HABILIDADES SOCIALES

LAS HABILIDADES SOCIALES Curso de Monitor de Tiempo Libre

Escuela de Tiempo Libre “Las Encinas” diciembre 2008

Las

habilidades

sociales



l planteamiento fundamental es desarrollar en

el aula una sesión formativa que verse sobre habilidades

sociales, empatía, escucha activa, asertividad, a través de una

metodología activa y participativa, a través de dinámicas que

favorecen la reflexión y el trabajo cooperativo.

Carmen Bello Olivera

E



LAs habilidades

sociales

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................... Pág. 4

2. EL/LA MONITOR/A ES UN COMUNICADOR/A ................................... Pág. 5

3. HABILIDADES SOCIALES ..................................................................... Pág. 6

4. METODOLOGÍA ....................................................................................... Pág. 8

5. TEMPORALIZACIÓN .............................................................................. Pág. 9

6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ..................................................... Pág. 10

7. RECURSOS NECESARIOS .................................................................... Pág. 19

8. EVALUACIÓN ........................................................................................ Pág. 20

9. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... Pág. 21

10. ANEXOS .................................................................................................. Pág. 23



1. INTRODUCCIÓN

En muchas ocasiones nos “cortamos al hablar”, no sabemos pedir un favor,

nos cuesta realizar actividades sencillas solos, no comunicamos lo que sentimos, no

sabemos resolver situaciones con los amigos, la familia…todas estas dificultades

subyacen a la carencia de habilidades sociales. Podríamos añadir muchas otras,

todas aquellas que tengan que ver con las relaciones difíciles con l@s otr@s.

La habilidad social debe considerarse dentro de un marco cultural

determinado, y los patrones de comunicación varían ampliamente entre culturas y

dentro de una misma cultura dependiendo de factores tales como la edad, el sexo, la

clase social y la educación. Además, el grado de eficacia mostrado por una persona

dependerá de lo que desea lograr en la situación particular en que se encuentre. La

conducta considerada apropiada en una situación puede ser, obviamente

inapropiada en otra. Esto suele ocurrir en muchos de los actos considerados

delictivos. El individuo trae también a la situación sus propias actitudes, valores,

creencias, capacidades cognitivas y un estilo único de interacción.

La falta de comunicación que sufre nuestra sociedad se debe en gran parte a

la dificultad que tenemos para escuchar; en ocasiones se esta más tiempo pendiente

de las propias emisiones que terminamos perdiendo la esencia de la comunicación,

y olvidando la importancia de la puesta en común y el compartir con los demás.

La capacidad de escuchar es uno de los principios más importantes del

proceso comunicativo y a su vez uno de los más complejos, ya que requiere un

esfuerzo superior al que se hace al hablar y también del que se ejerce al escuchar

sin interpretar lo que se oye. Pero ¿qué entendemos como escucha activa?, significa

escuchar y a su vez entender la comunicación desde el punto de vista del que habla.

La escucha activa debe contextualizarse en el marco de las habilidades sociales;

concretamente formando parte de las llamadas habilidades de interacción, entre las

que se encuentran: la comunicación verbal y no verbal, la escucha activa y la

empatía. Todas ellas forman un conjunto de herramientas que nos sirven en la vida

cotidiana para relacionarnos con nuestro entorno social, cumpliendo los objetivos

que nosotros mismo nos proponemos pero a su vez sin dañar la autoestima de los

demás y de la nuestra propia.



2. EL/LA MONITOR/A ES UN COMUNICADOR/A

El monitor de tiempo libre es un comunicador y esto implica un reto

permanente: cualquier palabra o gesto llega a la mente de los otros, pudiendo

animar o herir, provocar rechazo o acogida de sus propuestas e indicaciones,

generar sentimientos positivos o negativos. Siendo un objetivo primordial de su

acción potenciar los recursos personales de los muchachos con los que trabaja, una

buena parte de su efectividad descansa en sus habilidades para comunicarse.

De ahí la necesidad de ser un experto comunicador. Esto no lo decimos para

contribuir al desánimo en la tarea educativa al percibir la distancia entre el ideal

de monitor que cada uno lleva dentro y que la sociedad exige y la realidad limitada

en lo personal y en la formación recibida. Sino para transmitir claves que reduzcan

el estrés y la insatisfacción en el ejercicio de nuestra profesión y para contribuir a

mejorar las competencias de los educadores en las estrategias relacionales

(especialmente los ambientes donde le clima de convivencia no es muy positivo) que

rebajen el nivel de conflictos y aumenten el grado de satisfacción.

La buena comunicación requiere:

- Convertirse en una persona digna de confianza para los otros.

- Establecer vínculos en una relación de ayuda.

- Gestionar, organizar, colaborar en tareas grupales.



3. HABILIDADES SOCIALES

a. Concepto de Habilidad Social:

Ha habido grandes problemas a la hora de definir qué es una conducta

socialmente habilidosa. Se han dado numerosas definiciones, no habiéndose llegado

todavía a un acuerdo explícito sobre cuándo se puede considerar a una conducta

como socialmente habilidosa.

Existen diferentes definiciones de habilidades sociales:

“La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo, de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (Vicente E. Caballo 1986).”

Todas las definiciones de habilidades sociales contienen el siguiente común

denominador:

“Son un conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones

interpersonales”.

Son las conductas que manifiestas en situaciones de relación con otras

personas, en la que expresas tus sentimientos, actitudes, tus deseos u opiniones tus

derechos; respetando el derecho que tienen también los demás a expresar lo mismo.

Estas conductas son aprendidas. Facilitan la relación con los otros, la

reivindicación de los propios derechos sin negar los derechos de los demás. El

poseer estas capacidades evita la ansiedad en situaciones difíciles o novedosas.

Además facilitan la comunicación emocional y la resolución de conflictos.

No hay datos definitivos sobre cuándo y cómo se aprenden las habilidades

sociales, pero la niñez es sin duda un periodo crítico. Las primeras experiencias de



aprendizaje podrían interaccionar con predisposiciones biológicas para determinar

ciertos patrones relativamente consistentes de funcionamiento social en, por lo

menos algunos jóvenes y en, al menos, una parte significativa de su infancia.

(Morrison, 1990).

