Habilidades Sociales Asperger

7/30/2019 Habilidades Sociales Asperger

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Trabajo en Habilidades

Sociales en el contextoEducativo

Trabajo en HabilidadesTrabajo en Habilidades

Sociales en el contextoSociales en el contextoEducativoEducativo

Las transiciones, las horasLas transiciones, las horassin normassin normas

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Presentan un dficit en la interaccin social,

comunicacin social y flexibilidad mental y

comportamental.Presentan un trastorno de la relacin. Dificultad

alta en adaptarse a las demandas sociales del

entorno.

1. Las personas con Sndrome de Asperger:


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Diseo de programas de intervencin para eldesarrollo de habilidades sociales.

Habilidades sociales en el currculo escolar. Contenidos del programa de intervencin.

reas de intervencin Estrategias de actuacin.

Caso prctico.


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Las personas con SA constituyen un reto especial

en el medio educativo. Al ser normalmenteconsiderados como excntricos y peculiares por suscompaeros de clase, sus habilidades sociales

inapropiadas les hacen a menudo ser "arrogantes,maleducados, pedantes

A su "rara" presencia, se le aade cierta torpezamotora y un inters obsesivo por temas poco

comunes en otros nios de su misma edad. Los nioscon SA, no entienden bien las relaciones humanas y

las reglas sociales convencionales


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Su inflexibilidad y su falta de capacidad paraaceptar los cambios, hacen que sufranfcilmente ESTRS y que sean especialmente

vulnerables.

Presentan dificultades para gestionar eltiempo, a la vez que una limitada capacidadpara generar estrategias efectivas de

resolucin de problemas o la dificultad en losprocesos de toma de decisiones.


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Los individuos con SA carecen dehabilidades sociales apropiadas, tienen

una limitada capacidad para tomar parteen una conversacin recproca y

parecieran no entender muchas de las

reglas no escritas de la conducta socialy la comunicacin que los demsaprendemos de forma natural a travs

de la observacin.


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Estas caractersticas impactan

significativamente en su habilidad dedemostrar competencia social y emocional,que COMPROMETE:

o La auto conciencia,

o El control de la impulsividad,o El trabajo cooperativo yo El preocuparse por los dems.

(Elias et al. (1997))


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Las Habilidades sociales en elcurrculo escolar:

Las habilidades sociales se encuentran insertas en elcurriculum escolar en las diferentes etapas educativas.

adems se presentan incluso en las reas trasversalesEducacin en valores, Educacin tica y moraleducacin para la convivencia, educacin para la paz

Es necesario una accin educativa reglada ynormalizada y a ser posible curricularizada paraalcanzar los objetivos que la Logse establece en ladimensin social de la persona como meta educativa


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Existen una gran variedad de programas deentrenamiento en habilidades sociales , antes deutilizar un programa de este tipo ;

Debemos asegurarnos que responde a lasnecesidades especiales de los chicos/as con SA,que los contenidos, objetivos y estrategias deintervencin sean adecuados a las caractersticasindividualesy si no es as, debemos de adaptar unprograma especial.


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Los programas que se utilizan en centros deintervencin dirigido a ensear

comportamientos relacionados con la conductasocial en personas con SA, establecen menos

objetivos , su enseanza es ms intensa,tienden a centrarse en un nmero ms

reducido de competencias sociales y descritasdespus del conocimiento y estudio de las

necesidades del chico/a.


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Contenidos de un programa deintervencin para personas con SA

Objetivos de aprendizaje explcitos.

Objetivos cuantificables. Objetivos definidos en trminos conductuales. Evaluar su efectividad. Contenidos adaptados a la edad y nivel de

desarrollo del chico/a.(tener siempre en cuenta ladivergencia existente entre las capacidadescognitivas y la comprensin social).

Puntos de partida que beneficiar y seobtendrn mejores y ms positivos resultados:


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Si se imparte en grupos, es conveniente un grupohomogneo

Coordinacin y comunicacin contina del terapeuta opersonas responsables del programa con las distintaspersonas que conviven con el chico/a. Para fomentar laprctica de lo aprendido. Generalizacin delaprendizaje.

