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IES “Puntagorda”

C/ La Paz, Nª 4

38789 – Puntagorda

Programaciones didácticas – Curso 2019 / 20

1 Intervención con familias y menores y situación de riesgo (IEF)

Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad


Habilidades sociales (HAS)

La programación didáctica del módulo profesional Habilidades Sociales (en adelante Módulo HAS), se desarrolla según

el siguiente índice programático:

ÍNDICE PROGRAMÁTICO

1 Datos de identificación

2 Competencias.

3 Objetivos generales.

4 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

5 Contenidos y temporalización.

6 Orientaciones pedagógicas y metodología.

7 Actividades.

8 Recursos y materiales.

9 Evaluación.

10 Unidades de trabajo.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.

NOMBRE DEL CENTRO I.E.S. “Puntagorda”

CURSO 2019-2020

DEPARTAMENTO SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO EDUCADOR INFANTIL

NIVEL FORMACIÓN PROFESIONAL DE GRADO SUPERIOR

DURACIÓN 2.000 Horas

FAMILIA PROFESIONAL SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

REFERENTE EUROPEO CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación)

PROFESOR ESTEFANÍA ALMEIDA HERNÁNDEZ

DENOMINACIÓN DEL MÓDULO INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES A

RIESGO SOCIAL

CÓDIGO 0017

EQUIVALENCIA EN CRÉDITOS 6

ABREVIACIÓN (SIGLAS) HAS

DURACIÓN (Temporalización) 74 horas (4 horas semanales 2-2 )

COFINANCIACION Estas enseñanzas se encuentran cofinanciadas por el

Fondo Social Europeo (FSE) – Programa Operativo

regional 2014-2020).


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2) COMPETENCIAS.

2.1. Competencia general1. La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos

y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de

acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un/a Maestro/a con la especialización en educación infantil o título

de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros.

2.2. Unidades de competencia asociadas al Módulo2 HAS. El Título, entre otras, comprende la siguiente unidad de

competencia asociada al Módulo IEF: UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

2.3. Competencias profesionales, personales y sociales3.

La formación del Módulo HAS contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales

siguientes:

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de

la institución, para mejorar el proceso de intervención.

e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación

de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación

asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando

los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida.

j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado

y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando

soluciones a conflictos que se presenten. ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con

una actitud crítica y de responsabilidad

3) OBJETIVOS GENERALES. La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales:

d)Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y

siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e)Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros

profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta

adecuada

f)Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y

comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g)Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir,

su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.

i)Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la

consecución de los mismos.

1 Según art 4 del RD 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior de Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas 2

Según art 6 del RD 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior de Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. 3 Según art 5 del RD 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior de Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.


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j)Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica

educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida.

k)Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y

experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

n) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del

mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

4) RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 4.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Los resultados de aprendizaje (RA) y criterios de evaluación

del Módulo HAS secuenciados trimestralmente a partir de las unidades de trabajo propuestas, son los siguientes: Primer trimestre

Resultados de aprendizaje Unidades de Trabajo (UT Criterios de evaluación

RA1:Implementa

estrategias y técnicas

para favorecer la

comunicación y relación

social con su entorno,

relacionándolas con los

principios de la

inteligencia emocional y

social Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

UT1: ¿Qué son las habilidades

sociales?

UT2: La comunicación: el día a

día

a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.

c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.

e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.

f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas,

recibir instrucciones e intercambiar ideas o información. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y

atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus

elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.

i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.

j) Se han seleccionado y utilizado los recursos necesarios para una eficaz comunicación, valorando la importancia de las TIC en el establecimiento y mantenimiento de comunicaciones y relaciones fluidas.

k) Se han generado comunicaciones escritas y gráficas en diferentes soportes, que contengan la información necesaria y despierten el interés de los destinatarios.

l) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación

en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

RA2: 2- Dinamiza el

trabajo del grupo,

aplicando las técnicas

adecuadas y justificando

su selección en función

de las características,

situación y objetivos del

grupo. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo

UT3: Dinamización de grupos:

¿qué son, cómo funcionan y

cómo dinamizarlos?

a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica, así como los factores que pueden modificarlas.

b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.

e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para


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aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y

funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el

trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de

empatía para conseguir la confianza del grupo. i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los

acuerdos de grupo.

RA3: Conduce

reuniones analizando las

distintas formas o estilos

de intervención y de

organización en función

de las características de

los destinatarios y el

contexto

UT4: Reuniones fructíferas,

Cómo evitar perder el tiempo

a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la capacidad y valorado la importancia de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una

reunión, justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas para conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la

conducción de reuniones.

Segundo trimestre:

Resultados de

aprendizaje

Unidades de Trabajo (UT) Criterios de evaluación

RA4: Implementa

estrategias de gestión de

conflictos y resolución

de problemas,

seleccionándolas en

función de las

características del

contexto, y analizando

los diferentes modelos

UT5: Relaciones personales:

gestión y resolución de

conflictos

a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los

problemas y conflictos grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los

procedimientos adecuados a cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas, sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la

autoevaluación del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

RA5: Evalúa los

procesos de grupo y la

propia competencia

social para el desarrollo

U.T.6 : Competencia

social:¿cómo llevo la

mochila para este viaje?

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación más pertinentes. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del

profesional.


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de sus funciones

profesionales,

identificando los

aspectos susceptibles

de mejora.

d) Se han diseñado o seleccionado los instrumentos de recogida de

información más adecuados. e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso desarrollado por el profesional.

- Los contenidos de calidad y responsabilidad se trabajan como contenidos Actitudinales.

5. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

5.1. CONTENIDOS.

5.1.1.- TIPO Y ENUNCIADO DEL EJE (CONTENIDO) ORGANIZADOR.

Las capacidades terminales que deben desarrollar los alumnos/as quedan comprendidas en el contenido organizador, que

en este caso coincide con la unidad de competencia a la que está asociado el Módulo HAS, conforme a los objetivos del

Ciclo Formativo. El enunciado de dicho contenido organizador es “Implementar estrategias y técnicas que favorezcan

la relación social y la comunicación”. Su estructura es de tipo procedimental partiendo de los conocimientos necesarios

para su aplicación y que vienen determinados en los contenidos soportes del Currículo, recogidos en esta programación

en el siguiente apartado 5.1.2, y que a su vez se organizan y secuencian en las diferentes unidades de trabajo que

componen el Módulo IEF.

5.1.2. - CONTENIDOS DEL CURRÍCULO. Los contenidos básicos del Módulo IEF se agrupan en torno a los

siguientes bloques:

• Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación.

• Dinamización del trabajo en grupo.

• Conducción de reuniones.

• Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones.

• Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo.

5.2. TEMPORALIZACION.

5.2.1. Secuenciación de las UT. Las 6 unidades de trabajo del Módulo IEF se secuencian en los dos trimestres del curso

como se indica a continuación:

EVALUACIÓN Nº U. T. Y DENOMINACIÓN Nº Horas

1ª

U.T. 1: ¿Qué son las habilidades sociales? 12

U.T. 2: La comunicación: el día a día 8

U.T. 3: Dinamización de grupos: ¿qué son, cómo funcionan y cómo dinamizarlos? 20

U.T. 4: Reuniones fructíferas, cómo evitar perder el tiempo 12

2ª U.T.5: Relaciones personales: gestión y resolución de conflictos 12

U.T.6 : Competencia social:¿cómo llevo la mochila para este viaje? 10 TOTAL DE HORAS 74


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5.2.2. Relación entre contenidos básicos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Los contenidos básicos

se relacionan con los resultados de aprendizaje (RA) y criterios de evaluación del Módulo HAS como se indica a

continuación:

Primera evaluación:

Resultados de aprendizaje Contenidos Criterios de evaluación

RA1:Implementa

estrategias y técnicas

para favorecer la

comunicación y relación

social con su entorno,

relacionándolas con los

principios de la

inteligencia emocional y

social Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

Implementación de estrategias y técnicas que

favorezcan la relación social y la comunicación.

• Habilidades sociales y conceptos afines.

• Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención.

• El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Estilos comunicativos.

• Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.

• Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda.

• La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos.

• Los mecanismos de defensa.

• Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales.

a) Se han descrito los principios de la inteligencia

emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las

habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional.

c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones.

e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales.

f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información.

g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la

diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las

personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos, personalidad.

i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede.

j) Se han seleccionado y utilizado los recursos necesarios para una eficaz

k) comunicación, valorando la importancia de las TIC en el establecimiento y mantenimiento de comunicaciones y relaciones fluidas.

l) Se han generado comunicaciones escritas y gráficas en diferentes soportes, que contengan la información necesaria y despierten el interés de los destinatarios.

m) Se ha valorado la importancia de la autocrítica

y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

RA2:Dinamiza el trabajo

del grupo, aplicando las

técnicas adecuadas y

justificando su selección

en función de las

características, situación

y objetivos del grupo. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo

Dinamización de trabajo en grupo

• El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. El liderazgo.

• Análisis de la estructura y procesos de grupos.

• Técnicas para el análisis de los grupos.

• Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

• La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: icónico, audiovisual, las tic. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos.

• Dinámicas de grupo. Técnicas y enfoques.

k) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica, así como los factores que pueden modificarlas.

l) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

m) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

n) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.

o) Se han identificado las principales barreras de

comunicación grupal.


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o Dinámicas de presentación, conocimiento y

confianza. o Cohesión y colaboración. o Habilidades sociales y resolución de conflictos. o Conducción de dinámicas de grupo.

• Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.

• El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas. El liderazgo.

• El trabajo individual y el trabajo en grupo.

• La confianza en el grupo.

• Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal.

• Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la

propia.

p) Se han planteado diferentes estrategias de

actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo.

q) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.

r) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

s) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

t) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.

RA3: Conduce reuniones

analizando las distintas

formas o estilos de

intervención y de

organización en función

de las características de

los destinatarios y el

contexto

Conducción de reuniones.

• La reunión como instrumento de trabajo en grupo.

• Tipos de reuniones y funciones.

• Técnicas para hablar en público.

• Etapas en el desarrollo de una reunión.

• Técnicas de moderación de reuniones.

• Uso de dinámicas de grupo en reuniones.

• La motivación. Técnicas y estrategias.

• Identificación de la tipología de participantes en una reunión.

• Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: boicoteadores,

colaboradores.

• Instrumentos de recogida de datos.

a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la capacidad y valorado la

importancia de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones.

g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas para conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

Segunda evaluación:

Resultados de aprendizaje Contenidos básicos (Unidades de Trabajo) Criterios de evaluación

RA4: Implementa

estrategias de gestión de

conflictos y resolución

de problemas,

seleccionándolas en

función de las

características del

contexto, y analizando

los diferentes modelos

Implementación de estrategias de gestión de

conflictos y toma de decisiones.

• Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.

• Análisis de técnicas de resolución de problemas.

• El proceso de toma de decisiones.

• Gestión de conflictos grupales. Causas, negociación y mediación. Habilidades y técnicas.

• Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.

• Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos.

a) Se han analizado e identificado las

principales fuentes de los problemas y conflictos grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del

proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada


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caso.

f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas, sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones.

i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

RA5: Evalúa los

procesos de grupo y la

propia competencia

social para el desarrollo

de sus funciones

profesionales,

identificando los

aspectos susceptibles

de mejora.

Evaluación de la competencia social y los procesos

de grupo.

• Identificación de indicadores de evaluación.

• Evaluación de la competencia social.

• Evaluación de la estructura y procesos grupales.

• Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.

• Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.

• Sociometría básica.

• Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social.

• Informes: estructura y elaboración.

a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación más pertinentes.

b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado o seleccionado los instrumentos de recogida de información más adecuados. e) Se han registrado los datos en los soportes

establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. h) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. i) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso desarrollado por el profesional.

6. METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS.

6.1. Metodología general4. Las enseñanzas se impartirán con una metodología flexible y abierta, basada en el

autoaprendizaje y adaptada a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado, de forma que

permitan la conciliación del aprendizaje con otras actividades y responsabilidades del alumnado.

6.2. Orientaciones pedagógicas5.

6.2.1. Funciones, aspectos y actividades profesionales de referencia.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para que el alumnado adquiera las habilidades sociales

necesarias para desarrollar una profesión de ayuda e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras

personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y del contexto. Se trata de un módulo

4

Según Anexo I de la Orden ESD/4066/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior Educación Infantil. 5

Según Anexo I del RD 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior de Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.


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eminentemente procedimental y actitudinal en el que se da respuesta a la función de intervención/ejecución y evaluación

de la competencia social del profesional, tanto en lo relativo a las relaciones interpersonales como para la dinamización

de grupos o la participación en ellos desempeñando diferentes roles. Asimismo, pretende dar respuesta a la función de

gestión de conflictos.

La función de intervención/ejecución incluye la recogida de información acerca de las habilidades sociales que se poseen

o de las que se carece, la organización de la actuación y d el aprevisión de contingencias, el establecimiento, en su caso,

de ayudas técnicas para la comunicación, y la puesta en práctica de las habilidades sociales adquiridas.

Por su parte, la función de evaluación se refiere al control y seguimiento de la propia evolución en la adquisición de la

competencia social necesaria para relacionarse adecuadamente con los demás en el desempeño de sus funciones.

Finalmente, la función de gestión de conflictos hace referencia a la puesta en marcha de todos los mecanismos

disponibles para su solución y supone mediación y negociación.

Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan tanto en el ámbito de la educación formal y no

formal como en el de los servicios sociales dirigidos a menores de 0 a 6 años.

6.2.2. Líneas de actuación6. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del Módulo HAS están relacionadas con:

• La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento de relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la dinamización y conducción de grupos, al gestión eficaz de los conflictos, la toma de

decisiones.

• el trabajo en equipo: pequeño y gran grupo.

• la reflexión sobre las actitudes profesionales.

• la autoevaluación de la competencia social profesional

6.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. El currículo se desarrollará teniendo en cuenta las

características del alumnado y del entorno, atendiendo especialmente al alumnado con diversidad funcional (si lo

hubiera), en condiciones de accesibilidad y con los recursos de apoyo necesarios para garantizar que este alumnado

pueda cursar las enseñanzas en las mismas condiciones que el resto7.

6.4. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO DE CONTENIDOS TRANSVERSALES. En el

desarrollo de las diferentes unidades de trabajo se contemplarán actividades (comentarios de noticias, alusiones del

profesorado, visionado de vídeos, celebraciones de días internacionales…) que contribuyan a potenciar o crear una

cultura de la prevención de riesgos laborales en los espacios donde se impartan los diferentes módulos profesionales, así

como promover una cultura de respeto ambiental, la excelencia en el trabajo, el cumplimiento de normas de calidad, la

6

Según Anexo I del RD 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior de Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas. 7

Según Anexo I del RD 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior de Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.


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creatividad, la innovación, la igualdad de género y el respeto a la igualdad de oportunidades, el diseño para todos y la

accesibilidad universal, especialmente en relación con las personas con discapacidad8.

7. ACTIVIDADES.

7.1. El currículo se desarrollará mediante las siguientes actividades:

Actividades Recuperable No recuperable

Actividades de conocimientos previos: Mediante preguntas orales o escritas se obtiene información

acerca de qué saben, qué destrezas y habilidades tienen desarrolladas los alumnos/as.

X

Actividades de presentación-motivación: Se realizará una breve explicación del tema que se va a

tratar, y se hará un esquema del mismo con el objetivo de que los alumnos/as tengan una visión

general de lo que se va a estudiar y se interesen por la materia.

X

Actividades de desarrollo de contenidos: Actividades específicas para cada unidad de trabajo

propuestas para que los alumnos/as adquieran los nuevos contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales).

X

Actividades de consolidación de contenidos: Mediante la elaboración de ejercicios prácticos con mayor

nivel de complejidad y detalle.