Belleck y Morrison (1982) piensan que la explicación más aceptable para el

temprano aprendizaje social. El factor más crítico parece ser el modelado. Los niños

observan a sus padres interactuando con ellos así como con otras personas y

aprenden su estilo. Tanto las conductas verbales como la comunicación no verbal

pueden aprenderse de esta manera. La enseñanza directa es otro vehículo

importante para el aprendizaje y modela la conducta social. La pesada carga del

funcionamiento social defectuoso en la

edad adulta no depende enteramente

de los padres “los iguales son

importantes modelos y fuentes de

reforzamiento, especialmente durante

la adolescencia. Las costumbres

sociales, modas y estilos de vestir, y el

lenguaje cambian durante la vida de

una persona, por tanto se tiene que

continuar aprendiendo con el fin de

seguir siendo socialmente habilidoso”

(Belleck y Morrison, 1982).

b. Objetivos de las Habilidades Sociales:

- Acercar las estrategias de resolución de conflictos a todos los estamentos

educativos, en este caso al alumnado.

- Enriquece las relaciones sociales y mejora el clima de convivencia.

- Ofrece modelos cercanos al alumnado de afrontamiento de los conflictos y de

relaciones de ayuda y solidaridad.



4. METODOLOGÍA

Estableceremos las condiciones de aprendizaje que mejor contribuyan al

desarrollo de los objetivos para la formación integral del alumnado y la adquisición

de un determinado tipo de actitudes. Como criterios generales que faciliten la

puesta en práctica de esta sesión van a ser:

1) Partir de conocimientos previos.

2) Partir de problemas o conflictos cercanos y cotidianos.

3) Utilizar el entorno como recurso educativo, asegurando la relación con la

vida fuera del aula.

4) Utilizar la globalización como forma de abordar los contenidos.

5) Propiciar procedimientos de trabajo que planteen actividades de

investigación, descubrimiento y resolución de problemas, y el juego como

forma de implicarse en las tareas.

6) Incorporar experiencias de aprendizaje participativo, alternando el trabajo

individual y el colectivo o en grupo (aprendizaje cooperativo)

7) Utilización de metodologías activas, participativas y vivenciales.

8) Colaboración con las familias como formas de promover la participación y la

coordinación de criterios educativos en relación a valores y actitudes.



5. TEMPORALIZACIÓN

Las distintas actividades formativas sobre habilidades sociales se estructurarán

de la siguiente manera:

De 10:00 a 10:20 -- Dinámica de Conocimiento.

De 10:20 a 10:40 -- Introducción: Por qué, el monitor como comunicador.

De 10:40 a 11:10 – División por grupos: ¿Qué son las HHSS?

De 11:10 a 11:30 – Dinámica: El teléfono sin palabras.

De 11:30 a 11:50 – Comportamiento verbal.

DESCANSO

De 12:10 a 12:30 -- Comportamiento no verbal.

De 12:30 a 13:00 – Dinámica: Árbol, casa y perro.

De 13:00 a 13:30 – Estilos de comunicación.

De 13:30 a 14:00 – Dinámica: Siempre hay una forma de decir bien las

cosas.

COMEMOS

De 16:00 a 16:20 -- Dinámica de Conocimiento: Expresión de Sentimientos.

De 16:20 a 16:50 –Escucha Activa.

De 16:50 a 17:20 – ¿Estás escuchando?

De 17:20 a 17:50 – Dinámica: La noticia.

DESCANSO

De 18:10 a 18:30 – Empatizar. Me han quitado el móvil.

De 18:30 a 19:00 –Resolución de Conflictos.

De 19:00 a 19:30 –Role playing.

De 19:30 a 20:00 –Evaluación.



6. DESARROLLO DE ACTIVIDAD

1. En la primera parte de la sesión, comenzaremos la actividad con la dinámica

“Se busca…”, dirigida a que el grupo se conozca un poquito más de lo que durante

estos meses se han ido conociendo.

Dedicaremos un tiempo estimado de unos 15 minutos, y con ella se pretenden

los siguientes objetivos:

- Romper el hielo con el grupo y con la docente.

- Iniciar interacciones en el grupo.

- Presentarse e iniciar el conocimiento de los miembros del grupo.

El desarrollo de la dinámica comienza entregando a cada uno una tarjeta con

una serie de preguntas, que harán referencia a aspectos desenfadados de la vida

cotidiana… Cada participante debe encontrar a la pareja que le acompañe en la

pregunta.

Cuando todos los participantes se han encontrado y hablado, se hace un diálogo

posterior en torno a preguntas como: ¿te ha costado mucho hablar?, ¿cómo te has

sentido durante la búsqueda?, ¿cuándo has tenido que hablar?, ¿qué has pensado?,

¿estás satisfecho o te hubiera gustado reaccionar de otra manera?

Ficha de actividad en Anexo.

De esta manera, y a través del refuerzo positivo de la participación (nos hemos

conocido, nos hemos acercado unos a otros…), entramos en la temática de las

HABILIDADES SOCIALES.

2. Introducción de las habilidades sociales y el monitor de tiempo libre como comunicador. Adjunto power point.

3. Una vez roto el hielo y haberme presentado damos comienzo al trabajo en

grupo, nos dividiremos para trabajar sobre el concepto y objetivos de las

habilidades sociales.



COMPORTAMIENTO VERBAL

El acto de comunicar es un proceso complejo en el que dos o más personas se

relacionan y, a través de un intercambio de mensajes con códigos similares, tratan

de comprenderse e influirse de forma que sus objetivos sean aceptados en la forma

prevista, utilizando un canal que actúa de soporte en la transmisión de la

información.

La comunicación constituye una característica y una necesidad de las

personas y de las sociedades con el objetivo de poder intercambiarse informaciones

y relacionarse entre sí.

Elementos que intervienen en la comunicación

Aunque la comunicación es un proceso complejo, para efectos didácticos

podemos descomponerlo en los diferentes elementos que lo integran.

• El mensaje. Formado por las diferentes ideas o informaciones, que se trasmiten

mediante códigos, claves, imágenes, etc., cuyo significado interpretará el receptor.>

• El emisor y el receptor. El emisor es el sujeto que comunica en primer lugar o

toma la iniciativa de ese acto de comunicación, mientras que el receptor es el que

recibe el mensaje.

• El código. Es el conjunto de claves, imágenes, lenguaje, etc., que sirven para

trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por emisor y receptor.

• El canal. Es el medio a través del cual se emite el mensaje. Habitualmente se

utiliza el oral-auditivo y el gráfico-visual complementándose.

• El contexto. Se refiere a la situación concreta donde se desarrolla la

comunicación. De él dependerá en gran parte la forma de ejercer los roles por parte

de emisor y receptor.