Utilizar tcnicas de instruccin que hayan sido eficacesy estn demostradas.

Son mtodos tiles aquellos que utilizan tcnicas deinstruccin directivas; secuencias de pasos por cadauna de las tareas, alta grado de estructura, y usointensivo de ayudas visuales.


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Los nios y nias con espectro autismoavanzan en su desarrollo a travs de unaenseanza mediada por acciones

significativas, motivantes y funcionales,que implican la manipulacin de la realidadfsica y no tanto la manipulacin simblica.


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La enseanza, ha de llevarse a cabo en contextos

socioculturales relevantes, lo que favorece el usoadecuado, funcional, de los aprendizajes y lageneralizacin de los mismos

El avance en el desarrollo de los nios y nias, dependede su capacidad para comprender y regular el mundo

social, comprender y regular el mundo fsico, ycomprender y regular su propio mundo personal.

La intervencin educativa ha de dirigirse, por un lado, ala enseanza de habilidades sociales, habilidades

comunicativas y habilidades de autorregulacin; y, porotro lado, ha de plantearse disear entornospsicolgicamente accesibles .


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reas de intervencin:

Comprensin social Aprendizaje de reglas de interaccin y de expectativasinterpersonales. Formacin de relaciones , hacer amigos. Desarrollo del juego. Comprender las emociones. Habilidades conversacionales. La conversacin recproca.

Uso e interpretacin de conductas no verbales.

Las reas ms comunes reflejadas en los programas deintervencin para el entrenamiento de las habilidades sociales:


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Estrategias de actuacin efectivas

Historia social y conversacin en forma de historietas Lista de reglas de comportamiento social Script social o estructura de sucesos sociales Guiones sociales Prctica directa y estructurada en situaciones reales de

juego. Entrenamiento de chicos/as de desarrollo normal, quesirvan de coterapeutas

Tcnicas de entrenamiento conductual Tcnicas de role play, de escenificacin


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Para mejorar o desarrollar la comprensin de una situacin socialespecfica, podemos usar y disear una historia social, y/oconversaciones en forma de historietas. Carol Gray (1994).

las Historias Sociales, son cuentos cortos que describen situacionessociales .

Conversaciones en forma de historieta, son un proceso instructivoque ilustra la informacin transmitida con dibujos simples, smbolosgrficos y color.

Utilizan material escrito y pictogramas. La finalidad es aportar

informacin relevante que el chico/a con SA, no encuentra o tienedificultad de una situacin social especfica.

Se elabora una vez se haya identificado la situacin social que elchico/a tiene dificultades para entender y esto le hace que leocasione ansiedad y preocupacin.


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Un rea de investigacin importante en relacin con lashistorias sociales y conversaciones en forma de historieta

es la "Teora de la mente": La habilidad de atribuirpensamientos y sentimientos a otros, y entender que otrostienen expectativas que son nicas y diferentes de las deuno mismo (Leslie 1987).

La "Teora de la mente" ha sido definida como "la capacidadde leer mentes" (Happe y Frith 1995). Esta destreza le

suministra a la persona informacin bsica considerando lossentimientos y pensamientos de otros.

Una premisa de las historias socialesy conversaciones enforma de historietaes que el material y los mtodosinstructivos utilizados para presentar informacin socialdeben ser coherentes con las capacidades visuales de

aprendizaje del chico/a con SA.


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Temple Grandin (1995) describe que ella carecede "Memoria basada en el lenguaje.

Para almacenar el material que he ledo o bienlo grabo en una pgina que tengo fotografiadaen mi memoria o lo traduzco a imgenesvisuales.

Para recrear la informacin debo volver apasar la cinta con el vdeo". El estilo visual depensamiento de las personas con SA es as encompensacin a los dficit de lenguaje.

el uso de mtodos visuales de instruccin es de

gran utilidad para incrementar el aprendizaje,


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El objetivo de stos mtodos es el de proveer deinformacin social precisa. Esta informacin debeser presentada usando materiales, mtodos, y

tcnicas instructivas coherentes con lascaractersticas de aprendizaje.