X

Tareas prácticas (TP) específicas sugeridas en cada una de las UT´s. X

Actividades de refuerzo: Serán las actividades dirigidas a la atención a la diversidad, para alumnos/as

que presenten mayor dificultad de aprendizaje y que mediante la práctica de actividades puedan

alcanzar los objetivos didácticos.

X

-Actividades de ampliación: Para el alumnado que presente un mayor grado de asimilación de los

contenidos..

X

Participación activa en el plan de actividades complementarias y extraescolares del centro que permitirán

abordar contenidos transversales.

X

7.2. Visitas técnicas, actividades complementarias y extraescolares. La previsión de visitas técnicas y de actividades

complementarias y extraescolares para los dos primeros trimestres es la siguiente:

No se han contemplado para este módulo.

8. RECURSOS Y MATERIALES.

a) Recursos materiales. Material elaborado por la docente, vídeos temáticos, material bibliográfico

complementario…

b) Recursos informáticos. Aula MEDUSA, visitas a web y canales de Youtube, teléfonos y ordenadores

personales, videoproyectores…

c) Recursos bibliográficos:

• “Habilidades Sociales”. VV.AA. Ed. Altamar. 2008 Barcelona.

• “Habilidades Sociales” VV.AA Ed. Mc Milan 2014

• “Habilidades Sociales” VV.AA Ed. McGrawHill 2013

• Bibliografía específica sobre temática a desarrollar en cada Unidad de trabajo

• Apuntes elaborados por la docente con los contenidos de cada Unidad de trabajo

8

Según Art 7.4. de la Orden ECD/340/2012, de 15 de febrero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Atención a Personas en

Situación de Dependencia.


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9. EVALUACIÓN.

9.1. Características de la evaluación. La evaluación tendrá un carácter continuo9 al realizarse a lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, lo que supone que las actividades de enseñanza aprendizaje lo son también

de evaluación y que el alumnado debe asistir necesariamente a las actividades programadas.

9.2. Criterios de calificación.

9.2.1. Tomando de referencia los resultados de aprendizaje (RA) y criterios de evaluación (CE) del módulo HAS, y según

éstos impliquen contenidos de tipo conceptual, procedimental o actitudinal, se aplicarán los siguientes porcentajes:

RA Resultados de aprendizaje

Porcentaje

RA1 Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

27,00%

RA2 Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

27,00%

RA3 Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto

16,00%

RA4 Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas, seleccionándolas en función de las características del contexto, y analizando los diferentes modelos

16,00%

RA5 Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles

14,00%

100%

Eval. UT RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 Horas/UT

% Progra

1º

Trimestre

70%

UT.1 40% 12

16%

UT.2 60% 30% 8

11%

UT.3 50% 50% 20

27%

UT.4 100% 12

16%

2º

Trimestre

30%

UT.5 100% 12

16%

UT.6 50% 10

14%

Total:

2 Eval.

100%

6 UT 100% 100% 100% 100% 100% 74H.

100%

9 Según art 2 de la orden de 20 de octubre de 2000, por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional

Específica en el ámbito de la CAC (BOC 148, de 10 de noviembre de 2000).


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9.2.3. Obtención de calificaciones trimestrales y finales. La evaluación se ha de desarrollar a lo largo de todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, aplicándose la evaluación continua durante todo el periodo de

formación del alumnado; por tanto, es necesaria la asistencia del alumnado. Esta asistencia regular será imprescindible

para garantizar la adquisición de los Resultados de aprendizaje, siendo, por tanto, calificable. Dicha calificación estará

indicada, con su porcentaje correspondiente, en las actividades de evaluación del programa formativo de cada Módulo.

El sistema de evaluación ordinario que se aplica es trimestral y para 2º curso, dos evaluaciones para todos los

Módulos, excepto el Módulo de Proyecto y FCT, los cuales serán evaluados en el tercer trimestre

Se realizarán diferentes tipos de evaluación, al trazar una línea directa entre los Resultados de Aprendizaje y las

Actividades de Evaluación, dando sentido al concepto de Evaluación Criterial (mediante Criterios de Evaluación).

Asimismo, las actividades deben cumplir las premisas de Evaluación Formativa, no solo informando sino formando al

alumnado y de Evaluación Continua, es decir, que se esté evaluando de forma sistemática los diferentes aprendizajes

adquiridos.

La calificación final del módulo se obtendrá aplicando el valor ponderado de cada Resultado de Aprendizaje. Para

obtener una calificación positiva en cada evaluación se tendrá en cuenta lo siguiente:

- Los contenidos de cada unidad didáctica tienen que ser evaluados con dos tipologías diferentes de actividades

(A y B) y hay que aplicar al menos uno de cada tipo.

- Cada actividad de evaluación de cada unidad de trabajo se califica de uno a diez y se necesitará obtener un

mínimo de 5 sobre 10 para superarla. Aquellas que se entreguen fuera de plazo tendrán la misma consideración

que las actividades de recuperación, la nota máxima a obtener será de 5 puntos.

- Para aprobar las evaluaciones parciales, el alumnado debe tener aprobadas cada una de las actividades de

evaluación que se establezcan en los diferentes Módulos del ciclo.

- Los resultados de la evaluación final, y en su caso la calificación de los módulos profesionales, excepto el de

FCT, será numérica, entre uno y diez. Para superar estos módulos, el alumnado tiene que sacar un 5. Si el/la

alumno/a tiene algún instrumento suspenso y tiene una nota superior a 4,5 puntos, el docente estimará si se hará la

media de los diferentes instrumentos de evaluación.

La docente del Módulo:

- Establecerá la ponderación para cada Resultado de Aprendizaje, recogida en los cuadernos de aula, así como

para las actividades de evaluación, que crea oportuno dentro de los parámetros anteriormente establecidos.

- Deberá informar al alumnado de los criterios de calificación previo al abordaje de cada actividad individual o

grupal.

- Previamente a la realización de las actividades de evaluación, se le entregará al alumnado los criterios de

evaluación por resultado de aprendizaje que se tendrá en cuenta para calificar cada uno, tanto individual como de

grupo.

- Una vez revisados y devueltos los trabajos al alumnado, éste será responsable de su custodia hasta que finalice el

curso, pudiéndose solicitar por parte del profesorado en cualquier momento del proceso evaluador.

- Determinará el tipo de instrumento de evaluación que utilizará para cada contenido, dentro de los parámetros

que se establecen a continuación:

A- Exámenes: pruebas teórico-prácticas escritas sobre los contenidos de las unidades de trabajo,


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Las pruebas podrán contener preguntas tipo:

• De Verdadero-Falso

• De Selección Múltiple

• De Respuesta Breve, con definición de conceptos, enumerar características, reconocer o interpretar datos…

• De desarrollo.

• De relacionar conceptos, uniéndolos mediante flechas o con números y letras.

• Textos incompletos a los que les falte una o varias palabras.

• Supuestos prácticos.

B- Trabajos.

B.1. Actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en clase y que aparezcan señaladas como actividades de

evaluación. Los criterios que se valoran son:

• Alcanzar los criterios de evaluación asociados a dichas actividades. Puntuación igual o superior a 5 puntos.

• La implicación y participación, la puntualidad, el respeto a las normas de la clase y a sus compañeros/as, la

aportación de ideas creativas y productivas hacia los objetivos que se persigan en cada actividad diseñada en las

unidades de trabajos, etc.

B.2. Elaboración de trabajos individuales o de grupo, con o sin exposición oral. En los trabajos Grupales, se

valorarán por separado el documento final, la exposición al grupo-clase y, para los trabajos grupales, la autoevaluación,

coevaluación y actas de cada grupo, si el profesorado lo estima oportuno. Dado que la nota a obtener por cada alumno/a

es el resultado del trabajo del grupo, la falta de asistencia a clase durante la realización del trabajo supondrá que dicho/a

alumno/a tendrá una nota inferior al resto de componentes.

Los criterios de calificación son los siguientes:

• Presentación: Puntualidad en la entrega del trabajo; orden y limpieza; expresión escrita, corrección ortográfica,

originalidad. En la corrección ortográfica, a criterio del profesorado, se bajará máximo 0,01 puntos por cada

falta de ortografía (el total no debe superar los 2 puntos), tanto en las pruebas teórica-práctica escritas así como

en cualquier trabajo escrito que sea evaluado.

