Habilidades Sociales en Habilidades Sociales en programas educativos y programas educativos y en la práctica docente. en la práctica docente.

EvaluaciónEvaluación

Dra. Mónica CastillaDra. Mónica Castilla FEEyE – UNCuyoFEEyE – UNCuyo AMEE- OMEEDI AMEE- OMEEDI

Algunos conceptos a tener en Algunos conceptos a tener en cuentacuenta

Competencia Social : Constructo Competencia Social : Constructo hipotético global que involucra la hipotético global que involucra la evaluación de los otros sobre la evaluación de los otros sobre la conducta social.conducta social.

Habilidades Sociales: Habilidades Sociales: Comportamientos específicos Comportamientos específicos observables en relación con la observables en relación con la interacción personal en relaciones interacción personal en relaciones simétricas y asimétricas.simétricas y asimétricas.

Dimensión conductual: Dimensión conductual: VerbalesVerbales No verbalesNo verbales ParalingüísticosParalingüísticos

Dimensión cognitivo-afectiva:Dimensión cognitivo-afectiva: Intrapersonales:autoconcepto, Intrapersonales:autoconcepto,

autoeficacia, autocontrol y autoeficacia, autocontrol y expectativas.expectativas.

Interpersonales: percepción del Interpersonales: percepción del ambiente, locus de control, ambiente, locus de control, creencias y valores.creencias y valores.

Habilidades Sociales Habilidades Sociales

Iniciación de la interacción comunicativaIniciación de la interacción comunicativa Para cooperar y compartirPara cooperar y compartir   Relacionadas con la expresión de las Relacionadas con la expresión de las

emociones y los sentimientos emociones y los sentimientos De autoafirmación De autoafirmación De resolución de problemas De resolución de problemas

interpersonalesinterpersonales

Función de la evaluación Función de la evaluación diagnósticadiagnóstica

Es necesario implementar procesos Es necesario implementar procesos de evaluación de estas habilidades, de evaluación de estas habilidades, teniendo en cuenta que son teniendo en cuenta que son multireferenciales, es decir que no multireferenciales, es decir que no pueden ser evaluadas sin tener en pueden ser evaluadas sin tener en cuenta el contexto escolar, familiar y cuenta el contexto escolar, familiar y situacional de la situacional de la acción acción de de evaluaciónevaluación..

InstrumentosInstrumentos de valoración de valoración Autoinformes:Autoinformes: Se construyen las pautas Se construyen las pautas

para situaciones particulares.para situaciones particulares.

Instrumentos específicamente Instrumentos específicamente construidos en función de las construidos en función de las dimensiones y habilidades mencionadas:dimensiones y habilidades mencionadas:

Evaluación de paresEvaluación de pares Evaluación de docentesEvaluación de docentes Evaluación de otros actoresEvaluación de otros actores

Características de los Características de los instrumentosinstrumentos

AutoinformesAutoinformes y Protocolos de valoración: y Protocolos de valoración:

Listado de conductas Listado de conductas estructuradas que el alumno debe estructuradas que el alumno debe marcar si realiza o no realiza.marcar si realiza o no realiza.

Cuantitativos con respuestas Cuantitativos con respuestas cerradascerradas : siempre, casi siempre, : siempre, casi siempre, nunca, o casi nunca.nunca, o casi nunca.

Características de los Características de los instrumentosinstrumentos

AutoinformesAutoinformes y Protocolos de valoración: y Protocolos de valoración: Estructura descriptiva en forma Estructura descriptiva en forma

narrativa o de anecdotario. narrativa o de anecdotario. Las pautas Las pautas se elaboranse elaboran en función de las en función de las dimensiones y habilidades dimensiones y habilidades mencionadasmencionadas

Cualitativos con planteo de situaciones Cualitativos con planteo de situaciones reales o ficticias reales o ficticias en las que el en las que el evaluador debe describir el evaluador debe describir el comportamiento que observa.comportamiento que observa.