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Una conversacin en forma de historieta (CFH) incorporadibujos simples, smbolos y colores para ilustrar detallesrelevantes, ideas, y conceptos abstractos dentro dedeterminadas conversaciones (Gray 1994). Suscaractersticas son: Clarificar informacin importante. Las conversaciones se concentran sobre temas

seleccionados. Son situaciones que estn causando algn tipo de dificultad,

como explicar la conducta de otros, o prepararse para una

situacin nueva o evento no familiar. Los smbolos y los grficos en una CFH deben ser simples yrepresentativos. En las CFH se utilizan figuras de palillopara representar a la gente y contornos bsicos paraindicar edificios y objetos.


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Verde: buenas ideas, alegre, amigable. Rojo: malas ideas, embromando, triste, poco amigable. Azul : infeliz, incomodo. Marrn: Cmodo, Acogedor Prpura: Orgulloso. Amarillo: Atemorizado. Negro: Hechos, cosas que conocemos. Naranja: Preguntas. Combinacin de Colores: Confusin

El uso del color en un CFH

El uso del color en un CFH identifica el contenido o la motivacin

emocional detrs de una declaracin, pensamiento o pregunta


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La historia social es un cuento corto ajustado a unformato y directrices especficos, utilizado paradescribir a una persona, destreza, evento,concepto o situacin social.. El objetivo de una

historia social es el de transmitir informacinrelevante.

Esta informacin generalmente incluye (sin limitarsesolo a ello) :

dnde y cundo ocurre una situacin, quin est involucrado, qu est ocurriendo y por qu.

A menudo, la informacin ms relevante dentro deuna situacin puede ser obvia para los dems sinembargo pude ser confusa o abrumadora para la

persona con SA.


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Las historias sociales tambin puedenexplicar conceptos que son abstractos y

difciles de entender, o en algunos casospueden explicar lo que otras personassaben, sienten o creen.

Las historias sociales suelen estar escritascomo respuesta a situaciones que traenproblemas al chico con AS.


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Adems de transmitir informacin relevante, la

mayora de las historias sociales identifican lasrespuestas deseadas. Se recomienda a las personas que escriben las

historias sociales que transmitan informacinteniendo en cuenta las perspectivas, habilidades, eintereses del chico/a.

El resultado de las historias sociales es un cuentopersonalizado que transmite informacin valiosaen una manera reconfortante.


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Desarrollar, escribir, e implementar historias socialesefectivas requiere de seis elementos:

Determinar el tema. Reunir informacin individualizada teniendo en cuenta al

estudiante y su situacin. Considerar las directrices aplicadas a la escritura para

personas con SA Respetar la proporcin necesaria de los diferentes tipos de

oracin para historias sociales. Incorporar los intereses particulares del chico a las historias. Poner en prctica, revisar, y supervisar la historia.

Estos elementos deben ser considerados en formasimultnea a travs de todo el proceso de desarrollo yescritura de una historia social efectiva.


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Tipo de oraciones que incluimos en las Historias sociales:

Las oraciones DESCRIPTIVAS definen objetivamentednde ocurre la situacin, quines estn involucrados, questn haciendo, y por qu. La oracin descriptiva puededescribir las caractersticas del entorno.

Las oraciones descriptivas tambin presentan a los

principales personajes en la historia y su papel en la misma,como

Tambin pueden explicar por qu la gente se comporta dedeterminada manera.


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Las oraciones DE PERSPECTIVASon afirmaciones que describen los estados internos de

las personas. Este tipo de oraciones puede describir: Un estado fsico o de deseo.

la perspectiva de percepcin de las personas.

los pensamientos de otras personas.

las creencias y motivaciones


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Las oraciones DIRECTIVAS son

afirmaciones que definen directamente loque se espera como respuesta a unadeterminada clave o situacin.

Estas oraciones orientan la conducta.

Hay que considerar que los chicos con SApueden interpretar la informacin enforma literal, esto puede intensificar lainfluencia de las oraciones directivas en la

conducta del estudiante.


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Las oraciones de CONTROL son afirmacionesescritas por el chico para identificar estrategiastiles, para recordar informacin incluida en unahistoria social, darle seguridad o definir su propiarespuesta.

Estas oraciones le dan al chico con SA ,laoportunidad de controlar sus respuestasidentificando estrategias personales significativaspara manejar situaciones difciles.