• Estructura: Índice; apartados completos, contenidos secuenciados y organizados; bibliografía utilizada;

utilización de recursos materiales.

• Contenido: coherencia entre los apartados; desarrollo de los contenidos y adaptación a los diferentes sectores de

población; investigación y aportación propia (ampliaciones, utilización de bibliografía y fuentes diversas de

información, creatividad…, contemplando en todo ello la perspectiva de género); conclusiones finales; análisis

crítico y pertinente. Aquellos trabajos en los que se detecte que ha habido copia o plagio y que no aparezca

referenciado con sus fuentes de origen o autores, dependiendo de la dimensión del plagio o copia, el profesorado

podrá optar por su devolución para que sea subsanado, podrá ser suspendido o se podrá bajar su calificación,

quedando esta decisión a criterio del profesor o profesora.

• Exposición oral: claridad, coherencia, amenidad, utilización de recursos metodológicos y materiales adecuados,

desarrollo, conclusiones finales, etc…

En los trabajos en grupo, además, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Asistencia y participación durante la elaboración en clase;


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• Capacidad para trabajar en grupo:

• Respeto a las ideas de los/as compañeros/as,

• Colaboración,

• Cooperación,

• Cohesión grupal,

• Responsabilidad, respeto al turno de palabra en las intervenciones,

• Reparto equitativo de información en la elaboración y en las exposiciones,

• Evidencias del dominio individual de todo el contenido del trabajo.

C-Actividades Complementarias. Los criterios de calificación pueden ser, entre otros:

• Asistencia.

• Evolución actitudinal a lo largo de la acción programada.

• Implicación e interés.

• Respeto a las normas establecidas.

• Respeto a los demás y sus ideas.

• Presentación de la hoja de evaluación individual – grupal, trabajo escrito, etc, después de realizada la acción.

En el supuesto de alumnado que no haya realizado una actividad complementaria, el profesorado determinará el sistema

de recuperación de dicha actividad.

9.3. Pérdida de la evaluación continua. Cuando un alumno/a pierda el derecho a la evaluación continua por ausencia

reiterada a clase, se evaluará mediante un examen extraordinario que conllevará la cumplimentación y entrega de las

actividades realizadas en clase durante el curso (previamente determinadas por el profesor) y un examen que aborde todo

el contenido del curso. Todo ello tendrá que superarse con una calificación mínima de cinco (5) puntos.

9.4. Exámenes extraordinarios “para subir nota”. La calificación final del Módulo HAS será la asignada según los

porcentajes asignados a cada RA según consta y obtenidas en las evaluaciones trimestrales, contemplándose la

posibilidad de realizar exámenes extraordinarios para la mejora de las calificaciones académicas obtenidas. Este examen

extraordinario para subir nota consistirá en la programación original de una actividad lúdica y la realización de un

examen tipo test de todos los contenidos básicos del Módulo HAS.

9.5. Menciones honoríficas. El alumno/a que alcance una calificación de 10 podrá otorgársele una “Mención

Honorífica” cuando el profesor observe que ese resultado es consecuencia de un excelente aprovechamiento académico

unido a un destacable esfuerzo e interés por el módulo profesional.

9.6. Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán, a criterio de cada docente, para valorar la adquisición de los Resultados

de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación, asociados a dichos RA, serán los siguientes:

• Instrumento de evaluación para exposición grupal.

• Actas de grupo o seguimiento del trabajo colaborativo a través de plataformas virtuales (campus, google drive,

etc).

• Ficha observación del profesorado.

• Ficha de autoevaluación y coevaluación del alumnado. Heteroevaluación (evaluación intergrupal).

• Otros que estime el profesorado que imparte cada Módulo.


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9.7. Recuperaciones

9.7.1. Recuperación de las evaluaciones trimestrales.

El alumnado que no supere (o no se presente justificadamente) a una evaluación trimestral, tendrá la posibilidad de

recuperarla a principios de la siguiente, debiendo alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos para superarlo. El

alumnado que tenga suspendidas las dos evaluaciones trimestrales y acceda a la FCT, podrá presentarse al examen final

extraordinario en la fecha establecida por Jefatura de Estudios, debiendo alcanzar una puntuación mínima de 5 puntos

para superarlo. El alumnado que no se presente sin justificación (no presentado, sin justificación) a una o ambas

evaluaciones trimestrales, podrá recuperar las mismas en los mismos plazos que el alumnado anterior.

9.7.2. Recuperaciones de tareas y actividades realizadas en clase.

Las recuperaciones son nuevas oportunidades que se le dan al alumnado de superar cualquier actividad de evaluación

pendiente, después de darle los refuerzos necesarios y bajando el nivel de dificultad, sin que esto signifique modificar los

resultados de aprendizaje que el alumnado debe adquirir.

Para aquellos/as alumnos/as que tengan actividades de evaluación pendientes, tendrán la oportunidad de recuperarlas,

como mínimo una vez (salvo acuerdo con el profesor/a). No obstante, a continuación, se describen los dos sistemas de

recuperación, tal y como establece la normativa: ordinario y extraordinario.

a. Sistema ordinario de evaluación.

Se fijarán dos únicas convocatorias (primera y recuperación) para cada prueba teórico-práctica a lo largo del

trimestre, así como un examen final sobre todos los contenidos no superados a lo largo del curso, al que podrán concurrir

las personas que no hayan superado las actividades de evaluación correspondientes.

La calificación de estas pruebas y/o trabajos no podrá ser superior al 50% de la nota prevista en su día. Sólo en

aquellos casos en los que el alumno/a tenga debidamente justificada la no asistencia en la fecha del examen, tendrá

opción a realizar el examen ordinario en otra puntuado sobre 10 puntos.

Aquellos trabajos que no sean recuperables, debido a sus especiales características, sólo serán sustituidos por una

actividad alternativa de recuperación cuya nota no podrá ser superior al 70% de la nota prevista en su día.

De forma excepcional, los trabajos grupales podrán realizarse de forma individual en el caso de faltas debidamente

justificadas o por cualquier otra circunstancia que el profesorado del Departamento que imparta la docencia en ese grupo

lo considere oportuna.

b. Sistemas extraordinarios de evaluación

Tanto para el alumnado con módulos pendientes que promocione, como para el alumnado que de forma justificada no

puede asistir a clase durante parte del curso, que no se limitan a la propuesta de una prueba o examen, sino que incluye la

realización de un conjunto de actividades que permitan evaluar el nivel de adquisición de las capacidades por parte del

alumnado, de acuerdo con las características de cada módulo profesional y teniendo como referentes los resultados de

aprendizaje y los criterios de evaluación.

El alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de las actividades programadas para la recuperación de

los mismos y los instrumentos de evaluación que determine el profesorado de cada uno de los módulos no superado que

será quien aplique dichos instrumentos y evalúe al alumnado en cuestión. Con este fin se le facilitará un informe


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individualizado de evaluación, que contendrá información suficiente sobre los Resultados de Aprendizajes no

alcanzados, a fin de que sean tenidos en cuenta en su posterior aprendizaje, las actividades programadas de evaluación, el

período de su realización y de la sesión de evaluación en que serán evaluados (Anexo IV Orden de 20 de octubre de

2000). Para cada caso, el equipo educativo valorará la posibilidad de realizar las actividades de recuperación, el nivel de

autonomía con que podrá llevarlas a cabo y su compatibilidad con el proceso formativo correspondiente a los módulos de

Proyecto y de Formación en Centros de Trabajo.

Teniendo en cuenta lo anterior y considerando las fechas en las que se suele plantear la EBAU, el Departamento

decide que las pruebas extraordinarias para la recuperación de los módulos pendientes, del segundo curso, se establece

que se realicen durante la primera semana de junio.

