h) Plan de Acción Tutorial h.1. JUSTIFICACIÓN. h.2 ... · h.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN...

PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP “SAN PLÁCIDO”

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h) Plan de Acción Tutorial

h.0. CONTEXTO. h.1. JUSTIFICACIÓN. h.2. NORMATIVA. h.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN

TUTORIAL. h.4. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES

DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS. 4.1.- Programa de actividades de tutoría en el centro para cada curso escolar 4.2.- Programa de actividades del aula de apoyo a la integración 4.3. Plan de actuación ante el absentismo 4.4. Programas a desarrollar por los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la

zona. Plan de actuación h.5. LINEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS,

INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

5.1.- Acogida del nuevo alumnado 5. 2. Tránsito de Infantil a Primaria 5.3. Tránsito del Alumnado de Corcoya 5.4. Alumnado de incorporación tardía o de reingreso 5. 5. Alumnado inmigrante de incorporación normalizada o tardía 5.6. Tránsito de Primaria a la ESO

h.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. h.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS DOCENTES, DE TUTORES

Y TUTORAS, ASÍ COMO EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.

h.8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

h.8.1. Procedimientos y estrategias generales. h.8.2. Procedimientos y estrategias específicas para Educación Infantil. h.8.3. Procedimientos y estrategias específicas para Educación Primaria.

h.9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

h.10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

h.11. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS. h.12. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

DESARROLLADAS.


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h.0. CONTEXTO: El contexto será el que se ha diseñado para todo el proyecto educativo. h.1. JUSTIFICACIÓN:

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores. Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

h.2. NORMATIVA: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a los principios de la educación, establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en el artículo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y profesional del alumnado en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Más adelante, en su Disposición Final Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional. Asimismo el artículo 18 de la citada Ley, establece que la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Primaria. Por otra parte, en su artículo 19, se destacan como principios pedagógicos fundamentales para la etapa la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. El Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de orientación educativa, establece que estos equipos son unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel fundamental en la orientación y la acción tutorial en los centros que imparten enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.


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Por otra parte DECRETO 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación Infantil y primaria, y del os centros públicos específicos de educación especial.

ELEMENTOS DEL P.O.A.T. h.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL: 1.- Facilitar la adaptación e integración del alumnado al contexto de centro y aula, especialmente al alumnado de nuevo

ingreso, de transición entre etapas educativas y alumnado con necesidades educativas especiales. 2.- Favorecer la normalización e integración del alumnado extranjero de nueva incorporación a través del refuerzo educativo y

el aprendizaje del español como lengua vehicular. 3.- Favorecer la integración del alumnado de incorporación tardía y de reingreso al centro, estableciendo las medidas

organizativas y pedagógico-didácticas necesarias para ello. 4.- Prevenir y detectar precozmente las dificultades en el aprendizaje para actuar en consecuencia lo más pronto posible. 5.- Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias, el entorno y el centro, para lograr un óptimo grado de

coherencia en la acción educativa conjunta que redunde en la mejora de los aprendizajes del alumnado y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias.

6.- Prevenir y en su caso tratar la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al desarrollo integral y educativo

de nuestro alumnado y a la convivencia en el centro, mediante programas específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud, la higiene, racismo, estereotipos sexistas y la resolución constructivista y pacífica de los conflictos personales y sociales.

7.- Estimular al alumnado y especialmente a las familias de éste para conseguir que valoren de forma positiva, la asistencia

regular al centro, y el trabajo y el esfuerzo que supone el estudio y la realización de las tareas escolares. 8.- Dotar al alumnado de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual necesarias para el óptimo desarrollo de

hábitos básicos de autonomía y la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos. 9.- Iniciar al alumnado en la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones. 10.- Facilitar la transición entre etapas educativas. 11.- Facilitar asesoramiento psicopedagógico individualizado a los distintos sectores de la comunidad educativa. 12.- Ayudar al desarrollo integral del alumnado realizando un seguimiento personalizado durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje a través de las tutorías, la Jefatura de Estudios y el EOE. 13.- Educar en valores y normas, así como ayudar al alumnado a formarse una imagen ajustada de si mismo, tener un grado

de autoestima y actitudes que muestren seguridad y acciones emprendedoras. 14.- Convertir la convivencia y la participación de toda la comunidad educativa en elementos que definan el estilo de vida del

centro 15.- Conocer al alumno en cuanto a sus posibilidades intelectuales y personales: inteligencia, aptitudes, intereses,

motivaciones, limitaciones,…favoreciendo así la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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h.4. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS: 4.1.- Programa de actividades de tutoría en el centro para cada curso escolar: 1.1- Actividades de acogida: a) Periodo de adaptación de infantil, 3 años y nuevo ingreso. b) Adaptación del alumnado de nueva incorporación en primaria. c) Acogida del alumnado de Corcoya. d) Acogida del alumnado inmigrante 1.2 – Actividades de tránsito: a) De infantil a primaria. b) De primaria a secundaria. 1.3 – Actividades para el alumnado con N.E.A.E. a) Actividades de acogida y adaptación al centro, al aula y a sus compañeros. b) Programa de hábitos, en colaboración con el EOA y el EOE.

2.1.- Programa de inmersión lingüística (distinta lengua). 2.2.- Programa de interculturalidad. 2.3.- Evaluación Inicial. 2.4.- Programa de Refuerzo y Apoyo.

3.1 – Evaluación inicial de los alumnos/as 3.2 – Programa de inmersión lingüística (distinta lengua). 3.3 – Programa de interculturalidad. 3.4 – Programa de compensación educativa (desventaja sociocultural) 4.1 – Evaluación inicial de todos los alumnos. 4.2 – Cumplimentación de los protocolos de apoyo. 4.3 – Elaboración del horario de apoyo. 4.4 – Entrevista con la familia. 4.5 – Asesoramiento de especialistas.

5.1 – Cuadrante con las citaciones a los padres/madres para todo el curso escolar. 5.2 – Reuniones de grupo, con las familias, para informar de las líneas generales de actuación y participación. 5.3 – Informar por escrito a la familia de las actividades del centro. 5.4 – Implicación en actividades puntuales, extraescolares y complementarias.

6.1 – Desarrollo de planes, proyectos y programas de mejora existentes en el centro: plan de convivencia, igualdad entre hombres y mujeres, salud, higiene, valores,.. 7.1 – Escuela de padres/madres. 7.2 - Taller de autoestima. 7.3 - Talleres relacionados con necesidades del alumnado.


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8.1 – Programas de hábitos. 8.2 - Programaciones reales, basadas en la realidad del aula. 8.3 – Programas de técnicas de trabajo intelectual.

9.1 - Asambleas, diálogos y conversaciones. 9.2 - Utilizar situaciones reales en las actividades.

10.1 - Programa de tránsito de educación infantil a educación primaria. 10.2 - Programa de tránsito interciclos 10.3 - Programa de tránsito de educación primaria a E.S.O. 11.1 - Atención por parte del E.O.E. a todas las demandas solicitadas. 11.1 - Protocolos de atención. 11.3 - Autorizaciones de padres/madres. 12.1 – Recoger los resultados obtenidos al final de cada unidad. 12.2 – Recoger los resultados obtenidos al final de cada trimestre. 12.3 – Establecer las medidas educativas necesarias, junto con la Jefatura de Estudios y el EOE, según los resultados de los puntos 1 y 2. 12.4 – Reuniones periódicas del equipo educativo. 13.1 – Programa de autoestima. 13.2 – Establecer las normas de aula y centro. 13.3 – Trabajar los valores en las programaciones.

14.1 – Programa de habilidades sociales. 14.2 – Plan de convivencia. 14.3 – Facilitar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

15.1 - Programar partiendo de la evaluación inicial y respetar los ritmos de aprendizaje. 15.2 - Realizar las adaptaciones curriculares necesarias.

4.2.- Programa de actividades del aula de apoyo a la integración:

Núcleo de Actividades Actividades I. Acogida e integración de alumnos

• Presentación del tutor/a • Presentación de alumnos. • Conocimiento mutuo de los alumnos. • Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo. • Conocimiento del centro escolar. • Nuestro centro • Dependencias y servicios. • Estructura organizativa. • Nuestra aula.


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II. Organización y funcionamiento del grupo-clase

- Recogida de información sobre alumnos. • Datos personales. • Rendimiento. • Características del grupo. • Dificultades de adaptación. • Dificultades de aprendizaje. • Alumnos con necesidades educativas especiales. • - Organización y funcionamiento del aula. • Normas de clase. • Horarios. • Elección de delegado de curso. • Agrupamiento de alumnos: formación de equipos de trabajo • Prever los apoyos necesarios: organización de grupos de refuerzo educativo.

Núcleo de actividades Actividades III. Adquisición y mejora de hábitos de trabajo

. a) Programa de hábitos: - Hábitos básicos.

• Sentarse correctamente. • Relajación. • Autonomía y orden. b) Programa de técnicas de trabajo intelectual: - Técnicas de estudio.

• Trabajo individual. • Trabajo en grupo. • Organización del trabajo personal. - Destrezas instrumentales.

• Técnicas de lectura rápida. • Comprensión lectora. • Técnicas de recogida de información. • Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo. - Estrategias de apoyo para el estudio.

• Planificación del tiempo. • Condiciones ambientales mínimas. • Colaboración de la familia. - Técnicas motivacionales.

• Responsabilidad en la tarea. • Tareas de dificultad adecuada. • Participación de los alumnos en las propuestas de actividades. • Afrontamiento del fracaso.


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IV. Desarrollo personal y adaptación escolar

c) Programa de habilidades sociales. Programa de autoestima. - Actividades para desarrollar:

• Actitudes participativas. • Capacidades sociales. • Una autoestima positiva. • Autocontrol. • La convivencia entre los alumnos. • La interacción tutor/a- alumno/a. - Conocimiento de la situación de cada alumno en:

• Dinámica interna del grupo. • Actitudes. • Dificultades. • Entrevista individual.

V. Participación de la familia

- Reuniones periódicas. • Intercambio de información. • Explicación de la programación. • Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados. • Organización del trabajo personal de sus hijos. • Tiempo libre y descanso. - Colaboración en actividades extraescolares.

• Excursiones. • Fiestas. • Semanas culturales. • Visitas. - Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para

la educación de sus hijos. - Entrevistas individuales.

VI. Proceso de evaluación

Evaluación inicial: • Obtención de información - Técnicas de observación. - Cuestionario inicial. - Técnicas

grupales. - Pruebas de nivel, al menos en las materias instrumentales. -

Entrevistas. - Revisión del expediente personal del alumno del año anterior. - Información aportada por profesores de apoyo y otros profesores.

• Reunión con el equipo educativo. - Comentar la información. - Fijar criterios para la evaluación individualizadora, formativa y

orientadora. - Adecuar los recursos educativos a las características individuales de

los alumnos. - Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales... - Redactar informes para los profesores de cursos siguientes. • Reunión con los alumnos.

Comentar conclusiones de la información obtenida y resultados de la evaluación.