• Los ruidos. Son todas las alteraciones de origen físico que se producen durante la

trasmisión del mensaje.

• Los filtros. Son las barreras mentales, que surgen de los valores, experiencias,

conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y receptor.

• El feedback o la retroalimentación. Es la información que devuelve el receptor al

emisor sobre su propia comunicación, tanto en lo que se refiere a su contenido como



a la interpretación del mismo o sus consecuencias en el comportamiento de los

interlocutores.

El proceso de comunicación

El proceso de comunicación supone la intervención activa y dinámica, de

todos los elementos descritos anteriormente, creando una secuencia organizada en

la que todos intervienen en mayor o menor grado, en uno o varios momentos de esa

secuencia.

Este proceso se desarrolla en un contexto concreto y con un código específico,

utilizando al menos un canal determinado, con la intervención de emisor y

receptor, de forma que el primero trasmite un mensaje al segundo.

En primer lugar, el emisor debe tener unos objetivos definidos con claridad,

y a partir de ellos, codificar las ideas, sentimientos o pensamientos que quiera

trasmitir, adaptándolos al código que se haya previsto utilizar, habitualmente el

lenguaje, para poder trasmitir el mensaje.

En el momento de codificar el mensaje, ya se han activado los filtros, o

incluso antes, cuando el emisor se plantea los objetivos de la comunicación. Para la

transmisión se emplea el canal que se considere más adecuado, utilizando un

código común con el receptor, para facilitar la comunicación. A partir del feedback

que el receptor devuelve al emisor, se comprobará si se está utilizando el código

adecuado. Una vez que se trasmite el mensaje, van a entrar en escena los ruidos,

dificultando que el mensaje llegue al receptor en las mejores condiciones. La

recepción supone la llegada del mensaje al receptor, y en ella las dificultades

pueden venir provocadas por los ruidos. Tras recibirlo, el receptor decodifica el

mensaje y lo interpreta a través de un proceso interno, sobre la base de sus

experiencias y conocimientos. En este momento entran en acción sus filtros, así

como posibles problemas con relación al conocimiento y el uso adecuado del código.

Cuando se recibe el mensaje se pone en marcha lo que denominamos “intención”,

que se refiere a la pregunta que se hace el receptor sobre el significado real del

mensaje, a partir de la utilización de todos los elementos y componentes que hemos



visto que intervienen en este proceso de comunicación. Esta intención sería el

equivalente a los objetivos del emisor.

En este momento, el mensaje original o los objetivos que con él pretendía el

emisor estará distorsionado o, al menos, reducido y sesgado, respecto al recibido

por el receptor. El último paso del proceso es la utilización del feedback o la

retroalimentación, con lo que el receptor se asegura que el contenido del mensaje

que le llega es el que el emisor pretendía transmitir.

Errores de la comunicación

Al margen de otros problemas que se puedan producir durante el proceso de

comunicación, se pueden cometer dos tipos de errores: el error de conocimiento y el

de transmisión.

El primero se refiere a los déficits o faltas en la formación del emisor, por

una preparación inadecuada o incompleta o simplemente, por no estar al tanto de

los acontecimientos cotidianos. No es un error muy grave, pues no se achaca al

emisor un ánimo engañoso hacia el receptor. Cuando se comete el error o sesgo de

transmisión, el receptor atribuye al emisor un ánimo engañoso. Este error se

considera más grave que el anterior, pues su presencia contribuye a una

catalogación negativa del emisor, con la que el comunicador pierde su credibilidad.

Si en el primer caso el error hacía referencia a “lo que se dice”, es decir, al

contenido de la información, en este segundo el error se centra en el “cómo se dice”,

es decir, la forma en que se presenta la información. El error de trasmisión se

relaciona con la “intención” de la que hablábamos previamente, es decir, con la

imagen que estamos transmitiendo a nuestros interlocutores, y a su vez, ésta lo

hace con las conductas del emisor, conductas que se concretan en tres tipos:

verbales, no verbales y paraverbales.

Estos tres tipos constituyen los componentes conductuales de la

comunicación y sus diferentes combinaciones generan las impresiones que

causamos en los demás.



COMUNICACIÓN NO VERBAL

Lenguaje gestual y corporal

En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no

verbales a otras personas (muecas, señalamos con el dedo), que pueden ser mucho

más importantes de lo que nosotros creemos. La comunicación corporal, antes que

lenguaje en términos evolutivos, es una parte esencial del sistema de comunicación,

y el vehículo para muchas transacciones humanas fundamentales que el discurso

solo no puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es una esfera que muchas

personas han utilizado para establecer en cada momento unas pautas de actuación

o una línea a seguir en determinados escenarios, sean cotidianos, laborales o

sociales.

La progresión de conductas y un entrenamiento adecuado pueden conseguir

que nos sintamos mucho más seguros de nosotros mismos ante situaciones para las

que hemos sido entrenados, e incluso generar mecanismos de naturaleza no verbal

en momentos imprevistos que comuniquen a nuestros interlocutores aquello que

queremos transmitirles.

“El éxito en la comunicación depende del funcionamiento correcto y

adecuado de todos los componentes del sistema de comunicación (…) Partimos de la

convicción de que hacerse entender por un número pequeño o elevado de personas,

es un arte que puede aprenderse. En la medida en que se conocen y se ponen en

práctica una serie de recursos por parte del emisor, en este caso el monitor, se

favorecerá la transmisión del mensaje y su correcta asimilación por parte de los

receptores”.

Tipos de comportamientos no verbales universales en el ser humano tienen

paralelo evolutivo en otras especies animales: Las posturas de dominio y sumisión

en encuentros cara a cara entre seres humanos son similares a exhibiciones

rituales de agresión y apaciguamiento que establecen y mantienen jerarquías entre

otros primates. La comunicación es algo que ocurre entre la gente. Cuando las

personas actúan en situaciones sociales, no son unidades autosuficientes y

aisladas, sino que están inextricablemente comprometidos con los demás.

Además todas las culturas pueden dar gran importancia al lenguaje no verbal.



Lenguaje visual

El lenguaje visual comprende tanto las señas o indicios simples, como

códigos semióticos complejos. Gracias a señas, gestos y miradas las personas son

capaces de transmitir a un emisor mensajes que permiten conocer al receptor lo

que significan sin ponerse de acuerdo. En este caso la interpretación de lo que

dichas señales pueden significar es altamente dependiente del contexto lingüístico

y por tanto en esencia dependen de las máximas de Grice.