Cuando el alumno o alumna haya promocionado a segundo curso con un módulo no superados de primer curso, la

evaluación final de los mismos coincidirá con la sesión de evaluación final anterior a la realización de los módulos de

Proyecto y Formación en Centros de Trabajo. Al final del periodo de realización de los módulos de Proyecto y

Formación en Centros de Trabajo se realizará una sesión de evaluación final de los mismos y, en su caso, de aquellos

módulos cuya evaluación negativa no haya impedido el acceso a los módulos de Proyecto y Formación en Centros de

Trabajo.

El alumnado que pierda la evaluación continua tendrá derecho a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto

por varias pruebas y actividades, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de los Resultados de Aprendizaje.

Para ambos casos, las actividades de evaluación, consistirán en:

1.- Prueba escrita sobre los contenidos del módulo que se puntuará de 0 a 10 puntos. Podrá incluir resolución de casos

prácticos, preguntas de desarrollo, preguntas breves de respuesta abierta y preguntas de respuesta cerrada (V/F, selección

múltiple, relacionar o completar, etc.). Se valorará la limpieza, orden de la información, redacción correcta donde se

demuestre el dominio del lenguaje técnico y la ortografía.

2.- Trabajos a realizar. Diseño de diferentes actividades prácticas:

investigación, proyecto, campaña de sensibilización etc…

Todos los trabajos se entregarán en formato papel y digital.

El alumnado debe superar cada una de las pruebas o trabajos arriba indicadas con un mínimo de 5 puntos para

aprobar.

Este sistema extraordinario de evaluación se establece para el mes de junio, para el alumnado de 2º curso que pase a

realizar los Módulos de PROYECTO y FCT, con algún Módulo pendiente (siempre y cuando el equipo educativo así lo

acuerde) y para el final de la segunda evaluación para el alumnado de primero que promocione a segundo curso con

informe individualizado mediante el Anexo IV.

En Puntagorda, a 22 de octubre de 2019

La docente del Módulo IEF

Estefanía Almeida Hernández

Fdo.:


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10. UNIDADES DE TRABAJO

U.T. NOMBRE TIEMPO ESTIMADO

1

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

12 HORAS

RA1 RA1: Implementa estrategias y técnicas para favorecer la

comunicación y relación social con su entorno,

relacionándolas con los principios de la inteligencia

emocional y social.

RA1: 40%

CPPS OBJ. GLES.

d,e,h,j i,n

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

- Conocer qué son las habilidades sociales y algunos conceptos afines.

- Identificar las diferentes habilidades sociales que se dan en las relaciones humanas y su importancia en los contextos educativos.

- Conocer algunos déficits en las habilidades sociales y porqué se pueden producir.

- Saber cómo se enseñan las habilidades sociales dentro y fuera del aula.

- Conocer los principales elementos del comportamiento humano y cómo influyen en la conducta.

- Comprender qué es la inteligencia emocional y porqué es importante su educación.

- Identificar sentimientos y emociones, así como algunas técnicas para su control.

- Identificar los mecanismos de defensa ante la frustración para mejorar su manejo.

CONTENIDOS

1.- LAS HABILIDADES SOCIALES 1.1. ¿Qué son las destrezas o habilidades sociales?

1.2. Características de las HH.SS.

1.3. HH.SS. innatas y aprendidas

2.- PARA QUÉ TENEMOS QUE APRENDER HHSS Y CUÁLES SON

3.- COMPONENTES DE LAS HHSS

3.1.- COMPONENTES COGNITIVOS.

- Las distorsiones cognitivas o pensamientos irracionales:

3.2.- COMPONENTES EMOCIONALES.

- Las emociones.

- Los sentimientos.

- INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE). 3.3.- COMPONENTES CONDUCTUALES.

4. LA PERSONALIDAD.

4.1.- Mecanismos de defensa de la personalidad.

5.- EL APRENDIZAJE DE LAS HHSS.

5.1. – Déficits en HHSS

5.2. Procedimiento de entrenamiento en HH.SS.

6.- TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.


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ACTIVIDADES

Actividades de enseñanza-aprendizaje Actividades de evaluación

1. .Actividades de Inicio:

¿QUÉ SON PARA TI LAS HABILIDADES SOCIALES? A partir de los

conocimientos previos, el alumnado escribirá de forma individual, posteriormente lo compartirá en pequeño grupo y al final en gran grupo se construirá una

definición única. En una segunda parte se les preguntará por las habilidades

sociales que conocen, para ir anotándolas en la pizarra..

TIPOLOGÍA. A partir de la actividad anterior, el alumnado cumplimentará una

ficha con la clasificación de las habilidades sociales según su tipología.

A- Desarrollo:

LA SOCIALIZACIÓN Y LAS HABILIDADES SOCIALES. Visionado del video

“Proceso de socialización” https://www.youtube.com/watch?v=9aAf7ILb-vA

Analizar la importancia de la socialización en la adquisición de las habilidades

sociales. Posterior debate.

DISTORSIONES COGNITIVAS. Definir cada una de ellas analizar los efectos que las mismas producen en las personas, ejemplificar algunas.

COMPONENTE CONDUCTUAL. ESTILOS DE CONDUCTA. Realización de

varias actividades para trabajar el mismo:

• en qué consiste cada estilo de conducta y cómo se manifiestan.

• Roll-playing con ejemplos de diferentes situaciones en las que alguien se

comporta de manera agresiva, pasiva y asertiva.

APRENDIZAJE DE HH.SS. Partiendo de una situación donde se observe un

déficit en HH.SS. (utilizando el esquema del punto 5.2 de los apuntes) describir

cómo llevarías a cabo cada paso para el entrenamiento en HH.SS.

CÓMO TE LO DIRÍA….Trabajo de evaluación: Imagina que te tu jefe te ha

pedido que te reúnas con un grupo de compañeros de trabajo para explicarles, en una charla formativa de una hora, las características más importantes de las

HH.SS. y las actitudes. Elabora un resumen sintetizado de las ideas más

importantes que vas a tener que trasmitirles y pon ejemplos para que las puedan

entender.

A1: Exposición. Cómo te lo diría

A2: Examen sobre los contenidos de la UT1

Secuencia A.

Evaluación

UT.1

Herramientas

de

Evaluación

RA y CE

asociados

%

Agrupamiento

Temp.

Recursos

Espacios

A1: Cómo te lo

diría

Instrumento de

Evaluación

RA1: a,b,g,h,l

20%

Grupal

4 h

Libros,

apuntes, Internet,

Aula

Casa

A2: Examen de

contenidos UT.1

Hoja de

corrección

RA1: a,d,g

20%

Individual

2 h

Ficha

examen

Aula

https://www.youtube.com/watch?v=9aAf7ILb-vA


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2

LA COMUNICACIÓN: EL DÍA A DÍA

8 HORAS

CPPS OBJ. GLES.

RA1

Implementa estrategias y técnicas para favorecer la

comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas

con los principios de la inteligencia emocional y social.

RA1: 60%

d,e,h,j i,n

RA2

Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas

y justificando su selección en función de las características,

situación y objetivos del grupo.

RA2: 30%

d,e,g,h,j d,g,k


• Conocer qué es la comunicación y su importancia en el desarrollo de una buena competencia social.

• Identificar los principales elementos del proceso comunicativo y cómo influyen el resultado final.

• Conocer los distintos tipos de comunicación y sus características (verbal y no verbal), analizando el modo en

que cada uno influye en la comunicación interpersonal.

• Conocer las principales barreras en la comunicación, tanto por parte del emisor como del receptor.

• Profundizar en conceptos como la empatía y la asertividad.

• Aplicar estrategias para superar las barreras en la comunicación.

• Valorar la importancia de la escucha activa en el proceso comunicativo.

• Aprender técnicas para una comunicación eficaz.

• Familiarizarse con algunos hábitos que nos permitan reducir el miedo escénico.

CONTENIDOS

1. Habilidades sociales y comunicación. Análisis de la relación entre comunicación y

2. calidad de vida en los ámbitos de intervención. 3. El proceso de comunicación: características y componentes.

4. La comunicación verbal y no verbal:

a. Características.

b. Estilos comunicativos.

c. Valoración comunicativa del contexto: facilitadores y obstáculos en la comunicación.