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4.3. Plan de actuación ante el absentismo: El absentismo en este centro era y es un hecho sobre el que hay que actuar, por ello se llevará a cabo el siguiente plan de actuación:

a) Cada tutor/a deberá llevar un parte diario de asistencia, que será plasmado en Séneca periódicamente. b) Se considera absentismo a cinco días de ausencias sin justificar en un mes, o el equivalente al 25 %

de días lectivos del mes en curso. En estos casos, la dirección del centro debe hacer uso del módulo de Seguimiento del Absentismo para su registro. El tutor/a deberá abrir una carpeta en la que se conservarán todos los documentos que se generen.

c) En caso de faltas, el alumnado está obligado a traer un documento firmado por la familia en donde se justifique adecuadamente dicha ausencia.

d) De no justificar las ausencias se seguirá el siguiente procedimiento: 1 - Convocar o citar por escrito a los padres/madres, con registro de salida, una reunión con el tutor/a a fin de tratar del problema. 2 - Dejar constancia de los temas tratados, y acuerdos si los hubiera, en un acta que se levantará y a la que se deberá dar lectura antes de concluir la reunión. Deberá ser firmada por ambas partes. 3 - De no asistir los padres/madres a la reunión, se deberá dejar constancia por escrito de la

ausencia, y la causa, si existiese y fuese conocida por el profesorado. 4 - Dejar constancia, por escrito, de si ha existido o no colaboración (y en qué medida) de los

Servicios de Orientación. e) En caso de que la familia no asista a la reunión, no justificando previamente su ausencia, o dé muestras

de falta de compromiso por solventar el problema; o bien, que incumplen los acuerdos o compromisos pactados con el tutor/a en la reunión mantenida, este tutor/a deberá comunicarlo a Jefatura de Estudios o Dirección lo antes posible.

f) La Dirección del Centro hará llegar por escrito a los representantes legales del alumnado las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo.

g) En caso de que el problema no sea resuelto en el marco de la Acción Tutorial, el Centro deberá poner en conocimiento de los Servicios Sociales la situación escolar, poniendo en manos de éstos su resolución.

h) Se indicará al tutor/a, llegado el momento, la resolución del caso. i) Cuando el alumnado acumule cinco ocasiones a lo largo de un mes en las que llega tarde (pasados 15

minutos de la hora de entrada), sin justificar, se considerará como una falta no justificada. j) Si se acumulan 5 faltas no justificadas en un mes, el tutor deberá informar a la familia por escrito,

pidiéndoles la correspondiente explicación y justificación. De ello quedará constancia en el expediente del alumno/a.


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4.4. Programas a desarrollar por los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona. Plan de actuación:

A.- PROFESIONALES Y HORARIO DE ATENCION:

AA..11..-- PPRROOFFEESSIIOONNAALL DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA..

ORIENTADORA: Eva Mª Hidalgo Rueda.

AA..22..-- PPRROOGGRRAAMMAASS YY MMIIEEMMBBRROOSS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS DDEELL CCEENNTTRROO YY DDEELL EEOOEE..

Ámbito Programas EOE Centro Etapa/Nivel

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

Atención a las NEAE

� Eva Mª Hidalgo Rueda

� Sofía Ruiz Muñoz. � Antonio Abad

- Equipo Directivo. - Profesorado de Apoyo. - Tutores. - Alumnado NEAE.

E. Infantil E. Primaria

Acción Tutorial Apoyo a la Función Tutorial

Eva Mª Hidalgo Rueda.

- E. T. C. P. - Profesorado de Apoyo. - Tutores.


Prevención en Educación Infantil

� Eva Mª Hidalgo Rueda.

� Sofía Muñoz Ruiz.

- E. O. E. - Tutores.

Infantil/4 años

Tránsito de Educación Primaria a Secundaria.


- E. T .C. P. - Tutores. - E. O. E.

6º de E. Primaria

Apoyo en la elaboración y desarrollo de los POATS.

� Eva Mª Hidalgo Rueda.

� Abad Olmedo.

- E. O. E. - E.T.C.P. - Tutores.


Atención a los centros según las necesidades detectadas a través de las Pruebas Diagnósticas de Evaluación.


- E. T. C .P. - Tutores. - E. O .E.

E. Primaria

Compensatoria Atención al alumnado inmigrante

Eva Mª Hidalgo Rueda. - E. T. C .P. - Tutores. - E. O .E.


Absentismo escolar Eva Mª Hidalgo Rueda. - Equipo directivo - Tutores - E. O .E.

E. Primaria

Salud Escolar Programa de crónicos. Antonio A. Olmedo Fernández

- Equipo directivo. - Profesorado. - Familias. - E. O .E.


Programa de administración de fármacos en el medio escolar.

Antonio A. Olmedo Fernández

- Equipo directivo. - Profesorado. - Familias. - E. O .E.



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AA..33..-- HHOORRAARRIIOO DDEE AATTEENNCCIIOONN AALL CCEENNTTRROO..

Atención sistemática los MIÉRCOLES de 9 a 14 horas. Bien entendido que, siendo ese el horario en el cual los profesionales del Equipo se dedicarán a resolver asuntos

relacionados con el Centro, el tiempo de estancia en el mismo se ajustará a lo que la realización de las actuaciones requiera en cada caso. Las ausencias de la Orientadora de Referencia deberán ser notificadas de manera fehaciente al Coordinador del E. O. E.

B.- PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE SE DESARROLLAN:

BB..11..-- PPRROOGGRRAAMMAA DDEE NNEECCEESSIIDDAADDEESS EESSPPEECCÍÍFFIICCAASS DDEE AAPPOOYYOO EEDDUUCCAATTIIVVOO..

I. JUSTIFICACIÓN: � Decreto 213/1995. Funciones de los E.O.E. � Decreto 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisión de puestos de trabajo de los EOE y se

establecen las funciones de los coordinadores de área. � Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y

funcionamiento de los EOEs. � LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía. � Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad en la enseñanza básica de los

centros públicos. � Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

� Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. La LOE establece en su título II de la Equidad en Educación (Capítulo I sobre el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo) artículo 1 “las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual , social y emocional …” 2-“corresponde a las administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.”

Aplicando el decreto 147/2002, de 14 de marzo, (BOJA Nº 58, 18 de mayo 2002) por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, la respuesta a las necesidades educativas del alumnado debe inscribirse en la noción más general de respuesta a la diversidad. Los factores en los que se manifiesta esta diversidad son variados y con complejas interrelaciones entre ellos, como son las diferencias individuales, las diferencias de grupo y los elementos del contexto. Partiendo de esta premisa se pone en marcha este programa centrado en las Necesidades Educativas Especiales, que se enmarca dentro del “Ámbito de Atención a la Diversidad". Desde este ámbito de trabajo se trazan unas líneas de intervención del E. O. E. dirigidas al sector de la población escolar que, en base a sus individualidades y necesidades concretas, requiere una adaptación de la respuesta educativa. Esta adaptación puede ser necesaria por presentar dificultades de aprendizaje, sobredotación, deprivación sociocultural, o bien, por la presencia de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Con este programa se pretende detectar cuál es la situación real del centro en relación a potencialidades o carencias relativas a la actuación en alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, atender la problemática de este sector de alumnado, colaborar con el profesorado, así como canalizar y articular las respuestas relacionadas con este ámbito de trabajo que requieran una intervención más especializada. La actuación tanto con alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo como con los profesores que atiendan a los mismos, será, por tanto, objeto de una atención específica y preferente, priorizando al sector del alumnado cuyas necesidades educativas tienen su origen en alguna discapacidad.


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II. DESTINATARIOS: El destinatario de este programa es el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus familias, el profesorado, los tutores y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de los centros. III. OBJETIVOS, ACCIONES A DESARROLLAR, PROFESIONALES, TEMPORALIZACIÓN:

OBJETIVOS ACCIONES A DESARROLLAR PROFESIONAL TEMPORAL

A. Realizar una

valoración psicopedagógica del alumnado que lo requiera, en colaboración con el profesorado, y contando con la intervención de los profesionales necesarios del E.O.E.

� Entrevista con profesor tutor para delimitar los instrumentos de valoración del Nivel de Competencia Curricular y Dificultades de Aprendizaje.

Tutor / E. O. E. Sept. / Mayo

� Evaluación del N.C.C. E. O. E. � Evaluación psicopedagógica. E. O. E. � Entrevista familiar. Familia / E.O.E. � Elaboración de informes. E.O.E. � Análisis de la información, toma de decisiones y delimitación de la respuesta educativa pertinente.

E.O.E.

� Seguimiento del alumno de acuerdo con la medida educativa adoptada.

Tutor / E. O. E

B. Proponer la escolarización más adecuada en cada caso a través del Dictamen de Escolarización.

� Realizar el Dictamen de Escolarización.

E. O. E.

Febrero y marzo.

C. Coordinarse con otros servicios que incidan o atiendan a los alumnos con n.e.a.e.

� Celebrar reuniones de coordinación con Servicios Sociales de los Ayuntamientos.

E.O.E / SS.SS.

Trimestral.

� Mantener reuniones con el Equipo de Salud Mental del Distrito Sanitario cuando esto sea posible.

E. O. E./ S. M.

D. Proporcionar a la familia criterios de actuación adecuados para una correcta atención educativa.

� Entrevistas con la familia para orientar y asesorar en un correcto desenvolvimiento tanto en el medio familiar como escolar.

Tutor / familia / E. O. E.

Sept. / Junio

� Seguimiento periódico de la evolución del alumno, implicando a la familia.

E. Realizar el seguimiento de las acciones propuestas.

� Valoración conjunta de las actuaciones realizadas en el área de n.e.a.e.

E.T.C.P./ E.O.E. Trimestral

� Participar en las reuniones del E.T.C.P. de los centros.

E.T.C.P./ E.O.E.

Según calendario establecido por E.T.C.P.

� Seguimiento y valoración de la evolución y progreso de los alumnos, de acuerdo con las medidas educativas adoptadas.

Tutor / E.O.E / Prof. Apoyo / P.T.

Trimestral

F. Orientar la transición

de los alumnos con n.e.a.e. a lo largo de las distintas etapas educativas.

� Seguimiento educativo de estos alumnos. propiciando las actividades que define el Programa de Tránsito, tanto de Infantil a Primaria como de Primaria a Secundaria.

Tutor / E. O. E.

Todo el curso

� Reuniones con las familias cuando sea necesario.

Tutor / Familia / E. O. E.

Abril – Junio

� Coordinación con los Departamentos de Orientación de los I. E. S

D.O. IES / EOE Todo el curso


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G. Elaborar y actualizar el Censo de Alumnos con N.E.A.E.

� Actualización permanente del Censo de Alumnos de N.E.A.E.

E. O. E. Todo el curso

H. Elaborar la relación de alumnos cuyos datos sobre necesidades educativas especiales serán incluidos en Séneca.

� Recogida de datos. E.O.E y Dirección del centro.

Según fechas establecidas por DD.PP.

IV. METODOLOGÍA.

La intervención del E. O. E. en el centro comenzará con una reunión con el E. T. C .P. para, tras el análisis de las dificultades encontradas en el curso anterior, plantear los objetivos prioritarios del área de atención a la diversidad y su programación y asesoramiento para la elaboración de los horarios del Equipo de Orientación del Centro.

La intervención y trabajo del E. O. E estará ligado a continuas reuniones con el equipo docente, profesorado directamente implicado, tutores y profesorado de apoyo, en tanto son los profesionales que trabajan directamente con los alumnos, pasando a ser su implicación un elemento decisivo.

El trabajo a nivel de centro se complementará con un asesoramiento a las familias, para una actuación global y conjunta.

Para el estudio y evaluación psicopedagógica se llevará acabo un proceso de recogida de información a través de escalas de observación, hojas registro, observación sistemática, entrevistas con la familia, pruebas psicopedagógicas, etc.

Como resultado de la actuación de estudio de aquellos alumnos que lo precisen se realizará un informe en el que quedará reflejada tanto la valoración resultante como las líneas de actuación necesarias y adecuadas en función de la misma.

Además se realizará el seguimiento detallado de la zona a través de estadillos que registren los recursos de los centros con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y toda la documentación e información que exista sobre los mismos.