En este tipo de oracin el chico tambin puedeincorporar sus propios intereses o estilo deescritura favorito.


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LISTA DE REGLAS DE COMPORTAMIENTO SOCIAL.

Se realizan en formato escrito, es importante que el chico/apueda tener acceso continuo a la informacin, y as puedamemorizar e interiorizar como reglas autorregulatorias decomportamientos, son aserciones que especificancomportamientos que son convencionalmente apropiados.

Esta estrategia, puede ser escrita por el propio chico/a demanera espontnea y ser utilizada cuando no est seguro decmo comportarse en una situacin social; ir al cine, comer conunos amigos, jugar con un nio nuevo en el recreo

Una vez que el chico/a ha internalizado las reglas decomportamiento para una situacin especfica es convenientepresentar otras situaciones sociales relacionadas y que puedeservirle la utilizacin de esta estrategia.


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SCRIPT SOCIAL O ESTRUCTURA DE SUCESOSSOCIALES.

Consisten en una descripcin explcita de las secuencias depasos a realizar en una situacin especfica, le ayuda alnio/a con SA a instigar en cmo debe comportarse en unasituacin especfica, o qu comportamientos se espera de l.

Ejemplo: invitacin de un amigo a su casa a merendar. Primero. Debo de saludar a la familia y a mi amigo al entrar

en su casa. Segundo. Escuchar a la madre de mi amigo sobre lo quevamos a merendar antes de jugar. Tercero. Jugar con mi amigo un rato a lo que l diga y otro

rato a lo que a m me gusta. Cuarto. Cuando mi madre venga a recogerme, no insistir en

quedarme ms rato o en seguir jugando, dar las gracias a miamigo y me despedir.


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Ayudar a los nio/as con SA a formar relaciones

de amistad, es uno de los mayores retos. Algunos chicos/as con SA, (la minora) no estninteresados en formar relaciones de amistad, esimportante respetar su deseo, no forzando lasituacin de manera importante, desarrollarmotivaciones de formar amistad sin forzarle a

interacciones no deseadas. La mayora de loschicos/as con SA, si estn motivados en formarrelaciones de amistad y de interaccin con otraspersonas, pero tienen dificultades en cmohacerlo o lo hacen de manera inapropiada.


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Guiones Sociales

Los chicos/as con SA pueden sercapaces de identificar las emocionesque los otros exhiben, pasada la

intervencin de 8 semanas,frecuentemente eran incapaces deresponder apropiadamente a esasemociones.


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proveer a estos achicos/as con una tarjetaque contenga un guin social breve de 2 o 3

afirmaciones que pudieran usar con uncompaero comunicativo en situacionesespecficas.

Estos guiones pueden estar impresos en

pequeas tarjetas y ser guardadas enlugares que no molesten.

Estos guiones no pueden considerarse comohistorias sociales porque solo contendran

las frases especficas a repetir


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proveer a estos a chicos/as con una tarjetaque contenga un guin social breve de 2 o 3

afirmaciones que pudieran usar con uncompaero comunicativo en situacionesespecficas.

Estos guiones pueden estar impresos en

pequeas tarjetas y ser guardadas enlugares que no molesten.

Estos guiones no pueden considerarse comohistorias sociales porque solo contendran

las frases especficas a repetir


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La formacin de relaciones de amistad.

objetivo muy importanteEs posible entrenar a nio/as con SA, en

comportamientos especficos quefavorezcan la interaccin con sus iguales.

Como gua de intervencin se puede utilizarel modelo evolutivo del desarrollo de lasrelaciones de amistad en el desarrollonormal.


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3 etapas en las relaciones de amistad:

1/ desde los 3 a los 7 aos. juego coordinado

de forma espontnea el nio/a en esta etapa intercambia susgustos e intereses con los otros nias /as.

Es en esta etapa donde el nio se conciencia de la toma deturnos, en compartir juegos, y en cooperar con las reglasconvencionales.

Al final de esta etapa el nio/a entiende el concepto deamistad en relacin a la relacin ala idea de reciprocidad ycorrespondencia mutua entre 2 personas.