5. Mejora de la escucha activa y la empatía. Importancia de las actitudes en la relación de ayuda.

6. Técnicas de comunicación y habilidades sociales.

7. .El miedo escénico. Definición y técnicas para reducirlo.


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ACTIVIDADES


1. A. de Inicio:

Mediante Brainstorming, el alumnado aportará qué entiende por

comunicación, cuáles son los elementos y qué características deben tener

para que haya comunicación.

El alumnado dará ejemplos de mala comunicación analizando el porqué de esas situaciones.

2.- A. Desarrollo:

A.1.¿Y TÚ? ¿CÓMO TE COMUNICAS? El alumnado a partir de un

cuestionario, que previamente habrá cumplimentado en casa, de forma

individual, analizará los diferentes elementos que forman parte de la

comunicación en su propia experiencia, en la vida diaria, en la

interacción en diferentes contextos (familia, amigos y trabajo/institución

escolar). En el aula, lo pondrá en común en pequeños grupos y para

finalizar se exponen las conclusiones en el grupo clase.

A.2.“LA COMUNICACIÓN: ¿Y ESO QUÉ ES?”. El alumnado a través

de una ficha de trabajo, en pequeños grupos, investigará sobre la

comunicación y los elementos que la componen, la definen y/o la impiden.

A.3. BARRERAS EN LA COMUNICACIÓN ESCRITA. El alumnado a

través de una ficha de trabajo, en pequeños grupos, reflexionará sobre la

dificultad de atenerse a instrucciones escritas.

A.4.“COMUNICACIÓN NO VERBAL: GESTOS Y POSTURAS”. Se

divide al alumnado en grupos pequeños y se les entrega un Emoji con

expresiones o emociones que deben dar a conocer sin hablar. Con el

objetivo de analizar la importancia del lenguaje no verbal en la

comunicación.

A3: A-2Exposición de investigación y

análisis

A4: A-3Elaboración de dossier

A5: A-4 Examen de contenidos UT2.

Secuencia A.

Evaluación

UT.2

Herramientas

de

Evaluación

RA y CE

asociados

%

Agrupamiento

Temp.

Recursos

Espacios

A3:

Exposición

Instrumento de

Evaluación

escrito y

exposición

RA1: c,d,e,f,h,i,

RA2: e,g,i,j

20%

10%

Grupal 6 h Libros,

apuntes,

Internet,

proyector, pc

Aula

A4: Dossier

Instrumento de

Evaluación

escrito

RA1: b,d,e,f,h,i,l

RA2: e,g,i,j

10%

10%

Grupal

6 h

Libros,

apuntes,

Internet,

papel

continuo

Aula

A5: Examen

de contenidos

UT.2

Hoja de

corrección

RA1:a,b,c,d,e,g,j,k

RA2: e,g,i,j

30%

10%

Individual

2 h

Ficha de

examen

Aula


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3ª

DINAMIZACIÓN DE GRUPOS: ¿QUÉ SON, CÓMO FUNCIONAN Y

CÓMO DINAMIZARLOS?

18 HORAS

RA2 Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y

justificando su selección en función de las características,

situación y objetivos del grupo.

RA2:30% CPPS OBJ. GLES.

d,e,f,i,k,n d,e,g,h,j,ñ

RA5 Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para

el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los

aspectos susceptibles de mejora

RA5:50%


• Describir los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica así como los factores que pueden

modificarlas.

• Explicar las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

• Diferenciar los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.

• Identificar las principales barreras de comunicación grupal.

• Plantear diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y

funcionamiento del grupo.

• Definir el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.

• Valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

• Aplicar técnicas de investigación social y sociométricas.

• Diseñar o seleccionar los instrumentos de recogida de información más adecuados. Registrar los datos en los soportes

establecidos. Interpretar los datos recogidos.

• Identificar las situaciones que necesiten mejorar. Marcar las pautas a seguir en la mejora

• Analizar y seleccionar las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos.

• Diferenciar los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos.

• Identificar las principales barreras de comunicación grupal.

• Plantear diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y

funcionamiento del grupo.

• Definir el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo.

• Valorar la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo.

• Lograr un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

• Respetar las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo.

CONTENIDOS

1. El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal.

2. El trabajo individual y el trabajo en grupo. Ventajas y límites.

3. Análisis de la estructura y procesos de grupos.

4. Sociometría básica.

5. Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.

6. Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.

7. Importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo.

8. El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y reparto de tareas.

9. Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia. 10. Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo.

11. La confianza en el grupo.

12. Análisis de la estructura y procesos de grupos.

13. El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y reparto de tareas.


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ACTIVIDADES


1. A. Inicio: ENCUENTRA ALGUIEN QUE…dinámica grupal donde deben hablar entre ellos y encontrar personas que tengas las características o gustos de la ficha, para comprender en

plenario que no siempre conocemos a la gente y que se pertenece a grupos a veces sin saber. 2. A. Desarrollo: A.1.MI LUGAR EN EL GRUPO: dinámica grupal en la que se proponen diferentes situaciones al grupo para que tomen conciencia del proceso de desarrollo del grupo a lo largo del proceso formativo en el que están. Debate posterior sobre las fases del desarrollo grupal, identificando los aspectos más relevantes de cada una de ellas. A.2.“VIAJE A LA LUNA” Los alumnos/as deberán trabajar primero individualmente y

luego en grupos, para seleccionar de una lista los objetos más importantes según la situación. Deben consensuar e identificar su rol y el de sus compañeros/as dentro del grupo. A continuación, se cuestionará al resto del grupo si este rol coincide con el asignado por el grupo. A.3.¿QUÉ FACTORES HAN INFLUIDO EN NUESTRO GRUPO?. Los alumnos deberán identificar los factores que han influido en sus respectivos grupos. Se utilizará el trabajo grupal y la ficha de trabajo de la actividad anterior: “En medio de la luna”. A.4.EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO Basándose en el trabajo realizado en grupo con la ficha de trabajo “En medio de la Luna”, los alumnos deberán realizar los

cuestionarios a nivel individual sobre la evaluación del trabajo en grupo, para un posterior debate sobre las principales dificultades en la dinámica interna de los grupos. A.5.LOS SOMBREROS un grupo se le asignarán unos roles y un tema de debate y, desde su rol, deben participar de la toma de decisiones, los observadores deben identificar los roles y justificar. En plenario cada uno debe expresar como se ha sentido, si es fácil o difícil ese rol. A.6.PROMOVIENDO LA PARTICIPACIÓN SEGÚN ROLES. Doce alumnos/as recibirán una tarjeta con un rol asignado que deberán representar ante toda la clase en un pequeño debate de 10-15 minutos sobre “La Violencia en los Centros de Enseñanza” u otro tema de

actualidad. Posteriormente, tras el análisis en plenario del rollplaying, los alumnos/as deberán señalar las formas o iniciativas encaminadas a favorecer la participación de cada miembro del grupo según su rol. A.7.“EN ESTE GRUPO YO..” Los alumnos/as deberán evaluar cómo se sienten en el grupo para un posterior debate sobre la solidaridad y el trabajo cooperativo. A.8.IDENTIFICACIÓN DE ROLES: proyección de la película “La Ola” y elaboración e ficha de trabajo en grupo y reflexión sobre los grupos, el poder y la presión del grupo, tipos de liderazgo.

A.9.” CENTRAL DE RECURSOS” elaboración individual de un dossier de técnicas de dinamización grupales incluyendo todas las que se utilicen en el aula hasta el final del módulo.

A6: A 8.: Documento de trabajo

A7: A.9. : Dossier

A8:Examen contenidos

teóricos

Secuencia A.

Evaluación

UT.3

Herramientas

de

Evaluación

RA y CE

asociados

%

Agrupamiento

Temp.

Recursos

Espacios

A6: Ficha de

trabajo

Instrumento de

Evaluación escrito.