V. RECURSOS MATERIALES. Para el desarrollo de este programa y la consecución de sus objetivos se contará, entre otros con: materiales

curriculares, documentación del E. O. E., documentos sobre atención a la diversidad, bibliografía específica, programas informáticos, material pedagógico, lúdico, etc. VI. EVALUACIÓN.

La evaluación se realizará en reuniones conjuntas con el E. T. C. P., tutores y profesores de apoyo implicados en el programa.

Algunos indicadores a tener en cuenta serán: � Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido en la metodología, en el desarrollo

de las actividades programadas, y en los recursos materiales y personales empleados. � Nivel de coordinación con los implicados en el programa. � Grado de cumplimiento de la temporalización. � Repercusiones positivas en el alumnado atendido. � Análisis de resultados y propuestas de mejora para el curso siguiente.

BB..11..aa..-- PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AALL AALLUUMMNNAADDOO CCOONN AALLTTAASS CCAAPPAACCIIDDAADDEESS::

I. JUSTIFICACIÓN: - La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación recoge, en los artículos 76 y 77, que serán las Administraciones

Educativas las que adopten las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades y adoptar los planes de actuación adecuados a dichas necesidades.

- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, expresa, en su artículo 114, que se identificará lo antes posible al alumnado con altas capacidades intelectuales.


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- Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas capacidades intelectuales en Andalucía (2011-2013).

- Real Decreto 943/2003, de 18 de junio, por el que se regulan las condiciones parar flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

- Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento parar flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

- Instrucciones de D. G. de Participación y Solidaridad en la Educación, , de 16 de enero de 2007, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

- Instrucciones de la D.G. de Participación e Innovación Educativa, de 1 de septiembre de 2011, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del “Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales”.

II. DESTINATARIOS: - Alumnado de 1º de E. Primaria. - Familia y profesorado del alumnado de 1º de E. Primaria. - Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, así como

profesorado y familia. III. OBJETIVOS: - Dar a conocer entre las familias y profesorado los rasgos identificativos de las altas capacidades intelectuales. - Favorecer la identificación temprana del alumnado que posee características relacionadas con altas capacidades

intelectuales. - Realizar una valoración, de carácter psicopedagógico, respecto a las necesidades específicas de apoyo educativo que

presenta un alumno o alumna con altas capacidades intelectuales. - Orientar la intervención educativa que se llevará a cabo con este alumnado, desde el momento mismo de la detección

de las necesidades educativas que presenta. - Dar pautas para la intervención familiar detectado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar

altas capacidades. - Actualizar en la aplicación informática SÉNECA, la información correspondiente al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades. III. FASES, ACCIONES A DESARROLLAR, PROFESIONALES IMPLICADOS Y TEMPORALIZACIÓN. Ver “Cronograma del protocolo de detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales”. Dirección General de Participación e Innovación Educativa. Consejería de Educación, Junta de Andalucía. IV. RECURSOS MATERIALES. - Cuestionario de la aplicación informática SÉNECA, dirigido a las familias y a los tutores del alumnado de 1º de E.

Primaria. - Pruebas psicopedagógicas y psicométricas (creatividad, adaptación social y personal, capacidad intelectual, aptitudes,

etc.). - Modelo de informe de evaluación psicopedagógica de la aplicación informática SÉNECA. - Recursos materiales y bibliográficos del centro educativo y E.O.E. V. EVALUACIÓN. - La evaluación se realizará en reuniones conjuntas con el E. T. C. P. y tutores implicados en el programa. - Recogida de información de las diferentes actividades por parte de orientador y profesorado implicado y valoración de

la misma en orden a los objetivos propuestos. En la evaluación de este programa se estará a lo dispuesto por la Consejería de Educación, dentro de las actuaciones que desarrollen el “Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas capacidades intelectuales en Andalucía (2011-2013)”.


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BB..22..-- PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AAPPOOYYOO AA LLAA FFUUNNCCIIOONN TTUUTTOORRIIAALL..

I. JUSTIFICACIÓN: � Decreto 213/95. Funciones de los E. O. E. � Decreto 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisión de puestos de trabajo de los EOE y se

establecen las funciones de los coordinadores de área. � Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y

funcionamiento de los EOEs. II. DESTINATARIOS: Los alumnos, el profesorado, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y las familias. III. OBJETIVOS, ACCIONES A DESARROLLAR, PROFESIONALES, TEMPORALIZACIÓN.

OBJETIVOS ACCIONES A DESARROLLAR PROFESIONAL TEMPORAL A. Asistir técnicamente a los

profesores tutores en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándoles técnicas e instrumentos y materiales que facilitan el desarrollo de dicha función.

� Reunión inicial en el ETCP para informar y concretar acciones.

ETCP.

Sep.

B. Asesorar a los profesores y profesoras en la prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje.

� Seguimiento de la organización y funcionamiento de las medidas de apoyo y refuerzo

Orientadora de referencia. Tutores y tutoras. ETCP.

Todo el curso

C. Facilitar a los profesores y profesoras elementos de soporte para su actividad docente y tutorial, facilitando materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y adaptación curricular.

� Atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Colaboración con familias.

Orientadora. Tutores. Otros.

� Colaboración en programas de prevención o dinamización de los Centros.

Tutores y orientadora.

D. Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de los alumnos y alumnas del grupo.

� Participación y colaboración con grupos de trabajo y/o programas existentes en los Colegios.

Orientadora.

IV. METODOLOGÍA.

Realización de las diferentes intervenciones desde la realidad del centro y los elementos curriculares elaborados por los profesores/as.


15

IV. RECURSOS MATERIALES. Materiales curriculares, documentación del E. O. E, recursos materiales y bibliográficos del Centro y el E. O. E.

V. EVALUACIÓN. La evaluación se realizará en reuniones conjuntas con el E. T. C. P. y tutores implicados en el programa, recogida de

información de las diferentes actividades por parte de la orientadora y maestros y valoración de la misma en orden a los objetivos propuestos y descripción escrita en la memoria.

BB..22..aa..-- PPRROOGGRRAAMMAA DDEE PPRREEVVEENNCCIIÓÓNN EENN IINNFFAANNTTIILL..

I. JUSTIFICACIÓN. La justificación viene dada por:

� La necesidad de incardinar la prevención dentro del currículum de la etapa de educación infantil, a través de su integración en los correspondientes documentos de planificación del centro y aula.

� La intención de darle a la acción tutorial un carácter prioritario, facilitando con este programa el trabajo cotidiano de los tutores.

� La importancia de facilitar la adaptación del niño a la escuela potenciando la colaboración familiar. � La consideración de que toda intervención en el campo educativo debe tener un enfoque global, sistémico y

multiprofesional. � La necesidad de estructurar los distintos modelos de intervención en el ámbito de la prevención, dentro de un

programa común que facilite el trabajo en equipo. �

II. OBJETIVOS. � Detectar y analizar los factores de riesgo generadores de fracaso escolar. � Intervenir mediante programas enriquecedores o facilitadores del currículum. � Coordinar el proceso educativo familiar y escolar. � Coordinar el tránsito del medio familiar al escolar y de la etapa de educación infantil a la primaria. � Colaborar con el profesorado en el análisis y valoración de su actividad tutorial, asesorándole en la aplicación de

técnicas, materiales de apoyo. III. ACCIONES A DESARROLLAR, PROFESIONALES RESPONSABLES, RECURSOS, METODOLOGÍA Y TEMPORALIZACIÓN.

ACTIVIDADES PROFESIONAL RECURSOS METODOLOGÍA TEMPOR. a)Fase de información y detección

� Presentación del programa al Equipo Directivo y tutores

E. O. E.

Programa prevención.

Reunión informativa y repaso global del programa.

Septiembre

� Cumplimentación del cuestionario-registro de 4 años.

Tutores, familia, E.O.E.

Cuestionario observación.

Reunión entrega de cuestionario y observación conductas.

Octubre / abril

� Reconocimiento médico preventivo y cuestionario familiar.

Médico E.O.E. Familia/alumnado

Hoja exploración. Cuestionario. Material médico.

Exploración individual. Entrevista familiar.

Octubre / mayo

b) Fase de intervención. � Baremación de datos y entrega de cuadrantes de resultados.

E.O.E.

Programa estadístico informatizado.

Estudio y análisis de los datos.

Abril/Mayo

� Orientación sobre aplicación de programas, a nivel de aula, de grupo reducido o individual (alumnos de riesgo).

E.O.E., Tutores, Familia.

Subprogramas específicos: desarrollo de habilidades, estimulación del lenguaje, de salud, etc.

Grupos de trabajo: reuniones, cursos, escuela de padres,…

Abril / Junio


16

c)Fase de evaluación � De los alumnos. Informes correspondientes a nivel grupal e individual.

E.O.E. Tutores, familias.

Cruzar datos de los diversos cuestionarios médico/familia/escolar.

Análisis de los progresos, revisión de items y conductas en desarrollo

Abril / Junio

� Del programa. E.T.C.P./ E.O.E. Programas informáticos.

Estudio y análisis comparativo de resultados.

Junio

BB..22..bb-- PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AAPPOOYYOO AA LLAA EELLAABBOORRAACCIIÓÓNN YY DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEE LLOOSS PPOOAATT ss EENN LLOOSS CCEENNTTRROOSS..

I. JUSTIFICACIÓN. La LOE establece, en cuanto a los principios de la educación, la orientación educativa y profesional de los estudiantes

como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

El POAT constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Es un elemento del proyecto educativo que, asimismo, debe promover una cultura de paz y no violencia.

En base a la normativa vigente, desde el Equipo de zona se colaborará a la consecución de los siguientes objetivos: II. OBJETIVOS, ACCIONES A DESARROLLAR Y PROFESIONALES RESPONSABLES.

OBJETIVOS ACTIVIDADES PROFESIONAL A. Realizar un seguimiento

personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y la atención temprana de las dificultades de aprendizaje.

� Asesoramiento a los tutores/as y al resto del profesorado en el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

� Evaluar y establecer las orientaciones pertinentes del alumnado que presente algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo a lo largo de su escolaridad.

� Asistencia de la orientadora las sesiones de coordinación de equipos docentes de los centros de su zona en la medida de sus competencias y si así se le solicita.

E.O.E. Tutores/as E.T.C.P. Claustro Equipos docentes

B. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, aprendizajes instrumentales, estrategias de de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

� Apoyo, revisión y elaboración de materiales de tutoría en colaboración con los profesionales de los centros.

� Facilitar materiales sobre distintos tipos de acción tutorial que puedan estar en el inventario del E.O.E.

� Asesorar a los equipos de ciclo y a los maestros en general sobre los programas de hábitos saludables.

C. Contribuir a la equidad en educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

� Asesoramiento al equipo directivo sobre la escolarización del alumnado inmigrante.

� Colaboración en la realización de un programa de acogida para el alumnado inmigrante en el caso que fuera necesario en los centros.

� Establecer vínculos necesarios con los servicios sociales de los Ayuntamientos de las poblaciones en la que se sitúan los centros.

E.O.E. Tutores/as E.T.C.P. Claustro Equipos docentes Servicios sociales de los Ayuntamientos.

D. Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten una mejor atención a la diversidad.

� Apoyo y estudio conjunto desde los ETCP de los centros, de medidas de atención a la diversidad a poner en marcha en base a la normativa sobre atención a la diversidad.

E.O.E. E.T.C.P. Claustro Equipos docentes

E. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que

� Poner en marcha dentro del programa de tránsito actividades de orientación profesional junto con los tutores/as.