Por el contrario los códigos más complejos sólo pueden ser aprendidos y el

significado no se determina por reglas exclusivamente pragmáticas, sino que

requiere el análisis de una dimensión sintagmática y una dimensión paradigmática

(como otros códigos semióticos complejos). Un ejemplo de esto último es el análisis

de los complementos de vestir, con el que Roland Barthes ilustra el análisis

mediante las dimensiones sintagmática y paradigmática. De acuerdo con este

análisis, los elementos paradigmáticos son elementos que no pueden ser colocados

en la misma parte del cuerpo, mientras que la dimensión sintagmática es la

combinación particular o yuxtaposición de elementos que pueden ser llevados al

mismo tiempo. Las señales de tráfico son otro ejemplo de lenguaje visual en el que

se combinan forma, color y simbología dibujada. Estos tres factores juntos

configuran la sintagmática y las posibles formas, los posibles colores y la posible

simbología dibujada constituyen los tres paradigmas sintagmáticamente

combinados.

Paralenguaje

Comunicación verbal y no verbal

La diferencia entre comunicación verbal y no verbal no se reduce

únicamente a la diferencia entre acciones y discurso. Más que una distinción

basada en el canal involucrado sería mejor referirse al código que se emplea en la

comunicación. Un esquema de distinción sugerido depende del grado de sutileza

con que se utilice el código definido, según estén presentes o ausentes

determinadas reglas de decodificación. Tendremos que aceptar que no podemos ser

precisos acerca de los límites entre comunicación verbal y comunicación no verbal.

Las características más generales de la comunicación no verbal son su no

discrecionalidad y que además es no tiene un orden secuencial o lineal. En una

forma discrecional de comunicación no existe semejanza entre los elementos del



código y los significados subyacentes. La forma analógica conserva dos significados:

el del emisor y el de receptor; y la comunicación es posible en la medida en que

ambos coincidan.

Aparatos y sentidos de la comunicación no verbal

La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en canales,

destacando la naturaleza de la comunicación como interrelación entre los

participantes. Los canales relevantes son:

1. Para el emisor

Cara: ceño, sonrisa, mueca.

Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.

Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento.

Voz: tono, ritmo.

2. Para el Receptor

Vista: Percibimos la forma, color, tamaño de las cosas.

Oído: Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes, débiles, agudos o graves.

Olor: Apreciamos los olores y los distinguimos unos de otros.

Tacto: Notamos el frío, calor, suavidad o aspereza de las cosas.

Los esquemas de clasificación que se utilizan para el estudio de esta

comunicación se refieren a características estructurales, a la descripción física del

comportamiento. Uno de estos es el que estudia un solo canal, Técnica de

Puntuación de Emoción Facial (TPEF), que está siendo sustituido por un sistema

más complejo y completo denominado Sistema de Codificación de Acción Facial

(SCAF), que estudia cualquier movimiento facial que pueda ser identificado

visualmente. El nuevo sistema facilitará el estudio del movimiento facial en

investigaciones no relacionadas con la emoción. Otros sistemas se refieren a la

función. Una clasificación funcional hace presunciones acerca del significado de

diversos comportamientos, generalmente desde el punto de vista del observador.

Eckman y Friesan desarrollan un esquema de cinco categorías: a) Emblemas:

movimientos y sustitutorios de las palabras. b) Ilustrativos: movimientos que

acompañan un discurso y que lo subrayan, modifican o puntúan. c) Reguladores:

movimientos que mantienen o señalan un cambio en los roles de habla y escucha.

d) Adaptativos: movimientos ligados a la necesidad individual o al estado



emocional. e) Exhibidores de afecto: las expresiones faciales vinculadas a la

emoción.

La mayor parte del comportamiento no verbal está codificado de forma distinta

del lenguaje escrito o verbal. Por lo tanto, utilizar un sistema orientado al lenguaje

para comprender toda la comunicación equivale a distorsionar los elementos

cruciales de naturaleza no lingüística. No cabe duda de la importancia de lo no

verbal en la totalidad del proceso de comunicación.

LOS ESTILOS DE COMUNICACIÓN

Un aspecto fundamental para profundizar en este aspecto son los estilos de

comunicación. El modo y estilo de comunicarse es la carta de presentación para el

interlocutor, a través de la cual se puede dar la impresión de inseguridad,

agresividad, sinceridad, honestidad, firmeza… Por ello, es un aspecto fundamental

en la tarea socioeducativa. En este sentido, podemos destacar dos estilos erróneos a

la hora de relacionarnos con los demás:

• Inhibido o pasivo. Se caracteriza por no decir nada sobre el comportamiento

que le molesta, evitar actuar por miedo, abordar la situación de manera poco

directa y usando caminos indirectos, que denotan inseguridad. Permite que los

demás le pisen, no defiende sus intereses, hace lo que dicen los otros sin

importar lo que él piensa, no hace respetar sus derechos.

o Su conducta verbal se caracteriza por:

- Ser vacilante: “quizás, supongo que, en realidad no es importante, no te

molestes…”

- Utilizar parásitos verbales como: “ejem, yo, ehh, bueno…”

o En cuanto a la conducta no verbal, cabe destacar:

- Postura cerrada y hundida.

- Movimientos cortados, rígidos e inquietos.

- Evita totalmente la situación.

- Gestos desvalidos (que quitan importancia a la situación)

- Se retuerce las manos.

- Ausencia contacto visual, miradas bajas.



- Voz baja, tono de voz vacilante o de queja.

- Movimiento del cuerpo tendente a alejarse de los otros.

- Risas “falsas”, por compromiso.

o Los efectos que suelen producirse:

- Irritación

- Resentimiento

- Baja autoestima

- Autoimagen pobre

- Conflictos interpersonales

- Ansiedad

- Se hiere a sí mismo

- Tristeza- depresión

- Pierde oportunidades

- Se siente sin control

- Desamparo- soledad

- No logra sus objetivos

o Actitud de los demás hacia el sujeto:

- Irritación - Compasión

- Disgusto - Lastima

o Emocionalmente:

- Deshonesto consigo mismo - Inhibido -

Autonegativo

• Agresivo. Se muestra demandando un cambio inmediato en los demás, usando

la intimidación, el sarcasmo, o apelando a la violencia física.

En estas dos casos AGRESIVO Y PASIVO, es la situación la que orienta el

comportamiento, ya que ambos se sienten sin control (en un caso se paraliza y en

otro se descontrola) Por lo tanto, no suelen ser efectivos para lograr objetivos,

generan conflictos y desarrollan baja autoestima.


