Univ

Psicopedagogía

Especial

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

PROFESORADO EN EDUCACIÒN ESPECIAL

LICDA.LILIANA ÀLVAREZ

IV SEMESTRE

Gustavo Francisco Tum

201316275

1

INTRODUCCIÒN

Toda persona posee las facultades para aprender, independientemente de las

discapacidades con las que cuente, por ende, todo individuo está facultado para adquirir

conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera óptima. Pese a esto, factores

como la escasa iluminación de algún espacio, elementos distractores o la presión del

tiempo pueden perturbar el proceso de aprendizaje, generando una necesidad educativa.

Estas necesidades son posibles de superar en la medida que se detecten a tiempo, pero, en

ocasiones, los fracasos escolares podrían ser superior a una pequeña distracción,

pudiéndose confundir erradamente con alguna discapacidad, ya sea cognitiva o sensorial,

sin darle la real importancia que esto significa: Problemas de Aprendizaje; en estos casos

estamos frente a una necesidad educativa especial.

El trabajo y objetivo de un educador especial es garantizar mejores condiciones de vida a

la población que atienda. Y para lograr tal objetivo es necesario armarse de las mejores

herramientas que lo faculten como un profesional dispuesto y capacitado, conocedor

métodos y técnicas idóneas y acordes a las particularidades de cada niño y niña; en los

albores del tercer mileno la psicopedagogía ha desarrollado metodologías que con su buen

uso han mostrado resultados muy significativos y satisfactorios que no sólo le dan al

individuo la oportunidad de desarrollarse como ser individual sino como un ser social

activo que sea partícipe de los eventos que acontecen en su contexto. Sin embargo no se

ha llegado a la cima, aun quedan nuevas dudas por resolver, nuevos métodos por aplicar,

nuevos problemas que afrontar y es ahí donde la presencia de los profesionales en el

ámbito de la educación especial seguirán dispuestos a buscar, proponer y facilitar nuevas

alternativas para contribuir a una sociedad más humana.

2

EVOLUCION DE LA EDUCACION ESPECIAL

Para Guatemala el tema de la Educación Especial ha tenido iniciativas tardías en

comparación con otros países. El avance en las mejoras de las condiciones de vida de las

personas con discapacidad las dividiremos en cinco etapas en las que se muestra cómo

cada una de estas presenta características particulares y visiones diferentes:

1. Época de encierro: este periodo comprende hasta el siglo XIX, en el cual no hay

un especialización de profesionales, las personas con discapacidad son expuestas a

condiciones poco dignas y son encerradas sin un diagnóstico previo.

2. Primeros indicios de atención: para la segunda mitad del siglo XIX las

personas con discapacidad estaban a cardo de figuras religiosas, hay un intento de

atención pero bajo una mirada de lástima más que compasiva.

3. Inicio de la especialización: para el año 1940 se amplía la cobertura de centros

asistenciales, hay propuestas de un trato más justo y digno. Los niños con ceguera

pueden asistir a la escuela regular, iniciativa propuesta por Lázaro Chacón,

presidente de turno. Ahora la visión es puramente médica y se pretende

“rehabilitar” o “curar” a las personas que presenten “deficiencias” físicas.

4. Época integrativa: hasta finales del siglo XX, surgen los primeros centros de

educación especial, y las primeras leyes que protegen la integridad de la población

con discapacidad. Además surgen los primero términos para denominar los

diferentes elementos que conforma la Discapacidad y la Educación Especial.

5. Época inclusiva: en pleno siglo XXI, la educación especial supone una estructura

formal de intervención para personas con necesidades educativas especiales,

consta de diferentes

métodos y técnicas

avaladas por el Estado

a través del

MINEDUC, y se amplía

la cobertura de la

población atendida,

junto a las políticas

legislativas sigue

evolucionando hasta lo

que es hoy en día.

Hospital de Salud Mental de Guatemala, Federico Mora.