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PRCTICA DIRECTA Y ESTRUCTURADA ENSITUACIONES REALES DE JUEGO.

Los programas de intervencin individual, necesitan lacoordinacin y colaboracin de padres y profesionales, yaque stos deben de ensear comportamientos especficos ensituaciones naturales compartir juguetes, toma de turnos enjuegos, como averiguar los intereses de juegos en otrosnios , animarles a proponer ideas de juegos que puedangustarle a otro amigo/a, observacin /imitacin de la

conducta de juego de otros nios/as. La finalidad es conseguir que se aprendan los

comportamientos en relacin a la formacin de amistad, porello cono regla principal en las tcnicas utilizadas es laINTENSIDAD DE APRENDIZAJE


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2/. Desde lo 7 a los 13 aos . , juego coordinado,

preocupacin de ser aceptado dentro de su grupo de sus mismosexo.

El chico/a va tomando conciencia de que su comportamiento en lasrelaciones con el grupo es el que va a depender de su aceptacin orechazo dentro del grupo, (adolescencia), cambian : autorevelacin,apoyo emocional, lealtad.

Los nios/as con SA en esta etapa tienen ms problemas, alrequerir la formacin de amistad de mayor comprensin socialmayor capacidad de reciprocidad emocional.

En esta etapa se puede utilizar una estrategia que es muy eficaz,sta es el ENTRENAMIENTO DE CHICOS/AS DE DESARROLLONORMAL, QUE SIRVAN DE COTERAPEUTAS


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3/ desde los 13 a los 17 aos.

autodescubrimiento, la intimidad emocional, la lealtad Para la mayora de las personas con SA no

pueden alcanzar este estadio.

TCNICAS DE ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL, queconsistan en la aplicacin de refuerzos de formacontingente a la ejecucin de un comportamiento. donde elchico reconozca el efecto de su comportamiento en lasemociones de otros.


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Otro objetivo de inters en los programas deintervencin de SA, es el de usar habilidades

lingusticas con fines sociales., es decir conseguiractos de conversacin recprocas . Presentarle alchico, mltiples oportunidades , PRCTICAREPETIDA DE LAS HABILIDADES adquiridas enentorno naturales.

Para este objetivo puede utilizarse adems

TCNICAS DE ROLE PLAY, de escenificacin .Unido a este objetivo estara otro nuevo, sera eldesarrollo de habilidades comunicativas, paraconseguir este objetivo se utiliza comoestrategias, las historias social y laVISUALIZACIN DE VIDEOS.


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Caso prctico.

Nio de 8 aos Recibe diagnstico con 6 aos. Escolarizado en un centro pblico. Alta puntuacin en perfil verbal WISC_R, normal puntuacin perfil

manipulativo. 2 hermanas ms pequeas.

Inflexible mental y comportamentalmente. Intereses restringidos. maquinitas, comic. Alto umbral de frustracin. Lenguaje hiperformal. Perfeccionista. Ausencia de amigos aunque inters en jugar con nios/as.


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Estudio de necesidades.

Evaluacin de la conducta. Orientaciones de trabajo

Diseo del programa de intervencin.

Objetivos principales Contenidos y reas de intervencin. Tcnicas o estrategias de intervencin a utilizar.

Evaluacin del programa.


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Las orientaciones recogidas en el informe de evaluacinpriorizan los siguientes objetivos. (explcitos y cuantificables):

Iniciar, seguir y finalizar un juego. Pedir y ofrecer ayuda a otros. Expresar emociones. jugar con un amigo.

El programa se llevar a cabo en tres contextos de maneracoordinada: casa, colegio y servicio teraputico.

En el colegio debe considerarse el apoyo de un profesor/educador, como coterapeuta y la persona de referencia para elchico y para la coordinacin y evaluacin de los objetivos de

trabajo


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Contenidos y estrategias de intervencin;

Iniciar, seguir y finalizar un juego:

Se le ensea en los distintos contextos palabras claves quedebe de utilizar para incorporarse a un juego, estas palabraspueden realizarse a travs de un guin social, se le enseajuegos ms comunes y de moda del patio de recreo,ensayando por medio de escenificaciones y de toma deturnos las normas y reglas de esos juegos. Se aconseja encasa el repetir mediante la tcnica de prctica estructuradaestos juegos para que los ensayos sean los adecuados ypueda conseguir el aprendizaje.