E.O.E. Tutores/as E.T.C.P.


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favorezcan una posterior toma de decisiones

Claustro Equipos docentes

F. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

� Establecer relaciones con distintos agentes de la comunidad educativa y social de la zona donde se sitúan los centros.

� Facilitar atención individualizada a las familias para poder realizar un seguimiento del progreso personal social y académico de sus hijos/as.

E.O.E. Tutores/as E.T.C.P. Familias

G. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y su integración en el grupo clase.

� Colaboración en el establecimiento de medidas de acogida para el alumnado de NEE.

� Colaborar con el profesorado de educación infantil en el programa de acogida.

� Asesorar y colaborar con el centro en las actuaciones a desarrollar con motivo del tránsito entre las etapas de E. Infantil y E. Primaria.

� Colaborar con los centros tanto de primaria como con los departamentos de orientación de secundaria en la puesta en marcha del programa de tránsito.

E.O.E. Tutores/as E.T.C.P. Equipos docentes Departamento de orientación de secundaria.

III. METODOLOGÍA.

La metodología será básicamente colaborativa, se realizarán las actividades a través de la consulta de profesionales de igual estatus, a nivel de ETCP y a nivel de claustro en general. IV. EVALUACIÓN.

Se revisará la consecución de los objetivos al término de cada trimestre, y una vez terminado el curso para realizar las mejoras pertinentes y dejarlas estipuladas dentro de la memoria del EOE.

BB..22..cc..-- PPRROOGGRRAAMMAA DDEE TTRRAANNSSIICCIIÓÓNN DDEE EE.. PPRRIIMMAARRIIAA AA EE.. SSEECCUUNNDDAARRIIAA..

I. JUSTIFICACIÓN. � Decreto 213/1995. Funciones de los E. O. E. � Decreto 230/2007 de 31 de agosto por la que se desarrolla el currículum de la Educación Primaria. � LEY 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía. � Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Comprenderá todas las acciones cuya finalidad última es la de favorecer la madurez vocacional de los alumnos y

alumnas, su toma de decisiones coherente y realista y su transición a otras etapas educativas y al mundo del trabajo. Esta intervención se justifica teniendo en cuenta las características propias de la etapa Secundaria Obligatoria (opciones, áreas optativas y de refuerzo educativo, inclusión de la formación profesional base...) y la necesidad de cooperación entre profesionales de ambas etapas desde el conocimiento mutuo de las enseñanzas que desarrollan. II. DESTINATARIOS.

Los alumnos, el profesorado, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y las familias.


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III. OBJETIVOS, ACCIONES A DESARROLLAR, PROFESIONALES RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN. OBJETIVOS ACTIVIDADES PROFESIONAL TEMPORAL.

A. Colaborar con los tutores/as en la elaboración, aplicación y evaluación de programas de orientación integrados en el currículo.

B. Colaborar en el desarrollo de

actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra y del sistema educativo al mundo laboral.

C. Facilitar al profesorado, a los

alumnos y alumnas, así como a sus padres y madres, información de carácter académico y profesional.

D. Elaborar, adaptar y difundir

documentos y materiales para la orientación vocacional y profesional de los alumnos y alumnas.

E. Colaborar con los

departamentos de Orientación en la aplicación de programas de Orientación educativa y profesional.

� Diseño del programa de Tránsito y Acogida

E.O.E. y D.O.

Febr.-Marzo

� Aprobar el programa. E.D. y E.T.C.P. � Coordinación de los programas

preventivos de AT: Plan de Acogida, orientación académica y hábitos de estudio.

Orientadora. Tutores. Equipos docentes

Febr.- Junio

� Coordinación de pruebas finales de NCC.

E.O.E. y E.T.C.P.

Trimestre 3º

� Realizar y enviar informes de acnees de los EOE y tutores/as.


Trimestre 3º

� Entrevistas con las familias de acnees del próximo curso.


Trimestre 3º

� Provisión de recursos para el siguiente curso.


Trimestre 3º

� Coordinación con equipos específicos.


Trimestre 3º

� Informes de tránsito de alumnado de 6º con modelo consensuado.

Tutores/as. Junio

� Orientaciones a los tutores y tutoras sobre agrupamientos, adscripción a optativas, modalidades de escolarización en 1º de ESO.

IV. METODOLOGÍA.

• Reuniones entre los Departamentos de Orientación de Secundaria y E. O. E. • Elaboración de material.

V. RECURSOS MATERIALES.

Materiales curriculares, documentación del E. O. E. y ejemplificaciones de actividades de Tránsito, programa ELIGE. VI. EVALUACIÓN.

La evaluación se realizará en reuniones conjuntas con el E. T. C. P. y tutores implicados en el programa, recogida de información de las diferentes actividades por parte de la orientadora y maestros y valoración de la misma en orden a los objetivos propuestos.


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BB..22..dd..-- PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLOOSS CCEENNTTRROOSS SSEEGGÚÚNN LLAASS NNEECCEESSIIDDAADDEESS DDEETTEECCTTAADDAASS AA TTRRAAVVÉÉSS DDEE LLAASS PPRRUUEEBBAASS DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCAASS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN YY PPRRUUEEBBAASS EESSCCAALLAA..

I. JUSTIFICACIÓN. El Equipo de Orientación Educativa de Estepa, tras analizar los resultados de las Pruebas de Evaluación de

Diagnóstico y Pruebas Escala realizadas en los Centros de su zona, pretende desarrollar una serie de actuaciones dirigidas a paliar las necesidades detectadas en los mismos. Dichas actuaciones se encuadran en los ámbitos de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial y Planes de Apoyo y Refuerzo. II. OBJETIVOS. Generales:

• Dar respuesta a los centros según las necesidades detectadas tras la evaluación diagnóstica. • Establecer pautas comunes de actuación de la Zona de Referencia del Equipo de Orientación Educativa.

Específicos: • Detectar las competencias básicas deficitarias. • Intervenir sobre las carencias detectadas:

o A nivel de Centro o A nivel de ETCP o A nivel de Acción Tutorial o A nivel de Alumnado y Familia

III. ACTUACIONES.

En base a los objetivos enunciados establecemos las siguientes líneas de actuación:

ÁMBITOS ACTIVIDADES

CENTRO

� Los resultados globales del centro pondrán en evidencia las carencias detectadas en cada una de las competencias básicas evaluadas. En todas aquellas subescalas en las que el centro detecte mayor necesidad el Equipo pondrá a disposición de los mismos los materiales y programas que a continuación se detallan: � Dificultades en los aprendizajes básicos. Serie documentos Orientación Educativa. Nº

8 o Exactitud Lectora o Velocidad Lectora o Comprensión Lectora

� Dificultades en los aprendizajes básicos. Serie documentos Orientación Educativa. Nº 9

� Disortografía o Disgrafía

� Dificultades en los aprendizajes básicos. Serie documentos Orientación Educativa. Nº 10

o Composición Escrita � Programa de Refuerzo de Ortografía Fonética I. Método EOS. 2004. � Programa de Refuerzo de Ortografía Fonética II. Método EOS. 2004. � Programa de Refuerzo de Ortografía Contextual. Método EOS. 2004. � Programa de Refuerzo de Ortografía Arbitraria. Método EOS. 2004. � Programa de Refuerzo de Ortografía Visual. Método EOS. 2004. � Programa de Refuerzo de la Comprensión Lectora II. Método EOS. 1993. � Enseñanza de un “plan” para la resolución de problemas aritméticos. Programas EOS.

Ed. Electrónica. (PDF). 2004 � Estrategias y Actividades para potenciar la Automatización del Cálculo Aritmético

Básico. Programas EOS. Ed. Electrónica. (PDF). 2004. � Programas de Refuerzo de Atención y Memoria II. Método EOS. 1993. �


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ETCP � Asesorar sobre la pertinencia de modificación de los Planes de Apoyo y Refuerzo en función

de las necesidades detectadas. � Asesorar en cuanto a metodologías específicas según las carencias detectadas.

TUTORES

� Establecer programas y actuaciones que mejoren el seguimiento y control de los alumnos objeto de evaluación.

� Establecer mecanismos de coordinación eficaces con las familias de dichos alumnos. � Potenciar el uso de agenda escolar especialmente con aquellos alumnos objeto de

seguimiento.

ALUMNADO

� Determinar los alumnos que puedan ser objeto de evaluación psicopedagógica por parte de la orientadora. Para ello seguiremos el siguiente criterio: haber obtenido una media de 3 ó menos en ambas competencias básicas.

� Realizar las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos/as que cumplan el criterio establecido, priorizando los alumnos con menor puntuación.

� Dichas evaluaciones reflejarán los apoyos y programas pertinentes. IV. TEMPORALIZACIÓN.

Segundo y Tercer Trimestre del Curso escolar. V. EVALUACIÓN.

Cuestionarios para la valoración del programa a cumplimentar por los diferentes agentes intervinientes en el programa, tales como: alumnos, profesores, equipos directivos y orientadores.

BB..33.. PPRROOGGRRAAMMAASS DDEE CCOOMMPPEENNSSAATTOORRIIAA.. BB..33..aa.. PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AABBSSEENNTTIISSMMOO EESSCCOOLLAARR..

I. JUSTIFICACIÓN.

� Orden 19 de septiembre de 2005 por el que se desarrollan determinados aspectos del Plan Integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.

� Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecida.

� LEY 9/1999 de 18 de noviembre de solidaridad en educación.

El absentismo escolar de esta zona se debe a factores socioeconómicos, en general, y a la incidencia del paro en la población activa de estas comunidades rurales en particular. Por estas razones, las familias se trasladan a otros lugares, Jaén y Huelva preferentemente, para realizar tareas agrícolas de temporada, con la consiguiente desescolarización o cambio de colegio de un numeroso grupo de niños.

La ruptura del proceso educativo produce un bajo rendimiento y problemas de adaptación e integración en la mayor parte de estos niños y niñas, que hace necesario tomar una serie de medidas y respuestas adecuadas a las necesidades educativas que plantean. II. OBJETIVOS.

� Detectar a los alumnos implicados en el absentismo escolar. � Proponer medidas compensadoras específicas que den respuesta a sus necesidades. � Informar y asesorar a los padres sobre la escolarización de sus hijos. � Colaborar con los centros en el intercambio de los datos pertinentes para cumplimentar el Informe de Progreso

Individualizado.

III. ACTIVIDADES. � Sondeo de la incidencia del absentismo escolar. � Control de la asistencia de los alumnos y envío de los partes al Equipo Técnico Provincial. � Colaboración con los tutores en la elaboración de los Informes de Progreso Individualizado. � Facilitación de material didáctico, según los casos, e indicación de pautas de actuación. � Entrevistas con padres para asesoramiento sobre escolarización en los centros de destino.


21

� Coordinación con el E. T. P. (Área de Compensatoria) para aportación de datos de absentismo, recogida de información al respecto así como las actuaciones específicas que se deriven de las reuniones de coordinación con los EOE.

IV. TEMPORALIZACIÓN.

Se desarrollará fundamentalmente durante los periodos de recolección de diciembre a marzo / abril para la aceituna y de febrero a mayo / junio para la fresa. V. METODOLOGÍA.

Serán necesarias las visitas a centros para recoger y proporcionar la información pertinente aunque esta presencia personal puede estar complementada con la utilización de medios técnicos (teléfono y fax) para agilizar los intercambios de datos.

Entrevistas, reuniones, con Equipos Directivos, tutores y otras Instituciones ocuparán buena parte del desarrollo del programa. VI. EVALUACIÓN.