3

Centro Educativo Alida España, zona 3, Ciudad de

Guatemala

BASE LEGAL DE LA EDUCACION ESPECIAL

La Constitución Política de la República señala que es obligación del Estado proporcionar

educación a los habitantes sin discriminación alguna y declara que los habitantes tienen el

derecho y la obligación de recibir la educación pre-primaria, primaria y básica, dentro de

los límites que fija la ley, que la educación impartida por el Estado es gratuita y que se

promoverá la educación especial, la diversificada y la extraescolar. A partir de diferentes

movimientos de instituciones, ongs, padres y sociedad civil, hoy en día Guatemala cuenta

con diferentes políticas de Estado que velan por garantizar que la población con

necesidades educativas especiales sea un grupo activo y socialmente incluido en el

entorno social.

La política de educación inclusiva para la población con necesidades educativas

especiales con y sin discapacidad, se formula en el cumplimiento del marco legal y

político vigente en el país. Al Ministerio de Educación le corresponden responsabilidades

indeclinables como órgano rector del sistema educativo, una de ellas es plantear a la

sociedad en su conjunto directrices que contribuyan con la satisfacción de las necesidades

de educación de la población guatemalteca dentro de la que se incluye a la niñez y

juventud con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. La Constitución

Política de la República establece que la población guatemalteca tiene derecho a recibir

educación en forma gratuita y obligatoria sin discriminación alguna. La Ley de Educación

Nacional (Decreto 12-91) reconoce (Título IV, Capítulo III) que la Educación Especial es

una modalidad educativa transversal en el sistema educativo nacional.

La Ley de Atención a las Personas con Discapacidad (Dto. 135-96) garantiza la igualdad de

oportunidades para las personas con discapacidad, en ámbitos como: salud, educación,

trabajo, recreación, deportes y cultura. El Acuerdo Ministerial 830-2003 (Política y

Normativa de Acceso a la Educación para la población con Necesidades Educativas

Especiales) define que la población con necesidades educativas especiales con o sin

discapacidad, tiene derecho a la

educación especial, así como a la

educación regular con los servicios de

apoyo respectivos. La base legal nacional

desarrolla las convenciones,

declaraciones y los acuerdos

internacionales que, en materia de

atención a la discapacidad y las

necesidades educativas especiales, ha

suscrito el Estado de Guatemala, entre

4

ellas: la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), la Convención

Interamericana para la eliminación de todas las Formas de Discriminación por razones de

discapacidad (OEA); las Normas Uniformes sobre Igualdad de Oportunidades para las

personas con Discapacidad (ONU 1993); y las declaraciones de la Conferencia Mundial

sobre Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad. (UNESCO, 1994). También la

Convención sobre Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad, recientemente

aprobada por Naciones Unidas, la cual establece el reconocimiento de los derechos y

responsabilidades de las personas con discapacidad que, en el tema de educación

privilegia el enfoque de la educación inclusiva.

En el período de 1945-1969, se inició la atención educativa para personas con

discapacidad en Guatemala. Fueron instituciones privadas, interesadas en la atención de

la discapacidad sensorial, las pioneras de la educación especial en el país. Primero se

fundaron la escuela para niños ciegos “Santa Lucia” y para niños sordos “Fray Pedro

Ponce de León”, con el auspicio del benemérito Comité Pro Ciegos y Sordos. También

como iniciativa del sector privado, se fundó en 1962 el Instituto Neurológico de

Guatemala, que atiende niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual. Fue hasta

1969 que el Estado comenzó a interesarse por la educación especial. Ese año se emitió el

Decreto 317, Ley Orgánica de Educación, cuyo artículo 33 instituyó la Dirección de

Bienestar Estudiantil y Educación Especial. En 1974, por Acuerdo Gubernativo, se creó la

Dirección de Rehabilitación de Niños Subnormales (designación de la época para

personas con discapacidad), como dependencia de la Secretaría de Asuntos Sociales de la

Presidencia de la República. En 1976 se le transformó en Dirección de Asistencia

Educativa Especial. A fines de los años setenta surgieron otras iniciativas acerca de

educación especial. En particular, algunas universidades del país comenzaron a servir

carreras de nivel técnico relacionadas con educación especial. En 1,985 como parte de la