RA2: a, c, d, e,

f, g, h, j

40%

Grupal 4 h Película,

apuntes, Internet,

Aula

A7: Dossier Instrumento de

evaluación

escrito

RA5: b, d, e, f,

g, h,

30% Individual 4h Documento Aula

Casa

A8: Examen de

contenidos UT.3

Hoja de

corrección

RA2: a, d, f, g

RA5:b, e, g

30%

20%

Individual 2 h Ficha de

examen

Aula


C/ La Paz, Nª 4





4

REUNIONES FRUCTÍFERAS ¿CÓMO EVITAR PERDER EL

TIEMPO?

12 HORAS

RA3 Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de

intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.

RA3: 100% CPPS OBJ. GLES.

d,e,f,i,k,n

d,e,g,h,j,ñ


• Describir los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

• Describir las etapas del desarrollo de una reunión.

• Aplicar técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.

• Demostrar la capacidad y valorado la importancia de exponer ideas de manera clara y concisa.

• Describir los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución.

• Valorar la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones.

• Describir la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas para conseguir la participación en las reuniones.

• Aplicar técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión.

• Demostrar actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

CONTENIDOS

1. Tipos de reuniones y funciones. La reunión como trabajo en grupo.

2. Etapas en el desarrollo de una reunión.

3. Técnicas de moderación de reuniones.

4. Importancia de la calidad de la información en la convocatoria de reuniones.

5. Desarrollo de capacidades para exponer ideas de forma clara y concisa. Su importancia en reuniones de trabajo.

6. Identificación de la tipología de participantes en una reunión.

7. Análisis de factores que afectan al comportamiento del grupo: boicoteadores, colaboradores. Riesgos y

estrategias de resolución.

8. Estrategias para el fomento de la participación activa en reuniones.

9. Actividades de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

10. Técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión.


C/ La Paz, Nª 4




ACTIVIDADES


1. A. Inicio: ¿EN SERIO? Análisis grupal de video sobre características de reuniones

improductivas o mal gestionadas. Analizar qué esta mal hecho.

2. A. Desarrollo:

A.1. EL COMPLEJO ARTE DE LLEVAR REUNIONES. A través del

vídeo “Reuniones eficaces”, identificar lo que es una reunión, los

elementos de la misma, los tipos de reunión y los elementos a tener en

cuenta para llevar a cabo reuniones productivas.

A.2.”REUNIÓN O REUNIONITIS?” análisis de distintos tipos de

reuniones, las características y factores que las hacen eficaces.

Realización de roll-playing en pequeños grupos aplicado a situaciones reales de la práctica laboral del técnico de E. I.

A.3. YO TE CONVOCO: A partir del material entregado el alumnado,

por grupos, preparará una reunión (con soporte TIC) para explicar-

informar-debatir con los padres-madres de una escuela infantil una salida

extraescolar o actividad lúdica; teniendo en cuenta todos los aspectos que

promueven una reunión eficaz. Se deben incluir las actas de equipo de

trabajo, la convocatoria a una reunión, la nota informativa, etc.

A.4. “LOS 6 SOMBREROS” para pensar de E. De Bono. Elaboración de

un documento donde se plasmen las conclusiones de dicha técnica y su

aplicación en el entorno de trabajo del técnico en E.I.

A9: A.2: Exposición de diseño y

ejecución reunión de padres

A10: A.3: Documento de la aplicación

de la técnica de los “6 Sombreros”

Secuencia A.

Evaluación

UT.4

Herramientas

de

Evaluación

RA y CE

asociados

%

Agrupamiento

Temp.

Recursos

Espacios

A9: Exposición

Instrumento de

Evaluación oral

RA3: a, b, c, d,

e, f, g, h, i

50%

Grupal

6 h

Libros,

apuntes,

Internet,

Aula

Casa

A10:

Documento de

trabajo

contenidos

Instrumento de

Evaluación

escrito

RA3: a, b, c, d,

e, f, g, h, i

50%

Individual

2 h

Ficha de

trabajo

Aula


C/ La Paz, Nª 4





5

RELACIONES PERSONALES: GESTIÓN Y RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS

12 HORAS

RA4 Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de

problemas, seleccionándolas en función de las características del

contexto, y analizando los diferentes modelos.

RA4: 100% CPPS OBJ. GLES.

d,e,f,i,k,n d,e,g,h,j,ñ


• Analizar e identificar las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales.

• Describir las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos.

• Identificar y describir las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y

• resolución de problemas.

• Describir las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.

• Resolver problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso.

• Aceptar las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y

• conflictos.

• Aplicar correctamente técnicas de mediación y negociación.

• Tener en cuenta a las personas, sea cual sea su edad o condición física y mental, en el

• proceso de toma de decisiones.

• Planificar la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso.

• Valorar la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

CONTENIDOS

1. El conflicto: concepto y fases.

2. Los conflictos en niños

3. El proceso de toma de decisiones.

4. Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación. 5. Valoración del conflicto en las dinámicas grupales.

6. Análisis de técnicas de resolución de problemas.

7. Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales.


C/ La Paz, Nª 4




Secuencia A.

Evaluación

UT.5

Herramientas

de

Evaluación

RA y CE

asociados

%

Agrupamiento

Temp

.

Recursos

Espacios

A11:

Exposición

Instrumento

de Evaluación

exposición

oral

RA4: a, b, c, d, e, f, g,

h, i, j

50%

Grupal

6 h

Libros,

apuntes,

Internet,

Aula

A12: Examen

de contenidos

UT.5

Hoja de

corrección

RA4: a, b, c, d, i

50%

Individual

2 h

Ficha de

examen

Aula

ACTIVIDADES


A. Inicio:

EL CONFLICTO ESTÁ PRESENTE EN LA VIDA COTIDIANA” El

alumnado se autoevaluará a través de un cuestionario. En la puesta en

común, se expondrán las actitudes más y menos comunes al conjunto del

grupo en cuanto al conflicto

A. desarrollo:

A.1.SALTOS: técnica para analizar la autoconfianza que tiene el alumnado

ante las dificultades, ayudándoles a tomar conciencia de las poca confianza

que pueden tener en sus capacidades y potencialidades para afrontar conflictos.

A.2.SALIR DEL CÍRCULO: técnica grupal para analizar las actitudes ante

el conflicto (personal e interpersonal) y los diferentes métodos empleados

por los participantes para afrontarlos.

A.3.SILENCIO: juego de roles sobre un conflictos en el aula y la posibles

formas de afrontar dicho conflicto. Análisis de las posibles causas (latentes o

manifiestas) que originan un conflicto.

A.4.ESTE MELOCOTÓN ES MÍO. Roll Playing para analizar las diferentes

formas de afrontar un conflicto (competencia, acomodación, evasión,

cooperación). Reflexión sobre las estrategias más adecuadas para afrontar el

conflicto.

A.5.CUENTA CONMIGO, ESTO SE PUEDE GESTIONAR BIEN PARA TODOS. Por grupos, realizar un roll-playing donde se aplique una de

las técnicas de gestión de conflictos y elaboración de un informe donde se

recoja: técnicas y estrategias utilizadas, las fases del proceso de toma de

decisiones, cómo se ha planificado el proceso de toma de decisiones y

autoevaluación de los participantes, resultados obtenidos en la aplicación de

la técnica y aspectos a tener en cuenta para cada uno de los participantes.

A11: A 5: Exposición roll-playing

A12: Examen de contenidos U

UT.5.


C/ La Paz, Nª 4





6

COMPETENCIA SOCIAL:¿CÓMO LLEVO LA MOCHILA PARA ESTE

VIAJE?

10 HORAS

RA5

RA5: Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia

social para el desarrollo de sus funciones profesionales,

identificando los aspectos susceptibles de mejora.

RA5: 50%

CPPS OBJ. GLES.

d,e,f,i,k,n,

d,e,g,h,j,ñ


• Seleccionar los indicadores de evaluación más pertinentes.

• Autoevaluar la situación personal y social de partida del profesional.

• Diseñar o seleccionar los instrumentos de recogida de información más adecuados.

• Registrar los datos en los soportes establecidos.

• Interpretar los datos recogidos.

• Identificar las situaciones que necesiten mejorar.

• Marcar las pautas a seguir en la mejora.