Se emplearán como indicadores de evaluación: o La aplicación de datos estadísticos sobre el absentismo en la zona y su comparación con años anteriores. o La recogida de información, de los centros de destino acerca de la escolarización y los relativos a los Informes

Personales del alumno. o Aportación de datos extraídos de los informes finales realizados por los tutores de los centros de origen, acerca

del proceso educativo y su evolución seguida.

BB..33..bb.. PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AALL AALLUUMMNNAADDOO IINNMMIIGGRRAANNTTEE..

I. JUSTIFICACIÓN. La Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación, señala en su artículo 2 entre sus objetivos

potenciar el valor de la interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios y desarrollar actitudes de comunicación y respeto entre los miembros de la comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de su situación social o cultural. En el capítulo V se describen las actuaciones a desarrollar con la población escolar perteneciente a minorías étnicas y culturales.

El decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa al alumnado con necesidades especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas, articula un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador a unos grupos de riesgo, entre ellos, los alumnos pertenecientes a minorías étnicas o culturales.

La Consejería de Educación, a través de los objetivos socio-educativos del II Plan Integral para la Inmigración en Andalucía viene a desarrollar el conjunto de acciones que dan respuesta a la diversidad cultural en los centros docentes públicos andaluces, y permiten la integración social de estos colectivos en los centros.

En ese sentido la Orden de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y especialmente, la Aulas Temporales de Adaptación lingüística determinan el desarrollo de actuaciones dirigidas a apoyar el aprendizaje de la lengua de acogida, el mantenimiento de la cultura de origen y la integración del alumnado inmigrante en los respectivos entornos escolar y social. II. OBJETIVOS.

� Favorecer que los centros puedan poner en marcha mecanismos que ayuden a compensar las dificultades para conseguir los objetivos de formación básica.

� Potenciar la asunción de valores inherentes a la interculturalidad: respeto y tolerancia a los grupos minoritarios. � Impulsar la coordinación y colaboración de las distintas Administraciones, Instituciones, Asociaciones, ONG, etc.

III. ACTIVIDADES. � Desarrollo de medidas de atención a la diversidad como el establecimiento de apoyos específicos mediante la

organización de agrupamientos flexibles o bien en su caso organización de grupos de refuerzo educativo. � Puesta en marcha de programas temporales de adaptación lingüística, si fuese necesario � Aportación de materiales curriculares: recursos informáticos, bibliografías, programas, material didáctico, etc. � Cumplimentación de la ficha-registro, para la actualización del censo. � Cumplimentación, por parte del médico, de una hoja de exploración Médico-Escolar, con la correspondiente

coordinación, en su caso, con los Centros de Salud.


22

� Puesta en marcha de ACI de aquellos alumnos que lo requieran. � Facilitar asesoramiento y orientación sobre Instituciones y Asociaciones que desarrollen actividades al respecto,

ayudas económicas, servicios complementarios, etc. IV. TEMPORALIZACIÓN.

Las actividades relacionadas con el censo y hoja exploración médico-escolar, preferentemente durante el primer trimestre. El resto de actuaciones se desarrollará a lo largo del curso. V. METODOLOGÍA.

Se basará fundamentalmente en las reuniones con el Equipo Directivo, E.T.C.P., Profesores y entrevistas con familias e Instituciones y Asociaciones.

Intervención con alumnos en aquellos casos que requieran la puesta en marcha de ACI, Informe-Psicopedagógico y en la confección de la hoja de exploración Médico-Escolar. VI. EVALUACIÓN.

La evaluación se realizará siguiendo los siguientes indicadores: � Grado de consecución de los objetivos. � Cumplimiento de la temporalización señalada.

BB..44.. PPRROOGGRRAAMMAASS DDEE SSAALLUUDD EESSCCOOLLAARR.. BB..44..aa.. PPRROOGGRRAAMMAA DDEE CCRRÓÓNNIICCOOSS..

I. JUSTIFICACIÓN.

Dada la presencia en el medio escolar de alumnos con enfermedades crónicas (diabetes mellitus tipo I, epilepsias, convulsiones febriles, asma, alergias con grados importantes de sensibilización, cardiopatías, obesidad patológica,…) es necesario dotar al profesorado, y también a la familia, de los conocimientos adecuados para solventar los problemas que pudieran presentarse. II. OBJETIVOS.

� Realizar censo de crónicos. � Evaluar la prevalencia y la importancia de los procesos crónicos en la escuela. � Estudiar casos concretos, si fuera necesario, mediante anamnesis detallada de alumnos y familias afectados. � Colaborar en la educación socio-sanitaria de los alumnos afectados y de aquellos que conviven con ellos:

Maestros, especialmente los de Educación Física, y familiares. � Implantar programas de tratamiento de las urgencias que estos procesos pudieran provocar en el medio escolar. � Potenciar el desarrollo personal en el área social y emocional a través de la promoción de la salud.

III. ACTIVIDADES.

� Elaboración del censo de crónicos. � Coordinación con el Centro de Salud de Estepa, con los diferentes Consultorios de la zona y con los especialistas

del Hospital de Osuna para conocer los casos tratados por ellos. � Elaboración de una ficha tipo para el control de los casos detectados. � Elaboración del plan de actuación en Educación para la Salud en los temas específicos necesarios dirigidos a

alumnos, maestros y familias. � Colaboración con los maestros de educación física en la detección de los casos mediante los oportunos

cuestionarios. � Colaboración en la implantación del botiquín de urgencias que contemple la presencia en los centros de alumnos

con patologías crónicas específicas. � Entrenamiento en el uso de los medicamentos necesarios: Glucagón, microenemas de diacepam, adrenalina...

IV. TEMPORALIZACIÓN.

Se desarrollará durante todo el curso. V. METODOLOGÍA.

Durante las visitas a los centros se recogerá y proporcionará la información pertinente. Serán necesarias entrevistas y reuniones con alumnos, familias, Equipos Directivos, tutores y otras Instituciones sanitarias.


23

VI. EVALUACIÓN. Se utilizarán los instrumentos elaborados a tal fin, donde se plasmaran los datos necesarios: Alumnos detectados,

profesionales que han intervenido, reuniones mantenidas, problemas encontrados….

BB..44..bb.. PPRROOGGRRAAMMAA DDEE AADDMMIINNIISSTTRRAACCIIÓÓNN DDEE FFÁÁRRMMAACCOOSS EENN EELL MMEEDDIIOO EESSCCOOLLAARR..

I. JUSTIFICACIÓN. En los centros escolares existen alumnos/as que padecen enfermedades que precisan tratamiento médico

farmacológico. En ocasiones requerirán tratamiento de urgencia que salvaguarde su salud y su vida. Ya que el marco legal vigente obliga a los docentes a administrar estos medicamentos en el ámbito escolar, es importante implantar protocolos de actuación rigurosos y precisos al respecto. II. OBJETIVOS.

� Elaborar un censo de alumnos con patologías específicas susceptibles de ser atendidos de manera urgente en el medio escolar. Esta población estará compuesta fundamentalmente por: epilépticos, diabéticos, asmáticos y niños con convulsiones febriles.

� Implantar protocolos de actuación para casos de urgencia que contemplen, paso a paso, los procedimientos a seguir. Documentar esta actuación y dejarla archivada en cada centro.

� Capacitar y formar a los maestros/as que se responsabilicen de la administración de los medicamentos prescritos para casos de emergencia. Dotarlos de los conocimientos necesarios y tranquilizarlos en cuanto a su actuación y responsabilidad.

� Colaborar con los pediatras y especialistas de la zona en el control de los alumnos afectados. III. ACTIVIDADES.

� Elaboración de los documentos necesarios para realizar el programa, que quedarán archivados en los centros. � Coordinación con el Centro de Salud y los Consultorios de nuestro ámbito de actuación a través de los

profesionales adecuados. � Entrevistas con los maestros, alumnos y familias implicados realizadas en los centros educativos.

IV. TEMPORALIZACIÓN. Las actividades se realizarán durante todo el curso.

V. METODOLOGÍA. Durante las visitas a los centros se recogerá y proporcionará la información pertinente. Serán necesarias entrevistas

y reuniones con alumnos, familias, Equipos Directivos, tutores y otras Instituciones sanitarias. VI. EVALUACIÓN.

Se utilizarán los instrumentos elaborados a tal fin, donde se plasmaran los datos necesarios: alumnos detectados, profesionales que han intervenido, reuniones mantenidas, problemas encontrados… h.5. LINEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: 5.1.- Acogida del nuevo alumnado: ALUMNADO PADRES PROFESORADO 1. Periodo de adaptación para el alumnado que así lo requiera: (Según horario aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar). . Destinatarios: Alumnado de tres años. . Temporalización: Segunda quincena de septiembre.

1.- Reunión informativa con los padres de 3 años con el siguiente orden del día: 1.- El periodo de adaptación: definición, dificultades que pueden aparecer y de colaboración. 2.- Entrega de documentación: Sugerencias para facilitar la adaptación, y cuestionarios. . Destinatarios: Padres del alumnado de tres años. Temporalización: Segunda quincena de junio.

1.- Reunión de equipo de ciclo: Preparación y organización de la reunión de padres de junio. . Destinatarios: Profesorado de Infantil. . Temporalización: 1ª quincena de junio. 2.- Reunión de equipo de ciclo con el siguiente orden del día: 1.- Reparto equitativo del alumnado atendiendo a los siguientes criterios: porcentaje de sexos, fecha de nacimiento,


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2. Actividades de conocimiento de alumnos entre si: - De presentación - De interacción - De integración .Destinatarios: Alumnado de Infantil. . Temporalización: Segunda quincena de septiembre.

2.- Reunión informativa con los padres de 3 años con el siguiente orden del día: 1.- Presentación del equipo educativo completo de infantil 2.- Recogida de los cuestionarios que dieron en Junio. 3.- Entrega de documentación: normas del centro, de la etapa, horarios generales, lista de material. 4.- Calendario periodo de adaptación. 5.- Dificultades que pueden aparecer. 6.- Horario de atención a padres/madres (lunes tarde). 7.- Plan de apertura y aula matinal (recordar inscripción). 8.- Cambio de niños/as cuando se hacen pipi y caca (pedir autorización de los padres/madres) . Destinatarios: Padres del alumnado de tres años. Temporalización: Primera quincena de septiembre.

alumnado con N.E.A.E., agrupamiento de los alumnos/as de alternativa. 2.- Elaboración de listado de material. 3.- Programación del periodo de adaptación. 4.- Preparación de la reunión de padres. 5.- Llevar a cabo la evaluación inicial. . Destinatarios: Profesorado de infantil y de apoyo al ciclo. . Temporalización: Primera semana de septiembre. 3.- Reunión del equipo docente: 1.- Necesidad de material específico de las especialidades. 2.- Programación anual de las especialidades. 3.- Consenso para establecer el calendario de reuniones para todo el curso escolar. 4.- Evaluación inicial. 5.- Función del apoyo en el aula. . Destinatarios: Profesorado de infantil y de apoyo al ciclo. . Temporalización: Primera semana de septiembre.