Dirección de Bienestar Estudiantil y Educación Especial, del Ministerio de Educación, se

inicia el Departamento de Educación Especial, con el Programa de Aulas Integradas en

escuelas regulares del nivel primario de la ciudad capital. Hacia los años noventa se

iniciaron los movimientos de padres y madres de niños, niñas y jóvenes con discapacidad,

quienes impulsaron la creación de Escuelas o Centros de Educación Especial en el interior

de la República. En 1995 se crearon los primeros puestos para docentes de educación

especial. Al año siguiente el Congreso de la República aprobó la Ley de Atención a las

personas con discapacidad (Decreto 135-96). Ese mismo año fue creado el Consejo

Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad (CONADI). La Asociación de

Capacitación Técnica en Educación y Discapacidad ASCATED, desde 1,996 realiza

acciones en beneficio de la población con discapacidad; entre10 ellas: capacitación

(diplomado para facilitadores

comunitarios), orientación y

monitoreo a Centros de

Educación Especial.

5

PROCESOS PSICOLOGICOS

Los procesos psicológicos que estudia la Psicología

pueden ser concebidos unitaria e integralmente

como capacidades, incluyendo las emociones, cuya

base o fuente es el sistema nervioso y sus

estructuras.Estos procesos se comprenden en el

marco más global del particular modo de vida del

ser humano en el mundo, de la correspondencia

entre su estructura biológica y el mundo que habita

y construye. Son posibilitados por la constitución

del cerebro.Se dividen en elementales:

Atenciòn: Para la psicología, la atención es

una cualidad de la percepción que funciona como

una especie de filtro de los estímulos ambientales, evaluando cuáles son los más

relevantes y dotándolos de prioridad para un procesamiento más profundo. Por

otra parte, la atención también es entendida como el mecanismo que controla y

regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso actúa de manera

inconsciente.

Emoción: Las emociones son experiencias muy complejas y para expresarlas

utilizamos una gran variedad de términos, además de gestos y actitudes. De hecho,

podemos utilizar todas las palabras del diccionario para expresar emociones

distintas y, por tanto, es imposible hacer una descripción y clasificación de todas

las emociones que podemos experimentar. Sin embargo, el vocabulario usual para

describir las emociones es mucho más reducido y ello permite que las personas de

un mismo entorno cultural puedan compartirlas.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la

enseñanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas

perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. La psicología

conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que

pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Memoria: La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar,

conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos,

sentimientos, etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española la

6

define como: «Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el

pasado».

Clasificación según su duración

Memoria sensorial también breve, entre uno y dos segundos de

duración.

Memoria de trabajo (memoria a corto plazo): Duración de menos de

un minuto, y limitada a unos pocos objetos. Memoria reciente: Su

duración oscila entre unos minutos y varias semanas, y su capacidad

de almacenamiento es mayor que la de la memoria inmediata.

Memoria a largo plazo: Mantiene la información desde semanas hasta

toda la vida.

Percepciòn: El concepto de percepción proviene del término latino perceptĭo y se

refiere a la acción y efecto de percibir (recibir por uno de los sentidos las imágenes,

impresiones o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).La percepción

puede hacer referencia a un conocimiento, a una idea o a la sensación interior que

resulta de una impresión material hecha en nuestros sentidos. Para la psicología, la

percepción es la función que permite al organismo recibir, elaborar e interpretar la

información que llega desde el entorno, a través de los sentidos.

La motivación: Está constituida por todos los factores capaces de provocar,

mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en día es un elemento

importante en la administración de personal por lo que se requiere conocerlo, y

más que ello, dominarlo, sólo así la

empresa estará en condiciones de

formar una cultura organizacional

sólida y confiable.

Lenguaje: Puede definirse como un

sistema de comunicación. En el caso

de los seres humanos, se encuentra

extremadamente desarrollado y es

mucho más especializado que en otras

especies animales, ya que es

fisiológico y psíquico a la vez. El

lenguaje nos permite abstraer y

comunicar conceptos

7

CANALES DE APRENDIZAJE

Los canales de aprendizaje son el conjunto de estrategias, métodos y tendencias concretas

que se utilizan cuando se quiere aprender algo, que va a varias según lo que se quiera

aprender. Estas tendencias más unas determinadas de aprender constituyen el estilo de

aprendizaje.