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Pedir y ofrecer ayuda a otros.

Esta situacin puede no ser entendida por parte de muchos

chicos con SA, utilizando la tcnica de historia sociales o lade conversaciones en forma de historietas, se le dainformacin sobre el significado de esta conducta.

Historia social: Pedir ayuda a otros.

Me llamo carlos, estoy en tercer curso de primaria, me gustami clase y mis compaeros (oracin descriptiva).

A veces el profesor nos manda hacer un trabajo en grupo yno se elegir ni acercarme a los compaeros que pudieran sermi grupo.(oracin descriptiva)


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Es bueno que pida ayuda a mi maestro o a

mi compaero y me ayudar a encontrar ungrupo.(oracin de perspectiva) Si pido ayuda cuando lo necesito, me

saldrn bien las tareas. Podr conseguircosas buenas si pido ayuda.(oracin

directiva). Si quiero coger un pastel que est en elmueble de la cocina ms alto y pido ayudame lo comer. (oracin de control).


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Es bueno que pida ayuda a mi maestro o a

mi compaero y me ayudar a encontrar ungrupo.(oracin de perspectiva) Si pido ayuda cuando lo necesito, me

saldrn bien las tareas. Podr conseguircosas buenas si pido ayuda.(oracindirectiva).

Si quiero coger un pastel que est en elmueble de la cocina ms alto y pido ayudame lo comer. (oracin de control).


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Cmo puedo ayudar a nios de mi clase

Mi nombre es Carlos. A veces, los nios me ayudan. El saberayudar es algo que hacen los amigos

A Muchos nios le gustan que le ayude. Yo puedo aprenderayudar a otros nios.

A veces, los nios pedirn ayuda. Alguien puede preguntarme,

" sabes qu da es hoy ?" o " En que pagina del libro estamoshoy? o quiz alguna otra cosa.

Contestar a las preguntas es provechoso. Si s la respuesta,puedo contestar a su pregunta. Si no s la respuesta, puedointentar ayudar al nio a encontrarla.


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A veces, un nio se mover y mirar todoalrededor, bajo su escritorio, sobre su escritorio,

alrededor de su escritorio. Puede estar buscandoalgo. Puedo ayudarlo dicindole " Quieres que teayude a encontrar algo? "

Hay otras maneras en las que puedo ayudar. sta

es mi lista de maneras con las que puedo ayudar aotros nios.


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Expresar emociones.

Muchas conductas desadaptadas en personas con SA, estnrelacionadas por los problemas de expresin y de compartiremociones. Por la falta de entendimiento de los dems.Observamos conductas de provocacin que a los adultospuede darnos la imagen de que el chico es consciente de lasconsecuencias y que lo que hace tiene una intencin claraindividual. Muchos chicos, provocan situaciones con su

conducta para observare slo la cara del adulto y/o laexpresin de asombro y/o enfado que provoca, es decir lerefuerza de manera positiva nuestra respuesta, para aspoder repetir la misma situacin buscando placer.


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Se puede utilizar la tcnica de ignorar la conducta, reduciendo as la frecuencia de sta o inclusodesapareciendo la conducta desadaptada

Utilizaremos la tcnica de cmic en forma de

historietas, para que identifique su conducta conla consecuencia , as al darle sentido a su conductaentender mejor las emociones del otro


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Jugar con un amigo. Debemos de ensayar los juegos de moda.Reglas. Prctica estructurada de juegos. Ensear a respetar quin decide a qu

jugar.

Ensear a buscar a nios para invitarlos ajugar. Las tcnicas de historias sociales, guiones

sociales o scripts pueden ser tcnicaseficaces.


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Hasta que la ciencia pueda esclarecer el

enigma de las habilidades socialesdebemos conformarnos padres, madres yprofesionales en ensear

comportamientos sociales como si setratara de otra enseanza cualquiera,matemticas, idiomas.los resultadosobtenidos con la aplicacin de estos

programas merecen la pena y justificanel esfuerzo realizado y el tiempo

invertido.

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