5. 2. Tránsito de Infantil a Primaria: ALUMNADO PADRES PROFESORADO 1.- Visita guiada a las dependencias de Primaria. 2.- Visita a una clase de 1º. 3.- Mostrar el material para el próximo curso. 4.- Asistir en pequeños grupos a alguna clase de 1ºde E.F. 5.- Compartir un recreo con Primaria. . Destinatarios: Alumnado de Infantil de 5 años. .Temporalización: Última quincena de Mayo y primera de Junio

1.- Reunión informativa con orientaciones para el tránsito a los padres de 5 años con el siguiente orden del día: 1.- Pautas de actuación ante el tránsito. 2.- Preparación de la reunión de padres. . Destinatarios: Padres de 5 años que cursarán 1º el curso próximo. . Temporalización: Segunda quincena de Junio. 2.- Reunión informativa para los padres de 1º Primaria con el siguiente orden del día: 1.- Presentación del profesorado. 2.- Normas básicas del Centro. Normas de clase. 3.- Plan de reuniones trimestrales de tutoría. Horario de atención a padres/madres (lunes tarde).

1.- Reunión interetapas: 1.- Pautas de actuación ante el tránsito. 2.- Preparación de la reunión de padres. . Destinatarios: Equipo docente de infantil y 1er ciclo de Primaria. . Temporalización: Segunda quincena de mayo. 2.- Reunión interetapas: 1.- Aunar líneas metodológicas. 2.- Intercambios de información en torno al alumnado. 3.- Recursos pedagógico-didácticos a usar. . Destinatarios: Equipo docente de infantil y de primer ciclo de primaria.


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4.- Programación de aula (objetivos, contenidos y criterios de evaluación). 5.- Metodología de trabajo en el aula. Importancia de la lectura (pedir colaboración de los padres en casa). 6.- PAC. Actividades complementarias y extraescolares (Pedir colaboración del alumnado para dichas actividades). 7.- Nombrar un delegado/a de clase para que lo represente en el aula. 8.- Dejar claro los libros que deben comprar. 9.- Respuesta a los interrogantes planteados por los padres en la reunión. . Destinatarios: Padres que inician primer curso. Temporalización: Primera quincena de septiembre.

. Temporalización: Última semana de junio y primera de septiembre

5.3. Tránsito del Alumnado de Corcoya: ALUMNADO PADRES PROFESORADO 1.- Visita al centro: - Dependencias y servicios. - Estructura organizativa. - Normas. . Destinatarios: Alumnado que termina primer ciclo de Primaria en Corcoya y que se incorpora al segundo ciclo el curso próximo. Alumnado de Corcoya en general. Temporalización: Una jornada del tercer trimestre (a concretar cada año por ambos centros) 2.- Periodo de adaptación al centro: . Actividades de conocimiento de alumnos entre si: - De presentación. - De interacción. - De integración. . Destinatarios: Alumnado de primer nivel de segundo ciclo de primaria. . Temporalización: Primera semana de escolarización en septiembre.

1.- Visita al centro: - Dependencias y servicios. - Estructura organizativa. - Normas generales del Centro. . Destinatarios: Padres del alumnado de 2º de Corcoya. . Temporalización: Una jornada en el mes de junio en sesión de tarde. 2.- Charla de información general en torno al Centro a cargo de la Directora, Orientadora y Logopeda: . Destinatarios: Padres del alumnado de 2º de Corcoya. . Temporalización: Una jornada en el mes de junio en sesión de tarde, durante la visita al Ceip San Plácido.

1.- Preparación de la visita de padres y alumnos de Corcoya. . Destinatarios: Equipo directivo y profesorado de 2º ciclo. . Temporalización: Tercer trimestre, en la semana previa a la visita. 2.- Reunión tutores de 2º de Primaria de Corcoya y Badolatosa: - Pautas de actuación ante el tránsito. - Intercambio de información del alumnado que se incorpora al Centro. - Metodología. - Dificultades que presenta el alumnado y otros temas que requieran el interés de los afectados. . Destinatarios: Tutores de 2º de Primaria de Corcoya y Badolatosa. . Temporalización: Tercer trimestre, día de la visita de los padres de Corcoya. 3.- Reunión del equipo docente de 2º ciclo: 1.- Programación de actividades del periodo de adaptación.


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2.-Reparto equitativo del alumnado de Corcoya. . Destinatarios: Equipo docente de 2º ciclo. . Temporalización: Primera quincena de septiembre.

5.4. Alumnado de incorporación tardía o de reingreso: ALUMNADO PADRES PROFESORADO 1.- Presentación del alumno al resto de compañeros. 2.- Entrega de orla del curso. 3.- Los delegados acompañan al nuevo alumno durante el recreo. . Destinatarios: Alumnado de nuevo ingreso y el grupo que lo recibe. Temporalización: En el momento que suceda la incorporación o el reingreso.

1.- Entrevistas con el tutor y el equipo educativo: 1.- Recogida de información 2.- Entrega de documentación del centro. 3. Cumplimentación de cuestionarios. . Destinatarios: Padres del alumnado de nuevo ingreso. . Temporalización: En el momento que suceda la incorporación.

1.- Con el alumnado: - Evaluación inicial. - Entrevista inicial. 2.- Con el equipo docente: - Pautas comunes de actuación. - Conocimiento del alumno: análisis de la evaluación inicial, revisión del expediente, obsevación sistemática. Destinatarios: Equipo docente que atiende al alumno y EOA. Temporalización: En el momento que suceda la incorporación o el reingreso. 3.- El Equipo Directivo: Solicitará la documentación necesaria al centro de origen del alumno.

5. 5. Alumnado inmigrante de incorporación normalizada o tardía: ALUMNADO PADRES PROFESORADO 1.- Presentación del alumno al resto de compañeros. 2.- Entrega de orla del curso. 3.- Los delegados acompañan al nuevo alumno durante el recreo. 4.- Cuestionarios de vocabulario. 5.- Programa de acogida de alumnado inmigrante 5.- Programas de inmersión lingüística.

1.- Entrevistas con el tutor y el equipo docente: 1.- Recogida de información 2.- Entrega de documentación del centro. 3.- Cumplimentación de cuestionarios. . Destinatarios:

1.- Con el alumnado: - Evaluación inicial. - Entrevista inicial. 2.- Con el equipo docente: - Pautas comunes de actuación. - Conocimiento del alumno: análisis de la evaluación inicial, revisión del expediente, obsevación sistemática.


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. Destinatarios: Alumnado inmigrante y el grupo que lo recibe. Temporalización: En el momento que suceda la incorpo-ración bien a principio de curso o a lo largo de él.

Padres del alumnado inmigrante. . Temporalización: En el momento que suceda la incorporación.

Destinatarios: Equipo docente que atiende al alumno y EOA. Temporalización: En el momento que suceda la incorporación . 3.- El Equipo Directivo: Solicitará la documentación necesaria al centro de origen del alumno, si es de la nación española. o se pondrá en contacto con Servicios Sociales del Ayuntamiento.

5.6. Tránsito de Primaria a la ESO: ALUMNADO PADRES PROFESORADO 1.-Visita de los alumnos de sexto de Primaria al IES “VADUS LATUS”: - Recibimiento por el E.D. y la orientadora del IES en la biblioteca. - Traslado de información en torno al organigrama y estructura de la etapa, materias, profesorado y normas de convivencia. - Charla del alumnado del IES sobre su experiencia en 1º ESO. - Visita de las instalaciones: Taller de Tecnología y Taller de Plástica. - Invitación a un refrigerio en el recreo para facilitar la interacción y convivencia. - Participación en la clase de Educación Física de 1º ESO en el Pabellón. . Destinatarios: Alumnado de sexto de primaria. . Temporalización: Una sesión de la mañana en el mes de Junio.

1.- Visita de los padres al IES “VADUS LATUS”. Jornada de Puertas Abiertas: . Destinatarios: Padres del alumnado de 6º. . Temporalización: Una tarde en la primera quincena de Junio. 2.- Tutoría individualizada en torno al tránsito y la promoción: . Destinatarios: Padres del alumnado de 6º. . Temporalización: Durante el mes de mayo, en horario de tutoría.

1.- Cuestionario para detectar necesidades en los alumnos/as de 6º: . Destinatarios: Tutores de sexto de Primaria y Orientadora del EOE. . Temporalización: Mes de Abril.Reunión de las 2.-Reunión Orientadoras para concretar aspectos del programa: . Destinatarios: Orientadoras del EOE e IES. . Temporalización: Mes de Abril 3.- Entrega del Informe de Tránsito y encuesta: . Destinatarios: Tutores de sexto de Primaria y Orientadora del EOE. . Temporalización: Mes de Abril 4.- Cumplimentación del informe de Tránsito: . Destinatarios: Tutores de sexto de Primaria. . Temporalización: Mes de Mayo. 5.- Reunión preparatoria de intercambio de información CEIP-IES: . Destinatarios: Jefaturas de ambos centros, tutores de 6º, profesorado de PT y orientadores. . Temporalización: Una sesión de mañana durante la primera quincena de mayo (a concretar cada año entre ambos centros y la orientadora de referencia del EOE). 6.- Charla informativa sobre la ESO y entrega de Tríptico/dinámica de grupo:


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. Destinatarios: orientadora del IES.

. Temporalización: 2ª quincena mes de Mayo. 7.- Reunión de intercambio de información en el CEIP entre tutores de 6º, especialistas de PT, Jefaturas de Estudios y Orientadoras del CEIP e IES: - Traslado de información y orientaciones en torno a agrupamientos, adscripción a optativas, modalidades de escolarización etc . Destinatarios: Tutores de 6º, especialistas de PT, Jefaturas de Estudios y Orientadores del CEIP e IES. . Temporalización: 1ª quincena mes de Junio. 8.- Reunión de orientadoras y profesorado de PT: . Recogida de información exhaustiva en torno a determinados alumnos/as. . Destinatarios: Orientadores del EOE e IES y Profesorado de PT. . Temporalización: 1ª quincena mes de Junio.

h.6. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

La acción tutorial que se desarrolla en la tutoría la estructuramos en cuatro bloques principales: 1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Centro 2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del Centro 3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación 4. La orientación y apoyo en el aprendizaje

Estos bloques de contenidos se adecuarán a las necesidades de cada nivel educativo. Actuaciones que se desarrollan: Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo La acción tutorial en este bloque irá orientada a: • Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo • Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el centro oferta y exige • Facilitar el conocimiento del funcionamiento del centro y del conjunto de la dinámica escolar • Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro • Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente integración y adaptación del

alumnado al grupo y al centro. Para ello: - El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su grupo en la que se proporcionará a los

alumnos información sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc. - Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las

respectivas áreas: presentación a los alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.


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- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes técnicas grupales.

- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus intereses y grado de madurez, sobre la organización y funcionamiento del centro: organigrama de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de Delegados, Proyecto educativo, etc.

- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre las características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la evaluación, etc.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y del centro La acción tutorial en este bloque irá orientada a: • Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del centro • Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del grupo que sean asumidas por

todos para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento. • Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando actitudes discriminatorias. Actividades: - Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y contenidos del Plan de acción tutorial

previsto para el curso y las funciones del tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación y realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias.

- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados siguiendo el procedimiento establecido en el ROF.

- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.

Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del grupo La acción tutorial en este bloque irá orientada a: • Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y resultado del proceso de evaluación

al término de cada trimestre • Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias pendientes de cursos anteriores • Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los desajustes que se hayan podido conseguir Actividades: - Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados de evaluación.

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje La acción tutorial en este bloque irá orientada a: • Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas áreas y sobre sus necesidades

educativas para ayudarle a superar las dificultades. • Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas materias y formular

propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas.


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• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de estudio y sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el trabajo de estudio personal. • Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de evaluación. Actividades - Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda evaluación se encuentren en

situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para intercambiar información y favorecer compromisos.

- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente hábitos adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará que los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa. El tutor velará por el reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a lo largo de la semana.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.