- “Si no tienes cuidado”

- Deberías

- Harías mejor en...”

- “Malo”

- “Debes estar bromeando”

- “No te tolero”

- Interrumpe y da órdenes



o Su conducta no verbal cabe destacar:

- Mirada fija

- Voz alta

- Gestos de amenaza

- Habla rápida y fluida

- Mensajes impersonales

- Enfrentamiento

- Deshonesto/a

- Postura intimidadora

- Cabeza y cuerpo erguidos y

hacia atrás

o Efectos:

- Tensión

- Descontrol

- Culpa

- Frustración

- Adicción

- Mala autoimagen

- Soledad

- No le gustan los demás

- Hiere a los demás

- Conflictos interpersonales

- Pierde oportunidades

- Se siente sin control

- Se siente enfadado

- Viola los derechos de otros

- Logra sus objetivos pero

dañando a los demás


- Enojo

- Deseo venganza

- Resentimiento

- Humillación

o Emocionalmente:

- Inapropiado aunque honesto

- Directo

o Ventaja/desventaja:

- Ventaja: la gente no te pisa - Desventaja: la gente se aleja, soledad

• Asertivo. Un estilo adecuado de comunicación porque ayuda a realizar sus

objetivos interpersonales. Significa que expresas lo que quieres, de modo



directo y honesto y adecuado que claramente indica lo que deseas de la otra

persona pero mostrando respeto por ella. Se orienta por los objetivos, por lo

cual la probabilidad de lograrlos es mayor que con los otros. Y cuando no se

consiguen, la persona se siente mejor por haber sido capaz de expresarlos.

Minimiza el conflicto. Es un estilo democrático de comunicación.


- “pienso”

- “siento”

- “quiero”

- “hagamos”

- “cómo podemos resolver esto”

- “qué piensas”

- “qué te parece”

o Su conducta no verbal cabe destacar:

- Contacto ocular directo

- Nivel de voz conversacional

- Gestos firme

- Habla fluida

- Mensajes primera persona

- Respuestas directas a la situación

- Honesto/a

- Postura erguida

- Verbalizaciones positivas

o Efectos:

- Resuelve los problemas

- Se siente satisfecho

- Se siente a gusto con los demás

- Se siente a gusto consigo mismo

- Relajado

- Se siente con control

- Crea y fabrica la mayoría de las

oportunidades

- Se gusta a sí mismo y los demás

- Es bueno para sí y los demás.


- Defiende sus propios intereses

- Expresa opiniones libremente

- Obtiene lo que desea sin ocasionar trastorno e n los demás



LA ESCUCHA ACTIVA

La escucha activa es un elemento fundamental para que tenga lugar la

comunicación.

Pueden existir muchos tipos de interferencias en el proceso que, sin querer,

nos convierte en malos oyentes. Por ejemplo: distracciones, falta de atención a los

mensajes que no coinciden con nuestras ideas, esta pensando en otra cosa mientras

nos hablan, oír sólo lo que queremos, obsesión por ciertos aspectos del mensaje, etc.

El proceso de escuchar es algo activo no consiste en mantener silencio

cuando nos hablan,. Necesita de nuestra participación. El que emite la información

tiene que recibir señales de que el receptor le está escuchando.

o Objetivos del que escucha:

- Asegurar al emisor que se ha recogido y

atendido a su mensaje, que hemos

comprendido lo que nos quiere decir.

- Alentar a nuestro interlocutor a que

emita nuevos mensajes, aceptando sus

sentimientos aunque difieran de los nuestros.

o ¿Por qué?:

- Porque te conviertes en una persona significativa y digna de confianza.

- Porque la persona se siente escuchada, se siente aceptada, se siente a

gusto y llega a tener más claridad acerca de lo que pasa por su mente.

- Porque la escucha atenta estimula al interlocutor a seguir

comunicándose.

- Porque normalmente se tiende a comunicar un problema solo aquellas

personas por las que e sientes escuchado.

- Porque si escuchas es más probable que te escuchen. Tu interlocutor te va

a observar y posiblemente a imitar.



- Porque neutraliza los conflictos y mejora el clima social.

o ¿Cómo?:

o

- Con disposición psicológica:

o Mientras escuchamos lo único que existe es nuestro interlocutor, es

recibir y no emitir: no estar pensando en lo que voy a decir

después.

o Para identificar el contenido de sus expresiones verbales.

- Observando a tu interlocutor:

o Identificar sus sentimientos.

o Identificar el momento en el que debemos empezar a hablar.

- Con gestos y con el cuerpo:

o Usando tono y volumen de voz adecuados.

o Tomando notas si procede.

o Asumiendo postura activa, manteniendo contacto visual y

adoptando postura facial de atención, sonrisa si procede,

movimientos afirmativos de cabeza.

o Acercarse al interlocutor y dirigir la postura hacia él mostrando

interés.

- Con palabras:

o Usando expresiones como: “ya veo”, “vaya”

o Parafraseando o utilizando expresiones de resumen: “si no he

entendido mal...”, “me estás queriendo decir...”

o Pedir más información: “quisiera que me aclares más esto...”

- Evitando hacer algunas cosas:



o No interrumpir al que habla

o No juzgar

o No ofrecer ayuda o soluciones prematuras

o Evitar expresiones como: “no te preocupes”, “calma”

o No contar “tu historia” mientras la otra persona necesita hablar.

o No contra argumentar. Evitar “me siento mal” y responder “yo

también”

o Evitar el síndrome del experto

o Eliminar interferencias (ruidos, televisor, lectura...)

o ¿Cuándo?:

- Cuando captamos en una persona señales verbales y no verbales que

muestran deseos de quererse comunicar.

- Cuando deseamos motivar al interlocutor a que hable. Si se desea que el

otro hable más se debe hablar menos y que el oro hable más.

- Cuando deseamos neutralizar sentimientos y verbalizaciones agresivas

en el interlocutor.

- Cuando estamos comunicando algo y nuestro interlocutor nos interrumpe

o muestra señales de querer hablar.



EMPATIZAR

Es escuchar activamente las emociones y sentimientos, ponerse en el lugar del otro.

o ¿Por qué?:

- Porque te conviertes en una persona significativa y digna de confianza.

- Porque así se consigue que el interlocutor se mantenga abierto a

soluciones alternativas.