Desarrollo:

Base teórica del aprendizaje

Todo aprendizaje parte de la

recepción de la información, a

través de los sentidos. De ahí surge

la clasificación de canales de

aprendizaje, entre la clasificación se

encuentra canal visual, auditivo y

kinestesico. La información

seleccionada se organiza y relaciona.

Esto depende del modelo de

hemisferio cerebral dominante. Una

vez organizada la información se utiliza de diferente manera: activa, teórica, reflexiva,

pragmática, que son los estilos de aprendizaje.

Canal Visual del Aprendizaje

Cuando se piensa con imágenes se puee traer a la mente mucha información.

Ejemplo:

Los mapas conceptuales pueden ser difíciles a realizar, sin embargo, su aplicación ayuda a

mejorar el aprendizaje de los conceptos que se desarrollan en el mismo. El canal visual

ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Este canal también tiene la

capacidad de abstracción que está relacionada con la capacidad de visualizar y planificar.

Por lo general las personas y/o niños que poseen este canal de aprendizaje, prefieren ver,

leer que escuchar.

8

Sugerencia para educadores

• Escriba lo que está explicando.

• Utilizar soporte visual para información oral.

• Sugiera textos con fotos.

Canal Auditivo del aprendizaje

En este canal el individuo recuerda utilizando el sistema de representación auditiva, de

manera secuencial y ordenada. Los niños que poseen este canal del aprendizaje necesitan

escuchar su grabación mental paso a paso, también poseen una habilidad musical y en el

aprendizaje de idiomas.

Sugerencia para educadores

• Dar instrucciones verbales

• Repita sonidos parecidos

• Dicte

• Lea el mismo texto en distinta inflexión

Canal Kinestesico del Aprendizaje

En este canal el individuo procesa la información asociándola a sensaciones y

movimientos del cuerpo.

Ejemplo:

Los niños con este canal del aprendizaje, aprenden jugando. Si se les enseña las

matemáticas jugando, su aprendizaje se optimiza. Los niños que poseen este canal del

aprendizaje, necesitan invertir más tiempo, sin embargo su aprendizaje es concreto,

profundo y duradero.

Sugerencia para educadores

• Utilice gestos para acompañar las instrucciones

• Corrija mediante gestos

• Lea textos expresando emociones

9

TEORIAS Y METODOS DE INTERVENCION PSICOPEDAGOGICAS

Teoría conductista

En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio

relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de

conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier

cambio obtenido por simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser

razonablemente objetivos y, por lo tanto, deben poder ser. Dentro de la teoría conductual,

existen cuatro procesos que pueden explicar este aprendizaje: condicionamiento clásico,

asociación por contigüidad, condicionamiento operante y observación e imitación.

Programas

10

Teoría cognitiva

Esta teoría ha sido utilizada para

explicar los procesos mentales, ya

que éstos son afectados tanto por

factores intrínsecos como extrínsecos

que eventualmente producen un

aprendizaje en el individuo.

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje

determina que los diferentes

procesos del aprendizaje pueden ser

explicados, en primer lugar, por

medio del análisis de los procesos

mentales. Presupone que, por medio

de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información

puede ser almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos

cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a

lo largo de la vida de un individuo.

Teoría sociocultural

La teoría de Vigotsky se basa principalmente

en el aprendizaje sociocultural de cada

individuo y por lo tanto en el medio en el cual

se desarrolla. Vigotsky considera el

aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la

mejor enseñanza es la que se adelanta al

desarrollo. En el modelo de aprendizaje que

aporta, el contexto ocupa un lugar central. La

interacción social se convierte en el motor del

desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de

'zona de desarrollo próximo' que es la distancia

entre el nivel real de desarrollo y el nivel de

desarrollo potencial. Para determinar este

concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la

11

capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El

aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El

aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los

padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al

desarrollo'. (Blanca)

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o

'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está en función de

aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría

toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos

decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,

donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A

esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer

con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.