En función del caso concreto y de su diagnóstico (DIA, DES o DIS), se llevarán a cabo las medidas oportunas: - Elaboración de PDI o ACI. - Elaboración de material específico. - Medidas de adaptación lingüística (alumn@ inmigrante). - Coordinación tutores-familia-EOE-EOA. - Intervención de los distintos profesionales del centro: profeso@ de PT, profeso@ de AL y educadora. h.7. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS EDUCATIVOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA: 7.1.- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes: Se llevará a cabo a través de reuniones entre el tutor/a con el conjunto de maestros/as que imparten docencia en el mismo, coordinados por el tutor/a y cuyas funciones, entre otras, son las siguientes:

- Seguimiento del aprendizaje del alumnado. - Evaluación y promoción del alumnado. - Actuaciones de mejora de la convivencia y resolución de conflictos. - Proponer y elaborar ACI no significativas.

También podrán asistir a algunas de estas reuniones, a petición propia o del centro, profesionales del Equipo de Orientación Educativa, según disponibilidad horaria para el centro. - Periodicidad: al menos una vez al mes. - Convocatoria: serán convocadas por la Jefatura de Estudios, con contenidos previamente establecidos y según el calendario preestablecido. - Calendario: Las reuniones se realizarán los lunes, en sesión de tarde, día en que el/la referente del EOE, asiste a nuestro centro, siguiendo el siguiente calendario: Serán por ciclos y cada lunes de mes un ciclo diferente (Infantil, 1er ciclo, 2º ciclo y 3er ciclo). Nota: Si en el mes no existe esa estructura propuesta, se unirán los grupos en los días disponibles de dicho mes. 7.2.- Coordinación de ciclo: Se llevará a cabo a través de reuniones entre el coordinador/a de ciclo y los miembros del profesorado adscritos a él. Los profesionales del Equipo de Orientación Educativa, así como el profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje podrán asistir a estas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con el calendario establecido.


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- Periodicidad: al menos una vez al mes. - Convocatoria: serán convocadas por la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador/a de referencia. - Calendario: Las reuniones se realizarán los lunes, en sesión de tarde, día en que el referente del EOE, puede asistir a nuestro centro. 7.3.- Coordinación interciclos: Se llevará a cabo fundamentalmente en el seno de las reuniones del ETCP, a través de los coordinadores/as de ciclo en las que se hará especial hincapié en: - Coherencia de las actividades de orientación y acción tutorial a lo largo de los ciclos. - Evaluación del desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial, así como propuestas de mejora a debatir posteriormente en las reuniones de los equipos de ciclo y equipos docentes. - Estrategias para transversalizar la orientación y la acción tutorial en el currículo, propuestas para el debate para su inclusión en su caso en los proyectos curriculares. - Periodicidad: al menos una vez al mes. - Convocatoria: serán convocados por la Jefatura de Estudios. - Calendario: Las reuniones se realizarán, con carácter ordinario, el primer lunes de cada mes en horario no lectivo y cuantas sean necesarias con carácter extraordinario a lo largo del curso. 7.4.- Coordinación entre el profesorado del centro y los profesionales del EOE de la zona: a) Se llevará a cabo en las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo cuando alguno de los

profesionales del EOE asista. b) En las reuniones de coordinación de los equipos docentes a los que asista alguno de los miembros del

EOE, a petición propia o del centro docente según su disponibilidad horaria para el centro. c) En las reuniones del ETCP a las que sea convocado. d) Individualmente con cada uno de los profesores/as del centro a demanda de estos o de los miembros del

Equipo de Orientación Educativa, en su horario de atención al centro y según disponibilidad horaria de ambos. Contenidos sobre los que versará la coordinación: - Planificación, desarrollo y evaluación de las actividades de tutoría. - Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. - Orientación académica y profesional. - Clima de convivencia. - Mediación familia-escuela. - Cualquier otro que redunde en beneficio de la comunidad educativa.

Calendario EOE: Atención sistemática los MIÉRCOLES y LUNES alternos de 9 a 14 horas. Bien entendido que, siendo ese el horario en el cual los profesionales del Equipo se dedicarán a resolver asuntos

relacionados con el Centro, el tiempo de estancia en el mismo se ajustará a lo que la realización de las actuaciones requiera en cada caso. h.8. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS: 8.1.- Procedimientos y estrategias generales: 1.- Reunión de principios de curso para presentar a los equipos docentes de cada ciclo y nivel, entregar

documentación en torno al centro. 2.- Elección cada inicio de curso del delegado de padres, cuyas funciones y forma de elección están reflejadas en

el Plan de Convivencia de nuestro centro. 3.- Citas periódicas a los padres con un cuadrante en el que aparezca el día en que cada padre está citado. Se

realizará en horario de tutoría los lunes de 16:30 a 17:30. La primera media hora será para los padres citados según cuadrante y la segunda media hora para aquellos padres que lo soliciten o sean citados por el tutor/a.

3.- Levantar acta de cada una de las reuniones que se mantenga con los padres donde firmen las partes implicadas en la reunión

4.- Creación de una escuela de padres en colaboración con otras instituciones de la localidad. 8.2.- Procedimientos y estrategias específicos para Educación Infantil:

1.- Reuniones informativas generales para: - Periodo de adaptación. - Tránsito de Infantil a Primaria. - Cualquier asunto de interés surgido a lo largo del curso. (Navidad, Carnaval, Fiesta fin de curso, excursiones,…)


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2.- Información escrita sobre las actividades a realizar en cada Unidad Didáctica. 3.- Solicitar su colaboración en actividades: - Puntuales: salidas. - Continuadas: lectura quincenal. 4.- Acoger positivamente sus ofrecimientos: representación de cuentos, confección de escenarios, disfraces,.. 5.- Elaboración de talleres con las madres/padres: Cuentacuentos, cocina,… 6.- Boletín Informativo Trimestral. 7.- Elaboración de un cuaderno de tutoría que estará siempre a disposición tanto de las familias como del profesorado que tenga que entrar a esa tutoría. Este cuaderno contendrá: - Fichas de entrevistas con los padres. - Fichas de contenidos a trabajar con el alumnado. - Fichas de observación del alumnado. - Tablas registro de evaluación.

8.3.- Procedimientos y estrategias específicos para Educación Primaria: 1.- Reuniones informativas generales para - Tránsito de Infantil a Primaria. - Tránsito de Primaria a ESO. - Cualquier otro asunto de interés surgido a lo largo del curso.

- Entrega de ordenadores en 3er ciclo. 2.- Entrevistas individuales con las familias que finalizan ciclo para comentar el paso al siguiente ciclo. 3.- Tutorías individualizadas con las familias de sexto para analizar el tránsito. 4.- Elaboración de un cuaderno de tutoría que estará siempre a disposición tanto de las familias como del profesorado que tenga que entrar a esa tutoría. Este cuaderno contendrá: - Fichas de entrevistas con los padres. - Fichas de contenidos a trabajar con el alumnado. - Fichas de observación del alumnado. - Tablas registro de evaluación. 5.- Elaboración de tablas modelo de programación. 6.- Cuaderno o agenda de tarea. 7.- Facilitar a las familias orientaciones y estrategias para que puedan colaborar en el refuerzo del 3er tiempo pedagógico. 8.- Potenciar el valor pedagógico del Plan de Acompañamiento.

h.9. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO: h. 9.1.- EDUCACIÓN INFANTIL:

TIPO DE DATOS DOCUMENTO MOMENTO PERSONA

Información Inicial. Datos personales.

Ficha de Información. Inicial.

Inicio de curso. Padres.

Conducta. Periodo Adaptación (si lo hubiera).

Ficha de Observación. Periodo Adaptación.

2ª Quincena de Septiembre.

Profesor: observación Directa.

Médicos y Psicopedagógicos.

Informes elaborados por los profesionales.

Escolarización. Profesionales Correspondientes.

Desarrollo del proceso Enseñanza-aprendizaje

Cuaderno de clase. Quincenal. Al final de cada unidad.

Profesores implicados y tutor.

Conseguir objetivos marcados

Cuaderno de clase. Boletín de Información Trimestral.

Final de cada trimestre. Tutor: información para los padres.


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Aportación de materiales Cuaderno de clase. Inicio de curso. Tutor Asistencia a tutoría de padres.

Cuaderno de clase. Reuniones con la familia. Actas de reuniones.

Durante todo el curso. Tutor

Asistencia a reuniones generales.

Cuaderno de clase. Durante todo el curso. Tutor

Libros leídos. Cuaderno de clase. Durante todo el curso. Tutor Participación de padres en la lectura quincenal.


Informe Anual de Evaluación. Modelo Oficial del Centro. Final de curso. Tutor Resumen Escolaridad. Modelo Oficial del Centro. Final curso. Tutor Faltas de asistencia. Cuadrante del grupo. Diario. Tutor Evaluación Inicial. Modelo de Educación

Infantil. Inicio de curso. Tutor

Evaluación Final. Modelo de Educación Infantil.

Final de curso. Tutor

Protocolo Apoyo. Modelo Protocolo. Inicio de curso. Final de trimestre.

Tutor

Incidencias en el aula. Cuaderno de incidencias. Cualquier momento. Tutor h. 9.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA: TIPO DE DATOS DOCUMENTO MOMENTO PERSONA Información Inicial. Datos personales.

Ficha de Información Inicial.

Inicio de curso. Padres.

Desarrollo del proceso Enseñanza-aprendizaje.

Cuaderno de clase.

A lo largo de todo el proceso Profesores implicados y tutor.

Conseguir objetivos Marcados.

Cuaderno de clase. Tabla registro de evaluación.

Final de cada unidad. Tutor.

Evaluación Trimestral. Boletín de Información Trimestral Actas de evaluación

Final de cada trimestre. Tutor

Aportación de materiales. Cuaderno de clase. Inicio de curso. Tutor Asistencia a tutoría de padres.

Cuaderno de clase: Reuniones con la familia. Actas de reuniones.


Asistencia a reuniones generales.


Datos personales y de interés del alumno.

Cuaderno de clase: Ficha de observación del alumno.


Expediente Académico Modelo Oficial recogido en Séneca.

Final de curso. Genera Equipo Directivo.

Historial Académico. Modelo Oficial recogido en Séneca.

Final curso. Genera Equipo Directivo.

Informe Personal del alumno. Modelo Oficial recogido en Séneca.

Final curso. Cumplimenta el tutor. Genera E. Directivo.

Faltas de asistencia. Cuaderno de clase: Registro de asistencia Cuadrante del grupo.

Diario. Tutor

Evaluación Inicial. Modelo de Educación Primaria para el nivel.

Inicio de curso. Tutor

Evaluación Final. Modelo de Educación Primaria para el nivel.

Final de curso. Tutor

Protocolo Apoyo. Modelo Protocolo. Inicio de curso. Final de trimestre.

Tutor


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Reuniones Padres. Acta reunión. Cada vez que haya una reunión.

Tutor

Incidencias en el aula. Cuaderno de incidencias.

Cualquier momento. Tutor

h.10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL: Los recursos personales y materiales se irán organizando desde inicio de curso.

1.- Recursos personales: - Distribución de tutorías. - Elección del Delegado de Padres. - Padres/madres. - Alumnado. - Horario del equipo de orientación del centro. - Horario de los profesores/as especialistas. - Horario del EOE de la zona. - Horario del profesorado de apoyo.

2.- Recursos materiales: Se creará un banco de materiales para la organización de la acción tutorial.