- Porque se reduce la hostilidad y se crea un clima más favorable para la

comunicación y la solución de problemas.

- Porque ayudar a la persona que tienes delante a que se sienta mejor.

- Porque muestras un modelo de habilidad interpersonal que va a ser

observado y posiblemente imitado.

o ¿Cómo?:

- Observando cómo se siente y escuchando lo que dice:

o Es con el cuerpo, la cara y los gestos, y no tanto con las palabras

como se transmiten los sentimientos.

o Obsérvalos con mucho cuidado y atención.

- Con gestos y con el cuerpo:

o Adoptando comportamientos no verbales semejantes al

interlocutor.

o Manteniendo contacto visual y adoptando una expresión facial

apropiada a los sentimientos que transmite el interlocutor.

- Con palabras:

o Pronunciando expresiones de empatía “te entiendo.

o ¿Cuándo?:

o Cuando el interlocutor te está expresando un problema por el que

está afectado.

o Cuando el interlocutor muestra satisfacción y otra emoción positiva

en los escenarios de comunicación.

o Cuando percibes expresiones que denotan oposición, escepticismo,

ironía u hostilidad.



RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

o Evaluación Inicial

Vamos a hablar de conflictos y de la importancia, que tiene saber resolverlos

deforma adecuada, para evitar sentirnos mal con nosotros mismo con sentimientos

de angustia y ansiedad y para evitar mayores problemas, pero antes vamos a

comprobar lo que sabe el alumnado sobre el tema. Preguntaremos al mismo, las

siguientes cuestiones:

- ¿Qué entiendes por conflicto?

- ¿Qué harías o dirías si una compañer@ se burla de ti?

- Describe algún conflicto que hayas tenido hoy con algún compañer@,

padres o profesores.

- ¿Qué hiciste o dijiste?

- ¿Actuaste de forma rápida e impulsiva?

- ¿Te paraste a pensar sobre la mejor solución?

- ¿Cómo te sentiste?

- ¿Cómo crees que se sintió la otra persona?

o Contenidos conceptuales

• ¿Qué es un conflicto?:

Es una situación de enfrentamiento, provocada por una contraposición de

intereses, en relación con un mismo asunto.

El enfrentamiento puede ser sobre cualquier cosa y puede implicar, el

desacuerdo, el malentendido o la diferencia de opiniones o creencias.

La persona ante una situación conflictiva, reacciona con sentimientos de

ansiedad y angustia, cuando el asunto es importante para ella y no encuentra

una solución satisfactoria

• Tipos de conflictos:



A)Conflictos individuales: Surgen cuando es la propia persona quien lucha

entre dos opciones que le parecen contrapuestas, y sí no encuentra una

solución eficaz, puede acabar con sentimientos de angustia y ansiedad.

B)Conflictos interpersonales: Surgen cuando las personas o grupos de

personas se enfrentan por mantener o creer mantener intereses opuestos

respecto a un mismo asunto, y no encuentra una solución eficaz.

• ¿Qué importancia tiene saber resolver conflictos?:

El conflicto es parte inseparable de las dificultades de la vida diaria y de las

relaciones humanas, hasta los asuntos más sencillos y en las relaciones

interpersonales más amistosas pueden surgir conflictos, para evitarlos debes

encontrar una solución eficaz.

• ¿Cómo resolver conflictos?:

No siempre es tan difícil resolver los conflictos que se nos palntean iariamente, sí

antes de enfrentarnos a ellos recordamos los pasos a seguir.

El proceso de resolución de conflictos sigue una secuencia de dos fases por las que

tenemos que pasar si queremos resolver los conflictos de forma correcta:

1) Fase de preparación:

Reconocer que existe un conflicto, una vez reconocido esto estar

tranquilos y reflexionar.

2) Fase de resolución de conflictos: Seguir los siguientes pasos:

Identificar bien cuál es el problema

Fijar un objetivo

Pensar en muchas soluciones posibles

Anticipar las consecuencias que puede tener cada solución

Elegir la mejor solución

Practicar la solución elegida

Evaluar los resultados obtenidos



7. RECURSOS NECESARIOS

- Recursos materiales:

o Material de papelería: rotuladores, folios y papel continuo.

o Cañón.

o Aula donde realizar las actividades.

8. EVALUACIÓN

El instrumento evaluativo de la acción educativa y de la docente, será una

dinámica final donde el alumnado escribirá de forma anónima lo que le ha parecido

la sesión.

Como instrumentos de evaluación, continuos donde durante la sesión cabe

destacar:

1) La observación sistemática.

2) Las conversaciones y debates programados, en los que se prestará mayor

atención a la observación, a la expresión de sentimientos, emociones y

actitudes del alumnado.

3) El role-playing del alumnado, donde los participantes se manifiestan con

espontaneidad.

4) La autoevaluación, a través de la cual se enfrenta cada profesional y el

alumnado con el objetivo de valorar su propia actuación, y que

contribuye, en gran medida, a garantizar el carácter orientador y la

significatividad de la orientación.



9. BIBLIOGRAFÍA

- Fernández García, Isabel, y Funes Lapponi, Silvina. Los problemas de convivencia escolar: un enfoque práctico. CCOO.

- Froufe Quintas, S. y Sánchez Castaño, Mª. A. Planificación e intervención socioeducativa”. Salamanca: Armaru.

- VVAA. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Madrid: Ed.

Martínez Roca.

- VVAA (1996) La atención a la diversidad en la Educación Secundaria.

Barcelona: Horsori.

- Vicente E. Caballo. “Manual de evaluación y entrenamiento de las HHSS”.Editorial Siglo Veintiuno – 1997

- Costa, Miguel y López, Ernesto (1994) Manual para el Educador social. Volumen 2. Afrontando situaciones. Ministerio de Asuntos Sociales. España



11. ANEXOS:

1) Dinámica de conocimiento: SE BUSCA… UN TESORO

¡¡SE BUSCA...!!:

• Chic@ cuyo nombre empiece por la misma letra que el tuyo ________

________________________

• Chic@ cuyo mes de cumpleaños es el mismo que el tuyo______________

• Chic@ que calce el mismo número de pie que tú____________________

• Chic@ que actualmente esté leyendo un libro______________________,

¿cuál?______________________________________________

• Chic@ que sueñe a menudo despierto _________________

• Chic@ que copió en el último examen_______________________

• Chic@ que todavía estremece al pensar en su primer beso_______________

• Chic@ que ve Gran Hermano __________________ ¿y los documentales de la

2?_______________________ ¡no vale mentir! ¿eh?