12

ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son el

conjunto de modificaciones que se realizan

en los contenidos, indicadores de logro,

actividades, metodología y evaluación para

atender a las dificultades que se les

presenten a los niños y niñas en el contexto

donde se desenvuelven. Las adecuaciones

curriculares constituyen la estrategia

educativa para alcanzar los propósitos de la

enseñanza, fundamentalmente cuando un

niño o niña o grupo de niños y niñas

necesitan algún apoyo adicional en su

proceso de escolarización. Estas

adecuaciones curriculares deben tomar en

cuenta los intereses, motivaciones y

habilidades de los niños y niñas, con el fin

de que tengan un impacto significativo en

su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada niño y niña se pueden adecuar las

metodologías de la enseñanza, las actividades de aprendizaje, la organización del espacio

escolar, los materiales didácticos, los bloques de contenido y los procedimientos de

evaluación. Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS

PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base.

Las competencias no pueden sufrir cambios ya que éstas están íntimamente ligadas a las

competencias marco del diseño curricular, las cuales constituyen los grandes propósitos

de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y

guatemaltecas. A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades

del sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones

organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el

egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales. El tema de las

adecuaciones curriculares debe abordarse en cada establecimiento educativo,

considerando la amplia gama de alumnos y alumnas que atiende. Esta diversidad

enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas que respeten las diferencias

individuales del alumnado.

13

Las adecuaciones curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna

necesita en el momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a

capacidades a desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos

para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de

enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o bien, ser

de carácter más general. Adecuaciones CURRICULARES 6 Las adecuaciones curriculares

son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las

necesidades educativas de cada alumno y alumna. Las adecuaciones curriculares no

tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a las posibilidades del

alumno y alumna y del establecimiento educativo.

Cuando se diseña la programación del aula, ya se están realizando adecuaciones

curriculares, puesto que se revisan las competencias, los indicadores de logro, los

contenidos, los aspectos metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones

curriculares para adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las

peculiaridades de las escuelas.

Para individualizar la enseñanza existe una amplia gama de distintos y variados recursos

metodológicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra utilizará (grupos

flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de alguna manera,

adecuaciones curriculares. Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas

de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan

considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.

Tipos de adecuaciones curriculares

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

A) De acceso al currículo

B) De los elementos básicos del currículo

A) Adecuaciones de acceso al

currículo:

Se refieren a la necesidad de adecuar las

aulas y las escuelas a las condiciones propias

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de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales

como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos

adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad,

accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas

especiales el desarrollo de un currículo ordinario (esto se refiere al curriculum nacional

base, que está diseñado para toda la población), o bien, de un currículo adaptado, según

sea el caso, Adecuaciones CURRICULARES permitiéndoles alcanzar mejores y mayores

niveles de autonomía y de interacción con las demás personas del establecimiento. Las

adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que

forman parte de su currículo (tanto del que comparte con sus compañeros y compañeras,

como del que ha sido fruto de una decisión individualizada).

B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:

Los elementos básicos del

curriculum son: las competencias,

los contenidos, las actividades, los

métodos, la evaluación, los recursos,

la temporalización, el lugar de la

intervención pedagógica, etc.

Se entenderá por adecuaciones

curriculares de los elementos

básicos del currículo al conjunto de

modificaciones que se realizan en

los contenidos, criterios y

procedimientos evaluativos,

actividades y metodologías para

atender las diferencias individuales

de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. La pregunta es: ¿Cómo

adecuar el currículo general para que puedan participar de él todos y todas las y los

alumnos con necesidades educativas especiales? Realizando las modificaciones

necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del currículo general. Ello dependerá de la

cantidad de currículo general en que un alumno o alumna con necesidades educativas

especiales pueda participar normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con

pequeñas adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados

con su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible para

cubrir sus necesidades educativas.

