A continuación, repartid la puntuación obtenida entre los miembros del grupo, de forma igual o desigual según corresponda de acuerdo con su contribución y aportación al trabajo en grupo.

Nombre: Nombre: Nombre: Nombre:

Cooperación

Escucha a los compañeros. Ayuda a los compañeros que tienen dificultades en la comprensión de los contenidos que se están trabajando. Valora la aportación individual de los compañeros.

Comunicación y resolución de problemas

Colabora en la planificación del trabajo que debe realizarse, identifica obstáculos y facilita acuerdos/soluciones en el grupo.

Fomenta la comunicación y la cordialidad en el grupo.

Contribución

Se responsabiliza de la realización del trabajo: comienza el trabajo asignado y lo completa. Comparte ideas y fuentes de información.


ANEXO 1

Estructura 1-2-4

Se trata de una estructura cooperativa simple en la que el alumnado se junta formando grupos de 4 integrantes. Primero, cada uno piensa y anota la respuesta correcta a cada una de las preguntas. A continuación, se ponen de dos en dos e intercambian y comentan sus respuestas. Por último, todo el equipo decide cuál es la respuesta más adecuada.

Escucha activa

Esta dinámica consiste en escuchar muy bien lo que dice cada uno de los compañeros que interviene en clase para evitar repetir ideas. De este modo, si se quería aportar algo que ya se había dicho, ya no es necesario intervenir. Solo se puede participar para ampliar, contradecir o discutir lo que algún compañero ha dicho.

El número

En esta dinámica los alumnos deben estar colocados en pequeño grupo (4 miembros puede funcionar bien) y el profesor reparte la misma tarea a todos los estudiantes. Cada uno tiene que resolver los ejercicios, ayudándose, si lo necesita, de otros miembros del grupo. Cada adolescente tiene un número, que se puede corresponder con la posición que ocupa en la lista ordenada alfabéticamente. Una vez agotado el tiempo destinado a la realización de la tarea, el profesor seleccionará a un alumno al azar, que saldrá a explicar el ejercicio ante la clase. Si lo resuelve correctamente, su grupo base obtiene una recompensa (un punto, decidir el siguiente número...). Se recomienda que el profesor/a distribuya los números entre los diferentes grupos para poder elegir a un alumno, como mínimo, de cada grupo y así poder evaluarlos a todos.

Lápiz en el centro

Los alumnos están agrupados en equipos base que tienen tantos integrantes como preguntas contiene la tarea que hay que realizar. Cada alumno es responsable de una de las preguntas y se decide el orden en el que se responderán. A continuación, cada estudiante lee en voz alta “su pregunta” y entre todos los miembros se comenta y consensúa la respuesta adecuada. Durante el tiempo de diálogo, los lápices de todos los miembros del grupo deben estar en el centro de la mesa. Una vez todo el mundo tiene claro qué y cómo deben responder, cada uno coge su lápiz y responde la pregunta en su cuaderno. En ese momento, no se puede hablar; solo se puede escribir. Se repite la dinámica hasta que se acaban todas las preguntas.

Puntuación

entrega

Puntos para

repartir

REPARTO FINAL

Nombre alumno/a Puntos asignados

(máximo 10)