• Chic@ que le parezcas una persona maravillosa________________________

EN EL RECUADRO DE ARRIBA, DIBUJA COMO TE SIENTES AHORA MISMO

GRACIAS



2) Dinámica de comunicación: TELÉFONO DESCOMPUESTO

TELÉFONO DESCOMPUESTO

OBJETIVO: Objetivizar la información a través de la observación de su distorsión desde su fuente original hasta su destino final.

TIEMPO: Duración: 30 Minutos LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Mensaje a transmitir para el grupo. Pizarra para el grupo.

DESARROLLO

I. El docente lleva un pequeño mensaje escrito:

"Juan le dijo a Jaime que mañana tenía una invitación con la novia del hermano de José, y que si quería ir le dirá a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene Jerónimo".

II. Se solicita seis voluntarios y se numeran. Cinco de ellos salen del aula.

III. Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide al No. 2 que regrese al salón.

IV. El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el docente sin ayuda de los observadores.

V. Se pide al participante No. 3 que regrese al aula. El No. 2 le trasmite el mensaje que recibió del No. 1.

VI. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el mensaje, el cual debe ser escrito en la pizarra para que el grupo entero pueda leerlo.

VII. A su vez, el docente escribe el mensaje original y se comparan.

VIII. Se discute acerca del ejercicio; se les pide a los observadores un pequeño reporte sobre las reacciones de los participantes.

IX. El docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.



3) Dinámica de conocimiento: ÁRBOL, CASA Y PERRO

ÁRBOL, CASA Y PERRO

OBJETIVOS: Entrenar la capacidad de compenetración. Favorecer el precalentamiento y relajación, especialmente en cursos de corta duración. Sensibilizar hacia el comportamiento dominante-sumiso. Observación de la comunicación no verbal.

TIEMPO: Duración: 30 Minutos LUGAR: Aula Normal

MATERIAL: Folios y lápices.

DESARROLLO

I. Los participantes se dividen por parejas. II. Cada pareja toma asiento en una mesa, uno frente al otro, sobre la que hay una

hoja y un lápiz. III. Instrucciones:

a. “Sin hablar, tomen los dos juntos el lápiz y dibujen en común una casa, un árbol y un perro.

b. “A continuación, también sin hablar, fírmenle dibujo juntos con un nombre artístico”

c. Los dos juntos califiquen con una nota el cuadro que han pintado, sin hablar y sin ponerse previamente de acuerdo, y escríbanla al pie de la página”.

d. “Ya pueden hablar entre sí. Ustedes son una sociedad de artistas y deben descubrir juntos el mejor cuadro. La prensa publicará una reseña sobre el mejor cuadro”.

ANÁLISIS

1. ¿Con qué facilidad o dificultad se llevó en común el lápiz en las diversas parejas?

2. ¿Hubo determinadas situaciones en las que se notó tirantez? 3. ¿Ha sido sólo uno el que ha conducido, se han cambiado los compañeros o no

hubo nada parecido?



4) Dinámica de conocimiento: SIEMPRE HAY UNA FORMA DE

DECIR BIEN LAS COSAS

SIEMPRE HAY UNA FORMA DE DECIR BIEN LAS COSAS

OBJETIVO: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad, agresividad y de no asertividad.

TIEMPO: 30 Minutos MATERIAL: Ninguno

DESARROLLO

El docente leerá lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo después de cada historia, para que los participantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo; así como, comuniquen experiencias propias que les haya recordado y qué respuesta asertiva encuentran para el ejemplo de no asertividad y agresividad.

OCASIÓN EN QUE FUI PASIVO: La semana pasada mi hermano tomo 50 euros de mi cartera sin pedírmelos; en consecuencia no puede ver la película que quería, esa noche. El acostumbra hacer cosas como éstas, pero nunca le digo nada.

OCASIÓN EN QUE FUE AGRESIVO: Una amiga bromeaba conmigo en la oficina. Yo tenía dolor de cabeza, así que le grité que era una persona desconsiderada, inmadura, y me fui dejándola con la palabra en la boca.

OCASIÓN EN QUE FUI ASERTIVO: El otro día iba yo con un amigo en el coche y éste prendió un cigarro; le dije que fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le pedí de favor, que no fumara mientras estuviéramos dentro del coche. El apagó el cigarro.

El docente solicita a los participantes que hagan un autoanálisis sobre los comportamientos (Agresivo, asertivo y pasivo) que muestra en cada una de las áreas de vida:

o Salud o Trabajo o Economía o Familia o Sociedad o Esparcimiento o Estudios (actuales) o Necesidades o Valores

III. El docente integra subgrupos para que comenten sus respuestas.

IV. El docente guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.



5) Dinámica de conocimiento: EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

- Esta semana descubrí que yo…

- Merezco que me feliciten esta semana por…

- No me gusté esta semana por…

- Una idea interesante respecto a mi y que pienso poner en práctica…

- Las personas que esta semana merecieron mi elogio fueron…

- Mi capacidad de resistencia esta semana se puso aprueba, los resultados

fueron…



ME HAN QUITADO EL MÓVIL

Esta es una historia verdadera ocurrida en un Campamento de Verano de un

pueblecito de Castilla y León. Una de las tardes de la primera semana del

campamento, se programó como actividad un partido de baloncesto en las pistas

deportivas del municipio. Como el centro no dispone de taquillas, dejan sus

mochilas debajo de una de las canastas y se ponen a jugar.

El partido está muy reñido y, unas veces se adelanta en el marcador uno de los

equipos y, poco después, lo hace el otro. Como ya están en la segunda mitad, uno de

los chavales, Josué, un chico de etnia gitana, se acerca al lugar donde están las

mochilas y bebe agua de una de sus botellas. A continuación, muchos le siguen,

exhaustos de tanto ejercicio.

El partido continua hasta que uno de los equipos gana, ¡¡y por tan sólo dos

puntos!! Jaime, contento de haber sido el mayor anotador, decide enviar un

mensaje por el móvil a su novia. Cual es su sorpresa que, al coger su mochila, el

móvil no aparece. Como Josué, el chico de etnia gitana, fue el primero en ir a beber

agua, todas las sospechas recaen en él. Jaime, en un primer momento piensa en

gritar ¡al ladrón, al ladrón, que me ha quitado el móvil!! pero, al final decide que la

cosa no va a quedar así y, sin dudarlo, coge la mochila de Josué y le roba su móvil

sin que nadie se dé cuenta, ni siquiera, el mismo Josué, que engancha su mochila

como si nada.