• Realizar una autoevaluación final del proceso desarrollado por el profesional.

CONTENIDOS

- Evaluación de la competencia social.

- Evaluación de la estructura y procesos grupales.

- Recogida de datos e interpretación y comunicación de resultados. Técnicas, instrumentos y estrategias.

- Identificación de situaciones que necesitan mejorar y pautas para conseguirlo.


C/ La Paz, Nª 4




ACTIVIDADES


1. A. Inicio:

¿POR QUÉ EVALUAR LA COMPETENCIA? A través del visionado de “La evaluación auténtica de competencias. Carles Monereo Font”,

determinar la importancia de evaluar la competencia social para

planificar programas de mejora de las mismas.; valorar los diferentes

instrumentos de evaluación y los métodos más adecuados.

2. A. Desarrollo:

A.1.CÓMO EVALUAR LA COMPETENCIA DE UN NIÑO? A partir

del documento entregado por la docente, análisis de los instrumentos de

evaluación adecuados para evaluar la competencia social.

A.2. LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN. Determinar,a partir de

un supuesto dado y teniendo en cuenta los contenidos de la UD1, diferentes

indicadores para evaluar la competencia personal y social (características

individuales, HHSS, relaciones con los compañeros, relaciones con los

jefes, con usuarios del servicio, etc.) en el alumnado de un grupo-clase.

A.3. LA MEJOR MIRADA. Identificar los elementos a tener en cuenta

para aplicar de forma adecuada la observación como instrumento de

evaluación.

A.4. YO TENGO MI PROPIO INSTRUMENTO: Por grupos, elaborar

diferentes instrumentos de observación y registro (diario de clase,

anecdotario, escala de observación, lista de control, ficha de

seguimiento) y exponerlos en plenario. A.5. ¿CÓMO LLEVO MI MOCHILA PARA ESTE VIAJE? Realizar un

informe a partir de la autoevaluación de las competencias, habilidades,

destrezas y actitudes adquiridas a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

A13: A.4: Elaboración y exposición de

instrumentos de evaluación.

A14: A.5. Informe de autoevaluación

Secuencia A.

Evaluación

UT.6

Herramientas

de

Evaluación

RA y CE

asociados

%

Agrupamiento

Temp.

Recursos

Espacios

A13:

Exposición y

documento

Instrumento

de Evaluación

exposición

oral y escrito

RA5: a, b, c, d, e, f, g,

h, i

30%

Grupal

6 h

Libros,

apuntes,

Internet,

Aula

A14:

Informe/docu

mento

Instrumento

de evaluación

escrito

RA5: a, b, c, d, e, f, g,

h, i

20%

Individual

2 h

Ficha de

examen

Aula


C/ La Paz, Nª 4




Relación de los Resultados de Aprendizaje – Criterios de Evaluación – Valor porcentual de cada Actividad de Evaluación – UD.

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RA

ACT. EVAL.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

%

U.T.

RA

1:I

mp

lem

en

ta

est

ra

teg

ias

y

técn

ica

s p

ara

fa

vo

recer

la

co

mu

nic

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n y

rela

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n s

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l co

n s

u e

nto

rn

o,

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cio

ná

nd

ola

s co

n

los

prin

cip

ios

de l

a i

nte

lig

en

cia

em

ocio

na

l y

so

cia

l

a. Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social.

b. Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño

de la labor profesional.

c. Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo.

d. Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y

limitaciones.

e. Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal

como no verbal en las relaciones interpersonales.

f. Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir

instrucciones e intercambiar ideas o información.

g. Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y

atendiendo a la diversidad cultural.

h. Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus

elementos diferenciadores personales: emociones, sentimientos,

personalidad.

i. Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo

lo que sucede.

j. Se han seleccionado y utilizado los recursos necesarios para una eficaz

comunicación, valorando la importancia de las TIC en el establecimiento y

mantenimiento de comunicaciones y relaciones fluidas.

k. Se han generado comunicaciones escritas y gráficas en diferentes soportes,

que contengan la información necesaria y despierten el interés de los

destinatarios.

l. Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el

desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación

adecuadas.

A1: Exposición.

RA1: a,b,g,h,l

20

1

A2: Examen UT1

RA1: a,d,g

20

1

A3: Exposición de investigación y

análisis

RA1: c,d,e,f,h,i,

20

2

A4: Elaboración de dossier

RA1: b,d,e,f,h,i,l

10

2

A5: Examen de contenidos UT.2

RA1:a,b,c,d,e,g,j,k

30

2

100

---

RA

2:

2-

Din

am

iza

el

tra

ba

jo d

el

gru

po

, a

pli

ca

nd

o

las

técn

ica

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ad

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sele

cció

n e

n

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as

ca

ra

cte

rís

tica

s, s

itu

ació

n y

ob

jeti

vo

s

del

gru

po

.

a. Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y

dinámica, así como los factores que pueden modificarlas.

b. Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y

funcionamiento de grupos.

c. Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual.

d. Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las

relaciones entre ellos.

e. Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.

f. Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la

función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del

grupo.

g. Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo

grupo.

h. Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para

conseguir la confianza del grupo.

i. Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.

j. Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de

grupo.

A3: A-2Exposición de investigación y

análisis

RA2: e,g,i,j

10

2

A4: Elaboración de dossier

RA2: e,g,i,j

10

2


RA2: e,g,i,j

10

2

A6: Ficha de trabajo

RA2: a, c, d, e, f, g, h, j

40

3


RA2: a, d, f, g

30

3

100

---

RA

3:

Co

nd

uce

reu

nio

nes

an

ali

za

nd

o

las

dis

tin

tas

form

as

o

est

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n

y

de

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iza

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n

en

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n

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las

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ra

cte

rís

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e

los

dest

ina

tario

s y

el

co

nte

xto

a. Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones.

b. Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión.

c. Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas.

d. Se ha demostrado la capacidad y valorado la importancia de exponer ideas

de manera clara y concisa.

e. Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una

reunión, justificando las estrategias de resolución.

f. Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la

convocatoria de reuniones.

g. Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias

empleadas para conseguir la participación en las reuniones.

h. Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de

resultados de una reunión.

i. Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de

reuniones.

A9: Exposición

RA3: a, b, c, d, e, f, g, h, i

50

4

A10: Documento de trabajo

RA3: a, b, c, d, e, f, g, h, i

50

4

100

---


C/ La Paz, Nª 4




RA

4:

Imp

lem

en

ta e

stra

teg

ias

de g

est

ión

de

co

nfl

icto

s y

reso

lució

n d

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s en

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nció

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rís

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s d

el

co

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xto

, y

an

ali

zan

do

lo

s

dif

ere

nte

s m

od

elo

s

a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y

conflictos grupales.

b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de

conflictos.

c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda

de soluciones y resolución de problemas.

d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones.

e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos

adecuados a cada caso.

f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de

solución de problemas y conflictos.

g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación.

h) Se ha tenido en cuenta a las personas, sea cual sea su edad o condición física y

mental, en el proceso de toma de decisiones.

i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del

proceso.

j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de

decisiones.

A11: Exposición

RA4: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j

50

5


RA4: a, b, c, d, i

50

5

100

---

RA

5:

Ev

alú

a l

os

pro

ceso

s d

e g

ru

po

y l

a

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tifi

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do

los

asp

ecto

s su

scep

tib

les

de m

ejo

ra

.

a. Se han seleccionado los indicadores de evaluación más pertinentes.

b. Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas.

c. Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.

d. Se han diseñado o seleccionado los instrumentos de recogida de información

más adecuados.

e. Se han registrado los datos en los soportes establecidos.

f. Se ha interpretado los datos recogidos.

g. Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar.

h. Se han marcado las pautas a seguir en la mejora.

i. Se ha realizado una autoevaluación final del proceso desarrollado por el

profesional.

A7: Dossier

RA5: b, d, e, f, g, h,

30

3


RA5:b, e, g

20

3

A13: Exposición y documento

RA5: a, b, c, d, e, f, g, h, i

30 6

A14: Informe/documento

RA5: a, b, c, d, e, f, g, h, i

20 6

100

---

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