- Juegos de acogida. - Materiales para los juegos de acogida. - Carteles con las normas. - Reglamento de Organización y Funcionamiento. - Material relacionado con los valores: cuentos, videos, carteles,... - Fichas de información inicial. - Fichas de observación del período de adaptación. - Informes médicos y psicopedagógicos. - Cuaderno de clase. - Boletín de información trimestral. - Actas de reuniones con los padres/madres. - Cuadrante para el control de la asistencia. - Protocolo de apoyo. - Cuaderno de incidencias. - Cuaderno de tutoría. - Informe anual de evaluación. - Resumen de escolaridad. - Evaluación inicial. - Evaluación final. - Fichas de contenidos. - Ficha de observación del alumno. - Materiales elaborados por el ciclo. - Materiales para los talleres. - Materiales sobre criterios de evaluación. - Materiales para los programas. - Documentos de Evaluación de Primaria

3.- Todos aquellos generados por los distintos planes, programas y proyectos que el centro tiene aprobados. 4.- Los aportados por el EOE, la Mancomunidad de Municipios de Estepa y todos aquellos organismos e instituciones que puedan aportar al centro material para la puesta en práctica de este POAT. h.11. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS:

El centro colaborará estrechamente y se coordinará con los servicios y agentes externos de la siguiente forma: Servicios Sociales del Ayuntamiento

• Comisión de Absentismo Municipal. • Intercambios de información constante entre la Dirección del Centro, la referente del EOE de la zona

y este servicio en torno a familias que precisan de actuación por parte de Servicios Sociales.


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Distintos Servicios de Salud

• Programa de vacunación • Coordinación con los servicios de atención temprana de la zona para la atención del alumnado que

lo precise. • Derivación a Salud Mental y otros servicios especializados por parte del EOE a través del pediatra

de la localidad. • Programa de Prevención en Infantil de 4 años.

Otros servicios del Ayuntamiento • Colaboración y coordinación de actividades con el PIM (Punto de Información de la Mujer). • Colaboración y coordinación de actividades con el Servicio de Biblioteca Municipal (mirar el

programa del día del libro) • Colaboración y coordinación con todos los servicios municipales que lo soliciten.

h.12. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS: ¿Quién y por qué puede decidirse si el plan ha sido válido? Muchas veces lo que para uno puede suponer un rotundo éxito, para otro se queda en un mero aprobado o incluso en un fracaso. Por eso es necesario, siendo objetivos, que la evaluación del Plan sea una tarea conjunta de los sectores que han intervenido en la elaboración, desarrollo y aplicación del mismo. Lógicamente habrá que evaluar los resultados, pero fundamentalmente habrá que fijarse en el proceso, que nos permitirá hacer correcciones sin tener que esperar a ver si se alcanzaron o no los objetivos que nos habíamos propuesto.

12.1.-Indicadores para la evaluación a) Respecto a la Acción Tutorial:

- Análisis de la marcha del POAT trimestralmente a través de las reuniones de coordinación del ETCP. - Relevancia de los temas y cuestiones desarrolladas en el grupo clase. - Relevancia de las propuestas hechas por el equipo educativo de nivel para la solución de los problemas advertidos.

- Implicación de los padres en las actividades formativas programadas por el Centro. - Participación y asistencia de los padres en las reuniones de grupo. - Observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los distintos grupos de alumnado. - Seguimiento del alumnado a través de los expedientes individuales. - Grado de conocimiento alcanzado por los tutores de la realidad personal y contextual de su alumnado. - Frecuencia y positividad de las entrevistas con los alumnos. - Clima de relación entre el profesorado. - Celebración y cumplimiento de las reuniones programadas. - Nivel de consenso alcanzado en el estudio de situaciones y casos que hayan requerido la coordinación y toma de decisiones conjunta entre el profesorado y el referente del EOE.

- Calidad de las reuniones con el EOE, grado de consenso y satisfacción. - Entrevistas, frecuencia y positividad, con los padres/madres. - Seguimiento de programas o actuaciones de colaboración con los padres..

b) Respecto a la planificación y organización de las atenciones a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias:

- Grado de implicación en la coordinación y elaboración de las adaptaciones curriculares. - Adecuación y coherencia de las adaptaciones curriculares con las necesidades especiales del alumnado. - Organización de refuerzos educativos. - Informes psicopedagógicos realizados. - Grado de integración del alumnado con necesidades educativas especiales en la vida escolar del aula y del centro.

- Nivel y calidad de la atención prestada al alumno con N.E.A.E. - Calidad de la Programación de Aula respecto a la atención a la diversidad y la adaptación de las enseñanzas a las capacidades y circunstancias del alumnado.


36

c) Respecto a la relación Centro-EOE y otras Instituciones:

- Calidad de las reuniones - Conocimiento de las funciones - Grado de implicación activa en el desarrollo de los programas desarrollados en el Centro. - Validez y adecuación de los programas en relación con las necesidades del aula y centro

d) Respecto a los recursos tutoriales y de la orientación:

- Calidad y cantidad del material. - Coordinación en la disponibilidad y uso de los recursos. - Grado de aprovechamiento de los recursos.

12. 2.-Técnicas e instrumentos para la evaluación: En cuanto a los instrumentos de evaluación han de ser variados y se emplearán entre otros:

- Cuaderno de clase para anotar valoraciones y datos de interés sobre el desarrollo de las sesiones. - La observación. - Cuestionarios. - Reuniones. - Entrevistas - Registros anecdóticos - Diarios - Etc.

Todos estos instrumentos serán utilizados con los padres/madres, alumnado y profesorado. Por tanto la evaluación será llevada a cabo por todos los sectores de la comunidad educativa. Los resultados se recogerán en la Memoria Final de Curso que nos servirá de punto de partida para elaborar el POAT el próximo curso.


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ANEXOS A modo de ejemplo exponemos algunos de los documentos modelo que tenemos en el Centro para la realización las funciones de Acción Tutorial. A. CUADERNO DE TUTORÍA. DATOS PERSONALES Y LABORALES: NOMBRE Y APELLIDOS: CENTRO: CEIP “San Plácido” DIRECCIÓN: Núcleo Residencial “San Plácido” s/n TELEFONO: E-MAIL: HORARIO PERSONAL:

HORA LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES 9-10 10-11

11-11:30 11:30-12 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO 12-13 13-14

15:30-16:30

16:30-17:30

Atención a padres

17:30-18:30

PROFESORADO DEL GRUPO: NOMBRE Y APELLIDOS MATERIA OBSERVACIONES

HORARIO DEL GRUPO: …………………………….

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9-10 10-11

11-11:30 11:30-12 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO 12-13 13-14

DATOS DE INTERÉS:

EVALUACIÓN DEL AL TOTAL DIAS LECTIVOS

REUNIÓN DE EVALUACIÓN

ENTREGA DE NOTAS

ATENCIÓN A PADRES

Inicial 1ª 2ª 3ª Final Extraordinaria


38

LISTA DE ALUMNADO DE ____________ CURSO _____/_____ TUTOR/A:_______________________________________________________________________________________ 1.

2.

3.

MATERIAL SOLICITADO Y APORTADO POR ALUMNADO - 1

MATERIAL

ALUMNAD

O

1.

2.

3.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14

15.


39

REGISTRO DE EVALUACIÓN - 1

OBJ

ETIVOS

ALUMNADO 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


40

REGISTRO DE ASISTENCIA -1

ALUMNOS/AS FALTAS DE ASISTENCIA TOTALES POR MESES

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun TOTAL

1

2

3

4

5

ALUMNOS/AS

CALIFICACIÓN POR ÁREAS PRIMER TRIMESTRE

OBSERV.

L M CM IN EF RE EC AR MU

1

2

9

ALUMNOS/AS

CALIFICACIÓN POR ÁREAS SEGUNDO TRIMESTRE

OBSERV.


1

2

3

ALUMNOS/AS

CALIFICACIÓN POR ÁREAS TERCER TRIMESTRE

OBSERV.


1

2

9

ALUMNOS/AS CALIFICACIÓN POR ÁREAS

EVALUACIÓN FINAL

OBSERV. L M CM IN EF RE EC AR MU

1

2

3

4

5

6


41

FICHA DEL ALUMNO/A

Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Domicilio: Población:Badolatosa C.P Nombre del padre: Profesión: Teléfono: Nombre de la madre: Profesión: Teléfono:

REGISTRO DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA

FECHA MOTIVO A PETICIÓN DE ACUERDOS OBSERVACIONES


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AREA: CURSO: NOMBRE DEL ALUMNO/A: PRIMER TRIMESTRE U.D.1 U.D.2 U.D.3 U.D.4 U.D.5 EVALUACIÓN 1º

TRIMESTR. Cuaderno Preg orales Ortografía Lectura Comport Deberes Pruebas SEGUNDO TRIMESTRE U.D.6 U.D.7 U.D.8 U.D.9 U.D.10 EVALUACIÓN

2ºTRIMESTR. Cuaderno Preg orales Ortografía Lectura Comportam Deberes Pruebas TERCER TRIMESTRE U.D.11 U.D.12 U.D.13 U.D.14 U.D.15 EVALUACIÓN 3º

TRIMESTR. Cuaderno Preg orales Ortografía Lectura Comportam Deberes Pruebas

OBSERVACIONES

Evaluación final:

Evaluación Inicial:


43

PROGRAMACIÓN DEL TRABAJO EN CLASE U.D. nº:__________ TEMPORALIZACIÓN:

Día LENGUA MATEMÁTICAS C.MEDIO


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B. MODELO ACTAS EQUIPO EDUCATIVO.

C.E.I.P. “San Plácido” - Badolatosa (Sevilla)

ACTA DE LA REUNIÓN DEL EQUIPO EDUCATIVO DE LA TUTORÍA ____

Fecha: de de 20 Nº ___

ASISTENTES: AUSENTES: ORDEN DEL DÍA: 1.- TUTOR/A: MARTA MATA PALMA

1.- Lectura y aprobación, si procede, del acta de la sesión anterior.

En el CEIP “San Plácido”, siendo las_______ horas del día arriba indicado se reúnen los profesores/as arriba citadas para tratar los puntos establecidos en el orden del día. 1.- Se procede a la lectura del acta de la sesión anterior, siendo aprobada ésta por unanimidad. Siendo las _____ horas del día reseñado al comienzo, el tutor/a levantó la sesión. Se redactó la presenta Acta, fiel reflejo de lo tratado.

Y como tutor/a doy fe de los asuntos tratados en la reunión de equipo educativo de tutoría del día de de 2011 Asistentes Tutor/a C. MODELO ACTA DE LA SESIÓN EVALUACIÓN.

ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

Fecha y Hora de comienzo: Curso: Miembros de Equipo Docente: Tutor/a:

a) Análisis de los resultados de la Evaluación: Porcentajes y Comparativa con la Evaluación Anterior.

b) Revisión de los acuerdos tomados en la sesión de la Sesión de Evaluación anterior: (aplicación y efectividad

de las propuestas de mejora acordadas en la sesión anterior)

- Análisis Global - Analizar causas generales de suspensos


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c) Breve análisis de cada una de las áreas: Lengua, Matemáticas, Inglés, Conocimiento del Medio, Educación

Física, Religión, Educación Artística y Ciudadanía.

d) Problemas encontrados y medidas adoptadas con alumnos/as que tienen especial dificultad en la aplicación de los criterios de evaluación:

DIFICULTADES ENCONTRADAS

MEDIDAS ADOPTADAS

e) El Equipo Docente toma las decisiones y propuestas de mejora oportunas a realizar:

f) Otros Asuntos:

Sin más asuntos que tratar, finaliza la Sesión a las _______________________. En ____________________ a ____ de ____________________ de _________.

El Tutor/a:

h) Plan de Acción Tutorial h.1. JUSTIFICACIÓN. h.2 ... · h.3. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN...

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