Pulgares

Esta técnica sirve para que el profesor se haga una idea de cuál es el porcentaje de alumnos que ha entendido lo que se acaba de explicar. El profesor tiene que hacer una pregunta que tenga dos opciones de respuesta (sí/no, pacientes controladores/pacientes no controladores) e indicar a los alumnos que levantar los pulgares apuntando hacia el techo significa “opción A”, levantarlos apuntando hacia el suelo significa “opción B” y ponerlos en horizontal significa “no lo sé”. [Para ver si han entendido la dinámica se puede hacer la prueba haciendo la pregunta “¿Habéis entendido qué hay que hacer?” Sí = pulgares apuntando hacia arriba, No = pulgares apuntando hacia abajo y No lo sé = en horizontal. En caso de que alguien no levante el pulgar hacia el techo, se puede pedir a alguno de los alumnos que ha entendido la dinámica que la explique a sus compañeros]. A continuación, hay que dar 5 segundos a los estudiantes para que piensen la respuesta. Transcurrido este tiempo, el profesor cuenta hasta 3 y los alumnos levantan los pulgares. Si todo el mundo ha acertado la respuesta, se da por entendida la explicación; si hay discrepancias, el profesor elige si quiere que uno de los alumnos que “no haya respondido correctamente” explique su punto de vista o que alguno de los alumnos que “haya respondido correctamente” explique por qué es así. Una vez terminada la explicación, hay que volver a verificar la comprensión a ver si los pulgares “incorrectos” apuntan hacia el lado que toca.

Redactar y corregir en parejas

El profesor describe la tarea, el procedimiento y controla el tiempo. Cada alumno redacta de forma individual su trabajo en un tiempo limitado propuesto por el profesor. Transcurrido este tiempo, los alumnos intercambian los trabajos y hacen anotaciones de los puntos discrepantes o puntos que le falten a su compañero también con un tiempo predeterminado por el profesor. Finalmente, cada uno recupera su trabajo e incorpora los cambios que crea pertinentes.

2 a 4

El profesor pone la tarea y limita el tiempo de trabajo. Los alumnos trabajan en parejas pero están agrupados en grupos de 4 (A y B por un lado y C y D por el otro). Después de realizar la tarea, A se junta con D para revisar la tarea de A y B, y al mismo tiempo B se junta con C para revisar la tarea de C y D. La revisión consiste en consensuar resultados, encontrar puntos en común y detectar y discutir sobre los puntos discrepantes. El tiempo de revisión debe ser limitado y propuesto por el profesor. Transcurrido este tiempo, se vuelven a formar las parejas iniciales y se comentan los cambios propuestos durante la revisión y se incorporan los que se creen convenientes.

Juego Discussion Continuum

El proceso se explica con más detalle aquí.

El juego para crear debate contiene toda la información necesaria para que el alumno (considerado un jugador) refleje y debata con detalle cada cuestión. En resumen, a continuación se presentan las instrucciones principales para llevar a cabo la actividad:

Los jugadores forman grupos reducidos.

Cada jugador recibe una ficha de ACUERDO y de DESACUERDO y 8 fichas de debate.

El primer jugador lee la primera ficha al resto del grupo.

A continuación, el primer jugador decide hasta qué punto están de acuerdo con esa ficha. Colocan la ficha hacia arriba, en cualquier punto de una línea continua con las fichas de debate, cerca de ACUERDO o de DESACUERDO, según lo que decidan.

A su vez, cada jugador lee una ficha y comprueba y escoge de manera individual qué posición ocupará en la línea continua.

http://www.xplorehealth.eu/es/juegos-de-dialogo-vih-y-sida?arg0=resources-for-educators


Cuando se hayan leído todas las fichas, entendido y colocado en la línea continua, comenzará el debate. El objetivo es colocar las fichas entre ACUERDO y DESACUERDO en un orden consensuado por la mayoría de los jugadores. Los jugadores tienen que coger una ficha y debatir si la quieren mover o no.

Al final del debate, cada grupo debe tener las fichas colocadas de forma que la mayoría esté de acuerdo con la colocación.

Si varios grupos están jugando de manera simultánea, el educador puede hacer una puesta en común de los resultados de diferentes grupos. ¿Se parecen? ¿Algún miembro de cada grupo puede explicar sus elecciones respecto a una ficha en concreto?

AUTORES DE ESTA GUÍA DIDÁCTICA:

Rosa Cristina Sayeras Haag

ASESORAMIENTO DIDÁCTICO:

Marcel Costa y Miquel Nistal

COORDINACIÓN:

Rosina Malagrida

FECHA:

Diciembre 2015

DESARROLLADO POR:

www.xplorehealth.eu

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