La evaluaciónLa evaluación de habilidades sociales de habilidades sociales nos permite llegar a identificarnos permite llegar a identificar::

Déficit de repertorioDéficit de repertorio

Déficit de ejecuciónDéficit de ejecución

Diversos niveles de concreción Diversos niveles de concreción curricular para el tratamiento de las curricular para el tratamiento de las habilidades socialeshabilidades sociales Diseño Curricular Base (DCB)Diseño Curricular Base (DCB)

Proyecto Educativo Institucional ( PEI)Proyecto Educativo Institucional ( PEI)

Proyecto Curricular del aula (PC)Proyecto Curricular del aula (PC)

Adaptaciones curriculares - DIAC Adaptaciones curriculares - DIAC

Elementos que se deben considerar en Elementos que se deben considerar en las prácticas educativaslas prácticas educativas

En relación con el contexto socio-En relación con el contexto socio-culturalcultural

Descripción del contexto socio-cultural Identificación de las creencias y valores de la comunidad educativa.

Valoración de las oportunidades que ofrece el contexto para trabajar en forma cooperativa y solidaria.

Valoración de los obstáculos que puede ofrecer la comunidad educativa

Elementos que se deben considerar en la práctica docente

En relación con el contexto escolar Valoración de las HHSS de los

alumnos Identificación de las causas de

los déficit de ejecución y/o de repertorio.

Identificación de las debilidades y fortalezas de los diferentes actores de la institución educativa para encarar la tarea.

Decisiones sobre el nivel de concreción curricular en el que se propone la inclusión de las HHSS.

Delimitación de las características de un DIAC para el trabajo específico en HHSS

Acordar criterios de coherencia institucional especialmente en el caso de que se elijan sólo proyectos de aula.

Elementos que se deben considerar Elementos que se deben considerar en la planificación de HHSS en la en la planificación de HHSS en la

práctica docentepráctica docente Objetivos : a corto, a mediano y largo plazoObjetivos : a corto, a mediano y largo plazo ActividadesActividades

Que permitan descubrir la responsabilidad de Que permitan descubrir la responsabilidad de las propias acciones y de las ajenas.las propias acciones y de las ajenas.

Que puedan ser compartidas con toda la Que puedan ser compartidas con toda la comunidad educativacomunidad educativa en involucren a los en involucren a los didiferentes actores de la instituciónferentes actores de la institución

Que comprometan al entorno familiar en la Que comprometan al entorno familiar en la adquisición, desarrollo y aprendizaje de adquisición, desarrollo y aprendizaje de habilidades sociales.habilidades sociales.

Secuencia de trabajo Secuencia de trabajo sugeridasugerida

Vivencia de Vivencia de experiencias experiencias en el ámbito en el ámbito escolar y escolar y comunitariocomunitario

Acción con Acción con producciones producciones concretas que concretas que puedan ser puedan ser graficadas y graficadas y puestas en puestas en valor todos valor todos los actores los actores institucionaleinstitucionales.s.

Monitoreo y Monitoreo y reflexión reflexión sobre las sobre las acciones.acciones.Reflexión Reflexión guiada sobre guiada sobre las diferentes las diferentes acciones de acciones de cada uno en cada uno en la producción la producción grupal.grupal.

EnactivoEnactivo IcónicoIcónico SimbólicoSimbólico

Recursos: utilización de diferentes Recursos: utilización de diferentes estrategias y recursos didácticos que estrategias y recursos didácticos que tengan tengan en cuenta en cuenta el entorno socio-el entorno socio-cultural de los alumnoscultural de los alumnos (expresiones (expresiones culturales en diferentes lenguajes)culturales en diferentes lenguajes)

EvaluaciónEvaluación de proceso y de resultados de proceso y de resultados Debe promoverse la autoevaluación y Debe promoverse la autoevaluación y

la heteroevaluación.la heteroevaluación. Fomentar las acciones evaluativas Fomentar las acciones evaluativas

frente al resto de la comunidad frente al resto de la comunidad educativa.educativa.

Una reflexión para Una reflexión para compartircompartircambiarcambiar

  ““El dogma de la vida social es...estar El dogma de la vida social es...estar

continuamente haciendo la sociedad, continuamente haciendo la sociedad, sin esperanza de acabarla, sin esperanza de acabarla,

porque con cada hombre que nace, porque con cada hombre que nace, hay que emprender el mismo trabajo”hay que emprender el mismo trabajo”

Simón RodríguezSimón Rodríguez  

Gracias por su atenciónGracias por su atención

mcastilla@uncu.edu.ar

monicaelicastilla@gmail.com