15

INCLUSIÒN ESCOLAR

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las

necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje,

las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra

cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con

una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la

convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niños y

niñas.

Se basa en el principio de que cada niño Y niña tiene características, intereses,

capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los

que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta

la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

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Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en

contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la

corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo

transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los

estudiantes.

La educación es un derecho, no un privilegio

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el

aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes

para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho

humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en

una educación de calidad para todos. Parte de la defensa de igualdad de oportunidades

para todos los niños y niñas. Tiene que ver con remover todas las barreras para el

aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión

y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que

requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula

regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del

vecindario. Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la

vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso

de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de

las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios locales. La inclusión se ve más

como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas educativas.

La educación inclusiva significa que todos los niño y niñas y jóvenes, con y sin

discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas

regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de

soportes apropiada. Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as,

tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus

logros y su participación total en la vida de la institución.

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CONCLUSIONES

La evolución 1. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades

educativas especiales, debe iniciarse en los servicios de estimulación temprana, en

las escuelas de educación especial o en cualquiera de las modalidades del sistema

educativo, en el momento en que éstas sean detectadas. de la educación especial,

como cualquier otro movimiento educativo ha tenido que afrontar una serie de

obstáculos para lograr una mejora en las condiciones de vida de las personas con

necesidades educativas especiales.

Existen diferentes factores como los métodos, estrategias, metodología, contexto,

adecuaciones, adaptaciones y adopción que contribuyen a una educación de calidad

más que de cantidad.

La atención educativa de las y los alumnos con necesidades educativas especiales,

debe iniciarse en los servicios de estimulación temprana, en las escuelas de

educación especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el

momento en que éstas sean detectadas.

El Estado, el MINEDUC y toda la población deben estar comprometidos a

contribuir para tener una sociedad más humana e incluyente que respete las

diferencias y las use para potencializar las capacidades individuales y colectivas.

El humano es el culmen de todo el proceso evolutivo y como tal está dotado de

procesos mentales y psicológicos que lo facultan para responder de forma adecuada

a las demandas del ambiente, aunque en algunas ocasiones estos procesos deben

ser estimulados en forma periódica para que puedan hacer de un individuo un ser

competente.

Cada proceso cognitivo y psicológico constituye un elemento fundamental para que

los niños desde una edad muy temprana puedan hacer un uso adecuado de sus

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aptitudes y habilidades para realizar actividades cada vez más complejas y

funcionales.

Cada persona es única y particular, así que posee una forma distinta de aprender,

algunas lo hacen a través de imagines, otras de sonidos y algunas otras “haciendo”.

Existen diferentes métodos y técnicas para que las personas puedan consolidar su

aprendizaje de la forma más adecuada según sus aptitudes, habilidades,

capacidades e intereses.

A lo largo de la historia, diferentes teóricos han prepuesto modelos de aprendizaje

que explican el funcionamiento de los procesos cognitivos, conductuales y

socioculturales, que, aunque poseen una visión diferente, también procuran

exponer de forma concisa y comprensible los métodos y modelos en los que se

puede intervenir al aprendiz.

Es necesario constar con una buena base teórica para posteriormente ser llevada a

la práctica, los fundamentos planteados en los libros de los teóricos dan a conocer

cómo se puede intervenir en el desarrollo adecuado de cada niño.

Las adecuaciones curriculares suponen una modificación o adaptación del

Currículo Nacional Base, pero no significa que se deban suprimir los temas, sino

que deben ser enseñados de una forma diferente a la convencional.

Las adecuaciones curriculares no sólo buscan simplificar el proceso de enseñanza

aprendizaje, sino que también facultan al niño a ser competente en el contexto en

el que se desarrolla para que sea un ser social activo.

Todos los individuos de una sociedad están enteramente comprometidos a crear

una entorno más justo e inclusivo para que los miembros participen de forma

directa en lo que acontece a su alrededor.

La inclusión escolar más que ser un acto profesional, es un acto puramente

humano en el que se atienden las necesidades particulares de los estudiantes para

mejorar su vida y lograr que ésta sea más justa y equitativa.

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