Y, cual es la sorpresa de Jaime que, al meter la mano en uno de los bolsillos de

su sudadera encuentra su móvil. Ahora tiene que pensar cómo devolver a Josué

el suyo que sí había sido robado.



DINAMICAS DE INTERVENCIÓN

Vamos a averiguar las distintas formas de solucionar conflictos.

• Presentamos una situación conflictiva y se deberá representar según los

distintos estilos de comunicación (Asertivo/pasivo/agresivo) para la

resolución de dicho conflicto.

• Objetivo: iniciar la comprensión empática y en la asertividad.

• Desarrollo: iniciaremos la actividad diferenciando los tres tipos de estilos de

comunicación. Posteriormente dividiremos el gran grupo en otros más

pequeños y se dará a cada subgrupo una hoja donde esté escrito el problema

a resolver. Cada grupo la expondrá y buscará las posibles soluciones, en la

puesta en común los demás grupos pueden añadir alguna sugerencia.

SITUACIÓN: un monitor compañero tuyo del Campamento te empuja y te llama

chivato al terminar la actividad.

COMPORTAMIENTO 1 - ASERTIVO

Al terminar la actividad un compañero monitor te empuja y te acusa de

chivato porque le has dicho al coordinador que fuma a escondidas.

Entonces tú, le preguntas porque te insulta y le intentas tranquilizar para

que te lo explique tranquilamente. Al final le dices que tú no sabes nada de manera

tranquila y calmada, que sientes mucho lo ocurrido y por último le ofreces tu

ayuda.

Tu compañero termina por calmarse, darse cuenta de su error y termina

dándote las gracias por la ayuda que le has ofrecido.



COMPORTAMIENTO 2 – PASIVO.



Asustado y casi tartamudeando, le contestas que tú no quieres saber nada,

que te deje tranquilo que tu no quieres problemas. Sin embargo tu compañero no

sólo no te deja en paz, sino que te llama cobarde y además te increpa diciéndote que

no te dio miedo cuando te chivaste al coordinador. No sabes que hacer y terminas

por decirle que no quieres hablar con él, que te da miedo.

COMPORTAMIENTO 3 – AGRESIVO.



No sabes de qué te habla y le gritas que te deje en paz, que el único chivato

que hay es él y que deje de molestarte. Tu compañero te amenaza con lo que tú

respondes con otra amenaza. Termináis amenazándose uno a otro e

inevitablemente os peleáis.

Preguntas para el debate sobre los tres comportamientos que anteriormente se han

representado.

¿Se han parado a reflexionar? SI NO

¿Han identificado bien el problema? SI NO

¿Han elegido la mejor solución? SI NO

¿Han resuelto el conflicto de forma amistosa? SI NO



SITUACIÓN: En el transcurso de la actividad de limpieza el monitor es humillado

por uno de los participantes del campamento.

Le ha insultado y mantiene una actitud de falta de respeto hacia él que

resulta intolerable. Tras comprobar que no ha realizado las tareas, el monitor

intenta saber cuál ha sido el motivo, pero esto no es posible porque el participante

comienza a decir que hace lo que le da la gana y nadie tiene por qué mandarle a él.

Termina insultando y comportándose de una manera chulesca ante el monitor. Un

grupo de compañeros amigos de este animados ante la situación, terminan

apoyando a su amigo, riéndose y metiéndose con el monitor hasta terminar

insultándolo.

Tú como monitor, te viene derivada la situación, que un miembro del equipo

de monitores se siente humillado por los participantes del Campamento ¿cómo

crees que deberías actuar?

Preguntas para el debate sobre la situación expuesta anteriormente expuesta:

- ¿Por qué crees que ha actuado de esa manera el participante con el monitor?

- ¿Por qué ha recibido el apoyo del grupo de amigos, ante un comportamiento

como ese?

- ¿Crees que la monitora ha actuado de la manera correcta?

- Si crees que no, ¿cómo debería actuar?

- ¿Te has puesto en el lugar del monitor para ver como se siente ante esa

situación?

- ¿Te has parado a reflexionar sobre ese tipo de actitudes alguna vez?

Vamos a hacerlo juntos.



ROLE PLAYING

COMPORTAMIENTO 1 – ASERTIVO

SITUACIÓN: Al terminar la actividad un compañero monitor te empuja y te

acusa de chivato porque le has dicho al coordinador que fuma a escondidas.

OBSERVADORES





ROLE PLAYING

COMPORTAMIENTO 2 – PASIVO.



OBSERVADORES





ROLE PLAYING

COMPORTAMIENTO 3 – AGRESIVO.



OBSERVADORES







SITUACIÓN: En el transcurso de la actividad de limpieza el monitor es humillado

por uno de los participantes del campamento.

Le ha insultado y mantiene una actitud de falta de respeto hacia él que

resulta intolerable. Tras comprobar que no ha realizado las tareas, el monitor

intenta saber cuál ha sido el motivo, pero esto no es posible porque el participante

comienza a decir que hace lo que le da la gana y nadie tiene por qué mandarle a él.

Termina insultando y comportándose de una manera chulesca ante el monitor. Un

grupo de compañeros amigos de este animados ante la situación, terminan

apoyando a su amigo, riéndose y metiéndose con el monitor hasta terminar

insultándolo.

Tú como monitor, te viene derivada la situación, que un miembro del equipo

de monitores se siente humillado por los participantes del Campamento ¿cómo

crees que deberías actuar?

Preguntas para el debate sobre la situación expuesta anteriormente expuesta:

- ¿Por qué crees que ha actuado de esa manera el participante con el monitor?

- ¿Por qué ha recibido el apoyo del grupo de amigos, ante un comportamiento

como ese?

- ¿Crees que la monitora ha actuado de la manera correcta?

- Si crees que no, ¿cómo debería actuar?

- ¿Te has puesto en el lugar del monitor para ver como se siente ante esa

situación?

- ¿Te has parado a reflexionar sobre ese tipo de actitudes alguna vez?



CONOCERNOS ENTRE NOSOTROS:

Se pasan folios en blanco escribiendo el nombre en la parte de arriba, se

trata de ir pasando el papel de forma espontánea y según se vaya recibiendo la hoja

se anotan cualidades de esa persona; el papel se va doblando en forma de abanico

de modo que no se lea lo que va escribiendo cada persona.

Comentamos la dinámica y lo que ha generado.

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